山羊兹拉特教学设计范文（通用3篇）
作为一位优秀的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。教学设计要怎么写呢？以下是小编收集整理的山羊兹拉特教学设计范文（通用3篇），希望能够帮助到大家。
山羊兹拉特教学设计1
教学设计：
这篇文章向我们讲述了一个人与山羊在困境中互相取暖的故事。故事朴实、温馨，读后却令人震撼。人的本性，动物的善良，在困境中动物给予人类的无私帮助，人与动物之间脉脉的温情，那种无法用言语表达的和谐、相濡以沫、患难与共都在这里得到充分的展现。这里只有真挚的情，只有融洽的爱，而不再有人和动物的区别。
本单元的话题是“情感”，教学重点是情感的把握，只有把情做足做到，悲悯情怀才能体会深刻。而情感的把握，主要是通过挖掘文本的语言，用投影投影出感动细节，并补缺空白，想象山羊的内心世界，理解人与山羊的和谐、平等。最后一环节是感动体验，选择林清玄的《咬舌自尽的狗》体会情感在人类生活的作用，同时借助感人图片进一步深化主题。
教学目标
1、找出文中的动情点，正确理解人与山羊的关系。
2、理解小说情节发展的情感要素，体会爱的力量。
教学重点
从小说的叙述里发现对现实生活的启示，唤起学生对自然和生活中美的认识，培养他们对生命中无处不在的爱的感动。
教学时数
一教时。
教学过程
一、导入
感动，有时只存在一个瞬间，一个眼神，一个微笑，一句温存、鼓励的话；感动，有时定格在永久的记忆中，有时仅存在一个电影镜头里，有时存在于一篇感人的小说里……
二、初步感知课文，用一句话概括故事情节。
三、深入探究感动细节，激发动情点。
问：这是一篇感人的故事，“感动”往往是衡量小说的重要标准之一。
“感人心者，莫先乎情”，请找出本文最能感动你的场景？并说说在这些场景中最令你感动的有哪些细节？
Ppt：感动片段回望：
阿隆一家依依不舍向兹拉特告别的场面
阿隆与兹拉特在风雪中共同互助的场面
阿隆与兹拉特在风雪中“人羊对话”的`片段
阿隆与兹拉特遇险回家的片段
①告别场面
感动细节：经过好长时间的犹豫阿隆的母亲泪流满面
阿隆的妹妹安娜和米丽昂也哭了起来
可兹拉特还是像往常一样，显得那么温驯那么可亲。它舔着……对人充满信任，它知道，主人每天喂它，从不伤害它。
探究：阿隆一家为什么要卖掉兹拉特？人在困境中面对情感与物质如何抉择？
②互助场景
感动细节：兹拉特在他的眼中，简直就像是他的妹妹。
探究：为什么会把山羊看成是他的妹妹？当时阿隆遭遇怎样的困境？而兹拉特怎样帮助阿隆走出困境？
③对话场景
假如兹拉特会说人话，请发挥想象，说出山羊的内心世界？（同桌互动）
探究：而文中用“眯”，为什么更能打动人呢？
④回家场景
感动细节：阿隆的母亲也能……兹拉特也有一份。……兹拉特也不离开，坐在炉旁，在闪亮的烛光里，看着嬉笑玩耍的主人们……
探究：经过患难之后，全家人对兹拉特的感情又有什么变化呢？
四、进一步理解课文，理解这篇小说情节发展的情感要素。
爱是最高尚的情感，畅所欲言，本文向我们传达了出的仅仅是感动吗？
五、比较阅读，《咬舌自尽的狗》，体会情感在人类生活中的重要性。
六、图片展示，体会患难中的真情。
山羊兹拉特教学设计2
【教学目标】
1、理清小说情节发展的脉络，正确理解文章寓意。
2、学习小说传递情感的方式，体会其作用。
【教学重点】
从童话体例的叙述里发现对现实生活的启示，唤起学生对自然和生活中美的认识，培养他们对生命中无处不在的爱的感动。
【教学时数】
一课时。
【教学过程】
总有一些故事会被我们记住，会被我们提起。就像不久前，我听说过一个故事，一个女生私闯男生宿舍的故事，今天我想听听当事人说说事情的原委。（程雪）
原来那是一个女生和一只仓鼠的故事，故事的背后是喜爱、依恋与不舍。是的，我们对动物充满着感情，美国作家辛格便把这种感情付诸文字。为我们带来了山羊兹拉特。
首先认识作者——
艾萨克·什维斯·辛格，美国著名犹太作家。1904年，辛格生于当时在沙俄统治下的波兰。1923年，辛格在他哥哥的报社工作。他哥哥是一位有名的记者和作家，崇尚科学，思想进步，他的言行对辛格有决定性的影响。1935年，辛格随哥哥来到美国。辛格在美国以当编辑和写作为生，1943年加入美国籍。辛格15岁开始文学创作，一生出版了九部长篇小说、十部短篇小说集、两部剧本、十六本儿童故事集。曾先后两次荣获美国图书奖，其中一次是奖给他的儿童文学创作的。1978年获得诺贝尔文学奖，获奖理由：因为他有充满激情的叙事艺术，这种艺术既扎根于波兰犹太人的文化传统，又反映了人类普遍处境。
辛格的主要作品有《卢布林的魔法师》《傻瓜吉姆佩尔》《庄园》《冤家，一个爱情故事》《萧莎》。
这个当代最会讲故事的作家辛格为我们讲述了山羊兹拉特怎样的故事呢？请用一句话概括文意。（阿隆在卖羊路上遭遇暴风雪，兹拉特协助阿隆共同战胜并安全回家。）
以此为依据，我们来细细咀嚼其中的几个关键词。
第一个关键词是卖羊：为什么卖羊？（它老了，一笔钱作为开支），是的，面对物质的困境，阿隆一家选择了卖羊。
第二个关键词是暴风雪：6——10读。好一场暴风雪，这场暴风雪有怎样的特点？在这场暴风雪中，阿隆怎样？（迷失方向，衣着单薄，恐惧殊甚，食物很少）兹拉特呢？（疑惑、疲倦、寒冷）
第三个关键词是协助、共同战胜：协助是互相的，阿隆怎样帮助兹拉特？（挖洞，给食，聊天）兹拉特怎样帮助阿隆？（给奶喝，热气，聊天）是的，在危难的时空中，他们互相帮助着，不仅是物质上的给予，更是精神上的抚慰。
第四个关键词是安全回家：全家人谁也没有再提起卖兹拉特的那件事，其乐融融。
这样一番生死与共之后，好一派其乐融融，这让我不禁想起《演戏》中的那句话：我坚信在人们内心始终有一条流水，日日夜夜沙沙沙，沙沙沙，在人们看不见的地方，平静又响亮地留着。的确如此，内心始终有一条流水，这流水便是爱是善，爱其实无处不在，我们来找寻下，小说中哪些地方是爱的体现？可以是人的，也可以是兹拉特的。
找寻了那么多爱的举动，我们不难发现，所有生命之间都是存在爱的。爱真的是无处不在。细心的同学发现一下所有爱的举动带不带一个爱字？没有，都没有，诚如小说的最后一段
兹拉特用角搔搔颈背，摇摇长着胡子的脑袋，发出它那唯一的声音：“咩——”
兹拉特便用犄角搔搔脖子，摇晃着白胡子“咩”一声。这个单纯的声音表达了山羊兹拉特的全部的思想，全部的爱。（选自《儿童文学·选萃》）
这两段文字你更喜欢哪一段？为什么？
明确：下一段文字比上一段文字更清楚地揭示了兹拉特对人类的爱，但作者借此要传达的人类与所有其他生命的关系的思考被取消掉了，削弱了作品的情感。所以课文的这一段文字要好。
就如德国文艺理论家莱辛所说：
在一种激情的整个过程里，最不能显出这种好处的莫过于它的顶点。到了顶点就到了止境，想象就捆住了翅膀。 ——莱 辛
简单来讲，这就是一份节制胜于放纵的表达效果。
在山羊兹拉特中，辛格就将节制胜于放纵把握的很好，在一处又一处人或动物的言行举止中，我们感受到一份悲悯情怀。悲悯情怀是人类最高尚的一种胸怀，它宽广有容、平和慈悲，并非局限于一时一地一己之身，而是与全人类同呼吸共命运；这种情怀超越了贫富与阶级、国家与民族的界限，使人们关注那些苦难中的同类，关怀和同情弱者；它是真善美的结晶，使人们在爱里忘记仇杀，忘记自己的伤痛，是人类的疗伤良药。所以我们认定：悲悯情怀——最高尚的情感。
最后让我们将悲悯情怀和节制胜于放纵表现得淋漓尽致的文段一起来念下14——25段。
最后布置作业《作业本》相应练习。
山羊兹拉特教学设计3
【知识目标】
掌握本篇小说中出现的重要字词；了解艾萨克·什维斯·辛格及其作品。
【能力和方法目标】
深入领会作品的内容，熟悉文中所讲述的故事；理解并分析小说作品中的情感流向；注意文中拟人修辞手法的运用。
【情感目标】
培养积极健康的情感态度和价值观；学会用爱心去保护动物，关爱动物。
【教学设想】
这篇文章向我们讲述了一个有关人和动物之间的故事，故事主人公阿隆与山羊兹拉特经历了一场暴风雪之灾，在患难中共同救助得以保全性命。故事朴实，不加任何修饰，但读后却令人震撼。人的本性，动物的善良，人与动物之间那种无法用言语表达的和谐共处，患难与共都在这里得到充分的展现，这里只有真挚的情，只有融洽的爱，而不再有动物与人的区别。这就是作者通过这个故事所要表达的信息。
故事以小说的形式展开情节，简单明了，即以暴风雪为山羊不卖的转机，暴风雪好象是天意的安排，特意来阻止这次对动物不义的举动。从而保全了一个即将老去但仍有感情的可爱的生命，于是患难中的相互救助与依赖，再次演示了人与动物的温情，虽然人有过无奈杀生的念头，但人性善良处处可见。虽然山羊不通人语，但仍能与人进行心灵的沟通。
根据课文特点，我在教学中通过自主合作探究的方式，引导学生感知故事情节，分析人物形象，并以此探讨作者的写作意图，然后联系学生生活实际，得出正确的情感态度和价值观。在过程中，鼓励学生解读文本，并由文本走向课外，走向生活，既增强其阅读的兴趣和主动性，又能在读中学会做人，做人中学会读书。
【教学目的】
1、自主合作探究文章的主旨
2、训练学生的概括能力，口头表达能力，能解读文本获得信息
3、联系文本感知自然，感知生活
【教学重难点】
1、解读文本获得信息。
2、理解文章主旨。
【教学安排】
一课时
【教学内容与过程】
一，导入
大自然有各种各样的动物，引导学生讨论：你熟悉的动物有哪些 有什么特点 你欣赏这些动物吗 为什么 教师依据学生答案引入《山羊兹拉特》。
（师生交流，共同感知动物特性及与人的关系，侧重于认识动物身上的可贵品质，这样既能提起学生阅读兴趣，也便于更好地感知文章主旨）
二，整体感知
1，学生快速阅读课文，然后用一句话概括文意。
讨论后明确：阿隆在卖羊路上遭遇暴风雪，兹拉特协助阿隆共同战胜并安全回家。
2，再读课文，分小组展开复述情节比赛。
方法：全班在4个大组的基础上分成8个小组，共同合作研读并快速得出结论，以举手先后及内容是否完整为判定输赢的方法。
学前预想：可能出现的问题：学生大量运用原文，条理不够清楚，口头表达不够流畅，情节不够明了等。教师可做相应的点评：复述不等于重复，注意事情先后，语言表达还要下功夫，抓住最主要的情节等
（这一板块的设置旨在训练学生解读文本的能力，阅读能力，培养学生的概括能力与口头表达能力以及竞争意识与合作探究的精神，为后文层层深入奠定基础，为下一步问题探究提供更多的文本信息）
教师明确大致情节：开端（前三段），发展高潮（中间），结局（最后三段）。具体也可以：节前决定卖羊——卖羊途中遇暴风雪——风雪中相互救助——安全回家。（答案不求统一，完整，言之成理即可），
三，问题探究
1，阿隆为什么要卖山羊兹拉特 为什么又不卖 你赞成他的做法吗
学前预想：第一问很简单，学生应能顺利地从文中找到答案，第二问可能出现五花八门的答案，教师把握：类似"患难与共"，"患难见真情"，"有感于动物的恩情"，"认识到自己的行为对动物不义"，"不只是动物，而是有感情的朋友"等答案都应予以肯定。第三问言之有理即可，不求统一答案，鼓励创新型，探究型，求异型的答案。
2，他们是如何战胜暴风雪的 你觉得暴风雪来得突然吗？
学前估计：第一问：
A，阿隆发现草堆并挖了一个洞钻进去，然后用干草封住洞口，然后得救了。
B，阿隆吃了面包，喝了羊奶，靠兹拉特的体温取暖得救。
C，阿隆救了兹拉特。
D，兹拉特救了阿隆。
教师尊重学生的主观体验，共同对问题作探究性评价，把握几点：
a相互都有救助的举动，是共同的力量战胜的。
b人与动物面对天灾时表现出的超常的智慧。
c团结就是力量。
第二问，可从前面自然环境的交代入手，也可从考验人的角度，大自然对人的惩罚的角度入手，尊重学生的主观感受和体验。
3，如何评价阿隆和兹拉特
学前预想：阿隆，聪明，能干，临危不惧，有爱心
兹拉特，温驯，信任人，善解人意，善良
教师一一予以肯定，并挖掘其重心所在。
4，读了这个故事你感悟到了什么（或有什么疑问）
学前预想：不发言。教师宜进一步点拨：感受最深的，其它（如语言，结构，气候描写，人物感情，故事启示）方面的。
学生可能出现的答案：
a我们要保护动物，关爱动物，不能伤害动物。
b动物也有感情，懂得知恩图报。
c人类应与动物成为好朋友。
d人类的爱心有时会救了人类自身。
e对动物的描写很生动。如动作"舔""摇晃""用角搔搔颈背""摇摇……"；语言"咩……"等。
教师予以鼓励并做相应点评：
a我们要与动物建立真挚的友谊。
b的确，动物也通人性，我们要善待它们。
c一只蚂蚁的故事，农夫和蛇的故事要继续重演，换个方式就行。
d很多动物获放生后报恩的故事，如狼被猎人放生后几年，在猎人危难时挺身相救。
对学生提出的问题，学生自主合作，达成共识，言之成理即可。如有分歧，可布置下去继续探究
（这一板块的设置是为探究文章主旨，并培养学生积极健康的情感态度和价值观，获得对生活的认识和感悟）
四，布置作业
思考：你认为阿隆和兹拉特幸福吗 为什么
你认为自己幸福吗 为什么
活动：为保护动物，关爱动物拟一份切实可行的计划并实施。
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