《怀念母亲》教学设计
作为一名教学工作者,时常需要编写教学设计,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。写教学设计需要注意哪些格式呢?以下是小编精心整理的《怀念母亲》教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
《怀念母亲》教学设计1
教学目标:
1、引导学生有感情地朗读课文,积累课文中描写对祖国母亲魂牵梦萦的句子,感受作者爱国的拳拳之心。
2、品味揣摩重点词句,体会作者旅居海外时对两位母亲异常强烈的思念之情,从而激发热爱祖国的情感。
3、在读懂课文内容的基础上,体会关键词句在表情达意方面的作用。
教学重点:
引导学生抓住文中的关键词句,通过朗读感悟、品味揣摩,理解作者对两个母亲同样的敬意与真挚爱慕,体会关键词句在表情达意方面的作用。
教学过程:
一、快速浏览读课文,思考:课文主要写什么?表达作者怎样的情感?
1、指名学生回答,其他学生补充完善。
2、适时板书:崇高的敬意真挚的爱慕
过渡:让我们随着作者的思绪一起走进课文,学习作者是怎样表达这种感情的?
(从整体入手,梳理课文条理,了解课文主要内容,把握感情基调。)
二、细读课文,找出表达作者怀念母亲感情的句子或段落,集体交流。
1、指名读。预设:学生读课文的第二自然段(相机出示这一段:红色字为重点引导的词语。愿望、灵魂不全、终天之恨)
教师提问:读了这段,你读到作者怎样的情感?
学生回答(痛苦、伤心、难过、孤独、悔恨、遗恨…)
2、指名读大屏上的句子,让学生想一想红色的词语的意思。
问:作者的愿望是什么?(出示资料)学生齐读:作者曾经暗下决心,一旦大学毕业找到工作,就立即迎养母亲,以弥补长久离开母亲的遗憾,然而没等作者大学毕业,母亲就离开了人世,作者的愿望永远无法实现了。追问:这个愿望没能实现,作者是什么心情?学生回答。(遗憾、悔恨、自责、感到自己是个没有母亲的孤儿)
(抓住文中的重点词语,体会作者的情感。相机补充资料,让学生对作者的内心世界和生活环境更加了解,从而体会作者的这种怀念之情。)
问:缺少母爱,你会感到什么?学生回答:痛苦、孤独、寂寞…缺少温暖、欢笑、快乐…
小结:失去了母亲的孩子,只有痛苦、孤独、寂寞、悔恨、遗憾而没有温暖、快乐、欢笑,这就是一个孤儿的心境,这就是不全的灵魂。所以给作者带来的是“终天之恨”,这种遗憾、悔恨、自责,在作者的《永远的悔》中这样写道:(出示资料,学生自读)当我从北京赶回济南,又从济南赶回清平奔丧的时候,看到了母亲的棺材,看到那简陋的屋子,我真想一头撞死在棺材上,随母亲于地下。我后悔,我真不该,我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉,什么地位,什么幸福,什么尊荣,都比不上呆在母亲身边……”
这真是“树欲静而风不止,子欲养而亲不待。”世上还有比这更让人痛苦与遗憾的事吗?“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”,一想到母亲,就泪流不止。让我们一起带着对母亲的爱慕,带着失去母亲的痛苦,也带着永远无法实现愿望的遗憾再读读这部分。
(指导有感情地朗读课文,通过朗读来感受作者的情感。)
3、学习第二则日记
过渡:作者对母亲的这种情感在日记中也有记载。自读11月18日的日记。再指名读直接表达情感的重点句。抓住两个“!”引导学生理解作者对母亲思念的浓浓的情感。
(课文语言富有跳跃性,在设计过渡语时巧妙地把作者对两位母亲的情感承接起来,把课文片段串成一个整体。)
4、学习第三自然段,把几则日记有机融合。
谁再来读读这样的段落?预设:学生读到第三自然段。出示第三段,抓重点词:频来入梦
问:“频来入梦”是什么意思?“这个母亲”指谁?学生从字面上理解。母亲为何频来入梦?(学生用自己的话或文中的句子回答都可以。)
过渡:“不知道为什么,我这个母亲也频来入梦?”其实已经知道为什么。让我们一起走进作者的`日记,答案就在日记里。读19xx年11月16日的日记,你就知道“为什么”。
学生自由朗读日记,相机出示重点语句,抓住“凄凉”与“甜蜜”这组词来理解作者的情感。看似矛盾的对比,怀念之情表达的非常充分。(体会关键词句在表情达意上的作用)
指名学生再读重点句,“我想到故乡……浓浓地糊在心头。”老师接:所以我这个母亲也频来入梦。学生齐读一遍,老师再接一次,加深学生理解。
提示语:作者想念故乡有时可以用甜蜜冲淡了凄凉,读11月20日的日记,你能读到什么?(学生读并说出自己的理解)
小结:作者连用四个“想”,想得不能忍耐,这就叫----学生接:思念、想念、怀念。师:日有所思,夜有所梦,所以我这个母亲也频来入梦。
过渡:作者对两个母亲的怀念,不仅体现在日记中,散文《寻梦》中也有,自己学习后面的内容,找出重点语句体会这种情感。
5、学习《寻梦》中的片段
问:“幻出母亲的面影”你怎么理解?学生回答后,出示资料加深学生印象。(我在母亲身边只待到六岁,以后两次奔丧回家,待的时间也很短。现在回忆起来,连母亲的面影都是模模糊糊的,没有一个清晰的轮廓。特别有一点,让我难解而又易解:我无论如何也回忆不起母亲的笑容来,她好像一辈子都没有笑过。家境贫困,儿子远离,他受尽了苦难,笑容从何而来呢?)
母亲的面影只能靠幻想,你能幻想出母亲怎样的面影?(学生自由发言)
6、学习课文最后一自然段。
﹙1﹚指名学生读最后一段,出示这一段。重点理解:异常强烈、没有断过、一直伴随等词在句子中所表达的含义。
﹙2﹚让学生把课文开头一段和结尾一段对照起来读。体会首尾呼应,文章结构浑然一体。
三、小结:
旅居海外的日子,作者的心中不断涌现着祖国的身影,不断回想着故国的生活,故国的亲人,这份情感在作者的心头不仅挥之不去,反而因地域的距离而变得更加强烈了。季羡林老爷爷带着满腔的爱国情怀为祖国为人民奉献一生,心有良知璞玉,笔下道德文章。一介布衣,言有物,行有格,贫贱不移,宠辱不惊。(出示资料)
四、拓展延伸
不仅是远离故土的季老,还有许许多多华人华侨,在他们的心中永远激荡着这样一首歌:出示阅读链接,播放《我的中国心》。课堂在歌声中结束。
《怀念母亲》教学设计2
一、教材分析
本篇课文以回忆的形式,介绍了作者对两位母亲,一位生我的母亲、一位祖国母亲有“同样崇高的敬意和真挚的爱慕”,充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨,对祖国母亲不变的爱意。
编排这篇课文的目的,一方面在于从多个角度表现本单元的主题──祖国在我心中;另一方面,学习在读懂课文的基础上,体会关键词句在表情达意方面的作用。
二、学情分析
学生生活是幸福无忧的,在父母浓浓的爱和细致的呵护中,对季老这份复杂的感情缺乏现实的体验。加之课文语言富有跳跃性,在感受作者的情感方面会存在一定的困难。
三、设计理念
《怀念母亲》是一篇散文,季老在写时尽力取“真”,使文章读来显得平淡。可是文章平淡的背后,隐藏了更深的“情”。文章最特别之处就是“母亲”这个词中包含着两者──祖国和生母。这两个母亲有什么关系?这种情感如何融在一起?
本堂课以此为突破点,着重引领学生品味这两种交织在一起的情感。运用“双线”并进的方式,以季老贯穿全文的“梦”为主线,创设情景,让学生在读中感悟,透过文字的躯体,透视文字的灵魂,加上适当的资料补充,体会作者真情的流淌,生命的呼吸,记忆的闪烁,丰富孩子的认知、感悟、品析能力,使学生与文本在更广阔的语文环境中对话。
四、教学策略
基于上述原因,通过对中心句的反复体会,让学生明晰两位母亲在作者心中的分量。指导对“终天之恨”的研读,了解“怀念”源于“离开”。“怀念”是不断在回忆中纠缠。
对生母的“悔恨”通过范读、指名读、齐读等多种形式,去体会季老在“食不下咽,寝不安席”中的煎熬。同时引入古诗词《游子吟》,加深学生感悟。
对祖国的眷恋,通过默读勾画出魂牵祖国的句子,在读中体会,抄写中感悟。
最后借第三段两个“不知道为什么”来生发学生对作者、对文章的质疑。解疑的同时存疑,引入《永久的悔》《寻梦》作为课后阅读资料,深入感悟作者之情。
五、教学目标
1、识记8个生字,正确认读并理解“真挚、朦胧、凄凉、频频入梦”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会作者对两个母亲深切的怀念和崇敬之情,
3、品词析句,体会关键词句在表情达意方面的作用。
4、培养学生热爱祖国、孝敬父母的情怀。
六、教学重点
体会作者对两个母亲深切的怀念和崇敬之情。
七、教学难点
体会关键词句在表情达意方面的作用以及培养学生热爱祖国、孝敬父母的情感。
八、课前准备
多媒体课件;学生搜集并阅读季羡林生平资料和相关文献,初步认识季羡林。
九、教学过程
(一)揭题导入,走近季羡林
1、走近季羡林。
同学们,通过预习我们认识了我国著名的语言学家、国学大师──季羡林(出示照片及简介)对于季老,大家应该不陌生。我们曾经五年级上册学过关于他的课文──《小苗与大树的对话》,除了这些耀眼的光环,相信你们对他还有更进一步的了解,交流一下,让我们更进一步地靠近他。
【设计意图】此环节的目的就是要在看似简单、很随意的聊天中,让季羡林穿越历史的云烟,来到同学们面前,让学生觉得他不再遥远。再者,此文理解难度较大,对作者的认识有助于学习过程中读懂文章的含义,理解作者所表达的情感,为学生学习做好初步铺垫。
2、读题初感情怀。
(1)看来,季老有着不平凡的经历。今天,让我们学习他的一篇散文,去品味他平凡而真挚的情怀──怀念母亲。
(2)让我们齐读课题,用你的朗读,清楚地告诉大家课文写了什么。(生读课题)通过读课题,我们清楚地听到季老的心声──怀念母亲!(生再读课题)
【设计意图】于漪老师曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。因此,在导入上以“未见文韵先有情”,简洁、明了地从读题直接入文,让学生通过二度读题,结合课前的预习及资料的搜集,情愫自然生发,从而言由心声了!
(二)整体把握,初步感悟文本
1、检查预习,梳理思路。
(1)谁能结合预习所得说说,课文围绕课题写了什么?
(2)说起母亲,我们总会想到陪伴在身边的妈妈!这篇散文却有一个非常特别的地方,读读第一自然段你就会有发现?说说你的发现吧!
预设:文中有两个母亲,一个生身母亲,一个祖国母亲。让我们一起走进《怀念母亲》,去感受作者对两位母亲的敬意和爱慕吧。
【设计意图】“形散而神不散”是散文的本质特点,因此要抓住课文的灵魂部分,提纲挈领。看似巧妙的发现,却能引领学生课堂伊始扣住文章的脉搏,进而准确地把握文章主旨。
2、自读课文,加深理解。
(1)生自读课文,要求把课文读正确、读流利并加深对课文内容的理解。
(2)由词入篇,感知文本。
①识记生词,入文理解。
A、出示生词,自由认读。
弃养 朦胧 凄凉 真挚 寝不安席 食不下咽 灵魂不全 终天之恨 频来入梦
B、指名读词,相应理解。
②词语填空,把握内容。
出示填空:我六岁离开生母,读大学二年级时,母亲( )。我痛哭了几天,( ),( ),成了一个( )的人。抱( )的我在德国留学十一年,两个母亲( )。
A、同学们,词语是有情感的,把词语放到句子当中去,就能读出它相应的情感来。
B、指生汇报,出示答案。
师:看得出来,你们不仅理解了词语的意思,还对课文内容了解得很清楚!我们一起把自己的理解融入到朗读中去吧!(齐读)
师:读着读着,我们已经悄悄地来到了季老的身旁了。
【设计意图】“字不离词,词不离句,句不离文”,这样用词填空的方式让学生再次整体感知文章主要内容,理解词语,渗透读书方法,有效完成教学目标任务,有创意、趣味、实效。
(3)抓住文眼,有悟有思。
①是什么时候两个母亲频来入梦呢?读第3自然段。
②作者到底在追问自己什么?(两位母亲为什么频来入梦?)
③过渡:日有所思,夜有所梦呀!同学们,就让我们以这“梦”为线索,跟随作者探寻这两位母亲频来入梦的因由吧。
【设计意图】问题由学生生发,在学生自读的所惑处设问,以一个大问题统领诸多小问题,犹如一颗小石子投入平静的水中,能激发学生思维的浪花。课文有两条主线,一条是“思母”,一条是“思国”。如何做到双线并进?以学生感兴趣的“梦”入手,然后慢慢接近、提炼文章主旨。这条路子是循着学生的心理特点、认知规律走的,属于“归纳”性质的教学,为整节课的教学理清思路,指明方向。
(三)走入“梦”中,品味文本
1、由疑导学,品“失母之恨”。
(1)领入回忆,初识“终天之恨”。
①快速浏览课文,文中哪个自然段叙述了这段回忆?(第2自然段。)
②这段回忆留给作者最深刻的感受是什么?
③是呀!季老极其伤心,极其痛苦,你能用文中的一个词语来形容吗?(终天之恨。)
(2)层层叠进,品读“终天之恨”。
①抓词句──一品“终天之恨”。
哪些语句能让我们感受到作者这终天之恨呢?再读读第2自然段,用横线画出来并想想自己从中体会到什么。
学生汇报句子并简单说体会。
师:读着哪些语句你能感受到什么呢?
预设:读着“我痛哭了几天,食不下咽,寝不安席。我真想随母亲于地下。”我体会到季老在母亲去世后连饭也吃不下,觉也睡不着,可见他伤心到极点了……
师:痛彻心扉呀!
预设:读着“一想到母亲,就泪流不止,数十年如一日。”这句话,我仿佛看到季老只要一想到母亲就泪流不止,他是多么悲伤呀!
师:伤心欲绝呀!
师引读:你们体会得真好啊!把你们内心的感受通过朗读传递给大家吧!
生读:我痛哭了几天,食不下咽,寝不安席。我真想随母亲于地下。
生读:我的愿望没有实现,从此我就成了没有母亲的孤儿。
生读:一个缺少母爱的孩子,是灵魂不全的人。
生读:一想到母亲,就泪流不止,数十年如一日。
师:读到这最后一句话,哪些词语令你强烈地感受到萦绕在季老心头的终天之恨呢?(出示最后一句:泪流不止、数十年如一日……)抓住关键词品读“恨”的情态。
小结:这真是痛苦到了极点哪!
②抓时间──二悟“终天之恨”。
师配乐读第2自然段:时间匆匆逝去,让我们把目光定格在这些时间上,用心琢磨,你从中发现了什么?
预设:
生1:六岁离开,大学二年级时母亲“弃养”;
生2:母亲“弃养”后季老“食不下咽,寝不安席”;
生3:季老成了一个孤儿;
生4:作者难过,抱“终天之恨”……
用一个字来概括作者心中的感受──“恨”。带着这个字去触摸作者的心。
在这一“长”一“短”之间,让我们深深地体会到季老这失母之恨啊!用心读出季老的心声吧:
一想到母亲,就泪流不止,数十年如一日。
指导感悟作者心中的悲痛,(课件)引入《游子吟》让学生想象作者“数十年如一日”的思念中都会想到什么?
③插资料──三感“终天之恨”。
难道季老不想陪伴自己的母亲,不想孝顺自己的母亲吗?
到了中秋节母亲不知从哪里弄了点月饼,给我掰了一块。在当时,对我来说,月饼可真是神奇的东西,我难得吃一次。我当时并没有注意,母亲是否也在吃。现在回想起来,她根本一口也没有吃。
细想他曾许下的愿望:“我暗暗地下定了决心:一旦大学毕业,自己找到工作,立即迎养母亲,然而没有等到我大学毕业,母亲就离开我走了,永远永远地走了。”
激情朗读:还没来得及尽孝,母亲就离我而去,怎能不抱终天之恨呢?让我们用心地读出季老心中那永远的痛吧:一想到母亲,就泪流不止,数十年如一日。
读到这,你已经深深地感受到填满作者内心的终天之恨──是一种遗憾,是一种后悔。愿望还在,母亲却已随西风而去,只留下这终天之恨……
(全班读)我怀着不全的灵魂,抱终天之恨。一想到母亲,就泪流不止,数十年如一日。
【设计意图】从“终天之恨”一词为辐射点,扣住文中的重点词、关键句,反复读,慢慢嚼,细细品,深深悟。一品、二悟、三感,层层叠进的设计,使学生置身文本情景,感受语言文字背后作者深沉的情感因素。体会作者因为无法尽孝而心存自责、愧疚之情,解决本课教学的一个难点。这样设计的特点在于启发引导,循循善诱,设疑铺垫,步步牵引思维。
2、触景伤怀,品“思母之痛”。
(1)回读“梦”境,自然过渡。
这终身之恨随着作者留学德国而消失吗?不。(出示句子)我们清楚地了解到,读第3自然段。
(2)发疑引思,日记明心声。
到底是什么触动了作者内心之痛呢?作者用穿插日记的写法详细地记下了当时的一切,让我们自由读读作者的心声。(读11月18日日记。)
(3)真情告白,母子诉衷肠。
①从房东太太身上,季老仿佛看到了母亲的等待,听到了母亲的呼唤!母亲曾经怎样苦苦地等候自己的归来?身处异国他乡的季老此时又有什么话要表白呢?
②分两组写下跨越时空的母子对话。一边孩子以“母亲啊”为开头写一写母亲着急地盼望儿子归家的画面,一边的孩子以“儿啊”为开头写一写季羡林此时心中的想法,诉说心声。
③学生写话后交流。
穿越时空的对话
母亲的心声 儿子的独白
儿啊…… 母亲啊……
(4)小结朗读:听着这跨越时空的对话,现在给我们留下的只有这3个字了:“真想哭”,儿子的千言万语都融在这段文字里──(全班齐读11月18日日记)。
【设计意图】学生的阅读过程首先是借助文本语言提供的信息,建立一个感观的言语交际场景的过程。只有引领学生置身于这些真实的场景中,才能顺利与文本对话。用真情告白的方式,学生联系自己的生活体验,字里行间那浓浓的母子之情就在对话中得以显现。这样设计既让学生理解了文本,又培养了学生的情景写作能力。
3、探寻内心,品“思国之情”。
(1)过渡:就在母亲频来入梦之际,祖国母亲也频来入梦。这是为什么呢?我们还是从季老的日记中去探寻他的内心世界吧。
(2)静读日记,读中生疑。
①穿越时光的隧道,我们随着季老来到了1935年11月16日那座德国孤寂的小镇,暗夜渐渐织上天空,我们开始静静地读起季老当天的日记……让我们静思默想,用笔在文字的空白处写下你心中的疑问吧!
②此时,你心中有些什么疑问想问问季老?
预设:
一般人觉得凄凉,可能是因为什么事?
季老感到凄凉是因为什么事?再次细读下文,从字里行间寻找答案。
既然这思念是“凄凉”的,季老为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢?
(3)诗中悟情,升华情感。
①穿插季老诗词,生读升华情感。
师:挂在季老心头的正是这飘渺的夜空,这飘渺的思念,在思念中想起了故乡,故乡的朋友和祖国母亲,季老在诗中是这样表达情怀的:
生读:留学德国已十霜,归心日夜忆旧邦。
无端越境入瑞士,客树回望成故乡。
②小结,回读“祖国母亲频来入梦”的句子。
此时,我们也似乎明白,两位母亲频来入梦的缘由。让我们把心中的体会融入朗读中表达出来吧!读第3自然段。
【设计意图】阅读的过程是读者与作者文本交流的过程,读者期待与作者的共鸣。本环节中,教师的深情讲述,富有感染力的朗读,补充的文字、图片资料,学生的自思自悟能为学生融入角色、体会情感奠定良好牢固的基础,进而达到培养学生热爱祖国的情感的目标。
(四)总结全文,升华文本
1、提炼情感,回读课题。
思之深,才梦之切。让我们带着季老对生身母亲和祖国母亲的敬意与爱慕。齐读课题──怀念母亲
2、延伸课堂,续探文本。
下节课,我们再与作者一同寻梦,在梦中品味这真挚的情感!
【设计意图】齐读课题,透过文字的躯体,透视文字的灵魂,让学生在读中再次感悟季老对两个母亲的敬意与爱慕、怀念和崇敬之情。
(五)作业园地
1、好好品读季老的日记,让我们也用日记写下自己的心。
2、读季羡林文章──《永久的悔》《寻梦》。
【设计意图】“读读作者的文章,写写自己的心”,淡化作业的形式,强调了读、写与表达的有机联系,扎扎实实地“读”,本本分分地“写”,高高兴兴地“表达。只有这样,我们的语文学习才能被学生所接纳。拓展阅读的安排,有助于丰富孩子的认知、感悟、品析能力,使学生与文本在更广阔的语文环境中对话。
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