《我要的是葫芦》教学设计

时间：2022-11-26 13:44:16 教学设计我要投稿

人教版《我要的是葫芦》教学设计

　　在教学工作者实际的教学活动中，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的人教版《我要的是葫芦》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

人教版《我要的是葫芦》教学设计

人教版《我要的是葫芦》教学设计1

　　教材分析

　　本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。寓言故事《我要的是葫芦》，让学生懂得事物之间是有联系的，不能只顾“结果”而忽略了过程。

　　以“可爱的小葫芦为什么会落呢?”这一质疑为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的，他所犯的错误，可以从他的语言中看出来，因此，抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。

　　教学目标

　　1、正确认识课文中6个生字，会写8个生字。

　　2、认真观察画面，看懂图意，弄清课文内容

　　3、正确、流利、有感情的朗读课文，体会反问句、感叹句和陈述句不同的语气。

　　4、培养学生能善于接受别人正确的建议和劝告，在不同的环境中懂得采纳良好的意见。激发学生热爱科学的情感，乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。

　　教学重、难点

　　教学重点：通过画面和图片，弄清课文内容，正确、流利的朗读课文，体会文中几种句式的不同语气。

　　教学难点：懂得叶子和葫芦的关系，任何事物之间都存有内在的联系。

　　设计流程

　　一、激趣导入，课题质疑

　　【出示图片】

　　师：大家看看，图片上的葫芦，你喜欢哪一个?

　　学生自由发言。

　　师小结：葫芦可以用来食用，还能做成乐器和工艺品。在生活中，这种可爱的植物让很多人喜欢，今天就让我们一起学习课文《我要的是葫芦》。

　　引导学生观察图片，产生疑问：最后种葫芦的人是不是得到葫芦了?

　　设计意图：通过图文结合，让学生对新生事物产生联想和猜测，培养学生探究自然科学奥秘的兴趣，激发学生动脑看图的能力。

　　二、初步阅读，解答疑问

　　【出示图片】观察两幅插图，并作对比。

　　1、学生自己观察第1、2幅插图，用自己的话描述画面。

　　2、教师指导学生发现两幅图的不同。

　　葫芦长势不同：一是长长的藤上长满绿绿的叶子，一是叶子枯黄，且有好多小孔。

　　葫芦不同：一是可爱的，挂在藤上;一是干瘪的，掉在地上。

　　人的表情不同：一是面带微笑，很满意的样子;一是满脸惊讶，很奇怪的'样子。

　　设计意图：两幅插图的画面对比鲜明，能够帮助学生感知故事、理解课文，所以，教学时采用变序阅读法，细致观察图片后，给学生提供了质疑的机会，引导学生进行探究式阅读。

　　三、品析课文，明白事理

　　1、学习第2自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么?

　　生：讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦，盼它长大。

　　2、让学生想象那个人是怎么想的，又是怎么说的，然后练习读一读。

　　指导学生理解：有几个虫子不可怕，只要葫芦能长大就行了。

　　指导学生朗读：读出对几个虫子不在乎的语气，对小葫芦喜爱的语气。感知感叹句与陈述句不同的语气。

　　设计意图：学生们结合生活体验，而后教师再加以补充。让学生通过观察、朗读、思考得出结论：葫芦叶子与果实有着密切的联系，叶子上生了很多蚜虫不治就会死掉，葫芦自然也就保不住了。

　　3、自主学习第三自然段。

　　分角色朗读，边读边体会邻居和种葫芦的不同看法。

　　指导学生朗读：读出不以为然，自以为是的语气。邻居的话要读出诚恳的语气，提出自己的建议：不要先盯着葫芦，叶子上生了蚜虫要快治。感知反问句与陈述句不同的语气。

　　4、教师和学生一起归纳：那人不但错在不懂叶子和果实的关系，还错在不听邻居的劝告，有错不改。

　　四、拓展想象，训练口语

　　1、读了这篇课文，你明白了什么?

　　2、续编故事：第二年，那人又种了一棵葫芦……

人教版《我要的是葫芦》教学设计2

　　（一）学习第1自然段

　　1．读课文第1自然段，看看有几句话，想想每句话告诉我们什么？

　　学生阅读后可以答出：

　　（1）第一句：种葫芦的人种了一棵葫芦。

　　（2）第二句：葫芦藤上长叶、开花。

　　（3）第三句：花谢了，长出小葫芦。

　　（4）第四句：小葫芦很可爱。

　　（5）第五句：种葫芦的人每天都去看几次。

　　2．读课文第1自然段，说说葫芦的生长过程？

　　如：长叶→开花→花谢→结出小葫芦。

　　3．看图想一想“长满了绿叶”是什么意思呀？

　　学生能够说出“长满了绿叶”的意思是叶子多、长得好。

　　4．师：“多么可爱的小葫芦呀”，仔细观察插图，用自己的话说说小葫芦怎么可爱呀？生：小葫芦长得绿绿的，油亮油亮的。

　　像小灯笼，也像小铃铛。

　　师：在第三句中用了一个“挂”就写出了小葫芦的可爱。

　　5．让我们有语气地把这段再读一读。

　　6．师：小葫芦这么可爱，和“长满了绿叶”有什么关系吗？

　　生：因为叶子能制造养料，茎叶长得好，才能开出美丽的花，结出可爱的果。

　　7．顺序出示图2、图3、图4，请同学们仔细观察这棵葫芦藤有什么变化？

　　（1）如：从第二幅图上看出叶子上长了一些蚜虫，但是叶子还是绿油油的。

　　（2）从第二幅图上看出虫子越来越多了，叶子上面都有小窟窿了。花儿也有点蔫了。

　　（3）从第三幅图上看出叶子变黄了，小葫芦也不再是绿绿的，油亮油亮的了，也变黄，一个一个都落了。

　　（二）学习第2自然段

　　1．当叶子上刚出现一些蚜虫的时候，种葫芦的人看到了是怎么想的？请你读一读第2自然段把有关句子画下来。

　　如：有几个虫子怕什么？

　　2．师：用自己的话说说这句话是什么意思？

　　生：这句话的意思是：有几个虫子没什么了不起。

　　师：你能把这个意思读出来吗？

　　生：有几个虫子／怕什么／？

　　3．“他盯着小葫芦自言自语地说……”，什么是“自言自语”呀？

　　如：自己跟自己说话就是自言自语。

　　4．请你读一读种葫芦的人自言自语的话，结合图体会一下他的心情。

　　学生通过读书思考可以体会出种葫芦的人一心想着小葫芦，希望他快快长大，看着可爱的小葫芦，他心里可高兴了。

　　5．有语气地读读这一段。

　　（三）学习第3自然段。

　　1．当邻居让他治虫时，那个种葫芦的人是怎么说的？请你读读第3自然段，把种葫芦的人说的话画下来。

　　2．想一想种葫芦人的话是什么意思？

　　如：种葫芦的人认为叶子和葫芦没关系，叶子上的虫不用治，他要的是葫芦。

　　3．观察第三幅图，说说种葫芦的人说这些话时的表情是什么样的.？

　　学生能观察到种葫芦的人的表情是不听劝告，满不在乎，甚至认为邻居的话毫无道理。

　　4．有语气地读读种葫芦的人说的话。

　　5．同桌同学互换角色读第3自然段，看谁读得最好。

　　（四）学习第4自然段。

　　1．那个人种的葫芦结果怎么样呢？请你读一读第4自然段。

　　如：那个人种的葫芦慢慢变黄都落了。

　　2．为什么会这样呢？请你结合上下文，边读边思考。

　　如：学生可以答出如下内容：

　　（1）因为叶子上生了蚜虫，那个人不去治，虫子越来越多，葫芦就变黄落下来了。

　　（2）因为叶子能制造养料，叶子上生了那么多蚜虫，叶子长不好，果实也会受影响，所以小葫芦都落了。

　　（3）因为那个人不懂得叶子和果实的关系又不听劝告，没有及时治虫子，才使得可爱的小葫芦一个个变黄都落了。

　　3．观察第四幅图，说一说那个人看到这一切是什么表情？

　　学生可能会这样回答：

　　（1）那个人看见可爱的小葫芦都落了，他很失望。

　　（2）那个人看着地上的小葫芦露出了奇怪的表情。

　　（3）那个人看上去有点后悔。

　　4．想一想那个种葫芦的人此时会怎么想？答案大致有下列几种：

　　（1）他想：真可惜呀！还没赛过大南瓜怎么就落了？

　　（2）叶子上生了虫，为什么连葫芦也跟着遭殃呢？

　　（3）原来叶子和果是有关系的，叶子长得好，果实才能长得好哇。

　　（4）邻居的话还真有道理，当初要听了他的劝告也不会有今天这种结果呀。

　　5．有语气地读读这段。

　　（五）朗读课文，看谁能读得正确、流利、有感情。

　　（六）小结：

　　通过对课文的学习我们知道了叶子和果实是有关系的。其实呀，生活中事与事之间也是有联系的，我们可千万不要像那个种葫芦的人那样呀！

人教版《我要的是葫芦》教学设计3

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　1．学习认读字“葫、芦、藤”等六个字，会写八个生字；区分形近字“治、抬”“哇、挂”。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3．在整体感悟课文内容的基础上，提高语言运用的能力。

　　过程与方法：

　　1．情境创设法、变序阅读法培养学生语感。

　　2．通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读，自主探究。

　　情感态度与价值观：

　　知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的原因，从而懂得事物之间是有联系的。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　通过多种形式的朗读，知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的原因。

　　教学难点：

　　懂得生活中的事物都存在着联系，做任何事都要注意事物之间的联系，不能孤立地看问题。

　　三、教学策略

　　采用情境创设法、变序阅读法等教学方法，使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养；体现以教师为主导，以学生为主体的教学理念。通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。

　　四、教学过程

　　（一）导入新课

　　出示课题，认识“葫、芦”二字，注意指导“芦”的读音。（轻声）

　　范读课文，听清楚生字的读音。

　　（二）学习生字

　　1．小声读课文，读准字音，不丢字，不添字。

　　2．出示课件：读词语、读生字、读句子。

　　3．同桌交流记字方法。

　　4．集体交流识字方法。

　　（三）初读课文

　　1．自己再轻声读课文。

　　2．要注意把句子读通读顺，不好读的句子可多读几遍；边读边画出自然段的序号。

　　3．画出自己不理解的语句，可在旁标注出问题。

　　（四）指导书写

　　1．指导认清难字的字形并指导书写。

　　言：两个短横一样长。

　　每：上窄下宽，竖折向左斜，折要平。

　　怪：右上角上“又”，下面是“土”不是“工”。

　　2．“哇、治、慢、挂、邻、”可让学生独立分析字形，看字帖练习写。

　　（五）复习词句

　　1．导入，齐读课题。

　　大家认真看老师画的这是什么？师画葫芦藤。读词语：葫芦藤。

　　2．选一选，把生字送回家。

　　瞧，细长的葫芦藤上挂满了小葫芦，这还有两对葫芦兄弟呢，你能分辨它们吗？那快来认一认吧！指名领读生字。

　　光会读还不够，看谁能把这葫芦兄弟送回家！齐读句子，出示生字。

　　3．刚才，我们还学习了八个会写字，从大家的`书写中，我发现了一些问题。下面，请你当个小医生来诊断一下错误吧！出示课件：小小诊所。（学生作业中写错和写得不美观的字）

　　【设计意图】在写词语之前教师创设情境“小小诊所”这一学生喜欢的形式，在学生发现问题后，教师进行二次指导生字，不是盲目复习，而是有针对性的复习。

　　（六）前后对比，读好课文

　　1．学习第一自然段。

　　（1）刚才，同学们写词语特别认真。我们还知道了小葫芦长得十分可爱，下面就让我们一起走进那个人的葫芦园里，去看看那些小葫芦吧！

　　打开语文书，快读一读第一自然段。边读边用波浪线画出描写小葫芦的句子。把你画的句子读给大家听。

　　（2）读了这三句话，你知道了什么？

　　出示课件：你发现这是写什么？颜色、形状。

　　叶子绿绿的，花是雪白雪白的，多美啊！叶子跟葫芦有什么关系？你再读读。

　　谁愿意按照书上的内容把这绿绿的叶子、雪白的花朵和小葫芦贴在板书上？

　　老师引导学生发现问题后总结：你看葫芦啊是先长满了绿叶，再开出雪白的小花，花谢以后，就挂起了几个小葫芦。

　　（3）出示实物：老师给大家带来了几个可爱的小葫芦，快看！你们喜欢吗？

　　快来夸夸它吧！看来你真是喜欢小葫芦，谁再夸夸它？

　　你们这么喜爱小葫芦，那种葫芦的人喜欢吗？你是怎么知道的？谁能再读读第一自然段。

　　这么可爱的小葫芦，我猜呀，这棵葫芦一定能长得赛过大南瓜，是不是呢？

　　【设计意图】抓住“细长、长满、绿、雪白、可爱”等词语让学生体会葫芦的可爱；抓住“每天、几次”体会种葫芦人对葫芦的喜爱。通过抓住“长、开、谢、挂”这几个字渗透葫芦生长的各个部分都紧密相连，为后面突破重难点作铺垫。

　　2．前后对比质疑。

　　（1）那结果怎么样呢？谁来说说呀？

　　（2）很多同学都提出了一个问题呢。小葫芦为什么变黄，一个一个都落了呢？

　　快读读二、三自然段找找答案吧。

　　3．学习第二自然段。

　　（1）引读：是啊，有一天，种葫芦的人看见叶子爬着一些蚜虫，心里想──生：有几个虫子怕什么！

　　换句话说就是“有几个虫子不可怕。”课件出示句子，自己读读这两句：有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。你发现什么了？

　　大家看，同样的意思，用不同的表达方式，加上不同的标点，读的语气就不一样了。

　　为什么他心里想“有几个虫子不可怕”？

　　（2）看来他心里只想着葫芦，眼里只有葫芦。于是他盯着小葫芦自言自语地说──

　　“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

　　谁想读读这句话？师拿出小葫芦，谁愿意表演一下这个种葫芦的人？

　　你为什么用这样的语气？

　　你为什么一直目不转睛地看着葫芦说呀？

　　哦，怪不得“盯”是眼目旁呢！你们可千万别写错呀！

　　你在跟谁说呀？（跟自己说）这就是“自言自语”。

　　【设计意图】通过表演读使学生理解“盯”“自言自语”，体会种葫芦人当时的心情，从而读出语气。此教学环节体现了随文识字的教学理念，还激发了学生的学习兴趣，使课堂更加活跃有趣。

　　（3）咱们合作读读第二自然段吧，我来问，你们读。

　　他看见什么？想了什么？他又说了什么？

　　正在种葫芦的人满怀希望时，他的邻居看见了，他们之间又说了什么？一起看看第三段，指名读第三段。

　　【设计意图】通过问读的形式，渗透写作顺序，为后边拓展说话做准备。

　　4．学习第三自然段。

　　（1）一个邻居看见了，对他说什么了？指名读。

　　你想告诉他什么？注意指导读好“光”。

　　（2）引读：可是那个人感到很奇怪，他说：──“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”（生读）

　　种葫芦的人你奇怪什么呀？

　　课件出示：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。

　　这两句又是意思一样，什么不同？谁能自己读读这两句话？

　　这两句，哪句更能突出种葫芦的人感到奇怪？谁再读读？

　　（3）让我们分角色来读读第三自然段。

　　（七）合作探究，总结全文

　　1．孩子们，还记得吗，在种葫芦的人种下这棵葫芦后，出示课件：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。而现在──（生读）没过几天，叶子上的蚜虫更多了。

　　出示课件：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。（老师读）现在却──（生读）小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

　　【设计意图】前后对比读文，再次强调葫芦的生长过程，使学生体会事物之间是存在着联系的。

　　哎──这么可爱的小葫芦都落了，多么令人惋惜啊！让我们再读读最后一自然段。

　　2．种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？

　　谈话总结：太感谢你们让我知道原来葫芦的叶子和果实是有联系的，叶子生蚜虫，葫芦也会长不好。不仅葫芦是这样，其实，任何事物之间都是存在着联系的。

　　3．分角色朗读课文。

　　（八）课外延伸

　　第二年，这个人又种下一棵葫芦，他吸取了前一年的教训。有一天，种葫芦的人发现叶子上爬着一些蚜虫，他想了什么？说了什么？于是，他又是怎么做的？最后的结果怎样了？

　　请你按照看、想、说、做的顺序说一说吧！

　　先自己小声说说，再指名说。

　　【设计意图】语言实践与阅读紧密结合。让学生按照文中第二段的写作方法“看、想、说、做”说一说，训练了学生的语言表达能力。

人教版《我要的是葫芦》教学设计4

　　教学目标

　　★认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”六个字，会写“棵、挂、哇”三个字。

　　★正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。观察画面，初步了解课文内容，知道葫芦生长的规律。

　　★初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

　　教学重难点

　　1、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。观察画面，知道葫芦生长的规律。

　　2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

　　教学准备

　　1、多媒体课件、葫芦叶（绿、黄）、识字大全（哇娃洼蛙挂桂）、词组卡片

　　2、作业纸

　　3、日积月累：自以为是，神气十足，趾高气扬（形容骄傲自大）漠不关心，毫不在意，满不在乎（形容一点也不在乎）

　　教学过程

　　一、看图片，直观导入

　　1、小朋友们瞧，王老师给大家带什么来了？出示一张葫芦图：（葫芦）

　　师：小朋友们这么热情，可把葫芦高兴坏了。不过，告诉大家一个小秘密：芦单个读第二声，在这读轻声（连起来读hú lu）再和它打个招呼。

　　生再读词（葫芦）

　　2、谁知道葫芦有什么用处？

　　葫芦不仅可以食用、药用，还可以做成工艺品和乐器，这个是葫芦做得乐器，叫葫芦丝，能吹出清脆的乐曲来。

　　3、今天王老师还为大家带来了一本寓言故事书，书的名字叫——《我要的是葫芦》，嘘，小声再来读读题目。

　　二、送故事，扫清字词

　　1、想听故事吗？那就开始了！

　　从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上挂着几个可爱的小葫芦。那个人每天都要去看几次。有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，却一点也不着急，毫不在乎地想:有几个虫子怕什么！蚜虫又不会把葫芦吃掉！想着想着，他又捧起小葫芦，自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”有一个邻居看见了，对他说：“你别盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那个人感到很奇怪，头一昂，手一甩，神气十足地说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

　　故事好听吗？想自己读吗？那就打开书，第63页，自由读。注意读准字音，读通句子。遇到生字新词多读两遍。开始吧。

　　2、大家都坐端正了，竖起耳朵仔细听：“秋天到，葫芦香，摘个葫芦尝一尝”，我们来摘葫芦吧。

　　a谁先摘？你先来？他摘一个，大家跟着摘一个。

　　全摘对了，只是葫芦还没熟，掉不下来。让我们再耐心等待。接下来进入识字大擂台的环节，你可以和大家分享你的识字经验，提出需要注意的地方。

　　（令加右耳朵，前鼻音），（哇换偏旁：蛙洼娃挂佳桂）瞧，老师把它集成了一本识字大全，咱们一起念念。（藤，上下结构草字头，下面也读滕。还有哪些植物有藤？南瓜、丝瓜、葡萄）

　　（演一演：为什么要长眼睛？它的意思是什么（看），眼睛盯着王老师，看谁上课最认真。或者眼睛盯着大屏幕，咦，拼音帽子不见了。）

　　B葫芦已经成熟了，摘掉拼音帽，大家一起摘。

　　三、有图文，感知课文

　　（一）出示图1

　　1、满载而归！！摘完了葫芦，我们再回来看看这本书，好像缺点什么哦？第一页竟然没有插图！看来遇上了一个马虎的出书人。如果请你画插图，你觉得应该怎样画那棵葫芦？可以从文中第一自然段找到答案。

　　细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

　　A藤的特点是（细长）读：细长的葫芦藤

　　b（画藤画两片叶子）

　　c叶子够吗？为什么，文中怎么说的？（长满）

　　d葫芦花长得什么样？读：雪白的小花

　　花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。（画小葫芦）

　　A小白花谢了以后就要挂小葫芦啦。小葫芦怎么样？（很可爱）

　　b文中怎么夸小葫芦的？读：多么可爱的小葫芦哇！

　　听出来了，你有点喜欢小葫芦。有谁比他更喜欢？

　　c女生喜欢吗？

　　2、这棵葫芦真的画好了吗？我们边看图画边来填文字。

　　准确无误，送入故事书，嗖！

　　3、仔细图画和文字，你能感觉到这个人喜欢葫芦吗？

　　（动作：小心翼翼地捧着葫芦。）（那个人每天都要去看几次。）

　　不是隔几天去看一次的，也不是一天看一次，而是：每天都要去看几次

　　6、让我们和这个种葫芦的人一样，心中带着喜爱再美美地读读第一自然段，让葫芦在我们脑海里生根、发芽、开花、结果。

　　（二）、学习第四自然段。

　　1、葫芦长得这么好，春去秋来，种葫芦的人得到葫芦了吗？——没有，你从哪一段里找到答案的。

　　那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（板画：小葫芦变黄，落了）此时此刻，你有什么感受？

　　生：好可惜呀！

　　生：我心里很难受。

　　2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。

　　不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（一个一个地落）

　　（三）学习二、三自然段

　　读到这，我想小朋友和老师一样，心中有个大大的问号，小葫芦为什么会变黄，一个一个都落了？我们来做做小小侦察员，去查查葫芦落地的原因吧。

　　你们先猜测下，是谁的原因？

　　蚜虫，对，他可是罪魁祸首。记得咱们的棉花姑娘也是因为他们而生病的。还是谁的错呢？

　　种葫芦的人有虫不治也逃不了干系。

　　但咱们口说无凭，得有证据，请大家在课文2、3自然段中找找，哪句话看出种葫芦的人有虫不治？

　　1、叶子上的虫怕什么！

　　A他在想这句话时，是怎样的表情？对了，很不在乎，我们可以用成语来帮忙，老师先来试试，他（自以为是，漠不关心，毫不在意，神气十足，趾高气扬，满不在乎），心想：有几个虫子怕什么！挑个喜欢的词，你也来试试。

　　B让我来采访一下， “有几个虫子怕什么！”意思是说？有几个虫子不可怕。

　　C对比读有几个虫子怕什么！

　　有几个虫子不可怕。

　　师：请把这两句话对比起来读一读

　　生：（自由读）

　　师：请你来对比着读，谁能把标点读出来？

　　生：上面句，有感叹号，语气感情更强烈。

　　师：同样的意思可以有不同的`说法，用！语气感情更强烈。

　　2、还有其他证据吗？（什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。）

　　有2个问号，谁能读好？（很自以为是）

　　叶子上的虫还用治？意思是说——

　　生：叶子上的蚜虫不用治。

　　师：现在，老师不用教，相信你们也能读出不同的语气来，同桌练一练。

　　师：小朋友练得真起劲，那个种葫芦的人趾高气扬，自以为是的模样，你们能把他读好吗？男生读上面的，女生读下面的。

　　3、收集完证据，咱们要原音重现。把当时的情景演一演。谁想扮演种葫芦的人？谁当邻居。咱们是旁白。准备好了吗，12开始了！（合作读2、3自然段）

　　四、生字歌，巩固记忆

　　葫芦落地案终于水落石出，王老师把这个故事变成了一首小儿歌。谁先来念一念？

　　本课生字你都掌握了，真棒，有三个要求会写的字宝宝，瞧，他们出来和你们打招呼了。谁想当小老师提醒大家。

　　棵，左窄右宽，注意果的笔画。挂，右边两个土，一大一小。

　　师范写，生练写。

　　这首儿歌还能唱，听音乐！让我们一起唱起来！

　　五、选作业，课外延伸

　　种葫芦的人吸取了这次的教训，他决心明年再种葫芦，又会怎么样呢？大家可以发挥想象，继续编故事，回家讲给爸爸妈妈听。还可以收集几个寓言故事，和同学分享。下课！

　　评课：

　　1、读要体现目的，初读感受后，可以问：那句话特难读，哪个字特难记？

　　2、编课本剧，问问哪个同学演的好？或者揭示主题。

　　全体起立不要多用（多用于情绪激昂的课文）

　　3、识字环节，问题要小，否则学生无处落脚。识记时，编故事，不要扯太远，如：居：古人的头上有具尸体。邻：司令的右耳朵被邻居割了。令人毛骨悚然，灰色至极的故事，需要老师引导。

　　从字义方面讲，居有安居乐业之义，和屋一样，尸代表房子。

　　邻距离很近，可从甲骨文演变讲起。

　　4、句式训练需要拓展

　　5、小小侦查员，猜测可以最后出示

　　6、日积月累，应用可以出示填空：他——，心想：有几个虫子怕什么！

人教版《我要的是葫芦》教学设计5

　　教学目标：

　　1、认读本课的11个生字，认识3个生字。

　　2、能正确读出要求学会的词语。

　　3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。

　　教学重点：

　　学习本课的生字、生词，理解重点词句。

　　了解植物叶子与果实的关系，懂的事物之间有联系，不能孤立地看问题。

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　指导学生学习难字“挂、每、怪”。

　　明白事物之间是有联系的道理，体会形容词在表达上的作用。

　　教学准备：

　　1、课前让学生收集葫芦的实物和图片。

　　2、葫芦的实物、《我要的是葫芦》的课件、词语卡片。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、激趣导入：

　　同学们，（指着葫芦实物）这是什么？这么可爱的葫芦是怎么来的呢？（学生各抒己见，预设学生心理：葫芦是农民伯伯在地里种出来的。）

　　把种子放在地里后，可爱的小葫芦又是怎样长出来的呢？我们读懂了课本上的这个故事，就会知道了。（齐读课题：第七课《我要的是葫芦》指导读好 “葫芦”一词，注意“芦”字要读轻声）

　　二、读文、识字、感悟。

　　1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（学生根据要求独立读课文。）

　　2、看图（课件显示），图上有什么？这些内容在课文的那一段？谁来读一读？他读得怎么样？（学生评议学生读的字、词的正确读音。并出示本课要读好的词语：葫芦藤、挂了、一些）

　　3、谁认为比他读得更好？好，我就请你当一当小老师。（让学生跟着学生读，进一步熟悉第一段。）

　　4、读了第一段后，你明白了什么？（看课件，结合学生回答，指点理解：谁来说说葫芦是怎样长出来的？长满绿叶和可爱的葫芦有关系吗？板书葫芦的叶、花、果的关系。）“挂了”在这里可以换成什么词？那个词用得好？（观看课件感悟。）指导朗读，那个人看到这么可爱的.小葫芦，心情怎么样？比一比，看看哪组读出了高兴的心情？（分组比赛读）

　　5、观看课件，这么可爱的小葫芦都怎么样了？这些内容在课文的哪一段？看到葫芦变黄了，落下来了，心情怎么样？我们来比一比，男同学和女同学谁能读出伤心的语气。（男女同学比赛读，并相机纠正读音。板书“变黄都落了”）

　　三、合作、探究、识字。

　　6、读了第四段后，你们有什么问题想要提出来？（预设学生心理：为什么可爱的小葫芦会慢慢地变黄了，一个一个都落了？）

　　7、请四人小组合作找一找，在课文里找出为什么。哪组有发现？（让四人小组集体汇报，并出现相应的图片和动画，画出重点的词、句：“盯着”的意思。 “有几个虫子怕什么！”这句话说什么。理解“奇怪”，为什么那个人会奇怪？邻居和那个人的态度有什么不同？板书那个人错的地方：“不用治”，让叶子“生了蚜虫”，而且“虫更多了”。）

　　8、认读二、三段的词语。

　　四、拓展与巩固。

　　1、说学了这篇课文后你有什么体会？（预设学生的回答：1、叶子和果实有关系是很密切的。2、种果实一定不仅要浇水、施肥，还得捉虫才行。3、要虚心听取别人好的建议等）

　　2、指点、展示：叶子和果实有联系，我们就要注意叶子上的虫；写作业和考试成绩有联系，我们就按时完成好作业……（看课件）你还知道哪些事物是有联系的，我们应该怎样做好它？

　　3、总结谈话。原来葫芦的叶子和果实是有关系的，以后我们做事可不能像这个人那样，不注意事物之间的联系，结果一无所获。

　　五、作业设计。

　　1、感情朗读课本，说说自己学到的新知识。

　　2、认读本课的生字、词。

　　板书设计：

　　我要的是葫芦

　　长满了绿叶生了蚜虫虫更多了

　　雪白的小花

　　可爱的葫芦不用治变黄都落了

　　第二课时

　　一、复习一自然段

　　1、我们借助图片回忆，课文讲了一件什么事？

　　2、好，我们一起来复习上一节课学习的一自然段。请打开书，根据老师的问，用书中的话回答。细长的葫芦藤上有着什么？花谢以后，又怎样呢？那个人怎么做的？

　　二、学习四自然段

　　1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，可结果，是怎样的？请看图

　　2、看了图，你心里有什么感受？个读，用读表现出你的惋惜。齐读。对比这样的两幅图，你会产生什么样的疑问？

　　3、长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。

　　三、学习二、三自然段

　　你知道主要原因是：

　　1、叶子上长蚜虫，他不治。

　　2、邻居劝他，他也不治。由此，你又产生了什么疑问？叶子上长蚜虫，他为什么不治？他想些什么？这些问题可以在哪个自然段找到答案？请一个同学朗读，听听、想想。现在就请你们用这样的符号勾出他想些什么？说些什么？他想些什么？个读，订正。齐读，你怎么理解这句话？不怕，不在乎。怎么读出不在乎的语气呢？个读、男生读、齐读。是的，他不在乎叶子上有虫，他只在乎葫芦。他为什么不在乎叶子上长蚜虫呢？对，他在乎的只有葫芦，他怎么说的……？你从他的话中感受到什么？

　　你具体从哪儿感受到他希望葫芦长得快些？个读、齐读。

　　还感受到什么？（长得大些）

　　从哪儿感受到的？读、齐读。

　　是的，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。再读他说的话，齐读。

　　你还从哪儿感受到他只乎葫芦，盯着是什么意思？

　　会抓关键词，用这种神情来说一说，齐读。

　　对了，他不在乎叶子上长蚜虫，他只在乎葫芦。根本不去治叶子上的虫。

　　可邻居劝他，他为什么不治，他是怎么说的？

　　我请一个孩子读三自然段，其余同学边听边想。

　　他怎么说的？个读。

　　齐读，种葫芦的人说了几句话？分读。

　　你对哪句话影响最深？你从中体会到什么？分读。