《青山不老》教学设计（通用12篇）
作为一名优秀的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的《青山不老》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《青山不老》教学设计 1
【教学目标】：
1、能认读虐、踞等生字，理解“肆虐、归宿、盘踞”等词语。
2、理解老人创造的奇迹
3、说说青山不老的含义，领悟老人植树造林、绿化家园、造福后代的精神
【教学重点】：
理解老人创造的奇迹，理解青山不老
【教学难点】：
理解青山不老
【教学过程】：
一、揭题，初读课文
（1）揭题
（2）大声读课文，读准生字，读通课文。
（3）学习生字词
（4）概括课文主要内容
二、再读课文，理解了不起的奇迹
1、老人创造了怎样了不起的奇迹
2、老人在什么环境下创造了了不起的奇迹
三、研读课文，感悟老人的精神
1、结合课文内容，说说老人在植树的过程中遇到了哪些困难与痛苦？在困难与痛苦面前，老人仍然种树，说明老人具有什么精神？
2、老人为什么非要种树？
3、议一议，“另一种东西”指什么，“与山川共存、与日月同辉”的是什么？
四、总结课文，说说青山不老。
五、课堂练习
《青山不老》教学反思
徐琴
《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，我结合学校提出的“高效”课堂的精神，反思自己这节课的得与失。
一、目标明确，重点突出
我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。
二、课堂动静结合，学生自主学习
课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀。学生在老师的引导下，积极完成了学习任务。
三、巧设铺垫，难点突破水到渠成
这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；……”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。
四、重视学生概括能力的培养
选词概括课文的主要内容，用一个词概括大、小环境的特点等设计，是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，进行理解概括，既训练了学生的概括能力，体现了语文的工具行。
五、课堂反馈及时
课堂上还对学生的学习效果进行了反馈，课堂的最后5分钟，出示自己设计的课堂练习题，要求学生当堂完成。这些练习针对性强，是本堂课的重点，学生完成的情况较好，说明学生在课堂上进行了有效的学习。
存在不足：
1、教师的课堂评价语较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情。
2、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，若给学生出示一些相应的表示环境的.图片，会给学生很直观的印象，可以更快地理解险恶的环境。
3、教师在课堂上的关注面太狭窄。
4、课堂上学生的朗读较多，但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式较多，未让学生读出应有的情感。
在我看来，“高效”的课堂更注重学生对知识本身的掌握情况，从高效来看，在这一节课中似乎有了一点儿踪影，可是高效的语文课中的文本的情感如何落实，而且是有艺术性地展开，我的课堂中是缺失的，这也是我的困惑，情感的感染势必要创设一些情境，要给学生一定的时间，可是一堂课40分钟，要实现高效，应怎样处理呢？今后要积极摸索。
万变不离其宗，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出更好的课。
《青山不老》教学设计 2
教学目标：
1.读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。
2.有感情地朗读课文，了解课文内容。
3.理解含义深刻的句子，感受老农改造山林，绿化家园的艰辛和决心。
教学重点：
了解课文内容，理解语言背后所蕴含的深刻含义，体会人物的思想情感。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入新课
1、同学们，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，相信今天我们认识的一位老人对青山的一片深情也能让大家感动不已。
2、今天我们学习：16青山不老（板书课题）
3、让同学们谈谈对课题的理解。（如：青山永远不会衰老；青山会永远年轻；青山会永远长存，绝不会枯竭等。 那为什么青山会不老呢？难道文中就只是说青山不老吗？）
二、初读课文，整体感知
让学生用较快的速度阅读课文，注意读准字音，读通句子，并看看老人创造了什么奇迹。
1、读一读。
治理、归宿、荡漾、领悟、肆虐、盘踞、绿洲、三番五次、风雨同舟
理解“风雨同舟”并找近义词。
2、文中的山野老农创造了怎样的奇迹？
（15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网。也就是通过15年的艰苦奋斗和不懈努力，将原来狂风肆虐、沙尘暴盘踞的山沟改造成了绿意荡漾的青山。）可用教室相比形象教学3700亩林网，约70300间教室。让生感受到：这些根本就让人意想不到的甚至觉得不可能实现的事情偏偏就是事实，这确实是个奇迹。
三、精读课文，领悟情感
1、思考：老人是在什么情况下创造这一奇迹的？并朗读体会。
（主要包括两方面：险峻恶劣的自然环境和简陋艰辛的生活条件。另外包括老农年老、瘦小；同伴相继过世；老伴去世；女儿三番五次来接他。可他开辟山林、绿化家园的决心毫不动摇，他宁愿吃苦也要坚守在山沟里植树造林，改造山沟，直到生命的最后一刻。从而让生觉得这确实是一个多么了不起的奇迹）
2、你觉得老人这样做傻不傻？他这样做是为了他自己吗?那他为了谁？（保护家园，造福人民与子孙）你为他感动吗？
3、所以，在作者告别老人时，作者不由得想到：也许老人进去后就再也出不来了。作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。
让生谈谈对这些话的理解。带着对老人的无限敬佩读一读。
教师点拨：老人的生命不仅仅是指转化为他所创造的一片绿洲，还包含了老人开辟山林、绿化家园、保护环境和造福后代的精神。老人用自己有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽。（这种精神将永垂不朽，老人的.生命价值无限。）也就是老人有限的生命得到了无限的延长。
4、想一想作者为什么说“青山是不会老的”？
老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，以有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我们领悟到：青山是不会老的！或：因为青山饱含了种树人（山野老农）绿化环境、保护家园、为民造福的精神，这种精神将永垂不朽，子子孙孙将会继承和发扬这种精神保护好家园，青山就会长得更加茂盛，所以青山是不会老的。
四、交流感悟。
如：
1、你想对山野老农说些什么？对山林改造者的敬佩。
2、想对自己或同学说什么？
3、讲一讲自己身边保护环境的事例。
4、学习篇末点题的写作方法。
五、板书设计：
16 青山不老
大环境（自然环境）：险恶
奇迹（创造绿洲） 老人精神永垂不朽
小环境（生活条件）：艰辛
《青山不老》教学设计 3
【学习目标】
１、识“虐、踞、淤”，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”的意思。
２、正确，流利地朗读课文。
３、理解老人所创造的奇迹，说说青山不老的含义，领悟老人植树造林，防止水土流失的精神。
【课前准备】
相关图片资料，课件。
【教学过程】
一、播放课件，激情导入
１、中国地图，认识晋西北的地理位置。
２、播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料（或出示相关图片资料），引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么？
３、出示一幅如诗如画的山林图。（教科书光盘）
师：瞧，同学们，这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方。这里昔日是一片荒无人烟，穷山恶水之地。１５年后的今天，参天的杨柳，如臂如股，劲挺山腰；绿色的波浪，此起彼伏，绿风荡漾。多么如诗如画的景色呀。在这令人如痴如醉的林海背后，凝聚着一位可敬老人毕生的心血和执著的追求。他为青山披绿衣，青山为他献钟情。同学们，想认识他吗 ？那我们跟着作家梁衡去一起认识这位老人吧！
４、那我们一起走进课文，《青山不老》，请大家与老师一同板书课题：青山不老。
二、初读课文，整体感知
１、打开书６８页，请大家用较快的速度自由读课文，把课文读通顺，读流畅，读正确。想想课文主要讲了什么内容。好，请读书吧！
２、老师先检查一下大家对生字的认识。谁来认读生字词语。强调：“肆虐，盘踞”等词的读音，你理解这些词语的意思吗？（看课件理解一些难的词语）“肆虐”这个词不容易记住，我们起来写写吧。
３、课文主要讲了什么内容呢？请大家试着用老师出示重点词，说说课文的主要内容吧！
山野、肆虐、山沟、奇迹、创造、绿洲、价值、造福。
小结：这种方法叫重点词概括法，我们以后可以用这种方法概括文章的主要内容。
三、以文入情，感受奇迹
抓“奇迹”：
１、师：青山为证，绿树为凭。老人绿化造林，执著地坚守着大山。从他的事迹中，哪个词可以概括你受到的震撼？板书：
奇迹
２、快速默读全文，看看这位老人创造了怎样的奇迹？
⑴ 先用笔画下来，在感动你的地方写你的上感受。
⑵ 写完了吗？四人小组内汇报感受。
３、指名学生汇报：
⑴ 出示：
１５年啊，绿化了８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机──他还有宏伟设想，还要载树，直到自己爬不起来为止。
这是一个怎样的奇迹呀？３７００亩林网有多大的面积 我们学校大约有４０亩，相当于几个我们学校那么大？（１００个）。可见有多大啊！引导学生想象，然后齐读。
师：这么浩大的工程是谁创造的？老农为创造这片绿洲所付出的千辛万苦，为改造山沟所作出的巨大贡献，板书：山沟。多么令人敬佩啊！带这种感情齐读。
⑵ 课文的哪些部分还具体写到了老人创造这一奇迹的呢 找出来进行交流。
出示：第１自然段课文的句子。
我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。
这景色美吗？这比喻句把──比作──，请轻轻地读读这句子，你仿佛听到了什么 看到了什么 这么美山林是谁创造的？
（窗外满山的杨柳浓密葱郁，在风的吹拂下，高低起伏，犹如海上的波浪。作者用比喻的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵，叶间微泛绿波的画面，这是老人用了１５年的心血投身山林，为改造山沟所作出的巨大贡献啊。）
指导朗读：我们该用怎样的心情段？（赞美，满腔的欣喜。）
这么美的句子能背下来吗？试试看，能背的同学请站起来背吧。你一个人能背吗？请试试看。
⑶ 课文的哪些部分还具体写到了老人创造这一奇迹的呢？找出来进行交流。
出示：第５自然段课文的句子。
是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。
你能理解这句话的意思？
（黄土和绿树是互依互存，不可分割的。黄土提供了绿树成长所需的`养料，而绿树的根则扎紧，牵绊着黄土，使之不至于流失。这正如老农与青山是息息相关，不可分离的。这片青山养育了老农，而老农用自己一生的努力，创造了这片绿色的奇迹，作为对青山的回报。其实人与自然又何尝不是如此。）
好，我们一起来深情的读读这句话吧！
抓“环境”：
这一奇迹究竟是在什么样的情况下创造出来的，学生读课文，概括。
预设：
１、出示：我知道这条山沟所处的大环境。
⑴ 让学生联系课文，结合注释，学习第２自然段，了解恶劣的自然环境。看课件
⑵ 出示：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”理解意思。
⑶ 如果当时你在这情景中，你会有怎样的感受？让学生想象。
⑷ 这真是让人感到恐惧。老师与大家齐读这段好码 师读前半句，你们读后半句
⑸ 这位瘦小的老头，就在如此险恶的地方，竟创造了这块绿洲，板书：绿洲。这是多么了不起的奇迹阿！我们再来齐读这一句吧。
出示：就在如此险恶的地方，我面对这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲。
３、我还知道这个院子里的小环境是怎样的？（学习第３自然段）
尽管老农生活条件艰苦，甚至自己的老伴和奋斗者相继离世，这位平凡的山野老农，放弃与女儿欢聚，颐养天年的幸福，依然不懈地努力进行改造，是什么支撑老人在这里植树造林，守候一生。
出示：
他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。
抓“看法”：
１、作者对老人是什么看法呢？从中找出来，齐读课文６、７自然段。
２、师：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老农把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此当告别老人的时候，“我”不由得想到──
生读：（出示：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。）
３、“另一种东西”是什么东西？
“另一种东西”，表面上指的是老农创造的这片绿洲，事实上还包含着开辟山林，绿化家园的精神和造福后代的情怀。老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。
《青山不老》教学设计 4
一、教学目标：
1、认识本课生字词，并结合上下文理解词语意思。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。
3、理解老人所创造的奇迹，说出“青山不老”的含义。
4、领悟老人植树造林的精神，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛与决心。
二、教学重难点：
1、理解语言文字背后所蕴藏的含义。
2、领悟青山不老的含义。
三、教学准备：
相关图片资料、小黑板
四、教学过程：
（一）揭示课题，提出疑问
1、师：上一课中，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，这节课，我们将去感受一位老人对青山的一片深情。
2、板书课题，齐读课题，提出疑问：青山不老什么意思？这也就是我们本节课要弄明白的.一个话题。在课题上加上一个醒目的问号。
（二）自读课文，初步理解青山不老
自读课文，思考问题：（出示阅读要求）
1、读准字音，读通语句。
2、青山不老什么意思？
3、课文中哪些语句是写青山不老的？
（三）再读课文，深入理解青山不老。
1、课文中是写谁让这青山不老的？这位老人创造了怎样的奇迹？（15年在人生之中是长还是短？人生苦短能有几个15年，而在老人这15年中却干了多少事啊！）齐读此句话，引导同学想象。（这一连串的数字背后是老人15年的枯燥岁月；这一连串的数字面前是满山遍野的绿。）此时你觉得这位老人在你面前是什么样的形象？让我们带着对老人无比崇敬的感情读读这句话。
2、绿色对于我们并不陌生，可对于生活在面朝黄土背朝天的晋西北来说却是难得一见的，那么，这一奇迹是在什么样的情况下创造的呢？大环境：自然条件恶劣；小环境：生活条件艰苦。
3、此时，你认为青山不老仅指树木苍翠，绿意盎然吗？还指什么？你是从哪些语句读出来的，默读课文，迅速在书中找一找。理解重点句“他觉得种树是命运的选择……”（老人要把一生奉献给山沟，要把生命奉献给青山） “他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川同在、与日月同辉了。（老农不仅留下了这片青山，还留下了与环境作斗争的不屈精神、绿化家园、保护环境、造福人类的奉献精神。这一切将与山川同在，与日月同辉。）让我们带着对老人的崇敬再读一读这句话吧！
5、回归课题，理解课题，为什么说青山是不会老的？
6、指导写法。
（四）畅谈感想，深化主题
（课件出示图片）巍巍青山常绿
白发老人沉思
1、面对这位老人，你想说些什么？
2、师总结：同学们，地球是我们共同的家，植树造林、绿化荒山，是每个公民的责任，让我们像晋西北的老农一样，珍惜自然资源，共营生命绿色！
（五）课堂作业
1、读记词语。
2、背诵自己最喜欢的语段。
《青山不老》教学设计 5
学习目标：
1、 我能掌握“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。
2、 我要有感情的朗读课文，了解课文内容。
3、 我会理解文中含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心，从中受到启发。
学习重难点：我会理解文中含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心，从中受到启发。
知识宫阅读闯关探新知
闯关一：初读 ，扫清字词障碍
大声朗读一遍课文，读准下列词语的字音，并联系上下文理解词义。
肆虐 盘踞 风雨同舟 三番五次 归宿 劲挺 淤泥 荡漾 领悟 不紧不慢
闯关二：再读，知大意、理脉络
快速浏览课文，边读边思考：
本文通过描述一位山野老人，面对自然条件的（ ）和生活条件的（）,义无反顾地（ ）工作中，用十五年的时间在晋西北地区奇迹般的创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，赞扬了（ ），（ ）的精神和（ ）的情怀。
闯关三：三读，细品味
比喻、拟人修辞手法的运用使文章生动形象，情景交融、增强了文章的感染力！
走进青山，欣赏风光美
我能用课文中的关键词语概括青山的总体印象：
空气（ ）、天空（ ）、草原（ ）。
1、 我发现作者是通过这些景物依次描写出了青山的美丽风光： 等。我能用红色笔画出最喜欢的句子，用蓝笔批注自己的感受。
2、作者是为什么把景物写得这么美的'？我要找句子好好体会体会。
3、这些句子写得这么美，我要多读几遍，把它们背诵下来。
闯关四：四读，有提升（默读全文）
我能用自己的话说说 “青山是不会老的”的意思？
通关卡：（检测）
同学们，让我们来展示本节课的收获吧！（达标，时间为5分钟）
听写词语
知识宫闯关须知：
1、自学闯四关，闯过一关，画一个笑脸。
2、没有完成任务先与同桌一起探究。
3、最先闯过四关的
同学帮助没有完成导学案的同学闯关；同桌不能解决的，组内解决；组内没有解决的问题写到小黑板上。
4、过关小组组长报到得分。
反思栏：
我的不会、易错点是：
已解决：
待解决：
欢迎来到演练场大显身手，相信你的大胆展示会给小组带来荣誉，给课堂带来精彩生成！加油啊！
演练场展示提升秀技能
演练一：画出本课的知识树。概括文章的主要内容。
演练二：
1、朗读PK秀。我能找出描写景色美的句子，读出自己的感受
（形式可以多样：小组比赛，还可以发起挑战）
2、背诵大比拼。青山的美景令人陶醉，我想把优美的句子、段落积累背诵下来。
演练三：读后抒怀
这一奇迹是在什么样的情况下创造的？
演练四：联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。
检测：同学们，让我们来展示本节课的收获吧！（分层达标，时间为5分钟）
《青山不老》教学设计 6
【课前准备】
1、中国地图，认识晋西北的地理位置。
2、多媒体课件。
【教学过程】
一、初探课文，认识老人
1、猜字激趣：
课件出示“老”字。
这个字的意思大家都知道吧，谁来说说看。
《说文解字》中也是这样解释的：“七十曰老，言须发变白”，告诉了我们“老”的本义。
今天，让我们一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始创造了一个青山不老的奇迹。
揭题读题。
2、自学课文：
认真地自由读课文，要求读正确、流利。
3、检查自学情况：
⑴认读生字词语。
⑵选读自己喜欢的段落。
默读课文，你从哪些词句中感受到老人确实年岁大了、老了？
预设交流点：
① 65岁那年，他组织了七位老人开始治理这条沟，现在已有五人离世。
板书：
离世
②他可敬的老伴，与他风雨同舟一生；一天他栽树回来时，发现她已静静地躺在炕上过世了。
板书：
过世
③他已经81岁，知道终有一天自己也会爬不起来。
④老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸──也许老人进去后就再也出不来了。
板书：
再也出不来了。
二、再读课文，感受青山之美，环境之恶
1、正是这样的一位古稀老人，在年迈之时却创造了一个奇迹，再读课文，找找老人创造了什么奇迹。
预设交流点：
⑴窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。
课件展示林海，这段话中有两个“全”，让你感受到了什么？指导读这段话。
⑵ 15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的'奇迹。
点拨：一亩约667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？
⑶杨树、柳树如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。
点拨：你觉得这是一些怎样的树？它们的作用是什么？你能用课文中的话来说吗？
2、体验绿洲所处环境的险恶：
⑴这样的一片绿洲在祖国大地上随处可处见，能称之为是“了不起的奇迹”吗？
⑵轻声读课文第二自然段，说说你从哪儿感受到了这个地方的险恶：
①根据学生交流情况，随机用课件介绍晋西北的地理、经济，西伯利亚大风、干旱、霜冰、沙尘暴。
②结合注释理解“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”的意思。
⑶在一片荒无人烟，穷山恶水之地，老人15年如一日地上山植树造林，创造出这座青山，这确实是“了不起的奇迹”啊！
三、深究课文，领悟“青山不老”
1、默读课文思考并讨论，一位平凡的山野老农，放弃与女儿欢聚、颐养天年的幸福，每日耕耘在荒山野岭中，是什么在支撑着他选择青山作为生命的归宿呢？
2、集体交流：
出示“作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”
老农怎样实现自己的价值？“另一种东西”是什么呢？
小结：是老人执著地植树造林，防止水土流失的精神啊！这种东西不会随岁月的流逝，年龄的增长，老人的年迈、离开而消失。它将永远根植在我们心中，与山川共存，与日月同辉。
只要老人的精神不老，这青山会老吗？
⑴以“青山是不会老的”写一段自己的感想。
⑵交流练笔内容。
⑶ 总结课文：
有了老人精神熏陶下的人们对青山的呵护，我们的青山怎么会老呢？它将越来越茂盛，越来越广阔的遍布祖国大地，万古长青。
四、积累拓展
1、赏读课文，摘抄自己欣赏的词语、句子、段落。
2、阅读相关文章。
《青山不老》教学设计 7
教学目标：
1．正确、流利地朗读课文。
2．通过比较阅读，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛和决心，体会“青山不老”的含义。
3．揣摩文中描述环境及事例的语句，进行读写练习，领悟表达方法。
教学重点:
通过比较阅读，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛和决心，体会“青山不老”的含义。
教学难点：
1、揣摩文中描述环境及事例的语句，进行读写练习，领悟表达方法。
2、对含义深刻句子的理解
教学准备：
学生能围绕课前导语预习课文；教师做好文本、生本的预读和教学课件的设计。
教学过程：
（一）走向青山，感受环境
1、我们都生活在风景秀丽、气候宜人的地方，可我们赖以生存的地球还有这样的一面——读下列词语：狂风呼啸、天昏地暗、飞沙走石、寸草不生、黄沙满天、天寒地冻
2、读着读着，你的头脑中浮现出怎样的景象？请用一两句话把你脑海中的景象写下来。
3、有一位作家叫梁衡，他在青山不老一文中也有一段描述环境恶劣的文字，他是怎样写的呢？打开课文，找一找。
（二）走近青山，初识老人
1.交流对话，学习运用环境衬托的表达方法
（1）同样是描述恶劣环境，作者的描述与我们的有什么不同？
（引用县志——记载一个县的历史﹑地理﹑风俗﹑人物﹑文教﹑物产、气候等的专书。一般20年左右编修一次。）
（2）理解这句话的含义吗？从哪里明白的？
（3）为什么要引用县志（告诉我们古往今来那里的环境就十分恶劣）
（4）肆虐、盘踞告诉我们运用了比喻、拟人的方法
2.聚焦数字，发现“奇迹”
在如此险恶的地方，历经十五之后，你又会看到怎样的景象呢？读课文的第一自然段。
读着这样一段美美的文字，仿佛自己身处何处呢？书中说这是一块绿洲（板书）
比较这两段文字，你有怎样的感受和疑问？（怎样差别这么大，谁创造的？）
带着自己的疑问，请同学们小声的读课文，在文中圈圈画画，找找答案。
谁创造的？创造了一个怎样的奇迹？
从哪读出了奇迹？（数字）十五年有多久？（五千四百多个日日夜夜）3700亩有多大？（10、20、150多个晋一小）再读读这句话。
3.激活想象，领悟运用典型事例的表达方法。
（1）怎样创造出来的？（1、一整天有没做别的事，没有。只有种树。每一天清晨，这样的每一天是十五年的每一天，是五千四百多个的'每一天，融入了老汉的十五的心血2、在亲人朋友纷纷离世的状况下，融入了老汉十五年的酸甜苦辣、十五年的风风雨雨）
（2）十五年里老人所经历的风风雨雨难道就只有这三件事吗？他还可能遇到哪些困难与挫折？（树苗被风沙破坏、枯死、存活率低、摔倒受伤）这么多事情都能够写，可作者写了吗为什么仅仅写了书中这三件事(1、树没了能够再种，能够亲人好友离去了，就再也不能回来，这三件事更令人心痛，对老人影响最大，我们读出了老人的执着2、亲人好友离去了，说明老人的年龄越来越大，亲人好友离去了，说明老人越来越孤独。女儿劝他颐养天年，他却不去，我们读出了老人生活的艰辛，老人种树造林的决心无论多老，无论多寂寞，他都选取种树)
让我们再读读这段文字，应对这位瘦小的老人，你有什么想问他的？是啊，作家梁衡就是这样一次又一次地询问着老人，老人也不紧不慢地回答着，但是这样的对话文中写了吗没有.他仅仅用最朴实的最简练的语言写了三件事，这三件最为典型的事例.通过典型事例我们感受到这奇迹的了不起，老人的了不起.
4、小结写法：除了典型事例，本文还用环境衬托奇迹的了不起，老人的了不起.这些都是写人文章常用的写作方法.
（三）结合预习，质疑问难
1、看完树，我们与老人在村口道别，读——
2、对于作者的感受，你有不理解的地方吗？
（四）走出青山，定格记忆
1、写新县志，铭记老人。
山是过去那座山，过去那里，出示县志，如今那里，出示两段话。县志却还是过去的县志，让我们改一改。如果写一份新的县志，能够写什么？
2、结束语：同学们，县志记载的是历史，寄托的是未来。老人终将会离我们而去，作为之后人的我们，该如何继承老人的遗志，为环保事业作出贡献呢？
《青山不老》教学设计 8
【教学目标】
1、知识与能力：
⑴正确读写本课的生字、词语。
⑵有感情的朗读课文，了解课文内容。
⑶理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
2、过程与方法：
⑴初读全文，探究“奇迹”是什么。
⑵再读课文，探究“奇迹”是怎样创造的。
⑶审读课题，探究“奇迹”的价值。
3、情感态度与价值观：
这位普通的山野老农从一个侧面反映了我国人民在保护自然改造山林、绿化家园上的决心，以及为此付出的巨大努力。拓宽学生的认识角度，培养植树造林等意识。
【教学重难点】
引导学生独立阅读课文，了解文章的内容，理解语言背后所蕴含的深刻含义，体会人物的思想感情。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
同学们，今天，我们学习16课，板书课题：学生齐读课题两遍。“青山”是什么样的山?“不老”一般指人，这里为什么说“青山不老”呢?
一、初读课文，了解大意
二、出示阅读问题
1、课文讲了一件什么事?
2、这位老农创造了什么“奇迹”?
3、哪些地方具体描写了这“奇迹”?
4、老农在什么样的情况下创造奇迹的?
5、作者对他有什么看法?
6、为什么说“青山不老”?
7、你想对老农说什么?
三、学生自学
四、检查自学情况
1、指名回答这篇课文讲了一件什么事?
课文讲了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的.时间在晋西北奇迹般的创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。
2、在文中找出老农创造的“奇迹”。出示：
15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网。这是多么了不起的奇迹。
⑴学生读文，找出哪些地方具体地描写了这奇迹。
⑵多种形式的读，然后谈谈感受。
教师：在我国这样的绿洲随处可见，作者为什么单单把这块绿洲称为“奇迹”?
3、交流资料。
4、教师播放多媒体：
展示我国晋西北地区土地沙漠化的图片与青葱林海的画面，引导学生畅谈感受：你看到了什么?想到了什么?
教师：是啊，老农所处的环境恶劣，生活条件艰苦，可是，他还是放弃与女儿欢聚、颐养天年的幸福，每天耕耘在荒山野岭中，是什么在支撑着他选择青山作为生命的归宿呢?我们对拉农仅只于惊叹吗?请谈谈你对他的看法。
5、学生交流自己的看法。
6、作者对老农有什么看法?学生在文中找出句段：
⑴老人是怎样来实现自己人生价值的?
⑵“另一种东西”指什么?
表面是指这片绿洲，实际上指老人与环境作斗争的不屈的精神;绿化家园、保护环境的奉献精神;造福人类的精神。
7、为什么说“青山不老”?
小结：是啊，作为一个山野老农，执著的植树造林，防止水土流失，他这样来实现自己的人生价值。他已经将自己的生命化为另一种东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神。这些宝贵的精神财富，不会随着岁月的流逝，年龄的增长，老人的离开而消失，它将永远根植在我们心中，与山川共存。只要老人的精神不老，这青山会老吗?(学生齐读课题)：青山不老!
8、读到这里，你想对老人说什么?
教师：是啊，现在越来越多的人在用自己的行动拯救绿洲，拯救田园，拯救地球，拯救我们自己。我们期待：青山不老，绿水长流!
【板书设计】
青山不老
大环境──恶劣险峻
创造奇迹
小环境──简陋艰苦
《青山不老》教学设计 9
【教学目标】
1、读读记记治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟等词语。
2、有感情地朗读课文，了解课文内容。
3、理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
【教学重难点】
解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。
【教学准备】
1、教学挂图，课件。
2、了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况。
【教学时间】
1课时。
【教学过程】
一、播放课件，导入新课
1、播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料(或出示相关图片资料)，引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么?
2、谈话：上一课中，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，这节课，我们将一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始在晋西北这块土地上创造了一个青山不老的奇迹。
齐读课题。
评：通过看图或其他资料，初步感知我国晋西北地区环境整治工作迫在眉睫、刻不容缓，感受更加直观。
二、自读课文，整体感知
1、自读阅读提示，明确要求：
⑴默读课文，思考：这位老人创造了怎样的奇迹?这一奇迹是在什么样的情况下创造的?
⑵联系课文，想一想作者为什么说青山是不会老的。
2、小声读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，了解课文大意。
3、检查学生自学情况，说说课文主要讲了什么内容?
评：指导学生阅读课文前的提示，明确要求，教给了学生自主学习的方法。
三、指导阅读，感受奇迹
1、自由读课文，根据提示思考问题，勾画答案，批注感受。
2、学生交流：老人创造了怎样的奇迹?
⑴我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。
(作者用比喻的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，喻示老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。)
⑵15年啊，绿化了的8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。
引导学生想象，这是怎样的.一个奇迹?
⑶课文的哪些部分还具体些到了这一奇迹?学生自读课文一至五自然段。
3、讨论：老人是在什么样的情况下创造奇迹的?
⑴大环境──险恶。
你从哪里感受到了这个地方的险恶?
学生用文中语句回答，或者用自己的话。
(如有条件可用课件补充介绍晋西北的地理、经济、西伯利亚大风、沙尘暴等资料。)
⑵小环境──艰苦：
你从哪些地方看出艰苦?
指导朗读相关语句。
《青山不老》教学设计 10
一、链接专题，激情导入。
师：同学们，《这片土地是神圣的》一文中印第安人对他们那片土地深深的眷恋之情，令我们感动。在祖国的晋西北，有这样一位老人，他也用自己的方式珍爱着他生活的那方水土。现在我们学习《青山不老》这篇课文。（板书课题）
【意图：导入紧扣单元主题，简洁自然，用文中人物的情感激发学生的学习情感。】
二、整体初读，概括内容
师：默读课文，思考课文主要人物是谁，写了他的什么事？
学生汇报交流。
【意图：突出了本单元训练重点之一：把握文章主要内容，在概括主要内容的方法上给予了指导：抓住主要人物及其主要事迹。】
三、紧扣青山，感悟精神
〈一〉希望的青山
师：这是一片怎样的青山？找出描写青山的地方，谈谈自己的体会。
1、学生自读，勾画，做批注。
2、小组内合作、交流
3、全班汇报交流
4、指名感情朗读
师小结：是啊，这不仅是一片美丽的青山，更是守住这方水土的青山，守住人们生存希望的青山！
〈二〉青山一样伟大的奇迹
师：是谁创造了这片青山？
为什么说老人创造的这片青山是一个奇迹？
1、学生默读思考
2、交流汇报
师：从课文描写和我们刚才的谈话中你体会到什么？
教师根据学生回答，板书：环境险恶
学生进一步汇报具体的环境是怎样的状况（此处补充晋西北环境的图片或视频）
师：在这样险恶的环境里，在这样艰苦的条件下，一位瘦小的'老人能创造出这样一片青山，这不能不说是一个和青山一样伟大的奇迹啊！（板书条件艰苦）
<三>青山一样伟大的品性
师：老人在创造青山一样伟大的奇迹中，哪些地方最令你感动？
1、学生阅读思考，做批注
2、小组内交流合作
3、全班交流汇报，感情朗读并评价
师：是的，这是一种和青山一样博大的胸怀！怎能不令我们感动！此时此刻你有什么话想说给这位老人？【意图：在培养学生通过语言文字表达对老人的情感的同时，也锻炼了组织语言，运用语言的口语表达能力。】
学生各抒己见，交流说话。
师：是啊，老人得到了自己的理想，得到了自己的价值，这是人生最大的快乐，老人无怨无悔！
〈四〉与青山同在
师：文章是如何赞美老人的？
学生齐读相关的内容。
师：你有什么要问？【意图：培养学生良好的质疑能力，教会学生在读中思考，读中感悟。】
学生提出自己的问题，酌情请全班同学帮助解答，必要时老师引导。
【意图：课堂是学生的主阵地，把课堂的话语权和思考权还给学生，老师不过是点拨者。】
师：是的，老人的精神永垂不朽！让我们用赞美崇敬的语气再读读这几句话吧（板书：山川同在，日月同辉）
学生感情朗读这几句话。
师：大家朗读文章结尾，“青山是不会老的”是什么意思？
学生各抒己见，积极发言。
师根据学生的回答小结：也就是说以后这里将不是一片青山，而是一片片青山。老人伟大的精神和博大的情怀像青山一样永葆青春，老人的精神将会被这片土地上的子子孙孙传承。是的，青山是不会老的，永远不会老的！
【意图：抓住文章最鲜明的意象青山，通过自读自悟结合，由文章内容联系实际想开去，适时点拨引导，感情朗读，深入感悟老人青山一样伟大的精神和博大的胸怀，学生在潜移默化的受到感染。】
四、朗读小结
师：让我们感受美好青山带给后代的恩泽，再来朗读课文第5—7自然段吧！（师生齐读）
五、作业超市
1、把老人的事迹与他人交流，做个义务绿化宣传员。
2、搜集有关植树造林人物的故事，在班级内交流。
3、写下自己学习本课之后的感受。
《青山不老》教学设计 11
教学目标：
知识与技能：
1、认读生字词，能理解词语的意思；
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容；
3、理解含意深刻的句子，说说青山不老的意思，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。
过程和方法：
1、通过认读、理解词语的意思；
2、通过有感情的朗读，了解课文的主要内容；
3、围绕学习目标通过阅读引发思考，敢于质疑。
情感态度与价值观：通过学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心激发学生热爱地球，保护环境的思想感情。 教学重点：理解课文内容，理解文中重点语句的深刻含义，体会人物的思想感情。
教学难点：
体会“青山不老”的含义。
教学过程：
一、激情导入
2、板书课题：青山不老。读题。
3、提出阅读法。
二、初读课文，整体感知、积累词语。
1、要求学生用较快的速度读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确。
2、教师出示重点词，学生进行练习。读——理解
3、说说课文主要讲了什么内容？
三、自读自悟，读出自己。
（一）自读“自读提示”，明确要求：
1、默读课文，想一想：“这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的”？
2、联系课文内容，想一想： “作者为什么说青山是不会老的”？
（二）、以文入情，感受奇迹
1、那我们先来解决：“这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的？”请同学们默读课文，边读边划下有关的内容，并用自己的话概括。可以学生自学或小组讨论。
2、学生交流：这位老人创造了怎样的奇迹？（板书：创造奇迹）
学生回答，教师出示句子：
1）15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。点拨：一亩约667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？这是怎样的一个奇迹？这真是一个了不起的奇迹！让我们一起用心来读这个奇迹。把这一奇迹展示出来。
2）杨柳、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。老人说：“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊。”是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。
3、你觉得这是一些怎样的树？它们的作用是什么？你能用课文中的话来说吗？
指导朗读：是啊，有了老人才有树，有了树，才包住了这片青山。我们一起再来读一读。 小结：保住了这片黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。老人创造的是一个？
学生接“了不起的奇迹”。
4、那么这“了不起的奇迹”是在什么样的情况下创造的呢？你从文中的哪些地方感受出来。快速默读课文2、3段画出相关语句。
从大环境理解奇迹：默读第二自然段，划一划有关语句。（板书：大环境）出示第二自然段有关语句。
这些文字描述的环境，给你带来什么感觉？『板书：险恶』把从文字当中读到的感受通过朗读展示出来。（齐读） 在这样险恶的大环境下，这个手端一杆旱烟袋的瘦小的老头坚持15年植树造林，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，怪不得作者这样赞叹：这是多么了不起的奇迹！让我们带着这种感悟再齐读这一句
从小环境理解奇迹：那么这位老人又是在怎样的小环境下创造了这样一个奇迹呢？板书（小环境）学生回答。读第三自然段。你从哪些地方感受到艰苦？
让我们带着对老人深深的敬意一起再读这一句：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。
5、从结果在此体验奇迹：一位年过80的老人，在大环境和小环境都如此险恶困苦的晋西北土地上坚持植树造林15年，并且还将继续下去。难怪我们在黄土高原上能看到那样美丽的景致。
“窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。” （出示课文第一自然段，配乐轻声读。）
四、深究课文，领悟“青山不老”
1、导语：那么为什么老人能创造这样的一个奇迹呢？是什么力量支撑着他创造了这个奇迹呢？快速默读全文，可以找找句子来回答，也可以用自己的话说。
“他觉得种树是命运的抉择，屋后的青山就是他生命的归宿。”那么又是什么在支撑着他选择青山作为生命的归宿呢？
2、为了这葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当告别老人的时候，我不由得想到了──引读出示“作为一个山野老农，他就这样来实现自己的'价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。” “另一种东西”是什么呢？（生命、奉献精神）。与山川共存、与日月同辉是什么意思？可是老人能和山水永远存在吗？老人能像日月一样发出光辉吗？请大家联系上下文想一想：到底是什么能与山水共存、与日月同辉？带着这份感动，让我们一起再读一读这句话。
3、总结：老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长生命的老去而变老的。所以————引读出示： 这位普通的老人让我领悟到──（生齐读）青山是不会老的！
五、拓展
1、读环保格言：（1）善待地球就是善待自己。2）救地球就是拯救未来。（3）但存方寸地，留与子孙耕。（4）有限的资源，无限的循环。（5）珍惜自然资源，共营生命绿色。
2、交流读后感受。引导：你想对老农说什么？还想对别的什么人说点什么吗？
3、小练笔（5分钟）：以“青山是不会老的”为话题写一段自己的感想。
六、板书设计：
青 山 不 老
大环境──险恶 生命——另一种东西？
创造奇迹 实现价值 小环境──艰苦 山川共存 日月同辉
教学反思：
这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神。 在教学时，我做了这样的目标定位：
1、把课文读正确，读流利，能提出问题；
2、利用导读抓住三个问题：想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情况下创造的；联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。我抓住这3个问题，引导学生捕捉文中重要信息，展开讨论交流，同时利用多媒体课件展示老人的所创造的奇迹，来解决问题，并因势利导地帮助学生理解含义深刻地句子。
3、他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归属。作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值，他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。为什么说“青山是不会老的”？这个问题，通过写一写。从而让学生感受到老农改造山林，绿化家园的艰辛和决心。真正领悟到青山是不会老的。
《青山不老》教学设计 12
【教学目标：】
1、读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。
2、有感情地朗读课文，了解课文内容。
3、理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
【重难点：】
引导学生独立阅读课文，了解课文的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想感情。
【课前准备：】
精心制作多媒体课件
【教学过程：】
一、看图导入，认识“植树”。
1、记得我们学过一篇文章——《白杨》，高大挺秀的白杨树挺立在戈壁滩上，阻挡风沙的侵袭，为铁路立起一道坚固的防线。
2、出示沙尘暴的图片。
3、引导学生谈感受。
师：我国的晋西北，土地沙漠化日趋严重，属于沙尘暴高发区。沙尘暴给当地居民的生活、生产带来了极大的不利影响。植树造林成了保护家园，绿化家园，美化家园的重要举措。今天，我们去认识一位晋西北的老人，感受他将荒山变为青山的感人故事。
4、板书课题。
（设计意图：引导学生了解我国晋西北地区沙化现象，使学生有初步的感性认识，懂得我国晋西北地区环境整治工作迫在眉睫、刻不容缓，进而认识植树造林的意义，为下文理解老农改造山林、美化家园的坚定决心和可贵精神做下铺垫。）
二、了解内容，感受“奇迹”。
1、自由读读课文，说说课文的主要内容。
2、理解部分词语。
3、思考：老人创造了怎样的奇迹？（请从文中找出有关的句段加以说明）
4、师生交流。
课件出示句子：“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”
点拨要点：引导学生抓住数字，朗读体会，让学生感受老人创造的奇迹，继而引导学生有感情的朗读。
课件出示句子：“窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”
点拨要点：作者用比喻的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，喻示着老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。
（设计意图：引导学生阅读课文，了解课文内容，再通过朗读课文描写了院子外面绿意盎然的山林景观，促使学生在头脑中浮现出一幅改造山林、美化家园的喜人画卷，从而深刻的感受老人绿化山林、改造山沟所取得的成绩。）
三、朗读句子，品味“艰辛”。
1、师：奇迹是喜人的，但是，奇迹的背后，又是怎样的艰辛？
2、再读课文，思考问题：老人是在什么样的情况下创造了这样的奇迹的？从课文中找出相关语句，读一读，体会老人植树的艰辛和精神的可贵。
3、师生交流。
4、点拨要点：
①、山沟的自然条件十分恶劣。
②、老人年老、瘦小。
③、生活条件艰苦。
④、同伴、老伴相继逝世。
（设计意图：引导学生朗读感悟、想象理解，使学生认识到正是由于山沟所处的自然环境非常恶劣，老农才坚定了改造的决心；尽管老农生活条件艰苦，甚至自己的老伴和奋斗者相继离世，但他依然不懈地努力进行改造，造福大家。通过老师的引领，使学生从对他们所取得成绩的惊叹转移到对老农以及其他山林改造者的敬佩，以此来深化理解课文。）
四、领悟“背影”，深化人物。
1、师：多么可爱可敬的老人！他的高尚，他的坚持，让来访的作者产生了由衷的敬意。临别时，作者有段精彩的描写。
2、课件出示句子：“老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸——也许老人进去后就再也出不来了。”
师：一个酸字，蕴含着作者太多太多的情感！想想：作者为什么会“酸”？
3、师生交流。
（点拨要点：酸，一为“也许老人进去后就再也出不来了”，作者感到伤感，二为老人的精神，老人的付出，老人的坚持让作者感动不已。）
4、师：老人深知：保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。为了改造山林、绿化家园，为了造福子孙，老人就这样在山沟里默默坚守着。
5、出示老人背影图，师配乐深情朗读：望着老人瘦小的背影，多少往事涌上了心头：那一次，狂风大作，老人顶着大风，扶起那倒下的一棵棵树苗；那一次，老伴静静地躺在炕上过世了，料理完丧事，老人又扛起铁锹走进了山沟里；那一次，女儿又来接他到城里去享清福，老人只是摇头，他说屋后的青山就是生命的归宿……
6、看到老人的背影，你还想起了什么？请用笔写下来（可仿照以上排比句式）
7、学生小练笔。
8、全班交流。
（设计意图：此设计意图有三：一、以一个“酸”字做为突破口，引导学生感悟作者对老农的感情，联系上下文，再次深化老人保护自然、改造山林、绿化家园上的坚强决心，以及为此付出的`巨大努力，引起学生的再次共鸣。二、引导学生进行小练笔，是对课文句子的再次练习和对文本的拓宽，对学生也是一次不错的练笔的机会。三、大大的强化了老人的形象，使得老人的形象、老人的精神更加的立体化，更加的深入学生的心里，为后面学生对关键句子的理解做好铺垫。）
五、理解文意，升华主题。
1、师：把贫瘠的山沟变为如今葱郁的青山，老农把自己的一生都奉献给了这片青山，这就是他生命的价值。当告别老人的时候，除了感动，一番肺腑之言涌上了作者心头。
2、出示句子：“他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的。”
3、点拨要点：“另一种东西”，表面上指的是这片绿洲，事实上还包含着开辟山林、绿化家园的精神和造福后代的情怀。老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，以有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我们领悟到：青山是不会老的！
4、有感情的朗读。
（设计意图：引导学生理解“另一种东西”的深刻含义，感悟老人留给我们的不仅仅是一片绿意盎然的青山，而更应该是改造山林、绿化家园的决心和不畏艰辛的高尚精神，课文最后一句“青山是不会老的”是统领全篇的中心句，引导学生抓住关键词语，联系上下文，理解作者的感悟和这句话的含义，点明文章所表达的意旨。）
六、拓展延伸，影响你我。
1、师：今天，我们的心灵因一位平凡而又不平凡的老人而震撼。地处不同，年龄不同，我们不可能像老人一样扛起铁锹走进山沟，但是，绿化家园，美化家园却是我们和老人一样的情怀。我们可以从身边的小事做起，保护环境，美化我们的家园。
2、作业、
①、为学校的花圃、宣传栏、植物园、饭堂等地方设计宣传标语，号召大家保护环境，节约资源。
②、爱护环境，我从小事做起：
用如下句式写写：
爱护环境，我从拧紧水龙头做起。
爱护花草
……
整理好，尝试成为班级环保公约。
（设计意图：学生从这位普通的山野农夫身上看到我国人民在保护自然、改造山林、绿化家园上的坚强决心，以及为此付出的巨大努力，继而引导学生不单从精神上敬佩他，更应该从行动上效仿他，从身边做起，从身边的小事做起，保护环境，美化我们的家园，使语文课堂更好的向课外延伸。）
【板书设计：】
青山不老 精神永存
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