《夏》教学设计

时间：2021-02-26 16:34:28 教学设计我要投稿

《夏》教学设计

　　在教学工作者实际的教学活动中，时常需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编为大家整理的《夏》教学设计，希望对大家有所帮助。

《夏》教学设计

《夏》教学设计1

　　【教学设想】

　　1、创设美的情境，激发主动学习的兴趣，让学生愿做学习的主人。

　　3、以读为主，体验主动学习的方法，让学生会做学习的主人。

　　3、增强合作意识，分享主动学习的乐趣，让学生乐做学习的主人。

　　【教学过程】

　　一、谈话激趣，导入新课：

　　1、师：小朋友们，你们喜欢小动物吗？

　　生：喜欢。

　　师：老师就知道你们喜欢小动物，特意给你们带来了几位朋友，你看到了谁，就挥挥手并大声喊出它的名字。

　　老师依次贴蜻蜓、蚂蚁、萤火虫。学生一一喊出他们的名字

　　（“兴趣是最好的老师。”针对低年级小朋友的特点，一上课教师就出示精美的动物图片，让学生以朋友的身份和他们打招呼，在不知不觉中进入到一种非常愉快的氛围中，学习情绪处于最佳状态。）

　　2、师：萤火虫问你们在什么时候能看到它？

　　生：夏天的夜晚

　　师：板书夏夜

　　3、老师这就带你们去欣赏一下夏天夜晚的景色吧！（放映：公园美景）你们看到了这些景物最想说什么？

　　生：哇……真漂亮

　　师：板书多美

　　（美的画面，美的音乐，让学生一开始就感受了一种美的情趣，进入了一种美的境界。）

　　二、趣味游戏，巩固生字

　　1、师：是啊！夏夜多美。生字宝宝听到了你的赞叹声也赶来了，赶快跟它们打声招呼吧！

　　师：出示卡片

　　生认读生字

　　2 、以游戏的形式巩固生字：

　　游戏规则：学生抽了生字卡片后，把他所看到的生字用动作表演出来，但不能读出来，下面的小朋友仔细看，猜一猜，他们演的是什么字？（生字依次为：爬、趴、睁、哭）

　　3、出示带有生字的句子，指名学生认读。

　　（《语文课程标准》指出：阅读教学是老师、学生和文本之间的对话过程。在识字教学中也同样如此。教师出示生字卡片后，通过让学生和生字问好，搭建学生与文本之间的桥梁；以表演猜字的游戏，构建生与生之间互动平台，使得枯燥乏味的生字学习变得生动有趣，让学生在愉快轻松的氛围中巩固获得的知识。）

　　三、精读课文，入境悟情

　　（一）学习1—5自然段

　　过渡：在这么美丽的夏夜里，小蚂蚁却哭了，让我们一起去看看小蚂蚁遇到了什么困难？

　　1、出示课件：救起小蚂蚁

　　师：谁能告诉老师，你们看到了什么？

　　生：小蚂蚁掉进水里了。

　　师：请小朋友们打开书15课，读读课文1到5自然段，一边读一边用“——”画出小蚂蚁说的话，用“~~~~”画出睡莲说的话。

　　生带着问题自由读课文。

　　（1）谁愿意把小蚂蚁的话读一读？

　　师：时间很晚了，小蚂蚁却回不了家，它的心情怎样？

　　生读句子：小蚂蚁，你怎么啦？（指导朗读）

　　师：如果你们是睡莲姑姑，天这么晚了却发现小蚂蚁很可怜地趴在水草上哭，你心里会怎么想？

　　生回答并读句子：“快上来吧！”

　　师：眼看小蚂蚁就要掉下去了，谁快把睡莲姑姑救小蚂蚁的句子读一读。

　　生读句子。

　　师：你读得可真好，睡莲姑姑弯弯腰向你致敬呢！

　　（3）小蚂蚁再也不用害怕会掉进水里了，他会对睡莲姑姑说什么呢？

　　学生读文中句子，读中感悟。

　　师：（出示2---5自然段）我们再分男女生比赛读一读，小蚂蚁和睡莲姑姑的对话。

　　男女生分角色读对话

　　（阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。《语文新课程标准》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感悟，培养语感，受到情感的熏陶。这一层次的设计，根据低年级学生的认知特点，通过教师语言渲染、引导想象，多媒体创设画面，学生之间比赛朗读等手段，以读代讲，让学生在读中体会，读中激情，读中感悟。）

　　（二）学习6------13自然段

　　过渡：你们表现可真出色！对了，我们也是小蚂蚁的朋友，让我们去关心关心小蚂蚁有没有在这美丽的地方住下来。

　　1、出示课件：拒绝住下

　　师：都这么晚了，小蚂蚁要去哪？你能用课文中小蚂蚁说的话告诉大家吗？

　　生：“我得回家，要不……”

　　师：如果你是小蚂蚁，天这么晚了，还没回家，你心里会想什么？

　　生：害怕

　　生：难过

　　师：我们也要按时回家，不然爸爸妈妈会着急的。（渗透思想教育）

　　2师：小蚂蚁在池塘中间，周围都是水，它是怎么回家的？让我们去看看吧！

　　出示课件：帮助小蚂蚁

　　师：有哪些小动物来帮忙了？

　　b课文中哪些自然段写了蜻蜓、萤火虫一起帮助小蚂蚁回家的？

　　c我们一起读读课文13自然段吧！

　　3蜻蜓、萤火虫和睡莲一样关心小蚂蚁，它们三个都帮助了小蚂蚁，你最喜欢谁？为什么？

　　生1：蜻蜓

　　生2：蚂蚁

　　生3……

　　师：你们喜欢谁就把它的话读给同桌听一听。

　　生：同桌之间互读。

　　师：现在让我们小组间比赛读一读。

　　小组间赛读。

　　（通过对重点句的感悟以及分角色演一演，可以充分发挥学生与阅读的积极性、自主性、创造性，让他们在动情的语文实践中积淀语感，增强体验，同时达到积累语言的目的。）

　　（三）学习14---16自然段

　　过渡：小蚂蚁在伙伴们的帮助下，终于踏上了回家的路，咱们一起去送送它吧！请小朋友们一边听一边看。

　　1、出示课件：小蚂蚁回家

　　2、在送小蚂蚁回家的途中，你看到了什么？

　　3、师：小蚂蚁到家了，该有多高兴呀！他会说什么？

　　生1：谢谢你，蜻蜓。

　　生2：谢谢你们！

　　师：蜻蜓、萤火虫会说什么？

　　生1：不用谢，我们是朋友。

　　生：不用客气，朋友之间就应该互相帮助。

　　4、你们猜现在睡莲、萤火虫、蜻蜓的心情怎么样？为什么？

　　5、瞧，还有星星也为他们感受到高兴呢！可老师不明白星星为什么高兴呢？哪个聪明的小朋友能告诉老师。

　　6、星星不但看到了夏夜的美丽，更看到了小动物们助人为乐的美好心灵，所以它很高兴。你们高兴吗？

　　7、你们也是心灵美的孩子，相信在生活中也有许多小朋友帮助过身边的人，让我们来夸夸那些帮助过别人的同学吧！

　　（“语文的教学的外延等于生活”，课堂的学习应与学生的生活相密切联系。这一环节的设计，既巧妙渗透思想内涵的教育，又拓展思维迁移说话。）

　　（四）拓展延伸，训练能力

　　a、读夏夜选择课文中我最喜欢的句子读给家人听。

　　b、说夏夜我能用文中词语或课外的词语说说我眼中的夏夜美景。

　　c、画夏夜用我的巧手把我眼中的夏夜美景画一画。

　　（新课程倡导把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。在语文教学中，教师要创造性地使用教材，多方位创设读、说、写、编、画的情景，提高学生的综合能力，培养学生的创造性思维，教师只起到指导、点拨、激励的作用，让学生在学习过程中认知和情感都得到发展。）

　　【教学反思】

　　《夏夜多美》是一个童话故事，讲述的是在一个夏天的夜晚，一只小蚂蚁掉进池塘，是朋友们帮助它回到了家。读了这个故事，就会感到夏夜的景色美，助人为乐的精神更美。

　　《语文课程标准》要求：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　我在教学设计时顺应了这一基本理念，主要体现在以下几个方面：

　　1、注重激发学生的学习兴趣。我充分地发挥了图片、多媒体课件等资源的作用，将抽象的语言文字转换为直观、形象的一张张精美的图片，一幅幅配有音乐的图象，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，使学生有了美好的情感体验，而且使学生加深对课文的理解，让学生在快乐中学习，在快乐中成长。

　　2、注重了学生的情感体验，这主要体现在朗读指导上。我引导学生用不同的形式朗读感悟文中的对话，加上生动的动画再现，形象的语言渲染，让学生很快进入课文情境中，把自己当做课文中的一个角色去感悟夏夜美丽的景色，去体会睡莲、蜻蜓、萤火虫美好的心灵。

　　3、注重了将语文教学与生活这一大课堂相链接。在学生对课文的内容有了深入体会后，我设计了“你们也是心灵美的孩子，相信在生活中也有许多小朋友帮助过身边的人，让我们来夸夸那些帮助过别人的同学吧！”这样一个环节，既训练了学生的说话能力，观察能力，又让学生从身边实实在在的例子中学习助人为乐的精神。

　　但我在教学这一节课时的不足之处也显而易见的。

　　小孩子的好奇心极强，他们平时从未接触过多媒体课件，所以忽然在他们的学习中加入这样的设备，他们抑制不住自己好奇的心理，本身好动的个性更是难以集中注意力，再加上自己本身对多媒体课件的使用较生疏，所以在整节课中，课堂的教学显得不是很有条理，以至于后面的环节没有时间深入展开，匆匆而过，失去了他们应该发挥的作用。

　　总之，在上《夏夜多美》这篇课文课文后，发现有好的方面，也有许多不足之处。只有不断地总结反思，取长补短，这样在今后的教学工作中才会有进步。

《夏》教学设计2

　　教学目标

　　知识与能力目标：有感情的朗读课文，把握文章内容。

　　学习修辞手法的运用。

　　过程与方法目标：品味文章的优美句子。

　　情感态度价值观目标：感受作者对夏的赞美，引导学生热爱自然，热爱生活。

　　教学重点：

　　有感情的朗读课文，把握文章内容。

　　学习修辞手法的运用。

　　感受作者对夏的赞美。

　　教学难点：品味文章的优美句子

　　教具准备：三用机、小黑板

　　课时安排：一课时

　　教学过程:

　　一、导入新课:

　　1、导入：

　　一年四季，周而复始。对于季节，我们有着太多各自的感触，现在大家仿照小黑板的句式进行表述。我们大家一起来看一下句式：仿句：我爱春天，爱她的万物复苏，爱她的草长莺飞。我爱，爱她的，爱她的。

　　(要求：从春夏秋冬中任选一季进行表述。)(生思并且作答同时统计爱这季节的人数)好，大家对季节的喜爱各有缘由。然而爱夏的却寥寥无几，今天，我们就来欣赏梁衡他爱的夏天，看看他到底爱她的什么，那就让我们共同走进他的《夏感》，去领略夏天的独特之美。(板书课题)

　　2、了解作者：

　　梁衡,1946年生,山西霍州人. 他是著名的新闻理论家、散文家、科普作家和政治家。

　　3、检查字词预习：

　　给下列加点字注音并解释：

　　贮满(zhù )：储存、积存

　　澹澹(dàn ) ：水波荡漾的样子

　　芊芊(qiān qiān )：草木茂盛

　　磅礴(páng )(bó) ：气势盛大

　　黛色(dài ):青黑色

　　匍匐(pú )(fú):爬行

　　二、有感情地朗读课文，整体感知

　　1.认真朗读，注意字词，句读，情感。(全班齐读)

　　朗读本文要大声，要有“磅礴之势”，倾吐“升腾”之气，表达出“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”的情调、语调，读出梁衡散文语言的刚性气质、男性风格。

　　2. 作者是从哪几个方面来描写夏天的感受?

　　夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律

　　三.研读课文

　　1、你认为文章哪一段最优美?请简述理由。

　　从修辞和感观两个方面赏析第二自然段

　　配乐朗读优美段落(乐曲《月光下的凤尾竹》)

　　“夏天的旋律是紧张的”配乐朗读让学生感受句式的特点：短小体现节奏快

　　2、找出课文中你认为精彩的三至五个个比喻句和拟人句，品味它们的表达效果。

　　此题意在品味语言，巩固前面所学的比喻和拟人的修辞方法。

　　先看比喻句：

　　“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象了。

　　“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。

　　“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。

　　再看拟人句：

　　“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想像，生动形象。

　　“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其优美的舞姿，很生动。

　　“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”，写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。

　　“这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺”，这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。

　　3、文章最后写道：“遗憾的是，历代文人不知写了多少‘春花秋月’，却极少有夏的影子。”思考：那么据你所知，有关夏天的古诗句有哪些?

　　泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　　——宋代杨万里《小池》

　　毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　——宋代杨万里《晓出净慈送林子方》

　　明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

　　――辛弃疾《西江月》

　　赤日满天地，火云成山岳、草木尽焦卷，川泽皆竭涸。轻觉衣重，密树苦阴薄。

　　――王维《苦行》

　　四、品味语言

　　春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情;

　　秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。

　　请你发挥想像，写几笔“夏之色”、“冬之色”。

　　此题意在品味语言，又学以致用，训练富有诗意的语言表达。对这个学段的学生来说，或许仿句难了点，不必要求太高，只要句式大致相同就可以了。

　　这两个描写春和秋的句子，概括性强，又生动形象。它们句式相同，字数也差不多，语句错落有致，琅琅上口。

　　仿句可以丰富多样，如：

　　夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示着旺盛的生命。

　　夏之色为浓的绿，如树叶，如劲草，展示着美丽的青春。

　　冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。

　　冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。

　　五、展示才华：课堂小作：(片断描写)

　　本文启示我们“生活中并不缺少美，而是缺少发现美”，请你也另辟思路写一篇《夏感》来体现夏的美。

　　示例：夏日数阴

　　时近中午，骄阳高照，好象一位醉酒的汉子在发泄着胸中的怒火。山路蜿蜒盘旋，拾级而上，两侧的树木郁郁葱葱，浓密的树叶挡住了烈日的毒辣。树下一片凉爽。嶙峋的山石，深黛于飘渺中，仿佛一位钟情的少女在脉脉流洒着朦胧之美。

　　(走在夏天的树阴下，一片片随风飘落的树叶，拍打在身上的那种轻柔的触感，还有夏季特有的浓密的绿荫下的清凉。)

　　提示：

　　乡村的夏季(夏季到来，晒场上铺洒着汗水浸黄的谷粒，任凭笑声破碎一生扼守的清白，这是夏季的乡村。柳的风姿在月光下舞蹈出妙蔓轻雅，诱惑成群的莹火虫点缀她紫色的衣裳，这是乡村的夏季。)

　　夏季乡村的傍晚(夏季乡村的傍晚，村口的老树下，男人们席地而坐，他们谈论着今年的收获，计划来年的种子，就着激情饱满的话头，一碗老酒在他们的手上传递，就如传递着沉重的希望。晚霞悄然停歇在她们淡雅的睡衣上，微风拂动下，宛若颤抖的蝶翼。孩子们是夜的精灵，他们骑着竹马木牛，驰骋在黑暗自由的创意中。)

　　夏季乡村的清晨(夏季乡村的清晨，你跟随母亲走进朝阳铺满的田野，看落花生的叶儿们徐徐打开，在温柔的表达中，聆听她们与阳光的对话。听玉米在露珠中拔节，随风动作的红帽子，一个一个调皮的孩子。你能够深深地体会到：与土地的结合，就能够品尝汗水的滋味;与土地亲近，就会得到果实最深情的回报。)

　　夏季的着装(走在夏天的街道上，一位位拥有美好身段的女同胞们，毫不吝啬的显露出他们雪白的肌肤，“紧身短衣”“超薄迷你裙”，实在是可以为夏季增添一道亮丽的“风景线”。)

　　夏季的稻田

　　夏季的菜地

　　……

　　六、课堂小结

　　本文围绕三个方面来写夏天突出热烈、紧张、急促，收获已有而希望未尽的特点，描绘夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。

　　七、作业：

　　1、收集描写夏季的诗词

　　2、修改你的片断并书写好在班级学习园地展示你的才华和书法

　　八、板书设计：

　　夏之景：

　　景美修辞：比喻、拟人

　　感观：由视觉、听觉到嗅觉。

　　夏之色：金黄(收获已有而希望之未尽)

　　夏感紧张、热烈、急促

　　梁衡人美夏之律：紧张、急促(人勤快)

《夏》教学设计3

　　教学目标：

　　1、感受夏天的特点及文章的语言魅力。

　　2、体会课文表达的思想感情。

　　3、学习课文抓住特征写景的方法。

　　重点、难点：

　　找出夏天的特点，分析写景的方法，体会课文的思想感情。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，能告诉我你最喜欢哪一个季节吗？可以说说为什么喜欢吗？（学生回答）

　　嗯，每个人都有自己喜欢的季节，那作家梁衡又是如何看待夏天的呢？让我们一起来学习他的文章《夏》。〔板书：夏〕

　　二、感知

　　1、自由朗读课文，圈出易读错的字词。（读后指名说说哪些字词在读音上应该要注意的）

　　2、有感情地齐读课文，并且思考：作者笔下的夏有何特点？

　　（指名回答，并板书：热烈、紧张、急促）

　　3、那么，从文中的哪些词句里能看出：夏的热烈、紧张、急促呢？

　　4、作者为我们展现了一幅幅生动逼真的画面，给人一种身临其境的感觉。愿意把你此时的感受说出来与我们一起分享吗？请采用这样的形式：

　　“我仿佛听见了……；我仿佛看见了……；我感觉到了……。”

　　5、是啊，我们从那特有的声音中，那特有的画面中，感受到了夏天的美景。作者就为了表现夏天的景美吗？（指名回答，并归结：其实人也美。）〔板书：景美、人美〕

　　三、品味

　　1、这样的美，作者是用怎样的语言或者借助了哪些修辞手法来表现的？

　　（指名回答）

　　2、其实不仅景美、人美、语言也美。如此美的文章真叫人爱不释口啊。愿意把你最喜欢的语段朗诵一下吗？让我们也一饱耳福吧。（读后请其他同学进行评价）

　　四、拓展

　　作者抓住夏天的特点，描绘了夏天的景象，字里行间流露出对夏的热爱之情，并深情地赞美了辛勤劳作的人们。我想，每个人对夏天理解是不一样的，我们大伙一定有着自己独特的感受。请以“夏天是……”写一小段话（几句话）

　　五、作业

　　查找资料，找出描写夏天的名篇名句。

　　板书：

　　热烈景美

　　夏紧张言美

　　急促人美

《夏》教学设计4

　　教学目标

　　知识与能力目标：有感情的朗读课文，把握文章内容。学习修辞手法的运用。

　　过程与方法目标：品味文章的优美句子、语言，学习品味语言的方法。

　　情感态度价值观目标：感受作者对夏的赞美，引导学生热爱自然，热爱生活。

　　教学重点：

　　1、有感情的朗读课文，把握文章内容。

　　2、学习修辞手法的运用。

　　3、感受作者对夏的赞美。

　　教学难点：

　　品味文章的优美句子

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　多媒体展示一组“荷塘风光”图片。师：欣赏完这一组如诗如画的荷花图片，老师的脑海里浮现出一首古诗，它的作者是宋代的大诗人杨万里，同学们一定也知道，告诉老师，是哪首诗?(生齐答《晓出净慈寺送林子方》)，学生齐背《晓出净慈寺送林子方》。师：那么那位同学告诉我，这首诗写的是什么地方，什么季节(西湖，夏天)

　　刚才我们欣赏的是清新，柔和，恬静的南国之夏，那么，北方的夏天又是怎样的呢?我们这个地方天气渐渐转凉，夏天的脚步已远去。你们对夏天是什么感觉?

　　教师指名学生回答，适当点评。

　　师：今天我们要学的这篇散文，它描绘了北方黄河流域的夏天。作家梁衡眼中，夏是怎样的一幅图画呢?

　　现在，让我们走进梁衡的《夏感》，体会他笔下这紧张，热烈，急促的北方之夏吧(板书课题)

　　首先，让我们了解作者梁衡(多媒体显示)

　　二、初读课文，整体感知

　　1、师范读课文，学生听读，边听边画出本课的生字词

　　2、检查预习情况，指名学生给下列加点字注音并解释：

　　贮满(zhù )：储存、积存

　　澹澹(dàn ) ：水波荡漾的样子

　　芊芊(qiān qiān )：草木茂盛

　　磅礴(páng )(bó) ：气势盛大

　　黛色(dài ):青黑色

　　匍匐(pú )(fú):爬行

　　3、提问：课文题目为《夏感》，那么作者对于夏天的总体感觉是什么?

　　充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律。

　　4、提问：从作家描绘的景物中，你看到一个怎样的夏天?(提示：可以在课文的字里行间找，把课文的语句说进你的话中)

　　师示范：我从那“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙”看到这是一个蓬勃的夏天，植物长得很茂盛。

　　感悟：我从_____看到一个_____的夏天。(多媒体显示)

　　预设学生的回答：

　　生1：我从“夏天的旋律是紧张的，人们的每一根神经都被绷紧”中看到一个紧张的夏天。

　　生2：我从“金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味”看到一个收获的夏天。师：是啊，热浪滚滚，扑面而来。

　　生3：我从“你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力”看到一个充满活力的夏天。农作物都迸发出旺盛的活力。

　　生4：我从“夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季”看到一个生命交替的夏天。

　　生：热闹、紧张、热烈、急促、气势磅礴、忙碌、金色……

　　(师板书)

　　景：细草、林带、蝉儿

　　麦浪、太阳、热风

　　棉苗、高粱、瓜秧

　　(万物勃发)

　　人：割麦打麦、追肥浇水

　　(农民辛劳)

　　师：这就是黄河流域的夏天，万物蓬勃生长，农民辛勤劳作。梁衡曾作为《光明日报》记者驻山西九年，他对脚下的这片土地有着深厚的感情，对这黄土地的“金色”夏天有着独到的理解。让我们一起来感受北方流域的夏天。(多媒体显示图片)

　　下面让我们一起来品析作者是如何写的。

　　三、研读课文，品味语言

　　我们整体上把握了文章的大致内容，下面，放开声音，再读课文，在课文中找出三至五个你认为精彩的比喻句和拟人句，品味他们的表达效果。(可从修辞、关键词、感受器官的感受等方面进行分析)

　　老师先给我们同学做个示范：

　　范例(一)1、好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡，冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙

　　运用比喻，形象地写出从春到夏的过程。

　　范例(二)(2)火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。

　　烘烤：太阳温度高。扑打：写出了麦浪翻滚的气势。涌：描写了麦浪翻滚的动态美。此句抓住了夏天典型的景物来描写

　　范例(三)(3)金色主宰了世界上一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。

　　从色、味几方面描写麦浪、表现了夏天的热情。

　　学生独立学习以后，先在小组内交流感受。再由小组推荐代表全班交流。

　　预设学生的答案：

　　1、“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。

　　2、“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的`汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。

　　3、“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想像，生动形象。

　　4、“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其优美的舞姿，很生动。

　　5、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧

　　这句话写两种作物用了两个形象的动作，像写人一样，富有趣味。

　　6、这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。

　　这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，形象生动。

　　小结：作者把散文当作艺术画卷精心营构，每一词精益求精，每一句意蕴深远，大量运用比喻、拟人等修辞手法，描写生动细腻，表达着对夏的赞美和感悟。那么，我们怎样有感情地朗读这篇课文呢?

　　四、指导朗读

　　师：这篇课文饱含着作者对夏天的喜爱与赞美，要读出喜爱和赞美的感情，要读出夏天火热、急促的氛围。还要读出梁衡散文的刚性气质，男性风格。

　　多媒体显示：梁衡散文的特点，朗读本文要大声，要有“磅礴之势”，倾吐“升腾”之气，表达出“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金夏季”的情调、语调，读出梁衡散文语言的刚性气质、男性风格。

　　多媒体出示朗读训练的内容

　　1、那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。

　　2、朗读第三、第四自然段

　　自由读，齐读，指名读，进一步体会作者的感情。

　　五、拓展延伸

　　你还知道哪些和描写夏天有关的诗词名句?多媒体出示：

　　1.力尽不知热，但惜夏日长。(白居易：《观刈麦》)

　　2.深居俯夹城，春去夏犹清。(李商隐：《晚晴》)

　　3.首夏犹清和，芳草亦未歇。(谢灵运：《游赤石进帆海》)

　　4.仲夏苦夜短，开轩纳微凉。(杜甫：《夏夜叹》)

　　5.农夫方夏耘，安坐吾敢食。(戴复古：《大热》)

　　6.人皆苦炎热，我爱夏日长。(李昂：《夏日联句》)

　　7.残云收夏暑，新雨带秋岚。(岑参：《水亭送华阴王少府还县》)

　　8.连雨不知春去，一晴方觉夏深。(范成大：《喜晴》)

　　9.清江一曲抱村流，长夏江村事事幽。(杜甫：《江村》)

　　10.芳菲歇去何须恨，夏木阳阴正可人。(秦观：《三月晦日偶题》

　　结束语：每一个季节都有自己独特的美。希望我们每个人都能领略、发现生活中的美。让我们在一首描写《夏》的诗歌中结束今天的新课学习。

　　夏

　　扯一缕炽热的夏风

　　放进柳笛未逝的童贞中吹响

　　撷一片高天的轻云

　　喂养洁白的思想

　　是枣花绽放的季节

　　是丰收鼓荡村夫情绪的日子

　　堆积如山的金黄

　　飘逸醉人的幽香

　　晶晶汗水润透铜色的土地

　　贫瘠的土壤哺育着芸芸千苍

　　黝黑的肤色中萌生翠绿

　　盛夏启程生命的乐章

　　六、作业布置：

　　仿照第三段句式“你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的生命力”写一段话。

　　仿写：你看，那___那___那___无不_____。

《夏》教学设计5

　　教学目标：

　　1、学会抓住修辞、关键词等方法品析文中的语言，能够说出文中夏的独特和作者对劳动者的赞美之情；

　　2、能够抓住“黄金”一词，说出作者所要赞美的夏的具体内涵，深化对夏的认识。

　　教学过程：

　　一、导入

　　欣赏夏季的图片。请你用一个字或词或者是一个句子来概括你心目中的夏。例如：我认为夏天是甜的，因为我可以在这个季节吃到我最爱的冰激凌……那夏在作家梁衡的心中又是怎样的呢？今天我们就一起来品品梁衡的《夏》，看他对夏的独特体会。

　　二、夏之初体验

　　1、请同学们大声朗读课文，完成这一任务：说说作者心中的夏有何独特之处？并用这样的句式回答。提示：第一条横线上填词语，可以是文中的词语，也可以是自己概括的；第二条横线上填文中的原句。

　　梁衡心中的夏是，你看。

　　示例：梁衡心中的夏是金黄色的，你看火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上大的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。

　　二、夏之再体验

　　1、（过渡）如果把同学们的回答归纳一下，我们可以用文中的三个词语——紧张、热烈、急促来概括作者笔下的夏的特点，下面我们就来好好读读、细细品品这些描写景与人的语句。请同学们选择其中的1、2处语句进行诵读、赏析。（提示：可以从修辞、关键词<如使用的好的动词、形容词>等角度进行赏析）

　　示例：轻飞曼舞的蜂蝶不见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声的长鸣。

　　赏析：这句话通过描写昆虫的变化，形象的写出了从春到夏的过程。动词“潜”的意思是隐藏的，这一动词生动的写出了蝉儿静静的伏在树上的状态，同时也暗写夏天树木的枝繁叶茂；

　　“一声声的长鸣”更使人觉得天气越来越炎热，唯独蝉儿在享受这炎阳带来的活力，这就表现了夏的热烈的特点。

　　（预设）分析“人勤”引导提问：

　　（1）文中写“挥镰的农民只是想着快割快割、又想着快打快打”你能否想象一下农民此时劳作的场景？

　　（2）“他们早起晚睡已经够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风；看看窗外，天空可是遮上了云。”在他们听窗纸、看窗外时心里会想些什么？请你发挥想象。

　　2、（小结）同学刚才无论是赏析还是朗读都很精彩。如果我们用一个词语来概括作者写的景和人的状态，你会用哪个词语？

　　如紧张热烈、争先恐后等

　　小结：自然界的生命呈现出的是一种争先恐后的状态，人们呈现出的也是一种繁忙充实的状态，彼此节奏一致，我想这就是一种生命与生命之间的共振，生命与生命的统一，这也是一种人与自然的和谐。

　　三、夏之心体验

　　1、作者在文章最后一句说：“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”你能否结合全文内容谈谈“黄金”的内涵。下面就请大家以四人小组为单位分享你思考的结果，请书记员做好记录，最后派出一名发言员汇报你们讨论的结果。

　　（预设）引导提问：

　　（1）在学生提到夏的色彩时追问：一般人眼中，金黄的色彩总是与收获、秋天相联系的，而作者却用金黄来形容他眼中的夏季，是不是不符合实际呢？

　　明确：选择这一颜色不仅仅是从高粱玉米，麦浪翻滚的金黄色上，更体现在这季节的重要性上，这个季节如黄金般珍贵，高粱、玉米、瓜秧等植物在这个季节进行黄金般生命的过程，向最后的秋的成熟冲刺。

　　2、夏天的色彩是金黄的，它收获之已有而希望还未尽。其实同学们也正处在这样一个人生的夏季。我们应该怎样去投入这个紧张热烈的人生季节呢？

《夏》教学设计6

　　教学目标：

　　1、听清楚录音里的孩子们玩了些什么？他们是怎么玩的？

　　2、想想暑假里你最喜欢做的事情或者喜欢的活动是什么？选一幅图或是选择你喜欢的其它内容说一段话，把过程说清楚。

　　3、体验假期的愉快生活。

　　教学重点和难点：

　　1、听清楚录音里说的内容。

　　2、选一幅你最喜欢的图说一段话，说清过程。

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　1、师：去年，是你们在小学过的第一个暑假，你们还记得暑假是怎么过的吗？

　　2、生回答，师小结，揭题：愉快的夏日

　　二、听录音，练习说话

　　1、听第一遍录音，

　　要求：听听海边的孩子们做了什么？

　　听完后在小组里说一说。

　　2、第二次听录音

　　分节让学生听录音，听清楚每一节讲什么。指名答。

　　3、再听录音

　　说说涨潮的时候，退潮的时候，退潮以后，我们做了什么？是怎么做的？

　　指名说，同桌练说。

　　三、选图说话

　　师：说说炎热的夏天你是怎么过的？你觉得什么事让你感到快乐？

　　1、出示幻灯片，选择自己喜欢的内容，把事情或活动的过程说清楚，尽量说清楚。

　　2、学生准备

　　3、大组交流

　　四、老师总结。

《夏》教学设计7

　　一、学习目标：

　　1、有感情地朗读课文，边读边体会夏夜的景美，助人为乐的精神更美。

　　2、会写“送、过”2个字。

　　二、课前准备：

　　制作课件、4幅头饰、词语卡片

　　三、教学流程：

　　（一）、复习导入

　　小蜻蜓想练飞行，谁把词语读正确了，蜻蜓就能顺利地飞过去了。

　　课件出示词语：

　　睡莲、蚂蚁、蜻蜓、萤火虫、哭声、趴在、一根水草、非常、感激、谢谢、爬上来、着急

　　谁会帮忙？开火车读齐读

　　小结：谢谢你们，是你们的认真朗读帮助我飞到了终点。

　　（通过创设情境，在游戏中复习认读词语，激发了学习的兴趣，为体会文中助人为乐的精神埋下伏笔。）

　　(二)、读悟课文

　　1、课件出示夏夜情景图：

　　一个夏天的夜晚，公园里静悄悄地。

　　2、课件出示：小蚂蚁往水草上爬和哭的动作。

　　3、小蚂蚁的哭声被睡莲姑姑听到了，出示对话场景一：

　　睡莲问：“小蚂蚁，你怎么啦？”

　　小蚂蚁说：“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”

　　“快上来吧！”睡莲弯弯腰，让他爬了上来。

　　小蚂蚁非常感激，连声说：“谢谢您，睡莲姑姑。”

　　睡莲说：“今晚就在这儿住下吧！你瞧，夏夜多美啊！“

　　小蚂蚁摇摇头，说：“我得回家。要不，爸爸妈妈会着急的。”

　　（1）、自己去读读看，相信你们一定会读得很棒。

　　（2）、同桌分角色练读对话。（说的话用红字标出）

　　（3）、交流：老师也很想读读，睡莲姑姑是长辈，老师来读，你们来当小蚂蚁。

　　睡莲姑姑的话该怎么读，谁来给我提个醒？

　　在学生的提醒下随机指导朗读：

　　A、读第一次对话

　　睡莲问：“小蚂蚁，你怎么啦？”（是关心、奇怪、吃惊的语气）

　　小蚂蚁说：“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！” （伤心、难过、哭着企求）

　　小结：读书就要这样边读边思，想象着自己就是童话中的人物，把你的理解通过你的朗读把他表达出来，这样的朗读就会有声有色。

　　B、找学习伙伴合作练读第二、三次对话。

　　C、师生分角色合作读。你们真会读书，还会联系对话中的提示语“弯弯腰、非常感激、连声、摇摇头”来读好对话。

　　（阅读是个性化的行为。学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验。让学生带着个人的理解感悟去朗读，去思考。让学生去提醒别人怎样读好对话，会抓提示语读，会想象画面读，会合作朗读，体现了学习主体性。）

　　4、他们的对话被小蜻蜓听见了，出示对话场景二：

　　他问：“睡莲姑姑，有什么事吗？”

　　“小蚂蚁想回家，可我没办法送他。”

　　蜻蜓说：“让我来送小蚂蚁吧！”

　　睡莲问：“天这么黑，你能行吗？”

　　萤火虫说：“我来给你们照亮。”

　　（1）自由练读。

　　（2）你最喜欢谁，你就选谁的话来读。

　　（3）指名分角色读。评议谁读得好，好在哪里？

　　（4）赛读。

　　小结：是呀，睡莲姑姑、蜻蜓、萤火虫都是尽自己最大的能力、最好的方法来帮助小蚂蚁度过难关。

　　（此环节我就放手让学生自己去练读，通过自由练读、选角色读、分角色合作读、赛读，在不同形式的朗读中评价点拨理解，使学生对小动物们的美好心灵的感悟在读中步步深入。保证了学生有充分的时间自己去读书、去思考、去探究。）

　　5、他们是这样说的，那又是怎么做的呢？

　　（1）、出示课件配乐欣赏。

　　师旁白：小蚂蚁告别了睡莲姑姑，爬到小蜻蜓的背上。他们飞呀飞，飞过静静的池塘，飞过青青的高山，飞过绿绿的草坪，飞到一座花坛前，小蚂蚁到家了。

　　（2）、说说你从画面中看到了什么，听到了什么，感受到了什么。

　　6、多美的景色，多感人的故事，那就赶快来读一读吧。

　　（１）自由朗读课文13——16节。

　　（２）质疑理解：“飞机”就是小蜻蜓，

　　（３）课件出示：他们飞过青青的假山，飞过绿绿的草坪，飞到一座花坛前，小蚂蚁到家了。

　　指名读、赛读、背诵积累。

　　（在动态优美的环境中，学生如同身临其境，一起跟随着走进这如诗如画般助人为乐的童话王国。他们感受到的不仅是夏夜的景美，更是人物的心灵美。此时无声胜有声，还有比这含义更深的说教吗？老师营造了和谐平等的对话氛围，学生感受到了动物们的真情帮助，完全被夏夜的不同一般的“美”所陶醉。读中感悟，以读促情。通过反复的读书练习，紧紧抓住了记忆的关键期，形成全面丰厚的积累。）

　　6、分角色表演：如果我们把这个美丽的童话故事搬到舞台上表演，需要哪些演员？

　　（！）、四人小组分角色排练。由小组长分工，哪个小组特别认真奖一个头饰上台表演。

　　（2）、指名小组上台合作表演。其他同学会看、会听、会评，你认为他演得好，伸出大拇指来夸夸。

　　7、编对话：小蚂蚁到家了，他会怎么说？朋友们呢？

　　8、出示句子：星星看见了，高兴地眨着眼。

　　老师采访学生：小星星，你能告诉大家，你高兴什么？

　　9、齐读最后一句，“啊，多美的夏夜呀！”各有各的读法，各有各的理解。再齐读课题。

　　小结：夏夜不光景美，而且小动物们的助人为乐心灵更美，让月亮笑起来，让星星高兴地眨着眼睛。

　　（语言学家曾说“阅读是读者对文本的再创造。”将课文语言内化为自己头脑中的内部语言进行二度创造——带头饰表演、编对话、被采访。让学生根据已有的知识经验去合作表演，体会童话世界的趣味性和人文性。把美丽的童话搬上舞台，学会揣摩语言、运用语言、表现语言，学生就喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受。）

　　（三）、书写指导“送、过”

　　1、、观察两个字的共同点。

　　2、注意看，怎样写好走之儿，说说关键笔。

　　3、、师范写，生书空。

　　4、、学生摆好姿势描一个，写一个。

　　（四）、课堂拓展阅读：《迷人的夏夜》

　　夏夜，静悄悄的。花儿睡了，小草睡了，树木也睡了。

　　水池里，睡莲花闭上了美丽的眼睛。绿绿的大叶子上，停着一只蜻蜓，像一架小飞机停在机场上。

　　池边的草地里，青蛙呱呱唱歌，“纺织姑娘”在拉琴，金铃子在摇铃。

　　天上，月亮婆婆笑弯了眉，星星眨着调皮的眼睛。风儿轻轻地吹着。

　　萤火虫提着小灯笼，在空中飞呀，飞呀，一闪一闪，一闪一闪~

　　夏天的夜晚多迷人啊！

　　（拓展课外阅读是语文标准中的一个重要任务。我们为学生订阅的《同步阅读》，既有趣味性，又与课文相配套，有针对性选择朗读，进行课堂拓展和课外延伸，大大提高了教学的密度与效率。）

《夏》教学设计8

　　教材分析

　　快乐的夏天是第四单元的主题，《夏夜多美》向我们讲述了一个生动的童话故事：夏天的夜晚，一只小蚂蚁掉进池塘，朋友们帮助它回到了家。课文插图与课文内容紧密配合，图文并茂。语言生动优美，极富童趣，读了这篇课文相信孩子们能感受到夏夜的景色美，小动物们的心灵更美。

　　学生分析

　　低年级的孩子喜欢读童话故事，富有好奇心、想象力和求知欲，经过一个多学期的学习，已经掌握了一定的学习方法。对于图文并茂的文本，孩子们乐于通过朗读、观察插图、表演等手段获得新的尝试和体验。

　　设计理念

　　思路一：以学生为主体，尊重学生的个体感悟，尊重学生的多元理解，以“情境──体验──朗读──表达”为主线。在教学设计中，给学生留有充分的独立理解和感受的空间，即让学生带着体验去朗读，在朗读中再次获得体验。小学生想象力丰富，口语表达欲望强，根据这一特点，用擂台赛的形式表达对夏夜美景的赞美。

　　思路二：生字是低年级教学的重点，教师要为学生提供多种记忆生字的方法。在教学中采用“小组自学红绿灯”形式学习，让学生有充分的时间自主合作学习生字，交流识字的好办法，避免识记生字的方法单一、枯燥。

　　教学目标

　　１、知识与技能目标：

　　⑴ 认识１３个生字，会正确书写６个生字。

　　⑵ 正确流利有感情地朗读课文。

　　２、过程与方法目标：

　　以小组自学红绿灯的形式学习生字，通过不同形式的多次复现巩固识字。在朗读教学中以读代讲，在读读演演中感悟。

　　３、情感态度与价值观目标：

　　⑴ 通过学习课文，让学生感受夏夜的美。

　　⑵ 体会课文的思想内容，学会关心别人。

　　⑶ 继续培养学生丰富的想象力，认真观察图画的能力和边读边想的习惯。

　　教学准备

　　课件、生字本、夏夜的图画。

　　教学安排２课时。

　　教学过程

　　一、创设情境，导入新课

　　师生共同做拍手游戏：“太阳当空照，知了树上叫，荷花水中开，青蛙叶上跳，蜻蜓展翅飞，蝴蝶花间飞。”你知道这是什么季节吗？（夏天）夏天的夜晚会发生什么样的故事呢？让我们一起去看看吧！（课件出示根据课文插图制作的配乐动画）

　　二、初读课文，整体感知

　　１、故事多有趣啊！你看到了哪些可爱的小动物？请告诉大家。（教师相机粘贴小动物的图片。）边贴边讲述：可爱的小蚂蚁爬来了，机灵的小蜻蜓飞来了，勤劳的萤火虫儿也飞来和我们一起学习了。

　　２、这些小动物之间到底发生了什么样的故事呢？请小朋友把书打开，用自己喜欢的方式自读课文。如果你在读的过程中遇到了困难，比如，有的字你不认识了，怎么办呢？

《夏》教学设计9

　　教学目标：

　　1.知识与能力：有感情地朗读课文，理解作者写作的目的、情感。

　　2.过程与方法：品味语言魅力，学习“景物描写要突出景物特征”的写作手法。

　　3.情感态度价值观：感受作者对夏的赞美、对劳动人民的赞美，引导学生热爱自然，热爱生活。

　　教学重点：

　　1、感受文章语言描写的魅力

　　2、学习景物描写要突出景物特征的写作手法

　　教学难点：

　　学习景物描写要突出景物特征的写作手法

　　教学方法：

　　诵读法、探究法、分组分别讨论法、对比赏析法、

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　我们刚刚学完朱自清先生的《春》，在他笔下，我们感受到了春天是温暖的、美丽的、温柔的、可爱的、充满生机的，那么今天，我们将一起走近夏天，看看梁衡先生笔下的《夏》，又具有怎样的特征？（板书）

　　夏梁衡

　　二、在进入课文之前，我们先请喜欢夏季的同学，给大家谈谈自己对夏天的感悟或印象。

　　给出句式：我喜欢夏天，因为夏天是的，我们可以。

　　（三四个同学发言之后，总结在同学们眼里夏天具有怎样的特征。教师继续导入，那么，在作家梁衡先生笔下，他眼中的夏天又是怎样的呢？）

　　三、朗读课文，思考夏天的特征：

　　1、根据课件的字词注音，校正刚才朗读中的读音问题。

　　2、请同学在学案上完成，夏天的特征有些什么。

　　旋律是紧张、热烈、急促的，色彩是金黄的，是一个蓬蓬勃发的、承前启后、生命交替的、浸在苦涩的汗水里的、黄金的季节。

　　总结：这些特征和我们刚才同学们提到的特征有了明显的区别，我们只注意到夏日的炎热和浓绿，而作者要描写的却是田间地头、劳作者眼中的夏季。

　　四、合作探究，研读课文

　　夏天的特征我们已经找到了，那么作者是借助哪些具体的事物来表现这些特征的呢？我们分成三个大组，分别朗读文章的第二段到第四段，并和周围的同学研究讨论，每个段落通过写了什么事物表现了夏天的什么特征。

　　（朗读、讨论、完成学案：我研读了文章第段，这一段通过描写了，表现了夏天的特征）

　　三个小组的同学发布自己的研讨成果，教师带领大家具体分析。

　　热烈：草木繁盛、蝉儿长鸣、太阳烘烤、麦浪翻滚、热风浮动

　　承前启后：收获已有、希望未尽；夏正当春花求实之间

　　蓬蓬勃勃：棉苗、玉米、高粱、瓜秧农作物迸发的旺盛活力

　　紧张、急促、繁忙：农民割麦、打麦、追肥、浇水；“五月人倍忙”

　　课件展示具体的画面

　　从板书归结出的夏天的特征：

　　热烈、承前启后、蓬蓬勃发、紧张急促繁忙、色彩金黄

　　由此我们可以看出这篇文章既有作者对夏天的热爱，更表现了作者对劳动人民的赞美！全部齐读全文最后一段！

　　五、品读课文，模仿写作。

　　课文的第二段，作者运用了典型的景物表现了夏季的特征，而且语言描写优美而有诗意，下面请大家再次阅读，一起学习“景物描写要突出景物特征的手法！”

　　引导学生找出作者描写了几种夏天的典型景物、用了何种修辞手法，好在哪里！

　　除了分析法、换字法，还可以让学生运用对比法，即，如果是我，我会怎么写这句话，那我的表达和作者表达比较起来，作者的写法好在哪里，语言为什么比我的优美！

　　六、拓展：今天我们学习了景物描写要表现出景物的特征，语言描写要优美，那么现在请大家试着写一小段练笔，选取一些典型事物描绘出某个季节的一个特征来。（完成学案的最后一个片段练习）

《夏》教学设计10

　　活动目标：

　　1.针对冬天和夏天的话题发表自己的观点，养成专注倾听、大胆表达的良好习惯。

　　2、尝试以辩论的形式进行交流，提高语言表达的逻辑性。

　　活动准备：

　　1、课前与幼儿共同搜集多种反映冬季和夏季特征的图片，并布置在活动室。

　　2、录制散文《夏天》、《小雪花》。

　　3、可粘贴的小红花。

　　活动过程：

　　1.出示挂图，引入话题

　　教师出示分别代表两个季节的花卉图片，请小朋友说说：它们分别在什么季节开花。

　　2.教师提问，引导幼儿探讨冬天和夏天的特点

　　(1)你认为冬天是什么样子的？夏天给你留下了什么印象？

　　(2)你认为冬天或者夏天有什么好的地方？又有什么不好的？

　　3.引入论题，分组讨论

　　教师提出问题：你喜欢冬天还是喜欢夏天？为什么？将幼儿按观点的不同分成两个组，各组幼儿自由交流观点及理由。

　　4.讲解规则，展开辩论

　　辩论规则：

　　（1）两组幼儿轮流发言。

　　（2）一次理由充足的发言可以为本队赢得一朵小花。

　　（3）一方发言之后，另一方可以反驳，理由充足的，同样可以赢得小花。

　　幼儿辩论中，教师注意及时引导幼儿交代清楚自己的观点和理由，语言表达要完整、流畅。

　　4.教师简单小结辩论情况，最后欣赏散文《夏天》、《小雪花》。

　　活动结束：

　　小朋友一起探讨。

《夏》教学设计11

　　教学目标：

　　1、大胆表达，把自己的观点说清楚，并能简要说明理由。

　　2、认真倾听，了解别人的想法。

　　3、主动交流，有表达的自信，能积极参与辩论，充分发表意见，学习应对。

　　教学重难点：

　　通过“辩论赛”这种特殊的交际形式，激发学生大胆表达、认真倾听、灵活应对。

　　教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)：

　　一、创设情境，揭示话题

　　1、乐乐和文文在说些什么?同学们仔细听听。

　　2、课件插放乐乐和文文对话的情景。

　　3、学生简要叙述听到的内容。

　　4、板书话题，原来他们在进行一场有趣的争论：春天好，还是夏天好?

　　二、阐明观点，鼓励交流

　　1、同学们，你喜欢春天，还是喜欢夏天呢?和同座小伙伴说说吧!

　　2、指名上台交流，学生参与评说。

　　台上学生说到哪个季节，课件就相机出示那个季节的动态画面。

　　如：春天(阳光明媚、冰雪融化、草儿发芽、花儿绽放、柳绿花红)

　　夏天(骄阳似火、知了呜叫、游泳、喝冷饮)

　　评议：两位同学都能表达自己不同的观点和感受，并说出自己的理由。

　　评议：两位同学表达出相同的观点，相互补充，理由更加充分。

　　3、调查观点，分组合作交流。

　　①俗话说：“萝卜白菜，各有所爱。”同学们，喜欢春天的请站到一、二组，喜欢夏天的请走到三、四组。

　　②和志趣相投的同学交流，一定会有遇到“知音”的感觉。在自由组合的小组里，充分交流自己喜欢春天或夏天的感受，然后小结一下，你们各有几大理由。

　　三、组织辩论，充分交流

　　看来，春天、夏天各自形成了两大团队，公说公有理，婆说婆有理。不如举行一场“辩论赛”一决高低，怎么样?

　　1、作为辩论赛裁判的老师宣布比赛规则。

　　(观点明确，理由充分，表达清楚。)

　　2、春之队”“夏之队”各派两名同学从不同角度分别阐述各队的几大理由。(一条理由加10分)

　　3、自由辩论，形成对抗。

　　自由辩论时，不再重复前面队友的观点，可以进行补充说明，也可以反驳对方的观点。参与者每人加10分。

　　双方自由辩论时，教师相机评价引导，纠正语言，使其规范。

　　四、小结辩论，抒发情感

　　1、总结辩沦双方的成绩。

　　2、小结：通过辩论这种形式，同学们积极交流各自的看法，让我们充分了解了春天、夏天给我们带来的快乐。春、夏、秋、冬四季的轮回交替，让我们的地球变得美丽而神奇。我们要感谢他们。春姑娘即将远去，夏姐蛆马上要来接替，让我们快和春姑娘道个别，热情迎接夏姐姐的到来吧

　　3、学生与“春姑娘”“夏姐姐”对话。

《夏》教学设计12

　　教学目标：

　　1、知识与能力：品味语言，理解文中运用多种修辞方法的作用；能自主地搜集和整理信息，能自主地表达。

　　2、过程与方法：反复朗读，通过富有感情的美读来体会文章的意境。

　　3、情感态度与价值观：引导学生品赏精彩生动的文学语言，启发学生热爱生活、热爱自然的愿望与热情。

　　教学重点：

　　通过语言的品味，感受字里行间对劳动者的赞美，启发热爱生活、热爱自然的愿望和热情。

　　教学难点：

　　能自主地搜集和整理信息，表达自己的见解和赏析。

　　教学方法：品读法

　　教学准备：课件

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　同学们初来内地，感受了夏天，谈谈你在夏天的所见所闻所感：炎热、汗流浃背、文字、虫鸣、清晨的美好、莲花……

　　二、整体感知，搜集和整理信息。

　　1、教师示范朗读，学生思考：

　　（1）文章的题目是《夏感》，作者对夏天的总体感觉是什么？

　　（2）作者是从哪几个方面来描写夏天景色的？

　　学生自我总结，归纳：

　　（1）总体感觉是：紧张、热烈、急促

　　（2）从：夏天的自然景色、夏的色彩、夏的旋律三个方面来描写夏天，最后表达了对夏的赞美的态度。

　　三、细读品味

　　1、夏天的自然景色具有怎样的特点？哪些景物体现了这种特点？

　　磅礴：草——密密的厚发

　　林——黛色长墙

　　蝉——长鸣

　　太阳——火红、烘烤

　　麦浪——拍打

　　热风——浮动

　　2、夏的色彩是怎样的？哪些景物体现了这种色彩？（这种色彩来自哪里？只有一种金黄吗？为什么只写这一种色彩？）

　　金黄：麦子、棉苗、高粱、玉米、瓜秧

　　夏天当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。

　　3、夏天的旋律是怎样的，体现在哪里？

　　紧张：人们的每一根神经都被绷紧。

　　收割——半夜防止下雨——收获后追肥、浇水

　　四、找出文中你最喜欢的句子，美美的读一读，并说说喜欢的原因。

　　提示：

　　1、从遣词造句的角度（富有表现力的动词或形容词）

　　2、修辞的角度（比喻、排比、对比、拟人）

　　3、多感官的运用（视觉、听觉、触觉、嗅觉）

　　归纳：

　　1、好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒起而终于沸腾一样

　　比喻，具有视觉效果，化抽象为具象。突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。

　　2、林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙

　　比喻，把长长的林带比作了绿烟、长墙。

　　3、像海浪涌着一艘艘舰船

　　比喻，“麦”比作“海浪”，“汽车”比作“舰船”，十分巧妙。

　　4、山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发

　　拟人，包含作者的想象，生动形象。

　　5、轻飞曼舞的蜂蝶不见了

　　“曼舞”是想象，用了拟人的手法，想象其优美的舞姿，很生动。

　　6、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧

　　写两种作物，用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。

　　7、这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺

　　用人的跑步来形容农作物的生命力，化抽象为形象。

　　8、第一段：各种景物、蝉鸣、麦香动用了视觉、听觉、嗅觉，生动，使读者如临其境。

　　五、拓展延伸

　　改写“夏是……”小诗

《夏》教学设计13

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，通过对文章重点词语的理解，让学生了解夏天，并感受到夏天的迷人。

　　2、练习有感情地朗读课文。

　　3、培养学生观察，想象的能力，提高语言表达能力。

　　教学重点：

　　1、理解课文内容，通过对文章重点词语的理解，让学生了解夏天，并感受到夏天的迷人。

　　2、练习有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　培养学生观察，想象的能力，提高语言表达能力。

　　教法：启发、引导

　　学法：自主、合作

　　教学手段：多媒体课件

　　一、复习导入

　　上节课我们已经学习了《迷人的夏天》一课的生字词，初步了解了课文的主要内容，现在，请同学们想一想，文中的夏天是什么样的？

　　这节课，就让我们再次走进夏天，跟着夏姑娘去深入旅行，好吗？

　　二、出示学习目标

　　1、理解课文内容，通过对文章重点词语的理解，让学生了解夏天，并感受到夏天的迷人。

　　2、练习有感情地朗读课文。

　　三、精读感悟

　　（1）出示自学提示

　　1、以自己喜欢的方式朗读课文。

　　2、你最喜欢文中所描写的什么样的夏天，为什么？（想好后在组内交流）

　　（2）生先自学，后组内交流

　　（3）全班汇报交流

　　哪位同学来说说你喜欢什么样的夏天？

　　（一）炎热的

　　1、引导学生说出喜欢的理由，学生相互补充。

　　2、师：文中有一句话最能体现夏天的炎热，你知道是那句话吗？

　　出示课件 “火辣辣的太阳高高地挂在空中，把热尽情地洒向大地。”读一读。

　　师：如果把“火辣辣的、尽情地”去掉，读一读。你有什么新的感受？

　　生交流。

　　师：“火辣辣的、尽情地”这两个词让我们感受到太阳毫无保留的把它的热洒向大地，你能把这种很热的感觉读出来吗?

　　生练读、指读。

　　师：夏天虽然炎热，但它热得可爱，让我们带着对夏天的喜爱之情，再来有感情的读读这段话。

　　（二）悠闲的

　　1、师：你还喜欢什么样的夏天？

　　生交流。随机理解“畅想”（出示星空图，启发想象）

　　2、师：可以悠闲地去做着自己喜欢的事情，心情一定会很快乐。自己来读一读，可以加上你的动作、你的表情。

　　学生表演读。

　　（三）多彩的

　　1、师：你还喜欢什么样的夏天？

　　生交流，师适时引导交流夏天都有哪些花儿盛开，哪些瓜果上市？（提醒学生说出它们的色彩。）

　　3、师放课件。感受夏天的多彩。

　　师：你能通过读把这幅多彩的画卷展示在大家面前吗？

　　生练读，赛读。

　　（四）有趣的

　　1、师：你还喜欢什么样的夏天？

　　引导学生交流并结合生活实际补充。

　　2、师：我们也来进行一次男女生朗读比赛，看哪部分同学读得有趣。

　　男女生比赛朗读。

　　（五）、迷人的

　　1、师：正是因为夏天是炎热的，多彩的，有趣的，悠闲的，所以我们说夏天是——引读最后一段。

　　质疑，理解：为什么说“一切都在夏天里走向成熟”？

　　四、有感情朗读全文。

　　五、课堂检测

　　1、模仿秀

　　例:黑子红瓤的西瓜

　　——————的葡萄

　　————----的香蕉

　　——————的草莓

　　——--———的樱桃

《夏》教学设计14

　　一、情境导入

　　常州三杰之一的母校是觅渡桥小学，著名作家梁衡曾经为他写过一篇文章叫《觅渡、觅渡、渡何处？》。听说梁衡即将来常州参观，我们七3班同学要组成小记者团去采访他。作为小记者需要具备哪些能力呢？我想，观察能力、感悟能力、写作能力都是必不可少的，而且还要对被采访者的作品有所了解，这样才能和他有共同语言。恰好梁衡有一篇散文《夏》收入苏教版七上语文课本中，今天老师就用这篇文章来检验下小记者们的能力。

　　二、读一读

　　作为记者一定要擅长摄影，用手中的相机去捕捉美的瞬间，下面就让我们试着到文中去看一看作者笔下的夏天是怎样的。自由朗读课文，

　　1、你捕捉到了什么精彩瞬间？用四字短语概括。

　　2、由这些瞬间，你看到一个怎样的夏天？

　　明确：万物勃发、蝉儿长鸣、太阳烘烤、麦浪翻滚、热风浮动、农人劳作……

　　夏季特点：热烈、紧张、急促

　　三、品一品

　　身为小记者，敏锐的感悟能力不可缺少。梁衡作为《光明日报》记者、《人民日报》副总编，写作功底是很深厚的。他在《我的散文观》中说到：“在散文中风景、事件、知识等只是一种载体，最终它还得落到自己追求的目标——美感和思想上。在同一篇文章中也许这两者兼有，也许各有侧重，或者独居其一。”《夏》正是这样一篇文质兼美的散文，下面请同学们在书上圈点勾画，感悟、品味作者富有美感的语言。

　　参考角度：

　　1、动词的使用

　　2、修辞手法的运用

　　例：那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。

　　一个“举”字，又让我们感到了高粱、玉米摇头晃脑的欢悦；一个“匍匐”，我们同样感到了瓜秧的腰肢抖动，蜿蜒蛇行。

　　请同学品一品、读一读，要求读出紧张、热烈、急促，读出作者对夏的赞美。

　　四、议一议

　　拜读了梁衡的大作，有的小记者对大作家提出了一些疑问，你能帮助他解决吗？

　　我们读过“绿树阴浓夏日长”，“映日荷花别样红”，夏天的颜色有浓绿，有火红，可为什么作者说“夏天的颜色是金黄的”？

　　五、说一说

　　今天小记者对于采访前的准备工作做得已经很充分了，梁衡从对夏的解读中得出，如果说夏景是美丽的，那么在炎热的夏天中辛勤劳动播种希望的人更美。那么你从自然景物中得出了什么启迪或联想呢？快来和梁衡交流一下吧。

　　梁衡爷爷您好，我从____________（景）中看到了________________（理）