《夏》教学设计

时间:2024-09-10 10:41:27 教学设计 我要投稿

《夏》教学设计

  在教学工作者实际的教学活动中,时常需要编写教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。一份好的教学设计是什么样子的呢?以下是小编为大家整理的《夏》教学设计,希望对大家有所帮助。

《夏》教学设计

《夏》教学设计1

  【教学设想】

  1、创设美的情境,激发主动学习的兴趣,让学生愿做学习的主人。

  3、以读为主,体验主动学习的方法,让学生会做学习的主人。

  3、增强合作意识,分享主动学习的乐趣,让学生乐做学习的主人。

  【教学过程】

  一、谈话激趣,导入新课:

  1、 师:小朋友们,你们喜欢小动物吗?

  生:喜欢。

  师:老师就知道你们喜欢小动物,特意给你们带来了几位朋友,你看到了谁,就挥挥手并大声喊出它的名字。

  老师依次贴蜻蜓、蚂蚁、萤火虫。学生一一喊出他们的名字

  (“兴趣是最好的老师。”针对低年级小朋友的特点,一上课教师就出示精美的动物图片,让学生以朋友的身份和他们打招呼,在不知不觉中进入到一种非常愉快的氛围中,学习情绪处于最佳状态。)

  2、师:萤火虫问你们在什么时候能看到它?

  生:夏天的夜晚

  师:板书 夏夜

  3、老师这就带你们去欣赏一下夏天夜晚的景色吧!(放映:公园美景)你们看到了这些景物最想说什么?

  生:哇……真漂亮

  师:板书 多美

  (美的画面,美的音乐,让学生一开始就感受了一种美的情趣,进入了一种美的境界。)

  二、趣味游戏,巩固生字

  1、师:是啊!夏夜多美。生字宝宝听到了你的赞叹声也赶来了,赶快跟它们打声招呼吧!

  师:出示卡片

  生认读生字

  2 、以游戏的形式巩固生字:

  游戏规则:学生抽了生字卡片后,把他所看到的生字用动作表演出来,但不能读出来,下面的小朋友仔细看,猜一猜,他们演的是什么字?(生字依次为:爬、趴、睁、哭)

  3、出示带有生字的句子,指名学生认读。

  (《语文课程标准》指出:阅读教学是老师、学生和文本之间的对话过程。在识字教学中也同样如此。教师出示生字卡片后,通过让学生和生字问好,搭建学生与文本之间的桥梁;以表演猜字的游戏,构建生与生之间互动平台,使得枯燥乏味的生字学习变得生动有趣,让学生在愉快轻松的氛围中巩固获得的知识。)

  三、精读课文,入境悟情

  (一)学习1—5自然段

  过渡:在这么美丽的夏夜里,小蚂蚁却哭了,让我们一起去看看小蚂蚁遇到了什么困难?

  1、出示课件:救起小蚂蚁

  师: 谁能告诉老师,你们看到了什么?

  生:小蚂蚁掉进水里了。

  师:请小朋友们打开书15课,读读课文1到5自然段,一边读一边用“——”画出小蚂蚁说的话,用“~~~~”画出睡莲说的话。

  生带着问题自由读课文。

  (1)谁愿意把小蚂蚁的话读一读?

  师:时间很晚了,小蚂蚁却回不了家,它的心情怎样?

  生读句子:小蚂蚁,你怎么啦?(指导朗读)

  师:如果你们是睡莲姑姑,天这么晚了却发现小蚂蚁很可怜地趴在水草上哭,你心里会怎么想?

  生回答并读句子:“快上来吧!”

  师:眼看小蚂蚁就要掉下去了,谁快把睡莲姑姑救小蚂蚁的句子读一读。

  生读句子。

  师:你读得可真好,睡莲姑姑弯弯腰向你致敬呢!

  (3)小蚂蚁再也不用害怕会掉进水里了,他会对睡莲姑姑说什么呢?

  学生读文中句子,读中感悟。

  师:(出示2---5自然段)我们再分男女生比赛读一读,小蚂蚁和睡莲姑姑的对话。

  男女生分角色读对话

  (阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。《语文新课程标准》指出:阅读教学要让学生充分地读,在读中整体感悟,培养语感,受到情感的熏陶。这一层次的设计,根据低年级学生的认知特点,通过教师语言渲染、引导想象,多媒体创设画面,学生之间比赛朗读等手段,以读代讲,让学生在读中体会,读中激情,读中感悟。)

  (二)学习6------13自然段

  过渡:你们表现可真出色!对了,我们也是小蚂蚁的朋友,让我们去关心关心小蚂蚁有没有在这美丽的地方住下来。

  1、出示课件:拒绝住下

  师:都这么晚了,小蚂蚁要去哪?你能用课文中小蚂蚁说的话告诉大家吗?

  生:“我得回家,要不……”

  师:如果你是小蚂蚁,天这么晚了,还没回家,你心里会想什么?

  生:害怕

  生:难过

  师:我们也要按时回家,不然爸爸妈妈会着急的。(渗透思想教育)

  2师:小蚂蚁在池塘中间,周围都是水,它是怎么回家的?让我们去看看吧!

  出示课件:帮助小蚂蚁

  师:有哪些小动物来帮忙了?

  b课文中哪些自然段写了蜻蜓、萤火虫一起帮助小蚂蚁回家的?

  c我们一起读读课文13自然段吧!

  3蜻蜓、萤火虫和睡莲一样关心小蚂蚁,它们三个都帮助了小蚂蚁,你最喜欢谁?为什么?

  生1:蜻蜓

  生2:蚂蚁

  生3……

  师:你们喜欢谁就把它的话读给同桌听一听。

  生:同桌之间互读。

  师:现在让我们小组间比赛读一读。

  小组间赛读。

  (通过对重点句的感悟以及分角色演一演,可以充分发挥学生与阅读的积极性、自主性、创造性,让他们在动情的语文实践中积淀语感,增强体验,同时达到积累语言的目的。)

  (三)学习14---16自然段

  过渡:小蚂蚁在伙伴们的帮助下,终于踏上了回家的路,咱们一起去送送它吧!请小朋友们一边听一边看。

  1、出示课件:小蚂蚁回家

  2、在送小蚂蚁回家的途中,你看到了什么?

  3、师:小蚂蚁到家了,该有多高兴呀!他会说什么?

  生1:谢谢你,蜻蜓。

  生2:谢谢你们!

  师:蜻蜓、萤火虫会说什么?

  生1:不用谢,我们是朋友。

  生:不用客气,朋友之间就应该互相帮助。

  4、你们猜现在睡莲、萤火虫、蜻蜓的心情怎么样?为什么?

  5、瞧,还有星星也为他们感受到高兴呢!可老师不明白星星为什么高兴呢?哪个聪明的小朋友能告诉老师。

  6、星星不但看到了夏夜的美丽,更看到了小动物们助人为乐的美好心灵,所以它很高兴。你们高兴吗?

  7、你们也是心灵美的孩子,相信在生活中也有许多小朋友帮助过身边的人,让我们来夸夸那些帮助过别人的同学吧!

  (“语文的教学的外延等于生活”,课堂的学习应与学生的生活相密切联系。这一环节的设计,既巧妙渗透思想内涵的教育,又拓展思维迁移说话。)

  (四)拓展延伸,训练能力

  a、读夏夜 选择课文中我最喜欢的句子读给家人听。

  b、说夏夜 我能用文中词语或课外的词语说说我眼中的夏夜美景。

  c、画夏夜 用我的巧手把我眼中的夏夜美景画一画。

  (新课程倡导把课堂还给学生,让学生成为学习的主人。在语文教学中,教师要创造性地使用教材,多方位创设读、说、写、编、画的情景,提高学生的综合能力,培养学生的创造性思维,教师只起到指导、点拨、激励的作用,让学生在学习过程中认知和情感都得到发展。)

  【教学反思】

  《夏夜多美》是一个童话故事,讲述的是在一个夏天的.夜晚,一只小蚂蚁掉进池塘,是朋友们帮助它回到了家。读了这个故事,就会感到夏夜的景色美,助人为乐的精神更美。

  《语文课程标准》要求:语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主体意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。

  我在教学设计时顺应了这一基本理念,主要体现在以下几个方面:

  1、注重激发学生的学习兴趣。我充分地发挥了图片、多媒体课件等资源的作用,将抽象的语言文字转换为直观、形象的一张张精美的图片,一幅幅配有音乐的图象,活跃了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣,使学生有了美好的情感体验,而且使学生加深对课文的理解,让学生在快乐中学习,在快乐中成长。

  2、注重了学生的情感体验,这主要体现在朗读指导上。我引导学生用不同的形式朗读感悟文中的对话,加上生动的动画再现,形象的语言渲染,让学生很快进入课文情境中,把自己当做课文中的一个角色去感悟夏夜美丽的景色,去体会睡莲、蜻蜓、萤火虫美好的心灵。

  3、注重了将语文教学与生活这一大课堂相链接。在学生对课文的内容有了深入体会后,我设计了“你们也是心灵美的孩子,相信在生活中也有许多小朋友帮助过身边的人,让我们来夸夸那些帮助过别人的同学吧!”这样一个环节,既训练了学生的说话能力,观察能力,又让学生从身边实实在在的例子中学习助人为乐的精神。

  但我在教学这一节课时的不足之处也显而易见的。

  小孩子的好奇心极强,他们平时从未接触过多媒体课件,所以忽然在他们的学习中加入这样的设备,他们抑制不住自己好奇的心理,本身好动的个性更是难以集中注意力,再加上自己本身对多媒体课件的使用较生疏,所以在整节课中,课堂的教学显得不是很有条理,以至于后面的环节没有时间深入展开,匆匆而过,失去了他们应该发挥的作用。

  总之,在上《夏夜多美》这篇课文课文后,发现有好的方面,也有许多不足之处。只有不断地总结反思,取长补短,这样在今后的教学工作中才会有进步。

《夏》教学设计2

  教学目标

  知识与能力目标:有感情的朗读课文,把握文章内容。

  学习修辞手法的运用。

  过程与方法目标:品味文章的优美句子。

  情感态度价值观目标:感受作者对夏的赞美,引导学生热爱自然,热爱生活。

  教学重点:

  有感情的朗读课文,把握文章内容。

  学习修辞手法的运用。

  感受作者对夏的赞美。

  教学难点:品味文章的优美句子

  教具准备:三用机、小黑板

  课时安排:一课时

  教学过程:

  一、导入新课:

  1、导入:

  一年四季,周而复始。对于季节,我们有着太多各自的感触,现在大家仿照小黑板的句式进行表述。我们大家一起来看一下句式:仿句:我爱春天,爱她的万物复苏,爱她的草长莺飞。我爱 ,爱她的 ,爱她的 。

  (要求:从春夏秋冬中任选一季进行表述。)(生思并且作答同时统计爱这季节的人数)好,大家对季节的喜爱各有缘由。然而爱夏的却寥寥无几,今天,我们就来欣赏梁衡他爱的夏天,看看他到底爱她的什么,那就让我们共同走进他的《夏感》,去领略夏天的独特之美。(板书课题)

  2、了解作者:

  梁衡,1946年生,山西霍州人. 他是著名的新闻理论家、散文家、科普作家和政治家。

  3、检查字词预习:

  给下列加点字注音并解释:

  贮满(zhù ):储存、积存

  澹澹(dàn ) :水波荡漾的样子

  芊芊(qiān qiān ):草木茂盛

  磅礴(páng )(bó) :气势盛大

  黛色(dài ):青黑色

  匍匐(pú )(fú):爬行

  二、有感情地朗读课文,整体感知

  1.认真朗读,注意字词,句读,情感。(全班齐读)

  朗读本文要大声,要有“磅礴之势”,倾吐“升腾”之气,表达出“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”的情调、语调,读出梁衡散文语言的刚性气质、男性风格。

  2. 作者是从哪几个方面来描写夏天的感受?

  夏天的自然景色 、夏天的色彩、夏天的旋律

  三.研读课文

  1、你认为文章哪一段最优美?请简述理由。

  从修辞和感观两个方面赏析第二自然段

  配乐朗读优美段落(乐曲《月光下的凤尾竹》)

  “夏天的旋律是紧张的”配乐朗读让学生感受句式的特点:短小体现节奏快

  2、找出课文中你认为精彩的三至五个个比喻句和拟人句,品味它们的表达效果。

  此题意在品味语言,巩固前面所学的比喻和拟人的修辞方法。

  先看比喻句:

  “好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”,具有视觉效果,应合开篇第一句话,以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的,这里用比喻,就化抽象为具象了。

  “林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”,这是以彼物喻此物,用人们习见的“长墙”喻“绿烟”,更加直观。

  “像海浪涌着一艘艘的舰船”,这是比喻“公路上的汽车”,它们在麦浪中行驶,让人产生幻觉,像是“舰船”,以喻其疾速、气势雄壮。

  再看拟人句:

  “山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”,是作者的想像,生动形象。

  “轻飞曼舞的蜂蝶不见了”,“曼舞”是想像,用了拟人写法,想像其优美的舞姿,很生动。

  “那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米,那在地上匍匐前进的瓜秧”,写两种作物用了两个形象的动作,像描写人一样,很有趣味。

  “这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺”,这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的,这里用人的跑步冲刺来形容,化抽象为形象。

  3、文章最后写道:“遗憾的是,历代文人不知写了多少‘春花秋月’,却极少有夏的影子。”思考:那么据你所知,有关夏天的古诗句有哪些?

  泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。

  ——宋代杨万里《小池》

  毕竟西湖六月中,风光不与四时同。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。

  ——宋代杨万里《晓出净慈送林子方》

  明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年,听取蛙声一片。七八个星天外,两三点雨山前。旧时茅店社林边,路转溪桥忽见。

  ――辛弃疾《西江月》

  赤日满天地,火云成山岳、草木尽焦卷,川泽皆竭涸。轻觉衣重,密树苦阴薄。

  ――王维《苦行》

  四、品味语言

  春之色为冷的绿,如碧波,如嫩竹,贮满希望之情;

  秋之色为热的赤,如夕阳,如红叶,标志着事物的终极。

  请你发挥想像,写几笔“夏之色”、“冬之色”。

  此题意在品味语言,又学以致用,训练富有诗意的语言表达。对这个学段的学生来说,或许仿句难了点,不必要求太高,只要句式大致相同就可以了。

  这两个描写春和秋的句子,概括性强,又生动形象。它们句式相同,字数也差不多,语句错落有致,琅琅上口。

  仿句可以丰富多样,如:

  夏之色为火的红,如太阳,如辣椒,昭示着旺盛的生命。

  夏之色为浓的绿,如树叶,如劲草,展示着美丽的青春。

  冬之色为冷的白,如冰雪,如天云,孕育着新的生命力。

  冬之色为死的灰,如草木,如泥土,宣告旧生命的终结。

  五、展示才华:课堂小作:(片断描写)

  本文启示我们“生活中并不缺少美,而是缺少发现美”,请你也另辟思路写一篇《夏感》来体现夏的美。

  示例:夏日数阴

  时近中午,骄阳高照,好象一位醉酒的汉子在发泄着胸中的怒火。山路蜿蜒盘旋,拾级而上,两侧的树木郁郁葱葱,浓密的树叶挡住了烈日的毒辣。树下一片凉爽。嶙峋的山石,深黛于飘渺中,仿佛一位钟情的少女在脉脉流洒着朦胧之美。

  (走在夏天的'树阴下,一片片随风飘落的树叶,拍打在身上的那种轻柔的触感,还有夏季特有的浓密的绿荫下的清凉。)

  提示:

  乡村的夏季(夏季到来,晒场上铺洒着汗水浸黄的谷粒,任凭笑声破碎一生扼守的清白,这是夏季的乡村。柳的风姿在月光下舞蹈出妙蔓轻雅,诱惑成群的莹火虫点缀她紫色的衣裳,这是乡村的夏季。)

  夏季乡村的傍晚(夏季乡村的傍晚,村口的老树下,男人们席地而坐,他们谈论着今年的收获,计划来年的种子,就着激情饱满的话头,一碗老酒在他们的手上传递,就如传递着沉重的希望。晚霞悄然停歇在她们淡雅的睡衣上,微风拂动下,宛若颤抖的蝶翼。孩子们是夜的精灵,他们骑着竹马木牛,驰骋在黑暗自由的创意中。)

  夏季乡村的清晨(夏季乡村的清晨,你跟随母亲走进朝阳铺满的田野,看落花生的叶儿们徐徐打开,在温柔的表达中,聆听她们与阳光的对话。听玉米在露珠中拔节,随风动作的红帽子,一个一个调皮的孩子。你能够深深地体会到:与土地的结合,就能够品尝汗水的滋味;与土地亲近,就会得到果实最深情的回报。)

  夏季的着装(走在夏天的街道上,一位位拥有美好身段的女同胞们,毫不吝啬的显露出他们雪白的肌肤,“紧身短衣”“超薄迷你裙”,实在是可以为夏季增添一道亮丽的“风景线”。)

  夏季的稻田

  夏季的菜地

  ……

  六、课堂小结

  本文围绕三个方面来写夏天突出热烈、紧张、急促,收获已有而希望未尽的特点,描绘夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象,表达了对夏天的喜爱之情,深情赞美了辛勤劳作的农民。

  七、作业:

  1、收集描写夏季的诗词

  2、修改你的片断并书写好在班级学习园地展示你的才华和书法

  八、板书设计:

  夏之景:

  景美 修辞:比喻、拟人

  感观:由视觉、听觉到嗅觉。

  夏之色: 金黄(收获已有而希望之未尽)

  夏 感 紧张、热烈、急促

  梁 衡 人美 夏之律:紧张、急促(人勤快)

《夏》教学设计3

  教学目标:

  1、感受夏天的特点及文章的语言魅力。

  2、体会课文表达的思想感情。

  3、学习课文抓住特征写景的方法。

  重点、难点:

  找出夏天的特点,分析写景的方法,体会课文的思想感情。

  课时安排:

  1课时

  教学过程:

  一、导入

  同学们,能告诉我你最喜欢哪一个季节吗?可以说说为什么喜欢吗?(学生回答)

  嗯,每个人都有自己喜欢的季节,那作家梁衡又是如何看待夏天的呢?让我们一起来学习他的文章《夏》。〔板书:夏〕

  二、感知

  1、自由朗读课文,圈出易读错的字词。(读后指名说说哪些字词在读音上应该要注意的)

  2、有感情地齐读课文,并且思考:作者笔下的夏有何特点?

  (指名回答,并板书:热烈、紧张、急促)

  3、那么,从文中的哪些词句里能看出:夏的热烈、紧张、急促呢?

  4、作者为我们展现了一幅幅生动逼真的画面,给人一种身临其境的感觉。愿意把你此时的感受说出来与我们一起分享吗?请采用这样的形式:

  “我仿佛听见了……;我仿佛看见了……;我感觉到了……。”

  5、是啊,我们从那特有的.声音中,那特有的画面中,感受到了夏天的美景。作者就为了表现夏天的景美吗?(指名回答,并归结:其实人也美。)〔板书:景美、人美〕

  三、品味

  1、这样的美,作者是用怎样的语言或者借助了哪些修辞手法来表现的?

  (指名回答)

  2、其实不仅景美、人美、语言也美。如此美的文章真叫人爱不释口啊。愿意把你最喜欢的语段朗诵一下吗?让我们也一饱耳福吧。(读后请其他同学进行评价)

  四、拓展

  作者抓住夏天的特点,描绘了夏天的景象,字里行间流露出对夏的热爱之情,并深情地赞美了辛勤劳作的人们。我想,每个人对夏天理解是不一样的,我们大伙一定有着自己独特的感受。请以“夏天是……”写一小段话(几句话)

  五、作业

  查找资料,找出描写夏天的名篇名句。

  板书:

  热烈景美

  夏紧张言美

  急促人美

《夏》教学设计4

  教学目标

  知识与能力目标:有感情的朗读课文,把握文章内容。 学习修辞手法的运用。

  过程与方法目标:品味文章的优美句子、语言,学习品味语言的方法。

  情感态度价值观目标:感受作者对夏的赞美,引导学生热爱自然,热爱生活。

  教学重点:

  1、有感情的朗读课文,把握文章内容。

  2、学习修辞手法的运用。

  3、感受作者对夏的赞美。

  教学难点:

  品味文章的优美句子

  课时安排:

  一课时

  教学过程

  一、导入新课

  多媒体展示一组“荷塘风光”图片。师:欣赏完这一组如诗如画的荷花图片,老师的脑海里浮现出一首古诗,它的作者是宋代的大诗人杨万里,同学们一定也知道,告诉老师,是哪首诗?(生齐答《晓出净慈寺送林子方》),学生齐背《晓出净慈寺送林子方》。师:那么那位同学告诉我,这首诗写的是什么地方,什么季节(西湖,夏天)

  刚才我们欣赏的是清新,柔和,恬静的南国之夏,那么,北方的夏天又是怎样的呢?我们这个地方天气渐渐转凉,夏天的脚步已远去。你们对夏天是什么感觉?

  教师指名学生回答,适当点评。

  师:今天我们要学的这篇散文,它描绘了北方黄河流域的夏天。作家梁衡眼中,夏是怎样的一幅图画呢?

  现在,让我们走进梁衡的《夏感》,体会他笔下这紧张,热烈,急促的北方之夏吧(板书课题)

  首先,让我们了解作者梁衡(多媒体显示)

  二、初读课文,整体感知

  1、师范读课文,学生听读,边听边画出本课的生字词

  2、检查预习情况,指名学生给下列加点字注音并解释:

  贮满(zhù ):储存、积存

  澹澹(dàn ) :水波荡漾的样子

  芊芊(qiān qiān ):草木茂盛

  磅礴(páng )(bó) :气势盛大

  黛色(dài ):青黑色

  匍匐(pú )(fú):爬行

  3、提问: 课文题目为《夏感》,那么作者对于夏天的总体感觉是什么?

  充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律。

  4、提问:从作家描绘的景物中,你看到一个怎样的夏天?(提示:可以在课文的字里行间找,把课文的语句说进你的话中)

  师示范:我从那“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发,林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙”看到这是一个蓬勃的夏天,植物长得很茂盛。

  感悟:我从_____看到一个_____的夏天。(多媒体显示)

  预设学生的回答:

  生1:我从“夏天的旋律是紧张的,人们的每一根神经都被绷紧”中看到一个紧张的夏天。

  生2:我从“金色主宰了世界上的一切,热风浮动着,飘过田野,吹送着已熟透了的麦子的香味”看到一个收获的夏天。师:是啊,热浪滚滚,扑面而来。

  生3:我从“你看,麦子刚刚割过,田间那挑着七八片的棉苗,那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米,那在地上匍匐前进的瓜秧,无不迸发出旺盛的活力”看到一个充满活力的夏天。农作物都迸发出旺盛的活力。

  生4:我从“夏正当春华秋实之间,自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽,正是一个承前启后、生命交替的旺季”看到一个生命交替的夏天。

  生:热闹、紧张、热烈、急促、气势磅礴、忙碌、金色……

  (师板书)

  景:细草、林带、蝉儿

  麦浪、太阳、热风

  棉苗、高粱、瓜秧

  (万物勃发)

  人:割麦打麦、追肥浇水

  (农民辛劳)

  师:这就是黄河流域的夏天,万物蓬勃生长,农民辛勤劳作。梁衡曾作为《光明日报》记者驻山西九年,他对脚下的这片土地有着深厚的感情,对这黄土地的“金色”夏天有着独到的理解。让我们一起来感受北方流域的夏天。(多媒体显示图片)

  下面让我们一起来品析作者是如何写的。

  三、研读课文,品味语言

  我们整体上把握了文章的大致内容,下面,放开声音,再读课文,在课文中找出三至五个你认为精彩的比喻句和拟人句,品味他们的表达效果。(可从修辞、关键词、感受器官的感受等方面进行分析)

  老师先给我们同学做个示范:

  范例(一)1、好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡,冒气而终于沸腾 一样,山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发,林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙

  运用比喻,形象地写出从春到夏的过程。

  范例(二)(2)火红的太阳烘烤着一片金黄的大地,麦浪翻滚着,扑打着远处的山,天上的云,扑打着公路上的汽车,像海浪涌着一艘艘的舰船。

  烘烤:太阳温度高。 扑打:写出了麦浪翻滚的气势。 涌:描写了麦浪翻滚的动态美。 此句抓住了夏天典型的景物来描写

  范例(三)(3)金色主宰了世界上一切,热风浮动着,飘过田野,吹送着已熟透了的麦子的香味。

  从色、味几方面描写麦浪、表现了夏天的热情。

  学生独立学习以后,先在小组内交流感受。再由小组推荐代表全班交流。

  预设学生的答案:

  1、“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”,这是以彼物喻此物,用人们习见的“长墙”喻“绿烟”,更加直观。

  2、“像海浪涌着一艘艘的舰船”,这是比喻“公路上的汽车”,它们在麦浪中行驶,让人产生幻觉,像是“舰船”,以喻其疾速、气势雄壮。

  3、“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”,是作者的想像,生动形象。

  4、“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”,“曼舞”是想像,用了拟人写法,想像其优美的舞姿,很生动。

  5、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米,那在地上匍匐前进的瓜秧

  这句话写两种作物用了两个形象的动作,像写人一样,富有趣味。

  6、这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长,而是在暑气的'蒸腾下,蓬蓬勃发,向秋的终点作着最后的冲刺。

  这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的,这里用人的跑步冲刺来形容,形象生动。

  小结:作者把散文当作艺术画卷精心营构,每一词精益求精,每一句意蕴深远,大量运用比喻、拟人等修辞手法,描写生动细腻,表达着对夏的赞美和感悟。那么,我们怎样有感情地朗读这篇课文呢?

  四、指导朗读

  师:这篇课文饱含着作者对夏天的喜爱与赞美,要读出喜爱和赞美的感情,要读出夏天火热、急促的氛围。还要读出梁衡散文的刚性气质,男性风格。

  多媒体显示:梁衡散文的特点,朗读本文要大声,要有“磅礴之势”,倾吐“升腾”之气,表达出“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金夏季”的情调、语调,读出梁衡散文语言的刚性气质、男性风格。

  多媒体出示朗读训练的内容

  1、那春天的灵秀之气经过半年的积蓄,这时已酿成一种磅礴之势,在田野上滚动,在天地间升腾。夏天到了。

  2、朗读第三、第四自然段

  自由读,齐读,指名读,进一步体会作者的感情。

  五、拓展延伸

  你还知道哪些和描写夏天有关的诗词名句?多媒体出示:

  1.力尽不知热,但惜夏日长。(白居易:《观刈麦》)

  2.深居俯夹城,春去夏犹清。(李商隐:《晚晴》)

  3.首夏犹清和,芳草亦未歇。(谢灵运:《游赤石进帆海》)

  4.仲夏苦夜短,开轩纳微凉。(杜甫:《夏夜叹》)

  5.农夫方夏耘,安坐吾敢食。(戴复古:《大热》)

  6.人皆苦炎热,我爱夏日长。(李昂:《夏日联句》)

  7.残云收夏暑,新雨带秋岚。(岑参:《水亭送华阴王少府还县》)

  8.连雨不知春去,一晴方觉夏深。(范成大:《喜晴》)

  9.清江一曲抱村流,长夏江村事事幽。(杜甫:《江村》)

  10.芳菲歇去何须恨,夏木阳阴正可人。(秦观:《三月晦日偶题 》

  结束语:每一个季节都有自己独特的美。希望我们每个人都能领略、发现生活中的美。让我们在一首描写《夏》的诗歌中结束今天的新课学习。

  

  扯一缕炽热的夏风

  放进柳笛未逝的童贞中吹响

  撷一片高天的轻云

  喂养洁白的思想

  是枣花绽放的季节

  是丰收鼓荡村夫情绪的日子

  堆积如山的金黄

  飘逸醉人的幽香

  晶晶汗水润透铜色的土地

  贫瘠的土壤哺育着芸芸千苍

  黝黑的肤色中萌生翠绿

  盛夏启程生命的乐章

  六、作业布置:

  仿照第三段句式“你看,麦子刚刚割过,田间那挑着七八片绿叶的棉苗,那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米,那在地上匍匐前进的瓜秧,无不迸发出旺盛的生命力”写一段话。

  仿写:你看,那___那___那___无不_____。

《夏》教学设计5

  教学目标:

  1、学会抓住修辞、关键词等方法品析文中的语言,能够说出文中夏的独特和作者对劳动者的赞美之情;

  2、能够抓住“黄金”一词,说出作者所要赞美的夏的具体内涵,深化对夏的认识。

  教学过程:

  一、导入

  欣赏夏季的图片。请你用一个字或词或者是一个句子来概括你心目中的夏。例如:我认为夏天是甜的,因为我可以在这个季节吃到我最爱的冰激凌……那夏在作家梁衡的心中又是怎样的呢?今天我们就一起来品品梁衡的《夏》,看他对夏的独特体会。

  二、夏之初体验

  1、请同学们大声朗读课文,完成这一任务:说说作者心中的夏有何独特之处?并用这样的句式回答。提示:第一条横线上填词语,可以是文中的词语,也可以是自己概括的;第二条横线上填文中的原句。

  梁衡心中的夏是,你看。

  示例:梁衡心中的夏是金黄色的,你看火红的太阳烘烤着一片金黄的大地,麦浪翻滚着,扑打着远处的山、天上的云,扑打着公路上大的汽车,像海浪涌着一艘艘的舰船。

  二、夏之再体验

  1、(过渡)如果把同学们的回答归纳一下,我们可以用文中的三个词语——紧张、热烈、急促来概括作者笔下的夏的特点,下面我们就来好好读读、细细品品这些描写景与人的语句。请同学们选择其中的1、2处语句进行诵读、赏析。(提示:可以从修辞、关键词<如使用的好的动词、形容词>等角度进行赏析)

  示例:轻飞曼舞的蜂蝶不见了,却换来烦人的蝉儿,潜在树叶间一声声的长鸣。

  赏析:这句话通过描写昆虫的变化,形象的写出了从春到夏的过程。动词“潜”的意思是隐藏的,这一动词生动的写出了蝉儿静静的伏在树上的状态,同时也暗写夏天树木的枝繁叶茂;

  “一声声的长鸣”更使人觉得天气越来越炎热,唯独蝉儿在享受这炎阳带来的活力,这就表现了夏的热烈的特点。

  (预设)分析“人勤”引导提问:

  (1)文中写“挥镰的农民只是想着快割快割、又想着快打快打”你能否想象一下农民此时劳作的场景?

  (2)“他们早起晚睡已经够苦了,半夜醒来还要听听窗纸,可是起了风;看看窗外,天空可是遮上了云。”在他们听窗纸、看窗外时心里会想些什么?请你发挥想象。

  2、(小结)同学刚才无论是赏析还是朗读都很精彩。如果我们用一个词语来概括作者写的'景和人的状态,你会用哪个词语?

  如紧张热烈、争先恐后等

  小结:自然界的生命呈现出的是一种争先恐后的状态,人们呈现出的也是一种繁忙充实的状态,彼此节奏一致,我想这就是一种生命与生命之间的共振,生命与生命的统一,这也是一种人与自然的和谐。

  三、夏之心体验

  1、作者在文章最后一句说:“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”你能否结合全文内容谈谈“黄金”的内涵。下面就请大家以四人小组为单位分享你思考的结果,请书记员做好记录,最后派出一名发言员汇报你们讨论的结果。

  (预设)引导提问:

  (1)在学生提到夏的色彩时追问:一般人眼中,金黄的色彩总是与收获、秋天相联系的,而作者却用金黄来形容他眼中的夏季,是不是不符合实际呢?

  明确:选择这一颜色不仅仅是从高粱玉米,麦浪翻滚的金黄色上,更体现在这季节的重要性上,这个季节如黄金般珍贵,高粱、玉米、瓜秧等植物在这个季节进行黄金般生命的过程,向最后的秋的成熟冲刺。

  2、夏天的色彩是金黄的,它收获之已有而希望还未尽。其实同学们也正处在这样一个人生的夏季。我们应该怎样去投入这个紧张热烈的人生季节呢?

《夏》教学设计6

  教学目标:

  1、听清楚录音里的孩子们玩了些什么?他们是怎么玩的?

  2、想想暑假里你最喜欢做的事情或者喜欢的活动是什么?选一幅图或是选择你喜欢的其它内容说一段话,把过程说清楚。

  3、体验假期的愉快生活。

  教学重点和难点:

  1、听清楚录音里说的内容。

  2、选一幅你最喜欢的图说一段话,说清过程。

  教学过程:

  一、 谈话引入

  1、师:去年,是你们在小学过的第一个暑假,你们还记得暑假是怎么过的吗?

  2、生回答,师小结,揭题:愉快的夏日

  二、 听录音,练习说话

  1、听第一遍录音,

  要求:听听海边的孩子们做了什么?

  听完后在小组里说一说。

  2、第二次听录音

  分节让学生听录音,听清楚每一节讲什么。指名答。

  3、再听录音

  说说涨潮的.时候,退潮的时候,退潮以后,我们做了什么?是怎么做的?

  指名说,同桌练说。

  三、 选图说话

  师:说说炎热的夏天你是怎么过的?你觉得什么事让你感到快乐?

  1、出示幻灯片,选择自己喜欢的内容,把事情或活动的过程说清楚,尽量说清楚。

  2、学生准备

  3、大组交流

  四、老师总结。

《夏》教学设计7

  一、 学习目标:

  1、 有感情地朗读课文,边读边体会夏夜的景美,助人为乐的精神更美。

  2、 会写“送、过”2个字。

  二、 课前准备:

  制作课件、4幅头饰、词语卡片

  三、 教学流程:

  (一)、复习导入

  小蜻蜓想练飞行,谁把词语读正确了,蜻蜓就能顺利地飞过去了。

  课件出示词语:

  睡莲、蚂蚁、蜻蜓、萤火虫、哭声、趴在、一根水草、非常、感激、谢谢、爬上来、着急

  谁会帮忙?开火车读 齐读

  小结:谢谢你们,是你们的认真朗读帮助我飞到了终点。

  (通过创设情境,在游戏中复习认读词语,激发了学习的兴趣,为体会文中助人为乐的精神埋下伏笔。)

  (二)、读悟课文

  1、 课件出示夏夜情景图:

  一个夏天的夜晚,公园里静悄悄地。

  2、 课件出示:小蚂蚁往水草上爬和哭的动作。

  3、 小蚂蚁的哭声被睡莲姑姑听到了,出示对话场景一:

  睡莲问:“小蚂蚁,你怎么啦?”

  小蚂蚁说:“我不小心掉进池塘,上不了岸啦!”

  “快上来吧!”睡莲弯弯腰,让他爬了上来。

  小蚂蚁非常感激,连声说:“谢谢您,睡莲姑姑。”

  睡莲说:“今晚就在这儿住下吧!你瞧,夏夜多美啊!“

  小蚂蚁摇摇头,说:“我得回家。要不,爸爸妈妈会着急的。”

  (1)、自己去读读看,相信你们一定会读得很棒。

  (2)、同桌分角色练读对话。(说的话用红字标出)

  (3)、交流:老师也很想读读,睡莲姑姑是长辈,老师来读,你们来当小蚂蚁。

  睡莲姑姑的话该怎么读,谁来给我提个醒?

  在学生的提醒下随机指导朗读:

  A、读第一次对话

  睡莲问:“小蚂蚁,你怎么啦?”(是关心、奇怪、吃惊的语气)

  小蚂蚁说:“我不小心掉进池塘,上不了岸啦!” (伤心、难过、哭着企求)

  小结:读书就要这样边读边思,想象着自己就是童话中的人物,把你的理解通过你的朗读把他表达出来,这样的朗读就会有声有色。

  B、找学习伙伴合作练读第二、三次对话。

  C、师生分角色合作读。你们真会读书,还会联系对话中的提示语“弯弯腰、非常感激、连声、摇摇头”来读好对话。

  (阅读是个性化的行为。学生是独立的个体,要尊重学生的独特感受和体验。让学生带着个人的理解感悟去朗读,去思考。让学生去提醒别人怎样读好对话,会抓提示语读,会想象画面读,会合作朗读,体现了学习主体性。)

  4、 他们的对话被小蜻蜓听见了,出示对话场景二:

  他问:“睡莲姑姑,有什么事吗?”

  “小蚂蚁想回家,可我没办法送他。”

  蜻蜓说:“让我来送小蚂蚁吧!”

  睡莲问:“天这么黑,你能行吗?”

  萤火虫说:“我来给你们照亮。”

  (1) 自由练读。

  (2) 你最喜欢谁,你就选谁的话来读。

  (3) 指名分角色读。评议谁读得好,好在哪里?

  (4) 赛读。

  小结:是呀,睡莲姑姑、蜻蜓、萤火虫都是尽自己最大的能力、最好的.方法来帮助小蚂蚁度过难关。

  (此环节我就放手让学生自己去练读,通过自由练读、选角色读、分角色合作读、赛读,在不同形式的朗读中评价点拨理解,使学生对小动物们的美好心灵的感悟在读中步步深入。保证了学生有充分的时间自己去读书、去思考、去探究。)

  5、 他们是这样说的,那又是怎么做的呢?

  (1)、出示课件配乐欣赏。

  师旁白:小蚂蚁告别了睡莲姑姑,爬到小蜻蜓的背上。他们飞呀飞,飞过静静的池塘,飞过青青的高山,飞过绿绿的草坪,飞到一座花坛前,小蚂蚁到家了。

  (2)、说说你从画面中看到了什么,听到了什么,感受到了什么。

  6、多美的景色,多感人的故事,那就赶快来读一读吧。

  (1) 自由朗读课文13——16节。

  (2) 质疑理解:“飞机”就是小蜻蜓,

  (3) 课件出示:他们飞过青青的假山,飞过绿绿的草坪,飞到一座花坛前,小蚂蚁到家了。

  指名读、赛读、背诵积累。

  (在动态优美的环境中,学生如同身临其境,一起跟随着走进这如诗如画般助人为乐的童话王国。他们感受到的不仅是夏夜的景美,更是人物的心灵美。此时无声胜有声,还有比这含义更深的说教吗?老师营造了和谐平等的对话氛围,学生感受到了动物们的真情帮助,完全被夏夜的不同一般的“美”所陶醉。读中感悟,以读促情。通过反复的读书练习,紧紧抓住了记忆的关键期,形成全面丰厚的积累。)

  6、 分角色表演:如果我们把这个美丽的童话故事搬到舞台上表演,需要哪些演员?

  (!)、四人小组分角色排练。由小组长分工,哪个小组特别认真奖一个头饰上台表演。

  (2)、指名小组上台合作表演。其他同学会看、会听、会评,你认为他演得好,伸出大拇指来夸夸。

  7、 编对话:小蚂蚁到家了,他会怎么说?朋友们呢?

  8、 出示句子:星星看见了,高兴地眨着眼。

  老师采访学生:小星星,你能告诉大家,你高兴什么?

  9、 齐读最后一句,“啊,多美的夏夜呀!”各有各的读法,各有各的理解。再齐读课题。

  小结:夏夜不光景美,而且小动物们的助人为乐心灵更美,让月亮笑起来,让星星高兴地眨着眼睛。

  (语言学家曾说“阅读是读者对文本的再创造。”将课文语言内化为自己头脑中的内部语言进行二度创造——带头饰表演、编对话、被采访。让学生根据已有的知识经验去合作表演,体会童话世界的趣味性和人文性。把美丽的童话搬上舞台,学会揣摩语言、运用语言、表现语言,学生就喜欢读书,主动地要读书,进而视读书为一种乐趣,一种享受。)

  (三) 、书写指导“送、过”

  1、 、观察两个字的共同点。

  2、 注意看,怎样写好走之儿,说说关键笔。

  3、 、师范写,生书空。

  4、 、学生摆好姿势描一个,写一个。

  (四)、课堂拓展阅读:《迷人的夏夜》

  夏夜,静悄悄的。花儿睡了,小草睡了,树木也睡了。

  水池里,睡莲花闭上了美丽的眼睛。绿绿的大叶子上,停着一只蜻蜓,像一架小飞机停在机场上。

  池边的草地里,青蛙呱呱唱歌,“纺织姑娘”在拉琴,金铃子在摇铃。

  天上,月亮婆婆笑弯了眉,星星眨着调皮的眼睛。风儿轻轻地吹着。

  萤火虫提着小灯笼,在空中飞呀,飞呀,一闪一闪,一闪一闪~

  夏天的夜晚多迷人啊!

  (拓展课外阅读是语文标准中的一个重要任务。我们为学生订阅的《同步阅读》,既有趣味性,又与课文相配套,有针对性选择朗读,进行课堂拓展和课外延伸,大大提高了教学的密度与效率。)

《夏》教学设计8

  教材分析

  快乐的夏天是第四单元的主题,《夏夜多美》向我们讲述了一个生动的童话故事:夏天的夜晚,一只小蚂蚁掉进池塘,朋友们帮助它回到了家。课文插图与课文内容紧密配合,图文并茂。语言生动优美,极富童趣,读了这篇课文相信孩子们能感受到夏夜的景色美,小动物们的心灵更美。

  学生分析

  低年级的孩子喜欢读童话故事,富有好奇心、想象力和求知欲,经过一个多学期的学习,已经掌握了一定的学习方法。对于图文并茂的文本,孩子们乐于通过朗读、观察插图、表演等手段获得新的尝试和体验。

  设计理念

  思路一:以学生为主体,尊重学生的个体感悟,尊重学生的多元理解,以“情境──体验──朗读──表达”为主线。在教学设计中,给学生留有充分的独立理解和感受的空间,即让学生带着体验去朗读,在朗读中再次获得体验。小学生想象力丰富,口语表达欲望强,根据这一特点,用擂台赛的形式表达对夏夜美景的赞美。

  思路二:生字是低年级教学的重点,教师要为学生提供多种记忆生字的.方法。在教学中采用“小组自学红绿灯”形式学习,让学生有充分的时间自主合作学习生字,交流识字的好办法,避免识记生字的方法单一、枯燥。

  教学目标

  1、知识与技能目标:

  ⑴ 认识13个生字,会正确书写6个生字。

  ⑵ 正确流利有感情地朗读课文。

  2、过程与方法目标:

  以小组自学红绿灯的形式学习生字,通过不同形式的多次复现巩固识字。在朗读教学中以读代讲,在读读演演中感悟。

  3、情感态度与价值观目标:

  ⑴ 通过学习课文,让学生感受夏夜的美。

  ⑵ 体会课文的思想内容,学会关心别人。

  ⑶ 继续培养学生丰富的想象力,认真观察图画的能力和边读边想的习惯。

  教学准备

  课件、生字本、夏夜的图画。

  教学安排 2课时。

  教学过程

  一、创设情境,导入新课

  师生共同做拍手游戏:“太阳当空照,知了树上叫,荷花水中开,青蛙叶上跳,蜻蜓展翅飞,蝴蝶花间飞。”你知道这是什么季节吗?(夏天)夏天的夜晚会发生什么样的故事呢?让我们一起去看看吧!(课件出示根据课文插图制作的配乐动画)

  二、初读课文,整体感知

  1、故事多有趣啊!你看到了哪些可爱的小动物?请告诉大家。(教师相机粘贴小动物的图片。)边贴边讲述:可爱的小蚂蚁爬来了,机灵的小蜻蜓飞来了,勤劳的萤火虫儿也飞来和我们一起学习了。

  2、这些小动物之间到底发生了什么样的故事呢?请小朋友把书打开,用自己喜欢的方式自读课文。如果你在读的过程中遇到了困难,比如,有的字你不认识了,怎么办呢?

《夏》教学设计9

  教学目标:

  1.知识与能力:有感情地朗读课文,理解作者写作的目的、情感。

  2.过程与方法:品味语言魅力,学习“景物描写要突出景物特征”的写作手法。

  3.情感态度价值观:感受作者对夏的赞美、对劳动人民的赞美,引导学生热爱自然,热爱生活。

  教学重点:

  1、感受文章语言描写的魅力

  2、学习景物描写要突出景物特征的写作手法

  教学难点:

  学习景物描写要突出景物特征的写作手法

  教学方法:

  诵读法、探究法、分组分别讨论法、对比赏析法、

  教学课时:

  1课时

  教学过程:

  一、导入:

  我们刚刚学完朱自清先生的《春》,在他笔下,我们感受到了春天是温暖的、美丽的、温柔的、可爱的、充满生机的,那么今天,我们将一起走近夏天,看看梁衡先生笔下的《夏》,又具有怎样的特征?(板书)

  夏梁衡

  二、在进入课文之前,我们先请喜欢夏季的同学,给大家谈谈自己对夏天的感悟或印象。

  给出句式:我喜欢夏天,因为夏天是的,我们可以。

  (三四个同学发言之后,总结在同学们眼里夏天具有怎样的特征。教师继续导入,那么,在作家梁衡先生笔下,他眼中的夏天又是怎样的呢?)

  三、朗读课文,思考夏天的特征:

  1、根据课件的字词注音,校正刚才朗读中的读音问题。

  2、请同学在学案上完成,夏天的特征有些什么。

  旋律是紧张、热烈、急促的,色彩是金黄的,是一个蓬蓬勃发的、承前启后、生命交替的、浸在苦涩的汗水里的、黄金的季节。

  总结:这些特征和我们刚才同学们提到的.特征有了明显的区别,我们只注意到夏日的炎热和浓绿,而作者要描写的却是田间地头、劳作者眼中的夏季。

  四、合作探究,研读课文

  夏天的特征我们已经找到了,那么作者是借助哪些具体的事物来表现这些特征的呢?我们分成三个大组,分别朗读文章的第二段到第四段,并和周围的同学研究讨论,每个段落通过写了什么事物表现了夏天的什么特征。

  (朗读、讨论、完成学案:我研读了文章第段,这一段通过描写了,表现了夏天的特征)

  三个小组的同学发布自己的研讨成果,教师带领大家具体分析。

  热烈:草木繁盛、蝉儿长鸣、太阳烘烤、麦浪翻滚、热风浮动

  承前启后:收获已有、希望未尽;夏正当春花求实之间

  蓬蓬勃勃:棉苗、玉米、高粱、瓜秧农作物迸发的旺盛活力

  紧张、急促、繁忙:农民割麦、打麦、追肥、浇水;“五月人倍忙”

  课件展示具体的画面

  从板书归结出的夏天的特征:

  热烈、承前启后、蓬蓬勃发、紧张急促繁忙、色彩金黄

  由此我们可以看出这篇文章既有作者对夏天的热爱,更表现了作者对劳动人民的赞美!全部齐读全文最后一段!

  五、品读课文,模仿写作。

  课文的第二段,作者运用了典型的景物表现了夏季的特征,而且语言描写优美而有诗意,下面请大家再次阅读,一起学习“景物描写要突出景物特征的手法!”

  引导学生找出作者描写了几种夏天的典型景物、用了何种修辞手法,好在哪里!

  除了分析法、换字法,还可以让学生运用对比法,即,如果是我,我会怎么写这句话,那我的表达和作者表达比较起来,作者的写法好在哪里,语言为什么比我的优美!

  六、拓展:今天我们学习了景物描写要表现出景物的特征,语言描写要优美,那么现在请大家试着写一小段练笔,选取一些典型事物描绘出某个季节的一个特征来。(完成学案的最后一个片段练习)

《夏》教学设计10

  活动目标:

  1.针对冬天和夏天的话题发表自己的观点,养成专注倾听、大胆表达的良好习惯。

  2、尝试以辩论的形式进行交流,提高语言表达的逻辑性。

  活动准备:

  1、课前与幼儿共同搜集多种反映冬季和夏季特征的图片,并布置在活动室。

  2、录制散文《夏天》、《小雪花》。

  3、可粘贴的小红花。

  活动过程:

  1.出示挂图,引入话题

  教师出示分别代表两个季节的.花卉图片,请小朋友说说:它们分别在什么季节开花。

  2.教师提问,引导幼儿探讨冬天和夏天的特点

  (1)你认为冬天是什么样子的?夏天给你留下了什么印象?

  (2)你认为冬天或者夏天有什么好的地方?又有什么不好的?

  3.引入论题,分组讨论

  教师提出问题:你喜欢冬天还是喜欢夏天?为什么?将幼儿按观点的不同分成两个组,各组幼儿自由交流观点及理由。

  4.讲解规则,展开辩论

  辩论规则:

  (1)两组幼儿轮流发言。

  (2)一次理由充足的发言可以为本队赢得一朵小花。

  (3)一方发言之后,另一方可以反驳,理由充足的,同样可以赢得小花。

  幼儿辩论中,教师注意及时引导幼儿交代清楚自己的观点和理由,语言表达要完整、流畅。

  4.教师简单小结辩论情况,最后欣赏散文《夏天》、《小雪花》。

  活动结束:

  小朋友一起探讨。

《夏》教学设计11

  教学目标:

  1、大胆表达,把自己的观点说清楚,并能简要说明理由。

  2、认真倾听,了解别人的想法。

  3、主动交流,有表达的自信,能积极参与辩论,充分发表意见,学习应对。

  教学重难点:

  通过“辩论赛”这种特殊的交际形式,激发学生大胆表达、认真倾听、灵活应对。

  教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园):

  一、创设情境,揭示话题

  1、乐乐和文文在说些什么?同学们仔细听听。

  2、课件插放乐乐和文文对话的情景。

  3、学生简要叙述听到的内容。

  4、板书话题,原来他们在进行一场有趣的争论:春天好,还是夏天好?

  二、阐明观点,鼓励交流

  1、同学们,你喜欢春天,还是喜欢夏天呢?和同座小伙伴说说吧!

  2、指名上台交流,学生参与评说。

  台上学生说到哪个季节,课件就相机出示那个季节的动态画面。

  如:春天(阳光明媚、冰雪融化、草儿发芽、花儿绽放、柳绿花红)

  夏天(骄阳似火、知了呜叫、游泳、喝冷饮)

  评议:两位同学都能表达自己不同的观点和感受,并说出自己的理由。

  评议:两位同学表达出相同的观点,相互补充,理由更加充分。

  3、调查观点,分组合作交流。

  ①俗话说:“萝卜白菜,各有所爱。”同学们,喜欢春天的请站到一、二组,喜欢夏天的请走到三、四组。

  ②和志趣相投的`同学交流,一定会有遇到“知音”的感觉。在自由组合的小组里,充分交流自己喜欢春天或夏天的感受,然后小结一下,你们各有几大理由。

  三、组织辩论,充分交流

  看来,春天、夏天各自形成了两大团队,公说公有理,婆说婆有理。不如举行一场“辩论赛”一决高低,怎么样?

  1、作为辩论赛裁判的老师宣布比赛规则。

  (观点明确,理由充分,表达清楚。)

  2、春之队”“夏之队”各派两名同学从不同角度分别阐述各队的几大理由。(一条理由加10分)

  3、自由辩论,形成对抗。

  自由辩论时,不再重复前面队友的观点,可以进行补充说明,也可以反驳对方的观点。参与者每人加10分。

  双方自由辩论时,教师相机评价引导,纠正语言,使其规范。

  四、小结辩论,抒发情感

  1、总结辩沦双方的成绩。

  2、小结:通过辩论这种形式,同学们积极交流各自的看法,让我们充分了解了春天、夏天给我们带来的快乐。春、夏、秋、冬四季的轮回交替,让我们的地球变得美丽而神奇。我们要感谢他们。春姑娘即将远去,夏姐蛆马上要来接替,让我们快和春姑娘道个别,热情迎接夏姐姐的到来吧

  3、学生与“春姑娘”“夏姐姐”对话。

《夏》教学设计12

  教学目标:

  1、知识与能力:品味语言,理解文中运用多种修辞方法的作用;能自主地搜集和整理信息,能自主地表达。

  2、过程与方法:反复朗读,通过富有感情的美读来体会文章的意境。

  3、情感态度与价值观:引导学生品赏精彩生动的文学语言,启发学生热爱生活、热爱自然的愿望与热情。

  教学重点:

  通过语言的品味,感受字里行间对劳动者的赞美,启发热爱生活、热爱自然的愿望和热情。

  教学难点:

  能自主地搜集和整理信息,表达自己的见解和赏析。

  教学方法:品读法

  教学准备:课件

  教学时间:1课时

  教学过程:

  一、谈话导入

  同学们初来内地,感受了夏天,谈谈你在夏天的所见所闻所感:炎热、汗流浃背、文字、虫鸣、清晨的美好、莲花……

  二、整体感知,搜集和整理信息。

  1、教师示范朗读,学生思考:

  (1)文章的.题目是《夏感》,作者对夏天的总体感觉是什么?

  (2)作者是从哪几个方面来描写夏天景色的?

  学生自我总结,归纳:

  (1)总体感觉是:紧张、热烈、急促

  (2)从:夏天的自然景色、夏的色彩、夏的旋律三个方面来描写夏天,最后表达了对夏的赞美的态度。

  三、细读品味

  1、夏天的自然景色具有怎样的特点?哪些景物体现了这种特点?

  磅礴:草——密密的厚发

  林——黛色长墙

  蝉——长鸣

  太阳——火红、烘烤

  麦浪——拍打

  热风——浮动

  2、夏的色彩是怎样的?哪些景物体现了这种色彩?(这种色彩来自哪里?只有一种金黄吗?为什么只写这一种色彩?)

  金黄:麦子、棉苗、高粱、玉米、瓜秧

  夏天当春华秋实之间,自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽,正是一个承前启后、生命交替的旺季。

  3、夏天的旋律是怎样的,体现在哪里?

  紧张:人们的每一根神经都被绷紧。

  收割——半夜防止下雨——收获后追肥、浇水

  四、找出文中你最喜欢的句子,美美的读一读,并说说喜欢的原因。

  提示:

  1、从遣词造句的角度(富有表现力的动词或形容词)

  2、修辞的角度(比喻、排比、对比、拟人)

  3、多感官的运用(视觉、听觉、触觉、嗅觉)

  归纳:

  1、好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒起而终于沸腾一样

  比喻,具有视觉效果,化抽象为具象。突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。

  2、林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙

  比喻,把长长的林带比作了绿烟、长墙。

  3、像海浪涌着一艘艘舰船

  比喻,“麦”比作“海浪”,“汽车”比作“舰船”,十分巧妙。

  4、山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发

  拟人,包含作者的想象,生动形象。

  5、轻飞曼舞的蜂蝶不见了

  “曼舞”是想象,用了拟人的手法,想象其优美的舞姿,很生动。

  6、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米,那在地上匍匐前进的瓜秧

  写两种作物,用了两个形象的动作,像描写人一样,很有趣味。

  7、这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺

  用人的跑步来形容农作物的生命力,化抽象为形象。

  8、第一段:各种景物、蝉鸣、麦香动用了视觉、听觉、嗅觉,生动,使读者如临其境。

  五、拓展延伸

  改写“夏是……”小诗

《夏》教学设计13

  教学目标:

  1、理解课文内容,通过对文章重点词语的理解,让学生了解夏天,并感受到夏天的迷人。

  2、练习有感情地朗读课文。

  3、培养学生观察,想象的能力,提高语言表达能力。

  教学重点:

  1、理解课文内容,通过对文章重点词语的理解,让学生了解夏天,并感受到夏天的迷人。

  2、练习有感情地朗读课文。

  教学难点:

  培养学生观察,想象的能力,提高语言表达能力。

  教法:启发、引导

  学法:自主、合作

  教学手段:多媒体课件

  一、复习导入

  上节课我们已经学习了《迷人的夏天》一课的生字词,初步了解了课文的主要内容,现在,请同学们想一想,文中的夏天是什么样的?

  这节课,就让我们再次走进夏天,跟着夏姑娘去深入旅行,好吗?

  二、出示学习目标

  1、理解课文内容,通过对文章重点词语的理解,让学生了解夏天,并感受到夏天的迷人。

  2、练习有感情地朗读课文。

  三、精读感悟

  (1)出示自学提示

  1、以自己喜欢的方式朗读课文。

  2、你最喜欢文中所描写的什么样的夏天,为什么?(想好后在组内交流)

  (2)生先自学,后组内交流

  (3)全班汇报交流

  哪位同学来说说你喜欢什么样的夏天?

  (一)炎热的

  1、引导学生说出喜欢的理由,学生相互补充。

  2、师:文中有一句话最能体现夏天的炎热,你知道是那句话吗?

  出示课件 “火辣辣的太阳高高地挂在空中,把热尽情地洒向大地。”读一读。

  师:如果把“火辣辣的'、尽情地”去掉,读一读。你有什么新的感受?

  生交流。

  师:“火辣辣的、尽情地”这两个词让我们感受到太阳毫无保留的把它的 热洒向大地,你能把这种很热的感觉读出来吗?

  生练读、指读。

  师:夏天虽然炎热,但它热得可爱,让我们带着对夏天的喜爱之情,再来有感情的读读这段话。

  (二)悠闲的

  1、师:你还喜欢什么样的夏天?

  生交流。随机理解“畅想”(出示星空图,启发想象)

  2、师: 可以悠闲地去做着自己喜欢的事情,心情一定会很快乐。自己来读一读,可以加上你的动作、你的表情。

  学生表演读。

  (三)多彩的

  1、师:你还喜欢什么样的夏天?

  生交流,师适时引导交流夏天都有哪些花儿盛开,哪些瓜果上市?(提醒学生说出它们的色彩。)

  3、师放课件。感受夏天的多彩。

  师 :你能通过读把这幅多彩的画卷展示在大家面前吗?

  生练读,赛读。

  (四)有趣的

  1、师:你还喜欢什么样的夏天?

  引导学生交流并结合生活实际补充。

  2、师:我们也来进行一次男女生朗读比赛,看哪部分同学读得有趣。

  男女生比赛朗读。

  (五)、迷人的

  1、师:正是因为夏天是炎热的,多彩的,有趣的,悠闲的,所以我们说夏天是——引读最后一段。

  质疑,理解:为什么说“一切都在夏天里走向成熟”?

  四、有感情朗读全文。

  五、课堂检测

  1、模仿秀

  例:黑子红瓤的西瓜

  ——————的葡萄

  ————----的香蕉

  ——————的草莓

  ——--———的樱桃

《夏》教学设计14

  一、情境导入

  常州三杰之一的母校是觅渡桥小学,著名作家梁衡曾经为他写过一篇文章叫《觅渡、觅渡、渡何处?》。听说梁衡即将来常州参观,我们七3班同学要组成小记者团去采访他。作为小记者需要具备哪些能力呢?我想,观察能力、感悟能力、写作能力都是必不可少的,而且还要对被采访者的作品有所了解,这样才能和他有共同语言。恰好梁衡有一篇散文《夏》收入苏教版七上语文课本中,今天老师就用这篇文章来检验下小记者们的能力。

  二、读一读

  作为记者一定要擅长摄影,用手中的相机去捕捉美的瞬间,下面就让我们试着到文中去看一看作者笔下的夏天是怎样的。自由朗读课文,

  1、你捕捉到了什么精彩瞬间?用四字短语概括。

  2、由这些瞬间,你看到一个怎样的夏天?

  明确:万物勃发、蝉儿长鸣、太阳烘烤、麦浪翻滚、热风浮动、农人劳作……

  夏季特点:热烈、紧张、急促

  三、品一品

  身为小记者,敏锐的感悟能力不可缺少。梁衡作为《光明日报》记者、《人民日报》副总编,写作功底是很深厚的。他在《我的散文观》中说到:“在散文中风景、事件、知识等只是一种载体,最终它还得落到自己追求的目标——美感和思想上。在同一篇文章中也许这两者兼有,也许各有侧重,或者独居其一。”《夏》正是这样一篇文质兼美的散文,下面请同学们在书上圈点勾画,感悟、品味作者富有美感的语言。

  参考角度:

  1、动词的使用

  2、修辞手法的运用

  例:那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米,那在地上匍匐前进的瓜秧,无不迸发出旺盛的活力。

  一个“举”字,又让我们感到了高粱、玉米摇头晃脑的欢悦;一个“匍匐”,我们同样感到了瓜秧的腰肢抖动,蜿蜒蛇行。

  请同学品一品、读一读,要求读出紧张、热烈、急促,读出作者对夏的'赞美。

  四、议一议

  拜读了梁衡的大作,有的小记者对大作家提出了一些疑问,你能帮助他解决吗?

  我们读过“绿树阴浓夏日长”,“映日荷花别样红”,夏天的颜色有浓绿,有火红,可为什么作者说“夏天的颜色是金黄的”?

  五、说一说

  今天小记者对于采访前的准备工作做得已经很充分了,梁衡从对夏的解读中得出,如果说夏景是美丽的,那么在炎热的夏天中辛勤劳动播种希望的人更美。那么你从自然景物中得出了什么启迪或联想呢?快来和梁衡交流一下吧。

  梁衡爷爷您好,我从____________(景)中看到了________________(理)

  六、小结

  今天同学们的表现都很出色,我们锻炼了小记者应有的各种能力,还通过对课文的解读初涉了梁衡的散文观,相信这次采访一定会非常成功。现在就让我们出发吧!

《夏》教学设计15

  一、教学内容

  听小提琴独奏《夏夜》。

  二、教学目标

  聆听歌曲《夏夜》,想象该曲子描绘的夏夜之景。

  三、教学重难点

  能够在老师的指挥手势引导下进行简单的二声部合作。

  四、教学过程

  一、导入

  1、师:你们在夏天的夜晚,一抬头便会看到什么?(星星)

  师:闭上眼睛,想象一下,星星是什么样的?满天星星的夜空又是什么样的?

  2、(课件出示夏夜荷塘图)

  师:夏天的夜晚,美丽的荷塘边,漫天的星星映着清清的池水,宁静、美丽。(听《夏夜》)

  二、拓展

  1师:看歌谱,听着范唱,和老师一起律动(出示单声部歌谱。)

  2、二声部教学

  A师:对,刚才我们使用简单的二声部合唱形式来表现的,(出示歌谱合唱谱)接下来让我们听一听歌曲的'原唱,特别注意聆听二声部演唱。(师随音乐用指谱提示)

  B师:现在老师唱第一声部,请你们唱第二声部。(师一边弹琴一边唱一声部,生在琴的引导下唱二声部)

  c师:我们再来一遍,注意二声部是伴唱声部,所以音量要轻轻地,知道吗?(师生再次合作)

  D师:让我们同学们分两个声部来合作演唱好吗?唱二声部的同学注意控制音量第二遍时交换角色(学生分声部跟琴演唱歌曲)。

  E让我们跟伴奏来合作一次好吗?注意看好老师的指挥手势。(跟伴奏演唱一次)

  三、小结

  师:同学们,夏夜美不美啊?这么美丽的夏夜是谁为我们带来的呢?同学们课后思考一下。好,现在下课。

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