《轮椅上的霍金》教学设计

《轮椅上的霍金》教学设计(6篇)

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的《轮椅上的霍金》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《轮椅上的霍金》教学设计1

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

　　教学重点难点：

　　霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、同学们，通过上节课的学习，我们已经初步认识了霍金。20xx年6月21日，霍金教授接受了中央电视台记者的采访，请看屏幕。

　　（播放霍金接受央视记者采访的录像）看了这段录像，霍金教授给你留下了怎样的印象？（学生自主交流）

　　2、这节课，让我们一起进一步走近霍金，去感受他充满传奇色彩的人生。（板书课题，齐读课题）

　　二、感受“标志性形象”，体会命运的残酷

　　1、（课件出示霍金图片）这就是大名鼎鼎的霍金教授，当你看到他静静地坐在轮椅上，脸上露出恬静的微笑，你能用课文中的一段话来描述一下他的特点吗？（生快速默读课文，画出描写霍金标志性形象的句子）

　　2、（课件出示描写霍金标志性形象的句子）指导学生朗读。

　　3、通过朗读，你从这段话中感受到了什么？（命运对霍金十分残酷）

　　找出描写命运对霍金十分残酷的句子读一读，加深理解。

　　三、抓住重点句子，感受“生活的强者”

　　1、在一次学术报告结束之后有这样一位年轻的女记者，她提了这样一个问题，打开课本，读一读看是什么问题。（生读，出示）谁来模仿这位女记者向霍金发问？（生读）那位女记者是怎么来说这句话的？这里的“悲悯”什么意思？你能把自己的感受融入朗读之中再好好读读吗？

　　2、齐读这一句话，读出女记者对霍金的“悲悯”。

　　3、是啊，在女记者的眼中，命运让他失去太多了：他不能 ，不能 ……

　　4、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说）

　　5、但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，你能找出文中的这一句话吗？读一读。

　　课件出示：

　　霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。

　　6、学生自学课文，想一想，从哪些地方可以看出霍金是一个物理天才，从哪里可以看出他是一位生活的强者？画出相关的句子，和同学交流。

　　教师根据学生回答，适时出示教学课件，予以指导点拔。

　　7、从这些感人肺腑的句子中，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八小节。（齐读）（板书：不断求索、勇敢顽强）他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

　　8、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么霍金本人是如何看待自己命运的呢？请找出有关文字来读一读。

　　结合教学课件，感受霍金勇敢顽强、乐观豁达的人格力量。

　　四、拓展延伸

　　1、当我们被霍金教授富有传奇色彩的人生所感动时，这位轮椅上的英雄并没有停止前进的脚步。

　　出示课文片段：“他思考着宇宙……教授。”

　　2、同学们，学完了这篇课文，看了这些资料，你有什么话想对霍金说吗？让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧！

　　板书设计：

　　物理天才（不断求索）

　　轮椅上的霍金 非凡的科学家

　　生活强者（勇敢顽强）

《轮椅上的霍金》教学设计2

　　一、教材分析

　　本课讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙地未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈震撼，感人肺腑。全文共12个自然段，分成三个部分来叙述，层次清晰，重点突出，叙述具体。第一部分（1－2自然段）讲撰写《时间简史》的史蒂芬霍金被称为“宇宙之王”。第二部分（第三至七自然段），具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。第三部分（第八至十二自然段），讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

　　二、学情分析

　　为什么医生诊断身患绝症的霍金只能活两年，他却一直顽强地活了下来？霍金为什么能在令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人？要反复诵读“虽然……但是……飞出了……飞出了……飞出了……飞到了……飞向了……”一句，体会尽管霍金被禁锢在轮椅上，身体一点也没有离开过轮椅。

　　三、教学要求：

　　四、教学重难点：

　　五、课时安排2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。

　　教学过程：

　　一、导入课文

　　1.板书课题：轮椅上的霍金

　　2.请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人？

　　二、学生自学课文

　　1.学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金

　　三、检查学生自学情况

　　1.请学生正确朗读书本后面的生字

　　2.分自然段朗读课文

　　3.理解词语的意思

　　卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病

　　顶礼膜拜：形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。

　　震颤：颤动

　　唐突；很突然的意思

　　4.通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？请学生自由交流发言

　　四、 分清课文的层次

　　第一部分（1、2节）简单介绍霍金

　　第二部分（3-7节）霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才

　　第三部分（8-12节）霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。

　　五、 朗读课文

　　六、 生字教学

　　撰：注意右边部分，上下结构要紧凑。

　　摊：每一部分都要写得细长，结构紧凑。

　　七、 布置作业

　　1.朗读课文

　　2.完成习字册

　　教学后记

　　坐在轮椅上，还能有什么作为？霍金坐在轮椅上学习、工作、研究，成为科学巨人，这就使他不同于一般的人，而成为特定的一个！这一点应该让每一个学生明白。

《轮椅上的霍金》教学设计3

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

　　3、理解课文内容，学习霍金那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。

　　教学重、难点：

　　能凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

　　教学准备：

　　有关霍金的补充资料；制作演示文稿

　　教学过程：

　　一、导入课题：

　　师（展示霍金图片）你们知道他是谁吗？（ 霍金 ）是的，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬 （板书：霍金）

　　权威评论：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。今天，让我们一起走近霍金，感受他的魅力，体味这位“轮椅上的勇士” 带给我们的心灵震撼。

　　（板书课题）齐读课题——

　　二、初读课文：

　　师：请同学们取出课文，轻声朗读，边读边思考。同时留心一下，文章中有一个小节概括了霍金的魅力。划出来读一读。

　　生自由默读，师行间巡视，了解情况。

　　三、精读感知：

　　１、你们找到概括霍金魅力的那段话了吗？

　　学生读，师出示第８小节——找得准！我们一起读（板书：物理天才、生活强者）

　　2、指导、交流

　　点拨一

　　（指“物理天才”）师：你从课文哪些句子看出霍金是“物理天才”，划出来，读一读，想一想。

　　1、生读句子，说感受（说说你的看法！）（谈谈你的想法）

　　2、［虽然他的身体一点也没……黑洞］

　　地球 –太阳系-银河系—可见……（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入）一起读！

　　师（激情地）：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。

　　3、（……）他在大脑中…………）——就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考，

　　（……）凭着坚毅不屈的意志，创下了一个又一个奇迹！

　　他的确是一个很有魅力的物理天才。

　　点拨二：

　　1、（出示句子）

　　“即使把我关在果壳里，仍自以为无限空间之王”

　　——霍金《果壳中的宇宙》

　　人们说，这句话就是霍金的真实写照。你是怎样理解的？联系课文内容，仔细想一想

　　“关在果壳里”——完全瘫痪、长期禁锢在轮椅上

　　“命运对霍金十分残酷”你从哪些地方读出来的？

　　2、简单了解“卢加雷氏症”

　　它是一种什么样的病，有什么危险？（运动神经细胞萎缩症，轻则全身瘫痪，失去生活自理能力，重则很快丧失生命，现代医学对此病束手无策）

　　那时是1963年，当时的霍金才——21岁！正是风华正茂，前程光明的时候呀！这对霍金的打击是可想而知的！

　　3、——理解两个“彻底”！是呀！命运对霍金真的十分残酷！

　　4、读课文（头只能……）现在，这几乎成了霍金的标志性形象。

　　5、（翻到图片）看到这样的霍金，你有什么想法？

　　引：同学们，试想一下，如果我们身边有人遭遇这样的厄运，他会怎么样？（……）

　　但霍金仍然在……注意两个“必须”

　　学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力！

　　6、是的，疾病没有击垮霍金，而且在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。难怪人们赞叹霍金是……，是充满……

　　这样的人怎能不让人景仰！怎能没有魅力呢！一齐读——第八小节

　　点拨三：

　　师：那么，你又从哪儿感受到他作为生活强者的魅力的？

　　你想：这位女记者认为命运让霍金失去了什么？（……）

　　a)霍金听到这个问题，他是怎样的反映？（恬静的微笑）

　　——你从“恬静的微笑”中读懂了什么？

　　恬静（安静、宁静）一点也不激动，不气恼）

　　微笑，说明他很乐观！

　　b)霍金直面问题，他的回答是：（出示）

　　c)请你用心地一句一句地读读这段话，争取读懂每一句话，想想这段话让你感受到什么？你读懂了什么？

　　还能——只能

　　不仅有理想，而且在不懈追求！（坚持不懈、矢志不渝）

　　幸福！爱和被爱都是幸福的

　　d)（乐观、坚韧、满足、幸福……）——面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴

　　e)命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他到底在感谢什么？

　　为什么感恩？再读一读这一段！相信你的体会会更深刻！

　　f)指导朗读

　　Ａ、霍金用他那一颗感恩的心，打动了所有的人。谁来读这段话！

　　Ｂ、心灵震撼之余，掌声雷动，……敬意！

　　——这就是霍金不断求索，勇敢顽强的人格魅力！齐读第8小节！

　　世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！全体起立，让我们怀着对他无比的景仰，齐读这一段话！

　　四、升华情感

　　师：他能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩，他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，吸引了大众的注意，更感动了全世界。（假如你现在就站在“感动世界”的舞台上，为霍金颁奖，你想说些什么？拿起你的笔，把你想说的写下来。）

　　假如霍金来到了我们的教室，来到我们身边，面对这样的科学巨匠，面对这样的生活强者，你难道不想对他说些什么吗！拿起你的笔，把你想说的写下来。（感谢、赞扬、佩服……）

　　小练笔交流！

　　五、结束课文

　　你们发自肺腑的话语，深深地感动了霍金！老师相信，在霍金精神的感染下，你们一定也能鼓足勇气，迎接人生中的各种挑战。让我们永远记住——轮椅上的霍金，永远记住霍金说的这段话！——

　　板书：

　　物理天才

　　轮椅上的霍金 魅 力

　　生活强者

《轮椅上的霍金》教学设计4

　　教学目标：

　　1. 正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2. 凭借语言材料感受霍金面对困境时的坚强不屈，以及他作为生活强者和物理天才的种种令人叹服的行为。

　　3. 结合理解课文进行说话和写话的语言训练。

　　4. 学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

　　教学重点：

　　1. 有感情地朗读课文。

　　2. 结合说话写话的语言训练深刻感受霍金的伟大人格。

　　教学难点：

　　1. 用写话的训练模式迁移写作方法。

　　2. 学习霍金的伟大人格。

　　教学准备：

　　1. 教学课件。

　　2. 写话训练表格。

　　教学过程：

　　一、 复习导入

　　出示填空，要求将句子补充完整。

　　读了课文，我认为霍金是一个。

　　（物理天才；怎么理解？在物理学上有杰出的贡献，他写的《时间简史》拥有无数读者）

　　（生活强者；怎么理解？面对生活的困境坚强不屈） 板书：物理天才

　　能否把这两个方面的意思结合起来说。 板书：生活强者

　　（非凡的科学家；怎么理解？他以非凡的毅力承受着病痛的折磨，并且在物理学研究上取得了非凡的成果） 板书：非凡

　　谁能说说“非凡”的意思，或用这个词说一句话？

　　（与众不同的，超出一般的；罗丹是一位技艺非凡的雕塑大师。）

　　二、 精读课文，感悟非凡

　　1. 请大家默读课文3-7自然段，想一想从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家？请边读边想边圈画。

　　（学生默读课文，圈画，教师巡视）

　　2. 出示句段1：医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。

　　请谈谈你读了这一句的感受。

　　（霍金不但顽强地活了下来，而且成为了世界公认的科学巨人。）

　　在怎样的情况下成为世界公认的科学巨人？

　　（在令人难以想象的艰难中）

　　指导朗读。

　　怎样的处境才能叫做“令人难以想象的艰难”呢？课文第三自然段具体描述了霍金的艰难处境？谁来给大家念一下，并谈谈自己的理解。

　　a、“1963年，……”你对哪个词感受最深？“禁锢”是什么意思？

　　（束缚、限制，这里指再也离不开轮椅了）是啊，命运对霍金十分残酷。

　　b、“1985年，……”你对这句话中的“彻底剥夺”是怎样理解的呢？

　　（完全夺去，再也无法恢复）是啊，命运对霍金实在是残酷。还有吗？

　　c、“40年过去了，……”这里的“标志性形象”意味着什么呢？

　　（别人没有，唯独霍金是这种形象，而且已不可改变）

　　出示霍金图片，师引述：这就是霍金标志性的形象，头只能（引读）看来，命运对霍金真的很残酷。

　　d、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（引读），读文献呢？（引读）

　　e、相信在读过这一段之后，大家更能理解什么叫做“令人难以想象的艰难”，让我们再来读一读这句，感受霍金生命的非凡。（齐读句段一）

　　3. 课文里哪些地方让你觉得霍金是位非凡的科学家？

　　句段2：他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的.大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。

　　对，这就是“物理天才”霍金取得的一些非凡成就，对于霍金在学术上非凡的成就和荣誉，那些同学经过课外研究性学习有了进一步的了解，能给大家简单讲讲吗？

《轮椅上的霍金》教学设计5

　　一、播放视频，导入揭题

　　1、谈话：同学们，上节课我们初步认识了霍金，感受了命运对他的残酷。今天，老师给大家带来了一段专访霍金的视频，大家想看吗？播放视频。这是2006年霍金教授接受中央电视台记者专访的一段视频，大家看了以后，有什么感受？

　　2、同学们说感受。这节课让我们进一步走近霍金，去感受他充满传奇的人生。

　　二、基础达标

　　1、首先，我们来测试一下上节课的学习情况，完成基础达标。独立完成后，组长检查组员，并及时反馈。

　　2、完成基础达标的第二题。交流

　　过渡：同学们，霍金得了卢伽雷氏症，肺炎又让他失去了说话的功能，这些疾病给他留下了很严重的后遗症。请一位同学读霍金的标志性形象。出示：标志性形象

　　三、设问导读

　　同学们，就是这样一个被病魔长期折磨的人，竟然用自己坚强的毅力战胜了命运，并用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？

　　（一）、请同学们快速浏览课文，找出课文中的最能概括霍金的魅力的句子？

　　1、学生找句子，教师出示课件

　　2、生齐读，这就是霍金的魅力。板书：物理天才生活强者

　　过渡：现在，让我们到作者那饱含激情的语言中去感受霍金的魅力吧。

　　（二）、请同学们自由读课文的第4—7自然段，说说从哪些地方可以感受到霍金是确实是一个物理天才。在感受深刻的地方画一画，并写下自己的批注。

　　1、生自读

　　2、组内交流

　　a、“虽然他的身体一点儿也没有离开过———————神秘莫测的黑洞。”

　　（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮）、

　　b、“他在大脑中想象着，论证着———————宇宙模型。”

　　（感受他的想法在当时都是非常领先的）

　　c、“最年轻的英国皇家会员——————教授。”

　　（感受他取得的伟大成就）

　　3、让学生联系课文开头，再来感受他取得的成就

　　“他撰写的科学著作《时间简史》———————全世界拥有无数的读者。”

　　（“全世界”“无数的读者”，成果之大）

　　“宇宙之王”的美誉汇报收集的成就荣誉。

　　4、霍金用自己顽强的毅力战胜了病魔，还取得了如此多辉煌的成就，太令人____了，（学生补充）他真不愧是一个充满传奇色彩的物理天才（学生读板书）

　　5、那么，他是如何取得这些成就的呢？再次默读这部分，看你有什么发现？

　　6、学生读书

　　7、交流（说句子，从这句话看出他是一个什么样的人，正因为他的这种品质才让他取得了成就）

　　忘我工作 孜孜不倦

　　板书：不断求索

　　8、正因为霍金对科学的不断求索和忘我工作，才让他取得了如此多的成就，但霍金的魅力还不止于此。

　　9、出示课件：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。齐读

　　（三）、请同学们用心读课文的第9—12自然段，说说从哪些地方可以感受到霍金是一个令人折服的生活强者。在感受深刻的地方画一画，并写下自己的批注。

　　1、学生自读。

　　2、读完后组内交流。

　　3、组内推荐一名组员汇报。

　　4、师：我们来看看记者的提问。

　　5、出示：霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让您失去太多了吗？请一位同学读。

　　6、在记者和一般人眼里，霍金失去了什么呢？生举手回答。师：是啊，命运让霍金失去的太多了，他太_______（补充老师的话）。讲解“不无悲悯”双重否定词。加强悲悯的程度。其实就是非常悲悯

　　7、让我们带着非常悲悯的语气来读一读。

　　8、让我们请一位同学来引读。齐读霍金回答的话语，（有感情的朗读）。

　　9、哪一小组对这部分内容还有其他感受，推荐组员说。

　　10、同学们感受得都很深刻，在我们平常人看来的巨大不幸，霍金却怀着一颗乐观感恩的心去看待自己的命运和生活，怎能不让人折服呢？

　　11、让我们饱含激情的读读霍金那震撼人心的话语。齐读。出示课件，我的手指还能活动；我的大脑还能思维；我有终生追求的理想；有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……

　　12、同学们，霍金的话让我们心灵震颤。命运带他如此不幸，他却在这不幸中他创造了生命的奇迹，他不愧是一个令人折服的生活强者。让我们再次齐读。

　　出示课件：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

　　13、同学们，霍金的精神与人格让我们深深地感动了，感动他的不断求索，感动他的辉煌成就，感动他的勇敢顽强，感动他的乐观感恩，我们真的想称赞一声，他真不愧是一个非凡的科学家。

　　四、巩固训练

　　回顾课文，说说为什么称霍金是一个非凡的科学家？

　　讨论，小组推荐学生回答。

　　看来你们已经了解了这位非凡的科学家。让我们全体起立，再次跟随作者赞叹他的魅力。出示：魅力齐读。

　　五、拓展延伸

　　1、学了课文以后，我想你肯定有许多真心话想对霍金说，赶快把它写下来吧。

　　学生写完，说一说，

　　总结：同学们，人的一生不可能是一帆风顺的，命运有时候会对我们开些小玩笑，会带给我们一些困难和挫折，但只要不懈努力，阴霾之后最终是阳光。让我们永远铭记这位感动世界的人物：齐读课题。

　　2、推荐课外阅读

《轮椅上的霍金》教学设计6

　　设计理念

　　凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，更是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

　　教材简析

　　《轮椅上的霍金》是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文。本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——霍金。文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人，充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神。

　　教学目标

　　知识与能力

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。

　　凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

　　过程与方法

　　以小组合作学习的式，组内解决字词学习并围绕主要问题进行探究。

　　情感态度与价值观

　　学习霍金不断求索的科学精神及勇敢顽强的人生态度。

　　重点、难点

　　重点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

　　突破方法：通过自主、合作学习，抓重点词句理解感悟，教师适当点拨。

　　难点：为什么称霍金为一个非凡的科学家？

　　突破方法：联系上下文，抓文中有关词句进行理解归纳。

　　教法与学法

　　引导点拨法、合作探究法、感情朗读法。

　　教学准备

　　查找有关霍金的资料。

　　课时安排

　　2课时

　　教学步骤

　　第一课时

　　课时目标

　　1、学习生字新词，理解词语的意思，能从提供的词语中选两个造句。

　　2、正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

　　3、大概了解课文主要内容，知道霍金是个怎样的人，从而受到启发与感染。

　　教学过程

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　1、同学们，大家可能听说过张海迪这个名字，张海迪从小学起患了高位截瘫，胸部以下失去了知觉，长年座在轮椅上。但是她以顽强的毅力战胜疾病和重重困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少感人的作品，成为我国当代青年学习的楷模。古今中外有许多身残志坚、勇于挑战、创造奇迹的人，今天，我们学习的第10课《轮椅上的霍金》（板书课题，指读正音——霍（huò），课文中的主人公霍金的事迹及精神将会使你更加惊叹。

　　2、齐读课题——轮椅上的霍金。根据课前搜集的资料，你能向大家说说霍金是个怎样的人吗？

　　过渡：史蒂芬·霍金被誉为“宇宙之王”，英国著名的物理学家，为科学事业的发展作出了显著的贡献，著作有《时间简史》等等。本文介绍了霍金的哪些事迹呢？让我们一起来读课文。

　　二、自读课文，学习字词

　　1、学生自由朗读课文，标记生字词语，把字音读正确，不理解的词相互讨论或借助工具书理解；思考课文介绍了霍金的哪些事迹。

　　2、检查学生自学情况。

　　（1）指生正确朗读生字：霍、萎、屏、撰、页、摊、膜、牌、扰、匠、鸦

　　重点字正音：

　　翘舌音：撰、扰；后鼻音：匠、屏；前鼻音：撰、摊；膜：第二声，不要读成第一声。

　　多音字：

　　屏

　　（bíng） (屏息)