《轮椅上的霍金》第二课时教学设计

时间:2021-12-16 11:34:53 教学设计 我要投稿

《轮椅上的霍金》第二课时教学设计

  在教学工作者开展教学活动前,编写教学设计是必不可少的,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?下面是小编为大家整理的《轮椅上的霍金》第二课时教学设计,希望能够帮助到大家。

《轮椅上的霍金》第二课时教学设计

  教学目标:

  1、能有感情地朗读课文。

  2、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。

  教学重点:

  凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。

  教学难点:

  为什么称霍金为一个非凡的科学家?

  教学过程:

  一、激发兴趣,导入新课

  1、同学们,前面我们已经初步认识了霍金,这节课,让我们继续学习(齐读课题)。

  2、面对轮椅上的霍金,假如同学们都是一名记者,给你一次采访的机会,你想向轮椅上的霍金问些什么呢?(生答)好,大家提得不错!

  3、有这样一位年轻的女记者,她也提了一个问题,你们知道她提了什么问题吗?打开课本,谁来说。(生读,出示)

  4、那位女记者是怎么来说这句话的?这里的“悲悯”什么意思?同学们,你们知道,那位女记者心里是怎么想的吗?(命运太不公了、同情霍金……)

  对,咱们把这句话再读一遍。(齐读)

  (设计意图:女记者的提问其实是问出了很多人想问而又不敢问的问题,在每个人的心里都认为命运对霍金太不公平了。由此导入新课,使学生先对霍金产生同情。)

  二、用心灵跟文本对话

  1、是呀,在女记者眼里,霍金失去了很多,那么霍金失去了什么呢?请同学们默读第三小节,划出相关的语句。(学生默读)谁来念一念。(指名)

  a、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢?请继续。

  b、“1963年,……”简单了解“卢加雷氏症”(这是一种缓慢加重的运动神经元疾病,学名叫“肌萎缩性侧索硬化症”。最初往往表现为肌肉莫名其妙跳动,同时感到无力,俗称“肉跳”。肢体的无力慢慢会发展到说话困难、吞咽费力、舌萎缩、声音低、语音含混不清、瘫痪、呼吸肌麻痹,一般在几年内死亡。现代医学对此病束手无策。)

  你对哪个词感受最深?“完全”意味着什么?是啊,命运对霍金十分残酷。

  c、“1985年,……”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢?(指名)是啊,命运对霍金实在是残酷。

  d、“40年过去了,……”这里的“彻底”又意味着什么呢?(指名)看来,命运对霍金真的很残酷。

  2、是啊,他不能写字,看书必须怎么样(带读),读文献呢,(带读)

  学习、工作对霍金来讲,虽然很艰难,但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力!

  (设计意图:抓住关键词语来体会霍金所受到的残酷的伤害,使学生进一步地对霍金产生同情、怜悯,感受到命运对霍金是如此的不公。)

  三、用心灵与强者对话

  1、霍金在残酷的命运面前,成了一个生活的强者,文中有一句话点明了霍金的魅力,是哪句话呢?谁来读一读?(第七自然段)对,霍金的魅力不仅在于他是(带读)(板书:物理天才),更因为他是一个(带读)(板书:生活强者)。

  2、我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才,是一个生活强者呢?划出来,读一读,想一想。

  3、生读句子,说感受(说说你的看法!)(谈谈你的想法)

  句子1:虽然他的身体一点也没……黑洞

  地球-太阳系-银河系—可见……(霍金的思维在不断发展,研究的'领域也在不断扩展、不断深入)一起读!

  师(激情地):这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。

  句子2:他在大脑中…………

  思考着、发现了、推论出、建立了……(——就是这样一位仰视苍穹的老人,他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考,取得了一项又一项重大的科研成果。他还撰写了……)

  简单了解《时间简史》

  史蒂芬·霍金的《时间简史》是一篇优秀的天文科普小说。作者想象丰富,构思奇妙,语言优美,字字珠玑,更让人咋惊,世界之外,未来之变,是这样的神奇和美妙。自1988年首版以来至今累计发行量已达2500万册,被译成近40种语言。这本书是理论物理学方面的经典著作,其中的内容已被许多科学论文和书籍引用。

  句子3他被选为……霍金获得的荣誉又何止这些,出示霍金曾经获得的一些奖项。

  师(激情地):凭着坚毅不屈的意志,创下了一个又一个奇迹!他的确是一个很有魅力的物理天才。

  句子4“此时他一定坐在……”看屏幕,谁来读,(出示)(生读)你注意到哪些词?(“好几个小时”)从这几个词语中你感受到什么呢?(指名说)你能读一读吗?(生读)一起来读,(齐读)

  (设计意图:此处设计,我通过指导学生对语言文字的阅读、揣摩,引导学生深入体会霍金的内心,从而感受霍金在身处的逆境时,顽强、不屈服的性格。)

  四、用心灵与自己对话

  1、读到这儿,我们真正感受到霍金的魅力,我们再来读一读课文的第八自然段。(齐读)一起读。(板书:不断求索、勇敢顽强)

  2、同学们,那位女记者内心对霍金不无悲悯,霍金听到这个问题,他是怎样的反映?(恬静的微笑)

  a)你从“恬静的微笑”中读懂了什么?

  恬静(安静、宁静)一点也不激动,不气恼)

  微笑,说明他很乐观!

  b)霍金直面问题,他的回答是:(出示)

  c)请你用心地一句一句地读读这段话,争取读懂每一句话,想想这段话让你感受到什么?你读懂了什么?

  还能——只能

  不仅有理想,而且在不懈追求!(坚持不懈、矢志不渝)

  幸福!爱和被爱都是幸福的

  d)(乐观、坚韧、满足、幸福……)——面对残酷的命运,霍金没有抱怨,而是为了自己所能拥有的一切感到高兴

  e)命运对他如此残酷,他还在“感恩”,他到底在感谢什么?

  为什么感恩?

  f)指导朗读

  a、谁来读一读这从键盘上蹦出的生命最强音。

  b世人推崇霍金,不仅因为他是智慧的英雄,更因为他是人生的斗士,心跳不止,追求不息。这,就是轮椅上的勇士——霍金!让我们怀着对他无比的景仰,让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧!全体起立,齐读这一段话!

  (设计意图:霍金的这段话体现了他在命运面前没有低头,没有退缩,而是勇敢地向命运挑战。这是一段震撼人心的话语,这是值得每位学生刻骨铭心的话语。引导学生读懂,读透是非常重要的。

  五、升华情感

  1、师:他能够生存本来就是一个奇迹,而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩,他是一位生活的强者,他的勇敢顽强和不断求索的人格力量,吸引了大众的注意,更感动了全世界。同学们,学完了这篇课文,你有什么话想对霍金说吗?(让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧)

  4、小结:好的,从同学们的话中,老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界,让我们以霍金为榜样,在今后的学习和生活中做生活的强者,去创造属于我们自己的奇迹。

  六、拓展延伸

  1、学完这篇课文,李老师把课前搜集的几条霍金名言,送给同学们,愿霍金的精神永远激励着我们。(出示)轻声读一读。(生读)

  (①上帝既造就天才,也造就傻瓜,这不取决于天赋,完全是个人努力程度不同的结果。

  ②身体和精神是不能同时残障的

  ③无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有希望。

  ④如果一个人没有梦想,无异于死掉。 )

  2、我们一起来念一念。

  七、布置作业

  1、以“轮椅上的霍金,我想对您说”为题写一段话。

  2、课外阅读(选其一):

  《假如给我三天光明》(海伦·凯勒)

  《钢铁是怎样炼成的》(奥斯特洛夫斯基)

【《轮椅上的霍金》第二课时教学设计】相关文章:

1.轮椅上的霍金读书笔记

2.《轮椅上的霍金》小学语文评课

3.鲸第二课时教学设计

4.《松鼠》第二课时教学设计

5.《北京》第二课时教学设计

6.跳水(第二课时)教学设计

7.第二课时教学设计:《观潮》

8.《穷人》(第二课时)教学设计

9.《边城》第二课时教学设计