《轮椅上的霍金》第二课时教学设计
在教学工作者开展教学活动前，编写教学设计是必不可少的，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的《轮椅上的霍金》第二课时教学设计，希望能够帮助到大家。
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学重点：
凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学难点：
为什么称霍金为一个非凡的科学家?
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
1、同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习(齐读课题)。
2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢?(生答)好，大家提得不错!
3、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗?打开课本，谁来说。(生读，出示)
4、那位女记者是怎么来说这句话的?这里的“悲悯”什么意思?同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗?(命运太不公了、同情霍金……)
对，咱们把这句话再读一遍。(齐读)
(设计意图：女记者的提问其实是问出了很多人想问而又不敢问的问题，在每个人的心里都认为命运对霍金太不公平了。由此导入新课，使学生先对霍金产生同情。)
二、用心灵跟文本对话
1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢?请同学们默读第三小节，划出相关的语句。(学生默读)谁来念一念。(指名)
a、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢?请继续。
b、“1963年，……”简单了解“卢加雷氏症”(这是一种缓慢加重的运动神经元疾病，学名叫“肌萎缩性侧索硬化症”。最初往往表现为肌肉莫名其妙跳动，同时感到无力，俗称“肉跳”。肢体的无力慢慢会发展到说话困难、吞咽费力、舌萎缩、声音低、语音含混不清、瘫痪、呼吸肌麻痹，一般在几年内死亡。现代医学对此病束手无策。)
你对哪个词感受最深?“完全”意味着什么?是啊，命运对霍金十分残酷。
c、“1985年，……”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢?(指名)是啊，命运对霍金实在是残酷。
d、“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢?(指名)看来，命运对霍金真的很残酷。
2、是啊，他不能写字，看书必须怎么样(带读)，读文献呢，(带读)
学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力!
(设计意图：抓住关键词语来体会霍金所受到的残酷的伤害，使学生进一步地对霍金产生同情、怜悯，感受到命运对霍金是如此的不公。)
三、用心灵与强者对话
1、霍金在残酷的命运面前，成了一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢?谁来读一读?(第七自然段)对，霍金的魅力不仅在于他是(带读)(板书：物理天才)，更因为他是一个(带读)(板书：生活强者)。
2、我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才，是一个生活强者呢?划出来，读一读，想一想。
3、生读句子，说感受(说说你的看法!)(谈谈你的想法)
句子1：虽然他的身体一点也没……黑洞
地球-太阳系-银河系—可见……(霍金的思维在不断发展，研究的'领域也在不断扩展、不断深入)一起读!
师(激情地)：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。
句子2：他在大脑中…………
思考着、发现了、推论出、建立了……(——就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考，取得了一项又一项重大的科研成果。他还撰写了……)
简单了解《时间简史》
史蒂芬·霍金的《时间简史》是一篇优秀的天文科普小说。作者想象丰富，构思奇妙，语言优美，字字珠玑，更让人咋惊，世界之外，未来之变，是这样的神奇和美妙。自1988年首版以来至今累计发行量已达2500万册，被译成近40种语言。这本书是理论物理学方面的经典著作，其中的内容已被许多科学论文和书籍引用。
句子3他被选为……霍金获得的荣誉又何止这些，出示霍金曾经获得的一些奖项。
师(激情地)：凭着坚毅不屈的意志，创下了一个又一个奇迹!他的确是一个很有魅力的物理天才。
句子4“此时他一定坐在……”看屏幕，谁来读，(出示)(生读)你注意到哪些词?(“好几个小时”)从这几个词语中你感受到什么呢?(指名说)你能读一读吗?(生读)一起来读，(齐读)
(设计意图：此处设计，我通过指导学生对语言文字的阅读、揣摩，引导学生深入体会霍金的内心，从而感受霍金在身处的逆境时，顽强、不屈服的性格。)
四、用心灵与自己对话
1、读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八自然段。(齐读)一起读。(板书：不断求索、勇敢顽强)
2、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，霍金听到这个问题，他是怎样的反映?(恬静的微笑)
a)你从“恬静的微笑”中读懂了什么?
恬静(安静、宁静)一点也不激动，不气恼)
微笑，说明他很乐观!
b)霍金直面问题，他的回答是：(出示)
c)请你用心地一句一句地读读这段话，争取读懂每一句话，想想这段话让你感受到什么?你读懂了什么?
还能——只能
不仅有理想，而且在不懈追求!(坚持不懈、矢志不渝)
幸福!爱和被爱都是幸福的
d)(乐观、坚韧、满足、幸福……)——面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴
e)命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他到底在感谢什么?
为什么感恩?
f)指导朗读
a、谁来读一读这从键盘上蹦出的生命最强音。
b世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金!让我们怀着对他无比的景仰，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧!全体起立，齐读这一段话!
(设计意图：霍金的这段话体现了他在命运面前没有低头，没有退缩，而是勇敢地向命运挑战。这是一段震撼人心的话语，这是值得每位学生刻骨铭心的话语。引导学生读懂，读透是非常重要的。
五、升华情感
1、师：他能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩，他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，吸引了大众的注意，更感动了全世界。同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗?(让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧)
4、小结：好的，从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。
六、拓展延伸
1、学完这篇课文，李老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。(出示)轻声读一读。(生读)
(①上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。
②身体和精神是不能同时残障的
③无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。
④如果一个人没有梦想，无异于死掉。 )
2、我们一起来念一念。
七、布置作业
1、以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话。
2、课外阅读(选其一)：
《假如给我三天光明》(海伦·凯勒)
《钢铁是怎样炼成的》(奥斯特洛夫斯基)
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