《背影》教学设计

时间:2022-08-19 13:25:29 教学设计 我要投稿

《背影》教学设计(通用25篇)

  作为一位无私奉献的人民教师,总归要编写教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。如何把教学设计做到重点突出呢?以下是小编收集整理的《背影》教学设计(通用15篇),仅供参考,欢迎大家阅读。

《背影》教学设计(通用25篇)

  《背影》教学设计 篇1

  【教学要求】

  1、了解作者以及相关知识点。

  2、掌握文中关于父亲背影的描写,体会父子之间的感情。

  【教学重点】

  通过对话,感悟父子深情,教育学生珍视亲情,学会感恩。

  【教学方法】

  利用多媒体,精读、速读相结合。

  【时间安排】

  一课时。

  【教学过程】

  一、导入新课

  展示一组背影图片及父亲过铁道时的背影图片。

  二、作者简介

  从朱自清不食美国救济面粉谈起。

  三、自读课文,了解大意,概括并批注各部分内容(紧扣“背影”概括。)

  回到导入部分,提问:刚才最后的一幅图画是什么背影?

  四、教师由课题过渡到4、5、6段,重点突破中心内容

  1、决定送我:

  第四段抓住两个“终于”,两个“踌躇”和“再三”以及父亲的第一句话:“不要紧,他们去不好!”去理解和感受。可以把阅读、批注和交流结合起来。

  2、进站讲价:

  第5段抓住两个“忙着”和“送我”、“拣定”、“嘱我”、“又嘱”等词语去理解和感受。

  以上两段的学习,要让学生的情感得到铺垫,为学习下一段打基础。

  3、买橘送别:

  第6段分为前后两部分处理。(以“泪很快流下来了”为界。)

  ⑴望父买橘:

  阅读、想象,借助多媒体感受父亲攀月台的背影,教师要点拨时令、衣着、体形、年龄、身体状况、月台高度,以帮助学生想象和感受。

  学生表演:父亲买橘。

  ⑵父子分别:

  体会两次流泪有何不同?

  五、学生速读并讨论2、3段和7段内容

  1、内容的不同之处和相同之处。

  2、共同的作用都是烘托。

  3、理解开头的“最不能忘记”和结尾的“又看见……背影”?教师小结:苦难之中我们会变得一无所有,而此时亲情会显得弥足珍贵。泪光之中便是情至深处。

  六、迁移训练

  在过去的生活经历中,你有没有最难忘的“背影”?请回忆当时的情景,向同学们讲述。

  如,父母送菜送钱送衣,走后的情景(风中、雨中、雪中、雾中)。

  七、音乐回放《父亲和我》,再次感受父子之间的亲情。舒缓的音乐声中,同学们,此时你最想对父母说些什么呢

  【板书设计】

  不忘背影:点题,启下

  看见背影:衣着、动作、父子亲情

  情态细节、心灵对话

  长注背影:依恋

  “又见”背影:思念、照应

  《背影》教学设计 篇2

  [教学目标]

  体味并准确理解文章所表达的父子深情。

  [教学重点]

  理解文章具体描写父亲“背影”的细节,体味作者为之感动落泪的表层和深层原因;体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。

  一、导入课文

  同学们,在我们的生活中,有许多不经意的细节,会引发我们内心的感动。比如:春天树尖上长出了第一片嫩芽,秋日里远处传来的一首怀旧的老歌,周六回到家,父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事,也许还有很多很多。今天我们要学习的,就是一篇令人感动的文章《背影》。最近我发现,有作曲家又把它写成了一首如泣如诉的歌曲,今天我们就一起来听一下。放《背影》歌动画。

  二、作者介绍

  这首歌歌咏的就是父亲的背影。那我们就一起来看课文,先了解一下《背影》的作者。放作者介绍,同学读。《背影》是朱自清早期散文的代表作。这是对朱自清一生的学识品格和人生追求的高度概括和真实写照。

  这篇课文追忆了作者在八年前,在北大读书时经历的家庭变故。当时中国社会的状况是:军阀割据,帝国主义势力明争暗斗,知识分子朝不保夕,奔波劳碌,谋事艰难,在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法,通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情,所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。

  三、课文欣赏

  放全文朗读动画。思考问题:

  1、本文写的主要事件是什么?

  2、全文共写到父亲几次背影?表达了什么中心?

  四、思考讨论

  ㈠整体感知:两个问题

  1、本文写的主要事件是什么?回答:父子浦口送别。

  2、全文共写到父亲几次背影?表达了什么中心?

  回答:四写背影。“背影”在文章中出现了四次,每次的情况有所不同,而思想感情却是一脉相承的。分别为:⑴怀念父亲,惦记背影;第一次是开篇点题“背影”,有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。⑵望父买橘,刻画背影;第二次是在车站送别的场面中,父亲胖胖的身躯,步履艰难,蹒跚的走过铁道为儿子买橘子,使儿子感动得热泪盈眶。⑶父子分手,惜别背影;第三次是父亲和儿子告别后,儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝,离情别绪,又催人泪下。⑷别后思念,再现背影。第四次是在文章的结尾,儿子读着父亲的来信,在泪光中再次浮现了父亲的“背影”,思念之情不能自己,与文章开头呼应。

  表达的中心:父疼子,子爱父,——父子情深。

  ㈡思考讨论一:父疼子

  1、在送行过程中,父亲为儿子做了哪些事?

  答:亲自送行,照看行李,讲定价钱,送子上车,拣定座位,叮嘱儿子,嘱咐茶房,为子买橘。体现:细心关照,周到入微

  2、其中哪一件事最让你感动?为什么?答:望父买橘见背影

  3、朗读,分析这一部分

  父亲的穿戴:黑、深青——家境不好,心情忧伤(黑色给人压抑沉重的感觉,这是一个沉重的背影!)

  走路的姿势:蹒跚——年纪较大,腿脚不便,(这是一个蹒跚的背影!)

  爬月台动作:探攀缩倾——行动不便,步履艰难(动作描写,“探”,体胖动作不灵便,下铁道小心翼翼;“攀”,既写出月台的高度,又可以想象父亲爬月台的吃力;“缩”,两脚无处可蹬,把怎样爬写得更细致;“倾”,爬上月台虽然十分艰难,但又十分努力的样子。——这是一个艰难的背影!)

  4、父亲对儿子的关怀,除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外,还以什么方式表达这种关爱?

  答:父亲的语言。

  ⑴不要紧,他们去不好!

  ⑵我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。

  ⑶我走了,到那边来信!

  ⑷进去吧,里面没人。

  体现:怜惜体贴,依依不舍(朴实而简洁的语言,表现出父亲无微不至的关心,深挚的关爱,怜惜体贴儿子,依依不舍,语言朴实,感情深沉。)

  ㈢思考讨论二:子爱父

  1、儿子理解了父亲的深情吗?为什么?谈谈你的看法。

  理解。三次流泪,两次自责:

  A、望父买橘,艰难背影——感动之泪

  B、父子离别,惜别背影——惆怅之泪

  C、含泪读信,再现背影——思念之泪

  D、太聪明了,聪明过分——后悔自责

  儿子对父亲:(人非草木,孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念)

  打出:真切理解,真诚感激

  ㈣研究探讨

  你认为父亲为儿子做的这些事普通吗?为何儿子会多次流泪?

  作者并不是第一次看到父亲的背影,这个背影对于儿子来说太熟悉了,如果是在平常,父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。那为何会如此感动呢?

  感动的原因是父亲的背影出现在不平常的背景下。朗读二三段,总结:

  特定的环境:家境惨淡,祸不单行

  祖母去世,满院狼藉,变卖典质,父亲失业。失去亲人,父亲的内心是悲痛的;失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲,还要承担家庭的重担。然而在这惨淡的光景中,父亲并不怨天尤人,一如既往地爱护着自己的儿子。父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业,还宽慰儿子,并亲自送儿子上火车。这些事有的不是他非做不可,如送儿子上火车;有的既不是他非做不可,又不是他所能胜任的,如过铁道买桔子。但他不做便心中不安。为照顾儿子,什么灾祸,什么劳累,他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切,比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。

  总结:饱经忧患的父亲:一如既往爱护儿子,万般体贴关爱

  父亲是一座山,伟大而坚强。严酷的现实扭曲了情感,沉重的负担压弯了脊背,他从无怨言,默默地用点点血汗,以透支的生命为儿女们开出一条成功之路。

  确实,父疼子,子爱父,让我们再次欣赏一下父子情深的片段。放影片。

  五、拓展迁移

  父母爱子女之心,无微不至,父母爱子女之事,可写的事情成千上万。本文以小见大,将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。读了本文,你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱,甚至有些是自己本来不怎么在意的事情,这时也会浮现出来,令你动心,乃至流泪,甚或惭愧。

  打出齐读:世间的爱千万种,惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切,但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓,溶入我们的血液。这爱留在我们的心中,时刻温暖我们的生命历程。

  其实何止父爱,所有的亲情之爱都是感人的,也许你承受着却没有发觉,也许你失去了才觉珍贵。请你仔细品味这记忆中的珍宝,说说在你的家庭里,你所感受到的至爱亲情。

  六、感受深情(放背景动画《懂你》)

  同学们,至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜,一件放在床头的衣服,一个鼓励的微笑,一句体贴的话语,都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样,永远感动着我们。让我们都能对他们说一声:我爱你们,我理解了你们。

  今天我们要布置的是一个特殊的作业,请同学们回到家里,用你自己独特的方式,向你的父母、亲人表示你对他们理解,对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜,给他们写一张纸条,为他们倒一杯水,向他们道一声辛苦……好吗?

  《背影》教学设计 篇3

  教学目标:

  1、抓住“背影”这一感情聚焦点,展示人物心灵的写法。

  2、朴实的语言风格。

  3、通过体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情,培养学生“关爱他人”的优良品德。

  课时安排

  两课时

  教学步骤:

  一、导入新课

  谈到中国的现代散文,谈到朱自清先生的散文,就不能不提到《背影》。《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。

  二、教学新课

  (一)、整体感知

  教师范读一遍课文(放伴奏音乐,力求生动)。让学生整体把握课文内容。

  (二)、师生共同研习课文 (以学生自主探究讨论为主,教师只点拨要点即可)

  1、《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。读完这篇散文之后,你觉得作者是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的?

  作者通过选取“背影”角度来表达“父爱”主题。

  2、本文的题目是“背影”,文中一共几次写到“背影”?

  第一次:点题的背影;

  第二次:买橘子的背影;

  第三次:离别时的背影;

  第四次:思念中的背影。

  3、这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深?

  (应该是第二次:买橘子的背影)

  怎样描写刻画父亲买橘子的背影的?

  作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画,作者首先写了父亲的衣着:“戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色?(黑色)为什么突出黑色?(穿黑色衣服与他家中死了亲人有关,黑色给人以压抑沉重的感觉,这是一个沉重的背影!)

  板书:沉重

  作者接着又描写了父亲走路的姿势。用了一个什么词描写了父亲走路的姿势?(蹒跚)

  你能体会到作者当时的心情吗?

  (走路蹒跚的父亲要经过铁道,一不小心就会磕着碰着,一定是令人十分担心的!)这是一个蹒跚的背影!

  板书:蹒跚

  作者又写了什么?

  (父亲爬月台)作者是怎样描写的?这句话运用了什么描写方法?(动作描写)这个句子作者运用了哪几个动词?(“攀”、“缩”、“倾”)为何用“攀”不用“抓”)(因为无物可抓,只能用手按住,然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量,而一个上了年纪的父亲,这一“攀”是多么地令人揪心啊!)用“缩”字有什么好处?(“缩”字说明无处可蹬,脚是悬空的,这样全身的力量全在手上了,如果手掌支撑不住,那就有摔下去的危险。这时的儿子,心情该多么得紧张啊!)同样,用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖,自然不像小伙子那样灵便,他“向左微倾,显出努力的样子”,这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难,但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影!

  板书:艰难努力

  4、作者为什么不写父亲的正面,而只写父亲的背影呢?

  朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。本文的聚焦点就是“背影”。这张“背影”就凝聚着“深深的父爱!”,日常生活中,蕴含父爱的事例还有很多,而作者只去写“背影”,正好获得了以少的材料表达丰富感情的效果。这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父亲的背影。这张背影对儿子来说太熟悉了,如果是在平常,父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来,感动的原因是父亲的背影出现不平常的背景下。文章前三段已作交待:祖母去世,满院狼藉,偿还欠债,光景惨淡。失去亲人,父亲的内心是悲痛的,失业等境况又使他的内心充满了忧愁,父亲肩上的担子是沉重的,然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业,便宽慰儿子说:“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”还决定亲自送儿子上火车。在这种情况下,作者深深理解了父亲对自己深深的爱,但作者更加爱自己的父亲。作者这时看到父亲的背影情不自禁的流下了眼泪,这是心疼的泪水,这是感激的泪水。)

  5、本文的语言是十分朴实的,特别是父亲的话,虽然不多,却含义丰富。请问:父亲一共说了几句话?

  (1)、“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”父亲这是做什么?(这是在宽慰儿子)这时最悲痛的人是谁?(是父亲)为什么宽慰儿子?(怕家庭的变故会影响儿子的学业)父亲表面上比较想得开,这是为了宽慰儿子,实际上他把悲痛压在了心底,不让儿子看到,这是一个多么善良的父亲啊!

  (2)“不要紧,他们去不好!”父亲为什么这样说?(学生讨论回答后明确:父亲担心茶房照顾不周,还是自己去放心,)

  (3)“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。”父亲为何买橘子?(担心儿子路上口渴。)这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊!

  (4)“我走了,到那边来信。”这句话说明了什么?(父亲担心儿子是否顺利地到达北京)

  (5)“进去吧,里头没人。”这句话的言外之意是什么?(父亲担心行李的安全。)同学们看,这真是“儿行千里父担忧啊!”

  这五句话没有华丽的辞藻,语言朴实,但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情,这就是伟大的父爱!

  三、总结

  文章通过运用抓住“背影”这个聚焦点的写法,运用朴素的语言,表达了“深深的父爱”这一主题。

  四、布置作业

  请同学们结合自己的日常生活,写一篇记述父母、祖辈、老师、同学关爱自己的文章,题目自拟。

  《背影》教学设计 篇4

  一、教学目标

  (一)知识与能力:

  1、给加点字注音。

  差使 狼藉 簌簌 迂腐 踌躇 拭 颓唐 琐屑 举箸

  2、结合注释,理解下边词语的含义。

  狼藉 惨淡 勾留 变卖典质 赋闲 蹒跚 颓唐 触目伤怀 不能自已

  情郁于中 琐屑

  (二)过程与方法:

  1、抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法。

  2、散文的特点及散文的选材。(要讲解这一问题使初一学生明白要费很大气力,可以以放风筝为例,深入浅出地说明“形散而神不散”的问题。选材喻为风筝,中心喻为线。)

  3、指导学生学习做读书摘要。

  4、继续指导学生的朗读。

  (三)情感态度与价值观:

  体会文中所表现的父子之间的深厚感情,理解语文与家庭生活的关系。

  二、重点、难点及解决方法

  1、朴实而饱含深情的语言是本文的教学重点;课文第二、三段对表达中心的作用是本文的难点。

  2、教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解,对朴实的语言所饱含的深情厚意的理解;分析课文可按“内容—结构—语言”的顺序由浅入深地进行。

  三、课时安排

  3课时

  四、学生活动设计

  1、学生查找有关朱自清及《背影》的有关资料进行交流。

  2、加强学生的朗读训练,提高朗读水平。

  3、课上老师和同学交流,启发学生进行思考,以培养提高学生的鉴赏水平。

  五、教学步骤

  第一课时

  (一)教学要点

  1、扫除文字障碍,了解课文内容。

  2、指导学生朗读课文,体会作者的感情。

  3、划分段落层次、归纳中心意思;理解二、三两段在全文中的作用。

  (二)教学内容

  1、导入新课

  谈到中国现代散文,不能不提到朱自清先生。变到朱自清先生的散文,不能不提到《背影》。本文写于1925年10月,是一篇回忆性散文,发表在当时的《文学周刊》上。文章发表后,广为传诵,并一直作为语言教材。当年,朱自清先生逝世捕些中学生拿着报纸悲痛地说:“作《背影》的朱自清先生死了!”可见本文的影响之大。今天我们就来学习朱自清先生这篇著名散文――《背影》。

  2、教学新课

  (1)学生交流课下查找的有关朱自清及《背影》的有关资料。明确以下内容

  朱自清――散文家、诗人、民主战士

  《背影》写于1925年10月,在当时和以后感动了许许多多的读者。

  (2)学生查字典、词典解决生字词问题。

  (3)范读课文(或听课文朗读录音)后学生自读。(要求:听准字音,体会感情,理解部分词语的含义。)

  (4)学生速读课文,讨论问题。

  ①文中出现几次“背影”?着重写的是什么时候、在什么地方看见的背影?(文中四次写“背影”。开头写难忘“背影”,送别一段两次写“背影”,结尾忆“背影”。着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”。)

  ②本文以“背影”为线索,以车站送别为中心展开。划分段落层次并概括段意层意。

  第一部分(第一段)开篇点题,最难忘父亲的“背影”。

  第二部分(第二――六段)追忆与父亲在车站离别的情景,具体写“背影”,表现父亲的爱子之情。

  第一层(第二、三段)写送别时的家境,为写“背影”渲染悲凉的气氛。

  第二层(第四、五段)写离别前父亲对“我”的细心关照,为写“背影”作铺垫。

  第三层(第六段)描写父亲过铁道买橘子时的“背影”,表现父亲爱子深情。

  第三部分(第七段)写别后思念,再现“背影”,抒发深切的思念之情。

  ③本文通过写车站送别,表现了父子间的什么样的感情?(中心意思)

  (本文通过写车站送别,表现了父亲对儿子深挚的爱,抒发了作者对父亲深切的思念。)

  (5)学生分段朗读课文,加深体会中心。

  (6)理解第二、二段在全文中的作用。

  本文是通过写“我”与父亲在车站离别,表现父亲的爱子之情的,为什么又要写与此似无多大关系的第二、三段?

  (这两段写父子离别时的家庭境况,为写“背影”渲染悲凉的气氛,为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时,祖母去世,父亲失业,祸不单行。父亲还帐缺钱,只好变卖典质;办丧事要用钱,只好再去借钱。家中境况可想而知。丧事一毕,父子又要离家分手,各奔前程,真是人亡家破。父亲背着学生的精神负担,还细致入微地关照儿子就更为感人。)

  (7)小结

  这节课我们学习了文章的主要内容,扫除了文字障碍,分析了段落层次并概括了中心意思,弄清了第二、三段在全文中的作用。

  父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面,子女寻这种感情当时难以体会到的,父母的疼爱之情是否感动过你?这种感情是体现在父母的只言片语中,还是隐含在父母的神情语气里?是通过某个动作的流露,还是通过身体形态的表现?父母疼爱子女的细节,使我们终生难忘。老一辈这种崇高美好的感情深深地感动和激励着一代一代年轻人。

  3布置作业

  (1)朗读课文,反复朗读第六自然段。

  (2)熟记生字的读音、写法和含义,并组词造句。

  第二课时

  (一)教学要点

  1、抓住“背影”这一感情的聚焦点展示人物心灵的写法。

  2、领会朴实的语言风格。

  3、体会文章中表现的父子深情。

  (二)教学新课

  1、学习作者选取“背影”作为感情聚焦点的写法

  (1)通过上节课的学习我们知道,本文的题目是“背影”,文中共四次写到背影,这四次背影……(第一次开头一段“我最不能忘记的是他的背影”,用“背影”点题。第二次是“父亲”过铁道买橘子时的背影。第三次是离别时的背影。第四次是在文章的末尾,是思念中的背影。)

  (2)这四次对“背影”的描写哪一次给你留下的印象最深?(应该是第二次,即文章的第六自然段。)

  抓住第六自然段,让学生反复朗读,目的在于仔细体会文句中所饱含的深厚感情。朗读的方式以单个学生朗读为主,比较哪个学生朗读得最好。教师应在朗读技巧上加以指导。朗读训练最好相对集中在“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快地流下来了”几句。

  (3)为什么这一次对背影的描写留下的印象最深呢?(作者细致刻画了父亲的背影,先写了父亲的衣着:“戴着黑布小帽、穿着黑布大马褂,深青布棉袍”。黑色给人压抑、凝重的感觉。黑色与家中死了亲人有关。这是一个黑色的背影!)

  (4)下面接着写父亲走路时的姿势。作者用了一个词――蹒跚,就是腿脚不灵便,走路缓慢摇摆的样子。走路蹒跚的父亲过铁道,一定是令人担心的。这是一个蹒跚的背影!

  (5)教师引导学生体会作者写“父亲”爬月台时运用几个动词所包含的感情。这几个动词是:“攀”、“缩”、“倾”。为什么用“攀”而不用“抓”?(因为无物可抓,用手按住,然后用力支撑起身体。)这需要力量,而一个上了年纪的“父亲”,这一攀多么令儿子揪心啊!“缩”说明脚无处可蹬,是悬空的。这样,全身的力量就全在手上了,如果手支撑不住,那就有摔下去的危险。这时的儿子,心情该是多么紧张。“父亲”的身体肥胖,自然不像小伙子那样灵便。他“向左微倾,显出努力的样子”。这一个“倾”字写出了“父亲”艰难努力的样子。这是一个艰难的背影!

  (6)三个动词非常普通,但表达的感情异常深沉。作者看着父亲的背影流下了眼泪。这是心疼的泪水,也是感激的泪水。

  (7)要求学生把文章的这几句齐读一遍。要求学生背诵这几句。

  (8)描写人物的肖像,常常以正面描写为主。作者为什么不写父亲的正面,比如“皱纹很深”、“两鬓苍苍”,而只是写父亲的背影呢?(学生的答案可能是多方面的,教师应予以适当肯定。然后明确,朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。“背影”就是这样的聚焦点。作者避开了父亲的正面形象,正好给读者留下了广阔的想象空间,容易获得以少胜多的阅读效果。)

  (9)作者看到父亲的背影,竟然感动得掉下泪来,你们相信吗?(作者并不是第一看到父亲的背影,这张背影对儿子来说,太熟悉了。如果是在平常,父亲的背影不会令儿子感动。感动的原因是父亲的背影出现在不平常的背景下。)

  (10)为什么说是出现在不平常的背景下呢?(前三段中:祖母去世,父亲失业,偿还欠债,满院狼藉,光景惨淡。父亲的内心是悲痛的,充满了忧愁。然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响了学业,便决定亲自送儿子上火车,还宽慰儿子,“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”在这种情况下,作者看到父亲的背影流下泪水,也就可以理解了。)

  2、学习本文运用朴实的语言表达深厚的感情的语言风格

  (1)本文的语言是十分朴实的,特别是父亲的话,虽然不多,却含义丰富。父亲一共说了几句话?(五句。第一句,“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”说明父亲担心儿子过分悲痛。其实,此时最难过的就是父亲,但他怕影响儿子的学业,便把悲痛之情压在心底,表面上显得比较想得开。这是一个多么善良的父亲啊!第二句,“不要紧,他们去不好!”说明父亲担心茶房照顾不周,还是自己去放心。第三句,“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。”说明父亲对儿子的关心,担心儿子路上口渴。第四句,“我走了,到那边来信。”说明父亲关心儿子是否顺利抵达北京。第五句,“进去吧,里头没人。”说明父亲担心行李的安全。第五句把父子之间深厚的感情表达出来了。语言朴实,感情真挚,值得学习。)

  (2)所选用的资料,教师可提供给学生。1928年8月,开明出版社出版了朱自清先生的散文集《背影》。朱自清拿到书后便给住在扬州的父亲寄了一本。当邮差把书送到家门时,朱自清的三弟朱国华接了过去。他打开邮包一看,是哥哥的著作,里面还有一篇写父亲的《背影》。朱国华欣喜万分,三步并两步跑上楼,来到父亲的房间,把书送给正在病中父亲。朱自清的父亲从床上起来,坐在靠窗户的一张椅子上,把《背影》看了一遍。他看着看着,流下了眼泪。这是语言的力量。

  (三)布置作业

  (1)请同学们结合自己的家庭生活,写一篇记述父母或祖辈疼爱自己的文章。

  (2)背诵“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快的流下来了”一段。

  (四)板书设计

  背 影

  朱自清

  第一次——点题的背影

  1、黑色的背影

  背影第二次――买橘子的背影

  2、蹒跚的背影

  3、艰难努力的背影

  第三次――离别的背影

  第四次――思念中的背影

  《背影》教学设计 篇5

  【教学目标】

  研读文本,探究主旨。

  【教学方法】

  反复朗读,自主合作探究,咬文嚼字品味情感。

  【教学流程】

  1、读父亲(朱父)。

  2、读“我”。

  3、读父亲与“我”。

  【教学过程】

  一、明确学习目标。

  二、导入。

  1、听写几个词语。

  祸不单行 奔丧 狼藉 赋闲 家境惨淡

  2、以低沉的语气读课文2、3段,重温背景。

  三、先学后教1:读父亲

  1、找出文中4次背影和送行中父亲说的4句话体味。

  2、交流展示

  3、点拨提升

  (1)第二次背影描写重点体会。(对比朗读,学生读原文,老师漏掉表现力的词语:黑布、黑、两手、两脚、蹒跚、肥胖的身子,品读出“穷”、“难”、“爱”)

  (2)品味第三次背影

  (3)虚实结合写背影。

  (4)体味4句语言:作者朴实的语言、至真的情感。

  (适时补充文中4个“终于”的父爱,重点在第2、3个)

  四、先学后教2:读“我”

  1、找出4次眼泪描写

  2、找出3次“自然”(迂—自然)

  3、交流、点拨

  流泪,父爱理解的过程,对生命理解的过程,也是文中“我”成长的过程。

  五、先学后教3:读父亲与“我”

  品读结尾处父亲来信的不合常理,补充背后的故事,理解爱的复杂。教师点拨:爱,不是时时刻刻处于相拥的状态,有时也处于背身转身的状态!

  六、当堂练笔

  学习了本文,联系实际,写一段100字左后的话给自己的父亲。然后交流展示。教师点拨升华主题。

  七、布置作业

  结合课堂小练笔,写一篇500字左右的作文。要求围绕中心选材,有真情实感。

  《背影》教学设计 篇6

  (一)知识教学点

  1、给加点字注音。

  差使 狼藉 簌簌 迂腐 踌躇 试 颓唐 琐屑 举箸

  2、理解下列词语的含义。

  狼藉 惨淡 勾留 变卖典质 赋闲 蹒跚 颓唐 触目伤怀

  不能自已 情郁于中 琐屑

  (二)能力训练点

  1、体会本文抓住人物形象特征,选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。

  2、学习本文朴实自然的语言。

  (三)德育渗透点

  体会文中所表现的父子之间的深厚感情,理解语文与家庭生活的关系。

  重点、难点

  1、朴实而饱含深情的语言是本文的教学重点;课文第二、三段对表达中心的作用是本文的难点。

  2、教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解,对朴实的语言所包含的深情厚意的理解;分析课文可按内容结构—语言的顺序由浅入深的进行。

  课时安排 二课时

  教学步骤 第一课时

  明确目标

  1、扫除文字障碍,了解课文内容。

  2、指导学生朗读课文,体会作者的感情。

  3、划分段落层次、归纳中心意思;理解二、三两段在全文中的作用。

  一、导入新课

  谈到中国现代散文,不能不提到朱自清先生。谈到朱自清先生的散文,不能不提到《背影》。本文写于1925年10月,是一篇回忆性散文,发表在当时的《文学周刊》上。文章发表后,广为传诵,并一直作为语文教材。当年,朱自清先生逝世后,有些中学生拿着报纸悲痛的说:作《背影》的朱自清先生死了!可见本文的影响之大。今天我们就来学习朱自清先生这篇著名散文《背影》

  教师备注

  二、教学新课

  1、学生阅读课文,词典解决生字词问题。

  2、范读课文(要求:听准字音,体会感情,理解部分词语的含义。)

  3、学生速读课文,讨论问题。

  (1)本文为什么以《背影》为题?(背影是全文的写作线索,又是文章题旨得以集中反映的所在。)

  (2)文中出现几次背影?着重写的是什么时候、在什么地方看见的背影?表现了父子之间什么样的感情?

  (文中四次写背影。开头写难忘背影,送别一段两次写背影,结尾忆背影。着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的背影。表现了父亲对儿子深挚的爱,抒发了作者对父亲深切的思念。)中心思想

  (3)本文以背影为线索,以车站送别为中心展开。请同学们划分段落层次并概括段意层意。

  第一部份(1)开篇点题,最难忘父亲的背影

  第二部分(26)追忆与父亲在车站离别的情景,具体写背影,表现父亲的爱子之情。

  第一层(2、3)写送别时的家境,为写背影渲染悲凉的气氛。

  第二层(4、5)写离别前父亲对我的细心关照,为写背影作铺垫。

  第三层(6)描写父亲过铁道买橘子时的背影,表现父亲的爱子深情。

  第三部分(7)写别后思念,再现背影,抒发深切的思念之情。

  (4)学生分段朗读课文,加深体会中心。

  (5)理解第二、三段在全文中的作用。

  本文是通过写我与父亲在车站离别,表现父亲的爱子之情的,为什么又要写与此似无多大关系的第二、三段呢?

  教师备注

  这两段写父子离别时的家庭境况,为写背影渲染悲凉的气氛,为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时,祖母去世,父亲失业,祸不单行。父亲还帐缺钱,只好变卖典质;办丧事要用钱,只好再去借钱。家中境况可想而知。丧失一毕,父亲又要离家分手,各奔前程,真是人亡家破。父亲背着沉重的精神负担,还细致入微的光照儿子就更为感人。

  教师备注

  小 结

  这节课我们学习了文章的主要内容,扫除了文字障碍,分析了段落层次并概括了中心意思,弄清了第二、三段在全文中的作用。

  父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面年,子女对这种感情当时难以体会到的,父母的疼爱之情是否感动过你?这种感情是体现在父母的之言片语中,还是隐含在父母的神情语气里?是通过某个动作的流露,还是通过某个身体形态的表现。父母疼爱子女的细节,使我们终生难忘。老一辈这种崇高美好的感情深深的感动和激励着一代一代年轻人。

  布置作业

  1、朗读课文,反复朗读第六自然段。

  2、熟记生字的读音、写法和含义,并组词造句。

  3、寻找父母对自己的疼爱之处。认真体会父母的爱子(女)之情。

  达 标 测 试 一、给下面加点字选择正确的义项。

  1、触目伤怀 ( )

  A、心里 B、怀抱 C、怀疑 D、胸膛

  2、不能自已 ( )

  A、自己 B、停止 C、控制 D、已经

  二、见练习册基础知识部分

  第二课时

  明确目标

  1、抓住背影这一感情的聚焦点展示人物心灵的写法。

  2、领会朴实的语言风格。

  3、体会文章表现的父子深情。

  第一部分:开篇点题。思念父亲,作者最难忘怀的是什么?(父亲的背影。)在不能忘记前加一个最字,表明什么?(表明背影在我心中留下了极其深刻的印象。)就记叙的顺序来说第一段属于什么写法?(采用倒叙的手法)

  第二部分:追忆往事,作者最主要追忆的是哪一件往事呢?(买橘送别,描绘背影)

  下面我们来看第一自然段:这段文字主要写什么内容?(祖母去世,父亲赋闲,家境惨淡。字里行间,流露出淡淡的哀愁。)

  这一段中有一处写我第一次流泪,我这一次流泪是为了什么呢?(是因祸不单行而悲伤流泪)

  那么父亲在我流泪时是怎么说的呢?是以如此,不必难过,好在天无绝人之路!

  父亲说这句话是因为真的有了什么好的解决家庭困难的办法了吗?不是。那为什么父亲还要这样说呢?(是父亲怕我伤心过度而对我进行安慰。是父亲体贴、劝慰儿子的表现。)

  父亲的心情本来也很难过,却反过来劝慰我,这表现了什么呢?(表现了父亲对儿子的疼爱)

  下面我们来研读第三自然段:

  到南京时,有朋友约去游逛,勾留了一日;为什么只写这一句?不写行不行?(这一句与文章主旨关系不大,所以没有具体写,而一笔带过。这一句交代了作者的行程,所以不能不写。)

  教师备注

  下面请同学们注意一些重点词语:说定改用说过可以不可以?为什么?(改为说过似乎也通,但逊色多了。说过是随便说说,说定是已经确定不送了。与后文的送相联系很好的表现出父亲当时的矛盾心情。

  熟识一词说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的;再三嘱咐,表明嘱咐茶房遍数之多,不厌其烦,反复交代,唯恐茶房有半点疏漏;甚是仔细,表明嘱咐内容之详细,把送行中应该注意的细微末节都提到了。(这些词语,强调说明父亲已经为儿子作了极其精细、周密的考虑和安排,字里行间表达了父亲的爱子之心。)

  即便是父亲为儿子作了极其精细周密的考虑和安排可还是去送了。下面我们来看父亲送儿子到车站这一段。请同学们找出父亲为儿子做了些什么事。照看行李、讲价钱、拣定了靠车门的一张椅子、嘱咐我、嘱咐茶房。(作者通过这些描绘突出了父亲对我的体贴关怀。一个慈父的形象跃然纸上。)

  作者对父亲的体贴关怀是不是理解呢?不理解。文中哪些句子表明对父亲的不理解?(总觉得他说话不太漂亮我心里暗笑他的迂)

  作者在本段中运用了反语的修辞方法,表明事后醒悟时的自责。请同学们找出这样的句子。(我那时真是聪明过分那时真是太聪明了!)太聪明就是一点也不聪明的意思,因为当时只知道批评父亲的行为而不能过体贴父亲的心情。

  在这一部分里,父亲对儿子的体贴关怀已经是无微不至了,可这还远远不过,父亲又为儿子做了什么事情呢?

  下面我们重点来分析课文的第三层。上堂课我们分析过这一层写的是什么内容?表现了什么?(父亲为我买橘子,表现父亲的爱子之情)。下面我们齐读一遍这一段,分析一下这一段中哪些词句写得好,能让你感动,为什么?

  作者在写父亲买橘子之前先写卖橘子的地点、这条路的情况,又强调了父亲是个胖子,这有什么作用呢?(主要表现父亲买橘子的艰难,从而突出了父亲对儿子的疼爱。)

  教师备注

  这一段中写父亲背影的词句最富于表现力。先写看见父亲的服装,勾画了一个大体的外貌。这段外貌描写中主要突出了一个黑色,这是为什么?(家中亲人去世,同时也给人压抑、凝重的感觉。)

  写父亲在平地上走路,就用了蹒跚,可见步履的不便。写父亲买橘子的一路上又几个动词用的最好同学们把它们找出来。(探、攀、缩、倾)同学们说说这几个动词为什么写得好?

  慢慢探身下去为什么可以写成跳下去?用探表明父亲体胖动作不灵便,下铁道小心翼翼。

  两手的动作用攀这个词既写出了月台的高度,又可以想象到父亲爬月台时的吃力。

  两脚的动作用一个缩字,说明两脚无处可蹬,把怎样爬法写得更细致了。

  他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这一动作描写,细腻而简练,给人一个过程的动态,调动读者的想象力去丰富这种形象,把父亲爬月台时的艰难动作写得栩栩如生。

  我们在写作文的时候,也要注意选用最恰当的词语来表达。

  当看到父亲此时此刻的背影我的反应时什么?(第二次流下了眼泪)作者为什么第二次流泪呢?(这是感动的泪,同时也是悔恨、惭愧的泪。)

  既然感动得流了泪,为什么要赶紧擦干,怕父亲看见,也怕别人看见呢?(怕父亲见我流泪而伤心,怕别人看见难为情。)

  这是全文第二次写父亲的背影,那么第三次写背影是在哪里呢?

  看到父亲的背影我第三次流下了泪,这也同样是感动的泪,离别伤感的泪。

  第三部分:怀念父亲,再忆背影。请一名同学把第三部分朗读一遍。

  这一段文字是对父亲背影的深化。它一方面起到了和开头气氛、请调相呼应的作用,反映出父亲生活道路的坎坷,另一方面继续加深背影的形象。父亲晚年,境况不好,年老体弱,不能像过去那样为儿子奔走操劳,但他那颗疼爱儿子、关心儿子的心没变。

  教师备注

  结尾再现父亲的背影,是儿子亲眼看到父亲的背影了吗?不是,这是儿子心中的背影,意念中的背影。面对这个背影儿子第四次流下了眼泪,这是思念之泪,这是伤心之泪。

  教师备注

  板书设计

  一、开篇点题,难忘背影

  黑色的背影

  1、卖橘子的背影 蹒跚的背影

  二、追忆往事,描绘背影 艰难努力的背影

  2、离别的背影

  三、怀念父亲,再忆背影

  小结

  这篇散文以朴实的语言,真切表达了父亲间深厚的感情。作者以背影为贯穿全文的线索,先作铺垫,后到高潮,感情自然。全文结构合理,思路清晰,是一篇典范的叙事散文。也同时使同学们学习写作的一篇范例。

  《背影》教学设计 篇7

  教学目标:

  1、有感情的朗读课文,体会洋溢在字里行间的父子之情。

  2、学习描写人物的方法,体会语言的特点。

  3、珍爱亲情,增进与父母的沟通与交流。

  教学重难点:

  目标1、2

  课时安排:

  2课时

  教学过程:

  一、导入

  在同学们的生活中,有没有这样一幅画面,或者一个瞬间,它使你感受到浓浓的亲情,并终身难忘吗?请描述一下(学生自由发言)

  教师小结:父母对子女的爱是无私的,它体现在生活的每一个细节之中,也许在日常的生活中我们并经意,但在特定的环境中,那种亲情的感念便会涌动在我们的心田。

  今天,我们要学习的《背影》,就是作者抓住最为动情的瞬间——父亲为自己买橘子爬月台时的背影,成就一篇感人至深的亲情散文。

  二、初读,寻找亲情瞬间

  1、作者回顾

  朱自清,字佩弦,现代著名的散文家、诗人、学者、民主战士。代表诗文集《踪迹》、散文集《背影》、《欧游杂记》等

  2、听读课文,要求熟悉课文内容,听清生字读音

  3、带着问题再读课文

  找出文中提到背影的相关语句,说说作者写得最为动情的是哪一段,并说说你的理由。

  文章共有四处描写背影的文字:

  (1)我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影。

  (2)他两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快流了下来。

  (3)等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。

  (4)我读到此处,在晶莹的泪光中,又看到那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。

  作者写得最为动情的是父亲爬月台买橘子时的背影,因为此处作者写得最详细——先写外貌、写衣帽,然后在写动作,用特写镜头精细的描写爬月台的动作,还用自己的感情来烘托。

  三、品读,体味亲情涌动

  1、重点品读课文第6段,体会作者的感情。

  (1)读这段文字,用下面的句式说自己的感受

  这段文字的感人之处在于,如

  (提示:发言可从文段的内容、表现的手法、文章的语言、情感的抒发等各种角度展开)

  (2)课堂讨论

  (3)教师归纳:

  这段文字的感人之处在于父亲对“我”无微不至的关怀,如“我”已经上车,应该没有什么问题了,但父亲担心“我”路上口渴,还专门为“我”去买橘子。

  这段文字的感人之处在于父亲为“我”买橘子时的艰难,如父亲是一个胖子,走路都显得蹒跚,还要费那么大的力亲自去买。

  这段文字的感人之处在于作者对父亲的“背影”的细腻描写,对父亲外貌、动作的细腻描写,还特别交代了父亲的不容易。

  2、朗读全文,准备探究下面的问题:

  是什么原因促使作者对父亲爬月台买橘子时的背影印象最深,从而着力地进行描写?

  (父亲的背影随处可见,作者为什么会那么钟情于这一刻的“背影图”,而不吝笔墨,将它流于笔端,奉献给读者呢?)

  3、提示探究思路。可从如下三个角度展开探究

  (1)分析父子离别时的家庭境况

  (2)品味父亲送行时说的几句话

  (3)父亲的身体状况

  4、课堂小结

  在祸不单行的家境中,父亲在谋士与送行二者之间,将儿子的路途平安看的更重,这是何等的爱子之心!背着沉重的精神负担,父亲还要安慰儿子,送行时又细致入微的关照。买橘子要过铁道,体胖的父亲爬起来非常费劲,但是为了儿子,再难的事情他也心甘情愿。想到这些,就在望着父亲攀爬月台的背影时,“我”的良心受到触动,顿悟父亲的爱心,所以“我”哭了,父亲此时的背影便定格在“我”的脑海之中。

  四、朗读,回味亲情表现

  1、体会文中四处写背影的文字的作用

  第一处:开篇点题,设置悬念

  第二处:详细描写,包括外貌、动作,并以自己的感情加以烘托,此背影最能体现父亲的爱心,是全文的主脑。表达父亲对儿子的关爱及儿子对父爱的理解

  第三处:父亲离去的背影,放在人流中写,由近而远,由显而隐

  《背影》教学设计 篇8

  教材与学情分析:

  朱自清的《背影》,突出刻画父亲的背影,着力表现父爱。在祸不单行、阴云笼罩、哀愁焦虑的日子,父爱显得异乎寻常的感人。文章中的叙述和描写都恰到好处,朴素的语言表达了真挚的感情。课文的价值点比较多:通过本课的学习,能让学生换一种角度理解深沉的父爱;学生在写作时,比较注重华丽辞藻的运用,通过语言品析,让学生体悟到朴素的语言也可以表达真挚深沉的感情;作者抓住背影这一特殊的角度来叙写父爱,把父爱聚焦于背影进行细致刻画,具体感人。

  一课时的教学,我想以本课为例子,引导学生进行赏析和写作借鉴。所以我将本课的价值点定为“抓住背影这一情感聚焦点进行细致刻画,并通过朴素而准确的语言表现人物形象。”即通过本课的学习,让七年级学生在写人习作中借鉴这一种写作手法:选取一个典型事件,抓住特定的场景或者情感聚焦点,进行细致刻画,使作文重点突出,人物形象鲜明。

  学习目标:

  通过品析,理解本文通过抓住“背影”这个聚焦点,运用朴素的语言,表达了父爱主题的写作手法。

  课时安排:

  二课时

  学习过程:

  第一课时

  一、导入新课

  1、在我们的印象中,“慈母严父”的思想是根深蒂固。那么父亲给我们的印象一定是严厉和苛责吗?其实父亲给我们的爱同样温柔体贴,只是很多时候我们忽略了。他们的爱与母爱一样伟大。

  2、介绍作者朱自清。

  二、检测字词

  给加点字注音

  交卸 奔丧 差使 琐屑 栅栏

  踌躇 蹒跚 颓唐 簌簌 举箸

  三、整体感知:

  观看《背影》朗诵视频;初步感悟文章情感之美、语言之美;

  1、你从文中那些细节感受到了深沉的父爱?

  2、作者是选取什么角度来表现父爱的?

  四、朗读课文

  把文中描写背影的文字找出来,读一读。

  这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深?(应该是第二次:买橘子的背影)然后,让指名学生单个朗读,比较哪个学生朗读得比较好,教师在朗读技巧(轻重音)上加以指导,找出应重读的词,加以体会,教师适时加以引导。然后,教师适时提问:作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的?

  学生自读课文,作圈点批注,准备第二节课发言。

  第二课时

  一、学习写法

  《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。文中多次刻画背影,“望父买橘”这一片段刻画的最细致、也最感人。作者是怎样刻画这次背影的?

  1、学生研读、批注;

  2、小组交流;

  3、班上交流。

  4、总结。

  这个背影之所以如此感人,是因为:

  前有家庭背景的烘托;

  中间有对父亲的服饰、动作、语言的细致刻画;

  后有“我”的情感反应做烘托;

  再加上本文朴素而又深沉的语言,朴实无华,却饱含深情,有丰富的内涵,深刻地揭示了父亲的心理活动,充分表露了父亲的爱子深情。让人读来不禁潸然泪下。

  二、总结梳理

  这篇文章通过抓住“背影”这个聚焦点,运用朴素的语言,表达了“深深的父爱”这一主题。

  三、布置作业

  借鉴本文的写作手法,选取一个典型事例,抓住一个情感聚焦点(例如眼睛、手等)学习运用细节描写的手法,写一写自己的父亲,完成一篇不少于600字的作文。

  《背影》教学设计 篇9

  教学目标:

  1、体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。

  2、学习本文记叙事实,不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

  3、体会本文表现的民族传统美德,父亲对儿子的一片深情。

  教学设想:

  这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际,而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子,后者则写的是儿子心目中的父亲,人物形象的悬殊,也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章,在写作方法上还是有很多共同点的,而思想感情上的家庭亲情,同样是一脉相承的。

  教学本文,重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式,抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口;还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言,从中体会字里行间所表达的思想感情。

  本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次,分析贯串全文的线索,侧重完成第一个教学目的;第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容,侧重完成第二个教学目的。

  第一课时

  教学重点

  突出往事回忆的结构形式;用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。

  一、布置预习(可在课前进行)。

  ①让学生认真阅读一遍课文。

  ②结合课后练习三、七体会课文。

  本文分三部分,第二部分分三层,概括出它们的主要内容,并找出起、讫语句。

  二、教师导语

  (先板书出课题)。

  《背影》是一篇著名的记实性散文,也可以说是回忆性散文,同《这不是一颗流星》一样,属于记叙文。本文写于1925年,至今已六七十年,一直被广大读者所传诵,多少年来也一直被选入教材,哺育了几代人。对于过样的名篇,我们应认真阅读、学习。

  本文作为一篇记叙文,与《这不是一颗流星》有很多相同点,如都是写家庭亲情,都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中,又各有不同的表现方法,阅读时要善于在学习新课文的过程中,联系旧课文,比较鉴别,从中融会贯通,得到一些新的启发。

  我们在阅读《这不是一颗流星》时,是从分析结构形式入手,弄清故事情节及表现形式。本课的学习也应该这样。

  三、引导学生读准字音,解释词义。

  交卸():卸,解除、除去。“交卸”,用于某种职务。“推卸”,用于某种责任。

  奔丧(),丧,有关死人的事,名词。奔丧,在外地赶回办理尊亲丧事。丧,别读,丢掉,失去。动词。

  踌躇(),犹豫不定。另,形容得意。

  迂腐(),拘泥保守。迂腐,拘泥于旧的准则,迂,另意“迂回”,曲折、绕远。

  蹒跚()走路缓慢、摇摆的样子。

  颓唐(),精神委靡,意气消沉。

  琐屑(),指细小繁杂的事。

  晶莹(),光洁透明。

  四、朗读课文。

  找学生朗读课文,最好分三个部分,找三个同学分别朗读,提出朗读要求。

  五、引导学生划分段落层次,掌握结构形式。

  1、本文如分成三个部分,应怎能样分法?

  教师引导学生找出三个部分的分界线,划出三个部分后,归纳大意,要求用同样的语式(字数、结构形式大体相同),训练概括能力。

  “那年冬天“是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分,首段,第二部分,首、末之间的段落;第三部分,末段。各部分的大意可以归纳如板书所示:

  ①、开篇寄思

  ②、往事回忆

  ③、结尾怀念

  此板书上的概括不是唯一的,概括方式可以多种多样,允许学生有自己的表述方式,此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然,这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限,也必须让学生了解并掌握。

  如学生能用“背影”作线索概括,也应肯定:

  ①、不忘背影

  ②、描写背影

  ③、思念背影

  2、本文的第二部分是文章的主体部分,按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢?

  教师引导、学生讨论、教师小结。

  中间部分可分为三个层次:

  第一层次:交代父子分别时的家境

  第二层次:送行前父亲的细心关照

  第三层次:送行时看到父亲的背影

  还可以有别的概括,比如:中间部分可分为两个层次:

  第一层次:交代家境

  第二层次:浦口送别

  在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次:

  第一、细心照顾

  第二、车站买橘

  第三、车门话别

  3、在划分段落层次时,应从开始就告诉学生,文章本身的结构形成是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式,但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。这就是作具体分析。有的是这样分也可以,那样分也未尝不可;有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的,不是可以任意划分的。学生进入中学开始,就有这样的认识,养成独立阅读和分析的习惯,比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学,不知要强多少倍,不必担心学生会有损失,也不必担心达不到教学目的。

  六、本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来?是很容易找到的。这就是“背影”。

  现在,要弄清楚:

  1、作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的?

  教师提问、引导学生回答并随时归纳。

  本文在几处写了“背影”?

  本文在四处写到了“背影”。

  这四处写“背影”各是在什么情况下,每次有什么不同的特点?

  第一次在开头,不忘背影。

  第二次在浦口送别时,望父买橘时的背影。

  第三次在车门话别,望着背影消失在人群中。

  第四次背影的出现,是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢?或者说,文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢?

  可以做这样的理解,板书设计

  如下:

  情节线索

  开篇寄思——不忘背影

  交代家境——烘托背影

  望父买橘——刻画背影

  车门话别——注望背影

  结尾怀念——再现背影

  2、作者为什么选择:“背影”这样的角度来命题立意,并用它组织材料、结构成文呢?

  教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论,然后集中发言,教师择优肯定、适当补充。

  作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌,基于表现内容的需要,体现着高明的艺术构思:

  (1)可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁,用“背影”来表现。最能体现人物的这种境遇与心境。

  (2)可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正确描写次亲的面貌,而以“背影”出现,结合文章内容,读者可以展开自己的想象,使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

  (3)艺术视角的创新。作者不落俗套,不随人后,开拓了艺术表现的新领域,给人以生动、新颖的感受。

  这三点对初一学生来说,认识上可能有一定差距,只要求能够一般的理解即可,重点在于提高认识,不要求掌握。故教师讲清楚,不必整理笔记。

  七、引导学生比较本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、情节线索方面,在选取材料组织材料方面,以及写法上都有相同之处。试作比较。

  《这不是一颗流星》的结构形式是:

  “现实——回忆——现实”

  《背影》的结构形式也是:

  “现在——回忆——现在”

  《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文;《背影》则以背影为线索贯串全文。

  《这不是一颗流星》的主体部分选择病房这一场合表现主人公的活动;《背影》的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。

  《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题;《背影》则选取“浦口送别”这一主要情节表现父子深情。

  布置作业

  1、做课文练习一、四、五。

  做练习一,将重点划在书上。熟读课文第6自然段,并学习重点分析。

  可按照这样的顺序思考:①写了什么,②怎么写的,③好在哪里。将思考的结果写在练习本上,准备课上口头回答。

  2、做课后练习二。

  这一题要认真思考,有明确的观点,简要整理成文字,准备在课上口头回答。

  第二课时

  教学要点:

  朴实语言、平凡细节的深刻内涵;父子间的深挚感情。

  教学步骤:

  一、教师导语。

  上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索,以及从“背影”这一新的视角命题立意选材组材的意义,并与《这不是一颗流星》作了对比。这节课要着重体会本文朴实自然的语言,体会作者怎样捕捉生活中的细节、平凡的细小事情来叙事抒情。

  下面,沿着课文的顺序,挑出一些重点语句或语段,细细体会作者语言的特色,朴实无华的语言中如何饱含着深情。

  二、引导学生体会重点语句。

  作者在文中三次写了流泪,每次写法各有什么不同,各自在什么情况下,表达了什么样的思想感情?

  文中作者三次流泪,都是在三个部分的最紧要时刻。

  第一次流泪是在交代家境衰败的情况下,见着父亲,面对家破人亡的景象,“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪,引出父亲的在文中为数不多的重要话语:“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路。”

  父亲的这几句话,表达的感情是很丰富的,很深沉的。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰,也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁。同时,也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。

  第二次流泪是在浦口送别时,作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影,“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是情不自禁,为父亲的背影所感动。这一次掉泪,因为是在车站上,又是在临别之前,特定的情况决定了作者的举止,“我赶紧拭干了泪。怕他看见,也怕别人看见。”又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心,应是赶紧拭泪的主要原因;怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅,而且也怕要给父亲带来难堪。

  第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时,出现了“晶莹的泪光”。这一次闪出“泪光”,应是别父两年多的现在,即执笔为文的时候,想象两年多前离别时的情景,不禁黯然长叹。这种在“泪光”中再现“背影”时,戛然而止,与开头不忘背影相呼应,其震撼读者心灵的力量有如撞钟,余音不绝。

  教师在讲授时,应随问随答,随写板书,语调中要能传达出语言本身的感染力量。

  重点语句

  第一次流泪

  触景伤情的悲哀

  父亲劝慰并自我宽解

  第二次流泪

  情不自禁的感伤

  我赶紧拭干了泪

  第三次流泪

  怀念中的黯然神伤

  思亲挚情绵绵无尽

  三、引导学生体会重点语段

  本文4、5、6段,特别是第6段的描写,是全文的核心段落,集中表现了作者“最不能忘记的”父亲的背影。我们应认真阅读、体会。

  1、指定学生朗读4、5、6三个自然段。

  4、5段主要是写父亲送别时的细心照顾,朗读时要求学生划出写父亲言行的语句。

  6段主要写作者眼中的父亲的形象和言行,朗读时要求学生划出重点语句。

  2、引导学生分析4、5段。

  4、5段写父亲浦口送别时对儿子的处处关心,都是通过儿子的观察和感受来表现的,着重写了父亲的动作行为和语言。作者的叙述,毫不修饰,唯其朴实,始觉真切。表面看来,作者似乎是在那里向友人述说那次父亲送别的情景,事无巨细,原原本本;实际上,作者的述说却经过了精心的挑选,每一个细节都渗透了父亲年老颓唐、境遇不佳而对儿女却一片深情的特有表现。

  首先是送不送,这就颇费踌躇。

  不送

  4段:

  送不送

  踌躇

  送

  作者很细致地叙述了父亲在送与不送上的犹豫不决。这一过程表面看好像是多余之笔,其实恰好极其生动自然地反映了父亲在老年光景惨淡力不从心的情况下,爱子的特殊心态。“说定不送”则“再三嘱咐茶房”;“终于不放心”,踌躇之后还是“决定自己送我去”;“我再三劝”也无济于事。“我”已经二十岁了,其实用不着送。正是在这种可以不送、应该不送而又终于送了的反复过程中显示了父亲对儿子关心的周到入微。

  其次是怎么送。父亲年纪大了,本可一切让儿子自己去做。但他不,却事必躬亲。先是“照看行李”,后是“忙着讲价钱”,再是“嘱咐路上小心”“不要受凉”等,做这些看来对于一个成人儿子的多余的事,已经足以使人感受到爱子情切;而“我”之不放心,暗里笑他“迂”、事后又自责等一系列的叙述,就更反衬出父亲爱子之“执着”。作者两处责怪自己“那时真是太聪明了”,语言朴实真切,感人至深,写得也真是太高明了。

  5段:

  事必躬亲

  “父”不放心

  “我”之自责

  3、引导学生分析第6段。

  第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华,点题的文眼,写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。这里,作者不惜笔墨,详细写了父亲的外貌特征(胖、穿戴黑帽褂)、动作特征(“蹒跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上缩”、“努力”),极力勾绘出父亲行动艰难时的背影。正是这个“背影”,反映了父亲送子远行的困顿;也正是这个“背影”,激起了作者未有过的感激、怜爱之情。

  橘子买回来了,父亲“扑扑衣上的泥士里很轻松似的”,这一个简单的动作,淡淡的描写,却十分逼真地发掘出父亲完成自己的心愿后的某种心理上的满足。两句简单的言语,是经过作者精心挑选的,“我走了,到那边来信!”这正是一个父亲临别前重要的嘱咐;而走了几步又回头,叫儿子“进去吧,里边没人”,更显出老人关怀留恋之情。儿子望着父亲的“背影”,这时的感情已达到了最深的境界。

  集中写背影

  6段

  临别前的嘱咐

  教师随讲随问随答,按段落内部的层次来分析,力求使学生对原文的叙写有完整的印象和理解,要避免东摘一个词、西摘一句话,支离破碎地讲解,将文章迁就教师的知识系统,这是不可取的。

  分析结束后,按照板书提示,让学生再读一遍第6段课文。由一人朗读、教师范读或大家默读均无不可,应视班级学习和纪律状况而定。

  四、引导学生体会课文表达的思想感情。

  本文表达了什么样的思想感情?

  教师可先让学生口头回答。前面梳理了文章的结构层次、情节线索和重点语句,处处都展现了人物的思想感情,学生应该是有体会的。现在的训练主要是语言的概括,不要求讲得太多,要求简洁、准确。

  文章表达的思想感情是两方面的,一是父亲对儿子的一片深情。这种亲子之爱,不同于《这不是一颗流星》中母亲对儿子的爱,也不同于阿婆对孩子的爱,而是一种特定条件下的特有的爱心。这种亲子之情,带有那个时代特有的印记,带有那时父亲特有的境遇所赋予的情调,还带有年老的父亲送子远行所特有的情绪。因此,这种感情,既有惨淡,哀伤的一画,又有关怀、体贴的一面,具有相当复杂的内涵,不能作简单的理解。

  教师检查课后练习二,指定学生作答,大家可以讨论,各抒己见。

  教师归结时把握这样两点:

  1、文中的确流露了“淡淡的哀愁”,这种情绪要作具体的、历史的分析。

  2、文中思想感情的基调是父子情深,是惜别之情。作者在文中表现的父亲的感情,哀愁不是主要的,主要的是应在逆境中镇定、宁静的深沉心情。

  课文中的另一种思想感情,是儿子对父亲的怀念、怜惜和感伤之情。正是儿子的这种复杂的感情,才衬托了父亲的那种复杂心情。这两种感情在文中是互相依存、互相映衬的。

  思想感情

  时代的印记

  父亲的亲子之爱

  家庭的印记

  个人境遇的印记

  惨淡、哀伤

  关怀、体贴

  儿子的思父之情

  怀念、理解

  怜惜、感伤

  布置作业

  1、完成课后练习二、三写成简短文字,可以列条说明,务必观点明确、层次清楚。

  2、抄写第6段部分语句:

  从“我看那边月台的栅栏外”到“我的泪很快流下来了”。

  从“我再向外看时”到“心里很轻松似的

  《背影》教学设计 篇10

  在认真学习了王荣生老师的讲座之后,再回头看自己的教学设计,既看到了一点点优点,同时也看到了很多不足。下面我将介绍我的设计初衷,并就得与失两个方面做一个分析,然后拿出自己的改进措施,请老师指正。

  一、本课设计思路及反思

  本课设计的主要出发点有两个,一是情,二是法。情就是父子之情和愧疚之情。法就是文章采取新颖的写作角度的方法。为了达到这一目的,我是通过紧扣文章人物描写语段的分析来预设教学思路的。全篇设计主体部分包含三大板块:认识写作角度的妙处,分析父亲人物形象,全面把握文章主旨。辅助性板块包括开头的家庭情况小调查和结尾部分的写作角度创新练习。

  结合对学生的询问调查,我感觉从教学实际来看,主体部分第一板块任务预设的很不好,主要原因在于把第二个出发点的落实与对文本的深度解析分离了,不是有机的生成知识,只是带着学生对这一重点做了一般性的了解。并没有让学生真正理解文章的写作角度是由文章的核心事件的侧重点决定的。剪裁创新不是随心所欲的。如果把这一板块放在人物形象分析后面会更好。而第二第三板块的落实我感觉基本上达到了预设的目的。

  说是达到了预设目的,可能是我这一课讲的不错吧,但我觉得从课堂的生成性来看,我的预设还是存在极大地缺陷,这也让我的看似扎实的课堂掩盖或者说暴露了一些问题,具体在后面展开论述。

  二、教学内容和措施的得与失

  首先说说学生反应好的一些做法

  1、课堂引入设计较为亲切。学生通过发言认识到了家庭成员之间的关系的重要性,并对如何较好的处理这一关系产生了浓厚的兴趣和期待,为教学准备了条件。

  2、人物形象分析环节的问题设计难度有梯度,角度全,信息量大,使不同层次的学生都有发言的机会。

  3、对文章主旨的补充挖掘,给学生很多的启发,帮助他们认识到抓住作者身份分析文章内容对认识文章主旨的重要性。

  从实际效果看,教学预设中的学生因素我是给与了应有的重视。然后详细说说不足的方面。

  1、对教材内容与教学内容的主次矛盾认识的得很不够。我想教什么和学生实际学到了什么还没有有效重合。如何把教材内容有机转化为鲜活的教学内容,这一直是我的思考重点。《背影》这篇文章反映的是一个中年人对当年的自己年幼无知的忏悔。这是通过对父亲的四次背影的描写实现的。顺理成章的教学思路好像就是抓住写作角度和人物形象的分析,这个没有错,但重要的是如何通过独特的视角来认识他的内心,如何来个性化的表述,并能把自己的情感融入进去。为了完成这一任务,我设计了一组问题帮助学生从各个方面来认识人物。虽然学生在这一环节的回答是较为丰富的。但我总感觉是一些老套路,像公式定理一样。学生就像调频开关,你问哪一类问题,他都能给你一大堆堂而皇之的答案。我经过这几天的学习和思考,形成一个判断:是我的教学预设太机械了,没有给学生深入的体会感悟的机会,在课堂上对学生的引导还不够深入。学生当然就满足于一般性的类型化的表达。在这里,我的教学内容太依赖教材内容。教学方法也太依赖教材本身的特性了。

  2、对教学预设中设置生成性空间的问题重视不够。这也就是我说的机械化设计。一篇好的教学设计当然要尽可能的考虑学生的反应,但因为人自身的局限性的问题,教师还是要有意识的保留一些弹性。同时,教学的对话性,也要求教师重视学生平等的参与权。教师应该作为“平等的首席”出现在教学过程中。这体现在教学预设中,就是教师要把自己的观点和做法作为一个等待学生参与和批评和共建的未完成的动态文本,而不是作为“圣旨”让学生去高呼万岁。从这个角度来说,我的教学预设对学生的参与权重视不够。在我的下意识想象里,学生还是作为被动的一方,等待着老师的引领。教案里的三大板块尤其是第一板块的问题设计尤其暴露了这一倾向。所以在课堂上,就出现了学生机械化的反应。这说明,先进的新课程理念还没有真正的融化在我的教学观念里,还没有切实的指导我的教学实践。钱梦龙先生的《死海不死》一课,就鲜明的映射出我的不足。

  3、教学手段和措施还存在不足。一大不足是读的少了,尤其是对父亲四次背影和四次话语的描写朗读不够。如果能做好这个工作,老师再进一步知道,相信学生对父亲这个人物的感触会更深一些。第二大不足是说的太简单了。教师应该引导学社深入体会人物心理,并较细致的表述出来。

  三、改进措施

  针对以上不足,我打算从四个方面进行改进。

  1、进一步深入学习教学理论知识,深入反思,在反复的实践中渗透先进的教学理念。并能把理论和实践有机的结合起来。让理论为我所用。而不是让理论牵着鼻子跑。

  2、进一步了解认识新一代学生的心理特点,把自己的教学预设和生成同学生的实际情况结合起来。让学生得到他们应该得到的尊重。

  3、进一步向优秀教师学习,吸收他们的先进方法,快速的丰富自己的教学资源。

  4、对优质的预设和有效地生成性问题做深入的实践和研究,让预设成为教学的有效前提,让生成成为课堂的主线。让生生互动和师生互动并行不悖。

  总之,这篇教学设计是一个契机,让我更好的认识自己,了解他人。希望在以后的教育教学工作中,我能得到更多的学生的认可。我的课堂真正成为学生成长的加油站。

  《背影》教学设计 篇11

  知识目标:

  1、掌握下列加红字的音、形:

  奔丧 狼藉 妥帖 踌躇 蹒跚 颓唐 琐屑 晶莹

  掌握下列词语的意思:

  狼藉 簌簌 变卖典质 惨淡 赋闲 迂腐 蹒跚 颓唐 触目伤怀 不能自已

  情郁于中 琐屑 祸不单行 天无绝人之路 东奔西走 交卸 大去之期

  2、散文的材料与中心关系:

  中心思想指作者通过作品所表现出来的对生活的主要看法。材料是作家按照中心思想从纷繁的生活中选择加工而成的素材。

  材料是文章的血肉,是为了表现中心思想服务的;中心思想是文章的灵魂,是统率材料的。

  3、表现事物的角度:

  表现事物可以有不同的角度,可以正面写,也可以侧面写;可以写全貌,也可以写结局。写文章时要根据写作意图的不同选择一个最佳角度。新颖独特的角度往往会受到良好的艺术效果。

  4、记叙文的写作顺序:

  按照时间顺序、事件发展的顺序或者空间方位的变化顺序安排材料的叙述方法叫做顺序;将事件的结局或者重要片断提在前边,然后再从头叙述的叙述方法叫做倒叙;在叙述过程中插入一段与主要情节相关的内容的叙述方法叫做插叙。

  能力目标:

  1、了解本文的写作缘由,感受文章的情感氛围。

  2、抓住文章描写的重点,分析"背影"在表现父子情深上的作用。

  3、清楚、连贯地朗读课文,品味包含深情的人物语言,理解关键词语的含义,分析文章怎样运用朴实无华、简洁洗练的语言展现人物的精神境界。

  情感目标:

  体味文章所表现的中华民族的传统美德。

  重点

  1、理清文章的结构线索——"背影"。

  2、体会平实自然的语言风格。

  难点:

  准确把握父子之间真挚的感情。

  教学过程:

  一、预习

  二、在预习的基础上展开讨论,注意在讨论的过程中不断强化朗读。

  1、这篇散文的中心意思是什么?

  2、本文很类似于一般写父亲或母亲的叙事抒情散文,完全可以用"回忆我的父亲"之类作题目,作者为什么要以"背影"为题目,换成其他题目,效果会怎样?

  3、速读课文,回答:

  (1)找出文中四次提到的"背影"都在哪些段,作用有什么不同?哪一次是写作的重点?

  (2)四次"背影"的出现,哪些是实写?哪些是虚写?实与虚之间关系如何?

  提示:第二、三次是实写,第一、四次是虚写。实写是虚写的基础,是虚写的条件,没有实实在在的"背影"的描写,本文就成了无本之木,无源之水。虚写是对实写的感情的深化和升华。

  4、跳读课文,回答:

  本文是从哪些方面刻画父亲形象表达父子之情的?(①动作描写。②语言描写)

  5、速读课文,简析文章的语言特点。

  6、分析文章表达的思想感情。

  板书:

  开篇设疑——点出背影

  交代家境——引出背影

  望父买桔——描绘背影

  父子分别——理解背影

  结尾思念——照应背影

  《背影》教学设计 篇12

  课文内容分析:

  本文是一篇带有很强抒情性的写人记事散文。文章记述了作者回家奔丧,与父亲在浦口车站分别的事,突出表现了父亲的“背影”。文章以真挚的情感、写实的手法、素朴而有感染力的语言,打动了一代又一代的读者,“背影”本身也成为中国现当代文学中的一个经典形象。

  学情分析:

  语文课程标准要求学生在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,把握文章结构。八年级的学生阅读范围还不是很广泛,阅读能力有限。如何理解抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵这一写作方法?如何理解文中父亲那个不怎么优美的背影?对学生来说有一定的难度。再者,受年龄和阅历的限制,学生对亲情的理解远不如作者深刻,教学过程中需加大感性教育,同时补充相关材料,学生才能深刻认识《背影》之爱的非同寻常。

  教学目标:

  1、感知父亲形象,尤其是“背影”的形象。

  2、通过探究讨论理解深厚的父爱,把握作者的情感变化过程。

  3、学习文章通过细节描写和朴实深情的语言表现主题的方法。

  教学重点:

  结合文章具体内容,抓住“背影”体会别样父爱。

  教学难点:

  品味语言,围绕“流泪”感受作者由不解到顿悟到感念的心路历程。

  教学创意:

  着眼文体,关注细节;咬文嚼字,品味欣赏;发现空白,深究疑点

  教学流程:

  第一课时

  一、问题导入,直入主题

  提问:我们形容成熟的男性的美,通常会用一些什么样的词语?

  学生回答。

  老师提示:我们在《背影》一文中将会看到与大家期待的不一样的中年男人。

  二、初读课文,整体感知

  朗读课文(或者听读课文),思考:《背影》是一篇写xxxx的散文。(屏显)

  学生自由回答。

  三、读“父”

  (一)齐读或指名朗读“望父买橘”的句段,聚焦这段文字、这段描写,说一说自己从中读出了一种什么样的爱?

  (屏显)我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。

  学生深情朗读。

  (二)咬文嚼字感受别样的“父爱”。

  聚焦父亲的穿着、父亲的动作以及文章中随处可见的细节如“拣定靠车门的一张椅子”、“紫毛大衣”、“嘱我路上小心”、“嘱托茶房好好照应我”等,来体会父亲对“我”竭尽全力的甚至有点狼狈的爱。

  (三)教师小结。

  (屏显,学生朗读)

  父亲的爱是那再三的再三的叮嘱唠叨一千遍一万遍还是不放心

  父亲的爱是那件黑布的大马褂和深青色棉袍不帅不酷却模糊了我的泪眼父亲的爱是那件紫毛大衣披在儿子的身上自己却穿着布马褂布棉袍

  父亲的爱是那靠门的座位千挑万捡啊一路上都牵扯着父亲的视线

  父亲的爱是那蹒跚的脚步是辛苦地走努力地爬衰老笨拙迟缓一点儿不矫健

  父亲的爱是那堆朱红的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰

  (设计意图及教学建议:本环节意在引导学生分析人物形象时摒弃“贴标签”,笼统大概分析,而要“沉入此词语里”,关注细节,贴着语言去分析感悟文本呈现出来的不一样的父亲形象以及别样的父爱。)

  四、读“子”

  (一)提问:父亲的爱,作为儿子的朱自清理解吗?接受吗?

  学生自由回答,老师小结。

  (二)研读品味:你从这些文字中读出了作者怎样的情绪?

  (屏显)

  其实我那年已二十岁,北京已来往过两三次,是没有什么要紧的了。

  我再三回劝他不必去。

  我那时真是聪明过分,总觉得他说话不大漂亮,非自己插嘴不可,但他终于讲定了价钱;就送我上车。

  我心里暗笑他的迂;他们只认得钱,托他们只是白托!而且我这样大年纪的人,难道还不能料理自己吗?

  教师指导朗读,学生回答。(明确:不理解、厌烦、瞧不起……)

  (三)合作探究:文章第四段开头交代“我”的行程的句段可以删去吗?

  (屏显)到南京时,有朋友约去游逛,勾留了一日;第二日上午便须渡江到浦口,下午上车北去。

  学生读书,思考,交流,讨论。

  学生各抒己见。

  (1)多余,可以删去。

  (2)不可删去。“我”的清闲与后文“父亲因为事忙”形成鲜明的对比。

  教师小结:由文段可以看出,当时朱自清家的经济状况几乎面临崩溃(祖母去世、父亲赋闲……)父亲焦头烂额,忙得不可开交,他有理由不去送儿子,但他还是去送了。很多可做可不做的事情,父亲最终都为“我”做了。(可以让学生用“……可……可不……”的句式说话,再一次从细节感受父爱。)例如:嘱托查房可嘱托可不嘱托;照看行李可照看可不照看;讲价钱可讲可不讲;选位置可选可不选;铺大衣可铺可不铺;买橘子可买可不买……可是。“我”还是不满意,还是不高兴,甚至不接受。引导学生思考:《背影》难道只是在叙述一件“父爱亲情”的往事吗?

  (设计意图及教学建议:本环节意在引导学生通过质疑探究的方式体会文中“我”的形象,尤其是“我”对“父爱”的情绪,与常规的分析“四次流泪”的方式不同,为下一环节读“父与子”以及体会父爱的深刻内涵蓄势。)

  第二课时

  一、设疑思考

  提问:《背影》难道只是在叙述一件“父爱亲情”或者“父子情深”的往事吗?

  学生自由回答。

  二、聚焦结尾,重点理解。

  (一)指名朗读结尾段第一句。

  (屏显)近年来,父亲和我都是东奔西走,家中光景是一日不如一日。

  (二)尝试给这句话加上一组关联词,再读,齐读体会父亲的沧桑。

  学生回答:“近几年来,父亲和我虽然都是东奔西走,但是,家中光景还是一日不如一日。

  教师点拨:如果靠着自己的智慧、阅历、勤奋都不能改变生活现状的话,那也许就不仅仅是个人的问题,而是涉及到社会的问题了。确实,当时不仅是季节的冬天,整个中国也正在冬天,军阀混战,民不聊生。皮之不存,毛将焉附。朱自清父亲面对的,不仅是家中老人离世的悲哀,自己失业的悲哀,也是当时那个社会的悲哀!可是,这一切,当年20岁的朱自清全然不理解,他只能暗笑父亲的“迂”。

  三、默读、细读“父亲的信”,琢磨其不同寻常之处。

  (屏显)我北来后,他写了一信给我,信中说道:“我身体平安,惟膀子疼痛厉害,举箸提笔,诸多不便,大约大去之期不远矣。”

  学生交流。

  四、资料助读,进一步理解《背影》之爱。

  (屏显)《背影》的背后……

  1915年,朱自清父亲包办朱自清婚姻,朱自清有怨言。父子生隙。

  1916年,朱自清上北大后自作主张改“朱自华”为“朱自清”,父亲很生气。

  1917年,父亲失业,祖母去世,家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事就发生在这一年。

  1921年,朱自清北大毕业参加工作,父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。

  1922年,朱自清带儿子回家,父亲不准他进门,只能怅然离开。

  1922年,朱自清再次回家,父亲不搭理他。父子开始长达多年的冷战。

  1925年,朱自清父亲写信给儿子:“大约大去之期不远矣。”朱自清在泪水中完成了《背影》。

  1928年,朱自清父亲读到《背影》。父子冷战解冻。

  1945年,朱自清父亲去世。

  学生交流。教师点拨追问:如何理解开头段的“不相见”?

  明确:“不相见”,其实是“不愿相见”、“不敢相见”……三个字蕴含者太多的欲说还休与无可奈何。进一步理解“我”的情感态度变化。

  本环节旨在引导学生进一步认识《背影》的主题,分析结尾段父亲的来信和展示有关朱自清父子矛盾的资料,是解读《背影》的关键。只有这样,才能跳出单纯谈父爱的传统教学定位,让学生更深刻地认识《背影》之爱。

  五、评价小结,升华主题。

  (一)学生交流:从《背影》中,我还读出了xxx。

  (二)教师谈感悟,总结。

  《背影》一文,很浅,也很深,经历越多,懂得越多。

  教学反思:

  本文是一篇典范的写人记事散文,要把它当成一篇以事写人并带有强烈抒情意味的散文来教,而不能简单地把它当成一篇写人记事的记叙文来教,要引导学生重点关注文学的形象性、文学的情感性、作品的深层意蕴文学语言的精彩与个性化、文学构思的奇巧等,而不能仅仅着眼于记叙文特点的把握(《教师教学用书》语)。再者,本文教学的角度很多,文本解读众说纷纭,名家课例层出不穷,所以,这样一篇与学生有时代隔阂的经典课文,要上出温度与深度,着实不易。所以,在设计本文教学时,我查阅借鉴了名家课例,摒弃传统教法,从散文欣赏的角度实施教学,根据学生学情,让学生走进课文,细读课文,先读“父”,再读“子”,最后读“父与子”,“沉入词语里”,咬文嚼字,发现空白,深究疑点。并在读“父与子”这一环节适时补充朱自清父子不和的相关材料,学生联系自身实际,体会理解作者从觉得父亲“迂”、不理解父亲、与父亲发生矛盾到慢慢理解父亲、思念父亲,对父亲产生悔意的过程,最终明白《背影》之爱的深刻内涵。

  《背影》教学设计 篇13

  这是一篇很煽情的文章,这是一篇很具教育意义的文章,这是一篇很亲情的文章。所以,我的教学目标设定在情感的引导上,在对学生的人性化教育上。

  依稀记得在上一届上这篇课文时,学生饱含热泪的感动和意味深长的沉默、依稀还记得这堂课上得我自己颇为得意,颇受好评。但,今日却事与愿违。

  早上第一节在一班,我从《父爱的高度》这首诗引入,配了音乐,找了朗诵好的学生,但因为音乐声音过大、朗诵声音过小,所以这个导入很失败。然后在听课文朗读过程中,我选择的视频没有配文字,学生看书看屏幕很麻烦,这个过程是颇为失败。因为我的情绪没奠定到位,所以当我分析文字的时候,语言显得尤为干瘪,当我的父子生嫌隙的过程时尤为惨白,当我的《父亲》一歌响起时,尤为无力。学生根本没在我关注的点上。我知道在一班,我的《背影》失败了。

  我迅速地调整PPT的逻辑关系,更换新的导入。

  二班时,是下午第三节课。此时的学生经历了一天的疲劳,已经毫无新鲜感。课前我做了一个小小的实验:在一张纸上写上你人生中最重要的五个人(很多孩子写了自己的爸爸妈妈兄弟姐妹朋友),然后再一个划掉你认为不那么重要的一个,直至最后一个。在第三个的时候,有点孩子就泪光闪闪了,第四个时,直接有孩子呼喊能不能保留两个!而在这时,我再观孩子最后的“爱”,多数是父母。从而引入文章,再播放《父亲》一歌,孩子们就很好地将自己对亲人的不舍和爱意融入歌词和MV。

  就这样,我将这篇的感情基调奠定得很好啦,在没正式进入文本之前,学生就能够将自己对父母的感情融入文章,那么再分析朱自清的文字时,就显得轻而易举啦。

  经过这堂课,我更加明白了导入在授课中的重要作用。尤其是在抒情散文中,未成曲调先有情是多么重要。

  《背影》教学设计 篇14

  【知识与能力】

  1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

  2、理解关键词语在表达感情方面所起的作用。

  3、准确认读课文下注词语,并掌握它们的意思。

  【过程与方法】

  先由学生讲述自己感受到的父母之爱,为本课的教学奠定基础。再让学生熟读课文,对课文内容有了整体感知后,抽取重点段落进行详尽地分析。在教学的最后阶段对学生进行作文训练,并引导其欣赏罗中立的名画《父亲》。

  【情感态度价值观】

  感受文中流露的父子情深,继承中华民族的传统美德。

  【教学重、难点及示教学突破】

  1、重点:

  ⑴对父亲背影描写的效果与作用。

  ⑵体会文中朴实的语言中所饱含的深情。

  ⑶分析本文的剪裁,感受本文详略得当的叙事特点。

  2、难点:

  作者的写作极其“诚实”,引导学生加以体会。

  【教学突破】

  作者在描写父亲的背影时,用了多个动词,这些词将父亲颓唐的老境和我对父亲的怜惜淋漓尽致地表达了出来,教学时要引导学生对这些词加以分析。另外,对作者的.心理作深入探讨就会体会到作者是在“诚实”的写作,这正是这篇文章感人的重要原因。

  【教学准备】

  1、查阅资料,掌握作者情况及作品背景。

  2、对名画《父亲》的相关资料应有所了解。学生准备预习课文,准确认读课文下注词语,并掌握它们的意思。

  【教学步骤】

  第一课时

  教师指导,学生活动:

  1、导入课文,介绍背景资料。

  2、叙述事件,进入新课学习。

  3、指导学生朗读课文。

  4、朗读课文,熟悉文章内容。

  5、引导学生深入理解。

  6、深入理解课文内容,把握文章脉络。

  一、导入课文

  教师活动:

  1、师:同学们,一个月的寒假刚刚过去,大家一定和父母亲人们在一起渡过了一个快乐的新年,感受到了浓浓亲情。请大家回忆一下,你父 母疼爱你的哪件事深深地感动了你呢?

  抽学生讲述。

  2、师:很好,刚才大家讲了让自己最感动的事。本课描写的是“背影”,是让作者望而泪下的父亲的背影。它到底是怎样的呢?

  3、板书课题,介绍作者情况及作品背景。

  学生活动:

  1、积极思考,回忆父母对自己的关爱。

  踊跃发言,讲述最让自己感动的事,注意情节的完整性。

  2、听了教师的话,均感到好奇:背影有什么好写的呢?看着背影就能落泪,可能吗?对新课学习产生兴趣。

  3、仔细听教师讲述,作相应记录。

  二、朗读课文,熟悉文章内容

  教师活动:

  1、抽几名学生分段朗读课文,要求读出感情。

  2、让学生默读课文,思考下列问题:

  ⑴人物、事件、地点。

  ⑵不能理解的词句。

  ⑶自己认为感人的地方。

  ⑷写背影的语句。

  学生活动:

  1、分段朗读课文,初步感受文章的感情基调。

  2、默读课文,在文中划出相关语句。

  三、深入理解

  教师活动:

  1、师:文眼就是文章的字眼儿,常常出现在开头或结尾。这篇文章的文眼是什么?

  2、师:这篇文章主要写什么?我、父亲、我和父亲之间还是我的家庭困难?

  3、师:文章一共写了父亲几个背影?请试着概括一下。

  4、其中写得最详细的背影是在什么情况下见到的?

  5、与学生共同理清文章脉络,将内容板书。(见课末板书设计)

  学生活动:

  1、生:是课文第一句话,“我最不能忘记的是他的背影。”

  2、生:文题是背影,写父亲的爱子之情,还有我对父亲的眷恋。

  3、生:一共写了四个。

  惦记背影(思念父亲)

  刻画背影(望父买橘)

  惜别背影(父子分手)

  再现背影(别后怀念)

  4、生:父亲买橘子的背影。

  5、讨论发言,理清文章脉络。

  四、本课小结

  本课由学生讲述自己感受到的父母之爱导入课文,使学生对文章的理解有了感情基础。随后学生通过反复阅读知晓了文章内容,在教师指导下理清了文章脉络,对文中渗透的浓浓爱意有了较为切实的感受,为后面的学习奠定了基础。

  五、课末板书设计参考

  背影

  朱自清

  开篇破题惦记背影(思念父亲)事情经过悲凉气氛(别时家境)2~3

  铺垫背影(细心关照)4~5望父买橘刻画背影(望父买橘)6父子分手惜别背影(父子分手)结尾抒怀再现背影(别后怀念)7

  第二课时

  教师指导,学生活动:

  1、重点研读第6段。

  2、感受文中朴实语言所饱含的深情。

  3、阅读理解2、3、4、5段。

  4、进一步感受父亲对“我”体贴入微的关怀。

  5、辅导学生完成随堂练习。

  6、完成随堂练习。

  一、重点研读第6段

  教师活动:

  1、抽一个学生朗读第6段。

  2、师:课文哪两个地方着重写了父亲的背影?

  3、组织学生讨论:在父亲过铁道买橘子的过程中,作者用了一些极富表现力的词语来作细致描写,请把这些词找出来加以体会,并说说这段描写在文中有什么效果?

  4、师:我看到父亲的背影,为什么“泪很快流下来了”,又为什么怕父亲看见?

  5、组织学生讨论:课文中“我”总共流了几次泪?分别是在什么情景下流的,表明了什么?

  抽学生回答,将内容板书。(见课末板书设计)

  6、师:父亲为什么“心里感到很轻松似的”?

  点拨:父亲觉得总算尽自己的能力为儿子做了件事,因而感到轻松。

  7、师:在送别过程中父亲说了几句话,是哪几句,这几句话有何意味?

  点拨:这些话蕴含着许多怜惜、体贴和依依不舍之隋。

  学生活动:

  1、充满感情的朗读。

  2、思考回答。

  生:一是父亲买橘子爬月台的时候;另一个是父亲送我时下车往回走,混入人群的时候。

  3、在讨论过程中注意感受文中关键词的作用及朴实语言所饱含的深情。

  注意文中动词和形容词的表意作用,重点体会“攀”、“缩”、“倾”等词的表达效果。

  4、生:作者领会到父亲的爱,禁不住泪流满面,却又怕父亲看见担心。

  5、积极参与讨论,在教师指导明确答案。

  6、用心体会。

  7、生:“不要紧,他们去不好!”“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。”“我走了,到那边来信!”“进去吧,里边没人。”

  二、阅读理解2、3、4、5段

  教师活动:

  1、让学生细读第2、3、4、5段。

  2、师:“我”与父亲见面的背景如何?

  抽学生回答,将内容板书。(见课末板书设计)

  3、师:4、5段中的哪些事情体现了父亲对我无微不至的关怀?我当时感受到这种关怀了吗?

  让学生找出文中心理描写的语句,重点探讨“我”前后心理的变化。

  4、师:“其实我那时已20岁,北京已来往过两三次。”这句话有何作用?

  学生活动:

  1、细读相关段落,感受父亲对儿子体贴入微的关怀。

  2、生:祖母死了,父亲的差使也交卸了。

  3、生:父亲本打算让茶房陪我上车,后来终究不放心,决定自己去。送我上车时特地选了一个靠近车门的位置,又嘱咐茶房照顾我,并再三叮嘱我路上要小心,这些都表现了父亲对我的关怀。

  4、研讨这句话的作用。

  三、完成随堂练习

  教师活动:

  1、抽学生完成随堂练习一,了解学生对本课字词的掌握情况。

  2、导人随堂练习二,先让学生独立思考,说出自己的看法,然后加以明确。

  学生活动:

  1、借助工具书或查阅相关资料完成字词练习。

  2、独立思考重点字词在文中的含义,在教师指导下深入体会。

  四、本课小结

  本节课着重对课文第6段进行了分析,引导学生感受到了作者朴实、细腻的描写中所蕴含的深情,分析了一些动词、形容词等在描写中的表达效果。另外,本节课还对课文的前半部分进行了分析,使学生对文中的父子之情有了更全面的理解。

  五、课末板书设计参考

  背 影

  朱自清

  三次流泪:

  悲哀之泪(见父亲睹家境想祖母)

  感动之泪(望父买橘 父子离别)

  伤心之泪(再现背影 泪光莹莹)

  见面背景:

  祖母死了

  父亲失业

  第三课时

  〖教师指导〗

  1、指导学生写作。

  2、引领学生品析名画。

  〖学生活动〗

  1、用朴实细腻的描写来刻画人物

  2、品析《父亲》,培养艺术鉴赏力,得到美的熏陶

  一、小作文

  教师活动:

  1、导人课后思。考与练习二,指导学生进行写作。

  2、鼓励学生发言,朗读自己的作品。

  3、当场点评。

  学生活动:

  1、尝试用朴实的语言来描写某个人做某件事的过程和情景。

  2、举手朗读自已的作品。

  3、听教师点评,找出不足点加以完善。

  二、名画赏析

  教师活动:

  1、对油画《父亲》的创作背影作相应介绍。

  2、让学生细细品味,结合课文内容和自己的生活体验,谈谈自己的感受。

  3、加以点评,对学生进行情愿教育,将内容板书。(见课末板书设计)、

  学生活动:

  1、听教师讲述,思考作者的创作意图。

  2、品析。

  3、在教师引领下用心体会。

  三、本课小结

  学以致用,本课的小作文就是针对作者在这篇课文中的写作手法对学生进行的训练。而名画赏析除了培养学生的艺术鉴赏力外,还应根据其创作背景及作者的创作意图作一些更深层次的探讨。

  四、课末板书设计参考

  父 亲

  罗中立

  背景:经过辛勤劳动换朱的一片金色的丰收景象

  古铜色的老脸

  车辙似的皱纹

  犁耙似的手

  破旧的茶碗

  缺了牙的嘴

  我们精神上的父亲

  五、问题探究与拓展活动

  《背影》是篇传统课文,有报道说某出版社在编选教科书时打算将这篇课文删去,其理由有二:一是父亲的形象不够潇洒;二是父亲攀爬月台是违章行为,且很危险,会给学生造成不良影响。可就这个问题组织学生讨论。

  【教学探讨与反思】

  1、整体把握内容最好从理清全文脉络人手,全文的脉络舒以列表板书。

  2、文中所流露的真挚感人的父子之情很容易感知,不用在上面花太多时间。应引导学生体会作者心理的变化。课文写得十分坦诚,作者在文中前后的心理是不同的,起初认为父亲说话不漂亮,暗笑他的迂,后来看到父亲爬月台的背影,才良心发现,感受到父亲的爱。深入体会“我”的心理,才能更好地理解课文。

  《背影》教学设计 篇15

  一、教学目标设计:

  1、抓住“背影”这一感情聚焦点,展示人物心灵的写法。

  2、体会本文朴实真挚、饱含深情的语言风格。

  3、感受父子情深,体会自己父爱的深沉与伟大,教育学生珍爱亲情,增进与父母的沟通与交流,学会关爱他人,发扬中华民族的佳统美德。

  二、教材内容及重点、难点分析

  内容:这篇文章主要叙述了父亲送“我”去上学,并在月台艰难地爬上爬下为“我”买橘子这件让人感动不已的事情,表现了父亲对儿子深沉的爱以及儿子对父爱的感念之情。

  新的课程理念对语文教学提出了更高、更人文化的要求,使得我们必须“博采众家之长”,大胆吸收借鉴更先进的文化元素,生活元素,丰富语文课的内涵,让学生吸取更多、更人性化的知识。在人情日益冷漠,代沟日益加深的今天,引导学生学好本课,陶冶他们的情操,增进他们与父母之间的情感交流,学会关爱他人,发扬中华民族的佳统美德,有着重要的意义。

  重点:

  (1)整体感知课文内容,品味揣摩语言。

  (2)学习本文抓住人物特征刻画人物的方法。

  (3)品味朴实简洁的语言。

  难点:体味父子情深。

  三、教学对象分析

  八年级的学生已经具备一定的自学、理解及分析文章的能力。就这篇文章而言,学生理解父亲对儿子的关爱,教学中应以引导学生主动探究阅读为主,找出刻画最生动细致的地方,集中在买橘子的背影上,细细地揣摩分析,引导学生利用前文给出的背景,进入特定的情境,亲身感受体验父亲爬月台买橘子的艰难,从而深深体会到父亲对儿子的浓浓的父爱。

  四、教学策略及教学设计

  1、结合背景音乐,让学生阅读《儿子眼中的父亲》,创设情境,导入新课。

  2、教学过程中,利用多媒体播放课文音像文件,调动学生多重感觉器官,让学生主动参与到课堂活动当中,通过学生对课文的理解与感悟,体会到父亲对儿子深沉的爱。

  3、拓展迁移,让学生谈谈自己亲身经历中所体会的父母对自己的爱及自己对别人的关爱,从而教育学生懂得珍惜爱,懂得感恩与回报,并且懂得如何去关爱他人。

  朱自清背影课文原文欣赏

  我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影。那年冬天,祖母死了,父亲的差使也交卸了,正是祸不单行的日子。我从北京到徐州,打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲,看见满院狼藉的东西,又想起祖母,不禁簌簌地流下眼泪。父亲说,“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”回家变卖典质,父亲还了亏空;又借钱办了丧事。这些日子,家中光景很是惨淡,一半为了丧事,一半为了父亲赋闲。丧事完毕,父亲要到南京谋事,我也要回北京念书,我们便同行。

  到南京时,有朋友约去游逛,勾留了一日;第二日上午便须渡江到浦口,下午上车北去。父亲因为事忙,本已说定不送我,叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房,甚是仔细。但他终于不放心,怕茶房不妥帖;然后他颠颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁,北京已来往过两三次,是没有什么要紧的了。他踌躇了一会,终于决定还是自己送我去。我再三回劝他不必去;他只说,“不要紧,他们去不好!”

  我们过了江,进了车站。我买票,他忙着照看行李。行李太多了,得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分,总觉他说话不大漂亮,非自己插嘴不可,但他终于讲定了价钱;就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子;我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心,夜里要警醒些,不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂;他们只认得钱,托他们只是白托!而且我这样大年纪的人,难道还不能料理自己么?唉,我现在想想,那时真是太聪明了!

  我说道,“爸爸,你走吧。”他往车外看了看说,“我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台,须穿过铁道,须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。我本来要去的,他不肯,只好让他去。我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见,也怕别人看见。我再向外看时,他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时,他先将橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。到这边时,我赶紧去搀他。他和我走到车上,将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的。过一会儿说,“我走了,到那边来信!”我望着他走出去。他走了几步,回过头看见我,说,“进去吧,里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。

  近几年来,父亲和我都是东奔西走,家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生,独力支持,做了许多大事。哪知老境却如此颓唐!他触目伤怀,自然情不能自已。情郁于中,自然要发之于外;家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年不见,他终于忘却我的不好,只是惦记着我,惦记着我的儿子。我北来后,他写了一信给我,信中说道:“我身体平安,唯膀子疼痛厉害,举箸提笔,诸多不便,大约大去之期不远矣。”我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!

  朱自清背影欣赏

  朱自清先生的《背影》与《悼亡妇》,被称为“天地间第一等至情文学”。他能够在淡淡的笔墨中,流露出一股深情,没有半点矫柔造作,而有动人心弦的力量,特别是《背影》,表达了作者对其父朱鸿钧的深情和丝丝的怀念,深深感动着每一位读者,并长期以来,一直作为现代经典散文被收录在中学、大学语文课本中。

  但是,近来,有些人在网上对先生的这篇美文大加指责,并斥之为病态文学,叫嚣应当把斯文从中学、大学的语文课本中裁掉等等。看罢这些人在网上发布的文字,我心中不免有些凄惶,也有几番哀叹,眼前也不由得浮现出一群赤膊叉腰,张口唾沫四溅,闭嘴白沫满唇,翘足延颈,当街谩骂的泼妇形象来。如果按照这些人的说法去衡量,中国五千年来的璀璨文化艺术几乎无不是病态的文化艺术,都入不了他们的法眼了。而他们自己却又拿不出一篇,或者一件,他们自己的非病态的作品来供人们一饱眼福,这又是为什么呢?于是,我不仅联想起鲁迅先生“战士战死了的时候,苍蝇们所首先发见的是他的缺点和伤痕,嘬着,营营地叫着,以为得意,以为比死了的战士更英雄”(《战士和苍蝇》)的话来,并以此馈赠那些当街叫嚣的泼妇们。

  一、写作背景:

  《背影》一文,写于一九二五年。斯文乃追忆其八年前的一件往事。讲述作者在北京大学哲学系念书期间,得知祖母去世后,从北京赶到徐州与父亲一道回扬州老家奔丧。办完丧事后,其父到南京找工作,而作者则回北京念书,父子俩在今南京市浦口区惜别的情景。此文后来收在了开明书店出版的散文集《背影》中。它是自清先生早期一篇极为有名的文章,也是现代文学史上的散文杰作。作者仅以一千五百字描写了一个生活片断,却能感人至深,脍炙人口,自清先生的写作技巧,焉不敬服人哉!

  二、思想主题:

  通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述,表现了父亲对儿子无微不至的热爱和儿子对父亲百般的怀念。

  本文作于1925年,写的是1917年作者在北大读书时的一段经历。而在这一时期,中国的社会状况是:军阀割据,帝国主义势力明争暗斗,知识分子朝不保夕,广大劳动人民处在水深火热之中。作者当时虽未站到革命立场,投入反帝反封的斗争中,但作为一名正直、善良、敦厚的知识分子,必然会感到社会的压抑,产生一种落寞凄凉的情绪。作者以自己的家庭为例,讲述了其家庭因社会的黑暗而日趋窘迫,“光景很是惨淡”,“一日不如一日”,作者的父亲,先是“赋闲”,后为了找差事而“东奔西走”,乃至老境“颓唐”。这些都从一个侧面反映了当时知识分子奔波劳碌,前途渺茫,谋事艰难,境遇凄惨的现实。在他们心头笼罩一层不散的愁云,如同文章所表现的灰暗的基调。在这一背景下,作者写出了真挚、深沉,感人至深的父子之爱,不仅是符合我们民族伦理道德的一种传统的纯真而高尚的感情,而且父子互相体贴,特别是父亲在融汇了辛酸与悲凉情绪的父子之爱中,含有在厄运面前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗争。虽然这只是怨而不怒式的反抗,但也会引起人们的同情、叹惋乃至强烈的共鸣。

  三、文章分析

  《背影》是记实散文。它描述了在家庭遭受变故的情况下,父亲送别远行儿子的经过。通过朴素真切的语言,表现了父亲的一片爱子之心和儿子对父亲的感念之情。它是中国现代散文史上的名篇。作者曾说:“我写《背影》,就因为文中所引的父亲的来信里的那句话。当时读了父亲的信,真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处,特别是《背影》里所叙的那一回,想起来跟在眼前一般无二。我这篇文只是写实……”这话道出了《背影》的写作缘由、描写重点和写作特点等,可以作为理解文章的钥匙。

  背影全文分成三大部分

  第一部分:即第一自然段。乃开篇点题。思念父亲,最不能忘怀的是他的“背影”。

  第二部分:即从“那年冬天”至“我的眼泪又来了”。以回忆往事,追述在车站与父亲离别的情景,表现父亲爱子的真挚感情。

  然此部分又分三层:

  第一层:从“那年冬天”到“我们便同行”。旨在为写“背影”渲染悲凉的气氛。其主要交代此次父子分别时的家庭情况。

  第二层:自“从到南京时”到“……太聪明了”。写父亲送行前的细心关照,为写“背影”作铺垫。

  第三层:始于“我说道”止于“……又来了”。描写父亲爬过铁道去买橘子的“背影”,抒发真挚的感情。

  3、第三部分:即最后一自然段。写别后对父亲的思念。以在泪光中再现“背影”作结,直接抒发深切怀念之情。

  三、艺术分析

  《背影》记事颇简单,一个丢了差使的小吏送子北上读书,在火车站送别。在军阀统治的旧中国,这种事是极平常的事,在那黑暗的社会里,即使这种小康之家,也经不起天灾人祸的打击。文章记述了作者家庭的不幸和当时的灰暗世态,从一个侧面反映了当时的社会现实。这种社会虽早已不存在了,但其记述的情景,对我们来说依然有着历史的认识作用。

  其写作特点:本文通过抓住人物形象的特征——“背影”的命题以立意,组织材料,在叙事中抒发父子深情。

  “背影”在文中反复出现四次,然每次的情况都有所不同,而思想感情则是一脉相承。第一次,在文章开头,旨在开篇点题“背影”。营造出一种浓厚的感情气氛,以笼罩全文。第二次,在车站送别的场面中,作者对父亲的“背影”作了具体的描绘,此为写作重点。父亲胖胖的身躯,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,步履艰难,蹒跚的爬过铁道为儿子买橘子。这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情,使儿子感动得热泪盈眶。第三次,父亲和儿子告别后,儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝,离情别绪,又催人泪下。第四次,在文章结尾,儿子读着父亲的来信,在泪光中再次浮现了父亲的“背影”,思念之情不能自己,与文章开头呼应。

  本文把父子之间的真挚感情表现得淋漓尽致,然又不同于一般作品去描写人物肖像、神情、音容笑貌等,而是抓住人物形象的一个特征“背影”,不惜笔墨作具体细致的刻画。作者这样处理,主要同作者的家境和心境有着密切的关系。因为,一、父亲老境“颓唐”,饱经忧患,半生潦倒;二、父亲在家境惨淡、祖母逝世、奔走谋职之时,还不辞辛苦,不怕麻烦送儿子上北京,还艰难的爬过铁道为儿子买橘子,而且反复叮咛一路小心。三、当时父亲的心境不好,儿子的心境也不好。因此,作者抓住父亲这样一个“背影”集中描绘,抒发特定环境下的思想感情,自然取得强烈的艺术效果。也正因为作品写的是特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜,字里行间有淡淡的哀愁,显得更加真挚动人。

  具体说来,

  1、民族化。《背影》的语言非常忠实朴素,又非常典雅文质。这种高度民族化的语言,和《背影》所表现的民族的精神气质,和《背影》文章的完美结构,恰成和谐的统一。没有《背影》语言的明丽典雅、古朴质实,就没有《背影》的一切风采。

  2、简洁。本文通体干净,没有多余的字眼,即使一个“的”字、一个“了”字,也是必须用才用。除了夹入了一些文言词语以外,没有华美的辞藻,生僻的词语,都是质朴自然的家常话,生活气息非常浓厚,提炼得非常简洁。

  3、朴实。《背影》全用白描记叙事实,不作任何修饰、渲染。通篇写父亲多么关心爱护儿子,儿子又是多么感激思念父亲,但像“关心”、“爱护”、“感激”这一类的抽象现成的字眼,文章中却一个也没有用,更没有什么华丽的词藻。大朴正是大巧的表现。文中用词造句都经过认真考究,绝不随便。如送行那一段:“父亲因为事忙,本已说定不送我,叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去,他再三嘱咐茶房,甚是仔细。”这里的“说定”,如果用“说过”似乎也通,但逊色多了。“说定”不送,后来终于还是送了,实际上是说而不定,很好地表现出父亲当时的矛盾心理。“熟识”一词,说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的;“再三嘱咐”,表明嘱咐茶房遍数之多,不厌其烦,反复交代,唯恐茶房有半点疏漏;“甚是仔细”,表明嘱咐内容之详,把送行中应该注意的细微末节都提到了。这些用语,强调说明父亲已经为儿子上车作了极其精细、周密的考虑和安排,字眼虽然十分平常,但用得恰到好处,使父亲爱子之心跃然纸上。

  4、感人。语言平实简洁,却能传达出无限深情是文章语言又一特色。全篇文字平平实实,但字里行间渗透着一种深切怀念之情,因而十分感人。话都是很平常的,没有什么特别,读者都有这种生活经验,因此也容易引起联想,由此发现人世间普遍平平常常而又最为珍贵的美好感情,给人以性情的陶冶,增进人们对天下父母心的理解。

  5、文白夹杂。文中出现文言的原因:作者有很深的文言基础,当时的语体文中常有夹入文言词句的情况,这是一方面:另一方面,文章中使用文言词句,可能也与作者当时的思想感情有关,例如不说“失业”或“丢了差使”,而说“赋闲”,似乎“赋闲”不象“失业”那样刺耳和使人难堪,有失体面;最后一节既因父亲来信是文言,引用原句,更见真实,也因所表达的尽是家庭和父亲的困境和沧凉的心情与复杂的感受,所以也用了许多文言词句,这也笼上了一层时代赋予小资产阶级知识分子的特殊语言色彩。在写法上,《背影》的主要特点是白描,作者写父亲的背影,描写那买桔子时过铁道的场面,完全用白描的手法。所谓白描,照我的理解,就是不设喻,不加形容和修饰,用质朴的文字,把当时的情景如实地记写出来,给读者以身临目击之感。换句话说,白描是用叙述的方法进行描写,达到再现实景的艺术效果。

  6、白描的技巧极高。如:“我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪,怕他看见,也怕别人看见。我再向他看时,他已抱了朱红的桔子望回走了。过铁道时,他先将桔子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起桔子走,到这边时,我赶紧去搀他。”父亲的背影,儿子是太熟悉了。但这次要描写的,却不是那常见的背影,而是在特定场合下,使他极为感动、终生难忘的那个背影!作者不施浓墨,不用重彩,而是白描。再如作者写父亲当时的穿着打扮体态动作,特别着重描绘了过铁道的情景。怎样走去,怎样探身下去,怎样爬上月台,攀上爬下,移脚倾身,都细细地如实写下,我们读后有身临其境之感,仿佛我们当时也在场,也看到了一位仁慈的父亲对儿子的关怀和体贴的情景。

  《背影》教学设计 篇16

  一、教材分析:

  《背影》是人教版八年级语文上册第二单元的一篇讲读课文。它选自《朱自清散文集》,是朱自清早期散文代表作。本文是这一单元的第二课,是一篇叙事性散文,通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲,从不同的角度去赞美爱,把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。通过学习可以更好的引导学生认识家庭成员间的美好感情,能够使学生深刻的体会到父子相怜相爱的感情。培养学生对真善美的领会和鉴别能力,陶冶他们的情操,更有利于后面几篇课文的学习。

  二、教学目标:

  ⑴知识和能力目标:了解作者朱自清及其作品,理解并积累生字、词。

  ⑵过程和方法目标:整体感知课文,体会关键语句的含意和表达作用、品读文章朴实的语言风格。

  ⑶情感态度和价值观目标:领会本文表现的父子间的浓浓亲情,继承中华民族传统美德。

  教学重点与难点:

  ⑴重点:体会关键语句的含意和表达作用、体会作者新颖独特的描写角度与朴素感人的语言,领会本文表现的父子间的浓浓亲情。

  ⑵难点:对于文中背影的四次描写,进行深刻的体会,并找出四次背影在文中的位置及其作用,在分析中,深刻透彻的体会这种伟大的父爱。

  根据我班学生的实际情况、本课文的特点,按照初中生的认知规律,为实现本课的教学目标,突出重点,突破难点,采用以下教法:

  1、以语言品味为主,采用启发点拨法,来完成本课教学。

  2、采用比较阅读,形象的图例,把抽象的问题具体化,突破本文难点。

  三、教学安排:1课时

  四、教学过程:

  (一)捕捉细节,感受父爱(初读)

  (《背影》一文所选取的是生活中极其普通的一些小事——父亲亲自送儿子到车站,照看行李、拣定座位、嘱托茶房,又去给儿子买橘子,就是因为这些生活细节太小,所以往往会被学生忽视,体会不到父爱。)

  1、用一个词说说文中的父亲。

  2、父亲为我做了些什么?我又是怎样对待父亲的?在文中找一找读读。

  (学生会在课文找出生活中一些极其普通的小事来读,如,父亲去送我——我与朋友去游逛;父亲嘱托茶房——我笑他迂;父亲和脚夫讲价钱——我觉得他说话不漂亮;父亲为我买橘子——我哭了……这一问题对学生来说不难,但可以使学生在这两者的比较阅读中体会父亲对儿子的付出,使学生有所触动。)

  (二)聚焦一点、激发真情(再读)

  从以上学生的多元化回答中追问:

  哪件事最令你感动?哪些细节打动了你?有感情地读一读。

  (文本中有许多值得品味的词句。如,文中“送行”这一事,“本已说定不送我,”叫“一个熟识的茶房陪我同去”并“再三嘱咐茶房”“但他终于不放心,”“踌躇了一会,终于决定还是自己送我去”;本已“说定”,后来还是送了,实际上是说而不定,很好地表现出父亲当时的矛盾心理;“熟识”一词,说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的;“再三嘱咐”,表明嘱咐遍数之多,反复交代,唯恐茶房有半点疏漏;两番踌躇两个决定,终于还是亲送;可见父亲事无巨细,事事亲力亲为。“我”却劝他“不必去”,根本没理会一为父亲对孩子的牵挂和不舍。充分感受后,指导学生通过重读、改变音调等方法实现有感情地朗读,再深情地朗读。)

  (在阅读感受中学生会很容易把品读感受放在“买橘子”这件事上,这是文中感情的聚焦点,也是本课重点,可以以这样的问题提纲挈领地引导学生:“这是一个……的背影,我是从……(词语或句子)中看出来的”。通过这一环节引导学生“品味作品中富有表现力的语言”,“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。学生最先能感受的应该是“黑色、肥胖、蹒跚”,这时的感受是肤浅的,是感性的,教师可以继续引导学生体会:为什么衣帽着力描写黑色?(穿黑色衣服与他家中死了亲人有关,黑色给人一压抑沉重的感觉。所以说,这是一个沉重的背影)。写“肥胖”与“蹒跚”是为了突出什么?在此基础上,通过换词法,品味“攀、缩、微倾”,体会这是一个“沉重的、艰难的、满装着爱的”背影。当“我”看到父亲这一背影时,我被父亲深深地打动了,只为了儿子能吃上橘子,竟然笨拙的去爬那月台,这是怎样的父爱啊!再指导学生带着这沉重的心疼的感情朗读描写背影的语句,学生沉浸在这深情的朗读中,会更好地感悟父爱。)

  (三)深入语言、体会真情(细读)

  从本文的语言特色看,本文语言朴实。通篇写父亲关心爱护儿子,儿子感激思念父亲,但像“关心”“爱护”“感激”这一类的抽象现成的字眼,文章中却一个也没有用,更没有什么华丽的词藻。

  朗读后引导学生:

  “本文的语言十分朴实,特别是父亲的话,虽然不多,却含义丰富,请问父亲一共说了几句话?找出来读读品品。”

  学生指出句子后,师生共同体味父亲言语里所蕴涵的深厚感情,在学生自主探究、讨论的基础上适当引导、点拨。如“你就在此地,不要走动。”一句叮咛,把二十岁的儿子当孩子!这就是中国的父母!不管孩子多大了,他永远是孩子!“我走了,到那边来信!”“进去吧,里面没人!”担心儿子是否顺利到达北京、担心行李的安全,真是儿行千里父担忧啊!这朴实的语言都充满了对儿子的体贴之情。

  (四)体验拓展

  根据学生的心智发展,十二、三岁,又懂事又不懂事,容易自以为是,对父爱不容易体察。就是作者本人在20岁的学生时期,也未必能真切地体会到这父爱沉沉的分量。正如文中所写到的:父亲将我送上车又不断嘱咐并托茶房照顾“我”时,“我心里暗笑他的迂”,并心里暗想“我这样的年纪的人,难道不能料理自己吗?”此时的作者并未体察到父爱,反而对父亲包办一切的行为反感,觉得父亲的为人处世方式陈旧。“我现在想想,那时真是太聪明了!”待到真正成熟了,才理解父辈的行为方式,才能透过这种行为体察到父亲的爱心。为了唤醒了学生的情感世界,体验拓展这样设计:

  1、回想生活中有关自己父母的普通小事和朴实无华的语言来说一说。

  2、你在父母面前曾经有过“聪明过分”的做法或“暗笑”父母的想法吗?

  3、用“爱在……”说说话。

  第一问中要求说出一些真实的言行来,教师从中做分析,与原作做比较。第二问根据学生具体情况,不要求每个人都能说出,要充分调动学生的经验世界,尊重学生的不同差异。在以上两个问题基础上,让学生以固定的句式说句话,锻炼了学生的对信息的筛选能力和概括表达能力。

  教学反思

  我在教朱自清的名篇《背影》一课时,决定尝试一下“探究性学习”的理念和思路。我先让学生自主探讨课文,然后让学生分别说出自己对课文的解读。希望学生能够通过自主探究,解读出作者在朴实的文字和一幅看似平淡的生活画面中所表达出来的对亲情刻骨铭心的体验和理解。然而,这堂课并没有取得意想中的效果。许多同学对亲情的理解仅仅停留在端茶送伞的层面上,对于“戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍”的父亲背影,对于从中折射出的深沉博大的亲情,同学们并不能深切体会,有的甚至嘲笑“父亲”那肥胖笨拙的身躯。受到这次打击,我对探究性学习产生了怀疑,初中二年级的娃娃,有能力自助探究吗?经过课后的一番思索,我感觉到学生之所以不能够领会文章所具有的巨大艺术魅力,原因在于他们平时生活中对于亲情体察得不够敏锐,因此感受得不够真切,解读得不够深入。其实,文学家、作家与普通人的不同,也许就在于他们对人生、对生活,有更敏锐的感觉、更深刻的思考。而我们要引导学生的,正是学习教材中各位作者对生活、对人生的那种更加敏锐的触角,更加细腻的触觉,做一个生活的“有心人”,用心去生活,用心去感受,用心去体验,用心去捕捉,用心去积累。于是,我便先布置给学生一项特别的家庭作业:观察父亲或母亲的背影半小时,观察时要用心体会。一星期后的作文课上,我让同学们根据观察内容完成命题作文《背影》,要注意把自己的感受和思考写进去。课堂中出现了少有的埋头写作的情形,只听见沙沙的落笔声。我捧着学生的作文,欣喜地翻看着,每每有令我心动的发现。一位同学写道:“我第一次如此专注地偷偷望着父亲沉思时的背影。昏黄的灯光并不能掩盖他高大强健的身影。我知道这高大强健的身影曾负担过整整三个家庭的重担,也曾为他赢得过半抽屉的奖状,更为我们营造了现在这个温馨美满的家。然而……我仿佛看到父亲在风风雨雨中艰难跋涉的身影。我暗暗下定决心,我一定要做一个懂事的孩子,用我所能做到的一切,暗中为父亲走过眼前这段艰苦的岁月助儿女的一臂之力。”我一一读着学生的作文,一次一次地被感动着。在此基础上,我让学生接着学习朱自清的同题散文《背影》,让大家探究这篇课文的魅力。结果同学们发言非常踊跃,理解得也比较位深刻。是的,一个没有认真观察生活,没有细心感受过生活的人怎能品味出语文学习的乐趣呢?要让学生真正自主探究鉴赏出教材中一篇篇精品和经典的迷人魅力,就首先要引导学生先去仔细地体验生活,思考自我。的确,语文学习的外延与生活的外延相等。要让学生解读课文,就首先要让学生解读生活中的有关主题。在自主解读生活的基础上,再来探究作者在课文中如何解读生活的这一侧面的。由此,我认识到,要让学生开展探究性学习,不是凭空就可以一上来就做的。探究性学习有一个基础和前提,那就是学生自己对生活、对人生已有的敏锐体察、真切感受、深入思考和解读。只有在这个基础上、在这个平台上,学生才有能力、有根基来开展自主探究。因此,我通过这次实验,也是通过这次探究,得到的新认识是:学生自己对生活已有的敏锐体察、真切感受、深入解读,是探究的重要基础之一。这可以说是我个人行动理论的发展和完善吧。

  《背影》教学设计 篇17

  【教学目标】

  1、知识目标:

  ⑴查字典掌握生字、生词。

  ⑵掌握作家作品的简单情况。

  ⑶掌握本文以背影为线索,以时间、空间为顺序记事写人的结构特点。

  2、能力目标:

  ⑴反复诵读课文,深入理解关键语句的含义,品鉴文章平实质朴的文风,写实细腻的笔触。

  ⑵注意详略结合、突出重点的写法。

  3、情感目标:

  理解本文所表现的真挚、深沉父子之情,从一个家庭的不幸了解当时社会阴冷、灰暗的世态。

  【教学重点】

  “背影”既是全文线索也是全文主旨的所在,抓住这一点,理清文章的线索和感情脉络。

  【教学难点】

  车站送别场面前的文字,即课文第二、三、四节在全文中的地位与对表达父子之情所起的作用。

  【教学设计思路】

  在教学中由学生自主阅读、讨论、研究,同时由教师作必要的引导、点拨。让学生通过反复朗读来体会课文的思想感情。教学过程的推进要注意由表及里、由浅入深以及各个步骤间的有机联系。

  【教学方法】

  引导学生自主学习该课,给与必要的启发、提示,对学生的讨论及时总结。

  【教学媒体】

  建议使用音、视频媒体辅助教学。

  【课时安排】

  2课时。

  【教学步骤】

  第一课时

  一、介绍作家生平资料,帮助学生了解更多的背景知识

  朱自清1898年出生于江苏东海县,后定居扬州。1916年19岁时考入北京大学预科,1920年毕业于北京大学哲学系。大学毕业后先后在江苏的扬州、浙江的温州、宁波和上虞当中学教员。

  二、导入课文

  作者在1947年答《文艺知识》问时曾说:“我写《背影》就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的来信,真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处,特别是《背影》里所叙的那一回,想起来跟在眼前一般无二。”作者情动于衷,诉诸笔墨,文章中深挚的情感超越了时代,打动了几代人,成为描写父爱的作品中的经典之作。今天我们就来学习一下这篇文章。

  三、默读课文

  提示学生注意解决生字、生词,理清文章层次。

  多媒体显示1:

  交卸(xiè),卸,解除、除去。“交卸”,用于某种职务。“推卸”,用于某种责任。

  奔丧(sāng),有关死人的事,名词。奔丧,在外地赶回办理尊亲丧事。丧,别读sàng,丢掉,失去。动词。

  踌躇(chóuchú),犹豫不定。另意,形容得意。

  迂腐(yū),拘泥保守。迂腐,拘泥于旧的准则。迂,另意“迂迴”,曲折、绕远。

  蹒跚(pánshān),走路缓慢、摇摆的样子。

  颓唐(tuí),精神委靡,意志消沉。

  琐屑(xiè),指细小繁杂的事。

  晶莹(yíng),光洁透明。

  多媒体显示2:

  第一部分(第1段):开篇点题。最难忘父亲的背影。

  第二部分(第2~6段):追忆与父亲在车站离别的情景,具体写“背影”,表现父亲的爱子深情。

  策1层(2、3段):写送别时的家境,为写“背影”渲染悲凉的气氛。

  第2层(4、5段):写离别前父亲对“我”的细心关照,为写“背影”作铺垫。

  第3层(6段):描写父亲过铁道买橘子时的“背影”,表现父亲的爱子深情。

  第三部分(第7段):写别后思念,再现“背影”,抒发深切的思念之情。

  教师灵活掌握,也可划定层次后让学生归纳意思。

  四、朗读与思考

  播放全文朗读动画。

  指导学生朗读并思考文章是怎样紧扣“背影”来写,使内容和题目互相照应?

  分析:

  1、“背影”既是全文的写作线索,又是文章题旨由以集中反映的所在。

  “背影”在文中出现了四次。第一次在第一节,第二、三次在第六节,第四次在第七节。一写“背影”,回念旧事,直抒胸臆,落笔点题;二写“背影”亲子之爱,情真意深,笔触主题;三写“背影”离情别绪,催人泪下,加深印象;四写“背影”追忆往事,寄托思念,首尾呼应。

  2、第二次与第三次写背影,笔墨一详一略。第二次是描写父亲过铁道去买橘子时的背影,极为详细:记写了当时父亲的穿着打扮、体态动作,特别着重描绘了他过铁道的情景──对怎样走去,怎样探身下去,怎样爬上月台,攀上爬下,移脚倾身,都细细地翔实地写下,使人读后有身临其境之感,仿佛亲见到了一位仁慈的父亲对儿子关怀和体贴的情状;第三次写背影:“我望着他走出去……等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了”,一句带过。这里如再详写,文字难免要与前边重复。而前边是全文的重点,也是作者感情发展的高潮,当然是必须详写的;只有详写了,才能具体地形象地反映出当时的动人情景,才能深刻地细腻地表现出父子之间的依恋、眷念和温情。详所当详,略所当略,不仅有利于突出文章的重点,而且也可使行文富于变化,产生出浓淡、张弛、疏密有机统一的美感。

  3、闪耀在泪光中的父亲的背影,是特定环境下的父亲的形象特征,刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的印记,表现出父亲对儿子的挚爱,它对作为儿子的作者来说,是不可能不给自己留下最难忘的印象的。

  五、朗读与体会

  先由教师范读;然后要求全班学生轻声朗读;再指定一个学生有表情地朗读;教师作朗读指导后再要求学生齐读。

  六、布置作业

  反复朗读课文,体会文章感情。

  《背影》教学设计 篇18

  学习目标:

  1、积累重点词语,把握课文内容。

  2、在整体感知的基础上,抓住细节描写,品味朴实无华却饱含深情的语言。

  3、体味父爱的伟大,懂得对父母怀有一颗感恩的心。

  学习重点:

  抓住细节描写,品味语言。

  学习难点:

  通过品味朴实无华的语言,感悟深沉伟大的父爱。

  学习方法:

  诵读法、自主学习、合作交流、提问点拨

  教具:

  多媒体辅助教学

  课时:一课时

  学情分析:

  八年级的学生,对父母的爱已经有了自己的感悟和理解,但同时,还有很多学生对父母的爱习以为常,缺少一颗感恩的心,本文可以引导学生回味生活、反思自己,让学生从平凡中发现伟大,从细节中体会关爱。

  学习过程:

  一、导入新课

  多媒体播放音乐电视作品《父亲》。

  我们看到的这部音乐电视作品叫《父亲》,演唱家刘和刚借这首歌唱出了父爱的伟大,唱出了一个儿子感恩的心。今天,在音乐之外,我们再来借助文字感受浓浓的父子之情,感受文字和写作的魅力,一起来学习现代著名散文家朱自清先生的作品《背影》。(板书)

  二、预习检测

  为了更好地赏析文本,我们首先要扫清文本的阅读障碍,看一看大家对字词的掌握情况。请看大屏幕,在练习本上写出你认为对的正确答案。请两名同学上黑板写。

  交xiè(卸)奔丧(sāng)

  狼jí(藉)簌簌(sù)

  fù闲(赋)颓唐(tuí)

  cǎn淡(惨)琐屑(xiè)

  pánshān(蹒跚)妥帖(tiē)

  shì泪(拭)差使(chāi)

  同位互相批改、全班交流,齐读。

  三、默读课文、整体感知

  1、没有了阅读的障碍,我们便可以更贴近地跟随作者再次回到父亲的身旁,请静静地默读课文,读完后思考,这是一篇写父亲的文章,文中写了有关父亲的什么事情?作者为何以“背影”为题?

  明确:父亲在浦口车站送别儿子。“背影”是课文记叙的内容,作者借“背影”刻画了一个感人至深的慈父形象,“背影”还是课文的线索。

  2、“背影”是课文的线索,全文共写了父亲的几次背影?每次背影各是在什么情况下出现的?

  明确、板书:

  忆别

  背

  影

  写现

  四、深入阅读、品读父爱

  1、对背影的四次描述中,哪一次写得最详细?

  明确:第二次,望父买橘的背影。

  2、看到父亲的背影,“我”怎样了?一件普通的小事为什么会让我有这样的感受?

  请细读文章第六段,即重点描绘父亲背影的部分,抓住各个细节描写,感受父爱的伟大。

  明确:语言描写——“我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。”

  由此介绍本文的背景:“在过去的日子里,不要说几个橘子,就是金橘子、银橘子也不稀罕。然而,此时的父亲已是负债累累,囊空如洗,这一堆朱红的橘子便不同寻常了。”

  动作描写——“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”、“倾”。

  “父亲是一个胖子”,沧桑、体胖的父亲做力不胜任的事情,即使再难也心甘情愿,从这里我们体悟到了父爱的伟大。

  外貌描写——“我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍。”

  背景介绍:“父亲一方面为服孝,一方面是由于把他所有的贵重衣物全部变卖了,但父亲却在这样的情况下,给自清定做了一件紫毛大衣,并亲自为他铺在座位上,以期抵御北国的风寒。”

  3、你理解作者和父亲了吗?你能带着感情、带着对父爱的理解读一读这一段文字吗?

  请几名同学朗读,老师点评、指导。

  老师示范朗读。

  五、合作探究、感悟父爱

  朱自清从父亲的背影中读懂了伟大的父爱,其实,父亲的爱无时无刻不在我们身边,让我们再次浏览全文,看看文中还有哪些地方体现了浓浓的父子之情?(自主学习、小组交流)

  明确:第四段,父亲要亲自送行。在当时的情况下,父亲有巨大的生存压力,但儿子在他心中高于一切,他唯恐儿子在路上有什么闪失。

  第五段:父亲亲自为儿子做一切事情,包括讲价钱、挑选座位、铺大衣、嘱咐儿子。

  看到这一切,作者是怎样想的?现在回忆起来又是怎样想的?

  “我心里暗笑他的迂”,“我那时真是聪明过分”,“那时真是太聪明了!”

  作者用反语,表达了对自己的自责、自嘲,嘲笑自己当时对父亲的不理解,表现了自己的悔恨之情。

  第六段:语言描写——“我走了,到那边来信!”“进去吧,里边没人。”

  父亲时时刻刻惦念儿子旅途平安,对于离别依依不舍,儿子是父亲永远的牵挂。

  “将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上”、“心里很轻松似的”。

  父亲也要出行,但是那些橘子父亲一个也舍不得吃,全部留给儿子在路上解渴。为儿子买橘子虽然辛苦,但是心里却轻松了许多、放心了许多。

  六、联系生活,分享感受

  1、我们在文章的各个角落都读到了父爱的身影。在这里,父亲的背影化成了一座雕像,永远地刻在了作者的心里,父亲的背影也化成了一座灯塔,照亮了千千万万颗赤子之心。朱自清的弟弟朱国华在《朱自清写〈背影〉的背景》一文中写到:“1928年,我家已搬至扬州东关街仁丰里一所简陋的屋子。秋日的一天,我接到了开明书店寄赠的《背影》散文集,我手捧书本,不敢怠慢,一口气奔上二楼父亲卧室,让他老人家先睹为快。父亲已行动不便,挪到窗前,依靠在小椅上,戴上了老花眼镜,一字一句诵读着儿子的文章《背影》,只见他的手不住地颤抖,昏黄的眼珠,好像猛然放射出光彩。”

  “父亲在看到《背影》的几年后,便去世了。”

  父爱是不求任何回报的,儿子对父亲的理解就是对他们最大的安慰。(板书)

  忆别

  背

  父————爱————子

  影

  写现

  还好,在父亲的有生之年,朱自清借这篇文章表达出了自己对他的爱、对父爱的理解。虽然朱自清在以后的回忆录中曾经说到“在对待父亲的行为方式上,我有许多后悔的地方。”

  2、我想很多同学在刚才的阅读和分析过程中,已经联想到了自己的生活、自己的父亲,那么,想一想你和你父亲之间发生的故事,讲一个让你难忘的瞬间,说出来与大家分享。

  请几名同学讲述,老师点评。

  七、我笔写我心

  时间关系,我们不能让每一位同学都站起来说,那么,我们可以换一种方式来表达自己对父亲的情感,请认真地观察生活,仔细地回味,学习本文,写一写你的父亲,作为今天的语文作业。

  八、课堂小结

  国务院总理温家宝曾经说过“父爱,如大海般深沉而宽广。”音乐巨人贝多芬也曾经说过“你的父亲感到荣耀的莫过于你以最大的热诚继续你的学业,并努力奋发以期成为一个诚实而杰出的男子汉。”同学们,为了我们自己,为了不辜负我们平凡而又伟大的父亲,为了这份爱,让我们努力,做一个让父亲骄傲的孩子!

  板书设计:

  忆别

  背

  父————爱————子

  影

  写现

  教学札记:

  这节课基本完成了预定的学习目标,教学环节环环相扣、层层递进,教学设计注重了学生语文学习中听、说、读、写各个方面的训练。学生从这篇文章中感悟到了深沉的父爱,也读懂了“感恩”二字。不足之处是老师苛求了环节的完整,留给学生读书的时间太少,相比之下,老师的引领就有些多,学生自己思考的长度和深度就略显不足。还需要让学生对这些朴实的语言继续“咀嚼”,继续深挖文本。

  《背影》教学设计 篇19

  一、学情分析

  在语文能力方面,初三的学生已经掌握了一定的赏析方法,在老师的引导下,可以体会语言之妙,感情之美。

  在情感态度价值观方面,作为90后、00后过渡的这一代学生,他们从小到大备受家庭的宠爱,逐渐形成了以自我为中心的意识,忽略了他人的付出和对爱的感知。特别是对父母的付出更是习以为常。适逢青春期,很多学生开始出现叛逆的心理,与父母产生情感矛盾,甚至对抗。

  二、教材分析

  《背影》是朱自清早期散文的代表作,作品采用记实的手法,通过一个特定的角度——背影,去写父子之间在那特殊境遇之下的相爱相怜的感情,写得真挚而动人。旨在通过此文,引导学生对家庭生活的关注,对父母亲情的理解。

  另外,文章语言极为简练朴素自然,通篇运用白描手法。如父亲送别儿子时说的几句话,粗看简单平淡,但细品之下,句句饱含深情。文章对父亲背影的描写,还善于抓住人物特征进行描绘。对指导学生写作有所裨益。

  三、教学目标设计

  知识与技能目标——

  1、积累字词。

  2、品味文章中朴实而饱含深情的语言。

  3体会抓住人物特征进行描绘的方法。

  过程和方法目标——

  从理清文章脉络入手,体会文章精巧的构思。

  情感态度价值观目标——

  体察深厚而动人的父子情深,激发学生对父母的爱。

  四、教学重点难点

  重点

  通过对父亲“爬月台买橘”背影的解读,体会父亲对儿子深挚的爱;通过对“我”的四次落泪,体会作者对父亲的思念、悔恨和歉意。

  难点

  对父子间相爱相怜的感情中所渗透出的淡淡哀愁的理解。

  五、教学策略

  朗读法、研讨探究法

  六、教学过程设计

  教学环节1

  教学过程

  情境导入激发兴趣

  教师活动

  每个人的成长都离不开无尽的爱与关怀,它们往往蕴藏在一抹微笑、一个拥抱、一份支持、或者是一句呵责中。以致这份深情常常被我们忽略,甚至误解,直到多年以后,有所经历才会读懂,穿过岁月的阻隔,将那些爱的细节铭记于心。今天我们就来赏读朱自清记忆中的《背影》。

  设计意图

  激发学生兴趣,引领学生进入文章情境。

  教学环节2

  教学过程

  整体感知解决字词

  教师活动

  播放朗读录音(选一段节奏舒缓情调感伤的背景音乐),给学生布置圈画任务。

  预设学生行为

  1、将自己读不准的字、不能理解的词语在书上标画出来。

  2、画出文中有关“背影”的句子。

  设计意图

  解决字词,初步了解文章内容。

  教学环节3

  教学过程

  聚焦背影品味语言

  教师活动

  【提问】

  1、文章一共写了几次“背影”?都是在什么情形下提到的?

  2、重点写的是哪一次?作者是怎样进行描绘的?你觉得哪里写得最生动最感人?

  3、小组讨论:面对这个背影,“我”为什么哭了?你怎样理解作者此时的心情?

  4、同样,文章当中作者几次落泪,请你找出这些句子,体会作者当时的感情。

  预设学生行为

  【回答】

  1、一共四次写到背影。第一次是开篇点题,难忘记忆中的背影;第二次是在车站送别,父亲为我买橘留下的背影;第三次是告别后,父亲在人群中消逝的背影;第四次是读着父亲的来信,泪光中再现父亲的背影。

  2、重点写的是父亲爬月台买橘留下的背影。(找一名同学有感情的朗读第六段)妙点可以从以下角度去谈:

  a善于抓住人物的形象特征,进行了细腻的描绘。“探、穿、爬、攀、缩、倾”等动词,十分准确地把父亲年老体胖、行动艰难的情景活画出来。

  b“蹒跚”“努力”等形容词又恰如其分地形象地展现了父亲的感人情态和执著的心情。

  C“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的。”写出父亲为儿子做了一件事后的轻松与满足,犹见父爱之深挚。

  3、父亲为买几个橘子,不顾年纪大、手脚笨,攀上爬下,沾泥带土,“我”被其深厚、真挚的爱激动得“泪很快地流下来了。”一个“快”字说明动情之深,反应之速,衬托出父亲在特定的环境下,给作者留下的“背影”,印象是很深的,也是最难忘的。

  4、第一次的“泪”,为祖母亡故,老父解职,家境惨淡,因百感交集而“簌簌地流下泪来”,为“背影”渲染了悲凉的气氛。

  第三次的“泪”,是在父亲的“背影”“混入来来往往的人里,再找不着了”的时候,离情别绪,悲伤惆怅,使得“眼泪又来了”。一个“又”字,反映出作者悲其家境惨淡,感其父子情深,叹其相见无期,达到了情不能自已的境地。

  第四次的“泪”,是接读父亲来信时,在“晶莹的泪光”中又看到了八年前分别时的父亲“背影”,更不知何时才能相见。追忆往事,惦念老父,相见无期,悲感交集,其泪的含义深沉而复杂。

  设计意图

  通过聚焦解读“望父买橘”的背影,引导学生体会作者擅于抓住人物特征进行描绘的特点,同时体会父亲对儿子深挚的爱,以及儿子对父亲的感念之情。

  教学环节4

  教学过程

  再读背影解读父爱

  教师活动

  【提问】

  1、除了给我买橘子,父亲还为我做了哪些事情?

  2、父亲对儿子的关怀,除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外,还以什么方式表达这种关爱?

  3、面对父亲所说所做的这些,“我”当时的态度是怎样的?时隔多年以后,“我”又是怎样看待的呢?

  4、陶潜有诗云:“昔闻长者言,掩耳每不喜。”你在生活中是否也有过和文中作者同样的做法?父母面对你的这种态度,是怎样表现的?

  预设学生行为

  【回答】

  1、亲自送行,照看行李,讲定价钱,送子上车,拣定座位,叮嘱儿子,嘱咐茶房等。

  2、在他质朴简单的话语中也能看出对“我”的关切。

  A事已至此,不必难过,好在天无绝人之路。——家境惨淡,父亲强抑悲苦,给我以劝慰,可见父亲对儿子的体贴爱护。

  B不要紧,他们去不好。——再三嘱咐,两次“踌躇”,决定亲自去送。

  C我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。——车站送行,悉心关照。

  D我走了,到那边来信。——惦记儿子一路是否安全,叮嘱来信。

  E进去吧,里面没人。——不让儿子送他,催促他回去照看行李,事事为儿子着想。

  3、当时的我并不能完全理解父亲的苦心,相反,“我那时真是聪明过分,总觉得他说话不大漂亮,非自己插嘴不可”“心里暗笑他的迂”。时隔多年以后,“我现在想想,那时真是太聪明了”,里面蕴含了自嘲、自责、追悔之情。

  4、学生会联想到生活中,面对父母的叮嘱、督促而表现出不耐烦,甚至厌烦的举动。联想文中父亲的苦心,以及作者的自责,会有所触动。

  设计意图

  通过对父亲再送我的过程中的所作所为的再次解读,可以引导学生加深对父爱的体会。深化对文章主旨的理解,同时,以“我”当时的心态,联系学生的生活实际,引导学生进行反思,从而进行爱的教育。

  教学环节5

  教学过程

  拓展延伸体会亲情

  教师活动

  作者在行文中,有不少自责的笔墨。八年前,那么多事他不理解,父亲的体贴、关怀、爱护、他却认为不漂亮,把那些自作聪明处,却认为是体面、漂亮的。八年后,自己也做了父亲,才明白了当年父亲的心,于往事回忆中,蕴蓄了一段深情,有感人的力量。作者当年对“背影”成功描写来自对父子情谊的细心观察和深刻体验。如今亲情更是到处有,但人们的感受未必相同。从记忆深处找出你体会最深的反映亲情的事例,再用确当的话语讲给同学和老师听听。

  预设学生行为

  回顾自己的生活经历,品味父母深情。

  设计意图

  引导学生关注父母的生活及情感,体味亲情。

  七、板书设计

  父子情深

  背影落泪

  《背影》教学设计 篇20

  【学习目标】

  (一)知识目标

  1.掌握课文中出现的重要词汇。

  2.抓住文中表达作者感情的重要语句。

  (二)能力目标:

  整体感知课文内容,体会散文的美。

  (三)情感目标

  1.感受父子情深,继承和发扬中华民族的传统美德。

  2.珍爱亲情,增进与父母的沟通与交流,培养中华民族传统美德。

  【学习重点】

  有感情地朗读课文,体味洋溢在字里行间的人间至情。

  【教学过程】

  一、情境导课:

  也许,我们没有走出家门,不知道父母爱你有多深!也许我们根本没有离开过父母,难以体会父母的恩情有多真!如果有一天,为了求学你远离了家门,母亲把万千个叮咛卷进了背包,父亲帮你打好行装送了一程又一程,那时的你或许有了一丝感恩。但是,今天的我们,未必懂得什么是真正的父爱,那就跟老师一起走进朱自清的《背影》,去体验一段让人潸然落泪的父子情深!

  板书:背影朱自清

  二、作者介绍:

  朱自清原名自华,字佩弦,号秋实,江苏扬州人,中国现代著名散文家、诗人、学者。……代表作品有《春》《绿》《荷塘月色》等。《背影》是他前期散文的代表作。

  三、自学检测

  1、填空:

  《背影》的作者(朱自清),字( ),江苏扬州人。( )家、诗人、学者。散文代表作品有《 》《  》等。

  2、给下列加横线的字注音:

  踌躇()搀()游逛()蹒跚()妥帖()

  擦拭()箸()颓唐()狼藉()交卸()

  奔丧()簌簌()晶莹()迂腐()

  琐屑()栅栏()差使()照看行李()

  3、看意思说出词语:

  ①乱七八糟的样子(狼藉)②纷纷落下的样子(簌簌)

  ③凄惨暗淡,不景气(惨淡)④失业在家(赋闲)

  ⑤短时间停留(勾留)⑥言行守旧,不合时宜(迂)

  ⑦衰颓败落(颓唐)⑧看到某种情况,心里感到悲伤(触目伤怀)

  ⑨细小而繁多(的事)(琐碎)⑩感情积在心里不得发泄(情郁于中)

  四、走进文本,读背影:

  1、学生自读课文,找出文眼。

  (明确:第一段后半句:我最不能忘记的是他的背影。)

  2、文中一共写了几次背影,“我”流了几次泪,父亲说过几句话,找出来。

  (1)明确四个“背影”:

  P60第一段末,难忘的背影;P62倒数第三行,买橘的背影。

  P63倒数第一行,惜别的背影。P64倒数第二行,怀念的背影。)

  (2)明确四次流泪:

  P61第二行,悲哀之泪;P63倒数第三行,感动之泪;

  P64第一行,离别之泪;P64倒数第三行,伤心之泪。

  (3)父亲的五句话:

  ①“事已至此,不必难过,好在天无绝人之路!”

  ②“不要紧,他们去不好!”

  ③“我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。”

  ④“我走了,到那边来信!”

  ⑤“进去吧,里面没人。”

  3、我们读出《背影》中父爱的怎样的?(深沉无私博大)

  五、探究文本,赏背影:

  1、四次背影最让你感动的哪个,为什么?

  (学生畅所欲言,一般能讲到父亲买橘的背影最令人感动。)

  2、有感情朗读这一段,思考:

  (1)是怎样的背影让作者如比难忘?

  (2)父亲为什么穿戴得如此灰暗而沉重?父亲此时面临怎样的境遇?

  (3)八年前,作者对父亲的爱完全理解吗?从前文哪里看出来的?八年后呢?

  3、看视频(电视散文《背影》),再次感受父子深情。

  思考:信中哪一句话让一个七尺男儿潸然落泪?

  六、学以致用,仿背影:

  1、交流分享。

  从望父买橘这件小事中,作者捕捉到了父亲生活中最美的形象,从而流下了感动的泪。在你的生活中,你的记忆中是否也保存着父母最美的形象呢?说出来与大家分享。(学生交流)

  2、真情回放。

  一个不懂得享受爱的人,他的情感是苍白的;一个不懂得回报爱的人,他的良知是自私的。父母的爱很平常,也很实在。也许只是一个眼神,也许只是一句叮咛,也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶……母爱如水,父爱如山,下面请你仔细品味记忆中的真爱,选择最动情的一件事,用你的笔写下这段真情,去感受亲情、回报亲情吧!200字左右。

  (多媒体播放背景音乐《父亲》,渲染气氛)

  【备用材料】

  生1:我的母亲操劳奔波,含辛茹苦,整天为我忙这忙那,为我煮最爱吃的菜肴,为我买最心爱的衣裙;我生病时,她会端茶送水,日夜看护;我远行时,她会买好车票,一路叮咛,买各种各样好吃的,当然也包括橘子……对我们充满了关怀和爱,总是把最好的留给我们,宁愿自己过得苦一些、累一些,只希望我能够幸福、快乐。她总是无私奉献,默默地把一颗火热的心都给了我,却从不计较回报。可是,我却常常对她的爱熟视无睹,常常把这些爱当作是我应得的。而如今看了朱自清先生的《背影》后,我深感后悔遗憾,在这我想真诚地对母亲说一声:“我最亲爱的妈妈,女儿爱你!”

  生2:十三年来,我在父母的呵护、陪伴下渐渐成长。因为有了这种爱,数九寒冬我会感受阵阵温暖,炎炎盛夏我能感到丝丝清凉……每次离家时,父母那一句句朴实而真挚的叮咛成了我最珍贵的行囊,虽然曾经渴望离开他们的“保护”会自由自在,虽然曾经觉得他们“路上小心”、“当心着凉”之类话有些罗嗦,但是,我现在已经长大懂事了,我懂得了珍惜,懂得了真挚,懂得了感激,懂得了亲情不需要华丽的辞藻来修饰,它是发自内心的、人世间最美丽的感情。

  师:亲情是一把结实的伞,你有困难了,为你遮风挡雨;亲情是一件厚厚的棉衣,一碗热气腾腾的汤,你冷了,为你抵御严寒;亲情是一把舒服的椅子,一张柔软的床,你累了,让你忘记疲惫;亲情是一条干爽的毛巾,你哭了,为你拂去心中的泪水;亲情是一杯甜甜的冰红茶,你笑了,让你从嘴里甜到心里……

  《背影》教学设计 篇21

  教学目标:

  1、理解文章字里行间所流露出的父子深情。

  2、学习文章朴实的饱含深情的语言。

  3、学习摄取闪光瞬间的选材构思法——截取法。

  教学重点:学习通过截取背影用朴实的语言描写父子深情的方法。

  教学难点:

  1、学习文章朴实的饱含深情的语言。

  2、学习通过截取背影用朴实的语言描写父子深情的方法

  教学过程:

  一、导入

  用龙应台《目送》中的句子导入,引出亲情,引出《背影》。

  二、分析课文

  1、泪眼看背影

  都说“男儿有泪不轻弹,只是未到伤心处。”在文中,我们看到朱自清堂堂七尺男儿,止不住流下了眼泪,请问,课文中作者一共几次流泪,为什么流泪?

  第一次不禁簌簌地流下眼泪为家庭的不幸而流泪悲哀的泪

  第二次我的泪很快地流下来了为父亲的爱所感动而流泪感动的泪

  第三次我的眼泪又来了为父亲背影的消逝而流泪惜别的泪

  第四次在晶莹的泪光中为疼惜父亲而流泪伤心的泪

  2、泪眼看深情

  泪光中,父亲的背影越来越清晰,越来越感人。我们一起来读一读具体描写父亲背影的句子,一起来感受一下父亲留给我的背影。

  (1)有感情的朗读文章的第6小节。

  (2)作者是如何描写父亲的背影的?

  明确:①运用一系列生动的富有表现力的词语,如:

  蹒跚:写出父亲肥胖体衰,步履艰难。

  探:准确的写出了父亲小心翼翼下月台的过程。

  攀:写手的动作,写出了月台的高、陡,按父亲的体型年纪攀爬吃力可见一斑。

  缩:写脚的动作,细致的写出了父亲攀爬的方法。

  向左微倾:写身子的动作,月台较高,攀爬月台时把右脚跨上月台有困难,要借助身子的倾斜。

  连用“攀”“缩”“倾”三个动词,细腻而又简练的写出了父亲攀爬月台的整个动态过程,写出了父亲攀爬月台的艰难,调动了读者的想象,在脑海中勾画出父亲攀爬月台的背影形象。

  ②远距离描写人物,目送父亲来,目迎父亲来,描写了父亲逐渐远去的背影,回避对于人物面部、表情、眼神等的描写。

  ③采用截取法,作者以新颖独特的视角,截取了人物状态中最鲜明最动人的瞬间——背影。这背影中,凝聚了父亲对儿子深深的爱,也表达了儿子对父亲的理解和爱。

  小结:背影,是课文的闪光点,也是课文的聚光点,父亲的慈爱与迂执,艰难和努力,困顿和挣扎,都聚焦在这一点上,父子之间的深深的爱也倾注在这一点上,尤其是,这个背影,是从泪光中看到的,这泪,不正是深深地父子之情的明证吗?

  3、泪眼看作者

  读着《背影》,我们为父子深情深深感动,但是,作者朱自清也不是一开始就理解父亲,体谅父亲的,再读文章,从相关文字中理出作者的情感变化。

  三、拓展

  一个背影,倾注着父亲深深的爱,泪眼朦朦,儿子理解了父亲的爱,至爱亲情,最是纯粹,,比较阅读三毛《背影》选段,比较两篇文章中,对背影的描写有何不同。

  四、小结及作业:

  再续背影:在你的学习、生活中,有没有让你印象深刻的师长的背影,请以“背影”为题,写一篇300字左右的文章。

  《背影》教学设计 篇22

  一、教学目标:

  1、通过预习感知,体会作品中父亲外在形象的普通;

  2、通过探究品析,发掘普通形象背后不普通的父子深情;

  3、调动文学积累和生活感知,关注普通形象背后饱含的深情。达到情感共鸣,收获写作感悟。

  二、教学重难点:

  小组合作探究品析,发掘作品中父亲外在普通形象背后蕴含的不普通的父子之情。

  三、教学步骤:

  1、情感导入,情境再现;

  在《背影》歌曲的伴奏下,抒情开场,让同学们伴随音乐回顾课文,用一个词语概况阅读感受。

  2、整体感知,关键梳理;

  在教师引导下,学生们自主找出父亲普通的外貌衣着和普通的言语等外在形象的具体内容。

  3、深入探究、细节品评;

  本环节是整课教学的中心环节。通过学生小组合作、自主探究的方式,自由讨论、交流、品评,个别发言、学生齐诵,对课文中写父亲普通外貌衣着、普通言语等句子进行深度挖掘,从而自然、深刻地领会作者在课文中所传达的浓浓深情。

  4、拓展延伸,联动积累。

  从课内逐渐迁移拓展到课外,逐步打开学生认知视野,让学生发现其他文学积累和生活体验积累中,也有类似“普通形象背后不普通情感”的表现手法,引导学生将来对作品和生活的用心体味与文字表达。

  5、作业布置;

  继续在课外完成“拓展延伸”部分内容,加强个人感悟。

  6、板书设计。

  7、背影

  朱自清

  普通的外貌衣着

  普通的语言(背影)不普通的父子情深

  四、教学反思。

  恳请各位专家、老师批评指导!

  《背影》教学设计 篇23

  【教学目标】

  知识目标

  1.准确认读课文下注词语,并掌握它们的意思。

  2.理解关键词在表达感情方面所起的作用,体味理解文章所表达的父子深情。

  能力目标

  1.学习抓住人物形象的特征--“背影”,在特定的环境下进行细致描写的特点。

  2.体会选择最佳角度命题立意、精选材料、详略得当、谋篇布局的写作方法。

  3.体会本文朴实真挚、饱含深情的语言风格。

  情感目标

  1.感受父子情深,继承和发扬中华民族的传统美德。

  2.体会父爱的深沉伟大,珍爱亲情,增进与父母的沟通交流,学会关爱他人。

  【重点难点】

  1.体会抓住人物特定情境下的“背影”细致描写的特点,感受父亲的爱子之情。

  2.体会朴实的语言中所包含的深情。

  【教学设想】

  1.掌握作者情况及作品背景。歌曲《懂你》、名画《父亲》的相关资料。

  2.用音乐烘托气氛感染学生:诵读—感知—设疑—对话

  3.朗读教学法、研讨点拨法。

  【人教八上】

  一、情景导入:

  1.(大屏幕:我国著名画家靳尚谊《父亲》,配以背景音乐。) (点击课件)

  《儿子眼中的父亲》

  儿子眼中的父亲

  7岁:“爸爸真了不起,什么都懂!”

  14岁:“好像有时候觉得也不对……”

  20岁:“爸爸有点落伍了,他的理论和时代格格不入。”

  25岁:“老头子一无所知,毫无疑问,他已陈腐不堪。”

  35岁:“如果爸爸当年像我这样老练,他今天肯定是个百万富翁了。”

  45岁:“我不知道是否该和‘老头子’商量商量,或许他能帮我出出主意”

  55岁:“真可惜,爸爸去世了,说实话,他的看法相当高明。”

  60岁:“可怜的爸爸,您简直是位无所不知的学者,遗憾的是我了解您太晚了!”

  看了这篇文章,你明白了什么?虽亲近如父子,但有些东西,只有在时过境迁以后,才看得更明白,懂得更深刻。今天我们学习朱自清的著名散文《背影》,看他是如何理解父亲、领悟父爱的。

  2.朱自清(1898-1948),原名自华,字佩弦,号秋实。江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就最大的是散文,细腻清丽、意境隽永、于朴素中见丰腴、洋溢着一股清新气息。代表作有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著,收在《朱自清文集》里。朱自清清贫而有气节,宁死不领美国的救济粮,是毛泽东同志称颂的“表现我们民族的英雄气概的爱国知识分子”。

  熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。《背影》是朱自清早期散文的代表作,采用记实的手法,通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的真挚、深沉,感人至深的相爱相怜的感情,不仅是符合我们民族伦理道德的一种传统的纯真而高尚的感情,而且父子互相体贴,特别是父亲在融汇了辛酸与悲凉情绪的父子之爱中,含有在厄运面前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗争。虽然这只是怨而不怒式的反抗,但也会引起人们的同情、叹惋乃至强烈的共鸣。

  二、整体感知、理清文脉

  1.课文写了哪些事?重点写哪件?(找表示时间的词语)

  事:“奔丧”;“车站送别”;“别后思念”等。最主要的是“车站送别”。(幻灯)

  2.这篇文章写于1925年10月,作者当时处于一个颠沛流离的时代,世态的炎凉,生活的困顿,使作者的心绪充满寂寞和哀愁,故事发生的时候正是作者家境败落,祖母的死,父亲的失业,接二连三的灾难,父亲本已承爱了沉重的打击,对“我”却还无微不至地怜爱和体贴,送别时为“我”买橘子,特殊环境就多了一份特殊的感受。使我们理解到父子间在困境中彼此体贴,相互怜爱的真挚感情。

  《背影》通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述,表现了父子亲情──父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念。

  3.本文很类似于一般写父亲或母亲的叙事抒情散文,完全可以用“回忆我的父亲”之类作题目,作者为什么要以“背影”为题目,换成其他题目,效果会怎样?

  背影,可看作是父亲的一种特殊“面貌”。由于生活的暗示,作者有独特发现,选择了这个最佳的表现角度。以“背影”为题,贯穿全篇,父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父爱的真挚等,都可通过“背影”真切地表现出来。它意蕴丰富,耐人寻味,留给读者自由想象的广阔天地。这里,我们可看出朱自清不随人后、善于开拓创新的艺术才华。如果换成“浦口别父”之类,就会显得文意太过直白,没有深度,缺乏内涵,平庸无味了。

  三、质疑探究、精心赏析

  1.全文线索--“背影”。文中四次提到的“背影”都在哪些段?作用有什么不同?哪一次是写作的重点?

  第一次:文章第1段。开篇点题“背影”,以一种浓厚的感情气氛笼罩全文。

  第二次:在车站送别的场面中,第6段。作者对父亲的“背影”作了具体的描绘。这是写作重点。父亲胖胖的身躯,穿着黑布大马褂,深青色棉袍,步履艰难,蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子。这个境头表现了父亲爱儿子的深厚感情,使儿子感动得热泪盈眶。

  第三次:父子告别,看到父亲的“背影”,第6段。儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失,离情别绪,又催人泪下。

  第四次:文章结尾。儿子读着父亲的来信,在泪光中再次浮现了父亲的“背影”,思念之情不能自已,与文章开头呼应。

  2.第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华,点题的文眼,写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。

  ***衣着:黑布小帽、黑不大马褂、深青布棉袍——(穿戴可展示父亲的境遇较为糟糕,呼应文章的开头;写穿戴可与父亲给我买的紫皮大衣形成鲜明的对比,体现父爱子的感情,有利于理解文章的主旨。穿黑色衣服与他家中死了亲人有关,黑色给人以压抑沉重的感觉,这是一个沉重的背影!)

  ***体态:肥胖

  ***走路姿态:蹒跚、慢慢(走路蹒跚的父亲要经过铁道,一不小心就会磕着碰着,一定是令人十分担心的!)这是一个蹒跚的背影!

  ***动作:探、攀、缩、微倾。因为无物可抓,只能用手按住,然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量,一个上了年纪的父亲,这一“攀”是多么地令人揪心啊!“缩”字说明无处可蹬,脚是悬空的,这样全身的力量全在手上了,如果手掌支撑不住,那就有摔下去的危险。这时的儿子,心情该多么得紧张啊!一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难,但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影!

  ***年龄:老年

  ***心态:心里很轻松似的(攀爬月台买桔其实根本不轻松,此时的轻松也只是因为怕儿子难过装给儿子看的,更是因为为儿子买好桔子,不必担心儿子路上口渴,尽到了作父亲的责任后的欣慰和满足。)

  3.“父亲”的话语是最朴实无华的了。可正是这朴实无华的的话语,燃烧着火热的情感,请从文中画出父亲说过的每一句话,体会其中潜在的情感。父亲的语言都很简短、平淡,但平淡之中寓深情。

  ①当祖母去世、父亲失业、“我”不禁簌簌地流下眼泪时,父亲说:“事已至此,不必难过,好在天无绝人之路?”

  安慰儿子,也表现自己的坚强。这时最悲痛的人是谁?(是父亲)为什么宽慰儿子?(怕家庭的变故会影响儿子的学业)父亲表面上比较想得开,这是为了宽慰儿子,实际上他把悲痛压在了心底,不让儿子看到,这是一个多么善良而又坚强的父亲啊!)

  ②当父亲不放心别人送我,决定亲自送我,我劝他不必去送时,他说:“不要紧,他们去不好!”

  担心照顾不周。儿子已二十岁,可是在父亲心目中仍是一个小孩,总觉得有人送他上车才好;自己因为事忙,本不能去,可是叫别人替代又不放心,踌躇再三,最后还是决定亲自去送。“不要紧”,是对儿子的宽慰;“他们去不好”,才是他的真实想法。这句话反映出了他的微妙曲折的心理活动,深切地体现出了他对儿子的关怀。

  ③当父亲要为我买橘子时,他说:“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。”

  担心儿子,怕他渴,怕他累。上了车,替儿子拣定了椅子,铺好了座位,既关照儿子自己路上小心,又嘱托茶房好好照应,要做的几乎都做了,要说的几乎都说了,但又忽然想到儿子路上口喝怎么办;“我买几个橘子去”,正是他想到这一点时自然地迅速地作出的决定。他怕买橘子回来找不到儿子,又怕车上东西丢失,于是又象关照小孩那样,向儿子叮咛了一声:“你就在此地,不要走动。”从这句话可看到这位慈父对于儿子的照顾是多么周到、多么细心!

  ④当父亲与我告别时,他说:“我走了,到那边来信!”他走了几步,又回头看见我,说“进去吧,里边没人。”

  关注安危,担心儿子是否顺利地到达北京。分别在即,今后就是关山阻隔、天各一方了,你经常来信吧,好让老父减轻对你的刻骨思念!这一句话所表现的,就是这位父亲对于儿子的这样的真挚而深切的期待!

  事事为儿子着想。依依惜别,不胜留恋,多希望再看上儿子一眼呵!可是又想到“里边没人”而有东西,也担心儿子在车外久立受寒,所以还是叫儿子“进去吧”。从这句话同样可看到这位父亲对于儿子的拳拳之意、殷殷之情。

  这四句话都很简短,然而饱含感情,有丰富的潜台词,生动地揭示了人物的内心活动,充分地表达了父亲的一片爱子之心。

  4.四次“背影”的出现,哪些是实写?哪些是虚写?实与虚之间关系如何?

  第二、三次是实写,第一、四次是虚写。实写是虚写的基础,是虚写的条件,没有实实在在的“背影”的描写,本文就成了无本之木,无源之水。虚写是对实写的感情的深化和升华。

  5.父亲的背影,是否让作者有所触动?表现在哪里?表现是流泪。

  第一次的“泪”:祖母亡故,老父解职,家境惨淡,因百感交集而“簌簌地流下泪来”,为“背影”渲染了悲凉的气氛。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。

  第二次的“泪”是父亲为买几个橘子,不顾年纪大、手脚笨,攀上爬下,沾泥带土,被其深厚、真挚的爱激动得“泪很快地流下来了。”一个“快”字说明动情之深,反应之速,衬托出父亲在特定的环境下,给作者留下的“背影”,印象是很深的,也是最难忘的。这次掉泪是情不自禁,为父亲的背影所感动。“我赶紧拭干了泪。怕他看见,也怕别人看见”。又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心,应是赶紧拭泪的主要原因;怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅,而且也怕要给父亲带来难堪。

  第三次的“泪”,是在父亲的“背影”“混入来来往往的人里,再找不着了”的时候,离情别绪,悲伤惆怅,使得“眼泪又来了”。一个“又”字,反映出作者悲其家境惨淡,感其父子情深,叹其相见无期,达到了情不能自已的境地。

  第四次的“泪”,是接读父亲来信时,在“晶莹的泪光”中又看到了八年前分别时的父亲“背影”,更不知何时才能相见。追忆往事,惦念老父,相见无期,悲感交集,其泪的含义该是多么深沉、复杂啊!这种在“泪光”中再现“背影”时,戛然而止,与开头不忘背影相呼应,其震撼读者心灵的力量

  6.文中第五节一连用了两个“聪明”。你是怎样理解这两个“聪明”的?

  当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候,“我”总觉他说话不大漂亮,非自己插嘴不可,其实哪里是父亲说话难听呢,实在是家境日下,囊中羞涩啊。作者自嘲并称那时真是聪明过分。

  父亲嘱托茶房好好照应儿子,“我”暗笑父亲的迂,自以为看破世情,其实是不理解父亲的眷眷之情,拳拳之心。作者还是自嘲称那时真是太聪明了!

  第二个“聪明”使用了程度副词“太”,还加了“!”,均是褒词贬用,都是“幼稚无知,自以为是”之意。恨自己不理解父亲的深深的自责!感情是层层推进的!

  7.文末一声长叹:“唉!”,第5段的末一句之首也有一声叹息“唉”,你能说出两者的区别,读准它们所蕴含的情感吗?

  前一个“唉”用的是逗号,表示短叹;后一个“唉”用的是感叹号,这声长叹是前面那声短叹的感情递增,表达了对健康欠佳的父亲无限的思念,也表达了对辛苦辗转的自己无力尽孝的愧疚!

  8.《背影》全用白描记叙事实,不作任何修饰。通篇写父亲多么关心爱护儿子,儿子又是多么感激思念父亲,但像“关心”、“爱护”、“感激”这一类的抽象现成的字眼,文章中却一个也没有用,更没有什么华丽的词藻。大拙正是大巧的表现。文中用词造句都经过认真考究,绝不随便。如送行那一段:“父亲因为事忙,本已说定不送我,叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去,他再三嘱咐茶房,甚是仔细。”这里的“说定”,如果用“说过”似乎也通,但逊色多了。“说定”不送,后来终于还是送了,实际上是说而不定,很好地表现出父亲当时的矛盾心理。“熟识”一词,说明父亲托的这个茶房该是靠得住的;“再三咐”,表明嘱咐茶房遍数之多,不厌其烦,反复交代,唯恐茶房有半点疏漏;“甚是仔细”,表明嘱咐内容之详,把送行中应该注意的细微末节都提到了。这些用语,强调说明父亲已为儿子上火车作了极其精细、周密的考虑和安排,字眼虽然十分平常,但用得恰到好处,使父亲爱子之心跃然纸上。买桔时的背影让作者深深理解了父亲,原来这都是亲子之心,怜爱之情,这是非他人所能比的。

  四、课堂小结(放背景动画《懂你》)

  1.读了《背影》,我们不由得感慨“可怜天下父母心”!是啊,天底下的父亲都象朱自清的父亲那样,十分爱自己的子女,不忍心让他们受到一丁点的伤害。他们忙里忙外,思前虑后,图的是什么呢?他们什么也不图,只求儿女平平安安。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。同学们,至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜,一件放在床头的衣服,一个鼓励的微笑,一句体贴的话语,都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。希望同学们都能孝敬父母,作一个关心父母的好子女。

  (幻灯)读:世间的爱千万种,惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切,但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓,溶入我们的血液。这爱留在我们的心中,时刻温暖我们的生命历程。

  2.请同学们回到家里,用你自己独特的方式,向你的父母、亲人表示你对他们理解,对他们给予你的无微不至的关怀的表示感激。给父母夹一次菜,为他们倒一杯水,向他们道一声辛苦……好吗?

  3.课外阅读《荷塘月色》、《匆匆》等作品。

  五、拓展迁移

  不久以前,一位来中国观光旅游的美国老太太,在一群中国孩子中指点了三下,于是三个孩子:一个十岁的女孩子,十个七岁的男孩和一个大约只有五岁的女孩,站到了这位美国太太面前。

  美国老太太拿出一只玻璃瓶子,瓶肚很大,瓶口很小。三只刚能单独通过瓶口的小球正躺在瓶底。小球上各系着一根丝绳,像青藤一样从瓶口爬出来,攥在这个美国老太太手里。她对着一旁的中国主人说,都说中国人是世界上最聪明的,现在我要试一试。

  三个中国孩子露出紧张惶恐的神色。

  他宣布游戏规划:这三个小球分别代表你们三个。这个瓶子代表一口干井。他们正在井里玩,突然,干井里冒出水来,水涨得很快,你们必须赶快逃命。记住,我数七下,也就是只有七秒钟,如果你们谁没有逃出来,谁就被淹死在井里了。

  她把三根丝绳给了三个中国孩子。

  空气骤然凝滞了,好像死神正在四周徘徊。

  老太太做了一个可以开发始的手势。只见那大约五岁的女孩很快从瓶子里拉出了自己的球;接下来是那个七岁的男孩,他先是看了一眼比自己大的女孩,接着迅速地将自己的球拉出瓶口;最后是那个十岁的女孩,从容又轻捷。全部时间不到五秒钟。

  美国老太太惊呆了,一场本来惊心动魄的游戏,竟这么轻而易举又井井有条地做完了。

  她先问那个小男孩,你为何不争先逃命?小男孩摆出一副很勇敢的劲头,手指着那个最小的女孩说:“好最小,我应当让她呀!”他又问那个十岁的女孩。“三个人里我最大,我是姐姐,我应该最后离开。”女孩说。美国老太太又问,那就不怕自己被淹死?女孩子答道:“淹死我,也不能淹死弟弟妹妹。”

  泪水刷地一下从美国老太太眼里涌了出来。她说,她在许多国家试过这个游戏,几乎没有一个国家的孩子能够这样完成它,他们争先恐后,到不相让…

  《背影》教学设计 篇24

  教学目标:

  1、有感情的朗读课文,体会洋溢在字里行间的父子之情。

  2、学习描写人物的方法,体会语言的特点。

  3、珍爱亲情,增进与父母的沟通与交流。

  教学重难点:

  目标1、2

  课时安排:

  2课时

  教学过程:

  一、导入

  在同学们的生活中,有没有这样一幅画面,或者一个瞬间,它使你感受到浓浓的亲情,并终身难忘吗?请描述一下(学生自由发言)

  教师小结:父母对子女的爱是无私的,它体现在生活的每一个细节之中,也许在日常的生活中我们并经意,但在特定的环境中,那种亲情的感念便会涌动在我们的心田。

  今天,我们要学习的《背影》,就是作者抓住最为动情的瞬间——父亲为自己买橘子爬月台时的背影,成就一篇感人至深的亲情散文。

  二、初读,寻找亲情瞬间

  1、作者回顾

  朱自清,字佩弦,现代著名的散文家、诗人、学者、民主战士。代表诗文集《踪迹》、散文集《背影》、《欧游杂记》等

  2、听读课文,要求熟悉课文内容,听清生字读音

  3、带着问题再读课文

  找出文中提到背影的相关语句,说说作者写得最为动情的是哪一段,并说说你的理由。

  文章共有四处描写背影的文字:

  (1)我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影。

  (2)他两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快流了下来。

  (3)等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。

  (4)我读到此处,在晶莹的泪光中,又看到那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。

  作者写得最为动情的是父亲爬月台买橘子时的背影,因为此处作者写得最详细——先写外貌、写衣帽,然后在写动作,用特写镜头精细的描写爬月台的动作,还用自己的感情来烘托。

  三、品读,体味亲情涌动

  1、重点品读课文第6段,体会作者的感情。

  (1)读这段文字,用下面的句式说自己的感受

  这段文字的感人之处在于,如

  (提示:发言可从文段的内容、表现的手法、文章的语言、情感的抒发等各种角度展开)

  (2)课堂讨论

  (3)教师归纳:

  这段文字的感人之处在于父亲对“我”无微不至的关怀,如“我”已经上车,应该没有什么问题了,但父亲担心“我”路上口渴,还专门为“我”去买橘子。

  这段文字的感人之处在于父亲为“我”买橘子时的艰难,如父亲是一个胖子,走路都显得蹒跚,还要费那么大的力亲自去买。

  这段文字的感人之处在于作者对父亲的“背影”的细腻描写,对父亲外貌、动作的细腻描写,还特别交代了父亲的不容易。

  2、朗读全文,准备探究下面的问题:

  是什么原因促使作者对父亲爬月台买橘子时的背影印象最深,从而着力地进行描写?

  (父亲的背影随处可见,作者为什么会那么钟情于这一刻的“背影图”,而不吝笔墨,将它流于笔端,奉献给读者呢?)

  3、提示探究思路。可从如下三个角度展开探究

  (1)分析父子离别时的家庭境况

  (2)品味父亲送行时说的几句话

  (3)父亲的身体状况

  4、课堂小结

  在祸不单行的家境中,父亲在谋士与送行二者之间,将儿子的路途平安看的更重,这是何等的爱子之心!背着沉重的精神负担,父亲还要安慰儿子,送行时又细致入微的关照。买橘子要过铁道,体胖的父亲爬起来非常费劲,但是为了儿子,再难的事情他也心甘情愿。想到这些,就在望着父亲攀爬月台的背影时,“我”的良心受到触动,顿悟父亲的爱心,所以“我”哭了,父亲此时的背影便定格在“我”的脑海之中。

  四、朗读,回味亲情表现

  1、体会文中四处写背影的文字的作用

  第一处:开篇点题,设置悬念

  第二处:详细描写,包括外貌、动作,并以自己的感情加以烘托,此背影最能体现父亲的爱心,是全文的主脑。表达父亲对儿子的关爱及儿子对父爱的理解

  第三处:父亲离去的背影,放在人流中写,由近而远,由显而隐

  《背影》教学设计 篇25

  一、教学目标:

  1、学习本文朴素而又饱含深情的语言。

  2、学习体会通过人物动作刻画形象、展现人物心理的方法。

  3、引导学生从课文中感悟“爱”这种博大的感情,通过此文去引导学生关注父母的生活与情感,懂得感恩。

  二、教学重点、难点:

  重点:“背影”作为文章描写的对象在文中多次出现,尤以父亲为“我”买橘子而穿铁道、攀月台那个场面的描写为最详,是全文的重心所在,也是本文的教学重点。

  难点:体会蕴涵在作者笔端的深深的父子之情。

  一、导入课文

  二、作者介绍

  三、背景简介

  四、整体感知

  1、文章以什么为线索来展开的?

  2、同学们觉得作者笔下的父亲是一个怎样的父亲形象呢?

  3、作者是如何体现这个形象的?

  4、文中写了父亲几次背影?

  四写背影

  ⑴怀念父亲,惦记背影;

  ⑵望父买橘,刻画背影;

  ⑶父子分手,惜别背影;

  ⑷别后思念,再现背影。

  5:这四次对背影的描写中,哪一次“背影”写得最具体、最感人?

  五、思考讨论

  听录音(第六段)

  思考讨论一:父疼子

  1、读父亲过铁道的部分,作者是从哪几个方面描写父亲背影?

  父亲的穿戴:黑、布(儿子衣着)

  走路的姿势:蹒跚

  爬月台动作:探攀缩倾

  提示:写人记事,应选择最动情的一件事;写最动情的一件事,又要突出最动情的瞬间。

  2、父亲对儿子的关怀,除了为儿子做了这么多细小繁琐的事,进行了外貌和动作描写以外,还用什么描写方式表达这种关爱?

  父亲的语言。

  ⑴不要紧,他们去不好!

  ⑵我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。

  ⑶我走了,到那边来信!

  ⑷进去吧,里面没人。

  怜惜体贴,依依不舍

  提示:写作,要善于用朴素的语言写出深挚的感情;选材,也要善于选择那些平常而又饱含深情的素材。

  思考讨论二:子爱父

  对于父亲的关心和疼爱,作者理解了吗?从哪里表现出来?

  五、拓展迁移

  在你的人生经历中,你的父母肯定也给予了你许许多多的关爱,想一想,哪一个细节给你留下了难以磨灭的印象?

  小结:整篇文章抒情气氛浓郁,通过日常生活中一连串细小的事情,用朴实的语言直抒胸意,表达了父子深情。

  (放歌《父亲》)

  六、作业布置

  1、有感情的把《背影》读给你的爸爸听听。

  2、借鉴《背影》的构思法,选取你生活的片断,以父亲为话题写一篇不少于600字的习作,写好后请你爸爸修改。

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