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《虞美人》教学设计
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。教学设计应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《虞美人》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《虞美人》教学设计1
【教学目标】1、激发学生学词的兴趣2、培养吟诵习惯3、感知词的欣赏方法
[教学设计]初始年级学习诗词培养兴趣为第一要事。所以我选了一首李煜的词《虞美人》，这首词的成就很高，被誉为“词中之帝”，词中情感核心是愁，这是人人都可能经历过的一种体验，容易引起情感共鸣。这首词声律与情感的谐和程度很高，可以说声情并茂，适合学生学习吟诵，感受词的韵律美。
围绕三个学习目标设计了整个教学过程。主要环节有：导入；初步感知（初读，感受愁味，把握感情基调再读）；逐句分析，把握词人的情感世界（先名句后其它，体味感情，点出重音，逐句读，小结回到名句再读全词）；自由朗读回味；竞读；欣赏配乐歌唱，凭吊词人；总结欣赏方法；推荐拓展赏读的词作〈乌夜啼〉。
【教学过程】
课前自修
1．请同学们查阅有关作者的简介以及写作背景，准备讲述作者故事。
2．请同学们至少查阅一篇关于《虞美人》的赏析文章，仔细阅读、体会，准备课上发言。
3．了解有关词的常识，熟读词篇《虞美人》。
课上导读
（一）导入
1．导入齐背《相见欢》，进入学词的情境。
2．作者先复习李煜简介，然后由词的发展长河之中去把握李煜词的地位。
（江山代有才人出，各领风骚数百年。——清·赵翼古诗发展到唐代达到极致，好诗几被人们写尽，后代文人便另辟蹊径，将诗与北方的燕乐结合起来形成了一种合乐可歌，句式长短不齐，极易写景抒情的新的韵文文体——词。晚唐温庭筠、五代李煜等一批词人的出现使词在文坛上的地位逐步确立，而李煜的词在思想上、艺术上都超越了其他词人的，成为唐、五代词的颠峰。李煜何许人？投影。仅活了41岁。古人诗云：作个才人真绝代，可怜薄命作君王。我们不妨用八个字来概括他的一生：薄命君王，绝代词人。今天我们学习他最著名的一首词《虞美人》，被誉为“词中之帝”。）
（二）初步感知
3．齐读一遍。（看到别人推荐的好词，我们首先会做什么？好习惯！）
4．深入了解一首词一定要了解作者及写作的具体背景。（请同学介绍，投影）
5．回顾李煜词分期（投影）。听读《虞美人》，感受作品的写作时期。从哪儿感觉出来的？
6．点明词的情感核心——愁。（作者是怎么写的？）
[也可：点拨语调语速，再读感受愁味。读了两遍，大家说说哪句写的最好，你最喜欢？]
（三）逐句分析，把握作者的情感世界。
7．分析名句“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”
通其意：问君究竟有多少愁绪，正像那滚滚的春江水向东流去。
悟其情：修辞—比喻，（春江水有何特点？）水多流急而且无穷无尽。（说明作者的愁绪如何？愁绪多而且深厚强烈。特色：抽象情感的形象化表达。（可联想）
感其声：分析平仄（五字仄声，四字平声，平仄交替，最后两字平声。读来亦如春水时起时伏，连绵不尽）
这首词可谓声情并茂，形象传达出李煜的满腹愁情。那么作者到底有哪些愁呢？
8．分析前六句，体会“愁”的具体内容。争取最大程度地走进李煜的内心世界。
（每句都可从通其义，析词悟情，点明重音，点拨吟诵几个方面把握。）
（1）春花秋月何时了——（这么美好的事物为什么作者希望它快完结呢？）怕触景伤怀，想起往事。作者写乐景正是为了以乐景衬哀情。
（2）往事知多少——（作者会想起哪些往事呢？）A锦衣玉食、后宫佳丽、尊荣
B精神层面：欢乐自由尊严生存的安全感等
归纳作者的思想感情：往事之哀。
（3）小楼昨夜又东风——（“又”表现了词人怎样的思想感情？）岁月如梭，光阴似箭，转眼又是一年，季节变化引起作者无限感慨：春有再来，循环无际，而生命短暂，复国无望。所以很自然发出哀叹......
（4）故国不堪回首月明中——（不忍回忆过去，尤其想到南唐，唉！强烈的今昔对比让
作者这位敏感的词人情何以堪，怎能承受？尤其在这月明之夜。本词两
次提到“月”，大家说说月有什么特殊的含义？试举带月诗词名句）
归纳：亡国之恨
（5）雕栏玉砌应犹在——南唐宫苑应该还在吧
（6）只是朱颜改——“朱颜”的`含义（投影，选择题）A词人的容颜
B国家的面貌，人的地位、感受
（“只是”表达了作者怎样的思想感情？）叹惋口气，物是人非的怅恨之感。
归纳：物是人非的感慨
小结：[（用一句话说出整首词的表达的作者的思想感情。）
整首词充溢着物是人非、往事不堪回首的哀怨，表达了作者对故国的思念之情。]
作者的愁绪有往事之哀、亡国之痛、物是人非的感慨，（这次第，怎一个愁字了得？感情如波涛起伏，猛烈地撞击着作者的心扉，此情无计可消除，又可与谁人说？感情在冰封的河面下涌动郁积，此时此刻，触景生情，感情的闸门一旦打开，便一发而不可收，感情深厚强烈如滔滔江水大有冲决一切之势：（齐读最后两句）
生读自己描述的写诗情景，营造氛围。
齐读全词，梳理把握作者细微的心理活动全过程。
（四）用置换法联想法再读全词。
1、师范读。点拨（高低、长短、节奏、重音、情感变化，以情运声。）可分散到第三环节，逐句分析后顺势点拨，朗读。
2、好，下面请同学们自由朗读这首词，边读边想象作者当时的心理变化过程。
3、分组竞读。
（五）快速背诵。
（六）回味。词不仅可以吟诵，还是可以配乐歌唱的。让我们在邓丽君的歌声中再一次静静回味这首词表达的思想感情，以此凭吊这位留下千古佳作的绝代词人吧！
（七）仿写展读：积累的目的是创造。郑晓溪《虞美人》
（八）总结赏词的方法。（读，背，析味，唱，仿）
【作业】拓展赏读李煜的《乌夜啼》（投影）
【补注】
一个亡国之君能如此大胆抒发亡国之恨史属罕见，传说宋太宗正是听到这首词才将他毒死的。可以说这首词是他的绝命词，王国维：后主之词可谓以血书者也。
【板书设计】
薄命君王，绝代词人——李煜（）
春花秋月何时了，-----------------往事知多少。
往事之哀
小楼昨夜又东风，-----------------故国不堪回首月明中。
亡国之痛
雕栏玉砌应犹在，------------------只是朱颜改。
物是人非
问有几恰似水向
君能多愁，一江春东流。
《虞美人》教学设计2
一、教材分析
《虞美人》在新编教材中位于必修上册的古诗词诵读部分，这个部分的学习有利于高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力和审美能力。声情并茂地吟咏、诵读诗歌，在古典诗歌的音乐美的熏陶中，深刻理解作品的情感《虞美人》这首词借景抒情，寄情于景，写得凄婉悲凉，深刻地表达了李煜的故国之思，亡国之痛。而且这首词篇幅短小，有古歌新唱，易于激发学生的诵读兴趣。
二、学情分析
17岁的学生，正值青春年少，作为00后的一代，伴着新思潮，新科技成长的一代，整体而言活跃而感情激越，喜好接受视听资讯，但同时感性过多，理性不足。因此引导学生了解李煜文章的特点，了解他复杂的人生经历和感悟。努力通过本课，做到在理解课文的基础上，感受古代诗词的魅力。
三、教学目标与核心素养:
(一)语言建构与运用
1、了解李煜生平及作品风格，感受词作的艺术魅力及其艺术价值。
2、鉴赏李煜词深远的意境美，真挚的情感美，动人的音乐美。
3、诵读词作，赏析重点词句，把握艺术技巧，提高词的鉴赏能力。
(二)思维发展与提升
在诵读、品味的过程中，寻找意象，感悟意境，培养审美情趣，提高鉴赏能力。
(三)审美鉴赏与创造
理解、把握作品中蕴含的亡国之痛与故国之思。
四、教学重难点
重点：赏析重点词句，把握艺术技巧，提高词的鉴赏能力。
难点:鉴赏李煜词深远的意境美，真挚的情感美，动人的音乐美。
五、教学方法:
诵读法 点拨法讨论探究法
课时安排一课时
六、教学流程
①导播放音乐几多愁二胡乐曲
让学生在二胡乐曲中进入情境，幻灯片放映导入内容。设计意图:通过情景导入激发学生的兴趣。)
一座金碧辉煌的宫殿，一个面容憔悴的君主。在古都金陵即将沉陷的时候，这位风流天子，缓缓地站起身来，脱去那件金光闪闪的龙袍，出城跪降。随后，在宋兵的辱骂声中，北上汴梁，过着被软禁的囚徒生活，当他在汴梁挨过了三个年头之后，当他过完42岁生日的那天晚上，当他命歌伎唱过一曲最为绝望的诗歌之后，当喝完宋太宗赐来的毒酒之后，便倒地而亡，结束了他传奇的一生。那么，大家知道他是谁吗?
他就是南唐后主李煜。
②讲授新课
介绍词的发展知识：词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。
① 词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声”。
② 词大多分段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，分两片的最为常见。
③ 词按字数分成小令、中调和长调三种，58字以内为小令，59~90字为中调，91字以上为长调。
（一）知人论世情感共鸣
强调:百代词宗，千古一帝。
李煜，五代十国时南唐国君，字重光,号钟隐、莲峰居士。南唐元宗李璟第六子，于961年继位，史称李后主。开宝八年，宋军破南唐都城，李煜降宋，被俘至汴京，封为右千牛卫上将军、违命侯。后因作感怀故国的名词《虞美人》而被宋太宗毒死。李煜的词的风格可以975年被俘分为两个时期。前期的词风格绮丽柔靡，主要描写富丽堂皇的宫廷生活和风花雪月的男女情事;后期词由于生活的巨变，他写出了一首首泣血绝唱，如《虞美人》，《浪淘沙》《破阵子》等，凄凉伤感，意境深远，具有极高的艺术成就。
男中李后主，女中李易安，极是当 行本色。李后主拙于治国，在词中犹不失为南面王。一一清.沈谦
（二）划好节奏，自由朗读，读出属于你的情感特征
诗歌诵读技巧：
①“音读”：字准句清，音正腔圆，语调控制得体。
②“意读”：读书声中见人物，读书语气中见事态，读书语调中见变通。
③“情读”：字字含情，句句融情，篇中洋溢着情感，以一己之情与作者之情共鸣、共振。
④“美读”：追求形象美、形式美、韵律美、情趣美。
合作探究：每6人一组，通力合作完成自主学习的任务。要求：
所有同学必须参与讨论，小组之间比一比，哪个小组完成得最快最好！小组里谁贡献最大！大家有20分钟时间
七、情读，具体研习：
问题探究1:春花秋月，美景当前，谁人不怜，但李煜为什么希望他们结束呢?
参考答案:春花秋月确实是美好的事物，是一年中最美好的景色，但是这些曾经美好的景色在词人心中已经改变了颜色，原来的锦衣玉食，“春花秋月”的美好生活于亡国之君李煜，却偏偏勾起他伤心的回忆，只能增加一个阶下囚的无限悲伤，所以，见到春花秋月的无休无止，反而觉得烦恼，希望这些美好的事物早点结束。
写作手法:乐景写哀情为全文定下了低沉凄凉的情感基调
问题探究2.往事具体指什么?李煜到底在怀念什么?
参考答案:做帝王时的一切的快乐的事情
物质层面:锦衣玉食后宫佳丽。精神层面:欢乐自由尊严安全感等
问题探究3.“东风”是什么意思?“又”字表达了作者什么样的思想感情?
参考答案:东风:春风。
又;点明了他降宋的时间又过去一年，时光在流逝,季节在变化，这些都引起作者无限感慨:生命短暂，复国无望，所以很自然发出哀叹
我:
问题探究4词两次提到“月”，大家说说月有什么特殊的含义?(试举带月诗词名句)
参考答案:怀念亲人，怀念故乡之意。床前明月光,疑是地上霜.
举头望明月，低头思故乡。
李白《静夜思》
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
--李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
海上生明月，天涯共此时。一一张九 龄《望月怀远》
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
-王昌龄《出塞》
精讲点拨
（三）问题探究5为何选择“雕栏玉砌”这个意象?“只是”表达了作者怎样的'情感?改变的仅仅是人的容颜吗?
参考答案:雕栏:雕花的栏杆玉砌:白玉一样的台阶
李煜用雕花的栏杆，和白玉一样的台阶，代指帝王的豪华的宫殿。
这里是李煜最熟悉的地方，留下他无数次的欢歌笑语和许多美好的回忆。那富丽堂的宫 殿，应该依然存在吧，所不同的是物是人非，宫殿依旧，而他已从一国之君变成了阶下囚。作者借雕栏玉砌表达自己对故国的思念。“只是”含有一种叹惋语气，表达了物事人非的无限感叹，改变的不仅仅是人的容颜，还有人的身份、地位、感受等
问题探究6六句词有三组对比，反复对比宇宙永恒不变和人生短暂无常。请问哪几句写宇宙?哪几句写人生?
参考答案:(宇宙永恒不变)(人生短暂无常)
春花秋月一如烟往事 小楼东风一故国月明雕栏玉砌一已改朱颜
问题探究7问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。用了什么修辞手法来写愁?抒发了词人怎样的感情?这种修辞手法有什么表达效果?还有哪些写愁的诗句?
参考答案:比喻。这种愁犹如滔滔江水，一泻千里，绵绵无尽。
抒发了作为一个亡国之君李煜过着屈辱的 生活，人生的愁思，故国灭亡的遗恨就像滔滔的江水，绵绵不尽。
表达效果:化抽象为具体，将抽象感情具体化形象化
写愁的诗句:
问题探究8这首词运用了哪些艺术手法?
1.乐景写哀情(春花秋月何时了，往事知多少)
2.比喻(问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。)
3.对比(宇宙永恒不变)(人生短暂无常)
春花秋月一如烟往事 小楼东风一故国月明雕栏玉砌一已改朱颜
4.虚实结合
实写:物是(自然永恒)虚写:人非(人生无常)
（四）当堂训练：我看李煜
(一)从职业上看，他既是国主，又是词人
1、成功的词人(五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。)
2、失败的政治家(生活奢侈豪华、沉浸于声色犬马、不务正业，从他作
品的内容可体现这一方面:他的作品前期主要表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨，后期主要表现他的思乡之情、亡国之恨，而这种“情”这种“恨”又主要体现在对过去生活的怀念)。
(二)勾践与李煜
同是亡国之君，他们两人的做法却大相径 庭。
勾践:反省自己，制定策略，卧薪尝胆，东山再起
李煜:留念过去，纵情声色，胸无大志，被赐而死
就其根本原因，勾践还想当国王，李煜选错 了职业。这是由人生观的不同造成的。如果是你你如何选择？
八、教学反思
文学作品主要以写人为主，写人的作品又是 以写情为主。李煜是一个情感丰富的词人，他的词主要体现了一个“情”字。这首词是以写“愁情” 为主的成功之作，教学时，不仅要分析词人是怎样使抽象的“愁”形象化，还要触类旁通，举一反 三，让学生知道对“愁”的描写是多样化的，可以从不同的角度入手(如以上事例)，选择的角度不同，“愁”展现在我们面前的形象也就不同，学会借助自然景物表达自己的情感。
《虞美人》教学设计3
春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
一、教学设想
本课文是人教版《中国古代诗歌散文欣赏》“诗歌之部”第三单元“因声求气，吟咏诗韵”自主赏析的篇目，重在通过有感情地诵读和把握意象、关键词句以及艺术手法来感受李煜词深远的意境美、真挚的情感美和动人的音乐美。
李煜被誉为“词中之帝”，其词开一代词风，他的作品深深地烙上个人生活情感的印记，因此有必要回顾旧知，做到以意逆志，知人论世。另外结合课后习题引入他的《浪淘沙》进行拓展阅读。
充分发挥多媒体辅助教学的积极作用，播放配乐朗读和歌曲版《虞美人》，让学生在音乐中进一步感受词的意境美和音乐美。
二、教学目标
（一）知识与技能：
1、了解李煜生平及作品风格，感受词作的艺术魅力及其艺术价值。
2、鉴赏李煜词深远的意境美，真挚的情感美，动人的音乐美。
3、诵读词作，赏析重点词句，把握艺术技巧，提高词的鉴赏能力。
（二）过程与方法：在诵读、品味的过程中，寻找意象，感悟意境，培养审美情趣，提高鉴赏能力。
（三）情感态度与价值观：理解、把握作品中蕴含的亡国之痛与故国之思。
三、教学重难点
1、教学重点：赏析重点词句，把握艺术技巧，提高词的鉴赏能力。
2、教学难点：鉴赏李煜词深远的意境美，真挚的情感美，动人的音乐美。
四、教学方法
诵读法、点拨法、合作探究交流法
五、教具：多媒体
六、教学时数：1课时
七、教学过程
（一）情景导入
夏天到了，我们校园的白玉兰也开得灿烂，校园处处飘香。有一种花，也是在夏天盛放，它还有一个动人的名字，叫“虞美人”。不过，今天我们接触的“虞美人”不是花，而是一首词，它的作者是李煜。这节课就让我们一起品读李煜的《虞美人》。
（二）知人论世
让学生回顾作者生平，教师补充。
李煜（937—978），字重光，史称南唐后主。他工书，善画，洞晓音律，具有多方面的文艺才能。975年宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被押解到汴京，辱封“违命侯”，囚禁在一座小楼里，过着囚犯般的屈辱生活。相传978年七夕之夜，李煜在寓所命歌伎唱《虞美人》词。宋太宗知道后大怒，赐酒将李煜毒死。可以说《虞美人》是他的绝命词。古人吊李后主诗云：“作个才子真绝代，可怜薄命作君王。”
李煜词前期：多写宫廷逸乐生活，风格绮丽，轻靡婉转。代表作有《浣溪沙》、《玉楼春》、《更漏子》、《菩萨蛮》等。
后期：追忆往事，伤怀故国，词风沉郁苍凉。
（三）整体感知——诵读
1、师：学习诗歌先从诵读开始，正所谓“因声求气，吟咏诗韵”，诗歌应通过诵读来领悟其韵律和情感。请同学们齐读本词。（生齐读）
2、师：请一位同学起来给我们朗诵此词，请其他同学认真感受，然后对他的朗诵做出。
3、师：同学们请说说，他读得怎么样。（学生自由评价）
提示：入情入境地读，把自己想象成李煜，诵读时一定要把握感情基调和节奏。
感情基调：凄凉哀伤
节奏：低沉缓慢
春花/秋月/何时了？往事/知/多少。小楼/昨夜/又东风，故国/不堪回首/月明中。雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。问君/能有/几多愁？恰似/一江春水/向东流。
4、听配乐朗读（多媒体展示）
听范读，要求学生认真听，用心感受。
5、学生自由诵读，要求读出情感。
6、再找一学生诵读。
7、学生再次齐读本词。（朗读是学习诗歌的重要一环，通过朗读让学生进入学习情景，加强对诗歌的理解。）
（四）分析鉴赏——品读
1、师：刚才大家诵读了这首词，已经感受到作者凄凉哀伤的情感，那么词中哪个字能直接抒发这种情感？
词眼：愁
2、说一说：李煜有哪些愁？
往事之叹
愁亡国之痛
故国之思
3、合作探究（学习小组分组合作探究）：李煜是怎样展现愁情的？
提示：从意象、关键词句、艺术手法入手，把握愁情的写法。
4、展示交流：
（1）品读意象
意象：春花秋月、往事、小楼、东风、故国、明月、
雕栏玉砌、朱颜、一江春水
春花秋月：美好景象——亡国之痛
往事：锦衣玉食，九五至尊——往事之叹
月：怀念亲人，怀念故乡——故国之思
（2）品读关键词句
①又
“又东风”点明他降宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。
②改
改：朱颜、地位、感受
不改：春花秋月、小楼东风、雕栏玉砌——物是人非的悲愁之感
③品味欣赏名句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。
运用了设问、比喻、夸张修辞手法，突出愁思的广、长、多，把无形的'愁思具体化，沉重的情感飞动化。
比喻：1、愁思如春水般汪洋恣肆，一泻千里。
2、愁思如春水般长流不息，无穷无尽。
作为一位亡国之君，李煜过着屈辱的生活，人生的愁思，故国灭亡之恨，让他心潮起伏，忧思难平。这种情感有如滔滔江水，一泻千里，绵绵无尽。
④拓展：写愁思的名句。
学生交流，然后教师列举一二：
剪不断，理还乱，是离愁。 ——李煜《相见欢》
离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。——欧阳修《踏莎行》
花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。——李清照《一剪梅》
只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。——李清照《武陵春》
白发三千丈，缘愁似个长。 ——李白《秋浦歌》
（3）品读手法
①诘问（自问）
宇宙永恒有常昔日九五至尊
②对比
人生短暂无常今日阶下囚
③设问、比喻、夸张
④虚实结合、情景交融
实写：春花秋月、小楼、东风、明月----自然永恒----景
虚写：往事、故国、雕栏玉砌、朱颜、一江春水----人生无常----情
（4）课堂小结
①、通过抓意象、把握关键词句和艺术手法，我们感受到作者的满腔愁绪：往事之叹、亡国之痛、故国之思。一个亡国之君对他曾经的美好生活念念不忘，自然会惹来忌恨，招来杀身之祸，《虞美人》自然就成了李煜的绝命词。
②、归纳鉴赏古诗词的方法
诵读——因声求气，吟咏诗韵。
品读——以意逆志，知人论世。
缘景明情（意象关键词句手法----感情）
（五）拓展阅读
阅读下面这首词，完成下面的问题。
浪淘沙李煜
帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。
独自莫凭栏，无限江山。别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。
思考讨论：这首词抒发了词人怎样的情感？
（师生共同讨论完成）
点拨：这首词抒发了词人梦醒之后身份错位的漂泊无依之感，离别之痛，对青春易逝、繁华不再、人生无常的无奈之情。
（六）课堂总结
1、小结：
王国维评价李煜的词说：“尼采谓：‘一切文学，余爱以血书者。’后主之词，真所谓以血书者也。”
法国作家缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”
李煜《虞美人》中表现出来的盼望春花秋月早日了结的绝望之情，回首故国物是人非的凄凉悲慨，像春水那样奔流不息、汪洋恣肆的愁绪，都浸透了词人的血泪。没有惨痛的人生经历，就写不出饱含血泪的作品，也就不可能打动人的心灵。这也就是《虞美人》千古传诵的重要原因。
2、播放歌曲《虞美人》，学生小声跟唱。
（再次通过视听觉的感受加深体会词的意境。）
3、学生背诵全词。
(进一步肯定李煜后期词的成就，这是对作者的又一次总体把握，与第一步遥相呼应，并让学生在歌声和诵读中接受美的陶冶。)
（七）课后作业
1、必做题：
用形象化的语言描写你所经历的一段愁，可以写一个片段也可以写成随笔，也可以仿诗填词。要写出真情实感，不得无病呻吟。
（略）
2、选做题：
李煜作为一个文人是很出色的，但作为一位帝王，他不务朝政，纵情声色，是相当失败的，对于他的遭遇很多人认为不值得可怜，你怎么看呢？
提示:①这是封建帝王的愁，不值得同情。
②李煜的“愁”愁得美，因为它很有人情味。
③“哀其不幸，怒其不争”。
④无暇去责备他纵情声色以至丧失了南唐美丽的山河，我所感受的是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。这种化帝王之愁为凡人之愁的做法，已经从艺术从审美的角度深深感染着古往今来的读者。再由审美的通道回过来看，我们又能看到李煜独有的天堂炼狱般的大绝望，苦难风流的大哀伤，那太息般的眼光，丁香般的惆怅——如果说，我们要同情李煜的话，那只能是审美上的同情，而不是道德上的怜悯。
（八）教学反思
诗歌鉴赏历来是高考语文重要考点，如何做到既要体现新课标“以学生为主体”的教学理念又能避免“满堂灌”而让学生掌握必备的知识应对高考呢？我一直在思考这个问题。这节课可以说是对解决这个问题的一种尝试。在本节课我努力把课堂还给学生，只是引导他们思考问题，给予了充分的时间让他们进行合作探究、进行交流展示，而且充分利用多媒体辅助教学，让学生真切地感受李煜词作的音乐美。反复诵读侧重培养学生的诵读能力，深层品读既结合考点又不致课堂气氛乏闷，反而给学生提供一个碰撞思想火花、展示交流的舞台。而且在整个课堂节奏上把握得当，没有出现前松后紧或前紧后松的情况。但这节课仍有不足之处，就是课前预习要求学生做的功课较多，而且展示交流时忽略了部分基础较薄弱的学生。今后仍需努力改进。
《虞美人》教学设计4
一、情景导入
上节语文课我们具体分析了“20xx年高考新课标二试卷”的诗歌《残春旅舍》，里面有一个题目是这样问的“颔联乃晚唐巧句，具体分析巧在哪里”。在诗歌鉴赏题里重点分析某个字某句诗的这种题型，我们称之为炼字炼句。今天我们以炼字炼句作为解读突破口，具体赏析有着双重身份的词人李煜流传千古的名词《虞美人》。
二、简析作者
1、身世
2、爱好（PPT展示）
3、词风特点：前期词多表现宫廷男女爱情生活和离愁别绪；后期词则多追忆往事，伤怀故国，风格沉郁苍凉。
4、语言特点：语言自然精练，境界开阔，词风疏朗。（记笔记）
三、创作背景
开宝八年，宋兵攻克金陵，李煜投降，被送往汴京，过着“日夕以泪洗面”的软禁生活。两年后他41岁生日时（七夕之夜）作《虞美人》词，并令歌伎演唱，此曲触怒了宋太宗，不久，李煜饮所赐药酒被毒死，该词便成了后主的绝笔之作。
四、诵读指导
1、找出每一句你认为需要重读的字词。（何时、多少、又、不堪、应、只是、几多）自己试着读，明确读出的感情基调——低沉凄迷
2、思考关键字词有哪些？
五、整体感知，了解内容
1、你认为全词的词眼是什么？——愁
2、作者的'愁情是通过哪些意象来表现的？
春花秋月往事
小楼东风故国明月
雕栏玉砌朱颜
六、品析鉴赏，感受艺术
1、“春花秋月”本来是美好的事物，李煜为什么希望它们结束呢？明确：李煜降宋后被封为违命侯，名虽王侯，实为亡国奴、阶下囚。在对生命已经绝望之时，“春花秋月”是对他的一种讽刺，让他觉得厌烦，希望这一切都结束
2、“往事知多少”中的“往事”所具体指什么？即作者怀念的是什么？物质上：锦衣玉食、后宫佳丽、一国之君的尊荣富贵的生活；精神上：欢乐、自由、尊严、生存的安全感3、“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情？明确：“又东风”点明他归宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。
4、 “朱颜”的含义是什么？后宫佳丽的容颜，词人的容颜，国家的容颜。
5、改变的仅仅是“朱颜”吗？“改”。朱颜（貌美如花到容颜衰老）地位（一国之君沦为阶下之囚）心情（欢乐自由到愁思绵延）
6、前六句里，变的是什么？不变的又是什么？明确：不变的“外物”巨变的“人事”物是人非之痛
7、“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”你觉得这句话写的好吗，好在哪里？明确：以水喻愁，显示出愁思如春水的汪洋恣肆，奔放倾泻；又如春水之昼夜不舍，长流不断，无穷无尽。
七：写法鉴赏——“以水喻愁”
李煜之前：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”
“请君试问东流水，别意与之谁短长” —李白“花红易衰似郎意，水流无限似侬愁”—刘禹锡不如李煜词境界阔大，气象超迈。李煜之后：“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”—欧阳修“恨悠悠，几时休？飞絮落花时候，一登楼。便做春江都是泪，流不尽，许多愁。 ” “春去也，飞红万点愁如海” ——秦观不如李煜词流畅自然、明白如话、眼界阔达
八、小结本课
法国作家缪塞：最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。
《虞美人》教学设计5
教学目的
1、了解李煜生平及其在词史上的地位。
2、在诵读、品味的过程当中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。
3、使能入情入境地诵读并背诵全词。
教学重点
1、体悟词的思想内容和意境，提高审美情趣和文学鉴赏的能力。
2、学习把抽象的感情形象化的写法。
教学难点:
词中三次对比、隔句相承的艺术手法。
教学设想
1、本词是唐宋词中的名篇，文意理解的难度并不大。可以以诵读为主导，结合赏析，抓住词义要旨，领会意境及艺术特点。争取当堂成诵。
2、李煜是开一代词风的领袖，他的作品都深深烙上个人生活情感的印记，因此有必要对其生平进行介绍。另外，可以引入他的《相见欢》、《乌夜啼》进行延伸阅读。
3、运用多媒体教学，播放邓丽君的《几多愁》，让学生在音乐中感受词的意境。
教学方法
朗读法，问答法，情境法。
教学手段：
多媒体教学。
教学时数：
1课时。
教学步骤
一、故事导入，创设情境
多媒体展示《江水图》，并配乐低沉哀怨的音乐。
教师讲李煜的故事。一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨，一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿，一个泪眼朦胧面容苍白的君主。佛，他拜过了；契丹，他也求过了，眼见着亡国被俘的命运是逃不掉了。在这花园般美丽的古都金陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候，这位“生于深宫之中，长于妇人之手”的风流天子，缓缓地站起身来，脱去穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍，肉袒负荆，出城跪降。随后，在宋兵的辱骂声中，一路呜咽，北上东京。紧接着就是被囚禁，只能日夕以泪洗面。虽被封为“违命侯”，但最后的命运还是在他过完41岁生日的那天晚上，面对一弯残月，他慢慢转过身去，远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法整理这多年积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的诗歌，喝完宋太宗赐来的'毒酒，倒地而亡。
提问:他是谁?
二、知人论世，身份揭秘
多媒体展示李煜的画像及个人档案。教师补充。
姓名：李煜
别名：重光
生辰：937年七月初七
祭日：978年七月初七
籍贯：徐州
国家：南唐
职业：国主 词人
信仰：佛教
教师解说:
这里大家需要注意的就是煜的双重身份，他既能一个昏庸无能的君主，同时又是一个多愁善感的词人，后人写诗评价李后主：“作个才人真绝代，可怜薄命作君主。”(幻灯片)的确，作为“好声色而不恤国政”的亡国之君，李后主确实没什么可说的，但作为一代词人，他却给我们留下了许多惊天地泣鬼神的血泪诗篇，《虞美人》就是其中之一。
好，下面就让我们一同来走进这位亡国之君的内心世界。
三、欣赏歌曲，领悟意境
播放邓丽君演唱的《几多愁》。
（说明：通过邓丽君优美抒情的歌声和演员出色的表演这一视听形象，让学生对《虞美人》一词有初步的感受。）
四、诵读课文，整体感知
1、诵读指导：
把握节奏 ：“语气可于四字作逗，或上二下七，但终以一气呵成为佳。”
找出韵脚： 了、少、风、中、在、改、愁、流
押韵规律（特点）：两句一换韵，两平两仄
读出感情： ①感情基调：低沉、凄凉
②重点词语：何时、多少、又、不堪、应、只是、几多。
2、请两位学生朗读，然后让大家评议谁读得好。
注意：应该用什么样的感情基调去读：低沉、凄凉
注意声调要有起伏变化：高低强弱，节奏快慢
读准能体现词人内心痛苦的关键词语。
3、教师范读。
4、学生齐背。
五、披文入情，逐句赏析
1、“春花秋月”本是美好事物，且是不变的自然规律，作者为什么希望它结束呢？(亡国之君，内心痛苦;以乐景写哀情)
2、往事知多少——（作者会想起哪些往事呢？）(物质方面：锦衣玉食、后宫佳丽、等等，更可引导他们从精神层面上：欢乐、尊严、自由，甚至生存的安全感等等)
3、“小楼昨夜又东风”中的“又东风”表现了作者怎样的思想感情？（东风即春风，感叹时光流逝，宇宙的永恒不变）
4、只是朱颜改——“朱颜”的含义 （后宫佳丽的容颜，词人自己容颜，国家的容颜）
思路结构图
问 答
何时了 又东风 应犹在 （宇宙之永恒不变）
知多少 不堪回首 朱颜改 （人生之短暂无常）
几多愁 一江春水…… （永恒与短暂达到统一）
三度对比，三问三答，隔句相承
5、品味名句
“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”。理解此句的妙处。
特色：把抽象的感情形象化。
其它以比喻写愁的诗句：
剪不断，理还乱，是离愁(愁之形态)
白发三千丈，缘愁似个长(愁之长度)
只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁(愁之重量)
6、总结艺术特色:
1、把抽象的感情形象化
2、起伏跌宕的写法(三度对比，三问三答，隔句相承)
六、拓展阅读
1、相见欢
李煜
无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还断，是离愁，别是一般滋味在心头。
2、
相见欢
林花谢了春红，大匆匆，无奈朝来寒雨晚来风。
胭脂泪，相留醉，几时重?自是人生长恨水长东!
七、作业(任选一题)
1、阅读李煜的《浪淘沙》(课本P40)，写一篇三四百字的赏析文章(或联系现实写感想)。
2、将《浪淘沙》与《虞美人》作比较赏析（从情感、语言、艺术手法等方面），字数不限。
浪淘沙令 李煜
帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。
独自莫凭栏，无限江山。别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。
八、再次欣赏《虞美人》flash，在优美的音乐声中结束课程。
附板书设计：
问 答
何时了 又东风 应犹在 （宇宙之永恒不变）
知多少 不堪回首 朱颜改 （人生之短暂无常）
几多愁 一江春水…… （永恒与短暂达到统一）
《虞美人》教学设计6
教学目标：
1、抓关键词语，理清思路，熟读成诵。
2、理解本词“把抽象的感情具体化”这一艺术特色。
教学重点难点：
重点：在理清结构的基础上，抓住三组对比，熟读成诵。
难点：理解本文艺术特色
教学方法： 诵读法 、以意逆志﹑知人论世﹑置身诗境﹑缘景明情 、因声求气、吟咏诗韵
教具使用：多媒体
教学时间：一课时
教学过程：
一、导语设计
一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨，一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿，一个泪眼朦胧面容苍白的君主。佛，他拜过了；契丹，他也求过了，眼见着亡国被俘的命运是逃不掉了。在这花园般美丽的古都金陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候，这位“生于深宫之中，长于妇人之手”的风流天子，缓缓地站起身来，脱去穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍，肉袒负荆，出城跪降。随后，在宋兵的辱骂声中，一路呜咽，北上东京。紧接着就是被囚禁，只能日夕以泪洗面。虽被封为“违命侯”，但最后的命运还是在他过完41岁生日的那天晚上，面对一弯残月，他慢慢转过身去，远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法整理这多年积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的诗歌，喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡。
他就是李煜，这首词就是《虞美人》。
前面，我们已经学完了第一二单元的诗歌，有没有同学可以告诉我，从中你都学到了哪些鉴赏诗歌的方法？（生答：以意逆志﹑知人论世﹑置身诗境﹑缘景明情…）当然，仅有这些方法，我们还不能很好的鉴赏中国古代诗歌，今天我就将带领大家运用你们所掌握的这些方法和因声求气、吟咏诗韵﹑诵读等方法去学习李煜写的《虞美人》。
二、复习检查词的相关知识：
1、词最初称为“曲词”或“曲子词”，和乐府一样是配音乐的。后来它逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。又因为其句式长短不一，所以它还被称为“长短句”。
2、词的分类：词分为小令、中调、长调。 （按字数多少）
小令（58字以内）；中调（59至90字）；长调（91字以上）。
3、词牌和标题
词的标题是其内容的集中体现，而词牌则是词的格式的名称。
4、 就内容和风格而言宋词分为婉约 ﹑豪放两大流派。以苏轼、辛弃疾为代表的是豪放派诗作气势豪放、意境雄浑，词中充满豪情壮志，给人一种积极向上的感觉和力量；以秦观、李清照、柳永为代表的是婉约派语言清丽、含蓄，词中抒发感情婉转缠绵，多写个人遭遇，男女之情。
三、因声求气、吟咏诗韵
听一听、读一读
欣赏邓丽君的《几多愁》并指导学生诵读。
学生诵读《虞美人》，并初步感知
1、音读 把握节奏：“语气可于四字作逗，或上二下七，但终以一气呵成为佳”。
2、意读 提示：读注释一，总体把握内容
绝命词，对故国的深切怀念。借眼前之景，发忧思之情。
四、知人论世 （引出对李煜的简介和本文的写作背景）
1、作者简介及写作背景
李煜（937--978），字重光，号钟隐，五代时南唐后主，世称李后主。工书善画，洞晓音律。投降宋朝后被封为“违命侯”，幽禁在汴京。他整日以泪洗面，凄凉寂寞，度日如年，在41岁生日（七月七日晚）时做《虞美人》，并令歌伎演唱，在词中不假思索的表达他对过去宫廷生活的怀念，因此触怒宋太宗被赐毒酒毒死。所以，这首《虞美人》可算是李后主的绝命词了。当然《虞美人》也是他脍炙人口的代表作。
2、后人评价:
做个才人真绝代，可怜薄命做君王。
后主之词，真所谓以血书者也。
——王国维
五、置身诗境 缘景明情
想一想、议一议
提问:词中哪个字可以概括前六句的感情？大家说说李煜的“愁”有哪些？
《虞美人》教学设计往事之叹
愁
亡国之恨
离家之痛
思乡之苦
1.“春花秋月”是美好的事物，词人为何希望它早点结束？
明确：李煜虽名为王侯，实为亡国奴、阶下囚。在对人生已经绝望之时，曾经拥有的春花秋月对他来说，不过是一种“过去的美好已永远失去”的感情折磨，不能不让他悲痛。奇语劈空而下，问得很奇，却又在情理之中。
2.“往事知多少”中“往事”的内涵是什么？请从物质和精神两方面思考。
明确：物质——李煜在南唐国当皇帝时锦衣玉食、佳丽三千、纸醉金迷的富贵生活；
精神——权力、地位、人格、尊严，自由甚至生存的安全感。
3.“小楼昨夜又东风”中的“又”有什么深刻含义？
明确：“又”点明他囚宋后又过了一年。季节的变化引起他无限的感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。
4.为什么词中作者两次提到“月”？联系学过的诗歌，谈谈“月”这个意象有何特定含义？
明确：举头望明月，低头思故乡。
海上升明月，天涯共此时。
——怀念故乡
今夜鄜州月，闺中只独看。
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
——怀念亲友
5.在诗句“只是朱颜改”中，改变的仅仅只是朱颜吗？
明确：不仅仅只是朱颜，还有人的地位（从皇帝沦为囚徒）、人的感受（由安富尊荣到忍辱蒙羞）。
6.改变的有朱颜、地位、感受，那么没有改变的有什么？请从词中寻找具体的事物。
明确：春花秋月、小楼东风、雕栏玉砌——景物依旧、物是人非的.悲愁之感油然而生。
7.前六句词有三组对比，反复对比宇宙永恒不变和人生短暂无常。请问哪几句写宇宙？哪几句写人生？
明确：（宇宙永恒不变）（人生短暂无常）
春花秋月何时了—往事知多少
小楼昨夜又东风—故国不堪回首月明中
雕栏玉砌应犹在—只是朱颜改
回环往复，一唱三叹，唱出词人心灵上的波涛起伏，忧思难平，唱出物是人非的无限怅恨，于是，最后两句呼之欲出。
8.“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”妙在何处？
明确：这是以水喻愁﹑流传千古的名句。作者将一腔愁绪化为有形的流水，显示出愁思如春水恣肆，奔放倾泻，又如春水不舍昼夜，长流不尽，语句形象而生动。
这哪里是江水，分明是一滴滴负载着愁情的李煜的眼泪啊。这样的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水，把抽象的感情形象化，发人深思，引人共鸣。
六、本课小结
全词以问起，以答结；由问天、问人而到自问，问天天不应，问人人不知，问己泪满面。通过凄楚中不无激越的音调和曲折回旋、流走自如的艺术结构，使作者的愁思贯穿始终，形成沁人心脾的美感效应。其感情之深厚强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切、冲决而出之势。
七、拓展训练，写出你所知道的写愁名句。
写愁名句
白发三千丈，缘愁似个长（李白）
抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁（李白）
这次第，怎一个愁字了得 (李清照)
只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁 （李清照）
试问闲愁几许，梅子黄时雨（贺铸）
离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水（欧阳修）
春去也，飞红万点愁如海（秦观）
便作春江都是泪，流不尽，许多愁（秦观）
剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头（李煜）
八、随堂练习 阅读李煜的词，完成题目
相见欢
林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风。
胭脂泪，相留醉，几时重?自是人生长恨水长东!
下面对于词句比喻的理解不正确的一项是( D )
A.以“林花谢了春红，太匆匆”比喻自己帝王生活结束之快。
B.以“无奈朝来寒雨晚来风”比喻国亡家破，是由于外力的打击。
C.以“胭脂泪，相留醉，几时重?”比喻帝王生活一去不复返，企其重来之不可再得。
D.以“水长东”比喻自己的愁苦将会像东流水一样滚滚而去，这样自己就能摆脱忧愁，自由生活了。
九、布置作业：
阅读李煜的《浪淘沙》，写出自己的赏析。
浪 淘 沙【南唐】李煜
帘外雨潺潺，春意阑珊。
罗衾不耐五更寒。
梦里不知身是客，一晌贪欢。
独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。
流水落花春去也，天上人间。
《虞美人》教学设计7
教学目标
（1）置身诗境，体悟意境美。
（2）因声求气，感受诗情美。
（3）培养学生自主、合作、探究的学习兴趣和学习精神
教学重点：
1、体悟词的思想内容和意境，提高审美情趣和文学鉴赏能力。
2、学习把抽象的感情形象化的写法。
教学难点：
词中各种写作技巧的运用对提升主题所起到的重要作用
教学方法：
合作探究法、诵读法。
教学课时：
1课时。
教学过程：
一、导语
法国诗人缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”的确，不论是我们漫步古代的文学殿堂，还是漫步现代的文学殿堂，总能见到一些“含泪”的“不朽”篇章。如艾青的.《我爱这土地》中“为什么我的眼里常含着泪水？因为我对这土地爱得深沉”。白居易的《琵琶行》中“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。”《红楼梦》的作者也自述道：“满纸荒唐言，一把辛酸泪；都云作者痴，谁解其中味。”杜甫的“戎马关山北，凭轩涕泗流。”等等，这些诗歌都浸透了作者自己的眼泪。今天我们所要学习的这首诗歌，不仅是用作者的眼泪铸成的，更是用作者的鲜血铸成的。因为这首词在完成后不久，就给作者招来了杀身之祸，因而也成了他的“绝命词”。这就是被誉为“词中之帝”的《虞美人》。
二、介绍作者：
李煜，（937——978）初名从嘉，字重光，号钟隐，莲峰居士等,南唐主，世称李后主，在位15年（961——975）中，前半生政事不修，纵情享乐，所写词多表现宫廷、男女和离愁别绪。国亡降宋后逢违命侯，过了三年囚犯般的屈辱生活,其创作转向孤寂悲凉，多写思乡情、亡国恨。作了阶下囚后，朝夕以泪洗面，虽被封为“违命侯”，但最终还是在他过完41岁生日那晚，被宋太宗赐酒毒死，留下了一首绝命词作——《虞美人》.他工书、善画，洞晓音律，而尤工于词。
创作风格：直抒胸臆，不加雕饰，谴词准确、洗练，生动如画，形象鲜明，风貌天然。为唐、五代其他词人所不及。
王国维《人间词话》中说“词至李后主而眼界始大，感慨遂深。”
备注：五代十国指后梁、后唐、后晋、后汉、后周、吴、南唐、吴越、楚、北汉、南汉、前蜀、后蜀、南平、闽
四、朗读感知
鉴赏一首诗歌，要求有一个心理准备，那就是心静，唯有心静才能心净，才能真正走入词的意境，鉴赏本首词我们按照音读、意读、美读三步来完成。
1、音读把握节奏：“语气可于四字作逗，或上二下七，但终以一气呵成为佳。”找出韵脚：两韵一换ao~ong~ai~ou
2、意读提示：读注释①，总体把握内容。
绝命诗，对故国的深切怀念。借眼前之景，发忧思之情。
3、美读要朗读得好，真正做到美读，要把握全词的情感核心。文中那个句子可作核心？哪个词概括了全文的感情？
“问君能有许多愁？恰似一江春水向东流”
这是以水喻愁的名句，它好在什么地方？我们先来看一些写愁的名句：
“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”——贺铸《横塘路》
“便做春江都是泪，流不尽许多愁”——秦观《江城子》
“春去也，飞红万点愁如海”——秦观《千秋岁》
“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”——李清照《武陵春》
“遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起！”——王实甫《西厢记》
李煜将愁变成水，贺铸、秦观将愁变成随水而流的东西，李清照则进一步把愁搬上了船，到了王实甫更把愁从船上卸下来装在车上。都是将精神化为物质，将抽象化为形象。但都不如李煜写的这么形象。
（表达效果：愁思像春水汪洋恣肆，一泻千里，写出了愁思的多；又像春水之昼夜不停，长流不息，无穷无尽，写出了愁思的绵长）
诵读指导：此句是整首诗情绪的高潮，愁如春水，澎湃胸中，不可遏止。诵读时要把这无尽的哀愁表现出来。形容愁之深之多的词语“几多”和“一江”要重读，“愁”和“春水”要轻读，“向东流”是指愁绪的绵长无尽，声音要延长。
（1）、“问君”“君”为谁？-----李煜
（2）自问问何事？------------------愁
（3）、愁从何来？（探讨，）
家庭支离破碎
优越生活不再
君王宝座失落
性命朝不保夕
时光匆匆飞逝
（3）、这层层叠叠的铺天盖地的“愁”接踵而至，真是“这次第，怎一个愁字了得”！是什么东西勾起他的“愁”？作者是通过什么来写“愁情”的？
引导学生把握词的意象和表现手法，理清脉络，初步体味词的意境
春花秋月何时了？往事知多少。
（4）、全词基调是愁的，哀伤的，为什么这里用了充满暖意的春花秋月意象？“春花秋月”是美好的事物，为何希望它早点结束？
“一切景语皆情语”，景物是感情的外化。名虽王侯，实为亡国奴、阶下囚。在对生命已经绝望之时，“春花秋月”是对他的一种讽刺，让他觉得厌烦，所以，“问”在情理之中。
以乐写哀倍增其哀。
（5）、“往事知多少”中“往事”具体指什么？
锦衣玉食、后宫佳丽、欢乐自由
（6）、小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。“东风”指什么？为什么用一个“又”字？
春风------------------照应春花秋月
（7）、“故国不堪回首月明中”一句为什么要在“月明中”回首故国？在这里“月明”有什么含义？
举头望明月，低头思故乡（李白《静夜思》）
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。（李白《闻王昌龄左迁龙标，遥有此寄》）
露从今夜白，月是故乡明。（杜甫《月夜忆舍第》）
海上生明月，天涯共此时。（张九龄《望月怀远》）
月亮有“思乡”、“忧伤”的意象意义。
（8）、“雕栏玉砌应犹在”一句中，为何只提到“雕栏玉砌”而不是其他事物？
皇权的象征
（9）、“只是朱颜改”中，仅仅只有容颜在改吗？
生活、容颜、地位，尊严、社稷
五、学生反复读，体会思想情感。
六、思考：假如让我们唱这首歌，我们会用什么样子的调子来唱呢？播放歌曲“虞美人”
七、拓展阅读
浪淘沙
帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。
讨论：这首词和《虞美人》各抒发了怎样的个人情感？又分别说出了哪些人生共通的体验？
《虞美人》教学设计8
教学步骤
一、 导入课文。
同学们，今天我们学习李煜的词《虞美人》，下面请大家朗诵一次：“春花秋月何时了，往事知多少！小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”（下面请一位同学把这首板书在黑板上面）
二、背景知识导入
学这首词之前呢，我们先了解一下《虞美人》这个词牌名的来历（在这位同学板书的过程中，请大家思考这个问题，看到一《虞美人》这个词牌名会想到哪些相关的东西）
大家看到这个词牌可否想到与此相关的东西?电影《霸王别姬》，在四面楚歌中，虞姬拔剑自刎。据说后来虞姬血染之地，长出一种鲜红的花，后人为了纪念她，便把这种花叫做“虞美人”。此词牌名源于项羽与虞姬的悲剧故事。通过学习这首词，我们想想，李煜的命运是不是一个悲剧故事呢？
板书：《虞美人》 《霸王别姬》 虞姬
三、再接着我们了解作者李煜。
李煜：字重光，史称南唐后主，用现在的话可以这样概括，李煜，民族汉，职业皇帝，业余爱好填词作曲，不良习惯贪酒好色。但他这个皇帝是乱世皇帝，当时候的南唐，内忧外困，风雨飘摇，但此时的李煜仍“泡酒吧，卡拉ok，苟且偷安”，史书上记载他“好声色，不恤国事”，最后国破家亡，被北宋俘虏至汴京，封为“违命侯”，过起了“日夕以泪洗面”的软禁生活。但这位皇帝政治上的平庸，并非不学无术，他的副业就搞得特别好，他热衷于他皇帝职业以外的事，比如他工书，善画，洞晓音律，具有多方面的文艺才能。作为一代词人，他给后代留下了许多惊天地，泣鬼神的血泪文字，被后人誉为“千古词帝”，今天我们学习的《虞美人》，就是李煜词作中最为人们所称道的一篇，也就是这首艺术价值极高的词，同时给李煜招来杀身之祸，成为李煜的绝命词。为此后人感叹：“作个才人真绝代，可怜薄命作君王。”真所谓“国家不幸诗家幸,话到沧桑语始工。”
板书： 千古词帝 亡国之君
李煜
作个才人真绝代 可怜薄命做帝王
【国家不幸词家幸，话到沧桑语始工】
四、赏析
古人说亡国之音哀以思，李煜是如何在《虞美人》中表达他的'凄婉和哀愁呢？我们先看这首词的上阕：词的开头一句就极为沉痛。春花秋月本是美好的事物，可是作者却以怨恨的口吻发出诘问：“春花呀 ，秋月呀，什么时候才能终了呢？”词人为什么这样见花落泪，对月伤心，为什么这样痛不欲生呢？因为春花秋月只会引起他对往事的追忆，而往事桩桩件件都会令人心碎。“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”两句缩笔吞咽，放笔呼号。因偷生人间，历尽折磨，感到这种非人的生活、痛苦的折磨没有尽头，而往日的一切又不堪回首，只能更加增添悲愁。
词的下阕承上，因故国月明进一步联想，旧日的宫殿犹在，而江山易主，人事已非，回想起来真是肝肠寸断，凄惨之至。结尾两句自问自答，倾吐心中不可抑之愁，用江水的长流不息来形容自己愁恨的永无尽时，以兴体作结，尤为精警。
全词以问起，以问结，由仰首问物，到抚心自问，一气盘旋，曲折回荡，如泣如诉，声泪俱下。通篇语气连贯而又起伏不定，抒发感情深沉真挚。词中还运用反衬和比喻，如春花秋月本来是美好的事物，但却怨问其“何时了”，小楼东风带来春天的信息，却反而引起“不堪回首”之念。这都是反衬的手法，表达感情更为深刻。“一江春水向东流”是以水喻愁的名句，形象地表现出愁思如水，长流不断，无穷无尽。通过这样具有诗意的形象比喻，真实而深刻地表现自己的深哀和剧痛，而且将这些抽象的、难以捉摸的东西写得具体形象，达到很好的艺术效果。显示出愁思就象那一江春水汪洋恣肆，奔放倾泻；又如一江春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。
五、课后思考题
请大家想想在中国古典诗词还有哪些描写“愁”的绝妙词句，然后跟李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”作比较，看看哪一种更具有艺术震撼力
1、李白：白发三千丈，缘愁似个长
2、李清照：只恐双溪舴艋（zemeng）舟，载不动，许多愁
3、李煜：剪不断，理还乱，是离愁。别有一番滋味在心头
4、李白：借酒浇愁愁更愁，抽刀断水水更流
附注
1、解释：
小楼：作者被关押在汴京的寓所。
故国：旧国，此指南唐。
雕栏玉砌：指远在金陵的南唐故宫。
朱颜改：指自身原本红润的容颜，由于被囚禁而无限忧郁而显得老态了。
君：作者借以第三者的口吻来扣问自己。
2、翻译：
春花开落秋月圆缺年年岁岁，往往复复到何时才算完呢？
人生短暂，转眼多少往事成空。
小楼昨夜又东风，不忍回首啊，月下故国在我手中毁灭，宫中亭台楼阁也许还在吧，只是流连于那的人容貌已改，人生就意味着无尽的悲愁，若问你的愁苦有多少，我知道，恰如一江春水不分昼夜，滚滚东流。
《虞美人》教学设计9
一、教学目标
知识与能力：知人论世，了解作者的生平、艺术风格，并背诵这首词。
过程与方法：让学生提前预习课文，可以在网络上搜集关于李煜的历史故事、优秀词作。指导学生诵读，并从艺术手法角度分析这首词，充分把握文本差异这个切入点。
情感态度与价值观：感受词的意境与情韵；了解本词体现的人生哲学。
二、教学重难点
教学重点：把握艺术手法，对重点句子的深入分析。
教学难点：体味词的"艺术特点；提高学生诗词鉴赏能力。
三、教学方法
教法：讲述与启发有效结合
学法：诵读法、分组合作探究
四、教学过程
（一）导入新课
播放音频文件：邓丽君的《几多愁》，通过音乐旋律让学生们整体把握这首词的情感基调。
（二）知人论世
李煜，五代时南唐国主。字重光，号钟隐、莲峰居士。（因为李煜一个眼睛中有两个瞳子，历史上的项羽也是双瞳子的。古代迷信说法相貌不凡的人一定是帝王之相。因此当时的太子，也就是李煜的哥哥李弘冀对他是颇为忌惮的。为了避嫌，也为了韬光养晦，李煜采取了避世的生活态度，整天花前月下、饮酒赋闲，所以号钟隐、莲峰居士。）他通晓音律、善诗文、能书画。前期的词风感染了明显的轻靡绮丽色彩；后期的词风呈现出苍凉沉郁的格调。词风的变化源于词人生活环境、人生遭遇的改变。975年，宋朝军队攻占金陵，俘虏了后主。宋太祖封他为违命侯，亡国之后的阶下囚生活，让他的词转向对思乡之苦、离家之痛、亡国之恨的书写。
987年的7月7日是李煜的生日，他写下了《虞美人》这首词，并命令乐工进行演唱。当皇帝听闻此事，龙颜大怒，并赐“牵机药”（牵机药乃是古来帝王要将近臣和妃子赐死时所用的毒药）毒死了李煜。因此《虞美人》就成为李煜的绝命词。因此有人就说李煜“作个才人真绝代，可怜薄命作君主。”此时，我们不禁要问：一首普普通通的词怎么会要了李煜的身家性命呢？接下来就让我们再走近李煜、走近他的作品吧。
（三）诵读指导
诗歌教学应该重点强调诵读，让学生读出诗味才是教学的关键。无论是中国的传统教学，抑或者是今天的新课程理念都将朗诵定格为诗歌教学的重心。作为教师，首先应该为学生排除字词读音的障碍，在此基础上可以播放名家诗朗诵片段，朗诵能力好的教师也可以亲自示范，让学生充分感受诗词这门艺术的语言魅力。然后进行具体的诵读指导：
1、把握整首词的感情基调：凄楚哀怨
2、整首词的高潮部分是：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”其中“几多”、“一江”要进行重读，进而将心中怒不可遏的愁怨喷涌出来。“愁”与“春水”需要轻度。“向东流”需要将声音延长，进而体现出愁绪的绵延不绝。
（四）分析品鉴
1、春花秋月何时了，往事知多少
(有的版本将“春花秋月”写作“春花秋叶”，你认为哪一种好？
明确：认为“春花秋月”好的。理由是：钟嵘《诗品序》：“春风春鸟，秋月秋蝉。”这些自然风物的变化是能够感动人心的。古代人是习惯使用“春花秋月”来象征世间一切美好的事物的。然而此时的诗人已经沦为阶下囚，面对如此美景只能心生遗憾、抱怨。往日自己奢侈、自由的生活只能浮现在记忆之中，所以词人希望“春花秋月”的日子尽早结束。
认为“春花秋叶”好的。理由是：“春花”是比较容易凋零的，比喻时光流逝、人生易老。而“秋叶”给人一种萧条肃杀之感。所以“春花秋叶”，春、秋两个季节典型的自然特征，正好能够衬托词人遭受的牢狱生活之漫长和痛苦。
(这两句诗运用的最典型的艺术手法是什么，请简要分析。
明确：对比。花开花落、月缺月圆，是自然永恒的现象。而人世间的很多事情是捉摸不定、变化无常的。将宇宙的永恒与人世的短暂形成对比，其哀怨落寞之情呈现纸面。
2、小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中
(如何理解“东风”？
明确：按字面理解就是从东面吹来的风。南唐定都在金陵，在宋朝的东南方。因此之于李煜而言，“东风”就是从故国吹来的风，这么理解正好与后一句“故国不堪回首月明中”相契合。或者“东风”理解成“春天”，表示自己离开故国，成为阶下囚已经有一年的时间了。一个“又”表现出词人的绝望，无限感慨之情被表露无遗。陆游有“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”这里的“又”也是一种渴望复国的无望。
(“故国不堪回首月明中”与词人的被杀有何关联？
明确：“月是故乡明”，月圆之夜不免引起异乡人的思乡之情，这是中华民族共同的`文化心理。始终怀念故土，怎么会不引起统治者的忌惮呢。再加上后面“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”，那种故国的怀念之情又得以加强，宋朝皇帝怎么还会留下词人李煜呢！因为词人写了这首词而被杀掉，也就能够说得通了。
(这两句诗运用的最典型的艺术手法是什么?请简要分析。
明确：对比。小楼东风可以视为李煜在现实中受到囚禁约束的体现，而故国明月可以视为过去美好而自由的生活的体现。用昔日的美好来对比反衬今日的凄惨，悲痛的情感不言而喻。
3、雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改
(有的版本将“雕栏玉砌应犹在”写作“雕栏玉砌依然在”，请问哪个更好？
明确：“应犹在”比较符合情理。因为词人李煜客居异乡，故国的“雕栏玉砌”、“雕梁画栋”不能亲眼见到，只能浮现在词人的回忆之中。这种推测与遥想更符合逻辑。因为是推测与遥想，所以这里运用了虚实结合的手法。同时一个“在”、一个“改”构成对比，表现出物是人非的历史沧桑感。
(谁的“朱颜”在改变？
明确：后宫佳丽的容颜、词人的容颜、故国的容颜。朱自清《诗多义举例》：“多义也并非有义必收：搜寻不妨广，取舍却须严……我们广求多义，却全以‘切合’为准；必须亲切，必须贯通上下文或全篇的才算数。”经过取舍，我觉得将“朱颜”理解为李煜的自身是较为恰切的，因为这样，“只是”、“几多愁”、“朱颜改”都能解释通顺。
4、问君能有几多愁，恰似一江春水向东流
(有的版本将“几多愁”写作“许多愁”，你觉得哪一个比较好？
明确：我觉得“几多愁”比较好。这是诗人自己问“愁”的数量，但是它并没有给人以明确的答案。人生的愁怨就犹如那奔流不息、汪洋恣肆的一江春水，一个陈述词“许多”显然是不能够达到这种艺术效果的。
(这两句诗“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”为什么成为千古名句？
从内容角度来看，“恰似一江春水向东流”是九个字的长句，一口气贯彻下去，滔滔滚滚，声情合一。这两句诗之所以至今仍有强大的生命力，主要是因为源于创作主体具有真纯的情感，正如尼采所言：“一切文学，余爱以血书者。”同时也需要将真纯的情感琢磨得完美晶莹。
从艺术手法角度来看，运用比喻（将“愁”比喻成“水”）、夸张（将“愁”夸大成漫无边际的江水）、设问（以情问、以景作答，化抽象之情为形象之景，突出愁之多，愁之浓）。
（五）合作探究
王国维在《人间词话》中分别是这样评价李煜的：“生于深宫之中，长于妇人之手，是其为人君所短处，亦即为词人所长处”与“词至李后主，而眼界始大、感慨遂深，遂变伶工之词为士大夫之词。”同一个人的两种说法是否矛盾？请说明理由。
明确：这个问题比较难，有兴趣的同学可以合作探究，形成读书报告。参考书目叶嘉莹的《唐五代名家词选讲》、《词之美感特质的形成与演进》等。
（六）总结
词人李煜娴熟地运用了对比、比喻、夸张、虚实结合等艺术手法，将真纯的情感倾注其中，被王国维赞誉为出于“赤子之心”的“天真之词”。法国著名作家缪塞曾言：“最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不休的篇章是纯粹的眼泪。”这就是《虞美人》经久不衰、历久弥新，始终保持着强大的艺术生命力的主要原因吧。
（七）课后作业
背诵默写《虞美人》
完成教材课后习题第三题：讨论《虞美人》和李煜同时所作另一首《浪淘沙》个抒发了怎样的个人情感？有分别说出了哪些人生共通的体验？
五、教学反思：
1、使用多媒体课件，内容充实丰富、具有直观性特点，而且音频文件的名家朗诵更能带领学生走进词境，实现文本与学生之间的互动，甚至是某种程度上的情感共鸣。
2、强调古诗词的诵读，只有充分的吟咏才能体味到诗词的语言魅力与情感力量。我觉得诗词之所以“美”，是因为它是一种音乐的艺术，现实生活中没有人不喜欢音乐。
3、充分利用文本差异，推进串讲的展开。其实，不同版本的文字各有千秋，各有各的艺术魅力。只要理由“自圆其说”即可，培养学生的合作探究能力，质疑批判精神。
《虞美人》教学设计10
教学目标：
1、了解词的基本知识及词作者的相关情况。
2、理解词的基本意义和思想内涵。
3、感受本文将“抽象的感情形象化”的艺术特色。
教学重点
1、学会分析诗词的意象及意境，从而把握诗人的感情。
2、知人论世的欣赏方法。
3、提高诗歌鉴赏能力。
教学难点：
1、学会分析诗词的意象及意境，从而把握诗人的感情。
2、知人论世的欣赏方法。
一、导入：
播放歌曲《虞美人》（费玉清唱），引入：听到这熟悉的旋律，大家知不知道这首歌曲的词作者是谁？
二、简介词及作者。
1、简介词：
①名称：“词”又称“诗余”、“曲子词”、“长短句”，是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不一的诗体。
②特点：词有词牌，又称为词调。是词的格式名称。段数、句数、韵律、每句的字数、句式、声律都有不同的规定。“调有定格，句有定数，字有定声”。格式是固定的，所以写词就叫“填词”。
③词大多分段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，分两片的最为常见。
④分类：
小令(≤58字)
按字数分中调(59～90)
长调(≥91字)
词按表现风格 豪放词：豪迈奔放，苏、辛
婉约词：婉约含蓄，李清照、柳永。
2、词牌“虞美人”介绍：
唐教坊曲，初咏项羽的宠姬虞美人而得名。
虞姬，项羽的宠姬，常随项羽出征各地。公元前202年，项羽被刘邦军队围于垓下。夜饮中，项羽慷慨悲歌：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！”美人虞姬和之：“汉军已略地，四方楚歌声。大王意气尽，贱妾何聊生。”
在四面楚歌中，项羽拔剑自刎，虞姬亦拔剑自刎。后来虞姬血染之地，长出一种鲜红的花，后人为了纪念她，便把这种花叫做“虞美人”。后来一无名氏根据这个悲剧故事写一首《虞美人》，这就是词牌名的.由来。因李煜填此词的名句，又名“一江春水”，此外又名“玉壶冰”等。
3、简介李煜：
李煜（937—978），字重光，史称南唐后主。他工书，善画，洞晓音律，具有多方面的文艺才能。宋太祖开宝八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，被囚禁在一座小楼里，被封为违命侯。过了二年多囚犯般的屈辱生活，相传后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》词，声闻于外，宋太祖闻之大怒，命秦王赵廷美赐牵机药将他毒死。牵机药有人说是中药马钱子，服后破坏中枢神经系统，全身抽搐，头脚缩在一起，状极痛苦。可以说此词是他的绝命词。后人吊李后主诗云：“作个才子真绝代，可怜薄命作君王。”的确，作为一个“好声色，不恤国事”的亡国之君没什么好说的，可是作为一代词人，他给后代留下了许多惊天地、泣鬼神的血泪文字，千古传诵。这首《虞美人》就是其中最为人们所熟知的一篇。
三、品读。
1、听朗读录音。
1、指定学生诵读，其他学生思考文中哪个词概括了全文的感情？
2、教师评点并作诵读技法指导：
感情基调：低沉、凄凉。
把握节奏：见画面。
重读词语：何时、多少、又、不堪、应、只是、几多。
韵脚：了、少、风、中、在、改、愁、流
四、理解全词，把握主旨。
1、你认为全词中哪一个字最能表达词人的情感？（愁）
2、词人为表达情感借用了哪些意象？
春花秋月、往事、小楼东风、明月故国、雕栏玉砌、朱颜、一江春水等意象
3、“春花秋月”本是美好的事物，词人为什么希望它结束呢？
李煜降宋后被封为违命侯，名虽王侯，实为亡国奴、阶下囚。在对生命已经绝望之时，“春花秋月”是对他的一种讽刺，让他觉得厌烦，希望这一切都结束。（乐景哀情倍增其哀。）
4、“往事知多少”中的往事指什么呢？
“往事”的内容很丰富，可以泛指他做帝王时的一切活动。具体来说可能是过去后宫佳丽的簇拥，锦衣玉食的生活，万首称臣的尊严以及为所欲为的自由感等等。可是以往的一切都没有了，都已经消逝了。（不仅指以前的富贵生活，更是对欢乐、自由的向往，对尊严的期盼，对生存安全感的需要。精神的需要已经超过了物质需要。）
5、“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?
“又东风”点明他归宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨：感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返；感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。（“东风”表示季节更替，而“又”则说明时光飞逝，人的生命在一点一滴流逝，复国的希望也在一点点地破灭。）
6、词中两次提到“月”这个意象，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗?
“举头望明月，低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”“我寄愁心与明月”：表现怀念故乡、怀念亲人。
7、“雕栏玉砌应犹在”一句中，为何只提到“雕栏玉砌”而不是其他事物？“雕栏玉砌应犹在”反映作者怎样的心理活动?
皇权的象征。“雕栏玉砌”是作者过去生活的象征,词人身在汴京未见故都情景,故用猜度语气写,含有国破家亡、江山变色,不知新主人对它们态度如何之意。反映了作者追思、悔恨、满腔悲慨的心理活动。
8、在前六句中，哪个字可以作为全词的“诗眼”?“只是朱颜改”中“朱颜”的含义是什么?仅仅只有容颜在改吗？
“只是朱颜改”的“改”字。
朱颜：后宫佳丽的容颜，词人的容颜，国家的容颜，雕栏玉砌颜色。
改变的还有生活（锦衣玉食的生活变为囚徒的生活），地位(由国之君沦
为阶下囚)，感受(由安富尊荣到忍辱蒙羞)。
9、名句鉴赏：“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”
——设问、比喻、夸张。
用春水来比喻愁。
愁思像春水汪洋恣肆，一泻千里，写出了愁思的多；
又像春水长流不息，无穷无尽，写出了愁思的绵长。
本句把无形的愁思化成有形的流水，生动形象地表达了感情，“暗恨”变为“悲恨激动”，大胆抒发了亡国之恨。
10、李煜用“一江春水向东流”来比喻他的愁，那么他是为什么而愁？请结合全词内容和李煜身世概括。
往事之叹，亡国之恨，离家之痛，思乡之苦。
11、列举运用比喻化虚为实写愁意的其它名句。
愁是一种抽象的情感，而诗人往往能巧妙地化虚为实，把原来只可意会的“愁”写得具体可感，常见的有以下几种情况：
（1）描摹愁的质感、形态（以水喻愁、以山喻愁、以草喻愁）
问君能有许多愁，恰是一江春水向东流。李煜《虞美人》
汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。白居易《长相思》
离恨恰如春草，更行更远还生。李煜的《清平乐》
（2）描摹愁的长度（夸张手法）
白发三千丈，缘愁似个长。李白《秋浦歌》
（3）描摹愁之广度（博喻手法）
试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。贺铸《青玉案》
（4）描写愁之重量。
只恐双溪酢艋舟，载不动许多愁。——李清照
休问离愁轻重，向个马儿上驮也驮不动。——董解元
（5）描摹愁之动作。
一种相思，两处闲愁，此情无计可消除，才下眉头，却上心头。——李清照
在诗人的笔下，愁有了质感，有了体积，有了重量，有了一种灵动的美，抽象的愁绪变得形象可感。
12、作者用了哪些表现手法来写“愁情”的呢？
A、比喻：（前面已分析）
B、对比：春花秋月的无休无尽与往事短暂无常的对比；小楼东风的永恒与故国不堪回首的变化无常的对比；雕栏玉砌的常在与朱颜改的对比。真是“物是人非事事休”，“载不动许多愁”。前六句的章法是三组对比，隔句相承
C、发问：问天—问人—问自己，一唱三叹。问天天不应，问人人不知，问己泪满面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的艺术结构。
D、虚实结合，情景交融：实写：物是（自然永恒）虚写：人非（人生无常）
五、总结全文。
法国作家缪塞尔说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。’’
尼采说：“在所有文学作品中，我尤其喜欢那些用血写出来的文字。”后主之词就是用自己的血写出来的。作者一字一泪，读者一字一泪，歌者一字一泪！
六、作业
1、背诵《虞美人》；
2、拓展阅读鉴赏：
浪淘沙令
帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。
独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。
七、最后，我们在邓丽君的歌声中再一次去感受李煜的愁。
《虞美人》教学设计11
一、导入：以歌曲《虞美人》导入。
师：（音乐结束）通过聆听歌曲，我们对李煜的《虞美人》有了直观的感受。现在，同学们大声地齐读这首词，将你从歌曲当中感知的情感通过朗诵表达出来。《虞美人》李煜，起。同学们读得很不错。那么，这到底是怎样的一首词呢？今天就让我们走进南唐后主李煜的内心世界，一起学习他的绝笔佳作《虞美人》，李煜。（板书）（出示PPT）
二、出示教学目标
学习目标：
1、知人论世，理解李煜在词中表现出的情感。
2、体会词中运用到的主要表现手法。
师：在学习这首词之前，我们先来看这节课的学习目标。同学们，齐读朗读学习目标。（出示PPT）了解了本节课的学习目标之后，我们就来看看虞美人，虞美人是这首词的？词牌名。作者是？李煜。正所谓知人论世就是要知道作者的生平事迹及这首词的写作背景，所以同学们现在根据注释①来了解李煜的文学常识及写作背景。（出示PPT）
师：李煜，字重光，南唐中主李璟之子，公元961年继承帝位，在位15年，史称南唐后主。他通晓音律，善诗文，能书画，尤以词著称，世称李后主。开宝八年南唐都城金陵（即今天的南京）被宋兵攻破，李煜投降，被送往东京（即今天的开封），过着“日夕以泪洗面”的软禁生活。从尊贵的皇帝变成被人羞辱的阶下囚，人生命运发生了巨大的逆转，让他百感交集，感慨万千！两年后，他41岁生日时，在七夕之夜作了《虞美人》词，来表达对故国的深切怀念，并令歌伎演唱，此曲触怒了宋太宗，不久，宋太宗赐酒将他毒死了，该词便成了后主的绝笔之作。
师：这是我们根据注释①了解到李煜的文学常识及其写作背景。现在老师再补充关于李煜的文学常识。李煜虽然是国君，同时也是一个很有才华的文人，他他精于书画，谙于音律，工于诗文，词尤为五代之冠。其词以南唐灭亡为界，分为前后两期。（PPT）
师：清代词家王国维在《人间词话》这样评价李煜“词至李后主，而眼界始大，感慨遂深。”“唐五代之词，有句而无篇；南宋名家之词，有篇而无句；有篇有句，唯李后主之作及永叔、少游、美成、稼轩数人而已。”（PPT）王国维对李煜的词的评价是非常高的，认为能与之相提并论的人寥寥无几。所以根据刚才的经历来讲，作为国君的李煜是薄命君王，而作为文人的李煜呢则是绝代词人。所以后人有写诗来感叹李煜的遭遇，“做个才人真绝代可怜薄命作君王”（出示PPT），这两句可以说是他一生最好的写照。
师：好，让我们带着对李煜的了解，再一次大声地齐读《虞美人》。
师：同学们读得还是不错的，声音洪亮。同学们能不能找出来，这首词里边哪个字可以概括全文的感情呢？（生回：愁）那我在接着问同学们，那么在这首诗里边李煜的愁有哪些呢？结合作者的写作背景、生平经历还有词的句子实上有“亡国之愁”那大家能不能从诗句当中找出来“故国不堪回首月明中”那我们来看一下，这个“故国”指的是哪里啊？（金陵，南唐金陵），那么这里不仅仅是金陵，因为金陵是南唐的国都，一个国家的首都应该也象征着一个国家对不对？所以这里的故国指的既是金陵又是南唐。那么作者说故国不堪回首。不堪回首又是什么意思呢？不忍心回忆。为什么不忍心回忆呢？因为国家灭亡了，回忆起来让人伤心，让人悲痛欲绝。那还有没有呢？“朱颜改”朱颜改怎样呢？概括时光的流逝。朱颜是什么意思，容貌。朱颜就是容颜这里是指哪些人的容颜？（宫女）代指宫女，代指宫女的容颜。那我们在想想，这里仅仅指宫女的容颜吗？时光的流逝，他自己的身份、地位也发现了变化，以前宫女的容颜也变老了。那么这里又表现了诗人愁什么呢？他这个时候是身在哪里？（东京）那他写的雕栏玉砌、朱颜是哪里的？（金陵）那他在东京想到金陵的雕栏玉砌和朱颜，说明了什么？（思乡之愁）。我们再看这一句“往事知多少”这个往事指的是什么？过去。李煜过去的生活应该是什么样子的？以前是什么地位？帝王。作为帝王来讲他的生活应该是什么样子的？荣华富贵。地位非常的高。这段往事难道只指他的物质生活吗？有没有精神上的？那个时候他精神上是什么样的？他的生活快乐不快乐？作为一个帝王来讲，应该是相当快乐和自由的，而现在李煜的状态是怎样的呢？是阶下囚。生活还是自由的吗？快乐吗？所以他的愁还包括对以往生活的留恋和感叹。那我们再看一下，作者两次提到了月亮，那两次呢？月亮是古典诗歌中经常出现的意象，并且他有特定的含义在里边（思乡之情）。那一般都是什么人思乡呢？（游子，远在他乡，思乡家乡，思念家乡的亲人。）那这时候的李煜是在什么地方呢？在狱中，在他乡的狱中。李煜也是一个游子的身份，客居他乡，自然而然会有思乡之情，与亲人之间的离别和分别，所以愁还包含离别之愁，离别之痛。通过我们的分析，我们发现李煜的愁非常丰富，有......。
师：所以，让我带着李煜的深深的愁叹再一次的齐读《虞美人》。
虽是说：“我有双泪珠，知君穿不得”从君王到阶下囚......（PPT），同桌之间相互讨论。
师：哪位同学来回答。你觉得用了哪些手法？比喻、对比、设问、象征。那你说有这些手法，哪里体现呢？先说比喻，那句体现呢？“恰似一江春水向东流”那既然有比喻，那肯定有本体和喻体。那我问你，这句的本体是什么？（愁）那喻体是什么？（春水）。把愁比作春水，这一句是千古名句，之所以流传千古，是因为他写得很好。所以你能不能跟我们说说他好在哪里啊？哪个地方有对比。“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”（变和不变的对比，变得是人，不变的是雕栏玉砌，是物）“小路昨夜有东风，故国不堪回首”“东风”指春风。“春花秋月何时了，往事知多少。”（自然界的永恒，人生的短暂无常，写出了诗人的伤感，愁思）什么叫设问呢？自问自答。所以设问肯定要有问和答。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”象征是天上的明月象征着思乡之情。
师：直接抒情。直接说出自己的愁“故国不堪回首月明中”“恰似一江春水向东流”。借景抒情，那我问一下，借了哪些景呢？这些景都是什么景？是乐景还是哀景呢？李煜是什么心情的'啊？哀愁的。除了我们刚才的分析之外，我们看他的哀愁之前还体现在哪里？“春花秋月何时了”了是什么意思？了是终止。春花秋月这么美好的景象，我们一般人都巴不得它能停留的时间能久点，可李煜却问，你什么时候结束啊？那么李煜为什么会这样想？为什么他要这么美好的事物要赶快结束？因为他的愁，他的什么愁啊？他的亡国之愁。美好的景物只会引起他的伤心，那么可见他的感情是借乐景抒哀情或者是（反衬）。虚实结合。哪些是虚写？哪些是实写？虚写的是故国，实写的是小楼。哪些是故国，雕栏玉砌，朱颜，往事，这是作者的想象。还有夸张。“恰似一江春水向东流”把愁比作无穷无尽的春水。
师：最后，我们来给这首词做一个小结。在做小结之前，同学们想想我们本节课的学习目标是什么？
学习目标：1、，知人论世，理解李煜在词中表现出的情感。
2、体会词中运用到的主要表现手法。
这首诗歌运用（对比、比喻、设问、象征、借景抒情、夸张、直接抒情、虚实结合）等手法。抒发了作者（亡国之恨、思乡之苦、往事之叹、离别之痛）感情。
师：结束词。
这首词是后主的绝命词，感情深厚强烈。大胆抒发亡国之恨，并为此付出了生命的代价。
王国维说：“尼采谓一切文字，余爱以血书者，后主之词，真所谓以血书者也。”
让我们一起背诵《虞美人》，再一起品味这用血写出的文字。
作业：1、背诵这首词。
2、收集含有“月”的诗句以及写“愁”的诗句。
《虞美人》教学设计12
教学目标：
1、培养吟诵习惯
2、感知词的欣赏方法
3、了解诗词产生的特定背景、更准确地把握诗词内涵
4、将自己融入特定的环境中，设身处地地感知他人的情感、心绪
5、激发学生学习古代诗词的兴趣
教学重点：
1、了解诗词产生的特定背景、更准确地把握诗词内涵
2、将自己融入特定的环境中，设身处地地感知他人的情感、心绪
教学难点：对学生学习诗词兴趣的激发和培养。
教学设想：介绍作者，当时背景，学生设想作者会有些什么感触、其心绪会如何，展现词、学生熟读成诵、抽生朗诵、听朗诵、学朗诵、赏析词：意象－－意境－－情感－－技巧－－名句，学生齐读课文进一步感知，听朗诵、集体有感情地朗诵、听音乐。总结赏析步骤，学生练习
学法指导：诵读法
课时安排：1课时
教学步骤：
一、导入
人们常把乐以忘返或乐而忘本，无故国故土之思，称作“乐不思蜀”。这个典故就产生于三国时的洛阳。
当时魏军入川，蜀后主刘禅投降，被送到洛阳。司马昭封他为安乐公，赐住宅，月给用度，僮婢百人。刘禅为表感谢，特意登门致谢，司马昭于是设宴款待，并以歌舞助兴。当演奏到蜀地乐曲时，蜀旧臣们油然诵起国破家亡的伤怀之情，个个泪流满面。而刘禅却麻木不仁嬉笑自若。司马昭见状，便问刘禅；“你思念蜀吗?”刘禅答道：“这个地方很快乐，我不思念蜀。”他的旧臣谷正闻听此言，连忙找个机会悄悄对他说：“陛下，等会儿若司马昭再问您，您就哭着回答：‘先人坟墓，远在蜀地，我没有一天不想念啊!’这样，司马昭就能让陛下回蜀了。”刘禅听后，牢记在心。酒至半酣，司马昭果然又发问，刘禅赶忙把棵正教他的话学了一遍，只是欲哭无泪。司马昭听了，说道：“咦，这话怎么像是谷正说的?”刘禅惊奇道：“你说的一点不错呀!司马昭及左右大臣全笑开了。司马昭见刘禅如此老实，从此就再也不怀疑他。刘禅就这样在洛阳安乐地度过了余生，传下了这令人捧腹的“乐不思蜀”典故。
这是蜀帝刘禅的故事，那么，是不是每一个帝王在沦为阶下囚时都能像他那般洒脱？如果我们处于那样的位置，会有何思，有何想？
二、了解背景和李煜民、激发学生的思维
如果你是当时的李煜，你处在那样的情景之中，会想到些什么，会有想什么样的情绪。
大多数同学都提到了会有愁，会有些什么愁，作为一个帝王，那种愁绪如何表达才能达到极致，我们一起来看一看。
三、诵读诗词。
展示诗词，注意个别字音。
1、学生熟读诗词，达到能背诵。
2、抽生朗诵（结合自己刚才设身处地的所感所思）
3、点评，并作诵读提示：字音、
4、听朗诵录音
5、跟读录音
6、集体朗诵
四、赏析诗词
1、作者在这首词中写了哪些事物？
春花秋月往事小楼东风故国雕栏玉砌朱颜愁春水
2、这些景物融合了作者怎样的情感？
（1）春花秋月何时了——（这么美好的事物为什么作者希望它快完结呢？）怕触景伤怀，想起往事。作者写乐景正是为了以乐景衬哀情。
春花秋月本是两种美好的事物，指代一年中的良辰美景，而诗人为什么用“何时了”而生发感叹？
春花秋月，本是美好景物，而对于亡国君主李煜却、勾起他对往事的伤心怀念，更更感到今天的无比凄凉。这种美景反成为惹人的烦恼，甚至可诅咒的了。因为他过去的那些快意的享乐生活，大都是同春花秋月联系在一起的。现在春花秋月年年相似，而昔日欢乐却一去不回，所以他发出哀怨的感叹。
（2）往事知多少——（作者会想起哪些往事呢？）A锦衣玉食、后宫佳丽、尊荣
B精神层面：欢乐自由尊严生存的安全感等
归纳作者的思想感情：往事之哀。
（3）小楼昨夜又东风——（“又”表现了词人怎样的思想感情？）岁月如梭，光阴似箭，转眼又是一年，季节变化引起作者无限感慨：春有再来，循环无际，而生命短暂，复国无望。所以很自然发出哀叹......
（4）故国不堪回首月明中——（不忍回忆过去，尤其想到南唐，唉！强烈的今昔对比让
作者这位敏感的词人情何以堪，怎能承受？尤其在这月明之夜。本词两
次提到“月”，大家说说月有什么特殊的含义？试举带月诗词名句）
归纳：亡国之恨
（5）雕栏玉砌应犹在——南唐宫苑应该还在吧
（6）只是朱颜改——“朱颜”的含义（投影，选择题）A词人的容颜
B国家的面貌，人的地位、感受（“只是”表达了作者怎样的思想感情？）叹惋口气，物是人非的怅恨之感。
归纳：物是人非的'感慨
分析名句“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”
通其意：问君究竟有多少愁绪，正像那滚滚的春江水向东流去。
悟其情：修辞—比喻、夸张（春江水有何特点？）水多流急而且无穷无尽。（说明作者的愁绪如何？愁绪多而且深厚强烈。特色：抽象情感的形象化表达。（可联想）
3、分析写作手法
4、集体朗诵课文
5、再听录音感知
6、集体有感情地背诵课文
五、总结
六、相关联想与比较
1、问：这首词的词牌名为《虞美人》，大家可否想起什么？
明确：虞姬，项羽的宠姬，常随项羽出征各地。公元前202年，项羽被刘邦军队围于垓下。夜饮中，
项羽慷慨悲歌：
力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！
美人虞姬和之：
汉军已略地，四方楚歌声。大王意气尽，贱妾何聊生。
在四面楚歌中，项羽拔剑自刎，虞姬亦拔剑自刎。后来，虞姬血染之地，长出一种鲜红的花，后人为了纪念她，便把这种花叫做“虞美人”。所以此词牌名源于项羽得虞姬的悲剧故事。
2、问：我们不妨在此将李煜和刘邦对比一下，同是末路王候，同是绝笔之词，《垓下歌》与《虞美人》风格有何不同？
明确：项羽，一代枭雄，他有万夫莫开之勇，可是有勇无谋，最终兵败垓下。四面楚歌中，一代武夫，用一曲《垓下歌》荡尽了天下末路英雄的豪言壮语。西楚霸王必竟是西楚霸王，他不是李后主，落入敌手，就死吧！无非一死，夫复何求！兵败乌江，没有一丝的奴颜婢膝；面临绝境，没有半点的屈膝求饶，而是慷慨悲歌。他宁愿死，也不愿回去见江东父老，其死得实为壮烈！更动人心魄的是铁汉的柔情，他和虞姬的爱情在最后的关头可以称得上是千古一爱，荡气回肠！这就是项羽，他对江东父老有情，对虞美人有情，连对那马也有情。在他人生的最后一瞬间，不仅让我们目睹了他英雄壮烈的一生，更让我们看到了英雄的另一面――――儿女情长。可以说，他死的时候，既是一个豪气冲天的英雄，又是一个完美的殉情者。所以，项羽的绝笔虽然也是末路之王候，但除了悲，更多的是壮，是情，是美！难怪宋代才女李清照为这位英雄俊才击板叫绝，“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东”。项羽之所以两千年来为后人所追忆，怀念，多为其人格力量和英雄的魅力。
总结：潮起潮落，没落了多少尘埃，在千年的风中，王者远去的身影已无处可寻，永恒的只是精神，或雄浑，或豪迈，或凄冷，或悲壮，留待后人去细细咀嚼，去细细回味！
七、音乐欣赏
八、作业
附板书：
虞美人李煜
思想感情：表达了一个亡国之君的故国之思。
写作技巧：⑴以乐衬哀
⑵以特定的意象表达自己的情感
⑶对比
⑷比喻、夸张的运用
⑸虚实结合
分析诗歌的程序：诗人→背景→读诗→析诗
分析诗句的程序：意象→意境→情感→技巧
教学反思：
《虞美人》教学设计13
教学设想
《语文课程标准》中要求：“通过阅读鉴赏，体会中国文化的博大精深，源远流长。陶冶性情，全面提高语文素养。”《虞美人》入选新教材正体现了这一理念。因其具有高超的艺术成就，故而对此词的理解有助于学生从更深层次理解古典诗词的意境美，更有助于学生领悟我国古典诗歌的美学特质和魅力。在本节课的组织教学中，我把诵读鉴赏作为目标之一，引导学生把简单的阅读理解变为鉴赏评价，提升学生感性、理性双重认知能力。同时致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。”
三维目标
1、了解李煜及其诗歌创作。
知识和技能
2、理解《虞美人》一词的主旨。
3、背诵全篇。《虞美人》教学设计
1、品味诗歌语言，体会词中写愁情的绝妙之处。
过程和方法
2、精读本词，品字析句，提高鉴赏诗词的能力。
3、学习本词以乐写哀、化虚为实的艺术手法。
情感态度和
1、让学生正确认识古典诗词的艺术美。
价值观
2、在自我感悟中陶冶情操，明心启智。
3、培养学生在尊重传统文化的基础上热爱祖国文化的态度。
教学重点
1、在理解基础上诵读，在诵读基础上鉴赏。
2、掌握鉴赏诗歌的基本方法，品味领会诗歌的意境美。
教学难点
1、对本诗内部结构的理解和词人的写作技巧。
2、知人论世和读诗识人结合，使这一课不仅仅停留在诗歌本身技巧、语言等方面，也倾向于挖掘诗歌内在的人文精神。
教法
诵读体味法、关键切入法、引导探究法和拓展训练法
学法
诵读法、想象法、探究法
教学过程
导入
在历史的彼端，有一位帝王凭一首首泣尽以血的词，成为千古词坛“南面王”，也因此踏上人生的不归路。他就是《虞美人》的作者，李煜。
教学过程
1、一、整体感知
2、1、作者背景介绍。
李煜，政治上昏庸无能，文艺上却是词、史、诗、文无所不通。他擅长书画，精通音律，尤工于词，是五代时期最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。李煜的前半生，作为南唐的国君，生活奢靡，纵情声色，词的题材狭窄，风格香艳，多是表现宫廷生活、男女思恋或闲愁离恨。亡国被俘之后，孤寂悲凉的处境，身陷囹圄的屈辱，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，成就极高，是真正的血泪之华。他前承花间之柔媚，后启宋词之疏宕，对词的发展起了重要的推动作用。在词学史上占有无可取代的地位。因而后人评价他：“作个才人真绝代，可怜薄命作君王。”
《虞美人》是李煜的代表作，也是他的绝命词。据陆游的《避暑漫抄》记载：“李煜归朝后，郁郁不乐，在赐第七夕命故伎作乐，闻于外，太宗怒，又传‘小楼昨夜又东风’及‘一江春水向东流’之句，并坐之，遂被祸。”
2、诵读品味《虞美人》。
①齐读《虞美人》，整体感知。
②请两名同学诵读诗歌，请其他同学欣赏体味并注意比较评价。
③诵读指导。
《虞美人》是李煜的绝命词，情调低沉，诵读时要放慢语速，给人一种凄凉、感伤的感觉。同时要注意“何时、多少、又、不堪、应、只是、几多”这些特别能表现词人痛苦内心的词语，宜重读。
④学生自由诵读品味。
二、鉴赏评价
1、全文的主旨句是什么？
“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”
2、“问君”，“君”为谁？李煜。
3、自问问何事？愁。
4、这“剪不断，理还乱”的愁是由什么勾起的？春花秋月
5、“春花秋月”是美好的事物，作者却为何追问“何时了”？
“一切景语皆情语”，景物是情感的外化。李煜降宋后，对生命几近绝望。本想借助美好的“春花秋月”来排解内心的'愁绪，谁知却又触景伤情。原来“春花秋月”般的美好生活与现实中的囚徒生活形成强烈对比。面对春花秋月只让他觉得厌烦，所以，这一“问”便在情理之中。
6、为什么要用了充满暖意的“春花秋月”写愁？这是什么手法？
春花秋月本是美好明丽的事物，往往和喜悦快乐相连，作者在这里是写内心的快乐吗？不是，是写愁。这种手法叫：以乐写哀。
7、请以组为单位讨论，往事为什么会勾起作者的愁情？这愁从何来？
包括：往事之叹、亡国之恨、离家之痛、思家之苦、囚徒之悲。当旧日的繁华消失殆尽时，再见“春花秋月”，再忆及“雕栏玉砌”，“朱颜”玉面，李煜想到的也只能是“愁”。
8、请同学们想一想李煜说“只是朱颜改”，那到底是不是只有“朱颜”改了呢？
不是。由于亡国，李煜由一国之君跌落为阶下囚，他失去了欢乐、尊严，失去了地位，失去了自由，甚至失去了生存的安全感。“只是”二字包含多少物是人非的辛酸惆怅！真是“物是人非事事休，欲语泪先流”啊！
9、请同学们展开联想和想象，结合李煜当时心境试着再现“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”两句所描绘的景象。
10、那些层层叠叠、排山倒海、接踵而来的忧愁，虽然真实存在，但毕竟过于抽象。李煜却将我们看不到，摸不着，的愁思，真切的抒发出来，使我们感受到。那么问问大家，这是什么修辞手法？具有怎样的表达效果？
修辞手法：比喻
表达效果：愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里，写出了愁思的多；又像春水之昼夜不停，长流不息，写出了愁思的绵长。因此，虽看不见，摸不到，我们又能真实感受到。
愁本是心中所想，看不见，摸不到，虚无缥缈，是一种抽象的情感，作者却巧借比喻，将之比为一江具体可感的春水，化无形为有形，引发人无限想象的手法叫化虚为实。这种技法很多人都用过。你能试着举例吗?
闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。(愁之重量)
白发三千丈，缘愁似个长。(愁之长度)
剪不断，理还乱，是离愁。(愁之形态)
11、一个处在刀俎之上的亡国之君，竟敢如此大胆的抒发亡国之恨，是史所罕见的。李煜全心倾注自己纯真的情感，以致他为此付出了生命的代价。带着这种认识，我们一起来欣赏由《虞美人》改编的歌曲《几多愁》。
三、衔接高考
高考语文背诵默写指定64篇,高中14篇,这首《虞美人》就是其中之一，因此我们需要熟练掌握，下面给大家几分钟时间背诵本词。
检查背诵。
总结
一问引出愁思满腹，二问感受愁思浓重，三问直抒愁思如水。他的愁，他的眷恋，他的亡国之痛，化开了，化入东风，化入江流。多年以后，再有清风明月夜，再有凭栏远眺时，后来的人，想起的都是这阕词和这个人。“国家不幸诗家幸，话到沧桑始作工。”这首千古传唱的《虞美人》用血和泪唱出了宋词的第一声！
作业
课后完成《浪淘沙》习题
板书设计
虞美人
李煜
一问引
二问感愁
三问抒
《虞美人》教学设计14
教学目标
1、抓关键词语，理清思路，熟读成诵。
2、提高审美情趣，培养学生诗词鉴赏能力。
3、理解李煜词将抽象的感情形象化的艺术特色。
4、品味秦观词的情致理趣。
教学过程：
一、导入：
同学们，今天我们学习两首词。前面一首我们一起学习，后面一首同学们自学。
先学习《虞美人》。（板书课题）
二、作者及写作背景简介
李煜{937—978}字重光，史称南唐后主，在位十五年（961——975）。他工书，善画，洞晓音律，具有多方面的文艺才能。是五代最有成就的词人。他的前半生，作为南唐的国君，生活相当豪华奢侈，词的题材狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨。亡国后，孤寂悲凉的处境，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，成就很高。
《虞美人》是后期作品。宋太祖开宝八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，囚禁在一座小楼里，被封为违命侯，过了二年多囚犯般的屈辱生活，相传后主于七月七日他41岁生日那天晚上在寓所命歌伎唱《虞美人》词，宋太祖闻之大怒，赐酒将他毒死。可以说此词是他的绝命词。
三、诵读诗词。
1、请一位同学朗读。
2、提示：要朗读得好，一定要把握整体的感情和局部的重音。
3、听朗诵录音（边听边注意重读和词的感情基调）
提问：听了这首词，整体的感情基调是高昂的？还是低沉的？
整体：音调低沉凄楚、曲折迂回
提问：刚才录音里哪些地方重读了？
局部：
（1）重读：何时、多少、又、不堪、应犹、只是、几多、一江
（2）舒缓悠长：月——明——中——向——东——流——
4、分组朗读（一二组//三四组，一组读，另外一组评价）
5、集体朗诵
四、赏析诗词
1、请问：全词中哪个词最关键？可以概括全文的感情？（明确：愁）
2、既然词眼是“愁”，我们再次带着“愁绪”有感情地朗读词，边读边思考：词人为什么“愁”？
明确：怀想故国
板书：（怀想故国）愁
3、师：真是“这次第，怎一个愁字了得”！词人的愁，我们虽然看不见，摸不着，却又能真切地感受到。那么，作者是怎么样来写“愁情”的？（请学生讨论）
（1）“春花秋月”提问：“春花秋月”本是美好的事物，词人是如何用它传达愁绪的？
明确：它的确是美好的事物，然而随着词人身份地位的改变，这些美好的事物也将在词人的心里改变颜色。原来锦衣玉食，在如花宫女朝歌夜弦伴着的“春花秋月”般的生活只能徒增一个“阶下囚”的无限悲伤，这样美好的的事物不如结束才好。（乐景写哀情）
（2）“往事知多少”中的往事指什么呢？
明确：“往事”的内容很丰富，可以泛指他做帝王时的一切活动。如后宫佳丽的簇拥，高坐庙堂、万首称臣的尊严以及为所欲为的自由感等等。
（3）两次出现了“月”，而“月”又常常表现怀念故乡，思念亲人等主题有关。如“举头望明月，低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”“我寄愁心与明月”等名句。
（4）又东风
雕栏玉朱颜春水
同学们刚列举的'都是带有作者思想感情的物象，也就是“意象”。正是透过这些物象，我们才能如此真切的感受到词人心中的“愁”：真是“物是人非事事休”，“载不动许多愁”。
五、描述意境
此刻词中意境已经如画般呈现在我们面前。请同学们回顾两分钟，用自己的语言描述一下词中的画面。要有景有情，有细节描写。
六、学了这首词，你印象最深的是哪一句？最喜欢哪一句？
“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。作者将一腔愁绪化为有形的流水，无穷无尽，无边无际，丰盈而且沉重。这哪里是江水，分明是一滴滴负载着愁情的李煜的眼泪。这样的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒发的感情兼有了无边无际的广度和深度。
七、拓展升华
这种将抽象的情感化作具体的物象，在诗词中很常见。请同学们举几个这方面的例子：
只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁。（李清照《武陵春》）——愁的重量
白发三千丈，缘愁是个长。（李白《秋浦歌》）——愁的长度
离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。（欧阳修《踏莎行》）——愁的形状
问君能有愁几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。（贺铸）——愁的数量
八、小结
法国作家缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”
李煜《虞美人》正是这样的不朽之作。最后请让我们用最虔诚的心、最真挚的情感一起把词有感情地背诵一遍，对这位天才的艺术家献上我们最崇高的敬意。
九、引入《鹊桥仙》
七月初七是什么日子啊？（中国情人节）在这一天，李煜无限凄楚地度过了他41岁的生日，而对大多数有情人来说，这一天无疑是美好而浪漫的。经过漫长的等待，牛郎和织女这对有情人终于在鹊桥上相会了。这又将是怎样的一幅天堂相会图呢？下面我们一起走进秦观的《鹊桥仙》（板书课题）
十、作者简介：（出示小黑板）
秦观（1049~1100）北宋后期词人，字少游，又字太虚，号淮海居士，高邮（今属江苏）人。神宗元丰八年进士及第。曾任秘书省正字，兼国史院编修。因政治上属于旧党，多次遭爱打击，最后被贬到遥远的西南，死于放还途中。他长诗文，词更享有盛誉，被苏轼誉为“屈宋之才”，有〈淮海集〉。秦观为苏门四学士之一（其余三人是黄庭坚、晁补之、张耒），词作受苏轼影响，也受与歌女交往的生活经历影响，内容多写男女情爱，亦有感伤身世之作，风调凄迷幽婉，清丽曲雅，属婉约派。
十一、朗读课文
1、请两位同学朗读
2、点评
3、教师范读
十二、自学课文
1、[引]刚才我们从景和情入手，品味了上首词的意境。下面，就请同学们从景和情入手，来探究这首词的意境。自学这首词，并用简洁的框架图列出提纲，我请同学上来板书。
2、请两位同学上黑板演示。
3、教师总结。
十三、名句鉴赏
这首词里，你最喜欢哪一句？为什么？
1、“金风玉露一相逢，便胜却人间无数。”（在这金风玉露时节的一刻相逢，就胜过人间无数次相见）值得品味的是“金风玉露”一语，它不单是指秋天的风露，我们尽可放开去想——一对久别的情侣在金风玉露之夜，在碧落银河之畔相会了，这是多么美好幸福的时刻！如此之夜，如此之景，映出多么高尚圣洁的爱情！
2、“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”探讨词人的爱情理想
“两情若是”二句对牛郎织女致以深情的慰勉：只要两情至死不渝，又何必贪求卿卿我我的朝欢暮乐？虽天各一方，但心有灵犀一点通，这才是最珍贵的。这一惊世骇俗、震聋发聩之笔，使全词升华到新的思想高度。显然，作者否定的是朝欢暮乐的庸俗生活，歌颂的是天长地久的忠贞爱情。在他的精心提炼和巧妙构思下，古老的题材化为闪光的笔墨，迸发出耀眼的思想火花。
3、你同意作者的爱情观吗？
十四、小结：
爱情是一个永恒的话题，也是一个无解的命题。对相爱的人来说，长厢厮守朝夕相伴无疑是甜蜜的，而远隔千里默默想念也不失为一种幸福。总之，心中有爱就有幸福。
《虞美人》教学设计15
一、教学设计
李煜《虞美人》这首词，几乎是高一年级所有学生都能倒背如流，但是笔者深信他们中真正读懂这首词的人绝对不在多数。一首词，如果只以升学为目，从应试角度来切入教学，是绝对不可能落实诗歌鉴赏的“审美”目标的。为此，我按照我的对新课程教学理念的理解，设计了这个案例。目的是要从素质教育的角度切入教学，以收获审美素质和应试能力“双赢”的结果。
教学班级：浦江中学高一一班和高一二班。
课时安排：每班1课时。
二、教材分析
李煜《虞美人》属于婉约词派词作，也代表了一代文学之盛的宋词的成就。我们师生在互动中，引领学生在文本的朗读、诵读、体悟、熏陶、研习中认识意象，感悟意境，享受美感。
这首词椐说是李后主的绝命词。上片以“春花秋月何时了”起句，春花秋月都是美好的事物，词人却发出了“何时了”的疑问，可见囚禁的生活对李后主来说是极端悲苦的。窗外，春花秋月依旧绚丽；窗内，往事如烟不堪回首。命运多舛的他不由自主地发出了“往事知多少”的感叹。“小楼昨夜又东风”，“又东风”点明后主归来宋以后又过了一年。一个又字让李后主在永不停止消逝的时光面前感慨无限。
下片，“雕阑玉砌应犹在”，“只是朱颜改”，这是李后主遥望金陵的想像与慨叹：“雕阑”、“玉砌”也许还在吧，“只是”当年曾在栏边砌下流连欢乐的有情之人，已不复当年的神韵风采了。“只是”二字的叹惋，传出物是人非的无限怅恨之感。亡国后，李煜由一国之主一下跌落为阶下囚，失去了尊严，失去了自由，甚至失去了生存的安全感，这就不能不引起他的悔恨，他的追问，他对国家和自已一生变化的痛苦回味。最后，词人满腔幽愤，对人生发出彻底的拷问：“问君能有几多愁？”诗人自问自答曰：“恰似一江春水向东流。”在这里，李煜又将人事的无常与天地的运行联系起来，将一已之悲化为人类的悲情。
这首词，围绕一个“愁”字，在时间上与空间上，将故国的衰亡与天地的变化，将人事的无常与天地的运行联系在一起，运用反衬的手法，以宇宙时空的永恒与无情，衬托出家国人生的短暂与可悲。王国维说：“后主之词，真所谓以血书者也。”
该词是“笔落惊风雨”专题中的一首宋词，该专题重点展示了中国宋代文学的巅峰形态之一二，分为三个板块。“词别是一家”选择了四首婉约派词作，《虞美人》语言并不艰深，也无典故，在词句的理解上并没有多大难度。但是本词艺术成就极高，真正读懂它并非易事，由此提高鉴赏水平也非常困难。把握该词重点放在感悟作者的情感内涵，同是注重词的艺术表现手法、语言风格、艺术评价等，其次把握中国词的赏析方法和基本的赏析术语。
初中的时候已经了解了词的基本知识，在此基础上要深化与拓展。初中重在背诵、吟咏、体会与欣赏，高中重在认识意象、感悟意境、享受美感与鉴赏评价。
三、学情分析
本词上下阕各28字，共56字，虽是双调，却很短。学生对词句的理解与把握并不难，但是要使学生对此建立深刻的认识并提高相应的鉴赏水平，并不容易。在教学中，教师有准确的定位，做好组织者和引导者；学生要有积极的思考，做好充分的自学和合作学习。教学方法，适宜教学内容问题化，教学问题情景化。可以把学生在预习过程中回答和提出的问题，按照内容和形式两大块分类整理，选择学生的典型答案或普遍问题制成幻灯片，并在其答案或问题的后面，缀以相关学生的姓名，激励学生踊跃发言。教师要帮助学生提高审美情趣和表达能力，整个课堂可采取以问题为线索，以内容为推进的模式展开。
四、教学目标
1体悟词的意境和语言。
2培养审美情趣，增强鉴赏能力和表达能力。
五、重点难点
1学习通过时空的对比来酝酿并抒发情感的写法。
2理解在文学鉴赏中“形象往往大于思想”的艺术规律。
六、教学策略与手段
本课教学中运用的教学模式是启发式与师生互动式，教学策略上采取教师要适时作简明扼要的提示，点燃学生鉴赏词的激情，帮助他们提高审美情趣和表达能力。
七、课前准备
要求学生通过上网检索资料或根据手头资料，完成下列学案。
写一则有关词这一体裁的'一般知识的说明文，参照有关资料写一个《李煜小传》，背诵并默写全词。
教师要阅读《全宋词》中的所编辑的李煜的词作，具体联系李煜的作品，从选材、语言、结构、表现手法等方面入手，把握其作品的艺术特质。准备邓丽君的《几多愁》碟片，准备好制作的幻灯片。
八、教学过程
（一）导入新课。
1播放邓丽君的《几多愁》，创设情境，酝酿氛围。
教师解说：
李后主作为一代词人，他给我们留下了许多惊天地泣鬼神的血泪诗篇，《虞美人》就是其中的之一，下面请听邓丽君的《几多愁》。请同学们跟着旋律默诵歌词。
2出示多媒幻灯片，填写李煜的小档案。
教师明确并幻灯片展示。
姓名：李煜别名：重光生辰：937年七月初七祭日：978年七月初七
籍贯：徐州国籍：南唐身份：国主，词人信仰：佛教
（二）疏通文意。
1“春花秋月何时了？”原是代表美好的事物的“春花秋月”，作者为什么希望它早点结束呢？
学生甲：李煜身陷囹圄，放眼窗外，春花秋月空有好风光，而自已成为阶下囚，纵有千种风情，也与我无缘。
学生乙：李煜触景生情，无限感慨涌现心头，亡国之君的失落、惆怅、无奈、悔恨、寂寞、怨哀、伤感、怅恨，在“春花秋月何时了”句中的充分体现出来了。
师生互动讨论明确：
亡国之君内心痛苦，以乐景写哀情。
2“往事知多少”作者会想起哪些往事呢？
学生甲：往事如烟，世事难料，众多后宫佳丽，无数信臣利卒，都臣服李后主的脚下。
学生乙：美女如云，艳如桃花，饮酒赋诗，好不逍遥。
学生丙：弦歌悠悠，如一江春水，不可遏抑，词性大发，毫无节制。国运衰微，词性勃发使然。
师生互动讨论明确：
是快乐的往事。物质层面：锦衣玉食，后宫佳丽等；精神层面：尊严、自由、生存的安全感等等。
3“雕栏玉砌应犹在”反映了作者什么样的心理活动？
教师明确：“雕栏玉砌”是作者过去生活的象征。因作者身在汴京未见故都情景，故用猜测的语气，含有国破家亡，江山变色，不知新的主人对它们的态度如何之意。反映了作者悔恨、追思、满腔悲慨的心理活动。
4“只是朱颜改”中的“朱颜”的含义指哪些？
学生：李后主身陷囹圄，触景伤怀，风流倜傥，才华横溢的一国之君，只有悔恨交织，抱恨终生。想当年，后宫佳丽三千，轻歌曼舞，逍遥自在。
学生：李后主从一国之君沦为囚犯，心力交瘁，形容枯槁。想当年，眉如墨画，面如桃花，目如秋波，如今自己的容颜凋零，连自己也不认识自己了。
教师颔首一笑，露出满意的神色：这位同学形象地说出了“朱颜”的含义，并且用语优美隽永，富有文采。
有一位同学不以为然，一脸不屑的目光，让人有初生牛犊不畏虎的气势。
教师微笑着对这位同学说：请你谈谈自己的理解。
老师我们是否理解的太深奥了一点罢。这位同学淡然地说。
教师点了点头说：这位同学说的很好，我们每一个人都要特别关注自己的体验，重视原始阅读以后的原始理解。
这位同学说：这个“朱颜”就是“雕栏玉砌”中的红颜色吧。
教师微微点头，沉默了几分钟，然后让学生反复朗读了这句词句。
最后教师明确：我们是否可以把“朱颜”理解成后宫佳丽的容颜，词人自己的容颜，国家的容颜，当然也包括“雕栏玉砌”中的红颜色。
5“问君能有几多愁？”是他问还是自问？为什么？
学生：这个“君”就是自己，“问君”就是问自己。问自己体恤黎民百姓乎？问自己兀兀穷年治理国家大事乎？问自己沉湎酒色听信小人乎？问自己词性大发不问国事乎？
一位多情善感的女生戚戚地说：“问君”最好理解成问他人。这个人能够倾听李后主的满腔激情，能够谅解李后主的种种过失，能够融化李后主的无限愁绪。
教师明确：是自问也可以是他问。作者的愁情，问天问地皆不知，愁肠百结惟有自已最明了；也可以说是上天在问作者，作为国君，你何以沦为阶下囚？你的愁，是你没有勤政的苦果，这愁里包含着几多悔啊！
（三）把握主旨。
1如果我们把“愁”作为本词的核心情感，那么，作者的愁有哪些？
教师明确：往事之叹，亡国之恨，离家之痛，思家之苦。
2以水喻愁，形象往往大于思想。
“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”作者将一腔愁绪化为有形的流水，但无穷无尽，无边无际，丰盈而沉重。这哪里是江水，分明是一滴滴负载着愁情的眼泪。一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒发的感情兼有了无边无际的广度和深度。可以说，李煜此词所以能引起广泛的共鸣，在很大程度上，正是此句富有感染力和象征性的比喻，将愁思写得既形象化，又抽象化，成为千古名句。
出示学生的回答的幻灯片，讨论、自由回答，不求答案的统一。只要言之成理，持之有据，即可。
九、板书设计
一江春水向东流
往事之哀对比问答隔句相承
亡国之痛形象往往大于思想
物是人非词中之帝
十、作业设计
1早读诵读作业。
2课后书面作业。
请用“一言心得”写下这次词鉴赏的体会，如有兴趣，可以自填一阕《虞美人》来表达。
例一：关山白云何意归？断雁叫西风。夕阳几度又青山，故园不堪回眸朔风里。华年如梦依然好，还有青春在。恼人还有几多苦？正像独上高楼望天涯。
张泓：看到上面这首《虞美人》，我真的很难相信是自己写出来的。直到现在我还记得，周二上午的语文课上，张老师让我们创作一首自己的《虞美人》时，我和同学们不约而同地“啊”了一声。因为在这以前，我最多也只是背诵李煜的《虞美人》，并未对其有更深入地理解。听了张老师的课后，我懂得了写词的基本知识，也有了创作的冲动。但真正动笔起来很困难，不知如何下笔。于是经过反反复复地思考，终于写成了以上这首词。虽然在您的讲评中，我看到了词中还有很多漏洞，可我并不觉得失败的可怕，我懂得了第一次创作词的快乐和艰辛。这首词也许不是严格意义上的词，也许别人看了还很可笑，但我实实在在地体验到写词的乐趣。几十年以后，也许这首词记不得了，但这次经历是我的莫大财富。
例二：春夏秋冬几轮回？年华有几何。回首时光勿逝去，悲叹哀伤均是愁滋味。钱财权势转眼空，徒留皮囊在。问来生何去何从？愿化和煦春风拂柳飞。
张忆：上次的语文课太有趣了，张老师同我们一起分享了成功与失败、正确与错误。这首词写成了，左看右看，倒有点意思。
当然，经过老师的讲评后，我也发现了这首词的缺点。首先，词的后半部分与原词的结构上有明显的不同。另外，本词的最后两面句话也很平庸。纵观古今的经典作品，往往都有一个非常精彩的结尾，例如，“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”；“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”；“但愿人长久，千里共婵娟”；“春来遍是桃花水，不辩仙源何处寻”；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。我期待着自己能够写出一句有震撼力的词句来。
例三：青山秀水何处寻？江南梦已了。昨夜又思往日景，烟雨迷朦已抛云霄中。木桥楼阁仍驻足，只为游人顾。墨绿屏障几时回？恐惟春雨笑傲于江湖。
陈萍萍：一个女孩的人生是一个多梦的人生，身处花季，多情善感，一阵寒风，一片枯叶，一曲旧歌便常常让我心潮澎湃。上了这节课以后，心中久久不平静，一国之君尚且如此，何况我辈乎？
晚上在宿舍，窗外青蛙引吭高歌，窗内室友鼾声如雷，我的心情不能平静，思想感情的野马奔驰到很远很远的地方。当我把几句想说的话中同韵的字写在纸上，然后慢慢凑出了意思连贯的句子，最后成了一首完整的词。我觉得这一过程妙不可言。
隔了一个星期后，泠却了很多。听完老师的意见，又发现许多地方需要修改。这次填词，我才发现，原来真正有感情的时候，文字是从心中流出来的。我在填词的过程中，我也成长了，这是多么好的成长方式。
例四：功名利禄让人恼，欲壑知多少？远古帝王又好梦，风流不再回眸烟云中。亭台舞榭依然在，惟有主人改。问君能有几多梦？凭任一叶扁舟向东流。
吕扬：以前自己总是写诗填词，但仿佛在黑暗中摸索。不知道哪里恰当，哪里不恰当。这次经老师点评，受益颇多，明白了应当仔细推敲字词，不可潦草了事。我想尽可能的模仿原作，押韵停顿，有板有眼，但意被形式所累，词的意境不够好，没有韵味。但我想，注重形式，应该说一件很重要的事情。
【问题研讨】
1学生的自我阅读意识有待进一步加强。
学生在课堂上，还是在课前预习上，都表现出自我阅读意识的缺席。我们讲的自我阅读意识就是我们在感受文本的时候，品味词语，吟咏句段，涵养文句，把握主旨，都以自我的诵读、品吟、体验和感悟为主。在阅读中，就是关注个人的理解，个人的体验，不求答案的统一，言之成理，持之有据即可。教师要重视学生的原始阅读，学生的原生态的东事往往是非常宝贵的，它虽然很粗糙，很幼稚，很不成熟，但应该是我们教学的依据和归宿。重视学生的原生态的阅读就是重视培养学生的自我阅读意识。
2教师应该成为学生精神成长的引路人，在学生生命的成长过程中也获得提升。教师要放下架子，真正与学生一起分享成功与失败、正确与错误。学习李煜的词，又学填《虞美人》。写了评，评了写，如此训练，此之谓：享受词生活，提升艺术美。
【参考资料】
1李贞祥：《中学语文知识教学的现状和对策》，《河南师范大学学报（哲学社会科学版）》。1995（4）。
2郭立亚：《语文课程标准研究》，东北师范大学出版社，20xx年5月版。
3顾黄初主编：《中国现代语文教育百年事典》，上海教育出版社，20xx年版。
4朱昌元主编：《中学生诗词曲鉴赏词典》，浙江古籍出版社，20xx年版。
5钱理群：《语文教育门外谈》，广西师范大学出版社，20xx年版。
6高叔平编：《蔡元培教育论集》，湖南教育出版社，1987年版。
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