《风筝》教学设计（通用16篇）
作为一名教学工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编为大家收集的《风筝》教学设计，希望能够帮助到大家！
《风筝》教学设计 篇1
【教学目标】
１、认识８个生字，会写８个字。
２、正确、流利、有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
３、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
【教学时间】
２课时。
【教学准备】
课件。
【教学过程】
第一课时
一、导题
小朋友，今天，我们来学习新课，谁会读课题？（指读）一起来读读吧！
二、检查预习
１、昨天预习，你读了几遍课文？（指说）
２、课文中的难句子一定难不倒你！先自己试试吧！（自读）
３、生字宝宝藏在句子里，都被你们认出来了，那他们站在一起呢？（自己认读一下，再把记字的好办法说给周围的小伙伴听！）
４、谁都认识了？（指读）谁想把你记字的好办法跟大家交流一下。
三、导读感悟１～６段
１、小朋友，在一座美丽的山上，有两座可爱的小房子，你们知道这是谁的家吗？（还不清楚的，赶快到文中找答案）指说，是这样吗？我们去看看！（点击）哎，你怎么知道的？读读好吗？
２、小朋友，松鼠住在高高的山顶上，而小熊呀却住在山脚下，虽然离得很远，可他们却是最好的朋友！不信，你读读２～６段，看看他们是怎么成为好朋友的？
３、指说：概括或细致的说都可。
４、导读第三段：
瞧，（课件演示）松鼠亲手折的纸船，顺着清清的小溪，飘呀飘，飘到了小熊家门口，小熊拿起纸船一看，──生：乐坏了！你能读好这一段吗？（指读）
问读的好的学生：小熊，你为什么那么高兴呀？（指说）
是呀，从山上的小溪里以外的飘下来一只纸船，里面还有一份祝福，小熊能不乐坏了吗？（谁还想读读）
５、第五段：
不光小熊乐坏了，小松鼠呢？（图）是的，他收到了松鼠送的风筝，也乐坏了。这次，谁相信自己比刚才读得还好？（指）
６、３～５段：
小朋友，下面把幸福和快乐送给小伙伴，想读那段读那段，好吗？开始吧！（自）（指读）
就让我们在音乐声中去分享他们的快乐吧！（指读）２３４５６
四、导读７～１１段
１、是啊，纸船和风筝让他们俩成了好朋友，正当他们沉浸在这幸福和快乐之中的时候，这快乐却没有了。（师范读）
２、选择给你感受最深的段落，再用你喜欢的方式边读边体会，过会我们来交流交流。（把你的感受说给同桌听听）
３、７段：
“飘荡的风筝”“漂流的纸船”读读这两个词吧！（指）
你们觉得这两个词可以换换吗？（不能）为什么？（指说）
谁能读得更美一些呢？
老师听了，好像真的感觉那风筝飘起来了，纸船也动起来了。
导：这么美的东西都不见了，谁还想把你的感受读一读。
……
４、你们都是感情丰富的孩子，小朋友，其实内心最深的感受是不好用语言来表达的，下面，就让我们把深刻的感受，不同的心情通过读来表达出来吧！（自己试试）（指）
五、拓展延伸
可以看得出，小朋友都被松鼠和小熊的感人故事，高兴着，感动着，当我们再一次看到了那高高飘荡的风筝，那一只只传递友谊的小船，你想对他们说些什么呢？（指）教育学生应率先伸出友谊之手。
第二课时
一、复习巩固
１、自由轻声读课文。
２、指生讲故事。
二、学习生字词
１、小黑板出示生词，开火车认读。
２、出示要认的生字，检查自学生字读音情况，注意正音和交流记字方法。
３、任意选择一词，说话。
４、读课后练习中的词语，鼓励学生抄写会写的词语。
三、指导写字
１、出示要写的字，用多种方法自由记忆。
２、教师点拨，对难写字、容易出错的字加以分析、指导。
３、指导在田字格中正确书写：
⑴ 教师示范，学生认真观察。
⑵ 学生先书空，后描红、临写。
《风筝》教学设计 篇2
一、教学目标
1、知识掌握目标：正确、流利的朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。
2、能力目标：培养学生的自读自悟的能力。
3、德育目标：引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
4、创新素质培养目标：培养学生敢于尝试、大胆探究的精神，以及用不同手段解决问题的能力。
二、教材分析
《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文第三册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事，纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解、和浓情，真正成了维系、发展他们有益的桥梁和纽带。文章内容贴近学生生活，语言简洁生动，童趣盎然，故事性强。童话所独有的优势符合儿童的阅读心理。文章的生动之处在于，当小松鼠和小熊的友谊出现“裂缝”的时候，他们所表现出来内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特方式和感人场面。为引发学生的朗读和感悟提供了很好的契机，是加深学生情感体验和个性发展的良好空间。个性化的阅读体验会让学生对如何对待和处理朋友之间的友谊有所认识和体悟，进而促进人格的健康发展。在教学中我力求尊重学生的个性差异，关注学生的情感体验。
三、学生分析
学生对于课文的朗读有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿各种语气、神态、动作进行朗读和表演。学生们能结合简单的生活经历和情感，在朗读中提出自己的见解，表达自己的感受。可以说在这方面，学生初步具有自主、合作、探究的学习欲望。
四、教学用具：
多媒体辅助教学
五、学习方法：
自主、合作、探究
六、设计理念
1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生在“读中学，在演中悟”。
2、在语文教学中应以学生的自读自悟，自学探究为基础，在着重提倡学生自主、探究、合作的同时，应充分发挥师生双方的主动性和创造性。将学生是中放在学习和发展的主体位置上，而教师则应处于学习活动积极的组织者和引导者。
3、架设生活于教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意教育学生对事物要有正确的情感态度。
4、让学生在自主、民主的氛围中学习，自主的读、说。在自读自悟，主动探究中学习。
5、充分尊重学生的感受，体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性。
七、教学过程
（一）创设情境，体现童趣
（1）播放课件，复习生字词
（2）播放课件，展示小松鼠和小熊，给学生讲一个动人的童话故事，引入新课。板书课题（在语文教学中，合理地使用情境教学法，不但能够激发学生的学习兴趣，而且还能使学生在情境中成为学习的主人。于是教学活动中应努力将学生带入一个富有色彩的童话故事，让他们与文中的小动物打招呼，并帮助他们找到自己的家，通过这些活动，学生们的学习兴趣盎然，引发学生学习课文的兴趣。）
（二）诵读悟情，体现发展
（1）学生自读课文。小组讨论：课文讲了一件什么事？
（把阅读和思考结合起来，让学生能在读中学会想，在阅读中发现问题。）
（3）根据学生所说板书
（4）小组内合作学习自读自悟：
a、学生畅所欲言，谈纸船和风筝使如何使小松鼠和小熊成为朋友的？
b、读中进一步感悟：谁愿意读一读，你最喜欢的句子
c、各种方式读文感悟“漂呀漂”、“乐坏了”、“祝你快乐”、“飘呀飘”、“也乐坏了”、“祝你幸福”，要读出小松鼠和小熊高兴的语气。
（以读为主，通过范读、引读、自由读、评价读，学生在读中悟情、悟理。）
过渡：同学们，纸船和风筝让小熊和松鼠成为了好朋友，而且给他们带来了幸福和快乐，可是正当他们沉浸在这份幸福和快乐中时，一天，他们居然为了一点点小事，就吵了一架。天空中再也看不见飘荡的风筝了，（摘下风筝）小溪里也看不到漂流地纸船了，（摘下纸船）后来纸船和风筝是怎样使他们和好的呢？
d、学生交流合作成果。
（根据学生喜新求变、活泼好动的天性。以及形象思维为主的特征，把思考的主动性还给学生，激发兴趣，调动学生的思维，让其在生动活泼的形式中读出、悟出松鼠和小熊成为好朋友的高兴心情，及吵架后那份伤感，从而深悟友谊的纯真、可贵。）
e、联系生活中失去朋友的难受感觉，从而感悟“再也受不了”、“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”（表现出松鼠和小熊对和好的渴望及和好后的兴奋心情。）
f再读课文。（以读为主，再读中学、读中悟，学生通过不同的理解和角色体验，去体会成为好朋友的高兴、吵架后的伤感、孤独，再次和好后的兴奋心情。充分发挥学生的创造性，进一步理解课文。）
（三）拓展实践，展示成果
1、小朋友在我们日常的学习和生活中，你们也有和好朋友发生矛盾的时候，想一想，用你喜欢的方式向曾经发生过争吵的小伙伴表达一下你的诚意吧！你选择怎样的表达方式？（让教育落实到实际行动上，让学生身心受到深刻的教育）
2、同学们做的都很对，只要我们带着一颗真挚的心，带着对真挚友情的向往。当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，容忍和谅解才是最好的解决办法。只要敢于率先伸出友谊之手的人，是最令人敬佩的。请真挚地送出你精心准备的礼物，并说几句让朋友感动的话，好吗？（这一环节的设计，不但活跃了课堂气氛，而且给学生带去了欢乐，还丰富了学生的知识，是学生中在反思中自悟、从而克服自私、任性、自我为中心等不良品格。）
（四）作业
选择一种方式，去和与你吵过架尚未和好的朋友和好。
（课内延伸到课外，把所学运用到日常学习生活中。）
板书设计：略
《风筝》教学设计 篇3
教学目标：
1、认识“筝”、“鼠”等11个生字，正确书写“折”“扎”等8个字，会写“纸船”“松果”等7个词语。
2、 综合运用多种方法认字，读懂故事内容，体会松鼠和小熊之间的友谊。
3、 学习默读，感受友谊带来的快乐，对如何交朋友和维护友谊有所感悟。
教学重点：目标1
教学难点：目标2、3
教学课时：第1课时
教学准备：PPT
一、创设情境，揭题导入。
师：同学们，瞧，这是什么？（纸船）这又是什么？（风筝）
① 指导“筝”的读音：这个筝字是后鼻音，单个字出示的时候我们读一声，请跟我读：zheng。当它组成词语读轻声，读得短而轻，跟我读：风筝。我们来开一组小火车。/读得真好。）
② 这个筝字是什么偏旁？（竹字头），最早的风筝骨架就是由竹片做成，所以它是竹字头。
1、 揭题：同学们，你们喜欢纸船和风筝吗？他们一个在水里，一个在天上，却发生了一段感人的故事。今天，让我们一起学习《纸船和风筝》（板书，齐读课题）
二、初读课文，整体感知。
1、初读课文
师：请同学们轻轻地将书本翻到第103页（PPT出示要求）。比较下我之前学过的课文，你有什么发现吗？（这是一篇没有注音的课文。）今天我们要学习一种新的阅读方式——默读。谁来读读阅读要求？（学习默读：边读边思考：课文讲了一个谁和谁怎样的故事？）请同学们默读课文，集中注意力，不出声，不动唇，不指读。所谓不动笔墨不读书，同学们可以边圈画边思考。
2、初读反馈
师：同学们读得可真认真啊，老师给大家带来了本课中的生字词。我们一起来看一看！
出示词语：松鼠 折纸 漂流抓住幸福 愿意 取下 飘荡 但是 草莓 扎风筝
① 请你们自由读一读
② 声音渐渐地轻了下来。请一位同学做小老师，带着大家来读一读。
③ 你幸福的幸的后鼻音读得真到位。在这里，老师还是要提醒大家：抓、折、鼠都是翘舌音，谁来读一读？3生，你来读读，你来读读（翘舌音读得真到位/读得真清楚）请跟我读。鼠是象形字，古时先画成鼠样，上面是它的头，下面是它的两只脚，加上一条尾巴，慢慢地就演变成了现在的鼠字。
④ 扎是平舌音，它是个多音字。哪位同学来读读这个字？你的眼神充满了自信，你来试一试。读得真不错。
⑤ 我们一起来读一读这些词语，每个词语读两遍，起。
2、 师：生字词解决了，现在请同学们根据白板提示，谁来说说故事的大致内容？（出示：住在山顶的（ ）和住在山脚的（ ）通过（）和（ ）成为了好朋友，可他们却因为一点小事闹矛盾，最后还是靠（ ）和（ ）和好如初的故事。）
3、 师：已经有同学跃跃欲试了，你来试一试。同学们可真厉害，老师给大家省掉了内容，大家都能把主要内容补全，真是太会读书了！
三、精读课文
1、 学习第1自然段
师：松鼠和小熊生活在一个很美的地方，那里有高高的大山，清清的小溪，（画板书），谁知道它们的家在哪里呢（山顶、山脚）
师：这位同学快速地找到了答案，真会学习。谁来上台把它们送回家？（指生板贴，理解“山顶”和“山脚”的位置）
师：同学们，你们觉得它们贴对了吗？对呀，小熊住在山脚，松鼠住在山顶，这是课文的第一自然段告诉我们的，我们一起来读一读。
2、学习第2—6自然段
师：松鼠和小熊的家离得很远，是什么让它们成为了好朋友呢？（纸船和风筝）
师：纸船是谁送的？风筝又是谁送的？（松鼠、小熊）
师：那它们又是怎样来到他们的身边的呢？请从文中第2—6自然段找一找句子。（漂哇漂、飘啊飘）
师：比较句子，这两句话中都有piao，仔细观察，这两个piao有什么不同？（偏旁不同，一个是三点水，一个是风字旁）
师：你有一双明亮的眼睛。没错，纸船顺水漂，风筝乘风飘，同样是piao，三点水表示在水中漂，风字旁的飘表示在风中飘。既然大家发现了这两个飘的奥秘，现在老师来考考大家你能不能正确填入piao字呢？
师：看来，同学们都能正确区分这两个piao字了，一点儿也难不倒大家。
师：中国的汉字多奇妙，读音相同，偏旁不同，表达的意思也不一样。即使同一个字，在不同的句子稍有变化，表达的效果也会不同。我们来看看这组句子。（纸船漂到了小熊家门口；纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。）（师范读）
师：听完老师的范读，你喜欢哪一句话？
师：你喜欢第一句。为什么喜欢这一句？有没有其他不同的意见？
你喜欢第二句。为什么喜欢这一句？你仿佛看到了什么？
师：因为漂啊漂写出了纸船在小溪里漂的时间长，仿佛让我们看到了纸船漂荡的样子，读起来还有一种节奏感。读起来是不是更美了呢？让我们一起来读一读。
师：（出示第二组句子：飘到了和飘啊飘）现在，请同学们一起来对比读这两个句子，边读边想象，你仿佛看到了什么？
师：你看到了风筝飘的距离远，时间很长。是啊，说得真好。听了你们的朗读，老师好像看见一只幸福的风筝乘着风慢悠悠地飞到了松鼠的家门口。
师：像这样“飘哇飘”这样的词还有很多，你还知道有哪些这样的词语吗？根据提示来说一说。
师：同学们真是太会动脑筋了。
师：纸船带着礼物漂到了小熊家门口，小熊看到后又是怎样的反应呢？你是从哪个词语中体会到的？（乐坏了）那松鼠呢？（也乐坏了）
师：观察图片，想象小熊的表情、动作、声音，你觉得乐坏了是什么样子？（眼睛眯成一条缝、高兴得跳起来、手舞足蹈、兴高采烈、眉开眼笑、一蹦三尺高、脸上满是笑容等）
师：哇，都能用上成语来形容了呢/你真棒
师：是什么让小熊乐坏了呢？纸船漂来了什么呢？哪位同学愿意当小熊让老师采访一下？师：小熊小熊，是什么让你乐坏了？（纸船、松果、祝福）
师：原来，纸船里放着松果，松果上挂着纸条，纸条上写着祝你快乐。收到这么好的礼物，难怪小熊乐坏了呢！
师：谁来读读乐坏了这个句子？/谁能读得再高兴点？/从你的声音里老师听出了快乐。/停顿的时候要注意节奏/你把快乐放在了心里。
师：原来纸船里放着~，松果上挂着~纸条上写着~收到这么好的礼物，难怪小熊乐坏了呢！师：现在让我们把小熊的快乐和大家分享，加上表情，一起来读读这一自然段。（快乐的心情）
师：是呀，松鼠折了纸船放在小溪里，小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船漂不到山上去。怎么办呢？小熊想到了什么办法？（扎风筝）
师：风筝乘着风飘去了什么？（风筝、草莓、祝你幸福）
师：那松鼠收到了小熊的礼物也~（乐坏了）从哪个词语中看出它也乐坏了？“一把抓住”（动作快，心情激动）
师：哪只快乐的小松鼠愿意把拥有朋友的幸福感传递给大家？
师：多幸福呀！让我们一起来读出这种幸福感。
师：老师把第1—6自然段编成了一首小诗，我们一起来读一读。
四、总结收尾，写字教学
1、师：就这样，纸船和风筝让松鼠和小熊成为了好朋友。可是，友谊的天空并不是总是那么晴朗，也有阴雨绵绵的时候。有一天，他们吵架了，到底是怎么回事呢，故事的结局又是怎样，下节课我们接着把这个故事讲下去。
2师：、最后，我们一起看看本节课要学写的生字。请仔细观察折和扎，你有什么发现吗？（都是左右结构的字，都是提手旁，都是动词，）
师：让我们一起来看看有什么需要注意的地方。
① 先来看这个“折”字，左窄右宽，提手旁的竖钩在横的偏右一点，撇写在竖中线上，横在横中线上起笔。
② 再来看这个“扎”字，左右宽窄相当，整体要写得紧凑些，左高右低，竖弯钩要沿着竖中线的右侧书写，要稍微的短一点，出钩要有力。
师：现在，身正手平，一尺一拳一寸，请同学们认认真真把这两个字描一写二。
2、 集体评议
师：现在，我们一起来看看这位同学写的，首先他的字写对了，结构紧凑，大小合理。折字的竖撇写在竖中线上，横在横中线上起笔。老师给他打三颗星。
再来看这位同学写的，他的字也写得很端正，横平竖直，竖弯钩也圆润有力，老师也给你三颗星。
五、作业布置
有了第一次的祝福后，在接下来的日子，松鼠和小熊不断地分享自己的喜怒哀乐。同学们，请大家想象一下，在纸船和风筝上动笔写一写吧。这节课，我们就学到这里，课后请同学们把剩下的生字抄写完成。
教学反思：
《纸船和风筝》是部编版二年级上册第八单元的课文。文章以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人的故事，纸船和风筝让松鼠和小熊成为了好朋友。也是纸船和风筝让他们维系了友情。本文的语言也很有特色，通过这篇课文，让学生体会友谊的珍贵。
一、 创设情境。
新课改提出，在教学时要多关注生的情绪情感和生活体验。创设情境，抓住“情”字，给学生以情感上的熏陶。在教学时，我通过板贴图片创设情境，激发学生的兴趣。为了让学生更好地理解“山顶”和“山脚”的位置，让生上台来把它们送回家，使学生融入情境，融入角色，让学生有参与感，也为后面的课文理解做好铺垫。
二、 识字写字教学。
识字写字教学是小学低年级教学中的一个重要环节。在教学中，从课题入手，抓住筝字的教学，结合图片，让生从读音和偏旁上进行理解识记，采用自由读、借助拼音读、开火车读、去拼音读等方式，引导学生识字。重点教学像翘舌音“鼠”、“折”、“抓”、后鼻音“幸”和平舌音“扎”。在书写时，选取了有共同点的“折”和“扎”字，引导生观察、发现共同点，从而归类教学，再让生说逐个字的注意点。
三、 注重语文的基本功，培养学生的语文能力。
课文中出现了两个piao，一个是风筝在风中飘，一个是纸船在水里漂。抓住这两个piao字的特点，引导学生发现风字旁的飘和风有关，是指在空中飘，而三点水的漂和水有关，表示在水中漂，引导学生对中国汉字的好奇和热爱。同时，在教学的最后环节，让生拓展动手写祝福语，也是对课文的延伸。这节课也有许多不足之处：
1、加强朗读指导，注重以读促悟。
“读”是一个语文教学中一个重要的部分，是理解文字、体会情感的纽带，是让学生培养语感、诱发思辩、引导感悟的关键。以读为本，努力提高学生的语文素养。虽然这篇课文是学习默读，要求学生做到不出声，不指读，不动唇，但在后面具体的句子阅读教学中，比如飘哇飘和飘到了这两个句子，朗读指导时学生读得不够的多，而且生在读的时候节奏没有把控好，学生的声音较轻。在教学环节的落实上，生在读的过程中没有将体会到的真正地用朗读去达到高潮。其实，可以加上动作帮助理解动词，活跃气氛，加上分组朗读再评比。平常的教学中应该以各样的方式让学生多朗读，多试着品味语言，才能让他们真正的以读入境，以读促悟。
2、课堂教学每一环节的时间掌握得不是很好，时间安排前松后紧，导致在教书写部分有些仓促，对学生的评价语不够自然。在评价学生时，有些评价语过于单一，不够准确。在今后的教学中，应做到简练、评价时语气更强烈些，更真诚些，说能让生能够理解的词语，提升教学语言的有效性。在最后的环节设计上，可以加入猜字的课后题，将拓展中的一个环节放在编小诗的后面。
3、平时让学生多讲多说。在创设情境让生根据图片说小熊乐坏的样子时，以及让生揣摩小熊收到的心理活动时，未能真正地引起学生情感上的共鸣，学生的反馈没有达到预期的效果。由此可见，学生的表达语言词语较为匮乏，一下子表达不出来，我也该反思以后的教学中应该让学生自己多思，多悟，多说，尽量避免抛出很明显的指向性问题。
在以后的教学中，我将不断反思，改进不足，不断成长，不断提升自己，以生为本，多关注点滴、多关注学情、多关注学生。
《风筝》教学设计 篇4
学习目标：
1．认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
3．乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。
B案
课前准备：
学生：放一次风筝
第一课时
回忆趣事，激情导入
1．打开话题：放风筝是一项传统的娱乐活动，有很多人都喜爱。同学们，你们放过风筝吗？愿不愿意来介绍一下是怎么放的，放上去了没有，玩得开心吗？
2．读题引入：有一群孩子也十分喜爱做风筝，放风筝，在他们看来这是最大的快乐，让我们感受一下他们的快乐好吗？（出示课题，读题）
初读课文，整体感知
1．自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
2．把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。
3．感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝 放风筝 找风筝
读中悟情 以情促读
1．以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评，是否读出高兴的语气，听后仿读，读好课文。
2．充分朗读，体会感情。
a、读通第2自然段，创造比读的氛围，在读、听、仿读、赛读中读通课文。
b、移情悟情：你们在做风筝时会想些什么？课文中的小伙伴和大家是不是一样的心情，你能找出来吗？并相机理解憧憬。
c、感情朗读：让学生带着自己的体验和感受（兴奋、激动、向往等）读好课文。
3．想象入境：风筝做好了，大家最想干什么？
4．朗读展示：谁想放的，请他来读读课文。鼓励学生用高兴的语气读给大家听，听后可仿读，可评点。（多人次读）
5．说读结合，入境入情。
a、大家是怎么放风筝的？出示填空
b、再读，注意填进去的字，把怎么放的告诉同桌。
c、风筝越飞越高，你们在快活地喊叫着什么，叫给大家听听。
6．感情朗读：带着高兴、喜悦的心情读课文。
当堂作业。
1．自学生字，交流学法。
a、出示生字，指名组词朗读。
b、观察生字，交流写字经验：怎样既正确又漂亮地写好这些生字，你有什么话要提醒大家或经验介绍给大家？
2．书写生字和词语。
第二课时
以读为凭，读中悟情
1．自读课文第4节，把喜欢读的语句多读几遍（可以采用赛读、评读的方式鼓励学生多读）。
2．仔细品读，体味心情。
a、反复诵读第1．2句，在读、评中体会“我们”高兴的心情，指导学生带着这种感情读好。
b、引读过渡，设置情境：（师引）忽然吹来一阵风，线（生读） 正当大家玩得高兴，风筝却被风吹走了，这时，你会想些什么呀？做些什么呀？课文中是怎么说的？（相机理解大惊失色、千呼万唤）
c、感情朗读：让学生带着体验到的着急、担心、期望的心情读好感情变化部分。
3．抓住情感积淀，学好“找风筝”。
a、设置情景：自己心爱的风筝飞走了，赶紧去找一找吧，你想到什么地方去找？
b、细读体味：请学生朗读课文，问问：“你”是怎么找的，找到了吗？心情怎样？并指导读好课文，在读文体会过程中，可以抓住一些词来评点促读，如“四处寻找、半个下午、垂头丧气……”等读出失望的心情，“说不定、继续寻找”等读出希望找到的心情，在此中间，还可用演一演的方式理解“垂头丧气”。
朗读启发，拓展活动
1．在玩风筝的过程中，真是有欢喜也有担忧、有希望也有失望、有欢笑也有眼泪，同学们能把这些不同心情的句子好好地读给同桌听听吗？
2．同学们，你们玩过哪些有趣的游戏、活动，有没有像这一群小朋友一样的体会，能不能说给大家听听。
课堂练习
1．把喜欢的句子抄下来。
2．把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写（可以是几句话）（上面两个作业可以任选其一）。
3．有时间把同学写的交流一下。
《风筝》教学设计 篇5
教学目标：
1、认识12个生字，会写8个生字。
2、能正确、流利、在感情地朗读课文内容，体会松鼠和小熊的友谊。
3、对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。
教学重点：
认识生字，会写生字，朗读课文。
教学难点：
对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。
教学方法：
自主合作，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。
教具准备：
生字词卡片。
教学时间：
2课时。
第一课时
教学内容：初读课文，学习生字。
教学目标：
1、认识本课12个生字，会写8个生字。
2、能正确、流利地朗读课文。
教学过程：
一、谈话导入：
1、小朋友们，你们喜欢你们的朋友吗？你们之间有过矛盾吗？认识带给小熊和松鼠友谊的纸船和风筝。
2、齐读课题。
二、看图读文，初步感知课文内容：
1、（出示：课文图一、图二、图三）小朋友们，你们能用自己的话说说松鼠和小熊在干什么？那么我们来比一比，看谁说得好？看图说自己观察到内容。
2、汇报交流。
3、同学们说得非常好，下面请你选择自己喜欢的方式来读课文，找出与图对应的自然段。
4、自由汇报、朗读、评价。
5、谁来读读课题（齐读），读得真好，你们都是朗读的小能手。
过渡：老师有几个句子，你们能快速在文中找出来并画上波浪线吗？
6、出示我会读。
（1）他想了想，就扎了一只风筝。
（2）松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福”
（3）可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。
（4）过了几天，松鼠再也受不了了。
（a）小组内练读。
（b）做朗读小能手，读自己喜欢的句子，展示朗读才华。
（c）指名读，跟读。
三、读书识字：
1、组织教学：
好，小朋友，我看谁最精神。老师说三句话，你觉得老师说得对，你就鼓掌，说得不对，你就摇摇头。第一句，我是你们的好朋友！第二句，你们是我的好朋友！第三句，咱们班都是很能干很会学习的好孩子！是不是很能干，我检查一下就知道了。昨天老师让你们把预习的生字做成字卡，带来了吗？好，做得真好。请把生字卡片都放在桌子的左角上。
2、同桌之间讨论交流识字知识。
3、交流，运用字卡说说自己的识字方法。
4、做摘果子游戏。请往这看，做一个有趣的游戏，注意往这看，眼睛不要眨。老师这有一棵神奇的果树，上面长着各种各样的果子。谁来摘果子，摘一个果子，你就读一个字。如果读对了，就把字卡放到我们的纸船上来。（生上来摘果子并领读）
5、检查巩固认字，送果子回课文中，看看你们还能读准吗？课件出示我会读，师生一起朗读体会。
6、评价。
7、出示我会读，分组朗读，把快乐和幸福送给小伙伴。
8、出示课文1—6自然段，齐读全文，看谁最幸福快乐。
四、指导写字：
1、提醒书写姿势。
2、重点指导，其他字自己练习写。（培养学生自信心）
3、展示、互评（为学生提供展示机会，在这一过程中学会取长补短。）
五、总结：
小朋友，通过这节课学习，你有什么体会或收获呢？
第二课时
教学内容：
学习课文内容。
教学目标：
通过学生的阅读实践，理解课文内容，体会课文的情感。
教学过程：
一、复习导入：
1、读词语（书后）（指名读、自由读）。
2、读句子，（自由读，想读哪句读哪句，把幸福和快乐送给小伙伴；齐读，师生共同享受这份幸福和快乐。）
是呀，纸船和风筝让小熊和松鼠成了好朋友，给他们俩带来多少快乐呀！正当他们沉浸在这幸福和快乐的时候，这快乐却不没有了。
二、新授：
1、精读、感悟：
（1）过渡：听说松鼠和小熊住在一座山上。那你们知道松鼠住在哪？小熊又住在哪吗？（赶快打开书读读课文的第一自然段找找答案吧！）
指名说，我们读读好吗？板书：松鼠（山顶）、小熊（山脚）
（2）过渡：松鼠住在高高的山顶上，而小熊呀却住在山脚下，他们的家离得非常远，刚开始它们俩还不认识呢！请大家读读2—6段，看看他们最后是怎么由不认识到成为好朋友的？（生自读）
a、指名说：读原文，你能用自己的话来说说吗？故事细节你能用一句话说说吗？）师总结：是的，就是纸船和风筝使它们成了好朋友。
b、导读第三段：是啊，松鼠亲手折的纸船顺着这清清的小溪，漂呀漂，漂到了小熊家门口，小熊看到这纸船，怎么样了？──生：乐坏了！
咱们看看图上，小熊都乐成什么样了？这呀叫手舞足蹈。看他多高兴啊！那小熊为什么乐成这样啊？（生答）他心里是怎么想的？
师：是啊！小熊意外的收到了这份很不一般的礼物。因为这纸船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，还是他最爱吃的；祝福话是他自己想的。难怪会让小熊乐坏呢！你能把小熊乐坏的样子读出来吗？（生读——评价——再读）
c、那接下来又发生什么事情呢？我们请女生来为我们读读4、5两个自然段，其它同学手指着字思考。（女生齐读，生汇报）哦，小熊很感动作为回礼就扎了只风筝送给松鼠，那松鼠收到风筝又怎么样了？（生答）
是的，松鼠一把抓住了风筝的线，从“一把”这个词你能体会到什么？是啊，你看图上的它，嘴都乐的合不拢了，谁来读读这一句（指读，）
师总结：从这以后，天空中经常看到飘荡的风筝，小溪里经常看见漂流的纸船，纸船和和风筝就这样传递着它们俩之间的友谊。所以是纸船和风筝使他们俩成为了好朋友。
（3）同时也给小熊和松鼠带来许多幸福和快乐呢！可是有一天，事情却发生了变化，这是怎么回事呢？请大家快速的读读课文的7—9自然段吧！
a、谁来读读这句话（指生读）师：试想一下，此时松鼠和小熊的心情怎么样？（很难过、伤心、孤独）能告诉我为什么吗？
b、原来它们吵架了，谁也不理谁了，那你能带着这种感情读读吗？（指名读——学生评价——指一名领读，其他小声跟读。）
c、除了难过，他们还感到什么？（不好意思）虽然心里难过，它们还是每天扎一只风筝、折一只纸船呢？这又说明了什么？（虽然它们吵架了，但心里都还是想着对方，都还想成为好朋友）那你觉得小熊会在风筝翅膀上写什么话？松鼠会在纸条上写什么话？（生说）
总结：是呀，他们心里虽然很难过，但还是每天彼此牵挂着对方，想着以前美好的日子。
4、日子就这样一天一天的过去，过了几天，又怎么样了呢？请大家自己读读课文的最后两个自然段，要读出自己的感悟（生自由读）
a、松鼠再也受不了，那他为什么受不了呢？同桌讨论一下。谁来为大家读一读？（指生读——评价）
b、那松鼠看见风筝了吗？你从哪里得知的？那我们请男生为我们读读（男生读）
松鼠为什么哭呢？他心里是怎么想的？（激动，友谊又回来了）
就这样，一场误会消失了，纸船重新回到了小溪里，风筝又重新回到了天空中，他们的友情又回来了。让我们一起快乐地再读读最后一段。
小结：小熊和松鼠真是一对好朋友！他们不但主动交往成了好朋友，而且有了矛盾还能主动道歉言归于好！小熊和松鼠把纸船和风筝作为友谊的桥梁，传递他们的友情，他们可真聪明！板书：友谊的桥梁
三、讨论探究：
那聪明的你们想一想如果以后松鼠和小熊再闹别扭时，他们会怎么做？为什么？（四人小组讨论）（它们都学会了珍惜友谊）
四、角色体验：
此时你们有什么话要对他们说的？
五、小结质疑：
通过这节课学习，你有什么收获呢？还有什么不懂的吗？
六、作业：
1、将你们折的小纸船送给你发生过争吵的小伙伴表达一下你的心意吧！
2、把这个好听的故事讲给小伙伴听听。
《风筝》教学设计 篇6
教学目标：
1，正确，流利，有感情地朗读课文。
2，通过三个特写镜头的描写，感悟体会刘老师积极向上，乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意。
3，揣摩文章的表达效果，学习课文夹叙夹议，借景烘托的写作方法。
教学过程：
一、回顾课文，确定目标。
1、读下面每组词，联系课文想一想每组词使你想起文中刘老师的哪件事。
女娲造人 捏泥人 甩泥巴 丢了腿
旋转跳跃 撑 离 急速一转
手持线拐 翩翩起舞 扶摇直上 翱翔盘旋
撒脱 蹦跳 气喘吁吁 得意满足
（说丢腿 写板书 放风筝 追风筝）
2、初读课文后，你觉得刘老师是个怎样的人
3、这节课我们就随着作者的追忆走进这位特殊的刘老师。
二、品味细节，感受人物。
（一），在"说丢腿"中初感刘老师。
1、还记得刘老师谈腿疾时讲的那个故事吗 哪位同学读一读。
2、以故事的方式谈自己的腿疾，而且是笑谈（板书"笑"）这"笑"字的背后你们体会到的是什么
刘老师虽然肢体残疾了，可是他的心理并不残疾，是那样的乐观开朗，风趣幽默。（板书：乐观）
你能学者刘老师的样子，笑着谈谈自己的残疾吗 （指读）
3、看看同学们听完故事的反应
（出示）教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。
（出示）教室里腾起一片笑声，是因为 。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，是因为 。同时更增加了对刘老师的尊敬。又是因为 。
（学生是笑刘老师的风趣，酸涩充满着理解与同情，尊敬反衬出刘老师的坚强乐观，与孩子亲密无间，令孩子们敬佩。）
（2）体会"泛"的准确性，通过与"冒出""涌出"等对比感悟，感受"慢慢产生"的复杂情感。
（3）多么微妙的情感变化呀，这就是细节描写，能读好吗 （指名读，并及时评价）
4、身体残疾，却那样的乐观幽默，刘老师以他的人格魅力折服了每一位学生，所以作者会永远都会记得刘老师那灿烂的笑容——
生齐读：他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。
（二），在"写板书"中了解刘老师
1、对于一个身有残疾的老师来讲，上课是多么的不容易呀！用心读第五节，刘老师上课时的哪些动作拨动了你的心弦 将它们圈画出来，并用心读一读好吗
2、学生交流令自己感动的动作。
（"撑地""离地""急速""转"等词语感受老师的板书的不容易，尤其是"急速"中不是轻松，而是竭尽全力的感觉。）
这段话中连续两次用到了同一个字，是——"转"字，转对我们来说是——（很容易做到的一件事），可是对刘老师来说却是——（很艰难的一件事），每一次板书刘老师都要这样转过来，转过去，可他却从不嫌麻烦，从这儿你有体会到了什么
3、指导读好这段话。
多么令人难忘的旋转呀！这一次次的旋转就是动人心弦的细节描写！谁来读一读
一个年过半百的老师一天不知要这样跳跃旋转多少次，谁再来读
一个年过半百的老师一年不知要这样跳跃旋转多少次，还有谁读
一个年过半百一辈子不知道要这样跳跃旋转多少次，那一次次的旋转已经成为孩子心目中最美的舞蹈，让我们共同来记住这美丽的舞蹈吧！学生齐读
4、刘老师的每一次旋转都撞击着孩子的心，引起孩子们一阵阵激动的心跳，你能听懂这一次次的心跳是为什么吗
（三）在放风筝中感受刘老师
1、师：（出示）其实生动的细节描写也许就是一个令人难忘的表情，也许就是一串扣人心弦的动作，也许就是一处感人肺腑的话语……用心读第八，九自然段，找出刘老师放风筝时的感人细节，并在旁边写出令你感动的理由。
2、刘老师哪些放风筝的细节给你留下深刻印象
（交流画的句子，说说自己的批注并及时通过朗读表现。）
他不但亲手放飞，享受劳动的欢乐，而且还在不断克服困难，享受战胜困难后成功的喜悦，他感到他生命的力量。
3、整合：让我们把记忆的镜头拉得更近些！再次来读读这几个感人的细节。（引读）
每年春天，刘老师都会亲手制作起各式各样的风筝，那时候，他一定会觉得幸福而充实；（做风筝）
他决不肯亲手失去把风筝放上蓝天的快乐，他仰望白云，注视着那青黑的小燕子在风中翱翔盘旋，脸上漾出甜蜜的笑，那时候他一定觉得幸福而充实；（放风筝）
他故意撒脱手，任风筝自由飞走，当他拄着拐杖，气喘吁吁地追到风筝的时候，脸上现出得意和满足的神气，那时候，他一定觉得幸福而充实。（追风筝）
4、如果你是看刘老师放风筝的孩子，你觉得刘老师的哪些方面感染了你
（乐观，坚强，自信，对生活的热爱……）
5、出示"他仰望白云，注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋。"
刘老师望着风筝会想些什么呢
三，品味心声，深化风筝
1、可是这一切都成了美好的回忆，因为作者已近30年没有见到刘老师了
（配乐读"不见刘老师已经近30年了……永远在蓝天上翱翔。"）
四、提升感悟，放飞风筝
1、30年，能让一个少年从懵懂走向成熟，30年同样可以让一个曾经充满活力的中年人失去年轮的光华，漫长的30年呀，可刘老师又在哪里呢
（出示）刘老师您在哪里 我深深的，深深的思念您。"
2、多么余味无穷的省略号呀！深深地思念刘老师的什么呢 是刘老师永远灿烂的微笑，是他功德无量的圆木棍 还是……拿出你的笔，继续写下去好吗
刘老师呀，思念您。
3、学生读并及时评价。
4、我读了课文跟大家一样，也激动不已，写了一首诗歌——《理想的风筝》，与大家共享。（配乐朗诵）
《风筝》教学设计 篇7
教材分析
《纸船和风筝》是人教版小学语文二年级上册第五单元的一篇课文。本单元教学重点是通过本组课文的学习，使学生认识到我们是新世纪的小主人，我们应该友好相处，团结合作。当别人有困难的时候，我们应该热情帮助。这篇课文是一个感人至深的故事。“纸船”和“风筝”是松鼠和小熊友谊的纽带。故事动人之处在于当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出内心的失落感和难忍的痛苦，以及修补裂缝的独特方式和感人场面。教学中要紧紧扣住感人场面来教，教育学生学会交朋友和维护友谊。
教学目标
1、认识8个生字，会写8个生字。
2、能正确、流利、在感情地朗读课文内容，体会松鼠和小熊的友谊。
3、对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。
教学重点
1、识字、写字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
3、对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。
教学准备
教具学具
补充材料
1、制作含有小熊、小松鼠图片和三幅插图画面的课件。
2、准备本课生字及所组的词语的投影片或词语卡片。
3、学生准备：
①收集几条关于友谊的名言警句。
②自制词语卡片及生字卡片。
教学流程
第2课时
一、情境激趣揭示课题
1、同学们，老师听说大家都准备了一个非常好的礼物，能拿出来给老师看看吗？
恩，折的真漂亮。能告诉我，你们折的是什么吗？
2、老师心里真高兴，作为回礼，我也为大家准备了个小礼物，不过它可折不出来，想看吗？（想）（出示cai）对，是风筝。它是扎出来的。
过渡：就是这纸船和风筝还有个美好的故事呢！我们一起来听听吧！
（设计意图：这种设计旨在引起学生的学习兴趣。初步感知纸船和风筝带来的友谊。）
二、整体感知
1、初步感知全文
（播放cai）请大家仔细听，认真看，看你能听到些什么？（生仔细听）
谁来说说你都听到了什么？（生自由说）师总结：原来这个好听的故事就是讲了纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，又是纸船和风筝使它们和好了。（松鼠和小熊借助纸船和风筝来传递他们那份纯真的友谊）。
（设计意图：充分发挥学生倾听和表达的能力。）
2．精读、感悟
（1） 过渡：你们听的可真仔细，听说松鼠和小熊住在一座山上。那你们知道松鼠住在哪？小熊又住在哪吗？（赶快打开书读读课文的第一自然段找找答案吧！）
指名说，我们读读好吗？板书：松鼠（山顶）、小熊（山脚）
（2）过渡：松鼠住在高高的山顶上，而小熊呀却住在山脚下，他们的家离得非常远，刚开始它们俩还不认识呢！请大家读读２～６段，看看他们最后是怎么由不认识到成为好朋友的？（生自读）
a、指名说①（读原文，你能用自己的话来说说吗？）②（说故事细节，你能用一句话说说吗？）师总结：是的，就是纸船和风筝使它们成了好朋友。
b、导读第三段：是啊，松鼠亲手折的纸船顺着这清清的小溪，漂呀漂，漂到了小熊家门口，小熊看到这纸船，怎么样了？──生：乐坏了！（出示图1）
咱们看看图上，小熊都乐成什么样了？（小熊手里拿着小船，嘴都合不上了，还在那跳呢。）这呀叫手舞足蹈。看他多高兴啊！那小熊为什么乐成这样啊？（生答）他心里是怎么想的？（很意外，很高兴、激动）
师：是啊！小熊意外的收到了这份很不一般的礼物。因为这纸船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，还是他最爱吃的；祝福话是他自己想的。难怪会让小熊乐坏呢！你能把小熊乐坏的样子读出来吗？ （生读——评价——再读）
师：从你的脸上就能看出来，你真是“乐坏了”。
c、那接下来又发生什么事情呢？我们请女生来为我们读读4、5两个自然段，其它同学手指着字思考。（女生齐读，生汇报）哦，小熊很感动作为回礼就扎了只风筝送给松鼠，那松鼠收到风筝又怎么样了？（生答）
是的，松鼠一把抓住了风筝的线，从“一把”这个词你能体会到什么？是啊，你看图上的它，嘴都乐的合不拢了，谁来读读这一句（指读，）
师总结：从这以后，天空中经常看到飘荡的风筝，小溪里经常看见漂流的纸船，纸船和和风筝就这样传递着它们俩之间的友谊。所以是纸船和风筝使他们俩成为了好朋友。
（设计意图：通过图文和生活实际使学生加深理解松鼠和小熊之间的友谊。）
（3）同时也给小熊和松鼠带来许多幸福和快乐呢！可是有一天，事情却发生了变化，这是怎么回事呢？请大家快速的读读课文的7—9自然段吧！
a、谁来读读这句话 （指生读）师：试想一下，此时松鼠和小熊的心情怎么样？（很难过、伤心、孤独）能告诉我为什么吗？
b、原来它们吵架了，谁也不理谁了，那你能带着这种感情读读吗？（指名读———学生评价————指一名领读，其他小声跟读。）
c、除了难过，他们还感到什么？（不好意思）虽然心里难过，它们还是每天扎一只风筝、折一只纸船呢？这又说明了什么？（虽然它们吵架了，但心里都还是想着对方，都还想成为好朋友）那你觉得小熊会在风筝翅膀上写什么话？松鼠会在纸条上写什么话？（生说）
总结：是呀，他们心里虽然很难过，但还是每天彼此牵挂着对方，想着以前美好的日子。
（设计意图：使学生进一步体会友谊的珍贵）。
4、日子就这样一天一天的过去，过了几天，又怎么样了呢？请大家自己读读课文的最后两个自然段，要读出自己的感悟（生自由读）
a、松鼠再也受不了，那他为什么受不了呢？同桌讨论一下，（生汇报：感到孤独、思念、没有友情、失去朋友的痛苦）（出示cai）谁来为大家读一读？（指生读———评价）
b、那松鼠看见风筝了吗？你从哪里得知的？那我们请男生为我们读读（男生读）
松鼠为什么哭呢？他心里是怎么想的？（激动，友谊又回来了）
就这样，一场误会消失了，纸船重新回到了小溪里，风筝又重新回到了天空中，他们的友情又回来了。让我们一起快乐地再读读最后一段。
小结：小熊和松鼠真是一对好朋友！他们不但主动交往成了好朋友，而且有了矛盾还能主动道歉言归于好！小熊和松鼠把纸船和风筝作为友谊的桥梁，传递他们的友情，他们可真聪明！板书：友谊的桥梁
（设计意图：使学生从整体上理解文章内容并能向往和珍惜友谊，进行情感渗透。）
三、讨论探究
那聪明的你们想一想如果以后松鼠和小熊再闹别扭时，他们会怎么做？为什么？（四人小组讨论）（它们都学会了珍惜友谊）
四、角色体验
此时你们有什么话要对他们说的？（生1：你以后交朋友时要注意，不要因为一点小事和朋友吵架。生2：和朋友吵了架，要勇于承认自己的错误，主动和朋友和好。）
大家说得太好了，它们一定牢牢记住你们的话，用一颗真诚、宽容的心去对待朋友，呵护友谊的！
五、小结质疑
通过这节课学习，你有什么收获呢？还有什么不懂的吗？
（设计意图：超脱文本，让学生自己谈收获，并提出疑问，自己在师引导下和同学们共同解决疑问，在了解本课主旨基础上做深入思考。）
六、作业
1、将你们折的小纸船送给你发生过争吵的小伙伴表达一下你的心意吧！
2、把这个好听的故事讲给小伙伴听听。
（设计意图：联系生活实际，将所学知识带到生活中去体验）
板书设计
20 、纸船和风筝
松鼠：折纸船
纯洁的友谊
小熊：放风筝
《风筝》教学设计 篇8
第一课时
一、谈话揭题
二、初读课文，学习生字词
1．轻声读课文，把不认识的字画下来，连词多读几遍。
（1）自读，互读。
（2）不理解的词语查字典。
2．检查字词掌握情况。
（1）我来考考你。一学生拿着生字卡片，让另外学生读出读音，然后再组词（如有可能再说一句话）。
（2）我来说你来猜。
出示词语：
精心憧憬依然踪影似乎凌空飞起，大惊失色千呼万唤垂头丧气半沉半浮翩翩飞舞，一学生说出词语的大概意思（或做一些动作），其余学生根据他的话或动作，从上列词语中找出该词语。
三、再读课文，说说课文主要内容
1．选用自己喜欢的读书方式，读课文。
读后回答，课文主要写了什么？
教师根据学生的回答，板书：
2．四人一小组讨论。
3．每组选代表发言。
四、感情朗读课文，初步体会“我们”心情的变化，自由读课文，可以把自己的想法与别人交流。
第二课时
一、谈话导入
二、感悟课文，体会“我们”的心情变化
（一）学生感情朗读课文。
（二）找出“我最喜欢的部分”。
1．读一读自己喜欢的地方。
2．说出你为什么喜欢这部分。
（1）做风筝
重点句子：
我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
①说一说为什么喜欢这部分。
②感情朗读，读出“快活”的心情，强调“依然”。
板书：依然
指读，挑战读，再指读，齐读。
③练习把“虽然……但是……”加进“我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面”里去，进一步体会“我们”快活的心情。
（2）放风筝。
重点句子：
风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。
①说一说为什么喜欢这句话。
②你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时快活的心情？
板书：拼命
③感情朗读，读出“快活”的心情。
指读，挑战读，再指读，齐读。
（3）找风筝。
重点句子：
我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
我们垂头丧气地坐在田埂上。
①让学生分别找出这几句话，教师出示这几句话。
②学生连起来读这几句话，整体体会“我们”当时心情的变化过程。
③找出最能表现当时心情的词语。
板书：大惊失色千呼万唤哭垂头丧气
指读，挑战读，再指读，齐读
④练习用上面几个词说几句话，描述一下自己在生活中或学习中遇到困难、麻烦时的表现。
三、拓展想象
读课文最后部分，思考“我们”找到“幸福鸟”了吗？
让学生大胆想象，能说多少说多少，不要限制学生的思维。
如有时间可以让学生写下来。
《风筝》教学设计 篇9
教学目标：
1．认识8个生字，会写8个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
3．对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
教学重、难点：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
2．对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
教学准备：
1、学生事先准备好要送给好朋友的礼物。
2、老师准备课件、小熊头饰、词语卡片、纸船、风筝。
课时安排：两课时
教学过程：
一、导入新课
1、同学们，今天我们来学习20课，纸船和风筝。谁能读一下课题。（提示筝读轻声）
2、同学们，纸船在小溪里漂流，风筝在空中飘荡，他们两之间啊，发生了一个很美的故事，你们想听吗？请同学们竖起你的耳朵，听老师讲给你们听吧。（老师配乐范读课文）
3、这个故事美吗？你们喜欢吗？那就请同学们自己读读课文吧，别着急，读课文，老师有要求：（出示要求）
二、初读课文，识记生字
1、生自由读课文
2、同学们读的真认真，这些读书要求大家做到了吗，好，下面老师来检查一下。
3、出示带有注音的生字词。大家看，这些生字宝宝离开句子妈妈，和他的词语朋友来和我们见面了，谁认识他们。（指名读，领读）
4、出示去掉拼音的词语。去掉拼音还认得他们吗？
5、出示生字。加大难度，只剩下生字了，谁还会读。
6、同学们看，这三个生字穿上了红衣服，你知道这是为什么吗？
（抓、吵、受都是翘舌音，跟老师读，指名读，齐读）
7、同学们真棒，这么快就认识了这么多生字，下面请在小组里交流一下你识字的好办法，等会推荐给大家。
8、下面请同桌互相抽读卡片，读错了，一定纠正过来，并多读几遍。
9、做游戏。（老师随机抽卡片，学生读，并找出自己的卡片举起来）
10、指导书写
同学们，生字我们都认识，有两个生字宝宝说，他俩很特殊，你发现了吗？（生说发现，说道都是动作时，做动作），最后指导书写抓。
三、读句子，再读课文
1、同学们，生字宝宝和我们做了这么久游戏，累了。他们又回到了句子妈妈的怀抱，你还认得他们吗？句子能读好吗？练习读一读吧。
2、指名读，齐读。（主要评价读的通顺，字音读得准）
3、句子读的这么通顺，老师相信大家课文一定会读的更棒，同桌你读一段，我读一段，读的认真读，听的仔细听，读的不对的要及时纠正。
四、书写幸、福
1、指导书写福
2、评价
教学反思：
《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、发展他们友谊的纽带。本课的学习目标是认识8个生字，正确、流利、有感情的朗读课文，体会小熊和松鼠的友谊，对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
我执教的是本课的第一课时。为了上好这节课，我认真备课，精心制作教具和课件，试图给学生营造轻松愉悦的学习氛围，创设良好的情境，让他们学得开心，学得扎实、有效。上完这节课，我感觉预期目标能够顺利完成，教学效果不错，学生也学得轻松自在。这篇课文比较长，饱含感情，又适合学生的年龄特点，所以我选择采用带着感情读，由感情朗读来加深对课文理解的教法。本节课能体现新的课程理念，教学设计符合低年级学生的特点，用低年级学生喜闻乐见的形式来组织和推进教学过程。指导学生初读课文，教给学生自学方法，把识字教学和朗读感悟、理解课文内容作为本课的教学重点。充分运用多媒体课件辅助教学的手段，为课堂增添不少亮丽的风景，为学生提供美的视觉感受，激发他们浓厚的学习兴趣，吸引他们的注意力，增强了课堂教学效果。
识字教学时，我遵循孩子的认知规律，指导他们怎样学会生字，先让学生自学，然后小组合作学习，帮助正音，再用考考你的形式检查学生的学习效果，并引导学生会用简单有效的方法记住它。学生学完生字后，我及时安排巩固识字的环节，抓住扎和抓重点指导学生发现提手旁的字跟手的动作有关，并让学生演示这两个动作。
当然，这节课也存在一些不足：提问的面不够广，这是因为这节课的密度较大，我一直担心上不完，所以不敢多叫几个人回答。其实平时在上课，我不是这样的。其次，课件上草莓的莓的拼音竟然加到了草的头上，我竟然没发现，真是粗心。通过这次讲课，我觉得自己学到了不少。今后，我一定会发扬自己的优点，正视自己的不足，取长补短，力争做一个教学能力较强的教师。
《风筝》教学设计 篇10
学习目标：
1．认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
3．乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。
A案
第一课时
课前准备：
教师：搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。
学生：准备制作风筝的有关材料。
唤起情感，导入学习
1．唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？
2．导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐。出示课题，带着情感朗读课文第一段。
初读课文，整体感知
1．自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
2．指名学生读，一人读一个自然段，注意正音。
3．再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。
4．交流找到的句子，反复朗读。
5．引导发现、生疑：读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。
（交流要点：一是读中发现：“我们”的心情在做风筝是挺高兴的，放风筝的非常高兴，找风筝时很难受。二是读中生疑：我们的心情为什么会起这样大的变化？）
细读深究，体悟情感
1．学习第2自然段。
a、读一读：激励学生多人次地读这一段。
b、说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？
c、想一想：角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？
d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。
e、结一结：（师）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。
f、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。
2．学习第3自然段。
a、角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？
b、创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，展示放风筝画面。
c、引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。
d、角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？
e、品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。
f、深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。
课堂练习。
1．自学生字，交流学法。
a、出示生字，指名组词朗读。
b、观察生字，交流识字写字经验。
c、练习书写生字、抄写词语。
2．把自己喜欢的句子抄下来。
课外延伸
上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作资料袋，放到班级园地里展示。
第二课时
诵读回味，表现情感
选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，表达出感情。
细读深究，体悟感情
1．学习第4自然段
a、读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？
b、说一说：说说你读后的发现。
c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行）
d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。
2．学习第5．6．7．8自然段
a、师问：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢。
b、师引：我们来看看这些小朋友们是怎么做的，请读读5．6．7．8自然段。
c、生读：在读中让学生逐渐表现出孩子们的难过而又不甘心的心情来。
d、体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感来的？
回顾课文，畅谈感受
1．放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生活体验吗？
2．学生交流。
实践活动，亲身体验
亲自动手做一做自己喜欢的风筝，到田野、到操场、到广场去放一放风筝，感受一下做风筝、放风筝的快乐。
《风筝》教学设计 篇11
学生分析：
我所教班级的学生喜欢阅读，大部分学生能就感兴趣的内容，提出简单的问题。部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论，发表自己的见解。但个别学生缺乏自信，较为胆怯，学生的主动意识不够，因此，教学过程中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的个性特点及认知水平，更要以点带面，让学生在学中扩大视野，体验与伙伴合作的乐趣，增强集体凝聚力。
设计理念：
本课教学以学生为主体，立足学生的生活实际，创设情境，以读代讲，引导学生用自己对生活的理解和独特体验解读文本，体味生活，学习表达；引导学生在“找中思”、“读中学”、“品中悟”、“说中创”，使学生在自主、合作、探究学习中真正成为学习的主人。
教学目标：
1、认识本课5个生字。
2、能有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。
3、学习刘老师乐观开朗，积极向上的人生态度。
4、学习本文从不同方面选取典型事例写人的方法。
教学重、难点：
1、体会刘老师身残志坚，乐观向上的人生态度。
2、学习本文写人的'表达方法。
课前准备：
1、准备小黑板。
2、学生预习课文。
教学流程：
一、创设情境，谈话导入。
1、教师手拿风筝，问“这是什么？”（板书：风筝）同学们喜欢放风筝吗？谁能说说你在放风筝时的感受？
（学生畅所欲言，发表见解。）
2、师导入：春天来了，同学们都很喜欢在宽阔的草地上放飞风筝。每当这时候，作者看着天上五颜六色的风筝就会不由自主地想起他那位身体有残疾的老师来。今天我们学习的课文《理想的风筝》讲述的就是一位残疾人的故事。（板书课题）
[设计意图：兴趣是最好的老师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣，学生们爱放风筝，而风筝正与课文的核心内容密切相连。因而以此为切入点，让生活走进语文学习，更能激发他们的求知欲。]
二、初读课文，整体感知。
1、轻声朗读课文，要求读准生字的字音。
2、检查字词的积累与理解。
（1）小黑板出示生字词，指名认读。
（2）齐读，理解部分词语。
（3）引导学生运用词语说一段话。
[设计意图：读与说相结合，通过语文实践活动，提高学生的语文素养。]
3、找出自己喜欢的段落读读，并体会课文讲了什么？你读懂了什么？还有哪些问题不明白，提出来和小组成员交流、讨论。
4、学生默读课文后，质疑，教师予以归纳。
A、为什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到刘老师？
B、刘老师课上讲课与课下放风筝，二者之间有什么关系？
[设计意图：以读为主，通过不同形式的朗读，指导学生在读中熟悉课文，在多读中悟得读的方法。]
三、课内研读，合作探究。
（一）学生自由读课文，找出描写春天的语段。
1、品读描写春天景色的段落。
2、学生自由畅谈自己对这段话的理解，教师抓住关键的词句加以引导。
A、“连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。”
B、“蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引动无数的人仰望天穹，让自己的心飞上云端。”
3、指导有感情地朗读，引导学生读出春天充满活力的语气。
4、小组讨论：这和作者所敬佩，描写的刘老师有什么联系呢？
5、各小组讨论后，交流所得，教师结合学生的发言予以归纳：刘老师经常在春天的时候给大家做风筝，带大家去放风筝；刘老师虽然断了一条腿，但他仍然热爱生活，像春天一样永远充满着生机与活力。
（二）再读课文，了解刘老师，受到他人格魅力的熏陶。
1、找出文中对刘老师外貌描写的语段。
2、品读，体会刘老师的慈祥、刚毅。
3、学生分组讨论：作者笔下的刘老师给你们留下了怎样的印象？你是从文中哪些具体叙述刘老师有关的事或语句中体会到的？
（1）学生用自己的话说说，并找出文中介绍的相关内容。
（2）集体交流体会。
A、“他只靠着健壮的右腿”至“又以拐杖为圆心，再转向讲台。”
B、“他的课讲得极好”。至“我们沉重地低下头去”。
C、“他的腿自然不便于奔跑，然而，他却绝不肯失去亲手把风筝送入蓝天的欢乐。”
（3）学生自由地发表见解，体会刘老师身残志坚，爱学生、爱工作、爱生活的积极向上的人生态度。
（4）扩展：你能谈谈你了解刘老师后的感受吗？（学生自由发言）
（5）抓住语句中的关键词，指导有感情地朗读。
4、小黑板出示问题：刘老师课上讲课与课下放风筝，二者之间有什么关系？
5、各小组讨论交流，教师深入某些小组中关注学生的学习情况。
6、各组交流，小组长汇报讨论结果：课上讲课与课下放风筝都展示了刘老师意志的顽强和热爱生活，对生活有追求的思想感情。
7、引导学生掌握本文的写法特点。
[设计意图：学生在阅读中得到了许多启示，教师及时地提供展示的机会。让学生从与同伴的交流中，生发出形形色色的设想，这样不仅尊重了学生的个性化学习，还培养了学生分析、解决问题的能力，发展了他们的创造力。]
四、品读课文，体会感情。
（一）师：对于作者来说，面对这样一个老师，他的感受又是怎样的？（找出具体的句子。）
“一个年过五十的残疾的老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求，一个活泼的少年又该怎样呢？”
（1）齐读这段话。
（2）发散思维：作者当时正处少年，你认为他觉得自己该怎样呢？
（3）融入角色：你们也正当少年，你觉得自己今后该怎样面对生活？（学生畅所欲言）。
（二）出示句子：我相信，我的刘老师不会这样，他一定依旧仰仗那功德无量的圆木棍在地上奔走、跳跃、旋转，永远展示生命的顽强和对生活的爱与追求。
1、指名读这段话，并说说对词语“功德无量”的理解。
2、讨论：为什么作者那样肯定地认为刘老师一定会顽强呢？（学生自由发表见解。）
3、有感情地朗读这段话。
4、师：刘老师身残但志坚，我们应该向他学些什么？
[设计意图：让学生从书本中走出来，去思维，去创造，这样不仅使学生受到刘老师身残志坚的人格魅力的熏陶，还会让他们受到在人生道路上要乐观、积极向上的人生观的教育。]
五、总结拓展。
1、师：春天是美好的，是充满蓬勃生机的。刘老师恰似春天，不因自己残疾而灰心丧志，时时与年老残疾做着顽强的斗争，以自己的实际行动，唱出了一曲生命之歌。那么面对这样一个人，你想对他说些什么呢？
（学生畅所欲言）
2、谈谈你学完课文后有何收获，学生自由汇报。
[设计意图：让学生能够学有所用，学有所得，既是对原有知识的巩固，也是一项课外拓展活动，这为学生提供了广泛的发展空间。]
六、布置作业。
1、运用课文中的表达方法，写一篇“我最________的人”。
总评：
1、这堂课可以说是在新课标、新理念指导下的开放课。整个设计从始至终都是从学生的角度来考虑和设计问题，教师很自觉地将自己定位为教学行为的组织者，学习活动的倡导者，充分尊重了学生学习的自主权和选择权，把发现的权利交给了学生，较好地体现了学生是学习语文的主人的课改理念，更有效地培养了学生自主学习的习惯。
2、学习本文意在培养学生积极向上的人生态度，教师在教学中能够巧妙地引导学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，这充分达到了学生学习本文的目的。
《风筝》教学设计 篇12
歌唱活动：
活动目标：
1、学习用优美轻巧的声音唱歌。
2、通过符号掌握和表现歌曲中的连贯与停顿。
3、能正确地对待评价，并从同伴的表演中获取信息。
活动准备：
1、对风筝的形状、特征、玩法有一定的了解。
2、两种不同符号的条形卡纸。
3、打击乐器若干。
活动过程：
一、 在《化蝶》的乐曲的伴奏下，做“蝴蝶飞”进教室，每句句末做采花蜜动作，表现乐句的起止。
二、 复习歌曲《柳树姑娘》。
1、我们一起来唱唱这首歌曲，谁会用优美和活泼的唱法演唱歌曲。
2、全体幼儿分成两组，用唱衬词的方法，练习简单的二声部合唱。
三、 学习唱新歌《放风筝》。
1、春天到了，一阵阵春风吹来，小朋友都到田野去玩，有的小朋友还放起了风筝，你们有没有见过风筝呀？幼儿学习新歌词，教师说出歌词后，与幼儿一起有节奏的念歌词。
2、教师范唱歌曲，幼儿感受歌词优美的情绪。
3、我们来听钢琴是怎么唱歌的，钢琴唱一句我们就跟着唱一句哦，幼儿跟随教师轻声学唱曲。
4、教师出示条形卡纸。比较两种符号的表现方法。（连贯与断顿）
教师出示波浪线问：“你们知道这代表什么吗？”
幼儿自由猜测。教师，这个符号在唱歌中表示连贯，就是我们要一直唱。
教师出示小三角形的卡纸，这在唱歌中会表示什么呢？
哦，这在唱歌中表示要短顿的唱。
5、倾听歌曲伴奏，体会歌曲的什么地方要连贯的唱，什么地方要短顿的唱。
6、边看教师（幼儿）指符号，边唱歌曲。
我们来看着图来唱歌，我来请唱歌好听的小朋友做小老师，指图我们唱歌。
四、 有表情的唱歌。
1、讨论：用怎样的歌声表现风筝在天空中飘盈？
用怎样的歌声表现放风筝时的快乐？
2、根据讨论的结论，进行练习。（优美连贯；活泼轻巧的）
五、 轮流到教室前面进行表演，其余幼儿学做评论员，在表演过程中，教师引导幼儿学习他人的长处，正确对待同伴的评价。
六、 复习活动：打击乐《拔跟芦柴花》。
1、在教师与幼儿的指挥下，分别演奏两次，注意演奏时用合适的力度，与同伴合作表演。
2、正确的收拾活动室，整理打击乐器。
《风筝》教学设计 篇13
教学目标：
1．认识4个生字，理解“扎、抓”等生字，会写“扎、抓”等生字。
2．区别“漂”和“飘”。
3．重点品读课文第3。5段，发现“接龙式”语言表达特点，并学着用这种方式讲故事。
4．通过情景创设，体会松鼠和小熊之间的热情与真诚，初步感受拥有友谊的快乐。
教学重点：
1。认识4个生字，理解“扎、抓”等生字，会写“扎、抓”等生字，学会区分“飘”和“漂”。
2。重点品读课文第3。5段，发现“接龙式”语言表达特点。
教学难点：
1．重点品读课文第3。5段，发现“接龙式”语言表达特点，并学着用这种方式讲故事。
教学过程预设：
一、导入
1课前谈话：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚在给小和尚讲故事。讲啥故事呢？从前有座山，山里......（讲故事，发现重复的特点）2课本封面导入，齐读课题。
师：孩子们，看看我们语文书的封面画，你看见了什么？
这节课，我们就要学习和他们有关的故事。纸船和风筝。
二、初读
1出示第一段，指名读。了解故事开头。
2给第一段配上插图，（师画，学生摆插图）
3自由读课文，出示要求。
4给打乱的三幅图排排队（梳理文脉）
5教学“扎”“抓”，故事里松鼠做了什么？（折纸船）小熊做了什么？（扎风筝）
“扎”字教学：⑴．读准平舌音。⑵．借助图片，理解“扎风筝”词义。⑶．联系笔画记“扎”字义。
“抓”字教学：
⑴读准翘舌音。⑵通过演一演理解字义
6。书写“扎”“抓”
7区别“漂和飘”，把它们送回图里。
（1）纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。
（2）风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。
师：这两个字，偏旁有啥不同？
⑴．观察字形相同点与不同点。
⑵．通过摆一摆演示，理解字义。（师：纸船有水才能漂，风筝有风才能飘）
（3）儿歌巩固：（课中操）
纸船纸船漂呀漂，顺着水流漂呀漂，漂到小熊家门口。
风筝风筝飘呀飘，迎着风儿飘呀飘，飘到松鼠屋顶上。
8教学“莓”（老师要奖励大家一颗大大的草莓）
三、品读
小小的纸船里到底藏着什么秘密呢？
1自由读第三段反馈
2教师示范把纸船里的秘密圈出来——学生自己圈
3让孩子发现“接龙式”的语言表达方式
4说故事：把词语都请出来了，谁能看词语把故事说出来。
4指导朗读
a我们看看小熊的表情。“乐坏了”，你们能换个词吗？（指名说，比如高兴极了等）
5教学“坏”
6自由读第五段，圈出风筝里的秘密
7发现“接龙式”语言表达特点
8指导朗读
四、儿歌总结
松鼠折纸船，
小熊扎风筝，
放松果，挂草莓，
拿起来，抓住它
祝福你，祝福我，
一个一个乐坏啦！
五、作业布置
（略）
评课：
今天我听了林肖老师执教的《纸船和风筝》一课。这课是二年级上册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。林老师以新的教学理念为指导，创造性地使用教材，巧妙设置情境，注重朗读的指导，进行扎实的语言文字训练，取得了很好的教学效果。小学语文词语教学，始终是小学语文教学的重点，也是学生理解句子、领会课文内容的重要途径。林老师在教学当中，充分发挥学生的主体作用，促进学生在教师指导下主动学习，让学生在各种有趣的学习活动中，理解、掌握所学的知识。这堂课亮点很多，我就主要说以下几点：
第一亮点是：
1、充分发挥插图的功能低段教学内容都配有较为精美的插图，可以吸引孩子们的注意，在我平时教学中，都极易忽视这一直观、形象的教学工具，而在这一堂的教学中，老师先是借助课文封面的图画引导出课题，其次，教师在指导对话朗读时，再次利用了课文的插图，让学生通过看小熊的表情，学做小熊的动作，体会小熊“乐坏了”的心情。教师有效地通过插画，将学生的情感和课文主人公的情感融合在一起，收到了较好的课堂教学效果。还有引导学生理解词义———“山顶”和“山脚”，还运用板书贴图很直观。贴出小熊和松鼠所在的位置，整个教学活动充满了生动活泼，扎实有效。
2、读中品情以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”低年级段朗诵训练是重点，林老师特别注意利用多种形式对学生进行感情朗读指导，使课堂上充满琅琅书。利用儿歌有机结合起来，指导到位，重点突出。课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。林老师抓住这两个音同意异的字进行语文训练，出示两个句子后，让学生自己发现问题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里。利用儿歌巩固，这充分体现了语文课堂教学的特点。这就是汉字独有的魅力，同时也会引起学生对祖国文字的好奇和热爱，进行语文的熏陶，使同学们的心充满了对语言文字美妙的体验和感悟。
3、在学习第3和5自然段时，让学生圈出来纸船和风筝里的秘密，让学生发现接龙式的语言表达特点，让学生明白语言表达形式特点，更重要的是培养学生热爱祖国语言文字。又把词语请出来有让学生串讲故事。这些教学都体现了从字到词，从词到句，再从句到文，循序渐进、环环相扣的进行教学，符合学生的识记规率。
《风筝》教学设计 篇14
教学要求：
1、理解课文内容，认识刘老师是一个对工作、对生活有着强烈的爱与追求的好老师，体会作者对老师的深厚感情。
2、了解课文通过几件具体事例，细致描述人物语言、动作神态及作者感受等表达中心思想的写作方法。
3、有感情地朗读课文。背诵学生喜欢的段落。
教学重点：
抓住人物的语言、神态、动作等，体会人物的内心世界。
教学用具：课件
教学过程：
一、导入：
冬去春又来，又是一年春柳绿。看，蓝天上那一架架风筝在同白云玩耍，引动许多的人仰望天空。每逢这个时候，我常常不由自主地想起我的刘老师，想到他放入空中的风筝。今天，让我们再次走近刘老师，继续学习26课《理想的风筝》。
二．交待学习任务：
复习：上节课，我们了解到刘老师是个怎样的人?
身残志坚；乐观幽默。
这节课进一步体会刘老师究竟是个怎样的人？这理想的风筝又是什么？
板书：22 理想的风筝？
三、学习第三件事（表现刘老师热爱、关心学生，与学生心心相印）
出示：轻声朗读5—6，抓住刘老师言行神态去体会他是个怎样的人？
“极好”（讲课的老师，听课的学生）（男．女．分读）
关心学生：
（1）他便静静……微仰着头……细细的听……
(学生读句子，然后抓住重点词谈体会或句子，说说为什么这样做)
（2）他就吃了一惊的瞪大眼睛，关切……细声“想想，想想，再好好想想”不住点头。
（3）课文从两个角度写了刘老师对同学的提问。如果你就是其中的一位同学，面对老师的鼓励与关爱，内心会有什么感受？
（4）能不能通过你的读使我们更深切的看见这可敬的刘老师？
（5）喜欢哪种情况就读哪种情况。
（6）出示课件：
①这情景，已经过了将近三十年，今天……依旧那么清晰，那么亲切。
②填写：
（提问同学的、关心同学的）情景，已经过了将近三十年，今天……想起来，（关心鼓励同学的样子）依旧那么清晰、亲切。
（7）这件事已经过去三十年了，但这样一位关心学生，与学生心心相印的好老师叫我们如何不去思念他。（出示课件：课文最后一段）
过渡：然而．刘老师留给我印象最深的还是每年春天放风筝的情景。
四、学习第四件事
出示自学提示：
朗读读，想：课文哪些地方深深的打动了？
学生自己写：把打动你的情景在书上画出来，想想这情景为什么打动你。
（1）放风筝（出示课件：他的腿自然不便于跑动，但他决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的欢乐。）
（2）故意撒手……（出示课件：略）（对命运的抗争，对困难的挑战，他觉得自豪、幸福．
生命的力量是什么？（生命的态度、对生活的爱与追求）。
过渡：。……
（3）刘老师放风筝的情景时我深深感动这样自强不息的刘老师叫不我们怎么不敬佩，不思念。（出示课件：课文最后一段）
五、处理11、12自然段：
1、结合全文想：这理想的风筝是什么？
（用自己的言行去教育感染我们，要向他那样对失业、生活有追求）。
2、为我们放飞一架架理想的风筝的刘老师到底是怎样一个人？
（身残志坚、乐观向上、热爱工作、热爱生活）。
那么活泼少年的我们又该怎样做呢？学生回答：
六、总结
刘老师理想的风筝，已经放入了我们的心灵。让我们也和作者一样带着对刘老师无限的爱戴与思念。其读最后一段
《风筝》教学设计 篇15
【课文说明】
这篇精读课文是贾先生的作品，写了我童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了我们放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
【学习目标】
１、认识依、歇、丧等５个生字。会写精、希、却等１２个生字。能读写精心、希望、依然等１３个词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟我们做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出我们的情感变化。
３、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。
【教学重点、难点】
１、重点：
引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
２、难点：
在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
【设计意图】
这是一篇和学生生活非常相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是心中充满了憧憬和希望快活；放风筝的时候，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑；线断以后，我们大惊失色，千呼万唤；找风筝时，我们都哭了，垂头丧气。教学时，让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，以对读品读赛读等多种读法，让学生在读中感悟，充分体会我们的快乐和伤心，感受童真童趣。其次，在设计教学环节时，我注重在学生有所体验的基础上指导学生学习。因此，教学中较多地让学生进行角色的转换：如果是你，此时你会怎么想？第三，语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比较注重对字词的理解和积累。
【课前准备】
１、搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。
２、准备制作风筝的有关材料。
３、课前上学生去放一次风筝。
【教学时间】
２、课时。
【教学流程】
第一课时
课时目标
１、初步感知课文内容，了解课文讲了什么。
２、认识文中生字，读准字音。
３、精读课文１、２自然段，体会做风筝时的心情。
教学过程
一、唤起情感，导入学习
１、打开话题：
放风筝是一项传统的娱乐活动，有很多人都喜爱。同学们，你们放过风筝吗？愿不愿意来介绍一下是怎么放的，放上去了没有，玩得开心吗？
２、读题引入：
有一群孩子也十分喜爱做风筝，放风筝，在他们看来这是最大的快乐，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐好吗？（出示课题，读题）
二、初读课文，整体感知
１、自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
２、把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。
３、感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝
放风筝
找风筝
四、细读深究，体悟情感
学习第２自然段：
１、读一读：
激励学生多人次地读这一段。
２、说一说：
读了这一段，你知道写了些什么吗？
３、想一想：
角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？
４、找一找：
同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替（憧憬和希望）。
师小结：原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。
《风筝》教学设计 篇16
教学设想：
在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。本文就是一篇以兄弟间发生的误解冲突中展现浓浓的亲情的散文。此文为我们提出了如何进行儿童教育的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，学习此文，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。
由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。
教学目标：
1、知识储备点
（1）理解本文的结构层次。
（2）熟读课文，把握感情线索，多角度有创意地理解课文。
（3）了解本文的语言特色，培养语言运用能力。
2、能力培养点
（1）学生通过查阅资料，了解作者作品。
（2）学生通过多种阅读方式（问题法、讨论法、评价法等），掌握生字词，品味文章语言，揣摩文章所表达的思想感情。
3、情感体验点
（1）学习鲁迅先生的自省精神，勇于解剖自己。
（2）理解课文中作者对冷酷现实的极端憎恶的感情和对春日温和的热烈憧憬。
教学重点难点
1、重点
（1）理解作者在文中表达的复杂情感。
（2）理解在误解和冲突中所透出的亲情。
2、难点
理解作者勇于解剖自己和反省自己的勇气。
教学准备：多媒体课件
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入新课
播放多媒体课件（放《风筝》歌曲，出示放风筝的影片。）
你能读出这首歌词里面某些词语的深层含义吗？请你仔细品味，写出这些词语的深层含义。（提示：谈出类似“不健全”、“不自由”即可。
设计目的：一是激发学生的学习兴趣；二是“引子”，由此引发学生对风筝进行深层的思考，为理解文章的内涵做好铺垫。
二、自读感知，整体把握
1、走近鲁迅
作家作品简介。（出示多媒体课件）
2、指导学生积累字词。（出示多媒体课件）
（1）字音
（2）词义
设计目的：让学生了解作家作品，有助于对课文的理解；让学生运用工具书，注重掌握和积累词语，为朗读、分析课文扫除语言障碍，并形成良好的学习习惯。
3、整体感知
学生活动：学生阅读全文，用简练的语言说说课文围绕风筝主要写了哪两件事？这两件事相距二十多年，其间作者的感情也发生了变化，产生变化的原因是什么？文中作者用了大量的篇幅叙写关于风筝往事的回忆，作者的用意究竟是什么？
（课文围绕风筝主要写了两件事：少年时虐杀弟弟的风筝梦；中年读书后很懊悔想补过而不得。本文通过对风筝事件的叙述和严肃的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影响，无端压制子弟的父兄，抒发了因四周的寒威和冷气而形成的无可把握的悲哀，表达了对冷酷现实的极端憎恶和对春日温和的热烈憧憬。）
4、梳理结构
本文结构严谨，首尾照应，过渡也很自然，文章由景入题。作者是怎样引出描写故乡风筝时节春光明媚的图画的？课文围绕风筝写了哪些事件？通过风筝事件又抒发了作者怎样的思想感情呢？试用自己的话概括各部分的内容。
学生活动：学生分组讨论，共同归纳概括。
本文可分三部分
第一部分（第1—2段）由景入题，即由北京的冬天引出对故乡春天的描写。
第二部分（第3—11段）叙述“风筝事件”的经过。
第三部分（第12—13段）由景衬情，即由故乡的春天回到北京现实的冬天，照应开头。体现了作者一种心头的悲切，凄凉。
设计目的：以主干性问题促使教学深入，激发学生积极主动地思维，并通过归纳提练，整体把握文章内容。
三、合作交流，解读探究
1、引导学生感知文章的内容
学生活动：学生默读课文，找找课文围绕风筝主要写了几件事。学生先在小组之间相互复述故事的内容，小组再派代表在班上复述故事的内容。
（课文围绕风筝主要写了两件事：
（1）“我”的一件往事：少年时虐杀弟弟的风筝梦；
（2）“我”的一段思想感情的经历；“我”中年时读了儿童教育的书籍后无限懊悔当年对弟弟的虐杀，想补过而又不得的经过。
复述故事的内容时，老师要提示：要对事件发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果交代清楚。）
2、引导学生理解“我”的思想感情的变化。
学生活动：学生阅读课文，思考下列问题：
（1）课文围绕风筝主要写了两年事，这两件事相距二十多年，作者的思想感情也发生了变化，试从文中找出有关体现作者思想感情变化的句子或词语，并简要地概括作者的感情发生了怎样的变化？
（2）说说使作者感情发生变化的原因是什么？
（（1）“我”原来“嫌恶”放风筝，认为“这是没出息孩子所做的玩艺”，并以踏扁弟弟苦心孤诣制作的风筝为“胜利”，当年对此事，我是毫不在意。时隔二十年后，“幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了”。此后每当回忆这事。就感到一种“无可把握的悲哀。”“我”后来的看法是：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”
（2）产生变化的原因：偶尔看一本外国讲论儿童的书。中年明白了游戏对于儿童的意义。）
设计目的：通过复述课文内容，锻练学生的口语表达能力和概括能力；通过合作探究来启迪思考，把握文章的内涵，体会作者的思想感情。
四、课内小结
文章关于风筝往事的联想，其感情线索，有两条：一是“我”的，一是小兄弟的，而又以“我”的情绪发展为主线。兄弟俩围绕着对风筝的好和恶，而产生出两种尖锐对立的情绪，以致发生了我对小兄弟精神虐杀的“这一幕”。“我”在“这一幕”以胜利者自傲的心境一直延续到中年。二十余年后，一旦认识到“胜利”的空中楼阁是用对儿童“精神虐杀”的悲哀的砖块砌成的，沉痛、悔恨、自责、内疚组成的悲哀的网便蒙罩着心头。
五、作业
思考课后练习题一、三。
第二课时
一、温故知新
风筝——故乡春天的象征，给“我”的只是“久经逝去的儿时的回忆”和“无可把握的悲哀”。这种回忆的悲哀更加重了现实的严冬的肃杀。在沉重的悲哀之中，“我”面临着“非常的寒威和冷气”，“我”没有畏缩地“躲”到肃杀的严冬中去，而是积悲成愤，愤然前行。文章用了相当大的篇幅叙写关于风筝往事的回忆，作者的用意究竟是什么？
设计目的：唤起学生的记忆，把学生引入课堂情境中来。
二、合作交流，解读探究
1、引导学生理解文中的难句，加深对课文内容的理解。
学生活动：学生阅读课文，找出文中自己不理解的地方，小组同学共同研讨归纳。
相关问题预设：
（1）“北京的冬季，地上还有积雪，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。”“我”为什么“惊异”，为什么“悲哀”？
（2）“我”对小兄弟的宽恕，小兄弟“全然忘却”，“毫无怨恨”之意，竟然“惊异地笑着，就像旁听着别人的故事一样”。你怎样看待小兄弟的这种态度？
（3）“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。”为什么“我”的心沉重着，怎样看待“我”的自责、补过？
（4）如何理解“我倒不如躲到躲到肃杀的严冬中去罢——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”这句话。
2、引导学生联系自己的生活体验谈感受。
学生活动：学生结合课文和自己的体验先在小组内谈谈你对儿童玩游戏的看法，小组之间如有不同的观点，小组再派代表在全班举行一个小辩论赛。
（此题系拓展性学习，引导学生联系自己的生活体验来谈看法，学生只要说得有理就应给予鼓励。）
3、引导学生品味文学语言的魅力。
学生活动：文中第3段写出了小兄弟对风筝入迷的情状，文段在对小兄弟年龄体貌特征的介绍时，虽然简洁但很形象；文段又通过细致的观察，运用动作、神态描写写出了小兄弟对风筝的痴迷程度，试从文段中找出这些准确、形象的词语，并在小组内说说这些词语的表达效果。
（“瘦得不堪”，以自描的手法形象地勾勒出多病小兄弟的身材体态；“张着小嘴”“呆看着”“出神”，以一边串的动词传神地显现出小兄弟喜欢风筝到了极点——即便自己不能放，也如痴如醉观。
本段文字综合运用肖像、动作、神态描写，为我们刻画了一个天真、活泼、瘦弱的小兄弟形象。）
设计目的：让学生在课堂上动手、动口、动脑，既培养筛选问题发现问题的能力，又突出了学习的主动性和合作性。
三、总结反思，拓展延伸
总结反思：这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容；又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的这“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作不满黑暗现实，向往光明天地的心情。
拓展练习：
1、在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情，请同学们任意选择一个角度，讲述你与祖辈、父辈、同辈的兄弟姐妹之间感人的一幕，并把你的感受写下来与大家分享。
2、亲情是人间最温暖、最真挚、最美好的感情，在古诗文中有许多描写亲情的语句，你能写出一、二句吗？
设计目的：让学生养成一种关注生活、体验生活和发现美的习惯。
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