《窗前的气球》教学设计集合15篇
作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。教学设计要怎么写呢？下面是小编精心整理的《窗前的气球》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《窗前的气球》教学设计1
一、谈话导入，感受情趣
二、初读质疑，理清脉络
1、指名轮读全文，思考这个气球的用处，从文中找出相应的句子。
2、指答，随机出示句子“窗前的气球，代表同学们来问候科里亚。”，引导质疑（板书：为何问候？怎样问候？问候结果？）
3、这些问题的答案都藏在哪里呢，默读，找出所对应的段落。
三、精读解疑，理解内涵
（一）学习第1、2自然段。
1、指读1、2自然段，思考为什么用气球去问候。
2、交流，理解重点词句，体会心情。指导通过品悟第一段中的“不能”“只能”，第二段中的“静静地”“呆呆地”体会科利亚孤独寂寞的内心，并随机指导朗读。
（二）学习第3、4自然段（过渡：孤独的科利亚多么需要安慰呀，怎样办呢？我们来看看3、4自然段，解决第二个质疑问题）
1、做问答比拼的游戏：学生根据课文内容提出问题，找同伴回答，从而引领学生学习抓住句段中的重点内容感悟内涵。
2、学生有条理表述同学们是怎样用气球去问候的。
3、感情朗读两个自然段课文。
（三）创境表演，领悟情感
模拟表演同学们用气球问候科里亚的前后情景：
情景1：师生合作表演。科利亚的`老师和同学一起商量如何看望科里亚，体会到同学们对科里亚的深深的友情。（通过表演，引导学生理解为什么用气球去问候；气球为什么用红色；为什么画小脸；怎样让科利亚明白是谁去看望他的。）
情景2：生生合作表演。同学们在医院放气球的场面，让学生设身处地地理解友情带来的快乐与温暖。（教师适时出示气球实物，引导学生入境）
1、都谁去放气球？引导学生每组选出代表；
2、你有哪些心里话要托气球带给科利亚？小组讨论要对科利亚说的心里话，教师在各
组巡视，提示学生围绕“表达思念、寄托祝福、回忆往昔、展望重聚”等主题进行表达。
3、代表上台放气球，其余同学担当科利亚，体会得到问候时科利亚的心情。
4、担当科利亚的同学说一说此刻的感受。
（四）学习课文第5自然段
1、一个红红的气球，将同学们的心紧紧地连在一起，病房里的科利亚听不到我们的声音，可是当这个盛满关怀的红气球飘到科利亚窗前的时候，我们相信科利亚的心情一定会变得怎样？（板画笑脸）
2、红气球给科里亚带去了快乐，现在这个气球怎么处理呢？引导学生想到把气球固定在科利亚的窗前，让它继续陪伴着病床上的科利亚，并随机将气球固定在板书中的适当位置上。
3、感情朗读最后一节。
四、总结全文，情感升华。
《窗前的气球》教学设计2
【学习目标】
１、认识“科、亚”等７个生字，会写“户、亚”等８个生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。
３、通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。
４、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。
【教学重点】认识“科、亚”等７个生字，会写“户、亚”等８个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
【教学难点】正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。体会同学之间的真挚情谊。
【设计意图】摒弃繁琐分析，重感悟体会。利用学生已有的生活经历，已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、合作、交流等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验，引导学生精神世界的成长。
第二课时
一、复习导入
１、出示生字卡片，学生认读。
２、抽生说说课文讲了一件什么事？
二、精读课文，感悟理解
1、师用叙述性语气读第一节。
2、出示句子：“他觉得真没意思。”指名读。
3、你在什么时候也觉得真没意思呢？
4、此时的科利亚和大家的感受一样，身边没有了爸爸妈妈的呵护，也没有好朋友的陪伴，只有他一个人孤零零地呆在病房里，谁愿意读读第二小节，体会一下科利亚当时的心情。
5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。
6、正在这时，科利亚发现了什么？你们看这气球上有什么？
7、练习用“可爱的”说一句话。
8、对，就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？同学们，你能告诉科利亚吗？
9、科利亚看到气球，心情一下子好了许多。出示句子：“科利亚的.心情一下子好了许多。指名读、齐读。
10、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了，这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。
⑴指名读。⑵评读。⑶齐读。
11、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”指名读。
12、科利亚为什么笑了？
13、如果你是他的同学，你想对科利亚说些什么，还有什么好办法把心中的祝福送给科利亚呢？
14、是啊，看到这张逗人的笑脸，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不高兴呢？你能用这样的心情读读这一句？
⑴指名读。⑵齐读。
15、科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。
三、拓展性作业：在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事，谁愿意站起来说一说？
《窗前的气球》教学设计3
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”说句子。
2、通过自主探究、合作交流体会同学之间的真挚情谊。
3、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。
教学重点：
1、有感情地朗读课文。
2、体会、感悟课文所蕴涵着的人文内涵。
教学难点：树立珍惜友情的意识，培养爱心，学会体验美好人生。
教学过程：
一、创设情境导入课题
喜欢气球吗？气球除了做游戏还能做什么？（生答）那么它还能为病床上的科利来带来些什么？今天，我们继续学习22《窗前的气球》请小朋友们一起读读课题。
二、整体感知
1、师范读生用笔标出自然段，
2、请同学们打开课文自由地读一读，用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。
3、找到后自己读一读。
4、汇报交流
出示：他觉得真没意思。
科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
自己再读读这两句话，有问题要问吗？
为什么会感觉没意思？为什么后来又笑了？那张“小脸是怎么样的？这个气球是哪儿来的?
三、研读没意思
自由读读课文１、２自然段，说说你从哪儿体会到没意思的。
1、预设 他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
ａ科利亚病了，得的什么病？（传染病）你怎么知道的？出示句子。理解传染病。（如非典、禽流感、水痘红眼病）
ｂ得了传染病，谁也不能来看他，随机问班里的孩子，那妈妈能看吗？爸爸能看吗？爷爷……他们都不能来看他，此时他有什么感受？指名说。（孤独、难受、伤心、无奈）边说感受边朗读.
ｃ那就请你们带着自己的这种感受读读这段话吧！
ｄ是呀，多孤单、多难受啊，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？（生答）
e这么多开心的事，他都不能做，他当然觉得？齐读 （他觉得真没意思。）
2、科利亚静静地躺在病床上，呆呆得望着窗户。
ａ指名读一读，说说体会到了什么？随即读出自己的感受.
ｂ你们看图,此时你又有什么体会？他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么？（想起以前那快乐的日子，可如今只能看到对面的的墙角和一角天空，通过对比体会孤独,没意思）
ｃ再次朗读：他觉得真没意思。
ｄ让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。
四、 研读为什么高兴地笑了。
1、快读一读3、4自然段。然后四人小组合作讨论为什么他高兴地笑了。
预设1、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
因为同学们送了一个气球给他，所以他高兴地笑了。
这个气球是什么样，你从课文的什么地方知道的？
a你能通过朗读，让我们感受小脸的可爱吗？（指名读）
b读得真好！你们想读吗？
c齐读
d我看到教室里有75张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗？
2、预设点：“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿”。当学生提到这点的时候，猜一猜科利亚怎么知道的是米沙想得招啊？读读这句话。
如果你是科利亚，此时你有什么感受？可以怎么么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。（指名读）
3、他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
叽叽喳喳地他们在说些什么啊？结合前文理解“指手画脚”。（抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易，“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。）那科利亚会对他的同学说什么呢？（热心、他们真是我的好朋友，他们很关心我……）读出自己的感受
4、是啊，所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。（齐读）我看到你也挺高兴的.,那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。
5、你们觉得让科利亚高兴起来的是什么啊？（气球）这是怎样的气球呀？（可爱的气球）
6、那这仅仅是一个可爱的气球吗？那它还是怎样的？（生答）它代表同学们来问候科利亚”
7、正因为有了这样一个气球，所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”
8、小结：虽然，传染病把科利亚和伙伴们隔开了，可是这可爱的气球，就像同学们纯真的、火热的爱心，为病中的科利亚带来了快乐，解除了孤独。（板画爱心）
9、齐读课文的第4、5自然段。
五、拓展写话。
1、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗？就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上，送给他吧！
2、播放《爱的奉献》
3、交流。（把孩子送的祝福拼成爱心的形状，围在气球的外面）
板书：略
《窗前的气球》教学设计4
教学目标：
1、会认科、亚等7个生字，会写户、亚等8个生字。会用可爱的、高兴的写句字。
2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文，体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友情。
教学重难点：
1、会用可爱的高兴的写句字。
2、有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。
教学准备：
生字卡片、小黑板。
设计思路：
借用游戏的形式来组织实施教学，使学生在轻松愉快、兴趣盎然的状态下学习，学生能够积极主动地参与到学习活动中，不仅注意力集中，而且学得有趣。
教学过程：
一、游戏激趣，导入课题。
1、拿出各种各样的气球，组织学生做游戏（如踩气球、吹气球－－－－－－）。
2、提问：气球除了可以用来做游戏之外，还能用来做什么？
3、今天我们就来学习一篇课文，看看文中的气球还有什么作用？
4、板题、读题。
二、范读课文，初步感悟。
1、范读课文，学生边听边思考：窗前的气球代表了什么？
2、学生交流。（代表大家对科利亚的'问侯，以及同学们真诚的情意。）
三、初读课文、自主识字。
1、自读课文，画出不认识或容易读错的字。
2、借拼音，同桌互认。
3、出示生字卡片，检查认字情况。（会认）
4、交流识字方法。（会写）
5、朗读儿歌，巩固汉字。（见小黑板）
四、自主学习，精读感悟。
1、自由朗读，将课文读正确，读通顺。（自读、互读、指名读）
2、同桌朗读体会，说一说。
ａ、同学们通过这个气球想对科利亚说些什么？
ｂ、科利亚看到这个气球肢、会想什么？
3、展示朗读。
把自已为读得好的段落读给大家听。
五、课外延伸
科利亚的同学延用是、利用气球去看望了孤独、无奈的科利亚，你还有什么办法去看望科利亚吗？
如果你是科利亚的朋友，允许你给他打电话，你会对他说些什么？
六、指导写字。
七、读读写写
《窗前的气球》教学设计5
教材分析：
一个飘在窗前的红气球，对得了传染病的科利亚来说，就是一张笑脸，一份惊喜，一声问候，一片真情，使科利亚原本“真没意思”的病床生活，一下子变得生动起来，他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。
教学目标：
1．复习生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。
教学重点、难点：
通过朗读体会课文情感。
课前准备：
生字卡片、卡纸制作的窗户和气球、小黑板。
教学过程：
一、 复习
1、 读生字卡
2、 回顾课文内容
大家还记得课文讲了一件什么事吗？
今天这节课，我们就去认识科利亚和他的同学们！
二、 学习课文
1、让我们先走进病房。病中的科利亚是怎样的呢？
请大家翻到P105，读读1、2段。
3、 指名说。如果是你，一天，两天，三天……天天如此，你会觉得怎样？
4、 科利亚就是这样一个人（此处用学生回答的词）地呆在病房，每天都静静地躺在病床上，他看到了什么，心里又在想什么呢，此时，你就是科利亚，正望着窗户，你能用你的动作告诉我他的样子吗？！（呆呆地望）
5、 我看到了，科利亚的眼睛一动不动的，似乎在想着什么……（学生凝视想象15秒左右后指名说）你看到了什么？心里在想着什么呢？
6、 你觉得用什么词最能表达科利亚这时候的心情呢？
7、 指导朗读：
A、 不可以出去，也不可以/看到亲人/和朋友，没有了快乐，只能一个人/默默地/忍受孤单，这样的日子/多么难熬/多么漫长啊……老师把第二段改成小诗，请同学们试着放慢速度再来读一读，和科利亚一同感受那漫长、寂寞的时光吧！
B、 指名读（若干）表扬其中注意停顿的孩子。
C、 齐读。
8、 正在科利亚觉得孤独的时候，一件意想不到的事情发生了。大家看，他看见了什么？
（教师摆弄道具：窗前出现可爱的气球）
9、 比较句子，指导朗读。
A、 它和一般的气球有什么不同？
出示句子：①气球上画着一张小脸。
②气球上画着一张可爱的.小脸。
B、 大家读读这两个句子，你喜欢哪句话？为什么？
C、 请你也露出可爱的小脸来读一读！齐读
D、 同学们可爱的小脸上还露出了笑容，老师真喜欢看，同学们再来读一读！
10、 科利亚看到这个可爱的气球怎么样了？（高兴、奇怪）
A、 出示句子：①这是怎么回事？ →
②科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
B、 是呀，开始科利亚觉得很奇怪，可后来他又高兴的笑了，你能带着表情读读这两句话吗？
11、 他为什么高兴地笑了，快和同桌认真读读3-5段，边读边想，想好了互相说一说。指名说（表扬会用“因为，所以”回答的小朋友。）
12、 科利亚仿佛看见同学们拉动栓着气球的绳子，叽叽喳喳，指手画脚，同学们想用这个可爱的气球干什么呢？（看望他、陪伴他，赶走孤独，送去祝福……）
13、 同学们，隔开的是空间，隔不开的是情谊，这个红红的气球代表同学们的问候、关心、祝福、盼望……它就是同学们火热的心啊！难怪科利亚高兴地笑了，读到这样的结尾，大家高兴吗？科利亚笑了，你们也笑了，就让我们笑着读读最后一段，把这份开心读出来吧！
三、 拓展
1、 除了这个办法，还有哪些办法可以问候科利亚呢？
2、 把你对科利亚的问候写在书上插图旁！
四、 总结
关心身边的小伙伴，让他快乐，让我快乐，让我们一起快乐！
《窗前的气球》教学设计6
【教学目标】
1、复习巩固7个生字。学写“病、床”两个生字。
2、积累“地”字短语，会用“高兴地”写句子。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，读中体会科利亚的情感变化，领悟课文中传达的美好友情。
【教学重点、难点】
学文读句中，积累语言“静静地躺、呆呆地望、高兴地笑”在具体的语言环境中感悟“地”后面应该加上表是动作的词；通过朗读体会课文所要表达的情感。
【教学准备】
气球、生字卡片、生字书写纸、课件
【教学过程】
一、 复习导入
1、读词
静静地 呆呆地 高兴地
摇摇摆摆地 一上一下地 叽叽喳喳地
①自由读读，说说你有什么发现。
②“地”在这里要读轻声“de”。
③谁来试试看，读一读。
2、读句，把这些词送到句子中，你还能读好吗？
科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
二、细读1-2自然段，体会科利亚的“真没意思”
1、（出示图：难过的科利亚）看老师给这句话，配上了一张照片，看看图上的科利亚，再读读这句话。
科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
2、能联系上文，说说科利亚为什么这样静静地躺着，呆呆地望着，他怎么呢？（病了 得了传染病）
①理解“传染病”。
②引读：医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
③练习说：科利亚得的是传染病，见不着（ ），见不着（ ），还见不着（ ）……
不能（ ）不能（ ），还不能（ ）……
3、体会科利亚得心情，指导朗读。
①读：静静地躺 呆呆地望
（生读）病房里真安静，(生再读)没有一点儿声音，（生再读）没有人和科里亚说话。
的病房里什么也不能做，他只能（生读）呆呆地望科利亚多么孤单呀（生读）
科利亚就是这样孤零零的一个人在医院里。我们一起读。
②读：静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
③从三楼又能望到什么呢？
引读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。
④配乐读1、2自然段。
三、研读3-5自然段，探究科利亚的高兴地笑了的原因
1、出示一张科利亚的照片（高兴地笑了），你发现了什么？
2、引读：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
3、想一想：科利亚 高兴地笑了。（望着窗外那张逗人“小脸”“小脸”指的是气球）
“小脸”指的是气球）
4、哦，原来是气球让科利亚的心情发生如此大的`变化，那气球是怎么来的，我们一起去看看。（动画配乐读第三自然段。）
5、这是怎么回事？气球是怎么来的？
6、请同学们能来演一演（要求先认真读读课文3、4自然段）
7、指名小组表演。
8、评一评演得好不好（从书中找出依据）
提示：气球为什么会摇摇摆摆地、一上一下地？（拉动拴着气球的绳子，叽叽喳喳地指手画脚。）同学们“叽叽喳喳”会说些什么？
9、再请同学们能来演一演
10、同学们为什么要放这个气球，他们想对科利亚说些什么呢？
11、这只红气球所包含的东西太多太多了，一齐读读课文最后一段。
12、再想一想：科利亚 ，高兴地笑了。（想到同学来问候他了）
13、练习说：高兴地（ ）提示：“地”后面应该加上表示动作的词。
瞧，这些动作词表达出你们高兴地心情，那什么让你们这么高兴，能用“高兴地”说一句话。
四、指导写字。
1、指导书写半包围结构的字“床”“病”。
①出示“床”“病”“周”，区别“广”和“疒”。
②学生观察半包围结构的字，说一说书写时应该注意什么？
③教师边范写边讲解。
2、学生练习在写字卡上写字，教师巡视、指导。
五、课外阅读推荐
让我们记住这个传递友情的红气球吧，它给我们带来了幸福和快乐。老师知道有一本书里面讲述了许多这样的故事，它叫《爱的教育》。大家课后可以找来注音版的读一读。
《窗前的气球》教学设计7
教学目标
1。正确、流利、有感情地朗读课文，从具体的语句中感受同学之间纯真的友爱。
2。用图文等方式表达自己的阅读感受，在语言实践中，积累语言。
3。在认识7个生字，会写8个生字的过程当中，激发学生识字兴趣，巩固识字方法，进行汉字文化的渗透。
教学过程
第一课时
一、介绍朋友，揭示课题。
从互相介绍自己的朋友人手，导人新课，板书课题。
二、初读课文，读准字音，读通句子。
1。了解学生认读生字的情况，鼓励生活中识字。
科( kē ) 亚( yà ) 呆( dāi ) 始( shǐ ) 猜( cāi ) 拴( shuān ) 叽( jī ) 喳( zhā ) 逗( dòu )
教师随机点拨:
(1)多看书，就能多认识字。
(2)帮同学发作业还可以认识字，多好啊。
(3)从电视上认字，轻松又愉快。
(4)从商品的.包装袋上认字，真有办法。
总结:生活中处处有汉字，细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、掌握他们
2。带着目标，读课文。
学生自由读课文，试着和书中的文字交朋友。
3。合作读书，互相学习。
(1)教师引导合作读书。
你读好了吗?想读给别人听吗?如果你觉得自己没读好，再练一练，想得到别人的帮助，那就两个人互相读一读，听一听。
4。认读生字，联系语言环境点拨音、形、意。
用生字卡片或课件。(课件先出示字，点击放大出词或字)
(1)认读的字词：户（窗户）、角（一角天空）、始（开始）、周（四周）、张（一张小脸）、病（传染病）、科里亚、呆呆地、猜、栓、逗、床
(2)认读时了解学生对传染病的了解。
(3)学写"角、户、床、张、亚"五个生字。
5。指名读课文，指正字音，鼓励学生会听、敢读。
教师从以下几方面点拨:
三、默读感受，把自己想到的画下来。
1。默读课文，独立感受故事内容。
2。把自己读书时想到的画下来，想画什么就画什么。
第二课时
课前活动
游戏:我说你猜
教学过程:
一、读一读，回忆故事。
1。确定内容，选择学习方式。
上节课我们不但读了这个小故事，还画了一幅画，这节课你最想干什么？
2。指名读文，回忆故事内容。
二、讲一讲，深化感受。
1。自由练习，凭借图画将内心感受转化为语言。
2。合作交流，说出各自心中独特的感受。
3。从看图到读文，由认读具体语境中的词语到学习生字，了解病中科利亚的单调生活，感受他失去伙伴后的没意思。带着自己的感受，进行有感情地朗读。
三、演-演，沟通情感。
1。准备道具，在情境中体会"可爱的"和"逗人的"。
2。飘送气球，在运用中学习文章的的语言。
3。抓住误点，在具体的语境中理解"开始"学习生字"始"
4。尝试对话，将气球赋予生命，以动画拓展想象，用童心感受童真。
四、想一想，感受友爱。
1。凭借图画，感受气球下面同学们的心意。
2。学习表达，在语境中学习"四周"，学会生字"周"。
3。学习生字，由"猜"感受米沙的调皮、聪明、热心，和同学之间的团结友爱。
《窗前的气球》教学设计8
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，从具体的语句中感受同学之间纯真的友爱。
2、用图文等方式表达自己的阅读感受，在语言实践中，积累语言。
3、在认识7个生字，会写8个生字的过程中，激发学生识字兴趣，巩固识字方法，进行汉字文化的渗透。
【教学过程】
第一课时
一、介绍朋友，揭示课题
从互相介绍自己的朋友人手，导人新课，板书课题。
二、初读课文，读准字音，读通句子
1、了解学生认读生字的情况，鼓励生活中识字：
教师随机点拨：
⑴ 多看书，就能多认识字。
⑵ 帮同学发作业还可以认识字，多好啊。
⑶ 从电视上认字，轻松又愉快。
⑷ 从商品的包装袋上认字，真有办法。
总结：生活中处处有汉字，细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、掌握他们。
2、带着目标，读课文：
学生自由读课文，试着和书中的文字交朋友。
3、合作读书，互相学习：
教师引导合作读书。
你读好了吗?想读给别人听吗?如果你觉得自己没读好，再练一练，想得到别人的帮助，那就两个人互相读一读，听一听。
4、认读生字，联系语言环境点拨音、形、意：
用生字卡片或课件。(课件先出示字，点击放大出词或字)
⑴ 认读的字词：户(窗户)、角(一角天空)、始(开始)、周(四周)、张(一张小脸)、病(传染病)、科里亚、呆呆地、猜、栓、逗、床。
⑵ 认读时了解学生对传染病的了解。
⑶ 学写“角、户、床、张、亚”五个生字。
5、指名读课文，指正字音，鼓励学生会听、敢读。
三、默读感受，把自己想到的画下来
1、默读课文，独立感受故事内容。
2、把自己读书时想到的画下来，想画什么就画什么。
第二课时
课前活动：
游戏：我说你猜。
一、读一读，回忆故事
1、确定内容，选择学习方式：
上节课我们不但读了这个小故事，还画了一幅画，这节课你最想干什么?
2、指名读文，回忆故事内容。
二、讲一讲，深化感受
1、自由练习，凭借图画将内心感受转化为语言。
2、合作交流，说出各自心中独特的感受。
3、从看图到读文，由认读具体语境中的词语到学习生字，了解病中科利亚的单调生活，感受他失去伙伴后的没意思。带着自己的感受，进行有感情地朗读。
三、演-演，沟通情感
1、准备道具，在情境中体会“可爱的'”和“逗人的”。
2、飘送气球，在运用中学习文章的的语言。
3、抓住误点，在具体的语境中理解“开始”学习生字“始”。
4、尝试对话，将气球赋予生命，以动画拓展想象，用童心感受童真。
四、想一想，感受友爱
1、凭借图画，感受气球下面同学们的心意。
2、学习表达，在语境中学习“四周”，学会生字“周”。
3、学习生字，由“猜”感受米沙的调皮、聪明、热心，和同学之间的团结友爱。
《窗前的气球》教学设计9
学习目标：
1、认识7个生字。会用“可爱的”说句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友情。
教学重难点：
有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。
教学准备：
1、生字卡片
2、画着笑脸的气球
3、录音机
教学过程 ：
一、揭示课题，学生质疑
1、齐读课题
2、读了课题，你有什么疑问？
3、小朋友们真聪明，提了这么多，其实呀，这些问题的^答~`案就藏在课文里，只要你们用心去读书，边读边想，你自己就能解决它。
二、初读课文，识记生字
1、自由读课文。
2、读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！
3、同学们说得这么热闹，瞧！生字娃娃们急的都从课文里跳出来，你们还认识它们吗？
4、指名带读。
5、同学们字认得这么好，相信你们的课文一定会读得更棒？如果请你和同桌同学一起读，你打算怎么读呢？
当他读得有错误时，该怎么办？如果他读得特别好呢？（可以竖起大拇哥夸奖他）用你们喜欢的方式一起读吧！
6、小组合作读。
7、老师发现大家读得特别认真，请得到表扬的.同学举起手看一看，这么多，真行，老师还没教，就读得这么好，真是不容易。哪些同学愿意读给大家听？其它同学该做什么？
8、学生分小节朗读。
9、学生评价。
三、精读课文，感悟理解
1、师用叙述性语气读第一节。
2、出示句子：“他觉得真没意思。”指名读。
3、你在什么时候也觉得真没意思呢？
4、此时的科利亚和大家的感受一样，身边没有了爸爸妈妈的呵护，也没有好朋友的陪伴，只有他一个人孤零零地呆在病房里，谁愿意读读第二小节，体会一下科利亚当时的心情。
5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。
6、正在这时，科利亚发现了什么？（出示气球）你们看这气球上有什么？（可爱的笑脸）
7、练习 用“可爱的”说一句话。
8、对，就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？同学们，你能告诉科利亚吗？
9、科利亚看到气球，心情一下子好了许多。出示句子：“科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。
10、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了，这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。
（1）指名读
（2）评读
（3）齐读
11、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”指名读。
12、科利亚为什么笑了？
13、如果你是他的同学，你想对科利亚说些什么，还有什么好办法把心中的祝福送给科利亚呢？
14、是啊，看到这张逗人的笑脸，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不高兴呢？你能用这样的心情读读这一句？
（1）指名读
（2）齐读
15、科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。
《窗前的气球》教学设计10
学习目标：
1、认识7个生字。初步了解课文内容。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友情。
教学重难点：识字；有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。
教学过程：
一、激情引趣：
大家玩过气球吗？谁知道它的用处？我们做游戏时经常用到它，小小的气球不仅能给我们带来快乐，它还是一剂治病的良药呢！不信，读读课文就知道了。
二、揭示课题：
1、齐读课题（课题读的这么好，老师相信你们课文一定会读的更好）。
2、下面用自己喜欢的方式读课文。
①遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。
②读不准的字音还可以问问老师或同桌。
③遇到难读的句子可以用笔画出来。听清楚了吗？（开始读书吧）
三、识字（现在老师想考考你们识字情况行吗？）
1、认真读，争取把他们记在心里。
2、在读这些字的时候，你想提醒小朋友注意哪个字的读音？
3、按照提醒再练习读一读。
4、我们要举行男女生赛读，谁先读？
5、这些字生活中在哪里见过呢？用什么办法把它们记住呢？4人为一组把最巧妙的记忆方法介绍给伙伴。
6、汇报记忆方法。
7、我把字宝宝放在词语里，你还能认出他们吗？
科利亚 呆呆地 开始 猜出来 拴着 逗人
8、你能从这些词语里认出他们吗？
科学 科技 亚洲 亚运会 呆头呆脑 始祖 原始 猜谜 猜想 拴住 挑逗 逗号
9、在课文中找出带生字或者难读的句子，练习读一读。（愿意读哪句就读哪句）
主要练习句子：
1、气球开始一上一下地动了起来，科利亚猜出来了，准是米沙想的招儿。
2、科利亚好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
3、科利亚望着窗外那张逗人的`“小脸”，高兴地笑了。
四、初读课文（小朋友的生字识记的很好，现在让我们来读读课文好吗？）
1、齐读第一自然段。
通过读，你读懂了什么？你知道什么是传染病吗？
2、下面请小朋友们自由读课文2——5自然段，边读边体会科利亚看到气球前后的心情变化。找出有关的词句划出来。
五、总结：
这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院，孤独、寂寞伴随着他，他的同学们用气球来问候，让他很受感动，通过学习，你知道了什么或有哪些收获呢？
板书：
科利亚的心情：真没意思
心情好了许多
高兴地笑了
《窗前的气球》教学设计11
教材分析
一个飘在窗前的红气球，对得了传染病的科利亚来说，就是一张笑脸，一份惊喜，一声问候，一片真情，使科利亚原本“真没意思”的病床生活，一下子变得生动起来，他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。
学情分析
对于刚刚升入小学二年级的学生来说，他们具有强烈的好奇心和求知欲，具有初步的识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握还有待逐步提高，还需要教师加以积极有效的引导
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
2、懂得珍惜友情。
教学重点、难点：
有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。
教学过程：
一、激趣导入
1、你们看，老师画了什么？（教师在黑板上画一个红气球）
2、喜欢气球吗？为什么？（学生可能会说：喜欢气球的颜色、形状、拴气球的绳子、气球能飘得很高很高等等，鼓励学生大胆想象。）
师：是啊，气球五颜六色，形状各异，还会给我们带来无穷的乐趣。今天我们一起来学习一篇和气球有关的文章，学完这篇文章后，你会更加喜欢气球的。这篇文章的题目就是??《窗前的气球》。（课件出示课题）
3、下面就让我们一起读读课文吧。教材分析
二、初读课文
1、自由读课文（课件出示要求：1、读准生字、新词；2、读通课文。）
师：小朋友读书的表情和声音告诉我，你们很喜欢这篇课文，对吗？
2、把你最喜欢的一节读给大家听，好吗？
（大家推荐一个，觉得班上读书最棒的小朋友来读；
你最想听哪一节呢？你叫一个小朋友来读吧！
你最想听谁读？
你们都读得很好，老师也想读读，把这一节留给我好吗？）
三、细读感悟
（一）1、师：老师读得怎么样？读得好就把掌声送给我吧！下面老师把机会让给每一个小朋友，自己认真地读读课文1、2两节，然后用一个词语告诉老师科利亚当时的心情。
2、交流
你说得真好，看老师把它写在黑板上。（板书：孤单、难过）
3、科利亚为什么会孤单、难过啊？你是从哪里看出来的。
（学生可能找到的句子：
1、他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
理解“传染病”，得了传染病的科利亚不能到病房外面去，不能去上学，还不能干什么呢？
师：那么多小朋友能做的事他都不能去做，他是多么无可奈何啊，你能把科利亚的无奈读出来吗？
2、科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。可是从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。
师：科利亚呆呆地望着窗户，他多想看见……？
师：是啊，科利亚是多么想看到些什么呀，可是却什么也看不见。那是多么忧伤啊！你能读出来吗？谁能读得更忧伤更孤单些吗？
3、我们把科利亚的伤心、难过发泄出来。（配乐朗读1、2两节。）
（二）1、一天，寂寞孤独的科利亚偶尔往窗外一看，这时一个气球出现在窗前，看看画中科利亚的表情，说说他这时的心情是怎样的呢？（板书：高兴、开心）
2、课文是怎样写科利亚开心、高兴的呢？找出描写科利亚心情的一句话。
课件出示：科利亚的心情一下子好了许多。（指名读）
3、科利亚的心情为什么会一下子好了许多呢？
课件出示：因为科利亚知道 ，所以他的心情一下子好了许多。
4、这红气球是哪来的呢？真的是放上来的吗？会不会是偶然出现的呢？请大家再轻轻地读读课文，找找根据。（四人小组合作）
5、交流
（学生可能找到的根据：
1、突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？
[如果气球是偶然飘来的，就不一定会在科利亚房间的窗户前停住，更不会停了一会儿，开始一上一下地动起来，这些都是为了引起科利亚的注意。]
2、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
[这张笑脸是画上去的，就说明是有人刻意准备的。如果是一只普通的气球，那上面的笑脸有可能是刻上去或印上去，不可能是画上去的。]
3、他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
[这是科利亚想的，他会这样想，就说明他平时也是这样做的。同学们叽叽喳喳会说些什么呢？]
4、这下他猜出来了，准是米沙想的招。
[一起读读，注意哪个词该读重音？（准是）为什么？你能换个词读读吗？
由此，我们知道他和米沙的关系怎么样？他们平时是怎样互相帮助的呢？
此时此刻，科利亚看到窗前这只画着小脸的'气球，就好像看到 ] ）
6、只气球代表大家对他的问候、祝福，也代表着同学之间浓浓的友情，正因为这样，科利亚原本孤单、伤心的心才会一下子高兴、开心起来。我们也和科利亚一块儿来开心、高兴（齐读课文3??5节）
相信有了同学们的祝福、问候，还有浓浓的友情，科利亚很快就会恢复健康，肯定能早日回到大家的中间。
（三）拓展练习
1、老师很想把这篇优美的文章改编成一首小诗，你想吗？四人小组合作讨论。
病房有个 ，谁也不能 。
躺， 望， 想回家。
科利亚， ，你的同学有办法。
，飘来啦，祝你 ！
老师也写了一首
病房有个科利亚，谁也不能来看他。
静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，你的同学有办法。
红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家。
一起来读读，托风儿带去我们的祝福。
2、结束语：小朋友，送人鲜花，手留余香，在我们把美好的祝愿送给科利亚的同时，我们自己也获得了快乐，对吗？老师祝愿每个小朋友天天快乐
（四）、布置作业。
1．回家后继续练习写好半包围结构的字，每字写2遍有能力的同学给它组一个词。
2．练习正确、流利、有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛一赛。
3．想一想：假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前去，你想在上面写些什么，画些什么？
教学板书
22 《窗前的气球》
米沙 科利亚
看望同学
静静地 呆呆地
可爱的……
高兴的……
教学反思
二年级的学生年龄小，接触的事情比较少。于是我就让学生结合自己的生活实际，说说自己在什么时候也觉得真没意思，这样的体验和学生的生活实际非常接近，于是在说自己的体验时，有话可说，也能真切的体会到科利亚的心情，和科利亚产生感情上的共鸣。于是，在有感情朗读这段话时，水到渠成的完成了朗读任务。另外，在对学生的朗读作出评价的时候，学生也不会只停留在表面上的感悟，他们会从具体的重要词句来进行品味、揣摩，体会人物的心理。这比教师进行纯技术的朗读指导效果。
《窗前的气球》教学设计12
教学目标：
1． 认识7个字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2． 正确、流利、有感情地感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
3． 懂得珍惜友情。
教学重难点：
了解课文内容，使学生懂得要珍惜友谊。
教学过程：
师：同学们看，这是什么？
生：气球。
师：你都见过什么样的气球？
师：那你见过窗前的气球吗？（板书：窗前的）（齐读课题）
请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不会读的字，借助拼音多读几遍。
师：同学们已经预习过课文了，那老师要来考考大家，这些生字宝宝你认识吗？（出示）
师：谁来当小老师领大家读？
师：你是怎么记住这些生字的？谁来和大家分享你的识字方法？
生：……
师：让我们再来读读这些生字。
开火车
师：这些生字找到了好朋友之后，你还认识吗？自己读读。
有些气球要飘走了，快喊出他们的名字。
师：刚刚“病”后鼻音读的很好，这个偏旁我们之前没见过，叫做“病字旁”
师：既然叫病字旁，那肯定跟什么有关？
生：跟生病有关。
师：多会想啊！那这病字旁是怎么来的呢？我们来看，很早以前，病是这样写的。转过来，你看像什么？经过很长时间的演变，病字变成了现在的样子，原来的病床就变成了病字旁，病床的两条腿就是一点一提，所以写病字的时候，千万别忘了写点和提。
师：那写好病字，你还有什么要提醒大家的？
师：我们一起写：一点在中间，一横短短的，一撇长长的，一点一提上下对称，里面是甲乙丙丁的丙。
师：这就是生病的病，小朋友们照着老师的样子描一个写一个。
生写师指导。
师：好，写完了吗？你当小老师评评自己的字。
师：得三颗星的举手！真棒！得两颗星的？你来说说，你的字哪里还需要改进？
师：写的不好不要紧，课后再将你的字改一下。
师：下面找同学分段朗读课文，大家思考：课文讲了一件什么事？
交流“科利亚_____，同学们用_____送去对他的_____。”
师：补充的真完整，你真是一个会读书的孩子！
师：文中科利亚得了什么病？
生：传染病（出示传染病）
师：什么是传染病？
师：所以，他不能和别人接触，医院是怎么规定的？
师：谁也不能来看他，都谁不能来？
师：不仅大家都不能来看他，他也不能到病房外面去，不能上学——（指生拓展）
师：这么多开心的事都不能做。如果你是科利亚，你会觉得怎么样？
生：无聊/难过/真没意思
师：（出示：“他觉得真没意思。”板书：真没意思）
师：那你就带着体会的'心情，自己读读这句话。谁想读给大家听？
师：还有句子让你体会到了“真没意思”？把它画下来，读一读。
生：第二自然段。
师：你找的真完整。找同学起来读读第一句话。哪个词让你感受到了“真没意思”？
生：“静静地”“呆呆地”
师：你们跟他找的一样吗？“静静地”要怎样读？生：轻轻地读。
师：你能做一个“呆呆地”表情吗？
师：你看他的表情多形象啊，长着嘴，像木头人一样，就是“呆”。如果你整天就这样“静静地”“呆呆地”躺在床上，你的心情怎么样？
生：无聊/难过/没意思
师：女生，来读出你的无聊。男生，读出你的没意思。
师：还有哪个句子能感受他的没意思？
生：除了对面的……
师：除了……以外，什么也看不见。（加红）
师：连蓝蓝的天空都只能看到那么的一角，他当然会觉得
生：真没意思。（加红）
师：带着你体会到的感情，再来读读这一段话。
生读。
师：是啊，科利亚每天静静地躺在病床上，每天孤零零地打着点滴，每天呆呆地望着窗外……这时候，突然——动起来。
师：读读这个词。什么词语？你还知道哪些？
同学们看，科利亚看到气球，咧开嘴笑了。
你说，这时候他心情怎么样？
生：开心、高兴……
师：是啊，他高兴地笑了。（板：高兴地笑了）还可以高兴地干什么？你能说个句子吗？
师：那科利亚为什么高兴地笑了呢？请同学们默读第4、5自然段，找出答案。
生：科利亚看到气球上有一张可爱的小脸。（出示：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。）
师：是啊，大家看这样小脸多可爱啊！还可以说可爱的什么？
师：下面请同桌两个人练习用“可爱的”说一个句子。
师：我看到了同学们一张张可爱的小脸，正笑眯眯地望着我。来，让我们带着可爱的小脸读读这个句子。
生读。
师：这只红气球是怎样飘上来的？
生：米沙放的。
师：只有米沙吗？还有谁？
生：还有几个同学。
师：那窗前的气球代表着什么？
生：代表着同学们的问候。
师：正是因为看到了同学们送来的代表着问候的气球，科利亚才高兴地笑了。
师：（出示第五自然段）齐读
师：同学们，如果你是科利亚的同学，你想怎样问候他呢？想对他说什么？
师：那就让我们拿出气球卡片把你们对科利亚的关心和祝福写在上面。或者如果你的好朋友生病了，你想对他说什么？
…… 停笔交流…… 板贴卡片。
师：同学们，在你的身边经常会出现这样的情况：……
师：同学之间互相帮助，互相关心，这就是友情！是代表着友情的气球让科利亚从“真没意思”变得“高兴地笑了”（板：箭头）每一个充满友情的故事都让我们开心，令我们感动。课下，想一想你的友情故事，下节课我们就来讲一讲！
《窗前的气球》教学设计13
教学目标：
1．认识9个生字，会写“病，床”，会用“可爱的”“高兴地”说句子。
2．正确，流利，有感情地朗读感情。
3 . 初步体会同学对科里亚的爱心。
教学过程：
一、激情导入，爱是什么
1．同学们，你们还记得《识字6》的最后一句话吗？（人人献出一点爱，人间永远是春天）
是啊，人人献出一点爱。那么“爱”是什么呢？ 谁能和大家聊一聊，生活中你感受到了哪些爱。
2．是的，爱一直围绕在我们身边，而今天，有一种爱是窗前的红气球。大家想知道发生什么事了吗？
那就让我们一起学习课文《窗前的气球》（齐读）
二、初读课文，认识字词
1．打开书本105页，自由读课文。读课文前，谁能来给大家提一提读书要求呢？
你们真用心，把平常老师的朗读要求全部记在了心里，大家都记住么？开始读吧（ppt出示读书要求：1 读准字音，不认识的字请教小叶子。2 不添字不漏字，读通句子。3 给自然段标上序号。）
2．大家读的可认真了，谁愿意来展示一下你的学习成果？
▲出示词语：科利亚 传染病 静静地 呆呆地
（1）指名读——小老师领读
看看这些红色的生字宝宝，你们有什么好办法记住他们？
（2）呆呆地是什么样子呢？谁来给大家演一演？
有一个成语就叫做呆若木鸡，形容人呆呆地样子，所以记住了呆的下面是个木字。
开火车读
▲出示词语：开始 猜出来 拴着 逗人
（1）指名读——小老师领读
这些生字宝宝，又有什么好办法记住呢？
（2）拴这个字大家都发现了是提手旁，说明是用我们的手去操作的，看动画，我们还
可以说拴牛，拴马，为的就是紧紧地把某样东西固定住。
开火车读
▲出示词语：摇摇摆摆 叽叽喳喳
指名读
（1）你能来演一演什么是摇摇摆摆么？
同桌之间说一说平时你看到过哪些事物是摇摇摆摆的？
（2）刚才的讨论非常热闹，同学们你一言我一语的情景我们可以用哪个词来形容？
是的，有些同学还手脚配合着给人表演，这样子就是叽叽喳喳地指手画脚着。
3．学习了这么多词语，让我们一起来玩个闯迷宫游戏吧！每一条路上都有词语宝宝，如果这条路词语宝宝没有出现，说明是条死路。我们只能换条路走，如果词语宝宝能继续出现说明是通的。现在我们开火车，轮到的同学读准确，如果不会全班帮助他读三遍。
真厉害，我们班这么快就通关了，说明大家上课听得非常认真。真是个好习惯。
4. 老师奖励你们一首小儿歌，跟着节奏让我们读一读，认一认。
病房有个科里亚，
得了一种传染病。
静静躺，呆呆望，
孤孤单单想回家。
气球开始动起来，
这下他能猜出来。
拴着绳子摇摇晃，
叽叽喳喳逗人笑。
三、朗读感悟，理解课文
1. 老师现在请5位同学分别朗读1-5自然段，其余的小朋友认真听，待会我请人说说你知道了什么？
刚才的5位同学读的非常流利，说明你们平常生活中肯定在练习朗读，真好听。现在谁能说说你知道了什么？
2. 大家知道的真不少，读书的收获就是大，是的，科里亚得了传染病。有谁知道传染病是什么? （板书：科里亚 传染病 ）
谁能来说一说，平时生活中当你感冒发烧了，爸爸妈妈是怎么照顾你的？
那科里亚得了传染病，他的爸爸妈妈能不能去照顾他？为什么？
是啊，因为他得的是传染病，所以医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。如果是你，你有什么感受？
你来试试读读这句话。（2-3个说说感受并读一读）
看来大家都知道生病不好受，而且科里亚生的还是传染病，让我们一起读一读第一自然段，把我们的感受表达出来。
3. 在这样的情况下，科里亚在病房里只能做什么呢？请同学们把表示动作的词圈出来并举手告诉老师。
找的非常准确，圈出了“躺在”和“望着”的小朋友请举手。看来大家都非常迅速。
◆课文中，科里亚又是怎样躺在病床上，怎样望着窗户的呢？（静静地，呆呆地）
谁来试试把这句话完整地读一读。（ppt出示句子）
◆让我们来对比读一下这两句话（男女生对比读）
你们觉得哪句话写的好？为什么？
的确，有了这两个形容词，才能我们更加深切感受到科里亚的无聊，他的孤独，他的难受。谁能带着同样的感情读一读这句话。
你把声音降低了，让我好像看到了非常安静，非常孤独的科里亚（个别—齐读）
◆老师又想把他们换个位置，科里亚呆呆地望着窗户，静静地躺在病床上。可以么？为什么？
大家真会读书，都发现了这句话是承接的关系，科里亚得了传染病后是先躺在病床上，接着呆呆地望着窗户。而从三楼能望到什么呢？
◆大家从课文找答案的`速度是越来越快了，可谁能告诉我什么是一角天空呢？
解释地非常详细，请同学们一起看向窗外，我们现在也是三楼，除了对面的小区楼房，我们看到的这一小小的天空就叫做——（一角天空）
让我们再来看看这边的窗户，看出去除了面对的教室楼房，看到这一点点的天空我们就叫做——（一角天空）
每天看来看去就这些东西，大家觉得有意思么？
的确，科里亚也觉得真没意思（板书： 真没意思 ）
◆现在，让我们用自己喜欢的方式，自由地读一读第一二自然段，可以同桌互读，自己朗读，体会一下科里亚的孤独，无奈的心情。
我请两位同学来给大家展示朗读第一第二自然段，其他同学思考现在的科里亚呆呆地望着窗户可什么也看不见，他会想些什么呢？
4. 大家的想象力真丰富，这可能真是科里亚当时所想的。就在这时，突然，大家看，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来了。这只气球有什么不一样？
观察地可仔细，科里亚也看到了这张可爱的小脸。你们觉得可爱么？
◆ 谁也能用“可爱的”说一个句子？
老师也来说一句，我每天面对着45张可爱的小脸可开心了。
让我们看下最后一个自然段，当科里亚看到这张可爱的，逗人的小脸，他的心情怎么样？
是啊，他终于高兴地笑了（板书： 高兴地笑了 ）
◆老师想问“高兴地笑了”是不是“可爱的小脸”那个“的”？
我好像刚刚在哪里也看到过这个“地”谁能帮老师快速地找一找。
同学们的记忆力果然比我好，是的，静静地躺着，呆呆地望着，摇摇摆摆地飘上来，高兴地笑了，都是用了提土地。大家可发现了什么规律？什么情况下用这个提土地？
◆真会归纳总结，老师看到同学们这么会学习，高兴地表扬了全班同学。谁也能来试试用高兴地说一句话?
说的真棒，同学们真会懂脑筋。因为这个气球，科里亚高兴地笑了，因为这个气球，我们也高兴地笑了。看来这个气球有神奇的魔法，你们喜欢这个气球么？
下节课让我们再来看看这个气球到底有着什么样神奇的魔法。
四、生字指导，正确书写
1．先来学习两个比较难写的字，瞧他们的结构上有一个共同点是什么？（床，病）
他们都是半包围结构，虽然看着相似，其实非常不一样，先看这个病字。他的偏旁是？
是的，凡是与疾病有关的字一般都用病字旁，如：疼，痛，疯 ，记住了么？
拿出手指，跟着动画笔画一遍，并说一说笔画顺序。
老师示范书写。
2. 再来看看这个床字，它的偏旁是？
病字旁去掉两点就变成了广字旁，千万要分清楚。
跟着动画笔画一遍，并说一说笔画顺序。
老师示范书写。
3. 学生自由书写。
展台展示，并及时纠正错误。
板书设计：
22. 窗前的气球
科里亚 传染病 真没意思 气球贴图 高兴地笑了
《窗前的气球》教学设计14
教学目标：
1、认读本课生字、生词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
教学难点：
感受同学之间的友情，学会关心同学。
教具准备：
课件，气球图片。
教学过程：
一、 谈话导入
同学们，气球五颜六色的，轻飘飘的，我们大家都喜欢，它不仅能给节日增添喜庆的气氛，还能做更有意义的事呢。今天就让我们学习一个关于气球的故事。
齐读课题
二、初读课文，整体感知
1、快请你打开书105页，请你用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，不丢字不加字
2、指名分段读，想：课文主要讲了什么？找出书中的句子读一读。
（窗前的气球代表同学们来看望科梨亚。）
3、同学们读书读得真认真，检查字词。
一上一下，窗户（第二个字要注意读成轻声），动起来，逗人，开始，唧唧喳喳（我们一般说什么唧唧喳喳？用唧唧喳喳说一句话。），猜出来，一角，拴着，病房。
4、认识病字旁，能给病字组个词吗？学生组词。
传染病（什么叫传染病），从书中找到词语：病床，病房，病了。
三、细读课文，深入领悟
（一）学习1、2自然段
1、出示图，这就是生病的科利亚，谁来跟他打个招呼，播放科利亚录音。
师：为什么科利亚觉得真没意思呢，病字的词语很关键。你们现在把那几个句子也找到，好好读一读。
2、出示句子：
A、他得的是传染病……指名读
师：谁也不准来看他，妈妈能不能来看他。
师：妈妈都不能来看他，多孤单呀，科利亚不能到病房外面去，他不能上学，不能看风景，还不能做哪些事呢？
科利亚不能…，科利亚不能…，科利亚还不能 …。这么多开心的事情他都不能做，他当然觉得（真没意思）齐读，体会科利亚的真没意思。
B、出示句子：科利亚静静地 …
出示词语：静静地，学生读，师评价（病房里真安静，没有一个人和科利亚说话）
呆呆地，学生读，师评价（呆呆地科利亚什么也不能做）科利亚多孤单呀，齐读词语。躺在病床上的科利亚就是这么孤零零的，齐读（读出安静）再安静点，齐读。
C、从三楼能望到什么呢？学生接读。2人，
老师引读，学生齐读。
科利亚就是这样孤零零地躺在病床上，望着窗外，从三楼能望到什么呢？
科利亚就是这样每天打着点滴，寂寞地望着窗户，从三楼能望到什么呢？
科利亚就是这样静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户，从三楼能望到什么呢？
师：同学们，连蓝蓝的天空都只能看到那么一角，他当然会觉得（真没意思）这时他的
内心是怎样的一种感受，能用一个词来说吗？（孤单、伤心、难受、孤独）
把体会到的用读来表现出来吧。连起来读。指名读，师评价读出内心的孤独、难过。
D、请你自己读读1、2自然段。
指名配乐读，愿意读的一起读。共同感受科利亚的真没意思。
（二）学习3、4、5自然段
师：同学们看啊，科利亚就是这么孤零零，他每天都这样静静躺在病床上，每天都这样
打着点滴，每天都这样静静地望着窗外，就在这时候，突然——师导读
1、这是怎么回事呢？？到哪个自然段去找。（第四自然段）出示
自己读，把认为读得最好的句子画下来。
2、指导朗读：
A、 科利亚一看，气球上画着一张可爱的小脸。
可爱的小脸。生跟读。师：你们看，气球上的这张小脸笑眯眯的，多可爱，现在就让我们也露出最可爱的笑容，看看哪张小脸最可爱，一张、一张、一张张可爱的小脸，就让我们带着可爱的笑容读读这句话。
B、 这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。要注意读成儿话。
C、 科利亚的心情一下子好了许多。指名读，一下子好了许多，知道科利亚的.心情立刻就好了。还可以这样读，师范读。还能怎么读也能读出高兴劲呢？指名读3
用不同的读法都能读出他的高兴劲。
D、 指导读长句：唧唧喳喳是小鸟的叫声，能读得再好听点吗？
E、 传染病房把科利亚和小伙伴隔开了，但却无法隔开他们的心。窗前的红气球使科利亚的心离开了“真没意思”的病床，飞到了窗外，飞到了小伙伴的身边。所以他高兴地笑了。那就让我们带上最甜美的笑容读一读4、5自然段。
四、课外延伸
红气球升上去了，你们也想升起气球去看望科利亚吗？那就让我们拿出气球卡片写上一句问候科利亚的话，让我们把关心和祝福送给科利亚吧。
学生写话练习。
五、小结：
相信科利亚的病一定像同学们所期望的那样，一天比一天地好起来，希望每个同学都能像课文中的小伙伴那样伸出你们热情的双手，关爱周围的每一个同学。
课后反思：
这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。本课书，我从“病”字入手，让学生一字开花，理解词语的意思。然后，在课文中找到相关的句子，顺利地进入课文情景。首先通过朗读学生体会到科里亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。最后通过给科利亚送祝福的方式，加深对课文的理解，深化认识升华情感，并有针对性进行关爱他人的教育。
《窗前的气球》教学设计15
教材解读：
《窗前的气球》是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文，这单元的主题是让学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱。本文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那琅琅的书声，一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。使科利亚原本“真没意思”的病床生活，一下子变得生动起来，他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这是一篇面向孩子们进行情感熏陶的好教材。
学习目标：
1、认识7个生字，会写“病、床”两个字，能正确流利地朗读课文。
2、通过合理想象、感情朗读，体会生病的痛苦,进而感受同学关心的幸福。
3、懂得珍惜同学间的友情，关爱他人。
学习重点：识字、写字，理解“传染病”。正确、流利、有感情地朗读课文。
通过合理想象、感情朗读，体会科利亚的孤单、寂寞、无助的心情和同学关心的幸福。
学习难点：体会科利亚的“真没意思”和“高兴地笑了”，懂得关爱他人。
教学流程：
一、谜语激趣，谈话导入
1、猜谜：今天老师给你们带来了一个朋友，你猜得到吗？“状如西瓜，轻似鹅毛，不用翅膀，飞得老高。”（板书：气球）
2、（课件出示气球）谈话：孩子们，看到这五颜六色轻飘飘的气球，你有什么感觉？
3、揭题
是呀，小小的气球总是给我们带来美好和快乐，今天我们就来学习一篇与气球有关的课文——“窗前的气球”（补完课题）齐读课题
二、初读课文，自主学字
1、生自由初读
请同学们打开书，在自由地读课文之前，哪个同学说说读书时要注意什么？
3-4个学生提要求。
好，就让我们把字音读准，把句子读通。
生自由读课文。
2、学习字词
读了课文，大家肯定认识了故事中的小主角，他是？
生答后，师出示：kēyà
科利亚
师：我们一起来和他打个招呼吧！（生齐读：科利亚）指导外国孩子名字的读法。
你们和其他词语宝宝交上朋友了吗？出示：
kē yà dāi shǐ cāi shu ānjī zhā dòu bìng
科利亚呆呆地开始猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床
自由读、指名读（读中随机纠正字音）、齐读。
出示去掉音节的生字词：没有了拼音帽子，我们还认识他们吗？
科利亚呆呆地开始猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床
(开火车读、齐读。)
3、师指导写“病”和“床”两字。
①出示“病”：怎么写好这个字，请大家说说？
生说注意点。
请仔细看老师来写一写，边说边范写：一点靠中线，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
②出示“床”：比较写法的异同
写的时候注意：点在竖中线上，木字的横在横中线上，病字的横着钩从横中线上起笔。
③学生描红，书写，有针对性的展示评价。
老师不喜欢这个“病”字，因为有它身体就不健康了，偏偏“病”的朋友有很多，你知道哪些？（病房、传染病、生病、看病、得病、……）
三、创设情境，品读悟情
1、研读“没意思”。
①什么是传染病？生答。如：红眼病、水痘、非典……
找到带有这个词的句子读一读。指名读。
②出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
（生齐读句子。）
读了这句话，你有什么感受？哪儿感受到的？把你的感受读出来。
谁也不能来？爸爸能来吗？妈妈能来吗？好朋友能来吗？疼他的爷爷奶奶能来吗？
躺在病床上的科利亚找不到一个说话的伴儿，他还不能到病房外面去，不能，不能，不能。
（预设）生：不能玩游戏。
生：不能到公园去玩。
生：不能动手，因为手吊着。
生：不能吃肯德基。
这么多想见的人他都不能见，这么多开心的事他都不能做，科利亚感到多么、多么、多么。（生接说）我们一起来感受他的处境。（齐读）
③出示图片
病房里真安静啊，你看到了一个怎样的科利亚？板画哭脸
病床上的科利亚没有了快乐，他正打着点滴，什么也不能做，只能——生齐读
幻灯片出示句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
今天可是双休日啊，科利亚他在想些什么呢？
逐句出句式：他想起了，想起了，想起了
……（做点评：而现在多孤单啊。而现在多寂寞啊。而现在没有了一点儿自由）
是呀，科利亚想念老师、同学，想念爸爸妈妈，想念以前快乐的日子，可如今，他多么孤单。从三楼能望到什么呢？（出句）生接读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。这让他觉得。（真没意思）
谁能用朗读来表达科利亚此时的心情。（个别读第二自然段，点评：你很善良，你的眼里充满了担心；你在替科利亚难过……
2、气氛渲染，感情朗读
科利亚盼望回到爸妈来陪他，盼望和同学们一起玩耍，一起学习，可他不能。病中的科利亚是那么的孤单、寂寞，你有过这样的感受吗？我们一起读一读一、二自然段吧。
四、学习三、四、五自然段
1、过渡：（指哭脸）生病的科利亚多可怜啊，我们都为他担心、难过，可是，（出课件）你们看，病床上科利亚的表情有什么变化？（科利亚的眼睛睁得大大的`，脸上带着微笑，双手抓着被子，好象要爬起来一样的。）板画笑脸
2、是什么使科利亚的心情发生这么大的转变?
预设1：学生回答是可爱的气球使他高兴起来了。
这小小的气球是怎样给科利亚带来快乐的呢？
预设2：学生回答科利亚是因为得到了同学的问候而高兴。
随机引导：同学们是怎么问候他的？
请大家自由读第四自然段。
生汇报。
追问：是呀，气球上这张小脸笑眯眯的，多可爱啊！它仿佛在对科利亚说话呢？说些什么呢？（生说话，师以科利亚的口吻与他们对话）
听着同学们的一声声问候，一句句祝福，科利亚觉得自己马上要康复出院了，能跟伙伴们一起……一起……他的心情一下子好了许多，请你来读，让我们感受到科利亚的那份快乐吧。（个别读第四自然段）
这时的科利亚仿佛看见了什么？听见了什么？
生答，随机出示长句：他好像看见……指手画脚。
指导读好长句：这个句子很长，怎么读好它呢？请听老师朗读，说说哪个地方要注意？
谁来试试？（评价）
伙伴们拉动栓着气球的绳子，叽叽喳喳地指手画脚，一个说……另一个说……还有一个说……
多好的同学，多么美好的祝福啊！这么多人关心着他，祝福着他，科利亚觉得不再，不再，也不再，心情一下子好了许多，所以，（出示最后一句）生接读：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
看着病床上的科利亚高兴地笑了你开心吗？谁快乐地来读一读。
3、如果你也是科利亚的同学，除了放气球，你还有什么好方法把心中的祝福送给他呢？
4、总结：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他。这个窗前的红气球传递着同学之间纯真的友谊、互相的关爱和衷心的祝福。（随机板书：关爱）我们相信科利亚的病一定会很快好起来的。让我们一起带上“笑脸”，怀着对科利亚的祝福再来感受他的快乐。（齐读）
五、板书总结，升华情感
小朋友们，生活中经常有一些不如意的事，让我们（指哭脸）伤心、难过，当你身边的朋友或亲人正生病痛苦时，别忘了送上你的一声问候，一句祝福，让他们都能感受到人间处处有关爱！
六、板书
窗前的气球
哭脸哭脸
关爱
教后反思：
怀着忐忑的心情上完了此课，不管是教学设计，还是课堂实践都留下了太多的遗憾。很后悔自己为什么没有把握好这次机会，总是在关键时刻掉链子。但是世上毕竟没有后悔药，也只有不断提醒着自己要努力再努力。
我对教案进行了四次修改。最初的环节比较拖沓，课堂上缺少追问和学生的回读，课堂用语不够简洁和规范，而且对学生的激励性评价比较少。学校教研组同事们热情指导我，纷纷给我出主意，从把握有效的教学目标开始，到设计简约可行的教学环节，让学生在课堂上进行有效的语言实践，同事们让我开窍了许多。
可最后落定的教案，还是让我局限于课文空白点的想象中了，完全没有预设的效果。其实情感目标应在语言训练中达成，而我恰恰忽视了，对教材的解读还是不够到位。
我想，虽然这次没有成功的收获，但我有了失败的经验，对于教材的解读和教学目标的设定，以及教学环节的设计有了进一步的认识，让我更注意课堂上的教学语言，提升课堂效率。懂得努力也应该是一种进步吧！
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