《蔚蓝的王国》教学设计
作为一位无私奉献的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编整理的《蔚蓝的王国》教学设计，欢迎大家分享。
《蔚蓝的王国》教学设计1
教学目标：
1、通过反复朗读品味富有自然色彩和感情的语言。
2、感悟作者对青春、自由、幸福、美好事物的追求和向往之情。
教学重点：通过反复朗读品味富有自然色彩和感情的语言。
教学难点：通过反复朗读品味富有自然色彩和感情的语言。
主要教学方法：配乐朗读、读中悟、悟中品、品中读。
教具：背景音乐，PPT投影。
一、导入：有人说：屠格涅夫创造了一个梦境中的理想的“桃花源”，这个理想的“桃花源”就是《蔚蓝的王国》。
二、听读：
感知“蔚蓝的王国”
1、听准字音，并做好标注
2、我来补题目：________的王国。
三、赏读：
走近蔚蓝的王国?±
圈点勾画你喜欢的句、段。并读给同桌听。
四、品读：
走进“蔚蓝的王国”
? 和煦的太阳愉悦地露着笑脸。
? 我们有时发出爽朗、愉快的笑声，仿佛天堂里神仙的笑声！
? 或者，突然会有人吟诵精美绝伦、感人肺腑的诗句……
? 四周的海洋也情不自禁地颤栗起来
? 驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵——
? ——仙岛隆起的岸上飘来醉人的芳香；
? 随同花儿和鸟儿一起飘来一阵甜滋滋的声音……
——真情美
1、我们几个人坐在一条精美华丽的小船上。
2、我不知道我的伙伴是些什么人；然而我的整个身心感觉到……
3、况且我也没有对他们多加注意。
4、我们有时发出爽朗、愉快的笑声……
5、或者，突然会有人吟诵精美绝伦、感人肺腑的诗句……
6、我们轻快的小船在微波中飘荡，时起时伏。
…… ——自然美
总结：屠格涅夫用清新自然而充满感情的语言写出了他对自由、青春、快乐、幸福的追求和向往，遗憾的是这只是“一个梦”。
“这是他的拿手本领，以至于在他以后，没有人敢下手碰这样的对象——大自然。” 他两三笔一勾，大自然就发出芬芳的气息。 ” ——— 托尔斯泰
推荐阅读书目：《屠格涅夫散文诗》、 《猎人笔记》。
作业：1、有感情的熟读课，并试着背诵。
2、请将本课中优美的句子摘录到摘抄本上。
《蔚蓝的王国》课堂实录
官渡区关上实验学校 李廷梅 20xx年12月30日下午
课前：全班齐读课文。
师：读得真好，很整齐，很用情，今天非常高兴和咱们xx中学初一（4）班的同学一起分享《蔚蓝的王国》。老师在来的时候仰望天空，一片蔚蓝，今天真是个美好的日子，让我们带着愉悦的心情一起享受屠格涅夫的《蔚蓝的王国》。
师：上课。
生：老师好。
师：同学们好，请坐。
师：刚才同学们读的时候，老师发现一个小小的问题，我们一起来看看“露”字在课文里读什么呢？
生齐声说：lù露。
生2：lòu露。
师：和“露珠”组词的时候才读lù露。所以在课文里要读“lòu露”着笑脸。
师：“颤” 字读什么呢？
生：chàn。
师：“颤chàn”是指物体的颤动，“zhàn颤”是指人的抖动，在课文里是拟人化了，所以我们要读“zhàn颤栗”。
师：随着音乐轻轻的跟读。（30秒后发现音乐无法播放）（老师马上临时调整）创造情境：现在同学想象进入了无边无际的蔚蓝的世界，你划着小舟荡漾的其中，你不经意抬头看见头顶上是一片无边无际的蔚蓝的天空，你低头同样是无边无际蔚蓝的世界，你转身蔚蓝的世界包围了你。请同学轻身朗读课文。
师：读完课文后请你说说：蔚蓝的王国是什么样的王国？
生：是一个无忧无虑的王国。
师：（板书）很好，请坐。还有吗？
生：是一个美好的王国。
师：请坐。（板书）
生：是一个幸福的王国。
师：非常好，请坐。（板书）
生：是一个光明的王国。
师：请坐。（板书）
生：是一个永不衰败的王国。
生：是一个自由的王国。
师：一一板书。
生：是一个快乐的王国。
生：是一个陶醉迷人的王国。
生：美妙绝伦的王国。
生：五彩缤纷的王国。
生：是一个宁静的王国。
师：这位同学思考和同学们的不一样了，更深入了，你能说说你的理由吗？
生：因为第8自然段写得很宁静。
师：你能读出宁静感吗？
生：用情朗读。
师：请旁边的同学说说哪些字词最能表现出宁静的感觉？
生：晶莹明澈。
师：为什么这个词能带你宁静的感受呢？
生：给人一种空灵感，像在空灵的世界里。所以蔚蓝的王国是一个宁静的世界。
师：分析得很有道理请坐。
师：同学们在看看这段话里哪个词你最能感受到宁静？
生：光艳夺目的岛屿。
师：“光艳夺目的岛屿。”你感受到宁静？说说理由。
生：同学回答不出。
师：没关系你再仔细读读，仔细想想，请坐。
生：“仙岛”说明这是神仙住的地方，给人心旷神怡的感觉。
师：“仙岛”感觉是美好的，不可触摸的，遥远的，世界。
师：花是什么颜色的写到了吗？
生：写到了，“一些岛上像下雨似的朝我们身上飘洒白玫瑰花和铃兰花。”
师：老师把“白玫瑰”换成“红玫瑰”可以吗？因为红玫瑰代表热烈的爱情。
师：“白玫瑰”，大家都知道是白色的。“铃兰花”课文注解上有仔细看看。
有什么发现吗？
生：都是白颜色的。
师：屠格涅夫为什么要写两种白颜色的花？
生：白色给人宁静的感觉。
师：白色还有什么意思？
生：纯净的。
生：圣洁的。
生：自由的。
师：非常好。所以蔚蓝的王国是一个：宁静的、圣洁的、自由的王国。
师：我们带着宁静的、圣洁的、自由的感觉再次朗读这首散文诗。读给你的同伴听，一个同学读一段，交叉朗读。
生：读。
时间到读完。
师：刚才同学们告诉老师：这是一个宁静、圣洁而自由的世界，在这个世界里心是自由的，无忧无虑的，在这样一个世界里你畅游着分享给同伴了，现在请你说说留给你印象最深刻的一个场景是什么？
生：小船想要漂到哪里就到哪里去。
师：哪一个句子呢？请你读一读。
生读：“我们轻快的小船在微波中飘荡（读成冲淡，老师及时提醒，其他同学纠正）时起时伏，并不是风在推动它前进，驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵。我们心中稍一动念，想到哪里去小船就漂到哪里去。它像是有生命的东西完全听从我们使唤。”
师：非常好，她战胜了自己一遍比一遍读得好。掌声鼓励。
师：我们全班同学再读一遍，读出自由轻快的感觉。
驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵？是屠格涅夫在驾驶小船吗？
生：不是的，是他的心灵，是他想象出来的。
师：屠格涅夫的想象和天上的街市的想象有什么不同？
生：因为跳着上，没有学过《天上的街市》。
师：引导同学们，朗诵《天上的街市》的第一段给同学们听。“街灯、明星”有没有具体的描摹？
生：没有。
师：《蔚蓝的王国》具体的描摹想象的东西了吗？
生：具体描摹了。
师：和旁边的同学讨论后回答。
生：“我们几个坐在一条精美华丽的小船上，白色的风帆鼓了起来宛似天鹅的胸膛。”
师：这句屠格涅夫是怎么具体描摹的？
生：“精美化华丽的”、“白色的”“天鹅的”都是很描摹。
师：这样的地方还有吗？
生：我们有时发出爽朗愉悦的笑声，仿佛天堂里神仙的笑声。“爽朗愉悦的、天堂里神仙的”这些都是具体的描摹。
师：还有吗？
生：随同花儿和鸟儿一起飘来一阵甜滋滋的声音
“甜滋滋”就是具体描摹。
师：是的，这样的例子在这首散文诗里还特别多，因此，屠格涅夫散文诗最大的特点就是把想象具体化了，他用自己圣洁而自由的心灵，给我们创造了这个自由自在的、无忧无虑的、美好的、圣洁的世界。
每一句的话都这么自然而然的流露，没有一点刻意的雕琢。
所以， 屠格涅夫用清新自然而充满感情的语言具体的写了他对自由、青春、快乐、幸福的追求和向往。也告诉我们：想象也可以这样具体、丰富、自然、美好!
师：所以托尔斯泰对他的评价：“这是他的拿手本领，以至于在他以后，没有人敢下手碰这样的对象——大自然。他两三笔一勾，大自然就发出芬芳的气息。” ——— 托尔斯泰
推荐阅读书目：《屠格涅夫散文诗》、 《猎人笔记》。
作业：1、有感情的熟读课，并试着背诵。
2、请将本课中优美的句子摘录到摘抄本上。
师生：师生互问下课。
《蔚蓝的王国》教学设计2
[教学目标]
1、知识与能力：努力培养学生联想能力。
2、过程与方法：采用“自主、合作、探究”的学习方法。
3、情感态度与价值观：培养学生热爱自然与人生的思想感情。
[教学创意]
先“温故”：温习已知的课内外富于想象的文章及影视故事。
再“知新”：学生“自主、合作、探究”学习新课。
后“创新”：展开想象，进行创作。
[教学重点]
想象的奇妙之所在
[教学难点]
散文诗怎样通过想象表达思想感情。
[课时安排]
1－2课时（按实际情况酌情处理）
[教学实施]
一、先“温故”：
1、教师诵读散文诗《金色花》和新诗《天上的街市》中富于想象的选段并简析其中的意象。
2、教师引导、启发学生说说已知的充满奇思妙想的故事。如《西游记》中有关“天宫”“龙宫”的故事，古代传说中的“蓬莱仙境，阿拉伯民间故事中“芝麻开门”等等。
二、再“知新”：
1、引入新课，板书课题、文体、作者。
2、掌握好词好句，动笔圈圈划划，并鼓励几个学生站起来说说。
3、同桌合作、探究，自由展开讨论，重点探讨以下几个问题：
（1）哪些是充满想象的内容，请读读、说说。
（2）（2）哪些想象十分奇妙呢？请说说（可结合课文后练习儿）。
（3）这篇散文诗表达了怎样的思想感情并说说理由（学生可各抒己见，但一定要讲清理由）。
4、齐读全文，力求进入想象的世界。
三、后“创新”：
提供材料，适当点拨，要求学生各创作一篇富于想象的科幻作品（见作业）。
（注：内容限定“神舟”飞船，既有时代性新鲜感，又能放中收，避免学生抄袭乱套。）
[布置作业]
材料：
20xx年10月15日上午9时整，栽着我国第一位航天人物人杨利伟的“神舟”五号飞船被发送上天，并于第二天早晨在内蒙古草原上成功返回地面。
要求：
1、以《“神舟”畅想》为话题，写一篇幻想“神舟“飞船未来历程的记叙类文章。
2、题目可以自拟。
3、可以写“神舟”六号、七号、八号……也可以写飞船等上了月球、水里、金星……还可以写地球人与外星人的友好往来或冲突战争等等。
4、要有一定的故事性。
5、要明确表达一种思想感情。
[
《蔚蓝的王国》教学设计3
[教学目标]：
1、有感情地朗读课文，（注意节奏、速度等），欣赏散文诗优美的语言，感受梦幻的意境；
2、体会作者美好的情怀；
3、插上想象的翅膀，体味想象的魅力。
[教学重点、难点]：
1、感受作者在文中寄托的美好感情。
2、品味作者优美的语言，体会语言的魅力。
[教学过程]：
一、说梦导入（3分钟）
导入：心理学专家佛罗伊德曾说过：“梦是愿望的达成。”像我昨天晚上，就是枕着和活泼可爱的你们见面入梦的，今天一见果然愿望得以实现。生命总是有梦的，哪怕是一棵受伤的树，也要献出一片绿荫；哪怕是一朵残缺的花，也想献出全部芬芳。今天就让我们来共同走进一个美妙的梦境，那就是屠格涅夫写梦的散文诗《蔚蓝的王国》。
二、介绍作者：
屠格涅夫
有这样一位作家
他出身贵族
却以一个猎人的名义
写下了对农奴的同情
有这样一位作家
为纪念一个朋友的逝世
快乐地坐了一年的监牢
而监狱，却成就了他反农奴制的名篇
有这样一位作家
吟诗歌出道、洒随笔成名
而后又凭着多部大块头的小说
赢得了“欧洲俄罗斯的第一位小说家”的封号。
有这样一位作家，
旅居法国、病魔缠身
却在逝世前用了五年写下了
饱蘸激情的八十三篇散文诗
虽然他已化作尘土，离我们远去，但他的思想和人格凝聚在他的作品里。阅读他的作品，就是在和文豪对话；学习他的作品，可以让我们的心灵彼此碰撞!
三：走进梦境（10分钟）
1请同学们带着感情自由朗读本文，整体感知。
2.请哪位同学为我们朗读这篇课文，老师将为她配上音乐，请同学们注意欣赏。
要求边听边思考下列问题：
1、在作者的笔下，大海是生动的，优美的，请你说说文中写了哪些具体可感的人和景物？这些美好的景物又表达了作者什么样的感情？
师生合作板书：
梦中人：我、伙伴、天使
蔚蓝的王国梦中景：大海、小船、风帆、仙岛、花、鸟……
梦中情（幸福、愉悦、陶醉）
四：品味梦境（20分钟）
1、请同学们跳读朗读课文，找出自己最喜欢，认为写得最优美的语句或段落，体会梦中蕴涵的情感，并将它有感情的朗读出来。在阅读过程中，同学们可以模仿老师的示例，从文中找出你所欣赏的语句，点评精彩词语或句子，然后朗读。
示例
句子：我们几个人坐在一条精美华丽的小船上。白色的风帆鼓了起来，宛似天鹅的胸膛，帆的上面挂着几面随风轻扬的小旗。
批注：这里运用了比喻的修辞手法,把白色的风帆比作天鹅的胸膛，形象的突出白色的船帆在大海上涨满风的情景。
学生在书上圈点勾画，整理、批注、交流并回答
教师总结明确本文语言的优美性体现在：
（1）、运用了比喻、拟人等多种修辞手法，大海中的一切都成了形象化的，人格化的。
（2）、运用了富有自然色彩和感情色彩的语言来塑造大海的形象。
2.散文诗是屠格涅夫一生创作活动的最后一个里程碑，他以真挚的爱心和诚实态度描写了种种美好的景物和快乐的人们，激情讴歌了俄罗斯的淳朴、善良的人们。表达了对幸福、自由生活的向往。根据屠格涅夫创作本文的写作背景，结合你阅读本文后的感受，你觉得关于课文的主题思想，以下哪些理解更恰当？结合文章内容说说为什么。
出示：1．表达自己对美好事物和美好生活的追求和热爱。
2．赞美美好的青春生活。
3．歌颂爱情的美好。
4．表达岁月易逝的人生感慨。
五：叩问梦境：（10分钟）
1、孟子曰：“尽信书则不如无书”，我们要学会疑问。老师心中有这样一个疑问，“并不是风推动它前进，驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵”心灵怎么能驾驭小船呢？请同学们帮老师解惑
讨论交流后明确：心灵充分地自由、不受任何拘束、任意地遨游于自己的想象空间中去，这时的船已是心灵思绪的化身
2、同学们还有那些疑问？请提出来，先小组里一起讨论，不能解决的，全班一起解决。
六：拓展梦境（课后作业三选二）
1、喜欢朗读的可有感情的朗读课文，并选配恰当的音乐，录成磁带；
2、喜欢写作的可发挥想象，以“的王国”为题仿写一篇散文诗，收录在自己的作品集中并勇敢投稿；
3、喜欢阅读的可以查阅历代文人墨客赞大海的文章、词句，摘抄到本子上并诵读交流。
七：课后小结：
也许梦是可望而不可及的，也许梦是可想而不可知的，但请让我们做一个追梦的少年，不管路途如何遥远或短暂，不管有怎样的狂风暴雨，暗礁险滩，让我们高扬生命的风帆，向着自己理想的王国奋进，我们深信：美梦一定能成真！
在此，老师衷心的祝愿同学们梦想成真！衷心的祝愿在座的各位老师朋友梦想成真！
《蔚蓝的王国》教学设计4
一、教材分析
苏教版七年级上册第六单元以“奇思妙想”为主题，选取文章的内容都根植于现实生活的想象，饱含哲理，给人启迪。其中屠格涅夫《蔚蓝的王国》是一篇充满奇妙想象与启迪性的散文诗，而学生对散文诗这种体裁的感性认识不够，课文中有些想象描写不容易理解，因此课堂教学中容易出现目标偏离。
二、学生分析
学生是教学的主体。七年级的学生好奇心、求知欲、接受能力强，可塑性大，教学中采用灵活多变的教法激发他们的.参与热情，及时给与鼓励，使学生学习兴趣浓厚、持续。初一学生第一次接触散文诗这一体裁，本课要求学生能够初步认识这种文学作品，并按照课程标准的要求，力求使学生在欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
三、教学目标
1、初步认识散文诗，领悟作品的内涵，并从中获得启示。
2、品味作品优美的语言，感悟作者在文章中寄托的美好情怀。
3、学会使用想象写作手法。
四、教学重点、难点
1.教学重点是品味文章优美的语言。
2.教学难点是学会使用想象写作手法。
五、教学方法
配乐朗诵法、情感教学法和设问教学法，让学生在语言的感知和品味中感受想象的魅力，进入“蔚蓝的王国”，体会迷人的意境。
六、学习方法
在学法上主要采用自主合作的学习方式，把课堂的时间让给学生，通过诵读赏析感悟大海之美、语言之美。
七、教学准备
多媒体课件
八、教学流程
（一）导入
1、播放音乐《海边》，让学生闭上眼睛随着音乐去想象大海及想在海边的事。由做梦说起，要求学生回忆一次甜美的梦，教师与学生可单独交流。然后让学生互相交流感受，再请几位同学谈一谈，最后教师总结学生发言，从而引出屠格涅夫的写梦的散文诗《蔚蓝的王国》
2、介绍作者屠格涅夫及其独特的艺术风格。
3、简单介绍散文诗。
（二）整体感知
1、老师范读课文，让学生了解并简单谈谈作者在梦中描写了哪些景物。
（设计意图：引导学生认识“美梦”有哪些特征，让学生阐释自身对其充满个性的理解。用语言描述大海，将直观形象与思维体验结合了起来，让学生初步感知课文，进入情境。）
（三）深入体会
1.让学生自由朗读课文，划出自己觉得优美的语句或段落，读完后赏析。教师点拨，明确语言优美性体现在哪些方面。
2.学生自己独立思考后，小组合作，讨论解决本小组内成员找到的优美语句，形成小组内的观点和看法，并练习朗读。
3.全班交流，教师在这一过程中注意引导学生边交流、边互相评析，从而逐步完善学生对文本的见解。让学生有感情朗诵课文，在朗读中体会文章语言之美，感悟作者的情感。
4.通过品味语言，同学们都能够感受到了这篇散文诗的语言的优美。教师适时点拨散文诗体裁的特点
（设计意图：首先让学生通过进一步品读课文语言，给学生表达交流的机会，学生把自己的感悟融进朗读中，形成教学情景场。然后进一步品读课文训导操练，给学生表达思维的机会，学生把自己的感悟融进朗读中，使得教学情境场与个体意境场嵌套层叠，大海的美妙在每个学生的脑海里形成个体意境场各不相同，但热爱大海、热爱大自然、热爱生活的情感是一致的，个体意向场建立。）
（四）课文探究
1、自由探究
学生自读课文，提出自己的疑问。教师答疑，也可让学生互相提问、答疑。
预设一：第七小节，奇妙之处是“用心灵驾驶小船”。问“心灵怎么可以驾驶小船”？（心灵充分地自由、不受任何拘束、任意地遨游于自己的想象空间中去，这时的船已是心灵思绪的化身）
预设二：“周围的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆、船尾潺潺的水流——一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比幸福的爱情！”让没有生命的事物来倾诉爱情，这里的爱情指什么？
（这里用拟人的手法，表现大海的美丽可爱，充满青春的美丽，带给人们无限的幸福和快乐，表达作者对大海的热爱和陶醉。这里的爱情指理想。）
预设三：第11小节“她”指什么？
指理想。天堂指蔚蓝的王国，理想拉着你的手，走向永不衰败的天堂。
（设计意图：学生自由的表达是新课标对学生学习语文所追求的个性化境界。这里教者引导学生自由地表达，并预见学生可能碰到的学习障碍和生成的问题，很好地处理了预设与生成的关系。学生在讨论过程中发挥协作精神，进行合作学习，这充分体现了新课程的理念。）
2.共同探究
（1）课文中作者的笔下表露的是一个怎样的情感？
（2）你觉得作者笔下的蔚蓝的王国是怎样的一个王国？
（设计意图：这样的问题既是对评析语言时对文中情感分析不足的补充，也给予了学生思维的空间）
（五）拓展延伸
1.教师对想象做说明，引导学生回忆学过运用想象写作手法的文章，或说说充满奇思妙想的故事。
2.给出图片让学生自由想象，让学生张开想象的翅膀畅所欲言。
（设计意图：这样既让他们知道什么是想象，又锻炼了学生的口头表达能力。）
（六）课后作业（2选1）
1、发挥想象，用画笔绘出“你心中的王国”，并为你的作品配上一小段解说文字，要求语言优美。
2、有感情朗读课文，并配上伴奏音乐，录成磁带。
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