司马光教学设计

时间：2024-09-15 10:21:23 教学设计我要投稿

最新司马光教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编为大家整理的最新司马光教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

最新司马光教学设计

　　司马光教学设计1

　　【教学目标】

　　1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、登”等7个生字。

　　2、能正确地朗读课文，背诵课文。

　　3、能借助注释、插图等方法理解课文的意思，并用自己的讲故事，感受司马光的优秀品质。

　　4、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文和现代文的区别。

　　【教学重、难点】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解文言文的意思，能用自己的话讲述这个故事。

　　【课前准备】

　　教师准备：课件。

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、导入新课，揭示课题

　　1、以歌曲《司马光砸缸》激趣，接着介绍故事出处；复习文言警句，为学文做准备。

　　2、板书课题，指导书写“司”字。

　　3、交流复姓。

　　二、读准字音，读出韵味

　　1、读准字音。

　　（1）指名读课文，相机指导学生读准字音，读通句子。

　　（2）学生明确多音字“没”在文中的读音，并学会根据字义选择正确的读音。

　　2、读出节奏、韵味。

　　（1）教师范读，强调停顿，做到“声断气连”。学生跟读，读出文章的节奏、韵味。

　　（2）学生自由练读，体会文章内在的逻辑停顿。

　　（3）教师指名朗读，相机指导停顿要自然。

　　三、读懂意思，读出思考

　　1、方法迁移，自主学习。

　　（1）学生交流总结理解古诗常用的方法：借助注释理解、借助插图理解。

　　（2）学生根据学习提示初步理解文言文。

　　2、合作学习，交流解疑。

　　（1）学生带着理解或疑问，根据学习提示进行合作学习。

　　（2）学生合作学习，教师巡视、指导。

　　3、全班交流，相机指导。

　　（1）群儿戏于庭

　　①教师提示，“于”可以理解为在。

　　②学生仿说。孩子们还会在庭院里干什么呢？可以怎么说？

　　（2）“瓮”与“缸”。

　　图片对比区别“瓮”与“缸”。

　　（3）“跌”与“登”

　　①学生找出这句话中与足有关的动作词。

　　②运用拆字法理解“跌”。“跌”是一个“足”加“失”组成的，那怎么理解它呢？（失足）

　　③通过字理识记、理解“登”。

　　④利用写字歌，指导书写“登”。

　　⑤指导朗读，读出当时情况的紧急。

　　（4）众皆弃去

　　如果你的朋友遇到危险，你会怎么做？那文中的小朋友离开去干什么了？这句话还可以怎么解释呢？（大家都被吓坏了，连忙离开跑去找大人帮忙。）

　　教师小结：理解文言文的时候，可以结合生活实际添加自己合理的理解。

　　（5）光持石击瓮破之

　　①情境表演，加深理解。

　　②运用联系上下文的方法，理解“之”。

　　4、交流表达，感受人物品质。

　　落水的`孩子获救了，你觉得司马光是个什么样的人呢？

　　四、走近古文，发展语言

　　1、文白对读，体会文言文特点。

　　（1）出示古今文章，师生文白对读。

　　（2）交流、总结文言文的重要特点：言简义丰。

　　（3）学生朗读无标点、竖排版的课文，深化理解。

　　2、角色体验，灵活讲故事。

　　（1）你们能把这个故事讲给爷爷奶奶听吗？

　　（2）如果要把它讲给弟弟妹妹，你会用什么形式讲呢？

　　（3）如果你穿越时空，回到了古代的私塾，给讲课的老先生讲这个故事，又该怎样讲呢？

　　教师提示：给不同的人讲述，可以采用不同的形式。

　　五、丰满形象，延伸课外

　　司马光七岁砸瓮；十二岁斩杀巨蟒；二十岁时考中进士，从此便开始步入仕途。后来成为了北宋时候著名的史学家、政治家、文学家。他主持编纂了著名的编年体通史《资治通鉴》。如果你想知道更多司马光的故事，可以读一读白话文版本的《宋史·司马光传》。如果通过今天的学习，你喜欢上了文言文，可以读一读南朝刘义庆的《世说新语》，书中有中两千多个有趣、充满智慧的文言小故事，书中有原文，有注释，相信你们能读懂它们，也会喜欢它们。

　　司马光教学设计2

　　学习目标：

　　1．通过读书，认识“司”、“假”等13个生字，积累一些新词。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。

　　3．启发学生遇到问题时，开动脑筋想办法，养成积极动脑的良好品格。

　　重点：正确、流利、有感情地朗读课文。

　　难点：感悟司马光勇敢、机智的品格，并从中受到启示。

　　教学过程与教学策略：

　　一、揭题走近人物

　　1．今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲近感，并从中认识生字“司”）

　　2．司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！

　　（1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”）

　　（2）把写这个意思的句子读读。（出示第一自然段）

　　（3）对司马光你还想知道些什么？（鼓励质疑，梳理问题，板书：事？人？）

　　3．司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。

　　二、初读观察人物

　　1．自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。多读几遍，读到自己满意为止。

　　2．同桌交流会认的生字，挑自己喜欢的自然段相互读读评评。

　　三、朗读感悟人物

　　1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了。看图，这里谁是司马光？你是怎样认出他的？

　　2．说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）

　　△和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。（机动）

　　△砸缸救人（重点）：出示第五自然段

　　（1）自己读读，根据句子的意思你会做做动作吗？

　　（2）讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生群中，询问了解学情）

　　（3）情景感悟：请一学生上台做做。

　　①你做这样的动作想说“砸”是什么意思？其余学生再作补充。

　　②通过朗读体会，让学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等）

　　（4）司马光这样用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）

　　①引入学习第3自然段，得出结论：这时候不救人，一件危险的事就要发生了。

　　②指导读出担心、焦急的语气。

　　（5）司马光举起石头砸缸时，心里怎么样？对照别的小朋友的表现，说说怎样做是“慌”了？

　　①结合学习第4自然段，了解哭的、叫的.、喊的、跑的都是慌的表现。

　　②想象一下，他们慌张的时候会一边哭一边喊些什么？

　　③读出他们慌的样子来。

　　（6）继续探寻司马光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

　　（7）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！

　　（8）了解结果，引读第6自然段。

　　（9）学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。

　　3．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导动脑筋想办法）

　　4．从他砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小朋友？想对他说什么话？

　　（把“会想办法”、“聪明”、“勇敢”等星送给他。）

　　四、延伸走进人物

　　由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们也一直记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。

　　司马光教学设计3

　　一、内容分析

　　《司马光》是义务教育课程标准实验教课书s版第一册的内容。这是一篇历史故事，讲的是司马光砸破水缸救小朋友的故事。这个故事告诉我们：遇到紧急情况，不可惊慌失措，要积极开动脑筋，想办法解决问题。告诉的每一个自然段都配有一幅插图。插图生动形象，能激发学生阅读兴趣，有助于学生了解故事情节，体会词句意思，感悟人物特点。

　　二、学生分析

　　根据一年级学生的年龄特点，在教学过程中不要求过高，只要学生能够读懂课文内容，让学生知道遇到事要动脑筋、想办法和朋友要团结友爱。学生已经有了初步的阅读能力和自主识字的能力。教学的重点就是指导学生随文识字，培养朗读能力。理解的重点是司马光举起石头把缸砸破了。

　　三、设计理念

　　充分培养学生的自主学习能力和合作交流的能力。培养学生在阅读的过程中识字。把枯燥的识字和阅读有机的结合起来。培养学生的想像能力和独立思考解决问题的能力。开放学生的智力。

　　四、教学目标：

　　1、学会本课8个生字，掌握“时候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、没有”等词语。认识“司、假、慌、喊、破、救”6个字。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、从司马光破缸救人的.事情中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，动脑筋，创造性的解决问题。

　　五、教学过程：

　　1、创设情境，激发兴趣

　　师：出示挂图，小朋友，你们知道图上画的是什么吗？

　　生：学生汇报。