《小桥流水人家》教学设计

时间:2021-05-14 11:16:38 教学设计 我要投稿

《小桥流水人家》教学设计11篇

  作为一名老师,就难以避免地要准备教学设计,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。那么你有了解过教学设计吗?以下是小编整理的《小桥流水人家》教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《小桥流水人家》教学设计11篇

《小桥流水人家》教学设计1

  【教学目标】

  1、认识6个生字,读读记记“婀娜、粼粼、波纹、印象、潺潺”等词语。

  2、有感情的朗读课文。

  3、理解课文,体会作者是怎样表达思乡之情的。

  【教学重点、难点】

  有感情地朗读课文,想象小桥流水人家的美好景色及生活,体会作者对故乡的怀恋和思念之情。

  【教学准备】

  多媒体课件,多张词语卡片。

  【教学课时】

  1课时。

  【教学过程】

  一、谈话导入,引发遐想

  师:(播放大自然的音响效果)你的眼前展现出一幅怎样的画面?

  (学生指名说。)

  师:是啊,这声音让我们浮想联翩,这节课就让我们随着作者谢冰莹一起去她的故乡,看看她故乡的小桥,流水,人家。

  (教师板书课题。)

  谁能读读课题,读了课题你发现什么?

  (生说。)

  二、粗读课文,整体感知

  1、自由读课文,要求读准字音,读通课文。

  2、指名读,齐读生词。

  3、默读课文,找找课文哪些段落分别描写了这三处景物?

  想一想这里的小桥,流水,人家给你的感受或留下了什么印象?

  4、学生回答,相机板书:“美、乐、爱”。

  5、快速浏览全文,你是从课文的哪些词语中体会到的呢?划出相关词语。

  三、精读课文,深入感悟

  1、学生交流,教师相机出示句子,并指导朗读:

  美:

  ⑴ 第一自然段:

  (出示文字。)

  句1:什么样的小溪?(出示词卡“小溪”)指名说。

  师:多美的小溪,谁来读读。

  句2:什么样的垂柳?(出示词卡“垂柳”)指名说。

  师:婀娜的垂柳是什么样的?指名说。(用书中的句子)

  师:垂柳好象一位少女跳着轻盈,柔美的舞蹈是那么赏心悦目,谁能读读这句话?

  (学生指名读,齐读,教师也可以范读。)

  句3:什么样的波纹?(出示词卡“波纹”。)

  听声音理解“潺潺的小溪”看画面理解“粼粼的波纹”。

  师:这样的美景怎能不让人留连忘返,心旷神怡呀!引读:“当水鸟……”

  ⑵ 第四自然段第三句:

  “我曾经随着采茶女上山……黄色的野菌。”教师给予肯定,不必多讲。

  ⑶ 第五自然段第五、六、七句:

  出示“清晨,可以看到……依依多情的杨柳。”

  师:可以说“婀娜多姿的垂柳”,还可以说什么样的垂柳?(生指名说。)作者两次说到柳树这是为什么?(生指名说。)

  师:“柳”谐音“留”,古人送别多以拂柳相送,暗含挽留之意,从此“柳”便多了思念和牵挂的意义,让我们欣赏有关杨柳的诗句。

  (出示有关诗句:渭城朝雨邑轻尘,客舍青青柳色新;羌笛何需怨杨柳,春风不度玉门关等。)生自由读诗句。

  师:作者对家乡的景色久久难以忘怀,不仅仅是给了她美的享受,更给了她无穷的乐趣,谁来说说你感受到的快乐。

  乐:

  ⑴ 第二自然段。(略讲)

  ⑵ 第三自然段第二句:(略讲)

  师:作者仅仅是描写家乡的美景,讲述童年的故事吗?她更想表达的是对故乡浓浓的爱。在课文中,还有哪些地方让你感受到了呢?小组讨论,交流。

  学生汇报。

  爱:

  ⑴ 出示句子“我爱我的老家,……但我非常爱它。”

  这样的地方,“我”为什么还爱它?

  教师引读这句话,感受作者那份深深的爱乡之情。

  2、出示句子“大家过着……的太平生活。”

  ⑴ 学生汇报。

  ⑵ 教师引读:

  师:“这是多么宁静,平淡,令人向往的生活啊!大家过着……那段日子……那些美好的……”

  ⑶ 简介作者生平,进一步理解作者对故乡的深深眷恋之情。

  四、回顾全文,质疑问难

  师:课文学到这儿,从课题到文章,你还有什么不明白的地方吗?

  生:为什么课题是《小桥流水人家》而课文的写作顺序却是流水,小桥,人家呢?

  (指名回答。)

  师:只有先有水,桥因水而建,人则傍水而居。还发现什么?

  (指名回答生:这是一句诗。)

  师:课题是引用了马致远的元曲《天净沙·秋思》中的一句。

  (学生自由读,齐读。)

  师:作者选这首元曲中的一句作题既体现出江南水乡的美景,又道尽了作者思乡,恋乡的思想感情。

  五、课外延伸

  师:古人因交通不便利,离开家乡后,常常饱受思乡之苦,一个月,两个月,一年,两年,甚至更久。因此许多表达思念家乡的诗句便油然而生。请同学们欣赏:

  (出示思乡的诗句:悠悠天宇旷,切切故乡情──张九龄;浮云终日行,游子久不至──杜甫等)

  六、作业

  摘抄课文中优美词句或段落;积累关于柳树或思乡的古诗。

  【设计理念】

  本文是一篇优美的散文,一个“爱”字贯穿全文,作者通过写景,叙事,间接的流露和“我爱我的老家”直接表达对故乡的深深眷恋和挚爱。本设计力图以读为本,教师只作适时适度的有效指导,更多地给学生多种形式的自由读书实践,让学生读中合作,探究,读中理解,感悟,读中想象,交流,读中积累,内化语言。

  在阅读活动中,提供必要的语言依托和补充材料,给学生搭建起自主阅读的脚手架,让学生在读中激起情感体验和心灵共鸣,受到情感熏陶,感受到作者家乡的美好,体会作者的思想感情及表达方法,积累优美词句,获得思想启迪。

《小桥流水人家》教学设计2

  [教学目标]

  1、经历观察的过程,体验到从不同位置观察物体,看到的形状是不同的。

  2、结合现实生活,能辨认从正面、侧面、上面观察到的物体的形状。

  3、在观察物体的活动中,初步发展学生的空间观念。

  4、在观察活动中,继续培养学生与人合作、并能与他人交流思维过程和结果的能力。

  5、通过观察活动,进一步激发学生学习数学的兴趣。

  [教材分析]

  “小桥流水人家”是义务教育课程标准实验教科书(青岛版)二年级上册第六单元方向与位置的第2课时教学内容。

  《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去,解决身边的数学问题,了解数学在现实生活中的作用,体会学习数学的重要性。因此,运用所学知识解决生活中的数学问题,能够在具体情境中,正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。教材从情境入手,让所学生都参与数学活动,让学生在观察、拼摆和探索中,根据自己的体验,感悟出站在不同的角度观察物体,所看到的形状是不同的。在此基础上,让学生把从不同的位置观察到的物体的形状进行辨认,从而发展学生的空间观念。

  [学生情况分析]

  本课是一年级学习“从两个方向观察简单物体”的基础上发展到“从三个面观察简单物体”。让学生通过观察活动,发展学生的空间观念。教师指导学生有秩序地参加教学活动,在观察、拼摆和探索中,根据自己的体验,感悟出站在不同角度观察物体,所看到的形状是不同的。运用所学知识,让学生把从不同方向观察到的物体辨认准确,发展学生的空间观察。因为本课的内容主要是学生在观察、操作、小组活动、讨论等环节中进行,所以学生的兴趣浓厚,积极性高。学生已有了一定的基础,在通过变换角度观察,学生从感性上有了真正的体验,学起来比较轻松,但对判断所观察的物体形状还会存在一定的困难。

  [教具、学具准备]

  船模、小盒子、小礼物

  [教学过程]

  一、 问题情景。

  上星期我们学校组织了一次秋游活动,小朋友们都去了哪些地方?看到什么?是的,青岛是座美丽的城市。它濒临黄海,环抱胶洲湾,是中国著名的海滨旅游胜地和中国优秀旅游城市。蔚蓝色的大海与峰峦叠翠的群山交织成美丽的旋律,畅游其间犹如在画中游。其实我国有许多风景优美的地方,今天,老师继续带你们去旅游好吗?让我们去祖国的江南水乡桃源看看吧!

  [评:利用“学校刚刚组织的学生感兴趣的秋游活动”这一情境导入新课,可以体验数学源于生活实际这一原则。利用学生身边的事情或学生感兴趣的事情创设学习情境,可以激发学生学习兴趣。]

  二、学习新知。

  1、进一步观察情境图。

  (1)谈话:看,这里的景色美吗?你看到了什么?(学生活动)

  (2)是的。这幅图呈现的是江南水乡的美丽景色,有小桥、桥下有流水、岸上有人家。(板书课题:小桥流水人家)

  2、体验从不同的角度观察同一物体,看到的形状是不同的。

  (1)谈话:图上的三位小朋友都看到了这只小船,他们各在什么位置?

  (2)谈话:想想看,他们看到的小船的形状一样吗?

  (3)谈话:是不是这样的呢?老师给大家带来了一只船模,你来试一试,从不同的方向来看它,看到的形状一样吗?

  (4)请小组的同学选择合适的位置做好观察你桌上的船模,和小伙伴说说你看到的是船模的哪一个面?形状是什么样的?(学生分组活动)

  (5)汇报:哪个小组的小朋友来说说你们看到的是船模的哪个面?能指一指吗?

  A.前面的。谁是从小船的前面观察,站起来指一指,好吗?

  B.侧面的。哪位小朋友是从小船的侧面观察的,请你们来指一指,好吗?

  (6)谈话:小朋友可真聪明,这么会观察。那我们怎样能看到小船的上面呢?(学生活动想办法)

  (7)亲身体验:这是个好办法,我们可以从上面向下看。请小朋友站起来看看小船的上面,和小伙伴说说它的形状?

  [评:

  2、再看情境图,进一步判断物体的前面、正面和侧面:

  (出示课件)

  师:刚才大家观察得很仔细,判断的也很正确。

  师:这三位小朋友都看到了小船,我这儿有三幅图画,请你们帮忙判断一下是谁看到的?

  师:他是在哪个位置观察的?说说你的理由。(生回答站在小船的上面看小船看到了小船的什么面?)

  请小组长将船模放好。

  3、再看情境图,合作探究。

  师:桃园的景色可真美,这里有小桥、有流水,看远处还有一架水车。看着这美景你还能提出什么问题?(生提问题)

  师:小朋友,这两位小朋友都看到了水车,他们看到的一样吗?(不一样)

  师:是啊,这两幅水车的图画分别是谁看到的?小朋友在小组里说说自己的看法。

  (3)应用与扩展

  1、游戏一:

  郁郁葱葱的大树,弯弯的小桥、清澈见底的河水,这么美的景色,真让我们流连忘返。哇!前面还有一座小房子,一定有人家,让我们再去看看吧!课件插入声音:奥,小淘气还有几句话要对小朋友们说:“小朋友,我在这里拍了几幅照片,小朋友们想看吗?”

  师:小朋友,这几幅照片分别是从什么位置拍摄的?

  2、游戏二:

  师:江南水乡的美景可真多!小淘气还要带我们去那一望无际的、金色的麦田离去看看!(课件出示)他还有问题要考考大家呢?你们接受挑战吗?“小朋友你能说说这各是谁看到的?”

  师:请小朋友翻开书69页,自己做一做。

  师:哪位小朋友来说说:“这是谁看到的?”

  3、游戏三:

  师:我们一起游览了这么多的景点,小朋友们也累了!让我们休息一下吧!小淘气邀请我们去他家做客。看他给我们准备了这么多的小礼物。请每组的小组长从盒子里摸出你们礼物放在桌子上,和小伙伴说一说你坐在什么位置,看到的物体是什么形状的?

  师:下面请小朋友站起来和你的同伴换换位置,再和小伙伴说说你有什么发现?

《小桥流水人家》教学设计3

  课文精解与编排意图

  看到题目,不由想到马致远《天净沙·秋思》中的句子“小桥流水人家”。课文的作者开篇如诗的几句话,勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画──小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱,色彩清新而明快,情调美丽而缠绵;接着话题一转,写了小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况,日出而作,日入而息,守望相助,无“闹市”之乱耳,无“疲惫”之劳形,有如世外桃园;结尾直抒胸臆:“那段日子,深深地印在我的脑海中。那些美好的印象,我一辈子也不会忘记”,表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。

  选编这篇课文的目的,一是使学生通过自读自悟,想象小桥流水人家的景色和生活,体会作者的思乡之情,同时对作者表达感情的方法有所领悟;二是通过朗读课文,感受作者语言的清新、流畅,积累语言。本文教学的重点是有感情地朗读课文,想象小桥流水人家的美好景色及生活,体会作者对故乡的怀恋和思念之情。

  教法点睛

  读题想象描述画面──自读课文理清思路,把握主要内容及文旨──细读课文,与自己的想象对照,师生探究作者怎样用人、事、景、物表达思乡怀乡之情──积累思乡怀乡之情之优美语句。

  学习目标

  1.认识6个生字。读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、潺潺、点缀、浮现”等词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,理清写作思路,归纳文章的主要内容及中心。

  3.理解课文内容,体会作者是怎样抓住人、事、景、物表达思想之情。

  教学重点、难点

  1.从人事景物的重点语句中体会作者的感情。

  2.体会作者是怎样表达思乡之情的。

  学习提纲

  1.审题,说说“小桥流水人家”会是怎样的画面。

  2.读通读顺课文,注意读正确下列词语的读音:潺潺、婀娜、干涸、点缀、螃蟹、唱和(hè)。

  3.跳读课文,按“流水→小桥→人家”的思路把课文分成三段。

  4.本文描写了家乡小桥流水人家的( )特点,表达了作者对故乡绵绵不绝的()之情。

  5.自读思考,为了表达自己对家乡深厚的感情,作者都用了哪些表达方法?

《小桥流水人家》教学设计4

  【设计理念】

  以生为本、以读为本,把阅读教学活动视为宽松愉悦的 读书交流会,提供充裕的课堂主动学习的条件,自主而不自流,有模式但不模式化。以学定教,顺学而导,注重学生独立阅读能力的培养,在学生、老师、文本、作者、生活等多维度的对话互动中实现三维目标的有效整合。

  【教学目标】

  ⒈认识6个生字。读读记记婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、通过自读自悟,理解课文内容,体会作者是怎样表达思乡之情的。

  【课前准备】

  教师准备:配乐磁带、课文插图、文本内容。

  【课时安排】

  1-2课时。

  【教学流程与设计意图】

  一、谈话切入 想像揭题 激发兴趣

  1、月是故乡明,家乡--始终是令人魂牵梦绕的地方。今天,我们又要学习一篇有关思念家乡的课文,出示课题:小桥流水人家。

  2、看了这个题目,在你的脑海里,出现了怎样的画面呢?(生自由畅说)

  3、请同学们看着自己想像中的优美画面,读读这个充满诗情画意的题目吧!

  4、其实,这个题目就是一首古诗中的诗句,有谁知道?(马致远的《天净沙.秋思》中的诗句。 枯藤老树昏鸦,小桥流水人家……人们通常用它来指代美丽的江南水乡。)

  5、作者的家乡真的如题目这么富有诗情画意吗?让我们一起走进课文、走进小桥流水人家吧!

  (设计意图:让学生想象小桥流水人家的情景,并在此基础上美读题目,使学生在未学文前就先进入诗一般的美丽情境中,为学习课文作孕伏。然后设下悬念,充分利用学生

  的阅读期待,让学生带着极大的兴趣投入到本节课的学习中。)

  二、梳理步骤 初读课文 感知大意

  1、这是一篇略读课文,平时你是怎样学习这类课文的?(指名说),师给予肯定并梳理阅读步骤:

  (1)读准读顺;(2)读思结合(参照连接语中的问题);

  (3)圈画批注;(4)交流讨论。

  (设计意图:叶圣陶先生指出:略读指导需要提纲挈领……在学生自学前,梳理出富有弹性的学习步骤,减少自主学习的随意性与盲目性,提高学习效率。)

  2、请同学们先独立阅读课文,注意把字音读准确,把句子读通顺。

  3、师走到学生中间,抽读字音拗口或易读错的字;对学困生多关注;纠正不良的读书姿势等。

  (设计意图:读准读顺是理解感悟课文的前提,虽为高年级,但还应予以重视。)

  4、读了课文,你觉得文章表达了作者怎样的思想感情?(思念、热爱家乡)。

  5、通过前几篇课文的学习,我们知道,古往今来,人们的思乡之情都是一样的,但怀念寄托的对象却因人而异。在这篇课文中,作者对故乡的哪些景致久久不能衬兀浚ㄊΩ菅幕卮鹗槟刹迨椋?"家乡景色、家乡生活。)

  (设计意图:训练学生捕捉课文重要信息的能力,从整体上把握课文内容及初步体会作者的情感。)

  三、读悟交融 顺学而导 领悟写法

  1、作者是怎样表达思乡爱乡之情的呢?请同学们再读课文,看看从哪些地方可以体会到?(在相应的地方圈画批注。)

  2、生自读自悟,师走下讲台当顾问,了解学情,随时帮助学生排忧解疑。

  3、在四人小组中交流自己的读书所得,要求注意倾听,互评互学。

  (设计意图:紧扣略读课文的教学要求,参照连结语中的提示,让学生运用自己的`知识、能力、经验,与文本对话,进行个性化解读。而后再与同伴交流,取长补短,完善自己的读书所得。)

  4、全班交流。师顺学而导,或点拨偏差、或引发讨论、或指导朗读、或归纳方法等。

  预设如下:(如果学生对课文内容体会得较到位,师不必作过多的引导。)

  (1)课文第一自然段,作者把家乡的景色写得很美丽,从中可体会到他对家乡的热爱。

  A、 出示第一自然段。

  B、通过描写家乡的美景来表达对家乡的热爱,这样的抒情方式叫作什么?(间接抒情)

  间接抒发感情的语句,我们只有深入研读,才能体会得到。再读读课文,从哪些词句可以体会到作者的这种情感?

  C、引导学生从 清澈见底、长长的柔软的柳枝、 婀娜的舞姿等来体会家乡景色的美,从而看出作者是多么的爱家乡!

  D、师点明学法。通过抓住重点词句来体会,是读书的一个好方法!

  E、师动情地描述:清澈见底的小溪潺潺环绕着村庄,婀娜的垂柳画着粼粼的波纹,水鸟婉啭的叫声与哗哗的流水声相唱和着,在你的眼前是一幅怎样的画面呢?(引读)

  F、出示课文插图1,这么美的景色谁不喜欢呢?让我们伴随着优美的乐曲声再一次走进这诗一般的图画中吧!(配乐朗读)。

  (设计意图:此环节,让学生在读中悟、在悟中读;在想像中读、在读中想像,无不体现以读为本。在多样化的朗读中,学生经历由对文字的整体感知到抓重点词句品读再到想像配乐美读,环环相扣,既品味了语言、体会了情感,还从中领悟了作者表达情感的方法。)

  (2)从第五自然段的清晨,可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来……这几句中,可以体会到作者对家乡的爱。

  A、运用抓重点词句的方法来体会。

  B、出示插图2,在作者眼里,家乡的日出、清风;家乡的小溪、小桥、杨柳都是美的。让我们迎着凉爽的清风,透过东窗,来欣赏小桥流水人家的美景吧!(感情朗读)

  (3)我爱我的老家,那是我出生的地方……光线很暗,地面潮湿,但我非常爱它。 从这几句话中,可以体会到作者非常热爱家乡。

  A、我爱我的老家、但我非常爱它,这样的抒情方式是什么?(直接抒情)直接抒发感情的句子,我们读一读就能明白作者的情感。

  B、但是,如果说家乡的美丽景色使作者十分爱恋,这好理解, 可低矮的平房,阴暗的光线,潮湿的地面,这样简陋的房子会让人喜欢吗? 可作者却非常爱它,你是怎么理解?

  C、真是谁不说俺家乡好呀!不管景色美不美、条件好不好,只要是家乡的,作者都喜欢。这更进一步说明了什么?(作者对家乡的无比热爱,爱它不须任何理由!)

  D、让我们带着这种深深的爱恋之情读读这几句话吧!

  (4)第二自然段的……最喜欢扒开石头,寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃,而是养在玻璃瓶里玩儿。 童年时期的事作者至今仍记得这么清楚,可见作者一直怀念着家乡、深爱着家乡。

  A、课文中哪些片断也是描写作者回忆童年生活的?

  B、引出第三自然段的我喜欢过桥,更高兴把采来的野花丢在桥下……、 第四自然段的我曾经随着采茶女上山摘过茶叶……

  C、读读以上几个片断,作者都是采用什么样的抒情方式?(间接抒情)

  D、间接抒情的句子需要我们用心去体会,用想像去补充。请选择你最感兴趣或熟悉的一个片断,联系自己的生活体验,想像一下当时的情景,让大家一起分享其中的乐趣。

  E、联系生活体验展开想象,这种方法能使我们更容易走进作者所描述的情境中,与作者共享欢乐。

  F、寻找小鱼、小虾,丢野花,摘茶叶……都是那么的快乐有趣。家乡给作者的童年带来了无穷的欢乐,作者怎能不爱它念它呢?选择你喜欢的片断读读,读出你的情感来。

  (设计意图:联系生活体验展开想象,既可以把静止的文本变成充满情趣与生活气息的立体画面,让学生如临其境,与作者同欢共乐;又可以有效地激活学生的想像思维能力,提高运用语言的能力。)

  (5) 那段日子,深深地印在我的脑海中。那些美好的印象,我一辈子也不会忘记。从中可以直接感受到作者一直爱恋着家乡!

  A、多少的思念、多少的眷恋,使作者油然发出了这样的肺腑之言。通过这节课的读书交流,现在,你知道那段日子,是指什么样的日子?那些美好的印象,是哪些美好的印象吗?

  B、引导学生用联系上下文的方法(借助板书)来理解。(那段日子,指的是童年在家乡生活的那段时间。那些美好的印象,一指家乡美好的景色,二指童年玩耍的情景,三指家乡人们的太平生活。)

  C、美丽的家乡景色、快乐的家乡生活,深深地印在我的脑海中一辈子也不会忘记,千言万语汇成一个字--爱!感情引读课文最后两句话。

  (设计意图:教学是一个丰富多变、动态发展的过程,预设是生成的有效前提,生成使预设精彩高效。在以上整个教学环节中,教师以学定教、顺学而导,让老师、学生、文本、作者、生活多向对话互动,使学生的自读自悟有一个质的提升,润物细无声地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学过程中,实现语文人文性与工具性的有机揉合。)

  四、回归整体 小结学法 积累延伸

  1、师生共同总结课文。作者用优美流畅的语言,娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情,不仅有深情的往事回忆,如……;也有直接的感情流露,如……(学生看板书回答)。但不管是间接抒情还是直接抒情,都同样表达了作者的什么情感?

  2、我们再一次走进作者的家乡,去欣赏那诗一样的景色,去感受那诗一样的生活吧!(有感情地朗读全文)

  3、小结学法。书是读懂的,但要有恰当的读书方法。这节课,大家都用了哪些读书方法?(学生简要举例说明,如抓住重点词句 、联系生活体验展开想象 、联系上下文等)。希望同学们在以后的阅读中,灵活运用各种读书方法,来提高自己的阅读能力。

  (设计意图:本环节,通过总结课文、领悟写法、小结学法,既让学生知道课文写什么、表达了什么,也让学生明白作者是怎么写的、怎么表达的,知其然又知其所以然,这将有利于学生在今后的阅读写作中进行迁移运用,达到学以致用。)

  4、积累语言:(1)读读记记婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿等词语。(2)摘录文中自己喜欢的优美句段,并尽量做到熟读成诵。

  5、请同学们充分利用课外时间,可以搜集有关自己家乡的风土人情的图片资料,也可以为家乡作画、作文,或者学唱家乡曲、学跳家乡舞、学烧家乡菜等,来表达你对家乡的热爱。(为本单元主题活动浓浓的乡情作准备。)

  (设计意图:设置作业超市,使每位学生都有机会发挥自己的所长,展露自己的才华,在轻松惬意的活动中提高语文综合素养,激发热爱家乡之情。)

  【特别建议】

  本文为略读课文,语言清新优美,字里行间直接或间接流露着作者对家乡无限的怀念和热爱。教学时应根据教材特点,第一,老师自己要倾情融入到课文所描述的绵绵的思乡情境中,语言要饱含深情,充盈着赞美与爱恋,使整个课堂洋溢着浓浓的爱(乡)的气息,才能以情激情、以情燃情,让学生产生阅读的强烈欲望,进而入情入境地去阅读课文,与作者产生情感共鸣。第二,略读课文重在让学生自读自悟,老师要大胆放手,确实给出足够的时间,保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文,运用所学的知识与方法,自己把课文读懂。第三,在全班交流环节,应营造宽松愉悦的交流氛围,激励学生乐于畅谈自己的读书所得,老师则要认真倾听,及时捕捉鲜活信息,或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法,甚至即时进行教学二度设计。特别要提醒的是,如果在交流的伊始,学生就谈到结束句:那段日子,深深地印在我的脑海中……老师应暂缓展开引导,待到交流尾声,再让学生体会其含义也就水到渠成了。

《小桥流水人家》教学设计5

  学习目标:

  1、认识6个生字。读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、潺潺、点缀、浮现”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,理清写作思路,归纳文章的主要内容。

  3、理解课文内容,体会作者是怎样抓住人、事、景、物表达思想之情。

  教学重点、难点:

  1、从人事景物的重点语句中体会作者的感情。

  2、体会作者是怎样表达思乡之情的。

  教学过程:

  一、审题:说说“小桥流水人家”会是怎样的画面?

  初读课文,理清思路。

  1.读通读顺课文,正音。注意读正确下列词语的读音:潺潺、婀娜、干涸、点缀、螃蟹、唱和(hè)。

  2.指导学生根据提示分段,说说每部分的特点:

  流水:美丽、自然

  小桥

  人家:优闲、恬淡

  3指导读出江南水乡“美丽、自然、优闲、恬淡”的特点

  二、指导学生按写景文格式归纳文章中心:

  本文描写了家乡小桥流水人家的( )特点,表达了作者对故乡绵绵不绝的( )之情。

  三、领悟全文的表达方法

  自读思考,为了表达自己对家乡深厚的感情,作者都用了哪些表达方法?

  (1)直接描写“流水”(第一自然段)

  a小溪潺潺 柳枝婀娜 波光粼粼(描写景物)

  b小鸟站在它的腰上……(拟人)

  (2)直接描写“人家”(第五、六自然段)

  a我的家→(舒适 温馨)描写、介绍

  b村民生活→(恬淡 闲适)概括介绍

  (3)间接描写有趣的往事:

  ①抓鱼、虾、蟹 ②丢野花 ③摘茶叶 ④赏野花

  板书设计:

  8.小桥流水人家

  流水:美丽、自然

  小桥:

  人家:优闲、恬淡

《小桥流水人家》教学设计6

  教学目标:

  1.认识6个生字。读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语。

  2.有感情地朗读课文。想像小桥流水人家的美好景色及生活,体会作者对故乡的怀恋和思念之情。

  3.理解课文,想象文中描写的情景,体会作者的浓浓思乡情,以及用具体的景物表达思乡之情的写法。

  教学重难点:

  本文教学的重点是有感情地朗读课文,想象文中描写的情景,体会作者的浓浓思乡情,以及用具体的景物表达思乡之情的写法。

  教学过程

  一、深情导入,揭示课题:

  1、师:上课之前,我们先来欣赏一首元曲。

  出示马致远《天净沙·秋思》,师配乐范读“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。”

  2、请你们也来读读这首元曲。

  3、导入课题:今天我们要学习的课文,就以曲中的句子为题“小桥流水人家”。

  作者谢冰莹,她一生命运坎坷,经历了战火纷飞的战争岁月。她曾经深情地说过这样一句话。你能深情地读读吗?

  出示:那段日子,深深地印在我的脑海中。那些美好的印象,我一辈子也不会忘记。

  到底是哪段日子,哪些美好印象,让作者一辈子也不会忘记?让我们走进——《小桥流水人家》。

  二、初读课文,整体感知:

  1.出示自学要求:

  (1)自由读课文,读准生字新词,不理解的地方做个记号。

  (2)思考:“那段日子”指的是什么日子?作者常常怀想的,永远难忘的到底是什么呢?用自己的话概括说说。

  2.检查读书情况,思考问题:

  预设:作者永远难忘的是故乡美丽的景色。

  作者永远难忘的是小时候的事情和故乡人们的生活。

  三、细读课文,理解中心

  A、研读“景美”

  1、过渡:作者永远难忘的有太多,太多!让我们跟随着作者的记忆,先走进故乡的美景。请同学们在文中划出描写故乡景色优美的句子。

  指名朗读。

  出示:“一条清澈见底的小溪,终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边,种着几棵垂柳,那长长的柔软的柳枝,随风飘动着。婀娜的舞姿,是那么美,那么自然。有两三枝特别长的,垂在水面上,画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时,流水也唱和着,发出悦耳的声音。”

  2、请大家注意观察“婀娜”两个字,你发现了什么?(女字旁)

  说明这个词的意思和女子有关系,在字典里,“婀娜”就是形容女子体态优美。课文中说谁有婀娜的舞姿?(柳树)

  3、这么美的景色既像一幅画,又像一首诗。你能读出诗的韵味吗?(出示句子)

  溪的两边,

  种着几棵垂柳,

  那长长的柔软的柳枝,

  随风飘动着。

  婀娜的舞姿,

  是那么美,

  那么自然。

  (1) 听着你们的朗读,咱们这间原本有点阴暗的教师仿佛一下子变得绿莹莹的,真好看!

  咱们推荐一位同学来读好吗?生配音乐齐读诗歌。

  (2)带着这种韵味回到第一自然段,一起读一读。(出示第一自然段)

  生齐读第一自然段。

  (3)虽然岁月如流水般逝去,可每当作者回忆起故乡的一草一木时,总会深情地感怀——(课件出示):那段日子,深深地印在我的日子里,那些美好的印象,我一辈子也不会忘记。

  深情引读:

  虽然岁月如流水般逝去,

  可我一辈子也不会忘记——那清澈见底的小溪依然流淌脑海;

  ——那婀娜多姿的垂柳依然飘荡眼前;

  ——那水鸟悦耳的鸣叫依然婉转耳边。

  如此美丽的景色,作者肯定印象深刻,所以她深情地感怀——那段日子,深深的印在我的脑海中。那些美好的印象,我一辈子也不会忘记。

  B、研读“事欢”

  1、深深印在作者脑海的,除了优美的景色,还有许多快乐的事儿,默读2—4自然段,再和你的同桌说说,你的目光被哪件有趣的事儿吸引住了。

  2、全班交流汇报,随机出示句子:

  我和一群六七岁的小朋友,最喜欢扒开石头,寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃,而是养在玻璃瓶里玩儿。

  (1)闭上眼睛,听老师读这句话,你们看到他们发现小鱼小虾、捕捉到鱼虾的惊喜了吗?说说你都看到什么?听到什么?

  (2)这么多年过去了,一串串欢笑似乎还在耳边浮响,一幕幕情形还在眼前浮现,来,让我们回到那欢乐的一刻,齐读。

  一条小小的木桥,横跨在溪上。我喜欢过桥,更高兴把采来的野花丢在桥下,让流水把它们送到远方。

  (1)这时的你,看到了一副怎样的景象?撒野花的小女孩,此时心里在想些什么呢?

  (2)流水载着的仅仅是野花吗?

  是的,流水载着的不仅是野花,还有小女孩快乐的遐想,美丽的梦想!

  我曾经随着采茶女上山摘过茶叶,我喜欢欣赏茶树下面紫色的野花和黄色的野菌。至今一看到茶树,脑海里立刻会浮现出当时的情景来。

  (1)透过这位姑娘的眼睛,你看到一幅怎样的茶园景象呢?

  (2)童年的生活是多么悠闲,多么有趣,那野花,那野菌,那茶树,为童年增添了缤纷的色彩,一起读读——

  (3)事隔多年,回忆从前,那野花,那野菌的色彩依然清晰可辨,再来轻轻读读——

  童年的趣事桩桩件件,不时浮现于脑海,难怪作者感叹道——那段日子,深深的印在我的脑海中。那些美好的印象,我一辈子也不会忘记。

  C、研读“人和”

  如此美景,如许趣事,都深深迷恋着作者,除了这些,还有什么让她无法忘怀呢?

  1、我的老家,我的老家是什么样的?

  我爱我的老家,那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房,我出生的那间卧室,光线很暗,地面潮湿,但我非常爱它。

  这样简陋的房子为什么作者会“非常喜爱”?

  这间小屋曾经洋溢那许多欢乐与温馨,那是我出生的地方。

  不仅如此,引读:

  父亲的书房就在前面,我可以天天去玩。

  清晨,可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。

  夏天,凉爽的清风从南窗里吹进来,太舒服了!

  更美的是,我由东窗可以望到那条小溪和小桥,还有那几株依依多情的杨柳。

  这里有家人、书、凉爽的清风、还可以看到小溪和小桥,还有那几株依依多情的杨柳。即使只有几间平房,我也非常爱他。

  2、纯朴的村民

  在作者的眼中,故乡的一切都给她留下了无限美好的印象。特别是她的亲人,她的邻居。

  出示句子:故乡所有的居民都姓谢。村庄有大有小,大的有五六十户人家,小的只有三四家。大家过着“日出而作”“日入而息” “守望相助”的太平生活。

  读完这段文字,你还有什么疑问吗?

  再来读读这段文字,你想用什么样的词语来形容当时村民们的生活?(宁静、温馨、和谐、人心团结,世外桃源)

  四、走近作者,升华主题

  1、是啊,因为心中有爱,所以在作者的眼中,故乡的一草一木都那么美,都那么令她难以忘怀。所以在课文的结尾处作者这样写道——

  出示“那段日子,深深的印在我的脑海中。那些美好的印象,我一辈子也不会忘记”

  2、在她的作品中,有着这么一段话:“故乡,有如一个温柔多情的少女;故乡,好似一个勇敢慷慨的儿郎;自从漂泊以来,我没有一天不想她。”临终前,老人留下遗言:“如果我不幸死在美国,请把骨灰撒在金门大桥下,让太平洋的海水把我飘回祖国去。”

  3、你能带着“深深的怀念”读一读课文最后一句话吗?

  4、总结全文,再次点题

  故乡风景如画,往事如歌,村民勤劳善良。这就是作者眼中最美的——小桥流水人家。

  一草一木总关情,点点滴滴都是爱。这就是作者心中最爱的——小桥流水人家。

  潺潺故乡水,依依杨柳情,淡淡农家乐,浓浓思乡情。这就是作者一生难忘的——小桥流水人家。

  板书设计:

  8* 小桥流水人家

  谢冰莹

  景美

  事欢 我爱我的老家

  人和

《小桥流水人家》教学设计7

  【学习目标

  1、认识7个生字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、把握课文主要内容,体会作者是怎样表达思乡之情的。

  4、欣赏课文中优美的语言积累。

  【课前准备

  1、学生预习课文,遇到不理解的词查字典理解。

  2、学生搜集表达思乡之情的古诗句。

  3、老师准备古诗文《天净沙》。

  【教学过程

  一、读诗,了解课题出处

  1、谈话:

  (板书课题:小桥流水人家)

  读一读课题,说一说看到这个课题你有什么想法?(或想说点什么?)

  2、出示古诗文《天净沙》,全班齐读:

  “枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。”

  3、请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的理解。

  4、导题:

  这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢?让我们一起翻开书读一读。

  二、初读,把握课文主旨

  1、自主学习:

  读准字音,读通句子,想一想课文主要写了什么内容?表达出作者怎样的情感?

  2、同伴互助:

  同桌轮读课文,相互正音,说说课文主要写了什么内容,表达了怎样的情感。

  3、全班交流:

  ⑴指名分自然段朗读课文,师生共同正音。

  ⑵概括课文主要内容,说说课文表达的情感。

  三、交流,探究表达方式

  1、默读课文,想象文章描写的情景,体会作者是怎样表达思乡之情的,边读边在句段旁作批注。

  2、小组交流,合作探究。

  3、展示交流探究学习的成果:

  以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发现和体会。

  4、根据学生发言,老师相机点拨,引导学生体会作者表达思乡之情的方法:

  ⑴“婀娜的舞姿,是那么美,那么自然……当水鸟站在它的腰上歌唱时,流水也唱和着,发出悦耳的声音。”

  (运用拟人的手法,描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音,表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美。)

  ⑵“一条小小的木桥,横跨在溪上。我喜欢过桥,更高兴把采来的野花丢在桥下,让流水把它们送到远方。”

  (先写了桥的样子,再描绘在小桥上丢花的情景,给人一种诗情画意的享受,令人神往。)

  ⑶“我家只有几间矮小的平房,我出生的那间卧室,光线很暗,地面潮湿……那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子。”

  (用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点,让人感到家的亲切,引发美好回忆。)

  ⑷“大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。那段日子,深深地印在我的脑海中。”

  (用三个成语概括了农村人家日常生活的特点,“深深地印在”表达了作者对它的留恋和热爱。)

  四、赏读,积累优美句段

  1、配乐朗读:

  作者用生动的语言,向我们描绘了一幅优美的乡村画卷,让我们一起随着音乐有感情地朗读全文。

  2、选择自己喜欢的句段读几遍,熟读成诵。

  3、摘抄课文中生动优美的语句。

  4、拓展:

  你知道哪些表达思乡之情的古诗句?读一读,说一说。

《小桥流水人家》教学设计8

  教学目标

  1、识7个生字,读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语。尝试应用词语练习表达。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。能运用边读边想象、抓关键词、联系自身生活体验等方法感悟作者的情感,读出自己的见解。

  3、把握课文主要内容,体会作者是怎样表达思乡之情的。

  4、积累课文中优美的语句。掌握“借景抒情”的习作方法,并仿写。

  教学重点

  有感情地朗读课文,想像小桥流水人家的美好景色及生活,体会作者对故乡的怀恋和思念之情。

  教学难点

  领悟作者表达思乡感情的多种表现方式。

  课时安排1课时。

  教学过程

  一、谈话切入,激发兴趣

  1、“月是故乡明”,家乡──始终是令人魂牵梦绕的地方。一轮明月,一阵秋风,一场风雪曾能让古人勾起无限的思乡情怀。一朵梅花,一棵桂花,让作家的思乡之情无比缠绵。今天,我们走进作家谢冰莹,去领略感受她那份独特的思乡情怀。

  出示课题:小桥流水人家。

  2、看了这个题目,在你的脑海里,出现了怎样的画面呢?

  (生自由畅说)

  3、请同学们“看”着自己想像中的优美画面,读读这个充满诗情画意的题目吧!

  4、其实,这个题目就是一首古诗中的诗句,有谁知道?

  (马致远的《天净沙秋思》中的诗句。“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家……”千百年前诗人马致远在枯藤老树昏鸦相伴的古道上,迎着烈烈西风,感慨天涯断肠人的愁苦,从此也留下了许多游子对于“小桥流水人家”的向往。今天这篇以这个名句为题的文章又将向我们讲述怎么样的情怀呢?自学了课文,你读懂了什么?

  二、初读课文,感知大意

  1、请同学们先独立阅读课文,注意把字音读准确,把句子读通顺。完成读书卡。

  课题:

  作者

  家乡景

  童年事

  故乡人

  作者情

  2、(出示课件)抽读字音拗口或易读错、难理解的字;

  理解词语。

  潺潺:指流水的声音。

  婀娜:形容姿态轻柔美好。

  点缀:衬托、装饰,使更好看。本文指小溪使家乡的风景更好看。

  守望相助:本文指家乡的人们互相帮助、和睦相处

  3、读了课文,你觉得文章表达了作者怎样的思想感情?(思念、热爱家乡)。课文中哪个句子最全面概括了作者的那份情怀。

  (出示句子:那段日子,深深的印在我的脑海中。那些美好的印像,我一辈子也不会忘记。)

  三、读悟交融,领悟写法

  1、多少的思念、多少的眷恋,使作者油然发出了这样的肺腑之言。作者是怎样表达思乡爱乡之情的呢?请同学们再读课文,看看从哪些地方可以体会到?(在相应的地方圈画批注。)

  ①通过圈画批注,现在,你知道“那段日子”,是指什么样的日子?“那些美好的印象”,是哪些美好的印象吗?

  (“那段日子”,指的是童年在家乡生活的那段时间。“那些美好的印象”,一指家乡美好的景色,二指童年玩耍的情景:捉鱼虾、过小桥、丢野花、上茶山、赏野菌,三指家乡人们的太平生活。)

  2、全班交流:

  (1)交流研讨(课件出示第一自然段)。

  ①引导学生从“清澈见底”、“长长的柔软的柳枝”、“婀娜的舞姿”等来体会家乡景色的美,从而看出作者是多么的爱家乡!

  ② “一切景语皆情语”,作者通过描写家乡的美景来表达对家乡的热爱,这样的抒情方式叫作什么? (“间接抒情”)

  间接抒发感情的语句,我们只有深入研读,才能体会得到。再读读课文,从哪些词句可以体会到作者的这种情感?

  ③ 师动情地描述:

  “清澈见底的小溪潺潺环绕着村庄,婀娜的垂柳画着粼粼的波纹,水鸟婉啭的叫声与哗哗的流水声相唱和着”,在你的眼前是一幅怎样的画面呢?(引读)

  ④ 师点明学法: “通过抓住重点词句”来体会,是读书的一个好方法!

  ⑤  出示课文插图1,这么美的景色谁不喜欢呢?让我们伴随着优美的乐曲声再一次走进这诗一般的“图画”中吧!(配乐朗读)。

  ⑵ 从第五自然段的“清晨,可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来……”这几句中,可以体会到作者对家乡的爱。

  ① 运用“抓重点词句”的方法来体会。

  ② 出示插图2,在作者眼里,家乡的日出、清风;家乡的小溪、小桥、杨柳都是美的。让我们迎着“凉爽的清风”,透过东窗,来欣赏“小桥流水人家”的美景吧!(感情朗读)

  ⑶ “我爱我的老家,那是我出生的地方……光线很暗,地面潮湿,但我非常爱它。”从这几句话中,可以体会到作者非常热爱家乡。

  ① “我爱我的老家”、“但我非常爱它”,这样的抒情方式是什么?

  (“直接抒情”)直接抒发感情的句子,我们读一读就能明白作者的情感。

  ② 但是,如果说家乡的美丽景色使作者十分爱恋,这好理解,可“低矮的平房,阴暗的光线,潮湿的地面”,这样简陋的房子会让人喜欢吗?可作者却“非常爱它”,你是怎么理解?

  ③ 真是“谁不说俺家乡好”呀!不管景色美不美、条件好不好,只要是家乡的,作者都喜欢。这更进一步说明了什么?(作者对家乡的无比热爱,爱它不须任何理由!)

  ④ 让我们带着这种深深的爱恋之情读读这几句话吧!

  ⑷ 第二自然段的“……最喜欢扒开石头,寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃,而是养在玻璃瓶里玩儿。”童年时期的事作者至今仍记得这么清楚,可见作者一直怀念着家乡、深爱着家乡。

  ① 课文中哪些片断也是描写作者回忆童年生活的?

  ② 引出第三自然段的“我喜欢过桥,更高兴把采来的野花丢在桥下……”、第四自然段的“我曾经随着采茶女上山摘过茶叶……”

  ③ 读读以上几个片断,作者都是采用什么样的抒情方式?

  (“间接抒情”)

  ④ 学生练笔:间接抒情的句子需要我们用心去体会,用想像去补充。请选择你最感兴趣或熟悉的一个片断,联系自己的生活体验,想像一下当时的情景,让大家一起分享其中的乐趣。

  ⑤ “联系生活体验”展开想象,这种方法能使我们更容易走进作者所描述的情境中,与作者共享欢乐。

  ⑥ 寻找小鱼、小虾,丢野花,摘茶叶……都是那么的快乐有趣。家乡给作者的童年带来了无穷的欢乐,作者怎能不爱它念它呢?选择你喜欢的片断读读,读出你的情感来。

  ⑸ 美丽的家乡景色、快乐的家乡生活,“深深地印在我的脑海中”“一辈子也不会忘记”,千言万语汇成一个字──“爱”!感情引读课文最后两句话。

  四、回归整体,积累延伸

  1、师生共同总结课文:

  作者用优美流畅的语言,娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情,不仅有深情的往事回忆,如……;也有直接的感情流露,如……(学生看板书回答)。但不管是间接抒情还是直接抒情,都同样表达了作者的什么情感?

  2、我们再一次走进作者的家乡,去欣赏那诗一样的景色,去感受那诗一样的生活吧!

  (有感情地朗读全文)

  3、小结学法:

  书是读懂的,但要有恰当的读书方法。这节课,大家都用了哪些读书方法?

  (学生简要举例说明,如“抓住重点词句”、“联系生活体验”展开想象、“联系上下文”等)。希望同学们在以后的阅读中,灵活运用各种读书方法,来提高自己的阅读能力。

  4、积累语言:

  ⑴ 读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿”等词语。

  ⑵ 摘录文中自己喜欢的优美句段,并尽量做到熟读成诵。

  (3)练习表达:

  五、作业布置:请同学们充分利用课外时间,可以搜集有关自己家乡的风土人情的图片资料,也可以为家乡作画、作文,或者学烧“家乡菜”等,来表达你对家乡的热爱。(为本单元主题活动“浓浓的乡情”作准备。)!

  板书设计:

  8、小桥流水人家

  景 人(生活)

  小溪潺潺 日出而作

  杨柳依依 日入而息

  水鸟相知 守望相助

  爱恋 思念

《小桥流水人家》教学设计9

  教学目标

  1.指导学生认识6个生字。正确认读婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象等词语。

  2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.理解课文,体会作者是怎样表达思乡之情的。

  教学重点

  引导学生想象小桥流水人家的美好景色及生活,体会作者用具体的景物表达思乡之情的表达方法。

  教学重点

  体会作者对故乡的怀恋和思乡之情。

  教学过程

  一、谈话导入,揭示课题。

  前一篇课文作者表达了我忘不了家乡的桂花雨,下面这篇课文的作者通过对故乡的哪些景物的描写,表达出她对家乡久久不能忘怀的情愫呢?(板书课题。)

  二、初读课文,感知内容。

  1.学生自由朗读课文,自学生字新词,读通课文,初步感知课文大意。

  2.互相交流生字词的学习情况。

  3.指名朗读课文,然后交流:课文哪几个自然段着重写小桥流水,哪几个自然段着重写人家?勾画出自己认为写得美的句子,并说说自己的想法。

  三、细读课文,体会情感。

  1.自由、反复地朗读课文,想象文中描写的情景。感兴趣的同学还可以根据文中的描写画一画自己最喜欢的景致。

  2.互相交流:作者故乡的这些景致给你怎样的感受?(那么美,那么自然。)你从这些景致描写中体会到作者的什么情感?(对故乡的无比热爱和怀念。)

  3.请你通过朗读表达出你的感受。教师相机指导学生感情朗读课文。

  四、再读课文,体会表达方法。

  1.爱字贯穿全文,举例说说从课文哪些地方体会出来的。

  2.作者表达的是思乡之情,她是怎样表达思乡之情的?(通过对故乡的具体的人、事、景、物的描写来表达的。)再读一读有关的句子。

  3.这样写有什么好处?(不空洞,更真实,更感人。)

  教师点拨:希望同学们试着在自己的习作中加以运用。

《小桥流水人家》教学设计10

  教学目标

  1、认识6个生字。读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语。

  2、有感情地朗读课文。

  3、理解课文,体会作者是怎样表达思乡之情的。

  教学重点

  有感情地朗读课文,想像小桥流水人家的美好景色及生活。

  教学难点

  体会作者对故乡的怀恋和思念之情。

  教 学 流 程

  个性设计

  一、读诗,了解课题出处

  1、齐读《天净沙》枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯。

  2、看到了课题,读了上面的这首诗,你想说点什么?

  3、让我们走进这幅美丽的画卷,用你的心去琢磨作者的心思!

  二、自主学习

  1、读准字音,读通句子,故乡的哪些景致让作者难以忘怀。

  2、同伴互助:同桌轮读课文,相互正音,从这些景致中表达了作者怎样的情感。

  3、全班交流:

  a.指名分自然段朗读课文,师生共同正音。

  b.故乡的哪些景致让作者难以忘怀,表达了作者怎样的情感。

  三、探究表达方式

  1、能举例说说你是从什么地方体会出来的吗?

  2、默读课文,体会作者是怎样表达思乡之情的,边读边在句段旁作批注。

  3、例句分析

  直接表达自己对家乡的爱

  * 我爱我的老家,那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平方,我出生的那间卧室,光线很暗,地面潮湿,但我非常爱它。

  * 那段日子,深深地印在我的脑海中。那些美好的印象,我一辈子也不会忘记。

  回忆童年往事、描写景色来表达对家乡的怀恋

  * 我和一群六七岁的小朋友,最喜欢扒开石头,寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃,而是养在玻璃瓶里玩儿。

  * 有时,它只有细细的流泉,从石头缝里穿过。

  ……

  四、赏读,积累语言

  1、有感情地朗读全文。

  2、选择生动优美的句段熟读成诵。

  五、拓展延伸

  说一说你知道哪些表达思乡之情的古诗句。

  板书设计

  练习设计

  教学反思:

  本文为略读课文,语言清新优美,字里行间直接或间接流露着作者对家乡无限的怀念和热爱。

  第一,课前,我和同学们一起背诵了马志远的〈天净沙〉:“枯藤老树混呀昏鸦,小桥流水人家。”了解了文题的出处。教学时根据教材特点,我自己倾情融入到了课文所描述的绵绵的思乡情境中,所以语言饱含深情,对作者的描写充盈着赞美与爱恋,使整个课堂洋溢着浓浓的“爱乡”的气息,让学生也产生了阅读的强烈欲望,进而入情入境地去阅读课文,与作者产生情感共鸣。

  第二,略读课文重在让学生自读自悟,老师要大胆放手,确实给出足够的时间,保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文,运用所学的知识与方法,自己把课文读懂。

  第三,在全班交流环节,应营造宽松愉悦的交流氛围,激励学生乐于畅谈自己的读书所得,老师则要认真倾听,及时捕捉"鲜活信息",或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法,甚至即时进行教学"二度设计"。特别要提醒的是,如果在交流的伊始,学生就谈到结束句:"那段日子,深深地印在我的脑海中……"老师应暂缓展开引导,待到交流尾声,再让学生体会其含义也就水到渠成了。

《小桥流水人家》教学设计11

  教材说明:

  这篇课文主要通过写作者对家乡的小溪、小桥和人家的回忆,表达了对故乡的思念之情。

  选择本文的目的一是让学生学习作者是如何具体描写家乡景致的,感受作者文笔的细腻;二是让学生体会作者是怎样表达思乡之情的。

  本篇课文的重点是在认真读文理解内容的基础上,领悟文章通过具体事例表达感情的表达方法。

  课时安排:一课时。

  教学目标:

  1、学习生字词,有感情朗读课文。

  2、在感受江南水乡的美景时,领悟作者抓景物特点描写的表达方法。

  3、通过感悟作者对故乡的怀念受到热爱家乡的思想教育。

  教学设计:

  一、情景导入

  [有条件的教师可以播放江南水乡的VCD,配以神秘园中的音乐,目的是激发学生学习的情趣,让学生的小桥流水人家有一个感性上的认识]

  [师朗诵白居易《忆江南》的句子:江南好,风景旧曾谙。日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。能不忆江南?目的是将新旧知识有机结合在一起,即巩固了学生已有的积累,又传授给了学生学以致用的方法]

  二、初读课文,整体感知

  1、学生自读课文,要求读准字音,读通句子,同时想象作者描写了故乡的那些景致?[目的是理清文章内容]

  2、小组交流

  [学生小组交流文章中容易读错的字音,以及描写了那些景致,教师根据学生的汇报找出教学切入点]

  3、大组交流

  文章描写了故乡的三处景致

  1)小溪(1、2自然段)

  2)小桥(3、4自然段)

  3)人家(5、6自然段)

  三、深入理解,学习写法,感受思想

  1、作者是怎样具体描写家乡的景致的?表达了作者怎样的思想感情?请你自读批画,有感受的地方做做标注。

  2、学生自学,教师巡视

  3、小组交流

  4、大组汇报

  1)小溪[注意:此处的生词比较多,教师可在学生汇报理解之前,让学生一起来读一读这些带拼音的生字,将生字的学习有机的和文章结合在一起]

  小溪的特点:清澈见底,终年环绕村庄。

  小溪两边的柳树,美、自然。[指导朗读,此处语速适中,语调要轻快]

  村民和小溪的关系;孩子们在小溪里嬉戏。[朗读指导,读出捉鱼时的童趣]

  [通过对故乡景致和童年玩耍的回忆表达了对故乡的思念之情]

  2)小桥

  木桥、石桥[不作为重点,学生点到即可]

  3)人家

  作者先以自己家为例,写了自己的卧室,光线暗、地面潮湿的特点;又写了父亲的书房,空气流通、阳光充足,由东南两面达窗可以看到优美的景色。[指导朗读从窗中看到的景象。“清晨”、“夏天”注意读出层次感]

  文章最后一段略写了村里其他人家的生活。通过“深深”、“印象”、“一辈子”这些词看出故乡在作者心中的位置。表达作者对故乡深深的眷恋。

  四、回顾全文,学习写法

  [学生总结本文作者在写作方法上抓住了故乡景致的特点:小桥、流水、人家,在描写着三方面景致时又抓住了他们各自的特点将景物写具体的,从中渗透着作者的思乡之情]

  五、拓展学习

  [落实语言文字的训练,实现读写结合。如以“阳光、沙滩、海浪”为题,写一两段话,描写家乡景致的特点,表达你对家乡的感情]

  ……

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