《只拣儿童多处行》教学设计

时间:2022-07-01 14:35:52 教学设计 我要投稿

《只拣儿童多处行》教学设计(精选14篇)

  作为一位无私奉献的人民教师,时常需要用到教学设计,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?以下是小编收集整理的《只拣儿童多处行》教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

《只拣儿童多处行》教学设计(精选14篇)

  《只拣儿童多处行》教学设计 篇1

  教学要求:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、学会本课绳子,绿线中的生字只识不写,理解由生字组成的词语。

  3、联系课文内容,理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。

  4、通过朗读训练,感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,令人快乐。

  教学重点:

  理解“儿童不解春何在”的意思,理解诗句内容。

  教学难点:

  感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,那么令人快乐。

  教具准备:

  光盘、挂图

  教学时间:两课时

  第一课时

  一、导入揭示课题,简介作者

  1、出示春景图:谈话:每年春天,我们都要去春游。谁能给大家描绘一下春游时的情景?今天,我们来学习一篇关于春天的文章。

  2、板书课题:22 只拣儿童多处行

  3、简介作者:冰心,原名谢婉莹现代著名作家,儿童文学作家,她的作品大多书写童心的纯真和母爱的深挚,情真意切。

  4、读题质疑:题目是什么意思?为什么要“只拣儿童多处行”呢?请同学们带着问题读课文。

  二、学生自学课文,学习生字新词

  1、明确要求:借助汉语拼音读准生字字音,读顺句子,圈出不理解的词语。

  2、学习生字。指名读词语

  3、学生质疑。联系上下文理解:座无隙地 忸怩 烂漫

  查字典理解:成千盈百 儿童不解春何在 使出浑身解数

  三、再读课文,理清脉络

  1、指名分段读文,思考:作者的游览路线是怎样的?画出表述作者行踪的词语。

  2、交流画出的词语。

  颐和园门 知春亭畔 湖边 玉澜堂

  3、安作者游览路线,给课文分段,概括段意。

  第一段(1-2):我们迎着儿童的涌流,挤进颐和园去赏春。

  第二段(3-4):我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。

  第三段(5-8):我们在玉澜堂的院子里,与孩子们共赏开得正旺的海棠花。

  第四段(9--):我的感想,告诉人们春游时,“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的。

  4、练习有感情朗读。

  四、课堂练习

  1、写字指导。

  2、学生描红,临写。

  3、抄写词语。

  第二课时

  一、复习导入。

  1、冰心奶奶的这篇课文写了一件什么事?

  (冰心奶奶从香山归来,路过颐和园时,见到很多孩子。她迎着儿童的涌流,挤进了颐和园。随着儿童,她来到了知春亭畔和玉澜堂,看到了开得正旺的海棠花。) 学生答后,板书:颐和园、知春亭畔、玉澜堂。

  2、冰心奶奶要到颐和园去,怎样确定自己的游览路线的?(游人不解春何在,只拣儿童多处行。)

  二、讲读第二段。

  过渡:冰心奶奶迎着儿童的涌流挤进了颐和园,去了知春亭畔和玉澜堂,她看到了什么?感受到了什么?

  1、讲读第3自然段。

  (1)自读,思考:在知春亭畔冰心奶奶看到了什么?

  (2)交流。(很多孩子;谈笑、休息、游玩。)

  (3)大屏幕出示第3自然段,引读。

  (师引)“我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是”——(生读)“座无隙地!女孩子……”(师引)“也有些孩子——(生读)大概是……”(师引)“湖面”——(生读)“无数坐满儿童……”

  2、引读第4自然段。

  (师引)既然知春亭畔座无隙地——(生读)“我们就沿着……”(师引)没想到,在转弯的地方——(生读)“总和……”(师引)“知春亭和园门口”——(生读)“大概是……”

  3、讲读第5、6自然段。

  过渡:迎着儿童的涌流,冰心奶奶走进玉澜堂的院落里,她看到了什么?

  (1)听录音朗读第5自然段。

  交流,品读。这几棵海棠开得怎么样?(开得多而密:开满了、密密层层、繁花、从树枝开到树梢、不留一点空隙。开得旺,生机勃勃:喷、飞泉。春天不可抵挡的力量。)指导朗读,练习背诵。

  (2)范读第6自然段。提问:看着这些海棠花,冰心奶奶忍不住赞叹。她赞叹什么?

  指导朗读。这两句话,用了两个感叹号。怎样读,才能表达冰心奶奶发自肺腑的赞叹之情呢?

  (3)小结。

  “游人不解春何在,只拣儿童多处行。”冰心奶奶在玉澜堂,果然看到了开得旺的海棠花,感受到了浓浓的春意,感悟到春天的力量!

  4、讲读第7、8自然段。

  过渡:冰心奶奶正在赞叹春光和春天的力量的时候,孩子们围聚过来了。冰心奶奶和他们进行了亲切的交谈。交谈的情景是怎样的?

  (1)自读第7自然段。

  (2)分小组分角色朗读。

  (3)指名分角色朗读。(要读出冰心的慈爱,女孩的忸怩,男孩的爽朗。)

  过渡:看着开得正旺的海棠,看着孩子们远去的背影,冰心奶奶又想了些什么呢?

  (1)指名朗读第8自然段。

  (2)交流,并进一步讨论:花儿和儿童有哪些共同点?(需要人培育;活泼、生命力旺盛;使出浑身解数,展示自己的风采;给别人带来欢乐。)

  学生答后,板书:儿童活泼、花儿旺盛。

  学生自由选择朗读方式,朗读7、8两段。

  三、讲读第三段。

  过渡:冰心奶奶在游览颐和园前,确定游览的思想:游人不知春何在,只拣儿童多处行。那么,她游览了颐和园后,她的感受怎么样?她最想告诉大家什么?

  1、指名读。

  2、这句话是什么意思?(一定会找到春天的;儿童有双善于发现的眼睛,儿童多处春光肯定美丽;儿童充满了生机,本身就像充满希望与力量的春天。)

  四、总结。

  同学们,冰心奶奶在这篇文章中,详细而又真实地记录了她在游览颐和园的过程中的所见、所闻和所想。不仅赞美了春光,而且表达了自己对儿童的喜爱之情和殷切的希望。

  同学们,你们是人间最美好的春光,你们才是祖国的春天。让我们一起高唱:《少年,少年,祖国的春天》。

  五、作业布置。

  1、有感情地朗读课文,并背诵5至9自然段。

  2、读一些冰心的文章,进一步了解冰心“儿童就是一切”的爱的哲学,体会她对儿童诚挚的爱。

  《只拣儿童多处行》教学设计 篇2

  一、过渡

  这节课,我们继续寻找春天。

  二、学习第三第四段

  1、自由读第5自然段,提问:你们找到春天了吗?春天在哪里?

  2、指名回答:春天在玉澜堂的院落里,在玉澜堂庭院的几棵大海棠树上。

  春天是什么样子?

  出示句子,学生圈出关键词语,反复朗读。

  走进玉澜堂的院落里,眼睛一亮,那几棵大海棠树,开满了密密层层的淡红的花,这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉。

  3、上面这句话中用“喷花的飞泉”比喻什么?这使你觉得怎么样?

  4、学生交流。

  5、教师范读第6自然段。

  学生圈出关键词语,练习有感情地朗读。

  6、指名尝试背诵。

  7、指名读第7自然段。分角色读。

  8、教师范读第8自然段。

  学生有感情地朗读课文。

  9、提问:“朋友,春天在哪里呢?”你有没有新的发现?

  指名回答:春天在儿童多的地方!春天在儿童身上!

  教师引读课文。

  10、齐读第四段。

  (1)进行句式变换,理解句意。

  (2)出示句子:

  当你春游时,记住“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的!

  你能把句子换个说法,不改变原意吗?

  学生练习,并且读句子。

  11、说说为什么“只拣儿童多处行”,就能找到春天?

  12、学生讨论交流。

  13、练习背诵第7——9自然段。

  三、布置作业

  1、背诵课文第7——9自然段。

  2、完成本课的有关习题。

  板书:

  只拣儿童多处行

  颐和园门

  知春亭畔

  湖面湖边 儿童到处总是春

  玉澜堂

  花儿——儿童

  《只拣儿童多处行》教学设计 篇3

  教学目标:

  1、理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在,只拣儿童多处行”,体会文章表达的思想感情。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

  3、认识7个生字,会写9个字,要求掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、树梢、旺盛、聚精会神”等词语。

  教学重点:理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在,只拣儿童多处行”,体会文章表达的思想感情。

  教学难点:感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,那么令人快乐。

  教学准备:

  1、让学生预习课文,搜集颐和园的资料和自己春游的照片。

  2、教师准备与课文内容相关的资料,如作者简介,颐和园的图片、音像等。

  3、制作多媒体课件。

  教学过程:

  一、 创设情境,感受春天

  1、播放MTV歌曲《春天在哪里》(配春天的画面)

  2、让学生说一说对春天的感受。

  3、理解课题。

  ①课题里面有个生字“拣”,谁知道“拣”是什么意思?

  ②“拣”字是怎么写的?(注意“拣”字右边要与“东”字区别开)

  ③“只拣儿童多处行”是什么意思?

  谈话:春天是万物复苏的季节,春天是生机勃勃的季节,春天是草长莺飞的季节。看来,同学们都喜爱春天,春天来了,你们想到哪里去寻找春天呢?

  二、初读课文,学习生字和新词

  1、选择自己的方式读课文,边读边找找出本课的生字和新词。

  2、然后同桌或小组内交流,纠正读音。

  3、出示本课的生字,指名读,然后全班齐读。

  4、让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。

  5、引导观察要求写的字。对于学生容易写错的生字,教师书写给学生看,并指出注意的地方。

  6、学生练习写生字、并组词;及时展示学生写的字,进行评价、指点。

  三、再读课文,概括课文主要内容。

  1、读课文,同时思考课文主要写什么?课文的那些地方给你留下了深刻地印象?

  2、了解颐和园。

  ①出示词语“颐和园”。

  ②让学生根据自己课前准备的资料,介绍颐和园。

  3、概括课文主要内容。

  4、作者是按怎样的顺序游览颐和园的?找出地点变换的语句。

  5、给课文分段,并说说每段的主要意思。

  四、学习第一段(1-2自然段)

  1、自由读1-2自然段。想:作者路过颐和园,看见了什么,想到了什么,你是怎么体会的?

  2、同桌交流。

  (1)从哪些词语看出儿童很多?

  抓住“成百盈千”“一群接着一群”“涌”“挤”等词语体会。注意引导学生说一说“盈”是什么意思,给“盈”组词。

  (2)“小天使”指的是谁?为什么叫“小天使”?这段话用了什么修辞方法来描写?表达了作者怎样的感情?

  (3)“儿童不解春何在,只拣游人多处行。”是什么意思?

  (4)介绍两句诗的出处:

  李商隐的《暮秋独游曲江》

  深知身在情长在,怅望江头江水声

  白发未除豪气在,醉吹横笛坐榕明

  天荒地变吾仍在,花冷山深奈吾何

  洗竹放教风自在,隔溪看得月分明

  儿童不解春何在,只向游人多处行

  开帘一寄平生快,万顷空江着月明

  (5)作者为什么要把“儿童不解春何在,只拣游人多处行。”改成““儿童不解春何在,只拣儿童多处行。”?(被儿童吸引,喜爱儿童)

  (6)还从哪里写出了作者对儿童的喜爱?(笑着……迎着……挤进……)

  3、引导学生朗读1-2自然段。

  六、布置作业。

  1、抄写生字词。

  2、读第一段后,回答问题。

  (1)第1自然段主要写

  (2)从等词语写出了孩子的多。从这些词语写出孩子的兴奋,表现了孩子的特点。

  (3)作者把 比作,表达了对儿童的之情。

  3、“游人不解春何在,只拣儿童多处行。”这就告诉人们

  《只拣儿童多处行》教学设计 篇4

  一、教材简析

  《只拣儿童多处行》是苏教版第十册第五单元的第二篇文章,这是冰心写的一篇文质兼美的散文。“给世界爱和美”,这是冰心老人为“冰心奖”所作的题词,其实这正是冰心老人一生的真实写照。《只拣儿童多处行》全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。这篇文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿,流露出作者对儿童的喜爱,对未来的美好希望,这篇散文宛如一首诗,一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌;宛如一幅画,泼洒生机和快乐的油彩画;宛如一首歌,歌唱着鲜花与少年,歌唱着爱的主旋律,全文读来令人十分欢畅!

  这一单元的三篇文章,都紧紧围绕一个共同的主题,即:感受童心、感受儿童的世界、感受儿童的智慧。联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到一定的情感熏陶,这应该是这一单元的训练重点。

  二、教学目标

  根据课程标准和苏教版这一类文章的特点,结合我班学生的具体认知水平,我拟定了如下教学目标。

  基础性的目标:

  1、学会本课8个生字,6个只识不写,理解生字组成的词语

  2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵第五至第九自然段。

  创新性的目标:

  1、通过朗读、揣摩、讨论,联系具体内容体会文中一些重点语句的含义及写法的精妙。

  2、在朗读、品味的基础上,感受春天的生机勃勃,感受儿童的朝气与活力,产生愉快的阅读体验,发现生活中的美,热爱生活中的美。

  三、教学重、难点

  重点:通过朗读,联系具体内容去感悟文章字里行间洋溢的爱与美

  难点:引导学生自主的阅读,能及时、到位的点拨、引导学生在与文本对话中的生成,让学生形成个性化的阅读感受。

  四、教学准备

  为了更好地实现教学目标,需要将文中部分精彩段落制作成课件,以便在教学时及时地呈现。

  五、教法与学法

  “最有价值的知识是关于方法的知识”,根据本课特点及本班学生的特点,遵循“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教学理念,在具体实施时,我想主要抓这样几个词语:

  1、疑问。古人云:大疑则大进,小疑则小进。思维是从问题开始的,让学生逐步懂得在阅读中怎么思考,怎么发问,寻找作者的思路。

  2、研读。阅读过程是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理,是对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通。本节课的设计着重让学生经历这种阅读的过程,让学生在扎扎实实的自主研读实践活动中,培养他们的阅读兴趣,提高阅读能力,在研读过程中,感悟真情,回味真情,体验真情。

  3、对话。《课程标准》强调,“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂。以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台。使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程,感受与文本对话的充实。只有引领学生亲历阅读过程,走进文本深处,倾听文本的声音,感受语言的色彩,触摸作者的心灵,体验文本的情感,尽情地读,大胆地说,自由地想,不断感悟实践,才能充分体现“阅读是学生个性化的行为”。

  六、教学过程

  下面我就来介绍一下本课的教学过程,我打算分四步来实施:

  (一)激趣导入、

  (二)初读感知、

  (三)精读感悟、

  (四)拓展延伸

  (一)激趣导入

  1、课始,直接出示“儿童不知春何在,只拣游人多处行。”这句诗,学生自由朗读,然后指名读,指导学生读准读好。接下来引导学生理解诗句的意思。

  2、紧接着简介冰心,介绍这篇文章的一些写作背景,板书课题:只拣儿童多处行 指导学生朗读课题,引导学生质疑

  [这样设计旨在充分激发学生的主动意识和进取精神,关注学生的学习需求,爱护他们的好奇心、求知欲。有利于学生在感兴趣的自主阅读中培养他们的语文素养,有利于创造性思维的迸发,使学生在最强的学习欲望下学习。]

  (二)初读感知

  在初读感知这部分,我打算这样去实施:

  首先让学生带着刚才的问题自由读课文,提出要求:字字响亮,句句流畅。在此过程中教师行间巡视,注意倾听,及时解决在朗读中的一些问题。学生初步读完后解决在初步朗读中出现的问题,接着让学生再读文章,可以同桌之间互相读、听,看看是不是比刚才有所进步了

  在此结束后教师范读,让学生注意倾听,有没有和自己不一样的地方。然后指名单个读,想读哪小节就读哪小节。在此过程中,注意正音,及时理解生词,引导学生自我进行朗读评价。

  [在这一部分,重点解决读通读顺,尽量给学生多一些时间,多一些机会,需要注意让学生带着目的或目标去读书,教师尽量去激发学生读书的兴趣。]

  (三)精读感悟

  在学生读通读顺文章的基础上,细细品味文章。在这一部分我打算围绕两个问题来展开:

  (1)、文中哪些地方体现了冰心奶奶只拣儿童多处行?

  (2)、冰心奶奶为什么只拣儿童多处行?

  1、围绕第一个问题“文中哪些句子写的是冰心只拣儿童多处行?把这些句子画下来。”找好后,小组内进行交流,展开讨论,提示学生如果发现不一样,要向同学请教,为什么找这句?理由是什么?

  [学生之间存在着个体差异,我们要把他们的这种个体差异转变为课堂中的教学资源,为我所用,让学生在小组成果汇报时,取他人之长,补己之短。

  文中这些句子很多,我想重点引导学生读好极具代表性的重点句段,去感受儿童的生机与朝气。]

  2、①根据学生回答出示“我们笑着下了车,迎着儿童的涌流,挤进颐和园。”

  这一句的教学紧紧扣住“迎”、“挤”,点拨“谁能通过朗读让我们感受到儿童很多很多?”引导学生通过朗读,细细体会,感受儿童的欢声笑语。

  ②根据学生回答出示“我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道太阳的香气息。”

  这一句教学,首先引导理解“座无隙地”,引导学生回忆自己感受最快乐的活动去找感觉,反复朗读,引导学生之间进行朗读评价,激励他们读好“闪着汗珠、喷发着太阳的香气息。”感受儿童的勃勃生机。

  ③根据学生回答出示“沿着匆匆地往前跑。”

  这一句话的教学,可以问几个为什么,引导学生说说他的感受,谈一谈该怎样朗读这段话。

  [需要说明的是,这几句话的出示,并没有固定的先后顺序,而是根据学生的回答相机出示,使得教学过程更具灵活性。当然,文中还有许多句子也能说明冰心只拣儿童多处行,也需要适当的点拨、引导,我就不一一枚举了,我只是通过选择三个例句的重点指导、朗读,来说明我大体的教学思路。最关键的还在于课堂上根据学生所流露的他们的独特感受,灵活机动地去引导,那样课堂才能显示出生命的鲜活。只有在课前进行趋于周密的预设,课堂上才会呈现出不曾预约的精彩。语文学习是学生自己的事,我们所要做的是给予学生充分的时间和空间,引导和激励学生独立探究,所谓书是自己读懂的,情是自己悟出的.一定要让学生自主经历阅读实践,让他们在读中思,在读中悟,上述教学构想中给学生明确了读书方向,有利于突破难点。]

  在学生感受了儿童的多、儿童的生机后,紧接着切入本课的难点“冰心奶奶为什么只拣儿童多处行呢?”

  1、继续读刚才这句话

  自由读,思考这个问题,进行交流。学生可能会说“没有了儿童,就没有了太阳的香气息。”等等答案,根据学生的回答,相机引导 板书:儿童充满朝气

  2、读好这句后,进行过渡:文中有一句话把儿童和花作比较,能不能找出来?

  出示“只要管理得好看着也快乐。”自由读,找找看,花儿与儿童有什么共同的特点?(旺盛的生命力、欢畅活泼、看起来很快乐)

  结合学生回答,板书:喜爱儿童

  [语言是极富弹性和张力的,因为有了思想渗透其中,语言已不再是一件外套,而是一个切切实实跃动着生命的鲜活的血肉之体。语文课堂不仅仅是知识、技能的传授,更应当是生命的对话,“是主观感受的表达,是内心情感的流露,是个人见解和智慧的展现。”它的真正价值在于获取这种感受,体验这种情感,理解这种见解,转化这种智慧。上述教学构想中,一方面组织学生围绕问题研读,从课文中汲取相关信息,另一方面唤起学生已有知识经验,不断向课文输出自己既有的知识、经验和情感,在此基础上展开对话和交流,在真诚的对话和交流中,激发学生情感的火花,加深对文本的升华。]

  (四)拓展延伸

  这时,教师进行适当的小结,让学生从整体上对文章有个深层次的回顾:因为儿童多处春光灿烂,因为儿童充满朝气,更因为冰心奶奶充满了爱心,所以冰心奶奶只拣儿童多处行。

  出示冰心曾说过的一句话:世界上最大的是,除了宇宙之外还是儿童。

  引导学生读冰心的诗《纸船——寄母亲》, 让学生自由读这首小诗,说说能从中看出什么?让学生明白,冰心对儿童充满爱心,同样她也爱她的母亲,爱星星,爱大海,爱一切美好的事物。让学生感受到拥有一颗真诚的心,拥有一颗热爱生活的心,生活是多么精彩。

  最后出示巴金对冰心的一段评价,学生自由读。建议学生课后可以再去找找冰心的作品来阅读。

  《只拣儿童多处行》教学设计 篇5

  一、课文简析:

  《只拣儿童多处行》是第一单元“春光无限”的第二篇课文。本单元安排了4篇课文,引导学生感悟春光美,体会一年之计在于春。《只拣儿童多处行》是一篇文质兼美的散文,写了冰心奶奶在颐和园所碰到的春游的儿童,表现了儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态,表达了冰心奶奶对我们少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。

  二、教学目标:

  知识与技能目标:

  1、学会本课的8个生字,两条绿线中的4个字只识不写,正确认读多音字“解”。理解由生字组成的词语,如:“成千盈百、座无隙地、涌流、解数”等。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第5至9自然段。

  3、体会本课比喻句的含义及其作用。

  4、理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在,只拣儿童多处行”就会找到春天,体会文章表达的思想感情。

  过程与方法目标:

  5、通过品词析句、想象阅读、探究体验等方法感受春光无限、儿童的活泼生机和冰心对儿童的喜爱。

  情感目标:

  6、感悟课文的语言,体会儿童和春天的花儿一样是那么生机勃勃,令人快乐;感受冰心奶奶对充满活力的少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。

  三、教学重难点:

  体会儿童和春天的花儿一样是那么生机勃勃,令人快乐;理解冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”就能找到春天。

  四、教具准备多媒体课件。

  五、教学过程:

  第一课时

  一、创设情景、激趣导入。

  1、课前播放歌曲《春天在哪里》(出示春天的画面)你积累了哪些有关描写春天的诗歌?学生集体背诵交流。

  2、诗人人叶绍翁从一只出墙的红杏身上找到了春天,贺知章从柳树身上感受到了春风的气息。你会去哪儿寻找春天?(学生简单交流)

  3、出示诗“儿童不解春何处,只拣游人多处行。”齐读,猜诗意。

  儿童不知道春天在哪里,只知道拣游人多的地方去找春天。他们以为人多的地方,一定是春光最美的地方,我国当代有一位著名的作家,叫冰心。在她62岁那一年也出去找春天,冰心奶奶到哪儿去找春天的呢? (板书课题)

  4、学生读课题质疑:为什么寻找春天要“只拣儿童多处行”?

  【设计意图:播放音乐把学生带入轻松愉悦的学习氛围中,激发他们学习的兴趣;背诵有关春的诗歌既帮助学生学会积累又引入到要学习的课文上。课题是文眼由课题入手质疑直奔中心,引导学生学会思考。】

  二、初读感悟、学习字词。

  1、学生自由朗读,教师提出自读要求:读准字音,读顺句子,读通课文。

  2、检查预习,学生交流本课要注意的字词。相机指导“解”的读音;“盈”的书写以及“成千盈百”“解数”的意思。

  3、分段朗读。按照“我们”的游览路线梳理文章脉络及大体意思。

  【设计意图:高年级学生有了一定的预习能力,字词教学以检查为主,发挥学生的主体地位先让他们交流本课的重点词语,老师有针对性的从音形义三方面进行指导。】

  三、品词析句、探究体验。

  (一)学习1——4自然段,体会“多处行”。

  1、明确问题:冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”呀?引导学生探究:让我们一起跟着冰心奶奶到“儿童多处”走一走,看一看。

  2、请同学们默读课文,找出反映儿童多的语句画下来。

  3、学生根据课文中找到的词句交流,随机出示,指导朗读。

  (1)“从香山归来,路过颐和园,看见成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来,就像从一只魔术匣子里,飞涌出一群接着一群的小天使。”

  假如你是其中的一员,你一边跑,一边会喊些什么?带着这样的心情来读读这句话。

  (2)我们笑着下了车,迎着儿童的涌流,挤进颐和园去。

  (3)我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座无隙地!

  (4)东一堆,西一堆,叽叽喳喳,也不知说些什么,笑些什么,个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上散发着太阳的香气息。

  (5)湖面无数坐满儿童的小船,在波浪上荡漾,一面一面鲜红的队旗,在东风里哗哗地响着。

  (6)转弯的地方,总和一群一群的孩子撞个满怀,他们匆匆地说了声“对不起”,又匆匆地往前跑。

  重点指导学生抓住“座无隙地、东一堆、西一堆、无数、坐满、一群一群、喷发、撞个满怀”等词句体会朗读。

  4、小组内再读读这些句子读出自己的体会、评价。

  5、从“儿童多处”你还能读出了什么?

  学生畅谈体会。

  预设一:儿童多处春光特别美;

  预设二:儿童多处生机勃勃、充满活力;

  预设三:冰心奶奶特别爱儿童。

  教师适时引导学生感悟体会。

  【设计意图:指导学生带着问题读书,边读边思考,通过品词析句探究感悟文字背后的内涵,体会文字背后的情感,进而将这种感受通过朗读表达出来。】

  (二)学习5——6自然段,感悟春光美。

  1、儿童多处春光如此让人心醉!课文还有哪些地方让你感受到了春的美丽?快来读读课文,把描写春天的句子画出来。课件出示:

  走进玉澜堂的院落里,眼睛一亮,那几棵大海棠树,开满了密密层层的淡红的花,这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉……

  2、体会读。你觉得海棠花开得怎样?说说你的体会?从哪些地方体会到?把你的体会读出来与大家分享。

  3、想象读。读了这段文字,你的眼前仿佛看到了怎样的景象?指名描述。 课件:展现海棠树图。指导朗读。指导策略:读得让听得同学眼睛一亮。其他同学要静静地听,在头脑中想象一下,他哪儿读得让你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多,你注意了海棠花的色彩,你读出了海棠花生命力的旺盛。

  小结:看到这样的春景,看到这样的春光,你想用怎样的语言来赞美?冰心奶奶又是怎样赞美的呢?课件出示:春光竟会这样的饱满,这样的浪漫,它把一冬天蕴藏的精神力量都尽情地释放出来了。(齐读)

  【设计意图:多种形式的朗读配合多媒体课件,帮助学生较好的感悟冰心笔下那充满生机活力的春天。】

  (三)交流探究体验,感悟花儿和儿童的特点。

  1、看着眼前活泼可爱的孩子们,沐浴着迷人的春光,想想冰心奶奶心里会想些什么呢?(出示海棠儿童图)这才是冰心奶奶眼里的春天,要寻找的春天。让我们一起来听听冰心奶奶的心声。(出示第8自然段)

  2、自己读一读这一段话,你明白了什么?感悟花和儿童相通之处:生命力都很旺盛,让人都感到快乐。

  (四)回顾全文、解决问题。

  冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”?这个问题现在你解决了吗?

  指名用“因为……所以”说一说。(因为儿童多处春光灿烂,儿童和春天的生物一样充满朝气、生机勃勃;儿童就是最美的春光;因为冰心奶奶喜爱儿童。所以冰心奶奶认为只拣儿童多处行就一定能找到春光。)

  引读最后一段。朋友,春天在哪里?当你春游的时候,记住……

  进行句式变换。(指导读出双重否定句的语气)。

  【设计意图:通过与文本对话、带着问题探究学习,学生对文本有了新的体验,此时再回到开课伊始学生提出的问题上,问题的解决便水到渠成,也落实了本课的教学目标之一。】

  四、 总结延伸、拓展升华。

  这一节课,我们跟着冰心奶奶只拣儿童多处行找到了烂漫的春天,读一个人的作品就是与作者在进行心灵的交流,我相信现在大家已经对冰心奶奶有了了解,你想对她说些什么?(出示冰心简介,适当拓展)

  结束语:只拣儿童多处行,儿童多处花儿旺,儿童多处春光好,儿童多处欢乐多,儿童多处活力足,儿童多处总是春,我们都不虚此行!而且你们的活力给老师带来了欢乐!

  第二课时

  一、回顾复习。

  1、交流上节课自己的收获。

  2、听写生字词语。

  3、检查朗读、背诵课文。

  二、精读课文、学习写法。

  1、小组内交流自己最喜欢的段落进行朗读。

  2、集体交流,相机出示第三、五自然段:“成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来,就像从一只魔术匣子里,飞涌出一群接着一群的小天使。”“这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉……”

  学习比喻句体会其好处及“以花喻人”。

  讨论解决:课文主要是写儿童,为什么作者有用许多笔墨写花儿?初步感知以花喻人的写作手法。

  【设计意图:在充分感知文本的基础上对学生进行读写结合的训练,为习作奠定基础。】

  三、走近冰心、升华情感。

  1、根据课后查阅的资料进一步交流对冰心的了解。

  2、阅读冰心作品:

  (1)回顾已经学过的冰心诗歌《雨后》;

  (2)阅读《纸船》(课件出示)

  指导学生朗读,体会文中浓浓的母爱。

  小结:“给世界爱和美”“‘有了爱便有了一切”爱儿童、爱大自然、爱一切美好的事物是冰心作品的主题。

  3、再回顾课文,进一步体会冰心文章中对儿童浓浓的爱意,升华情感。

  四、拓展阅读、感悟春光。

  1、课件出示阅读朱自清的散文《春》。

  2、交流阅读感受。

  3、完成《同步探究》练习。教师巡视、指导。

  【设计意图:课文的学习只是起点,激发学生的阅读兴趣,进一步阅读积累才是更重要的目的,拓展阅读帮助学生进一步感悟“春光无限”。】

  五、课后作业:

  1、完成《练习册》。

  2、推荐阅读冰心奶奶的作品《寄小读者》,写写阅读感受。

  六、板书设计:

  只拣儿童多处行

  儿童多处春光美 儿童多处就是春

  儿童多处生机勃勃、给人欢乐 冰心爱儿童

  《只拣儿童多处行》教学设计 篇6

  一、导入

  1、前天,***老师给大家上了《只拣儿童多处行》这篇课文,今天,我们将再次走近冰心,走进冰心的精神世界,跟随冰心奶奶的脚步“只拣儿童多处行”,去探寻颐和园的明媚春光。

  还记得课题是从哪儿来的吗?

  回忆诗句“儿童不解春何处,只拣游人多处行。”(出示②)

  “游人不解春何处,只拣儿童多处行。”

  生答,说说含义。

  2、好,再读课文之前,我们先看看这些词语,(生看)会读的请举手,不会读的请再看看课文后面的生字表。现在都会读了?好,我请一组同学开火车读一读。

  复习生字词。(出示③)

  3、大家读得真好。现在请你回忆一下冰心奶奶到颐和园的旅行线路,谁来说说?作者行踪(出示④)

  4、现在再请你读读课题,你会产生哪些疑问呢?(出示课题图⑤)

  生自由说,教师引导、梳理。

  你会问,问的问题很有思考价值。 你会思考,这个问题有价值。 你真爱动脑筋。

  怎样“只拣儿童多处行”? 为什么“只拣儿童多处行”?

  师:题目是文章的眼睛,是文章的灵魂。“学贵有疑。”我们阅读要学会思考,思考的问题越有价值,就越容易走进作者的精神世界,就越能深入地体会文章的内涵。这些问题的答案就在文章的字里行间。下面我们一起读课文,请大家默默的读,思考第一个问题:

  二、精读感悟。

  (一)课文中哪些地方体现出“只拣儿童多处行”?(出示 ⑥提醒学生扣住‘拣’字)

  1、自读思考,并说明理由。

  友情提示:自学方法

  我刚才看了一下,有同学找了一处,有同学找了两处,有同学找了三处,要找到恰当的句子,要有一双会发现的眼睛,也就是书要读得仔细,而且要开动脑筋想。现在同桌可以交流一下,找到同一处,说明你们英雄所见略同,找的不同要互相请教,是找错了,还是找漏了。

  相信大家现在一定弄明白了,好哪位先来说说。

  2、交流汇报,相机指导有感情朗读。(以下根据学生课堂的生成,机动安排顺序)

  (1)我们笑着下了车,迎着儿童的涌流……。(出示⒁)

  重点词:迎 、挤

  你真有一双慧眼,能把这句读读吗?谁能读得更好一些,同桌来帮忙。重读“迎着、挤进”。这是刚才找到的一处,还有吗?(生举手)真好,你们都有发现的眼睛。

  (2)第三节,第一。(出示⒂) 理解“座无隙地”

  《只拣儿童多处行》教学设计 篇7

  教学目标

  1、体会本课比喻句的含义和妙处,引导孩子明白可以运用联想、比喻等手法来抒发自己的感情是散文的特征。

  2、明白冰心奶奶“只拣儿童多处行”的原因,体会儿童的生机勃勃,感受冰心奶奶对少年儿童的喜爱。

  教学重难点

  体会儿童和春天的花儿一样是生机勃勃,令人快乐;理解冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”就能找到春天。

  教学过程

  一、复习导入,直奔中心

  1、温故而知新,同学们今天我们再次学习冰心奶奶的文章《只拣儿童多处行》。板书题目,提醒“拣”字的写法及意思。师引导并幻灯出示,文中冰心奶奶这样写到:游人不解春何在,只拣儿童多处行,让学生说出自己的理解。

  还记得课文中冰心奶奶对朋友们说的话吗?

  幻灯出示:春游的时候只拣儿童多处行,是永远不会找不到春天的!

  2为什么跟着儿童就能找到春天呢?这节课,我们就跟着冰心奶奶只拣儿童多处行,谁能告诉大家,冰心奶奶都随着儿童到了那些地方?

  幻灯出示:颐和园门——知春亭畔——湖边 ——玉澜堂

  【设计意图:开门见山,抓住直接表现文章中心的句和段,并从整体上梳理课文,自然过度到这节课的学习】

  二、透过言语形式看写法

  师过度:在这些地方(课文的1至4和第7自然段,也就是冰心奶奶走过的地方),冰心奶奶写了儿童很多,发现没有,文章的9个自然段,就有5个自然段是写儿童多的,(明白冰心奶奶表现了儿童的多),在这么多的描写中,你仅仅读出来儿童的数量多吗?还读懂了什么?从哪里读书来的?从书中圈画,并同桌交流想法。

  1、学生读书并圈画表现儿童活泼的句子。

  2、老师抓住两处提炼出比喻句的妙处和融入联想的写法。

  (1)从香山归来,路过颐和园,看见成百盈千的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来,就像从一只大魔术匣子里,飞涌出一群接着一群的小天使。

  老师指导朗读,第一层次“闹嚷嚷”写出来孩子的声音、“飞涌”“挤”写出了孩子的动作,让学生想象会说些什么话,带着心情去朗读。第二层次,想象“小天使”是什么样?爸爸妈妈经常说你是我的小天使,是因为爸爸妈妈爱“我们”,体会冰心奶奶对孩子的爱!感情朗读,读出冰心奶奶对孩子的爱!

  提炼:冰心奶奶将孩子比作小天使表达的自己对孩子的喜爱之情,这就是比喻句的妙处。散文中经常使用这种方法来抒发自己情感。

  (2)我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座无隙地!女孩子、男孩子,戴着红领巾的,把外衣脱下搭在肩上、拿在手里的,东一堆,西一簇,叽叽呱呱地,也不知说些什么,笑些什么,个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上喷发着太阳的香气。

  老师指导明白,前面是写冰心奶奶看到的,最后是写她联想的,最后一句流露的作者的情感,这就是联想来抒发情感,也是散文中常用的方法。

  3、老师同时提炼出在冰心奶奶的眼里,儿童就是小天使、是小太阳 并板书。

  【设计意图:因是第二课时,所以不再读儿童的“多”的描写,将目光聚集在表现儿童的活泼可爱的同时关注文体特征,感受作者用比喻和联想的方法直接抒发感情,并训练学生读懂文字背后意思,读懂作者写作意图的能力。】

  三、以读促悟,感悟春光美

  1、春天的颐和园成了儿童的乐园,儿童的世界,儿童的海洋,冰心奶奶只拣儿童多处行找到春天了吗?

  (生精读第五自然段)

  交流

  2、走进玉澜堂的院落里,眼睛突然一亮,那几棵大海棠树,开满了密密层层的淡红的花,这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉……

  (1) 这一段,同学们认为表现了春光的美,知其然不行,还要知其所以然,孩子们看,冰心奶奶都用什么词来写海棠花的?

  (2) 抓住“密密层层”,文中有对密密层层这个词的意思的描述,谁的眼睛最亮发现了?(不留一点空隙)告诉孩子这就是联系上下文理解词语的意思。

  (3) 明白“淡红”写了花的颜色,从花的形态和颜色来写。

  【设计意图:教给学生联系上下文理解词语的方法】

  3、对比体会比喻句的妙处

  老师出示句子:走进玉澜堂的院落里,眼睛突然一亮,那几棵大海棠树,开满了密密层层的淡红的花,这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙。

  对比

  走进玉澜堂的院落里,眼睛突然一亮,那几棵大海棠树,开满了密密层层的淡红的花,这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉……

  (1)通过“喷花的飞泉”理解冰心奶奶写出来花的动态美。品读

  (2)出示图片,并抓住“眼睛突然一亮”让学生走进冰心奶奶的心里读书喜爱,再走出来读出自己的喜爱。

  (3)师过度,海棠树繁花似锦,颐和园春光满园,冰心奶奶是怎样赞美这大好春光的呢?

  春光,竟会这样地饱满,这样地烂漫!它把一冬天蕴藏的精神、力量,都尽情地释放出来了!

  感情朗读

  【设计意图:再次体会比喻句的妙处。朗读、思考,再交流比较,是将学生的感悟在积累语言的基础上进行内化,变为学生自己的语言和感受,锻炼他们的说话能力】

  四、 品读促思,体会爱之情

  1、同学们,我们终于在玉澜堂盛开的繁花中找到了春天,可老师还有一点不明白:冰心奶奶找春天为什么不说“只拣花儿多处行”而要说“只拣儿童多处行”呢?带着这个问题读读第八自然段。出示

  2、对,就是开得旺!只要管理得好,给它适时地浇水施肥,花儿和儿童一样,在春天的感召下,就会欢畅活泼地,以旺盛的生命力,舒展出新鲜美丽的四肢,使出浑身解数。这时候,自己感到快乐,别人看着也快乐。

  (1)、学生默读思考谈感受,引导孩子抓住词句(花儿和儿童一样、欢畅活泼,旺盛的生命力……)来说,并联系前文的描写来表述自己的理解,避免脱离文本的谈论。

  ( 2)、老师提炼在冰心奶奶的眼里儿童还是花儿,是春天,并板书

  (3)、感情朗读第八自然段。

  (4)冰心奶奶要告诉所用的人——朋友,春天在哪里?引导最后一自然段。

  五、拓展阅读,领略爱之境

  1、师配乐朗读冰心的《一日的春光》片段

  斜阳里,我正对着那几树繁花坐下。

  春在眼前了!

  这四棵海棠在怀馨堂前,北边的那两棵较大,高出堂檐约五六尺。花后 是响晴蔚蓝的天,淡淡的半圆的月,遥俯树梢。这四棵树上,有千千万万玲珑娇艳的花朵,乱烘烘的在繁枝上挤着开……

  看见过幼稚园放学没有?从小小的门里,挤着的跳出涌出使人眼花缭乱 的一大群的快乐,活泼,力量,和生命;这一大群跳着涌着的分散在极大的周围,在生的季候里做成了永远的春天!

  再次体会冰心眼里儿童就是春天,冰心奶奶对儿童的喜爱之情。完成本课重难点的突破

  2、总结:冰心奶奶说,儿童是世界上最美的,除了宇宙之外,就是儿童,因为有爱,她才永远年轻,因为有爱,她活到了100岁,冰心奶奶将她毕生的爱用一篇篇优美的文字展现给了小读者,今天,我们学的是她的一篇散文,除了散文,她还写了很多的诗歌,如《雨后》(并课件出示一下内容。)

  3、展示冰心奶奶的书,学生交流都读过哪些,激发课后阅读兴趣。

  【设计意图:同文阅读、群文阅读的理念支撑下,拓展课本教材,用文字感受人物的感情,丰满人物形象,感受冰心奶奶的大爱,激发阅读兴趣。】

  板书设计: 只拣儿童多处行

  冰心 爱 儿童 小天使

  小太阳

  花儿

  春天

  《只拣儿童多处行》教学设计 篇8

  课时目标:

  1、正确、流利地朗诵课文,有感情地朗诵有关语段。

  2、感受孩子的多、活泼、快乐、可爱、生机勃勃,感受春天的美好,感受冰心对孩子的爱、对春天的爱、对美好景物的爱。

  3、感受文章独特的语言风格,体悟有关比喻句的内涵及精妙。

  教学流程:

  一、音乐激趣,引入情境。

  1、听歌:《嘀哩嘀哩》。想“春天在哪里?”

  2、语言训练:春天在 。

  3、导课揭题:只拣儿童多处行

  (1)“拣”什么意思?

  (2)作者“行”了哪些地方?

  二、听课文录音,随手画出作者的“行踪”。

  1、学生听、画。

  2、交流:

  行踪: 香山归来 路过颐和园

  挤进颐和园:知春亭 玉澜堂

  3、解读“路过”:从“路过”一词你读出了什么?

  4、生疑:既然“路过”,为何又“挤进”?

  三、引出重点句段,引导多层面、多角度解读,并辐射全篇。

  1、“看见成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来,就像从一只大魔术匣子里,飞涌出一群接着一群的小天使。”

  师:你从哪儿看出了孩子多?

  师:读出孩子的多。

  师:读下面的文章,也画出写孩子多的词句。

  2、交流学生画的写孩子多的词句。

  3、在交流中引导深入解读、多角度解读。教师依学定教,扣关键词句顺学而导:

  4、师生对话

  如:……叽叽呱呱地,也不知说些什么,笑些什么,个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上喷发着太阳的香气息。

  师:除了读出了孩子的快乐,还能读出什么?想像一下孩子当时的样子。

  师:“喷发着太阳的香气息”你读出了什么?讨论讨论。

  师:太阳是温暧的、光明的、给人以希望的,人们把自己最喜爱的人说成“心中的太阳。”再读读,换个角度,看看从这句你还体会了作者冰心奶奶当时怎样的感情?

  师:这句以太阳作比写得多好啊!请再读读第一段的这一句:

  “看见成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来,就像从一只大魔术匣子里,飞涌出一群接着一群的小天使。”

  看看从这句你读出了什么?你觉得哪儿写得特别好就评点一下,可以动笔在文章空白处写写批注。

  ……

  四、补充拓展,丰富积累

  教师补充一些课外的有关佳句丰富学生的语言积累,打开学生的视窗,增强学生对文章的情感体验。

  师:在冰心的眼里、心里,孩子就是春天,孩子就是她心中的太阳。请看这些句子:

  大门敞开着,里面坐着一圈穿着红红绿绿衣服的小朋友,远远望去,好像是一串美丽的花环!

  ——冰心·《再寄小读者》

  季候上的春天,像一个困倦的孩子,在冬天温暖的轻软的绒被下,安稳地合目睡眠。

  ——冰心·《我们把春天吵醒了》

  五、自由选读自已想读的句段,配乐赏读。

  六、师生赏读,相机点评指导朗诵。

  附板书预设:

  22、只拣儿童多处行

  乐 ——冰心(爱)

  活泼可受

  生气勃勃

  教材分析:《只拣儿童多处行》一文情意浓、内涵深、语言妙。

  设计理念:

  1、“阅读是学生的个性化行为。”以教材文本为依托,引导学生个性化地阅读。充分展开师生对话,对话的过程就是师生精神共同成长的过程。教师要善于引导学生从书面语言中获取信息,引导学生与文本对话,引导学生探究性、创造性、多层面、多角度地感受、理解、评价、鉴赏文本。

  2、大语文视野。教师变一味的“教教材”为“用教材教”。以一点带一面,走进冰心,文化学生。

  3、语言与精神同构共生。

  《只拣儿童多处行》教学设计 篇9

  预习作业:

  1.熟读课文,把文章中的生字划出来并标上音;划出文中的多音字。

  2.联系上下文解释词语:坐无隙地、浩荡、密密层层、忸怩、感召、团聚。

  3.说一说诗句“儿童不解春何在,只拣游人多处行”的意思。

  4.读课文说一说课文讲了什么内容。

  教学目标:

  1.知识目标:学会6个生字,理解“成千盈百、坐无隙地”等17个词语的意思。

  2.能力目标:能分辨第1、3、5自然段中作者的见闻和联想,体会联想的作用。

  3.情感目标:领会课文的中心思想,珍惜美好春光,珍惜少年时代,努力学习,锻炼身体。

  教学准备:课件、录音带。

  教学课时:1课时。

  教学过程:

  一、音像出示,图文引入。

  (出示春天图片,音乐<<春天在哪里>>)

  师:阳春三月,万物复苏.春姑娘唤醒了大地,唤醒了小草,唤醒了百花,一切都欣欣然张开了双眼,春天带给了人间无限的生机和希望。让我们和着轻风流水,一起去大自然中寻找春天的足迹吧。小朋友们,在这春光明媚的日子里,你最想到哪里去找春天?

  (学生自由表述)

  师:太美了,你们都很快找到了明媚的春光。古代有一位诗人他是这样描写儿童找春天的情景的:儿童不解春何在,只拣游人多处行。

  (出示诗句:儿童不解春何在,只拣游人多处行。)

  师:谁来读一读这两句诗。

  1.指生读,齐读。

  2.指生说说这两句诗的意思。

  3.指导读好这两句诗(读出儿童的可爱、天真、迷茫)

  二、揭示课题。

  1.导入:

  师:不过在我的眼中,你们可要比诗中的儿童聪明多了,活泼多了。刚才你们就找到了春天的足迹,(引读:她在——他在——他在——)很好。

  师:那么春天还会在哪里呢?冰心奶奶说:“游人不解春何在,只拣儿童多处行”。

  (出示:游人不解春何在,只拣儿童多处行)

  2.指生读,说说这两句诗的诗意。齐读这两句诗。

  3.教师板书课题:12 只拣儿童多处行(注意“拣”字的写法)

  4.齐读课题。

  三、初读课文,整体感知。

  师:冰心奶奶说春游时如果不知道春光在那里的话,就挑儿童多的地方去,哪里一定会有明媚的春光的。理解的真好啊,谁再来读一读课题。

  1.指学生读课题。

  (指导学生分别读好体现作者心情、想法、行动的三个词语“只拣”、“多处”、“行”。)

  2.质疑课题。

  师:同一课题,有不同的读法,也一定会有不同的疑问,学贵有疑,谁能就课题提出自己的疑问。

  3.学生质疑。

  4.梳理疑难,引导读文

  师:这些问题问的很好,答案就在文章之中。请同学们打开书,带着这些疑问自由朗读,努力将课文读正确,读流利。争取读后人人都能有话可说。

  (1)学生自由读课文,教师了解情况。

  (2)读后,教师肯定,表扬学生良好的学习习惯。

  四、再读课文,理清脉络

  1.品读课文,深刻感悟

  师:本文篇幅较长,共有9个自然段,请你看看在这9个自然段中,你最想读哪一段,然后再美美地把它读上几遍,呆会儿我请你们来读一读。

  (学生再读课文,教师个别指导)

  2.展示个性,读出体会

  师:真好,你们都能津津有味地去品读课文,并且做到字字入目,句句入心,真是了不起啊,现在谁愿意把自己读书的情况向大家展示一下,让我们能和你一起共同分享明媚的春光。

  (1)指学生读自己喜欢的段落,读后说说自己的体会。

  (2)教师随文点拨,引导学生理解作者为什么要将儿童比作“小天使”、“太阳”、“花朵”、“春天”的象征。

  (3)指导朗读。

  五、学法迁移,语段训练。

  1.小结学法,理清文脉。

  师:刚才你们都读了自己喜欢的地方,并讲了自己喜欢的原因,非常好,从字里行间中我们可以看出,在冰心奶奶的心中春天最美丽的景色就是天真,可爱,充满朝气的儿童啊,在她心里:(出示,引读:儿童就是小天使,就是太阳,就是花朵,就是春天,儿童就是最美好的人间春光。)

  2.课外延伸,语段训练。

  (1)再现音像图文:

  走近冰心——有了爱就有了一切。

  师:(深情诵读)“情在左,爱在右,走在生命两旁,随时播种,随时收获。是的,有了爱就有了一切”。这便是冰心奶奶一生的写照。同学们请看大屏幕,这就是我们的冰心奶奶,她曾说过:儿童是世界上最美的,除了宇宙之外,就是儿童。冰心奶奶爱儿童,爱一切美好的事物,她将她毕生的爱用一篇篇优美的文字展现给了小读者,《雨后》、《纸船》、《繁星》、《再寄小读者》等等都是冰心奶奶的代表作,希望同学们有更多的时间多读一读冰心的书,学会冰心奶奶的人格,学会拥有一颗真诚的爱心。今天读了这篇课文,我想:你现在一定有很多的话想对这位老人说了?请敞开你的心扉,大胆地向老人表白吧,你可以告诉她很多很多……

  (2)学生自由表达自己的情感。

  六、总结全课

  师:冰心奶奶告诉我:“只拣儿童多处行,就一定会找到春天的”,在老人家的带领下我朝着你们走来,感谢冰心奶奶给了我机会,感谢你们带给了我明媚的春天,在你们的祝福声中,我也要向你们说再见了,谢谢各位同学,请你们也向全体听课的老师说声:“再见”吧,同时别忘了对他们说声:朋友,春天在哪里?当你春游的时候,记住“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的

  《只拣儿童多处行》教学设计 篇10

  教材分析:

  这是冰心写的一篇散文,以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机,令人感到十分快乐。课文共有九个自然段,根据作者的行踪,可以分为四个段落:第一段(第一、二小节),写“我们”迎着儿童的涌流,挤进颐和园去赏春。第二段(第三、四小节),写“我们”在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地“赶春”。第三段(第五至八小节),写我们”在玉澜堂的院子里,与孩子们共赏开行正旺的海棠花。第四段(第九小节),写“我”的感想,告诉人们春游时,“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的。

  教学目标:

  1、学习文中的生字新词。

  2、整体感知课文内容。

  3、熟读课文,说说自己喜欢的段落及原因。

  4、解决问题:从哪儿可以看出冰心奶奶只拣儿童多处行。

  教学重点:

  1、熟读课文,说说自己喜欢的段落及原因。

  2、解决问题:从哪儿可以看出冰心奶奶只拣儿童多处行。

  教学准备:

  多媒体课件

  教学过程:

  一、听歌曲,背古诗,设悬念

  课前:播放《春天在哪里》(生跟唱)

  师:同学们,刚才歌曲中唱道:春天在哪里,春天在小朋友的眼睛里,看见花红柳绿、草长莺飞,现在,这万紫千红、勃勃生机的春天就在我

  们眼前了,大家想一想,古往今来,有哪些诗句热情赞美了春天的?

  学生背古诗交流。

  今天老师也给大家带来了两句跟“春”有关的诗句:“儿童不解春何在,只拣游人多处行。”

  交流:谁来说说这两句诗是什么意思?师指点“解”是明白、知道的意思;“拣”是挑选的意思。

  师:著名儿童文学作家冰心奶奶把这两句诗改了一下,读“游人不解春何在,只拣儿童多处行”,这又是什么意思呢?

  生交流。

  这是为什么呢?现在就让我们一起走近冰心,走进她的文学世界,共同学习她的优美散文——《只拣儿童多处行》(板书)

  师:伸出手来,跟老师一起写课题。注意,“拣”字,(强调右半部分的第三笔,老师用红粉笔写,引起学生的注意),同时把“儿童”两个

  字写得大一些。

  读题质疑:看着题目,你想知道什么?

  (是谁“只拣儿童多处行”?“只拣儿童多处行”干什么?为什么“只拣儿童多处行”就一定能找到春天呢?)

  这些问题的答案就在课文的字里行间。请打开课文,端正书本,自由朗读。要求;字字入目,句句入心。努力读正确,读流利。

  二、读课文,解疑问,理脉络

  1、自由朗读课文。

  2、师:刚才大家读得很投入,有信心接受检查吗?老师这儿有几组词语想请同学们读一读。

  A:(课件出示第一组)

  颐和园门口 知春亭畔 玉澜堂

  谁会读?你可要注意它们的音和形,仔细看着它们,一起读。

  B:(出示第二组) 成千盈百 闹嚷嚷 座无隙地 叽叽呱呱

  谁来读? “成千盈百”什么意思?这里的“盈”呢?“座无隙地”呢?这个“隙”什么意思?用心感受这些词,你仿佛看到了什么?你能读出

  这热闹的感觉吗?

  C:(出示第三组) 烂漫 饱满 喷发 旺盛

  从这组词语中你又能感受到什么?

  同学们,你能找一找这3组词语有什么规律吗?

  指名读结合课文内容,你能用上这里的一些词语来说一段话吗?(试着概括课文主要内容)

  是啊,冰心奶奶因为在这些地方看到成千盈百喷发着旺盛生命力的孩子,不由童心焕发,爱心迷漫,追随儿童的身影赏景赏心。

  3、再次自由读课文,将句子读通顺。

  4、选择自己喜欢的段落,再练习。

  5、朗读自己喜欢的段落,说说喜欢的理由。

  6、注意点:第一节中的“小天使”。

  第七节中的“忸怩”读音,意思;“纽扣”字形比较。

  第八节的“浑身解数”,读音,意思。

  三、解决问题一:从哪儿可以看出冰心奶奶只拣儿童多处行?

  1、自由读课文,找句子,同桌商量商量。

  2、汇报交流。

  (1)第二自然段:“我们笑着下车,迎着儿童的涌流,挤进颐和园去。”

  注意:“迎着”、“挤进”。

  (2)第4自然段:“在转折的地方,总和一群一群的孩子撞个满怀……”

  注意:“总”、“撞个满怀”。

  (3)第七自然段:“……引起一群刚要出门的孩子,又围聚过来了。”

  注意:“又”。

  四、冰心奶奶为什么总拣儿童多处行?这个问题留给同学们,作为这堂课的作业请同学课后去找一找,想一想,我们下节课来继续学习这篇课文。

  《只拣儿童多处行》教学设计 篇11

  教学目标:

  1、能分辨第1、3、5自然段中作者的见闻和联想,体会联想的作用。

  2、学会“颐”“匣”“纽”“旺”“肢”5个生字,理解“成千盈百”“座无隙地”等13个词语的意思。

  3、领会这篇课文的中心思想,珍惜美好春光,珍惜少年时代,努力学习和锻炼身体。

  教学重点:

  分辨课文第1、3、5自然段中作者的见闻和联想,体会联想的作用。

  教学难点:

  领会课文的中心思想。

  教学准备:

  录音、灯片。

  教学时间:

  3课时。

  第1课时

  教学目标:

  1、自学生字新词。

  2、初读课文,了解大意。

  教学过程:

  1、揭示课题。

  2、初读课文。

  (1)听录音,思考:课文按什么顺序写的?

  (2)讨论:按地点的转换来写。

  ①找出课文中表示地点转换的词。(路过颐和园,知春亭畔,玉澜堂。)

  ②给课文分段。

  (3)自读课文,通过查字典或联系上下文学生字新词。

  3、检查自学情况。

  (1)正确书写带点的字。

  颐和园:左边不是“巨”,“”有7笔,书空。

  (2)读准带点的字。魔术匣(xiá)子。

  (3)理解词语,先解释带点的字。

  成千盈百:盈,超出。形容极多。

  座无隙地:隙,空隙,空闲。全坐满了,没有一点空的地方。

  4、布置作业。

  (1)完成作业本第1、2题。

  (2)朗读课文。

  第2课时

  教学目标:深入学习第1、2、3段,分辨事物和联想。

  教学过程:

  1、学习课文第一段。

  (1)听录音。

  (2)分辨第一自然段中哪些是作者的见闻?哪些是作者的联想?用“”划出联想,用“——”标出见闻。全班讨论、交流。

  (3)自由读课文,划出你最喜欢的一个句子。交流,说说理由,品读,体会。(特别是第一自然段的最后一句,想象奇特,使人惊叹不已。)

  (4)理解两句诗的意思:

  ①儿童不解春何在,只拣游人多处行。

  ②游人不解春何在,只拣儿童多处行。先解释:“解”“何在”“拣”的意思,再说说自己对两句诗的理解。

  2、学习课文第二段。

  (1)自读第3自然段,找出作者联想的句子。(个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上喷发着太阳的气息。)

  理解这句的意思。(形容小朋友充满了活力。)

  (2)这一段还怎样写儿童的神态动作?找出来读读议议。

  3、学习课文第三段。

  (1)指名读第5自然段,找出联想的句子,反复读,体会联想的作用。

  (2)熟读第6自然段。

  (3)为什么说“花也和儿童一样”?

  4、总结。

  (1)配乐朗读课文。

  (2)完成作业本上第3题。

  第3课时

  教学目标:

  1、学习课文第四段,领会文章的中心思想。

  2、完成练习。

  教学过程:

  1、学习课文第四段。

  (1)齐读第9自然段。

  (2)把“永远不会找不到春天的!”这个双重否定句换一种说法。

  (3)为什么“只拣儿童多处行”就永远不会找不到春天?

  2、领会中心,全文总结。

  (1)完成课后第3题,领会文章中心思想。

  ①这篇课文重点写春还是写儿童?(两者都写了,相互交融。)

  ②第(1)、(3)都停留在表面,只有(2)才体现了作者的情感,反映了作者的写作目的。

  (2)放重点段朗读录音,训练朗读。

  3、布置作业。

  (1)完成作业本上第4、5题。

  (2)选做题:作业本上第6题。

  教学反思

  《只拣儿童多处行》这篇课文是冰心的作品,平时对冰心总是心存敬意,冰心文章的语言清丽、典雅,作品以歌颂母爱、儿童、大自然为主,字里行间总是透着浓浓的'情意,让人心向往之。

  第一课时的教学中,我注重了字词的教学。虽然在高年级,字词教学不是重点,但字词是基础。因此,在课伊始,揭入题目时就引导学生理解“拣”的意思,并让学生注意与“捡”的区别。在反馈写了几处地方时,我还让学生注意“颐和园”的“颐”的写法,注意左边不要写成“臣”字,并让他们书空并书写一次。

  第二课时的教学中,我注重了学生自主选择能力的培养,无论是句子的朗读,还是句子的感悟、理解,还是对问题的理解,都注意了对学生的自主选择能力的培养。例如:在读文,理解“孩子多,有活力”时,让学生自己找文中还有哪些句子也写出了作者看到的儿童多?并随机出示有关的句子:“这几扇大红门,就像一只魔术匣子,盖子敞开着,飞涌出一群接一群的关不住的小天使。”“女孩子,男孩子,戴着红领巾的,把外衣脱下搭在肩上拿在手里的,东一堆,西一簇,叽叽呱呱地,也不知说写什么,笑些什么。个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上喷发着太阳的气息。”让学生挑选喜欢的句子,有感情地读一读。学生在理解的、感悟的过程中,自己的自主选择能力得到了培养。冰心欣赏了盛开的正旺的海棠后发出了感叹“春光,竟会这样地饱满,这样地烂漫,它把一冬天蕴藏的精神、力量,都尽情地释放出来了。”这句话写得非常精彩,我让学生用读来表达自己的感受,加上自己的手势,让学生通过自己的朗读来清晰地表达自己的意思,如让他们突出这春光是“饱满”的,“烂漫”的,并且是“尽情”地释放,感觉这一句学生读得很到位。本想让学生仿着再说类似的话,但因为课上时间太紧,所以只好放弃。

  《只拣儿童多处行》教学设计 篇12

  教学目标:

  自学生字新词;初读课文,理清结构,了解大意,感受孩子的活力,并能写出孩子的活力。

  教学重点:

  感悟文本,感受儿童的朝气活力。

  一、导入新课

  1、诗句引题:出示:儿童不解春何在,只拣儿童多处行。

  可是在大作家冰心的眼里却是这样的:游人不解春何在,只拣儿童多处行。两句比较不一样的地方。

  2、了解作家:冰心的知识

  认识冰心的请举手,认识谢婉莹的请举手。

  认识冰心(学生说),出示关于冰心爱的文章,请学生读,读后你对冰心有新的认识了吗?

  学生说,那么就让我们一起走近冰心,走进她的精神世界,共同学习她的优美散文——《只拣儿童多处行》

  3、解题:

  读课题:你主要抓住哪个字来读,为什么?

  冰心奶奶是怎样写出她所看出的儿童的,她们又来到了哪些地方呢?

  读课文。

  二、理清结构

  1、说感受:谈谈读后感受,读了课文你认为冰心奶奶笔下的儿童是怎样的?

  2、理结构:冰心奶奶在哪些地方看见如此可爱的儿童。

  教学“颐”(形)“畔”(音)“澜”

  3、试分段:看来这篇课文是按游览的顺序来写的,能不能把他分分段?

  学生分,简要讲一讲段落大意。

  三、感悟文本

  要求:默读课文,画出描写儿童的句子,边读边体会,作评注。围绕“儿童多处行”学1——4自然段。

  读悟文本(随机出示)

  (1)“从香山归来,路过颐和园,看见成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来,就像从一只魔术匣子里,飞涌出一群接着一群的小天使。”假如你是其中的一员,你一边跑,一边会喊些什么?带着这样愉快的心情来读读这句话。

  (2)我们笑着下了车,迎着儿童的涌流,挤进颐和园去。

  (3)我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座无隙地!

  (4)东一堆,西一堆,叽叽喳喳,也不知说些什么,笑些什么,个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上散发着太阳的香气息。

  (5)湖面无数坐满儿童的小船,在波浪上荡漾,一面一面鲜红的队旗,在东风里哗哗地响着。

  (6)转弯的地方,总和一群一群的孩子撞个满怀,他们匆匆地说了声“对不起”,又匆匆地往前跑。

  反复朗读这些句子,读中感悟。学生畅谈体会。

  引导学生说出春天的颐和园成了儿童的乐园,儿童的世界,儿童的海洋。他们尽情说笑,在阳光下东奔西跑,个个忙得鼻尖冒汗,却又那么欢畅活泼,不知疲倦。他们身上有着使不完的力气,充满勃勃的生机和活力。字里行间还能体会到冰心奶奶对儿童的喜爱。

  四、以读促写

  1、明方法:冰心奶奶真厉害,他用短短的几句话就把儿童充满活力,朝气,生机勃勃的形象逼真生动地写了出来。让我们再次走回去,去看看冰心奶奶是通过什么方法把儿童的样子写得这么生动的。

  (联想,比喻,动作(哪些孩子的比赛),不同儿童的活动)

  我觉得同学们说得都很好,但我认为还有一个最最重要的原因,请你再想一想,是什么?(冰心奶奶爱儿童),举个例子说说。谁还有话说。

  是啊,只有爱儿童才能写出这样美好文章,才能写出这么生动的儿童。

  2、小练笔:在知春亭畔,我们还会做哪些活动?你能学学冰心奶奶用爱的语言来把它写下来吗?

  3、交流:评价时,多抓住学生的写作方法来评。

  《只拣儿童多处行》教学设计 篇13

  一、导入课题

  1、古人曾写过这样的诗句:“儿童不解春何处,只拣游人多处行”。冰心奶奶把这两句诗作了这样的改动:“游人不解春何去,只拣儿童多处行”,并以此为题写了一篇散文。

  2、今天,让我们继续学习冰心的散文——《只拣儿童多处行》来感悟冰心、走近冰心。 齐读课题:只拣儿童多处行

  二、初读课文

  1、自由默读课文

  2、讨论研究:冰心奶奶是怎样拣儿童多的地方走的呢?

  3、找出相关语句练读

  4、学会提问:冰心奶奶为什么要走儿童多的地方行走呢?

  三、再读课文

  1、讨论研究:自读自批

  2、四人小组交流

  四、学习写春光一段

  过渡:下面我们比赛正式开始。冰心奶奶为什么选儿童多的地方走,不选儿童少的地方走呢?

  1、学习第5自然段(出示文字)

  1)指名读

  2)“喷泉”看到过吗?喷花的飞泉你仿佛看到怎样的景象?

  3) 你从哪些词语看出海棠花开得旺盛?

  4)怎样把这特点读出来呢?练读、指读

  2、学习第6段(出示文字)

  1)看到这样美好的春光,作者发出怎样的感叹?你能读出作者当时的感情吗?

  2)比赛读好这一段

  3)齐背这一段

  五、学习第4自然段

  1、找人朗读第四自然段

  2、找出关键词体会 “喷发”体会儿童是朝气蓬勃的

  3、齐读

  六、学习第1自然段

  1、学生朗读

  2、小天使比喻什么?这样写你觉得怎么样?

  3、小结:儿童诗春天的天使,是春天的使者,冰心奶奶喜爱儿童。

  七、比较儿童和花的特点

  过渡:冰心奶奶把儿童和春光是怎样联系起来的?

  1、出示第8段文字

  2、读后体会,花儿和儿童都有怎样的特点?

  (欢唱活泼、生命力旺盛、新鲜美丽)——在屏幕上加着重号

  过渡:如果说海棠花是自然界的春光,那么儿童是人间最美的春光。

  板书:儿童是最美的春光

  3、齐读第9段,讨论:为什么只拣儿童多处行,就能找到春光?

  (a、因为儿童多处有自然春光;b、因为儿童本身就是最美好的人间春光。)

  4、指导引读 :冰心奶奶为什么要选儿童多的地方行呢?因为是——

  5、你从这篇文章对冰心奶奶有了哪些新的了解?(爱儿童、有童心、爱一切美好的事物)

  八、拓展训练。

  冰心奶奶曾经说过:有了爱就有了一切,今天我终于知道了这句话的意思

  1、 电脑显示:走近冰心——有了爱就有了一切

  2、音乐响起,出示文字,伴有教师配音——“有了爱就有了一切”这是冰心老人常说的一句话,这句话已永远镌刻在她的墓碑上!她曾说:“我们生命的道路,如同一道小溪,从浅浅的山谷中,缓缓地、曲折地流入‘不择细流’的大海”。冰心老人爱海,冰心老人就是大海!她辽阔、深邃、温馨、博大……

  3、正如冰心老人所言‘有了爱就有了一切’“,爱自然、爱儿童、爱一切美好的事物是冰心奶奶作品的灵魂。我们来看看冰心的其它作品:

  4、作品一:《雨后》——体现爱儿童

  这首诗是冰心奶奶59岁的时候写的冰心奶奶有一颗童心在跳跃,哥哥看到妹妹摔了一跤就提醒妹妹,可妹妹也想摔一跤

  5、作品二:《纸船》——体现爱母亲

  这首诗冰心32岁时到美国留学行驶了几个月在船上写的

  6、结束语(配乐)

  一代代的青年读到冰心的书,懂得了爱:爱星星、爱大海、爱祖国,爱一切美好的事物。我希望年轻人都读一点冰心的书,都有一颗真诚的爱心。

  附板书设计: 只拣儿童多处行

  春光美

  —— 儿童是最美的春光

  恰当处理好作品和作家的关系

  执教《只拣儿童多处行》,我的设计理念是让学生从作品走近作家。既如此,那恰当处理好作品和作家之间的关系就成了十分重要的问题。

  冰心的《只拣儿童多处行》是改用古语“儿童不解春何在,只拣游人多处行”而来的。一位62岁的老人,到大自然中去寻找春光,为什么不走清静的地方,享受清闲,享受幽静,而只拣儿童多处凑热闹呢?这就值得我们读者推敲了!因此,我以为备课紧扣文题,深入思考,这是解读作品十分有效的方法。

  我用两个问题解读作品,试图在学生心中建立起冰心的初步形象。第一个问题是:文中哪些句子直接写冰心奶奶“只拣儿童多处行”的?通过学生自读自划、同桌讨论,学生找到了相关句子:“①——②——③——④——,”然后通过有感情地读来感悟语言,熟悉课文,加深印象。从具体语言中感受到冰心的确是朝着儿童多处行,为解释第二个问题打下基础。第二个问题:“冰心奶奶为什么‘只拣儿童多处行’呢?”教学方法是自读自悟自注,然后4人小组讨论,1人负责记录别人发言的重点词,然后归纳几点理由。在学习与讨论的基础上,教师让学生发表小组讨论意见。有的小组认为,因为儿童多处可以找到春光,他们从文章写海棠花的有关段落中体会出来的。教师顺势引导,学习写海棠花的有关段落,通过有感情地朗读,抓重点词语,尝试背诵精彩片段。让学生体会到儿童多处春光美。有的小组认为,儿童本身充满活力,是春光的使者。他们从描写儿童“鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯中喷发这太阳的香气息”中感悟到。教师随即引导学生学习有关写儿童的语句,在反复朗读中反复感悟,问学生你读出了什么?还读出了什么?学生在一读再读中突然顿悟:“老师,我们认为儿童本身就是最美的春光!他们活泼可爱,他们新鲜美丽,他朝气蓬勃,他充满旺盛的活力。他们就是美好的春光。”儿童就是最美的春光!这是学生们在读作品中感悟到的,这多么难能可贵呀!有的小组认为,因为冰心爱儿童,所以才会“只拣儿童多处行”。学生们从冰心把儿童比作天使,把儿童比作鲜花,儿童一群一群和她撞个满怀,她不但高兴,而且还十分快乐等处体会冰心是以为充满童心、充满爱心的一位可敬可亲的老人。这三条不正是冰心老人“只拣儿童多处行”的最好解释吗?

  有了以上的基础,下一个环节“走近冰心”,就有了立足的基础。我打开多媒体,动人的音乐响起,屏幕上几个大字“走近冰心——有了爱就有了一切”格外醒目。音乐太好了,它在最佳的情感点:最佳时机渲染了最好的氛围。我伴着抒情的音乐,朗诵开了——“有了爱就有了一切”,这是冰心老人常说的一句话,这句话已永远镌刻在她的墓碑上。……动人的音乐,再加上抒情的朗读,一下子营造了感人的情境和氛围,把所有人的心全抓住了。

  在这样美好的氛围中学习冰心的《雨后》,学习冰心的《纸船》,配乐朗读,把教学推向了高潮。

  在巴金老人对冰心的评价语中:“一代代的青年……”教学嘎然而止,真可谓是课已尽而意无穷,语音袅袅,绕梁不绝……

  《只拣儿童多处行》教学设计 篇14

  教学目标

  1、理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在,只拣儿童多处行”,体会文章表达的思想感情。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

  3、认识“隙、漾、拣”等7个生字,会写“概、聚、释”等9个字,掌握“释放、大概、匆匆、纽扣、树梢、旺盛、聚精会神”等词语。

  教学重点有感情地朗读课文,理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在,只拣儿童多处行”。

  教学难点领会儿童像春天一样生机勃勃,体会作者喜爱儿童的思想感情。

  教具准备生字词卡片

  导 学 过 程二 次 备 课

  预习题纲

  1、自读课文,画出本课的生字及新词,借助工具书或联系上下文理解“座无隙地、忸怩、烂漫、成千盈百、浑身解数”等词语的意思。

  2、思考: 冰心奶奶为什么把诗句改为“游人不解春何在,只拣儿童多处行”?

  3、查阅作者的有关资料。

  第一课时

  一、谈话导入,揭示课题。

  1、课前播放《春天在哪里》歌曲。

  2、明媚的春天来到了,人们纷纷到郊外踏青游春,孩子们也不例外。古人曾写过这样的诗句:“儿童不解春何在,只拣游人多处行。”冰心奶奶把这两句诗作了这样的改动:“游人不解春何在,只拣儿童多处行”,并以此为题写了一篇散文。

  板书课题,齐读,释题,质疑。

  二、自读课文,整体感知。

  1、自读课文,把喜欢的段落多读几遍,在存疑处做标注。

  2、选择自己喜欢的一段读给大家听,并交流读懂的内容,说说喜欢的理由。

  教师相机指导字词的识记与理解。

  释放、大概、匆匆、纽扣、树梢、旺盛、感召、聚精会神

  3、评价读书情况,梳理疑难问题。

  三、再读课文,围绕“行”理思路。

  默读课文,在文中划出作者游览的行踪顺序及主要见闻。

  讨论交流。

  四、布置作业:

  1、抄写生字词。

  2、熟读课文,把自己喜欢的段落多读几遍。

  第二课时

  一、回忆导入。

  齐读课题,说一说作者跟着儿童的足迹到了哪些地方。

  二、细读课文,理解感悟。

  (一)品读“儿童多”。

  现在我们就随着冰心奶奶一块去儿童多的地方找春天!

  1、请大家默读课文,边读边画出文中写儿童多的句子。

  2、讨论交流,师相机点拨。

  ①成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来,就像从一只大魔术匣子里飞涌出一群接着一群的小天使。

  (“魔术匣子”和“小天使”分别比喻什么?体会冰心奶奶对儿童的喜爱。)

  ②哪知道知春亭畔已是座无隙地!

  (理解座无隙地,从而体会孩子的多)

  ③女孩子、男孩子,戴着红领巾的,把外衣脱下搭在肩上拿在手里的,东一堆,西一堆,叽叽呱呱地,也不知说些什么,笑些什么,个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上喷发着太阳的香气。

  (“脱”“搭”写出他们玩得很随意。“说”“笑”写出他们很开心。“闪着汗珠”写出他们玩得很劳累。想象他们会说什么呢?)

  ④湖面无数坐满儿童的小船,在波浪上荡漾,一面一面鲜红的队旗,在东风里哗哗地响着。

  (“无数”写出了人多。“荡漾”“ 哗哗”衬托出他们快乐的心情。)

  ⑤在转弯的地方,总和一群一群的孩子撞个满怀,他们匆匆地说了声“对不起”,又匆匆地往前跑。

  (他们和我们常常“撞个满怀”,说明他们有点莽撞;他们总是说一声“对不起”,表现了他们的懂礼貌,从而可以看出孩子的活泼可爱)

  反复朗读这些句子,读中感悟,体会冰心奶奶对儿童的喜爱之情。。

  3、小结:春天的颐和园成了儿童的乐园,儿童的世界,儿童的海洋。他们尽情说笑,在阳光下东奔西跑,个个忙得鼻尖冒汗,却又那么欢畅活泼,不知疲倦。他们身上有着使不完的力气,充满勃勃的生机和活力。字里行间处处洋溢着冰心奶奶对儿童的喜爱 。

  (二)品读“春光美”。

  只拣儿童多处行是为了找春天,找美好的春光,那么作者在儿童多处有没有找到春光呢?

  1、请你找到描写春天的段落,把描写春天美景的句子画出来。

  走进玉澜堂的院落里,眼睛突然一亮,那几棵大海棠树,开满了密密层层的淡红的花,这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉……

  2、讨论交流。

  你觉得海棠花开得怎样?从哪些地方可以体会到? (“像喷花的飞泉”展示出海棠无比旺盛的生命力,富有动态美。)

  读了这段文字,你的眼前仿佛看到了怎样的景象?指名描述。

  3、指导朗读。

  4、看到这样的春景,看到这样的春光,你想用怎样的语言来赞美?冰心奶奶又是怎样赞美的呢?

  春光竟会这样的饱满,这样的灿烂,它把一冬天蕴藏的精神、力量都尽情地释放出来了!(齐读,读出惊喜、赞叹之情)

  5、尝试背诵,积累语言。

  (三)领会儿童与花儿的相通之处。

  冰心奶奶把儿童和春光怎样联系起来的?

  1、默读课文,找出相关的句子读一读。

  2、交流体会:花儿和儿童都有怎样的特点?

  反复朗读,感悟相通之处:生机勃勃,充满着生命的活力,让别人看着也快乐。

  3、指导朗读。

  4、欣赏着满院的春色,看着满眼的儿童,你有什么想说的?(指名说)

  (体会作者借赞美春天的花朵来赞美生机勃勃的儿童。儿童就是祖国的花朵,如果说海棠花是春光,那么儿童就是最美的春光。)

  小结:冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢?因为儿童多处春光美,因为儿童就是最美的春光!

  三、回归整体,感悟内化。

  1、春天在哪里?冰心奶奶告诉我们:记住“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的。

  齐读最后一段,领会儿童是充满生命力的,是永远的“春天”。

  2、文章开始交代“游人不解春何在,只拣儿童多处行。”文章的结尾,又写到记住“只拣儿童多处行”,文章的题目也是用“只拣儿童多处行”。相信现在你对“只拣儿童多处行”又有了深刻地的理解,请你结合课文的内容,说说“只拣儿童多处行”究竟表达了作者怎样的思想感情?

  (这篇课文表面上是说孩子们在哪里,春天就在哪里,跟着他们的足迹就可以找到春天,其实文章隐含着的意思是说孩子们像春天一样生机勃勃,活泼可爱。作者抓住他们的动作、神态和语言,用饱满的笔触刻画了春天里的孩子们的形象,表达了作者热爱春天,喜爱儿童,寄予希望的思想感情。)

  四、拓展延伸,走近冰心。

  1、走近冰心:冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行?因为冰心奶奶爱儿童。她曾经说过,儿童是世界上最美的,除了宇宙之处,就是儿童。儿童是天使,是春的使者,是祖国的春天。冰心奶奶一直关心着少年儿童的成长,“有了爱就有了一切”,这是冰心奶奶常说的一句话,这句话已永远镌刻在她的墓碑上!爱自然、爱儿童、爱一切美好的事物是冰心奶奶作品的灵魂。

  正如巴金老爷爷所说:一代代的青年读到冰心的书,懂得了爱:爱星星、爱大海、爱祖国,爱一切美好的事物。我希望年轻人都读一点冰心的书,都有一颗真诚的爱心。

  出示冰心的作品:《别踩了这朵花》《纸船》

  2、推荐阅读:诗集《繁星春水》

  五、布置作业。

  1、背诵自己喜欢的段落。

  2、摘抄文中优美的语句。

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