关于教学设计方案模板合集九篇
为确保事情或工作顺利开展，常常需要预先制定方案，方案是计划中内容最为复杂的一种。那么你有了解过方案吗？下面是小编收集整理的教学设计方案9篇，欢迎大家分享。
教学设计方案 篇1
教学理念： 抓住小学生语感形成的心理机智和规律，以学生多种形式的读文为基础，在学生自读自悟的基础上品词、品句，进行语言文字的听、说、读、写训练，提高学生的读写和运用语言文字能力，切实提高学生语文素养。
教学目标：
知识与技能：用自己喜欢的识字方法学习本课生字，能按笔顺规则正确、工整地书写10 个生字，并能试着欣赏自己书写的字；能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；了解中央电视塔的外型特征及作用，感受它的神奇之处。培养学生有感情地朗读课文和背诵课文的能力。
过程与方法：运用多种形式的朗读加深学生对课文的理解。
情感、态度与价值观：通过学习课文，使学生了解现代科学技术的发展，激发他们学习科学知识的兴趣。
教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学难点： 了解中央电视塔的外型特征及作用，感受它的神奇之处。
教学用具： 多媒体课件
教学过程：
一、 创设情境——认识塔
1、教师板书： 塔 请同学读一读这个字。
2、你们都见过什么样的塔？说说它的样子。
3、你们知道我国有几个著名的电视塔吗？老师告诉你们，我国有 3 个著名的电视塔：第一个是上海电视塔，叫东方明珠；第二个是天津电视塔，简称天塔；第三个是北京的中央广播电视塔。今天我们一起来看看这“ 神奇的塔” 。教师接着板书：神奇的。齐读课题。看了课题，你想知道什么？（生：这个神奇的塔是什么塔？为什么说它是神奇的塔？）咱们带着这个问题一起来学习课文。
二、初读感知——了解塔
1、借助汉语拼音自由轻声试读课文，读准字音。找一找，这座神奇的塔叫什么名字？
2、再读课文，把读不准的字圈出来多读几遍。读后标出课文有几个自然段。
4、同桌同学互读课文，相互纠正读音，把课文读流利。
5、指名读课文，学生边读边思考：都是谁发现了中央电视塔的神奇之处？
三、研读品味——熟悉塔
（一）整体感知塔
1、明确中央电视塔的位置。
2、自由读课文的第一自然段，把不懂的词语画出来。
3、图文对照理解“耸立”一词。这塔很高很高，你们能把它读出来吗？自己试试。
4、指名读。
5、教师也想读读行吗？教师范读。你们听出什么了？（听出这座塔特别高）
6、学生模仿读。
（二）蓝天眼中的塔
1、自由读课文的第二自然段。
2、引导学生在图上画不同的东西：画太阳，画白云，画小鸟，还可以画小树、房子等。画在哪儿，是关键，由此帮助学生体会塔高耸入云，站在塔上看，房子、小树就像积木块。
3、多种形式练读，体会塔的高。
（三）太阳眼中的塔
1、指名读课文的第三自然段。
2、你们想不想欣赏一下夜晚时的塔？（多媒体出示夜晚时明亮的电视塔）。看了这个画面你有什么感受？学生自由谈感受，
3、你们见过宫灯吗？（多媒体出示宫灯）请同学说说宫灯是什么样子的。
4、为什么要说这圆圆的塔楼像宫灯呢？（塔楼与宫灯有相似之处）
5、教师小结：当两种事物间有相似之处，就可以用比喻的手法，把一种事物比喻成另一种事物。
6、请同学们用“…… 像…… ”说话，体会塔的美。
7、请同学们再读读这一段，体会形象生动优美的语言。
8、同桌读，指名读。
（四）孩子眼中的塔
1、自由读课文的第四自然段，想一想：我眼中的塔是什么样的塔？
2、仿照“中央电视塔上有…… 还有…… ”说话。
3、（课件出示旋转餐厅、了望塔），请同学说说旋转餐厅和了望塔是什么样子的。
4、教师结合图介绍中央电视塔的结构。
5、小组比赛读这一段，体会塔带给孩子们的快乐。
（五）大人眼中的塔
1、指名读第五自然段，说一说：妈妈说了些什么呢？
2、妈妈说这塔很神奇，为什么这么说？（生：这个塔能让我们看到多彩的世界。）
3、“ 能让我们看到多彩的世界” 是什么意思？你能结合平时的生活说一说吗？
4、教师简介中央电视塔的功能。
5、同桌比赛练习读这一段，体会中央电视塔的神奇作用。
6、展示读，学生评价。
四、美读欣赏——赞美塔
1、以小组为单位分角色朗读课文，体会语言美。
2、欣赏中央电视塔的图片，感受塔的外在美。
五、诵读积累——留住塔
1、师生合作分角色朗读课文。
2、按课文内容填空，为积累语言服务。
3、背诵课文。
六、拓展延伸——丰富塔
1、引导探究性学习。
2、指导课外阅读。
七、总结：谈谈学习课文后，你有了哪些收获？
教学设计方案 篇2
教学目标：
1、知道乐音由音调、响度和音色三个特征。
2、常识性的知道音调的高低与声源的振动频率有关，响度的大小与声源振动的振幅和距声源的远近有关，不同发声体发出的音色不同。
3、能从日常生活的直接感受中知道乐音有音调、响度和音色的区别。常识性知道音调的高低与声源振动的频率有关，响度的大小与声源振动的振幅和离声源的远近有关，不同发声体发出的音色不同。
4、通过观察声波的图形，初步学习利用仪器进行探究，观察图形进行分析的方法。
5、通过观察波的图形，使学生初步体会到科学探究不能光凭人的感观，还要借助于仪器，初步建立利用仪器进行测量的观念。
教学重点： 音调及响度的概念
教学难点：
1、音调及响度的区分
2、音色
教具选择： 刻度尺 橡皮筋 铅笔 音叉 纸盒
教学过程：
一、复习
1、声是怎样产生的？
2、声音是怎样传播的？比较声在固、液、气三种介质中的传播速度。
3、人耳的听声频率范围以及频率的有关知识。
二、新课教学
1、情境创设，提出问题
⑴ 播放两段音乐的片段，其中一段为音乐歌曲，一段为机械噪音。让同学们选择自己喜欢的是哪一些，由此提出乐音和噪音的区别。
⑵提出问题：其中音乐歌曲都属于乐音，那他们同样是歌曲，又有什么区别？启发学生自己提出声音又大小，高低之分。同时，不同的乐器，不同的人的声音各有什么区别。
⑶总结乐音的三个特征。
并提出问题：这些特征又与什么有关系？有怎样的关系呢？
2、过程展开
A、音调：声音的高低。
实验探究音调的高低，组织学生用刻度尺做此实验。然后进行讨论：刻度尺伸出桌面的长度不同，所发生的振动现象有什么不同?由此听到的声音有什么不同?主观感受的音调高低和刻度尺振动的快慢有什么关系?记录下表
伸出长度
振动的快慢
振动的频率
发声的音调
1/4
1/3
1/2
3/4
再次提出频率的概念，并复习其单位。强调一下音调决定于声源振动的频率，一般情况下声源振动的频率大，主观感受的音调就高。
学生阅读书43页“一些声音的频率表”，
总结：音调由声源的振动频率决定，频率越大，音调越高；
频率越小，音调越低。
一般说，儿童的音调比成人的高，女同学的音调比男同学的高。
实验探究：探究吉他弦线在以下哪种情况下弹拨时发出的音调高？
让学生用橡皮筋模拟吉他弦来做这个实验。
结论:越细、越短、越紧的声源发出的音调更高；
越粗、越长、越松的声源发出的音调更低。
B、响度：声音的大小（强弱）叫做响度，也叫音量。
提问：如果你想要听到更响的声音，你会怎么办？那你觉得响度又与哪些因素有关呢？
学生活动：把直尺的一部分伸出桌子，保持伸出桌子的部分长度不变，分别用不同的力度拨动直尺。
注意观察 1、 刻度尺的振动幅度有什么不同？
2、 听到的声音有什么不同？
振幅:物体在振动时偏离原来位置的最大距离。
（1）结论：力度越大，振幅越大，响度越大。
老师活动：敲击音叉，前面和后面的同学听到的声音有什么差别。可以让同学到教室外边或者更远的地方来听。
（2）结论：响度与人与声源的距离有关。
总结：响度的大小与声源振动的幅度（振幅）、距声源的距离等有关。
C、音色：又叫音品。
两个同学同唱一句歌词（或者同说一句话），让学生区分分别是哪位同学演唱（说）的，进而向学生提出问题：你是凭什么区分出他们呢？学生会感性地认识到不同声源发出声音的不同就是音色的不同。
①、不同人的音色不同
D、声波的图形 （书中第44-45 页分别介绍）
波形图有：波峰、波谷。频率的高低：图形曲线中，波峰（波谷）出现的个数多少，表示频率的高低。
振幅的大小：对应着声源振动幅度的大小.
三、小结：乐音的三个特征、定义、决定因素
A、振动越快,频率越大,声音越尖锐,音调越高
B、越细、越短、越紧的声源发出的音调越高
教学反思
1、以听声为主线，恰当的使用了农村教学的实验器材，让学生在丰富的听觉体验中反复感受声音的三个特征，使学生的认识由表及里，由浅入深，很好地突破了“音调与响度这两个易混淆概念、声波图”等的教学难点。
2、以学生参与为主线，学生通过实验、观察、探究、讨论等方式，很好地培养了学生分工协作、理论联系实际的能力，使不同展次的学生都得到了发展，提高了学习效率。
3、学生对乐音三个特征的认识和展示实验探究过程，学生代表的准确描述、学生间的密切配合，理论联系实际的能力，很好的做到过渡自然、流畅、科学、有效展示了学生的学习成果、合作学习能力和团结协作精神。
4、教学过程中讨论交流、听声、实验探究等，都紧紧围绕教学重点来展开，让学生在体验、合作和探究中学习声音的三个特征，气氛热烈，充分调动了学生的学习兴趣，教学效果好。
教学设计方案 篇3
一、教材说明：
《世纪宝鼎》是第六单元第一篇讲读课文，它是一篇说明性课文，通过介绍宝鼎的样子——艺术价值——深刻的寓意，表达了中国人民的艺术创造力，表达了中国人民对联合国和新世纪的美好祝愿。
二、本课学习重点：
是通过语言文字，感受世纪宝鼎精美的艺术和赠送宝鼎的深刻寓意，体会中国人民对联合国和新世纪的美好祝愿。
三、学习目标：
1、学会七个生字，能正确读写本课的专业性词语。
2、理解课文内容，领悟表达方法，感受世纪宝鼎的精美艺术和深刻寓意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
四、学习过程：
㈠交流带“鼎”字的词语。
1、我写“鼎”字，请同学们注意字形，笔顺。
2、我们一起说说带“鼎”字的词语。
（如：三足鼎立、一言九鼎、人声鼎沸）
㈡让我们来认识“鼎”学习新课。
1、谁知道“鼎”是什么？“鼎”是什么样子的？（练习说说，用笔画画）
2、今天，我们要学习的课文是《世纪宝鼎》，这是个怎样的宝鼎呢？
⑴自己读课文10分钟，要求读准字音，把难读的句子多读几遍。
⑵画出新词，自由认读。
⑶再读读课文，思考：作者是怎样把世纪宝鼎介绍清楚的？课文的重点内容是什么？
3、重点读课文第二自然段，了解宝鼎的样子。
⑴自由读第二自然段，对照图画，想世纪宝鼎的样子，有不懂的地方画出来。
⑵如：“三足双耳”“腹略鼓”“底浑圆”等，通过看图弄明白。
“浮雕”“铸”“铭文”通过弄懂。
“造型古朴”“文艺精湛”“艺术造型”“纹饰”等。
理解这些词语主要办法是熟读课文，联系语言环境，感悟大意，有的可抓住关键字；有的可看图联系实际理解。
⑶练习读第二自然段，读出对世纪福鼎的赞美。
⑷指着图说说宝鼎的样子。
4、再读课文第三自然段，理解赠送宝鼎的意义。
⑴读第三自然段，画出有关语句理解。
如：“鼎”在中国古代社会生活中的独特地位，中国赠送宝鼎表达的美好祝愿和希冀。
再如：“鼎志昌盛”“龙兆吉祥”和“它表达了中国人发对联合国的美好祝愿，对创造一个更加美好的新世纪的希冀”等词句。
⑵练习读3、4自然段，领悟表达方法。
（对表达方法的领悟，可多方面的也可各不相同）
可从课文的条理；运用了具体数字；从结构等说说。
5、熟读课文，准备赠鼎表演，落实课后第二题，假如让你代表中国向联合国赠送这一世纪宝鼎，你会怎样介绍。
⑴ 我给你们一点提示：
①如果让你介绍，你准备怎么说，先说什么，再说什么，然后说什么，最后说什么。
②要表演赠送宝鼎关键在于介绍清楚宝鼎精美的艺术造型和文化内涵。
⑵自己练习表演，让家里人评价一下。
教学设计方案 篇4
教学目标
1、学会本课的生字新词。
2、引领学生在语言训练中感受 “鸟的天堂”的确是鸟的天堂。
3、有感情地朗读课文。
教学过程
一、揭示课题
1、 俗话说，上有天堂，下有苏杭。你知道这句话是什么意思吗？（苏州和杭州适宜人们的生活，生活在这里的人不仅多，而且幸福快乐）
2、广东省新会市有一处旅游胜地──鸟的天堂，猜一猜：为什么叫鸟的天堂？（这里适宜鸟的生活，生活在这里的鸟不仅多，而且幸福快乐）
二、读通课文
1、初读全文，谈谈读课文后有什么感受？
2、学习生字新词。（重点学习：不可计数──数的第三声调 应接不暇──暇的日字旁）
2、再读全文，指名练读重点句子。（印象深的句子，喜欢读的句子）
三、研读写第一次经过“鸟的天堂”的文句
1、“鸟的天堂”，盛名远扬，每年成千上万的游客慕名而来，蜂拥而至，一睹“天堂”中的鸟。可是，大作家巴金和友人第一次经过“鸟的天堂 ”时，不见一只鸟的影儿，他们看到了什么？
2、自由快速读课文，用“──”划找写大榕树的句段，思考：你感受到什么？
3、体会榕树的大。
（1）句子1：真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。
a.理解：不可计数（不计其数 无以数计 无数 数不清 ）
b.重点指导读：真是一株大树。（ 通过校园12亩大感知18亩榕树的大 ， 读出恍然大悟、惊奇、赞叹的感受）
c.指导读整个句子，感受树的大和旺盛的生命力。
（2）句子2：只有无数的树根立在地上，像许多根木桩。（朗读感受树的大和旺盛的生命力）
4、 体会榕树的茂盛。
“鸟的天堂”其实是一株枝干不可计数的大榕树，一株树根不可计数的大榕树，一株仿佛卧在水面上面积有18亩的大榕树。看着看着，巴金爷爷发出了深深地感叹，这美丽的南国的树！
（1）句子1：那么多的绿叶一簇堆在一簇上面，不留一点儿缝隙。
a、读了这句话你有什么感受？
b、你注意到了那些词，使你体会到了绿叶的多？（一点儿，区别：一簇和一片，堆和叠）
（2）句子2：那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
a、读着句子，你仿佛看到了什么？
b、指导朗读（带着这种感受读读句子，同时体会体会自己的感受。）
（3）出示句子：这美丽的南国的树！指导读。
5、作者没有看到鸟，为什么把大而茂盛的榕树写的那么有生命力，那么美！ （体会榕树适合鸟的生活，再次感知“天堂”之意。）
6.过渡:巴金爷爷第一次经过鸟的天堂，虽然有些遗憾，没有看到一只鸟，但是他看到了枝繁叶茂的适合鸟儿生活的大榕树，他知道了当地人特别珍爱这里的环境，特别珍爱“天堂”里的各种各样的鸟。鸟儿生活的情况怎样呢?
四、研读写第二次经过“鸟的天堂”的文句
1.学生读文，用“（ ）”划找：那些文句让你感受到天堂中鸟特别多，生活特别快乐，特别幸福。
2、指导读句子，感受鸟的多。
(1)句子1：树上变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。
ａ、区别“热闹和吵闹”体会鸟多，生活自由、快乐和幸福。
ｂ、指导朗读，感受鸟的多。
(2)句子2：大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
ａ、体会“大的，小的，花的，黑的”快速读，感受鸟的多。
ｂ、体会“大的，小的，花的，黑的”舒缓、优雅读，感受鸟的多。（给人想象的空间，体会大作家沉醉其间的感受）
3、指导写句子，感受鸟的多。
句子3：我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。
这看似朴素的句子，精妙地写出了鸟的多，云的变化快，千岛湖鱼的多，足球比赛传球得快，烟花的美丽等等都可以套用着写。（如：湖中的鱼真多，我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这条，又错过了那条，看见了那条，另一条又游起来了。）
4、指导说句子，感受鸟的乐。
句子4：一只画眉鸟飞了出来……那歌声真好听。
如果你是画眉鸟，你想对其它鸟、游客、当地的人们和巴金爷爷说些什么？
五、研学最后一节。
1、教师范读。
2、“我”留恋什么？（我留恋那郁郁葱葱的、不断释放生命力的大榕树，我留恋天堂中自由、快乐、幸福生活的各种各样的鸟儿，我留恋真真切切的“鸟的天堂”。）
3、理解──“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
4、写广告词。
“鸟的天堂”享誉国内，要想誉满全球，必须打造品牌。我们班小才子、小才女很多，我们一起来写写广告词。
教学设计方案 篇5
【教学目的】
感知全文，感悟生命。
【教学重点】
在朗读中感知全文大意。
【教学难点】
感悟生命的顽强、美好。
【课时安排】
３课时。
【课型】
综合新授课。
【教学方法】
讲读──讨论。
【教具】
有条件的可用多媒体课件在课前播放紫藤萝的视频剪辑。
【教学过程】
第一课时
一、课前积累，开拓视野
教师提示，学生齐读背诵刘再复《奔驰的生命》中的精彩片断。（见课本第１５页）
二、导入新课，激发兴趣
同学们喜欢花吗？最喜欢什么花？为什么？人世间有百媚千红，同学们所爱也各有不同。那么，世上什么花最美呢？这样吧，有一个女作家叫宗璞，是一个爱花入迷的人。她用她的笔经营了一个美不胜收的花园。我们去那儿看看，找到问题的答案。
三、播放课件，听录音带，感知全文
布置思考：宗璞是特意到这儿来看花的吗？文中几次提到紫藤萝瀑布呢？要求学生勾画在课本上。
１、设问：今天宗璞特意来看花吗？哪个句子看得出来？
（我不由得停住脚步）
和它相照应的是哪一句？
（我不觉加快了脚步）
全班齐读首尾两段。
老师总结板书：
不由得停（吸引） 不觉走（感悟）
２、设问：一停一走之间，文中几次提到紫藤萝瀑布？
讨论并明确：眼前流 心上流 流向心底
老师小结：紫藤萝瀑布流经之处，就是作者走过的心路。
四、通读课文，整体感知
学生大声朗读课文，然后分组讨论下列问题：
１、用比较法找出紫藤萝与瀑布的相似之处。
学生齐背《望庐山瀑布》之后，抽学生朗读第二段，同时投影图片１，余生对照图片从课文中找紫藤萝瀑布与庐山瀑布的相似之处。
直下──垂下 三千尺──不见发端终极
日照香炉──与阳光挑逗 银河──银光
全班齐读第二段，要求读出紫藤萝瀑布的气势。
２、设问过渡：紫藤萝瀑布与庐山瀑布最本质的不同是什么？
抽学生明确：紫藤萝瀑布是花的瀑布，是有生命力的。
抽学生朗读３、４、５段，让学生找出表现花瀑生命力的句子。
抽学生明确：“我在开花”。
设问：为什么紫藤开花了，又笑又嚷呢？要求学生展开想象，补写出“我在开花”的下一句话。
老师归纳：这是发自内心的喜悦的笑，是无法掩藏的自豪。
女生用欢笑的语气读第四段，男生用叫嚷的语气读第五段。
３、布置学生齐读第６段，找出文中的比喻句。
明确：把盛开的花比作张满的帆，忍俊不禁的笑容。
设问：为什么要这样设喻呢？
明确：表现了花儿旺盛的生命力。
４、小结２～６段，并过渡：看了这流动的花瀑，欢笑的花穗，生长的花朵，作者被深深地感染了。她的心情发生了怎样的变化呢？
明确：焦虑悲痛──喜悦宁静
老师补充写作背景：
原来，那不由得停下来的脚步是沉重无比的。因为宗璞惟一的弟弟正值盛年不幸身患绝症。这残酷的事实让她心如刀割。可是当她看了紫藤萝之后为什么觉得痛苦暂时不存在，只有宁静，只有喜悦呢？假设你是宗璞，读者向你提出这个问题，该怎样回答呢？
明确：美好的生命力是征服一切的，它好比一副灵丹妙药，让你忘忧，为你消愁。
５、学生阅读第８段，讨论：从前的紫藤为什么开得不好？要求学生再次展开想象，补充了紫藤萝花儿到底在察谁的颜，观谁的色，在试探什么。
老师总结明确：连花都不准开放，人会受到什么摧残可想而知。真是一个黑白颠倒，人妖混淆的年代！
那么紫藤萝为什么能活下来呢？它的重生说明了什么？
说明了他顽强而美好的生命力。
６、学生齐读９、１０段，要求找出文中用得最多的词：流动。
是什么在流动？
──美好顽强的生命力。
它不断地流着，流成了什么？
──生命的长河。
五、收束全文，完成迁移
上课之初，老师曾问同学们，世上什么花最美。现在有答案了吗？
──生命之花最美。
生命之花为什么最美？
──因顽强而美丽。
宗璞为什么能听懂花的话呢？
──关注自然，思考人生。
总结全文：英国诗人勃朗特曾经说过：一花一世界，一沙一天堂。花的世界充满了做人的哲理。不光花如此，自然界的一草一木无不给人以启示。让我们用一生去读自然这本书，让我们终生做大自然的朋友。因为，只有关注自然，才能思考人生；只有思考人生，才会关注自然。
教学设计方案 篇6
【预设目标】
１、情感与态度目标：
理解课文内容，能感受到雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵的品质。
２、知识与技能目标：
认识１０个生字，会写瓜、衣、来３个字，认识１个偏旁孑，能正确、流利、有感情地朗读课文。
３、过程与方法目标：
通过不同方式的学习，了解雪与云之间的变化过程。
【教学重点】
认识１０个生字，知道雪会变成云。
【课前准备】
雪与云相互变化的录像带或课件。
【教学时间】
２课时。
【教学过程】
一、看图说话，初步感知课文
１、出示前４幅图片，要求：仔细看图，想想，说说每幅图上画了什么？
２、指名说说。
３、小白兔睡着的时候发生了什么事情呢？学生自由想象
４、带着问题，边看图边听老师讲故事
５、你能给这个故事加个题目吗？再看看编书的叔叔阿姨给这个故事取了个什么名字。
６、板书雪孩子，学习孩字。
二、自读课文，把课文读正确
看着图再读读图旁的句子，画出自己不认识的字。
三、检查自读情况，读后正音
１、注意读准生字词尤其是：
让、往、烧、知。
２、会读：
累、息、柴、救、却以及多音字着（zhao）
四、读读议议
１、雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢？
⑴指名读读文中的句子
⑵指导朗读第八段（读出赞美、喜爱之情）。
⑶说说小白兔望着白云会说些什么？
２、雪孩子是怎样飞到天上的？
（利用课件让学生了解雪化成水，水蒸发后形成云这一常识。适当扩展：衣服晒后干了，地面上水不见了都是水分蒸发的结果。）
３、读读课文想一想：
雪孩子还会回来吗？什么时候才能回来？
（继续看课件：云变成雨和云变成雪的过程。）
五、朗读指导
１、你喜欢雪孩子吗？你想对雪孩子说什么？
２、把你的这种感情用朗读表现出来。
六、续编故事
想象小白兔与雪孩子再见了面会做什么，说什么。
七、字词练习
１、认记生字：
把所有的生字词写到卡片上分发给学生。教师读一个词语，学生从卡片中找到该词语读一读。
２、完成课后读读说说：
⑴填写课后的词语。
⑵你能说几个这样形式的词语吗？
八、指导写字
教学设计方案 篇7
教学目标：
1．学会本课生字、新词，北师大版小学语文第六册《田忌赛马》教学设计与反思。
2．有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，懂得要善于观察、善于思考才能想出好主意。
4．学习按一定顺序写作的方法。
教学重点：
1．学生有感情地朗读课文第3～12自然段，从中领会善于观察、善于思考才能想出好主意的道理。
2．学习按一定顺序写作的方法。
教学难点：
引导学生从孙膑献计中，领会到善于观察、善于思考才能想出好主意的道理。
教具准备：
多媒体投影机、课件、纸马。
教学流程：
一、引入，揭示目标
同学们，在我国古代战国时期，有一个国家叫齐国，有一名大将叫田忌，他特别喜欢赛马。今天，我们就来学习这个历史故事。
（齐读课题。）
1．读了课题，你想知道什么？
（田忌和谁赛马？赛了几场？怎么赛的？结果怎样……）
2．揭示学习目标。
⑴理解课文内容，能用自己的语言介绍田忌赛马的经过。
⑵从田忌赛马这件事中得到一些启发。
⑶有感情地朗读课文。能积累一些词语。
二、学习“两次赛马”部分
1．找出两次赛马的段落。
⑴有谁知道本文写了田忌几次赛马？每次赛了几场？
（两次，每次三场。）
⑵打开书，快速浏览一下全文，看看课文哪几个自然段写的是第一次赛马？从哪儿到哪儿写的是第二次赛马？
（学生快速浏览交流总结：1～2自然段写第一次赛马；13～17自然段写第二次赛马。）
2．自学这两部分。
这两部分内容，老师不讲，相信大家通过自学和四人小组合作学习能搞懂。能不能完成任务？（能！）
⑴出示学习要求：
①大声朗读1～2自然段、13～17自然段。
②按下面的句式，说一说田忌两次赛马的经过。
第________次赛马的时候，田忌先用_______对齐威王的_______，接着用_______对齐威王的_______，最后用________对齐威王的_________。由于________，所以田忌__________。
③四人小组中，选一人说，另选一人用纸马演示两次比赛过程。
⑵学生自学。
⑶检查自学：
①老师要检查大家自学的情况了。先请人来读1～2自然段。认真听，读完了，我要请人到台上来讲一讲第一次是怎么赛的。
（指名读，小学三年级语文教案《北师大版小学语文第六册《田忌赛马》教学设计与反思》。）
②一生上台讲述第一次赛马过程，教师演示课件。
③指名读13～17自然段。
④另一生上台讲述第二次赛马过程，教师演示课件。
表扬：说得真有条理，我们今后说话写文章，也要注意按一定的顺序来表达。
三、质疑，推理
1．启发质疑：
（出示问题1：看了两次赛马，你觉得有什么奇怪的地方吗？）
2．顺势设问：
（出示问题2：同样的马，两次比赛的结果为什么不一样？）
3．默读课文，画出有关的句子。
（出示：还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。）
4．这个顺序可以随便调吗？
我们来做个实验。请四人小组长拿出信封里的纸，四人小组讨论一下，假如我们不按孙膑的计策，换一种方法安排出场顺序，结果会怎样呢？用笔在纸上照样子写一写，推算一下。比一比，哪个小组算得快。
四、学习“孙膑献计”部分
1．这么好的主意，为什么田忌想不出来，齐威王也想不到，孙膑却想出来了？
（出示问题3：查看更多文章，请访问小学课堂网www.xxkt.cn孙膑为什么能想出这个好主意？你从中能体会到什么呢？）
请大家带着这个问题，按四人小组分角色朗读3~12自然段。可以互相提醒，揣摩人物的语气。
比较：夸耀——夸奖。
2．四人小组练读——指名四人读——评价——全班齐读。
3．小结：谁连起来说一说“为什么孙膑能想出这个好主意呢”？
（①善于观察②善于思考③知己知彼）
五、总结，积累
1．总结全文：
同学们，今天这节课，我们学习了《田忌赛马》。这篇课文讲述了战国时期，齐国的大将田忌与齐威王赛马，初赛失败，孙膑献计，再赛转败为胜的故事。
2．田忌赛马这件事使你受到了什么启发呢？
（①善于观察②善于思考③知己知彼④从全局出发，不怕牺牲局部利益⑤遇到困难，不灰心⑥骄兵必败……）
反思： 两次赛马中间的对话部分是教学的重点。田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了学生朗读的兴趣。对于这样对话多的段落，我让学生用自己喜欢的方式学习，可以分角色读，也可以采用表演的形式等。学生在分角色朗读时，立即有同学在小组里主动要求扮演田忌、孙膑、齐威王。无论是在分角色朗读，还是在表演中，我充分尊重学生的感受和体验，让学生在独立，充分感悟文本的基础上平等对话，以读悟情，培养学生主动领略和体会语言文字。学生在体会语言文字中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体会人物的情感及性格特点，同时受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。
课上到这里，为了尊重学生个人阅读的体验，让学生自由释放各自阅读体验，我说：“在田忌、孙膑、齐威王三个人中，你最喜欢谁？”一石激起千层浪，课堂再一次热闹起来。学生各抒己见，充分展示了自己独特的见解，我不做统一结论，只是引导同学们共同认识：竞赛双方都要注意策略，策略高低是胜败的关键。
在课上我设计了：还是原来的马，田忌如果要调换马的出场顺序，还会有哪些方式？结果又会怎样？学生很兴奋，又摆弄起学具马来，课堂学习得到延伸。在这基础上，让学生谈谈读完这个故事的收获，做到了“语思融合，文道统一”。
教学设计方案 篇8
教学目的
一、学习本文把说理、举例、设喻三者很好地结合起来说明事理的方法。
二、重点掌握实词表中“上”、“法”等10个实词和“而”、“所以”等虚词的用法。
三、使学生认识客观事物不断变化发展的规律，懂得人的认识也应随着客观事物的变化而不断变化的道理。
教学设想
一、充分利用课前预习，使学生初步把握课文内容。
二、在学生把握课文内容的基础上，围绕教学目的，设计相关讨论题，注意激发学生的争论热情，以启迪学生的思维。
三、“法”字在文中出现了28次之多，词性和词义随文意的变化而有所不同，应作为实词中的难点处理。
教学时数 二教时
第一教时
教学要点
解题：检查预习情况；疏通难句。
教学过程
一、讲评《梦溪笔谈》作业，强调认真预习、积极思考对学好文言文的重要作用。
二、解题（作品介绍）
1.指名朗读课文注释①和“预习提示”第二段。
2.教师补充讲解：从课文注释及“预习提示”的说明，我们可知，《吕氏春秋》是一部由秦相吕不韦集合其门客集体编撰的秦代以前各派学说的论著汇编。全书由12纪、8览、6论三个部分组成，共26卷，约20万字。当时秦国行将统一中国，百家争鸣的局面渐告结束，思想界也需要总结百家争鸣的成果。《吕氏春秋》便是适应这一时代需要，为秦统一天下、治理国家提供思想武器而产生的。
《吕氏春秋》作为诸子散文，有其独特的艺术特色，各篇往往以议论发端，然后举例说理，设喻为证，最后回复到原来的立论，首尾呼应，条理分明，语言简练，富于形象，有较强的说服力。这是我们学习课文时应细加品味的。
三、检查预习情况
1.通假字
“脟”通“脔” 释义：切成块状的肉。
“益”通“溢” 释义：涨水。
“有”通“又” 释义：用于连接整数和零数。
“亏”通“诡” 释义：差异，不适应。
“契”通“锲” 释义：刻。
2.指名口述三则故事。（故事内容见课文3、5、6段）要求讲述之后，口译作者议论的句子。（请三位同学分别讲述，教师补正。）
四、词句讲解：
1.第1、2段中，“法”出现15次之多，其义项有：A动词，取法，沿用；B名词，法令、制度；C动词，照旧沿用。
将两节中15个“法”字标上序号，答案由学生选择，教师明确：
A⑴⑿ B⑵⑷⑺⑻⑼⑾⒀⒁⒂ C⑶⑸⑹⑽
2.教师讲解“所以”等词句
“所以”是由代词“所”和介词“以”组成。通常情况下，我们把“以”后面的词、词组（短语）、句子看作介词宾语，那么，其结构就是“代词‘所’＋介宾词组（短语）”，介词“以”可以表示原因、凭借、目的、方式等内容。译为现代汉语，可以理解为：“……的原因（缘故、根据、凭借、方法等）”；“用来……的”等等。
“虽……犹若……”为转折复句，意为“即使……也还是……”。
“……者……也”判断句式。
五、请三名同学口译1、2、4段，师生共同补正。
六、讨论“预习思考题”④，引起学生对本文“中心论点”的争辩。
学生各抒己见，教师适当点拨。
在学生充分讨论、争辩的基础上，教师谈自己的观点：
关于本文的中心论点，有两种不同的.看法，同学们谈了各自的观点，摆出了充足的理由，都有一定的道理。在这里，我不强求统一，允许有不同的意见。我的看法是：“世易时移，变法宜矣”是本文的中心论点。其理由是：前面三小段从正反两个方面说理、设喻、举例，论述了法令制度都是适应时代需要的这一论点。在此基础上推出了“世易时移，变法宜矣”的观点。这是课文的基本观点，也是课文的中心论点。
七、集体朗读1─4段。
布置作业
1.完成“思考和练习”三、四
2.思考：全文是怎样论证中心论点的？结合“思考和练习”一、二考虑。
3.熟读课文。
第二教时
教学要点
检查上一课作业；赏析写作特色；总结并布置作业。
教学过程
一、检查订正“思考和练习”三、四。
二、讨论课文的论证结构。
1.提问：请大家先画出文中表明“论点”的语句，再看看作者是如何论证这些论点的？运用了哪些论证方法？
（可四人一组讨论交流，推选代表发言）
教师归纳：
本文提出的“论点”共三个：论点一，“先王之法”“不可得而法”。为论证这一论点，作者摆出了两点理由：其一，“先王之法，经乎上世而来者也”。年代久远，“人或益之，人或损之”，几经增删，已非古“法”原貌，所以“不可得而法”；其二，“先王之法”“虽人弗损益，犹若不可得而法”。
论点二，应“释先王之成法，而法其所以为法”。对此，作者的理由雄辩有力：“先王之所以为法”为什么呢？是“人也”。“古今一也，人与我同耳。”因而“察己则可以知人，察今则可以知古”。接着，作者列举了“审堂下之阴”、“见瓶水之冰”、“尝一脟肉”这三件生活常事为喻，说明“先王之法，有要于时”，今人之法，应该“法其所以为法”。也就是说，先王制订法令制度主要是从当时的人出发，为当时人着想的；当今制订法令制度的人，应效法先王的做法，从当今人出发，为当今人着想。不必法古，而应“察今”。接着，作者在前面正面论述的基础上，又从反面讲述了“荆人袭宋”（“循表夜涉”）的故事，进一步说明，办任何事情，特别是制订国家法令制度，都需要从当前的实际出发，随着情况的变化而采取相应的措施。
论点三，“世易时移，变法宜矣”。作者先从反面说明死守成法不变则悖，而“悖乱不可以持国”，点出“适时的法制”的重要，由此引出“世易时移，变法宜矣”的论点。为进一步论证这一论点，作者以“良医”“良剑”“良马”为喻，说明法令制度必须随着“世易时移”而改变；又以“刻舟求剑”为例，讽喻不顾条件变化而机械法古之人；最后以“引婴投江”为证，嘲讽那些泥古者生搬硬套的幼稚荒唐可笑。进一步从反面论证了论点。
（以上三个论点的分析，也可分而论之。）
关于论证方法：由上可知，本文主要运用了正反对比论证、举例论证、比喻论证等论证方法。
2.提问：从以上讨论分析中，断定哪一个论点为本文的中心论点贴切些呢？
学生讨论，两种意见各执一端。
教师概括：我个人看法，还是“论点三”作为本文的中心论点贴切些（不同的意见允许存在）。“论点三”是在“论点一、二”论述的基础上推论出来的。这是文章的基本观点，也是文章的中心论点。
三、写作特色赏析：
1.指名学生朗读“预习提示”第三段。
2.提问：请说出课文中有关说理、举例、设喻的段落，并谈谈这三者较完美地结合的好处？
学生讨论，教师归纳：
第一部分（1─3段），重在说理，兼有设喻、举例；第二部分（4─6段），重在设喻、举例。这三者很好地结合，使文章的论据充足有力，深刻透彻。特别是文中的精譬设喻和寓言故事，使深奥的道理通俗化、抽象的理论具体化。避免了文章的枯燥乏味，加强了文章的说服力量。这种写作方法是值得学习 的。
四、教师总结：
本文的基本观点“世易时移，变法宜矣”寓含着这样的哲理：世界上的事物是变化发展的，人们的认识也应随着事物的变化发展而不断更新。这种朴素的唯物辩证思想，在秦国行将统一中国的时代，有积极的进步意义。在今天，这种思想，对于我们进一步改革开放、解放思想，反对主观主义、教条主义，加快四化建设步伐，仍有一定的借鉴作用。
五、集体朗读课文，要求流利、准确.有节奏，有感情。
布置作业
1.完成“思考和练习”五
2.补充练习
(1)填空：
①《察今》选自《（吕氏春秋·慎大览）》。“察”的意思是（明察），“今”是指（当今的实际情况）。
②阐述先王之法不可法的原因，课文中的原句是：
A（人或益之，人或损之，胡可得而法？）
B（时不与法俱在，法虽今而在，犹若不可法）
③全文论述的主旨是（世易时移，变法宜矣）。为了说明这一点，文章列举了（循表夜涉）、（刻舟求剑）、（引婴投江）等三个故事，还运用了（良医）、（良剑）、（良马）等三个比喻。
④《吕氏春秋》亦称《吕览》，该书成于（秦统一天下之前或战国末）。全书共26卷，分为(12)纪、(8)览、(6)论三个部分。
(2)找出下列各句中活用的词，说明其用法和意义，并简述活用的理由。
①上胡不法先王之法。
（答案：前一个“法”，名词用如动词，效法、取法。名词“法”受否定副词“不”的修饰并带宾语“先王之法”，故活用为动词。）
②为其不可得而法。
（“法”，名词用如动词，效法、取法。因为连词“而”的后面一般不能连接名词，而是连接动词或动词短语，故活用为动词。）
③犹若不可法。
（“法”，名词用如动词，效法、取法。因为名词“法”受助动词“可”的修饰，故活用为动词。）
④有道之士，贵以近知远。
（“贵”，形容词意动用法，以……为贵。因为后面带了宾语“以近知远”，不起修饰作用，故活用为动词。）
⑤使人先表澭水。
（“表”，名词用如动词，设立标志。名词“表”带省略了介词“于”的补语“澭水”，并作“人”的谓语，故活用为动词。）
⑥军惊而坏都舍。
（“坏”，形容词使动用法，使……坏，崩塌。形容词是表示事物性质或状态的词，本来不带宾语。这里“坏”后面带了宾语“都舍”，使宾语“都舍”具有这个形容词所表示的性质，故活用为动词。）
(3)预习《训俭示康》
教学设计方案 篇9
教学目标：
借助课文具体的语言材料，感悟阿联酋人民精心侍弄花草，营造良好生存环境的壮举，认识保护环境的重要性，激发学生热爱人类家园的感情。
教学过程：
一、读课题。
二、说说沙漠、绿洲
1、教师：沙漠在你的印象中是怎样的一番景象呢？绿洲在你的想象中又是怎样的一番景象呢？可以用词语、一句话或者一段话来描绘你脑海中的沙漠和绿洲，可以用上课文中的词语或句子。
2、自己读全文。
3、交流沙漠
（1）引导学生抓住关键的词语、句子：
白茫茫一片
地上全是白花花的盐碱，好象 教师相机板书：恶劣、不毛之地
土是咸的，水也是咸的，不毛之地 咸而板结
环境十分恶劣
（2）看图，进一步感受环境的恶劣。
教师：阿联酋就是这样一个国家，自然环境十分恶劣！
（3）指导读好句子
A、从飞机上往下看，阿联酋到处是白茫茫的一片。这不是白雪，而是沙漠。
B、原先这里是沙漠，地面全是白花花的盐碱，好象罩着一层硬硬的壳。这里，土是咸的，水也是咸的，简直是块不毛之地！
4、交流说说绿洲
教师相机板书：绿树成阴 鲜花遍地 良好的生存环境
出示图片，看图进一步感受美好。
三、精读第三自然段。
1、教师：阿联酋人民是怎样把恶劣的自然环境建设成良好的生存环境的呢？是如何在沙漠中建设绿洲的呢？
2、自己读课文第三自然段，用线划出他们是怎么做的句子？
3、交流出示句子。
4、再好好地读读这两段文字，你有什么体会？
引导学生体会：困难是巨大的；建设绿洲的代价是巨大的，但阿联酋人民不怕困难，建设绿洲的决心是坚定的。
板书：花大代价培植
5、齐读第三自然段。
四、精读4、5、6自然段。
1、自己读4、5、6自然段，谈谈你有什么感受？
2、交流出示：阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。
引导学生理解侍弄？
3、再读课文，你从哪里体会到他们像爱护孩子一样爱护花草树木。圈圈画画词、句。
4、交流句子，指导读好句子。
五、总结课文。
1、教师：阿联酋人民为什么那样爱护花草树木？
那么，在阿联酋，仅仅只有迪拜这样一个城市绿洲吗？你是怎么知道的？（星罗棋布）
2、教师：阿联酋人民在沙漠中创造了奇迹！
所以，后来，20xx年开始，联合国人居中心在全球组织评比改善人居环境最佳范例奖，这个奖项就叫迪拜奖。用来奖励在改善居住环境做出杰出贡献的范例。
（中国的广州、周庄也获得了此奖项）
3、学了课文，你有什么想法？
一、引入：
通过上节课的学习，我们知道了阿联酋到处是，但在这沙漠中却有着。那阿联酋的人民是如何在沙漠中建造绿洲的呢？老师曾要求大家回家读课文寻找答案，你们都读了吗？读了几遍？
真不简单！（小声地）课前我还只读了一遍。（生笑）课文同学们读了那么多遍，知道的一定比老师多，这节课愿意做我的老师吗？
二、学文
1、下面请同学们把课本打开，轻声读课文26节。边读边想象：像老师这样，只读了一遍课文，又没有去阿联酋旅行过的人会不知道些什么。
2、生自由读课文。
3、你想告诉我什么？
A在阿联酋培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。
（出示阿联酋朋友告诉我们，培养一个孩子。）：老师粗略地计算一下，在我们农村培养一个孩子至少需要两万元。照这样算，建造一个中心公园需要多少钱呢？（彩图出示阿联酋迪拜中心公园）下面大家一起来算一下，我数树，大家计算钱。大家看，中心公园中的树还有很多。你估计一下建造这座公园需要多少钱？
需要这么多钱，你相信吗？
老师就不信，建造一个公园需要这么多钱，都花什么地方去了？能告诉我吗？
（生再次读2节。）
（生在黑板上画数不清的交错的水管）
（老师觉得可以毫不夸张地说，在这里，培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子的句号可以改一下。）
再读第三节，告诉老师，阿拉伯人民给你留下了什么印象？
B、阿联酋人民很爱护花草树木。迪拜很美。
师：能通过读告诉老师吗？（生自由读二节。）
C、阿联酋人民侍弄花草很精心。
从哪儿看得出？
（师出示6节，生自由读6节。）
现在大家就是阿联酋迪拜中心公园中的小草、小花、小树，请你们闭上眼睛忽忽一阵阵风刮过，沙漠中黄沙漫天飞舞，刮得人睁不开眼睛。就连中心公园中的小草呀、小花呀、小树呀的脸上、身子上都落满了一层尘土这时，你们有何感受？
你最想干什么？
好，老师就满足你们的心愿老师就是园林工人，从路边一个大箱子里拉出一根大皮管。哗哗，霎时间，一阵雨雾从空中洒下来，把小草呀、小树呀、小花呀（边说边指着孩子们）脸上的、身上的尘土淋得干干净净。这时，小草更绿了、小树更翠了、小花更艳了，他们在阳光下露出了笑脸这时，你们心里有何感受？
想对园林工人说些什么吗？
能通过读6节，把你们内心的感受告诉我们吗？
（生自由练读。）
三、小结
1、下面请同学们把课文完整地读一遍，边读边体会：阿联酋人民哪一点给你留下的印象最深？（生自由读全文。）
2、 阿联酋人民很爱护花草树木，我们的同学们呢？
怎么办呢？（设计环保标语）
（出示：小草正在休息，请勿打扰。
草宝宝渴望回到春妈妈的怀抱。
饶了我吧，请别再折腾我了！小水杉
咦，太阳公公在哪儿，我怎么看不见光秃秃的冬青树 ）
谁再来说一说？
课后愿意把自己想的写下来吗？
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