穷人教学设计

时间:2024-07-19 19:37:15 教学设计 我要投稿

穷人教学设计15篇

  作为一位优秀的人民教师,就有可能用到教学设计,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?以下是小编为大家整理的穷人教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

穷人教学设计15篇

穷人教学设计1

  一、教学目标

  1.正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.了解课文内容,感受桑娜的能干、善良、乐于助人的美德。

  3. 学习作者通过环境描写、心理活动描写表现人物的写法。

  二、教学重难点

  通过感悟语言,学习作者运用环境描写、心理活动描写表现人物的写法。

  三、教学准备

  学生预习课文,找出生字词。收集列夫·托尔斯泰的相关资料。教师制作教学课件。

  四、学法引导

  1.教师教法

  引导学生通过小组讨论,感情朗读,激发学生情感,深入理解课文内容。

  2.学生学法

  自读自悟,小组讨论交流,感情朗读课文。展开想象,以升华情感。

  五、教学过程

  (一)谈话导入,交流、回馈预习

  今天我们一起学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的作品《穷人》,它是一篇短篇小说。

  (板题,读题)

  (交流预习成果)

  交流收集的作者的资料。

  出示词语,认读。

  (二)默读课文,整体感知。

  生默读课文,概括主要内容。

  引导学生指导概括主要内容的方法。

  要素归纳法。记叙文一般包含有时间、地点、人物和事件四要素。找出文中的四要素,并合理组织它们,这就是主要内容。 段意合并法。把每段的段意连来,就是文章的主要内容。

  (三)自主探究,体悟情感

  文中的“穷人”指的'谁?作者描绘哪个人物用笔墨最多?

  对于主人公桑娜,通过预习,你们已有了初步的了解,能不能用几个词语概括一下桑娜给你留下的印象?

  请同学们先选择这些特点中的其中一个研究,具体步骤是自学后请同座位的同学坐在一起,讨论交流。

  (四)交流学习,读中领悟

  (学生交流其它内容时,相机评价,并引导学生互评,体会桑娜的特点)

  1.重点指导课文的第一自然段

  从课文的第一自然段,能体会到什么?

  文中有两个词语准确地形容了这个渔家小屋(“温暖”“舒适”)正是这两个关键词,概括了小屋的特点。

  (通过指导学生读懂关键词语的含义,体会环境描写的作用。) 教师引读,学生接读。

  2.重点指导课文的第八至第十一自然段。

  朗读可以帮助我们理解文章的内容,我们能读好这几段话,就理解了这几段话的意思。请同学们先自己试着读一读,想想你从哪儿体会到桑娜的善良呢?

  指导学生按照作者表达的顺序体会桑娜的善良,重点指导学生读懂“自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可”的意思,指导学生运用找关键词的方法体会“忐忑不安”的词意。

  指导学生朗读。

  (教师评价学生朗读后指导学生关注省略号省略了什么,补充出来,指导读好省略号)

  教师质疑:刚才抱孩子时她是那样的义无反顾,现在为什么却忐忑不安呢?(相机指导学生朗读句段)。

  教师范读后学生评点,由此巩固学习的理解。(教师通过指导学生读懂关键词语的含义,体会心理活动描写的作用)

  列夫·托尔斯泰用270个字,形象、细致地描绘出桑娜的心理活动,把善良的桑娜刻画得生动形象。今后我们也可以学习这种写作方法,通过写人物的心理活动表现人物的质量、性格。

  (五)拓展阅读,情感提升

  列夫·托尔斯泰把善良的桑娜刻画得生动形象,让我们觉得桑娜就在我们的面前,面对善良的桑那,你想对她说点儿什么呢?

  (六)小结。

  在《穷人》这篇课文中,托尔斯泰不仅把桑娜这个人物描绘得生动形象,渔夫这个人物同样写得非常精彩,下节课我们继续学习。

穷人教学设计2

  【教材分析】

  《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了沙俄专制制度下渔民生活的悲惨,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

  《穷人》这篇课文的思想内容体现在:第一,表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。但除了题目,全文没有一个“穷”字,但穷人“穷”到什么地步,可以从文中感受到。第二,赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。但文中没有一句直接赞美的话,然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。

  【设计理念】

  新课标要求:语文课堂教学应充分体现学生的主体作用,因此该教学设计尽可能让学生从“读”中理解、“读”中感悟,做到读写相结合。利用板块式教学,从“读、悟、写”三个板块引导学生达成教学目标,突破教学的重难点。

  【教学目标】

  1.学习课文内容,感悟人物品质。

  2. 抓住人物外表、内心的语句描写,体会文中重点句子的含义。

  3. 体会作者对沙俄时代穷人悲惨生活的同情和对穷人美好品质的赞扬。

  【教学重点】

  1.抓住重点语句,体会重点句子的含义。

  2.理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质。

  【教学难点】理解桑娜复杂的心理活动,体会课文的思想感情。

  【教学课时】第二课时

  【教学准备】

  1、教师:练习、重点语句课件。

  2、学生:熟读课文,找出文中人物内心描写的语句。

  【教学过程】

  一、活动一:以“读”导入

  课件演示(按课文填空)

  桑娜和渔夫从早到晚的干活,还只能___________;孩子们没有___________;吃的是___________,菜___________鱼。

  丈夫 出海,这时候还没有回来。桑娜听着 和 ,感到 。

  西蒙的两个孩子她一个人张罗,如今又加上病。寡妇的日子___________!

  一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从___________垂下来。

  母亲在临死的时候,拿___________盖在他们的身上,还用__________包住他们的小脚。

  引导学生完成并品读这些重点语句,从中体会妻子桑娜的美好品质。(板书)。

  桑娜: 勤劳 善良

  师:在《穷人》这篇课文中所写的主人翁——渔夫夫妇,在生活极端穷困的情况下依然关心别人,这体现了一种怎样的优良品质?现在我们接着上节课的内容继续学习《穷人》。

  设计目的:这样的导入设计,让学生复习回顾已学的内容,了解穷人的穷困生活,体会穷人的`美好心灵,为学习下文作铺垫。

  二、活动二:感悟“富有”

  1、导语:同学们,课文除了题目之外,文中一个“穷”字也没有,但我们却从文中深刻地感受到了穷人的“穷”。同样文中一个“富”字也没有,但在字里行间同样能感受到。

  2、默读课文,讨论、交流:课文哪些内容体现了他们的“富有”?

  3、引导学生抓住关键词句感悟渔夫夫妇的美好品质。

  应变预设:引导学生理解何为“富有”。让学生充分读课文,找出重点的文段,同桌交流讨论。引导学生从人物的心理活动、神态、外貌等方面体会。

  4、教师相机出示以下片段:

  “家的整洁与温馨”

  (1)课件演示重点句子:

  (演示1):桑娜的家里是“温暖而舒适”的,“地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。”

  (指导思考:如何理解“温暖”和“舒适”,在句子中找出相应的内容)

  (演示2):“挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”,

  (引导:让学生根据环境的描写来理解“孩子们怎么能安静地睡着”。)

  设计目的:让学生抓住文中的重点语句体会桑娜的勤劳!

  “关心邻居”

  1、课件演示重点句子

  (演示1):桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。“没有一个人照顾她啊!”

  (引导思考:文中哪个词语引起桑娜想起邻居西蒙。表现了桑娜是一个怎样的人?)

  (演示2):“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家。”

  (引导思考:这时的桑娜有怎样的表现,朗读这一文段。)

  2、桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?

  应变预设:学生各抒己见,展开丰富的现象,体会桑娜此时此刻矛盾而复杂的心情。

  3、她忐忑不安地想:…… 为什么会想到这些?文中如此多的省略号有什么作用呢?

  (演示3):“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”说说从中你体会到了什么?

  设计目的:让学生在在研读中了解人物的内心活动,从而体会桑娜善良的美好品质。

  “ 收养孤儿”

  1、找出描写人物对话的句子,体会渔夫高尚品质。

  (1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话,有什么疑问?两个“沉默”各有什么含义?说说自己体会到了什么?

  (学生可以同桌进行分角色朗读。然后交流讨论文中所表达的思想感情。)

  (2)理解:“哦,我们,我们总能熬过去的!”这个“熬”字说明什么?

  (引导:这样的语句你体会到什么?让学生抓住“熬”进行讨论,拓展思维。)

  从这些重点的语句中体会鱼夫和妻子桑娜什么样的品质?(板书:宁可自己吃苦,也要帮助别人)

  设计目的:学生通过分角色朗读人物对话,达到理解内容、感悟品质、体会思想。

  2、小结:

  这是多么令人感动的夫妇俩,他们为了帮助别人,没有做过多的考虑;他们为了帮助别人,宁可承受各中痛苦。这种品质确实宝贵!

  3、但他们今后的生活会是怎样呢?我们联系上下文谈一谈。

  “很幸福……很艰苦……”

  活动二的设计目的:让学生从“读”、“思”、“议”中进行语言文字的训练,体会桑娜和渔夫的高尚品质。

  三、活动三:领会“写法”

  (1)课文为什么用“穷人”做题目?

  文章中写的都是穷人;穷人都有一颗善良的心;穷人的心是相通的;穷人都有“乐于助人”的优良品质。

  (2)课文是怎样来体现人物的思想品质的?(以“事”表人)

  设计目的:课文以“穷人”为题目富有深意。让学生抓住“穷”字来理解文中的语句,体会课文的思想,明确写人记叙文的写作方法,领会课文是如何表现人物的思想。

  四、作业:

  (1)抄写文中描写环境的语句。

  (2)完成课文小练:续写《穷人》这个故事。

  设计目的:让学生积累优美的语句;激发学生写作兴趣,发挥他们的想象能力和提高他们的作文水平。

穷人教学设计3

  教材分析:

  《穷人》是人教版小学语文六年级上册一篇课文,作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制制度下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言,恰如其分地表达了真情实感,读来使人深受感动。

  知识与技能:学习10个生字;理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良;有感情地朗读课文,抄写自己喜欢的词语和句子。

  过程与方法:通过自读自悟,了解课文主要内容;通过交流,加深印象;通过朗读,积累好词佳句。

  情感态度与价值观:感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

  教学重点:

  1、体会沙俄时代穷人的穷困和悲惨;

  2、感受穷人勤劳善良,宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

  课前准备:自制多媒体课件一份

  教学课时:两课时

  教学过程

  第一课时

  一、揭题谈话,导入新课

  1、介绍作者及背景

  同学们一定听说过世界上著名的一位大作家托尔斯泰吧?谁能说说他是哪车的作家?是一位怎样的'作家?又有哪些著名的作品?

  (教师补充)列夫·托尔斯泰(1828—1910),19世纪俄国伟大作家。出身贵族,但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作,他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。

  托尔斯泰晚年把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成一篇短篇小说,就是我们今天要学的课文。

  2.课题引入

  板书课题:穷人。学生读题。《穷人》是托尔斯泰的一篇小说,“穷人”是一个包括范围很大的词语,课文为什么用它来做题目?让我们一起来读课文。

  二、初读课文,了解大意

  1.自由读文,读准字音,读通全文。

  2.提出不理解的字词,全班交流。

  3.说说:课文主要讲了一件什么事?

  课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦,收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。

  4.理清课文的叙述顺序。

  ⑴开火车读课文,其他同学边听边想:这篇课文先讲什么,再讲什么,最后讲什么,可以分为几段?

  ⑵给课文划分段落。

  ⑶指名反馈,概括段意。

  第一部分(第l、2自然段)写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

  第二部分(第3—11自然段)写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤,内心忐忑不安。

  第三部分(第12—27自然段)写渔夫回来后知道西蒙死了,主动提出抱回两个孩子。

  三、学习课文,感悟“穷”

  1.教师导语:这篇课文课题是“穷人”,但文中未出现一个“穷”字,字里行间却“穷”意浓浓。现在,就请大家快速再读读课文,找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。

  2.学生自学课文,探究穷人“穷”在哪里。

  3.小组交流,畅谈对“穷”的理解。

  4.指名反馈,多角度感受穷人的“穷”。

  ⑴从屋内的摆设看出“穷”。

  “古老的钟嘶哑地敲了十下,十一下??”

  “屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。”

  ⑵从孩子的吃、穿看出“穷”。

  “孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是

  黑面包,菜只有鱼。”

  “显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。”

  ⑶从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。

  “丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒呼,感到心惊肉跳。”

  “丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。”

  “‘糟糕,真糟糕!什么也没有打到,还把网给撕破了。倒霉,倒霉!天气可真厉害!我简直记不起几时有过这样的夜晚了,还谈得上什么打鱼!谢谢上帝,总算活着回来啦。’”

  5.教师小结、过渡:渔夫每天早出晚归地捕鱼,即使是在风暴袭击的恶劣天气里,仍冒着寒冷与危险出海;而桑娜也从早到晚地干活,即便他们这般勤劳,也还只能勉强填饱肚子,而且吃的只是黑面包和鱼,足可见他们是多么的穷苦,简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病,只能死去,这穷苦的生活真令人心酸啊!不过穷是很穷,但桑娜家的小屋里却充满温馨。

  6.理解句子:“海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。” ⑴“温暖”是指炉火未熄灭,与外面的寒风呼啸形成对比。

  ⑵“舒适”是指地面干净,食具闪亮,孩子安睡,与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。 ⑶通过对比,体会桑娜的勤劳能干,也体会渔夫一家的生活虽艰辛,却也很温馨。

  四、课堂小结

  教师小结:桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦,但他们却顽强地生活着,用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体,冒着寒冷与风暴出海打鱼,生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而,就是在这般艰难的情况下,渔夫和桑娜还是主动收养了邻居的两个孤儿,我们等下节课再来学习这一部分的内容。

  五、作业设计

  1.书写本课生字新词。

  2.熟读课文,思考课后习题。

穷人教学设计4

  教学目标:

  1、有感情朗读课文,理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。2、根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。3、练习续写课文。

  教学重难点:

  1、理解课文内容,感受渔夫和桑娜夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。2、根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。

  教学过程:

  一、导入

  师:同学们,今天我们继续学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一篇小说,了解当时俄国人民的生活和精神世界。齐读课题《穷人》。

  二、整体感知

  1、提问:文中都向我们介绍了哪些穷人?——桑娜和渔夫和他们的五个孩子;西蒙和她的两个孩子。

  2、我们之前也学过许多小说,比如(出示图片),我们知道小说的三要素有什么?——环境、人物、情节。那么谁能结合这三要素,概括课文讲了一件什么事?(指名回答,齐读课文主要内容)

  3、师:在这里老是有一个疑问,虽然题目叫“穷人”,但全文没有出现一个“穷”字,现在就请同学们默读课文,用横线画出哪些句子体现出穷人的穷?你是如何理解的?

  三、体会“贫穷”

  1、“渔夫的妻子……补一张破帆。”

  2、“古老的钟发哑地敲了十下……回来。”

  3、“桑娜沉思……菜只有鱼。”

  学生自由找出以上句子,分别说出自己的理解,教师提示:用找关键词的方法,并指名朗读。

  4、提问:“菜有鱼”和“菜只有鱼”有什么不同?学生自由回答,指名2人有感情朗读。

  5、提问:这样一个家庭,如果再加两个孩子,他们会过得怎样?——更贫穷,丈夫会更加?——不顾惜身体,桑娜会更加?——辛苦操劳。不仅没有鞋穿,甚至连黑面包也没得吃。由此我们看出这一家人?——生活贫穷。

  6、师:同学们,我们虽然没有这样的生活经历,但可以借助作者的语言文字来体会,齐读这三句话。

  7、提问:不仅是桑娜一家,还有谁也过着十分贫苦的生活?——西蒙。这样一群穷人,他们生活在什么样的环境下?——“屋外……拍打着浪花。”你体会到了什么?——环境恶劣。

  8、提问:生活在这样恶劣的环境中,他们的处境一定更加艰难了,像这样没有直接写出贫穷,却通过人物或环境描写来衬托出贫穷的手法,就叫做?——侧面描写。

  9、师:伴随着波涛的轰鸣,狂风的怒吼,桑娜他们艰苦地生活着,齐读句子。但他们虽然贫穷,却拥有许多美好品质。

  四、体会美好品质

  1、快速浏览课文,找找他们拥有怎样的美好品质?在小组内交流感受。

  2、派代表发言——善良、勤劳。出示填空:桑娜和渔夫虽然生活贫穷,但他们却拥有( )。

  3、体会“勤劳”——“海上……睡着。”

  提问:哪几个关键词直接写出桑娜勤劳?——“干干净净”、“闪闪发亮”、“白色”。所以即使屋外寒风呼啸,屋内却?——“温暖而舒适”,孩子们才能?——“安静地睡着”。

  4、体会“善良”——“她的心……不可。”

  (1)提问:“这样做”指什么?——收养孤儿。

  (2)指名读句子,说说从蓝字“不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可”中体会到什么?——内心矛盾。

  (3)具体说说这种矛盾,填空:如果收养了两个孩子,就会________;如果不收养,就会________。

  (4)可她还是做了,而且非做不可。提问:这是个什么句子?——双重否定句。换成肯定句怎么说?——“必须这样做”,作用是?——加强语气。

  (5)师:由此看来,桑娜内心经历了一番挣扎,让我们读出她这种矛盾又坚定的心情,全班齐读。

  (6)提问:这样的心情在文中不止一处,谁能找到?——“她忐忑不安地想……也好!”

  A、提问:哪个关键词最能概括她的`心情?——忐忑不安。这个词是什么意思?——心神不宁,七上八下。

  B、提问:她会忐忑不安地想些什么?学生自由想象并发言。

  C、提问:除了关键词,作者还借助什么表达桑娜内心的矛盾?——省略号。在文中起什么作用?——思维断断续续。

  D、师:桑娜连思路都是断断续续的了,说明她心理既害怕又纠结,可最后还是做了什么决定?——收养孩子。

  E、师:那我们在朗读时,也要读出省略号背后的害怕、犹豫和坚定,现在请同学们小声朗读,自己用心体会。

  F、指名2人有感情朗读。师评价:同学们感情真挚,也让我们看到了一个怎样的桑娜?——善良。所以我们在学习课文时,也要关注标点符号的作用。

  5、此时,渔夫回来了,桑娜还是告诉了他实情,对于她的决定,渔夫同意吗?——同意,读24段。

  (1)提问:“皱起眉”、“严肃忧虑”是对渔夫的什么进行描写?——神态。这样的神态说明了什么?——问题很严重。但他还是做出了怎样的决定?——“得把……醒来。”

  (2)提问:找到哪个关键字?——“熬”,说明在他心中,宁愿( ),也要( )。

  (3)齐读渔夫的话,感受其高尚品质。

  (4)师:在体会人物品质时,我们除了关键词、标点符号之外,还能借助人物描写来帮助感受。

  (5)师:桑娜和渔夫的物质生活虽然是贫穷的,但他们有着勤劳、善良的品德,现在你还觉得他们贫穷吗?——穷人不穷。

  (6)全班齐读海明威名言——“贫穷的人往往富于仁慈。”

  五、小练笔

  用上本课所学到的人物描写和侧面描写手法,续写课文《穷人》:桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后,课文就戛然而止了。他们一家人的命运会是怎样的呢?

  六、布置作业

  推荐阅读列夫·托尔斯泰的自传性作品《童年》、《少年》。

  板书设计:

  9.穷人

  侧

  面生活贫穷勤劳 关键词

  描环境恶劣善良 标点符号

  写 穷人不穷 人物描写

穷人教学设计5

  教材分析:

  本文是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一篇小说,课文通过从渔夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜,家里五个孩子衣食难保的窘况下,主动承担起照顾邻居的两个孤儿的感人故事,赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感。课文中对人物的心理描写细致入微,主要在矛盾冲突中显示人物的品质,这是本课的一个显著特点。课文第二部分出现的大量的心理描写,把桑娜抱回孩子,却又担忧丈夫责骂的矛盾心理写地惟妙惟肖,文章的思想感情真实、感人,用词造句准确、实在。

  学习目标:

  1、正确认读6个要求会认的生字,掌握17个要求会写的生字。理解“忐忑不安、自作自受”词语的意思。

  2、有感情地朗读课文,理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德,体会穷人的善良。

  3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。

  4、体会问号、叹号、省略号的用法。

  教学重点:

  有感情地朗读课文,理解课文内容, 通过抓住重点的词句、段落和再现课文情境揣摩人物内心活动,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德,体会穷人的善良。

  教学难点:

  学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。

  教学过程:

  一、激趣导入

  1、认识他吗?来,认识的同学大声地喊出他的名字。关于列夫·托尔斯泰你了解多少呢?

  (出示名言)

  2、今天我们走进他的一篇短篇小说《穷人》,来齐读课题。

  二、检查自学

  1、课前,我们已经依据预习提纲预习了课文,请同学们以小组为单位检查字词的掌握情况,小组长做好记录和评价。

  2、这是哪个小组发现的问题?预设:啸字,指导笔顺。

  3、根据学生的交流,相机板书:桑娜 渔夫

  4、从中你看出桑娜和渔夫是什么样的人?

  三、品读赏析

  (一)心理描写

  1、出示自主学习单

  请同学们依据自主学习单的提示自学课文9到11自然段。

  2、教师巡视、个别指导。

  (重点指导对关键词的圈点批注)

  3、下面进行小组交流。注意:

  交流的时候,每个小组可以选取其中的一处进行合作学习,确定最佳展示方案,为集体展示做好准备。

  (教师深入小组参与讨论。)

  4、诊断指导,点拨提升

  (在教学9-11小节时我以小组合作学习的形式,引导围绕“忐忑不安”来走进桑娜的内心世界,学习作家细腻的写作方法。)

  哪个小组先来,其他小组同学认真听,随时做必要的补充。

  学生回答预设:

  (1)从桑娜说话断断续续、语无伦次中看出她的忐忑不安、语无伦次?哪里看出啊?想想看如果按照我们平时说话的先后顺序应该是——(学生交流出示平常的说话顺序与课文中进行对比)

  师:对啊就因为桑娜当时心里很紧张,很不安,所以语无伦次

  (2)“桑娜脸色苍白……桑娜沉思着,久久地坐在床前。”表现了桑娜的不安——是他来了,不,没有人。这里桑娜疑神疑鬼的总感觉到有人来了。我们又从桑娜的神情、动作中感受到她的忐忑不安。能把她这份不安、紧张的心情读出来吗?(自己先练——个别读)?

  (3)还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情?从这些省略号中你又看出什么?

  5、对啊!虽然心中有那么多不安,她想了很多但还是决定把孩子抱过来。来一起读9—11 (学生齐读)

  6、从心理描写中感受到桑娜的.善良。

  (二)环境描写

  1、那桑娜为什么如此的忐忑不安呢?

  2、联系课文内容来交流,体会生活的贫穷。

  3、总结:同学们体会得很好,看来环境描写衬托出了桑娜家庭的贫穷,还为后文起到了铺垫的作用,读起来让我们感觉印象深刻。

  (三)对话描写

  1、那渔夫究竟是怎么说的呢?

  2、从“熬”入手来体会这几段话。

  3、小结:大家看,作者正是通过细腻的语言、动作和神态描写,让我们体会到渔夫的内心和他高尚的品质,这一点也非常值得我们学习。

  四、拓展升华

  大家看,作者正是通过细腻的语言、动作和神态描写,让我们体会到渔夫的内心和他高尚的品质,这一点也非常值得我们学习。

  1、交流写作背景

  2、总结写作方法

  3、再出现名言

  4、学生做目标检测题

  五、推荐提升

  课文的结尾戛然而止,给我们留下了无限想象的空间。桑娜一家以后的生活到底会怎样呢?请同学们课下进行续写。

穷人教学设计6

  教学目标:学会本课的生字,理解课文中出现的新词。有感情的朗读课文,抄写自己喜欢的词语和句子。理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。练习续写课文。

  教学重点:理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。练习续写课文。

  教学目标:

  学会本课的10个生字,认识“恩、嘿、哦、喃”4个生字。

  能正确理解下列词语:自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。

  能够正确、流利地朗读课文。

  理解课文内容,初步感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人生活的'穷困和悲惨。

  教学重点:

  通过朗读课文初步感受渔夫夫妇淳朴、善良的美好品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

  教学过程

  一、出示课题,交流收集的材料。

  1、简介本文作者以及其主要作品。

  2、简介时代背景。

  二、自选方式,初读课文,扫清字词障碍。

  学生读书后,要求他们提出课文中易读错的字音,读不通的句子以及不理解的词语。

  仅以易读错的字音为例,学生有可能提出以下几个字:

  自作自受魁梧黧黑仍旧模样勉强倾听

  可采用教师带读、轮读、个别读等方式练习读准字音。

  三、检查朗读,从正确、流利两个方面评价。

  四、交流初读收获。

  教师可引导学生从了解本文的主要内容,文章的写作特色,以及对渔夫夫妇的悲惨生活和优秀品格的初步感受几个方面谈谈初读的收获。

  五、置疑,交流。

  学生提出的问题先在小组内讨论解决,然后再提出小组内决不了的问题,全班交流。学生可能主要提出以下问题:

  1、为什么以“穷人”为题,而不以“桑娜和渔夫”为题?

  2、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了,为什么还要把邻居的孩子抱过来?

  3、当桑娜拉开帐子,渔夫看到邻居的两个孩子以后会有什么表现?

  4、文章中省略号处桑娜的心理活动是怎样的?

  其中,第一个问题学生较易理解,因此当堂课就可以解决。而后三个问题比较有深度,初读课文后便回答比较困难。可待到以后深入理解课文时再给予解决。

  六、学写生字。

  要求学生自己提出难写的字,并自己想办法识记。

穷人教学设计7

  一、 复习导入:

  (课件一)

  1、 同学们,这节课我们继续学习《穷人》,齐读课文

  2、 回忆一下,课文中的穷人指的是谁?板书:桑娜 渔夫 西蒙

  3、 学习了课文的1——7自然段,这三位穷人给你留下什么印象?

  板书:勤劳、坚强

  二、 自学探究,小组合作交流

  1、 师:他们除了勤劳、坚强,还有什么别的品质吗?这就是这节课我们要探讨的问题。请同学们打开课本,翻到第148页。完成这样的学习任务:(课件二)

  问题我解决:

  1、 用较快的速度朗读课文8——11自然段。思考:

  桑娜还具有什么品质?

  2、 你是从哪些语句体会出来的?把有感受的句子划下来,并在旁边写下自己的想法。

  3、 小组成员互相交流

  三、 汇报交流:

  (一) 体会桑娜品质

  师:通过刚才学习,桑娜又给你留下什么印象?

  学生读课文语句并谈体会

  生:桑娜很善良(板书:善良)

  她看到西蒙死了,就伸出援助之手,把孩子抱回家

  生:桑娜是一个热心肠的人。

  师:你从哪句体会到的。

  生:“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但她觉得非这样做不可”说明她根本就没细想,就把这事给做了

  师:体会得真好。

  (课件三)

  同学们,“非这样做不可”什么意思?为什么非这样做不可?

  生:不这样做,孩子会冻死,会饿死;

  生:不这样做,桑娜觉得对不住自己的良心,对不起西蒙

  ……

  师:就是因为桑娜的善良,她才会毫不犹豫地把死去的西蒙的两个孩子抱回家。

  谁愿意把这样句话读给大家听听,体现出桑娜的善良

  一生读。

  互评:他读得怎么样?(优、缺点)

  师评:你读得很流利,同学们的建议你愿意接受吗?

  师指导读:同学们,在读这句话时,除了“非这样做不可”要重读,“这样做”也要加重语气。

  学生练读,试读,齐读

  师:在抱孩子的时候,桑娜是不假思索的,把孩子抱回家后,她想了什么呢?

  (课件四)

  “她忐忑不安的想……也好。”

  师:这是对人物的什么描写?文中大量使用的标点符号是——

  生:省略号

  师:省略号的的连续使用,表明了桑娜当时的心理活动时断时续

  同学们,你们小声把这段话读一读,思考:课文写了桑娜哪些心理活动?

  (生:紧张、激动、担忧、害怕、坚定……)

  师:这么复杂的心理活动,谁能通过读体现出来?

  一生读:

  师:复杂的心理活动读出来了吗?还不太明显。没关系,因为咱们对这段话还不太理解,所以读起来有点难度,那么,我们就先来理解这段话

  同学们,如果你是桑娜,当你把西蒙的两个孩子抱回家,你会担忧什么?试着把第一个省略号补充完整

  生:……

  原来桑娜担忧的中孩子和丈夫。那她又害怕什么?又是什么让她如此坚定呢?这两个问题你们小组自己讨论解决,试着把后面的几个省略号加以补充。

  学生小组讨论、交流

  师:同学们,刚才我们试着把省略号部分的内容进行了补充,现在,你能理解桑娜这种复杂的心理活动了吗?好,下面咱们再来读这段话。读到省略号时,应怎样读?(停顿一下)

  学生试读

  一生读:(指导读,提醒学生注意省略号)

  谁还想试试(自评:自己觉得哪儿读得好?教教大家)

  学生齐读

  尽管桑娜的内心活动十分复杂,但是收养孤儿的决心有没有改变?从哪句话体会出来的?

  师:从这句话,你体会到什么?

  生:善良:为了收养孩子,挨打挨骂桑娜也不在乎

  生:善良:只要丈夫同意收两个孩子,自己受点皮肉之苦也没什么)

  师:说得好。桑娜(板书:宁可自己受苦,也要帮助别人),多么善良的桑娜。

  老师也被桑娜这种行为深深地打动了,也想读读这段话,行吗?

  (师范读)

  老师读得怎么样?好在哪儿?别净说好的',你认为老师哪儿读得还差点?(学生指出,跟学生练读)

  再齐读

  (二)归纳学习方法

  师:同学们,通过刚才学习8——11,我们认识了桑娜的善良,我们是怎么体会到的?

  (课件五)

  学习办法:1、读课文2、划句子3、找重点词

  (三)提出学习问题

  师:渔夫又有什么别的品质呢?我们就用体会桑娜品质的学习方法来体会渔夫的品质。如果你是老师,你会为学生布置什么样的学习任务?

  (课件六)

  问题我解决:

  1、 用较快的速度朗读课文第12自然段至课文结尾处。思考:

  渔夫还具有什么品质?

  2、 你是从哪些语句体会出来的?把有感受的句子划下来,并在旁边写下自己的想法

  3、 小组成员互相交流

  (四)体会渔夫品质

  师:桑娜的丈夫又给你留下什么印象?

  生:渔夫很善良

  师:从哪里体会到的?

  生:……

  (课件七)

  师:善良的渔夫决定收两个孤儿,聪明的孩子,你告诉我,这一决定对桑娜、对渔夫意味着什么?对他们的五个孩子来说,孩子们可能会怎样?

  这些渔夫想到了没有?从哪句话体会到的?

  生:……

  &nb

  sp; 在困难面前,他退缩犹豫了吗?而是做好了准备。从哪句话体会出来的

  (课件七)

  哦,我们,我们总能……的)

  (课件七)

  “熬”这个字如果能替换,你想用哪个字?

  生:

  哪个最好?好在哪里呢?同学们想一想:什么样的日子用“熬”来过?生:苦日子)

  师:也就是说,

  (课件八)

  渔夫为了————,做好了————的准备)

  从这句话,你体会到什么?

  同学们,为了体现渔夫的善良,宁可自己受苦,也要帮助别人的品质,在读这段话时,你认为应该怎样读?

  生:……

  四、 主题的升华

  (课件九)

  师:数学题中 5+2=7在这篇课文中,你用语文方式算一算:五加二又等于什么?

  生:……

  师:回答得真精彩!现在咱们再回味一下课文,这篇课文的题目是穷人,是不是整篇内容都在写穷人的“穷”?你认为他们哪儿不穷?

  师:是啊,他们是那样的勤劳、善良、坚强。学到这,你心中有什么疑问?

  生:他们这样勤劳、善良,为什么会成为穷人呢?

  师:问得好!为什么这样的人会成为穷人呢?(回忆一下,课前搜集到的资料,有关写作背景的)(课件十)

  就是因为沙皇的专制统治,使得勤劳、善良的他们成为穷人。尽管他们生活上是那样的贫穷,但精神上却是那样的富有!他们宁可自己受苦,也要帮助别人。

  (课件十一)你看,桑娜拉开了帐子,夫妇二人看到的是,自己的五个孩子和西蒙的两个孩子,正在海风呼声中安静地甜甜地睡着。此时无声胜有声,两颗美好的心灵进行着碰撞。桑娜和渔夫会说些什么呢?他们是怎样抚养七个孩子的?他们又会遇到哪些困难?……同学们,你们想知道吗?遗憾的是,托尔斯泰老爷爷却没有继续写下去。庆幸的是,多年后,一位伟大的文学巨匠诞生了!他,就在我们的班级里。就是你们自己呀。你们想不想把这个故事编下去?那就让我们进入下一个环节(课件十一)

  师:编写的时候要注意:(课件十二:温馨小贴士)

  师:昔日的〈〈穷人〉〉己经流芳百世,相信今天你们的续写一定会风云再起,有信心吗?下面就把你的构思跟小伙伴说一说吧。

  五、布置作用

  师:同学们,课下你们继续构思这篇课文的续写。下节课咱们再一起续写、交流、评价。

  托尔斯泰一生着作颇丰,老师在这儿给大家推荐几本书:(课件十三)希望同学们课后能将这几本书读一读,你一定会受益匪浅!

穷人教学设计8

  《穷人》教学设计

  教学目标

  1.学会本课的生字,理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。

  2.有感情的朗读课文。理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

  3.根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。

  4.练习续写课文。

  教学重难点

  1.理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨

  2.根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。

  教学难点

  练习续写课文

  教学过程

  第一课时

  一、出示课题、解题

  1. 穷人是什么意思?(穷苦的人)看着这个课题,你心里想到些什么?

  课文为什么用“穷人”做题目?

  2. 为了解开同学们的疑问,我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。

  3. 学生交流搜集的资料。

  教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。

  列夫·托尔斯泰(1828—1910),俄国伟大的作家,出身贵族,但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作,他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

  4.师:托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》,板书课题。

  二、初读课文,了解课文大意

  1.自读课文,读准字音,读通全文。

  用生字生词卡片检查生字读音。(提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。)

  2.再读课文,想想课文讲了一件什么事?

  (桑娜和她的丈夫,在邻居西蒙病死后,主动收养了她的两个孩子的故事。)

  3.抽生检查读书情况,并正音。

  4.理清课文的叙述顺序

  开火车朗读课文,大家边听边想,这篇课文先讲什么,再讲什么,最后讲什么,可以分为几段?每段讲的是什么?

  三、自读课文,理解文意。穷人(物质上的贫穷)

  1.穷人是什么意思?(物质上的贫穷)课文中写了哪些穷人?(桑娜渔夫西蒙)课文哪些内容描写了他们的穷?

  同学们读课文,完成填空练习。

  桑娜和渔夫从早到晚的干活,还只能___________;孩子们没有___________;吃的是___________,菜___________鱼。

  西蒙的两个孩子她一个人张罗,如今又加上病。寡妇的日子___________!

  一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从___________垂下来。

  母亲的临死的时候,拿___________盖在他们的身上,还用___________包住他们的小脚。

  2.指导有感情的朗读。

  四、抄写生字词

  第二课时

  一、出示课题,回顾复习

  1.回忆文章写了一件什么事。

  师:《穷人》一文的写作年代,正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解,广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨,逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期,贵族、资产阶级吮吸人民的血汗,生活奢华而道德堕落,广大劳动人民生活极端贫困。

  二、理解:“穷”人(精神上的富有)

  1.默读课文,说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象?

  (善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴……)

  师:广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴,他们不是穷人!

  2.你是从作者的哪些描写中感受到的?

  (环境、人物对话、心理活动)

  3.请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子,用──勾出来。

  三、细读重点句,体会人物的高贵品质并感情朗读

  (1)屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。

  读了描写环境的句子,你能体会到什么?(桑娜虽贫穷但很勤劳)从哪些词语体会到的?那就通过读把你的感受表达出来。

  (2)对西蒙家场景的描写。(西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱,但她尽到了母亲的职责。)

  2.描写心理活动的句子:

  (1)桑娜沉思……

  桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?

  (2)她忐忑不安地想:……

  为什么会想到这些?这里如此多的省略号有什么作用呢?(由于桑娜家庭的贫穷,由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿,所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂,但是收养孤儿的决心没有动摇。)

  学生围绕省略号进行合理想象,体会桑娜善良的好品质。

  读了描写心理活动的句子,让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动,继而紧张、担忧甚至责备自己,最后坚定的复杂心理。

  那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢?抽生读。

  (3)“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”你觉得呢?从中你体会到了什么?

  3.不仅桑娜有高尚的品质,文中还有谁有?找出描写人物对话的句子,体会渔夫高尚品质。

  (1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话。

  (2)说说自己体会到了什么?

  (读了人物对话的句子,我们被桑娜和她丈夫的善良,乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易,还要领养别人家的孩子,这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。)

  (3)同桌分角色读。

  读完后,你有什么疑问?两个“沉默”各有什么含义?

  (第一次,当丈夫走进屋时,本来焦急盼着丈夫归来的桑娜,现在却不敢抬起眼睛看他;当丈夫询问她在家的情况时,她脸色发白,说话断断续续,丈夫平安归来,该有多少话要说呀,而现在却变得沉默,是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的.事,她正盘算着从何说起,这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,谈到她留下了两个可怜的孩子,她沉默是带着试探意图,想看看丈夫对这件事有什么反应。)

  (4)课件出示:“哦,我们,我们总能熬过去的!”

  这个熬字说明什么?(他为了抚养邻居家的孩子,准备过更艰苦的日子,准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。)

  4.小结:课题是穷人,可文中没有一个“穷”字,但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样,全文没有一句赞美的话,然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此,我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。

  三、小结全文、续写课文

  1.渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿,以后的日子将是何等的难熬,相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀,续写‘桑娜拉开了帐子’以后。

  2. 学生交流续写,评价作品。

  四、推荐阅读

  列夫·托尔斯泰的代表作有很多,老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品,有《战争与和平》、《复活》等。

  五、板书设计

  穷人

  勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人

  (环境、人物对话、心理活动的描写)

穷人教学设计9

  【教学目标】

  一、知识与技能

  1.会写12个生字,正确读写“抱怨、裹住、忧虑”等词语。

  2.有感情地朗读课文;积累描写环境的句子。

  3.读懂课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

  二、过程与方法

  通过抓住人物心理、对话和环境去品读人物形象。

  三、情感态度和价值观

  懂得这个世界需要爱心,有爱心才会充满温暖。

  【教学重点】

  感受人物品质,学习通过环境和人物对话、心理描写表现人物品质的方法。

  【教学难点】

  学习通过环境和人物对话、心理描写表现人物品质的方法。

  【教学方法】

  引导法、阅读法、抓关键句法。

  【课前准备】

  多媒体课件、相关资料。

  【教学过程】

  一、激趣导入

  今天我们来学习托尔斯泰写的《穷人》,请看老师板书课题,(板书课题)“穷”字是本课的生字,上下结构,注意写的时候穴宝盖下面的两点在田字格中的占位,力在穴下意为穷,来齐读课题

  二、初读课文,整体感知

  (一)自读课文,出示要求:

  1.用自己喜欢的方式读课文,注意读准字音,读通句子,注意一些描写环境、人物心理和对话的句子。思考:这是()的穷人。

  2.标注好自然段,大体了解课文内容。

  3.注意读书姿势要端正。

  (二)交流汇报:

  1.生自由说说这篇课文讲了一件什么事呢?(师注意鼓励学生敢说并引导学生相互补充)

  2.总结整理:这篇课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孩子的故事。

  3.这是(贫穷但善良)的穷人。

  4.出示本课重点词语:呼啸、抱怨、忐忑不安、自作自受、魁梧、倒霉、严肃

  (1)各种形式读词语。

  (2)词语理解。哪个词语理解了或不理解都可以站起来说一说。

  5.理解重点词语:汹涌澎湃:猛烈地向上涌或向前翻滚。忐忑不安:心神极为不安。心惊肉跳:形容担心祸患临头,非常害怕不安。自作自受:自己做了错事,自己承受不好的后果。

  6.学习多音字:作:zuō(作坊)zuò(作业);强:qiáng(强大)qiǎng(勉强)jiàng(倔强)。

  7.作者简介:列夫托尔斯泰(1828-1910),伟大的俄国作家,世界文学史上最杰出的作家之一,被誉为“俄国文学泰斗”。主要作品有《战争与和平》《复活》《安娜卡列尼娜》等。

  三、精读领悟

  (一)全文共分几部分?

  第一部分(1-2自然段):渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚,焦急地等待丈夫出海归来。

  第二部分(3-11自然段):桑娜出门去看丈夫是否回来,顺便去看生病的邻居西蒙,发现西蒙已死,便把西蒙的两个孩子抱回家,在忐忑不安中等待丈夫。

  第三部分(12-27自然段):渔夫回来,听说西蒙死了,主动提出收养孤儿,夫妻俩想法不谋而合。

  (二)了解贫穷。

  1.穷人是什么意思?(物质上的贫穷)课文中写了哪些穷人?(桑娜一家和邻居西蒙)课文哪些内容描写了他们的穷?

  2.了解背景:《穷人》一文的写作年代,正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解,广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨,逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期,贵族、资产阶级吮吸人民的血汗,生活奢华而道德堕落,广大劳动人民生活极端贫困。

  (三)品读人物,学习写法。

  1.课文只写了穷人的穷吗?你认为他们穷吗?默读课文,说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象?

  2.交流:桑娜和丈夫勤劳、淳朴善良、爱帮助人……

  3.师小结:他们虽然物质生活贫穷,但是他们的道德情操却高尚淳朴,他们不是穷人!

  4.你是从作者的哪些描写中感受到桑娜夫妇这些品质的?

  (环境、人物对话、心理活动)

  5.交流描写环境的句子:

  课件出示:

  (1)“屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”读了描写环境的句子,你能体会到什么?(从“温暖而舒适、干干净净、闪闪发亮”等词语可以体会到桑娜虽贫穷但很勤劳。)

  (2)有感情地朗读这一段话。

  (3)其实西蒙也是一个有爱心的母亲,找出对西蒙家场景的描写的句子。(屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。)从中你体会到什么?(西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱,但她尽到了母亲的职责。)

  6.交流描写心理活动的句子:

  (1)桑娜在等待丈夫的时候想到了哪些?(桑娜沉思:丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。不过,感谢上帝,孩子们都还健康。没什么可抱怨的。桑娜倾听着风暴的声音,“他现在在哪儿?上帝啊,保佑他,救救他,开开恩吧!”)从中你体会到了什么呢?(桑娜一家生活困难,但桑娜对丈夫和这个家充满了爱。)

  (2)她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的.了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”

  桑娜为什么会想到这些?这么多的省略号有什么作用呢?(由于桑娜家庭的贫穷,这样只会给家庭带来更重的负担,但孩子实在可怜。由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿,所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂,但是收养孤儿的决心没有动摇。)

  (3)生合理想象省略号处的内容,体会桑娜善良的好品质。

  (4)读了描写心理活动的句子,让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动,继而紧张、担忧甚至责备自己,最后坚定的复杂心理。

  那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢?抽生读。

  7.不仅桑娜有高尚的品质,文中还有谁有?找出描写人物对话的句子,体会渔夫高尚品质。

  (1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话。

  (2)说说自己体会到了什么?

  (3)生自由说,师总结:读了人物对话的句子,我们被桑娜和她丈夫的善良,乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易,还要领养别人家的孩子,这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。

  (4)同桌再次分角色读。

  (5)读完后,你有什么疑问?两个“沉默”各有什么含义?

  (6)(第一次,当丈夫走进屋时,本来焦急盼着丈夫归来的桑娜,现在却不敢抬起眼睛看他;当丈夫询问她在家的情况时,她脸色发白,说话断断续续,丈夫平安归来,该有多少话要说呀,而现在却变得沉默,是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事,她正盘算着从何说起,这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,谈到她留下了两个可怜的孩子,她沉默是带着试探意图,想看看丈夫对这件事有什么反应。)

  (7)课件出示:“哦,我们,我们总能熬过去的!”这个熬字说明什么?(他为了抚养邻居家的孩子,准备过更艰苦的日子,准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。)

  (四)拓展延伸。

  渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿,以后的日子将是何等的难熬,相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀,续写“桑娜拉开了帐子”以后。

  四、课堂总结

  同学们,学完了本课,你都有哪些收获呢?

  (1)了解并感受了桑娜和丈夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

  (2)学习了课文通过对环境和人物对话、心理活动的描写刻画人物的写法。

  五、课堂练习

  1.在括号里里填上合适的关联词。

  桑拿(虽然)生活得很贫苦,(但是)还是收养了西蒙的两个孩子。

  桑拿(宁可)自己受苦,(也)不放弃收养西蒙的孩子。

  (因为)他认真学习,(所以)他的学习成绩一直遥遥领先。

  2.写出下列词语的近义词。

  顾惜——(爱惜)担心——(担忧)

  张罗——(料理)倾听——(聆听)

  六、作业布置

  1.朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

  2.用具体事例写一写你喜欢的小动物的特点。

  【板书设计】

  穷人

  勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人

  (环境、人物对话、心理活动的描写)

穷人教学设计10

  一、激趣入境

  师:昨天我们学习了《穷人》,你觉得这篇文章写得怎样?

  生:写得非常感人,成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。

  师:的确,这是一篇世界名著的作品,但由于种种原因,列夫托尔斯泰并未把它写完,事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。他,就在我 班教室内。

  生:(纷纷问)是谁?

  师:就是你们!(学生欢笑)今天,你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗?

  生:(齐)想。

  评析:通过故事未完待续,造成悬念,激起了学生创作的兴趣。让学生意识到自己就是列夫?托尔斯泰,也为他们的创作树立起了成功的信念。

  二、放飞思维

  师:能有幸和各位大作家一起学习、探讨,本人深感荣幸。(学生欢笑)下面就请各位追忆往昔。谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。

  生(1):当时黑暗社会,穷人命运悲惨。

  生(2):桑娜一家住在海边,以捕鱼为生,生活穷困潦倒,但心地善良。

  生(3):他们收养了邻居西蒙的两个孩子。

  师:在以后的生活中,桑娜一家又会发生哪些事呢?

  生(1):生活越来越艰难,可他们对西蒙的孩子特别关心,总是先让他俩吃饱,自己仅喝一点汤。

  生(2):第二天,庄严地安葬了西蒙。

  生(3):西蒙的孩子病了,桑娜日夜守候,精心照顾。当孩子退烧时,桑娜──一位贤妻,一位慈母终于倒下了------

  生(4):桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍。

  生(5):西蒙的

  大儿子捡到一颗大珍珠,卖了好价钱,渔夫开了一间小鱼铺,一家人过着幸福的生活------

  评析:善于想象是学生最宝贵的思维品质,教师为学生营造了想象的空间,促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时,引导学生进入意境,为学生的想象奠定了基础,使想象合理化。

  三、合作研究

  师:续写时除了要把握想象内容的合理化之外,你们认为还应注意什么?

  生:了解作者的写作风格,使它们能融为一体。

  师:非常感谢您的指导。(学生欢笑)下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来,并结合课文,在小组中研究列夫?托尔斯泰的写作风格。

  学生分小组合作研究,教师巡视并和学生一起讨论。

  师:你们有了什么新发现?

  生(1):我们发现他对人物的心理 刻画得生动细腻,如(略)。

  生(2):我们认为他的语言十分朴实,没有追求华丽的词采,而是用真情来打动读者。

  生(3):作者运用了鲜明对比的表现手法,即:利用描写桑娜一家多么的穷苦,还去收留邻居之子,表现桑娜夫妇平凡中的伟大。

  评析:开展研究性学习,学生通过搜集信息,处理信息来认识列夫?托尔斯泰的写作风格。学习不再是对知识的简单重复,而是一种创造性的劳动,有效地培养了学生的创新思维和实践能力。

  四、个性创作

  师:“听君一席话,胜读十年书”,今天我也学到了许多知识。昔日的《穷人》已经流芳百世,相信今天的续写,一定会风云再起,你们有信心吗?

  生:(齐)有!

  生:(举手)请问作业 可以等到下个星期交吗?

  师:大作家的创作还有时间限制吗?(学生欢笑)只要你认为成功了,不管多久,我都愿意等候拜读。

  学生创作。

  评析:不要求何时完成,开放了创作的时间,使学生有足够的时间独立思考。消除了紧张的心理 ,更利于学生发挥。

  总评:课堂上学生显示出了前所未有的积极性,写出来的作品也具有较高的.水准。他们那丰富的想象中闪烁着“祝好人一生平安”的美好心愿,表现出憎恨黑暗社会的品质;在描写方法上,注重了人物心理 的刻画,充分运用了对比的写作手法;创作的内容更是长而生动,全班有十三位同学超过四千字。我也怀着激越的情怀收集了八位学生的作品,出了一本《续写穷人》向本校各位同仁推荐,得到一致好评!为何能取得如此大的成功呢?我认为其关键在于建立了平等的师生关系,激发了学生的创作热情,坚定了学生的创作信念,唤醒了学生的创造能力。具体体现于以下四种教学观:

  一、对话的教学观。教师把学生看作大作家,并虚心向学生学习,师生双方互相承认,互相赋予平等与尊重,共同参与学习的交流,体现了教学的对话观。教师不再仅仅去教,而且也在通过对话被教;学生在被教的同时,也在教。预先设定的程序被打破,只有情境化的生活存在,没有问答仪式,只有思与思的撞击,心与心的接纳,没有尊卑之分。

  二、探究的教学观。教师让学生根据课前收集的资料结合课文进行研究,使学生不仅掌握了知识,而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力,增强了实践能力,提高了语文 素养。

  三、合作的教学观。教师让学生带着问题在小组中讨论,合作中探究。使学生在独立探索的基础上,通过相互启发,使自己的见解更丰富、更全面。同时,其合作能力,创新能力和实践能力都得以培养。四、开放的教学观。预习时,教师让学生在课前搜集关于列夫?托尔斯泰的资料;讨论时,放飞学生思维,任凭学生自由想象;习作时,不规定完成时间等。充分体现了开放性,使学生的思维自由地驰骋于广阔的天地间。摒弃了课堂的种种“禁令”,教学没有指令性,学生从多角度,多方面探求知识,创新思维得到了极大的发展。

穷人教学设计11

  【教学目标】

  1.读准“嗯”、“熬”等多音字,会写“虑”等12个生字;联系上下文,理解“忐忑不安”、“汹涌澎湃”、“熬”等词语的意思。

  2.初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧;创生语境,迁移习作,初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。

  3.主动钻研文本,多元解读,从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”,充分感受穷人的美好品质。

  【流程预设】

  第一板块 溯“穷”,整体感知

  1.出示法国作家维克多·雨果和俄国作家列夫·托尔斯泰头像。

  2.介绍两个作家的关系:《穷人》是根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改写而来的。

  3.检查预习,正音。

  4.课文写了哪几个穷人?他们之间发生了怎样的事?(借助情节图,梳理小说主要内容和行文脉络)

  第二板块 扣“穷”,研究表达

  1.读完全文,找不到一个“穷”字。那么,作者从哪些方面写出了穷人的“穷”?

  (细读圈画——标序整理——小组分享)

  2.交流点拨,研究表达。

  预设,学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的:

  A 恶劣的`天气环境;

  B 家中的陈设和衣食起居;

  C 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情;

  D 渔夫的忧虑;

  E 西蒙死后孩子们入睡的细节。

  ……

  3.师生一起探究容易被忽略的文字“睡觉还早”,从看似不经意的话语中,感悟穷人之“穷”体会作品的“言简意丰”。

  4.小结:作者通过“环境描写”、“心理描写”、“细节描写”,将诗歌改写成小说,通篇小说没有一个“穷”字,但读来催人泪下。这就是大师的文字,这就是艺术的力量!

  第三板块 品“穷” 以写促悟

  1.这些穷人,真的穷得一无所有吗?细读全文,完形填空:穷人虽然很穷很穷,但他们拥有( )。

  2.分享与点拨。

  预设:学生可能会从如下内容中,感悟穷人的“善良”、“富于同情心”、“母爱”等美好品质:

  A 恶劣天气环境与室内温暖舒适的对比;

  B桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑;

  C西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比;

  ……

  3.创生语境,迁移写作。

  (创生写话语境——摹写人物内心——分享与交流)

  4.引读小说中作者对 “睡”的细节描写,将情感引向高潮。

  5.呼应导语,补充介绍翻译家草婴,倡导“以心换心发现经典”。

  自选作业:

  A.★★作业:阅读雨果叙事诗《可怜的人们》;

  B.★★★作业:续写《穷人》,尝试运用环境描写、心理描写、细节描写;

  C.★★★★作业:阅读“美冠纯美阅读”书系《穷人》(列夫·托尔斯泰著);

  D.★★★★★作业:尝试将普希金的《渔夫和金鱼的故事》改写成小说(或自选一首叙事作文)

穷人教学设计12

  教学要求:

  1、体会课文的思想感情,有感情的朗读课文。

  2、理解课文内容,了解沙俄时代渔民的悲惨生活;认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品德。

  教学重点、难点:通过对9---11自然段的心理活动描写的理解,体会桑娜的忐忑不安与善良。

  教具:文字片一张

  教学时间:一课时

  教学过程:

  一、谈话导入新课、质疑:

  通过读课文,你知道什么了?桑娜一家和西蒙一家是什么关系?你还想知道什么?

  二、理解课文

  1、桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度呢?打开书,放开声音读1——7自然段,边读边填空,先自己填,然后同桌交流。

  2、他们的确是穷啊,可是当西蒙死后,桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢?迅速浏览有关段落,用一句话来概括。

  3、当桑娜把孩子抱回家,心里又是怎样想的呢?默读8——11自然段,边读边把桑娜是怎样想的划下来,划好后大声朗读一遍

  (1)指名读划下来的句子。

  (2)出示投影:她的心跳得很厉害,她自己也不知道为什么这样做,但是她觉得非这样做不可。

  指名读——齐读——指名说:你觉得桑娜是怎样的一个人?

  把这种善良读出来。通过你的读要让人感到桑娜的善良,应该怎样读。练读——指名读——说:你为什么这样读。

  4、桑娜的确是善良,可是当她真的.把孩子抱回家的时候,她的内心又是怎样的呢?

  出示投影:“她忐忑不安的想:‘他会说什么呢,这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……,揍我一顿也好!”

  (1)指名读——想:桑娜的内心有什么变化

  (2)再读这段话:读出由害怕、紧张、矛盾到坚定。

  (3)自己再读读这段话,看看还有那些不懂的。

  (4)处理五个省略号

  A、看第一个省略号,他忐忑不安的想……受得了吗……如果你是桑娜你会怎么想——学生说第一个省略号。

  B、一个省略号看出桑娜思绪万千,以下四个你任选一个,就照刚才的方法,想一想桑娜会想些什么?但要记住你就是桑娜。

  (先自己准备,准备好后同桌交流。)

  C、通过对省略号的理解,我们知道了,桑娜抱回这两个孩子心里充满了矛盾,那我们在读这段话的时候,一读到省略号就要想一想,要读出桑娜矛盾的心理。自己试着读读-指名读。

  5、我们体会到了桑娜的高尚品质,打开书看看,跟桑娜有同样品质的人还有谁自己读12——结尾

  6

  当桑娜把西蒙家的情况告诉丈夫后,她的丈夫有什么表现呢?齐读24自然段。

  (1)处理“熬”。这个字还可以换成什么,为什么用“熬”不用别的。

  (2)通过这个熬,将来渔夫和桑娜的生活将怎样?(生命受到威胁,流落街头。板书:牺牲自己)

  (3)当看到自己的丈夫是如此的通情达理,这时的桑娜心情会是怎样的,体会着说说……这些话桑娜说出来没有?

  师:是的,此时无声胜有声,此时此刻,是两颗善良的心在进行心灵的碰撞。让我们再一次齐读课题:你想说点什么吗?

  师:课文学完了,让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章,课文通篇除了课题之外,找不到一个穷字,然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦;全文也没有一个美字,而文章通篇却赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感,这些都是值得我们学习的。

  作业:学习第9段的写法,写一个心理活动的片段。

  附:板书设计

  21穷人

  桑娜

  宁可牺牲自己

  渔夫

  也要帮助别人

穷人教学设计13

  [设计理念]

  《语文课程标准》指出:“阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”《穷人》是俄国列夫·托尔斯泰的一篇文章,反映的是旧俄时代百姓的悲惨生活和穷人的善良。文章的细节描写以及多种方式的人物心理活动描写,尤其感人之深。本设计对此给予了特别关注,

  试图通过引导学生把握主要场景,抓住感人的细节反复读书,体会人物的内心世界,激发起对穷人及其美德的敬意。

  [教学目标]

  一、认知和能力目标

  1、认读、掌握生字:搁、填、怨、掀、唉、裹、魁梧、淋、撕、霉、虑

  2、联系语言环境理解词语:心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑等。

  3、理解课文内容,熟悉抓住人物、场景、理清线索的读书方法。

  二、方法和过程目标

  1、以自己喜欢的方式读书,投人情感,展开想象,读出自己独特的感悟。

  2、与同伴合作学习,交流自己的体会,表达自己的想法。

  三、情感态度价值观目标

  1、通过学习课文,了解沙俄统治的黑暗以及穷人的贫苦生活。

  2、通过学习课文,体会人性之美,感受和学习穷人勤劳、善良的品质。

  [课前准备]

  1、教师准备:依据主要场景制作课件、图片及配制音乐。

  2、学生准备:课前预习,读通课文,大致了解故事情节。

  [课时安排]

  2课时。第一课时

  一、谈话激趣,导入新课

  1、谈话入题:同学们,当你穿上崭新闪亮的新衣服时,当你在宴席中享受丰盛的大餐时,当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时,你可曾想到生活在极度贫困中的穷人?今天,让我们跟随俄国大作家列夫·托尔斯泰,走进穷人的世界,体验他们的生活,感受他们的心灵。

  (板书:穷人)·

  2、引导预测:看到“穷人”这个课题,你想弄明白哪些问题?你觉得文章重点应该叙述什么内容?

  3,以疑激读:托尔斯泰有没有按照我们的想法写“穷人”呢?让我们走进课文,探个究竟。

  二、初读课文,整体感知

  1、提出初读要求:

  请同学们认认真真读三遍课文:

  第一遍,轻声慢读,读准每个字,读通每句话;

  第二遍,快速默读,找出课文中依次出现的几个穷人;

  第三遍,仔细默读,将作者叙述的内容在脑海里转换成画面,看看作者重点描述了哪几个场景。

  同桌的同学如果都读完了,可以稍稍议论一下。

  2、反馈初读情况:。

  (1)出示重点生字,着重正音析形。

  (2)指名若干学生,分段朗读全文。

  (朗读完毕,学生评议,教师评点,再择难句适度指导)

  (3)抓住“穷人”“场景”,讨论课文要点。

  ①课文中依次出现的穷人是:桑娜、西蒙、渔夫。

  (板书:桑娜、西蒙、渔夫)

  启发:其中作者要着力表现的穷人是谁?(桑娜)

  (板书:“桑娜”两字下加着重号)

  ②以桑娜的活动为主线,作者描述了以下几个场景:

  场景一:桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。

  场景二:桑娜看望西蒙,发现她死了,于是抱回了她的儿子。

  场景三:渔夫听说了西蒙的不幸,主动提出要抱回她的孩子。

  启发:其中作者要着力描述的中心事件是什么?

  (桑娜与丈夫收养寡妇西蒙的儿子)

  依据三个场景,板书“中心词”:

  ①补破帆,等丈夫。②看西蒙,抱遗孤。③吐真情,得支持。

  三、细读课文,体会“穷”境

  1。谈话提示:托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度呢?让我们走进他描写的第一个场景,看看桑娜一家生活得怎样。

  2、个人自读:找出体现穷的语句,体会体会。

  3、小组讨论:交流体现穷的语句,说说理由。

  4、班级交流:(可以打破课文固有的顺序,言之成理即可)

  发表读书感悟,穿插朗读指导:

  5、引导深究:是啊!正因为穷,作为一家子的唯一顶梁柱,渔夫每天得在风浪中出生人死;正因为穷,作为家庭主妇,每天都得牵肠挂肚地等待丈夫。让我们再次细细地读第一部分,看看桑娜怎样焦急万分地等待丈夫,哪些情况让她焦急万分。

  发表读书感悟,穿插朗读指导:

  (先说出词语,后理解意思,想象情境,再体会心情,读出感情)

  6、齐读全段。

  第二课时

  一、配乐描述,导入本课学习

  二、引读谈话,导出西蒙场景

  师:(引)风掀起她的围巾,卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。于是,桑娜想起了——:

  生:(读)傍晚就想去探望的那个生病的邻居。“没有一个人照顾她啊!”

  师:(引)桑娜一边想一边敲了敲门,可是没人答应。于是,她又想——

  生:(读)“寡妇的日子真困难啊!”桑娜站在门口想,“孩子虽然不算多——只有两个,可是全靠她一个人张罗,如今又加上病。唉,寡妇的日子真难过啊!进去看看吧!”

  师:(启)同学们,从刚才老师与你们的交流中,你们对桑娜有什么认识?

  师:(导)是啊,往往越是穷人,越是善良!让我们跟随桑娜,走进西蒙的小屋——桑娜,还有你们,看到了怎样一幅画面?谁能以朗读来描述这个画面?(指名朗读)

  师:(导)看了这个画面,你有什么感想?请联系有关语句说说。

  师:(随机提示)这个细节,使我们很自然地想到西蒙在生命的最后一刻,最放心不下的是什么?那情景你能想象到吗?

  师:(结)是啊,西蒙的`家境,让人同情;西蒙的不幸,让人揪心;西蒙的孩子,让人别心疼啊!让我以深深的怜惜之情朗读这一段。(学生齐读)

  三、精读课文,体会桑娜品质

  1、启发谈话引导品读。

  能够心心相通的,也只有穷人了。桑娜看到西蒙死了,她是怎样做的?是怎样想的?请同学们仔仔细细读下面的内容,找一找桑娜的表现,体会体会她的心情,从而感受她的品质。

  2、自读课文,圈画体会:

  (学生阅读体会期间,教师走动巡视,随机查看,及时个别提示点拨)

  (发觉同学大都已经完成自读圈画,即示意大家同桌讨论)

  3、交流心得,指导朗读:

  (程序:说出语句——谈谈感悟——尝试朗读——评议练读)

  重点语句研读预设:

  (1)“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上,让他们同自己的孩子睡在一起,又连忙把帐子拉好。”

  师:一个女人,在没有得到丈夫同意的情况下,作出这样一个非同小可的决定,这是多么伟大的善举!让我们以深深的敬佩之情读一读这段话,读出她的伟大和善良!(学生齐读)

  (2)从“桑娜脸色苍白,神情激动”一直到“‘你瞧,他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”整个这段文字描写“忐忑不安”的心路历程:

  ①怜惜丈夫,深深自责:他终日劳累,自己不能为他多多分忧,反而擅自作主抱回两个孤儿来增加他的负担;

  ②为了孤儿,甘受责罚:人有良心,谁也不可能眼巴巴地望着幼小的孤儿见死不救!拿定主意接受丈夫的惩罚。

  ③不谋而合,无比欣慰:一边倾吐对丈夫的关切和牵挂,一边又嗫嗫嚅嚅透露西蒙死去的不幸,试探丈夫的态度,发现丈夫与自己息息相通,终于一块石头落了地。

  4、总结评赞,深化情感。

  看,这就是桑娜,毫不犹豫地抱回西蒙孩子的桑娜,甘受责罚也不后悔的桑娜,体恤丈夫又不舍弃邻居的孤儿的桑娜!多么质朴、多么善良、多么伟大的桑娜!

  四、全文整合,总体认识穷人

  1、完整认识桑娜。

  (1)启发谈话:托尔斯泰笔下的桑娜是个最值得称颂的穷人,除了善良,桑娜还有什么特点?请快速阅读全文,找出有关语句,发表你的看法。(学生读书)

  (2)交流看法:

  ①桑娜还是个吃苦耐劳的人:“这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得千千净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。”

  ②桑娜还是个贤惠温柔的人:“‘我?’桑娜脸色发白,说,‘我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶,真叫人害怕。我可替你担心呢!”’

  2、全面认识穷人。

  (1)启发谈话:那么,其他穷人呢?他们都给你们留下了怎样的印象?请再一次快速阅读全文,找出有关语句,发表你的看法。(学生读书)

  (2)交流看法:

  ①西蒙也是个善良的人,她很苦,但看得出她一直独自忍受,没有过多地麻烦邻居,直至死前。

  ②西蒙还是个勤劳的人、一个寡妇拉扯两个孩子,不是勤劳,就没法养活,而她居然能够把两个儿子抚养得很好。

  ③渔夫是个勤劳的人、爱家的人,每天都出海打鱼,却从无怨言。

  ④渔夫是个善良的人,他一听说西蒙死了,还留下两个很小的小孩,立刻就决定要抱回他们。

  3、归结课文主题。

  启发提示:大家学得很认真,读书的收获很大,感受很深。通过两节课的学习,我们知道了这篇课文主要写了——

  (学生归纳)桑娜及她的丈夫,在女邻居西蒙死去后,毅然收养西蒙的两个遗孤的经过,表现了穷人善良、勤劳的品质。

  (回应课题)让我们记住这些可爱的穷人吧,记住穷人们闪耀着人性光辉的高尚品质吧!

  [板书设计]

  穷人

  (勤劳、善良)渔夫

  桑娜——————

  (5个孩子)

  非这样做不可(两个孩子)得赶快抱回来

  西蒙

穷人教学设计14

  【教学目标】

  1.知识教学点:学会本课出现的生字、结合上下文理解新词,理解重点句。

  2.能力训练点

  (1)培养学生理解重点语句的能力。

  (2)培养学生合理想象的能力。

  (3)能正确、流利有感情地朗读课文。

  3.德育渗透点:通过学习,了解穷人的美好心灵,向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

  4.美育渗透点:体会穷人夫妇的心灵之美。

  【教学重点】

  分析掌握桑娜内心的矛盾,体会桑娜的善良。

  【教学难点】

  展开想象,续编《穷人》这个故事。

  【教学时数】

  3课时

  【教学过程】

  一、导入

  1.板书课题:穷人是什么意思?(穷苦的人)看着这个课题,你心

  里有什么问题想问吗?

  (课文中的穷人指的是谁?课文为什么用“穷人”做题目?……)

  2.出示图片:列夫·托尔斯泰

  问:这个名字熟悉吗?谁来介绍有关他的一些情况?

  3.我还知道托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》,板书课题。

  二、检查预习

  1.通过预习,你知道课文讲了哪些人物?请你按照主次依次说一说?(桑娜、渔夫、西蒙)课文围绕这三个人物讲了一个什么故事?

  (桑娜和她的'丈夫,在邻居西蒙病死后,主动收养了她的两个孩子的故事。)

  三、学生自学课文——探究穷人“穷”在哪里。

  1.同学们,这篇课文老师读了很多遍,除了题目之外,文中一个“穷”字也没有,让我们来试着找一找,课文中的哪些地方写出穷人的“穷”。

  2.在小组内交流自己的观点。交流探究成果,多角度感悟穷人的“穷”。

  学生或谈看法,或朗读,充分体会穷人的“穷”。交流的过程中,教师引导学生进行梳理,把握下面几个要点:

  (1)从“屋内装饰”看出“穷”。

  相关句子:

  a.古老的钟发哑地敲了十下,十一下……

穷人教学设计15

  教学目标:

  (一)知识教学点

  1.学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。

  2.理解重点句

  (l)“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”

  (2)“他会揍我的!那也活该,我自作自受……”

  (3)“哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来!”

  (二)能力训练点

  1.培养学生理解重点语句的能力。

  2.培养学生合理想象的能力。

  3.能正确、流利有感情地朗读课文。

  (三)德育渗透点

  通过学习,了解穷人的美好心灵,向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

  (四)美育渗透点

  体会穷人夫妇的心灵之美。

  学法引导:

  1.教师教法

  引导学生通过讨论,感情朗读,激发学生情感,深入理解课文内容。

  2.学生学法

  自读自悟,讨论交流,感情朗读课文。展开想象,以升华情感。

  重点?难点?疑点及解决办法:

  (一)重点、难点

  1.分析掌握桑娜内心的'矛盾,体会桑娜的善良是本文重点。

  2.展开想象,续编《穷人》这个故事是难点。

  (二)疑点

  体现桑娜内心矛盾的重点语句。

  (三)解决办法

  采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上,引导学生合理想象。

  师生互动活动设计:

  (一)教师活动设计

  启发,谈话,激发学生学习兴趣,引导学生自主学习课文,教师穿插感情描述,感情朗读课文。

  (二)学生活动设计

  1.自读自悟,勾画重点词句,质疑问难。

  2.小组讨论重点问题。

  3.感情朗读课文,表现主人公心灵美好。

  4.续编《穷人》这个故事。

  教具准备:

  自制Flash课件、Internet网络、提供学生上网帐号

  教学课时:

  二课时

  教学步骤:

  第一课时

  一、理清文章,感知形象。

  1.介绍课文作者和背景。

  2.初学课文。

  师:请同学们自由读课文,这篇课文主要讲了谁?讲了一件什么事情呢?用一、二句话说一说。

  [预设]

  这篇课文主要讲了桑娜和她的丈夫虽然日子过得极其艰难,但仍然收养了西蒙的两个孩子这样一件事。

  二、深入课文,读中悟情。

  (一)师:请自由朗读课文的1-7自然段,看看从课文的字里行间我们都会有哪些感受?

  1.学生自由读课文,写感受、找问题;

  2.师巡视,并于个别学生交流。

  [预设]

  感受:A、贫穷B、勤劳C、辛苦(危险)

  在学生回答的基础上朗读有关环境描写的句子和桑娜为丈夫担惊受怕的句子。

  [练习]

  (出示课件)学生进行练习。

  师小结。

  三、读悟结合,感受美德。

  虽然他们的日子过得极其艰难,但还是毅然收养了西蒙的两个孩子。难道他们没有想到今后的生活吗?

  1.师:你从哪里体会到的,快速默读课文,用曲线画下来。

  2.生讨论、交流。

  3.指名读课文,师相机作朗读点拨。

  4.谁来说说你认为桑娜和渔夫是一个怎样的人?

  5.学生交流

  四、总结升华。

  1.小结全文。

  2.总结升华。

  板书设计:

  穷人

  [个人简历]

  田科,男,本科学历,1994年参加工作。小学高级语文老师。中央电教馆“远程项目学习”骨干教师。甲骨文教育基金会世界教育专家组成员。多次在各级各类的教学比赛中,取得优异的成绩。并有多篇论文在各级刊物上发表并获奖。现着力进行“协作式小组在现代信息环境下进行探究式学习”的研究,课题项目获全国合作学习一等奖。

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穷人教学设计15篇

  作为一位优秀的人民教师,就有可能用到教学设计,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?以下是小编为大家整理的穷人教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

穷人教学设计15篇

穷人教学设计1

  一、教学目标

  1.正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.了解课文内容,感受桑娜的能干、善良、乐于助人的美德。

  3. 学习作者通过环境描写、心理活动描写表现人物的写法。

  二、教学重难点

  通过感悟语言,学习作者运用环境描写、心理活动描写表现人物的写法。

  三、教学准备

  学生预习课文,找出生字词。收集列夫·托尔斯泰的相关资料。教师制作教学课件。

  四、学法引导

  1.教师教法

  引导学生通过小组讨论,感情朗读,激发学生情感,深入理解课文内容。

  2.学生学法

  自读自悟,小组讨论交流,感情朗读课文。展开想象,以升华情感。

  五、教学过程

  (一)谈话导入,交流、回馈预习

  今天我们一起学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的作品《穷人》,它是一篇短篇小说。

  (板题,读题)

  (交流预习成果)

  交流收集的作者的资料。

  出示词语,认读。

  (二)默读课文,整体感知。

  生默读课文,概括主要内容。

  引导学生指导概括主要内容的方法。

  要素归纳法。记叙文一般包含有时间、地点、人物和事件四要素。找出文中的四要素,并合理组织它们,这就是主要内容。 段意合并法。把每段的段意连来,就是文章的主要内容。

  (三)自主探究,体悟情感

  文中的“穷人”指的'谁?作者描绘哪个人物用笔墨最多?

  对于主人公桑娜,通过预习,你们已有了初步的了解,能不能用几个词语概括一下桑娜给你留下的印象?

  请同学们先选择这些特点中的其中一个研究,具体步骤是自学后请同座位的同学坐在一起,讨论交流。

  (四)交流学习,读中领悟

  (学生交流其它内容时,相机评价,并引导学生互评,体会桑娜的特点)

  1.重点指导课文的第一自然段

  从课文的第一自然段,能体会到什么?

  文中有两个词语准确地形容了这个渔家小屋(“温暖”“舒适”)正是这两个关键词,概括了小屋的特点。

  (通过指导学生读懂关键词语的含义,体会环境描写的作用。) 教师引读,学生接读。

  2.重点指导课文的第八至第十一自然段。

  朗读可以帮助我们理解文章的内容,我们能读好这几段话,就理解了这几段话的意思。请同学们先自己试着读一读,想想你从哪儿体会到桑娜的善良呢?

  指导学生按照作者表达的顺序体会桑娜的善良,重点指导学生读懂“自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可”的意思,指导学生运用找关键词的方法体会“忐忑不安”的词意。

  指导学生朗读。

  (教师评价学生朗读后指导学生关注省略号省略了什么,补充出来,指导读好省略号)

  教师质疑:刚才抱孩子时她是那样的义无反顾,现在为什么却忐忑不安呢?(相机指导学生朗读句段)。

  教师范读后学生评点,由此巩固学习的理解。(教师通过指导学生读懂关键词语的含义,体会心理活动描写的作用)

  列夫·托尔斯泰用270个字,形象、细致地描绘出桑娜的心理活动,把善良的桑娜刻画得生动形象。今后我们也可以学习这种写作方法,通过写人物的心理活动表现人物的质量、性格。

  (五)拓展阅读,情感提升

  列夫·托尔斯泰把善良的桑娜刻画得生动形象,让我们觉得桑娜就在我们的面前,面对善良的桑那,你想对她说点儿什么呢?

  (六)小结。

  在《穷人》这篇课文中,托尔斯泰不仅把桑娜这个人物描绘得生动形象,渔夫这个人物同样写得非常精彩,下节课我们继续学习。

穷人教学设计2

  【教材分析】

  《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了沙俄专制制度下渔民生活的悲惨,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

  《穷人》这篇课文的思想内容体现在:第一,表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。但除了题目,全文没有一个“穷”字,但穷人“穷”到什么地步,可以从文中感受到。第二,赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。但文中没有一句直接赞美的话,然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。

  【设计理念】

  新课标要求:语文课堂教学应充分体现学生的主体作用,因此该教学设计尽可能让学生从“读”中理解、“读”中感悟,做到读写相结合。利用板块式教学,从“读、悟、写”三个板块引导学生达成教学目标,突破教学的重难点。

  【教学目标】

  1.学习课文内容,感悟人物品质。

  2. 抓住人物外表、内心的语句描写,体会文中重点句子的含义。

  3. 体会作者对沙俄时代穷人悲惨生活的同情和对穷人美好品质的赞扬。

  【教学重点】

  1.抓住重点语句,体会重点句子的含义。

  2.理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质。

  【教学难点】理解桑娜复杂的心理活动,体会课文的思想感情。

  【教学课时】第二课时

  【教学准备】

  1、教师:练习、重点语句课件。

  2、学生:熟读课文,找出文中人物内心描写的语句。

  【教学过程】

  一、活动一:以“读”导入

  课件演示(按课文填空)

  桑娜和渔夫从早到晚的干活,还只能___________;孩子们没有___________;吃的是___________,菜___________鱼。

  丈夫 出海,这时候还没有回来。桑娜听着 和 ,感到 。

  西蒙的两个孩子她一个人张罗,如今又加上病。寡妇的日子___________!

  一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从___________垂下来。

  母亲在临死的时候,拿___________盖在他们的身上,还用__________包住他们的小脚。

  引导学生完成并品读这些重点语句,从中体会妻子桑娜的美好品质。(板书)。

  桑娜: 勤劳 善良

  师:在《穷人》这篇课文中所写的主人翁——渔夫夫妇,在生活极端穷困的情况下依然关心别人,这体现了一种怎样的优良品质?现在我们接着上节课的内容继续学习《穷人》。

  设计目的:这样的导入设计,让学生复习回顾已学的内容,了解穷人的穷困生活,体会穷人的`美好心灵,为学习下文作铺垫。

  二、活动二:感悟“富有”

  1、导语:同学们,课文除了题目之外,文中一个“穷”字也没有,但我们却从文中深刻地感受到了穷人的“穷”。同样文中一个“富”字也没有,但在字里行间同样能感受到。

  2、默读课文,讨论、交流:课文哪些内容体现了他们的“富有”?

  3、引导学生抓住关键词句感悟渔夫夫妇的美好品质。

  应变预设:引导学生理解何为“富有”。让学生充分读课文,找出重点的文段,同桌交流讨论。引导学生从人物的心理活动、神态、外貌等方面体会。

  4、教师相机出示以下片段:

  “家的整洁与温馨”

  (1)课件演示重点句子:

  (演示1):桑娜的家里是“温暖而舒适”的,“地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。”

  (指导思考:如何理解“温暖”和“舒适”,在句子中找出相应的内容)

  (演示2):“挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”,

  (引导:让学生根据环境的描写来理解“孩子们怎么能安静地睡着”。)

  设计目的:让学生抓住文中的重点语句体会桑娜的勤劳!

  “关心邻居”

  1、课件演示重点句子

  (演示1):桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。“没有一个人照顾她啊!”

  (引导思考:文中哪个词语引起桑娜想起邻居西蒙。表现了桑娜是一个怎样的人?)

  (演示2):“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家。”

  (引导思考:这时的桑娜有怎样的表现,朗读这一文段。)

  2、桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?

  应变预设:学生各抒己见,展开丰富的现象,体会桑娜此时此刻矛盾而复杂的心情。

  3、她忐忑不安地想:…… 为什么会想到这些?文中如此多的省略号有什么作用呢?

  (演示3):“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”说说从中你体会到了什么?

  设计目的:让学生在在研读中了解人物的内心活动,从而体会桑娜善良的美好品质。

  “ 收养孤儿”

  1、找出描写人物对话的句子,体会渔夫高尚品质。

  (1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话,有什么疑问?两个“沉默”各有什么含义?说说自己体会到了什么?

  (学生可以同桌进行分角色朗读。然后交流讨论文中所表达的思想感情。)

  (2)理解:“哦,我们,我们总能熬过去的!”这个“熬”字说明什么?

  (引导:这样的语句你体会到什么?让学生抓住“熬”进行讨论,拓展思维。)

  从这些重点的语句中体会鱼夫和妻子桑娜什么样的品质?(板书:宁可自己吃苦,也要帮助别人)

  设计目的:学生通过分角色朗读人物对话,达到理解内容、感悟品质、体会思想。

  2、小结:

  这是多么令人感动的夫妇俩,他们为了帮助别人,没有做过多的考虑;他们为了帮助别人,宁可承受各中痛苦。这种品质确实宝贵!

  3、但他们今后的生活会是怎样呢?我们联系上下文谈一谈。

  “很幸福……很艰苦……”

  活动二的设计目的:让学生从“读”、“思”、“议”中进行语言文字的训练,体会桑娜和渔夫的高尚品质。

  三、活动三:领会“写法”

  (1)课文为什么用“穷人”做题目?

  文章中写的都是穷人;穷人都有一颗善良的心;穷人的心是相通的;穷人都有“乐于助人”的优良品质。

  (2)课文是怎样来体现人物的思想品质的?(以“事”表人)

  设计目的:课文以“穷人”为题目富有深意。让学生抓住“穷”字来理解文中的语句,体会课文的思想,明确写人记叙文的写作方法,领会课文是如何表现人物的思想。

  四、作业:

  (1)抄写文中描写环境的语句。

  (2)完成课文小练:续写《穷人》这个故事。

  设计目的:让学生积累优美的语句;激发学生写作兴趣,发挥他们的想象能力和提高他们的作文水平。

穷人教学设计3

  教材分析:

  《穷人》是人教版小学语文六年级上册一篇课文,作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制制度下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言,恰如其分地表达了真情实感,读来使人深受感动。

  知识与技能:学习10个生字;理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良;有感情地朗读课文,抄写自己喜欢的词语和句子。

  过程与方法:通过自读自悟,了解课文主要内容;通过交流,加深印象;通过朗读,积累好词佳句。

  情感态度与价值观:感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

  教学重点:

  1、体会沙俄时代穷人的穷困和悲惨;

  2、感受穷人勤劳善良,宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

  课前准备:自制多媒体课件一份

  教学课时:两课时

  教学过程

  第一课时

  一、揭题谈话,导入新课

  1、介绍作者及背景

  同学们一定听说过世界上著名的一位大作家托尔斯泰吧?谁能说说他是哪车的作家?是一位怎样的'作家?又有哪些著名的作品?

  (教师补充)列夫·托尔斯泰(1828—1910),19世纪俄国伟大作家。出身贵族,但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作,他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。

  托尔斯泰晚年把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成一篇短篇小说,就是我们今天要学的课文。

  2.课题引入

  板书课题:穷人。学生读题。《穷人》是托尔斯泰的一篇小说,“穷人”是一个包括范围很大的词语,课文为什么用它来做题目?让我们一起来读课文。

  二、初读课文,了解大意

  1.自由读文,读准字音,读通全文。

  2.提出不理解的字词,全班交流。

  3.说说:课文主要讲了一件什么事?

  课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦,收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。

  4.理清课文的叙述顺序。

  ⑴开火车读课文,其他同学边听边想:这篇课文先讲什么,再讲什么,最后讲什么,可以分为几段?

  ⑵给课文划分段落。

  ⑶指名反馈,概括段意。

  第一部分(第l、2自然段)写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

  第二部分(第3—11自然段)写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤,内心忐忑不安。

  第三部分(第12—27自然段)写渔夫回来后知道西蒙死了,主动提出抱回两个孩子。

  三、学习课文,感悟“穷”

  1.教师导语:这篇课文课题是“穷人”,但文中未出现一个“穷”字,字里行间却“穷”意浓浓。现在,就请大家快速再读读课文,找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。

  2.学生自学课文,探究穷人“穷”在哪里。

  3.小组交流,畅谈对“穷”的理解。

  4.指名反馈,多角度感受穷人的“穷”。

  ⑴从屋内的摆设看出“穷”。

  “古老的钟嘶哑地敲了十下,十一下??”

  “屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。”

  ⑵从孩子的吃、穿看出“穷”。

  “孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是

  黑面包,菜只有鱼。”

  “显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。”

  ⑶从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。

  “丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒呼,感到心惊肉跳。”

  “丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。”

  “‘糟糕,真糟糕!什么也没有打到,还把网给撕破了。倒霉,倒霉!天气可真厉害!我简直记不起几时有过这样的夜晚了,还谈得上什么打鱼!谢谢上帝,总算活着回来啦。’”

  5.教师小结、过渡:渔夫每天早出晚归地捕鱼,即使是在风暴袭击的恶劣天气里,仍冒着寒冷与危险出海;而桑娜也从早到晚地干活,即便他们这般勤劳,也还只能勉强填饱肚子,而且吃的只是黑面包和鱼,足可见他们是多么的穷苦,简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病,只能死去,这穷苦的生活真令人心酸啊!不过穷是很穷,但桑娜家的小屋里却充满温馨。

  6.理解句子:“海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。” ⑴“温暖”是指炉火未熄灭,与外面的寒风呼啸形成对比。

  ⑵“舒适”是指地面干净,食具闪亮,孩子安睡,与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。 ⑶通过对比,体会桑娜的勤劳能干,也体会渔夫一家的生活虽艰辛,却也很温馨。

  四、课堂小结

  教师小结:桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦,但他们却顽强地生活着,用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体,冒着寒冷与风暴出海打鱼,生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而,就是在这般艰难的情况下,渔夫和桑娜还是主动收养了邻居的两个孤儿,我们等下节课再来学习这一部分的内容。

  五、作业设计

  1.书写本课生字新词。

  2.熟读课文,思考课后习题。

穷人教学设计4

  教学目标:

  1、有感情朗读课文,理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。2、根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。3、练习续写课文。

  教学重难点:

  1、理解课文内容,感受渔夫和桑娜夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。2、根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。

  教学过程:

  一、导入

  师:同学们,今天我们继续学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一篇小说,了解当时俄国人民的生活和精神世界。齐读课题《穷人》。

  二、整体感知

  1、提问:文中都向我们介绍了哪些穷人?——桑娜和渔夫和他们的五个孩子;西蒙和她的两个孩子。

  2、我们之前也学过许多小说,比如(出示图片),我们知道小说的三要素有什么?——环境、人物、情节。那么谁能结合这三要素,概括课文讲了一件什么事?(指名回答,齐读课文主要内容)

  3、师:在这里老是有一个疑问,虽然题目叫“穷人”,但全文没有出现一个“穷”字,现在就请同学们默读课文,用横线画出哪些句子体现出穷人的穷?你是如何理解的?

  三、体会“贫穷”

  1、“渔夫的妻子……补一张破帆。”

  2、“古老的钟发哑地敲了十下……回来。”

  3、“桑娜沉思……菜只有鱼。”

  学生自由找出以上句子,分别说出自己的理解,教师提示:用找关键词的方法,并指名朗读。

  4、提问:“菜有鱼”和“菜只有鱼”有什么不同?学生自由回答,指名2人有感情朗读。

  5、提问:这样一个家庭,如果再加两个孩子,他们会过得怎样?——更贫穷,丈夫会更加?——不顾惜身体,桑娜会更加?——辛苦操劳。不仅没有鞋穿,甚至连黑面包也没得吃。由此我们看出这一家人?——生活贫穷。

  6、师:同学们,我们虽然没有这样的生活经历,但可以借助作者的语言文字来体会,齐读这三句话。

  7、提问:不仅是桑娜一家,还有谁也过着十分贫苦的生活?——西蒙。这样一群穷人,他们生活在什么样的环境下?——“屋外……拍打着浪花。”你体会到了什么?——环境恶劣。

  8、提问:生活在这样恶劣的环境中,他们的处境一定更加艰难了,像这样没有直接写出贫穷,却通过人物或环境描写来衬托出贫穷的手法,就叫做?——侧面描写。

  9、师:伴随着波涛的轰鸣,狂风的怒吼,桑娜他们艰苦地生活着,齐读句子。但他们虽然贫穷,却拥有许多美好品质。

  四、体会美好品质

  1、快速浏览课文,找找他们拥有怎样的美好品质?在小组内交流感受。

  2、派代表发言——善良、勤劳。出示填空:桑娜和渔夫虽然生活贫穷,但他们却拥有( )。

  3、体会“勤劳”——“海上……睡着。”

  提问:哪几个关键词直接写出桑娜勤劳?——“干干净净”、“闪闪发亮”、“白色”。所以即使屋外寒风呼啸,屋内却?——“温暖而舒适”,孩子们才能?——“安静地睡着”。

  4、体会“善良”——“她的心……不可。”

  (1)提问:“这样做”指什么?——收养孤儿。

  (2)指名读句子,说说从蓝字“不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可”中体会到什么?——内心矛盾。

  (3)具体说说这种矛盾,填空:如果收养了两个孩子,就会________;如果不收养,就会________。

  (4)可她还是做了,而且非做不可。提问:这是个什么句子?——双重否定句。换成肯定句怎么说?——“必须这样做”,作用是?——加强语气。

  (5)师:由此看来,桑娜内心经历了一番挣扎,让我们读出她这种矛盾又坚定的心情,全班齐读。

  (6)提问:这样的心情在文中不止一处,谁能找到?——“她忐忑不安地想……也好!”

  A、提问:哪个关键词最能概括她的`心情?——忐忑不安。这个词是什么意思?——心神不宁,七上八下。

  B、提问:她会忐忑不安地想些什么?学生自由想象并发言。

  C、提问:除了关键词,作者还借助什么表达桑娜内心的矛盾?——省略号。在文中起什么作用?——思维断断续续。

  D、师:桑娜连思路都是断断续续的了,说明她心理既害怕又纠结,可最后还是做了什么决定?——收养孩子。

  E、师:那我们在朗读时,也要读出省略号背后的害怕、犹豫和坚定,现在请同学们小声朗读,自己用心体会。

  F、指名2人有感情朗读。师评价:同学们感情真挚,也让我们看到了一个怎样的桑娜?——善良。所以我们在学习课文时,也要关注标点符号的作用。

  5、此时,渔夫回来了,桑娜还是告诉了他实情,对于她的决定,渔夫同意吗?——同意,读24段。

  (1)提问:“皱起眉”、“严肃忧虑”是对渔夫的什么进行描写?——神态。这样的神态说明了什么?——问题很严重。但他还是做出了怎样的决定?——“得把……醒来。”

  (2)提问:找到哪个关键字?——“熬”,说明在他心中,宁愿( ),也要( )。

  (3)齐读渔夫的话,感受其高尚品质。

  (4)师:在体会人物品质时,我们除了关键词、标点符号之外,还能借助人物描写来帮助感受。

  (5)师:桑娜和渔夫的物质生活虽然是贫穷的,但他们有着勤劳、善良的品德,现在你还觉得他们贫穷吗?——穷人不穷。

  (6)全班齐读海明威名言——“贫穷的人往往富于仁慈。”

  五、小练笔

  用上本课所学到的人物描写和侧面描写手法,续写课文《穷人》:桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后,课文就戛然而止了。他们一家人的命运会是怎样的呢?

  六、布置作业

  推荐阅读列夫·托尔斯泰的自传性作品《童年》、《少年》。

  板书设计:

  9.穷人

  侧

  面生活贫穷勤劳 关键词

  描环境恶劣善良 标点符号

  写 穷人不穷 人物描写

穷人教学设计5

  教材分析:

  本文是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一篇小说,课文通过从渔夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜,家里五个孩子衣食难保的窘况下,主动承担起照顾邻居的两个孤儿的感人故事,赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感。课文中对人物的心理描写细致入微,主要在矛盾冲突中显示人物的品质,这是本课的一个显著特点。课文第二部分出现的大量的心理描写,把桑娜抱回孩子,却又担忧丈夫责骂的矛盾心理写地惟妙惟肖,文章的思想感情真实、感人,用词造句准确、实在。

  学习目标:

  1、正确认读6个要求会认的生字,掌握17个要求会写的生字。理解“忐忑不安、自作自受”词语的意思。

  2、有感情地朗读课文,理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德,体会穷人的善良。

  3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。

  4、体会问号、叹号、省略号的用法。

  教学重点:

  有感情地朗读课文,理解课文内容, 通过抓住重点的词句、段落和再现课文情境揣摩人物内心活动,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德,体会穷人的善良。

  教学难点:

  学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。

  教学过程:

  一、激趣导入

  1、认识他吗?来,认识的同学大声地喊出他的名字。关于列夫·托尔斯泰你了解多少呢?

  (出示名言)

  2、今天我们走进他的一篇短篇小说《穷人》,来齐读课题。

  二、检查自学

  1、课前,我们已经依据预习提纲预习了课文,请同学们以小组为单位检查字词的掌握情况,小组长做好记录和评价。

  2、这是哪个小组发现的问题?预设:啸字,指导笔顺。

  3、根据学生的交流,相机板书:桑娜 渔夫

  4、从中你看出桑娜和渔夫是什么样的人?

  三、品读赏析

  (一)心理描写

  1、出示自主学习单

  请同学们依据自主学习单的提示自学课文9到11自然段。

  2、教师巡视、个别指导。

  (重点指导对关键词的圈点批注)

  3、下面进行小组交流。注意:

  交流的时候,每个小组可以选取其中的一处进行合作学习,确定最佳展示方案,为集体展示做好准备。

  (教师深入小组参与讨论。)

  4、诊断指导,点拨提升

  (在教学9-11小节时我以小组合作学习的形式,引导围绕“忐忑不安”来走进桑娜的内心世界,学习作家细腻的写作方法。)

  哪个小组先来,其他小组同学认真听,随时做必要的补充。

  学生回答预设:

  (1)从桑娜说话断断续续、语无伦次中看出她的忐忑不安、语无伦次?哪里看出啊?想想看如果按照我们平时说话的先后顺序应该是——(学生交流出示平常的说话顺序与课文中进行对比)

  师:对啊就因为桑娜当时心里很紧张,很不安,所以语无伦次

  (2)“桑娜脸色苍白……桑娜沉思着,久久地坐在床前。”表现了桑娜的不安——是他来了,不,没有人。这里桑娜疑神疑鬼的总感觉到有人来了。我们又从桑娜的神情、动作中感受到她的忐忑不安。能把她这份不安、紧张的心情读出来吗?(自己先练——个别读)?

  (3)还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情?从这些省略号中你又看出什么?

  5、对啊!虽然心中有那么多不安,她想了很多但还是决定把孩子抱过来。来一起读9—11 (学生齐读)

  6、从心理描写中感受到桑娜的.善良。

  (二)环境描写

  1、那桑娜为什么如此的忐忑不安呢?

  2、联系课文内容来交流,体会生活的贫穷。

  3、总结:同学们体会得很好,看来环境描写衬托出了桑娜家庭的贫穷,还为后文起到了铺垫的作用,读起来让我们感觉印象深刻。

  (三)对话描写

  1、那渔夫究竟是怎么说的呢?

  2、从“熬”入手来体会这几段话。

  3、小结:大家看,作者正是通过细腻的语言、动作和神态描写,让我们体会到渔夫的内心和他高尚的品质,这一点也非常值得我们学习。

  四、拓展升华

  大家看,作者正是通过细腻的语言、动作和神态描写,让我们体会到渔夫的内心和他高尚的品质,这一点也非常值得我们学习。

  1、交流写作背景

  2、总结写作方法

  3、再出现名言

  4、学生做目标检测题

  五、推荐提升

  课文的结尾戛然而止,给我们留下了无限想象的空间。桑娜一家以后的生活到底会怎样呢?请同学们课下进行续写。

穷人教学设计6

  教学目标:学会本课的生字,理解课文中出现的新词。有感情的朗读课文,抄写自己喜欢的词语和句子。理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。练习续写课文。

  教学重点:理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。练习续写课文。

  教学目标:

  学会本课的10个生字,认识“恩、嘿、哦、喃”4个生字。

  能正确理解下列词语:自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。

  能够正确、流利地朗读课文。

  理解课文内容,初步感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人生活的'穷困和悲惨。

  教学重点:

  通过朗读课文初步感受渔夫夫妇淳朴、善良的美好品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

  教学过程

  一、出示课题,交流收集的材料。

  1、简介本文作者以及其主要作品。

  2、简介时代背景。

  二、自选方式,初读课文,扫清字词障碍。

  学生读书后,要求他们提出课文中易读错的字音,读不通的句子以及不理解的词语。

  仅以易读错的字音为例,学生有可能提出以下几个字:

  自作自受魁梧黧黑仍旧模样勉强倾听

  可采用教师带读、轮读、个别读等方式练习读准字音。

  三、检查朗读,从正确、流利两个方面评价。

  四、交流初读收获。

  教师可引导学生从了解本文的主要内容,文章的写作特色,以及对渔夫夫妇的悲惨生活和优秀品格的初步感受几个方面谈谈初读的收获。

  五、置疑,交流。

  学生提出的问题先在小组内讨论解决,然后再提出小组内决不了的问题,全班交流。学生可能主要提出以下问题:

  1、为什么以“穷人”为题,而不以“桑娜和渔夫”为题?

  2、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了,为什么还要把邻居的孩子抱过来?

  3、当桑娜拉开帐子,渔夫看到邻居的两个孩子以后会有什么表现?

  4、文章中省略号处桑娜的心理活动是怎样的?

  其中,第一个问题学生较易理解,因此当堂课就可以解决。而后三个问题比较有深度,初读课文后便回答比较困难。可待到以后深入理解课文时再给予解决。

  六、学写生字。

  要求学生自己提出难写的字,并自己想办法识记。

穷人教学设计7

  一、 复习导入:

  (课件一)

  1、 同学们,这节课我们继续学习《穷人》,齐读课文

  2、 回忆一下,课文中的穷人指的是谁?板书:桑娜 渔夫 西蒙

  3、 学习了课文的1——7自然段,这三位穷人给你留下什么印象?

  板书:勤劳、坚强

  二、 自学探究,小组合作交流

  1、 师:他们除了勤劳、坚强,还有什么别的品质吗?这就是这节课我们要探讨的问题。请同学们打开课本,翻到第148页。完成这样的学习任务:(课件二)

  问题我解决:

  1、 用较快的速度朗读课文8——11自然段。思考:

  桑娜还具有什么品质?

  2、 你是从哪些语句体会出来的?把有感受的句子划下来,并在旁边写下自己的想法。

  3、 小组成员互相交流

  三、 汇报交流:

  (一) 体会桑娜品质

  师:通过刚才学习,桑娜又给你留下什么印象?

  学生读课文语句并谈体会

  生:桑娜很善良(板书:善良)

  她看到西蒙死了,就伸出援助之手,把孩子抱回家

  生:桑娜是一个热心肠的人。

  师:你从哪句体会到的。

  生:“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但她觉得非这样做不可”说明她根本就没细想,就把这事给做了

  师:体会得真好。

  (课件三)

  同学们,“非这样做不可”什么意思?为什么非这样做不可?

  生:不这样做,孩子会冻死,会饿死;

  生:不这样做,桑娜觉得对不住自己的良心,对不起西蒙

  ……

  师:就是因为桑娜的善良,她才会毫不犹豫地把死去的西蒙的两个孩子抱回家。

  谁愿意把这样句话读给大家听听,体现出桑娜的善良

  一生读。

  互评:他读得怎么样?(优、缺点)

  师评:你读得很流利,同学们的建议你愿意接受吗?

  师指导读:同学们,在读这句话时,除了“非这样做不可”要重读,“这样做”也要加重语气。

  学生练读,试读,齐读

  师:在抱孩子的时候,桑娜是不假思索的,把孩子抱回家后,她想了什么呢?

  (课件四)

  “她忐忑不安的想……也好。”

  师:这是对人物的什么描写?文中大量使用的标点符号是——

  生:省略号

  师:省略号的的连续使用,表明了桑娜当时的心理活动时断时续

  同学们,你们小声把这段话读一读,思考:课文写了桑娜哪些心理活动?

  (生:紧张、激动、担忧、害怕、坚定……)

  师:这么复杂的心理活动,谁能通过读体现出来?

  一生读:

  师:复杂的心理活动读出来了吗?还不太明显。没关系,因为咱们对这段话还不太理解,所以读起来有点难度,那么,我们就先来理解这段话

  同学们,如果你是桑娜,当你把西蒙的两个孩子抱回家,你会担忧什么?试着把第一个省略号补充完整

  生:……

  原来桑娜担忧的中孩子和丈夫。那她又害怕什么?又是什么让她如此坚定呢?这两个问题你们小组自己讨论解决,试着把后面的几个省略号加以补充。

  学生小组讨论、交流

  师:同学们,刚才我们试着把省略号部分的内容进行了补充,现在,你能理解桑娜这种复杂的心理活动了吗?好,下面咱们再来读这段话。读到省略号时,应怎样读?(停顿一下)

  学生试读

  一生读:(指导读,提醒学生注意省略号)

  谁还想试试(自评:自己觉得哪儿读得好?教教大家)

  学生齐读

  尽管桑娜的内心活动十分复杂,但是收养孤儿的决心有没有改变?从哪句话体会出来的?

  师:从这句话,你体会到什么?

  生:善良:为了收养孩子,挨打挨骂桑娜也不在乎

  生:善良:只要丈夫同意收两个孩子,自己受点皮肉之苦也没什么)

  师:说得好。桑娜(板书:宁可自己受苦,也要帮助别人),多么善良的桑娜。

  老师也被桑娜这种行为深深地打动了,也想读读这段话,行吗?

  (师范读)

  老师读得怎么样?好在哪儿?别净说好的',你认为老师哪儿读得还差点?(学生指出,跟学生练读)

  再齐读

  (二)归纳学习方法

  师:同学们,通过刚才学习8——11,我们认识了桑娜的善良,我们是怎么体会到的?

  (课件五)

  学习办法:1、读课文2、划句子3、找重点词

  (三)提出学习问题

  师:渔夫又有什么别的品质呢?我们就用体会桑娜品质的学习方法来体会渔夫的品质。如果你是老师,你会为学生布置什么样的学习任务?

  (课件六)

  问题我解决:

  1、 用较快的速度朗读课文第12自然段至课文结尾处。思考:

  渔夫还具有什么品质?

  2、 你是从哪些语句体会出来的?把有感受的句子划下来,并在旁边写下自己的想法

  3、 小组成员互相交流

  (四)体会渔夫品质

  师:桑娜的丈夫又给你留下什么印象?

  生:渔夫很善良

  师:从哪里体会到的?

  生:……

  (课件七)

  师:善良的渔夫决定收两个孤儿,聪明的孩子,你告诉我,这一决定对桑娜、对渔夫意味着什么?对他们的五个孩子来说,孩子们可能会怎样?

  这些渔夫想到了没有?从哪句话体会到的?

  生:……

  &nb

  sp; 在困难面前,他退缩犹豫了吗?而是做好了准备。从哪句话体会出来的

  (课件七)

  哦,我们,我们总能……的)

  (课件七)

  “熬”这个字如果能替换,你想用哪个字?

  生:

  哪个最好?好在哪里呢?同学们想一想:什么样的日子用“熬”来过?生:苦日子)

  师:也就是说,

  (课件八)

  渔夫为了————,做好了————的准备)

  从这句话,你体会到什么?

  同学们,为了体现渔夫的善良,宁可自己受苦,也要帮助别人的品质,在读这段话时,你认为应该怎样读?

  生:……

  四、 主题的升华

  (课件九)

  师:数学题中 5+2=7在这篇课文中,你用语文方式算一算:五加二又等于什么?

  生:……

  师:回答得真精彩!现在咱们再回味一下课文,这篇课文的题目是穷人,是不是整篇内容都在写穷人的“穷”?你认为他们哪儿不穷?

  师:是啊,他们是那样的勤劳、善良、坚强。学到这,你心中有什么疑问?

  生:他们这样勤劳、善良,为什么会成为穷人呢?

  师:问得好!为什么这样的人会成为穷人呢?(回忆一下,课前搜集到的资料,有关写作背景的)(课件十)

  就是因为沙皇的专制统治,使得勤劳、善良的他们成为穷人。尽管他们生活上是那样的贫穷,但精神上却是那样的富有!他们宁可自己受苦,也要帮助别人。

  (课件十一)你看,桑娜拉开了帐子,夫妇二人看到的是,自己的五个孩子和西蒙的两个孩子,正在海风呼声中安静地甜甜地睡着。此时无声胜有声,两颗美好的心灵进行着碰撞。桑娜和渔夫会说些什么呢?他们是怎样抚养七个孩子的?他们又会遇到哪些困难?……同学们,你们想知道吗?遗憾的是,托尔斯泰老爷爷却没有继续写下去。庆幸的是,多年后,一位伟大的文学巨匠诞生了!他,就在我们的班级里。就是你们自己呀。你们想不想把这个故事编下去?那就让我们进入下一个环节(课件十一)

  师:编写的时候要注意:(课件十二:温馨小贴士)

  师:昔日的〈〈穷人〉〉己经流芳百世,相信今天你们的续写一定会风云再起,有信心吗?下面就把你的构思跟小伙伴说一说吧。

  五、布置作用

  师:同学们,课下你们继续构思这篇课文的续写。下节课咱们再一起续写、交流、评价。

  托尔斯泰一生着作颇丰,老师在这儿给大家推荐几本书:(课件十三)希望同学们课后能将这几本书读一读,你一定会受益匪浅!

穷人教学设计8

  《穷人》教学设计

  教学目标

  1.学会本课的生字,理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。

  2.有感情的朗读课文。理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

  3.根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。

  4.练习续写课文。

  教学重难点

  1.理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨

  2.根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。

  教学难点

  练习续写课文

  教学过程

  第一课时

  一、出示课题、解题

  1. 穷人是什么意思?(穷苦的人)看着这个课题,你心里想到些什么?

  课文为什么用“穷人”做题目?

  2. 为了解开同学们的疑问,我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。

  3. 学生交流搜集的资料。

  教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。

  列夫·托尔斯泰(1828—1910),俄国伟大的作家,出身贵族,但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作,他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

  4.师:托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》,板书课题。

  二、初读课文,了解课文大意

  1.自读课文,读准字音,读通全文。

  用生字生词卡片检查生字读音。(提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。)

  2.再读课文,想想课文讲了一件什么事?

  (桑娜和她的丈夫,在邻居西蒙病死后,主动收养了她的两个孩子的故事。)

  3.抽生检查读书情况,并正音。

  4.理清课文的叙述顺序

  开火车朗读课文,大家边听边想,这篇课文先讲什么,再讲什么,最后讲什么,可以分为几段?每段讲的是什么?

  三、自读课文,理解文意。穷人(物质上的贫穷)

  1.穷人是什么意思?(物质上的贫穷)课文中写了哪些穷人?(桑娜渔夫西蒙)课文哪些内容描写了他们的穷?

  同学们读课文,完成填空练习。

  桑娜和渔夫从早到晚的干活,还只能___________;孩子们没有___________;吃的是___________,菜___________鱼。

  西蒙的两个孩子她一个人张罗,如今又加上病。寡妇的日子___________!

  一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从___________垂下来。

  母亲的临死的时候,拿___________盖在他们的身上,还用___________包住他们的小脚。

  2.指导有感情的朗读。

  四、抄写生字词

  第二课时

  一、出示课题,回顾复习

  1.回忆文章写了一件什么事。

  师:《穷人》一文的写作年代,正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解,广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨,逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期,贵族、资产阶级吮吸人民的血汗,生活奢华而道德堕落,广大劳动人民生活极端贫困。

  二、理解:“穷”人(精神上的富有)

  1.默读课文,说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象?

  (善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴……)

  师:广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴,他们不是穷人!

  2.你是从作者的哪些描写中感受到的?

  (环境、人物对话、心理活动)

  3.请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子,用──勾出来。

  三、细读重点句,体会人物的高贵品质并感情朗读

  (1)屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。

  读了描写环境的句子,你能体会到什么?(桑娜虽贫穷但很勤劳)从哪些词语体会到的?那就通过读把你的感受表达出来。

  (2)对西蒙家场景的描写。(西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱,但她尽到了母亲的职责。)

  2.描写心理活动的句子:

  (1)桑娜沉思……

  桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?

  (2)她忐忑不安地想:……

  为什么会想到这些?这里如此多的省略号有什么作用呢?(由于桑娜家庭的贫穷,由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿,所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂,但是收养孤儿的决心没有动摇。)

  学生围绕省略号进行合理想象,体会桑娜善良的好品质。

  读了描写心理活动的句子,让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动,继而紧张、担忧甚至责备自己,最后坚定的复杂心理。

  那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢?抽生读。

  (3)“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”你觉得呢?从中你体会到了什么?

  3.不仅桑娜有高尚的品质,文中还有谁有?找出描写人物对话的句子,体会渔夫高尚品质。

  (1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话。

  (2)说说自己体会到了什么?

  (读了人物对话的句子,我们被桑娜和她丈夫的善良,乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易,还要领养别人家的孩子,这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。)

  (3)同桌分角色读。

  读完后,你有什么疑问?两个“沉默”各有什么含义?

  (第一次,当丈夫走进屋时,本来焦急盼着丈夫归来的桑娜,现在却不敢抬起眼睛看他;当丈夫询问她在家的情况时,她脸色发白,说话断断续续,丈夫平安归来,该有多少话要说呀,而现在却变得沉默,是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的.事,她正盘算着从何说起,这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,谈到她留下了两个可怜的孩子,她沉默是带着试探意图,想看看丈夫对这件事有什么反应。)

  (4)课件出示:“哦,我们,我们总能熬过去的!”

  这个熬字说明什么?(他为了抚养邻居家的孩子,准备过更艰苦的日子,准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。)

  4.小结:课题是穷人,可文中没有一个“穷”字,但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样,全文没有一句赞美的话,然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此,我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。

  三、小结全文、续写课文

  1.渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿,以后的日子将是何等的难熬,相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀,续写‘桑娜拉开了帐子’以后。

  2. 学生交流续写,评价作品。

  四、推荐阅读

  列夫·托尔斯泰的代表作有很多,老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品,有《战争与和平》、《复活》等。

  五、板书设计

  穷人

  勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人

  (环境、人物对话、心理活动的描写)

穷人教学设计9

  【教学目标】

  一、知识与技能

  1.会写12个生字,正确读写“抱怨、裹住、忧虑”等词语。

  2.有感情地朗读课文;积累描写环境的句子。

  3.读懂课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

  二、过程与方法

  通过抓住人物心理、对话和环境去品读人物形象。

  三、情感态度和价值观

  懂得这个世界需要爱心,有爱心才会充满温暖。

  【教学重点】

  感受人物品质,学习通过环境和人物对话、心理描写表现人物品质的方法。

  【教学难点】

  学习通过环境和人物对话、心理描写表现人物品质的方法。

  【教学方法】

  引导法、阅读法、抓关键句法。

  【课前准备】

  多媒体课件、相关资料。

  【教学过程】

  一、激趣导入

  今天我们来学习托尔斯泰写的《穷人》,请看老师板书课题,(板书课题)“穷”字是本课的生字,上下结构,注意写的时候穴宝盖下面的两点在田字格中的占位,力在穴下意为穷,来齐读课题

  二、初读课文,整体感知

  (一)自读课文,出示要求:

  1.用自己喜欢的方式读课文,注意读准字音,读通句子,注意一些描写环境、人物心理和对话的句子。思考:这是()的穷人。

  2.标注好自然段,大体了解课文内容。

  3.注意读书姿势要端正。

  (二)交流汇报:

  1.生自由说说这篇课文讲了一件什么事呢?(师注意鼓励学生敢说并引导学生相互补充)

  2.总结整理:这篇课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孩子的故事。

  3.这是(贫穷但善良)的穷人。

  4.出示本课重点词语:呼啸、抱怨、忐忑不安、自作自受、魁梧、倒霉、严肃

  (1)各种形式读词语。

  (2)词语理解。哪个词语理解了或不理解都可以站起来说一说。

  5.理解重点词语:汹涌澎湃:猛烈地向上涌或向前翻滚。忐忑不安:心神极为不安。心惊肉跳:形容担心祸患临头,非常害怕不安。自作自受:自己做了错事,自己承受不好的后果。

  6.学习多音字:作:zuō(作坊)zuò(作业);强:qiáng(强大)qiǎng(勉强)jiàng(倔强)。

  7.作者简介:列夫托尔斯泰(1828-1910),伟大的俄国作家,世界文学史上最杰出的作家之一,被誉为“俄国文学泰斗”。主要作品有《战争与和平》《复活》《安娜卡列尼娜》等。

  三、精读领悟

  (一)全文共分几部分?

  第一部分(1-2自然段):渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚,焦急地等待丈夫出海归来。

  第二部分(3-11自然段):桑娜出门去看丈夫是否回来,顺便去看生病的邻居西蒙,发现西蒙已死,便把西蒙的两个孩子抱回家,在忐忑不安中等待丈夫。

  第三部分(12-27自然段):渔夫回来,听说西蒙死了,主动提出收养孤儿,夫妻俩想法不谋而合。

  (二)了解贫穷。

  1.穷人是什么意思?(物质上的贫穷)课文中写了哪些穷人?(桑娜一家和邻居西蒙)课文哪些内容描写了他们的穷?

  2.了解背景:《穷人》一文的写作年代,正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解,广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨,逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期,贵族、资产阶级吮吸人民的血汗,生活奢华而道德堕落,广大劳动人民生活极端贫困。

  (三)品读人物,学习写法。

  1.课文只写了穷人的穷吗?你认为他们穷吗?默读课文,说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象?

  2.交流:桑娜和丈夫勤劳、淳朴善良、爱帮助人……

  3.师小结:他们虽然物质生活贫穷,但是他们的道德情操却高尚淳朴,他们不是穷人!

  4.你是从作者的哪些描写中感受到桑娜夫妇这些品质的?

  (环境、人物对话、心理活动)

  5.交流描写环境的句子:

  课件出示:

  (1)“屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”读了描写环境的句子,你能体会到什么?(从“温暖而舒适、干干净净、闪闪发亮”等词语可以体会到桑娜虽贫穷但很勤劳。)

  (2)有感情地朗读这一段话。

  (3)其实西蒙也是一个有爱心的母亲,找出对西蒙家场景的描写的句子。(屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。)从中你体会到什么?(西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱,但她尽到了母亲的职责。)

  6.交流描写心理活动的句子:

  (1)桑娜在等待丈夫的时候想到了哪些?(桑娜沉思:丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。不过,感谢上帝,孩子们都还健康。没什么可抱怨的。桑娜倾听着风暴的声音,“他现在在哪儿?上帝啊,保佑他,救救他,开开恩吧!”)从中你体会到了什么呢?(桑娜一家生活困难,但桑娜对丈夫和这个家充满了爱。)

  (2)她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的.了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”

  桑娜为什么会想到这些?这么多的省略号有什么作用呢?(由于桑娜家庭的贫穷,这样只会给家庭带来更重的负担,但孩子实在可怜。由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿,所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂,但是收养孤儿的决心没有动摇。)

  (3)生合理想象省略号处的内容,体会桑娜善良的好品质。

  (4)读了描写心理活动的句子,让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动,继而紧张、担忧甚至责备自己,最后坚定的复杂心理。

  那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢?抽生读。

  7.不仅桑娜有高尚的品质,文中还有谁有?找出描写人物对话的句子,体会渔夫高尚品质。

  (1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话。

  (2)说说自己体会到了什么?

  (3)生自由说,师总结:读了人物对话的句子,我们被桑娜和她丈夫的善良,乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易,还要领养别人家的孩子,这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。

  (4)同桌再次分角色读。

  (5)读完后,你有什么疑问?两个“沉默”各有什么含义?

  (6)(第一次,当丈夫走进屋时,本来焦急盼着丈夫归来的桑娜,现在却不敢抬起眼睛看他;当丈夫询问她在家的情况时,她脸色发白,说话断断续续,丈夫平安归来,该有多少话要说呀,而现在却变得沉默,是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事,她正盘算着从何说起,这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,谈到她留下了两个可怜的孩子,她沉默是带着试探意图,想看看丈夫对这件事有什么反应。)

  (7)课件出示:“哦,我们,我们总能熬过去的!”这个熬字说明什么?(他为了抚养邻居家的孩子,准备过更艰苦的日子,准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。)

  (四)拓展延伸。

  渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿,以后的日子将是何等的难熬,相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀,续写“桑娜拉开了帐子”以后。

  四、课堂总结

  同学们,学完了本课,你都有哪些收获呢?

  (1)了解并感受了桑娜和丈夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

  (2)学习了课文通过对环境和人物对话、心理活动的描写刻画人物的写法。

  五、课堂练习

  1.在括号里里填上合适的关联词。

  桑拿(虽然)生活得很贫苦,(但是)还是收养了西蒙的两个孩子。

  桑拿(宁可)自己受苦,(也)不放弃收养西蒙的孩子。

  (因为)他认真学习,(所以)他的学习成绩一直遥遥领先。

  2.写出下列词语的近义词。

  顾惜——(爱惜)担心——(担忧)

  张罗——(料理)倾听——(聆听)

  六、作业布置

  1.朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

  2.用具体事例写一写你喜欢的小动物的特点。

  【板书设计】

  穷人

  勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人

  (环境、人物对话、心理活动的描写)

穷人教学设计10

  一、激趣入境

  师:昨天我们学习了《穷人》,你觉得这篇文章写得怎样?

  生:写得非常感人,成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。

  师:的确,这是一篇世界名著的作品,但由于种种原因,列夫托尔斯泰并未把它写完,事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。他,就在我 班教室内。

  生:(纷纷问)是谁?

  师:就是你们!(学生欢笑)今天,你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗?

  生:(齐)想。

  评析:通过故事未完待续,造成悬念,激起了学生创作的兴趣。让学生意识到自己就是列夫?托尔斯泰,也为他们的创作树立起了成功的信念。

  二、放飞思维

  师:能有幸和各位大作家一起学习、探讨,本人深感荣幸。(学生欢笑)下面就请各位追忆往昔。谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。

  生(1):当时黑暗社会,穷人命运悲惨。

  生(2):桑娜一家住在海边,以捕鱼为生,生活穷困潦倒,但心地善良。

  生(3):他们收养了邻居西蒙的两个孩子。

  师:在以后的生活中,桑娜一家又会发生哪些事呢?

  生(1):生活越来越艰难,可他们对西蒙的孩子特别关心,总是先让他俩吃饱,自己仅喝一点汤。

  生(2):第二天,庄严地安葬了西蒙。

  生(3):西蒙的孩子病了,桑娜日夜守候,精心照顾。当孩子退烧时,桑娜──一位贤妻,一位慈母终于倒下了------

  生(4):桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍。

  生(5):西蒙的

  大儿子捡到一颗大珍珠,卖了好价钱,渔夫开了一间小鱼铺,一家人过着幸福的生活------

  评析:善于想象是学生最宝贵的思维品质,教师为学生营造了想象的空间,促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时,引导学生进入意境,为学生的想象奠定了基础,使想象合理化。

  三、合作研究

  师:续写时除了要把握想象内容的合理化之外,你们认为还应注意什么?

  生:了解作者的写作风格,使它们能融为一体。

  师:非常感谢您的指导。(学生欢笑)下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来,并结合课文,在小组中研究列夫?托尔斯泰的写作风格。

  学生分小组合作研究,教师巡视并和学生一起讨论。

  师:你们有了什么新发现?

  生(1):我们发现他对人物的心理 刻画得生动细腻,如(略)。

  生(2):我们认为他的语言十分朴实,没有追求华丽的词采,而是用真情来打动读者。

  生(3):作者运用了鲜明对比的表现手法,即:利用描写桑娜一家多么的穷苦,还去收留邻居之子,表现桑娜夫妇平凡中的伟大。

  评析:开展研究性学习,学生通过搜集信息,处理信息来认识列夫?托尔斯泰的写作风格。学习不再是对知识的简单重复,而是一种创造性的劳动,有效地培养了学生的创新思维和实践能力。

  四、个性创作

  师:“听君一席话,胜读十年书”,今天我也学到了许多知识。昔日的《穷人》已经流芳百世,相信今天的续写,一定会风云再起,你们有信心吗?

  生:(齐)有!

  生:(举手)请问作业 可以等到下个星期交吗?

  师:大作家的创作还有时间限制吗?(学生欢笑)只要你认为成功了,不管多久,我都愿意等候拜读。

  学生创作。

  评析:不要求何时完成,开放了创作的时间,使学生有足够的时间独立思考。消除了紧张的心理 ,更利于学生发挥。

  总评:课堂上学生显示出了前所未有的积极性,写出来的作品也具有较高的.水准。他们那丰富的想象中闪烁着“祝好人一生平安”的美好心愿,表现出憎恨黑暗社会的品质;在描写方法上,注重了人物心理 的刻画,充分运用了对比的写作手法;创作的内容更是长而生动,全班有十三位同学超过四千字。我也怀着激越的情怀收集了八位学生的作品,出了一本《续写穷人》向本校各位同仁推荐,得到一致好评!为何能取得如此大的成功呢?我认为其关键在于建立了平等的师生关系,激发了学生的创作热情,坚定了学生的创作信念,唤醒了学生的创造能力。具体体现于以下四种教学观:

  一、对话的教学观。教师把学生看作大作家,并虚心向学生学习,师生双方互相承认,互相赋予平等与尊重,共同参与学习的交流,体现了教学的对话观。教师不再仅仅去教,而且也在通过对话被教;学生在被教的同时,也在教。预先设定的程序被打破,只有情境化的生活存在,没有问答仪式,只有思与思的撞击,心与心的接纳,没有尊卑之分。

  二、探究的教学观。教师让学生根据课前收集的资料结合课文进行研究,使学生不仅掌握了知识,而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力,增强了实践能力,提高了语文 素养。

  三、合作的教学观。教师让学生带着问题在小组中讨论,合作中探究。使学生在独立探索的基础上,通过相互启发,使自己的见解更丰富、更全面。同时,其合作能力,创新能力和实践能力都得以培养。四、开放的教学观。预习时,教师让学生在课前搜集关于列夫?托尔斯泰的资料;讨论时,放飞学生思维,任凭学生自由想象;习作时,不规定完成时间等。充分体现了开放性,使学生的思维自由地驰骋于广阔的天地间。摒弃了课堂的种种“禁令”,教学没有指令性,学生从多角度,多方面探求知识,创新思维得到了极大的发展。

穷人教学设计11

  【教学目标】

  1.读准“嗯”、“熬”等多音字,会写“虑”等12个生字;联系上下文,理解“忐忑不安”、“汹涌澎湃”、“熬”等词语的意思。

  2.初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧;创生语境,迁移习作,初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。

  3.主动钻研文本,多元解读,从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”,充分感受穷人的美好品质。

  【流程预设】

  第一板块 溯“穷”,整体感知

  1.出示法国作家维克多·雨果和俄国作家列夫·托尔斯泰头像。

  2.介绍两个作家的关系:《穷人》是根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改写而来的。

  3.检查预习,正音。

  4.课文写了哪几个穷人?他们之间发生了怎样的事?(借助情节图,梳理小说主要内容和行文脉络)

  第二板块 扣“穷”,研究表达

  1.读完全文,找不到一个“穷”字。那么,作者从哪些方面写出了穷人的“穷”?

  (细读圈画——标序整理——小组分享)

  2.交流点拨,研究表达。

  预设,学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的:

  A 恶劣的`天气环境;

  B 家中的陈设和衣食起居;

  C 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情;

  D 渔夫的忧虑;

  E 西蒙死后孩子们入睡的细节。

  ……

  3.师生一起探究容易被忽略的文字“睡觉还早”,从看似不经意的话语中,感悟穷人之“穷”体会作品的“言简意丰”。

  4.小结:作者通过“环境描写”、“心理描写”、“细节描写”,将诗歌改写成小说,通篇小说没有一个“穷”字,但读来催人泪下。这就是大师的文字,这就是艺术的力量!

  第三板块 品“穷” 以写促悟

  1.这些穷人,真的穷得一无所有吗?细读全文,完形填空:穷人虽然很穷很穷,但他们拥有( )。

  2.分享与点拨。

  预设:学生可能会从如下内容中,感悟穷人的“善良”、“富于同情心”、“母爱”等美好品质:

  A 恶劣天气环境与室内温暖舒适的对比;

  B桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑;

  C西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比;

  ……

  3.创生语境,迁移写作。

  (创生写话语境——摹写人物内心——分享与交流)

  4.引读小说中作者对 “睡”的细节描写,将情感引向高潮。

  5.呼应导语,补充介绍翻译家草婴,倡导“以心换心发现经典”。

  自选作业:

  A.★★作业:阅读雨果叙事诗《可怜的人们》;

  B.★★★作业:续写《穷人》,尝试运用环境描写、心理描写、细节描写;

  C.★★★★作业:阅读“美冠纯美阅读”书系《穷人》(列夫·托尔斯泰著);

  D.★★★★★作业:尝试将普希金的《渔夫和金鱼的故事》改写成小说(或自选一首叙事作文)

穷人教学设计12

  教学要求:

  1、体会课文的思想感情,有感情的朗读课文。

  2、理解课文内容,了解沙俄时代渔民的悲惨生活;认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品德。

  教学重点、难点:通过对9---11自然段的心理活动描写的理解,体会桑娜的忐忑不安与善良。

  教具:文字片一张

  教学时间:一课时

  教学过程:

  一、谈话导入新课、质疑:

  通过读课文,你知道什么了?桑娜一家和西蒙一家是什么关系?你还想知道什么?

  二、理解课文

  1、桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度呢?打开书,放开声音读1——7自然段,边读边填空,先自己填,然后同桌交流。

  2、他们的确是穷啊,可是当西蒙死后,桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢?迅速浏览有关段落,用一句话来概括。

  3、当桑娜把孩子抱回家,心里又是怎样想的呢?默读8——11自然段,边读边把桑娜是怎样想的划下来,划好后大声朗读一遍

  (1)指名读划下来的句子。

  (2)出示投影:她的心跳得很厉害,她自己也不知道为什么这样做,但是她觉得非这样做不可。

  指名读——齐读——指名说:你觉得桑娜是怎样的一个人?

  把这种善良读出来。通过你的读要让人感到桑娜的善良,应该怎样读。练读——指名读——说:你为什么这样读。

  4、桑娜的确是善良,可是当她真的.把孩子抱回家的时候,她的内心又是怎样的呢?

  出示投影:“她忐忑不安的想:‘他会说什么呢,这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……,揍我一顿也好!”

  (1)指名读——想:桑娜的内心有什么变化

  (2)再读这段话:读出由害怕、紧张、矛盾到坚定。

  (3)自己再读读这段话,看看还有那些不懂的。

  (4)处理五个省略号

  A、看第一个省略号,他忐忑不安的想……受得了吗……如果你是桑娜你会怎么想——学生说第一个省略号。

  B、一个省略号看出桑娜思绪万千,以下四个你任选一个,就照刚才的方法,想一想桑娜会想些什么?但要记住你就是桑娜。

  (先自己准备,准备好后同桌交流。)

  C、通过对省略号的理解,我们知道了,桑娜抱回这两个孩子心里充满了矛盾,那我们在读这段话的时候,一读到省略号就要想一想,要读出桑娜矛盾的心理。自己试着读读-指名读。

  5、我们体会到了桑娜的高尚品质,打开书看看,跟桑娜有同样品质的人还有谁自己读12——结尾

  6

  当桑娜把西蒙家的情况告诉丈夫后,她的丈夫有什么表现呢?齐读24自然段。

  (1)处理“熬”。这个字还可以换成什么,为什么用“熬”不用别的。

  (2)通过这个熬,将来渔夫和桑娜的生活将怎样?(生命受到威胁,流落街头。板书:牺牲自己)

  (3)当看到自己的丈夫是如此的通情达理,这时的桑娜心情会是怎样的,体会着说说……这些话桑娜说出来没有?

  师:是的,此时无声胜有声,此时此刻,是两颗善良的心在进行心灵的碰撞。让我们再一次齐读课题:你想说点什么吗?

  师:课文学完了,让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章,课文通篇除了课题之外,找不到一个穷字,然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦;全文也没有一个美字,而文章通篇却赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感,这些都是值得我们学习的。

  作业:学习第9段的写法,写一个心理活动的片段。

  附:板书设计

  21穷人

  桑娜

  宁可牺牲自己

  渔夫

  也要帮助别人

穷人教学设计13

  [设计理念]

  《语文课程标准》指出:“阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”《穷人》是俄国列夫·托尔斯泰的一篇文章,反映的是旧俄时代百姓的悲惨生活和穷人的善良。文章的细节描写以及多种方式的人物心理活动描写,尤其感人之深。本设计对此给予了特别关注,

  试图通过引导学生把握主要场景,抓住感人的细节反复读书,体会人物的内心世界,激发起对穷人及其美德的敬意。

  [教学目标]

  一、认知和能力目标

  1、认读、掌握生字:搁、填、怨、掀、唉、裹、魁梧、淋、撕、霉、虑

  2、联系语言环境理解词语:心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑等。

  3、理解课文内容,熟悉抓住人物、场景、理清线索的读书方法。

  二、方法和过程目标

  1、以自己喜欢的方式读书,投人情感,展开想象,读出自己独特的感悟。

  2、与同伴合作学习,交流自己的体会,表达自己的想法。

  三、情感态度价值观目标

  1、通过学习课文,了解沙俄统治的黑暗以及穷人的贫苦生活。

  2、通过学习课文,体会人性之美,感受和学习穷人勤劳、善良的品质。

  [课前准备]

  1、教师准备:依据主要场景制作课件、图片及配制音乐。

  2、学生准备:课前预习,读通课文,大致了解故事情节。

  [课时安排]

  2课时。第一课时

  一、谈话激趣,导入新课

  1、谈话入题:同学们,当你穿上崭新闪亮的新衣服时,当你在宴席中享受丰盛的大餐时,当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时,你可曾想到生活在极度贫困中的穷人?今天,让我们跟随俄国大作家列夫·托尔斯泰,走进穷人的世界,体验他们的生活,感受他们的心灵。

  (板书:穷人)·

  2、引导预测:看到“穷人”这个课题,你想弄明白哪些问题?你觉得文章重点应该叙述什么内容?

  3,以疑激读:托尔斯泰有没有按照我们的想法写“穷人”呢?让我们走进课文,探个究竟。

  二、初读课文,整体感知

  1、提出初读要求:

  请同学们认认真真读三遍课文:

  第一遍,轻声慢读,读准每个字,读通每句话;

  第二遍,快速默读,找出课文中依次出现的几个穷人;

  第三遍,仔细默读,将作者叙述的内容在脑海里转换成画面,看看作者重点描述了哪几个场景。

  同桌的同学如果都读完了,可以稍稍议论一下。

  2、反馈初读情况:。

  (1)出示重点生字,着重正音析形。

  (2)指名若干学生,分段朗读全文。

  (朗读完毕,学生评议,教师评点,再择难句适度指导)

  (3)抓住“穷人”“场景”,讨论课文要点。

  ①课文中依次出现的穷人是:桑娜、西蒙、渔夫。

  (板书:桑娜、西蒙、渔夫)

  启发:其中作者要着力表现的穷人是谁?(桑娜)

  (板书:“桑娜”两字下加着重号)

  ②以桑娜的活动为主线,作者描述了以下几个场景:

  场景一:桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。

  场景二:桑娜看望西蒙,发现她死了,于是抱回了她的儿子。

  场景三:渔夫听说了西蒙的不幸,主动提出要抱回她的孩子。

  启发:其中作者要着力描述的中心事件是什么?

  (桑娜与丈夫收养寡妇西蒙的儿子)

  依据三个场景,板书“中心词”:

  ①补破帆,等丈夫。②看西蒙,抱遗孤。③吐真情,得支持。

  三、细读课文,体会“穷”境

  1。谈话提示:托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度呢?让我们走进他描写的第一个场景,看看桑娜一家生活得怎样。

  2、个人自读:找出体现穷的语句,体会体会。

  3、小组讨论:交流体现穷的语句,说说理由。

  4、班级交流:(可以打破课文固有的顺序,言之成理即可)

  发表读书感悟,穿插朗读指导:

  5、引导深究:是啊!正因为穷,作为一家子的唯一顶梁柱,渔夫每天得在风浪中出生人死;正因为穷,作为家庭主妇,每天都得牵肠挂肚地等待丈夫。让我们再次细细地读第一部分,看看桑娜怎样焦急万分地等待丈夫,哪些情况让她焦急万分。

  发表读书感悟,穿插朗读指导:

  (先说出词语,后理解意思,想象情境,再体会心情,读出感情)

  6、齐读全段。

  第二课时

  一、配乐描述,导入本课学习

  二、引读谈话,导出西蒙场景

  师:(引)风掀起她的围巾,卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。于是,桑娜想起了——:

  生:(读)傍晚就想去探望的那个生病的邻居。“没有一个人照顾她啊!”

  师:(引)桑娜一边想一边敲了敲门,可是没人答应。于是,她又想——

  生:(读)“寡妇的日子真困难啊!”桑娜站在门口想,“孩子虽然不算多——只有两个,可是全靠她一个人张罗,如今又加上病。唉,寡妇的日子真难过啊!进去看看吧!”

  师:(启)同学们,从刚才老师与你们的交流中,你们对桑娜有什么认识?

  师:(导)是啊,往往越是穷人,越是善良!让我们跟随桑娜,走进西蒙的小屋——桑娜,还有你们,看到了怎样一幅画面?谁能以朗读来描述这个画面?(指名朗读)

  师:(导)看了这个画面,你有什么感想?请联系有关语句说说。

  师:(随机提示)这个细节,使我们很自然地想到西蒙在生命的最后一刻,最放心不下的是什么?那情景你能想象到吗?

  师:(结)是啊,西蒙的`家境,让人同情;西蒙的不幸,让人揪心;西蒙的孩子,让人别心疼啊!让我以深深的怜惜之情朗读这一段。(学生齐读)

  三、精读课文,体会桑娜品质

  1、启发谈话引导品读。

  能够心心相通的,也只有穷人了。桑娜看到西蒙死了,她是怎样做的?是怎样想的?请同学们仔仔细细读下面的内容,找一找桑娜的表现,体会体会她的心情,从而感受她的品质。

  2、自读课文,圈画体会:

  (学生阅读体会期间,教师走动巡视,随机查看,及时个别提示点拨)

  (发觉同学大都已经完成自读圈画,即示意大家同桌讨论)

  3、交流心得,指导朗读:

  (程序:说出语句——谈谈感悟——尝试朗读——评议练读)

  重点语句研读预设:

  (1)“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上,让他们同自己的孩子睡在一起,又连忙把帐子拉好。”

  师:一个女人,在没有得到丈夫同意的情况下,作出这样一个非同小可的决定,这是多么伟大的善举!让我们以深深的敬佩之情读一读这段话,读出她的伟大和善良!(学生齐读)

  (2)从“桑娜脸色苍白,神情激动”一直到“‘你瞧,他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”整个这段文字描写“忐忑不安”的心路历程:

  ①怜惜丈夫,深深自责:他终日劳累,自己不能为他多多分忧,反而擅自作主抱回两个孤儿来增加他的负担;

  ②为了孤儿,甘受责罚:人有良心,谁也不可能眼巴巴地望着幼小的孤儿见死不救!拿定主意接受丈夫的惩罚。

  ③不谋而合,无比欣慰:一边倾吐对丈夫的关切和牵挂,一边又嗫嗫嚅嚅透露西蒙死去的不幸,试探丈夫的态度,发现丈夫与自己息息相通,终于一块石头落了地。

  4、总结评赞,深化情感。

  看,这就是桑娜,毫不犹豫地抱回西蒙孩子的桑娜,甘受责罚也不后悔的桑娜,体恤丈夫又不舍弃邻居的孤儿的桑娜!多么质朴、多么善良、多么伟大的桑娜!

  四、全文整合,总体认识穷人

  1、完整认识桑娜。

  (1)启发谈话:托尔斯泰笔下的桑娜是个最值得称颂的穷人,除了善良,桑娜还有什么特点?请快速阅读全文,找出有关语句,发表你的看法。(学生读书)

  (2)交流看法:

  ①桑娜还是个吃苦耐劳的人:“这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得千千净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。”

  ②桑娜还是个贤惠温柔的人:“‘我?’桑娜脸色发白,说,‘我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶,真叫人害怕。我可替你担心呢!”’

  2、全面认识穷人。

  (1)启发谈话:那么,其他穷人呢?他们都给你们留下了怎样的印象?请再一次快速阅读全文,找出有关语句,发表你的看法。(学生读书)

  (2)交流看法:

  ①西蒙也是个善良的人,她很苦,但看得出她一直独自忍受,没有过多地麻烦邻居,直至死前。

  ②西蒙还是个勤劳的人、一个寡妇拉扯两个孩子,不是勤劳,就没法养活,而她居然能够把两个儿子抚养得很好。

  ③渔夫是个勤劳的人、爱家的人,每天都出海打鱼,却从无怨言。

  ④渔夫是个善良的人,他一听说西蒙死了,还留下两个很小的小孩,立刻就决定要抱回他们。

  3、归结课文主题。

  启发提示:大家学得很认真,读书的收获很大,感受很深。通过两节课的学习,我们知道了这篇课文主要写了——

  (学生归纳)桑娜及她的丈夫,在女邻居西蒙死去后,毅然收养西蒙的两个遗孤的经过,表现了穷人善良、勤劳的品质。

  (回应课题)让我们记住这些可爱的穷人吧,记住穷人们闪耀着人性光辉的高尚品质吧!

  [板书设计]

  穷人

  (勤劳、善良)渔夫

  桑娜——————

  (5个孩子)

  非这样做不可(两个孩子)得赶快抱回来

  西蒙

穷人教学设计14

  【教学目标】

  1.知识教学点:学会本课出现的生字、结合上下文理解新词,理解重点句。

  2.能力训练点

  (1)培养学生理解重点语句的能力。

  (2)培养学生合理想象的能力。

  (3)能正确、流利有感情地朗读课文。

  3.德育渗透点:通过学习,了解穷人的美好心灵,向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

  4.美育渗透点:体会穷人夫妇的心灵之美。

  【教学重点】

  分析掌握桑娜内心的矛盾,体会桑娜的善良。

  【教学难点】

  展开想象,续编《穷人》这个故事。

  【教学时数】

  3课时

  【教学过程】

  一、导入

  1.板书课题:穷人是什么意思?(穷苦的人)看着这个课题,你心

  里有什么问题想问吗?

  (课文中的穷人指的是谁?课文为什么用“穷人”做题目?……)

  2.出示图片:列夫·托尔斯泰

  问:这个名字熟悉吗?谁来介绍有关他的一些情况?

  3.我还知道托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》,板书课题。

  二、检查预习

  1.通过预习,你知道课文讲了哪些人物?请你按照主次依次说一说?(桑娜、渔夫、西蒙)课文围绕这三个人物讲了一个什么故事?

  (桑娜和她的'丈夫,在邻居西蒙病死后,主动收养了她的两个孩子的故事。)

  三、学生自学课文——探究穷人“穷”在哪里。

  1.同学们,这篇课文老师读了很多遍,除了题目之外,文中一个“穷”字也没有,让我们来试着找一找,课文中的哪些地方写出穷人的“穷”。

  2.在小组内交流自己的观点。交流探究成果,多角度感悟穷人的“穷”。

  学生或谈看法,或朗读,充分体会穷人的“穷”。交流的过程中,教师引导学生进行梳理,把握下面几个要点:

  (1)从“屋内装饰”看出“穷”。

  相关句子:

  a.古老的钟发哑地敲了十下,十一下……

穷人教学设计15

  教学目标:

  (一)知识教学点

  1.学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。

  2.理解重点句

  (l)“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”

  (2)“他会揍我的!那也活该,我自作自受……”

  (3)“哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来!”

  (二)能力训练点

  1.培养学生理解重点语句的能力。

  2.培养学生合理想象的能力。

  3.能正确、流利有感情地朗读课文。

  (三)德育渗透点

  通过学习,了解穷人的美好心灵,向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

  (四)美育渗透点

  体会穷人夫妇的心灵之美。

  学法引导:

  1.教师教法

  引导学生通过讨论,感情朗读,激发学生情感,深入理解课文内容。

  2.学生学法

  自读自悟,讨论交流,感情朗读课文。展开想象,以升华情感。

  重点?难点?疑点及解决办法:

  (一)重点、难点

  1.分析掌握桑娜内心的'矛盾,体会桑娜的善良是本文重点。

  2.展开想象,续编《穷人》这个故事是难点。

  (二)疑点

  体现桑娜内心矛盾的重点语句。

  (三)解决办法

  采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上,引导学生合理想象。

  师生互动活动设计:

  (一)教师活动设计

  启发,谈话,激发学生学习兴趣,引导学生自主学习课文,教师穿插感情描述,感情朗读课文。

  (二)学生活动设计

  1.自读自悟,勾画重点词句,质疑问难。

  2.小组讨论重点问题。

  3.感情朗读课文,表现主人公心灵美好。

  4.续编《穷人》这个故事。

  教具准备:

  自制Flash课件、Internet网络、提供学生上网帐号

  教学课时:

  二课时

  教学步骤:

  第一课时

  一、理清文章,感知形象。

  1.介绍课文作者和背景。

  2.初学课文。

  师:请同学们自由读课文,这篇课文主要讲了谁?讲了一件什么事情呢?用一、二句话说一说。

  [预设]

  这篇课文主要讲了桑娜和她的丈夫虽然日子过得极其艰难,但仍然收养了西蒙的两个孩子这样一件事。

  二、深入课文,读中悟情。

  (一)师:请自由朗读课文的1-7自然段,看看从课文的字里行间我们都会有哪些感受?

  1.学生自由读课文,写感受、找问题;

  2.师巡视,并于个别学生交流。

  [预设]

  感受:A、贫穷B、勤劳C、辛苦(危险)

  在学生回答的基础上朗读有关环境描写的句子和桑娜为丈夫担惊受怕的句子。

  [练习]

  (出示课件)学生进行练习。

  师小结。

  三、读悟结合,感受美德。

  虽然他们的日子过得极其艰难,但还是毅然收养了西蒙的两个孩子。难道他们没有想到今后的生活吗?

  1.师:你从哪里体会到的,快速默读课文,用曲线画下来。

  2.生讨论、交流。

  3.指名读课文,师相机作朗读点拨。

  4.谁来说说你认为桑娜和渔夫是一个怎样的人?

  5.学生交流

  四、总结升华。

  1.小结全文。

  2.总结升华。

  板书设计:

  穷人

  [个人简历]

  田科,男,本科学历,1994年参加工作。小学高级语文老师。中央电教馆“远程项目学习”骨干教师。甲骨文教育基金会世界教育专家组成员。多次在各级各类的教学比赛中,取得优异的成绩。并有多篇论文在各级刊物上发表并获奖。现着力进行“协作式小组在现代信息环境下进行探究式学习”的研究,课题项目获全国合作学习一等奖。