作文教学设计

时间:2021-08-18 08:49:07 教学设计 我要投稿

作文教学设计15篇

  在我们平凡的日常里,说到作文,大家肯定都不陌生吧,作文根据体裁的不同可以分为记叙文、说明文、应用文、议论文。你知道作文怎样才能写的好吗?以下是小编精心整理的作文教学设计,欢迎阅读与收藏。

作文教学设计15篇

作文教学设计1

  [作文内容]

  本单元习作要求:观察著名漫画家华君武画的《假文盲》或是自己喜欢的一幅漫画,体会画家的用意,把自己的看法和想法写下来。

  [设计理念]

  引导学生关注现实,热爱生活,通过观察分析自然、社会,表达自己对自然、社会、生活、人生的感受、态度和看法,表达自己的真情实感。力求体现人文性与工具性的协调统一。

  [教学目标]

  1.让学生在讨论探究中理解生活、感悟人生,在习作训练中促进形成正确的人生观、世界观。培养学生明辨是非的能力。

  2.观察著名漫画家华君武画的《假文盲》或是自己喜欢的一幅漫画,体会画家的用意,把自己的看法和想法写下来。

  [课前准备]

  1.要求学生利用双休日到社会上调查搜集国内外有关文明公约的材料。留心观察生活中有哪些不文明的现象,作好记录,并适当写写自己的感受。

  2.课外收集1—3幅自己最喜欢的漫画,并说说你选的漫画画的是什么,作者画这幅漫画的用意是什么.想一想漫画与其他故事性图画有什么不同?

  3.漫画《假文盲》投影片和生活中的“假文盲”现象录像。

  [操作流程]

  一、展示漫画,激趣导入

  1.同学们拿出事先准备好的漫画。四人小组,在组内展示交流,并说说自己准备的漫画的图意、作者的用意及自己喜欢的理由。

  [兴趣是最好的老师,课伊始,以展示漫画、讲解漫画来调动学生的学习热情,激发其写作兴趣。]

  2.指名说说漫画与其他故事性图画的区别。

  [了解漫画的特点,为写作降低坡度。漫画的特点是:画家从生活中取材,通过夸张、比喻、象征等手法来批评、讽刺或揭露生活中的一些不良现象。]

  二、出示漫画,看图评说

  1.出示漫画《假文盲》投影,问:谁能说说图上画的是什么?(图上内容:几个身材高大、神情冷漠的男人挤占了“母子上车处”,一位母亲抱着孩子无奈地站在一边张望。)作者画这幅画是想讽刺什么?(提示:本漫画名叫什么?它批评讽刺了生活中什么样的人?)

  2.指名评说。(候车站台上的这些人外表看似有知识有文化,却对牌子上的字和身边的母子视而不见。真是白读书了。这些所谓的君子毫无社会公德,真是丢尽了我们男人的脸。这种无视社会公德,自私自利的人。真是可恶极了。还有那位抱小孩的母亲的软弱,只能助长这些人的不文明行为,要据理力争。维护自己的权益。作者以“假文盲”深刻讽刺了那些不讲文明、不讲秩序、毫无同情心和廉耻心的人。)

  3.同学们,生活中还有哪些类似“假文盲”的现象呢?当我们看到这些“假文盲”现象时,你会有什么想法呢?请同学们畅所欲言,把你独特的感受说出来。

  (这种“假文盲”现象在日常生活中随处可见,如在写有“请勿践踏草坪”的草坪上嬉戏玩耍;在写有“请勿吸烟”的车厢内任意吸烟;在写有“保持安静”的地方高声喧哗;在写有“讲卫生”的牌子旁边随地吐痰、乱扔垃圾等等。这些“假文盲”实为“真自私”,只顾自己,败坏社会风气,真让人愤慨。)

  [由漫画《假文盲》生发开去,让学生联系生活实际,挖掘身边的事例,畅所欲言,既达到理解写作内容,收集写作材料的目的,又起到激趣煽情的作用。由说现象到讲想法,层层推进,使学生在不知不觉中由作文的内容转向作文的中心,进而渗透人文教育,培养学生的社会责任感,增强其文明意识,使作文与做人相互渗透,实现工具性与人文性的有机结合。]

  三、明确要求,合作述说

  1.请同学们再读一次习作要求,看看这次习作的重点是什么?(要让学生明白这是一次特殊的看图作文,一是写的依据是一幅漫画;二不是一般地把图意写下来,重点要写出自己的“看法和想法”。)

  2.复习《为人民服务》,体会写议论文的一些方法。让学生明白要把道理说通说透,要注意摆事实、讲道理,以理服人。

  [授之以鱼,不如授之以渔。合理渗透写法,教给学生学习方法,有效提高学生写作水平。]

  3.播放一些生活中“假文盲”现象的录像片及各种观点的图片以供学生选材。

  4.请有相同看法的同学自由组合成4—6人的学习小组,探讨怎样把习作写好,合作试着口述作文。(写自己带来的漫画的同学也一样分组)

  5.以小组为单位汇报交流,请大家认真倾听,看看是否达到以下要求:

  (1)交代清楚漫画内容,领悟画家用意。

  (2)叙述条理要清楚,主题要鲜明。语言要简洁、通顺。

  (3)叙述过程要注意摆事实讲道理。要夹叙夹议。

  (提示:可根据收集到的文明条例、文明公约来阐述那些不文明现象及其所带给他人、社会和环境的危害。)

  [由说到写是训练小学生写好作文的基本规律,给高年级学生提供说话的内容和具体要求使之言之有物,言之有理,言之有序。]

  四、尝试写作,多元评价

  在学生说具体的基础上,尝试写作,之后,师生共同互动评价,尤其是富有个性的、与众不同的习作应给予充分肯定。在评价过程中,注意引导学生明辨是非,感悟生活,树立正确的舆论导向。同时找出不足之处并加以改正。

  [师生互动,多元评价,引领学生明辨是非,有机渗透人文教育。]

  五、总结升华,领悟规律

  总结本次的习作方法,引导学生领悟此类作文的写作规律,并以此为契机,让同学们精选本次作文中的优秀作品。以“小辣椒”为主题,出一版墙报或将本次作文编辑成册,使学生受到更深层次的教育。

  [课外延伸,富于创意,既体现文道合一,又务实求真,使学生的各种能力得到培养和发展,真正体现以人为本。]

  [总评]

  本教学设计的特色是多方面的。主要体现在:

  1.贴近学生生活实际,学生对此次习作倍感兴趣,乐于表达。从“内容入手”,而且都是学生自己感兴趣的漫画,因此,人人自然就有“话”可说,有“料”可写了。

  2.画与生活结合,由漫画而理解生活,又由生活而领悟画意,使学生从作文中感悟人生,学会做人,凸显以人为本,人文性与工具性协调统一。

  3.说写评议有机结合,浑然一体,既尊重了学生的独特感受,张扬了学生个性,又使学生的各种能力得到培养和发展,整个教学过程自然流畅,引导学生作文如水到渠成。

  4.注重写法引导和课外延伸也是本教学设计的亮点。

作文教学设计2

  【教材分析】

  《成长的烦恼》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级下册第一单元“综合性学习”。教学中紧扣“成长”这一主题,设计了三项活动:

  1、说一说自己的烦恼(要求将自己成长中的烦恼,列出清单,再将其中最苦恼的一件或几件事加以分析,与同学交流后写成日记)。

  2、妈妈(爸爸、老师、朋友……)少年时期的烦恼(要求以小记者身份长感采访自己周围的成年人的烦恼,并将采访内容写成作文)。

  3、替朋友解脱烦恼(要求以书信形式为一个遇到烦恼的朋友设身处地地化解烦恼)。

  这三项活动内容贴近学生生活,能激发他们参与的兴趣,并能为他们运用语文能力提供充分的素材,即使是在初三年级的特殊阶段特殊日子里。

  【活动目标】

  1、认识自我,正确对待成长中的烦恼,树立正确的人生关和价值取向,以积极的人生态度对待自我和生活,形成健全的人格。

  2、了解他人的烦恼,能从多角度重新审视并评价自我。

  3、学会沟通与理解,增进同学间互相合作,相互信任的友好关系,能帮人解脱烦恼。

  【活动重难点】

  1、能正确表达感受、心理和体会。

  2、能运用自己的生活体验深入感知事物,激发热爱生活的情趣和写作的欲望,促进听说读写能力的整体发展。

  【设计理念】

  充分考虑学生的具体情况,凸现学生主体地位,在尊重学生对人生成长经历的独特体验的基础之上,帮助学生走出封闭的个人世界,调整好心态,并充分利用身边的课程资源,在实践活动中感悟人生,感受、学习和运用语文,努力培养学生正确的情感、态度和价值观。

  【活动实施】

  一、活动准备

  1、列出自己最困惑和烦恼的事,分析原因及其影响,并想象在别人遇到同样烦恼时,你会提供什么建议,寻找克服烦恼的方法。拟好发言提纲。

  2、你作为一名小记者,设计好采访的问题,向父母、长辈进行采访,记录情况。如填写“采访情况记录表”:采访对象、采访地点、采访时间、采访内容、长辈寄语、采访心得。

  3、要求学习小组合作分工,每位同学至少准备一项内容,每项内容至少有一位同学准备。

  4、提倡学生从课外收集补充相关材料。

  5、在教室或其他适当地点布置好活动场所。(可借鉴中央台“实话实说”“艺术人生”等节目的场景,营造一个平等、宽松、和谐的交流环境)

  二、活动过程

  1、人生导航:

  (设“最有主见奖”)

  播放美国故事片《成长的烦恼》(片段),学生畅所欲言谈感想。

  ⑴ 你喜欢剧中的哪一个人物?说说你的体验。

  ⑵ 学习小组选出代表进行全班交流,可以有分歧,鼓励学生表达自己独到的感受。

  教师小结:这是一群可爱的少年成长中的烦恼,可贵的是他们能把烦恼说出来,并能正确评价自我。亲爱的同学们,你曾经也遇到过烦恼吗?“人生不如意事十常八九”,今天我们一起行动起来进行一次大梳理,大家打开心窗一吐为快,也许你心头的阴云就会烟消云散,心情像阳光一样灿烂,笑容如鲜花一般绽放。

  2、心情驿站:

  (设“最真实奖”)

  ⑴ 学生按学习小组进行交流,畅所欲言,态度真诚,大方得体。

  ⑵ 组长小结归类,以备班上交流。

  ⑶ 班上交流。

  (有些学生对自己的烦恼可能有所保留,不敢直言:或不愿意说,或不好意思说,或只说那些不关痛痒的,等等。教师应鼓励他们,让他们放下包袱,因为总是把烦恼埋在自己心里,不仅会影响学习,影响情绪,天长日久还会影响心理和生理的健康。对于那些特别内向的学生,也可以让他们对自己的父母或好朋友或日记本说,或者课后与老师交流,不必强求在大庭广众中说)

  3、云开见日:

  (设“金点子奖”)

  今天大家倾诉了这么多的烦恼事,不过要把它们都给解决掉才算畅快是吧?其实我们的同学都是“智多星”,相信凭我们群策群力,会想出更有实效的金点子来解决烦恼的。比一比哪一小组哪位同学介绍的方法最多,出的点子最好。(教师应引导学生抓住几个典型的或具有共性的问题,以便他们做出公正的评价。如小张面临中考升学压力,变得爱发脾气,容易烦躁不安甚至紧张兮兮;教师可从心理学角度加以引导、疏通、升华:自我放松法、自我暗示法、倾诉法、大哭或放歌法、音乐疗法、体育调整法、阅读法、系统脱敏法、向心理辅导老师等寻求帮助……又如小王不明白父母和班主任老师对他过分注意自己的打扮为什么总是看不惯;教师可从中学生自我意识觉醒,开始注意自己对异性同学留下良好印象谈起,肯定这种自我意识的觉醒有利于培养文明的行为,但是过多注意自己的外表是不妥的,给异性同学以美好的印象更应注重内在素质的培养,同时建议小王应与父母老师多沟通,争取相互理解、相互适应)

  4、真情碰撞:

  (设“金话筒奖”)

  ⑴ 我们同学间进行了一次心语沟通,互相非常坦白、真诚。那么你还有什么更想了解的?请学习小组确定一个最有价值的问题,向你最想了解的同学或老师提问。

  ⑵ 我们回家也都做过小记者,采访了身边的成年人。请同学们把采访的经过和自己的心得简要与同学交流。

  5、学海拾贝:

  (设“丰收奖”)

  通过这节课的学习,你有哪些收获?可从表情达意的技巧、做人的态度等多方面来谈。(也可让每个学生用名言警句的形式写出对烦恼的认识和感悟,比如:烦恼是大海中的一滴水,但是它可以折射出太阳的光彩。然后让学生高声朗读自己的名言警句,让所有的同学大声朗读全班推选上来的优秀的名言、名句)

  6、引吭高歌:

  (放歌曲《金梭银梭》或《明天会更好》)

  教师:大家不仅说出了自己的烦恼,也了解了他人的烦恼,而且能积极、乐观地面对生活。是的,我们学会了体验生活,学会了为他人着想,学会了化解烦恼,相信我们的生活,我们的明天会更加灿烂,更加美好!

  【活动延伸】

  将今天的真心话,心中情,写在日记本上,记下自己成长过程中烦恼或快乐的一笔,留下自己成长的足迹。建议从此以后,建立自己的日记文档。

  【活动反思】

  本次活动,不管是哪一年级哪一班,学生均能积极响应,而且参与面广,在合作交流中时时处处跳动着孩子们创造的思维火花。语文原本就是应该这样鲜活生动而亲切地走进孩子们的世界。

  这次活动,在很大程度上也发挥了学生的自主性,培养了他们的合作精神,提高了学生的听说读写能力,为平常紧张而繁忙的语文学习开辟了一片新的天地,并且也为他们排解成长过程中的烦恼,尤其是在特殊的日子里以积极乐观的生活态度来对待人生提供了一个新的渠道。活动内容安排有一定难易梯度,互有联系,课堂目标明确,重点突出。重视学生互评,从形式、内容方面推荐整堂课的优胜者,从同学们的反映看,应该是一种积极有效的评价。

  不足处是教学内容多,学生参与积极性却很高,45分钟时间明显不够,不少学生想说而没有得到相应的机会,意犹未尽;如果用两节连堂课时间就比较充裕了。

作文教学设计3

  设计理念:

  本次以“有你相伴,真好”为命题,我的作文设计主要依据有以下几点:

  1.本设计符合“习作为生活服务”“我手写我心”“文贵于真”的习作教学宗旨。本教案非常注重让学生写真事,说真话,抒真情。同时本教案高度重视学生个人的独特感受,注意引导学生平时习作积累,注重培养学生良好的习作思维和学习品质。

  2.本教学设计倡导“与求知同步,与快乐同行”的教学理念,着力培养学生的写作兴趣,让学生充分调动平时的生活积累,在充分感受中拓宽写作视野,记录学生的成长空间、寻觅学生的思维领域,感受学生的思维乐趣。

  3.本设计符合中学生认知发展规律。本设计各环节具有相对起伏的教学节奏,有助于合理调动学生的学习注意力,保证有良好的状态进行写作活动。其次,我们注重激发学生的形象思维,调动学生的模仿能力,选择他们亲身经历的话题,能激发写作热情,使之乐于表达,乐于交流,主动表达,主动写作。

  【设计目的】

  1.以真实情境“有你相伴,真好”为设计主线,引导学生以“相伴”为话题,真实地、不拘形式地写一件或几件自己亲身经历的事。

  2.初步培养学生选材及作文立意的能力。

  3.通过真实情境设置,激发学生写作兴趣,培养学生乐于书面表达,并愿意与他人分享习作快乐的习惯。

  【教学过程】

  一、情境导入引“相伴”

  设置真实情境,抛疑激趣:

  师谈话导入:这两天,老师碰到一件小事情的事。老师有个儿子,今年18岁。他今年上高三。由于我家离学校较远,因此孩子每天早上从家里出发,乘公交车到学校,中午就在学校吃午饭,晚上上完晚自习后,还要乘公交车回家,因此很辛苦还疲惫。我看在眼里,心疼在心里。所以,每天晚上,我就要到固定的地方去接我的儿子。每当儿子拖着疲惫的身体下车,坐到我的电动车上的时候,他就依靠在我的后背上,暖暖的感觉,真是舒服。有时,儿子会情不自禁地说:有你相伴,真好。

  (音乐响起。满文军的《懂你》抒发了浓浓亲情。)

  同学们,请你们回忆一下,你们有什么真情故事呢?能不能围绕“有你相伴”这个话题呢?

  同学们立刻议论纷纷,大家回忆自己的真情故事。

  师:这样,你们相邻的四位同学互相讨论一下,看能有什么好的素材。

  学生提议:

  ▲有妈妈每天的相伴,真好。妈妈每天对我的生活给予了无微不至的关照,呵护有加,体贴入微,给我以巨大的鼓舞。妈妈,有你相伴,真好。

  ▲明月照我还,天晴的日子里,明月朗照大地,给大地披上了一层神秘的面纱,给我们以无限的遐想,带我们进入神秘莫测的世界。有明月的世界,真好。

  ▲语文的世界其乐无穷。走进语文的世界,诗词歌赋,小说戏剧,散文杂文,各种文体都结出灿烂的硕果,语文给了我们无比丰富的知识,让我们登高望远,高瞻远瞩。语文,有你真好。

  ▲翱翔书海,真好。书籍的海洋浩瀚无边,知识的海洋芒无涯际。徜徉知识的海洋里,趣味无穷,一生受益。真的翱翔书海,真好。

  师导:刚才几个同学用简明的语言为我们营造了温馨的写作环境,向我们展示了丰富的生活场景和美好的思想境界。这个都值得学习和借鉴。

  【设计理念】

  作文和生活原本就息息相关。学生作文兴趣的激发首先要选择贴近学生生活的内容,其次是要让学生感觉作文是件有意义的事。

  二、畅所欲言话“相伴”

  师导:同学们每天都接触过许多新鲜人,身边都发生过许多新鲜事。请大家说说身边的有趣的事情。

  1.快事——“神七”飞天,国人热情大增,信心倍增,力量倍增。

  2.趣事——一个家庭,其乐融融,温馨无比,父母相敬如宾,孝敬长辈,尊老爱幼。母慈儿孝顺。

  3.苦事——学习之苦,劳力费神,废寝忘食,夜以继日。真是辛苦。

  4.美事——父母之爱,伙伴之情,

  5.难事——“5 12”“汶川”大地震,让那么多的人受苦受难,让那么多的家庭骨肉失散,亲人永别。

  设计理念——

  占有真实丰富的写作素材是学生写好作文的重要环节。教师必须采取有效的方式,让学生尽可能多地获得写作素材。这些素材有的是学生本身已经占有的,有些是经由师生共同努力发掘、派生的,教师应积极地调动学生原有的知识及素材储备,为进入下一阶段的“选材”打下基础。

  三、精挑细选优“相伴”

  师:关于相伴的真情故事很多,可选的事情也真多,既然大家想把它们说给我们听听,那就必然要有所选择。你觉得应该选择怎样的材料来写比较好?(有意义的、有说服力的,能“以小见大”的事)

  请你比较一下你想说的几件事,从中选择最合适的一两件。

  ▲选择最能表现主题的材料来写

  ▲选择最能打动人心的材料来写

  ▲选择最有细节味的材料来写

  ▲选择最优说服力的事情来写

  ▲选择最能体现“以小见大”的材料来写

  ▲选择最具震撼力的材料来写

  设计理念——

  选材,是一个不可忽视的训练环节。教师要引导学生懂得文贵于“管中窥豹,以小见大”。选择材料时要反复比较,既要考虑是否有意义,又要考虑是否容易表述。通过选材,引导学生逐渐形成正确的价值取向。

  四、各显神通写“相伴”

  1.师:用什么方式把你们的话告诉读者呢呢?(生:写成作文的形式)

  这是个不错的办法。你们可以用自己喜欢的方式表达你的意思。需要思考的是,怎么写,要让读者看得懂,看得明白;怎么写,让读者看了能心为所动。

  学生讨论后说自己的见解:

  ●情节必须真实,应是自己亲身经历。

  ●语言通俗易懂,努力做到文从字顺。

  ●最好图文并茂,行文活泼而有创意。

  ●要有个比较新颖的开头,力求吸引读者的注意

  ●要“文似看山不喜平”,要有曲折感,不能平铺直叙,要有波澜。

  ●要适当运用多种修辞手法,美化语言,丰富词语。

  2.指名说说行文格式:比如可采用书信的方式;用列小标题的方式等。

  3.学生静心写作。师巡回指导。

  设计理念——

  叶老(叶圣陶)指出:“作文教授之目的在于学生能以文字直抒情感,了无隔阂;朴实说理,不生谬误。”“练习作文之要求,惟在理真、情切而意达。”在中学阶段的学生,对生活的加工和提炼等艺术处理能力尚不具备,故而他们的习作主要要求对生活的如实记录。所以,“尚真”是最重要的,至于表达方式,则应给予充分的自由——鼓励自由表达和有创意的表达。

作文教学设计4

  习作目标:

  1、选择一种或几种喜欢的小动物做故事的主人公。

  2、注意写清故事的起因、经过、结果。

  3、合理的运用想象,使故事更加生动具体。

  教学重难点:

  激发学生想象的兴趣,引导学生有不同的想象,不要人云亦云;

  怎样让学生把说的故事写下来。

  教学过程:

  一、扩展思路引入作文:

  师:同学们,你们读过童话吗?你们都读过那些童话呢?

  生:《青蛙王子》、《丑小鸭》、《小壁虎借尾巴》??

  师:一说起童话,你们是那么的高兴。是啊!童话,犹如一颗闪闪发光的宝石,照亮了你们成长的道路;童话,像一个知心的朋友,伴随着你们成长的欢乐与痛苦!这些童话给你们留下了深刻的印象。还记得我们学过的《小壁虎借尾巴》吗?想不想看一看这个童话故事的动画片?

  生:想。

  师:(播放课件《小壁虎借尾巴》)

  师:看了这部童话,你知道了什么?

  生:各种小动物尾巴的.作用。

  生:还有些小动物尾巴还有再生功能。

  师:小结:通过回顾这个童话,我们知道了一些小动物尾巴的作用、功能,这是我们从中学到的知识。

  师:我们上学期还学过《丑小鸭》这个童话故事,你从中又知道了什么呢?生:我知道了我们要善待别人,正确对待自己的道理。

  师:小结:的确,通过学习我们知道了要善待别人,正确对待自己的道理。师:它们都是童话故事,有什么相同之处和不同之处?

  生:相同之处是写的都是小动物,把小动物当人来写。不同之处是:《丑小鸭》这个童话故事我知道了我们要善待别人,正确对待自己的道理;《小壁虎借尾巴》讲的各种小动物尾巴的作用,有些小动物尾巴还有再生功能。

  师:小结;你们说的太好了!有的童话是通过一个故事让我们受教育,有的呢,是让我们学到新的知识。这是他们的不同点。相同点就是:童话故事的主人公不管是动物、植物、还是没生命的橡皮铅笔,它们都能说,能笑,能思考问题,也就是把它们当人来写,赋予它们人的性格。

  师:读了别人的童话我们能学到知识,或者受教育,那你们想不想编写童话故事,让别人也从中有收获?

  生:想!

  师:有志气!我们今天就一起来写童话故事!(板书:编写童话故事)

  二、观察图画指导写作:

  师:要想编写童话,首先必须要找到故事中的主人公,老师想让你们以小动物为主人公好吗?

  生:好。

  师:那请你们闭上眼睛,我们现在就坐上汽车,驶过田野、越过高山,穿过河流,来到了一片美丽的大森林,同学们,快看哪,这么多小动物!这大树后面还藏着很多小动物,等着你去找呢!

  比如:我要选可爱的小兔子和聪明的小鸭子做我故事的主人公。那你想选谁呢?

  生:我要写热心肠的小猴、凶恶的大灰狼、惹人喜爱的小羊和临危不惧的牧羊犬。

  生:我要写狡猾的狐狸、可怜的小鸟和助认为乐的小狗。

  师:为什么可怜?发生了什么事呢?

  生:

  师:你不仅选择了故事的主人公,还说出了想写什么事。真了不起。好,请坐。

  师:在这些可爱、聪明、淘气的小动物之间会发生一些什么事呢?请同桌互相说一说。

  (生同桌说发生了什么事,师参与小组讨论并指导。)

  师:现在呀,就把你们刚才同桌说的,谁之间发生的什么事,说给全班小朋友听一听。谁来说一说?

  生:我要写一个小狗帮助朋友的故事。

  师:故事是怎么发生的?

  生:是小狗出去玩,遇到了他的朋友有困难。

  师:这是我们写故事要交代清的起因。(板书:起因)之后又发生了什么?生:小狗热心地帮助它的朋友们。

  师:这是故事的经过。(板书:经过)结果怎样呢?

  生:小狗的朋友们到它的家里去感谢它。

  师:这是故事的结果。(板书:结果)

  师:我们写好一个故事必须把故事的起因、经过、结果向大家交代清楚,写明白。(板书:清楚明白)这样大家读了你的故事一下子就知道了故事的来龙去脉。

  师:谁还来说一说,自己故事的起因、经过、结果?好,请你来。

  生:

  师:你的发言声音不仅宏亮,而且故事的起因、经过、结果说的很清楚。可是,有了这些内容,我们的故事只是有了一个轮廓,怎样把这个故事写得更生动更具体呢?

  师:在描写主人公时要抓住它的语言、动作、神态、心理活动,(师板书:动作语言神态心理)还要有丰富的想象和联想。这样,故事才能具体生动。(板书:生动具体)

  师:请看大屏幕,自己读一读这段话,注意红字的地方。

  (师出示幻灯片:[受尽欺负的]丑小鸭来到[一望无际的]沼泽地,[眼巴巴地]望着天上[自由自在飞翔的美丽]的白天鹅,[不由得]惊呆了:“[难道世界上会有这么漂亮的鸟儿?]”他[自言自语地]说:“我要是能和他们一起飞该多好哇!”)

  生:自由读。

  师:你从这段话中体会到了什么?

  生:它只有一个人,很可怜。

  生:它在没有人烟的地方,显得很孤独。

  生:它没有一个朋友,很凄惨。

  生:

  师:是呀,我们从中体会到了丑小鸭的孤独、无助,孤独。

  师:老师把红字部分去掉,你们再读一读,感觉有什么不同?

  生:就是知道丑小鸭羡慕白天鹅,感觉不到可怜。

  师:是呀,加上红字这段话不仅抓住了丑小鸭的动作、语言、神态,心里进行描写,而且用词十分丰富,让我们感受到了丑小鸭的可怜、孤独,无助和凄惨。

  师:通过刚才的研究你们知道了怎么把童话故事写清楚、生动、具体,现在请把你要想写的故事自己说一说再讲给同桌听,然后再把你的故事和大家分享。

  生:(同桌讲)

  师:(参与指导)

  师:谁来向大家说一说你的故事呢?

  师:你来说,请其他同学注意倾听,听清楚他故事的内容,是否生动具体,提出你自己的意见。

  生:讲故事。

  师:他说得怎样,谁来评一评?

  生:说清楚了童话故事的起因、经过、结果,但是不够生动。

  师:**的发言值得我们学习,他在评价别人作文的时候,首先肯定了他人作文中成功的地方,那就是把故事说清楚了,然后再诚恳地指出存在问题,就是描写得还不够生动、具体。

  师:怎样修改才能使这篇作文生动具体呢?大家一起出谋划策,给**出出点子。

  你能帮他改一改吗?

  生:加上动作、语言、神态、心理活动

  生:

  师:你们说得非常好,**同学一定会采纳的。

  三、小结:

  师:今天你们的表现非常出色,回家把你们的故事讲给你家人或小朋友听,下节课我们把故事写下来。

  四、板书设计:

作文教学设计5

  教学目标:

  1、知识与技能:通过讲评让学生写文章做到围绕中心选材,有详有略、详略得当。

  2、过程与方法:讲评中以表扬和激励为主,通过榜上有名、自主交流、教师读范文等激发学生的写作兴趣,学习评析作文,学习把握中心选取材料并会详略得当的表达。

  3、情感态度与价值观:引导学生挖掘作文的思想内涵,引导学生要善于观察生活,关注社会。

  教学重点:

  写文章做到围绕中心来写,有详有略、详略得当。

  教学难点:

  作文中如何确定详略。

  教学准备:

  打印学生范文以备交流指导。

  教学过程:

  一、新课导入:

  法国巴黎艺术馆里,陈列着一座伟大的文学家巴尔扎克的雕像,奇怪的是:他的雕像却没有手。他的手呢?是被艺术家罗丹用斧头砍去了。罗丹为什么要砍掉巴尔扎克雕像的双手呢?

  原来,在一个深夜里,罗丹好不容易完成了巴尔扎克的雕像,非常满意,连夜叫醒了他的学生来欣赏雕像。他的学生把雕像反复地看了个够,后来,目光渐渐地集中在雕像的手上:巴尔扎克的那双手叠合起来,放在胸前,十分逼真。学生们不禁连声地说:“好极了,老师,我可从没见过这样一双奇妙的手啊!”罗丹的脸上笑容消失了。他突然走到工作室的一角,提起一把大斧,直奔雕像,砍掉了那双“完美的手”。

  罗丹的雕像是要表现巴尔扎克的精神、气质(主要部分),现在那双手(次要部分)突出了,人们看了雕像,只欣赏手的完美,而忽略了主要的内容。所以,罗丹砍掉了雕像的双手,以突出雕像所要表现的意义。

  雕塑是这样,写作文也是如此,只有围绕中心安排详写和略写,叙事的重点才能突出。(板书:有详有略、详略得当) 这节课,我们就通过对大家作文的讲评来重点学习怎样围绕中心选材,并初步了解高分作文是怎样炼成的。

  二、作文回顾:(投影)

  回顾本次作文题目及要求。

  题目:看图作文和童年趣事

  要求:观察上面这幅图画,注意图中的人物,看看守门员是怎样守门的,场外的

  观众是怎样观看足球比赛的,想象正在进行的小足球赛的紧张、激烈,再把你看到的、想到的内容写下来。内容要具体,语句要通顺。写完后自己加上题目。

  如果你不想写看图作文,也可以写童年趣事。写之前,可以借助童年生活的照片打开记忆的闸门,也可以和爸爸、妈妈或小伙伴一同回忆??要把事情经过写清楚,写出自己的真实感受。写完后,把习作读给别人听,再根据他们的意见进行修改。

  三、总结点评:

  1、教师总结批改作文的优缺点。

  2、榜上有名:

  列出本次作文写得较好的学生名单。

  四、作文讲评:

  (一)寻找亮点:

  作文要有亮点才能吸引人。作文必须有“光辉”:没有“太阳”,总得有个“月亮”;没有“月亮”,总得有个“星星”;没有“星星”,总得有个“萤火虫”吧!

  何谓亮点?(投影)

  让读者觉得精彩、动情的东西。可以是引人眼球的标题、一锤定音的开头、回头一笑百媚生的结尾;可以是新颖独特的见解,深邃丰厚的哲思,奇特瑰丽的想象。

  也可以是描写精彩的一个眼神、一句话语、一个动作、一处景物、 一种修辞、一番感受??

  为此老师设立了一些特别的奖项,你们希望自己获奖吗?

  1、吸引眼球奖-------芳草满园花满目(展示优秀标题)

  俗话说得好“题好一半文”。文章的标题就好比一篇文章的眼睛,通过它,我们可以窥见文章的灵魂。古今中外许多优秀的作家,为了给自己的文章拟一个靓丽标题,直至“为伊销得人憔悴”。

  王泽榆《雷雨》,王娇《秘密》,谢佳怡《熨书皮》,夏青《游泳记》,林佳莹《坐“飞鸡”》

  2、精彩开篇奖----举头已觉满眼春(展示优秀开头)

  古人说“凤头豹尾”,就是说开头要写得有姿有彩,像凤凰的头那样,有人说:“好的开头等于成功的一半”,这些都说明了作文开头的重要。精彩的开头能一下子就打动读者的心。

  林佳莹:如果童年是一首歌,那么就是一首史上最动听、完美的歌;如果童年是一张纸,那么就是涂满了彩色的纸;若我的童年是一部电影,那么我就是这部电影的主角??

  林寒琪:童年是无拘无束的,童年是快乐的,可当人们想回到童年那美好的时刻时,童年却一去不复返了。

  依倩:人们都说“清明时节雨纷纷”,可在我8岁那年的清明节,天气却格外的晴朗。我的心情也格外畅爽。

  3、最佳结尾奖----四面湖山收眼底(展示优秀结尾) 古人在谈到结尾时常以“豹尾”为标准,是指结尾时笔法要简结、明快、干净利落,犹如豹尾劲扫,响亮有力,给读者以咀嚼回味的余地。

  这次作文普遍的同学都没有一个好的结尾。

  4、妙笔生花奖-----语不惊人死不休(展示精彩语段)

  孔子说:“言之无文,行而不远。”意即文章要讲究文采,讲究美,没有文采的文章,就难以传播。同样的道理,作文要想出众,富有文采的语言表达是必须的。

  李晓威:我们纷纷脱掉自己的鞋,跳进浴缸里,顿时溅起了一大片水花。沁

  凉沁凉的水花溅到我们的脸上,也溅到我们的手上。淘气的水花到处乱撞,真是可爱。

  王泽榆:雨就这样酣畅淋漓地下着。

  雨点们一个个争先恐后地飞快的向下落去,生怕自己落在了后面。

  5、最具潜力奖、最佳书写奖。

  (二)小结:优秀作文的标准。(投影)

  1、精彩的文章标题

  2、精妙的文章构思

  3、精当的材料处理

  4、精美的文章语言

  5、精要的文章结尾

  (三)讲评习作

  1、评头论足(最佳贡献奖):(投影)引导学生思考

  林嘉欣《童年的往事》

  林寒琪《童年的趣事》

  (1)这篇文章小作者想表达什么主题?选取了什么材料,是怎样安排详略的?

  (2)你认为本文主要病因在哪,怎样修改?

  教师总结:

  在记叙的过程中,哪些要详写?哪些要略写?

  在一篇文章中,哪些地方应浓墨重彩细加叙述和描写,哪些地方只要一笔交代,这不是根据写作者掌握材料的多寡来决定的,也不是根据个人的喜好来决定的。确定哪些地方应详写,哪些地方要略写,这是有原则的。简括地说:最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写;同表现中心意思有些联系,完全不写,就会对主要方面有影响——或者使情节不完整,或者使内容显得单薄,或者使详写部分缺少陪衬,这些属于不能不写但又不必详写的,就要略写。学生作文,在处理详略的问题上,容易犯两种毛病:一是掌握的材料多,就多写、滥写;掌握的材料少,就少写,或不写。二是喜好的、熟悉的就多写,反之则少写,或不写。譬如不管与表现中心意思是否有关,总要有几句景物描写,有时甚至一写一大段。这些都应提醒学生在写作中加以表现。

  最能直接的、具体生动的表现文章中心意思的地方要详写,同中心意思有些关系,完全不写会对主要方面有影响(或使情节不完整,或使内容单薄,或使详写部分缺少陪衬),这些不能不写的,就要略写。

作文教学设计6

  教学目标:

  1、弄清什么是作文的选材;

  2、掌握选材应注意的一些问题及方法;

  3、作文选材训练。

  教学重难点:掌握怎样选材。

  教学时数:1课时

  教学设备:多媒体

  教学过程:

  一、导入:上周我们进行了一次考试,作文题是这样的:

  爱是非常珍贵而又奇妙的东西。在我们的生活中处处充满着爱,它伴随着我们成长,丰富着我们的人生,同时我们也都在献出自己的爱,使世界变得更加美丽。有些,我们正在感受到,老师、父母、长辈、同学的爱;有些,我们正在企盼着,无私、真诚、深沉、甚至永恒的爱;有些,我们还在追求着,鲜花、掌声、阳光、甚至自然界各种生灵之间爱的故事??请以“爱”为话题,这一篇文章。要求自拟题目,写出真情实感,文体不限,600字左右,可用多种表达方式。

  二、下面是一个同学的作文,我请作者把它朗读一遍,请其他同学听后找出文章存在的比较明显的问题。

  明确:所写之事是 “我”与弟弟之间的矛盾——弟弟调皮,撕毁了“我”的纸篮子,我很生气(主要材料);最后妈妈出面“说了半天”(简要交待)。本文既没有写出“我”与弟弟的姐弟之情,也没写出妈妈对我们俩的关爱,不能表现“家庭的爱”,犯了选材不当的毛病。

  三、教师小结:好文章的基本要素――

  1、中心明确、集中,立意新颖、深刻;

  2、语言通畅、准确、生动;

  3、条理清楚、过渡自然、前后呼应、一波三折;

  4、材料切题、具体、有个性、有时代性。着重强调

  四、今天我们专门学习作文选材的问题。

  俗话说:“巧妇难为无米之炊。”美味佳肴须用材料来烹饪,锦衣绣服须用材料来制作,亭台楼阁须用材料来建造,同样,佳作华章须用材料来构建。材料的质量与作文的质量密切相关,因此必须选取好的材料,才能满足表现主题的需要。

  (一)什么是选材:

  1、就象蜜蜂采花,不是所有的花都能酿蜜,只有精心挑选、精心酿制,才有甘甜可口的蜂蜜一样,选材是根据主题需要,有目的的选择恰当的材料来表现主题,使主题产生最好的效果。 2、对于一篇好作文来说,主题是心脏;结构是骨架;语言是细胞;材料是血肉!

  (二)材料的来源

  1、直接生活经历:自己在日常生活中看到的人和事、听到的各种声音、感受到的喜怒哀乐等;

  2、间接生活经历:听来的故事,书上读到的故事。如:爸爸讲在外面打工的故事??

  这些生活经历都是作文的素材,作文时,应根据表达主题的需要,精心剪裁,才能用到文章中去。就是用进去以后,还要仔细修改,才能写成一篇好作文。

  我们以考试作文为例,分析一下这个题目可以选择哪些材料:

  你献出的爱 亲人、朋友、异性、陌生人、身边的其它事物(大自然、动物、 你感受的爱 植物??)

  你企盼的爱 理解、宽容、尊重??

  你追求的爱 和平、幸福、美满??

  (三)怎样选材:

  这么多材料,我们不可能都写到作文中去,怎么办呢?选材的方法很多,我在这里只强调三点:

  1、必须选择最能表现中心的、典型的材料;

  典型的材料是指那些能够揭示事物本质,更有代表性,更有说服力,更有表现力,更有感染力的材料。

  要慧眼识珠,不能以"捡到篮里就是菜"的态度来敷衍。

  ——“在大理石上刻出人脸来,无非是把这块石头上不是脸的地方都剔掉罢了。”(契诃夫语)

  2、选择自己熟悉的材料;

  选材时要有"自知之明",选取自己熟悉的材料(亲耳所闻的,亲眼所见的,亲身经历的,深切感悟的,了然于心的??),这样才能得心应手。

  3、选择新颖的、独特的材料;

  俗话说:“隔夜好茶不好喝。”有些材料人人皆知,用雷同的材料写出来的文章往往是人云亦云,千人一面,缺少新意。因此,选材时要尽量避开人们容易想到的材料,尽量选取别人不容易或不能够想到的材料。材料新颖独特,文章才能引人入胜。当然许多材料不是新的,但如果能从新的角度来点化、引申,用来表现新的主题,也能出奇制胜,让人耳目一新。

  总之,要挑选健康的、典型的、熟悉的、新鲜的、独特的材料,才能写出好作文。

  五、教师示例作文:

  同学们听老师朗读后,讨论:文章选取了哪些材料,这些材料是怎样组织成文的?

  我爱野豌豆

  主 题: 通过对野豌豆的描绘,展示家人之间的亲情。

  所选材料:

  1、野豌豆的外形;

  2、童年时吹响野豌豆荚;

  3、野豌豆是我们的大恩人;

  4、父亲把野豌豆饭带到学校去吃;

  5、奶奶临死时不忘野豌豆;

  6、我眷念野豌豆。

  六、当然,作文材料都是靠平时的积累而来。关于积累材料的问题,我今后还会和大家一起来探讨,这里只给大家介绍一名作文获奖的学生谈自己积累材料的感受:

  我让自己爱美术、音乐、电影等各种艺术,因为它们使我思路融会贯通不受局限;我也让自己爱生物、地理、物理等各种学科,因为它们让我的材料别致有个性-----不妨在假日里尽量地放飞自己,再小心翼翼地写下感受以作积累,这样,我何愁写作时不涌出机智的灵感而左右逢源?

  七、选材练习:

  练习一:下列哪些材料能表现“母爱”这个主题?

  1、我在学校长疮了,委屈地跑回家,母亲说:“学校条件太差了,就在家治好了再去上学!”

  2、我跌倒了,母亲没有扶我起来,却说:“你是个勇敢的孩子,自己跌倒自己爬起来!”

  3、我悄悄把别人的文具盒拿回家,母亲看见了,狠狠地教训了我一顿,然后要我连夜送回别人家去。

  4、母亲在街上看见一个小偷,不顾个人安危,把他扭送到派出所去了。

  5、母亲从不私拆我的信件,也不干涉我的交往,但却经常注意我与什么样的人往来。

  练习二:你准备选取什么材料来完成下面的作文?

  在你的成长过程中有许多的“第一次”。第一次参赛,第一次获奖;第一次挨批评,第一次作检查;第一次游泳,第一次上网;第一次出远门,第一次做自己想做的事??第一次意味着尝试探索,第一次意味着迎接挑战。无数个第一次,促使你不断成长。

  请以“第一次”作为话题,自拟题目,写一篇文章,文体不限,不少于500字。

  八、最后送给同学们两句话:

  一是“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”;二是希望大家勤奋进取,学有所获。

作文教学设计7

  教学目标:

  1、要求学生认真地读漫画内容,掌握看漫画的方法,以及写漫画作文的基本模式。

  2、通过教学,要使学生在内心建立遵守公共道德的意识。

  3、在欣赏漫画的过程中感受漫画带来的乐趣。

  教学准备:

  了解什么叫漫画

  教学过程:

  热身:

  聊写作和漫画

  同学们怕写作文吗?你们看,(出示漫画图片)图片上这个小朋友也和你们一样怕写作文,瞧他满头大汗,写了老半天也没写出一个字。说说看你们为什么怕写作文,难在哪?

  咱们再聊一个轻松一点的话题,同学们喜欢看漫画书吗?老师出示一些从同学那儿收集来的漫画书,一一问同学看过没有。学生还可以介绍自己看过的其他漫画书。

  一、揭 题

  这节课老师把你们最喜欢做的事看漫画和最怕做的事写作文放一块儿做,看看是什么滋味。板书课题:看漫画 写作文

  二、什么叫漫画?

  1、(课间出示几幅漫画)什么叫漫画呢,我们来欣赏几幅画。这些画有什么共同特点?

  2、生自由畅谈对漫画的认识。

  3、小结(课件出示漫画的定义):漫画是一种具有强烈的讽刺性或幽默性的图画。画家是从生活中取材,通过夸张、比喻、象征等手法,来批评、讽刺或揭露生活中的一些不良现象。漫画与其他图画的区别在于:漫画的表现手法夸张,看了之后引人深思,让人有所启发。

  4、了解漫画的构成要素。引导学生观察后发现,漫画由图画和文字两部分构成的。

  三、以《并非文盲》为例讲解怎样读懂漫画

  (一)读准漫画标题

  标题是漫画的“眼睛”, 这个“眼睛”反映着漫画的“心灵”———往往提示了内容或画旨。读准漫画标题,可以透视整幅漫画的含义,准确领会漫画所蕴涵的主题思想,所以要读懂漫画要从读准标题入手(板书:读准标题)

  这幅漫画的标题是——并非文盲

  1、文盲的意思?——不识字的成年人; 并非的意思?——并不是;整个标题的意思就是?——并不是一个不识字的成年人

  2、从漫画的标题我们知道漫画家想要刻画的是一个怎样的人?这个人像文盲但又不是真正的文盲。

  3、 为什么说这个人像文盲呢?接下来我们来看看漫画的主体部分。(板书:细察主体)

  (二)细察漫画主体

  1、这组漫画有几幅小图构成?(四幅小图构成)这种叫四格漫画。

  2、怎样看?老师有个法宝,齐读(课间出示):单一画面:看关系,找联系 多个画面:作比较,看变化

  3、这四幅图之间有联系吗?相对独立,因此写了四件事。

  4、比较这四幅图,发现什么变化吗?最后一幅图与前三幅图比较,人物的行为和旁边的提示语不符。

  5、一幅图一幅图看,每一幅关注图中人物的什么?预设学生汇报:要关注人物动作、表情等。还可以通过他的动作、表情想象他的心理会想什么。从而引导学生说出“他大概是个文盲。他也许是个文盲。他真是个文盲?他并非是个文盲。”

  6、师小结:是呀,图中的每一个细节都对漫画寓意有一定的提示作用,尤其要注意画面中那些夸张变形或特别显眼的要素,这样才能准确领会漫画寓意。

  (三)品味漫画文字

  师:有些漫画,仅靠图画是无法将作者的意图完整表达出来的,所以常常配有言简意赅、画龙点睛的文字。这些文字往往会成为解读漫画寓意的金钥匙,因此我们要仔细品味漫画中所有的语言文字,认真思考这些文字中所隐含的观点。(板书:品味文字)

  1、读漫画文字:禁止吸烟、严禁吐痰、请勿攀折、小心有电

  3、这些提示语能否去掉?对于我们了解漫画寓意有没有帮助?原来漫画中的这个人并非文盲,而是文明盲。

  (四)解读漫画寓意。

  1、通过简单的画、简单的文字,你能从漫画中受到什么启示(板书:解读寓意)

  2、难道作者只是想通过漫画告诉我们这个人不是个文盲吗?谁来简单说说这一幅漫画在讽刺什么?(同桌议——全班交流)

  2、师小结:透过漫画画面内容,我们可以知道作者想借这幅漫画揭露社会中的一些不文明的现象,对社会中不遵守公德的“假文盲”们进行了尖刻的讽刺,同时呼吁人们以实际行动弘扬人类美德,崇尚社会公德,做一个文明人。

  (五)联想类似现象

  1、联系生活说现象:每一幅漫画抓取的都是一些生活现象,我们读漫画还要跳出所看到的画面,联系生活时事,想想周围有没有漫画中所要表扬或批评的对象。

  学生列举平时在生活中看到的类似的不文明现象,如:公园——草坪旁边醒目地竖起“请不要踏踩花草”的牌子,但有些人偏偏就在草坪上坐或追逐;图书馆——墙上写上“请保持安静”、“请勿大声喧哗”等条幅,但仍有一些人在图书室里大声说笑,不顾其他人的感受;公交车——写着“老弱病残孕专座” ;马路——闯红灯、横跨栏杆;旅游景点——乱涂乱画乱刻;……

  2、你想对这些现象或者不文明行为的人说什么?

  3、为什么这些不文明的现象屡禁不止?因为有些人个人素质低,自我约束力差,还因为有人发现这些不文明现象时事不关己高高挂起,不管或不敢管。

  4、小结:有一句话说的好,“有一种高贵叫文明”。是呀!这些不良行为、思想一直在人们身上蔓延,如果不及时控制,整个社会都变成这样,那将会多么可悲。

  四、如何写漫画

  简介画面→解说寓意→联系生活→总结点题

  1、简介画面:加入想象,想象与画面相关的,如周围环境,在什么场合抽烟?周围都有哪些人?想象人物的表情、动作、语言、心理活动。要从画面中人物的形体、相貌、服饰等,弄清人物的性别、年龄、身份;从人物的表情、动作,推测人物的思想面貌,以及他在干什么;还要观察环境,弄清事件发生的时间、地点以及和事件有关的物品。

  2、解说寓意:加入理解,作者想借这幅漫画是歌颂什么,讽刺什么,要写清楚。

  3、联系生活:加入联想,根据漫画内容和标题,联想到现实中与之相关相类的诸多现象,才能做到内容充实,中心突出。这一步是全文的的写作重点,在这一环节上应多花点笔墨去写。我们可以列举出平时在生活中看到的一些不文明的现象。

  4、总结点题:加入观点,结尾点名主题,根据上述社会上的一些不文明的现象提出自己的一些看法、体会,提炼中心观点。

作文教学设计8

  教学目标

  1、知识与能力目标:

  明确细节描写的内涵,学习细节描写的方法。

  2、过程与方法目标:

  培养学生通过鉴赏、训练来获取知识的能力。

  3、情感、态度与价值观目标:

  通过指导学生学习细节描写,引发学生情感冲动,激起参与兴趣,产生表达冲动,诱发成就动机,从而自觉投入写作训练。

  教学重点、难点

  1.学习细节描写的方法。

  2.激发情感,把对生活、社会、人生的真实、独特的感受化作细写的文字。

  教学过程

  一、课堂导入(看希望工程宣传图片,谈感受)

  看了图片你有何感受?你觉得哪些地方打动了你? (明确课题)

  二、明确学习目标:

  1、初步理解“细节描写”的内涵及作用。

  2、初步掌握描写细节的方法和技巧。

  三、感知细节描写

  细节描写是对事件发展和人物的性格、肖像、心理、动作以及环境等一些细微而又有典型意义的情节所做的细腻、具体的描写。

  “我在生活中到处寻找细节,如果把我的作品比做编织好的生活网,那么细节就是网中的结点。” ---- (托尔斯泰)

  三、品味经典,欣赏细节

  品味以下的经典文段,体会细节描写的作用。

  【片断】

  我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。过铁道时,他先将橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。--《背影》朱自清

  (点析)动作、外貌描写,用慢镜头分解,细化动作。

  作者通过白描的手法,层次分明地先描摹父亲的外貌:身体肥胖、穿着臃肿、步履蹒跚,这简朴的形体素描,不仅给背影提供了实感,而且写出了父亲老态、憨厚。

  作者深情地写出了父亲的一系列动作,"探身下去","穿过铁道","爬上月台","两手攀着","两脚向上缩","身子向左倾"……父亲艰难的举动,肥胖的背影打动了儿子的心,这里背影的描写,字里行间充溢着父亲对儿子的慈爱。

  “情动于中而行于外”,动作是人物的情感性格的流露,来自于作者的真切的生活体验。在这样的细节中,最容易使读者与作者达到情感上的共鸣,因而最容易感染读者。

  小结: 细节描写在文章描写中的地位看似闲笔或赘笔,信手拈来,无关紧要,可有可无;但都是作者精心的设置和安排,不能随意取代。一篇文章,恰到好处地运用细节描写,能起到烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。

  四、借助实例,明确细节(分类)

  品读下列细节描写,思考是怎样描写的?

  1. 场景(环境)细节描写。

  我们上了轮船,离开栈桥,在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。(莫泊桑《我的叔叔于勒》)

  2. 服饰(外貌)细节描写。

  穿的虽然是长衫,可是又脏又破,似乎十多年没有补,也没有洗。(鲁迅《孔乙己》)

  3. 语言细节描写

  母亲于是很不痛快地说:“我怕伤胃,你只给孩子们买几个好了,可别多吃,吃多了要生病的。”然后转过身对着我,又说:“至于若瑟夫,他就用不着吃这种东西,别把男孩子惯坏了。”(莫泊桑《我的叔叔于勒》)

  4. 动作细节描写

  孔乙己着了慌,伸开五指将碟子罩住,弯腰下去说道:“不多了,我已经不多了。”(鲁迅《孔乙己》)

  5. 心理细节描写

  他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!(都德《最后一课》)

  五、对比反思,探究方法

  1、这里有段学生习作,写一个犯了错误的学生进老师办公室的情景。大家来评一评,写的怎么样。

  【甲文】

  我走进了办公室,迎面正碰上黄老师的目光,里面充满了责备,我喊了一声“黄老师”,黄老师点了下头,只是“嗯”了一声。

  学生点评并试着修改

  点拨:我是怎么走进办公室的?有什么动作和心情?黄老师的目光是怎么样的?看到那样的目光我又有什么心情?我是怎么“喊”老师的,有什么心情?老师点头的神态,“嗯”一声的语调如何?这些都是可以展开描写。

  出示【乙文】

  我怀着一颗忐忑不安的心走进了办公室,迎面正碰上黄老师的目光,那里面没有了往日的慈祥可亲,而是充满了责备。于是一阵恐惧袭上心头。我只好勉强的笑一笑,喊了一声“黄老师”,连声音都有几分颤抖了。黄老师皱了皱眉,鼻孔里“嗯”了一声。我的心又是一阵紧缩:我犯了什么错吗?

  学生对比点评

  点拨分析:(1)用词比较准确。例如“忐忑不安”一词就写出了作者当时那种不知道自己犯了什么错的七上八下的心理(2)细节突出。例如:黄老师皱了皱眉。(3)注意了人物的情态特征。例如:“那双眼睛里没有了往日的慈祥可亲,而是充满了责备”。

  小结:方法一:细化动作、延长过程

  方法二:运用修辞,画其神韵(结合前面环境、外貌描写例句。)

  六、退而结网--学以致用

  1、明确强调:细化动作、延长过程

  运用修辞,画其神韵

  2、练笔:选择以上方法,试根据语境,任选一题,给下面的句子添加细节描写。

  1、下课铃响了,老师还在讲着,同学都很着急。

  2、我的同学小宇他很瘦。真没见过这么瘦的人。

  3、学习借鉴 这里有一篇写片段2的学生习作。大家来看一看好在哪里?。

  【甲文】

  我的同学小宇他很瘦。真没见过这么瘦的人。

  【乙文】

  他很瘦。有人形容谁瘦常常说“他瘦得像豆芽菜”,但是他即使是豆芽也是那种脱水两三天之后的蔫豆芽。他很瘦。笔挺的西装到了他的身上往往就变成了风衣,只能向下垂。他受的叫人担心,以至于关心他的人总是劝他--风大的时候尽量不要出门,即使必须出门也要离树远一点,离水远一点。他瘦得是那样的彻底。假如医学院的学生要学习人体骨骼的位置,看看他就一目了然了,视觉效果绝对不亚于医学标本。

  学生对比点评

  点拨:怎么个瘦法,瘦到什么程度?

  分析:运用比喻夸张等修辞突出人物特点。

  七、作业

  文题:我从没有这样 过

  要求:1、把题目补充完整,如舒畅、激动、烦恼、懊悔等。

  2、以写人、记事为主,记事要完整、具体,要有真情实感。

  3、至少要有一处人物细节描写,拿红笔用曲线勾画出来。

  4、不少于600字。

作文教学设计9

  教学目标

  1.发现自己习作中结尾存在的不足。

  2.用学到的方法有创造性的写文章的结尾。

  过程与方法

  1.小组探讨语文书中的精彩结尾片段。

  2.学会多角度欣赏结尾的方法,发现结尾的丰富多彩。

  3.用书本中学到的方法修改自己的习作。

  情感、态度价值观通过赏析与学习,丰富自己的语言表达能力,增强自己的语文习作的素养。

  教学重点

  1.能够赏析语文课本中精彩的结尾。

  2.用学到的方法修改并能创造性地进行结尾写作。

  教学难点1.赏析课文中文章的结尾。

  2.能够用学到的方法进行有创作性的结尾写作。

  教学方法1.赏练结合,学会赏析课本中的精彩文章结尾。

  2.在模仿中发现结尾的多彩性,并通过课堂练习能运用到自己的文章中。

  教具与学具多媒体课件、学生的习作、修改的文章、教学图片。

  教学过程

  教学过程师生活动教学意图

  一、导入

  学生的习作中存在的问题引入习作课。

  1.师:展示本班中习作比较好的学生的文章结尾:

  这就是我的同学,一个十足的书虫,虽然相貌不怎么样,但她的脑袋里的书籍加起来,可以堪比一个人的体重。

  ----张娅玫《我的同学“书虫”》

  往事再次回顾,看着,盯着,打量着她的脸,她的笑,不自觉笑意又浮上了脸。

  ----易永丹《我的同学》

  当然,她现在不跟我在一个学校了,我们俩依然会见面,这份情是断不了的!

  ----李艺涵《我的同学“霸王花”》

  2.生:小组合作讨论:分析结尾的优劣以及存在的问题。

  集体解难:小组讨论分析。

  个别总结:通过讨论分析总结结尾的优劣以及存在的问题。

  3.师生通过学生习作这个载体进行着互动,学生主要在老师引导下,通过合作讨论,能够在整体文章的背景下评价自己身边同学的文章,这样的安排比较有的放矢,和同学们因为他们的习作而更亲近,能够激发他们的兴趣。

  培养他们分析问题、合作探讨以及语言表达能力。

  通过展示学生的习作以及学生的合作讨论、集体解难、个别总结。方面能够认识到习作中结尾的重要性,同时也能够让他们在欣赏和分析同学的习作中提升自己的习作水平。

  二、鉴赏、分析,引入教学目标

  小组讨论,回归课本,寻找学过的文章中精彩的结尾,分析他们的好处及特点,学生学会自我总结结尾的特点和方法。

  1.生:小组合作讨论赏析,回忆课本中优秀的结尾并能进行赏析。

  2.师:展示课本中学过的文章中精彩的结尾。

  “忽然抚尺一下,群响毕绝。撤屏视之,一人、一桌、一椅、一扇、一扶尺而已。”

  ------《口技》

  “我要回到她的身边,我答应我一定会回去。为了她,我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前---或者我的坟前。”

  ------《土地的誓言》

  “他,是口的巨人。他,是行的高标。”

  -------《闻一多先生的说和做》

  “真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,----也不再看到那夜似的好戏了。”

  ------《社戏》

  3.生:小组讨论:总结课本中文章的特点和方法。

  4.师生互动总结:结尾方法归类

  升华主题法《社戏》首尾照应法《口技》

  抒情议论法《邓嫁先》

  余韵未尽法《爸爸的花儿落了》

  总结点题法《土地的誓言》通过表格的形式,充分发挥学生的思考能力和总结能力,倡导学生成为课堂主体的教学理念,让学生回忆课文的优秀结尾,并能通过合作讨论总结课本中文章胡特点和方法。进而在加深教学内容的同时,也能够充分借助课本文章提升他们的欣赏能力。一方面能让他们学能所用,同时也能够让他们有的放矢,学会在模仿中进行创作。

  三、现场习作,实现目标。学生修改自己或同学的文章。

  实战演练;讲练结合,以练为主,师生各显神通。

  1.生:针对第二环节,根据从课本中的课文学到的文章结尾对第一环节中的习作进行修改,进入本文的教学重点和难点。

  2.生:修改自己或者同学的习作,进行有创造性地写作。

  投影展示学生的修改,并请同学们进行评价。

  3.师:对修改的文章结尾进行短评。

  4.展示老师的下水练笔。

  是她,改变了我的思想,是她,让我知道时间的珍贵,她,是我永远应该学习的人,她也是我永远敬佩的人---我的同学“书虫”。----张娅玫《我的同学“书虫”》

  往事再次回顾,看着,盯着,打量着她的脸,她的笑,不自觉笑意又浮上了脸,我何时才能再与你相见。!

  ----易永丹《我的同学》

  我与她不想见已两年有余了,依稀看见那个说话“霸道”,却心细如针的“霸王花”站在我的面前,调皮地说:“饭桶,看病去吧!”

  ----李艺涵《我的同学“霸王花”》

  通过现场习作,学生学到的方法进行练习和评价,完成本课时的教学重点和难点。

  通过展示学生的现场习作激发同学们的写作兴趣,同时也能调动整个班级同学习作的积极性,在自愿和督促下完成本课时的教学任务。

  而教师的下水作文也可以慢慢改变学生心理上的惰性。从而实现本课时的教学目标。

  四、范文赏析。

  再次在赏析中强调教学目标师生共同欣赏(多媒体展示)

  中考满分作文的结尾

  《最后一排的人》

  “别了,我的流放地,你让我承受委屈,经历风雨。我想:有永远的“最后一排”,却没有永远坐在‘最后一排’的人!”通过赏析再次感受结尾的写作方法和结尾的重要性。帮助学生深入领会作文结尾的创作。

  五、总结教师小结:

  如欣赏一首绝妙的乐章,一曲终了,余音仍在耳旁回荡、缭绕,又仿佛观看一部成功的影片,帷幕降下,那动人的一幕还在脑海出现。一篇文章也应该如此。

  通过小结,回顾本文的重点,再次感受作文结尾创作的魅力所在。

  六、布置作业教师布置,学生实施。

  1、请从你上几次作文中选一篇结尾不理想的重新写。用学的方法点亮结尾。

  2、“你是我的一本书”仔细审题,然后运用学到的方法或者自己创造一些方法写一篇完整的作文,特别注意文章的结尾。

  通过作业的布置,巩固本课时的教学目标的实施,通过写作训练学生的写作能力。

作文教学设计10

  教学目标:

  在口语交际的基础上,写一篇想象作文。可以写自己的奇思妙想,也可以写受别人启发想到的内容。还可以写科幻故事。想象要丰富,内容要具体,语句要通顺,题目自己定。写好以后认真读一读,改一改。

  训练重点难点:

  重点:

  内容具体,语句通顺。

  难点:

  想象大胆、合理,有一定的科学性。

  指导前师生的准备活动 。

  读科幻故事和科普书籍。

  指导步骤:

  第一课时

  一、谈话引入:

  上一节课,同学们大胆畅想了未来世界,有许多奇思妙想很有新意,今天我们就把这美好的幻想写下来。《黑猫警长》、《小灵通漫游未来》……这些有趣的科幻故事曾把我们带入多么神奇的世界啊!你是否也也有过这样或那样的幻想:到广阔的太空,去发现宇宙的奥秘;到神奇的海底,去探测丰富的宝臧;到未来世界,感受科技的进步……展开你想象的翅膀,把你所想的内容写下来吧。先想好情节,再确定几个角色,编一个科幻故事,想象要丰富,内容要具体。

  二、明确习作要求:

  1.想象应从哪些方面去想,想些什么?学生讨论。

  2.教师补充:想象可以不拘形式、可以是古今中外的、可以奇思妙想的,也可以是从现实生活中受到启发自己设想、创造的。

  幻想故事,同学们早就熟悉了。从小看过的童话书、动画片,大都算作幻想故事,但是细分起来,幻想故事还能分成许多种,其中就有科幻故事。它是以科学知识为基础,加上幻想构成的故事。这样的故事是充满神奇色彩的记叙文,他不仅给人一定的科学知识,更能增强人们探索自然奥秘的兴趣和涌起。要写好科幻故事,应注意以下两点要求

  1、来点儿科学。

  科幻故事不能平空乱想乱写,要以当代科技水平为依据。这是一个难点,没有一定的科学知识做基础,很难写出象样的科幻故事。《西游记》是神话故事,那里用不着科学,想飞起来就腾云驾雾,想揭穿妖怪的真面目,就运用法术,科幻故事就不能这样随心所欲了。读过《小灵通漫游未来》吗?那里的人物也会飞,但他们乘坐的是太空车,原理类似宇宙飞船。如果他们也能腾云驾雾,那就不是科幻,而是神话了。当然,四年级的小学生掌握的科学知识很有限,编出的故事不必很复杂,只要有点科学知识就行。

  2、来电儿幻想。

  科幻故事并不是当今科技世界的重现,而应有所发展,写的是未来的科技世界,所以幻想占有重要位置。这本来是同学们的拿手好戏,但是写这篇作文的时候,你要格外注意幻想与科学的紧密相连。最稳妥的方法,是先想好所熟悉的科学知识,再它的基础上展开幻想。幻想不能漫无目的,除了课本上提出的“想好情节,确定角色,内容具体“等要求,还应该做到含义明确,也就是你要通过这个科幻故事告诉人们什么。看来,成功的幻想真要费一番脑筋啊!

  3.习作方法指导:

  ①叙述想象的事物,要有一定的顺序。

  ②记叙中要具体,特别是想象的事物特点要写详细。

  ③表达的方式可以多样化,想怎么写就怎么写。

  4.学生自己交流习作,教师巡视指导。

  范文:太空学校

  星期四,校长宣布了一个令人振奋的消息:经国际环境组织批准,我们桥口小学将迁到遥远的木星上去,校名改成“太空学校”。

  我们的太空学校坐落在一朵巨大的花上,我们天天都嗅着扑鼻的芳香,安安静静的坐在教室里上课。老师全都由机器人来担任,他们的手里都没有教鞭,对同学说话的口气很温和。今天给我们上课的老师名字叫J。这是我们到木星后的第一课――生活课,J教我们怎样在木星上飞翔。

  “同学们,在家里,你们的生活全都由机器人照顾,但是在学校里,你们要学会怎样生活。我告诉大家,在你们的身上,都安装了飞行装置,电源就在食指和拇指上,将实质和拇指碰一下,就可以接通电源,你们就会飞起来了。”同学们惊奇的睁大了眼睛,有几个同学忙按了一下,真的飞起来了。我害怕得手都颤抖起来。J老师慢慢走到我身边,用手抚摩着我的胸口,轻轻地说:“别害怕,你一定行的!”片刻,我的心不再跳的那么厉害了,J老师微笑着说:“现在你试一试,好吗?”我把拇指和食指一捏,咦?我飞起来了!“同学们,现在我们起飞吧!”我们真的像小鸟一样自由地在蓝天上飞呀飞,白云环绕着我们,好像是我们身上飘舞的纱巾,真快活!

  回家后,我把作业送到电脑里。J老师在家细心地为我批改,我的作业竟然得了“优”。这是我上小学以来得到的第一个“优”!我看着屏幕上大大的“优”字,高兴得蹦了起来。

  真的,在太空学校里上课,没有成堆得作业、试卷,没有分数。后来,我们得经历当然更有趣了,你想到我们太空学校来吗?那就赶快报名吧!

  第二课时

  一、学生交流习作:

  选出写得好的习作,说说好在哪点?全班交流。

  二、教师选出有特色的习作讲评。

  三、学生根据自己的习作修改,同桌互改,提出修改意见。

  教师下水文:新型眼镜

  “哎哟!疼死了!”一听就知道又是病人们因为眼睛疼痛发出的呻吟声,我见此情形决定发明一种多功能眼镜。

  我发明的多功能眼镜有200多种功能,在医院里,如果需要拍片子时,只要医生戴上它,人体里的五脏六腑、每一根骨头、每一个细胞都看得一清二楚,而且对方的身高、体重、血型,身体的哪个部位有什么毛病一看就知道。最神奇的是这种眼镜还可以自动把病情记录在镜片上。这就是专门给医生设计的医用眼镜。

  一般人戴的新型眼镜可以更奇妙。它可以照相,可以自动播放电视节目和音乐;它的防御功能让你出门无忧:每当你遇到坏人或猛兽时,只要戴上眼镜看着对方的眼睛,对方就会昏迷,当坏人醒来时,他已经在警察局里了;当你眼睛很疲劳时戴上它,可以帮助你调节疲劳并预防近视,玩电脑游戏戴上它只有好处毫无害处,而且两边的架子上的电子感应器还可以通过脑电波让你的大脑放松;最奇妙的是这种眼镜只要转一下镜片就能看到远近不同的方位。它还有防沙、防紫外线的功能,最主要的是它很结实,无论怎么摔都摔不坏。

  怎么样,我的发明不错吧!可惜还没上市。只要加把劲,我的新型眼镜很快要和大家见面了

  板书设计:

  想象作文

  内容具体,语句通顺

  想象大胆、合理

  有一定的科学性

  讲评步骤:

  一、明确讲评要点:

  1、内容具体,语句通顺。

  2、想象大胆、合理。

  3、有一定的科学性。

  二、简评本次作文情况(见批改摘记)

  三、讲评习作,指导修改:

  四、学生再次修改自己的习作。

作文教学设计11

  教学目标:

  1.认识、了解读后感这种文体。

  2.明确读后感的基本要求,初步了解写读后感的方法。

  3.通过写读后感,提高阅读和作文能力,增长见识,提高认识事物的能力。

  教学重点:掌握读后感写作方法

  教学难点:如何写出真情实感。

  教学过程:

  一、谈话导入

  同学们,每年的寒暑假学校都要组织同学们参加征文比赛,咱班有没有同学参加过征文比赛?看来同学们都身经百战。陈老师班的李静同学寒假里写的征文《<狼来了>读后感》得了一等奖,正好咱们第四次习作就要来学写读后感,这节课,咱们就借助李静同学的读后感一起来研究研究怎样才能写好读后感,好吗?(板书:学写读后感)

  二、阅读范文,感悟写法

  《狼来了》读后感

  寒假里,我读了《狼来了》这个寓言故事。让我明白了一个道理:做人要诚实,不能说谎,否则后果很严重。

  (介绍题目,点名感受)

  这个故事主要是讲了一个小孩子放羊时觉得无聊,便大喊:“狼来了,救命呀!”在山下干农活的村民听了他的喊叫,第一次,第二次都信以为真,发现小孩撒谎后都很生气,第三次狼真的来了,小孩再喊狼来了,村民不再相信他了,最后小孩和他的羊都被狼吃掉了。(

  (概括内容,紧扣感受)

  读了这个故事,我不禁一身冷汗,说谎的后果是多么可怕啊!狼来了不可怕,可怕的是失去别人对你的信任。诚实是多么重要。要是你多次欺骗别人,就会失去别人对你的信任。如果你失去别人的信任,那你还能干什么呢?

  (详谈体会,围绕感受)

  读了这个故事,也让我想起了我平时做过跟那小孩类似的事。记得有一次,寒假时我为了玩耍骗妈妈做完了作业,妈妈便相信了我的鬼话,说:“做完了就去玩吧。”结果,等到放假最后几天,妈妈检查我的作业时,我才手脚忙乱地做起作业来,那几天,妈妈怎么也不相信我的话。当时我真后悔,为什么我要像那小孩一样说谎,害得连妈妈都不信我呢?想起来,我就觉得很惭愧。

  (联系生活,再谈感受)

  最后我奉劝大家:谎言只能蒙人一时,不能蒙人一世。说谎会成习惯,让你越来越失信于人。久而久之,不仅你的假话没人信,就连真话也没有人相信了。所以我们要做一个诚实的人,不能说谎。

  (首尾呼应,总结感受)

  1.出示范文:

  这就是李静同学那篇文章,请大家轻声读一读,给每个自然段标上序号, 边读边思考每个段落主要写了什么内容?用简洁的语言概括一下

  2.读完了,同桌两个互相说说,每个自然段的主要内容是什么?

  3.班级内交流读后感的基本写法:

  来,谁能起来说给大家听听?第一段主要写了什么?

  (1)介绍篇目,点明感受:用一句凝练的话写出自己最深的一点感受。我们来齐读小作者的感受吧。

  第二段主要写了什么?请你来说说。

  (2)概括内容,紧扣感受:介绍内容不能过多的重复原文,要简练概括故事的主要情节,并且要紧扣感受。

  点拨:怎样紧扣感受呢?同学们看第一段的感受是做人要诚实,不能说谎,否则后果很严重。严重到什么程度呢?概括内容中提到了你找出来。(村民不再相信他了,最后小孩和他的羊都被狼吃掉了。)这就是紧扣感受概括内容。

  (3)围绕感受,详谈体会:

  这一段主要写了什么?对,是小作者在谈自己的体会和认识。你看,小作者是围绕着什么来具体写自己的体会和感想的?对,是诚实的重要,这也正是文章开篇点明的感受。这个感受,多重要啊,我们每一步几乎都离不开他。(板书:详谈体会,围绕感受)

  (4)联系生活,再谈感受:

  这一段写了什么?写读后感一定要联系自己的生活或者是结合社会现象来谈,这样才能体现出读书以后的深刻感悟。

  (5)首尾呼应,总结感受:

  写作文要讲究首尾呼应,开头点明了感受,结尾要与开头呼应,进一步来强调总结感受。

  4.总结齐读读后感的基本写法:大家看,要写好一篇读后感,每一步都离不开文章留给你的深刻感受。这个感受就是贯穿整篇读后感的灵魂。来,对照板书,我们齐读读后感的基本写法。

  5.有一位同学学习了《圆明园的毁灭》后,写了一篇读后感被印到了语文书上,全省的同学都向他学习,打开语文课本78页,大家快速默读这篇读后感,思考:这篇读后感作者表达了一种怎样的感受?

  读完了,说一说这篇读后感作者表达了一种怎样的感受?作者对八国联军愤怒与对圆明园毁灭的惋惜,贯穿了整个读后感。再看看基本写法是不是也是这样呢?

  三、按照提示,选材交流

  亡羊补牢

  从前有个人,养了几只羊。一天早上,他去放羊,发现少了一只。原来羊圈破了个窟窿,夜里狼从窟窿钻进去,把那只羊叼走了。

  街坊劝他说:“赶快把羊圈修一修,堵上那个窟窿吧。”

  他说:“羊已经丢了,还修羊圈干什么呢?”

  第二天早上,他去放羊,发现羊又少了一只。原来狼又从窟窿钻进去,把羊叼走了。

  他很后悔,不该不接受街坊的劝告,心想,现在修还不晚。他赶快堵上那个窟窿,把羊圈修得结结实实的。从此,他的羊再也没丢过。

  1.《亡羊补牢》这则寓言故事,我们耳熟能详,快速默读,说说给你的最深的感受是什么?(用一句话说说

  2.对照读后感的基本写法,按照提示先自己说说怎样写?

  3.按照提示同桌分段交流写作内容

  指导详谈体会,围绕感受:详谈体会是难点,怎样才能写好呢?我们可以从正面谈他及早听取了别人的劝告会是什么结果,从反面谈如果他一直不听取别人的劝告会是什么结果。可见__________.正反面谈完后,再来总结一下你的感受。这样的感受才是详细的、具体的、全面的

  4.按照提示整篇交流写作内容

  咱们接下来男女比赛按照提示整篇交流写作内容,规则:

  女同学交流的时候,女同学可以提示补充,男同学认真听记住哪一段,她有什么优点?那一段有什么缺点?交流完后进行评价,反之也是这样。

  四、布置作业:课后完成读后感的写作

  五、总结习作成果,鼓励勤写读后感

  同学们,中华民族的语言文字浩淼而深厚,很多文章让我们读了都感觉余音绕梁,深受启发。在今后读书时,请同学们时常拿起笔,写一写自己的感受,让我们的感想之花处处绽放,成为一个有内涵有思想的人吧

  板书设计:

  读后感

  介绍篇目 点明感受

  概括内容 紧扣感受

  详谈体会 正、反 结合感受

  总结

  联系生活 再谈感受

  首尾呼应 总结感受

作文教学设计12

  教学内容:

  人教版小学语文六年级下册第二单元口语交际课内容

  教材分析:

  民俗风情源远流长,民俗文化斑斓多姿,在灿烂的人类文化中,民俗文化是不可忽视的重要组成部 分。通过本组课文的学习,学生了解到不同地区,不同民族的民风民俗,体会到作者是怎样写出民俗特点的。安排这次口语交际的训练,一是让学生联系生活实际和调查访问,继续感受和吸收民俗文化中的智慧和营养;二是提高学生的语言表达能力。本次口语训练选择的内容可以是节日习俗,也可以是富有特色的服饰、饮食、民居或新别致的民间工艺品;可以是课外阅读时知道的,也可以是调查访问了解到的或是在别的地方亲眼看到、亲身感受到的。只要是关于民风民俗的内容,都可以成为本次口语交际的内容。不过本人认为,从我们家乡一些传统的民风民俗入手,学生会感觉到更有内容可说,说起来会更得心应手。因此,本堂课的口语交际训练,我主要引导学生介绍家乡的民风民俗为主。

  教学目标:

  (一)知识目标:

  1、联系生活实际和调查访问,感受和吸收民俗文化的智慧和营养。

  (二)能力目标:

  2、提高自己搜集材料的能力。

  3、交流自己搜集到的的民风民俗,交流时做到内容充实,表达流利。

  4、在互动交际中,培养学生口语交际能力,做到态度大方,有礼貌,能清

  楚、明白地表达自己的见闻和感受,能认真地倾听。

  (三)情感目标:

  5、创设交际的情境,充分调动学生交际的积极性和主动性,培养同学之间团结协作的精神。

  6、感受祖国民族文化的魅力,尊重并热爱各地不同的民风民俗。 教学重点:

  1、把自己搜集到的民风民俗与同学交流,交流时做到内容真实,表达流利。

  2、培养学生的交际表达能力,感受民族文化的魅力。

  教学难点:

  学习抓住特点介绍民风民俗的方法,做到内容具体,语句通顺,意思表达清晰。

  课前准备:

  1、通过上网、课外阅读等方式了解各地自己感兴趣的民风民俗。

  2、向家长或长辈了解本地的风俗习惯。

  3、教师准备相关的资料。

  课时安排:

  教学过程与教学策略:

  一、回顾课文,揭示课题

  1、同学们,在这一单元里,我们不仅随同作者一起走遍了大江南北,身临不同民族、不同地区,共同领略了多姿多彩的民俗风情,而且明白了一个道理:“百里不同风,千里不同俗”。同学们,你们从中了解到了哪些民风民俗?站起来和大家交流交流。

  2、是啊,古老的中华民族民俗风情源远流长,民俗文化斑谰多姿。上下五千年的历史造就了各式各样、独具特色的民风民俗。而且民风民俗具有很强的地域性,也就是具有很明显的地方特色。

  3、这节课我们就来说一说我们当地的民风民俗。

  (板书课题:说民风 道民俗)

  [设计意图:单元课文是学生进行口语交际的范本,利用教材中阅读课文中内容来激发学生“说”的欲望。凭借语文教材,加强口语交际训练,让学生扶教材这把扶手,登上口语交际这具楼梯,会更容易一些。]

  二、提供范例,激发交际欲望

  1、在我们这儿民风民俗很多,其中最具地方特色的是什么呢? (观看“看花灯”的录像)

  2、同学们,猜出来了吧,是啊,正月里来看“花灯”,“花灯”是我们这儿最有特色的一道民俗风景线。那么“花灯”的习俗又是怎么形成的呢?大家先来听个小听故事吧!(观看动画片)

  相传,在很久很久以前,我们的家乡遇上了史无前例的干旱,大地一片干枯,渴死的人不计其数。人们祈求老天能下场大雨,可不管怎样,雨总是下不来。这事被东海的一条水龙看在眼里,它不顾一切跃出水面,使当地下了一场大雨。万物得以复苏,人们得到了解救,可水龙由于违反了天规,被用刀剁成一段一段,撒向人间。人们忍着悲痛,把龙体放

  在一条条板凳上,并把板凳连接起来,希望水龙能活下来。“桥灯”的习俗也由此产生了。人们通过迎龙灯,驱邪除瘟,祛灾祈福,以求来年五谷丰登,人畜平安。

  3、说说你曾在什么时候在哪儿见到过看“花灯”,看“花灯”有哪些有趣的事(出示提示,全班交流,学生自由举手发表意见) (课件出示提示:)

  (1)在我们这儿,每年的正月十五都要看“花灯”。

  (2)小时候,爸爸妈妈总是叫我们在龙头底下钻一个来回,你知道是为什么吗?

  (3)看花灯要在广场上玩,你能说说分别是怎么个玩法吗?

  (4)除“花灯”外,你还曾见过哪些样式的灯?

  [设计意图:以学生最熟悉的看“花灯”作为范例,逐步引导学生进行说话训练。由于绝大多数学生都有这方面的生活经验,加上生动、逼真的情境创设极富感染性,能够调动学生内在真实的情感体验,激发他们进行语言表达的强烈欲望,激发他们口语交际的热情,从而使每个学生无拘无束地进行口语交际。]

  三、打开思路,提升交际能力

  1、除了“花灯”,我们这儿还有哪些有特色的民风民俗呢?将自己搜集到的资料拿出来与同学一起交流。(4人小组交流)

  (1)交流内容:对课外阅读、调查、上网查找、亲身经历等所了解的民俗进行交流。(如,节日习俗:春节、元宵节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节、冬至等;服饰、饮食、民居;民间工艺品等。) (课件出示搜集到的一些图片)

  第一组:天津特色的食品图:天津三绝,狗不理包子,耳朵眼炸糕,

  十八街麻花 第二组:天津特色的节日习俗:腊八儿、逛娘娘宫、糖瓜祭灶、吊钱儿、破五、闹元宵

  第三组、第四组??

  (2)交流要求:认真倾听别人介绍了的民风民俗有什么特点,是怎样介绍的;提出感兴趣的问题,介绍的同学要耐心回答;推选代表,介绍本组最有特色的民风民俗,商议怎样介绍才能给全班同学留下深刻的印象。(如,要做到善于组织和利用手中的材料,说得详略得当,生动有趣,条理清晰等。)

  (课件出示交流提示:)

  ①说你要为大家介绍的内容是什么,你的资料从哪得来的? ②你要介绍的民风民俗的主要特点讲清楚,还可以谈谈自己的感受。

  ③真倾听组员的讲述,把不清楚的地方记下来及时询问。

  2、各组推选代表,准备参加全班交流。

  [设计意图:学生搜集到的材料是学生进行口语交际的基础,再上老师在课堂上帮他们把搜集到的材料整理归类,有了这些材料,学生才会真正感觉到有话可讲,有内容可说,学生交际起来也就会感到轻松自如。口语交际是训练听话、说话能力的一种形式,即融“听”、“说”、“交际”于一体的训练。通过小组讨论、交流,培养了学生团结合作的精神,让学生在无拘无束的氛围中完成本次训练的内容及目标]

作文教学设计13

  教学目标:

  1、引导学生用各种感官(视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉)去感受生活中的事物。

  2、引导学生按一定的观察方法(从外到内)介绍一种水果,并写成通顺连贯的话。

  3、尝试让学生在写话中运用恰当的修辞手法。

  教学重点:

  1、让学生用各种感官去感受事物。

  2、学会从外到内的观察方法。

  教学难点:

  1、 按一定的观察方法观察事物。

  2、 怎样把西瓜的颜色表达清楚。

  课前准备:

  自己喜欢的水果及与水果相关的资料。

  设计理念:

  创设一定的情境能够增强学生的生活体验,激发学生的思维与表达的欲望。我让生活中真实的水果把孩子的思维激活,调动起他们的积极性、主动性和创造性,通过讲台上摆设的各种水果,各小组自带的水果,营造一个鲜活的贴近学生生活的课堂。课堂中变单调的看看说说为丰富多彩的语文实践活动,(看水果、摸水果、闻水果、尝水果、说水果、写水果 )让每个学生动脑、动口、动手,让学生间有更多交流合作的机会,使语文实践活动贯穿于教学的全过程,使他们全身心投入活动中,达到了训练听说能力和思维的目的,使他们身心沉浸在快乐中,达到了寓教于乐的效果。

  教学过程:

  一、设置悬念、导入课题:

  同学们,想知道老师给你们带来了什么礼物吗?谁来猜猜。(学生先试猜,然后教师打开包装纸,出示西瓜。)

  (一)引导学生观察西瓜的外面

  1、说形状

  师:这是一个怎样的西瓜呢?谁能从形状上来说说?

  生:圆形。

  生:椭圆(教师相机板书)

  生:又大又圆的西瓜(引导学生把西瓜的形状和大小连在一起说一句通顺的话)。

  师:椭圆形的西瓜像什么呢?(引导学生说一个比喻句)

  生:椭圆形的西瓜像一个篮球。

  生:椭圆形的西瓜像大气球。

  2、说颜色

  师:能说说这个西瓜是什么颜色的吗?

  生:这个西瓜是绿色的

  师:你还知道可以用哪些词语来形容西瓜的绿颜色吗?

  生:碧绿。

  生:浅绿。

  生:深绿。

  师:真了不起,你们的小脑瓜里积累了很多的词语。仔细观察老师手中的西瓜,谁来指一指这个西瓜上,哪儿是浅绿?哪儿是深绿?(学生边指边介绍)

  师:你能把“浅绿”和“深绿”这两个词语连在一起说一句话,来描绘西瓜的颜色吗?

  生:浅绿色的西瓜皮上有一道道深绿色的条纹。

  师:展开想象的翅膀,这深绿色的条纹像什么呢?

  生:深绿色的条纹像老爷爷、老奶奶脸上的皱纹。

  生:深绿色的条纹像小溪。

  生:深绿色的条纹像大海里的波浪。

  师:你们把西瓜描绘的多美呀!把条纹比作皱纹、小溪、波浪,运用这样的比喻句,使句子多么形象、多么生动呀!从你们说的这些句子中,老师能够看出你们对西瓜的喜爱之情。老师也想表达自己对西瓜的喜爱之情。

  师:绿绿的西瓜皮像一块无暇的翡翠。想知道“翡翠”是什么吗?翡翠是一种绿色的硬玉。“硬玉”是多么珍贵呀!老师把西瓜皮比喻成一块没有斑点的绿色的硬玉,这是不是也能看出老师对西瓜的喜爱之情呢?

  3、说触觉

  师:谁来摸一摸西瓜,说说你有什么感受?

  生:西瓜摸起来感觉滑滑的。

  师:“滑滑的”可以用哪个词语换一换?

  生:光滑。

  生:细腻。

  生:西瓜摸起来光滑细腻。

  4、说听觉

  师:轻轻拍打西瓜,你会听到什么声音呢?

  生:我听到了“啪啪“的声音。

  生:我听到了“咚咚“的声音。

  师:“咚咚“、”啪啪”是模仿声音的词语,叫拟声词,也叫象声词。生活中,还有哪些拟声词呢?能说说嘛?

  生:小鸡“叽叽”的叫声。

  生:小狗“汪汪”的声音。

  生:小雨“滴答、滴答”的声音。

  生:“丁冬、丁冬”是小溪的流水声。

  师:我们写话时,也可以用这些拟声词!它能使我们的作文发出美妙的声音。

  (二)引导学生观察西瓜里面

  (1)、观察西瓜瓤和西瓜籽

  师:刚才我们观察了西瓜的外面,现在我们打开西瓜来看看西瓜里面吧!说说你看到了什么?

  生:我看到了红红的瓜瓤。

  师:红红的可以换成哪个词语?

  生:通红通红。

  生:红彤彤。

  师:老师觉得红红的瓜瓤像天边的晚霞。你们觉得红红的瓜瓤像什么呢?

  生:红红的瓜瓤像秋天的枫叶。

  生:红红的瓜瓤像小姑娘害羞的脸蛋儿。

  生:红红的瓜瓤像冬天的火焰。

  师:西瓜里面,除了瓜瓤你们还看到了什么?

  生:我看到了黑黑的西瓜籽。

  师:黑黑的西瓜籽像什么呀?能展开想象说说吗?

  生:黑黑的西瓜籽像一颗颗黑色的珍珠。

  师:多么美的西瓜籽呀!像珍珠那样闪着亮光呢!

  (2)、闻气味

  师:这么美的西瓜,你想闻一闻吗?

  生:想。

  师:我们来闻闻吧!说说你的感受吧!

  生:我闻到了淡淡的清香。

  生:我闻到了浓浓的泥土味儿。

  (3)尝滋味

  师:看到这么诱人的西瓜,你们最想干什么呀?

  生:想尝一尝。

  师:让我们来尝一尝吧,说说你尝到了什么味道。(教师给学生每人一小块西瓜。)

  生:西瓜吃起来甜滋滋的。

  生:我感觉嘴里冰凉冰凉的。

  生:真是香甜可口的西瓜呀!

  四、小结观察方法及了解关于西瓜的知识

  师:刚才,我们观察了西瓜,谁能说说我们是按什么顺序来进行观察的?(引导学生体会“从外到内”的观察方法)今后,我们在写一种水果的时候就可以按照这样的观察方法来写。

  师:想知道西瓜适应在什么环境里生长吗?它又含有哪些营养呢?找出你们搜集的资料读一读吧!(学生自由读资料,然后全班交流。)

  五、观察并介绍自己准备的水果

  师:你观察了什么水果?能向大家介绍吗?

  生:我介绍的是香蕉。香蕉弯弯的,像小船,像月牙,像镰刀。它穿着金黄的外衣,香蕉的果肉是淡黄色,吃在嘴里软软的。

  生:我介绍的橘子。这个橘子的皮金黄金黄的,上面还有许多小漩涡,剥开橘子皮,你会看见里面有七、八个橘子瓣儿 ,他们像兄弟一样抱在一起。

  ……

  六、快乐写话。

作文教学设计14

  设计依据:

  新课标在实施意见中明确指出:在写作教学中,应重视培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想,鼓励学生写想像中的事物。本节课就是依此为依据设计教学目标、教学环节。

  教学目标:

  1、叶子、观察叶子的形状、色彩,闻闻叶子的气味,尝尝叶子的味道等活动中引导学生学会细致观察事物和从多个角度展开联想的方法。

  2、体会只要我们留心观察、深入思考,自会品出生活的多彩,自会发现写作素材的丰富。

  课前准备:

  1、每位学生到大自然中去采摘一片叶子。

  2、阅读、摘入描写秋叶的词语、句子,并在班中交流。

  教学设计:

  一、启发谈话、引入新课。

  1、教师巡视全班,检查作业完成的情况,并发言。

  方案1:大多数同学都完成了作业,采到了五颜六色、形状各异的叶子。但是,有几个同学手上没有叶子。当然,这个作业似乎无足轻重,可它正是这节课的关键所在。采一片叶子,事情很小,但体现了一个同学对学习、对生活的态度,这是叶子引发我们的第一个思考。出示课题:叶

  请没采叶子的同学到校园中去采叶子。

  方案2:每位同学都完成了作业,采到了五颜六色、形状各异的叶子。这个作业似乎无足轻重,可它正是这节课的关键所在。采一片叶子,事情很小,但体现了一个同学对学习、对生活的态度,这是叶子引发我们的第一个思考。

  2、请将自己的叶子互相展示一下。

  (设计意图:新课标特别注重学生学习情感、态度的关注,安排这一环节主要是考虑到可能会有学生没有引起重视而忘采叶子,因此设计这样的环节,并借机引导学生要注重学习态度。让学生明白哪怕是采摘叶子这样的小事都需要我们认真去对待。)

  二、细细回忆,谈谈来历。

  1、提出要求:

  请大家思考这样一个问题:你是什么时候,在哪里,为什么采这片叶子的?

  是什么吸引了你,感动了你?请用通顺、连贯地一段话谈谈你这片叶子的来历。

  2、学生将叶子拿到实物投影仪前,边展示边述说。教师针对学生的述说

  给予具体、恰当的评价。

  学生可能会从以下这些方面来说:

  (1)叶子是精挑细选的或是随手拣来的。

  (2)因为叶子颜色、形状很美而采来,因叶子破损、老化可怜而采来等。

  如:学生可能会说:这是一片柳叶。我家院子里有株柳树,满地落叶,全枯了,或被虫子咬残了。昨天傍晚,我走过柳树边,意外地发现了它,它完好无缺地躺在那儿,它是那样的修长。它那样美,让我心动,我就采了它。

  (设计意图:这个环节重在激发学生的习作的兴趣,在回忆采集树叶的过程中,

  不仅让学生体会习作其实并不难,可以将曾经发生的事做细细地回忆,并仔细地描述,更让学生明白无论做什么事都要用情、用心去体验)

  三、多种感官、细品叶子

  运用多种感官,在观察叶子的形状色彩、闻闻叶子的气味、听听叶子的声音、尝尝叶子的味道等来细细品尝叶子。

  (一)仔细观察、说说形状色彩

  1、提出要求:仔细看一看你的叶子的形状、颜色等,说说你看到了什么?

  它可以引发怎样的思考?

  2、互相交流。

  重在引导学生从形状、样子、颜色等方面仔细观察,展开想象。除了引导学生说说叶子像什么,更应该引导学生说说从叶子上联想到什么。

  如:叶子的叶脉很清晰,引导学生联想到像网一样密密交织着,再想到叶子就是通过这些叶脉、枝干、根从大地汲取营养的。黄色的叶子,可想象成是老年人手上暴凸的青筋和血管,让人肃然起敬。

  从四季长青的绿叶,引导学生联想到这犹如一个小小的水库,源源不断地供应着叶子,这正是它四季长青的原因。

  从两面颜色不一的叶子,引导学生联想到颜色深的一面是因为接受了更多的阳光雨露,而浅的一面却默默地承受着这似乎是不公平的待遇。在生活中更需要这样的忍耐力。

  (二)好好闻闻、谈谈气味

  1、请调动我们的嗅觉,大家好好闻一闻,说说你能闻到什么气味?

  2、学生交流。

  从以下三方面引导:

  (1)学生闻到了各种气味,要鼓励学生展开想象,与其他的味道等进行比较,并想想它为什么会这么香。如:闻到了泥土的气息,似乎还带着青草味;闻到了叶子的香味,与香水等不同,它是清清爽爽,不带一点杂味;

  (2)学生闻到的是霉烂的味道,也要鼓励孩子,真实的表达了自己的感受,同时引导学生想象它曾经是怎样的?

  (3)学生可能什么叶没闻到,可以引导学生想象一下它的花的香味等。

  (三)侧耳倾听、讲讲声音

  1、大家的嗅觉非常的灵敏,想象也非常丰富。下面,我们看看自己的听觉是不是同样的灵敏。我们来听听叶的声音,这更需要放飞我们的想象。你听,老师已听到了风声、叶子的呼喊声、小鸟的欢叫声、小朋友的读书声。相信大家一定能听到更多叶子的声音!

  2、学生交流。

  主要从以下方面引导:

  (1)叶子在不同的地方,我们将听到不同的声音。如在马路旁能听到汽车的喇叭声、人们的喧闹声;在校园里能听到同学们的歌声、欢笑声;在公园能听到小朋友的叫声、老年人的赞美声等。

  (2)叶子能听到的不仅仅是欢快的、美妙的,还有凄惨、悲痛的声音。如在马路边的叶子因为被小朋友折了树枝而哭泣;在校园里的小草因为被小朋友们踩伤而哭泣等等。

  (四)细细品尝、议议味道

  1、老师为大家的敏捷的才思、优美的语言鼓掌。我们已经从多方面、多角度赏析了叶子,我们还要尝一尝它的味道,品一品叶的生活。

  2、相互交流。

  重在从以下几方面引导;

  (1)勇敢的尝试了,且尝到了各种味道,要让学生谈谈对这种行为的看法,鼓励学生敢于尝试、敢于冒险,称赞她们是敢于向学习、生活挑战的人。

  (2)因怕苦、怕有毒而不敢尝试的同学,也要让学生来谈谈对这种行为的看法,从而让学生明白遇到事情要敢于尝试,如果没有第一个吃螃蟹的人,如果没有第一个敢于向危险、困难挑战的人,我们的生活将不会这样丰富多彩。

  (设计意图:让学生运用多种感官去用情去读懂树叶,促使学生愿意亲近自然,热爱自然,用心去感悟生活,促使学生进一步明白生活的多姿多彩,更加热爱生活。)

  四、明确要求、动笔写作

  这节课同学们讨论得很成功,从你们的表情看,收获一定不小,想说的话还很多。

  那么,老师布置一篇习作,以“叶”为写作内容,自拟题目,文体不限。以前,大家总觉得作文,没有可写的,其实作文来源于生活中的一事一物,只要我们留心观察、深入思考,我们就能品出生活的丰富多彩,会发现可以写入作文的东西原本很多。希望同学们都能写出丰富多彩、各具特色的作文。

  (设计意图:让学生自拟题目、自选文体,意在尊重学生的自主性。)

作文教学设计15

  设计意图

  随着电脑的普及,随着“独二代”的出现,我们发现,现在的孩子虽然物质生活丰富了,玩具的科技含量也越来越高了,但孩子的快乐并未被真正激发与迸射出来。大部分孩子,特别是城市的孩子,他们的生活圈子是狭隘的,因此,他们常常感到孤单,只能在虚拟的世界里找到一丝的快慰。也正因如此,那些曾伴着人们成长的传统的健康的益智的传统游戏却越来越远离我们今天的孩子。为了让今天的学生了解传统游戏,感受传统游戏的魅力,在传统游戏中去培养合作意识,增强同伴之间的友谊,进而让学生集思广益、与时俱进地改进传统游戏,让传统游戏抹上时尚元素,参与游戏,热爱游戏。同时也为学生创造与父辈、祖辈沟通的平台,促进亲情的和谐发展。于是就有了这节课的设计灵感来源,目的是借助习作,将学生的玩、访、思、写结合,努力实现习作教学的多效应与正效益。

  设计理念

  作文教学要为学生的生活开源,要竭力激发学生习作的欲望与冲动,要立足学生的生活实际,既引领又不束缚学生的习作思维,最大限度地开掘学生的“话源”、“思源”,努力做到让每位学生都“有话想说”、“有话想写”,张扬学生的习作个性,避免习作上的“一个调子”、“千人一面”。在轻松愉悦的活动与“聊天式”的漫谈中达成习作的指导,并融情感教育于其间,力求“教育无痕”。

  教学准备

  1.推荐学生阅读《传统游戏100例》,选出自己最喜欢的两例游戏,与家长一道玩玩。

  2.采访爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆等亲人,向他们了解童年时玩了一些什么游戏。

  3.调查身边的同学,平时有闲暇时,大家又是怎么玩的。

  教学时数

  2课时。

  教学程序

  一、 谈话激趣,导入“正题”

  1.教师出示“诗配画”的课件《早春》——草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。

  2.画面所展示的是一幅怎样的景象?导入“游戏”的话题。

  3.平时同学们在家又是怎么过的呢?课件播放——教师提前收集的记录班级两位学生课余生活的DV剪辑。

  4.请学生评价这两位“主角”的课余生活。再请“主角”谈感受。

  5.师适时小结:两位同学的课余生活安排得比较充实,学习、看书的时间占了较大的比例,他们都是单个人玩,玩的最多的是上网或看电视。老师可以感受到他们多多少少有些孤单。他们少了和同伴游戏的快乐。课前老师已经布置同学们看了一本书,并作了相关的访问与调查,不知情况如何?

  二、 围绕“前奏”,梳理分类

  1.小组交流:各自的采访、调查所得,组长将汇报情况加以简单整理。

  2.指名组长汇报。

  3.教师归类,从中管窥学生对父辈、祖辈童年生活的了解度。

  4.教师小结:父辈、祖辈当他们童年时,物质生活虽然比较匮乏,但由于有游戏相伴,因此他们的课余生活也同样多姿多彩。

  三、 票决游戏,现场“玩转”

  1.学生汇报与家长一起游戏的场景。

  2.票决最受学生欢迎与喜爱的两大传统游戏,郑重地为这两项游戏颁发“最佳游戏证书”。(课后,将这两项游戏的规则复印放大,连同“证书”一并挂在教室的显眼位置)

  3.将“最佳游戏”搬到教室,进行现场“玩转”。要求参与者与观看者都要认真观察、感受,迅速将“第一感”铭记在心里。

  4.教师当“主持人”,抓紧时间采访参与者与观看者。

  (1)在玩这项游戏的过程中,你最难忘的一幕是什么?

  (2)在你观看的过程中,哪位参与者的表现令你过目难忘?为什么?

  5.提问第一环节中当DV“主角”的两位同学:假若这样的游戏经常出现在你的课余生活中,与你平常的课余生活相比,你更喜欢哪一种?为什么?

  四、 多向引导,选择“写源”

  1.同学们,我们这堂课虽然玩转了游戏,过足了活动瘾,但不能忘了这是节习作课。那么,今天我们的习作要写什么呢?老师觉得,可写的材料与角度太多了,谁能来猜猜——到底老师的心中有多少习作话题。

  2.学生畅谈,只要学生说的可入文,教师就予以摘要板书。

  3.梳理“写源”。

  预设如下:

  (1)传统游戏进课堂,课堂乐趣横生。

  (2)传统游戏可好玩了,我以后要多与同学玩这些游戏。

  (3)有传统游戏的童年比我们现在幸福、快乐。

  (4)我想改进传统游戏,让它变得更时尚。

  (5)在传统游戏中,我与家人玩得开心,更享受到亲情的温暖,妈妈说,她似乎变年轻了。

  (6)我要向更多的人推荐传统游戏。

  (7)通过玩、看游戏,我觉得电脑、玩具代替不了多人之间的互动玩,因为这样的传统游戏是带着人与人之间的温度的。

  ……

  4.看来,这节课给同学们的启示是多方面的,可写的角度也是多方面的。老师真高兴。为了在课堂上进行现场操练,下面我建议——采用分块协作的方式来现场练笔。

  五、 当场“练笔”,串“块”成“篇”

  1.出示文题——《传统游戏,我要你回来》。

  2.分成五个组,每组围绕要求创作一个片段:

  第一小组:我们最喜欢的传统游戏是_______________。喜欢它是因为_______________。

  第二小组:老师将这个游戏搬进了课堂,瞧我们大家玩得够“疯”的。_______________

  第三小组:那天在家里,我也与家人玩了传统游戏,玩得也开心。_______________

  第四小组:回想自己平常的课余生活,大多是单个人玩,相比一家子玩与同学一道玩传统游戏,我觉得_______________。

  第五小组:王老师设计的这节习作课,我猜想他的用意是_______________。

  上完这节课,我得到了这样的启迪:_______________。

  3.按顺序指名小组代表朗读各自创作的片段,教师适当“上引下联”,不作大幅度修改,只是对明显的语病予以指出、订正。

  4.同学们真了不起,在大家的共同努力下,我们当场完成了一篇习作,效率很高。要相信自己的习作潜力。这样吧,接下来我们继续围绕《传统游戏,我要你回来》这个文题,选择自己的视角,写一篇习作。若你感觉要说的话就在刚才的集体习作中,那么就请你参考大家的集体智慧,来完成这篇习作,还有问题吗?

  5.学生习作,教师巡视,需要帮助的及时予以指导。

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