《军犬黑子》教学设计（精选13篇）
作为一位杰出的教职工，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的《军犬黑子》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《军犬黑子》教学设计 1
教学目标
1、用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
2、读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。
3、与生命展开对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。
教学重点、难点
1、通过整合文本信息，体会黑子的心路历程与训导员的认识变化
2、通过本文的故事，明确尊重、尊严、信赖、自我保护等生命意识
谈话导入
同学们，你们知道能在军队中执行特殊任务的犬又叫什么吗？你对军犬有哪些了解？今天我们就来学习一篇关于军犬的文章《军犬黑子》。（生与师一起板书课题）
一、学生初读课文
要求：读准字音，句子读通顺。
二、出示词语（练读并说出个别词语近义词或反义词）
嘉奖谨慎催促沮丧迷惑严厉无动于衷
三、词语放入文中快速浏览课文
思考：课文讲了什么事？
四、默读2到9段完成下面内容
1、驯导员几次否定了黑子？标记出驯导员的.话
2、黑子每次都是怎样找小偷的？用波浪线划出相关语句。
3、黑子的情感有哪些变化？圈出黑子情感变化的词语。
五、汇报：
1、驯导员几次否定了黑子？读出驯导员否定黑子的话语。
2、从驯导员的话语中你体会到了什么？板书（否定催促严厉吼叫）带着你体会到的情感读文。
3、驯导员的态度越来越强硬了，是不是黑子找小偷贪玩了？黑子每次都是怎样找小偷的？指名读文。
4、黑子找小偷的过程中，前几次的结果正确的？最后却屈从于驯导员，它的情感发生了怎样的变化？让我们再次走进课文，感受一下。（分角色读文）
6、指名总结黑子情感变化。板书（迷惑谨慎无奈沮丧）
六、黑子终于明白这一切是驯导员在欺骗、戏弄它后，它又是怎么做的呢？（齐读10段）
1、此时的黑子心情极度痛苦，这无言的战友只能用一声“嗷”来表达，如果黑子是人的话，这一声“嗷”会是对驯导员说些什么呢？
2、带着你体会到的黑子那极度痛苦的心情来练习读这一段。
3、黑子的出走，说明了什么？
（齐读）“哪怕是条狗，也是有尊严的”。说说你对这句话的理解，带着你理解到的再来读这句话。
七、拓展延伸。
1、“我听了这个故事以后，陷入了沉思……”文中的“我”会沉思些什么？
2、学了这篇课文，我想你的心情与作者一样不能平静，此时，你想对驯导员或黑子说些什么呢？
八、总结
是啊，人间万物都是有感情，有尊严的，让我们善待生命，尊重生命吧。
板书：军犬黑子
否定迷惑
催促谨慎
严厉无奈
吼叫沮丧
教后反思
1、没有给学生足够的阅读时间和思考时间，学生与文本对话时一部分发言不积极。
2、教师的过渡语不够简练，过渡语单一。缺少句型的变换。
3、在学习黑子抓小偷时，应抓住重点词语“谨慎、回头望”等词语揣摩黑子的心理活动。
4、课堂评价语单一。
《军犬黑子》教学设计 2
教学内容：
教科版小学语文教科书5年级上册。
教学目标：
1 知识目标：
(1)学会本课生字，掌握“迷惑、沮丧、尊严、无动于衷”等词语。
(2)读懂课文内容，了解动物也有尊严。
2 能力目标：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3 情感目标：
(1)通过学习，激发学生爱护动物、善待生命的美好情感。
(2)引导学生与生命对话，在对话中获得精神生命的提升。
教学重点：
引发学生的思考，与生命展开对话。
教学准备：
教师准备有关军犬的多媒体课件；学生查阅有关军犬的资料。
教学过程：
一、导入新课，引发生命关注
播放有关军犬的多媒体课件：同学们，在狗这种动物中，有一个很特殊的群体，它们嗅觉灵敏，动作敏捷，可以在军事等活动中担任侦察、搜索、警卫等工作，人们把它们称为军犬。下面我们一起来认识一条军犬，它的名字叫黑子。
二、初读课文，感知生命故事
1 自由读课文，读准字音，把句子读通顺，把课文读熟练。
2 标注生字词，读一读，对于不理解的词语利用工具书弄懂它们的意思。
3 再读全文，思考课文写的是一个什么故事，故事让我们明白一个什么道理。
三、精读探究，展开生命对话
1 驯导员几次否定了黑子的判断?每一次黑子的反应如何?从中体会到了什么?把你的感受通过朗读表达出来。
a 第一次否定。
重点理解：两个“很快”说明了什么?
(黑子训练有素、业务纯熟、充满自信。)
黒子反应，迷惑。
你有过这样的感受吗?读出那种迷惑，表情怎样?
b 第二次否定。
重点理解：谨慎辨认，说明了什么?
(黑子恪尽职守，不想再次被否定。)
黑子的反应：“只好”又回去找。
黑子又会想些什么?(极不情愿。)
c 第三次否定。
重点理解：“回头望”的`表情。
(指导朗读，体会黑子的别无选择和无可奈何。)
d 第四次否定。
重点理解：“沮丧”。
黑子的反应是什么?从中你体会到了什么?读出这份感受。
2 黑子一次比一次更加认真地辨认，但是在驯导员的一再逼迫下它只好放弃了自己的正确选择。当黑子终于明白这是一场骗局时，黑子的表现是什么?它为什么会这样?
3 面对黑子痛苦的离去，驯导员的反应如何?找到相关的语句读一读。从“无动于衷”一词里，你感受到了什么?指导朗读，体会黑子被重重地伤害了。
4 黑子的出走让人们认识到：哪怕是条狗也是有尊严的……这里的“尊严”是什么意思?听了这个故事，作者陷入了沉思，想想这省略号背后会是哪些纷飞的思绪。
5 同学们，此时此刻，你不想对驯导员或者军犬黑子说点什么吗?先在小组内说一说然后全班交流。
四、拓展延伸，升华生命意义
1 教师小结：军犬黑子让我们懂得了动物和人一样，它们也有思想，有感情，有尊严，它们和人类一样都需要尊重，我们应该爱护动物，善待生命。
2 同学们，你还收集到哪些关于军犬的故事，说给大家听听，我们一起分享。
反思：
这篇课文讲述了军犬黑子和驯导员之间的故事，故事情节比较简单，内容易于把握，但思想内涵不易体会。因此我设计了读、讲、悟、谈的教学过程。围绕黑子心理变化的主线：迷惑——沮丧——痛苦一绝望，引导孩子去读书，读出味，读出情；文尾，当黑子毅然离去时我让学生反复朗读，体会这次测试对黑子的伤害有多么严重，真正达到了震撼学生心灵的作用。教学中，我抓住“迷惑、沮丧、尊严、无动于衷”等词语挖掘教材的人文内涵，使学生更深刻地体会到军犬黑子通晓人性，有思想，有感情，有尊严，和我们人类是平等的生命，同样需要尊重。
在教学中，也出现了一些新问题，在“你想不想对驯导员或者军犬黑子说点什么”环节中，有的孩子不同情黑子的做法，认为它过于脆弱，经不起挫折，我尊重了学生的多元理解，不知道是否有背于文本的价值取向，还有待于今后教学中进一步探讨和研究。
《军犬黑子》教学设计 3
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识3个生字，正确书写13个生字。
3、读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生爱护动物，善待生命的美好情感。
4、与生命展开对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。
教学重点：
有感情的朗读课文；理解黑子的情感变化。
教学难点：
理解“哪怕是条狗，也是有尊严的。”
教学流程：
一、谈话导入
同学们，你知道狗又叫什么名字吗？（板书：犬）能在军队执行特殊任务的犬又叫什么呢？（板书：军犬）你对军犬有哪些了解？（生介绍）军犬被称为“无言的战友”，被是为官兵的“第二生命”，可见军犬与官兵有着非同一般的感情，今天我们就来学习吴若增写的《军犬黑子》一文，看看在黑子的身上发生了什么故事。（板书课题，齐读课题）
二、初读课文，感知内容：
1、自由读课文，把课文读通顺。
2、反馈：同桌互读， 开火车读。
嘉奖 驯导员 嗅觉 迷惑 谨慎 严厉 沮丧 扭头 糊涂 嗷 哭腔 无动于衷
理解：驯导员（解释） 谨慎（近义词） 沮丧 （近义词——垂头上气）
3、默读课文，思考：课文主要写了发生在军犬身上的一件什么事？
三、研读探究，深刻理解：
1、正像同学们所说的那样，这篇课文以事情发展的顺序介绍了军犬黑子的故事，作者是抓住了黑子的情感变化来写的。
2、黑子情感的变化是因为驯导员否定了它的判断。那么，驯导员几次否定了黑子的判断？黑子的情感又有哪些变化？
用心地默读课文，把表示情感变化的词语或句子画下来，好好琢磨琢磨，做好批注。
3、小组交流。
4、学生汇报，随机板书；作者正是抓住了黑子从“高兴——迷惑——沮丧-——痛苦——绝望”来写的。具体说说你是从哪些词语或句子体会到黑子的情感。
（1）高兴：
“然后，驯导员牵来了黑子，让它找丢失的东西，黑子很快就把那件东西从隐秘处叼了出来。”“黑子过去嗅嗅这个，嗅嗅那个，很快就叼住了那个‘小偷’的裤腿，把他拉出了队伍。”两个“很快”说明什么？
（2）迷惑：
第一次否定——“迷惑的光”
:朗读：“不！不是他！再去找”（使劲儿晃了晃脑袋）
第二次否定——“只好”“谨慎”
:朗读：“不！不是他！再去找！”（再次催促）
追问：为什么用“谨慎”？
第三次否定——“很长时间”
朗读：“不！不对！再去找！”（严厉地说）
追问：为什么用了很长时间？
第四次否定——“沮丧”
朗读：“不！不是他！绝对不是！”（吼叫起来）
指导朗读驯导员四次否定的话
（3）沮丧：说一说从哪体会到的？
想象：如果你是黑子，此时此刻，你会想些什么？
（4）痛苦：“当黑子终于明白这是一场骗局时，慢慢地向营门走去”
人在极度痛苦时，可以怎么做？但我们这位无言战友却只能用“嗷”来表达，如果黑子是人的话，这一声“嗷”会对驯导员说些什么？
带着你体会到的黑子极度痛苦的心情来练习读这一段，指名读。
（5）绝望：驯导员是怎么说怎么做的？黑子怎样？它为什么会无动于衷？
体会黑子的绝望与伤心
让我们再来读读它的名字吧！这次，你的体会与第一次一样吗？
黑子还是绝望和伤心得走了，它的出走让人们认识到（引读）：“哪怕是条狗，也是有尊严的。”这是本文的中心句 ，你明白这句话 什么意思吗？
四、拓展延伸
1、听了这个故事，作者陷入了沉思，想一想 ，他会想些什么呢？
2、同学们，此时此刻，你不想对驯导员和黑子说点什么吗？动笔写一写，然后汇报。
五、总结
是呀！每个生命都是有感情的、有尊严的、而我们更要学会尊重，这不仅仅包括我们对待自己的同类，更包括那些无言的生命，因为从它们身上能学到的是我们所缺少的东西。我们要感谢军犬黑子，是它让我们知道了：（齐读）哪怕是条狗，也是有尊严的！从这一刻起，让我们尊重一切生命。善待一切生命吧！
板书设计：
高兴
迷惑
军犬黑子沮丧 尊严
痛苦
绝望
教学反思
在本课教学中，我遵循教材、挖掘教材，不断探索新的教育教学方法。我认为课前的预设本在本课教学中，我遵循教材、挖掘教材，不断探索新的教育教学方法。我认为课前的预设基本完成，其优点主要表现在：
一、创设学生猜的环节，激发学生强烈的学习兴趣，我在学生猜后抛出问题，把学生的思考引向深入。
俗话说的好，良好的开端是成功的一半。上课伊始，我采取猜问的方式问学生：你们知道狗叫什么吗？在军队中执行特殊任务的犬叫什么呢？顿时同学兴趣高涨，因为他们接触到了生活中最常见的'一种动物。然后，我提出问题，你们都知道哪些关于军犬的内容呢？想知道在军犬黑子的身上发生了哪些故事呢？把学生的兴趣一次次推向高潮。
二、努力体现自主、合作、探究的学习方式。驯导员几次否定了黑子，黑子每次又怎样抓小偷的呢？
我在向学生提出问题后没有了让学生回答，而是有效地组织学生自主、探究和合作学习小黑板中的内容，请学生默读课文。充分让学生自主学习，独立思考，而且也是培养学生不动笔墨不读书的良好读书习惯的体现，在学生充分自主读书、标注，深入思考后，进行小组交流，全班交流，这种交流是信息的传递、情感的交流、思维的碰撞。
三、努力体现工具性与人文性的统一。工具性和人文性是语文课程的本质属性和基本属性。本节课我努力做到了工具性与人文性的统一。主要体现在以下几个方面： 其一：读准字音，读通句子。
其二：学生默读，朗读和做批注的训练。
其三：让学生一边读一边思考的训练。
其四：学生小组或同桌讨论，全班汇报交流进行思维和口语交际训练。
其五：设计了朗读和说话训练。
以上设计从表面上看，似乎都是听、说、读、写、思维方面的训练，其实在具体的教学中，每次都渗透着人文方面的教育，对黑子不幸遭遇的同情和惋惜便成为了学生初读课文后的初步感受和体验。我引导学生用不同的语气朗朗，驯导员四次否定黑子的话，让学生在充分读时去感受、去体会，驯导员语气的变化，带给黑子情感的变化，同学们在读中捕捉到了这种情感的变化曲线。在学生回答如果你绝望时会做些什么？有的学生说跳楼、有的说自杀，我跟学生说我是靠写日记的方式来宣泄自己的不满的。正确引导学生的人生观、价值观！
四、教学中努力体现学生和文本、学生和学生之间的直接对话，结合文本特点，适当进行延伸拓展。
在回顾全文后，引导生自选对象进行生命与生命的对话训练，在对话中使丰富的精神生命得到提升，说话提示分别是：
（1）还想对黑子说什么？
（2）你想对黑子说什么？
我引导学生跳出文本，从更高、更多、更广的角度思考军犬的故事带给我们的启迪，引发我们的深思，完全符合文本特点，充分挖掘学生的潜质。
《军犬黑子》教学设计 4
教学目标：
1、用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
2、读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。
3、与生命展开对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。
教学重、难点：
引导学生通过训导员和黑子的情感变化，体会尊重生命、善待生命的道理。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、 导入新课：今天我们一起来学习一篇课文《军犬黑子》。听说过军犬吗？对军犬有哪 些了解？（学生交流资料）
师小结：对于军人来说，军犬是他们得力的助手；而对于军犬来说，训导员是他们最贴心的依赖。作者之所以写军犬黑子，是因为他从训导员哪里，听到了一个让他记忆深刻的故事。
二、 初读感悟：
1、提出要求，学生自学：快速阅读课文，读准字音，读顺句子，思考课文写了一件什么事？
2、学生自读课文，练习生词并概括主要内容。（先自学，再小组交流。）
3、汇报检测：a、生字词：一怔、挣脱、目光如电、奔如疾风、虎视眈眈 、威风凛凛、无动 于衷、热泪滂沱、精神委顿（指导“挣”的两个读音，并理解“精神萎顿”的含义，寻找近义词。）
b、概括文章的主要内容，引导学生掌握：按事情发展的顺序记叙一件事的文章，可以抓住起因、经过、结果来概括，也可以串联段意概括。
三、精读品析：
1、黑子从起初的自信，到后来的精神萎顿，这中间经历了怎样的情感变化呢？快速浏览课文，批画出黑子情感变化的词语。（速览批画，汇报时教师顺学而导，避免重复的出现，提炼关键词：诧异、迷惑、沮丧、痛苦）
2、师导语：正是由于训导员的否定和欺骗，黑子才发生了这一系列的变化。这次请同学们默读课文4—12自然段，批画训导员否定黑子、欺骗黑子的语句，多读几遍，把你的感受简单的写在树上。（学生默读，自学批画。教师巡视指导，帮助学生梳理出训导员几次否定黑子，查读感受。）
3、汇报交流：4次否定黑子，按顺序交流
第一次：抓住使劲儿摇头，一连串的叹号，体会训导员的语气中含有坚决的否定，和不可抗拒的命令。引导学生有感情的朗读训导员的语言，体会训导员态度的坚决，和黑子的无奈。 （师导语：使劲儿地摇头，一连串的叹号，训导员用这样的.表现，在向黑子传递怎样的信息呢？能把这种感觉读出来吗？）
学生自由练读，并指读，齐读。
师导语：就带着这样的感觉，自己再试着读读训导员接下来的两次否定。（自由练读，不需提问。）
师小结：训导员一而再，再而三的坚决否定，让黑子大为迷惑。接着交流。导学生抓住“绝对”“吼”“严厉”）
（教师预设：联系前文，看看训导员的这次否定与前几次有何不同？ 更加坚决、更加严厉、声音更大了。）用你的朗读，把这种感觉读出来，自己练一练。（强调“吼” 学生练读、指读） 师导语：此时此刻，黑子的自信已经被击垮了，他沮丧极了，可训导员还是大吼着最后一次命令道——（齐读训导员的命令。）
师小结：训导员屡次的否定和命令，彻底的瓦解了黑子的自信，黑子开始相信，也许我真的错了。
师导语：刺伤黑子的心的，除了训导员的摇头、大吼，还有什么呢？快看看书，接着往下找找。（引导学生发现战友们的笑。）
师引导：这是一种什么样的笑？（引导学生体会，训导员和他的战友们，并不是恶意的笑，不是故意伤害黑子。）
4、感情朗读，以读促悟。
师导语：也许战友们的笑声并不是带有恶意的，但是，无意的伤害，对黑子来说却是致命的。（出示“当黑子明白这是一场骗局之后， 齐读）
师导语：如果不是伤心欲绝，黑子怎么会极度痛苦，怎么会流下大滴的热泪，又怎么会离家出走？再读！
此时此刻：黑子的心情会是怎样的呢？他又会想些什么呢？（学生自由交流，出示课件，激发学生的感情。）
师导语：此时，痛苦得不仅仅是黑子，往日里那些和谐相处的画面，再一次出现在了黑子和训导员的脑海中：他们曾经像夫子那样相依相伴，度过了无数个春夏秋冬；曾经像兄弟那样亲密无间，谈笑风生；曾经像亲人那样含情脉脉的难舍难分。训练时，他们配合默契天衣无缝；战场上，他们同生共死、浴血奋战；分别时，他们伤感的泪水沾湿了衣襟，相拥而泣。对于训导员来说，黑子不是一只普通的狗，而是伙伴、是知己、是亲人。
师引读：直到此时，训导员才意识到自己无意的行为，深深地伤害了黑子，看着黑子离去的背影，他怕极了（引读课文中描写训导员挽留黑子，向黑子道歉的语句。）
师：他追上去，急切地向挽留住黑子，再读。
师导语：黑子不理他，自顾自地往营地外走去。（引读训导员语言。）
师：训导员哭了，这是悔恨的泪、是自责的泪、是乞求原谅的泪。（三次引读训导员的语言。） 师导语：黑子无动于衷，看也不看他一眼。（出示训导员最后一次乞求的语言。）
师小结：最终，黑子还是走了，带着那颗受伤的心走了。（出示课文最后一段。）学生齐读。
5、拓展练笔，深化理解。
师导语：课文读到这里，你们一定有很多话想对训导员说，也一定想安慰可怜的黑子，拿起你的笔，任选一个对象，把你的心里话写下来。（学生课堂练笔，教师巡视指导。） 指名汇报练笔内容。
三、 总结升华：
师导语：著名的民族解放运动者甘蒂曾经说过：对于我来说高扬的生命和人的生命一样尊贵。其实每个生命都是有感情、有尊严的，只有人与人之间、人与动物之间、动物与动物之间和谐相处，互相尊重，我们的生活，我们身边的世界，才会变得更加美好。希望黑子的事例可以敲响我们心中的警钟，让我们得到这样的感悟：尊重生命！善待生命！
《军犬黑子》教学设计 5
教学内容：
小学语文教科版教材5年级上册。
教学目标：
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过阅读，知道动物也是有尊严的，激发学生爱护动物、善待生命的美好情感。
3.与生命展开对话，在对话中获得精神生命的提升。
教学重、难点：
引发学生思考，与生命展开对话。
教学准备：
查阅有关军犬的资料。收集动物的感人故事。
教学流程：
一、游戏导入
1.做游戏，让学生体会“欺骗”的感觉。
2.导言：有一条军犬，它聪明机智，却被主人深深地欺骗，想知道是怎么回事吗？下面我们就来学习第9课《军犬黑子》。
[设计意图：游戏是每个学生都喜欢的一种形式。学生能在游戏中体验出一种感觉，品味出一种滋味，感悟出一些道理。用这种形式来激发学生的学习兴趣，引发学生的好奇心。通过他们非常想知道下面到底发生了什么事，把他们引入文本。]
二、整体感知
1.自由读课文，要读准字音，读通句子。
2.略读课文，概括大意。
3.默读课文，理清层次。
[设计意图：用不同形式的'读，让学生对课文有个初步的了解。]
三、细读深悟
1.学习第1部分，自由读第1部分，说说写了什么。
2.学习第2部分。
⑴指名读第1层，思考主要写了什么。从这段里你能感觉到黑子是一条什么样的军犬。哪两个词最能说明黑子的特征？
思考：
①训导员几次否定了黑子？
②训导员和黑子的心理都发生了哪些相应的变化？
⑵自学第2层，结合自学提示，小组交流学习，集体汇报。
①重点指导朗读，体会黑子和训导员的内心变化。
②理解“迷惑”、“沮丧”等词的含义。
③用“谨慎”练习说话。
④想象：黑子第二次回头望着训导员会想什么？
⑶指名读第3层，从哪句话可以看出黑子的心情？
思考：
①训导员看到黑子的眼泪后的反应是什么，黑子的态度又怎样？
②分角色朗读第3层，训导员看到黑子的眼泪后的反应说明了什么？
③你在平时有过“带着哭腔”说话的时候吗？
④画出描写黑子动作的词语，这些词语说明了黑子的什么心情？
⑷齐读第四层，你读完了有什么感受？你觉得哪句话最能表达作者的强烈感情？
3.学习第3部分。
⑴师读课文。
⑵创设情境：我听了这个故事后也陷入沉思。我想，同学们的心情也不会平静，你想对训导员或者黑子说些什么吗？默读课文，把你想说的话写在课文空白处。
[设计意图：这一过程是教学的关键，放手让学生读、讲、悟、谈。以学生为主体，以各种不同方式的读和对话为最基本的学习形式，让学生在读中把握课文内容，在讲中探究思想，在悟中理解情感，在谈中认识生命。解决了本文的教学重、难点。]
四、课外延伸
1.生汇报人与动物之间的感人故事。
2.师讲动物救人的故事。
3.生谈身边不保护动物的事，师引导该怎么做。
[设计意图：让学生知道：动物和人类共同生存着，它们对人类提供了很多的帮助，又给人类带来了许多的快乐，人类没有理由不尊重它们。它们是人类的朋友，和人一样都尊贵地活着。]
五、总结
是呀，心灵因为细腻而伟大，英雄甘地说过：“对我而言，羔羊的生命与人类的生命一样尊贵。”可见每个生命都是有尊严的，希望同学们能够善待生命，善待自己，能和动物和谐相处。
《军犬黑子》教学设计 6
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。
3、与生命展开对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。
教学重、难点：
引发学生的思考，与生命展开对话。激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。
教学准备：
课件
教学过程：
一、谈话导入
同学们，在军营中，军犬被官兵们称为“无言的战友”，视为“第二生命”，它们在缉毒追凶，寻查搜救等特殊任务中，发挥着重要作用。今天这节课，就让我们一起去认识一只名叫黑子的军犬。（板书：9军犬黑子）
二、初读课文，整体感知
1、自由读文，要读准字音，读通句子。思考：课文讲了什么事？
2、学生汇报（如学生汇报零散，不具体。师可以引导按照起因、经过、结果来说）
三、再入文本，默读自悟
同学们，你觉得文中的黑子是一条怎样的军犬？它为什么会极度痛苦的离开军营呢？
1．请同学们默读课文，圈画找出相关词句，并在感受最深的地方作以批注，完成后小组互相交流一下。
2、学生汇报
四、精读重点，感悟主旨
师随生汇报，相机指导
1、引导学生发现并感悟两个“很快”，体会黑子的优秀。（板书：优秀）
就是这样一只优秀的军犬，为什么会极度痛苦地离开军营呢？（生预设：骗局，欺骗）现在就让我们走进驯导员布下的这个骗局，请同学们快速浏览课文的3——9自然段，看看驯导员一共下了几次命令，每次下命令时态度有什么不同。
2、引导学生体会训导员的态度变化和黑子情感变化
训导员：用力摇头——再次催促——严历——吼叫——哈哈大笑
黑子：迷惑——沮丧
3、感悟骗局结果
（1）面对训导员们的哈哈大笑，黑子终于明白了，这是驯导员布下的一个骗局，这八个“不”字，对于充满灵性的黑子而言，无疑是冬天里的一盆盆冷水、无疑是一把把尖刀。这是测试吗？这是戏弄、这是摧残。面对这样的愚弄，黑子此时的表现如何呢？（生预设：极度痛苦，嗷地一声，泪水流出等）
同学们，让我们一起来读这段话，黑子哭了！黑子陷入了极端的痛苦之中，我们这无言的战友只能用一声“嗷”来哭诉它心中被愚弄的痛苦和无奈，如果黑子能说话，这一声“嗷”会对驯导员说些什么呢？（板书：自尊）我们带着体会到的黑子那极度痛苦的'心情来读这一段（放课件）生齐读。
（2）同学们，面对极度痛苦，流下眼泪的黑子，此时此刻，驯导员又是怎样做的呢？从驯导员的哭腔和泪水中我们体会到了什么？
（3）同学们，黑子的出走，让人们认识到了什么？
（齐读）“哪怕是条狗，也是有尊严的”。能说说你对这句话的理解吗？（就是一条狗也是有尊严的，更何况黑子是一条优秀的军犬啊！是一个充满灵性的生命！）此时的训导员已经认识到（再读）。此时，我们大家全都认识到（齐读）
五、补白写话，拓展延伸
听了这个故事以后，作者陷入了沉思……而就在此时，老师相信此时你们的内心也不会平静，我们借作者之笔感受了这个故事。那么你觉得作者会在沉思什么呢？把你想说的话写在文中最后一段的省略号后。
（1）训导员：尊重生命善待生命
（2）黑子：面对欺骗、愚弄、挫折，由具体事例联系学生实际。
六、导向结语，升化主题
同学们，在这个世界上，每个生命都是有尊严的，让我们学会尊重生命，学会善待生命。不仅仅是对待我们身边的人类，更包括对待那些无言的生命……
《军犬黑子》教学设计 7
教材分析：
《军犬黑子》讲述了一条叫“黑子”的军犬与驯导员之间的故事，说明动物也是有尊严的，告诉我们要爱护动物、善待生命。文章里的黑子嗅觉灵敏，训练有素，多么隐蔽的东西它都能迅速找到，这是一个多么具有灵性的生命。然而训导员一次特殊的测试，使黑子在几次三番的否定中迷失了自己，最终离开了军营，一个骄傲的生命沉沦了，训导员也陷入了永远的自责中。这是一篇关于狗的故事，却蕴含了一个非常深刻的道理，即我们作为人，应该如何认识生命！
教学目标：
1、用普通话正确、流利有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，感受黑子的聪明、忠诚和对训导员的信赖。
3、学习作者通过动作、神态等描写，表达人与动物间的情感。
教学重点：
理解课文内容。
教学难点：
学习作者通过动作、神态等描写，表达人与动物间的情感。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、谈话激趣，揭示课题
1、板书：军犬，知道军犬吗？说说你对它们的了解，
下面让我们一起欣赏一组军犬在训练和执行任务时的照片。
今天，我们要走进其中的一条军犬，它叫——黑子（补充完课题）齐读。
二、检查预习，反馈词语掌握情况
课件出示描写黑子前后变化的两组词语，自由读
1、指名读，读准字音。
2、提高要求：读出画面。教师范读“威风凛凛”，学生照样子读其他词语。
3、男女生对读。
4、这两组词语在课文里都是形容谁的，你脑子里产生了什么疑问？是呀，都是写黑子的，为什么会有这么大的变化呢？
5、不知不觉中我们已经概括了文章的主要内容，每个同学都再练说一遍。像这样抓住主要人物的情感变化是概括文章内容的好方法。
黑子为什么会接受训导员那一次又一次的欺骗呢？请大家快速浏览课文找出相关的语句回答。
三、感受信赖
黑子对训导员信赖到什么程度？
出示句子：
对训导员又充满了一贯的绝对信赖……
它相信训导员当然要超过相信自己。
1、从哪里读出信赖？
2、平时你对谁才有这般的信赖？看来，黑子已经把训导员看作了最亲最亲的人了。
可就是这个最最信赖的人，在这次找小偷中，一次又一次地欺骗了它。在训导员的欺骗下，黑子一共几次找小偷呢？
四、细读文本，深入研究
（一）研读4—9小节，体会黑子的聪明、忠诚。
1、默读课文，用“﹏”划出黑子找小偷的句子，并好好读一读，你读懂了怎样的黑子？请在相关词句旁边做简单的批注。
2、出示四句找小偷的句子，体会交流并指导朗读。
（1）体会黑子的“聪明”
A、抓“没费多少劲”体会黑子很轻松地、不费吹灰之力就把小偷拉了出来
指导读出那份轻松和自信，此时黑子的心情应该是怎样的？
B、抓“当它捕捉到训导员的眼色在一刹那间的微小变化时，它把身边的那个人拉了出来。”这个细节描写体会黑子的聪明。
现在让我把目光聚焦到这个细节描写上
a、哪些词让你觉得黑子很聪明？
“一刹那间”说明训导员的这个眼色停留的时间很短，“微小”说明训导员的眼色变化很细微，是那种不易察觉的，可尽管这样，黑子还是捕捉到了，多么聪明的黑子啊！
（2）体会黑子的忠诚
预设1
学生直接说出黑子很忠诚，很信赖训导员时，引导：你从哪里体会到？细心的你们一定发现了每次走回去的时候，黑子的情感也在一点一点地发生变化。从那一次开始变得不自信？
让我们把目光聚焦到第二、第三、第四次找小偷的句子上。
预设2
学生说看到了黑子越来越不自信
引导：从那一次开始变得不自信？让我们把目光聚焦到第二、第三、第四次找小偷的句子上。
（1） 品读第二次找小偷的句子
A、哪里让你觉得黑子开始变得不自信？
B、抓“再三”、“谨慎”等词体会
黑子已经不像第一次那么自信、干脆了。透过“再三”这个词，我们仿佛看到了黑子在那个小偷的身边闻了又闻，嗅了又嗅，显得十分谨慎，小心翼翼。
你能读出它的这份小心翼翼吗？指名读，齐读。
（2） 品读第三次找小偷的句子
A、哪里让你体会到黑子更加不自信了？
B、引导学生抓黑子的神态、动作去体会
a、“迷惑”
你能从它的神态中去体会，不错。你来读读“愈发迷惑”
b、“很长的时间去嗅辨”
又是一个动作，说说你的.体会。
其实黑子心底里相信那个人就是小偷，可它却花这么长的时间去嗅辨，说明他越来越——
还有哪些动作中也可以看出黑子的不自信
c、“站”、“转过头”、“望”
前两次它还把小偷拉了出来，现在——
透过“望”这个动作，我们分明听到了黑子的心里想对训导员说：
是啊，此时的黑子多么想听到训导员对它说：
可它耳边传来的却是训导员那严厉的否定声，黑子的自信被击垮了。
（3） 品读第四次找小偷的句子
A、从哪里体会到它的自信被击垮了？
a、“沮丧极了”，灰心丧气到了极点，读好这个词。
b、抓“停、看看、扭过头去看看、试图寻找”
说说你的体会，它现在靠什么寻找小偷？是怎么找的？
引读：它在每一个人的脚边都——，再——。
此时的黑子已完全不相信自己的判断，不相信自己那灵敏的嗅觉，它已经完全迷失了自己。而造成这一切都是因为它对训导充满了——-，所以它一次次地服从命令，这绝对是一条（ ）的军犬。
忠诚不是错，忠诚是军犬的天职，可训导员却对聪明、忠诚的黑子做了什么？
B、快速浏览课文，找找训导员否定黑子的话，指名读
a、你们听出了什么？
b、就是这坚决、严厉的否定让黑子一步一步的从自信走向沮丧，直至完全迷失自我。让我们再一次来感受这个过程。
（4） 师生合作度这部分内容
（二）学习12小节，体会黑子的痛苦
当黑子知道自己被最最信赖的人骗了，有什么反应？
出示12小节
1、你看到了怎样的黑子？哪些词跳入了你的眼帘，让你的心灵为之一颤。透过这些动作，你看到黑子的内心怎样？
2、请你读好这些词
3、“嗷”，极度痛苦的黑子会怎样叫这声“嗷”，如果它会说话的，这声“嗷”是想对训导员说什么？
4、我们这位无言的战友只能用一声“嗷”来表达它心中的痛苦、愤恨和无奈，齐读。
（三）拓展写话，升华感情
黑子真的不愿意相信，曾经这么值得信赖的训导员会欺骗它愚弄他，往常可不是这样的呀，此时的黑子不禁想起了以往和训导员相处的一幕幕，它可能会想起——，可能会想起——，还可能会想起——，同学们，请拿起你们手中的笔，选择一个画面写下来，如果能像作者那样，写一写当时训导员和黑子的动作、神态，就更棒了。
五、学习13—18小节
当骗局被揭穿后，信赖还存在吗？，让我们到营门口去看一看。
出示13—18小节
1、黑子还信赖他的训导员吗？你从哪里体会到？
2、作者又是通过一连串的动作描写来表达。
3、同时我们也看到了一位怎样的训导员？
此时，他才明白了（狗也是有自尊的）
六、总结全文。拓展课外阅读
同学们，这是一篇感人的动物小说，作者通过动作、神态等描写，像我们塑造了一条聪明、忠诚，对训导员充满绝对信赖的军犬，同时告诉我们要学会尊重生命，学会善待生命。不仅仅是对待我们身边的人类，更包括善待那些无言的生命……
像这样展现人与动物之间的感情的文章很多，例如，我国的动物小说之王沈石溪的《斑羚飞渡》、《保姆蟒》等都是一个个催人泪下的故事，这里老师还向你们推荐几位国外著名的动物小说家以及他们的代表作，课后如果能找来和沈石溪的作品对比着读一读，一定会有很大的收获。
课外书屋
中国： 沈石溪 《斑羚飞渡》、《保姆蟒》
加拿大： 西顿 《大角羊之王》、《野马飞毛腿》
俄罗斯： 比安基 《山雀的日记》、 《森林报》
日本： 椋鸠十 《独耳大鹿》、《消失的野犬》
板书设计：
军犬黑子
聪明 动作
神态
忠诚 细节
《军犬黑子》教学设计 8
教学目标：
1、通过学习课文了解故事内容，理清黑子前后发生巨大变化的原因。
2、明白信任和信赖的差别，对任何人可以信任但不能信赖。
3、帮助黑子站起来，将来自己在面对挫折的时候也能多一份信心。
教学过程：
一、谈话导入
狗是我们人类的朋友，种类繁多，狗又可以称为犬，那么在部队中执行特殊任务的狗又被称为什么呢？（军犬）
二、初读课文，感知变化
今天我们就来学习军犬黑子的故事，这是两张黑子的照片，展现的是黑子截然不同的两个状态，这是为什么呢？让我们一起走进黑子的世界——
大屏幕出示要求：1、自由读课文，不添字，不漏字
2、用“ ”画出形容图1黑子样子的词语，
用“ ”画出形容图2黑子样子的词语。
3、反复读画出的词语
1、认读词语，感受变化
形容图1黑子样子的词语有（学生说）：“威风凛凛、虎视眈眈、目光如电”请你威风凛凛地读这些词，一起威风凛凛地读。（板书：威风凛凛）
形容图2的黑子的词语：沮丧、精神委顿
文中是怎样来具体写黑子的精神委顿的，请读课文的最后一个小节，一连用了五个不再，
可见此时黑子的自信已经被完全被——“击垮”了。（板书：击垮）
2、寻找变化的原因
看着黑子的“威风凛凛” 读着黑子的“完全击垮”，此时，你想探究什么？（究竟是什么事情使威风凛凛的黑子被完全击垮了。）
再读课文，看看到底是因为什么事情使威风凛凛的黑子被完全击垮了？（黑子在经历了一次特殊训练后被击垮了。黑子在训导员一次又一次的欺骗后被击垮了。）（如果说是一次特殊训练，为什么说是特殊的训练？训导员对黑子做了什么？）
一个多么让人揪心的字啊“骗”（板书：骗），训导员是怎么一次一次来骗黑子的，请快速用笔画出训导员欺骗黑子的话，数一数一共用了几个“不”？几个“！”？
训导员连续用了8个“不”！13个感叹号！（板书）
透过这八个“不”和13个感叹号。你似乎看到了训导员怎么样的表情？
“严厉，凶恶的表情”你就是训导员，请你读（请两位，读得真好，你就是黑子的训导员。）
这一个个“不！”，简直就像一把把“刀”（板画：刀），将黑子的心刺得鲜血淋漓！
三，思索原因，深层探究
黑子会接受这一次一次的“不”，接受一次一次的“骗”，这究竟是什么原因？请同学们快速读第4到8自然段，用铅笔划出能说明原因的两处理由。
“对训导员充满了一贯的绝对信赖”“它相信训导员当然要超过了相信自己。”
什么是“绝对”？一定，确定。完完全全
“一贯”呢？一向以来，一直
对啊，正是由于黑子对训导员“一贯的绝对信赖”，所以它在确信自己没有找错的情况下，面对“不”还是一次一次地去找。
四、析一析——自信击垮前后找小偷方法的改变
下面，我们就抓住这个“找”字读课文的第4—7自然段（出示学习要求），先用波浪线划出黑子找小偷的句子。第一次“找”就在句子前写一个“1”，第二次“找”就在句子前面写上一个“2”，以此类推。句子找到以后再用“”标出黑子找小偷时的动词。
黑子找小偷的句子，你们找到了几处？（4处）
第一处谁来读：动词是：嗅 咬，拉（出示句子，请生板书，横地写，对齐一些。）
第二处动词是：辨别和辨认 拉
第三处动词是：嗅辨 站 转 望
第四处动词是：放弃 找
从这些动词中我们可以很清楚地知道，黑子主要是靠什么来寻找小偷的
“嗅”对黑子来说这应该是他的看家本领。
五、读一读——黑子几次找小偷的过程
再读读黑子找小偷的句子，从字里行间细细品味感受黑子的内心变化？
读着读着黑子的内心世界就展现在我们脑海里了
第一次找的过程中你体会到了什么？
黑子很果断，很自信，动作很快（你眼睛真尖，你很会感受。）
从哪里体会到的（没费多少劲，你真正做到了从字里行间去体会）
第二次“找”的句子中你体会到，
没那么果断了。不那么自信了，开始小心翼翼起来了……
第三次找个过程和前面两次又不一样了
这回你体会到了什么
黑子害怕了，黑子不敢了，黑子不再自信了，黑子十分矛盾了，连拉都不敢拉了。
你从第一次嗅，到第二次辨别、辨认，再到第三次嗅辨，你的心感受到了什么？
是啊，第四次黑子终于放弃了小偷
六、填一填——黑子“放弃小偷”时的“放弃自我”
同学们黑子仅仅是放走了，放弃了小偷吗？
师：它还放弃了什么？（你是怎么想的请把过程告诉我，你真正把思维的过程给我了，你把我说服了。很好）
放弃了……（学生说的罗列一下）的黑子是怎么来找小偷的.，读第9小节
大屏幕出示：黑子沮丧极了，在每一个人的脚边都停一会儿，看看这个人像不像“小偷”，又扭过头去看看训导员的眼色。试图从中寻到一点点什么迹象或什么表示……最后，当他捕捉到训导员的眼色的一刹那间的微小变化时，他把身边的那个人拉了出来。
从这段话中我们发现黑子是靠什么来找小偷的？
“看看”具体的说是看什么？（眼色）
你同意他用这种方法找小偷吗？为什么？
七、读一读——黑子的极度痛苦
可黑子还是这么做了，他还是“中计”了
当黑子明白这是一场骗局之后
他——（大屏幕出示那段话）他极度痛苦地“嗷”地叫了一声，几大滴热泪流了出来，之后，它重重地垂下了头，一步一步地走了开去……
跟随黑子的脚步我们去看看训导员是做了什么，黑子又有什么反应，读13——19小节
你怎么理解就怎么读，把自己的体会读进去
八、补一补——黑子离开时的内心独白
当黑子面对训导员一次一次的呼唤，一次一次的热泪滂沱时，从黑子的行动中你感受到他心里在说什么？
黑子啊！黑子，你怎么能一味地责怪我呢？你怎么不反省反省你自己呢？这是一场特殊的训练啊！我的目的就是要训练你自我坚持的能力啊！同学们，造成悲剧的真正原因黑子（齐声）：没有坚持。
“没有坚持”就是因为它对训导员的——
一贯的绝对信赖。
同学们，看一看这个“一贯的绝对信赖”，黑子其实是错在哪一个字？
请你把这个字改一下，表明我们生活中应该怎么做才是对的。
对，我们生活中可以相信别人，信任朋友，但绝对不能依赖在别人身上
九、赠一赠——给黑子的金玉良言
黑子最后的结局是，他不再——（大屏幕出示最后一个小结：后来，黑子不再信赖他的训导员，甚至不再信赖所有的人。同时它的性情也起了极大的变化，不再目光如电，不再奔如疾风，甚至不再虎视眈眈、威风凛凛……训导队没办法，只好忍痛安排它退役。）
多可怜的黑子呀！你愿意帮助它吗？
请你怀着深深的爱意，像对待一位亲人一样告诉他该怎么做？请你写一句给它的赠言。
每一句赠言都是名言哪，在赠
给黑子的同时，同样也赠给你们和我。
最后，我们带着普希金的名言结束这节课：假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急，忧郁的日子里需要镇静，相信吧，快乐的日子将会来临。
[板书设计]
军犬黑子
威风凛凛
《军犬黑子》教学设计 9
教学目标：
1、能用普通话准确、流利并有感情地朗读课文；
2、知道动物也有尊严，激发学生爱护动物，善待生命的美好情感；
3、能体会黑子心路历程的变化。
重点难点：
1、知道动物也有尊严，激发学生爱护动物，善待生命的美好情感；
2、能体会黑子心路历程的变化。
教学过程：
一、谈话导入
同学们，我们知道狗又被称为（犬），在军队中执行特殊任务的犬又被称为（军犬）。军犬被官兵视作“无言的战友”，被看成他们的“第二生命”，可见军犬与官兵有些非同一般的感情，这节课我们就继续深入《军犬黑子》故事。
二、复习回顾
1、首先我们复习一下生字，（开小火车读、齐读）
2、接下来是词语，谁还记得这些词是什么意思？
3、看来同学们对上节课的知识已经掌握的差不多了，那么，有哪位同学愿意给大家说说这篇课文讲了一个什么故事？
（你的故事内容完整，语言清晰流畅，谢谢你，请坐！）
三、激发兴趣，研读课文
1、XXX 同学刚刚给我们复述了黑子的故事，下面就让我们来看一组黑子的图片。
谁能用一个词形容一下黑子？
生1（形容地真贴切）
生2（独到的见解）
生3（这个词用的好不好啊）
师：文中的倒数第二段也有一个词形容这条军犬，谁找到了？
生：神情萎靡（找得又快又准）
师：看着黑子由威风凛凛到神情萎靡，你们想不想知道为什么？下面就让我们一起来找找原因。
2、请同学们自由朗读课文，完成以下几个任务（ppt展示）
请同学们边读、边想、边画，完成后可以与同桌交换一下答案。（师巡视）
3、汇报
老师刚刚在下面看到大家都画记得差不多了，那我们一起来校对一下答案吧。训导员几次否定了黑子？
生：四次
师：那他每一次都是这么否定的呢？谁先来说说第一次他是怎么否定黑子的？第二次呢？那第三次又是怎么否定的呢？第四次又是怎么否定的，和前三次一样吗？
生（看来同学们都找对了）
师：下面请大家根据自己的理解加上动作和表情来读一读训导员的话。不着急，给大家三十秒钟先练一练。
生（四个同学，师适时指导）
师：通过刚才的朗读，你们发现训导员有什么变化没有/
生（训导员的语气越来越强烈了）
师：那黑子接收这一次比比一次强烈的否定了吗？他接受了吗？
生：因为他对训导员充满了一贯的绝对信赖
师：什么是绝对？
生：一定
师：一贯呢？
生：一向以来，一直。
师：没错，正是因为黑子对训导员充满了一贯的绝对信赖，所以他确信自己没有找错的情况下，面对“不”字，还是一次又一次地去找了。那么黑子每次都是这么找小偷的呢？谁要来读一读第一次的？
生（你的普通话很标准，如果能带上感情就更好了）
师：从这里我们看出，黑子是靠什么来寻找小偷的`？
生：嗅觉
师：聪明的同学们立即找出了答案，那它在找的过程当中表现如何呢？谁能用一个词来说？
生：（评价）
师：老师听到有同学说黑子很有灵性，大家说这个词用得贴不贴切？（板书：充满灵性）
师：同学们刚刚也说了，黑子在第一次找小偷的过程中变现的相当自信，那第二次呢？有没有什么变化？谁来给大家读一读第二次黑子是怎么找小偷的？ 生
师：谁来说一说黑子有什么变化？
生：
师：那变得谨慎、变得不那么自信的黑子第三次是怎么找小偷的？ 生：
师：这一次黑子又有什么变化呢？
生：
师：黑子变得不再自信了，那它第四次又怎么找小偷的呢？
生
师：谁的火眼金睛发现了这一次黑子与前三次最大的变化是什么？ 生（提示学生找的方式变了）
师：你们同意黑子用眼色来找小偷吗？为什么？
生：
师：可黑子还是这么做了，可想而知，这一次它
生：找错了
师：那接下来发生了什么事儿呢？
生：
师：为什么黑子找错了，训导员却哈哈大笑呢？他难道不生气吗？ 生：因为这是一场骗局
师：当黑子明白这一切都一场骗局的时候，它有什么反应？
生
师：看来你们也体会到了黑子的痛苦，然而你，黑子毕竟只是一条军犬，它那么那么地痛苦，却只能用一个“磝”字来表达。亲爱的同学们，你们说这声“嗷”字包含了多少情感啊！有谁来想说一说这声“嗷”字包含了哪些情感？ 生：（看来你们都是黑子的知音，都能够体会黑子的痛苦）
师：从你们的口中，老师仿佛看到黑子的精神已经（崩溃沉沦）了，着这一切都是由于训导员的（戏弄否定）。同学们，如果你们最信赖的朋友一次次地戏弄你们，否定你们，你们能忍受吗？黑子也不能，所以黑子走了，让我们跟随黑子的脚步声，听听接下来发生了什么事？
4、读12-17自然段，体会黑子和训导员的感情，分角色朗读。
师：从刚刚几位同学们的朗读中，我们发现，训导员非常的（悔恨自责），那黑子原谅他了吗？为什么黑子不肯原谅他？
生：哪怕是一只狗，也是要尊严的！
四、回顾课文，引发思考
师：读完了黑子的故事，你们有没有什么想说的？
生：
师：听了这么多人的想法，老师很欣慰，老师相信，你们在生活中一定会好好尊重和爱护我们的动物朋友的，对吧？
五、作业
1、读了这篇课文，相信你的内心肯定很不平静，请把你想对黑子或者想对训导员说的话写在课文的插图旁边。
2、想自己的父母和朋友分享黑子的故事，宣传与动物和谐相处的理念。
《军犬黑子》教学设计 10
教学目标
1. 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 认识并掌握课文中的生字词，如“迷惑、沮丧、尊严、无动于衷”等。
3. 读懂课文内容，理解动物也有尊严，激发学生爱护动物、善待生命的美好情感。
4. 引导学生与生命展开对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。
教学重难点
1. 重点：读懂课文内容，理解动物也有尊严。
2. 难点：引导学生与生命展开对话，获得精神生命的提升。
教学准备
1. 教师准备有关军犬的多媒体课件。
2. 学生预习课文，查阅有关军犬的资料。
教学过程
一、情境导入
1. 出示军犬图片，引发学生兴趣。
提问：同学们，你们知道在军队中执行特殊任务的犬被称为什么吗？
展示眼神凌厉、威风凛凛、在训导员面前温顺的军犬图片，让学生描述对军犬的印象。
2. 揭示课题《军犬黑子》。
提问：你们对军犬黑子有什么期待或想象吗？
二、初读课文
1. 学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。
2. 标注生字词，通过工具书理解词语意思。
3. 再读课文，思考课文讲的是一个什么故事，用自己的话概括故事大意。
三、精读探究
1. 驯导员几次否定了黑子的判断？每次黑子的反应如何？
第一次否定：黑子很快找到“小偷”，但被驯导员否定，黑子感到迷惑。
第二次否定：黑子谨慎辨认，但还是被否定，黑子只好回去再找。
第三次否定：黑子回头望，表现出对驯导员的依赖和困惑。
第四次否定：黑子沮丧，自信被击溃，最终放弃。
2. 引导学生理解黑子的心理变化，通过朗读表达出来。
黑子从兴奋到惊诧、疑惑，再到愈发迷惑，最后自信被击溃，沮丧极了。
3. 提问：当黑子明白这是一场骗局时，它的表现是什么？为什么会这样？
黑子发出“嗷”的一声，表现出极度痛苦和失望，因为它被最信任的人欺骗了。
4. 提问：黑子的出走让人们认识到什么？这里的“尊严”是什么意思？
黑子的出走让人们认识到，哪怕是条狗也是有尊严的。这里的“尊严”指的是动物也有自尊和权利，不应被随意戏弄和侮辱。
四、对话与感悟
1. 开展“与生命对话”的活动。
请学生自由选择对话对象（黑子、驯导员、作者、自己等），边读边思考，做批注。
小组或同桌互相交流自己的思考，准备在班级发言。
2. 学生自由发言，分享自己的感悟和思考。
提问：学了这篇课文，你想对驯导员或黑子说些什么？
引导学生从尊重生命、善待生命的角度进行思考和发言。
五、总结归纳
1. 总结课文的'主要内容和思想内涵。
课文讲述了一只威风凛凛的军犬黑子，在驯导员三番五次的戏弄与否定下变得精神委顿的故事，启示我们要尊重生命、善待生命。
2. 提问：通过这篇课文的学习，你有什么收获？
引导学生从认识生命、尊重生命、善待生命等方面进行总结和反思。
六、拓展延伸
1. 布置作业：把这个故事讲给别人听，并分享自己的感悟和思考。
2. 提问：你生活中有没有遇到过类似的事情？你是怎么处理的？
引导学生将课文内容与现实生活相结合，进行思考和讨论。
板书设计
军犬黑子
黑子：威风凛凛 —— 精神委顿
心理变化：兴奋 —— 惊诧、疑惑 —— 愈发迷惑 —— 自信被击溃 —— 沮丧极了
生命认识之变：尊重生命、善待生命
《军犬黑子》教学设计 11
一、教学目标
知识与技能：
正确、流利、有感情地朗读课文。
梳理并理解课文内容，把握黑子情感变化的过程。
过程与方法：
通过小组讨论、角色扮演等方法，深入理解军犬黑子的心理变化。
通过重点段落的精读和反复朗读，体会黑子的痛苦和训导员的悔恨。
情感态度与价值观：
认识到动物也有尊严，激发学生对动物的热爱和善待生命的情感。
引导学生理解信任与信赖的区别，并认识到信赖的脆弱性。
二、教学重难点
重点：
体会黑子的心路历程和训导员的认识变化。
激发学生的情感共鸣，认识到动物尊严的重要性。
难点：
引导学生通过文本信息，理解黑子情感变化的深层次原因。
培养学生的同理心，使他们能从动物的视角看待问题。
三、教学过程
导入新课：
通过提问引出课题：“同学们，你们知道在军队中执行特殊任务的犬叫什么吗？”（军犬）
引出故事的主人公——军犬黑子，并介绍故事背景。
初读课文，感知内容：
学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。
提问：课文讲了一件什么事？引导学生按照起因、经过、结果来概括。
再读课文，深入理解：
学生默读课文，圈画出黑子情感变化的词语，并在感受最深的.地方作批注。
小组讨论：黑子为什么会发生这样的变化？训导员的态度有何变化？
全班交流，教师适时引导，梳理黑子情感变化的线索：兴奋——惊诧——疑惑——愈发迷惑——自信被击溃——沮丧。
精读品析，体会情感：
精读重点段落，通过朗读、角色扮演等方式，体会黑子的痛苦和训导员的悔恨。
引导学生体会训导员四次否定黑子时的态度变化：用力摇头——再次催促——严厉——吼叫。
讨论：如果黑子能说话，它会对训导员说些什么？
拓展延伸，深化主题：
提问：学了这篇课文，你有什么感想？你想对训导员或黑子说些什么？
引导学生认识到动物也有尊严，激发他们热爱动物、善待生命的美好情感。
讨论：在生活中，我们应该如何对待动物？如何保护动物的尊严？
总结归纳，布置作业：
总结本课学习的要点，强调动物尊严的重要性。
布置作业：写一篇读后感，谈谈自己对动物尊严的认识和感悟。
四、教学反思
在教学过程中，要注重培养学生的阅读能力和理解能力，引导他们通过文本信息把握故事的情感脉络。
要关注学生的情感体验，激发他们的情感共鸣，使他们能够深入理解动物尊严的重要性。
在拓展延伸环节，要引导学生将所学知识运用到实际生活中，培养他们的同理心和责任感。
通过以上教学设计，旨在使学生不仅理解课文内容，更能从中获得深刻的情感体验和人生启示。
《军犬黑子》教学设计 12
一、教学目标
1. 知识与技能目标
学生能够正确读写文中的生字新词，理解“迷惑不解”“无动于衷”等重点词语的含义。
有感情地朗读课文，体会军犬黑子在不同情境下的心理变化，并能用自己的话复述课文主要情节。
2. 过程与方法目标
通过自主学习、合作探究的方式，分析文中对军犬黑子的描写，学习作者通过动作、神态等描写表现动物心理的写作方法。
培养学生的阅读理解能力和思维能力，学会从细节中领悟文章主旨。
3. 情感态度与价值观目标
感受军犬黑子对训导员的忠诚以及受到欺骗后的痛苦，引导学生思考信任与尊重的重要性，培养学生关爱动物、尊重生命的情感。
二、教学重难点
1. 教学重点
理解课文内容，体会军犬黑子的心理变化过程，感受它的忠诚与痛苦。
学习作者描写动物心理的写作手法，如通过动作、神态等细节描写来表现。
2. 教学难点
引导学生深入思考文章所传达的关于信任与尊重的内涵，理解信任被破坏后的严重后果，并能将这种感悟迁移到生活实际中。
三、教学方法
讲授法、讨论法、情境教学法、角色扮演法
四、教学过程
1. 导入新课（5 分钟）
展示军犬训练的图片或视频片段，提问学生：“军犬在你们心中是怎样的形象？它们具有哪些优秀品质？”引导学生自由发言，分享自己对军犬的初步认识。
引出课题《军犬黑子》，激发学生对课文的阅读兴趣，让学生带着疑问走进文本，思考这篇文章会讲述一只怎样的军犬的故事。
2. 初读课文，整体感知（10 分钟）
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词借助工具书或联系上下文理解。教师巡视指导，纠正学生的读音错误。
思考并回答问题：课文主要讲了一件什么事？请用简洁的语言概括。指名学生回答，教师进行总结概括，明确课文讲述了军犬黑子在一次特殊的训练中，因被训导员欺骗而失去信任，最终性情大变的故事。
检查生字词的学习情况。通过指名认读、齐读、开火车读等方式，让学生掌握“沮 丧”“驯 导 员”“揣 摩”“诓 骗”等生字词的读音和写法。运用多媒体展示生字词的释义和例句，帮助学生理解词语的意思，并让学生用其中的几个词语造句，加深印象。
3. 精读课文，体会情感（20 分钟）
再读课文，思考：在这次训练过程中，军犬黑子的心理发生了怎样的变化？请找出相关的语句画下来，并在旁边批注自己的体会。
组织学生小组合作交流，分享自己找到的语句和体会。教师深入各小组倾听指导，鼓励学生积极发表自己的见解，引导学生从黑子的动作、神态等描写中感受它的心理变化。
小组代表汇报交流成果，教师结合学生的汇报，引导学生深入体会黑子的心理变化过程。例如：
当黑子顺利完成任务，受到训导员的表扬时，它“尾巴摇成了欢快的菊花”，表现出它的兴奋和自豪，因为它得到了主人的认可和赞赏。
而当黑子发现自己被欺骗后，它先是“迷惑不解地看着训导员”，不明白为什么自己的判断是错误的；接着“眼睛里充满了疑惑和委屈”，对训导员的行为感到困惑和难过；然后“它的身子开始颤抖，低声地呜咽着”，体现出它内心的痛苦和失落；最后“黑子不再信赖它的训导员，甚至不再信赖所有的人。性情也起了极大的变化，不再目光如电，不再奔如疾风，甚至不再虎视眈眈、威风凛凛……”，表明它的信任被彻底摧毁，心灵受到了极大的伤害，以至于它的性格和行为都发生了根本性的改变。
在学生体会黑子心理变化的过程中，引导学生思考：训导员为什么要欺骗黑子？这种欺骗行为带来了怎样的后果？让学生深入理解信任与尊重在人与动物关系中的重要性。
分角色朗读课文，让学生分别扮演训导员、黑子以及旁白，通过朗读进一步感受文中人物和动物的情感变化，体会文章的情境。在朗读后，组织学生进行评价，教师给予针对性的指导，让学生在朗读中更好地把握情感。
4. 探究写法，学习表达（10 分钟）
引导学生思考：作者是怎样把军犬黑子的心理变化写得如此生动形象的？让学生再次回顾文中描写黑子动作、神态等的语句，体会作者通过细节描写表现动物心理的写作方法。
教师总结归纳：作者通过对黑子的“尾巴摇成菊花”“眼睛里充满疑惑”“身子颤抖”“低声呜咽”等细致入微的动作和神态描写，生动地展现了黑子在不同情境下的心理状态，使读者仿佛能够看到黑子的内心世界。这种写作方法能够让文章更加生动、富有感染力，让读者更容易产生共鸣。
让学生模仿作者的'写作方法，进行小练笔。请学生观察教室里的某一位同学或一种小动物的动作、神态，尝试写一段话来表现其当时的心理状态。学生完成练笔后，同桌之间相互交流分享，互相学习、评价，教师选取部分学生的作品进行展示和点评，鼓励学生在今后的写作中运用这种写作手法，提高写作水平。
5. 拓展延伸，情感升华（5 分钟）
组织学生讨论：在生活中，我们应该如何对待身边的动物和他人？引导学生结合课文内容和生活实际，思考信任与尊重在人际关系和人与动物关系中的重要性，明白只有相互信任、尊重，才能建立和谐美好的关系。
展示一些关于动物与人类和谐相处以及因人类不尊重动物而导致悲剧发生的图片或视频资料，让学生更加直观地感受尊重动物、关爱生命的重要性，进一步升华学生的情感。
让学生课后收集一些关于动物与人类相互信任、相互帮助的故事，在下次课上与同学们分享，加深学生对这一主题的理解和认识。
6. 课堂小结（3 分钟）
引导学生回顾本节课所学内容，包括课文的主要情节、军犬黑子的心理变化过程、作者的写作方法以及从课文中领悟到的关于信任与尊重的道理。
教师进行总结：《军犬黑子》这篇课文通过讲述军犬黑子在训练中被欺骗的故事，让我们深刻感受到了动物的情感世界以及信任与尊重的重要性。希望同学们在今后的生活中，能够尊重每一个生命，珍视他人和动物对自己的信任，用真诚和关爱去构建和谐美好的世界。
7. 布置作业（2 分钟）
有感情地朗读课文，把这个故事讲给家人或朋友听，并和他们分享自己的感受。
写一篇读后感，谈谈自己对《军犬黑子》这篇课文的理解和体会，重点阐述信任与尊重在生活中的意义，字数不少于 400 字。
五、教学资源
多媒体课件、相关图片、视频资料
六、教学反思
在教学过程中，要充分关注学生的主体地位，通过多种教学方法引导学生积极参与课堂活动，深入思考问题。在朗读指导方面还需进一步加强，让学生更好地通过朗读体会情感。对于写作方法的指导，可在今后的作文教学中进一步巩固和拓展，帮助学生提高写作能力。同时，要注重培养学生关爱动物、尊重生命的情感，引导学生将课堂所学延伸到生活实践中。
《军犬黑子》教学设计 13
教学目标：
学会本课生字，掌握“迷惑、沮丧、尊严、无动于衷”等词语。
读懂课文内容，了解动物也有尊严，激发学生爱护动物、善待生命的美好情感。
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
引导学生与生命对话，在对话中获得精神生命的提升。
教学重点：
引发学生的思考，与生命展开对话。
激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。
教学难点：
引导学生通过训导员和黑子的情感变化，体会尊重生命、善待生命的道理。
教学准备：
教师准备有关军犬的多媒体课件。
学生查阅有关军犬的资料。
教学过程：
一、情境导入、明确目标
展示三幅军犬图片，询问学生对于图片中军犬的印象。
第一幅：眼神凌厉的军犬。
第二幅：威风凛凛，行如疾风的军犬。
第三幅：在训导员面前温顺的军犬。
引入课题《军犬黑子》。
二、初读感悟
提出要求，学生自学：
快速阅读课文，读准字音，读顺句子。
思考课文讲了一件什么事。
学生自读课文，练习生词并概括主要内容。
三、精读探究，展开生命对话
驯导员几次否定了黑子的判断？每一次黑子的'反应如何？
第一次否定：黑子反应迷惑。
第二次否定：黑子谨慎辨认，反应为“只好”又回去找。
第三次否定：黑子回头望，表情变化。
第四次否定：黑子沮丧。
黑子一次比一次更加认真地辨认，但是在驯导员的一再逼迫下只好放弃了自己的正确选择。当黑子终于明白这是一场骗局时，它的表现是什么？它为什么会这样？
黑子表现出极度痛苦，最后选择离开。
因为它意识到自己的尊严被严重伤害。
找到相关的语句，指导朗读，体会黑子被重重地伤害了。
黑子的出走让人们认识到：哪怕是条狗也是有尊严的……这里的“尊严”是什么意思？
尊严指黑子的自尊和荣誉，它不愿意被欺骗和戏弄。
听了这个故事，作者陷入了沉思，想想这省略号背后会是哪些纷飞的思绪。先在小组内说一说，然后全班交流。
四、达标检测、课堂小结
总结本课学习的内容，提问学生有什么收获。
引导学生思考：在日常生活中，我们应该如何对待动物，如何尊重它们的生命？
板书设计：
军犬黑子
黑子威风凛凛——精神委顿
兴奋——惊诧、疑惑——愈发迷惑——自信被击溃——沮丧极了
生命认识之变
教学反思：
这篇课文讲述了军犬黑子和驯导员之间的故事，故事情节比较简单，内容易于把握，但思想内涵不易体会。在教学过程中，通过引导学生逐步理解黑子的情感变化，以及驯导员的行为对黑子造成的伤害，激发学生对动物尊严的认识，培养学生善待动物、尊重生命的情感。同时，通过对话和讨论，引导学生与生命展开对话，在对话中获得精神生命的提升。
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