《杨氏之子》教学设计

时间:2021-11-15 20:05:17 教学设计 我要投稿

《杨氏之子》教学设计(精选15篇)

  在教学工作者开展教学活动前,可能需要进行教学设计编写工作,借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?以下是小编为大家整理的《杨氏之子》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《杨氏之子》教学设计(精选15篇)

《杨氏之子》教学设计1

  【教学目标】

  1.认识“诣、禽”两个生字,会写“梁、诣、禽”三个字。能正确、流利地朗读课文,并熟读成诵。

  2.能借助注释、联系上下文等方法了解课文大意,并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。

  3.感受文言文语言的魅力,激发学习文言文的兴趣。

  【教学重点】

  正确、流利地朗读课文,并能借助注释、联系上下文等方法了解课文大意,体会杨氏之子的机智敏捷。

  【教学难点】

  通过朗读感受杨氏之子的机智敏捷、待客有礼,体会文言的特点。

  【教学过程】

  一、复习导入,揭示课题

  1.回忆旧文

  同学们,谁还记得我们本学期学过的一篇文言文?我听到大家都异口同声地说了《自相矛盾》。谁能完整地背诵出来?(指名背诵)

  2.揭示新课

  今天,我们继续走进文言文的世界,感受文言文的魅力吧。来,齐读课题——杨氏之子。(板书:杨氏之子)

  3.理解课题

  氏,姓氏。之,的。完整意思为姓杨人家的孩子。

  4.了解出处

  《世说新语》的作者是南朝刘义庆,是中国魏晋南北朝时期笔记小说的代表作,是我国最早的一部文言志人小说集,其内容是记载了东汉后期到魏晋间一些名士的言行和轶事。

  二、走近课文,整体感知

  1.自读课文,要求:

  (1)正确、流利地朗读课文,读准字音,读通句子。

  (2)用自己的话说说课文主要讲了一个怎样的故事。

  2.交流分享,预设:

  (1)夫子与孔君平的混淆。夫子是对年长而且有学问的男子的尊称,这里指的是孔君平。

  (2)杨父的混淆。可以引导学生再读课文,看看杨父有没有在场。

  (3)本文讲了这样一个故事:孔君平去拜访杨家父亲,父亲不在,于是就叫出了杨家孩子。孩子用杨梅招待客人,孔君平指着杨梅给孩子看,说:“这是你家的果子”。孩子马上回答:“没有听说孔雀是您家的鸟。”

  3.再读课文

  (1)自由朗读,试着将停顿读正确。

  (2)指名朗读,请同学分享停顿的理由,大家一起讨论是否恰当。

  (3)纠正朗读,在文中划出正确的朗读停顿线。

  (4)教师范读,尤其注意孔君平与杨氏儿的两句对话。

  (5)全班齐读,朗读的速度可以放慢一些,将课文停顿正确。

  4.疏通文意,指名:

  (1)“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”

  ①惠,通假字,同“慧”,智慧。甚,很。

  ②注意“梁”字,下面是木,右上为两点。

  (2)“孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。”

  ①诣,拜访。

  ②谁呼儿出?孔君平。

  (3)为设果,果有杨梅。

  ①谁为设果?是孩子,也就是杨氏之子。

  ②为谁设果?为孔君平,孩子为孔君平摆放了水果,水果中有杨梅。

  (4)孔指以示儿曰:“此是君家果。”

  ①示,给……看。

  ②指什么以示儿?是杨梅。此处省略了指的对象,可以结合插图教学。

  (5)儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

  ①夫子,古时对年长且有学问的男子的尊称,这里指孔君平。

  ②家禽,古今异义词,古意是家中的鸟,现在指家养的禽类,如鸡鸭鹅。

  ③注意“禽”字,人字头要扁一点,撇和捺要张开。下半部分注意不要写错。

  三、走进课文,品味细节

  1.文章第一句提供了哪些信息?体现了文言文什么特点?

  (1)主人公的国籍、年龄、姓氏、人物特点。体现了文言文语言的简洁、凝练。

  2.文中哪里最能体现杨氏之子“甚聪慧”?

  (1)“应声”,说明杨氏之子是不假思索地回答,体现了他才思敏捷。

  (2)“未闻孔雀是父子家禽”,加上未闻,则更加委婉有礼。

  3.文言的另一特点是语言风趣。本文哪里体现了语言的风趣?

  孔君平借杨梅之“杨”打趣杨氏之子,说这是杨家之果。

  杨氏之子立马以“孔雀”回击孔君平。

  (板书:杨氏子——杨梅——君家果。孔君平——孔雀——夫子家禽。)

  4.小组讨论:为什么杨氏之子不说“孔雀是夫子家禽”,而说“未闻孔雀是夫子家禽”?

  因为孔君平是客人,“未闻”一词比较委婉,既反驳了孔君平,又表达对客人的尊重。

  5.开放讨论:如果你是孔君平,听到了杨氏子的回答,你会怎么想?

  6.分角色朗读,注意读出孔君平的风趣调侃,杨氏子的机智敏捷。

  (1)同桌分角色朗读

  (2)男女分角色朗读

  (3)师生分角色朗读

  7.体会古人称呼的丰富:

  (1)杨氏之子(其、儿、君)

  (2)孔君平(夫子、孔)

  四、课堂小结,升华体会

  1.文言文有什么特点?

  语言精练、风趣幽默、人物鲜明。

  2.总结文言文的学习方法。

  结合注释、联系上下文、配合插图。

  3.试着背出原文,并向父母分享这个故事。

  【板书设计】

  21杨氏之子

  《世说新语》

  杨氏子——杨梅——君家果

  孔君平——孔雀——夫子家禽

《杨氏之子》教学设计2

  一、谈话导入,解释课题

  1、谈话导入

  师:同学们,今天我们二实小来了许多评委老师和听课老师,你们高兴吗?对啊,古人云:有朋自远方来,不亦乐乎?今天能和同学们一起学习,真是一件快乐的事情。孔子曰:三人行,必有我师焉。这节课我肯定也会遇到不少值得我学习的人,是不是?

  师:刚才我们的交流中,有两句话和现代语言不一样,你们发现了吗?请同学们看大屏幕。(课件出示)

  师:像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”,也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》,来学习一节文言文。板书:杨氏之子

  2、解释课题

  师:题目是什么意思,谁来说说?(姓杨人家的儿子)

  课文中的小孩姓杨是杨氏之子,你姓什么?在古代你就是——

  二、读课文,初识文言文味道

  1、课件出示故事,激发兴趣

  2、通读课文

  同学们喜欢这个故事吗?现在让我们赶紧一起来试着读读课文吧!(课件出示自读要求)

  3.检查通读情况

  师:同学们都读得很认真,课文中的字音都读准了吗?老师来检查一下。(课件出示)

  字音都读准了,课文肯定能读得更棒,是不是?(指名读后,正音)

  师:你们都读得非常认真,老师情不自禁也想读一读,好不好?(师范读)

  师:老师读得好吗?觉得好在哪里?(学生自由回答)

  师:(课件出示标有停顿的课文)请同学们按照这样的停顿方法,自己再试着读一读课文。指名读,齐读。

  4.交流学习古文方法

  师:像这样的古文我们可以用什么方法来读懂它?(引导方法有看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注)现在请同学们用上这些方法,在小组里说一说每个句子的意思,试着用自己的话讲一讲这个故事。(课件出示)

  5.提出不理解的字词

  同学们都读懂了吗?你还有哪些字词不理解呢?(重点引导理解“设、指以示儿、应声答曰、未闻、禽)

  师:引导理解“设”时(课件出示)你用了什么方法知道是杨氏子为孔君平设果呢?

  6.说故事

  字词都理解了,同学们肯定能用自己的话把这个故事讲给大家听。谁来说说?

  三、解疑难,探究文字意思

  1.学生自由读课文

  师:读了课文,你觉得杨氏子是一个什么样的孩子?课文中哪个词直接写出了杨氏子很聪明。(板书:甚聪慧)

  师:杨氏子甚聪慧,你是怎么体会到的?读一读,找一找。

  2.细分辨,探究人物特点

  师:谁来说说?从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠?

  学生回答。(课件出示)

  师:为什么从他们的对话中可以看出杨氏子甚聪惠?谁来读一读孔君平说的这句话。指名读

  孔君平说这句话的用意是什么,你读懂了吗?他为什么要这样说呢?你觉得他是带着什么样的口气说这句话的?

  指名读,齐读。

  师:杨氏子有没有听出孔君平的话中之意?你是怎么知道的?

  师:你们能读出杨氏子的回答好在哪里吗?(课件出示比较句子)

  (指名读,男女分角色读对话)

  师:那么再猜猜,孔君平听孩子说完以后,会怎么想?怎么说?

  师:这么说杨氏子说完这句话以后,孔君平一定没有生气?

  师:真是一个了不起的孩子,既维护了自己和家庭的尊严,又没有让客人生气。杨氏子真是一个什么样的孩子?

  四、熟读成诵

  1.师:这么聪惠又懂事的孩子,你们喜欢吗?让我们再来读一读课文,注意读出喜欢的感受,读出古文的韵味,请几个同学读。(课件配乐)

  2.师:学到这里,你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背,不能背诵的看着书朗读。

  3.总结:

  师:今天我们学习了《杨氏之子》这篇文言文,知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中,也能用上这些方法,去读懂其它的古文,是不是?

  师:同学们,我们的汉语有着无穷的魅力,同样的意思,运用不同的表达方式,效果也会截然不同,就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧!

  五、作业(课件出示)

  1、有感情地朗读课文,并背诵。

  2、搜集相声、评书或影视剧的精彩对白,体会语言的艺术魅力。

《杨氏之子》教学设计3

  一、教材分析

  文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约,却理寓其中,意义深远;它语言凝练,却不失形象生动。五年级下册第10课《杨氏之子》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触,勾勒出一个机敏善对的九岁男孩形象。首句总领全篇,“甚聪惠”实为文眼,统照全文。后四句叙事,详写杨氏之子的 “设果”与“应答”,凸显“聪惠”之内涵。全篇情节简单,人物巧妙逗笑,颇具诙谐情调。

  本文是高年级学生接触的首篇文言文,又编入“语言艺术”的主题单元。它犹如在孩子面前打开了一扇窗户,铺开了一条通道,让他们穿越时空隧道,走近历史先贤,在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓,这将为他们进一步了解祖国文化打下基础,并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。

  二、教学目标

  1.认识生字词,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  2.结合注释,联系上下文,理解课文内容,初步感受文言文简约的特点。

  3.紧扣重点词句,感悟杨氏之子的“甚聪惠”,体会字里行间浓郁的生活情趣。

  三、教学重难点

  抓住重点词句,通过多种形式的朗读与对话,感悟杨氏之子的“甚聪惠”。

  四、教学准备

  搜集与课文有关的图片、音乐和文字资料,制作成PPT电子演示文稿。

  五、教学过程

  (一)读题质疑,形成期待

  1.教师板书课题,学生读题,从中了解课文主要写的是谁。

  2.教师扣题引疑,了解学生读了课题后想知道什么。

  3.教师梳理主要问题,启发学生带着问题自主阅读课文。

  (二)初读课文,整体感知

  1.学生带着自己想知道的问题初读课文,教师强调:读准字音,读通句子;把课文多读几遍。

  2.教师指名读课文,强调学生注意倾听,相机指导学生读准字音,读通句子。

  生字读音:lianɡ hui yi nǎi yuē qin

  梁 惠 诣 乃 曰 禽

  多音字的读音:wei ying

  为 应

  重点指导学生读通以下句子:

  ①“孔君平/诣/其父”

  ②“孔/指以示儿/曰”

  ③“未闻/孔雀/是夫子家/禽”

  3.集中交流初读课文后的发现和收获。

  (教师相机板书“甚聪惠”,指导弄懂“甚”和“惠”的意思)

  (三)品读课文,读出韵味

  1.默读课文,读懂语句

  大屏幕出示要求:

  默读课文,对照注释,弄懂每句话的意思,并思考课文通过一件什么事表现了杨氏之子的“甚聪惠”?

  2。交流讨论,互学释疑

  3。全班交流,教师点拨

  (1)围绕“课文通过一件什么事表现了杨氏之子的‘甚聪惠’”,学生讲述课文大意,教师相机引导学生进行概括。

  (2)出示课文中的四句话,结合学生交流情况,在朗读及感悟人物形象上有重点、有针对性的进行检测、指导。

  孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。

  重点指导——

  ①读懂“诣”“乃”之意;

  ②指导学生进入情境,体会人物心情,读好句子。强调:学习文言文,不仅要读懂其意思,更要读好节奏。

  学生练读;教师指名读;学生齐读。

  为设果,果有杨梅。

  重点指导——

  ①指名说句意,思考:这里是谁为谁设果?是怎么知道的?

  ②联系上下文,学生讲明句意。

  ③出示原句,全班对比朗读,初步体会文言文简约的特点。

  孔指以示儿曰:“此是君家果。”

  重点指导——

  ①读懂“此”的含义,说清句意。

  ②启发学生弄明白孔君平说这句话有什么用意,认识“杨梅”和“杨氏之子”之间的联系。

  ③读懂“君”指的是谁,以及这一称呼的韵味。

  ④想象当时人物是怎样说这句话的,引导学生进行个性化朗读。

  儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

  重点指导——

  ①读懂“孔雀是夫子家禽”,体会杨氏之子“善听”“妙答”——一悟“甚聪惠”;

  ②读懂“应声答曰”,体会杨氏之子“反应快”——二悟“甚聪惠”;

  ③读懂“未闻”,体会杨氏之子回答语气委婉,且回应有力——三悟“甚聪惠”。

  (教师相机板书:答得妙 反应快)

  ④指导学生将上句连起来,开展多种形式的朗读练习,体会文中语言之妙趣,感悟文中人物之形象。

  4.运用语言,活化形象

  (1)出示课文第一句,教师总结全文,鼓励学生运用自己的语言夸一夸杨氏之子。

  (2)朗诵全文。

  (四)背诵课文,拓展延伸

  1.学生练习背诵;指名背诵;全班背诵全文。

  2.教师简介《世说新语》,鼓励学生课外阅读此书。

《杨氏之子》教学设计4

  学习目标:

  1、通过课前预习,会写6个生字,会认3个生字。

  2、朗读课文,有节奏地朗读课文,读出杨氏之子的聪慧。

  3、能说出课文的意思,体会故事中孩子应对语言的巧妙,产生学习古文的兴趣。

  评价设计:

  1、目标1通过课前预习、课上检查了解学生对生字的掌握情况,全班100%的学生完成。

  2、目标2通过多种方式的朗读、教师点拨、读悟结合、课堂观察检查学生的读书情况,使全班100%的学生能够熟读,85%以上的同学达到有感情的朗读。

  3、目标3通过教师点拨、师生交流、课堂观察的方式检查学生对文章内容的理解,至于 产生学习古文的兴趣,要通过课下的阅读课等兰检测。

  教学重点

  1.能理解课文意思,做到感情朗读。

  2.能在生活中运用精妙语言。

  教学难点体会语言的巧妙性。

  教学准备:多媒体课件

  过程预设:

  一、谈话导入

  同学们,今天有这么多的老师来和我们一起上课,你们高兴吗?是的,怪不得古人云:有朋自远方来,不亦乐乎?孔子曰:三人行,必有我师焉。今天我们这么多人一起学习,你一定会学到许多有用的知识的。

  刚才我们的交流中,这两句话是与我们平时的表达方式不一样的。(多媒体出示两句话、齐读)像这样的语言,我们知道是古人的表达方法,所以我们把它叫做古文,也叫文言文。(板书文言文)它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。南北朝时期刘义庆的《世说新语》就是非常著名的一部文言文著作。今天我们就来学习其中的一篇《杨氏之子》(板书课题)齐读

  二、读课文,初识文言文味道

  先来看看这个故事吧(多媒体出示白话文杨氏之子)

  古时候,梁国杨家有个孩子,才九岁,很聪明。孔君平去拜见他的父亲,他父亲不在,就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品,果品中有杨梅。孔君平指着杨梅让杨家孩子看,说:“这是你家的水果。”杨家孩子马上回答说:“从来没有听说孔雀是您家的家禽。”

  这是我们平时的说话方式,是现代文,我们也叫他白话文。这个故事到了刘义庆的笔下,就变成了(多媒体出示文言文杨氏之子)

  梁国杨氏之子九岁,甚聪慧。孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。为设果,果有杨梅。孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

  你觉得相对于白话文而言,文言文有什么特点?

  2、解释课题

  听了这个故事的两个版本,我想你应该知道题目是什么意思了吧,谁来说说?(姓杨人家的儿子)

  课文中的小孩姓杨是杨氏之子,你姓什么?

  3、初学课文

  朱熹说过“:读书有三到:谓心到,眼到,口到。这也是读古文的诀窍,让我们用心地读这篇文章,注意读准字音,难读的句子多读几遍。

  同学们都读得很认真,课文中的字音都读准了吗?老师来检查一下。(课件出示)

  字音都读准了,课文肯定能读得更棒,是不是?(指名读后,正音)

  听大家读得那么起劲,我也想读了。古时候,诵读诗文是一种很风雅的事,一卷在手,书声朗朗。

  听我读,想一想古文的朗读特别要注意什么?(师范读)提示:停顿的地方可以把音拖得长一点;

  大家试着读一读吧,当然还可以读给你的同桌听。(多媒体出示文章)停顿的地方可以把音拖得长一点;谁来读给大家听?重点指导:指名多人练习。来,想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。

  三、熟读课文,品味语句

  大家读得可真有韵味啊,不过,学习古文光会读是远远不够的,我们还应该重点来读懂它。古人云:书读百遍,其义自见。请你再认真地读一读,体会一下杨氏之子是一个怎样的孩子?(板书:甚聪慧)

  请你再读读课文,从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠?请把你的发现在文中做好批注

  学生回答。

  (课件出示)

  比较句子:孔雀是夫子家禽。

  未闻孔雀是夫子家禽。

  “为设果,果有杨梅。”你怎么知道是杨氏之子为孔君平设果呢?引导学生明白联系上下文理解,并随机理解孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。

  教师做积极地评价,并随机指出学习古文的方法(看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注)。

  四、熟读成诵

  师:这么聪惠又懂事的孩子,你们喜欢吗?让我们再来读一读课文,注意读出喜欢的感受,读出古文的韵味,请几个同学读。(课件配乐)学到这里,你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背,不能背诵的看着书朗读。

  师:今天我们学习了《杨氏之子》这篇文言文,知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中,也能用上这些方法,去读懂其它的古文,是不是?

  五、总结

  我们的母语汉语言有着无穷的魅力,有“口吐金兰”的语言香气,有“唇枪舌战”的语言战争,有“妙笔生花”的语言表达,有“舌战群雄”的语言典故,语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思,不同的表达方式,效果也会大相径庭。孩子们通过今天的学习,不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩,而且能够运用语言的艺术,就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧!下课,谢谢孩子们!

  附:板书:

  语言的艺术 杨氏之子

  聪惠(智慧)

  杨家小儿 孔君平

  看注释

  杨 梅 孔 雀

《杨氏之子》教学设计5

  【教学内容】

  课程标准实验教科书《语文》(人教版)五年级下册。

  【教学过程】

  一、谈话导入

  师:我说一句话,看谁能说说是什么意思。“知之为知之,不知为不知。”

  生(沉思后,有同学举手):知道的就是知道,不知道的就是不知道。

  师:刚才我说的话和我们平时说的有什么区别?

  生:老师说的话比较简练,我们平时说的话要复杂一些。

  生:老师说的话不怎么好懂,我们现在不这样说。

  师:像这样的语言我们在以往的积累运用中也学过,谁能说一句给大家听?

  生:1.己所不欲,勿施于人。2.人无远虑,必有近忧。3.温故而知新。

  师:像这样的语言我们称为文言,用这样的语言组成的文章叫做文言文。今天我们就来学习一篇文言文──杨氏之子(板书)。

  二、一读(读正确)

  师:这是我们学习的第一篇文言文,读一读,看看什么感觉?

  生:1.文章的句子很短,我感觉不怎么好读。2.有些句子不知道怎么读才能读好。

  师:说说哪个句子你不知道怎么读?

  生:“孔指以示儿曰”这个句子我读不好。

  师:谁知道这句话该怎么读?(生尝试,但读得都不大正确。)

  师:正确的读法应该是这样,孔/指以/示儿/曰。(生自由读,齐读。)为什么要这样读呢?一会儿你自己就明白了。谁来把文章读给大家听?(两位学生读)

  师:刚才这位同学读的时候有两个字和第一位同学读得不一样??

  生:“为设果”中的“为”,李同学读的是第四声,而张同学读的是第二声。

  师:哪个读音正确呢?我们先看看这句话什么意思。

  生:“为设果”就是孩子给孔君平摆上水果。

  师:“为”在做“给”的时候读第四声。还有一个字音他们读得也不一样。

  生(踊跃):“儿应声答曰”中的“应”,他们一个读第一声,一个读第四声。在这里应该读第四声。

  师:“儿应声答曰”形容孩子回答速度很快。现在我们还经常这样用。

  三、二读(读明白)

  师:同学们读得很正确,也很流利,我相信你们还能读懂。再读课文,看看你读懂了哪个字,哪个词或者哪一句话?有什么不懂的地方,在旁边做个记号。

  生:我读懂了“梁国杨氏子九岁,甚聪惠”。意思是,梁国有一个姓杨的孩子,非常聪明。

  师:非常──聪明,这句话中没有这两个词啊。

  生(齐举手):“甚”就是“非常”的意思,“聪惠”的意思是“聪明”。“惠”古代通“慧”。

  师:哦,原来是这么回事!我明白了。这里的“惠”是个生字,你会写么?(生上台演板,写得很正确)

  生:我看下面注释知道了“孔君平诣其父”中,“诣”的意思是“拜见”。

  师:好啊,看注释是理解古文最简便的方法之一!“诣”也是个生字,相信每个同学都会写,在本子上写一个,互相检查检查。

  生:我读懂了“未闻孔雀是夫子家禽”。意思是我没有听说孔雀是您家的鸟啊。

  师:夫子在这里指谁?(生:指孔君平)

  师:把孔君平称为夫子,那──夫子就是指孔君平吗?如果来的人不是孔君平,而是张君平、李君平,还能称夫子么?(生:能)

  师(依然作思考状):如果来的是阿姨呢?

  生(略略思考):不能,因为阿姨是女的。夫子一般指男的。

  师(追问):如果来的是一个小男孩呢?

  生(迟疑不敢作答):不行,因为夫子好像指的是大人。

  师:是的,夫子一般指年龄比较大的男士。

  师:如果来的是一个没有文化、不识字的老农,我们可以称他为夫子么?(生不语)

  师:我们来推测一下孔君平的身份。你认为,他应该是一个怎样的人?我相信你能从文中找到依据。

  生:他应该是一个富人,从图中我们看到他穿的衣服很华贵。

  生:他应该是一个有学问的人,因为他看到杨梅就把杨氏子的姓联系起来,而且还说这个孩子是“君”。这是对人的尊称,能对一个小孩说“君”的,一定是一个有涵养的人。

  生:这篇文章选自《世说新语》,这本书是写士大夫阶层的事情。

  师:是啊,士大夫阶层都是为官之人,都是有文化的人,那么他们的朋友也一定是有学问的人。所以,可以称为夫子。再比如孔子我们就称为──(生齐:孔夫子)孟子──(生:孟夫子)

  师:同学们还有没有不理解的地方么?

  生:杨氏是一个人的名字么?

  师:有谁来回答这个问题?(生沉默,继而又摇头。)

  师:这里的杨是人的姓,而“氏”有两个意思。(师出示)(1)在有特长或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。(2)旧时放在妇女父姓或夫姓的后面称呼已婚妇女。

  师:读一读,在这个句子中,你该选择哪一种意思呢?

  生:选择第一种。

  生:为什么“父不在,乃呼儿出”?这个孩子才九岁,怎么能照顾客人呢?怎么不叫他的妈妈出来呢?

  师:这个问题提得好。谁能解答?

  生:因为他妈妈和他爸爸一起出去了,都不在家。

  师:同学们推测了很多种孩子出面招待客人的原因。在我国古代,重男轻女,只有男人算是人,女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情,儿子再小也是男人,也要出来招待客人。母亲呢?只能呆在后堂,只有丈夫、孩子请她出来见客人的时候她才能出来。(学生惊讶,然后又问了几个字的意思,很快就得到了解答)

  师:既然大家都懂了,谁能把这篇文章的意思讲一讲?(学生自由说)

  四、三读(品味语言的精妙)

  师:同学们,在这篇课文中有两个句子很精妙。你们知道是哪两句么?

  生:“孔指以示儿曰:此是君家果”“未闻孔雀是夫子家禽”这两句话很精妙,一般人说不出来。

  师:看来大家都同意他的说法,但是这两句话精妙在什么地方呢?

  生:杨氏子姓杨,杨梅的第一个字也是杨。所以,孔君平就和孩子开玩笑:此是君家果。就好像说杨梅是杨氏子的弟弟一样。

  生:杨氏之子明白了孔君平的意思。马上也拿孔君平的姓氏和孔雀连起来说。

  师:对呀,这在兵法上就叫以其人之道──(生齐:还治其人之身。)

  师:所以,课文中这样称赞这个孩子──(生齐:甚聪惠。)

  五、四读(读出古文的味道)

  师:同学们,读古文不仅要读正确、读流利、读明白,还要读出古文的味道!自己试一试,品味品味古文该怎么读?(学生自由读,有的还摇头晃脑,很可爱)

  师:如果配上音乐,那种感觉会更美。先听一遍,想想该从哪个地方开始你的朗读。

  师:再听一遍,然后自己试着跟着音乐朗读。

  师:谁愿意配乐读给大家听?

  (生踊跃举手,一生读,虽然与音乐还不怎么吻合,但学生读得津津有味。又一生站起来要求朗读课文,在音乐中读得很投入、很美。全班掌声)

  师:读得真好!这个小故事简单、有趣,我相信,我们能在很短的时间内把它背下来。

  (学生情绪很高,还没等教师把要求说完,琅琅的背诵声已经响起。)

  六、五读(理解中学习运用)

  师:同学们在读书学习的过程中肯定已经发现了一个问题:在这一篇文章中有一些词我们现在很少使用,或者有的根本就不用,你能找到这些词语么?

  (学生认真读课文,画出“诣”“乃”“儿”“曰”“氏”“之”“其”几个字。)

  师:这些字的意思同学们都懂了,我相信你们也很想试着用一用。看这几句话:(教师出示)1.这是你家的小猫。2.我班的张月十分聪明。3.一个学生说:李娟,你的家在哪里?请同学们选择其中一句试着说说。

  生:我说第一句,这是君家猫。(生笑,一生举手,教师示意他站起来说)

  生:这乃君家猫。

  师(赞许):其实,“这”在古文中常常用“此”表示。“你”也常常用“尔”来替代。(板书“此”“尔”)所以,这句话还可以怎么说?

  生(踊跃):此乃君(尔)家猫。

  师:第二句呢?

  生:我班张月甚聪慧。

  师:“我”在古文中还有一种说法,有人知道么?(生摇头)“我”在古文中通常称“吾”。(板书“吾”)那么这句话就可以说成──

  生(齐):吾班张月甚聪慧。

  师:第三句好像要有点难度哦!

  生:一生曰:李娟,君家在哪里?

  师:“在哪里”在古文中经常说成是“安在”“何在”。如果换成这两个词,这句话又该怎么说呢?

  生:一生曰:李娟,尔家安在?或李娟,君家何在?

  师:如果把“一个学生说”改为“一个孩子问”呢?(生自由回答:一儿曰)

  师(赞赏):学得不仅牢固,而且灵活。真好!同学们,古文就是这么有意思,课后找一篇自己感兴趣的古文读一读,我相信你们会有更多发现。

《杨氏之子》教学设计6

  教学目标设计

  一、教学目标:

  知识目标:会写6个生字,会认3个生字。

  能力目标:有感情地朗读课文,背诵课文。

  情感目标:能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。

  教学重点:

  指导学生把课文读流利,读懂句子。

  教学难点:

  体会人物语言的风趣和机智。

  二、制定依据:

  1、对教材的分析:《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》,该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单,语言幽默,颇有趣味,尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。

  选编本课的目的,一是让学生开始接触文言文,对文言文有一个初步的认识;二是理解古文的意思;三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

  2、对学生的分析:

  本班共有学生36名,大部分学生对语文学习有着较浓厚的兴趣,思维比较开阔,善于用已积累的、规范的汉语言文字表达自己的思想,并能发挥想像,不断提高自己的说话能力和写话能力。但班中还存在相当一部分学习有困难的学生,对于这部分学生教师应给予更多的关注,通过同桌、小组学习等方式,让能力较强的学生带动这些学生,尽量给能力较弱的学生创造表现的机会,使各层次的学生都能在做学创的学习中体验成功。

  教法选择

  采用自主思考与教师讲解相结合的方法

  教学手段

  多媒体课件

  课时安排

  一课时

  教学方式、方法

  设计意图

  一、谈话激趣,导入新课

  同学们,我们今天学习第10课《杨氏之子》,这篇课文与我们以往所学的课文不同。它是文言文。那何为文言文呢?文言文就是用文言写成的文章,文言是古代的书面语体,是中华民族优秀的文化遗产,同学们都知道,我国是世界文明古国,我国古代有灿烂的民族文化,有浩如烟海的文字艺术瑰宝,它们大都以文言文的形式记载下来的,要学习,传承祖国的历史文明,我们就应从小学习文言文,为将来学习语文、学好语文奠定基础。

  同学们让我们齐读课题。这个“氏”怎么理解?这个氏啊在古代是家族的意思,那么杨氏就是杨家的意思。认识他了吗?谁来说说他是谁?(杨家的小孩子)

  课文中的小孩是杨氏之子。请问你姓什么?那么在古代你就是…

  让我们再来齐读课题。(生齐读:10.杨氏之子)

  今天,同学们是第一次接触文言文,曲老师有一个学好文言文的窍门,用文言文说就是:书读百遍其义自见,用白话文说就是:学好文言文的好方法就是诵读。

  那你们就来听一听,老师是怎样诵读这篇课文的!

  通过谈话让学生了解何为文言文,激发学生的读读书欲望。

  引导学生说出自己是×氏之子(女),既激发了学生学习古文的兴趣,又使学生活学活用了学过的知识。

  二、接触文本,读通课文,理解句子意思。

  1、范读课文。

  引导学生知道诵读文言文的特点:

  一是速度放慢;二是停顿得当。

  2、教师领读:(出示课文----屏幕)

  3、学生练读两遍:请学生打开书

  4、学生认读生字

  5、指名学生读

  采取范读引导学生总结诵读古文的特点。然后领读、学生练读让学生找到读古文的感觉,并把课文读正确、读流利。

  三、读懂课文,理解故事内容:

  过渡:同学们真不简单,在这么短的时间内就诵读的这么好,为了能更好地把文言文的韵味诵读出来,让我们来深入学习课文。

  (一)出示学习要求:(课件显示)

  1、自读自悟:结合注释,理解每句话的意思,自己弄不懂的词记下来,留待小组合作时提出与同学研讨。

  2、小组合作学习:各自汇报对每句话的理解,弄不懂不词句记下来,留待向全班同学请教。

  (二)全班交流:

  (1)各组推荐代表说每句话的意思(教师适时点拨)

  (2)质疑、解难。

  (3)指名说一说全文大意。

  我以“教学生学会并且会学”为本,引导学生借助语文教材上的注释进行学习,再让学生进行合作、交流、探究。使他们饶有兴趣地和同学探讨古文的深层意思。

  四、读熟,读出理解和韵味。

  过渡:同学们已经了解了故事内容,那现在再读,就会与刚才完全不同了,请你把你的理解与体会诵读出来吧。

  1、自己练习诵读。

  2、指名读

  同学们在理解了每句话的意思后再朗读课文,学生对这篇文章的理解也就加深了。

  五、深究文本,深化主题,感悟语言巧妙。

  过渡:同学们读得真投入,谁来说说:这个故事最精彩,最吸引你的是什么地方?

  出示:

  孔指以示儿日:“此是君家果。”儿应声答日:“未闻孔雀是夫子家禽。”

  1、同桌来读读两个人的对话。

  2、怎样的回答是应声答?(脱口而出、飞快地、接着声音、不假思索)你从应答声中体会到了这个小孩儿怎么样?(反应敏捷)

  3、老师和你们一起来读一读,感受孩子敏捷的反应。(师:“此是君家果。”生:“未闻孔雀是夫子家禽。”

  感觉你们好象缺了点什么?想象儿童的神态、动作、心理。

  再次分角色练读

  5、现在请大家推荐一位我们班课文读得最好的同学和老师来演一演。现在老师就是孔君平,你就是杨氏之子。我们现在可都成了古人了。

  师生合作表演读杨氏小儿和孔君平的对话。

  6、你们觉得文中小儿的回答巧妙在什么地方?

  7、如果你就是孔君平,听了小儿的一番回答,有什么感想?

  再读这充满着智慧的对答。

  8、大家记住这杨氏小儿了吗!看看能不能把文章背下来?

  请一生背

  请全体学生背

  9、总结全文。

  《杨氏之子》这个故事出自我国魏晋南北朝时期的《世说新语》,全书共有一千多个故事,记载了东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。像这样聪慧的小孩子在《世说新语》中还有很多记载。这些故事后来也演变成了我们现在使用的不少成语呢?如:七步成诗、道边苦李、咏絮之才等等,同学们有兴趣的话可以去读一读《世说新语》。

  创设情境表演读,让学生更好的去理解语言的巧妙之处。

  当学生理解了文意,深入体会本文语言精妙时,我抛出了本文的中心问题:杨氏之子的应答妙在何处?这就是“读书百遍,其义自见”的道理吧!,学生一下子归纳不出来,于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比,让学生体会出了杨氏之子语言的婉转,表现出了应有的礼貌。

  六、作业设计:

  1、练习有感情的朗读并且背诵课文。

  2、把你今天学过的这篇课文,讲给你的父母或者朋友听。

  3、阅读《世说新语》中其他小故事,大体了解内容,体会其语言的精妙。

  通过拓展训练,训练学生的语言表达能力,及读书的兴趣和能力。

《杨氏之子》教学设计7

  一、学习目标

  1.能认识会写本课生字词。

  2.能流利地朗读课文,参考课文下面的注释,理解每个句子的意思。

  3.能理解课文,体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。

  4、背诵课文。

  二、学习重难点

  学习重点:理解词语,了解课文内容。

  学习难点:体会杨氏之子的机智聪慧和他的`回答的巧妙之处。

  课标依据:积极倡导自主、合作、探究的学习方法。

  学情分析:对于文言文,学生第一次接触,要充分调动学生的阅读积极性,唤起学生读文言文的兴趣。

  一课时

  教学目标:

  1、会认会写本课生字,能正确读写词语。

  2、能正确、流利的朗读课文。

  3、了解本课主要内容。

  教学过程:

  一、故事导入,学习新课。

  我们每天都要用语言和别人交流。精炼得当的语言,能使我们有效的与人沟通;机智巧妙的语言,能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面;幽默风趣的语言,能愉悦我们的身心,活跃我们的生活。有这么一个故事,大家想听吗?(梁国杨家有个孩子,才九岁,很聪明。孔君平去拜见杨家孩子的父亲,他父亲不在,就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品,果品中有杨梅。孔君平指着杨梅给杨家孩子说:“这是你家的水果。”杨家孩子马上回答:“从来没听说孔雀是您家的家禽。”)

  2、同学们,你对故事中的两个人说的话有什么感受?(风趣、幽默……)

  二、出示本课时学习目标,指名学生读。

  教学目标:

  1、会认会写本课生字,能正确读写词语。

  2、能正确、流利的朗读课文。

  3、了解本课主要内容。

  三、检查读文,初步感知。

  1、师范读课文,要求学生注意倾听,听清字音,注意停顿。

  2、听范读后自由练读。

  课前同学们都预习了课文,现在请同学们大声自由朗读课文,看看还有哪些字、词不认识或那个句子读不好,及时找同桌帮助。

  3、出示本课生字词语(每组的四号同学领读)

  杨氏(shì)之子诣(yì)其父应(yìng)声答曰

  甚(shèn)聪惠(huì)为(wèi)设果夫子家禽(qín)

  4、去掉拼音读(每组的三号同学读)

  5、检查指导读书。

  课件出示,每组四号同学比一比,看看哪个小组的同学能把课文读正确、读通顺。其他同学仔细听,及时纠正。

  梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

  6、整体感知。

  用自己的话说说课文讲了一件什么事?

  7、小组内练习朗读课文,并互相评价。

  8、指导书写。

  重点指导“梁”、“甚”、“惠”三个字。

  四、出示自学提示:

  1.大声地朗读课文,感受文言文和现代汉语到底有什么差别,有什么不同。

  2.边默读课文,边看注释,小组内说说每一个句子的意思。

  五、出示展示任务:

  1.默读课文,结合注释说一说每一个句子的意思。

  2、小组汇报:孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”读读这两个句子,想象当时的情境,说说当时两人会是怎样的神情?说话时用怎样的语气?

  3.你觉得杨氏之子的机智表现在哪里?结合文中语句谈体会。

  第二课时

  学习目标:

  1.能流利地朗读课文,参考课文下面的注释,理解每个句子的意思。

  2.能理解课文,体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。

  3、背诵课文。

  学习过程

  一、导入

  这节课我们继续学习文言文《杨氏之子》,——生齐读课题。

  二、复习

  (1)复习要求认读的词语,听写易错词语。

  梁国优惠飞禽

  (2)回忆课文主要写了什么?

  三、出示这节课的学习目标(指名读)

  学习目标:

  1.能流利地朗读课文,参考课文下面的注释,理解每个句子的意思。

  2.能理解课文,体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。

  3、背诵课文。

  四、学生交流展示。

  1、出示展示任务:

  1.默读课文,结合注释说一说每一个句子的意思。

  2.小组汇报:孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”读读这两个句子,想象当时的情境,说说当时两人会是怎样的神情?说话时用怎样的语气?

  3.你觉得杨氏之子的机智表现在哪里?结合文中语句谈体会。

  2、准备。

  下面请各小组准备一下本组要展示的任务。组长组织并安排好发言人。

  学生5分钟准备,教师巡视指导。

  3、汇报:

  (1).大声地朗读课文,感受文言文和现代汉语到底有什么差别,有什么不同。

  (2)、小组汇报:孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”读读这两个句子,想象当时的情境,说说当时两人会是怎样的神情?说话时用怎样的语气?

  (3).你觉得杨氏之子的机智表现在哪里?

  五、根据课文内容填空。

  在国,有一户姓的人家,家里有个岁的儿子。他非常。有一天,拜见他的父亲,恰巧他父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。给端出了水果,其中有杨梅,孔君平指着给孩子看,并说:“这是你家的水果。”孩子马上回答说:“我可没听说是您家的鸟。”

  六、指导背诵文言文。

  七、布置作业

  1、小练笔:把《杨氏之子》改写成一个小故事。

  2、搜集、积累在表达上很有特点的语言,比如:歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

  3、阅读《世说新语》故事两则。

  咏雪

  谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义。俄而雪骤,公欣然曰:“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰:“撒盐空中差可拟。”兄女曰:“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女,左将军王凝之妻也。

  译文:

  一个寒冷的雪天,谢太傅把家人聚会在一起,跟子侄辈的人谈诗论文。忽然间,雪下得紧了,太傅高兴地说:“这纷纷扬扬的大雪像什么呢?”他哥哥的长子胡儿说:“跟把盐撒在空中差不多。”他哥哥的女儿道韫说:“不如比作风把柳絮吹得满天飞舞。”太傅高兴得笑了起来。(道韫是太傅大哥谢无奕的女儿、左将军王凝之的妻子。)

  月下尝戏

  徐孺子年九岁,尝月下戏,人语之曰:“若令月中无物,当极明邪?”徐曰:“不然。譬如人眼中有瞳子,无此,必不明。”

  译文:

  徐孺子九岁时,有一次在月光下玩耍,有人对他说:“如果月亮

  里什么也没有,会更加明亮吧?”徐孺子说:“不是这样。

  好比人的眼睛里有瞳人,如果没有这个,一定看不见。”

《杨氏之子》教学设计8

  一、课前交流:

  1、同学们,你们好!我们又见面了,还认识我吗?我是五二班的语文老师刘老师,我们再打一遍招呼,四(2)班的孩子们你们好!真是一群谦和有礼的孩子!

  2、早就听闻四(2)班同学个个博学多闻,今天能和大家同台学习,老师深感荣幸。

  今天这节课,老师将和同学们一起来学习我们小学阶段第一篇文言文,你们准备好了吗?上课!

  二、解题揭题

  1、今天我们要学习的课文是《杨氏之子》,谁来读读这个课题?

  师:念得真准,一板一眼。

  师:谁再来读?(你也很不错!)我们一起来读!

  2、这个题目是什么意思?哪位同学知道?请个男孩子说!

  师:真好!“之”是“的”的意思,杨氏是一个人的名字吗?这里的杨是人的姓,而“氏”有两个意思。(师出示)

  (1)在有特长或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。

  (2)旧时放在妇女夫姓的后面称呼已婚妇女。

  师:读一读,题目中的“氏”,该选择哪一种意思呢?“氏”指对有身份有地位人家的尊称,“杨氏”可以解释为杨家。“杨氏之子”就是姓杨人家的儿子。

  三、一读:读正确

  1、文言文离我们的生活遥远,读起来有困难是正常的。不过不要着急,老师有个小妙招介绍给大家。请大家打开手中的课文纸,读课文之前,老师请同学们先观察课文,课文里有两个小老师,他们可以帮助我们快速读通、读懂课文。你找到他们了吗?一个是括号里的拼音,一个是课文下边的注释。下面就请同学们自由读课文,借助拼音把字音读准,再借助注释把句子读通,开始吧!(生自由朗读课文)

  2、一读就能明白,课文讲述的是谁和谁的故事?

  师:抓住了这两个人物,我们也就把握了文章的大意。毕竟是古奥难懂的文言文,你们觉得哪些字、句子比较难读要提醒大家注意?

  (文章中出现了这样一个多音字,那我要考考你们,知道为什么读“wèi”吗?谁知道?你来说.有些语言,我们是因为不理解才觉得它难读,我们一起来看这句话。谁为谁设果,你是怎么知道是杨氏之子为孔君平摆放水果的?同学们,注意到没有,他在理解这两句话的时候,没注释的就联系上下文用自己的话来补充,这种方法我们现在也经常在用,这是学习文言文的好方法。课文里根本就没出现,这是我们联系上下文自己补充出来的,其实是把他们给省略了,这就是文言文跟我们现代文表达不一样的地方,它的语言表达十分精练。

  师:“为”在这里表示的是“给,替”的意思,所以我们根据它的意思确定它的读音wei,理解了这句话再读就不难了,谁来读?

  文中还有一个多音字,你们读准了吗?是“应yìng”声答曰,知道为什么读yìng吗?怎么样回答,就是刚问完问题就能马上回答,这就叫——应声答曰。这就是根据它的意思来辨析它的读音,一起再来读这句话。)

  3、只读准发音还不行,还要注意读出文言文的韵味。古人读书,非常重视停顿。文言文之美,也全在停顿。读的时候要注意句子与句子之间的停顿,还要注意词语和词语之间的停顿。这句话你觉得怎样读才能读出文言文的节奏?

  (补充:家禽在现代汉语中指我们家中的人工驯养的禽类,如鸡鸭鹅等,而在古代,单字成词,是“鸟”的意思。)

  4、谁来读?再听我说。句与句之间,词与词之间,虽有停顿了,但也不能一刀切开。我们读的时候要尽量做到字断音连,音断意连。这样读,(师范读)会了吗?你再来读一遍。(读得挺好的,老师听出来,你们都特别努力,如果重音,停顿,再鲜明一些,味道就更足了。

  5、再比如说这句:孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”)生练习读此句。

  6、每句话的意思都明白了,谁能用自己的话来讲讲这个故事?

  没错,杨氏之子讲的就是这样一个故事。这样长的故事,作者只用了五句话,55个字就把它记录下来了,这就是文言文语言简练的特点,由此也可以看出古人在写文章时十分注重锤炼语言。

  7、谁能一口气把整篇文章读下来?

  评价:没读几遍就能把一篇文言文读成这样,真是妙哉!

  8、古时候,诵读文言文是一件很风雅的事,一卷在手,书声朗朗。老师也想来读一读。想不想听?来,给点掌声吧!听老师读,怎么样,好听吗?是真心话吗?你的真心话说得老师心里喜洋洋的。

  9、学着老师的办法,看好词语间的停顿,再小声练习读一读。相信你比老师读得更好!

  10、古人读书讲究吟咏,读得入情后还要摇头晃脑,甚至身子也跟着节奏晃动,再配上音乐读,感觉会更美。谁愿意配乐读给大家听?(琴声悠悠,书声琅琅,读文言文就是这种味道)(听你读书真的是一种享受)

  四、分析人物形象

  1、经过反复读课文,你觉得杨氏之子是一个怎样的孩子?谁能用文中的一句话来说一说。

  师:全文就是围绕着这句话来写的,这句话就叫全文的中心句,它的作用就是概括全文。这么短的文章就这么有章法,同学们要把它记在脑海中。

  2、说他聪明,你有什么理由吗?

  我们且来看这个聪字,什么偏旁?古人造字,就是要告诉大家,人要想聪明,必须得有一双会听的耳朵。那咱们就从耳朵说起,杨氏之子的耳朵怎么样?会听吗?他听出了什么?

  师:你真厉害,一下就找到了。这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了吗?他为什么只指杨梅,不指其他水果?

  年近九岁的他,孔君平的言外之意他能一下子听得出来,的确是---甚聪慧。

  过渡:只会听还不够,有口有心才为聪。那他是怎么反驳的呢?他这样说,杨氏子的言下之意是什么呢?

  (如果说杨梅是我杨家的果,那么孔雀就是您孔家的鸟了.既然孔雀不是您家的鸟,那么杨梅又怎么会是我家的果呢?)

  3、师:如果杨氏子这样说---孔雀是你家禽。还是这个效果吗?

  (“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙,“孔雀是夫子家禽”显得生硬,有顶嘴之嫌,而“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果”这个意思,反映出孩子语言幽默。)

  (孔君平拿杨氏之子的姓氏开玩笑,杨氏子也拿孔君平的姓反驳)

  这一招在兵法上叫以其人之道(还治其人之身)。

  板书:孔雀——孔家禽

  评:你看杨氏子不但会听,还挺会说。

  4、他还称呼孔君平为夫子,你知道怎样的人才可以称得上‘夫子’?

  师:如果是一个没有文化、目不识丁的老农,我们可以称他为夫子么?(不行)

  师:如果是一位阿姨呢?我们可以称为夫子吗?

  如果来的是一个小男孩呢?

  师:一般有文化、有涵养的成年男子,可以称为夫子。比如孔子我们就称为──(生齐:孔夫子)孟子──(生:孟夫子),所以称孔君平为 “夫子”显得有礼貌。

  5、这么巧妙的回答,杨氏子一定思考了很长时间吧?(理解:应声答曰:不假思索,几乎想都没想。)那你觉得他是一个怎样的孩子呢?(思维敏捷、聪明机智)所以课文开头就这样称赞他---甚聪慧。

  评:同学们,正如刚才同学所说,这杨家小儿不简单啊,思维之敏捷,言语之巧妙,让人回味无穷。其实,这就是我们平常所说的,说话要讲究艺术,同样的意思,用不同的方式讲,会达到不用的效果。

  6、赞“聪惠”

  孔君平绝非凡人,他官至为九卿之一的廷尉---掌管国家的刑法,话语一出,他就知道自己低估了杨氏子。如果你是孔君平,在听了杨氏子巧妙又不失礼貌的的回答后,他会怎么夸杨氏之子呢?谁可以学着古人或现在我们说话的样子来写写他吗?

  神情、动作又是怎样呢?

  (孔笑曰:孺子可教也,他日必成大器。)

  (孔赞曰:妙哉,老夫甘拜下风。)

  师评:同学们都走进了孔君平的内心世界,说出了他心中想说的话。

  小结:面对如此机智的回答,孔君平不得不承认----梁国杨氏子九岁,甚聪慧。

  面对如此巧妙的回答,我们也不得不赞叹-----梁国杨氏子九岁,甚聪慧。

  这么聪慧的孩子,你喜欢吗?捧起书来读,让大家感受到你的喜欢。

  评:从你们的朗读中,老师听出了喜爱,更听出了赞赏!

  五、拓展延伸:

  1、杨氏子年仅九岁,就如此聪慧,他的表现的确让人称赞。更让我们感受到如何智慧、幽默、委婉地说话是一门学问。下面我们再来欣赏一则关于语言艺术的小故事。故事的主人公是四岁就知让梨的孔融。

  十岁的小孔融很有能耐。有一次,大人都夸赞孔融说:“这孩子是一位人间奇童!”一位姓陈的大官不以为然地说:“小时候聪明,长大了不一定有用。”孔融一听,马上做出回应,他对这位大官说:“这样说来,大人您小时候肯定是很聪明的!”众人听后大笑,这位姓陈的大官不但不生气,也为小孔融竖起了大拇指。请说说小孔融这句话的妙处所在。

  2、好一个聪明机智、能言善辩的小孔融,让陈官员对他好一番称赞。同学们,这就是语言的艺术,你看,谁拥有了语言,谁就拥有了智慧。

  六、拓展阅读

  《世说新语》是南朝刘义庆组织一批文人编写的专门记录人物言行事迹的小说,其中刻画了许多古代聪慧少年的形象,像这样的语言小故事,在这本书里还有很多。请学生们课下阅读《世说新语》,感悟人物语言表达中透出的智慧。

  板书设计:

  杨氏之子

  杨 梅 杨家果(会听)

  甚聪惠

  孔 雀 孔家禽(会说)

  聪明机智 有礼貌 反应敏捷

  看拼音

  看注释

  查找工具书

  联系上下文

《杨氏之子》教学设计9

  教学目标:

  1、会写6个生字,会认3个生字。

  2、有感情地朗读课文,背诵课文。

  3、能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。

  教学重点:

  指导学生把课文读流利,读懂句子。

  教学难点:

  体会人物语言的风趣和机智。

  课时安排:

  1课时

  课前准备:

  学生自行进行文意的理解。

  教学过程:

  一、出示文言文,初步感受文言文的特点。

  1、这是今天我们要学习的课文,(幻灯出示文章)仔细读一读这篇课文,和平时读的课文感觉有什么不同吗?

  文言文和我们平时学习的课文的不同是文言文——难理解。

  小结:文言文语言很简练,有时候一句话只有一个字,但包含的意思很多。读文言文的时候要善于想象,把一个字变成好多好多字,把一句话变成好多好多话,这样你就能读懂。

  2、那你能读懂题目的意思吗?谁来说说?(姓杨人家的儿子)

  课文中的小孩姓杨是杨氏之子,你姓什么?在古代你就是——

  文言文看似很短,但不像我们平时的课文那么好读。怎么读好它呢?先请同学们自己读读看。

  二、借助停顿符号读通课文。

  1、学生自由读。

  刚才老师注意听了一些同学的朗读,有些同学读时磕磕绊绊、一顿一顿的。而有些同学读得流畅通顺,说说你有什么方法吗?生交流。

  2、确实读文言文我们要注意恰当的停顿,请同学们按照这样的停顿方法,自己试着再读一读。(让学生在书上做好停顿记号)

  幻灯出示:梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

  3、文中共有五句话,老师请五个同学读。正音,注意学生的停顿。

  第二句: “诣”是生字,会读了,你能说说它的意思吗?(这个“诣”是拜见没错,但它不是拜见一般的人,专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。)

  第三句:“为”读四声,这里省略了谁为谁?

  第四句、第五句:都有一个“曰”,要读出说的语气。

  第五句:“应”读四声,表示很快接着别人的话。“禽”是生字,在这里是鸟的意思,有一个成语叫——飞禽走兽,不是家禽的意思。

  4、谁愿意来读一读全文。

  三、自解意思,初述大意

  1.师:真了不起,刚接触古文,就能把古文读得这么好,这么流畅。像这样的古文我们可以通过什么方法来读懂它?

  预设方法一:先把每个字的意思搞明白,再弄懂每句话的意思;

  预设方法二:看注释;

  预设方法三:联系上下文理解;

  预设方法四:看课文插图理解;

  预设方法五:也可以在不懂的地方可以做上记号;

  预设方法六:……

  2.师:请你试着用这样的方法读一读课文,看看你读懂了哪个字,哪个词或者哪一句话?有什么不懂的地方,在旁边做个记号,等一会我们来交流。

  3.师:你读懂了吗?会说每句话的意思了吗?老师来考考大家:(课件出示)

  孔君平诣其( )父

  此( )是君家果

  ( )为( )设果

  师:短短的时间里这么难理解的文言文句子居然能自己读懂它,实在让人佩服!但是到底懂不懂,下面这个环节就见分晓了。

  四、读懂课文,体会“聪惠”

  1、这个姓杨人家的儿子怎么样?请同学们读第一句,你了解到了什么?(姓杨人家的儿子是梁国人,当时只有九岁,非常聪明。)

  短短的一句话,让我们了解到了杨氏之子生活的国家,以及年龄、性格特点。“甚聪惠”的“惠”通“慧”,“甚聪惠”的意思是非常聪明。

  那么,从哪儿看出来这个小孩非常聪明呢?

  2、请同学们从课文中找出体现“杨氏之子”聪惠的语句。幻灯出示:孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

  那他聪明在哪儿呢?

  (1)“儿应声答曰——” 说明他反应很快,思维敏捷。(不假思索地回答)

  (2)孔指以示儿曰:“此是君家果。”——听出了孔君平的“话中话”,听出了“弦外之音”。孔君平并没有说你姓杨,杨梅也有一个杨,只说了一句话“此是君家果”。小孩马上就听出来了,言外之意——你姓杨,它叫杨梅,你们本是一家嘛。这说明他很会听。

  (3)孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”,小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳:没听说过孔雀是你家的家禽。孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。回答得很巧妙。他的回答可以用一个词来形容。叫做——天衣无缝、无懈可击、以其人之道还治其人之身。这说明他很会说,善于言辞。像这样的人,我们说他是——能说会道、伶牙俐齿、对答如流、能言善辩。

  师相机板书:会听、反应快、会说。

  分角色读对话。

  3、大家看,杨氏之子,第一,会听,能够听出话中话;第二,反应快,思维敏捷;第三,会说,回答得十分巧妙。我还有个问题,“甚聪惠”的“惠”书上说是通假字,跟智慧的“慧”是一个意思,但作者为什么不直接用“智慧”的“慧”呢?这个“惠”跟智慧的“慧”有何区别呢?老师查了《辞海》,发现“惠”主要有这么几层意思,第一是仁慈;第二是柔顺;第三,跟“慧”相通,意思是聪明。(幻灯片出示)仁慈、柔顺什么意思?就是有教养、有礼貌。刚才我们讨论了这个小孩的聪明。那么,我们从哪里可以看出小孩不但聪明.而且很有教养、有礼貌呢?请同学们轻声地读、细细地读课文,每一个字都要注意思考。

  生细读。指名答。

  (1)“为设果,果有杨梅”,从这里可以看出杨氏之子非常有礼貌,给孔君平准备了水果。当时的情况是——孔君平来拜见他的父亲,恰巧他父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。那他就是小主人了。

  那他端出多少水果?就一种吗? 从哪里可以看出来?(“果有杨梅”,果子中有杨梅,证明不止有杨梅。“设果”,就是摆水果:如果只有一种水果是称不上摆的。)

  从这里可以看出,这个小孩非常热情好客,端出好多水果招待客人,懂得待客之道。

  再往下看,还从哪里能看出他是一个非常懂事、有礼貌的孩子?

  (2)从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来,夫子是尊称,说话很得体,很有教养。古人说话真是有礼貌,孔君平用了“君家”来称呼“杨家”,表示尊重。

  (3)“未闻”这个词看出来他很有礼貌。“未闻”的意思是——没有听说。他没有直接说“孔雀是夫子家禽”,而是用了否定句进行回答。

  幻灯出示: 孔雀是夫子家禽。

  未闻孔雀是夫子家禽。

  比较一下,如果这个小孩直接这样回答:那么孔雀就是你家的鸟了。这样回答就——(不得体。因为孔君平毕竟是来拜见他父亲的,这样会让客人尴尬!)用了“未闻”这样——(婉转对答,既表现了应有的礼貌,不让对方难堪,又不动声色地反驳了对方。)

  读书就要逐字逐句地体会,就要细细地品赏。就要咬文嚼字,这样才能把话中话都读出来。

  4、此时,孔君平不禁会赞叹,用文中的一个词是——甚聪惠!怪不得人们赞叹说——梁国杨氏子九岁,甚聪惠。

  5、读懂了文章,那能背下来吗?给大家三分钟时间背下来。(生自由背诵课文)

  指名背诵课文,最后全班一起背《杨氏之子》。

  五、拓展阅读。

  1、那你知道《杨氏之子》是哪本书里的故事吗?(选自南朝刘义庆的《世说新语》)。

  这本书里还有一篇《徐氏之子》,幻灯出示:徐孺子年九岁,尝月下戏,人语之曰:“若令月中无物,当极明邪?”徐曰:“不然。譬如人眼中有瞳子,无此必不明。”讲的也是一个九岁男孩的故事。

  2、请同学们读一读,注意恰当的停顿,做一做记号,读好文章。还要借助注释了解意思,说一说讲了一个什么故事?

  3、指名读,并说说这个故事的大意。(徐家有个小孩,年方九岁,曾有一次在月亮地里玩耍,有人对他说:“若是让月亮中什么都没有,它是不是应该更加明亮呀?”这个姓徐的孩子说:“不对。比方说人眼中都有瞳仁,没有瞳仁就看不见光明了。”)

  4、孩子的回答太妙了,妙在哪里?( 他把人的眼睛和月亮做了比较,不是正面回答提问者的问题,而是借助了某样东西来告诉提问者他的回答。)

  六、课外作业。

  把《杨氏之子》和《徐氏之子》的故事讲给别人听。

  板书设计:

  会听

  聪 反应快

  杨氏之子 会说

  惠 有教养

  有礼貌

  教学反思:

《杨氏之子》教学设计10

  教材简说

  对于学生来说,这篇课文是个里程碑——标志着从这里开始,他们开始与文言文亲密接触。

  本文选自刘义庆的《世说新语》,语言浅显易懂,是学习文言文一块很好的敲门砖。文章通过孔君平和杨氏之子的一次对话,为我们展示的是一个聪慧过人的小孩。尽管如此,对于初次接触文言文的学生来说,本课的学习过程还是充满了困难:读通有困难,读懂有困难,感悟言外之意,体会杨氏之子对答之巧有困难,能让初次接触的学生望文言文而不却步,从此喜欢古文则更难。

  教学目标

  1、通过学生自读课文,读准字音,并理解“惠”、“曰”、“禽”三个生字;

  2、通过对比学生与教师读的不同处,展示矛盾,探究原因,读通课文,理解意思;

  3、立足“未闻”、“应声答曰”的品味体悟,感受杨氏之子的聪慧过人;

  4、在迁移运用中感悟古文之韵之味,初步培养喜爱古文的感情。

  教学板块

  板块一:释题导入,迁移运用

  板块二:初读古文,读准字音

  1、自由朗读,读准字音

  2、学习生字,理解意思

  3、指名朗读,掌握学情

  板块三:探究停顿,读通课文

  1、细听范读,边听边画,展示矛盾

  2、借助注释,探究停顿,读通课文

  预设点一:孔君平诣其父

  引导学生明白“孔君平”是人名

  预设点二:孔指以示儿曰

  引导学生理解“孔”就是指“孔君平”

  预设点三:未闻孔雀是夫子家禽

  理解“家禽”的意思,并引导学生从“孔雀”不是“家禽”这对矛盾中明白停顿

  3、再读课文,理解意思,讲述大意

  板块四:深层对话,体悟“言外之意”,品味精妙之处

  预设点一:孔指以示儿曰:“此是君家果。”

  1、师生对话,理解“字面之意”

  此是君家果——杨梅是你们杨家的水果

  2、品读对话,体味“言外之意”

  此是君家果——你和杨梅同姓,乃一家人。

  预设点二:儿应声答曰:“未闻孔雀是父子家禽。”

  1、感悟对答之巧,一叹“聪惠”

  引导学生理解杨氏子对答妙在以对方的姓做文章,能以其人知道还治其人之身。

  2、品读“未闻”之妙,二叹“聪惠”

  读出“未闻”隐含的礼貌与委婉,感悟言外之意。

  3、感悟反应之快,三叹“聪惠”

  理解“应声答曰”,体会杨氏子反应敏捷。

  板块五:美读古文,迁移改文,熟读成诵

  1、美读全文,读出韵味

  2、迁移改文,熟读成诵

  《杨氏之子》

  梁国杨氏子九岁,甚聪惠。孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。为设果,果有杨梅。孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

《杨氏之子》教学设计11

  教学目标

  1、会写6个生字,会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。

  2、有感情地朗读课文。背诵课文。

  3、能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。

  教学重点

  指导学生把课文读流利,读懂句子。

  教学难点

  体会人物语言的风趣和机智。

  教学方法

  小组合作法;创设情景法;感情颂读法

  教学准备

  预习课文

  课时1课时

  板书

  10 杨氏之子

  杨修 杨梅 透彻

  聪惠? 未闻 委婉

  应声 敏捷

  教学过程

  一、谈话导入

  师:同学们,你们会说话吗?那我再问,你们能把话说好吗?

  会说和说好可不是一回事,俗话说:“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”,什么样的语言才受人欢迎呢?自读第47页第一自然段,寻找答案。

  本单元学习中,我们将走进一些善于表达的人,看看他们是怎么说话的?从中体会语言表达的艺术,感悟语言表达中透出的智慧,我们要认识的第一个人就是(学生说)

  板题:杨氏之子

  二、初读课文,读懂大意

  1、了解作者、出处

  2、简介文言文。

  3、理解“诣”、“聪惠”

  3、指名朗读课文。

  (1)引导学生读准停顿:

  梁国/杨氏之子/九岁,甚/聪慧。孔君平/诣其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以/示儿曰:“此是/君家/果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

  (2)师范读

  (3)指名读

  4、参考注释,自学课文。

  要求:将注释中重点词语的解释再次批注在文中,据此理解句子的意思。

  5、同桌讨论。

  6、指名说说每个句子的意思。

  7、表演背诵

  三、理解语言的妙处

  1、杨氏之子是个怎样的孩子?你从哪些具体表现能看出来?

  (1)“应声答曰”说明反映很快,不假思索。

  (2)“未闻孔雀是夫子家禽。”一句没有正面说杨梅不是我们家的,而是巧妙的从“夫子家”说起,寓意孔雀不是你们的家禽,杨梅当然就不是我们家的。

  2、再读课文,背。

  3、设想:孔君平听了孩子的话后会是什么反应?

  四、拓展阅读

  鼓励阅读《世说新语》

  五、作业

  将短文变成小故事讲给他人听。

  教学反思

  《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文,初次学习古文,学生普遍感到很新鲜。但如何使学生对文言文产生一种好的“第一印象”?该让他们学到些什么呢?

  我首先在备课上下了一番功夫。我查阅了许多资料,在教学这篇课文时,我把重点放在读通文章,理解句意上,采取领读、学生练读的方法,反反复复读了好几遍。虽然所花时间很长,但是,我不觉得浪费。我明显地感受到了学生是越读越好,越读越有兴趣。读着读着,学生终于找到了读古文的感觉。于是,我以“教学生学会并且会学”为本,引导学生借助语文教材上的注释进行学习,再让学生进行合作、交流、探究。半堂课后,我发现学生确实老练了许多,他们饶有兴趣地和同学探讨古文的深层意思,而且摇头晃脑地朗读,或是文绉绉地细读,给你一种返古的感觉。随着入情入境地流朗读、品味,学生对这篇文章的理解也就加深了。当学生理解了文意,深入体会本文语言精妙时,我抛出了本文的中心问题:杨氏之子的应答妙在何处?有学生马上轻松地作了解答:杨氏之子也顺着孔君平的思路,巧妙地用姓氏作答。这就是“读书百遍,其义自见”的道理吧!当然,还有一个巧妙的地方,学生一下子归纳不出来,于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比,学生也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转,表现出了应有的礼貌。

  教学完这篇文章后,我找到了一些教学文言文的方法。虽然粗浅,但对于今后的教学,很有帮助。

《杨氏之子》教学设计12

  教学目标:

  1.结合注释理解词句,了解故事大概内容,读通课文。

  2.创设情境,通过形式多样的朗读对话以及对“未闻”、“应声答曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。

  3.有感情地朗读课文,通过古今文对照背诵课文。

  4.通过情境的创设学会对“氏”、“未闻”的迁移运用。

  教学重点:

  指导学生把课文读流利,读懂句子。

  教学难点:

  体会人物语言的风趣和机智。

  教学流程:

  一、揭示课题,解读课题,迁移运用

  1.今天,我们来学习一篇古文,读读题目,说说这个题目的意思。(姓杨人家的儿子)

  2.这是古人的说话方式,请你也试着用这种方式来介绍自己。(对古文中的“??氏”迁移运用)

  学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。(张氏之子,董氏之女??)

  设计意图:以学生的姓切入,抓一个古文中典型的语言点,使其对“??氏”能够迁移运用,并做到情趣与理趣的有效融合。

  二、读懂字词,读准停顿,读通古文

  1.放声自由读课文,争取把文章读通顺。

  2.指名读,组织交流,呈现难点。

  导语:老师请几位同学来读读课文。其他同学做一件事:注意听,把几位同学读得不一样的地方画下来。(学生交流不同之处,老师随机在黑板上划出。)

  设计意图:这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确,特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处,教师将其定格。让学生在下面的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标,让学生的读书有更强的指向性。

  3.聚焦难读的句子,建议关注解释。

  导语:同学们,这些句子读得不一样,就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文下面的注释读懂句子,了解大概意思,再想想到底该怎么读。

  4.解决难点,以不同方式展开。

  ●孔君平诣其父。

  ①指名学生读。

  ②学生结合注释知道:“孔君平”是一个人名,“诣”指的是拜访。

  ③学生再读句子,同时老师划出停顿,齐读。

  ●乃呼儿出。

  ①学生联系上文,“父不在”:父亲不在家。结合注释知道“乃”是“于是”的意思,继而了解句子大概。

  ②再读句子,读准停顿。

  ●孔指以示儿曰。

  老师根据学生的释义,同时在句子上划出相应的停顿。

  ①学生结合注释,说句子的大概:孔君平指着杨梅,给孩子看,对他说。

  ②指名读,齐读,再次强化正确停顿。

  ●未闻孔雀是夫子家禽。

  ①学生理解现在的“家禽”:家里养的鸡、鸭、鹅等。

  ②学生结合语境,对文中的“家禽”分别释义:“家”指夫子家。“禽”:鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟。故而明白中间应停顿。

  设计意图:对于古文朗读中的停顿,其实是借助在读懂古文的基础之上。这一环节把读准停顿和疏通词句相糅合,使两者能相辅相成,相互推进。要读通古文,必得先疏通词句,所以在这个环节上,聚焦难点,充分展开。

  5.注意停顿,读通古文:现在就请你再读一读课文。注意停顿,相信你一定能读得更通顺。

  6.了解故事大概:课文读通了,对发生在杨氏之子身上的事也一定有所了解了。说说这个故事的大概。

  设计意图:读通了古文,对意思也有了一定的理解,让学生用自己的话来说说,已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读,使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步:从读不通到能读通,再到能用自己的语言来概说这个故事,真是步步晋阶。

  三、定格对话,品味聪慧,读出韵味

  1.师生对读,体味巧妙。

  (1)创设情境,师生角色定位后合作对话。

  (2)结合情境,对词句再解读。

  (老师手指黑板上的课文,引导学生逐字理解。)

  “此”──学生:这个(杨梅)。

  “果”──学生:水果。

  “君家果”──学生:你家水果。

  “此是君家果”──学生:杨梅是你们杨家的水果。

  (3)对读词句,体味聪慧。

  导语:果然是对答如流,不过我现在不是整句说,我一个字一个字地说,看看你们能否对上来。

  我说“果”,学生对:禽。

  我说“君家”,学生对:夫子家。

  我说“君家果”,学生对:夫子家禽。

  我说“杨梅是君家果”,学生对:孔雀是夫子家禽。

  (4)引导学生从对话中去发现巧妙之处。((①都是以姓作文章②孩子漂亮地回击)从而体会其机智智慧。引读第一句:多么聪明的孩子,所以文章的开头这样写道:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。

  学生齐读第一句:“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”(随机点击:“惠”通“慧”,通假用法)

  设计意图:感受杨氏之子的聪慧需要一个情境,一个语境。在师生之间的一次次对读中,为学生搭设一个语言实践的平台。在这样一个由情境与语境共同搭设的平台之中,没有老师生硬的说教,有的是学生在语言实践过程中真切的体验。

  2.对比朗读,品味“未闻”,迁移运用。

  (1)比较朗读:对比读体味语气的不同。

  导语:同学们,刚才大家都对上了,而且对得很工整,但是你们有没有发现,杨氏之子在回答孔君平时,还有两个字──未闻。

  学生对比着读

  “孔雀是夫子家禽。”(语气说话硬邦邦的。)

  “未闻孔雀是夫子家禽。”(语气比较婉转,听起来比较有礼貌。)

  (2)指导学生带着不同的语气,读出意味。

  (3)再造情境,迁移运用“未闻??”

  师:杨氏子,(手指自己)在下柳君平。(板书:柳)

  我手指着杨梅说道:此是君家果。学生应对:未闻柳树是夫子家树。

  师:果然聪明!接着又来了个姓梅的。(板书:梅)

  手指着杨梅对你说道:此是君家果。学生应对:未闻梅花是夫子家花。

  设计意图:学习古文,一味单独地解词释句,只能引发学生在课堂上的倦怠,从而失去对学习古文的兴趣。本课在这个环节中加入了对“未闻”的品读,而后再有滋有味地读。在此情境中,迁移运用“未闻??”这样一个古文中较为典型的语言现象,增强了学习古文的情趣,将语文工具性与人文性的统一作了很好的诠释。

  在这样的情境中,尝试变化不同的角色。再次进行对读,在语言实践中悄然走近杨氏之子,体会他的机智与智慧,为古文的学习更添一缕情趣,激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。

  3.品味“应声答曰”,回击聪慧,念出“韵味”。

  (1)同桌对读对话,引导学生入情入境地读。

  指名读后,着力在语气、神情上点评,让对话更有情趣。(继而在评价中引出“应声答曰”)

  师生合作读,读出“应声答曰”的感觉。

  (2)由“应声答曰”,再次回扣到孩子的聪慧。

  引:一个九岁的孩子,就有这般机智,这般聪慧,让我们由衷地钦佩,难怪作者在开头这样写道──生齐读第一句:“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”

  (3)回归整体读全文,读出韵味。

  设计意图:古文与孩子们在感觉上毕竟有一段“距离”。回归整体读、背古文时,如何做到读出韵味?我考虑从形式上先去靠近古文:摇头晃脑地读背课文。事实证明:“摇头晃脑”地读,不仅是古人读书的一种形式,更是古文词句内部的一种节奏。如此一来,学生读古文的语调平稳了,不再急促,不再匆匆而过,从而培养学生感受古文的语感。

  四、对照古今文,背诵古文

  1.对照古今文,试背古文:老师是用现在的话来说,我说一句,你们对一句。老师逐句说现代文,全体学生试背。

  2.同桌对练,齐吟诵。

  设计意图:对照古今文背诵古文,考虑有二:1.以今文作拐杖辅助学生背诵。2.之前对古文的赏析是停留在重点词句上的。以这样古今文对照推及到吟诵全文,相信在学生心中留下的不仅是古文的意蕴,还有古文中一缕浓浓的情味。

  五、引出《世说新语》,拓展阅读,布置作业

  1.了解出处。今天学习的《杨氏之子》选自于南朝刘义庆的小说《世说新语》,里面有很多故事是写人的,该书以其言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖。

  2.拓展阅读。推荐《口中狗窦》。结合注释自己读读,争取读懂,然后讲给别人听,与他人分享你阅读的快乐。

  口中狗窦

  张吴兴,年八岁,口中缺一齿。人因戏之曰:“君口中何为开狗窦?”张曰:“正使君辈从此中出入耳!”人莫能答。

  注释

  1.张吴兴:即张玄之。字希祖,东晋人。曾做过吴兴太守,故被称为张吴兴。

  2.因:因此。

  3.窦:孔,洞。

  4.耳:语气词。

  设计意图:课堂中习得了一篇古文是学习的终结吗?不是。我们在课堂上要做的是努力激发、引领孩子们学习的兴趣与热情。因此适时向学生推荐一篇同是出自《世说新语》的古文《口中狗窦》,语言简练,符合学生的理解力,将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。

《杨氏之子》教学设计13

  教学目标:

  基础知识

  积累会写6个生字,会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。

  方法与能力

  1、背诵课文。

  2、能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。

  情感与思想

  有感情地朗读课文。

  拓展与延伸

  《世说新语》上的其他关于言语表达的小故事。

  教学重、难点:

  突破理解文章的意思,把文章读准确。

  教学过程:

  一、谈话导入

  要是我问你,你会说话吗?一定有许多同学不以为然,认为这是一个不需回答的问题。如果我再进一步问,你能把话说好吗?你怎么回答?会说和说好可不是一回事。在本单元的学习中,我们将走近一些善于表达的人,看看他们是怎么说话的?从中体会语言表达的艺术,感悟语言表达中透出的智慧。我们先去认识谁呢?

  板书课题,解释课题,理解“氏”“之”的意思。对“氏”的解释可能发生分歧,学生可能认为“杨氏”是称谓杨家的女人,而理解为“杨氏的儿子”,“氏”在字典上也确有这样的意思。可以先存下这个疑问,在读文的时候自然会迎刃而解。

  二、初读课文,根据注释理解课文的意思。

  提示:要求学生根据书中给出的注释理解课文内容,把不理解的字、词标记下来,与大家交流。

  参考

  在梁国,有一户姓杨的人家,家里有个九岁的儿子,他非常聪明。有一天,孔君平来拜见他的父亲,恰巧他父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果,其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看,并说:“这是你家的水果。”孩子马上回答说:“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”

  对词语的理解。

  氏:姓氏,表示家族的字。

  夫子:旧时对学者或老师的尊称。

  设:摆放,摆设。

  三、再读课文,交流自己的学习成果。

  提示:从学生读错的地方发现学生学习中的疑难。通过交流学习成果,彻底弄懂文章的意思。

  四、教师范读课文,让学生初步体会文言文的读法。

  梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

  五、默读课文,思考

  文中说杨氏子“甚聪惠”,你从哪里体会到他的聪惠呢?

  提示:要求学生抓住关键的语句加以理解。

  参考

  孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

  这是故事中的重点部分。孔君平看到杨梅,联想到孩子的姓,就故意逗孩子:“这是你家的水果。”意思是,你姓杨,它叫杨梅,你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话,很幽默,也很有趣。孩子应声答道:“没听说孔雀是先生您家的鸟。”这回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,说“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果”这个意思,使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟,他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷,语言的机智幽默。

  板书设计:

  杨氏子:“未闻孔雀是夫子家禽”

  智答 ——委婉(礼貌)、机智、巧妙

  孔君平 :“此是君家果”

《杨氏之子》教学设计14

  设计理念:

  兴趣是最好的老师。

  语文是在有梯度的反复的朗读与欣赏中得到品味和体悟的。

  教学目标:

  1、在迁移中感情古文这韵味,在轻松的对话中初步培养喜爱古文的情感。

  2、通过师生的对比读的不同处,展示矛盾,探究原因,读通课文,读懂意思。

  3、围绕中心句——“杨氏子九岁甚聪惠”,立足“未闻”、“应声答曰等词的品味,感受杨氏子的聪慧过人。

  4、通过自读课文,读准字音,学会用注解理解“惠、曰、禽”三生字的意思。

  教学重点:

  围绕中心句品味杨氏子的聪慧。

  教学难点:

  通过古文朗读的停顿来理解古文的意思。

  教学时间:

  一课时

  教学准备:

  全文演示文稿

  教学过程:

  板块一:课前游戏,玩学合一

  1、玩“背古诗”的游戏。

  2、通过古诗引入古代的另一种文体——古文,略讲古今用词的不同:真棒——善哉;我——吾;我们——吾等;你——尔;你们——尔等。

  板块二:解题导入,迁移运用

  1、读题,读题中哪个词叫“姓杨的人家”?那姓王、姓周的人家该怎么说?

  2、题目是什么意思?“之”在此作何解释?

  3、你能用这样的方式介绍自己吗?(注意“女”的转化)

  板块三:初读古文,学习生字

  1、自由朗读,读准字音。(学生读完后检查“惠、曰、禽、诣”的读音,指名学生读古文。)

  2、学习生字,理解意思。

  (1)你读懂了哪些生字的意思,你是怎样读懂的?(学法指导——学会看注解学古文)

  (2)简介通假字——惠同慧,理解“禽”即鸟类和家禽的意思。

  3、朗读课文,掌握学情

  指名读→听师读→跟师读→自由读→齐读

  板块四:探究停顿,读通全文

  1、细听老师的范读,边听边画,老师读的与你读的有什么不同?并思考为什么要这样读?

  2、借助注释探究:为什么要这样停顿?

  预设一:“孔君平诣其父”中孔君平是人名故在此要停顿。

  预设二:“孔指以示儿曰”中的“孔”指就是“孔君平”故也应停顿。

  预设三:“未闻孔雀是夫子家禽”中的“禽”与“家禽”的区别,故在“家”后要停顿防生畸意。

  3、按此停顿再读课文,理解课文的意思,说说这篇课文讲了一件什么事?

  板块五:深层对话,悟杨氏子之“甚聪惠”,品古文语言之精妙。

  预设一:孔指以示儿曰:“此是君家果。”

  1、师生对话,你听懂了他们话的意思了吗?

  2、孔君平的话什么意思?理解字面意思——杨梅是你们杨家的水果。

  3、再读一读对话,孔的话“言外之意”是什么?——你和杨梅同姓,你和杨梅乃一家人也。孔君平这是在干什么?

  4、想象孔说这话时的神态、动作,他会看样说?神情兼备地说一说。

  预设二:儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

  1、感悟对答之巧,一叹“聪惠”

  (1)杨氏子听懂了孔君平的话的意思了吗?读一读,找出这两句话中对应的词,师生进行对对子一样的读。

  (2)你觉得杨氏子这样对有什么好?(以其人之道还治其人之身)

  (3)引读中心句“杨氏子九岁,甚聪惠”。

  2、感悟“未闻”之妙,二叹“聪惠”

  (1)儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”将此句去掉“未闻”二字与原句对比读,想一想哪个句子好?好在哪里?(引领学生体会杨氏子的有礼)

  (2)再次引读中心句“杨氏子九岁,甚聪惠”。

  3、品读反应之快,三叹“聪惠”

  (1)你还从哪里感受到杨氏子的“聪慧”?

  (2)“应声”可以换用什么词?为什么从这词看出“聪慧”?

  (3)师生、生生对读。

  (4)第三次引读中心句“杨氏子九岁,甚聪惠”。

  板块六:诵读古文,迁移成趣

  1、美美地读读课文,读出古文的韵味。(自由读——指名读——齐读)

  2、把课文读背,进行诵读。

  3、假如来“诣其父”的是“李、梅、柳、兰君平”,杨氏子该如何应对?(指名应对)

《杨氏之子》教学设计15

  [设计理念]

  《杨氏之子》是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样的编排,目的有三:一是让学生开始接触文言文,对文言文有一个初步的认识;二是能初步理解古文的意思;三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。在引领孩子们走进这个故事时,我着力引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默。这样的故事必能激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。

  [教学目标]

  1.结合注释理解词句,了解故事大概内容,读通课文。

  2.创设情境,通过形式多样地朗读对话,以及对“未闻”、“应声大曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。

  3.有感情地朗读课文,通过古今文对照背诵课文。

  4.通过情境的创设学会对“……氏”、“未闻……”的迁移运用。

  [教学流程]

  课前活动:学生吟诵古诗引入新课。

  导语:同学们,中华民族悠悠五千年,给我们留下了厚实的文化精髓。让我们一起先吟诵一些古诗词吧。

  学生吟诵古诗后引出今天学习的一篇古文。(板书:文言文)

  [设计意图:一堂“文化”的课自然以一种文化的方式来引承。这样,使学生未识课文就置身于一个宏大的文化背景之下,从而自然引出文言文《杨氏之子》。]

  一、揭示课题,解读课题,迁移运用

  1.今天我们来学习一篇古文,读读题目,说说这个题目的意思。(姓杨人家的儿子)

  2.这是古人的说话方式,请你也试着用这种方式来介绍自己。(对古文中的“……氏”迁移运用)

  学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。(张氏之子。董氏之女……)

  [设计意图:以学生的姓切入,抓住古文中典型的语言点,使学生对“……氏”能够迁移运用,并做到情趣与理趣的有效融合。]

  二、读懂字词,读准停顿,读通古文

  1.放声自由读课文,争取把文章读通顺。

  2.指名读,组织交流。呈现难点。

  导语:老师请几位同学来读读课文。其他同学注意听,把几位同学读得不一样的地方画下来。(学生交流不同之处,老师随机在黑板上画出。)

  [设计意图:这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确,特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处,教师将其定格,让学生在接下来的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标,这样的读书有更强的指向性。]

  3.聚焦难读句子,老师建议关注解释。

  导语:同学们,这些句子读得不一样,就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文的注释,读懂句子,了解大概意思,再想想到底该怎么读。

  4.解决难点,以不同方式展开。

  ●孔君平诣其父

  (1)指名学生读。

  (2)学生结合注释知道:“孔君平”是一个人名。“诣”指的是拜访。

  (3)学生再读句子,同时老师画出停顿,齐读。

  ●乃呼儿出

  (1)学生联系上文,“父不在”:父亲不在家。结合注释知道“乃”指“于是”的意思,继而了解句子意思。

  (2)再读句子,读准停顿。

  ●孔指以示儿曰

  老师根据学生的释义,同时在句子上画出相应的停顿。

  (1)学生结合注释,说句子的大意:孔君平指着杨梅。给孩子看,对他说。

  (2)指名读,齐读,再次强化正确停顿。

  ●未闻孔雀是夫子家禽

  (1)学生理解现在的“家禽”:家里养的鸡、鸭、鹅等。

  (2)学生结合语境,对文中的“家禽”分别释文:“家”指夫子家。“禽”:鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟,故而明白中间应停顿。

  [设计意图:对于古文朗读中的停顿,其实是借助在读懂古文的基础上。这一环节把读准停顿和疏通词句糅合,使两者能相辅相成,相互推进。要读通古文,必得先疏通词句,所以在这个环节上,聚焦难点,充分展开。]

  5.注意停顿,读通古文:现在就请你再读一读课文。注意停顿,相信你一定能读得更通顺。

  6.了解故事内容:课文读通了,发生在杨氏子身上的事,也一定有所了解了。说说这个故事的内容。

  [设计意图:读通了古文,对意思也有了一定的理解,让学生用自己的话来说说,已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读,使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步:从读不通到读通,再到能用自己的语言来概说这个故事,步步晋阶。]

  三、定格对话,品味聪慧,读出韵味

  1.师生对读。体味巧妙。

  (1)创设情境,师生角色定位后合作对话。

  (2)结合情境,对词句再解读。

  (老师手指黑板上的课文,引导学生逐字理解)

  “此”——学生:这个(杨梅)。

  “果”——学生:水果。

  “君家果”——学生:你家水果。

  “此是君家果”——学生:杨梅是你们杨家的水果。

  (3)对读词句。体味聪慧。

  导语:果然是对答如流。

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