人教版六年级上《别饿坏了那匹马》教学设计
作为一位不辞辛劳的人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的人教版六年级上《别饿坏了那匹马》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
教材分析：
善意的谎言是是世界上最美丽的语言，因为它没有掺合任何的功利，完全是真情凝铸的尊重和关爱。“别饿坏了那匹马”就是这样美丽的一个谎言，在这个谎言中包含着残疾青年的良苦用心，是这样的一个谎言成全了“我”年幼时渴望看书的强烈愿望，同时更为可贵的是在“别饿坏了那匹马”的托词中保全了“我”一颗需要尊重的心灵。
《别饿坏了那匹马》文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以“别饿坏了那匹马”的善意谎言成全一个极其喜欢看书但又没有能力看书孩子愿望的感人故事。文章文字朴实无华，可是在这平淡如水的文字下面去蕴涵着作者“我”对那个良苦用心的残疾青年万分感激，同时文中也折射出一个发人深省的话题：尊重，是给予一个人最大的帮助和关怀。
教学目标：
1、能够正确流利地朗读课文，正确理解课文中的个别生疏词语，读准文中的生字。
2、在正确理解课文内容的基础上，感受残疾青年给予我的帮助，体会“我”对残疾青年的感激之情。
3、深入理解课文内容，通过感受文中个别重点句子，明白“别饿坏了那匹马”的良苦用心，体会“尊重”对我的莫大感动。
教学重点：
正确理解课文内容，明确包含在“别饿坏了那匹马”这个善意谎言中的双重含义。
教学难点：
通过对文中人物语言的揣摩，明白残疾青年寄予在“别饿坏了那匹马”中的良苦用心，体会“尊重”对我的莫大感动。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、谈话导入，引入话题。
A、师：俗话说“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”我们生活在这个世界上，总会碰到一些令自己感到无奈无助的困难，在这个时候，如果有人能给我们一些帮助，相信大家心里一定能感到无比的温暖。老师想知道，你有过这样的经历吗？
生：（述说得到别人帮助或者帮助别人的生活经历）
师：教师随机提问：能说说你现在的感受吗？
B、揭示话题，引导质疑。
师：是的，我想对于那些曾经给予我们帮助的人，我们除了感激实在找不到更好的表达方式。有一位作家，在成年之后，始终无法忘记曾经给予他莫大帮助的人，请同学们自由读读下面一段话，你能从中感受到什么？
回忆往事，我总感激那些曾经向我伸出援助之手的人。然而，一位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关怀，至今令我难以忘怀。
预设生：我感恩于那些帮助过他的人，特别是一位残疾青年。
师：相信同学们和我一样，都想知道一件事情：为什么我特别感激残疾青年？其实这件事情在作者一篇回忆往事的文章中写到了，请同学们拿出课文，让我们带着这个问题，来读一读这个故事。
二、学习课文第1部分，感受“别饿坏了那匹马”中对我的帮助关怀。
A、检查朗读，了解故事大概。
师：老师请几个同学来读，想读的站起来，（教师布置朗读段落）其他同学在听的时候想一想刚才我们提到的问题：是什么事情让我对那位残疾青年感激不尽？
预设：残疾青年满足了我渴望看书的欲望。（让我把马草卖给他）
B、再读课文，感受我对“书”的渴望。
1、师：你刚才听得很专注。是的，我以后把马草卖给残疾青年，然后在书摊里尽情地看书，这可是一件我____________（巴不得的好事）
这天傍晚我离开书摊时，轮椅上的他叮嘱我：“以后马草就卖给我，别耽误时间饿坏了那匹马，行吗？”“没问题。”我巴不得有这样的好事。
2、师：请同学们读读这一段话，感受下当残疾青年让我把马草卖给他是，我当时的心情如何？（激动，喜悦，心安……）你知道我为什么欣喜若狂吗？请你自由地再读读课文，找出我喜悦激动的原因
生：①我向往看书：那里是我放学后惟一留恋忘返的地方。（攥着来之不易的几毛钞票，我立即奔向那书摊。）
体会作者心情：渴望
②可是更多的时候，手无分文的我只能装作选书的'样子，偷看那么几则小故事，然后溜之大吉。
体会作者心情：害怕、担心
③可马草并不那么好卖，卖不出马草的日子，我就强制自己不去书摊。（我抖抖手中提的一捆马草，无奈地摇摇头）
体会作者心情：无奈、痛苦
3、总结引读：
师：对于一个渴望读书却又看不起书的孩子来说，从今以后可以博览群书了，他心里能不喜悦吗？引读：“没问题。”我巴不得有这样的好事。我巴不得有这样一匹马呀！
对于一个曾经担心受怕看书的孩子来说，从今以后可以心安理得地看书了，他心里能不舒坦吗？引读：“没问题。”我巴不得有这样的好事。我真巴不得有这样一匹马呀！
对于一个曾经靠卖马草看书的孩子来说，从今以后可以不用担心马草销路的孩子来说，他心里能不激动吗？引读：“没问题。”我巴不得有这样的好事。我真巴不得有这样一匹马呀！
三、总结过渡，引出下文。
师：这喜悦、舒坦、激动多亏有这位好心的残疾青年，多亏他家
里那匹马呀！难怪多年之后，作者回忆幼年的时候，对那位残
疾青年充满了无限的感激。让我们带着这份深深的感激，再来
读读这段话：
回忆往事，我总感激那些曾经向我伸出援助之手的人。然而，一位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关怀，至今令我难以忘怀。
师：可是，同学们，故事并没有结束，让我对那位残疾青年刻骨
铭心的并不是这一点帮助与关怀，请同学们仔细聆听老师朗读课文的后半部分，也许你会有更深的理解。
四、研读课文第2部分，感受“别饿坏了那匹马”中对我的尊重理解。
1、师：故事读完了，从同学们脸上的表情里，老师可以感受得到故事带给大家的感动，谁来说说当你读完这个故事明白了什么。
预设：A、残疾青年编造了一个谎言“别饿坏了那匹马”……
师：是的，故事的最后，残疾青年亲口向我承认了这一切都是一个谎言，让我们一起来读读这一段话：
“对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声地说：“我知道你希望真有那么一匹马，其实——没事的，你继续看书吧。”
2、师：也许是心情过于激动，也许是难以启齿，残疾青年对我说的话并没有说完整，请同学们自由地朗读课文，想想，残疾青年在这里想说什么？
师生情境对话交流：
预设1：其实那只是一个谎言……
是的，这的确是一个谎言，可是你为什么要编织一个这样的谎言
呢？
a不用提心吊胆地看书b不受到父亲责骂…… c不用担心找不到卖马草的人
预设2：其实我不想让你知道这是个谎言的……
是呀，你是不想让我知道，可是我又怎么会不知道呢？
感悟朗读，理解残疾青年阻挡我的原因
1、“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”
（他为什么急？从哪里感受到残疾青年的焦急？）
2、“回来”！他在身后喊道：“那马会踢伤你的！”
预设3：其实有没有马都没有关系，你继续看书吧！
既然这样，你当初为什么不直接和我说可以让我看书呢？
同桌讨论、教师点拨：让我认为这看书的机会是靠自己劳动换来的，不是同情，为了顾及到我的自尊，是尊重我的一种方式
3、师：当听到残疾青年的这一番话，当时的我虽然强忍着眼泪，没有让自己哭出来。可是我们都能感受得到当时作者内心的激动，现在就让我们拿起笔，帮助小作者在纸上写下当时的想对残疾青年说的话。
“对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声地说：“我知道你希望真有那么一匹马，其实——没事的，你继续看书吧。”
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（学生写话，教师指导）
4、汇报写话材料，分角色朗读（教师随机总结反馈，适当修改）。
五、总结课文，升华主题。
师：听着同学们这一句句深情的告白，老师心里又扬起了一阵阵感动。“那匹马”虽然是摊主虚设的，“别饿坏了那匹马”这句话虽然只是摊主一个善意的谎言，可正是因为这样的一句话，让一个渴望知识的孩子尽情享受了知识带来的乐趣。同时更为可贵的是在“别饿坏了那匹马”的托词中尊重了“我”一颗需要理解关怀的幼小心灵。真如作者自己所说的，这是一份特殊的帮助和关怀，这是一个善意的谎言。
几年后，作者是这样回忆这段往事的，让我们在朗读声中结束这一课：回忆往事，我总感激那些曾经向我伸出援助之手的人。然而，一位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关怀，至今令我难以忘怀。因为他不仅给了我雪中送炭般的温暖，更让我感受到了一种被他人理解和尊重的温馨。
板书：
别饿坏了那匹马
残疾青年我
热心、善良爱读书、诚实、有志气
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