- 相关推荐
《我不是懦夫》教学设计汇总两篇
作为一名教师，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编精心整理的《我不是懦夫》教学设计汇总两篇，欢迎阅读与收藏。
《我不是懦夫》教学设计汇总两篇1
教学目标
1、品读关键词句，感受主人公在极度困境中鼓起勇气、挑战自我的不屈精神。
2、研读文中精彩的心理活动描写，理解其对表达主题和推动情节的作用和效果。
说明：
本文选自王嘉鹏自传体小说《撑起生命的蓝天》。1993年7月23日，12岁的王嘉鹏乘坐的飞机坠落，机上的108名乘客和5名机组人员，只有40人生还!本文叙述了王嘉鹏在恢复训练过程中的艰难与痛苦，表达了他作为一个残疾人的不幸与坚强。课文主人公以第一人称叙述事情经过，读来亲切感人，随着作者的自叙，仿佛在与小嘉鹏一起经历痛苦、经历磨难、经历勇敢与坚强。从情感角度来说，学生与主人公是同龄人，他的坚强精神和人格魅力更容易激起学生的共鸣。让学生对文中人物的精神品质产生共鸣，那就必须带领学生逐渐走进作者，走进文本，品味语言，感受语言的精妙与意志的坚强。
教学重点和难点
1、重点：在初步朗读的基础上，借助圈划、品读等方法，研读课文中精彩的心理活动描写，从而理解其对表达主题和推动情节的作用和效果。
2、难点：如何引起学生情感上的共鸣，如何面对生活中的逆境。
说明：
作者王嘉鹏通过心理活动描写，向读者再现了自己在恢复训练过程中所经历的磨难与痛苦，以及如何在此基础上所选择的努力与坚强。作者个体的人生经历、思想情感相互映衬补充，共同构筑一个残疾人意志由薄弱走向坚强的.成长过程，是此文着力刻画之处。从精彩的心理活动描写的词句入手，品味、研读，才能理解文章向我们传达的精髓。
教学过程
课前导入
激发兴趣
从小喜爱踢球、溜旱冰的他说：“那年我12岁，满心高兴从银川坐着飞机到北京去。瞬间一切变了，我在的机舱中部全栽在沼泽中。脏水淹了我，全身只有双臂还能动，脑袋还清醒，当时只有一个念头，我如果死了，就再也见不到妈妈了，我要爬出去见我妈妈。”他自己解开安全带，拖着头部划破、内脏全部受损、腰椎骨折的身体爬出机舱。他是谁呢?有怎样的经历呢?让我们一起来走进他。
结合王嘉鹏的回忆，直接导入课文，学生在老师的叙述中进入课堂氛围。
唤起学生的内心情感，为课文学习作准备。
初读课文
理清思路
“妈妈”、“哥哥”的关怀和帮助是王嘉鹏能够勇战病魔的决定性因素吗?阅读课文后圈划出细腻表现人物心理活动的句子或段落。要求：(1)时间：四分钟(2)有感情地朗读(3)适当批注。
朗读课文，大致理清文章心理活动的脉络，在课文空白处作旁注。
在初读课文的基础上把握文章内容和情感的脉络，为后面进一步理解课文作准备。
研读课文
品味语言
重点阅读并圈划以下几个镜头的心理活动词语或句子：
1、助残日那天，“我”为何拒绝母亲去大厅看演出?
2、看见学生放学，“我”有何举动?为什么?
3、哥哥帮助“我”训练，期间“我”的情感轨迹有何变化?
圈划、朗读、归纳、交流：如词语“憋闷、痛苦和无奈”，句子“总在想：我苦苦训练究竟是为了什么?还有练的必要吗?”“我拗着不吭声，满脑子都是那些身穿校服、欢蹦乱跳的学生。我不能忍受他们对我的另眼相看，更怕面对他们看我时的那种像看动物园的动物一样的眼光。”“我想这与他当兵时从事过看押犯人的职业有关”，“愤愤地想：你是正常人，怎么能体会到我走路时的痛苦?又怎么能断定我没有尽最大的努力?”“我心中一阵得意，心想：这下你该没治了吧?”“哥哥的话不时在我耳边回响：懦夫!懦夫……”“我在心中默默地对他说：我不是懦夫!”等
这个教学环节是整堂课的重点。通过对具体内容的圈划、思考、概括、归纳能使学生由表及里地理解作者的心路历程。
深化课文
拓展总结
“我不是懦夫!”这句话是王嘉鹏对哥哥的回答。可是他没有说出口，而只是“在心中默默地”对哥哥说，这是为什么?可联系四川大地震、自己的生活经历、阅读体验来谈感想。
思考讨论交流：
“我”不说出来是想用行动来证明“我”不是弱者，更不是“懦夫”，“我”要用坚强来诠释“我”的不幸，战胜“自我”!“我”一定会成功!
在整体感知、局部研读的基础上再次整体理解课文，把握文章主旨和作者的写作意图
课后作业
二选一：
1、阅读作者的自传体小说《撑起生命的蓝天》，写一篇读后感。
2、根据本文的感情线索，给本文续写一个结尾，要有心理活动的联想和想象。
在课堂学习的基础上，拓展阅读，并有所感悟。“忠于原文，大胆想象”，进行心理活动描写的写作训练。二选一，选择自己喜欢的进行有效训练。
巩固课堂教学，读写结合，把对文本的理解和学生的个人阅读、生活体验融为一体。
思路点拨
1、从文章结尾“我在心中默默地对他说：‘我不是懦夫!’”入手,抓文眼“我不是懦夫”，在文中找出表现该文眼的具体内容，进而理解“我不是懦夫”的深刻内涵。
2、课文的句子“我一直是个勇敢、听话的好孩子”“鹏儿，你真懂事。”从中你能看出作者真的“听话、懂事、勇敢”吗?研读文本，找寻依据。
练习举隅
1、上网查阅王嘉鹏的资料，并将他的感人故事说给父母听。
2、找出文中情景交融、借景抒情的句子，试作150字的仿写。
3、文中人物描写很出色，请找出相关语句，分析其表达作用。
4、王嘉鹏一直珍惜自己的中国国籍，尽管曾有过许多次更改国籍的机会，但他说：“我不会改变我的中国国籍，我永远都是中国人!”07年9月30日，联想-CCTV《你就是火炬手》，王嘉鹏用自己的出色表现征服了观众和评委，为自己赢得了珍贵联想提名奥运火炬手资格——这也是宁夏地区产生的第一位奥运火炬手。对此，你是如何看待的?
5、试比较此文标题与《我最终选择了坚强》，你认为哪个更合适?为什么?
《我不是懦夫》教学设计汇总两篇2
教学目标：
1、知识与能力：学习通过心理描写表现人物的手法。
2、过程与方法：沉入文本，品读文本，通过抓住关键词句和语言的表达方式来调动学生的心灵感受，以加深对课文的理解。
3、情感态度与价值观：学习本文主人公在极度困难中鼓起勇气、战胜病魔、争取成功的不屈精神。
教学重点：
在初步朗读的基础上，借助圈划、品读等方法，研读课文中精彩的心理活动描写，从而理解其对表达主题和推动情节的作用和效果。
教学难点：
如何引起学生情感上的共鸣，如何面对生活中的逆境。
课前准备：
1、学生的学习准备：
(1)熟读课文，扫除字词障碍：
懦(nuò)夫：软弱无能的人
木然：表示希望破灭以后不知所措的样子
万念俱灰：一切念头都已破灭，形容极端灰心失望的心情。
悲怆(chuàng)：悲伤
哽咽(gěng yè )：哭时不能痛快地出声。
执拗(niù)：固执任性，不听从别人的意见。
吞噬(shì)：吞食
担惊受怕：形容提心吊胆，又惊又怕的样子。
咬牙切齿：形容极端痛恨或仇视的神情的样子。
(2)圈划文中能体现“我”的心路历程的词语、短语或句子，在文字旁边进行点评，初步理清作者的情感思路
2、教师的教学准备：精心备课，充分考虑本班的学情，设计适合本班学情的教学方法及作业
3、教学环境的设计与布置：ppt
教学过程：
一、课前导入，激发兴趣
从小喜爱踢球、溜旱冰的他说：“那年我12岁，满心高兴从银川坐着飞机到北京去。瞬间一切变了，我在的机舱中部全栽在沼泽中。脏水淹了我，全身只有双臂还能动，脑袋还清醒，当时只有一个念头，我如果死了，就再也见不到妈妈了，我要爬出去见我妈妈。”他自己解开安全带，拖着头部划破、内脏全部受损、腰椎骨折的身体爬出机舱。他是谁呢?有怎样的经历呢?让我们一起来走进他。今天我们学习王嘉鹏的作品《我不是懦夫》
二、初读课文，理清思路
“妈妈”、“哥哥”的关怀和帮助是王嘉鹏能够勇战病魔的决定性因素吗?阅读课文后圈划出细腻表现人物心理活动的句子或段落。要求：(1)时间：四分钟(2)有感情地朗读(3)适当批注。
1、解题“我不是懦夫”：什么是“懦夫”?
软弱无能的人，懦弱，不坚强的人。
2、文中的“我”是不是懦夫?
面对灾难，王嘉鹏曾经自卑、绝望、自暴自弃，(起初，懦弱，不坚强)但最终他在母亲、哥哥的帮助下，勇敢地面对，积极地生活，身残志坚，他用顽强精神获得了最终的成功(由懦弱变得坚强)
3、理出文章线索：
课文围绕“我”面对病魔由自卑、绝望、自暴自弃到坚强的情感变化主要写了哪三件事?
(1)助残日那天，“我”拒绝母亲去大厅看演出。(哭对苍天)
(2)看见学生放学，我选择了“逃避”，怕他们用异样的眼光看“我”。(自我逃避)
(3)哥哥帮助“我”训练，“我”由逆反到主动要求训练。(苦练行走)
4、全文一共42段。可以把本文划分为四个部分，写出每个层次的大意。
第一部分〈第1段〉，写“我”手术后并发症严重，带来极大的痛苦。
第二部分〈第2-17段〉，写“我”万念俱灰，哭对苍天。
第三部分〈第18-27段〉，写“我”无法面对现实，自我逃避，把医院当作避风港。
第四部分〈第28-42段〉，写哥哥的训斥使“我”警醒振作，不当懦夫，苦练行走。
5、本文第1段有什么作用?
“一线希望”指作者希望手术能够出现奇迹，自己能康复。“希望破灭后我选择了沉默”写手术后并发症袭来，希望破灭，“我”彻底绝望，只有“沉默”。“沉默”是作者绝望的外在表现形式，反映了作者极度痛苦的.心情。由此可见，这段话统领全文，交代了下述事件发生的缘由。
三、研读课文，品味语言
重点阅读并圈划以下几个镜头的心理活动词语或句子：
1、助残日那天，“我”为何拒绝母亲去大厅看演出?
2、看见学生放学，“我”有何举动?为什么?
3、哥哥帮助“我”训练，期间“我”的情感轨迹有何变化?
圈划、朗读、归纳、交流：分析三个场景
(1)助残日那天，“我”的内心变化：(圈划、点评)
请从文中找到“我”痛苦、绝望、自暴自弃的具体的语句，体会作者的心路历程。(要求：抓住语句中的关键字词来分析)读3——14自然段。
第2自然段
“我躲在病房里，面向窗户，坐在轮椅里木然地望着天空”。
分析：“躲”、“木然”表明自己希望破灭后自卑、不知所措的样子
第7自然段
“可现在说什么也没有用了，我万念俱灰地把书扔到一旁”
分析：“万念俱灰”写出“我”彻底绝望，一切想法、打算都破灭了。一个“扔”书的动作，写出“我”遭打击、挫折后极度的灰心失望。
第11自然段
“寒风瑟瑟，在平台上形成一股旋风，发出悲怆的呜咽，很快便消失得无影无踪。我锁定轮椅，茫然地仰望着天空。”
分析：“寒风瑟瑟”似乎寒风也在为“我”的不幸而哭泣。
“茫然”是万念俱灰的情感映射。在这种情况下，“我”终于控制不住自己，用哭声倾诉心底的痛苦。
第12自然段
“……我憋闷的心绪几乎就要爆炸……我只能用哭声向苍天倾诉心底的痛苦和无奈。”
分析：心情低落到极点，无助到极点
“术后的并发症像事先约好似的轮番袭击我，使我一次次处于绝望和崩溃的边缘。以往依赖仅存的一线希望与病魔抗争，希望破灭后我选择了沉默。”
(2)看见学生放学，“我”选择逃避的原因?(圈划、点评)
示例：
第21自然段：
“我拗着不吭声……我不能忍受他们对我的另眼相看，更怕面对他们看我时的那种像看动物园里的动物一样的眼光。”
“不吭声”是痛苦心情的强烈反映。别人的眼光可能是正常的，但“我”却认为别人另眼看“我”，这也是我懦弱、自卑的表现
第22自然段：
“坐在轮椅上的我自卑而无奈”
“残疾像一个黑色的幽灵，吞噬着我的心灵。如今我已习惯于把这座到处都能看到残疾人的医院当做自己的避风港”
“黑色的幽灵”写出了我内心的极度恐惧，
“避风港”表明自己把自己封闭起来
(3)哥哥在帮助“我”训练时，“我”的情感发生哪些变化? (圈划有变化的句子)
起初，我很“委屈”，“愤愤地想”，产生逆反心理，哥哥把“我猛推出去”，“我惊呆了”，“狠狠地盯着哥哥”，面对哥哥的指责改变了自己的想法，“我”最后选择了坚强，走向坚强。
示例：
第29自然段：“我想这与他当兵时从事过看押犯人的职业有关”，
第31自然段：“愤愤地想：你是正常人，怎么能体会到我走路时的痛苦?又怎么能断定我没有尽最大的努力?”
第32自然段：“我心中一阵得意，心想：这下你该没治了吧?”
第41“自然段：哥哥的话不时在我耳边回响：懦夫!懦夫……”
第42自然段：“我在心中默默地对他说：我不是懦夫!”
四、归纳总结，点明主旨
“我”最后选择勇敢面对、积极生活的因素有哪些?
A、哥哥对我的严苛训练
虽然很苛刻，“让我吃尽了苦头”，但是“严也是一种爱”，哥哥也是很心疼我的
B、妈妈对我的呵护，悉心照顾
C、 “我”的自强不息：
第37自然段：“我艰难地扶着栏杆，借助步行器慢慢爬起来，又一次咬紧牙关，推起步行器一步步向前挪。”
——苦练行走
“走完半圈，已十一点了，上电梯时遇见妈妈来接我，我假装擦汗，悄悄拭去眼中的泪水”
——内心变得更加坚强
第42自然段：
“我歉意地对哥哥说，‘带我去训练好吗?’”
——从被动接受训练，到主动要求训练
“我在心中默默地说‘我不是懦夫’”
——自己给自己打气、加油
五、深化课文，拓展总结
“我不是懦夫!”这句话是王嘉鹏对哥哥的回答。可是他没有说出口，而只是“在心中默默地”对哥哥说，这是为什么?(可联系四川大地震、自己的生活经历、阅读体验来谈感想。)
思考讨论交流：
“我”不说出来是想用行动来证明“我”不是弱者，更不是“懦夫”，“我”要用坚强来诠释“我”的不幸，战胜“自我”，“我”一定会成功!
正如作者所言：
“灾难只能摧毁人的肉体，却无法摧毁人的意志;一个人只要布被自己打垮，任何力量也不能使他屈服”
——《撑起生命的蓝天——空难与我》题记
“树根越是深入大地，就越能挺拔向上;苔藓在被人遗忘的角落，仍有青春奋斗的足迹。只要站起来的次数比倒下去的次数多一次，那就是成功。”
——《站起来的次数》
六、课堂反馈巩固练习
1、第14-17段，写母亲的内容有什么作用?
这四段，写母亲对“我”的安慰、期望、无微不至的关怀，展现了一个平凡而伟大的母亲的无私的爱，令人难以忘怀。正是这种母爱，给予小嘉鹏生存的勇气和克服困难的力量。
2、综观全文，“我”是不是懦夫?为什么?
“我”不是懦夫。面对灾难，“我”曾经是一个弱者，但最终他在母亲、哥哥的关怀帮助下，勇敢地面对，积极地生活，在我们面前，他是让我们感动的大写的“人”。
3、 “懦夫”一词与“我不是懦夫”这句话，在文中出现几次，作用何在?
①使作者的情感变化引起读者的共鸣，真实、亲切、感人。
②形成强烈的对比，突出哥哥对我的帮助之大和“我”的情感轨迹的变化，及在这种感情推动下的强烈意志对读者的震撼。
③与文题相呼应，深化中心，有水到渠成之感，体现纪实性小说的真实性。
4、 “我不是懦夫!”这句话是“我”对哥哥的回答。可是他没有说出口，而只是“在心中默默地”对哥哥说。这是为什么?
“我”不说出来，是想用行动来证明“我”不是弱者，不是“懦夫”。“我”要用坚强来诠释“我”的不幸，战胜“自我”!“我”一定会成功!
5、文章是用第几人称写的?这样写有什么好处?
课文以第一人称，叙述了王嘉鹏在住院期间恢复训练过程中遇到的艰辛困苦，表达了他作为一个残疾人的悲郁与坚强之情。这样写，更加真实、亲切、可信，更有感染力。
七、布置作业
(一)基础题：
1积累字词，选取五个词语连词成段(必做题)
(设计依据：抄写字词是最基本的作业，目的让同学们能不写错别字，同时造句也是锻炼学生书面表达能力的有效方法。这也是学生学习语文的好习惯!)
2积累文中让你感动(喜欢)的语句，写出感动(喜欢)的理由并背诵(必做题)
(设计依据：写理由是对学习内容的复习巩固，背诵是对优美语句的反复揣摩)
(二)能力题(二选一)
1、 “我”主动要求哥哥带我训练，那么这次的训练与前面的训练有什么不同呢?请展开合理的联想和想象，续写文章结尾。(选做题)
要求：
(1)保持故事情节的连贯性，做到自然流畅，与原文形成有机的整体。
(2)要有心理活动的联想和想象
(3)人物的言行表现要符合他在原文中所流露的思想性格特征。
(设计依据：“五写”中续写的训练，表述题可以拓展学生的思维空间，既要联系文本，抓住主题，又需要学生自己去展开想象，为文本做一个很好的解读!)
板书设计：
我不是懦夫
王嘉鹏
哥哥的严苛之爱
懦夫一→妈妈的呵护慈爱 一→我不是懦夫(勇敢面对、积极生活)
“我”的自强不息
【《我不是懦夫》教学设计】相关文章：
《我不是懦夫》阅读答案09-25
《我不是最弱小的》教学设计07-31
《我不是最弱小的》教学设计206-01
语文《我不是最弱小的》教学设计08-29
《我不是最弱小的》教学设计范文09-21
我不是最弱小的教学设计优秀05-23
妈妈我不是最弱小的教学设计10-11
苏教版《我不是最弱小的》教学设计06-21
我不是最弱小的教学设计(15篇)10-19
《我不是最弱小的》语文教学设计10-04
