英语课教学设计（通用15篇）
在教学工作者开展教学活动前，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的英语课教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
英语课教学设计 篇1
教学目标：
1、知识技能目标：能听懂、会说：What day is it today? It’s , What do you do on ,? We do ,并能在实际情景中运用。
2、情感目标：培养学生珍惜时间的思想，争取做时间的主人。
本课时需要重点掌握的句型：What day is it today? It’s , What do you do on Sundays? We do homework on Sundays要求学生能替换关键词造句并且在实际情景中运用。
教学重难点
教学重点
本课时需要重点掌握句型：What do you do on Saturdays / Sundays?I often do homework，read books and Watch TV.要求学生能在真实情景中运用。
教学难点
本课时的难点是正确运用新学的词组和句型谈论学习和生活实际。另外，Lets try部分内容较多且易混淆，教师要注意引导学生仔细看图，细听录音，独立完成听音圈图的练习，为对话的教学进行铺垫。
教学过程
1.Warm-up(热身)
(1)新编歌谣大比拼。让学生就上一课所学的歌谣，进行改编汇报演出，评选出最佳创意奖。
(2)使用第二、四课时学过的单词和句型进行日常口语练习，内容可参考如下：
A: What do you have on Mondays?
B: I have math on Mondays. What do you have on Tuesdays?
C: I have art on Tuesdays. What do you have on Wednesdays?
D: I have computers on Wednesdays. What do you have on Thursday? ,,
A: What do you do on Saturdays?
B: I often do homework.
2. Presentation(新课呈现)
(1)在口语操练之后，教师可询问学生的周末安排，然后出示本课时Let’s try部分的图片，让学生根据图上内容，说一说这些人物的周末活动。
(2)听录音，完成听音圈图的练习。录音内容如下：
① Mike: What do you do on Saturdays?
Chen Jie: I often read books and watch TV.
Mike: Great!
What does Chen Jie do on Saturdays?
② John: What do you do on Sundays?
Mike: I often play football.
John: Me too.
What does Mike do on Sundays?
(3)Let’s try部分在听觉上，感知新句型。在此基础上，教师让学生观看教学VCD或结合挂图听录音，学习Let’s talk部分的对话。可多引导他们进行替换关键词组造新句的练习。
(4)听录音，跟读对话。两人一组读对话。
3.Let’s play (趣味操练)
(1)Pair work
朗读对话之后，让学生结合自己的实际情况在同桌之间结对交流。然后完成Pair work部分的问卷调查，交流各自的周末活动。设计更多的周末活动在小组里进行交流。
(2)Let’s check
播放录音，让学生按照录音内容做练习，对本单元的重要语言进行阶段性评价。录音内容如下：
① Boy: What day is it today?
Girl: It’s Tuesday.
② Girl: What do you have on Mondays?
Boy: We have math, Chinese and music.
③ Girl: What do you do on Saturdays?
Boy: I often do my homework.
④ Boy: What do you do on Sundays?
Girl: I often play football.
4.Consolidation and extension(巩固与扩展)
(1)让学生做B Let’s talk部分的活动手册配套练习。
(2)羊村
What do you do on Sundays?Lan Yangyang。
I often eat and drink on Saturdays.
I often sleep on Sundays
What do you do on Sundays?Xi Yangyang。
I often play badminton on Sundays.
I often paint on Saturdays.
调查报告。
Homework
1.Listen to the tape 3 times.
2.Finish the survey.
英语课教学设计 篇2
教学目标
1.能听、说、认读单词“learn”，“any”，“problem”和词组“no problem”。
2.能听懂、会说句子“Can I …?”进行问答练习。
3.能完成“Let’s try”部分的听力任务。
4.提高学生自主学习、主动学习的意识和与他人进行沟通、交流的能力，让学生感受到合作学习的乐趣和效率。
教学重难点
1.能听、说、认读单词“learn”，“any”，“problem”和词组“no problem”。
2.能听懂、会说句子“Can I …?”进行问答练习。
教学难点
词组“no problem”的使用。
教学过程
一、课前热身(Warm-up)
1. Free talk
T: Good morning, everyone. Nice to meet you.
Ss: Good morning, teacher. Nice to see you, too.
T: How are you today?
Ss: Very well, thanks.
T: What can you do, S1?
S1: I can …
T: Can you …?
S2: Yes, I can. / No, I can’t.
2.教师播放Let’s chant的录音，全班学生跟着录音吟唱并做动作。
Dog, dog, can you run?
Yes, I can . Yes, I can .
Panda, panda, can you swim?
No, I can’t. No, I can’t.
Sarah, Sarah, can you dance?
Yes, I can . Yes, I can .
Mike, Mike, can you cook?
No, I can’t. No, I can’t.
二、课前预习(Preview)
1.教师表演，学生说出相应的单词或词组，复习上节课学习的词汇。
2.全班学生站起来，教师用句型“I can …”说句子，学生做相应的动作，做错动作或反应迟缓的学生坐下来，几轮游戏后，最后剩下的学生为获胜者，教师给予奖励。
三、新课呈现(Presentation)
B. Let’s talk
1.教学新单词
(1)教师出示学生上体育课的情景图，师生进行对话，如：
T: What class do they have?
Ss: They have PE class.
T: What do you learn in PE class?
Ss: …
T: Can you do any kung fu?
Ss: Yes, I can. / No, I can’t.
T: (对着作否定回答的学生说) No problem. The PE teacher can help you.
(2)学习操练“no problem”：教师把生词写在黑板上，带领学生读几遍。
2.介绍对话情景
T: John’s class are having PE class now. The PE teacher is talking with the children. Let’s listen to the tape and know something about their talking.
3.第一次播放教学录音，全班学生跟着录音读，提醒学生在跟读的过程中注意模仿录音中的语音、语调。
第二次播放教学录音，
听录音，将课文内容补充完整：
根据对话内容判断下面句子正(T)误(F)。
① The children have PE class in the afternoon.
② John can’t do any kung fu.
③ Oliver can’t do any kung fu.
Answer:
① T
② FX
③ T
第三次播放教学录音，全班学生跟着录音读，提醒学生在跟读的过程中要注意模仿录音中的语音、语调。
4.学生拿出人物头饰，同桌合作练习表演对话，然后教师请几对学生上讲台表演，评选出“最佳表演者”，并给予小礼物作为奖励。
5.Group work，自由操练句型。
四、巩固延伸(Consolidation & Extension)
Homework
1.背诵PartA lets talk部分内容。
2.做相关练习。
英语课教学设计 篇3
教学目标
1.能听、说、读、写单词“sing English song”,“play the pipa ”,“do kang fu ”,“dance”和“draw cartoons”。
2.能在创设的实际情景中灵活运用句型“What can you do ?” “I can …?”,激发学生进一步了解他人的欲望。
3.能完成“Ask and answer”部分的对话任务。
4.培养学生自主学习、合作学习的意思和能力,帮助学生树立学好英语的自信心。
教学重难点
1.利用教材提供的对话情景,以旧引新,引导学生进入学习状态。
2.能运用句型询问。
教学过程
Step 1 lead-in
Morning children.
Today there are many teachers coming to our school. Let’s say good morning to them. More than that, to show ourwelcome, what can you do if we’ll have an welcome partyfor the teachers?
What can you do for the party? I have an idea. Let’s sing songs, ok?
Can you sing English songs? ABC song. Yes, I can…板书引导语气自信
Wonderful. She can sing English songs. How about you? Canyou sing songs? Wonderful…后面可以让学生自己问自己称赞。
Let’s sing an English songs for the teacherstogether.(music)
Step 2 Presentation
You can sing songs for the party. That is wonderful. Whatelse can you do?
出示单词图片听录音说单词dance do kungfu play the pipa/erhu/guzheng…
Draw pictures play chess cook clean the room…
教授单词短语,学生上台表演,轮流问答
引导学生问到老师what can you do? .
let’s chant
What can you do for the party? I can dance.
What can you do for the party? I can do kung fu.
What can you do for the party? I can draw cartoons.
What can you do for the party? I can play the pipa.
let’s say and do
Step 3 Finish the text
Next Tuesday, they’llhave an English party.
Look at the picture and guess. What can they do for theparty?
Listen to the audio and answer the questions.
What are they talking about? What can john do? Whatcan Zhang Peng do?
Silent read and underline the answers above.
Read in roles.
Sample made by T and S
What can you do for his birthday party?
Step 4 Communication
1 a crying baby 2 helping the old grandma
英语课教学设计 篇4
新课改中的初中英语教学要求学生听、说、读、写等各方面全面发展，这就要求老师要把学生由“要我学”，变成“我要学”，因此调动学生的积极性及培养学生的兴趣就显得尤为重要。而且英语教师要从知识传授者的角色转变为教学活动的设计者和组织者，因此英语教师必须树立起全新的课堂教学观念。
常规的英语教育以语言知识为本，教师主要担当着一名英语知识传授者的角色，学生则成了被动的语言知识的接受者。这种单向传导式的、以注重语言知识传授而忽视语言能力和态度情景培养为特征的、封闭的英语课堂教学模式，极大地挫伤了学生学习英语的积极性，因此英语教师应从知识传授者的角色转变为英语教学活动的设计者和组织者，可以从以下几个方面入手。
一、以学生为主体，教师为主导
在教学过程中，教师应主动扭转学生长期以来在课堂学习中的被动接受，变被动为主动。素质教育就是“让学生主动发展”。教师的任务不再是单纯的传授知识，而是为学生的发展创造条件，学生应以传授知识教学中的客体转化为主体，他的任务不再是接受知识，而是以主角参与学习、创造，在积极、主动的活动中获得发展。确立学生的主体地位，就是要从学生的实际出发，尊重学生的人格，使学生的个性得以充分发挥，发挥学生的主体作用，就是要让学生自己动脑、动口、动手，积极主动地学习。这就需要我们在教学过程中正确处理好教师的主导作用和学生的主体性、积极性的关系，彻底摒弃“填鸭式”、“满堂灌”、照本宣科和题海战术等旧的教学方式，真正把学生当成学习的主人，树立“以学生为主体”的教学观念，使教学过程真正体现既把知识传授给学生，又教给学生学习方法的精神，达到既“授生以鱼”又“授生以渔”的最高境界，让不同程度的学生都能体会到学习的乐趣和成功的喜悦。
二、树立以学生为本的教学理念，激发学生自主学习
教育的惟一目的在于促进学生的发展，教学的目的在于促进学生学习；学习是学习者心理倾向和能力的相对持久的变化，是学习者自身的变化，从这一意义上讲，所有的学习都是“自学”。可以这样说，教学实践的根本目的是要逐步确立和发展学生在学习过程中的主体地位；教学过程也就是塑造和建构学习主体的过程。就英语教学而言，英语教学过程可以描述为英语教师通过言语活动促进学生主体对言语对象的内化，从而形成英语运用能力英语能力的这种内在性决定了发挥学生在学习活动中的主体作用的重要性。换言之，学生主体观是能力目的论的必然推论，其内涵是，学生是言语活动的主体，也是言语能力发展的主体；促进学生主体的言语活动是开展英语教学的主要形式，也是实现英语教学目的的主要环节。
因此，教师应对学生因材施教，针对不同学生的不同问题给予具体帮助。课堂上，表扬学习进步的学生，同时更要关心和鼓励学习有困难的学生。教师要尊重他们，帮助他们树立信心，让他们看到自己的每一点成绩和进步。为此，教师要精心设计每一堂课，尽量做到使每一个学生在每一堂课上都有进步。
三、巧妙设计课堂活动
英语学习的最终目的是为交际服务，把它作为沟通、交流、获得信息的工具。因此，在英语课堂教学中，判断一堂课的教学的有效性主要看其是否达成传授者所预定的教学目标，判断学习者是否能够掌握既定的教学目标并能达到一定程度的运用为达成这些目标通常要巧妙地设计课堂活动，让学生这些主体完全投入到学习中，这样才能达到预期的教学目的。设计课堂教学活动应遵循以下原则：
教学活动的设计应始终围绕学生展开，充分考虑学生的需求。
（1）面向全体学生，为全体学生的可持续发展构建平台，使学生真正成为学习的主体。
（2）创设真实的语言环境——根据活动内容的特点设计情景化、角色化的活动形式，使学生真切、自然、轻松地实践语言活动。
（3）有较强的可操作性——活动的设计应充分考虑学生的实际知识水平和语言能力，难度适中；合理安排活动时间、任务分配；指令简练、清晰，以保活动的顺利完成。
（4）全面考虑学生的年龄、知识和时代特点，使活动具备趣味性、多样性，以激发学生的学习兴趣，调动学生参与活动的积极性。
（5）以培养学生的综合语言运用能力为目标，灵活地、创造性地使用教材，将活动和语言实践结合起来，在有限的时间内达到最佳的教学效果。
四、采用多媒体技术教学，激起学生的学习兴趣
课堂教学是实施素质教育的主渠道。因此，运用多媒体于课堂教学，是现代教育改革的需要，也是教育现代化的重要标志。多媒体教学是把计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法有机结合起来的一种辅助教学手段。多媒体教学特别适合于外语教学，它可以再现图、文、声并茂的语言环境，为外语教学提供更为理想的条件，创造出一个更富表现力和真实感的环境，使学生身临其境，激发他们的学习兴趣，使学习效率倍增。
总之，通过多媒体的辅助，使不同程度的学生都得到了应有的发展，培养了学生主动求知、探索创新意识和创造思维的能力。
由此可见，多媒体教学对激起学生的学习兴趣，从而充分调动学生的学习积极性及增加课堂教育的趣味性，提高教学质量方面都有很大的帮助。
伴随着2l世纪的到来，英语教学必然要采取相应的对策，以求与未来社会的需要接轨。对于教与学这相辅相成的二者来说，光教师“满堂灌”，而不寻求学生的配合，只能是“一厢情愿”，唱独角戏是达不到良好的教学效果的，尤其对于现今活泼好动、分析能力强的学生而言，更应该注重培养学生独立思考的探究能力。因此，新课改中的初中英语教学，英语教师要重视教学设计理念的更新，才能激发学生学习英语的积极性和主动性。
只有充分调动学生的学习积极性和主动性，提高英语教学的趣味性，才能提高教学质量，才能让学生在良好的学习气氛中，更好地掌握英语学习的方法，从而在学习英语的道路上稳步前进，学习自然会进入佳境。
英语课教学设计 篇5
教材分析
1 本部分选自PEP小学英语上册partA部分
2 本单位承接了上单元的新词对复习和巩固做了很好的作用
学情分析
一、研究对象（学生）的分析：
今年上半年，我担任五年级的英语教学，全班45名学生。班上学生数虽不多，但刚开始接手这个班时，学生着实让我头痛了好一阵。因为这些学生，虽然已经是学过了两年的英语，但却连最基本的一些交际用语都不会用，一句: “Good morning afternoon!”说的也挠舌，有些学生连回答: “What’s your name, please?”这样一个问题都要考虑
二、影响学情的阻抗因素
1、家庭原因：部分家庭的家长在子女的教育方面缺乏有效的方法，有的只是简单的满足；有些家长本身的素质不是很高，同时还的思想给子女的学习造成了负面影响；
2、自身原因：学习习惯不佳，无合理的学习计划，不会合理安排时间；学习的自觉性不够，
3、教师原因 :农村小学中师资有限,对于英语教师,也是少之又少,而且一星期只开两节课, 与其他所谓"副课"同等对待,学生也就顺着同等对待.抱着学与不学无所谓、好玩的态度。学生懵懂，老师也无奈，因为大部分的英语教师都是身兼数职。由于一直没有良好的校园氛围，学校各项教学条件限制，也就将就对待了。
教学目标
知识目标 通过学习本部分的 使学生读写背记单词
能力目标 通过学习本单元提高学生的口语表达能力
情感目标 让学生通过合作的精神达到自主合作的能力
教学重点和难点
教学过程
课前做热身活动
利用课件做问答联系导入今天的新课
授课
巩固联系
英语课教学设计 篇6
教学目标
1、能够听说读写本课时四会句子：What do you have for lunch on Mondays? We have tomatoes,tofu and fish.并使用该句型完成Group work中的问卷调查。
2、能够理解Read and write部分对话的含义并完成句子填空。
3、能够听懂、会唱歌曲“What do you have for lunch?”
教学重难点
能够听说读写本课时四会句子：What do you have for lunch on Mondays? We have…以及解释句子That
sounds good.
教学过程
Step 1: warm-up
(1) Let’s chant，学生跟唱，复习巩固旧知
What would you like for lunch?
Cabbage, green beens or eggplant?
I’d like eggplant, please.
What would you like for lunch?
Mutton, tofu or beef?
I’ d like mutton, please.
(2)Let’s have a revision:教师出示单词图片学生快速反应pork tofu mutton potatoes cabbage tomatoes green beans fish
(3)说说这些菜主要是用什么做成的呢?(用英文单词回答)
Step 2：Presentation and practice
(1) Lead-in(谈话引入) T: What day is it today? What would you like for lunch?多提问几个学生
(呈现一份school menu.进行多种操练，让学生熟悉此菜单) Here is a school menu. Let’ s see together. What do you have for lunch on Mondays? (引导学生回答)
(2)Let’s learn T: Look at the school menu.
What do you have for lunch on Mondays? S : Tomatoes, tofu and fish.教师板书此句型，重点指导四会句子的认读和书写。 (通过师问生答，生问师答，男生问女生答，女生问男生答得方式练习) T: Look at the school menu. What do you have for lunch on Tuesdays? S: We have…… (引导学生用不同的食物单词替换，操练句型) T: I have many words, Who can use these words make new sentence? What you for Amy like dinner would ?让学生排序
(3) Practice
安排学生一竖排进行互问互答What would you like for dinner? I’d like …… (4) Listen, read and finish the sentences.
a. listen to the tape(引出课文对话，带问题听录音)
b. Read the dialogue(快速默读，画出难理解的句子)
c.Listen and read after the tape
听录音回答问题Let’s listen to the tape. ☆
What would you like for dinner, Amy?
d. Filling the blanks.
1.Amy has _______ ,______and ______ for lunch on Mondays.
2. Amy is hungry . She’d like ____and _________ for dinner.
e.分角色读
Step: 3 Consolidation
Group work：Let’s make(不同类型学生分头进行小组活动.让学生根据一日三餐的话题，进行小组交流并制作一张菜单,根据自己制作的菜单做对话)
Group work(小组合作):
Make a new menu using the foods you have got, and show it .(用所学的食物单词制作一个新菜单，并用来造对话展示。)
S1：What do you have for lunch on Mondays?
S2：I have …… S1：What do you have for lunch on Tuesdays? S2: I have …… What about you? S1: I have ……学生练习完对话后教师适时加以表扬，并借助手势和表情自然引出句子：That sounds good.
Step 4：Homework:
(1)熟读课文。
(2)回家后，仿造课文设计制作一段对话进行表演
(3)运用所写知识，在班级内对一周午餐进行调查，完成调查表。
英语课教学设计 篇7
新一轮课程改革是我国基础教育在进入21世纪时采取的主要行动。教学改革是课程改革的一个有机组成部分，课堂教学改革是教学改革题中应有之义。我们都知道，课堂教学是一个目标明确、计划性强、有组织的教与学相互作用的双边活动。过去我们较多关注教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学生在教学过程中的主体作用，学生往往处于被动状态。教师为知识、为教科书、为应试而教，把学生的学习主体性抹杀了。结果这种重知识讲解、轻能力培养的做法很大程度地影响了学生语言综合素质的提高。现代英语课堂教学不能限于教师领读、解释词义和讲解课文、语法和句型，应该培养学生学习英语的'策略，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。为更好地推动英语教学改革，摒弃“满堂灌”的教学现状，把学习的权利真正还给学生，我们还是应加大课堂教学研究力度，努力构建出以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。因此，今天我想谈谈英语课堂教学设计的问题。
英语课堂教学设计的重要意义
教学是一个系统工程，是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素构成的。教学设计是以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，就是课堂教学设计。这样的设计使诸要素之间联结起来，有利于促进教学的系统化，有利于提高教师处理各种教学信息的能力，有利于教师全面、客观地认识教学，并不断改进和完善课堂教学。可以说，课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次的探索，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。
英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教学原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节及其有关层面，预先作出行之有效的策划，是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。教学设计既是一门科学、又是一种艺术。所谓科学，一是要求正确运用教育思想和英语教学原理，既切合教学的内在联系及其规律性，又反映英语知识的内在联系及其规律性，两者相辅相成；二是要求这种思维流程顺畅、清晰，富于条理性。思想正确性和思维逻辑性的有机结合，便是英语教学设计科学性的基本内涵。所谓艺术，就是要求英语教学设计日臻精致、完美、行之有效和富于创造性，能极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲望，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。作为一名中学英语教师，研究和掌握课堂教学设计，是抓好英语教学必不可少的基本技能。
课堂教学设计的基本要素
不论哪种学科，不论哪一种教学设计模式，都包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。
课堂教学设计的基本程序是：
（1）分析教学任务，阐述教学的预期目标；从学习的需求分析开始，了解教学中存在的问题，学生的实际情况与期望水平之间的差距。这样以解决“为什么”及“学什么”和“教什么”的问题。
（2）分析学生特征，教师在分析具体的教学内容，不仅要考虑课程、单元及课时的教学内容的选择和安排，更需考察学生在进行学习之前，对于本课程中本单元的学习内容具有什么知识和技能，即对学生初始能力的评定，了解学生的一般特征和对所学内容的兴趣和态度，即确定学生的起点状态。
（3）明确具体的学习目标，分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识、技能或应形成的态度与行为习惯；即学生通过学习应该掌握什么知识和技能。
（4）确定教学策略，考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导；考虑怎样才能实现学习目标或教学目标。解决“怎么学”和“怎么教”的问题，其中应考虑教学媒体的选择和应用，根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源。
（5）实行教学设计评价，考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈；对学和教的行为做出评价，在行为评价时，一方面要以目标为标准进行评价，另一方面评价提供了关于教学效果的反馈信息，从而对模式中所有步骤作重新审查，特别应检验目标和策略方面的决定。
教学设计与教案区别
教学设计有别于教学计划和传统的教案，主要体现在以下几个方面：
（1）在编者写形式上。教案（是课时教学计划）仅是实施教学的计划安排，教案是以课时为单位设计的实际教学方案，是上课的重要依据。它的编写呈现单向、线性状态。教学设计则是在新课程理念下对教学过程的解构和重构。课堂教学进程安排上，在以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程的同时，出现了“活动——体验——表现”这一新进程。现代课堂教学更关注学生的主动参与，让学生在观察、运用、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中感悟知识、学习知识，完善人格。教学过程更趋向于多维的、开放的形态。它对每一个教学环节都要同时考虑教学的意图、教学组织中活动的主体（学生、教师，还是由他们共同参与）、行为（探索、思考、讨论、操作）和方式、媒体的使用、时间的分配以及对教学效果的预期等等。所以在一定的单位时间内对于教学的活动过程是呈立体或网状思考状态，教学诸因素不是沿“教”这条单行线前行，而是在学与教中交错朝着教学目标行进的。
（2）在编写内容上。教案通常包括班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等。有的还列有教学媒体的使用、作业题、板书设计和课后自我分析等项目。教案主要考虑的是“教”的方案，而不是“学”的方案。教学设计则相当关注“学”的方案。教学设计对“学”有明确而具体的教学目标，着眼于激发学生学习英语的兴趣，促进学生自主学习英语基础知识和基本技能，能够客观地评价和判断自我学习效果。另外，在新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。为了实现这一功能，教学设计的自我评价是教学设计一个不可缺少的因素。在时间上，教学设计分为了三个时间段，即课的准备的设计、课的实施中的再次设计（即兴发挥和创造）、课后的反思性的设计修正。教学设计更加符合教学规律，容易取得最优教学效果，这一点教案是赶不上的。
（3）对于教学目标的理解和陈述上。两者体现在目标的维度、目标陈述的主体、目标陈述的功能等方面的不同。教案中以教师为阐述主体，以教材教法为中心，使学生掌握知识技能，解决问题，在教学目标的描述中只考虑知识技能。教学设计则有较大的变化，教学设计是以教师和学生为阐述主体，从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。从教学目标设立的维度来看也更加全面，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位。教学设计在教学目标的描述中，把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。
（4）在出发点上。教案往往只从教材或教师设想的问题出发，比如定语从句，主要是解释其定义、结构、功能等，较少从学生掌握该语言现象时会出现哪些问题来考虑教学的。教学设计却是从学生的问题出发来设计教学的。我们认为真正的问题，应该是固有认识与新的语言现象，新事实的矛盾，教师在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思、有所悟。在分析学生认识中的矛盾并设计教学过程中，人们十分强调要让学生自主发现问题，让学生自主查找资料，设计语言运用形式等等。当然我们并不排除这种提高学生自主性、主动性的方法。但这种自主发现并不是唯一有效的方法，特别是对于中学生而言，由于他们知识、能力的准备不足，特别是反思能力与发现矛盾的能力尚处在发展初期，他们不太能够发现自己固有认识、固有态度与新的语言现象的矛盾，即使问个“为什么”或“怎么样”，也许都不能问到关键处，也说不明白“为什么”的来历。教师通过精心设计追问，让学生逐渐发现自己认识中的内在矛盾，发现固有认识、固有态度与新任务、新的语言现象的不和谐之处，采用启发式去帮助学生实现认识与态度上的跨越。
总而言之，在英语课堂教学活动的设计过程中，必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，都是英语课堂教学活动的主体，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。要想取得英语课堂教学的成功，教师首先应该解放思想，更新观念，用先进的教学思想统帅教学方法。英语教学改革，归根结底就是教学思想的改革。其次，教学目的决定教学方法，教学方法为教学目的服务。再次，英语课堂教学设计还要受到新的语言材料的特点以及学生年龄和心理特征等多种因素的制约。此外，教师要善于自我设计，扬长避短，发挥创造性。
英语课教学设计 篇8
教学目标
1、学生能够在图片和教师的帮助下理解对话内容;
2、能够按照正确的意群及语音、语调朗读对话,并能进行角色表演;
3、能够在情景中运用句型What would you like to eat / drink ? I’d like…询问并回答自己想吃什么、喝什么。
4、能够在语境中理解新单词sandwich, drink和thirsty的意思,并能正确发音。
教学重难点
1、能表演所学对话;
2、能够在情景中运用句型What would you like to eat / drink ? I’d like…询问并回答自己想吃什么、喝什么.
教学过程
Step 1 Greetings and Warming up
1、火眼金睛:课件呈现食物和饮料单词,学生快速说出。
3、师生对话,复习上节课句型
T:What would you like to eat ?
S: I’d like …
Step 2 Presentation
1、情景导入
(1.) T:It’s 12 O’clock now. I am hungry((教师做出饥饿的表情).Let’s go to my kitchen. I have a lot of food and drink! What can you seein my kitchen?教授句型并让学生表达:I am hungry. I’d like ________.
(2.)T:Now I’mthirsty. I’d like some tea. What would you like todrink? (教师做出喝水动作帮助学生理解thirsty和drink)
教授句型并让学生表达:I’m thirsty. I’d like ________.
2、课件展示Sarah一家就餐对话图片
T:Sarah is hungry(教师做出饥饿的表情).What would she like to eat ?
Now , let’s listen tothe tape.
3、Play Let’s try. Students finish the sentence.
填空:She would like some ____ and ____.
4、T:Sarah’s father is hungry and thirsty. What would he like to eat and drink?Now,let’s listen to the tape.
呈现问题让学生带着问题去听和思考:
(1.)What would Sarah’s father like to eat ?
(2.) What would Sarah’s father like to drink?
5、After listen tothe tape ,student discuss the questions in group.
6、Students listenand follow the tape.
7、Students actout the dialogue.
Step 3 Consolidation
1.Role play:让学生仿照Let’s talk重新编写对话,四人一组练习。
2.创设情景:和朋友一起去吃自助餐,用What would you like to eat ?和What would you like to drink ?相互询问,表演对话。
Step 4 homework.
Step 5 Board writing
Unit 3 What would you likeA Let’s talk
I’m hungry. I’d like …
I’m thirsty. I’d like some…
What would you like to eat ?
I’d like …
What would you like to drink?
I’d like …
英语课教学设计 篇9
一、 课程类型：
高三复习课
二、 教学目标：
一) 认知目标
1.句型和语言点(见教学重点)。
2.用所学的知识与伙伴进行交流、沟通，学会改错、写作。
二)情感目标
利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围，使学生不自觉地进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，引起学生的共鸣。
三)智力目标
在运用语言的过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力，帮 助学生加强记忆力，提高思维能力和运用英语的综合能力，激发创造能力。
三、 教材分析：
这是高三复习阶段的一节写作课。这节书面表达课就从审题谋篇等方面入手来完成教学目的，侧重于引导学生在把握书面表达的写作前准备即谋篇审题能力，使学生在动手写作前迅速构思按照规范的模式来完成谋篇审题：在教学中不仅仅强调写,对于与写作紧密联系的听、说、读、改错都有兼顾。采用任务型教学法和小组合作探究学习法，从而激发学生的学习兴趣，同时也能扩大课
堂的语料输入量及学生的语言输出量。
四、 教学重点：
1. 学会审题和谋篇
2. 掌握多样化的表达方式
3. 熟练各段中的固定写作套路
五、 教学难点：
1. 如何帮助学生运用写作策略，促进学生自主写作。
2. 使学生了解谋篇的重要性，培养谋篇的能力和习惯。
六、 教学方法：
1、活动教学法：
2、任务型教学法：
七、 教学设计：
Step 1. Warming up
Come up with some proverbs for the students to put them into Chinese.
Recitation is of the first importance in any language learning!
Practice makes perfect! …
What do you learn from the above proverbs?
Step 2. Presentation
Make it clear to the students the importance of writing in English subject of the college entrance exams and then the goals of this lesson.
Step 3. Exhibition
Show on the whiteboard a writing.
英语课教学设计 篇10
小学英语教学反思过程实际上是教师把自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为教学观念以及教学效果。简单地说，教学反思就是研究自己如何教、自己如何学，即“教中学，学中教”。
在小学英语教学中，及时地、有效地进行反思，科学、全面地分析教学过程是十分必要的。通过反思，教师能够根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，使教学计划更迎合实际需要。这对提高教师个人的教学专业水平和教学专业技能，提高教学质量，实现优化教学，培养学生的良好综合素质都有着重要的意义。那么，怎样写好小学英语教学反思呢？教师可以从以下五个方面进行反思。
一、思效——自我评价
学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即上完课后要对本节课的教学效果作一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握得好，哪几部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等；同时，还要坚持“阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。如在学习《用英语问候他人》。我根据课文内容作如下的安排：
1、学生听录音，感知课文。
2、听音，识图。
3、听音，重复课文。
4、分角色朗读课文。上完课我发现学生非常的听话，总是被我牵着走。老师让做什么，他们就做什么，学生始终处于被动中，可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。针对这种情况，对教案做了重新调整，我采用了“任务型”的教学途径。在热身复习之后，我交待了本节课的学习任务，请同学们和老师一起多学一些礼貌用语。我告诉学生要开展评比“礼貌之星”的活动。比一比看谁能获胜。任务的明确，给了学生一个学习的动力，让他们有了明确的目标。他们的积极性就高了。当我组织学生参加“找朋友并问候你的朋友”的活动时，学生的学习兴趣达到了高潮。他们拍着手，兴致勃勃的去交朋友，用英语问候朋友。
二、思得——总结经验
一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。如我在教“cock （公鸡）”一词时，突然有个男孩子怪声怪调地说："有没有母鸡呀？"顿时，全班一片喧哗。我没有马上批评那个学生，而是平静地说："有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。"接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也批评了他说话的态度。我觉得这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到了教育。
三、思失——及时补救
课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，如教法的运用，知识的讲解，例子的选用，板书的设计，学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。对于教学工作的不足，要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。例如在上完《This is our school.》这一课时，我进行了反思：时间的把握不好，精神紧张，生怕不能够上完自己准备的内容而提前讲课，而在感觉时间有余时又没有及时地调整教学进度，还是快速地讲完内容，这对整节课影响很大。以后再上这节课，可让学生仿照课文自编对话，时间即可控制得当。或在备课时就要预防出现时间多的情况出现，准备音乐或短片，在时间充足的情况下让学生欣赏，既让学生放松了身心，缓解了孩子的疲劳，又将时间把握得分寸有度。
四、思改——得出新法
“思”的最终目的是“改”，通过对各个教学环节得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改进教学的策略和方案，提高课堂教学效率。思“改”对我们从事多班教学的英语教师来讲非常必要的，例如：在教授《用英语问候他人》，因为有了前一班教学后的反思，所以在后一班班的教学方法就改变了，教学效果也显着提高了。
五、思疑——提升自我
在小学英语教学中常常会出现这样或那样的问题，尤其是学生当堂提出的与课外知识相关的问题，我们未必能当堂一一作答，出现“卡壳”现象势必难免，这种“教然后知困”值得我们深思。如在教《At the zoo》这首chant时，我讲到了袋鼠是澳大利亚独有的动物，这时，就有一个学生问我：“老师，你知道考拉吗？英语怎样讲呢”，就这个问题我确实是不知道的。我对学生们讲等老师查到了再告诉你们吧，或者你们也可以从网上找到答案再告诉老师。听我们这么一说，学生们回家后就积极查找资料并在第一时间告诉我。当然，我也上网查找了相关资料。
课后反思是一个不容忽视的重要环节，一位优秀的教师，上完课后必然会自觉不自觉地进行反思。但是，并不是所有的课后反思都必须用文字记述下来，写成手记。教学手记记的应当是有价值的东西。下面五个方面可供参考：
一、记成功之举。将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。如在上《新标准英语》第二册第十模块第一单元时，我采用了歌曲巩固句型，即用《两只老虎》的旋律，把句型Where is …？It’s on/in/under…同时把学生喜欢的“福娃”当作询问的对象，学生的学习兴趣十分高涨，教学效果非常好。
二、记"败笔"之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再上时应吸取的教训。在《新课程研讨会》的一节公开课上，由于担心时间不够，在学生做游戏时，对于个别学生违反规则时没有把她/他指出来。过后我进行了反思，认为这个环节成了这节课的“败笔”之处。因为这个活动除了巩固三个方位介词之外，同时旨在培养学生的诚信理念。
三、记教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
四、记学生见解。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。如：在讲到单词“kangaroo” 时，学生知道它是Australia独有的一种动物，但有个别学生还告诉我澳大利亚的国宝是一种叫“考拉”的动物。我请他给全班同学讲了它的特征与生活习性，最后，他说他将在本班QQ群内详细介绍。通过这件事，我认识到我们的学生是会思考的，是有着自己独特见解的鲜明个体，我们应好好利用这无比优越的资源，使我们的英语课堂更加有吸引力。
五、记再教设计。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。因为，我们小学英语教师所教的班级不只一个班，“再教设计”能提高我们的教学水平。
总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收获。只要多一点教学反思的细胞，就会多一些教科研的智慧，经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷！
英语课教学设计 篇11
教学目标/知识目标：
1. 能听说、认读颜色单词：blue, green, yellow, red, purple
2. 通过用“Show me...”的指令来练习和运用有关颜色的单词。
能力目标：
辨色彩，感受生活。
情感目标：
1. 通过游戏活动和歌曲培养学生说英语、学英语的兴趣。
2. 爱色彩，热爱自然，保护环境。
3. 通过用哑语说颜色，培养学生们关心他人的优秀品质。
教学准备：
1. 教师准备 blue, green, yellow, red, purple 的单词卡片和颜色卡片。
2. 教师和学生都准备红、黄、蓝、绿、紫色的蜡笔。
3. 教师准备颜色的教学课件。
4. 教师准备学生学过的文具并放在书包中。
教学教程：
（1）教师生之间相互问候：
T: Good morning/ Good afternoon/ Hello, boys and girls.
S: Good morning/ Good afternoon/ Hello, teacher./...
T: How are you?
S: Fine, thank you./Im fine, thank you./...
（2）游戏
T: Lets play a game, OK?
S: OK.
“猜一猜” 的游戏。将学生学过的文具放入书包中，让学生摸一摸，猜一猜。从而复习学过的文具词。
【说明：“猜一猜” 的游戏能调动学生大脑中所有相关记忆，使学生回忆起所有知道的有关文具的单词。】
（3）课件展示学过的文具用品：卷笔刀（红色），钢笔（绿色），铅笔盒（蓝色），书（黄），书包（绿色），蜡笔（紫色）。
Presentation——
1. Teach “red”
(1) 教师从复习中引入新课，问：“What colour is the sharpener?” 教师自答：“Its red.”
(2) 教师手拿红色的卷笔刀反复说“red”，让学生猜意思，并使他们明白“red”表示红色。
(3）教师领读“red”。
(4) 教师拿起其他红色的物体，指示说：“Its red.”
(5) 让学生找出教室中红色的物体练习说：“Its red.”在练习过程中教师应注意纠正发音。
(6）教师板书“red”，让学生认读。
【说明：先练听说，后练认读，先易后难，循序渐进。此方式符合三年级学生的认知规律，难度低于出示单词并领读的传统教法。】
2. 用这种方法逐一介绍 blue，green，yellow，purple 并出示单词卡片让生认读。
注意：“green”一词的发音较难，教教师要多带读，引导学生感悟发音，从而了解英语的语音语调的知识。
3. 猜词游戏：
a. 教师从颜色卡片中抽出一张，请每小组派一名学生猜，猜对的小组可加1分。
b. 两名学生一组，一名学生面朝黑板，另一名学生面朝全班学生并抽出一张颜色卡片，请面朝黑板的学生猜，如猜对了，下面的学生说Yes，猜错说No，并可以再猜一次。对获胜者奖励小贴图。
【说明：运用学生喜闻乐见的游戏活动练习巩固单词，利用学生的好胜心设计游戏，能激起学生学习的兴趣和积极性，特别是能调动后进生的参与热情。】
Practice——
1.GameWhisper
把学生分成两组站成两行。教师向每组的每一个学生耳语一个表示颜色的单词，如 red，每组的每一个学生又依次向组里的第二个学生耳语这个单词，每组最后一个学生 快速跑到黑板前指出并读这个单词，谁又快又正确将为自己所在的小组赢得 1 分，然后 每组的第一个学生站到每组的队尾。
【说明：此活动新奇、有趣，需全组学生全力协作，能培养学生们的竞争意识及合 作精神，并能对听、说、认读进行综合考查。】
2. Let's do
(1) 教师举起蜡笔并发指令“Show me your crayon.”当学生拿起自己的蜡笔后让 学生边说边做“Show me your crayon.”反复练习。
(2）练习完后，教师拿起一枝红色的蜡笔，问： “What colour is it?”生答： “It’ s red.”教师接着说：“Yes, red crayon.”并领读。
(3）教师反复发指令：“Show me your red crayon.”并拿起 red crayon,让生通 过教师的动作明白句子的意思， 继而引导学生模仿。 按此法逐一引出 blue crayon, green crayon, yellow crayon, purple crayon.
(4）听 Let's do 部分录音，跟着说、做。
【说明：Let's do 要求学生既要熟悉单词，又要听说指令，具有一定的难度，所 以将本部分安排在单词练习之后，由前面已学过的 Let's do 引出新知识，降低了难度， 更利于学生学习。】
3. Computer gameShoot the balloon
运行课件，不同颜色的气球从屏幕下部的不同位置飞出，游戏者必须在气球没有飞 走之前单击屏幕下部的颜色单词，如果单击的颜色单词正好与气球颜色相同，气球会爆 炸，然后给游戏者加分。
【说明：此游戏要求学生们熟练掌握单词的认读并具备一定的计算机操作能力，体 现了课程整合的理念与思想。且此活动将单词练习放在学生喜欢的电脑游戏中，并以记 分方式进行，具有一定的挑战性和竞争性。】
4. Colour the words.
教师将课前印好的小纸条发给每个学生，与其他们用单词所表示的颜色给单词填 色。 blue，green，yellow，red，purple
【说明：学生们喜欢涂、喜欢画，将单词认读练习与画画结合，让他们动手，在动 手的过程中达到巩固单词认读的目的。】
Extension——
1. 课件出示图片感受生活中随处可见的颜色。
2. “听”色彩，展开想象。 课件出示礼炮声、波涛声，让学生们听声音想象颜色。
【说明：“听色彩”，一个十分新鲜的活动，它能激起学生们的好奇心，肯定会受 到学生们的喜欢。】
3. 播放多媒体课件，展示几幅色彩艳丽的图片，让学生说出他们看到的颜色，接 着课件出示被污染了的图片，让学生感受环境污染对我们美丽的地球的破坏，激发他们 保护环境的意识，教育学生热爱自然、保护环境。
【说明： 保护环境， 迫在眉睫。 在复习本课英语单词的同时培养学生们的环境意识， 意义深远。】
4. 教学生用哑语手势打出这几种颜色，并教育他们尊重在日常学习中尊重聋哑儿 童并志他们平等交流，共同游戏，热心帮助残疾儿童。
【说明：我校设有聋哑儿童特教班，部分学生对他们存在歧视，通过此项活动，让 独生子女们学会尊重他人，帮助他人，培养他们的爱心。】
Wrap up——
欣赏歌曲：Who Is Wearing Yellow Today 复习颜色单词，培养艺术气质。
Homework work——
1.今天所学的 5 个颜色单词和 Let's do 说唱给家长或朋友听。
2. 喜欢画画的学生画一幅彩虹图。
【教学反思】
小学英语课是实践课，每一个教学步骤都是一个活动，整节课就是由 各种不同的活动组成的“活动包”。在设计本课的教学时，围绕实践活动，结合学生们 好动、好玩、有强烈好胜心和好奇心的心理特点，注意了教学活动的多样性、趣味性、 新颖性和竞争性。活动面向全体，让每个学生都动起来，融入教学实践活动之中。寓教 学实践于歌曲、游戏这样的儿童喜闻乐见的形式中，让学生动口、动手、动耳、动眼、 动脑，使学生在说说、唱唱、做做、听听、读读、玩玩中体验学习乐趣。以游戏来热身， 既投学生所好，又起到了复习词汇的作用。
在设计时注重语言交际能力的培养，让学生 在课堂内能真正地运用到英语，并用所学的英语解决一些问题。教案设计是一个思路， 其中有的活动并不一定能在教学中得到最佳的效果，需要在教学实践中加以改进。教学 中各部分的衔接也是非常重要的， 我的教案设计在这方面还应更加完善。 另外在教学中， 还应注意用简洁明快的语言说清楚活动的要求和目的，这也是我在本课教学中所欠缺和 在以后教学中应加强的。最后，新课程要求关注全体儿童的成长，应在以后运用小组等 形式多设计一些能让更多学生参与的游戏，并注意激发性格内向的儿童主动参与，这是 我在教学中应积极探索的方面。
英语课教学设计 篇12
教学目标
1、能够听、说、认读本课时的主要单词和词组: music class , P.E. class , English class , breakfast , lunch , dinner . 2、能认读句型：What time is it ?并做出相应的回答：It’s … It’s time for … 3、能够听懂指示语，并按要求做出相应的动作。
教学重难点
教学重点：本课时的主要单词和词组: music class, P.E. class, English class, breakfast, lunch, dinner。
教学难点：1、What time is it ?并做出相应的回答：It’s …It’s time for … 2、听懂指示语，并按要求做出相应的动作。
教学过程
1、热身
(1)播放歌曲《One, Two, Three, Four, Five》
(2)开火车”说数字
教师引导学生边拍手边说1—20的数字，然后学生以开火车的形式说数字。
(3)教师播放第一单元Story time的录音教师在听录音之后向学生提问：Where is Zoom?学生回答：He is in the canteen .教师又问：Why?学生答：He is hungry .教师再问：Why is he hungry? What time is it?引导学生答出：It’s time for lunch.
(4)猜谜语“有圆也有方，指针告时间，响声十二下，开始新一天。”通过猜谜语游戏，引入本课课题表、时间。
生活中有哪些东西可以告诉我们时间，请你说一说。课件出示。
2、新课呈现Let’s learn
(1)教学时间的表达法“What time is it?”
A、教师出示教具钟表(课前准备)。 T: what’s this? Ss: Clock. T: Yes, It’s a clock. T: What time is it?教师再将钟拨到七点，It’s seven o’clock再强调seven o’clock.
B、教师领读o’clock, What time is it? It’s…
C、教师拨动教具钟的时针，学生回答教师的问题。
T：What time is it? Ss：It’s five o’clock. T: What time is it? Ss: It’s three forty.
D、教师请一名同学上台当小老师，拨动时针，边拨边问：What time is it?其他同学回答。
(2)教学Let’s learn
A、教师将时针拨到7点,后出示课件图片。 T：What time is it? S: It’s seven o’clock. T: Yes, It’s seven o’clock, It’s time for breakfast.
B、教师出示单词卡片，教授“breakfast”。
C、教师将时针拨到12点。 T：What time it? S: It’s 12o’clock. T: Are you hungry? S: Yes. T: I’m hungry, too. It’s time for lunch. D、教师出示卡片“lunch”。
E、用同样的方法教授“dinner”, It’s time for…
F、游戏Hide and seek
教师拿出breakfast, lunch, dinner三张单词卡，叫一个同学上台从中抽取一张单词卡并展示给所有的同学看，然后叫教师让这个同学转身。教师把这张卡片藏在某个同学的桌兜里，然后请这位同学找出这张卡片。在这期间所有同学读这张单词卡上的单词，当这位同学离这张卡片近了同学们的声音就提高，当他离单词卡远了同学们的声音就变小。
(3)图片教学Let's learn
A、教师出示课件图片。
T：Now, what time is it? S: It’s 8 o’clock. T: What is he doing? Ss:上英语课。 T: Yeah! He is having English class.
B、教学English class.然后教师用同样的方法教授P.E. class, music class。
C、写单词：让学生在自己的单词本上规范的书写breakfast, lunch, dinner…六个单词。
3、课堂练习
(1)猜一猜
老师请两个同学上台，一位同学背向大家，另一位同学从六张单词卡中抽一张展示给大家看。前面一位同学猜这张单词卡上的单词是什么，猜对同学们说：Yes，并鼓掌。猜错同学们说：No，那位同学再猜直到猜对为止。
(2)传盒子游戏
教师准备一个盒子，里面方上写有不同时间和活动的小纸条。学生10人左右围成一圈，教师播放音乐，学生快速传递盒子，音乐停止，其他学生问：What time is it?拿着盒子的学生从盒子里取出一张纸条，根据纸上的文字进行回答：It’s seven o’clock, It’s time for breakfast.
(3)列课程表
学生以四人为一组，根据自己的课程表列出一天的课程。每组找出一个发言人，运用句型：It’s …, It’s time for…汇报讨论结果。
(4)Let's do。
(5 )Let's talk。
(6)Read and write。
4、课堂总结
同学们今天你有什么收获?
英语课教学设计 篇13
教学目标
知识目标:
1、我能说句型:Is this your skirt ? Yes , it is . Is that your T-shirt ?No, it’s not .Whose is it ?It’s my T-shirt.并能在情景中运用。
能力目标:
我能欣赏并会唱《My Clothes》
情感目标:
养成拾金不昧的好习惯。
教学重难点
教学重点:
掌握句型:Is this your skirt ? Yes , it is . Is that your T-shirt ? No, it’s not .Whose is it ? It’s my T-shirt.
教学难点:
Is this your skirt ? Yes , it is . Is that your T-shirt ? No, it’s not .Whose is it ? It’s my T-shirt.在情景中的应用。
教学过程
(一)Warmming up
1、跟着Let’s chant做动作
师生跟着本单元的chant做动作既活跃课堂又为下面复习相关知识做了很好的铺垫。
2、Guess thewords:
课件出示图片让学生猜单词,为下面的拓展练习做好铺垫。
3、通过课件出示Alice的图片用Who’s this girl? She’s Alice. She’s Mike’ssister. Do you want to know “what colour is Alice ‘s skirt?”进行简单的师生对话,从而引出新知,从而让学生看书找到答案。
(二)新课呈现
1、听录音,感知对话
教师简单的描述Let’s talk的对话情境。然后让学生听对话录音,试着简单的回答问题,让学生初步的感知对话。
2、理解对话,回答问题。
通过呈现两个问题What colour is Alice ‘sskirt ??和Whose is it ?并且教师用肢体语言让学生了解两个问题的意思。然后让学生自读对话,试着回答问题。遇到问题教师及时辅助引导。本环节是为了更好的培养学生对不熟悉的短文及对话的阅读理解能力,同时也培养了学生的自学能力。
3、呈现操练重点句型
通过上一环节学生对对话的了解,本环节让学生自己找出对话中的重点句型,并引导学生理解句子中Whose的意思。然后采用多种形式进行操练。
4、对话操练
本环节是对整段对话进行整体操练,分别采用听录音跟读,齐读,男女生分角色读,小组分角色读以及拓展到对话替换表演等多种方式进行操练。
(三)拓展、巩固
1、情景剧表演:干洗店取衣服
2、情景剧表演:失物招领
【作业】Homework
完成学案,培养学生的活学活用能力。
英语课教学设计 篇14
教学目标
1.能听、说、认读表示天气的单词“cold”,“cool”,“warm”,“hot”,并知道与这几种天气相对应的大致温度。
2.能听懂、会说句子“This is the weather report.”,“It’s warm in Beijing today.”,初步了解我国几个不同城市的基本的气候特点。
3.能听懂、会唱“Let’s chant”部分的歌谣。
4.继续保持学生对学习英语的兴趣，培养学生积极与他人合作的优良品质。
教学重难点
1.新单词的听、说、认读。
2.能听懂、会说句子“This is the weather report.”,“It’s warm in Beijing today.”，初步了解我国几个不同城市的基本的气候特点。
3.能在创设的情景中运用新学单词和句型模拟天气预报。
4.单词“weather”中字母组全“th”的发音。
教学工具
课件
教学过程
(一)、Warm-up
1.课堂口语练习。
2.学生在白纸上画出几个钟表并标上时间，然后同桌合作就“时间”进行问答练习。
(二)、Preview
由朋友要来中国旅游引出有关天气单词的教学，为本节课的教学做好铺垫。
T: Are you happy today? I’m very happy. My friend James will come to China. But he doesn’t know what clothes he should take. Can you give him some suggestions? We have to know the weather in China.
(三)、Presentation
1. A. Let’s learn
(1)教师播放一段简单的英文天气预报。学生听完后，教师说：“This is a weather report.”同时呈现单词卡片，领读“weather report.”
(2)教师播放“Let’s learn”部分的课件，让学生观看，然后师生对话。 T: Is it a weather report? S: Yes, it’s a weather report. T: Is it warm in Lhasa?然后教师点击句子：It’s cool in Lhasa.拉萨位于我国西藏自治区，那里的天气的很凉爽，“cool”形容天气凉爽，而“warm”一词形容天气暖和。教师说：“It’s warm in Beijing.”教授新词“cool”和“warm”。
(3)教师说：“It’s cold in Harbin. It’s hot in Hong Kong.教师用肢体语言诠释“hot”和“cold”的意思，并领读单词。
教师出示中国地图，边指边说：“Here is Beijing. What is the weather like in Beijing?”学生回答：“It’s warm in Beijing.”，教师问：“What’s the weather like in Harbin/ Hong Kong/ Lhasa?”,学生分别回答：“It’s cold in Harbin./ It’s hot in Hong Kong./ It’s cool in Lhasa.”
2. Let’s chant.
(1)教师用课件出示冬天下雪的图片，说：“Look, it’s winter now. It’s snowing. I feel cold. What should I do?”,并边说边做“冷”的动作，引导学生回答：“You should wear warm clothes.”。教师用课件出示春天阳光明媚的图片，说：“Winter goes and spring comes. It is warm now. It’s warm inside. I wear clothes. What should I do?”引导学生回答：“Take off some clothes.”
(2)教师播放两遍歌谣录音，全班学生跟着录音唱歌谣，然后让学生分男女比赛唱歌谣。
(3)帮助学生明白，在不同的季节要穿不同的衣服。
(四)、Consolidation & Extension
1.练读单词：学生分小组进行，一名学生读，其他学生边听边指着课本上相应的单词。
2.学生拿出自己画笔和画纸，画出自己最喜欢的天气图，并用天气预报的形式介绍给自己的呈桌。
(五)、Summary
1.师生共同总结本节课学习的主要知识。
2.鼓励学生关心天气变化，掌握气候冷暖。
(六)、Homework
1.将本节课所学的新单词抄写五遍。
2.跟着录音唱三遍“Let’s chant”部分的歌谣。
课后小结
学了这节课，你有什么收获?
课后习题
完成课后练习题。
板书
英语课教学设计 篇15
教学目标
1、知识目标：
学生能听、说、认读并规范书写单词sunny 、warm 、cold 、snowy及句子It’s cool. Is it cold?
2、技能目标：
能听、说、认读Read and write部分的内容。
3、情感目标：
让学生培养时刻了解天气的好习惯,激发学生学习英语的欲望和兴趣。
教学重难点
教学重点：1.单词sunny 、warm 、cold 、snowy的读写。 2.句子：It’s cool. Is it cold?
教学难点：Is it,,,,?Yes, it is. / No, it’s not.
教学过程
Step 1 Warm-up
1、Free talk between the teacher and the student s.
2、Let’ chant
Rainy, rainy, It’s rainy in London.
I have to open up the umbrella.
Windy, windy, It’s windy in Beijing.
I have to hold on my hat.
Sunny, sunny, It’s sunny in Singapore.
I have to put on my sunglasses.
Snowy, snowy, It’s snowy in Moscow.
I have to put on my boots.
Cloudy, cloudy, It’s cloudy in Sydney.
I have to take my raincoat.
(设计意图：学生乐于接受，并且根据歌词设计了配套的动作，通过这首歌来营造欢乐的课堂气氛，调动学生的参与热情，并起到复习知识的作用。)
Step 2 Pre-reading
1、掌握四个四会单词的认读和书写：sunny、cloudy、snowy、windy。
(1) PPT shows the word “sunny” and ask a student to read. Then the teacher reads:sunny↗, sunny↘. Ask the Ss to write it with their fingers.(可再请学生作为小老师示范领读)What ’s the weather like in New York?It’s sunny.
What’s the weather like in Beijing?
It’s sunny.
晴天。
(2) PPT shows the word “cloudy” and ask a student to read. Then the teacher reads: cloudy↗, cloudy↘.(按升降调开火车读)Ask the Ss to write it with their fingers .What ’s the weather like in Sydney? It’s cloudy.
(3)PPT shows a picture. Teacher ask Ss look at the picture and say: What’s the weather like Harbin? Lead Ss say: It’s snowy .
(4)PPT shows a picture. Teacher ask Ss look at the picture and say: What’s the weather like in Shanghai? Lead Ss say: It’s windy .
_Is__ it cool in Shanghai?
Yes, it is.
It is cool.
Read and write
It’s cool.天气凉爽。
It is windy. It is cloudy.
It is rainy. It is cold.
Is it cool?天气凉爽吗?
Is it cold? Is it windy?
Is it cloudy? Is it rainy ?
肯定回答：Yes, it is.
否定回答：No, it isn’t.
(设计意图：巩固已学的这四个单词及句型，并进行单词的拼读训练，通过用手指在空中书写为下面的正确拼写单词做准备。)
2、Play a guessing game.
T: (教师呈现四张四会单词的卡片)Look , what’s this?(lead students say the words : sunny , warm , cold and snowy. ) Every group will have a volunteer . Teacher presents a card to you and ask you to guess what it is. If you are right, I will give your group a sticker.
Teacher presents a card to him/her and asks him/her to guess what it is. S says: Is it cold?(yes) c-o-l-d ,cold.如果猜对了，教师引导该学生示范拼读边用手指书空，其他学生重复。
(设计意图：通过游戏，对课文的难点句型Is it ,,,,进行反复操练，使学生明白其疑问语气及其回答方式，并能熟练运用。)
3 . Game: Let’s help.
PPT shows the four word. Ask the Ss to divide them into two groups. Let the Ss to know “and”.
S1: What’s the weather like ,,,,?
S2: It’s _______ and _______.
4、 “Ah-choo, it’s snowy and cold, help, help. Who can help me?” Lead one student to
pick up a coat to you. Then say：“Thank you! Here’s your reward.”
(设计意图：对下文将出现的重点句型提前认知，为下文的学习理解做好铺垫。)
Step 3 While-Reading
1、T: What’s the weather like today?
S: It’s warm(cool).
T: Yes, it's warm(cool). It's good for climbing. Look, they are climbing now. Let's listen
and find which picture it is talking about.(听录音后，请学生指出图片)
T：Listen again. What’s the weather like there? S: It’s cool.
PPT shows the dialogue. Ss read it after the tape.
2、Read dialogue 2, and answer the questions:
1) which picture is it talking about ?
2) What’s the weather like in the picture?
3) Listen and repeat. Read the dialogue in pair of two.
3、Which picture is missing? Can you guess what will they say?
1) Free talk.
2) PPT shows the dialogue. Ss read after the tape.
3)Practice with your partner.
Is it sunny in Beijing?
Yes, it is.
Is it snowy in Harbin?
Yes, it is.
Is it rainy in Beijing?
No, it isn’t.
It’s sunny .
Is it rainy in Urumqi?
No, it isn’t.
It’s snowy.
Is it rainy in Hong Kong?
No, it isn’t. It’s cloudy.
Is it warm in Yunnan?
Yes, it is !
4)Tips:
Before you go outside, you should know what's the weather like there. (设计意图：对学生进行情感教育，让学生培养时刻了解天气的好习惯。)
4、Read the whole dialogue after the tape.
(设计意图：将整篇文段分成三小段对话，逐个击破。根据其难易程度分别采取不同的方式呈现及操练，为后面整段学习做好铺垫。)
Step 4 After-Reading
Let’s spell the new words:sunny warm cold snowy
看图填单词：
Read and write读和写
What’s the weather like?
天气怎么样?
组合句子我最棒。
根据课本对话分角色朗读，然后进行情景表演，让学生身临其境地体验天气在生活当中的重要性。 (设计意图：分角色朗读既能让学生在大声朗读中感知语言，也能进一步理解语篇，同时也可以对学生的认读进行再检测。)
Step 5 Writing
Now, we’ll play a game. There is an envelope on your desk. Let’s open it. Oh, what a mess! Please help me ! Put them in the right order. And then write it on the paper. (写好后上台交给老师，在黑板上展示。写的又快又好的小组予以奖励)
(设计意图：创设情境，帮助老师完成词语或句子，既考察了学生对本课重点单词和句子的熟悉程度，
Step 6 Summary
Good job! Let’s read them together.
(设计意图：对各小组整节课的表现进行评价，对本课所学内容进行回顾。)
Step 7 Homework
Write these words and sentences for 5 times. And read the dialogue to your parents. (设计意图：让学生在课后复习巩固这些单词及句子的书写及课文的朗读。)
Blackboard Design
Unit 4 It's Warm Today B Read and Write
warm snowy
It’s cool. Is it cold?
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