《杂诗》教学设计

《杂诗》教学设计

　　作为一名教学工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的《杂诗》教学设计，希望对大家有所帮助。

《杂诗》教学设计1

　　教学目标：

　　1、理解诗歌的内容，领悟作者情感，体会作者不懈追求理想的精神。

　　2、培养学生对我国古代文化的兴趣。

　　3、体会诗歌所描绘的意境。

　　教学重难点：

　　重点：体会诗歌所表达的思想感情。

　　难点：体会诗歌所描绘的意境。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　二、解题

　　《己亥杂诗》共315首，多咏怀和讽喻之作。这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百一十五首杂诗，统名曰《己亥杂诗》。己亥指清道光19年（1839），战争的前一年。本文选自《己亥杂诗》的第五篇。

　　三、作者简介

　　龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有《龚定庵全集》。

　　四、朗读这首诗

　　五、对诗句的`理解：

　　①句：在无边无际的离愁中，眼看夕阳又西下了。

　　②句：自己离开京师回南方，马鞭东指，从此便同朝廷远隔了。

　　③④两句：落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护有新花生长，作者以落花自比，寄托了要培植人才，为国家和社会竭尽余力的怀抱。

　　六、理解赏析

　　此诗前两句写景。望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。

　　诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。 后两句抒情。落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融。

　　七、名句赏析

　　诗的后两句，以“落花为喻”表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然的融入议论“化作春泥更护花”。

　　本意虽然是辞官，仍会关心国家的前途和命运。

　　八、小结全文

　　这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。作者以“落红”自喻，含意深刻，耐人寻味。

　　九、布置作业

　　1、背诵并默写这首诗。

　　2、完成课后练习。

　　十、板书设计

《杂诗》教学设计2

　　教学目标：

　　1、知识与技能：理解诗歌中的重点字词及主要内容。

　　2、过程与方法：诵读、自学、解析、赏析、背诵、练习

　　3、情感态度与价值观：领会作者拳拳爱国之心。

　　教学重点：体会诗歌中表达的'思想感情。

　　教学难点：领会作者拳拳爱国之心。

　　教学过程：

　　一、情境导入(可由解释诗题中的“己亥”导入)

　　这一年，是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落;这一年，腐朽没落的清政府，对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏tanwugaubai，百姓民不聊生;这一年，力主改革时弊龚自珍愤然辞官南下，将所见所闻、所思所想记录在了315首日记体组诗中;这一年是1839年，道光19年，农历己亥年。今天，我们就来学习龚自珍写于己亥年的杂诗当中的一首。

　　二、作者简介：

　　龚自珍：一名巩祚，字璱人，号定庵，清代思想家、文学家。48那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。

　　三、朗读诗歌

　　1、录音范读

　　2、学生自读

　　3、教师泛读

　　4、划分节奏

　　己亥/杂诗

　　龚自珍

　　浩荡/离愁/白日/斜，

　　吟鞭/东指/即/天涯。

　　落红/不是/无情/物，

　　化作/春泥/更/护花。

　　四、自主学习

　　1、小组讨论诗歌各句中字词主要意思

　　2、汇报交流

　　A.浩荡离愁白日斜：浩荡：广大无边。离：离开京城、朝廷。白日：太阳(白日依山尽。)

　　B.吟鞭东指即天涯：吟鞭：鸣鞭。即：走向。

　　C.落花不是无情物：落红：落花。

　　D.化作春泥更护花：花：暗指朝廷、国家。 3.总结全诗：满怀离愁面对夕阳西下，鸣鞭东指从此浪迹天涯。凋落的花朵仍然有情有意，化作春泥培育出新的鲜花。

　　五、译文欣赏，整体感知

　　1、在这首诗中你读出了作者哪些感情?

　　2、你觉得哪种感情更占上风?从哪句话可以看出来?

《杂诗》教学设计3

　　1.朗读《己亥杂诗》。

　　2.作者简介。

　　龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有《龚定庵全集》。

　　《己亥杂诗》选自《龚自珍全集》，共350首，多咏怀和讽喻之作，写于己亥年。这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百五十首杂诗，统名曰《己亥杂诗》，此选其一。

　　3.赏析。

　　此诗前两句写景。望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。

　　后两句抒情。落红并不是无情的`东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融。

　　4.小结：

　　这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。作者以“落红”自喻，含意深刻，耐人寻味。

　　5.朗读并背诵诗歌。

　　四、小结

　　朗读古诗要做到读音准确，停顿恰当，重音合理，读出作品的感情和气势。背诵古诗应当从整体上来把握作品，应当在明确作品的内容，理清作品结构及作者思路的基础上，反复地诵读，细心地体会作品的精妙之处。要在理解作品的基础上背诵，在背诵的过程中加深对作品的理解。

　　五、作业

　　完成课后练习三。

　　六、板书设计

　　己亥杂诗

　　一二句写浩荡离愁，黯淡宦情

　　以“落红”自现

　　三四句写不甘退伏，憧憬未来

　　寄予爱国情怀

《杂诗》教学设计4

　　【学习目标】

　　知识与能力

　　1．品味名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。

　　2．了解五首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。

　　3．理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。

　　过程与方法

　　1．朗读法、联想想象法：品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。

　　2．比较阅读法、讨论点拨法：了解诗歌情交融、理趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风格。

　　情感态度与价值观

　　1．激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣，陶野情操。

　　【重点难点】

　　1．诵读诗歌，引导学生理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。

　　2．理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。

　　【教学设想】

　　1．介绍创作背景及其艺术风格，引起他们的阅读兴趣。

　　2．朗读、背诵，对内容相近或体裁相同的诗作比较阅读。

　　3．组织一次古代诗歌（不限于学过的）朗诵比赛。

　　【教学过程】

　　一、引入新课

　　漫步在古诗苑中，那丰富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽杳的意境、精练优美的语言……深深地吸引着我们。每一首诗，就是一幅色彩鲜明的画，就是一支美妙动听的歌，就是一颗执著跳动的心，就是奔涌的热血，就是一张棱角分明的脸庞。从今天开始，我们将继续欣赏五首古诗，相信“这边风景独好”！

　　1．龚自珍(1792—1841)，清末思想家、文学家。一名巩祚，易简，字（王瑟）人，号定庵。浙江仁和人。道光进士。曾任内阁中书、 礼部主事。他支持林则徐禁烟，建议加强战备。他反对清末土地兼并，反对君主独裁。其为文纵横，自成一家，诗风瑰丽奇肆，有《龚自珍全集》。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。

　　《己亥杂诗》共350首。多咏怀和讽喻之作，写于己亥年，即道光十九年(1839)。他已48岁，对清朝统治者大失所望，毅然决然辞去官职，回归故里。一路上，他有所思，有所感，就用鸡毛写在账簿纸上，投入一个竹筐里。后来共“得纸团三百十五枚，盖作诗三百十五首也”统名日《己亥杂诗》，这首诗是《己亥杂诗》第五首，写诗人离京的感受。虽然载着“浩荡离愁”，却表示仍然要为国为民尽自己最后一份心力。

　　2．赏析

　　诗的前两句抒情叙事，在无限感慨中表现出豪放洒脱的气概。一方面，离别是忧伤的，毕竟自己寓居京城多年，故友如云，往事如烟；另一方面，离别是轻松愉快的，毕竟自己逃出了令人桎梏的樊笼，可以回到外面的世界里另有一番作为。这样，离别的愁绪就和回归的喜悦交织在一起，既有“浩荡离愁”，又有“吟鞭东指”；既有白日西斜，又有广阔天涯。这两个画面相反相成，互为映衬，是诗人当日心境的真实写照。

　　诗的后两句以落花为喻，表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然地融入议论。“化作春泥更护花”，诗人是这样说的`，也是这样做的。鸦片战争爆发后，他多次给驻防上海的江西巡抚梁章钜写信，商讨国事，并希望参加他的幕府，献计献策。可惜诗人不久就死在丹阳书院（年仅50岁），无从实现他的社会理想了，令人叹惋。

　　景中寓情，情中有景，情景交融。这首小诗将政治抱负和个人志向融为一体，将抒情和议论有机结合，形象地表达了诗人复杂的情感。龚自珍论诗曾说“诗与人为一，人外无诗，诗外无人”(《书汤海秋诗集后》)，他自己的创作就是最好的证明。

　　3．小结

　　这首诗写了三种心境，一是离别的忧伤，二是回归的愉快，三是积极的人生态度(表示以后仍要有所作为)。朗读古诗要做到读音准确、停顿恰当、重音合理，读出作品的感情和气势。背诵古诗应当从整体上把握作品，应当在明确作品的内容、理清作品结构及作者思路的基础上，反复地诵读，仔细地体会作者的精妙之处。要在理解作品的基础上和背诵的过程中加深对作品的理解

《杂诗》教学设计5

　　朗读、背诵古诗，让学生感受诗人独钟梅花，清高超脱的品性，领悟古诗传达的浓浓的思乡之情。

　　学习目标：

　　1.会认两个字“君”、“绮”。

　　2.正确流利地朗读课文，学习古诗。

　　3.了解课文内容，学会欣赏自己。

　　教学重点：

　　读准诗句，大体了解诗句的意思。

　　教学难点：

　　诵读古诗，体会作者的'思想感情。

　　教学准备：

　　课件、生字卡片

　　教学过程：

　　一.创设情景，激发兴趣。

　　1.简介王维

　　世称王右丞。王维诗明净清新，精美雅致，李杜之外，自成一家。虽为朝廷命官，却常隐居蓝田辋川，过着亦官亦隐的居士生活。王维又是杰出的画家，通晓音乐，善以乐理、画理、禅理融入诗歌创作之中。苏轼谓其“诗中有画”、“画中有诗”，他是唐代山水田园诗派的著名代表。

　　2.教师范读此诗。

　　说说你从诗中听懂些什么?

　　二.自主学习，读顺古诗。

　　1.学生用自己喜欢的方式自由读诗。

　　2.集体正音。

　　重点提示：

　　“应、绮”的读音。

　　3.同座相互检查读诗情况。

　　4.小组比赛读诗。声音响亮，不乱喊乱叫;字音读准，诗句读通顺。

　　三.读懂诗句，诵读古诗。

　　1.课件出示注释。

　　来日：自故乡动身那天。绮窗：镂花的窗。

　　著花未：开花没有。君：朋友。

　　自：从。

　　2.说说诗句的意思。

　　3.教师点拨。

　　这首诗通过设问的方式，把自己对故乡的怀念表达出来，令人有悠然不尽的情致。诗开头的两句，在设问中两次出现“故乡”的字面，看似重复，读起来反而觉得更加亲切。接着又问道：“来日绮窗前，寒梅著花未?”你动身那天，我家窗前的那株寒梅，开花了没有啊?问得这样真挚，这样雅致，作者的思乡之情由此可见。

　　4.同座互相说诗句的意思。

　　5.有感情地朗读和背诵古诗。

　　6.指名背诵这首诗。

　　三、扩展阅读。

　　1、你还知道哪些表现思乡之情的古诗。

　　2、背诵王维的古诗。

《杂诗》教学设计6

　　教学目标：

　　1、会认本课的“君、绮”两个生字。

　　2、正确、流利地朗读、背诵古诗。

　　3、结合图画了解古诗的大意，在诵读的过程中，感受诗人深切的思乡之情。

　　教学课时：

　　1课时

　　教学准备：

　　课前收集相关资料。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激发情感

　　1、播放背景音乐，教师带领学生反复低吟李白的《静夜思》。

　　2、此晌此刻，假如你已经离开了家，到了一个很远的地方，好久都没有回去了，你的心情会怎样呢?

　　3、那你想不想见一见从前的朋友呢?见到了他，你会对他说些什么呢?

　　4、同学们见到了以前的朋友有说不完的话，诗人也有话想说，他把自己要说的话写成了一首诗，你们想知道他说了些什么吗?那让咱们一起去看看吧!

　　5、教师板书课题：杂诗

　　6、指名读课题，读准“杂”

　　二、自主读诗，读准字音

　　师：你们想知道王维说了些什么，那咱们必须把生字认会了，把字音读准了。你们自己能行吗?

　　1、请同学们自己读课文，遇到不认识的生字，请你借助拼音把字音读准。

　　2、同座互读。

　　3、教师出示生字卡片检查，重点指导“绮”。

　　4、刚才同学们真樟，这么快就把生字的字音读准了，那我请你把整首诗连起来读，你的字音能读准吗?

　　5、教师指名读，相机指导：

　　“应知故乡事”中的“应”读一声，后鼻音。

　　“来日绮窗前”中的“绮”读三声。

　　6、学生自由练读，将每个字音都读准，教师巡视检查，

　　三、指导朗读，熟读成诵

　　1、刚才同学们读得很认真，那老师想请你把你认为读得最好的一句诗读给我们听一听。

　　2、指名读诗，师生互动。

　　(1)“君自故乡来，应知故乡事。”

　　教学预设一：如果指名读时，学生没有读出满怀期待之情。

　　教学策略：①大家觉得他读得好吗?

　　②如果你是他的朋友，你愿意很快地告诉他故乡的.事情吗?

　　③怎样读才会让别人快一点告诉你家乡的事情呢?

　　④大家想一想，再读一读。

　　⑤指名读，小组比赛读。

　　教学预设二：如果指名读时，学生已经读得很好了。

　　教学策略：①从他的朗读中，你们能够感受到什么?

　　②学生自由发言。

　　③你能读一读这句诗，让别人也能感受到你非常想知道故乡的事吗?

　　④指名读，小组比赛读。

　　(2)“来日绮窗前，寒梅著花未?”

　　教学预设一：如果指名读时，学生没有读出急切之情

　　教学策略：①大家觉得他读得好吗?

　　②诗人已经好久都没有回家了，他想知道一些事情，他会怎么问呢?

　　③谁再来试一试。

　　④指名读、同伴邀请读、齐读。

　　教学预设二：如果指名读时，学生已经读得很好了。

　　教学策略：①从他的朗读中，你们能够感受到什么?

　　②学生自由发言。

　　③你能读一读这句诗，让别人也能感受到你那种急切的心情吗?

　　④指名读、同伴邀请读、齐读。

　　3、刚才同学们读得可真好，那你们读懂了王维说了些什吗?

　　4、指名简单地说一说。(学生能说多少是多少)

　　5、出示cAI课件，播放动画，教师讲述诗意。

　　6、王维说了些什么，咱们知道了，那我想请你来当王维，把整首诗连起来读一读，你能有感情地读一读吗?

　　7、指名读。

　　8、有谁能把这首涛有感情地背诵下来?老师给你配上音乐。

　　四、课外拓展，升华情感

　　1、同学们今天学得真不错，通过你们的朗读，将王维对家乡的思念之情表达得淋漓尽致。王维离开家很久了，肯定不会只有这些话要对他的朋友说，他为什么单单只问窗前的梅花开了没有呢?

　　2、学生自由发言。(如果学生回答不出，教师可提示。我们已经学过了一些关于梅花的古诗和文章，可引导学生背一背，说一说。)

　　3、同学们说得真好，在大雪纷飞、百花凋零的寒冬，只有梅花傲霜斗雪，争相怒放。一句“寒梅著花未?”不光表达了诗人浓浓的思乡之情，也让我们体会到了诗人会像梅花一样坚强不屈、战胜困难的决心。下面让我们再一起有感情地背一背这首诗。

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