《军神》教学设计

时间：2024-05-29 17:52:51 教学设计我要投稿

(荐)《军神》教学设计15篇

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编精心整理的《军神》教学设计，欢迎大家分享。

(荐)《军神》教学设计15篇

《军神》教学设计1

　　“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”新课程标准为语文阅读教学进行了全新定位。“对话”的本质是心灵的沟通。那么，如何搭建心灵沟通的平台？如何引领学生与文本、作者对话？尤老师在教学《军神》一课时，努力寻找对话的平台、引领对话的过程、创建对话的环境，让学生的心灵贴近刘伯承，真切感受他无比坚强意志。

　　一、寻找心灵对话的平台

　　对话即沟通，它需要打动人心的话题，需要令沟通者能沉浸其间的心境，需要融汇贯通的对话线索。概言之，对话需要寻找合适的平台。如何寻找呢？作为沟通文本与学生的重要中介，教师首先应该对这两者进行深入的前阅读，亦即对话。从中寻找到文本、学生、作者、教师之间最恰当的契合点，从而牵一发动全身，形成话题、创设环境、铺就线索，进而使教师产生教学思路，形成教学的途径，确立教学价值。从尤老师设计的教学思路和教学过程中的过渡语及相关资料可以看出，课前老师花了很多时间研读教材；课堂上，老师和学生拉近了距离，课堂教学好似是师生之间所进行的一次谈话。

　　二、引领心灵对话的过程

　　教学中，教师既是对话的中介者，更是引领者。在教师、学生、文本对话过程中，教师起着引领作用。教学过程应该是依据学生阅读心理需求的生长过程。而正如叶圣陶先生所说：教师的教是为了不教。如何让学生通过语文阅读课，逐步尝试、学习，形成独立研究、感悟、享受语言文化的能力呢？因此，在本节课中，培养学生自己与文本对话的能力，成为一个重要目标。尤老师给出问题，让学生通过读去寻找感动自己的地方，让学生在读读、找找、再读读的过程中进行心灵与文本的对话，使师生的心灵得到共振。

　　三、创设心灵对话的环境

　　要使学生敞开心扉与文本对话，当教师走进课堂面对学生时，教师的眼中看到的只有学生，心中想到的只有学生。教师在课堂上的语言设计，对话时的语气、语调、语速、语感甚至一个动作、一个手势、一个眼神，都要围绕是否有利于帮助学生与文本对话，是否有利于学生与作者情感共鸣而服务。教师用自己的情感去体验、传递作者的情感，用自己的情感去激发、感染学生的.情感，营造与阅读文本相适应的心理状态。整堂课，尤老师始终保持饱满的热情，充满激情地带领学生走入刘伯承手术的每个环节，以动情的语言、感人的媒体辅助以及深情的朗读抨击着每个人的心。

　　当然，课堂也有一些环节是值得大家思考的。如：教师设计的那些美妙的过渡语是否适合三年级的学生，学生是否真能被这些话语所打动；教师自身的感受、感悟，应该通过某种方式慢慢渗透入学生的思维中，加上学生的独特感受形成一种新的体验，而不是一味地追求教师所预设的某个领域。

《军神》教学设计2

　　教学目标：

　　1、练习用较快的速度默读课文，把握课文主要内容。

　　2、有感情地朗读课文，抓住重点词句深入体会刘伯承坚强如铁、意志如钢的品质。

　　3、领悟文章的一些表达方法，初步形成在读书时留意作者写作方法的品质。

　　课前准备：

　　1、完成课前预习。

　　2、收集刘伯承的资料，并作了解。

　　教学流程：

　　一、谈话导入，了解背景

　　1、课前：谈谈关于十大元帅的事，有机渗透介绍刘伯承的生平。

　　2、板书课题，读题，字面释题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、课前利用“学案”，完成相关学习活动。

　　2、交流预习情况，教师相机点拨。（词语、主要内容、行文结构）

　　三、呈现版块，自读自悟

　　按照文本顺序而教。

　　1、预设版块一（手术前）：

　　先介绍刘伯承这次负伤前后经过的资料，了解当时中国社会的`大环境。

　　预设要点：抓刘伯承、沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。

　　2、预设版块二（手术中）：

　　预设要点：抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，进行多元感悟。

　　在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年刘伯承》中“手术台上”的片断。指导感情朗读。

　　3、预设版块三（手术后）：

　　预设要点：抓住“72刀”“肃然起敬”等，进行全面感悟。

　　四、升华情感，自然结课

　　学生写话，升华认识。

《军神》教学设计3

　　教学目标

　　1.认识“沃、匪”等6个生字，读准多音字“晕”，会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等20个词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，注意读出人物说话的语气。

　　3.找出文中对刘伯承语言、动作、神态的描写，体会其心理活动，感受其坚忍不拔的钢铁般的意志，理解其被称为“军神”的原因。

　　4.从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化，再试着以他的口吻讲一讲这个故事。

　　教学过程

　　-第一课时-

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　1.师板书：(板书：军)，给军组词。

　　2.补充板书：我们今天所学的课文题目是(板书：军神)。

　　3.释题：“神”在字典里有好几种解释。(出示“神”的解释)

　　4.过渡：这里的“军神”是什么意思呢？

　　二、初读课文，扫清字词障碍。

　　1.快速浏览全文，标出自然段，找出不认识的字词。

　　2.(出示生字)生齐读，师正音；生汇报有问题的字词，师指导认识。

　　注意：

　　(1)多音字“晕”：yūn(晕倒)yùn(晕车)

　　(2)“崭”是上下结构，不要写成左右结构。

　　3.(出示新词)学生开火车比赛读词。

　　4.正确流利地朗读课文。

　　三、再读课文，整体感知。

　　1.再次默读课文，思考：谁称赞谁是军神？

　　出示句子：沃克惊呆了，大声嚷道：“……你堪称军神！”

　　明确：沃克称赞刘伯承是军神。

　　2.了解人物：

　　(1)沃克是一位……(生齐说)

　　(2)刘伯承呢？

　　川东支队的将领。

　　(3)背景介绍。(出示多媒体)

　　3.文中讲了一件什么事？

　　(刘伯承眼睛受了重伤，在就医时因从容镇定被沃克医生认出其军人身份，在手术过程中拒绝使用麻醉剂并坚持到手术完成，沃克医生称他为军神。)

　　-第二课时-

　　一、复习故知，导入新课。

　　通过上节课的学习我们已经知道了，沃克医生的诊所内来了一位右眼受伤的病人，沃克医生判定他是一名军人。那沃克医生的判断依据是什么？我们接着往下看。

　　二、感受细节，体会心理。

　　(一)学习“求治”部分，从沃克医生的动作、语言、神态变化，体会他对刘伯承态度的变化。

　　1.让学生自读第1~6自然段，体会沃克医生对刘伯承的态度是怎样的？(冷漠)

　　2.继续自读第7~10自然段，体会沃克医生对刘伯承的态度是怎样的？(惊疑)

　　(二)学习“术前”部分，了解手术前刘伯承的坚决镇定，体会沃克医生的心理变化。

　　1.手术前，沃克医生听到了一个出乎意料的要求是(生说：病人拒绝使用麻醉剂)，于是就有了两人的这番谈话，也就是课文第12~15自然段。

　　2.自己读读这部分内容，体会两人的对话分别应该用怎样的语气来读？

　　学生交流：吃惊、平静。

　　3.补充资料：难道刘伯承真的对拒绝使用麻醉剂带来的痛苦毫无顾忌吗？在他的平静背后，包含着多大的勇气啊，那么他为什么这样做呢？

　　(出示多媒体)：我虽然失去了一只眼睛，但还有健全的大脑，我仍旧可以驰骋疆场，为祖国效力……正是因为这样，他说：(引读)“而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”

　　4.这一部分中，沃克医生对刘伯承的态度转变为关心。

　　(三)学习“术中”部分，感受刘伯承的.坚忍顽强，体会沃克医生的心理变化。

　　1.手术中刘伯承的表现更是让沃克医生钦佩。请同学们自己读课文的16~17自然段。

　　2.出示第16自然段，沃克医生是著名的外科医生，他“一向从容镇定”，此刻却双手有些颤抖，“额上汗珠滚滚”，并且忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”沃克医生为什么会有这样的反应？此时他的心理又发生了什么变化？

　　(刘伯承的勇气和决定让沃克医生深感震撼，以至一向从容镇定的沃克医生在手术时都不免有些担忧和紧张，他心疼和担忧病人。)

　　3.疼痛在加剧，但他始终忍着，圈点“一声不吭”。一声不吭是什么意思？从这个词语中你体会到了什么？刘伯承虽然经受着巨大的疼痛，但他始终一声不吭，他的坚强在这里得到了淋漓尽致的体现。

　　(1)这次手术是在眼眶中，比我们想象的要疼上几百倍几千倍。更何况是在拒绝麻醉的情况下，每一分钟都是钻心的疼痛，每一秒钟都那么漫长，让人难以忍受，而病人却始终一声不吭。

　　(2)在沃克医生对他说“你挺不住可以哼叫”的情况下，他仍然“一声不吭”。从中，你感受到了什么？(这是何等坚强的毅力，这是一般人做不到的。)带着你的感受自己读一读这段话。

　　4.课文抓住了手术中的典型事件进行描写，是什么典型事件呢？(抓破床单)

　　5.同学们，平时我们擦破一点皮都会觉得很痛，更不要说在眼睛中动刀子了。第17自然段全段没有一个“痛”字，请你默读这一段，你能从哪些词语中体会出刘伯承忍受着剧烈的疼痛？

　　总结：圈点“紧紧抓住”(用尽力气抓着，从这个动作看出刘伯承忍受着巨大的疼痛。)“青筋暴起汗如雨下”(从刘伯承的表现可以想象这是怎样让人难以忍受的疼痛啊！)“崭新的白床单居然被抓破了”(崭新的床单我们想撕破都很难，由此可见刘伯承忍受的疼痛真是撕心裂肺，痛彻心扉。)

　　(四)学习“术后”部分，感受沃克医生对刘伯承的敬仰。

　　1.学生自主朗读第18~21自然段，思考交流。

　　(1)然而更令沃克医生震惊、钦佩的是，病人在手术的同时，他还在干什么？(数刀数)

　　(2)一共多少刀？(72刀)这是怎样的72刀啊，请大家闭上眼睛，想象一下发生在手术室里那惊心动魄的场面吧。

　　小结：我们能从沃克医生的动作、神情、语言体会出他对刘伯承的敬佩，与之前“冷冷地、生气地”态度发生了翻天覆地的变化，这是为什么？(沃克医生被刘伯承钢铁般的意志感动了、震撼了。)沃克医生对他肃然起敬！让我们怀着对他的崇敬，读出这位“军神”的名字——刘伯承。

　　2.指导学生齐读第22~26自然段。说说感想。

　　这是沃克医生发自内心深处的由衷的赞美。这里有两个感叹号，表达了什么感情？(敬佩的，赞美的感情)。

　　这是沃克医生对他的称赞，称赞他什么？(一个真正的男子汉，一块会说话的钢板)。为什么说刘伯承是一块会说话的钢板呢？你能结合老师的板书来说一说吗？(在困难面前，能够坚持，意志如钢铁一般)。还称赞他什么？(军神)

　　3.从哪还能看出沃克医生的敬佩？(肃然起敬、荣幸)

　　三、总结全文，升华情感。

　　1.刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生，领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄师下江南的一幕；他创办的国防大学是中国最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”；他为祖国的解放和建设事业献出了毕生的心血，立下不朽的功勋。他是中国的——“军神”。(齐读课题)

　　2.我不由得想起了一首诗，想把这首诗献给刘伯承将军，让我们一起来朗读这首诗，赞美一下军神吧！

　　教学反思

　　在教学过程中，引导学生抓住人物的动作、语言、神态描写，通过反复精读体会其中包含的人物情感，感受人物的内心世界，真正理解什么是“军神”。

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《军神》教学设计4

　　设计理念

　　在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

　　3、学习坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

　　教学重点

　　1、根据提示读出语气、语调。

　　2、理解表现为“军神”的重点语句，体会坚强的意志。

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1、填空：课文中的“军神”是指XX，这是XX对他的敬称。

　　2、指名朗读课文。

　　二、抓中心句突破全文

　　1、沃克医生为什么称为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？

　　（1）学生自由读课文。

　　（2）小组交流、讨论。

　　2、全班交流。

　　三、根据学生回答，相机导学课文

　　（一）导学“求治”部分

　　1、指名朗读第一自然段。

　　2、沃克医生开始是怎样识别是军人的？

　　3、的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

　　4、分角色朗读第一自然段。

　　（二）导学“术前”部分

　　1、读读、想想、画画、议议。

　　为什么不肯用麻药？

　　2、联系课前收集的关于的资料猜想：担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

　　3、不用麻药意味着什么？

　　4、能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

　　5、有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

　　（三）导学“术中”部分

　　1、自由读课文，用不同的.符号画出手术中、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？

　　2、课堂交流（CAI演示两个句子的不同之处）。

　　比较句子（正面描写）：

　　一条崭新的垫单竟被抓破了。

　　一条崭新的垫单被抓破了。

　　比较句子（侧面描写）：

　　手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

　　手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

　　3、联系自己生病的经历，说说忍受的是怎样的痛苦。

　　4、指导有感情地朗读，从对比中感悟的“军神”形象。

　　5、小结

　　（四）导学“术后”部分

　　1、默读课文。

　　2、在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？

　　3、沃克医生听了有什么反应？

　　4、你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢？

　　5、沃克医生为什么会有这样的反应？

　　6、指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神！”

　　7、震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？

　　8、为什么问名字时，要“关上手术室的门”？

　　9、画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

　　10、指导分角色朗读，表演这一段。

　　四、小结全课，布置作业

《军神》教学设计5

　　教学目标：

　　1、学习生字，掌握并运用新词。

　　2、理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。

　　3、培养学生用比较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。

　　4、培养学生不断地提出问题、分析问题、解决问题的能力。

　　教学重难点： 理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界，感受刘伯承钢铁般的意志，解读“军神”内涵。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学方法：学问式教学

　　教学流程：

　　一、导入新课，读题质疑

　　1、谈话。同学们，首先老师请教大家一个字（板书：神），谁能解释一下这个字？一字多义，是汉字的特点。如果用它来指现实生活中的人，你认为哪种意思更贴切？好，我再加上一个字（军）。两个字合起来什么意思？（齐读课题）

　　2、读题。看到课题，你最想知道些什么？

　　3、质疑。预设：谁是军神？

　　谁称赞他为军神？

　　讲了一件什么事？

　　为什么称他为军神？

　　二、初读感知，自主释疑

　　1、初读交流

　　2、释疑汇报

　　三、锁定重点，解读“军神”

　　1、（出示称赞的话语）快速浏览全文，找出沃克医生称赞刘伯承的话。

　　2、自由读，体会沃克说这话的感情。

　　3、再读，引导质疑：此刻你最想弄明白什么？

　　预设：沃克为什么会惊呆？

　　为什么说他是一个真正的`男子汉？

　　为什么说他是一块会说话的钢板？

　　为什么称他为军神？

　　4、梳理问题，读文释疑

　　四、交流释问，品读“军神”

　　1、抓关键词句，体会军人与普通人的不同。

　　⑴体会就诊时沃克医生的语言和表情变化。

　　⑵补充资料，进一步体会刘伯承身负重伤却从容镇定。

　　2、抓关键句段，体会军神与军人的不同。

　　⑴手术前，抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，体会其选择之殊。

　　a、指导理解对话。

　　b、出示补充资料。

　　⑵手术中，抓刘伯承的表现，体会其意志之坚。

　　a、生扣关键词句充分交流。

　　b、出示影像资料，体会军神钢铁意志。

　　c、指导多种形式朗读，体会情感。

　　d、再读重点段，加深感悟。

　　⑶手术后，抓沃克先生与刘伯承的对话，体会其表现之神。

　　a、分角色朗读对话。

　　b、体会72刀凝重的蕴含。

　　c、又读重点段。

　　五、回归重点，升华情感

　　1、说：面对画像，此刻，你想对刘伯承爷爷说些什么？

　　2、读：朗诵诗歌，升华情感。

　　六、拓展延伸，再问再究

　　1、总结全文：这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承由衷的赞美。人们还称他为“武神”、“编外参谋”、“教书先生”，每个称呼后面都有鲜为人知的故事，想了解吗？

　　2、延伸存问，指导课外探究内容，出示课外阅读书目。

　　附板书：

　　从容镇定

　　拒绝麻醉

　　一声不吭

　　刘伯承

　　病

　　人

　　军

　　人

　　军

　　神

　　沃克

　　惊

　　疑

　　颤

　　抖

　　惊

　　呆

《军神》教学设计6

　　教学目标：

　　1、通过体会含义深刻的句子来理解课文内容，感受人物的思想感情。

　　2、能带着自己的感受朗读课文。

　　教学重点难点：

　　感悟刘伯承钢铁般的坚强意志。

　　教学过程：

　　一、课前谈话，导入课题

　　⑴看过电视剧《八仙过海》吗？神仙与凡人与有什么区别？

　　⑵揭题。理解“神”字的意思。带着这样的理解，响亮地读读课题。

　　【设计意图】课前谈话是为了缓解学生的紧张情绪，也是为上课进行“预热”。抓住题眼“神”字，组织学生进行课前谈话，让学生说说对神仙的认识，从而以神仙为话题，将课堂内外有机地结合起来。

　　二、预习课文，整体感知

　　1、按要求自学课文

　　⑴正确流利地朗读课文，找出沃克医生两次评论刘伯承的句子。

　　⑵想一想课文主要写谁？写了一件什么事？

　　2、检查自学。

　　【设计意图】初读课文，了解课文的主要内容，使学生对课文有了一个整体的感知。在读通课文的基础上，找到沃克医生两次评论刘伯承的句子。在对这两个句子的反复朗读中，发现沃克医生评论语言的不同，继而引导学生进行质疑，产生本课所要讨论的重点问题：沃克医生开始为什么称刘伯承为军人，后来又为什么称他为军神？

　　三、围绕问题，深入探究

　　环节一：感悟“军人”特质

　　句子：你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！

　　感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。

　　1、伤势有多重？补充资料。

　　2、从容镇定是什么意思？读读表现刘伯承从容镇定的句子。（可以分角色读）

　　环节二：感悟“军神”特质

　　1、拒绝使用麻醉剂

　　⑴刘伯承是怎样拒绝的？指名读句子。

　　句子：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”

　　⑵在这段话中，他最想强调什么？——他为什么这么看重自己的大脑？——你从中感受到他是一个怎样的人？（为革命乱迪氲枚啵约合氲蒙伲┐抛约旱睦斫舛辆渥印

　　⑶他说话的语气是怎样的？——你从“平静”这个词语中体会到了什么？（他深思熟虑，已经作好了忍受巨痛的准备）带着你的理解再读句子。

　　2、忍受手术的巨痛

　　⑴手术到底有多痛？指名读句子。

　　句子：病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

　　⑵作者是怎么写出巨痛的.？（抓住人物的动作、外貌与神态描写）

　　⑶一声不吭是什么意思？难道手术室里没有一点儿声音吗？引导学生进行想象。

　　⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。

　　3、一直在数刀数

　　⑴出示句群：

　　沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

　　沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？”

　　“七十二刀。”

　　⑵两人说话的语气有什么不一样？为什么会不一样？

　　⑶带着你的理解读读这段话。

　　【设计意图】将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示，因为这三个自然段，都强调了“刀”这个字，分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊，“七十二刀”说明了刀数之多。另外，还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手，沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号，而刘伯承的话末尾却是句号。引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样，感受刘伯承的崇高精神。

　　四、回归整体，升华感情

　　⑴出示中心句：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

　　⑵品读句子，理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。

　　⑶补充资料，介绍刘伯承的伟大功绩。

　　⑷刘伯承为什么能这么坚强？（为了他的信仰，为了人民的解放事业）

　　⑸像这样的人物，这样的英雄还有很多，你能举些例子吗？

　　【设计意图】首先要通过朗读来感悟三个短语在意思上和感情上的递进关系。其次，通过出示补充材料——刘伯承的历史功绩，进一步感受刘伯承确实是当之无愧的军神，最后，让学生思考：刘伯承在手术过程中为什么能这么坚强？通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源，使人物的精神内涵得到升华。由此进一步拓展：像这样的人物，这样的英雄还有很多，你能举些例子吗？以此寻找英雄人物的共性，进行了良好的人文熏陶。

　　五、布置作业，写法迁移

　　仿写句子。提示：可以写写着急、喜欢、紧张的情景。

　　【设计意图】课文的16自然段是很有特色的，作者成功地表现了刘伯承的“痛”，却没有用到一个“痛”字，关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写。本次作业，要求学生根据16自然段来仿写句子，语言训练扎实有效，在对学生进行人文熏陶的同时不忘落实语文的工具性要求。

《军神》教学设计7

　　—、学生视角

　　“军神”一个响亮的称呼，学生看到课题后自然产生一系列的问题：谁是“军神”？为什么称为“军神”等，这会促使学生尽快学文，从课文中找到答案。

　　课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。学生对历史背景了解不多，也影响对课文内容的深入理解。

　　二、教师思考

　　本文记述了战争时期德国医生沃克为刘伯承做眼部手术的经过，通过沃克医生情绪变化的描写，赞扬了刘伯承顽强的意志力。教学中，要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，自主读书、感悟。

　　三、重点

　　1、练习用较快速度阅读课文，了解课文内容。

　　2、通过理解重点句子体会人物的思想感情。

　　四、设计特色

　　抓住重点句子，坚持快速阅读，以读为主，读中感悟。

　　五、信息资料

　　1、师生共同查阅战争历史背景的相关资料。

　　2、学生搜集有关刘伯承的故事。

　　六、教学课时：2课时。

　　七、教学要求

　　1、了解刘伯承被称为军神的原因，学习刘伯承顽强的意志力。

　　2、体会文中含义深刻的句子。

　　3、学习本课生字新词。

　　4、有感情地朗读课文。

　　第一课时

　　教学目的

　　1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。

　　2、学习生字、新词。

　　教学流程

　　一、导入新课

　　请学生根据白己搜集的资料，谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。

　　二、快速阅读课文，了解课文内容

　　（在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。）

　　三、再读课文，理清文章条理

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、复习

　　同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。哪组同学愿意来读？（出示生字卡片）

　　二、讲授新课：

　　下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到P94页。

　　1、初读课文：

　　首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

　　2、细读课文：

　　下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。

　　3、精读课文：

　　小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？

　　师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的`部分学生自学，把体会写在一边。

　　4、学生交流，教师点拨

　　5、指名读，并进行评议。

　　6、质疑问难：还有什么不明白的问题？

　　7、小结：课文中除了直接写到刘伯承的表现外，还用大量的篇幅写了沃克医生情绪、神态的变化，这样写有什么好处？

　　（为了表现刘伯承坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。）

　　三、总结，升华

　　读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元帅。

　　四、布置作业：

　　1、摘录一首表达革命气节的诗。

　　2、搜集有关刘伯承的故事，讲给同学们听。

　　17 军神——（刘伯承）

　　楷模

　　冷冷地问——口吃地说——惊呆了——慈祥的神情

　　顽强的意志

《军神》教学设计8

　　教学目标

　　掌握十个生字，认识八个生字，理解由生字组成的词语；了解课文主要内容。 2、能联系课文内容，理解文中一些词语的意思，体会人物的内心世界。3、通过朗读训练，能熟练的分角色朗读课文，培养良好的阅读习惯。

　　教学重难点

　　指导有感情的朗读，理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会为什么沃克医生要称刘伯承为“军神”。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、启发谈话，引入教学

　　同学们，你们听说过刘伯承将军的'故事吗？1947年，刘邓大军在挺进大别山时遇到了困难，刘伯承司令员果断地下达了“狭路相逢勇者胜”的命令，我军胜利挺进了大别山。在这之前，那就是1916年，在重庆临安门外，一个外国人开设的诊所里，发生了一个令人震惊的故事，这就是军神刘伯承将军的故事。

　　二、检查预习，初步感知

　　同学们都想了解这个动人的故事，那么谁来攻破本课的生字词呢？

　　a.出示本课生字读一读并组词、说话。

　　沃势职术药

　　担损刀共承

　　b.指导书写易错的生字：势药承

　　c.你是怎样理解这些词语

　　承受损坏外科职员崭新结束发抖伤势镇定军神

　　三、引导课文，交流感知

　　军神，好响亮、好威风的称呼。为什么要称他为“军神”呢？用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

　　1、请同学们以小组为单位展开讨论，用你聪明的头脑去分析，用你的心灵去感知课文。

　　2、全班交流并质疑。

　　a.通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络。

　　教师相机指导，出示课件：

　　刘伯承：平静——一声不吭——勉强一笑

　　沃克医生：愣住——双手颤抖——吓了一跳

　　b.从细节中体会文章所表达的思想感情。

　　如：“愣住”反映出人伤势严重。

　　“平静”说明这位军人此刻没有丝毫害怕。

　　“年轻人一声不吭······竟被抓破了。”说明他意志坚强。

　　“你是一位军神”充分流露出惊叹与赞赏的感情。

　　c.体会感情的同时注重朗读语气，进行引导朗读。

　　3、抓中心句，突破全文。

　　（1）导学“术前”部分

　　a.分角色朗读第一、二自然段。

　　b.读读：描写刘伯承“平静”的有关语句。

　　想想：刘伯承“平静”的有关词语的含义。

　　画画：刘伯承“平静”从哪几个方面反映出来？

　　议议：你从中知道了什么？

　　c.刘伯承为什么不肯用麻药？他能忍受这种疼痛吗？

　　（2）导学“术中”部分

　　a.自由读课文3、4自然段，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克所表现的语句，想想这些词句各起什么作用？

　　b.谁能把你体会到的感情读出来？

　　c.结合图片小结：这是一个多么坚强的军人啊！

　　d.引导学生有感情地朗读。

　　（3）导学“术后”部分

　　a.指名读5、6自然段，谁能读的更投入？

　　b.学生质疑：刘将军在手术中一直紧紧地抓住床单，一边还在干什么？沃克医生听了有什么反应？

　　c.你们想充当他们的角色读一读课文吗？

　　d.同学们想用文中的哪个句子来赞扬刘将军？

　　e.出示中心句小结：是呀，沃克医生见的人多了，然而，在他眼里，刘伯承不是一个常人，简直是个超人，所以称他“军神”。

　　四、抒情延伸，布置作业

　　1、面对这样一位将军，如果你当时在现场，你会对刘将军说些什么？

　　2、查找资料，了解我国其他一些将领的故事。

　　板书设计：

　　20 军神

　　称钢板

　　沃克医生——刘伯承——军神

　　愣住平静

　　颤抖一声不吭

　　吓了一跳数着刀数

　　教学反思：

　　本节课在整个课堂教学中，充分体现以读为本，通过学生读中理解、读中感悟的方式，注重学生“双基”训练，尊重学生的独特感受，坚强读书指导，充分体现课堂平等。但要求学生在自读自悟中讨论、交流、晶析、探索，并在读中想象，从而使学生入情入境，读的更加有滋有味。有部分学生难度较大，原因是部分学生没有认真预习在讨论交流中也不积极参加讨论，课堂中师生之间的交流不够畅通、积极。所以部分学生还达不到预定的结果。

《军神》教学设计9

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

　　2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

　　3、凭借具体语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。

　　教学过程：

　　一、揭题，激情导入

　　1、揭题

　　2、媒体出示（十大元帅图）：同学们，你们看，这十位庄重威武，气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。他们是——（生读元帅名）。

　　3、指图，这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅。

　　媒体出示：简介刘伯承

　　二、初读，自主发现

　　1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。

　　2、你们觉得文中哪些句子比较难读？

　　3、组织交流，指导读好难读的句子。

　　三、细读，自主探究

　　1、指图，沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？

　　2、细读课文，提出要求：

　　从文中找出令你感动的语句，多读读，读好它。然后再把你的.感受和学习小组中的伙伴交流交流。

　　3、巡视指导

　　4、组织汇报，文中哪些地方令你感动？为什么？

　　5、学习整合，师生分角色朗读课文。

　　四、总结，升华认识

　　1、归纳：刘伯承真是一位了不起的军神：求治时——，手术前——，手术中——，手术后——。

　　2、此时此刻，你最想对刘伯承爷爷说什么？

　　媒体出示：刘伯承爷爷，我想对你说……

　　五、课后延伸：

　　组织语文专题性学习，了解伟人故事，学习伟人品质。

《军神》教学设计10

　　一、简介、导入

　　1、布置学生收集刘伯承资料。

　　2、板书：神

　　(1)指名学生读。

　　(2)学生查字典，“神”在字典里是什么意思?

　　(3)补充“军”，学生齐读课题：军神。指名学生理解军神。

　　师：通过预习，课文中军神指谁?

　　板书：刘伯承。强调“承”的笔顺是先中间后两边，中间是“了”。指名学生读“承”，读准后鼻音。

　　(4)指名学生介绍自己收集到的相关资料。

　　根据学生介绍情况，教师可适当介绍刘伯承和故事发生的背景。

　　3、课文中是谁称刘伯承为军神?板书：沃克，教师范写“沃”，强调第四笔为“撇”。

　　谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的?

　　出示：沃克医生不禁失声喊道：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”

　　4、同学们有没有发现这三句话有一个共同的地方?我们平时在什么情况下，说话用感叹号?那该怎么读?

　　指名学生读这三句话，指名学生评价。齐读。

　　沃克医生为什么要称刘伯承为军神呢?

　　【设计意图：课文中的生字虽然较多，但学生在识记方面容易写错的只有“承、沃”这两个字，教师将其挑出来进行专门的读写训练，有利于学生认清、读准这两个生字。在学案中，学生已能根据老师布置的相关内容进行预习，所以很快就能找到沃克医生所说的话，而这句话是课文理解的难点，围绕这句话进行教学，就能起到“提领面顿，百毛皆顺”的效果，也能充分调动学生的注意力。】

　　二、初读指导

　　1、教师范读。

　　2、自由读课文，出示要求：

　　(1)自由轻声读课文

　　(2)画出生字新词，多读几遍。

　　(3)标出小节号，遇到难读的句子多读几遍。

　　(4)按照“求治—术前—术中—术后”的顺序给课文分成四段。

　　三、出示学案内容，检查自学情况。

　　1、出示词语，检查认读情况。

　　担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势

　　土匪手术X刀数一共愣住崭新晕绷带

　　2、指名分节朗读课文，就字词提出疑问并释疑。

　　镇定：遇到紧急的饿情况不慌不忙。

　　损伤：损害、伤害。

　　土匪：地方上有武装的匪徒。

　　3、小组讨论分段。

　　4、汇报分段结果并阐述理由。

　　四、精读课文，感悟文本。

　　过渡：沃克医生为什么称刘伯承为军神?让我们用心地读读课文，边读边画出有关的句子。

　　(一)求治

　　出示：1916年的一天，一位头缠绷带的年轻人走进了重庆城里一家德国人开的诊所。

　　1、指名学生读这句话。

　　师：读了这句话，你了解到哪些内容?

　　(这句话告诉了我们故事发生的时间、地点、人物以及刘伯承的伤势)

　　出示：沃克医生有些不悦地说：“这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”

　　教师简介刘伯承的伤情：

　　1917年8月，刘伯承加入了孙中山先生改组的国民党。受孙中山先生的委托，刘伯承率领川东护X第一支队的部队对袁军发起了猛烈的攻击，袁军虽然人多，但混乱中也不知道来了多少护X，纷纷掉头奔逃。逃出城外的袁军从枪声断定护X人数不多，便伺机掉头反扑。刘伯承身先士卒，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗敌弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注，他当即昏厥倒地。

　　出示：沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”

　　2、“不悦”是什么意思?你能通过朗读让我们看到一个“不悦”的沃克医生吗?其余学生评价。

　　3、沃克医生为什么“不悦”呢?

　　4、刘伯承为什么不说实话呢?

　　师：因为当时战争的需要，为了革命，加之对沃克医生还不够了解，刘伯承必须隐瞒自己的去身份去看病，并说自己是邮局职员。

　　5、他为什么能判断出刘伯承是一位军人?通过沃克医生的话，你看到了一个怎样的刘伯承?板书：镇定自若

　　师：沃克医生的话，我们仿佛看到了重伤之下还镇定自若的刘伯承，这种写作方法这叫侧面描写，今后我们在写人的作文中也可以采用这样的方法

　　6、小组内分角色练读课文。指名学生分角色读课文。

　　【设计意图：分角色朗读课文是本课训练的重点，读好人物的语言可以促使学生很好地理解人物的特点，沃克医生的话反衬了刘伯承的镇定自若，因此，精讲这一段时，教者抓住“不悦”一词引导学生反复读、品、评，让学生在读中感知沃克医生精湛的医术，感悟刘伯承重伤之下依旧镇定自若的顽强意志。】

　　(二)术前

　　出示：要动手术了，可年轻人坚决不使用权用X。

　　1、X有什么作用?刘伯承要动手术的地方可是我们人身上最敏感的地方眼睛呀，你们有过被灰尘迷了眼或眼睛进沙子的吗?

　　师：一粒小小的沙子就能让我们这么难受，而今天，刘伯承是要把眼睛里的息肉和烂肉一刀一刀地割掉，他动手术时不用X会怎样?

　　2、是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是难以忍受的.疼痛啊，可刘伯承还是决定不用X，为什么?

　　3、让我们来看提示语，他是怎么对沃克医生说这一句话的。

　　4、恳切什么意思?你能给它换个词语而句子的意思不变吗?

　　指名学生恳切地读一读，其他学生评价。

　　5、听了刘伯承这么诚恳坚决的话语，沃克医生为什么会愣住呢?从沃克医生的愣住，你体会到什么?

　　小结：沃克医生的“愣住”更加反衬了刘伯承的态度诚恳坚决，情绪沉着镇定。这种写法叫侧面描写。

　　指名学生读沃克医生的话。

　　6、这时，年轻的刘伯承是怎么回答的?

　　师：动手术的地方可是眼睛啊!刘伯承却说得这么平静。从这平静的口气中，你们体会到了什么?

　　(刘伯承的坚强勇敢)

　　所以，沃克医生这样夸他——(生齐读沃克医生的话)

　　指名学生分角色朗读。

　　小结：从刘伯承的语言、神态中我们体会到刘伯承的坚强勇敢，这种写法叫正面描写，在描写人物的作文中我们经常采用这种方法。

　　【设计意图：这段课文抓住人语言、神态来表现人物的内心世界，教者以读促悟，以评促悟，在学生领悟了刘伯承的坚强勇敢、沉着镇定后，再次齐读沃克医生的话，对沃克医生为什么称赞刘伯承为“军神”有了深刻的体验。教者对课文写作方法适时的点拨，可以让学生在今后的作文中提高写作技巧。】

　　(三)术中

　　出示：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。

　　1、圈出刘伯承动作的词语，这些词语说明了什么?

　　2、我们往往在什么时候汗如雨下?刘伯承手术时为什么汗如雨下?

　　小结：刘伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的钢强啊!再指名学生读这段话。

　　3、我们来看看当时做手术的情景吧?

　　播放录像。

　　4、此时此刻你想说点什么?

　　学生交流。

　　5、就让我们把对刘伯承将军的感情，通过朗读表达出来吧!齐读这段话。

　　师：为了让医生顺利地动完手术，刘伯承凭着钢铁般的意志强忍住剧烈的疼痛，他的坚强表现不是每一个人都能做到的。让我们一起读：(生齐读沃克医生的话)

　　【设计意图：播放沃克医生为刘伯承做手术的录像，可以让学生身临其境地体会刘伯承的坚忍不拔的钢铁意志，此时再读沃克医生的话，就能加深对这句话的理解。】

　　(四)术后

　　出示：年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”

　　理解：脸色苍白、勉强一笑。

　　师帮助学生想像发生在手术室里那惊心动魄的场面：

　　手术室里，不用X的手术开始了，沃克医生拿起了手术刀，第一刀，第2刀，鲜血涌了出来……手术室静得令人窒息，一向镇定的沃克医生的双手在颤抖，额上汗珠滚滚……70刀，71刀，72刀，整整三个小时过去了，撕心裂肺的疼痛终于结束了。

　　1、指名学生说感受。

　　师：是啊，刘伯承没有因为不能承受手术的痛苦而终止手术，他没有失声大叫，也没有昏过去，在痛苦的煎熬下中，他还冷静地数着刀数。他的坚强让我们震惊。所以，沃克医生不禁失声喊到XXX

　　(生齐读沃克医生的话)

　　2、谁来说一说沃克医生为什么称刘伯承为“军神”?

　　指名学生分角色朗读。

　　小结：通过刘伯承的语言我们感受到刘伯承的意志远远地超过一般军人，具有超凡的毅力和顽强不屈的品格，这叫正面描写，也使人物形象更加突出。

　　【设计意图：】

　　五、感情升华，提炼主题。

　　1、身经百战、戎马一身的刘伯承无愧于“军神”的称号，被传为美谈。请看，这就是——刘伯承

　　出示刘伯承像。

　　2、用我们的声音，用我们的感情，把对刘伯承将军无限崇敬心情读出来吧。

　　(生再次齐读沃克医生的话)

　　3、让我们牢牢地记住他的名字吧!——刘伯承——共和国的元帅——我们心中永远的军神!

　　4、指名学生用自己学过的四字词语来赞扬刘伯承。

　　六、布置作业

　　《补充习题》

　　板书设计：

　　20军神

　　(刘伯承)

　　求治镇定自若

　　术前不用X坚强勇敢

　　术中一声不吭、数刀数

　　术后交谈

　　巩固案

　　一、默写下列词语

　　担心损伤苍白承受男子汉

　　军医职员失声一共年轻人

　　二、选择正确的字音

　　1、我一直在数( shu shu )你的刀数( shu shu )

　　2、刘伯承勉强(qiang qiang )一笑

　　3、刘伯承是一个意志坚强(qiang qiang )的人

　　4、沃克医生不禁(jin jin )失声喊道

　　5、在森林里要禁( jin jin )止吸烟

　　三、联系课文内容说一说，为什么沃克医生称刘伯承为“军神”?

　　四、填空：

　　1、沃克医生不禁失声喊到：“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX!”

　　2、通过本课的学习，我们认识了一位被沃克医生称为“XXXX”的刘伯承，我想对刘伯承说：“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。”

　　五、完成《补充习题》

《军神》教学设计11

　　一、导入新课

　　师：今天这节课我们来学习20课《军神》板书课题，齐读课题，真响亮，知道谁是军神吗？

　　出示刘伯承图片简介：刘伯承是中国无产阶级革命家，中国人人解放军的创始人和杰出领导之一，1927年参加领导南昌起义。其后参加领导过长征、抗日战争，解放战争中的无数战役他的一生充满了传奇色彩。

　　师：今天这节课，让我们走进其中，一起来学习这位传奇人物的英雄事迹。

　　二、初读生字、整体感知

　　看来同学们读课文的热情是非常高涨的，不知道生字掌握了没有，下面咱们一起来看一下。

　　先自己小声的试一试。谁想读?(指名读)同位两个互相读一下，指正对方存在的问题，

　　齐读。

　　看来生字大家掌握的比较不错，现在老师让生字回到课文，谁想起来读一下，其他同学思考这篇课文主要讲了一件什么事？（进了一个诊所，拒绝使用麻醉剂的经过）

　　三、精读课文

　　这篇课文按事情发展的顺序，为我们展现了一位了不起的军神，请学们再次浏览课文，找到描写军神的这个句子。（示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神）

　　师：你体会到了什么

　　师：带着体会到的这种感情，再次读读这个句子。

　　师：读得真好。读了这个句子此刻你最想弄明白的是什么？

　　沃克为什么惊呆了？为什么说他是一块会说话的钢板？板书：钢板。为什么要说刘伯承是军神？为什么说刘伯承是真正的男子汉。板书：男子汉

　　会提问题就会读书，让我们再次走进课文，浏览全篇，如果你在读课文当中，发现哪句话能回答这个问题，就用笔画下来。当然可以把你画下来的句子和你身边的同学交流交流。

　　师：这篇课文是按事情发展记叙的，我们也按事情发展顺序来学。就诊时，你画的哪个句子。

　　谁来说。生（我的眼睛被土匪打伤了，请您给我治治…… 只有军人才能如此镇定）

　　这些句子能说明什么？

　　沃克医生的不悦，刘伯承的镇定谁能从朗读中表达出来。

　　师：就诊时哪些句子还能说明刘伯承受伤非常严重。

　　（第二自然段）你是怎么认为的？

　　理解的真好，刘伯承说话的语气是怎样的呢？（恳切）

　　抓住这个词，谁能读一读这句话？

　　他是多么怕会损伤到自己的脑神经啊！于是他对医生恳求道。（指名读）

　　沃克医生又有什么反应呢？（沃克医生楞住了……. 受得了吗？）

　　你是怎么理解的？

　　同学们能抓住人物特点分析课文，这是非常好的学习方法，刚才同学们说了这是普通人不能忍受的痛苦，为什么刘伯承还极力要求不使用麻醉剂呢？

　　师：这一切都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。可此时此刻他却要承受常人难以承受的痛苦，同学们，让我们带着敬佩之情一起来读读这一段话。

　　师：刘伯承的精神的确让人感动，现在我们来看一下沃克医生手术前和手术中神态

　　的变化。谁想起来谈一谈：（术前沃克先生对刘伯承冷冷的，甚至有些不悦听说他不用麻醉剂有些吃惊，手术中他的手都颤抖了，语气也变得关切起来）

　　那他是怎样说的呢？（你要是……可以叫出声来）

　　同学们自己读一读，体会一下沃克这句话有哪些感情。生读。师：你体会到了什么？带着关切的语气谁来读读这句话

　　放电影片断：沃克医生和刘伯承手术前的对话及手术过程。师：同学们，你看见了什么？师：你听见了什么？师：你的心情怎样？

　　从课文哪些句子可以看出他非常的疼（第四自然段）

　　多么顽强的意志啊，这是一种怎样的精神啊，指导朗读。

　　一向镇定的沃克医生，此时擦着汗对年轻人说（我真担心你会晕过去）

　　语气充满了关切，他对年轻人说（我真担心你会晕过去）

　　师：此时此刻刘伯承在做什么？（生在忍受痛苦。生：他可能在数刀数）师：同学们，你有过受伤的经历吗？同学们你们知道吗？摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍，而刘伯承在不使用麻醉的情况下，因此沃克医生惊呆了，失声喊道—— 生读。师：同学们请大声地再读一次。生读。

　　师：刘伯承以他超凡的毅志深深地感动着每一个人，让我们再读这两个自然段，再来体会一下文中包含的深深感情。

　　从冷冷的态度到俯下身子，沃克医生的态度发生了翻天覆地的变化，他深深地被刘伯承的精神所感动，此时此刻亲爱的同学们，你想对刘伯承说点什么呢？

　　军神的所作所为让我们震惊，让我们感动。我们唯有加倍的学习才能报答英雄们血的付出，你们能做到吗？

　　作业设计：

　　回家吧这个故事讲给爸爸妈妈听。

　　教学反思：

　　本着“简简单单教语文”的原则，我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题：为什么称刘伯承为“军神”？学生通过阅读课文提出这个质疑后，由教师将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军神”？通过对这个问题的思考，引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开，最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。

　　《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的`有效途径。因此，我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子。为了让学生更真切地感受到刘伯承坚韧不拔的意志力，我又让学生观看刘伯承实施手术过程中的影视片断，孩子们看完电影后，我让他们再读句子，这时，他们把自己的感情已经深深地融入到朗读中了，学生和文本真正地产生了共鸣。

　　在注重朗读的同时，我也设计了引领学生通过想象情景体会人物的内心世界。指导学生想象如果自己亲眼目睹了这次手术可能会看到什么，可能会听到什么，并大胆说出自己的想法。引领学生一步步走进人物的内心。通过入情入境的感悟和朗读，学生对于文章的理解步步深入，课前预设的问题也得到了很好的解决。

　　但在教学中也发现了一些新的问题，例如学生在感悟文章的时候，难以完整的表达自己的思想，只能在教师的步步引领中“挤牙膏”式的说出一个个孤立的词语，难以形成完整的语言。因此如何培养学生在读中感悟文本，并完整地表达出自己的思想，将是为一段时间中日常教学中的重点。

《军神》教学设计12

　　一、学生视角

　　课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。学生对历史背景了解不多，也影响对课文内容的深入理解。

　　二、教师思考

　　本文记述了战争时期德国医生沃克为伯承做眼部手术的经过，通过沃克医生情绪变化的描写，赞扬了伯承顽强的意志力。中，要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，自主读书、感悟。

　　三、重点

　　1、练习用较快速度阅读课文，了解课文内容。

　　2、通过理解重点句子体会人物的思想感情。

　　四、设计特色

　　抓住重点句子，坚持快速阅读，以读为主，读中感悟。

　　五、资料

　　1、师生共同查阅战争历史背景的相关资料。

　　2、学生搜集有关伯承的故事。

　　六、教学课时：

　　2课时。

　　七、教学要求

　　1、了解伯承被称为军神的原因，学习伯承顽强的意志力。

　　2、体会文中含义深刻的句子。

　　3、学习本课生字新词。

　　4、有感情地朗读课文。

　　第一课时

　　教学目的

　　1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。

　　2、学习生字、新词。

　　教学流程

　　（一）导入新课

　　请学生根据白己搜集的资料，谈谈对伯承及当时时代背景的了解。

　　（二）快速阅读课文，了解课文内容

　　（在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。）

　　（三）再读课文，理清文章条理

　　第二课时

　　教学过程：

　　（一）复习

　　（二）讲授新课：

　　下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到P94页。

　　1、初读课文：

　　首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

　　2、细读课文：

　　下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。

　　3、精读课文：

　　小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？

　　师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的部分学生自学，把体会写在一边。

　　4、学生交流，教师点拨

　　5、指名读，并进行评议。

　　6、质疑问难：还有什么不明白的问题？

　　7、小结：课文中除了直接写到伯承的表现外，还用大量的篇幅写了沃克医生情绪、神态的变化，这样写有什么好处？

　　（为了表现伯承坚强的'意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合伯承的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了伯承坚强的意志。所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。）

　　（三）总结，升华

　　读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的伯承元帅。

　　（四）布置作业：

　　1、摘录一首表达革命气节的诗。

　　2、搜集有关伯承的故事，讲给同学们听。

《军神》教学设计13

　　一、课前解析

　　课文是一篇小说，作者是毕必成。该文主要讲述了刘伯承右眼受伤后，到德国人开设的诊所就医的故事，表现了他钢铁般的意志，体现出能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。旨在让学生体会刘伯承意志如钢的英雄气概。教学时，要抓动作、语言、神态的描写来体会人物的内心变化，再以沃克医生的口吻讲述这个故事。

　　课后的`“阅读连接”安排了《丰碑》一文，供学生拓展阅读使用。文章讲述了红军在行军途中，军需处长把棉衣让给了战友，自己却冻死在严寒之中，赞扬了他舍己救人的崇高精神。教学时，要引导学生概括主要内容，然后运用本课所学的方法体会人物的内心。

　　二、教学目标

　　1，认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等16个词语。

　　2，朗读课文，能读出人物说话的语气。

　　3，能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。

　　4，能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。

　　5，能用沃克医生的口吻讲述这个故事。

　　三、教学重点

　　1，能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。

　　2，能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。

　　四、教学准备

　　多媒体课件

　　五、课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　【课时目标】

　　1，认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等16个词语。

　　2，能正确、流利地朗读课文，能读出人物说话的语气。

　　3，能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。

　　【教学过程】

　　一、开门见山，导入新课

　　教师导入：同学们，大家好！今天，我们走进这样一位革命者。

《军神》教学设计14

　　教学目标：

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

　　3．凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

　　教学过程：

　　一、图文对照，初读感知。

　　1．导入：今天这节课，我们将学习27军神（板书课题，学生齐读）

　　2．（屏显课文插图）看了这张图，你一定有许多的疑问，说给大家听听。

　　（学生据图质疑，师筛选问题：①图上画的是谁？②他们之间发生了什么事？）

　　3．放声朗读课文，然后图文对照，解决刚才提出的问题。

　　4．学生交流，简介图中人物与他们之间发生的事。

　　二、直奔中心，理清脉络。

　　1．看图，请你用一句话说说画面的内容。

　　（手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。）

　　2．文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？听录音，在书上用直线画出。

　　（放课文第四节录音）

　　3．交流并出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的.军人，你是一位了不起的军神！

　　4．这是沃克医生在手术后对刘伯承的赞叹，那么文章的其他几节又讲了什么内容呢？快速读读课文的其他几节。

　　（理清文章脉络：§1、求治§2、术前§3、术后）

　　5．过度：沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？（出示问题）相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文，寻找答案。

　　三、抓住关键，读中感悟。

　　1．（出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！）你有什么疑问吗？

　　2．生交流：为什么称刘伯承为“会说话的钢板”？

　　3．理解“钢板”，钢板有什么特点？（说明刘伯承意志坚强）

　　4．文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志？请大家分四人小组学习§2——§4，并划出有关的词句。

　　5．大堂交流：

　　出示第二节文字、交流

　　☆重点体会：

　　①“坚决不愿意”、“恳切”

　　（感受刘伯承不怕疼痛的勇气）

　　指导朗读第一、二句话，通过提示语读出人物的语气。

　　②“能！我一定能！”

　　能！我一定能！

　　能，我一定能。

　　（比较两个句子的异同，体会语气的坚定并读好这句话）

　　③“自个儿爬上手术台”

　　（联系自己打针时的情景说说体会）

　　④师小结，引读——了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

　　⑤分角色朗读§2

　　出示第三节文字、交流

　　☆重点体会：

　　①“一声不吭”、“紧紧抓住”

　　（体会刘伯承强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志）

　　读好这句话

　　②“崭新的垫单竟被抓破了”

　　（体会刘伯承当时所忍受的疼痛是何等剧烈）

　　③分角色朗读§3

　　④师小结，齐读：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

　　出示第四节文字、交流

　　☆重点体会：

　　①“笑着说”

　　（在难以忍受的手术后竟还能笑着说——坚毅顽强）

　　根据提示语读好这句话

　　②“吓了一跳”、“不禁失声喊道”

　　（在常人无法忍受的疼痛过程当中竟能清楚地数刀数，所以沃克医生会…）

　　感情朗读，感受沃克医生的由衷敬佩

　　③小结，引读——你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！

　　④分角色朗读§4

　　⑤师小结、过度

　　四、围绕重点，巩固练习。

　　1．口头填空

　　出示：因为，所以沃克医生称刘伯承为“军神”。

　　2．拓展练说

　　同学们，慈祥的刘爷爷就在我们面前（屏幕出示照片），此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗？

　　3．小结，感情朗读§2～§4

　　附板书设计：

　　求治

　　27．军神术前坚忍不拔的

　　（刘伯承）术中钢铁意志

《军神》教学设计15

　　[设计理念]

　　本课的教学重点是“分角色朗读课文。”难点是“从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。”分角色朗读课文，既是本课的训练要求，又是帮助学生领会刘伯承伟大人格力量的重要途径。为切实开展好这一活动，在精读课文时，教师采用追问、组织学生听、评、小组内分角色读、教师适时点拨等多种形式帮助学生理解并读好每一处对话，体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

　　一、教学内容：苏教版国标本第七单元第20课《军神》

　　二、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文

　　2、学会本课10个生字，认识11个二类字。理解生词意思。

　　3、通过本课的学习，让学生感悟到刘伯承具有坚忍不拔的钢铁意志，要学习他做一个意志坚强的人。

　　三、教学重点和难点：

　　重点：练习分角色朗读课文。

　　难点：从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志

　　四、学情预测：

　　课文写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后，坚持不用X，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。课文共有6个自然段。按照事情发展的顺序，分为“求治(1)——术前(2)——术中(3、4)——术后(5、6)”几个部分。

　　(1)三年级的学生对刘伯承的事迹了解较少，教学时让学生收集了解刘伯承将军的生平事迹或故事，可以增加学生对课文内容的理解。

　　(2)本文是通过人物的'语言、动作、神态来表现人的内心世界，通过正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写作方法三年级不可能一下子在读中体会、领悟，教师要有适当的点拔。