黄鹤楼教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家整理的黄鹤楼教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
黄鹤楼教学设计1
教材说明：
这两首诗都是千古传诵的名篇，包含着诗人丰富的情感。《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》都是送别诗，一首描绘的是诗人告别朋友的情景，一首描绘的是诗人送别朋友的情景，体现了朋友之间深厚的情意。
古诗语言凝练、准确而形神兼备。课文中的每一首诗都描绘出生动形象的画面，浸润着诗人真挚的情感。《赠汪伦》一诗展示出一幅离别的画面：诗人乘船正要离开桃花潭的时候，好朋友汪伦深情地长着歌来送行，他踏地为节奏，边走边唱边挥手。这幕送别的情景出乎诗人的意料，使诗人感动不已。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，勾勒的是另一幅送别的画面：柳絮如烟，繁华似锦，黄鹤楼下，长江之畔，诗人目送友人的行舟，久久不愿离去。孤帆渐渐消失于天边，长江之水依然浩浩荡荡滚滚东去。
教学目标：
1、学会三个生字“孟、帆、唯”
2、朗读课文，背诵课文，默写《赠汪伦》。
3、了解古诗大意，想象古诗所表现的情景，体会古诗表达的感情。
教学重点：
理解古诗大意，想象古诗所描绘的画面。
教学难点：
体会诗人的情感。
教学环节：
一、激趣导入：
学生交流自己会背的古诗句，喜欢的学生可以跟背。以此激发学生学习、积累古诗的兴趣，并导入新课。
二、授新：
1、出示《赠汪伦》，指读，初步感知诗的内容。
2、自己练读，注意把字音读准，把诗句读通顺。
3、指读、反馈。全班齐读。
4、自读自悟、小组讨论交流诗意。（学生先回忆归纳以前学习古诗的方法：结合课文注释、、结合插图、查阅背景资料等。）
5、大组汇报诗意，其他人补充纠正。师相机点拨引导，理解诗意；并贯穿朗读指导，结合自身体验想象人物心情。
6、练习有感情朗读，感受诗意、想象画面、体会情感。
7、指读反馈。
8、指导、练习背诵；默写。
9、出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，用刚才的学法，小组内自学。师巡视指导。发挥学生的主体自主性以及教师的主导作用。
10、大组汇报。
三、拓展：
交流积累此类表达友谊的古诗，如《别董大》，拓展学生的知识积累。
黄鹤楼教学设计2
【教学目标】
１、读懂诗句，理解诗意。
２、有感情地诵读古诗，并背诵。
３、体会诗人表达的思想感情。
４、培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思维的能力。
【教学重点】
体会诗境，训练语言。
【课前准备】
１、学生：
⑴ 搜集有关李白和孟浩然生平的材料。
⑵ 读熟课文。
２、教师：
制作多媒体课件。
【课时安排】
一课时。
【教学程序】
一、揭题、解题
（２分钟。）
１、揭题，读题：
注意“孟（mèng）”的读音及写法。
２、解题：
注意黄鹤楼与广陵的位置，、“之”的意思。
３、交流搜集的有关资料：
（３分钟。）
⑴ 李白和孟浩然是什么人？
⑵ 李白和孟浩然是什么关系？
⑶ 这首诗是在什么情况下写的？
４、理解诗意：
（１５分钟。）
⑴ 学生自学古诗：
（５分钟。）
自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。
⑵ 检查交流自学情况。
（１０分钟。）
⑶ 学生自愿或学习小组推荐同２学讲解古诗：
教师注意指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。
５、体会诗境：
（６分钟。）
⑴ 你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？
有感情地朗读这首诗。
⑵ 想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗？为什么？
⑶ 这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？
６、李白站在岸边，看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么？
７、借助插图，体会诗的意境。
８、有感情地朗读、体会诗的意境。
９、借助诗境，训练说写：
（１４分钟。）
引导：孟浩然是李白的老师、兄长、朋友，往日，他们生活上相互照顾，学业上相互帮助，情投意合，感情深厚，此刻分别，不知什么时候才能相见，黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人，同学们想象一下，他们的分别时，会说些什么，做些什么，会是什么样的表情。我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？要演戏，先要有脚本，请同学们以学习小组为单位，集体合作为这段情景的表演，写一个脚本，脚本要交待清楚事情发生的时间、环境，人们的动作、语言、表情等等。
１０、学习小组合作撰写脚本。
１１、学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议。
１２、根据表演效果，重新修改脚本。
１３、布置作业：
（１分钟。）
根据自己的能力和爱好，选择完成下面的作业：
⑴ 有感情朗读，并背诵这首诗。
⑵ 《古诗三首》都写到了春天，说说三首诗表达的思想感情有什么不同？
⑶ 搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。
黄鹤楼教学设计3
教学目标：
1.认识生字。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.理解诗的内容，想象诗所描绘情景，体会朋友之间的深情。
教学难点：
感悟诗境，指导朗读。
教学时间：1课时
教学过程：
一、课前播放歌曲《送别》
今天，老师带来了一首好听的歌你们想听吗?(播放)。
二、谈话导入课题。
刚才听到的是李叔同的《送别》。古往今来有多少文人墨客因为送别而忧伤落泪，并挥笔写下了许多动人的诗篇。请同学们看屏幕上的图画，猜一猜这是哪一首诗的内容?出示:《赠汪伦》桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。这是唐代大诗人李白的送别诗，今天让我们再次走近李白去学习李白的另一首送别诗。
生：(齐读课题)《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
三、解题，指导书写生字。
师：诗题中有一个特殊的字，是哪一个字呢?之”是什么意思呢?
生：(去，到)
自己再轻声读读课题，看看题目中告诉我们哪些送的内容。
生：送别的地方是黄鹤楼，要去的目的地是广陵，送的友人是孟浩然。
师：你真能干!一下子找到了三处!黄鹤楼了解吗?(课件播放黄鹤楼片断，学生观赏。)
生：江南三大名楼之一。
师：滕王阁，岳阳楼是另外两个。
生：它在武汉。
师：而且位于长江边上。
生：崔颢还为黄鹤楼题过一首诗呢!
师：嗯!李白还夸过这首诗呢：眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。
(指导书写)那我们先来看看“鹤”这个字。这是一个形声字，它是左右结构。黄鹤楼就留下了仙人乘鹤升天的传说。著名诗人崔颢曾经写道：昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。就在这充满神奇色彩的天下名楼，两位潇洒飘逸的诗人分别了，让我们再来读一读诗题吧，
生：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
三、初读古诗，读准字音。
师：好，让我们打开课本100页，请大家自由地朗读这首诗歌，读两遍，要读准字音，读通顺，读出节奏来。
生：朗读
哪位同学愿意给我们字正腔圆的读读这首诗?听的同学有个任务，他把5个生字读准了吗?
生：黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：不但字音准确，而且还颇有韵味。我们把这种韵味再来感受一下。
(读)故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：真是富有韵味啊!让我们来自由的练读这首诗吧，按自己的速度和节奏读，读出自己的味道来，读出自己的感觉来。
生：黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
四、品诗句、悟诗情
师：请同学们看大屏幕自读这两句诗，想一想哪一句诗用词更准确?对比练习：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。故人辞别黄鹤楼，烟花三月去扬州。这两句诗有什么地方不同?
“故人西辞黄鹤楼”：故人?辞?何谓西辞?西辞准确指出送别的位置(简笔画：长江、黄鹤楼、扬州)老朋友辞别了西边的黄鹤楼。
“烟花三月下扬州”：下?(相当于诗题中的之?为什么用“下”比如说咱们去北京说不说下北京?用“下”可以看得出孟浩然乘船顺流而下，从“西”和“下”看得出来作者用词特别准确。)
李白是什么时候送孟浩然去扬州的?
生：李白是在三月送孟浩然去扬州的。
师：李白说是“烟花三月”，三月份正是春天，我们来想象一下烟花三月的长江两岸是什么样子的?请同学们用一个词、一句诗或者一段话描述春天的美景。
生：三月的长江两岸鲜花盛开，绿树成荫。
生：三月的长江，江水是碧绿碧绿的。
师：此时的长江两岸，那正是阳春三月，草长莺飞，百花盛开，春意盎然，使我们感到日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。千里莺啼绿映红……春色满园关不住。(播放课件)一枝红杏出墙来。春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少?碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
师：刚才同学们说到春天来了，提到的都和鲜花有关，那就说“鲜花三月”好了，为什么说“烟花三月”呢?先议一议。
生：因为花多，像浮动的烟雾。
师：对!注释中提到的。
生：李白当时在长江边送孟浩然，江边水气大，映衬着蓝天的水气像“烟”一样。
师：这就叫发现!这就叫智慧!
师：就在这烟花三月的美好季节，两位情深意重的朋友分别了。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古别诗诞生了，让我们放声读读吧!黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：孟浩然去的是什么地方?
生：孟浩然去的是扬州。
师：你了解唐代扬州吗?那时的扬州是我国整个东南地区最繁华的城市，是当时的大上海，是一座东方名城。扬州的繁华热闹吸引了许多诗人，同时也留下了许多诗文，老师收集了两句描写当时扬州城的。(课件出示：春风十里扬州路，卷上珠帘总不如——杜牧夜市千灯照碧云，高楼红袖客纷纷——王建)生读诗句。
师：孟浩然在烟花三月乘船去游赏一个繁花似锦。热闹非凡的扬州，此时李白会产生一种怎样的情感?
生：我认为李白此时非常羡慕孟浩然。(板书：羡慕)
生：李白此时肯定在想：要是我能去美丽的扬州那该多好啊!
师：这就叫向往。(板书：向往)
师：是啊，李白此时充满羡慕，所以他在诗中写到：(生齐读)故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
师：李白此时满怀向往，所以他在诗中写到：(生齐读)故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
(品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”)
师：孟浩然烟花三月下扬州，李白的心里很羡慕，很向往。但是，当李白看着孟浩然渐渐远去的时候，他的心里又是什么滋味?要知道，离他而去的是谁呀?
生：孟浩然。
师：在诗中，李白称他为──
生：故人。
师：是故人，是好朋友，想象一下，两位好朋友，两位诗人、好朋友在一起的情景。
生：他们在一起游览名山名水，欣风景，碰到自己喜欢的风景，就作一首诗。
生：傍晚的时候，他们在一起一边喝酒，一边欣赏明月，对着明月朗诵“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜,飞在白云端。”
生：他们在一起的时候谈天说地，谈论国家大事，生活中的见闻，心中的理想。
师：真是一段美好的日子呀!现在，孟浩然就要走了，我们和李白一起去送送孟浩然，请同学们自己读一读后两行诗，看看李白是怎样送孟浩然的?
生：(自由朗读后两行诗。)
师：从这两行诗中，你看出，李白是怎样送孟浩然的?
生：李白一直站在江边，看着孟浩然渐渐走远。
师：李白伫立江边，遥望江面，难道真的只是看到了一叶孤帆，只看到了一艘小船吗?可那是唐朝盛世啊!长江是主要的交通渠道。他还会看到什么?生：还会看到很多船。 ……
师：江上应该有许许多多来往的船，那为什么他说是“孤帆”，为什么在他的眼里只有孟浩然“孤帆”呢?
生：因为他的眼里只有朋友的船，其他的都视而不见。
生：因为他只是来送朋友的，他只关心朋友的船。
生：那时他自己心里的孤帆。
生：因为朋友走了，他心里很孤独。
师：是啊，长江上一定会有千帆竞渡，长江两岸一定是繁花似锦，但是，此时此刻，诗人看不见，他能看到的，只有——
生：孤帆远影
师：只有那一叶载着他的好朋友远去的——
生：孤帆远影
师：只有他心头的那一叶装满了离愁别绪的——
生：孤帆远影
生：李白看着孟浩然的船越走越远，直到船不见了，他还在望着。
师：李白在江边站了很久很久，他的目光一直跟随着那只船。
让我们随着李白的目光，一起读──(手势提示)
生：孤帆──远影──碧空尽。
师：随着李白的目光，再读。
生：孤帆──远影──碧空尽。
师：随着李白的目光，再读。
生：孤帆──远影──碧空尽。
师：从李白的目光中，你看出了什么?
生：我看出李白很舍不得孟浩然。
生：我看出李白很想跟孟浩然一起走。
师：那你来读读这句诗。
生：(朗读：孤帆远影碧空尽。)
师：这是不舍的目光。请你读。
生：(朗读：孤帆远影碧空尽。)
师：这是神情的目光。我们一起读。
生：(齐读：孤帆远影碧空尽。)
师：小船消失在蓝蓝的天空，孟浩然走了。李白久久地望长江水，望着滚滚的长江水流向天际，他的心里在想些什么?
生：他在想，孟浩然，祝你一路顺风，在扬州玩得快乐。
生：孟浩然，这一别，我不知什么时候才能再见到你?
生：孟浩然，不知我们什么时候才能相聚，到时候，把扬州的情况给我讲讲吧!
师：这深深祝福，这依依不舍，这浓浓情意，像这滚滚长江水连绵不断。把这两行诗读出来。
生：(朗读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。)
师：孤帆已尽，但祝福不尽，思念不尽。(示意另一名学生读)
生：(朗读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。)
师：这情意像江水一样深，像江水一样长。一起读。
生：(齐读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。)
师：真是情意深长啊!李白的情深义重感动了我们，感动了孟浩然，感动了千百年来的中国人，人们深深地喜欢上了李白的这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我们一起读整首诗
生：(朗诵全诗。)
师：如果让我们把这个分别记下来，我想大概至少要用到好几十个图板。可是诗人李白用了多少笔墨呢?数一数用了多少个字?
生：28个字。
师：让我们字字入目，句句用心的领悟，全诗虽没有一个字直接写情，可我们在字里行间却分明看到了诗人的这颗心，感受到了这份情。自古离别多伤悲，“孤帆远影碧空尽，”而不尽的却是这浓浓的离愁，李白吟诵到，女生读——
生：(女)故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：人在千里外，情在送别中。这滚滚涌动的是诗人的情意，带着这深深的情意，李白——
生：(男)故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
李白在《赠汪伦》中说：(师生齐读)“桃花潭水深千尺。不及汪伦送我情”。今天我们要说，这流向天际的长江水也不及李白与孟浩然的情深意长。请再带着深情齐读这首诗。
五、师拓展其它送别诗。
六、请学生欣赏古诗新唱。
黄鹤楼教学设计4
设计理念：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”古诗涵盖面高，意蕴深远，本设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、感悟诗歌意境等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本对话，在师生互动的阅读实践中批文入境，“读”占鳌头，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读诗歌。
2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚意。
3、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。
4、激发学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生主动积累诗歌的良好习惯。
教学过程：
一、谈话导入，引入课题。
师：孩子们，在生活中你有好朋友吗？你与朋友间的情意如何？你有过与朋友离别的经历吗？当时感受如何？（学生自由回答。）
师：是啊，离别之际有千言万语，送别总是件让人难过的事情。今天，我们就一起去目睹两个好朋友之间的离别。让我们一起感悟诗歌内容，想象诗歌描绘的情景，体会好朋友之间的深情厚谊。
【设计意图】未成曲调先有情，为学生创设一种情境，铺陈了一种调子，使学生较快进入到“送别”的氛围中。
二、揭示诗题，读通诗意。
1、板书诗题。师生共同书写。
2、齐读诗题，通过读诗题你知道了什么？（学生说诗题的意思，教师适当点拨。）适当简介黄鹤楼：黄鹤楼在湖北武汉，它与江西的滕王阁，湖南的岳阳楼并称为江南三大名楼。（出示图片）
3、那你了解李白与孟浩然之间的友谊吗？（生自由回答。）
师补充简介：古代交通不方便，离别之后就很难再相见。于是，写诗送别诗成了一种习俗。然而，李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送却引起了轰动，在文学史上被称为千古一别，或三名一别。在名楼：黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地：广陵。论年龄，李白比孟浩然小十二岁，然而他们一样的潇洒飘逸，一样的诗才出众，互相仰慕，相间恨晚。即使是短暂的离别，也那么依依不舍。听了老师的介绍，你想再读一遍题目吗？（生再读题）对，我们这才算真正“读懂诗题”。读懂诗题是学好古诗的第一步。接下来，我们进入第二步：“读通诗句”
4、自由读，强调读准音，认清形。
5、指名读。
指导环节：指名读，试读，师范读，生评价。指导读出情感、韵味，读出诗的节奏感：二二三节奏、四三节奏。个别读，齐读。
师：经过我们的反复练习，我们已经能做到正确、流利、有感情地朗读这首诗了。这才是真正的读通诗句。
【设计意图】了解李白与孟浩然的关系，为深悟诗情奠定基础。
三、理解诗意，体验诗情。
１理解诗意
①先借助注释，自己学一学，再把你读懂的句子说给同桌听，
②同桌交流自学所得。
③全班交流诗的大意。
师小结：同学们理解得真好，全诗围绕一个“送”字记述了李白送别好朋友孟浩然的情景。那么李白是怎样送别孟浩然的呢？让我们一起走进诗歌。
【设计意图】一番觉悟，一番长进。这一环节有助于学生提炼语言，体现顺学而导的理念。
四、品读诗句，进入诗境。
（一）理解第一、二句诗。（多媒体出示）
1、请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。
（出示长江简图，明确黄鹤楼和扬州位置。）
师：黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然要沿长江由西向东顺流而下，所以诗人说——（出示：故人西辞黄鹤楼。）图文对照，理解“西辞”。
2、那么他们是在什么时间分别的呢？
抓住“烟花三月”，展开想象。
赏析“烟花三月”的含义。
（1）唤起学生生活体验。
师：大家能想象一下“烟花三月”是怎样的一幅画面呢？可以用一些词语来形容。
预设：姹紫嫣红、百花盛开、花团锦簇、细雨如烟、鸟语花香……
（2）师生共议“烟”的丰富意蕴，肯定学生富有创意的个性化理解。在音乐中想象，感受“烟花三月”令人神往的美景。边出示图片师边叙述：三月是最美的时节，瘦西湖畔，杨柳依依，花团锦簇，姹紫嫣红，江边水气缭绕，笼罩在淡淡的云雾中，雾气时聚时散，令人产生无限的遐思。
（3）拓展理解：“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓，一派“千里莺啼绿映红”的美好春景。当时正是盛唐时期，整个时代都如烟花三月般美好。
师：沉浸在如此的美景中，谁愿意读一读前两句？（出示前两句。）
板书：景美
（4）指名朗读前两句，适时指导评价。
3、师生互动，练习有感情地朗读。
【设计理念】古诗的写作年代距学生较远，长江简图的板画不但有助于明确地理位置，更有助于理解“西辞”等词句内容。“烟花三月”的理解是这首诗的重点，由学生生活体验入手，层层深入，使学生对其内涵有了广度和深度的认识。
（二）理解第三、四句诗。
1、师：正如同学们所读所感，烟花三月是最有诗情画意的季节，想像一下，往年的这时，诗人和朋友在一起会干些什么？
预设：他们会一起游览名山名水，一起喝酒、赏月，谈天说地，说生活见闻，谈心中理想……
2、师：是啊！诗人本该和朋友一起吟诗作画，可是今天老朋友却要离他而去，李白的心情怎样呢？你能用一个词描绘一下吗？（生：依依不舍、难舍难分、情深意长……）
适当评价。
3、那么这情景体现在哪两句诗中呢？大声读出来吧！（出示后两句诗句。）
4、自由读这两句诗，你能看出李白是怎样送孟浩然的吗？（生答。）
5、师：引导学生随着李白的目光反复读：孤帆远影碧空尽。
6、师问：从李白的目光中你看出了什么？随着学生的回答，指导朗读。
创设情境：李白望着望着，繁华的长江交通运输通道上，就只剩下了“孤帆”，这可能吗？是人为什么说是“孤帆”？你从中又体会到了什么？（配乐）是啊！让我们想象一下，你就是李白，你就站在江边：
老朋友的小船缓缓起航了，你望着那只船，望着望着，不仅吟诵——（生读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
船已经到江心了，影子也渐渐模糊，可你仍在翘首遥望，你望着那只船，望着望着，不仅吟诵——（生读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
船渐渐消失在水天相接的地方了，你只能看到滚滚的长江水流向天边，你还在望啊！你要把自己的一片深情托付江水，陪伴友人目送到目的地，望着望着，你不仅吟诵——（生读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
7、师：此时此刻，你在想什么？（生自由说。）
板书：情深
师小结：回顾全诗，诗人对好朋友浓浓的情都包含在了这短短的诗句中。诗中有画，诗中有情。（多媒体出示相关画面。）师叙述：
缓缓西辞，随江南下，那是不舍。
在烟花中送别，那是无可奈何。
孤帆远去，仍然驻足遥望，那是孤独寂寞。
滚滚长江独自在天际流，那是怅惘，失落。
【设计意图】师生互动，情感交融，把悟诗情推向高潮。并进行了情感迁移，给了学生一个表达自我展示自我的平台。
五、赏读诗句，深悟诗情。
1、 情境中朗读：
（1）古人说：相见时难别亦难，带着李白的深情，谁能读这首诗？
（指名读，适当评价。）
（2）人生多离别，多年以后，当我们和亲朋好友分别时，我们依然会满怀深情地吟诵这首诗。（男生齐读。）
（3）如果有一天，你有机会登上黄鹤楼，你一定会记住两个人——李白和孟浩然，一定会想起这首诗。（女生齐读。）
（4）相信此时，这美好的情感，这千古佳句已经深深留在了你的脑海中，让我们试着背出这首诗。
2、当堂检测。
3、回顾学习古诗方法。
【设计意图】尊重学生独特体验，读中悟情，读中悟美。
六播放歌曲：《烟花三月》
师：离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀。
老师整理了一部分离别诗送给同学们，喜欢的话读一读，比一比，
感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。
（多媒体出示古诗。学生自由朗读，体验诗情。）
让学生在美妙的歌曲中再一次体会诗中浓浓的情。
【设计意图】引导学生课外读诗时要留意诗歌之间的联系，使学生对诗歌的理解上到一个高度。歌曲的播放将学生的情感体验又一次推向了高潮。
板书设计：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
李白 送 孟浩然
景美 情深
教学反思：这是一堂洋溢着真情与深情的课。古诗是中华文化的精粹，可以说诗中情浓，课中亦情浓。我整堂课的设计都力求围绕一个“情”字。首先是理解诗题整体把握。开头轻松的谈话，地理位置的板画，李、孟关系的了解都使学生对时代背景、写作背景有个较为全面的了解，为后面深悟诗情奠定基础。其次是赏析词句体验情。这一环节以“送”展开教学，将体验情感的过程推向高潮。再次是反复诵读，最终悟诗情。这一环节“读”占鳌头。激情的叙述，个性化练读，充满鼓励的范读，教师的送诗，《烟花三月》歌曲的播放等都使师生情感得到进一步升华，将学生的情感体验又一次推向高潮。
专家建议：
1、告诉不等于发现。要让学生主动碰触知识，引导他们在发现中学会学习，感受学习的乐趣。
2、抓词句要增加深度、厚度、灵动度。教师要加强对文本的解读。
3、虽然有了整合教材的意识，但还未达到最大值，最后环节的送别诗应再次引导学生做简单感悟，让离别慢慢进入学生心中。
我的思考：
教育就是要听到花开的声音，要在课堂上时刻感受学生的成长，在今后的教学中，我要多问问自己“我该怎么做？”努力把孩子们带到水草丰茂的地方。通过这次讲课，我经历了又一次历练，我也在成长着。
黄鹤楼教学设计5
教学目的
一、学习古代诗歌，帮助学生了解唐宋诗歌在我国诗坛上的重要位置。了解古代历史和古人的社会生活，使学生更加热爱祖国和人民。
二、会认5个生字，会写7个生字。
三、了解诗歌大意，体会诗歌的意境。
教学设想
一、这首古诗，读起来琅琅上口，容易记忆。应让学生多读，不必硬从思想性上去探究，教学重点应放在引导学生在朗读中体会诗人抒发的强烈感情。
二、采用学生自读、教师点拨辅导、自读测试的教学方法。
三、教学时数：一课时
教学过程
一、导入新课：唐朝（公元618—907年）是我国古典诗歌发展的全盛时期。唐诗是我国优秀的文学遗产之一，也是全世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。唐代的诗人特别多。李白、杜甫、白居易固然是世界闻名的伟大诗人，除他们之外，还有无数诗人，像满天的星斗一样。最难得的是其中不少诗人，能用自己独特的风格和技巧，从各个不同的时期和不同的角度反映了当时人们的一些思想、感情以及社会生活的复杂面貌。今天，我们将要一起学习另一位唐朝著名诗人王维写的一首古诗《送元二使安西》。二、指导自读
（一）自读《送元二使安西》
1、学生自读诗歌并完成以下作业：（出示小黑板）(1)查字典解释下列词语：悒客舍尽故人(2)试着理解古诗的意思。
2讨论自读作业：（师生共同评定、明确）第1题：浥：悒（ｙì）湿润。客舍：客店、旅店。此处指饯别的处所。尽：“进”。故人：老朋友。此处指元二。第2题：从诗题可知，这是一首送人赴边之作，被送者元二，是诗人的挚友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜欢以行第相称，表示亲切和敬重。使，指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地点。（引导看注解①）本诗辞情意兼美，有景语，有情语，情景交融，感情深蕴，余味无穷。首句，点明送别的地点、时间、天气，早晨一场蒙蒙的细雨，如丝如雾、轻轻地洒扫了昨天灰尘飞扬的阡陌交通。滋润了渭城的大街小巷，暗中酝酿送别气氛。第二句：为送别布景设色，紧承首句。一场如酥小雨，滋润了清晨初春的空气，给人以清新舒心之感，只见逆旅之余，瓦楞青青，路边柳色其新如洗。以上两句勾勒了一幅色调清新明朗的图景，为送别提供了典型的自然环境。三、四两句由写景转入送别，老朋友相送饯别，心中依亦不舍，千言万语无从说起，只能频频劝酒，再干一杯吧，向西出了阳关，再也见不到老朋友了。以寻常话语表达了蕴藉无穷的感情。
3、在自读基础上试译全诗。译文：渭城早晨的细雨，润湿了路上轻飘的浮尘，客舍边一片青翠，柳色嫩绿清新。临别的时候，劝你再喝完这杯酒，向西边出了阳关，就再也没有我这样的故人！
4、试背这首诗。
二、拓展练习。我还知道别的表达人间真情的古诗词，我来给大家背一背。
《送元二使安西》课堂教学实录2（一等奖）
《送元二使安西》课堂实录
师：今天我们一起来学习大家以前见过我吗？
生：没有
师：这是第一次见面，肯定比较陌生，是吧！
生：是
师：那么大家再向下看，今天来了这么么多来自全国各地的老师，看着这么多的老师，你们心里紧张吗？
生：不紧张!
师：不紧张是吧！好，那么一般情况下，人在紧张的情况下，会表现出来什么呢？来，你来说
生：冒出一身冷汗
生：就是全身颤抖
师：手会发抖，那么腿会怎么样呢？
生：心跳加速
师：心跳加速，腿会发软
师：好，那么这是我们第一次见面，还比较陌生那么如果，我们通过这节课的了解以后，我们彼此之间有了了解后，我们就会成为什么呢？
生：朋友
师：好，那么想不想成为老师的朋友呢？
生：想
师：想的请把手举起来对，那位同学举得非常高，非常有诚意，好，好，咱们把手放下
师：同学们，知道老师姓什么吗？
生：
师：你们是怎么知道的？
生：老师告诉我们的
师：老师告诉你们的，好，你说
生：屏幕上面还有
师：你是个观察仔细的孩子，也是一个会学习的孩子好，老师来自哪里呢？
生：陕西
师：是的，来自陕西西安在座的同学，有没有去过西安的？你去过吗？
生：我去过！
师：你对西安有哪些了解呢？
生：我知道西安有兵马俑
师：秦始皇兵马俑
生：我知道那里还有大雁塔
师：对，大雁塔
生：我去过那里的大唐芙蓉园
生：我去过秦始皇墓
师：看来大家对西安了解的非常多，那能不能介绍下你自己啊？你来
生：我叫，今年十岁了！在实验小学上学
师：好，还有吗？
生：我叫，今年在实验小学4年级1班上学
师：好，还有吗？
生：我叫，今年在实验小学4年级1班上学
师：好，还有吗？你来！
生：我叫，我在实验小学4年级1班上学
师：能不能说一些其他的？爱好？
生：我叫，我的爱好是发明创造
师：看来大家已经介绍了自己，那么还有许多同学想介绍的，那么把这个机会留到我们的课堂上，等会儿我们来认识刚才同学们已经说了，西安许多同学已经去过，也了解过了，那你知道在古时候的西安它又叫什么吗？你来
生：秦国
师：秦国当时的国都在咸阳好，古时的西安又称长安，有长治久安的意思，同学们，在汉与唐时期，长安尤其的繁荣，特别是在唐时代，出现了许许多多的诗人，你知道哪些诗人吗？你来！
生：我知道李白
师：能不能背上一首李白的诗？
生：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡
师：如果能再有感情些，那就更好了
生：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡
师：背得倒不错，但这仅仅是在读字，谁来有感情的读一下！
生：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡
师：是不是有点紧张？
生：恩
师：好，是这样，不要紧张
生：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡
师：真棒，小诗人
师：同学们，老师这里也有一首诗，我来读第一句，如果你们知道，就一起请接下去好吗？
生：好
师：独在异乡为异客，
生：每逢佳节倍思亲
师：遥知兄弟登高处，
生：遍插茱萸少一人
师：知道这首诗的作者是谁吗？
生：这首诗的作者是王维
师：是的，这首诗是王维17岁的时候离开家乡在古都长安所做的，同学们，王维当时17岁，不仅才华横溢，就对人生之间的离情别处理解的如此的深刻，可见，他能写下这样的千古名篇，与他的一些经历是密不可分的其实、王维还与宁夏？有着密切的联系，
大漠孤烟直，长河落日圆，就是赞美生在沙坡湖的黄河岸边好了，经过现在这段谈话后，你们还紧张吗？
生：不紧张
师：好，手还发抖吗？
生：不发抖
师：手还发软吗？
生：不发软
师：心还跳吗？
生笑
师：如果心不跳那就坏了，好了，同学们现在我们可以上课吗？
生：可以
师：好了，上课
生：老师您好
师：同学们好，请坐
师：同学们，今天啊，让我们再次走进王维，来欣赏他的一首送别诗：送元二使安西接下来，请大家把书翻到101页，老师来板书课题，请同学们来先读一读课题，想一想，从课题中，你读懂了什么？好开始吧！
生读课文
师：好了，谁来说一说，从课题手中你读懂了什么？好你来说
生：我知道了这是王维的一首送别诗
师：从哪个词可以看出的？
生：送
生：我觉得这是一首很有情分的师，我从：，劝君更尽一杯酒西出阳关无故人看出的
师：从课题中
生：送元二使
师：送谁呢？
生（齐）：元二使
师：元二在这里是王维的朋友，他姓元，在兄弟中排行第二，因此称他为——
生齐：元二
师：如果一个人姓董，在兄弟中排行为老大，我们称他为：
生：董大
师：董大，《别董大》，这也是一首送别诗，在以后的学习中我们会接触到，好，从课题中你还懂得了什么？
生：这是在安西，王维送元二使
师：有么有不同意见？是在安西吗？
生：不是驶向安西，是从安西往外走，是送元二驶向安西
师：在这里，驶是什么意思呢？
生齐：出使
师：谁出使安西呢？
生：元二呢？
师：谁送元二出使安西呢？
生：王维
师：对，是的王维，送谁
生：元二
师：出使安西，知道安西在什么地方吗？好，你来说
生：安西在陕西
师:是吗？你来
生：安西，是唐代安西都护府，在今新疆维吾尔自治区库车县
师：对，你一定预习了，很好下面谁来读一读课题，好你来读
生：送元二使安西
师：注意，在元二后面稍微停顿下
生再读：送元二使安西
生2：送元二使安西
生3：送元二使安西
师：送元二使安西
生齐读
师：好，接下来，我们一起来学习这首诗请同学们注意看大屏幕，首先，请同学们自由读一读这首诗，要求：读准字音，读通诗句，明白了吗？
生：明白了
师：好，自己读自己的，读到你满意为止
生自由读
师：好，谁先来给大家读一读，做到读准字音，都通诗句
生读
师：他读得怎么样？
生：好
师：他不仅读出了古诗的韵味，而且还带上了自己的情感好，你来
生读
师：非常的准确！谁在来？
生：送元二使安西
师：题目怎么读？送元二——使安西
生读
师：好，同学们刚才大家读的非常准在这首诗中有很多的多音字，刚才大家在读的时候有一个字读错了，好了，看一下，这是一个多音字，那我们可以判断一下，根据不同的意思，在这首诗中应该读什么呢？
生：舍shè
师：那么客舍是什么意思？
生：旅店
师：对，旅店的意思同学们，舍，不仅是多音字，而且是我们教材中需要会写的！接下来请同学们看一下这个字怎么写的
师：舍：是个会意字，因此我们在写的时候一定要注意，上面人与一字是屋顶，十子字架放正中，口字根基定要稳，一所房子就建成现在就请同学们拿出写字的纸，来把这个字写两遍，在写字的过程中请同学们注意姿势要正确，头要正，身要直，臂要？，足要安来，开始师：写两遍，好多同学已经写好了，写好的，请放在桌上好了，写完了吗？
生：写完了
师：好，我们再根据要求来读读这首古诗，送元二使安西，预备——起
生齐读
师：好的，大家读的声音真响亮好，同学们，读懂了，读准了字音，读通了古诗，这是我们学古诗的最基本要求，如果要想读出感情，还需要我们了解这首诗写了什么！接下来，请同学们轻声读读这首诗，结合注释，想想古诗写了什么？
生轻声读课文
师：好，谁来说一说，你读懂了哪些词语，理解了哪些诗句！好，你是说词语还是读懂了诗句
生：劝君更尽一杯酒的意思是在这离别的时刻，王维送元二和他离别
师：好
生：西出阳关无故人就是这杯酒喝完了，元二就走出了阳关，王维就在阳关没有了故人
师：好，谁能再来说得具体
生：西出阳关无故人的意思就是西出了阳关就没有了比我们更好的朋友了
生2：朝雨的意思是早晨下雨
师：对，早晨下了一场怎样的雨？
生：非常大的雨
师：恩？有没有不同意见？你来
生：应该是早晨下了一场小雨
师：为什么？你从哪个地方看出下来了一场小雨？
生：邑轻尘！
师：从哪个字？
生：邑
师：邑，是什么意思呢？
生：湿了
师：对，湿了路上的尘埃说明是一场？
生：小雨
师：那么谁能句子连接起来再说一遍？好，你来
生：这种下起了小雨，路上的尘土
师：尘土怎么样了呢？
生：咸阳城的清晨下着小雨，很下的雨打湿了路上的轻尘
师：湿了地上的尘埃，这就是润物细无声谁能再说说第二句的意思，好，你来
生：第二句意思是客舍周围的青青的柳树的颜色更加青青了
师：为什么更加青青了？你来
生：因为早上下了一场小雨
师：在细雨润物中，柳树的颜色更加
生：鲜艳
师：那么谁能把前两句连起来说一说呢？好，你来
生：意思说渭城早上一场零星下雨，滋润了路上的尘埃，客舍周周的柳树在雨水中显得更青了
师：这样的景色怎么呀？是啊，那你能不能带上这样的感受来读一读？
生：渭城朝雨裛轻尘，客舍青青柳色新
师：你觉得他读出了这样的美了吗？
生：读出了
师：好，读出了，谁再来读一读
生：渭城朝雨裛轻尘，客舍青青柳色新
师：好，谁来说一说后一句什么意思？好，你来
生：劝君更尽一杯酒的意思是，请你再干一杯别离酒吧，西出阳关无故人就是西出阳关就再也没有老朋友了
师：在这里故人就是什么意思呢？
生：老朋友
师：不仅在这里是老朋友在故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州，故人具鸡黍，邀我至田家中，故人也是指？
生：老朋友
师：好，那么接下来，谁能用完整的具体生动的语言描述整个诗的意思呢？好你来
生：咸阳城的清晨下着小雨，打湿了地上的尘土，旅店旁边的柳树都显得更加亭亭玉立了，王维好像再向元二说请再饮一杯酒吧，西出阳关就再也没有我这个老朋友了！
师：王维的诗被称为诗中有画，画中有诗，下面，让我们带着对这首诗的理解再一起读读这首诗送元二使安西
生齐读
师：好，同学们渭城的景色，美丽吗？
生齐：美
师：然而就在这么一个美丽的早晨，元二就要启程出发了渭城在古城长安西北，渭水北岸因此被称为渭城而阳关在今甘肃西南，是古时通往西域的交通要道，当时的阳关以西就是那么遥远这又是一幅怎么样的画呢？一路上云山浩渺，大漠茫茫，黄沙漫天，举目无亲，陪伴他的是无尽的戈壁和满目的荒凉，从渭城到安西总共3000多公里，就算用上当时最快的交通工具骑马去，也得用上整整半年的时间同学们，这就是元二一路所经之处，看到这些，你有什么感触的？你来说
生：我感觉元二当时很艰苦
师：路途非常的
生1：遥远
师：还有
生2：人们现在不保护地球，让那些值得我们去珍惜的故址都已经失去了往日的?元二一路上特别的艰辛
生3：我觉得元二长途跋涉已经非常累了，再看见这一幕，肯定要累趴下了
师：好，说不定啊元二一路非常的辛苦，非常的艰辛那么作为王维的好朋友，他知道这些吗？
生：不知道
师：同学们，唐代著名诗人岑参曾经有诗云，请同学们和老师一起来读
师生齐读：十日过沙碛，终朝风不休马走碎石中，四蹄皆血流
师：同学们想一想，在这样一个离别的日子里，王维深知元二此行的艰辛，在这一刻，王维心里会想写什么？说些什么呢？现在同桌之间先互相说一说
同桌互说
师：好了，谁来说一说在这离别的时刻，王维心里会想些什么?对朋友会说些什么呢
生：我觉得王维这时心里很伤心，因为多年的好朋友，就在此时离他而去了
师：为什么会伤心呢？因为在这时侯对朋友很——
生：思念
师：思念？对吗？还可以怎么说
生：他会对老朋友觉得惋惜
师：惋惜，你来
生：恋恋不舍
师：恋恋不舍，除了恋恋不舍还有吗？你来
生：王维心里很伤心，他希望元二能快点回来，和他重逢
师：对希望他早点回来还有吗？你来
生：王维就想王维肯定恋恋不舍，想老朋友到了阳关没有朋友，要记得给我写信
师：对，还有吗？
生：元二，你就要出使安西了，安西好遥远，而且还要跋山涉水，希望你好运
师：好个之心的朋友啊
生：王维希望元二能多陪他一会儿多在这里多呆一会
师：这是对朋友的留恋，那么想一想，此次元二是奉着朝廷的旨意去安西的，肩负着建功立业的伟任，想一想在这离别的时刻元二还会对他说些什么？他又希望怎么样？好你来说
生：他希望他朋友也和他一起去
师：是谁去呢？
生：元二
师：是元二吗？
生：应该是王维，王维希望元二不要去，留在这里陪他
师：是吗？有没有不同的？
生：元二说，王维你在这里等我，等我出使完朝廷的旨意后，向皇上辞行后就回来陪你，你一定要等着我啊
师：好，想一想，在这个时候王维还会希望朋友怎么样呢？他这次是带着朝廷的使命去的，如果是你，你希望他怎么做
生：如果是我，我希望他能完成使命
师：这是对朋友最好的
生：使命
师：好，从同学们的谈话中，我们可以感受到此时此刻的王维他一定充满了对朋友的留恋，还有对朋友的关心关起，同时呢，还有对朋友最好的
生：祝福
师：然而在这离别的时刻千言万语化成一句话，一杯酒，劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人
同学们，此时此刻，这还是一杯简单的酒吗？这酒中还包含了王维的什么情意？包含了什么？
生：恋恋不舍之情
师：好，带着这种感情，你来读一读
生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人
师：充满了留恋还有呢？
生：对他的朋友充满了关爱
师：既然有这么多的关爱，一杯酒够不够？
生：不够
师：那我们就来多几杯酒读一读课文
生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人
师：除了留恋，除了关心，还会有什么？
生：还会有王维对元二的祝福
师：好，你来读一读
生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人
师：好，数不清这是第几杯了，可是，喝了这杯酒，元二就要启程出发了让我们也一起举起酒杯再送元二一程吧！劝君更尽一杯酒——预备起
生齐读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人
师：同学们，在这里离别的时刻，酒逢知己千杯少，离别方知故人情从这首诗中，你体会到了这样的情感了吗？
生体会到了
师：接下来，让我们一起再来读一读
配乐朗读一生读
师：你已经深深地陶醉在其中了，此时此刻你就是王维了
再指名读
师：你读出了自己的节奏自己的理解来了
再指名读
师：你已经读出了古诗的韵律，等到有一天，你能刷刷刷写出到纸上来，你就是诗人好，你来
再指名读
师：看到大家读得这么好，老师也想读一读，好吗？
生：好
师配乐朗读
师：好，一起来
配乐生齐读
师：细雨如丝柳色青，离别情深意更浓根据这首诗，人们把它谱成一首曲，叫《阳关三叠》，也叫又名《阳关曲》、《渭城曲》，想听一听吗？
生：想
师：老师来唱
老师配乐唱诗
师：请同学们跟老师一起来唱好吗？
师生共唱
师：当时一杯酒，千古仍唱曲三叠，一杯酒，一句话，一首诗，一声情，同学们，让我们现在闭上眼睛，想像当时的画面，背诵这首诗，预备起
学生背诵古诗
师：人生自古多离别，要想真正理解那段穿越时空的离别之情，还需要我们在以后的生活中慢慢的去品味这首诗好，同学们，现在我们一起来回顾下，在学习这首诗中，我们运用了哪些方法？请同学们看大屏幕首先我们运用了什么方法呢？
生：我们运用了读准字音的方法
师：读准了字音，读通了诗句，好，其次呢？
生：其次是结合古诗，理解诗句
师：然后呢
生：联系生活，体会诗情
师：最后呢
生：读出感情，注意节奏
师：这就是我们学习古诗的一些好的方法，同学们，送元二使安西这首诗对我们写出了朋友之间依依不舍地离别之情，那么当朋友远去之后，诗人又是怎样的心情呢？接下来，让我们欣赏王维的另外一手送别诗《山中送别》同学们可以结合我们刚才总结的学习古诗方法，也可以总结我们平时的学习经验来读一读这首诗，小组之间合作学习，好，现在开始吧！
生小组合作学习古诗
师：好了，同学们，哪个小组先来给我们读一读，你们是一个个读呢？还是一起读呢？
小组齐读古诗
师：好，非常好你们是一起读呢还是
小组齐读
师：你们读的非常棒，特别是把最后一个标点我们一起再来把最后两句读一读
好，谁来说一说这首诗的大概意思吗？好，你来很难说，但是老师相信你们能说
生：山中把老朋友相送之后，太阳落山的时候把——日落了，把柴堆掩盖了
师：是吗？太阳落山后，诗人回到家里关闭了家门后两句谁能来说一说
生：春草明年绿，王孙归不归的意思是，春草明年还能绿，但是王孙明年还能不能归来？
师：王孙在这里就是——
生：老朋友元二，故人
师：那么从这首诗中，我们体会到了什么？
生：作者很想念王孙
师：很想念王孙，就是很想念他的什么?
生：老朋友
师：假如你是他的朋友，你听到了朋友的召唤，你明年还会不会回来啊？
生：会
师：即便是不能回来，但我也相信啊只要友情在，哪怕天涯海角，我们的心也在一起，这就是
生：海内存知己，天涯若比邻
师：这也是送别诗中的名句同学们其实在我们的古诗中还有很多有关送别的诗句，下课以后我们可以搜集这样的名句，搜集出来读一读，背一背最后还留给大家一个作业，试着把《送元二使安西》这首诗，改写成为一篇记叙文最后老师还想借用高适的送别诗送给大家莫愁前路无知己，天下谁人不识君
宣布下课
搜集整理资料、潜心品析吟诵、对比想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头；让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。
教学目标
1．认识5个生字，会写7个生字。
2．能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。
3．感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
4．培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。
5．激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动诵读诗歌的良好习惯。
教学重点、难点
引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
教学准备
教师：多媒体课件。
学生：预习课文，搜集相关资料。
第一课时
一、情境导入，揭示题意
1．播放《送别》名曲，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。（力求在上课伊始就创设一种情境，使学生较快进入到“送别”的氛围中，达到“未成曲调先有情”的效果。）
2．通过《赠汪伦》《别董大》等耳熟能详的送别诗，初步感知古人的送别深情。
3．介绍时代背景：古代交通不便，离别容易相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式，也成了诗人们争相歌咏的题材。
4．初读两首古诗，大致了解其异同。
5．引导学生先学第一首诗，板书诗题。（注意“鹤”的笔顺，“孟”的起笔，“陵”的读音。）
6．读题了解有关“送”的内容。
（1）师生交流有关黄鹤楼的资料。
（2）课件展示黄鹤楼风采，加深对这座江南名楼的认识。
（3）师生交流了解“广陵”与“扬州”的关系。
（4）教师相机板画长江简图，帮助学生明确诗中涉及到的地名的地理位置。教师边画边与学生交谈：“黄鹤楼也好，广陵也罢，都位于我们祖国第一大河──长江流域。长江西起唐古拉山脉，婉蜒6
300多公里后汇入东海。黄鹤楼所在的武汉就在长江与汉江的交汇处，（板书：武汉），广陵在武汉的东边。”版书：广陵）
（5）师生交流了解李白与孟浩然的基本情况。（让学生明确，李白虽被后世称为“诗仙”，名气颇大，但孟浩然比他大十几岁，当时已诗名天下，而李白还只是二十四五岁的诗坛新秀。）
（6）请学生完整表达诗题的意思。
（7）提示学法：搜集资料是理解诗题，学习古诗的一个好办法。
二、初知诗意，质疑解疑
1．自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。
2．指读正音。
3．自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方式了解诗的大意，并鼓励学生质疑。
4．集体交流。
（1）指名概述诗意。
（2）质疑。
（3）结合板画弄懂“西辞”等较简单的问题。
（4）师生交流，确定有研究价值的问题。
三、故事导引，入境悟惰
1．师讲述李、孟真挚友谊的故事。据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳，便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶忙来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：“孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊！”“哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了！你才华横溢，我也久仰了呀！”两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负……就这样，好几个月形影不离。不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，特地选在黄鹤楼为孟浩然送行。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古名诗诞生了……（此处讲述李、孟之间交往的生动故事，意在为学生理解后两句埋下伏笔，奠定基础。）
2．赏析“烟花三月”。
（1）唤起学生生活体验，引导学生想象、感受身边鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。
（2）师生共议“烟”的丰富内涵，肯定学生富有创意的个性化理解。如江边水气缭绕在繁花似锦花丛中，具有一种诗意的美感；雾气时聚时散，缭绕花间，也使人产生无限还想。
（3）师生共同在音乐中想象“烟花三月月令人神往的美景。（抓住“烟花三月”的“烟”，引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。教师先让学生感受、理解，然后再表达，这样，理解和运用就融为一体了。）
（4）拓展理解“烟花三月”。“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸都是春意浓浓、一派千里鸟啼绿映红的美好春景。当时乃盛唐时期，整个时代也如“烟花三月”般美好，更体现了诗人愉悦的心境。
（5）指导朗读前两句。自由读、指读、评读、想象画面读等。
（6）小结：名楼美景遥相送，诗情画意在其中。
3．品析“碧空尽”“唯”等词语。
（1）品析第三句，各抒己见谈谈对“碧空尽”的理解。
（2）抓住“远影”，体会李白目送帆船远去时间之长，对友人的情感之深。
（3）带着自己的体会试读第三、四句。
（4）指名读，师生评读，学生再读。
（5）师激情引读。
（6）从最后一句中，换词理解品析“唯”。引导学生体会诗人对挚友的一片深情，寄情于浩荡的一江春水。体味作者伫立江边时间之长，帆影“尽”而情“不尽”，“过尽千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。
（7）指导朗读后两句。及时板书：情深意长。
四、赏读全诗，背诵全诗
1。自由组合练习读。
2．展示个性指名读。
3．师生互动背诵读。（自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；教师引读，点拨学生如何读，使学生深入体会诗意；展示个性读，可引发学生展示自身独特体会。）
五、学习第二首诗
1．讨论交流学习第一首诗的成功经验：解诗题，明背景；品词句，悟诗境；作对比，感诗情等。
2．小组合作学习第二首诗。
3．各组汇报交流。
4．生生互动、师生互动。了解安西、阳关等诗中所涉及地名的方位及相关知识；了解由于交通不便，从偏远的安西到阳关的送别这其中的艰难；各抒己见体味“更进一杯酒”的深刻内涵。
5．比较两首诗的异同，诵读悟情。
6．交流这两首送别诗共同的地方，试着思考其规律性。
六、总体回顾，归纳升华
1．学生交流本节课感受。
2．教师归纳总结：人分千里外，情在送别中！一样的深情，别样的故事。下节课让我们继续领略古代诗人的送别深情。
3．布置作业。
第二课时
一、复习巩固，导入新课
二、交流课下收集到的送别诗（略）
三、小组合作，读诗悟情
引导学生自主体会送别诗的异同，着重让学生领悟这些诗中丰富的情感内涵，品味“人间最美是真情”这一真谛。
四、诵读交流，畅谈感受（略）
五、迁移学法，进行练笔
1．人间最美是真情，同学们，我们也曾有过与亲人、朋友分别的难舍时刻，你有怎样的感受呢？能否用抒情的话甚至是诗的语言写一写？
2．练笔。
3．交流。
六、拓展思路，布置作业
1．除了送别诗，你还了解什么类别的诗？（如思乡诗、边塞诗、咏春诗等等。引导学生课外读诗时要留意诗歌间的内在联系，使学生对诗歌的理解上到一个新的高度。）
2．布置自选作业。
（1）搜集李白、孟浩然、王维的其他诗作，朗读、欣赏、摘抄。
（2）自主选择文中一首诗改写成记叙文。
（3）结合自己的感受创作古体诗或现代诗。
（4）搜集某一类诗歌如边塞诗，比较、赏读、摘抄或写体会。
【教学目标】
1、读懂诗句，理解诗意。
2、有感情地诵读古诗，并背诵。
3、体会诗人表达的思想感情。
4、培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思维的能力。
【教学重点】
体会诗境，训练语言。
【课前准备】
1、学生：
⑴搜集有关李白和孟浩然生平的材料。
⑵读熟课文。
2、教师：
制作多媒体课件。
【课时安排】
一课时。
【教学程序】
一、揭题、解题
（2分钟。）
1、揭题，读题：
注意“孟（mèng）”的读音及写法。
2、解题：
注意黄鹤楼与广陵的位置，、“之”的意思。
3、交流搜集的有关资料：
（3分钟。）
⑴李白和孟浩然是什么人？
⑵李白和孟浩然是什么关系？
⑶这首诗是在什么情况下写的？
4、理解诗意：
（15分钟。）
⑴学生自学古诗：
（5分钟。）
自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。
⑵检查交流自学情况。
（10分钟。）
⑶学生自愿或学习小组推荐同2学讲解古诗：
教师注意指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。
5、体会诗境：
（6分钟。）
⑴你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？
有感情地朗读这首诗。
⑵想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗？为什么？
⑶这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？
6、李白站在岸边，看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么？
7、借助插图，体会诗的意境。
8、有感情地朗读、体会诗的意境。
9、借助诗境，训练说写：
（14分钟。）
引导：孟浩然是李白的老师、兄长、朋友，往日，他们生活上相互照顾，学业上相互帮助，情投意合，感情深厚，此刻分别，不知什么时候才能相见，黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人，同学们想象一下，他们的分别时，会说些什么，做些什么，会是什么样的表情。我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？要演戏，先要有脚本，请同学们以学习小组为单位，集体合作为这段情景的表演，写一个脚本，脚本要交待清楚事情发生的时间、环境，人们的动作、语言、表情等等。
10、学习小组合作撰写脚本。
11、学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议。
12、根据表演效果，重新修改脚本。
13、布置作业：
（1分钟。）
根据自己的能力和爱好，选择完成下面的作业：
⑴有感情朗读，并背诵这首诗。
⑵《古诗三首》都写到了春天，说说三首诗表达的思想感情有什么不同？
⑶搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。
一、读懂诗题，指导学法。
1、谁来读一读题目
师：一个学生，你都读准了。
2、谁有不同的读法？
师：你还读出了停顿。
3、一起读课题。
3、大家知道题目是什么意思吗？
第一个学生：之：到——你是怎么学懂的？（“注释”是学习古诗的好帮手，别忘了它。）
第二个学生：如果你能把谁从什么地方到哪儿去，放在前面说，会说得更通顺。板书：送
第三个学生：原来，我们还可以从题目中读出一件事情来。
4、再读题目，读出一件事情来。
5、广陵，就是扬州，这个“陵”字比较难写，我们一块儿来写一写。
好，让我们来把题目抄到第一行方格里。
6、投影、评价
二、读通句子，基础性朗读
题目已经读懂了，诗句又写了什么呢？我们来读一读古诗，再借助课后的注释，想一想诗句的意思。
1、自由读全诗。
2、个读检查
3、个读评价
4、齐读古诗。
三、读懂意思，理解性朗读
（一）学懂1、2两句——叙事
1、同学们读得那么认真，现在，谁想说说诗句的意思了?
学生交流。师：你能用自己的语言把事情说清楚了。
如果把时间放前面说，能把事情说得更通顺。
当我们连起来说事情时，可以简单地说成是“烟花三月”，如果再具体展开，就显得有些啰嗦了。
师：你的学习能力真强，老师请教一下，你是怎么学懂的?
u预设：烟花三月——你理解了。能不能烟花换一个词，这是怎样的三月呢？
师小结：通过换词，我们不难发现，这里的烟花并不是现在所说的“鞭炮、礼花”？而是指烟雾迷蒙，万紫千红的春天。
u预设：西辞——这里的西辞是什么意思？你明白吗？
课件出示，师：请看这幅图，黄鹤楼在扬州的西边，孟浩然就要面对着黄鹤楼辞别了。这里“西辞”点明了黄鹤楼和扬州不同的地理位置。（稍停）大家发现没有，老师用了这么多的话才说清它们的关系。而古诗却只用了——两个字。古诗的语言多凝练啊！
板书：西辞
2、谁还想说？（谁能连起来说，把送别的事情说清楚。）
3、小结：这两句诗，就把送别这件事说得清清楚楚了。谁愿意再来读读这两句？
4、再次朗读。评价：你读得很舒缓，一定在想象他们送别的情景。
你一定读懂了，你的朗读让我仿佛身临其境呢。
你是用心在朗读呀，你是我们学习的榜样。
（二）、学懂3、4两句——绘景、抒情
1、谁愿意来说说这两句诗的意思？
2、生交流。师：哦，你看到了滚滚长江东逝水。
你读出了一幅画面，谁能读出更多？
能不能从不同角度理解呢？难道这两句仅仅写的是景色吗？你又体会到什么呢？（望得远，站的时间长，依依不舍，惆怅，思念……）
你已经超越了想象，是心贴心的体会。
是啊，心中无限的惆怅啊！因为古代交通极不发达，他们不知道何时才能再相见啊！
大家理解得多好哪，老师相信大家随着年龄的增长和阅读的加深，一定会有更加深刻的体会。
u预设：尽。师：尽就是——消失，不见了。你一定是通过想象读懂的，是吧？如果能发挥想象，我们能读懂更多。
3、让我们来读好这两句。谁来？
引读：李白目送着一叶扁舟，渐行渐远，此时他是多么依依不舍啊！（一生读）——方超颖
天涯一望，唯有空惆怅。——冯张弛
帆已尽，水自流，剪不断的思念，才是李白的心。——程容
4、李白始终没有离开，久久伫立江边，望着滚滚江水，他会想些什么呢？
（课件：伫立的图片）
5、（学生说到了往事）师：也许他们会回忆起历历往事吧，他会想起什么呢？
（课件补充文字阅读）
6、往事如烟，还是祝福我的朋友吧，因为孟浩然要去面见张丞相了……
李白会怎么祝福呢？
评价：补充如“金榜题名。”“祝你一路顺风。”等词句。
7、（ppt拓展）李白久久伫立江边，纵有千言万语，有与何人说？就让这滚滚江水，捎去李白的心里话吧。我们一起来写一写。
8、交流.
四、欣赏性朗读
1、李白的心，尽在字里行间呐！谁愿意把诗人的心融进你的朗读里呢？
2、生个读师：为了奖励你的勇敢，老师给你配上音乐。
我特别欣赏xx把……读得好，这一份依依不舍，深深地打动了我。让我们再来欣赏谁的朗诵呢？
有一位作家这样说：会欣赏别人的人，也一定能被别人欣赏。
五、积累古诗。
1、谁能背了？
生读得很出色——xx，我相信你长大了一定能做个出色的播音员！
老师本来也想来读一读，但是听了xx的朗读，自愧不如啊！
只要我们用心去吟诵，所有的老师一定会欣赏我们的朗读。
2、配乐、齐颂诗歌。
3、抄写全诗。
师：请同学们把这首送别诗抄下来，学习能力强的同学，可以试着默一默。
评价：Xx同学已经写好了，让我们来看一看。
同学们写的都很正确，但老师觉得字还可以更加端正一些。
过渡：李白期盼着好朋友早日归来，可是半年过去，孟浩然没有回来，一年过了，他还是没有回来。李白思念朋友，一年后再一次登上了黄鹤楼，去年的今天，往事历历在目，他不禁吟诵起这样一首诗。
4、补充诗歌——朗诵《江下行》，下课
黄鹤楼教学设计6
一、导入
师：同学们逢年过节的时候有没有出过远门走亲戚？你走的时候你的亲戚是怎样送你的？说了什么话？
学生自由交流。
师：同学们，刚才我们听了现代的亲友送别的场面，那么在我国遥远的古代朋友之间分别时是怎样送别的呢？下面我们就一起来学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
（师板书课题，引导学生伸出右手和老师一起书空，老师边写边指导个别字的写法）
二、新授
1、齐读诗题
2、自读题目，想一想读懂了什么？
（引导学生说出来诗题的大意是：李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去）
3、师：同学们已经理解了题目，那么请同学们读读诗文，看能不能读正确，读流利。
①生练读；
②指名读，指导停顿。
③师范读
④生自由读
⑤齐读
⑥在指名读。
4、过渡：读通诗句还不能学到古诗的精华，接下来我们来体会一下古诗中的那种真挚的感情。
师：“故人”是什么意思？
生：老朋友。
师：要去哪里？
生：扬州
师：什么时间去的？
生：烟花三月。
师：三月是个鲜花盛开的季节，作者送别老友时站在长江边上，那里肯定开满了各色的鲜花，诗人为什么不写鲜花三月，而写“烟花三月”呢？
（师引导，想一想作者此时的心情？送别老友时的心情应该是伤感的，留恋的，那么眼中不自觉地就有了泪水，有了泪水之后，看东西就朦胧，所以，作者把满眼的鲜花看成如烟雾一般，那是因为泪水模糊了他的双眼。）
想：你能不能体会到诗人那种因为老友分别时的伤感？闭上眼睛想一想你和好朋友分开时的那种心情。
读：把这种心情融入到诗中，读出来。
（个别读，男生读，女生读，齐读）
师：同学们读的真有感情，我们再学习后两句
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
由这句诗你能体会到什么？
（诗人在江边站的时间很长，一直站到好友的船在眼前消失，看不见了，此时，他会像什么？）
（插入李白和孟浩然的故事：李白和孟浩然年龄相差十多岁，当时李白还没有成名，孟浩然早已名扬四海。李白仰慕孟浩然的大名，千里迢迢去拜访孟浩然。二人一见入故，不久便结下了深厚的情谊，孟浩然既是李白的良师，又是李白的益友。）
一咏三叹
a看到那渐渐远去的孤舟，李白情不自禁的想起作为良师孟浩然对自己的教诲和指导，不由得吟诵···
生齐诵：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流
b看着那渐行渐远的孤舟，李白又想起了孟浩然对自己生活上的照顾，又一次吟诵···
生齐诵：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流
c当孟浩然的小船在他的视线里消失时，李白想到这位知己不知何日才能再相见时，不觉得泪已流出，此时，他满怀深情地吟诵
生齐诵：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流
小练笔
同学们，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此伤心，你会对他说什么？请你写下来。
结束本课
师，李白和孟浩然之间那种真挚的友情感人至深，然我们用朗诵来表达这种友人之间的深情厚意吧，齐诵全诗，结束本课。
黄鹤楼教学设计7
[教学目的与要求]：
1、知识目标：通过学习利用多种渠道了解武汉黄鹤楼人文景观及文化底蕴，并通过信息技术手段获得信息。
2、能力目标：能运用搜索引擎（百度搜索）搜索网上有关介绍黄鹤楼文化的文字、图片能及视频等信息，并能够对收集到的信息进行收集整理保存到指定的文件夹内。
3、情感目标：通过了解黄鹤楼的一些信息，培养学生爱祖国，爱家乡的道德情操。
[课时安排]：1课时
[教学重点与难点]：
教学重点：了解武汉黄鹤楼的有关知识
教学难点：将搜集到的信息整理，保存到指定的文件夹
[教材分析与教法建议]
教材分析：话说黄鹤楼（上）是武汉版小学信息技术教材第5册第15课内容，教学对象是五年级学生。这节课主要目的是让学生利用各种信息技术手段了解黄鹤楼的一些人文景观及文化底蕴，并能够利用搜索引擎（百度搜索）在互联网上搜索黄鹤楼的有关信息，目的是提高学生在网络环境下搜集、保存，整理、展示信息的能力，以及进一步的培养学生的信息素养。
建议：
通过学生的知识结构来看，学生已学过网络操作的一些基本方法，教师在教学中可对教材进行二次加工，可利用专题学习网站来组织教学，在网站中，提供黄鹤楼的一些信息及视频供学生欣赏和教学使用，也可提供一些技术支持相关版块，如，百度搜索的使用方法的相关视频等供学生自学，甚至在对学生的小组分工上老师也可使用专题网站进行展示，让学生自选，最后在作品的保存和展示上，建议老师让学生将保存的信息上传到相关的栏目，然后由各小组推选一人，打开本组所上传的栏目进行小组展示（如：传说、历史、诗词、景点）等，最后可组织全班的同学采用各种形式，如学生相互评价，教师评价，投票等方式对学生的成果进行评价。
教 法：创设情境法、演示法、任务驱动法、分组合作
教学资源：主题学习网站等资源
一、激情导入
专题网站出示黄鹤楼视频。
师：同学们，看了刚才这段视频，你们知不知道上面说的是哪个地方呢？你们去过这个地方吗？你对它有什么了解呢？
生：视频中介绍的是黄鹤楼。我去过这个地方，我知道黄鹤楼在武昌，他的历史非常悠久，黄鹤楼里面有很多的诗和字，站在黄鹤楼的最上层可以看江长江……
师：你了解的可真多呀！
师：同学们，我们武汉的黄鹤楼，可有着“天下江山第一楼”的美誉呢！今天呀，老师想办一张电子小报专门来宣传一下我们黄鹤楼的文化，来让更多的人来了解黄鹤楼的悠久历史和文化底蕴，但是老师手里所掌握的资料还不够全面，想请同学们来帮忙搜集一些有关武汉黄鹤楼的资料，同学们愿意和老师一起来完成这个任务吗？
生：愿意！
二、自主学习，相互交流
师：好，要想搜集信息使用什么方法最简便、快捷？
生：讨论（查资料、问老师、亲自走访、运用百度引擎搜索）
师：同学们说的都很正确，哪种方法最简便呢？
生：运用百度引擎搜索
师：请同学们登录我们的专题学习网站中的请跟我学版块进行自主学习。通过刚才的学习你们学到了些什么呢？
师：请一名学生上吧来跟同学们演示一下百度搜索的方法。
师：刚才这位同学掌握的非常的熟练而且介绍的也非常的详细，下面同学知道了吗？
三、明确任务 掌握规则
师：打开专题学习网站，出示四个任务（主题）[黄鹤楼的传说、黄鹤楼的历史、黄鹤楼的诗词、黄鹤楼的景点介绍]并附说明。
规则：三人一组小组合作
学习任务：
1、各小组讨论选择一项任务作为本组的搜索对象；
2、在共享文档内建立与任务名相一致的文件夹，将资料保存在文件夹内；
3、将所搜索到的相关的信息上传到专题学习网站中的相对应栏目中；
4、每组选派一名学生展示本组搜索的信息并做简要的介绍。
四、小组合作探究学习
师：根据学生的讨论情况分成四个小组。
师：好了，同学们开始行动吧！
教师巡回指导
师：下面请一个组的同学来展示一下你们组所搜索的信息！
师：信息搜集的非常全面，同学们你们是不是这样做的呢？
师：下面请搜集完信息的同学将你们的信息，进行整理然后将他们上传到我们专题学习网站中相对应栏目。
五、成果交流评价
通过同学们的分工合作，各组基本上完成了任务，下面请各组来展示一下你们成果。
师：组织学生生生评价，教师做总结评价。（或者组织学生浏览各组的作品，进行投票）
评比表彰
师：总结
同学们，通过今天的学习同学们都表现的非常出色，通过同学们的帮助，老师获得了很多有关黄鹤楼的有关信息，下节课我们将利用这些信息制作电子小报，向全世界来展示“天下江山第一楼”黄鹤的风姿，同学们有没有兴趣！
黄鹤楼教学设计8
教学目标
一、本课教学目标：
1、认知目标
（1）学会本课生字新词。
（2）能说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并会背诵这首诗。
2、技能目标
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，会用"暂时"、"凝视"说话。
（2）逐步学会基本的自学古诗的方法。
3、情意目标：
学生在品味朗读的基础上，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。
二、本课时教学目标：
在细读课文、品味朗读的基本上，学会《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，逐步学会自学古诗的方法。
第二课时教学过程
一、直接揭题，自主定位
1、今天这节课我们继续学习：25黄鹤楼送别
2、这节课的学习中你想学到什么呢？
这一设计既符合"媒体组合教学设计的基本原理"中的第一条原理：目标控制原理，又有利于"自主、合作、探究的学习方式"的构建，使学生在最强的学习欲望、最佳的学习条件下进行学习。
二、诗文对应，初步感知
1、快读课文，找出表明李白送别孟浩然时情景的词语。（板：依依惜别）
2、李白把这一情景写成了一首诗：
（1）课件出示诗句（静止状态的送别情景作背景。）
（2）配乐范读。
（3）你喜欢这首诗吗？自己读读看。你认为学习这首诗可以通过什么方法？
这样设计以优美的画面、抒情的音乐、动情的范读构成了激发学生学习兴趣的磁场，有利于学生创造思维的迸发，同时让学生自己谈谈"学习这首古诗可以通过什么方法"更是贯彻、落实《语文课程标准》中所提出的"学生是学习和发展的主体"的具体体现。
3、初步理解诗句：
（1）找：默读课文，找出文中对理解诗句有帮助的句子并划出来。
（2）读：汇报学习体会，你找到了哪些语句。
课件：根据学生回答相机出示对应的诗句与语句，静止状态的送别情景作背景。
（4）说：谁愿意说说诗句意思，会说哪一句就说哪一句。
课件：根据学生回答突出相关诗句。
课件这样设计主要是因为学生的回答具有不可预测性，而我们设计成网页形式，可选性强，加强了师生互动，提高了教学效率。
（5）议：互相讨论一下，试着把整首诗意思完整地说出来。
这一环节的设计既有利于"培养学生主动探究，团结合作"的学习方式，又有利于教学难点的突破。有了第一课时的反复熟读课文，又有了上述三步的诗文对应，再加上这一环节中教者的适当点拔，突破难点可谓是水到渠成。
4、师生小结：读通顺并能说出意思是学习古诗的第一步。
三、体验感悟，感情朗读
1、快读课文，找出文中描写他们依依惜别的句子。
2、感悟一、二句：
（1）出示"孟夫子，您的人品令人敬仰……，就请您满饮此杯吧！"
a.自由读的基础上一生读。
b.你已经知道这是体现"依依惜别"，怎样才能读得更好？
c.评读激励，再读。
d.小结：体会"依依惜别"。
（2）出示"王勃说得好……像长江的波涛永世不绝。"
a.生读中说体会（结合板书：友谊永不绝）
b.体会"依依惜别"。
（1）、（2）两部分根据学生回答相机引导，顺序不固定
这两句的出示并没有固定的先后顺序，而是根据学生回答相机出示，使得教学过程更具灵活性，从而使教师从黑板、粉笔的束缚中解脱出来，开拓更广阔的教学领域。同时我认为这一设计通过多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展了思维空间，提高了阅读质量。
（3）谁愿意分角色读，请一对好朋友读。分角色表演。
（4）课件出示"故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。"品读谈体会。
这样设计既使学生在阅读中加深感悟，体会了语文学科的人文性，又以"角色表演"这一特定形式体现了语文课堂教学中的自主实践性活动。
3、感悟三、四句：请同学们继续找出文中体现"依依惜别"的语句。
（1）读：个别读。
（2）看：课件：李白送别情景的动画场面。
出示："岸边杨柳依依，……只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……"
这一课件的设计符合媒体组合教学多感官配合原则，充分调动学生多种感官参与学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识；这一课件的设计同时也体现了现代教育媒体的延伸功能，向学生提供了当时当地无法看到的现象与过程，加深了学生对"依依惜别"之情的感悟。
（3）悟：
a.从哪些词可以看出"依依惜别"，（指导"凝视"说话）并在说说感受的基础上再读这一句。
b.提问：能谈谈你读得好的经验吗？
c.配乐朗读，再次体会"依依惜别"。
（4）品：出示"孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流"，点拔学生品读。
2、3两部分根据学生回答相机引导，学习顺序不固定
综观这四步的教学，既展示了媒体组合教学的优化功能，提高了教学效率；又提高了学生参与意识，调节了课堂气氛；还加深了学生感悟，突出了教学重点。可谓是一箭三雕。
4、师生小结：有感情地朗读是学好古诗的第二步。
四、升华理解，尝试背诵。
1、让我们将"依依惜别"之情带入全诗的朗读之中。
课件出示全诗及送别动画场景，学生挑战朗读，读得好的老师给配上音乐。
2、谁能尽快背下来，需要准备一下吗？
3、师生小结：会背诵是学好古诗的第三步。
这样设计的意图是为了贯彻落实新《语文课程标准》中提出"扩大知识面，根据需要搜集信息"的要求，同时也有利于学生升华理解，通过背诵把"依依惜别"之情淋漓尽致地表现出来。"并在这一过程中潜移默化地掌握了学习古诗的方法。
五、自我总结，拓展延伸。
1、读：动画配合分角色朗读全文：叙述部分、李白、孟浩然、诗句。
你们愿意读哪儿就挑哪儿的读，剩下的我读。（配乐）
2、问：（小博士提问）：同学们现在谁愿意告诉大家今天你学到了什么？还有什么不明白的？
3、练：（小博士挑战）：同学们，我这儿有一项以小组开展的语文课外阅读实践活动：
阅读专题（1）：阅读描写送别情景的古诗，
阅读专题（2）：阅读大诗人李白写的诗，我准备……，你准备怎么做呢？
这样设计既体现了师生民主合作的理念，又激发了学生的主动意识和进取精神，还贯彻了"综合性学习"的要求，有利于语文教学资源的开发。课件配合下的师生合作分角色朗读为全课又掀起了一个高潮，学生喜闻乐见的卡通动画形象更是调动了学生思维的灵活性，为学生课后语文实践活动的高质量完成奠定了坚实基础。
黄鹤楼教学设计9
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、精读课文，感受诗人话别的情景。
3、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。
4、初步感受中华古诗文的博大精深，喜爱中国古典文化。背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
教学重点：通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。
教学媒体：多媒体课件
教学过程：
一、激情导入，朗读古诗。
1、友人话别，依依不舍，令人伤感，从古至今，有多少文人墨客为离别而忧伤，为离别而落泪，他们用不同的方式表达自己内心的情感，有的用歌抒情，（播放歌曲《长亭送别》），有的则用诗来释怀。（吟诵几首送别诗）
“人生自古伤离别。”说一声再见，道一声珍重，其中夹杂着多少无奈与留恋，多少伤感与难舍。在1000多年前，有两位风流萧洒，有着深厚感情的诗人，即将在此分别，于是就有了这样一首脍炙人口的送别诗。
2、出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（读）
二、揭示课题，整体感知。
1、（出示课文画面）大家一定被眼前的这幅美景吸引了吧！你能用一些学过的词语或诗句来描绘一下吗？
2、古人常“折柳赠别”，今天，就让我们一起走进：（生齐说：《黄鹤楼送别》）
3、（出示两组文中第一小节的词语）老师这有组词语，谁来用其中的一些，连起来说一段话，再现一下当时的话别场景。
4、如此迷人的美景，其实就是文中的＿＿？（生齐说：第一小节）让我们一起打开课本美美的欣赏一番吧！（生齐读第一小节）
三、品词析句，感悟“惜别”
过渡：杨柳依依，繁花似锦，让人感觉仿佛漂浮于烟雾之中，又仿佛置身于花海之中，如此迷人的景色，李白有没有陶醉在其中？
1、在这两位大诗人心底都藏怎样的情感？（依依惜别）轻轻读读第二小节，找一找他们是怎样“藏”的？出示第二自然段。
2、他们为什么要把这份惜别之情藏起来呢？
3、齐读。让我们通过朗读去体会两人藏在心底的那份惜别之情。
四、情景再现，体验“话别”
1、送别是一艘小小的船，它载着满满的眷恋；送别是一杯酽酽的茶，让人慢慢地去品味。朝夕相处的兄弟、心心相印的朋友就要分别，他们是怎样挥洒依依惜别之情的呢？就让我们到课文中去领略和感受吧！用笔画出，批注。
2、重点指导学生体会：第三段
课件出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
a敬仰之情
1）、“六个您”说明了什么？从多个“您”字可以看出李白对孟浩然不是一般的敬仰。
2）、李白对孟浩然尊称为“夫子”，、在古代，“夫子”是对那些有才学有人品的人的尊称。
3）、从“兄长”和“老师”看出李白对孟浩然的敬仰之情。孟浩然比年轻的李白大12岁，把他当成自己的朋友，兄长，老师。
4）、“您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下……”看出李白对孟的敬仰之情。“诗篇”我们学过孟浩然的哪些诗篇？《春晓》、
5）、通过课外阅读，你对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？孟夫子太有才能了，但他不愿意给皇帝当欺压老百姓的官，而在乡村种菜种花。这样的人品怎能不令人敬仰？（指名读1、2句）孟浩然的诗篇也誉满天下。他一共写了二百六十多篇呢。（生背）
b、依依惜别之情。
为什么要满饮此杯？（这酒中装着浓浓的朋友情，手足情，深深的师徒之情。）这依依惜别之情酒在这满满的一杯酒中。齐读李白的话。
板书：依依惜别之情
过渡：听了李贤弟的话，孟浩然有没有泪湿衣裳？你从孟浩然的话中又读出了什么？自由读孟浩然说的话。
6）其实孟浩然的内心又何尝不是这样呢？但他毕竟比李白年长，他把无限的眷恋之情深深地埋藏在心底，反而来安慰自己的好兄弟。请大家品品孟浩然的话，谈谈你的体会。
学生交流，从孟浩然的话中也体会到依依惜别之情。
a“一饮而尽”饮下去的仅仅是杯中的酒吗？(是与拉到朋友情，手足情，师徒情)
b“海内存知己，天涯若比邻”究竟是怎样的朋友才称得上是”“知己”呢？
是朋友，是兄弟，是师徒，正因为如此，两人的友谊才象长江的波涛——（永世不绝）此时的分别又算得了什么呢，只是——（暂时分别）
小组分角色练读。板书：话别
3、小结：读的不错，孟浩然一方面在劝慰李白不要为离别伤感，另一方面也表现了两人的友谊之深。两生上讲台分角色再现话别情景。
4、听了两人临别前的这番话你有什么感受？
5、让我们也来做做李白、孟浩然，去感受一下两位大诗人离别的心情。（男生做孟浩然，女生做李白，师旁白，配乐再次体验话别场景）
四、想象补白，丰富情境
过渡：说不完的别情，道不完的友谊，俗话说的好“送君千里，终须一别”此时，岸边杨柳依依，江上——。（情境引读，指名接读第四小节）
1、听了他的朗读，你有怎样的感受？是什么打动了你？
2、此情此景，不仅打动了我们，就连江边的景物也被打动了。你能展开想象的翅膀，把这段话补充完整吗？
（课件出示：岸边杨柳依依，好像________________________；江上沙鸥点点，好像________________________；
白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，心想________________________。）
五、品诗入境，内化文本
过渡：此时此刻，礼拜再也按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——（课件播放古诗诵读）
1、你能像诗人一样来吟这首诗吗？（指名两生，再齐吟）
2、文中说，这首送别诗是一首名诗，是一首怎样的名诗？“脍炙人口”是什么意思？
3、通过上节课的学习，我们已经知道了诗文的最后两句展现了课文第四自然段描绘的景象，让我们再回过头来浏览一下。
师：文中说随着江风远去的是“白帆”，而诗里却说是“孤帆”这是为什么呢？
小结：“孤”字是整首诗的眼睛，让我们真切的感悟到了是人内心的离愁别绪。让我们记住这两位大诗人的真挚友情，也记住了这首流芳百世的经典诗篇，齐背诵。
六、拓展延伸，升华情感
过渡：李白不仅是伟大诗人，也是个重友情的人，他还写了许多送别诗，不同的送别诗也表达了不同的情怀。
1、《赠汪伦》就是其中的一首（课件出示）谁来读读这首诗？（指名两生，齐读）
2、说说，这首诗你最欣赏哪里？再齐读
3、记一记，课件出示。
七、作业
1：积累送别诗，了解作者写诗的背景，选择其中的一首，模仿课文，将它改写成一篇短文，写下来。
2：课文语言优美，处处融情，选择自己喜欢的背诵。
黄鹤楼教学设计10
教学目标：
读悟结合，理解诗歌大意，体会诗中所体现的物是人非、人生失意、归思难禁的思想感情。
教学时间：
20分钟
教学过程：
一、导入：
今天，我们共同学习一首唐代的七言律诗——崔颢的《黄鹤楼》。
二、读诗：
1.自由朗读；
2.学生代表朗读。
三、理解诗意：
1.结合注释理解诗歌。
2.质疑答疑。
四、赏析诗歌：
1.这首诗是一首描写名楼黄鹤楼的诗吗？从何处可见？
（引导学生关注“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”一句，体会诗歌所表达的思乡之愁。）
2.“思乡之愁”积聚在内心是一种怎样的具体感受？（孤独、惆怅、失落??）
3.你在诗中何处感受到崔颢思乡的孤独、忧愁？结合具体字词赏析。（重点体会两个“去”、两个“空”字中蕴含的情感，指导学生赏析诗歌）
4.试着删去颈联，重新组合，这样似乎表达情感更集中、更直接。那么，颈联是否还有写作的必要？
（作者在颈联中描写了清晰可见的汉阳、鹦鹉洲的景象，与渺远的故乡汴州形成对比，表达思乡之情；用景观之美反衬思乡之愁；汉阳、鹦鹉洲的一草一木引发了作者对故乡的思念；体现了“起承转合”的特点；“萋萋”“鹦鹉洲”用典）
5.崔颢19岁左右就中了进士，他才思敏捷，善于写诗。本以为是前程锦绣，但实际上他宦海浮沉，终不得志，极为失意。有人说，这首《黄鹤楼》还有更丰富的情感。再读诗歌，你觉得此刻崔颢的忧愁仅仅是乡愁吗？
（还有人生失意之愁，作者似有一种被时空抛弃的感觉。）
6.律诗在篇式、句式上有一定的规格，要求颔联、颈联对仗，字字皆有定声。《黄鹤楼》并不完全符合，却被赞誉为“唐人七律第一”，传说李白在看过此诗后曾有搁笔的经历。这首诗有着怎样的魅力呢？
（引用传说典故、视线推移、虚实结合、对比反衬、意蕴深厚等特点）
7.背诵诗歌。
五、结语：
今天，我们诵读着崔颢的《黄鹤楼》，希望有一天你站在黄鹤楼上，能有一种巨大的历史感和深厚的情感将你包围。能够拥有这种感悟和体验，就是诗词真正的作用！
黄鹤楼教学设计11
一、课标相关要求
语文课程标准指出：“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”
我非常重视读在古诗教学中的作用，努力在我的课堂里贯彻“以读为本自能读书”的理念，引导学生在读中悟，在读中培养良好的语感，在读中与文本进行有效对话，领会诗句表达的情感。
二、教材分析：
（一）教学内容分析
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》选自语文s版六年级下册第四单元主题为情暖人间中的一篇精读课文，为唐代大诗人李白所写。这首七言诗描写的是春天里李白送别好友孟浩然时的情景，表达了朋友间的依依惜别之情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。
结合本单元的训练意图和本课的内容、特点以及我的学生的学情我把教学目标确定为：
（二）教学目标：
(1) 知识与能力：了解诗人情况，培养学生搜集信息的能力，从各个方面解读作者。在理解诗句以及重点词语含义的基础上，能够有感情的朗读、背诵古诗。
(2)过程与方法：通过自学，同伴互助学习，理解诗句的意思。咀嚼和体悟重点诗句的情味，通过想象和移情体验、联系生活实际等方法，使学生感悟诗歌表达的思想感情。
(3) 情感态度及价值观：感受朋友间的深厚情谊，激起学生对诗歌的热爱之情。
（三）教学重点和难点
根据本课情真意切且诗文优美，富于想象的特点，制定的教学重点是通过有感情的朗读，让学生在读中体会，读中理解，读中想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。再依据六年级学生的认知特点，把品读诗句，抓关键词理解诗句，体会诗中所蕴含的感情作为教学难点。
（四）教材课型：古诗教学
（五）课时安排：
一课时
三、教学方法设计
（一）教学准备：
学生：①搜集有关李白以及李白和孟浩然交往的材料。②读熟课文，预习课文。③积累一些有关描写春天和送别的古诗句。
教师：制作多媒体课件：黄鹤楼课件，理解烟花三月的古诗课件，配乐朗读的flash课件。
（二）教法与学法：
课堂中采取“自主，合作，探究”的学习方式，在教学中我力图把握一个“情”字，贯穿一个“读”字，在师生互动的学习过程中理解诗意，领悟诗情，培养语感，提高素养。
四、教学过程：
（一）导语激趣，解读李白。
1、同学们，自古人生重离别，自古人生又伤离别。在我们祖国的文化瑰宝——诗词当中，历朝历代的赠别送行的诗文不可胜计，昨天我们学习了一首送别诗《送元二使安西》让我们感受到了老朋友间的深情厚谊，今天我们再来学习一首堪称送别诗极品的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、教师板书课题，学生齐读课题。
3、解读作者李白。
这首诗是谁的作品？（李白）了解李白吗？来，介绍一下。
学生交流自己预习时搜集到的李白的资料。从各个方面去解读李白：预设有的学生搜集有关李白生平的知识，有的介绍李白的作品及艺术特色，有的介绍李白的交友，有的介绍李白的生活情况。
预设：学生介绍李白时可能会提到李白的作品，教师帮助学生回忆背诵李白的古诗：如《赠汪伦》《望庐山瀑布》《静夜思》《望天门山》……
过渡：了解了作者，我们来看诗的题目。
（二）揭题、理解题意
1、请大家看着题目，静静的想一想，看你能从题目中发现什么？
预设：学生发现李白送别孟浩然的地点是黄鹤楼。送别的目的地是扬州
2、课件出示黄鹤楼，老师介绍黄楼楼。
老师边展示课件，边介绍：黄鹤楼在今湖北省武汉市的黄鹄矶上，自古就享有“天下绝景”的盛誉，它与湖南的岳阳楼、江西滕王阁并称为江南三大名楼。黄鹤楼始建与公元223年，高55米，传说为了军事目的而建，孙权为了实现以武治国而昌，（今湖北省武昌市这个名字就是由来于此）遂筑城为守，建楼以瞭望，至唐朝，黄鹤楼的军事性质逐渐演变为著名的名胜景点，历代的文人墨客都到此游览过，并留下了许多脍炙人口的诗篇，这更使黄鹤楼的名声大噪。好，百闻不如一见，请欣赏。
教师边出示自己到黄鹤楼所拍照片制成的课件，边解说黄鹤楼名字的来历及黄鹤楼的美景。
从题目我们可以知道李白送孟浩然。送别的地点是黄鹤楼，送别的目的地是哪？（广陵即今天的扬州）
3．教师介绍扬州，主要介绍扬州的美。
扬州很美，历来以风景秀丽著称，唐代诗人徐凝曾写下这样的诗句“天下三分明月夜，二分无赖是扬州。”可见扬州很美。
4、看着题目，谁来把题目的意思再来讲一讲？
过渡：读懂诗题，是我们理解古诗的第一步，下面就让我们穿越时空的隧道，回到千年以前的唐朝，去了解诗人所处的历史时代，去体会诗人送别好友的那种真挚感情吧！
（设计理念：爱因斯坦曾经说过：“教学中无论是运用课文中的美去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”我所任教的学校是个农村学校，农村的孩子很少出去旅游，生活阅历和见识少，所以对我国壮丽的山河、灿烂的文化领悟较少。多媒体教学能把教材中的知识展现出来，使学生感受到美的所在，又激发学生学习的欲望，从课题入手，整体感知古诗内容，为学习古诗做好了铺垫。）
（三）自读全诗，读顺读熟
1、看flash动画，听录音读古诗。
2、自由的高声的朗读古诗，把古诗读正确、读流利。
3、检查学生朗读情况。
4、回忆以前学习古诗的方法：诗我们读正确，读流利了，现在请大家回忆一下我们以前学习古诗都用到哪些方法？（预设：学生可能要提到；借助注释去理解字词的意思，进而理解诗句的意思；反复诵读古诗，品读语言，诵读情感，美读意境；借助图画去展开想象，理解意境。）
下面就请同学们运用这些方法来自学古诗，学习过程中有疑惑的地方提出来和同桌商量，如果仍有解决不了的提出来我们一块来解决。
（四）自学古诗，初知大意。
1、借助注释和工具书，理解诗意。
2、小组交流，试着讲自己对诗句的理解，同学互相纠正不准确的地方。
3．读出诗的节奏、韵味。
4、 教师梳理学生的疑难问题。
预设：故人 西辞 烟花三月 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州的意思
（设计理念：“教无定法，贵在得法”，同理，“学无定法，贵在得法”。语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。）
（五）交流感悟，品读诗句
理解感悟第一句诗
1、理解故人:预设：学生会答到故人就是好朋友的意思。你怎么理解好朋友的？有谁了解李白和孟浩然之间的关系的？这时教师穿插介绍李白和孟浩然的交往史，使学生深入理解“故人”的意思。
李白从27岁到35岁的将近十年之间，虽然也到处漫游，但这个时候他比较固定的居住在今湖北省安陆境外，这时他认识了当时著名的诗人孟浩然，孟浩然比他大11岁，当时已经诗名满天下，孟浩然本是襄阳人，隐居鹿山门，常在吴、越、湘、闽等地漫游，是个纵情山水间的人。而李白呢也喜欢旅游，俩人志同道合，趣味相投。在写诗方面，孟浩然也算是李白的良师益友。李白从孟浩然那里获益不少，因此李白对孟浩然极为尊敬和推崇。有诗为证：“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。”
2、理解西辞
出示课件电子地图进行讲解：黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然由西向东，依长江顺流而下，告辞时自然要向西拱手告别。所以西辞的意思就是向西边告辞。
3、烟花三月：过去人们称为季春或暮春，正是春深四海的季节，在草长花开的季节，空气湿度增大，远望好像一层薄薄的烟雾笼罩着花草树木，烟花指的就是这种景色。
，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计8
品读“烟花三月”：在烟花三月里，孟浩然去了扬州。此时此刻，我们每个人心中都有一个烟花三月的世界？你能用一个四字词语来描述一下自己心中阳春三月的烟花美景吗？
学生交流描写春天的四字词语。如：百花争艳，山清水秀……
接下来我们再来感受古代诗人笔下的烟花三月世界：你能否用一句诗句表达所看到的画面吗？
课件出示一幅幅烟花三月的美景图，教师边放课件边解说，学生说古诗句；柳是春天的使者，（万条垂下绿丝绦）再去黄四娘家看看那儿的花，（千朵万朵压枝低），哗啦啦的流水奏响了春天的音符，小鸭子第一个知道，（竹外桃花三两只，春江水暖鸭先知），雨是最寻常的，一下就是三两天（润物细无声），是啊，润物细无声，春天的觉不知不觉就让这个小精灵给吵醒了，（春眠不觉晓，处处闻啼鸟）在去江南看看那儿的春天，（日出江花红胜火，春来江水绿如蓝）。
4、讲讲“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”的意思。
（设计理念：学以致用，是古诗教学的关键。特级教师霍懋征说过，一节好的古诗课至少要有十首以上的古诗展现。在课堂上设计了用“诗句描绘三月扬州的美景”，极大地调动了学生对古诗积累的兴趣。）
5、指导朗读第一句诗
这样的美景武汉也有，扬州更是有过之无不及，整个长江两岸一路的繁花似景，一路的春意盎然，带给你什么感受，把你的感受送进这句诗句里，练读第一句诗。
指名读，师评，生评、自评相结合进行评价。
过渡：在这个春光明媚的阳春三月，本应该和老朋友孟浩然一块去郊游踏青，一块去————————————————————————（指导学生发挥想象补充两个好友在一起的情景），一块去————————————————————————然而两个老朋友却无缘陶醉在这诗情画意的季节，此时的李白只有目送“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
理解感悟第二句诗
1、说说“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这句诗的意思。
2、孟浩然的小船都走远了，李白站在那里还没有离开，再读这句话看你能感受到什么？（预设学生回答：依依惜别，难舍难分，情深意长）
3．请大家圈出一个最能表达友情深厚的词或字来进行品读。
预设：学生圈“孤”
品“孤”
（1）你怎么理解孤帆这个词语的/？
（2为什么李白只看到一片孤帆呢？
预设：（李白只看到孟浩然的船，他的目光只注视着孟浩然的船，说明他们的感情非常深厚。）
（3）指导朗读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
想象练读：女生读，男生想象；男生读，女生想象。
品“远影”
师：船是古代水上交通工具，它没有现代的汽艇或轮船的速度快，从这个远影中你知道了什么？
（预设：李白送别孟浩然的时间长，可见两人的感情深）
品“唯见”
师：唯见是什么意思？（只见）只看见江水了还不肯离去，为什么？（不舍得）这又是怎样的一种情啊？（依依不舍，难舍难分……）
是啊，只见滔滔的长江水流呀流，伴君到扬州。可见这个“唯见”道出了李白和孟浩然的感情深。
4、指导朗读第二句诗
是啊，李白站在江边，目送孟浩然的小船，他望啊望啊，一直望到————孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
请一名女同学来读，全体女同学读。
孟浩然的小船不见了，李白登上了黄鹤楼，他踮起脚尖，不停的望啊望啊，依然是——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
指名男同学来读，全体男同学一块来读。
配乐朗读：同学们让我们用深情的朗读替李白送一程孟浩然吧。
出示flash动画，在音乐中，小船启动时全班一起读最后一句。
（六）总结写法：
人虽分，情永在，诗中虽然未提起友情两个字，但字里行间渗透的情却比这悠悠的江水长，比这滚滚的江水深，比这滔滔的江水远，诗人巧妙的将对好友的一片真情托付与江水，将请与景自然的交融在一起，含吐不露而余味无穷。
设计理念：（语近情遥，含吐不露。是这首诗的特点，李白巧妙地将依依惜别的深情寄托在对景物的动态描写之中，一切景语皆情语。值得让学生再三品读！我让学生插上想象的翅膀，穿越时空来到黄鹤楼上，文字符号化为鲜活的画面。在琅琅读书声中，让学生用心灵去拥抱语言，和诗人的心灵直接交流。这一环节的创设让学生走进诗人的内心世界，体会诗情，教学难点不攻自破。）
（七）作业超市，选择自由。
1、读一读：阅读李白和孟浩然写的其他诗。
2、画一画：画出自己想象的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的画面。
3、写一写:用诗的语言写一写你与朋友、亲人分别的难舍时刻。
4、学一学：借助资料自学崔颢写的《黄鹤楼》。
（设计理念：作业的布置也应有创新，注意拓展本课的知识，还要注意作业要能激发学生做的热情。这样的作业延伸度广，可选性强。）
五、教学效果预测及反思：
诗歌教学应是教师携学生之手共同进行的一次审美旅行。诗歌平仄相对的音律美，丰富灵动的形象美，深邃悠远的意境美，决定了它的教学较其他阅读课而言更具有艺术性，承载着更多的美学因素。这节课我就极具强化这种特质，引领学生进行美的享受。
一美在课件。
由于我去过黄鹤楼，有一定的经历，所以我对这首古诗描写的意境理解的较透彻，并运用去黄鹤楼拍的照片制作了精美的课件。如：介绍黄鹤楼、黄鹤楼和广陵的位置。理解烟花三月的美景时做了精美的课件，并配上优美而具有启发性的解说词，目的让学生背诵积累的一些春天的古诗句，以诗解诗。幻灯片上，娇艳的花朵，绿茵茵的溪水，可爱的小鸭子，柔润的春雨……把学生带入美丽的阳春三月的世界，尽享春天的美好。还有李白送别情景的动画课件，充分调动学生多种感官参与学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识；加深了学生对依依惜别之情的感悟。课件配合下的多形式朗读在课堂上掀起了一个高潮，多媒体课件的运用提高了教学效率：学生参与意识强，调节了课堂气氛；还加深了学生感悟，突出了教学重点，为学生课后语文实践活动的高质量完成奠定了坚实基础。
二美在读悟结合
古诗教学应以读为本，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中体会诗中的意境，在读中受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化。教学中，我采用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味，再理解后两句时，让学生找出具体的字、词来品读语言。感悟诗的意境。课堂上流淌的是诗意的语言，涌动的是真实的情感，碰撞的'是思维的火花。通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受语言的美，有效地促进语言的积累。
三美在评价
教师的评价语言丰富全面，从知识生成的角度，学生的学习方法，学生的学习兴趣，学生的学习品质等方面给予学生鼓励，信心，使学生洋溢在一个处处被欣赏的氛围中。
课后，我最感遗憾的是自己的讲课和学生的阅读感悟时间相当。尽管评价激励手段的运用激发了大部分学生的学习兴趣，课堂变热闹了，但是个别学习能力水平相对较弱的学生没有足够进行深入思考的时间。怎样在今后的课堂上让每个学生的思维都得到有效训练，是我今后要着重探索的问题。
六、 板书设计：
孤帆 尽
黄鹤楼———————————————————————————广陵（情景交融）
唯见 流
板书设计说明：
黄鹤楼是李白送孟浩然的地点，广陵是李白送孟浩然要去的目的地。中间的横线表示滚滚的长江水，而水上有只孤帆越来越远，一直消失在蓝天碧水中，这时李白眼里只有滔滔的长江水，向天边流去。“孤帆”，“尽”，“唯见”，“流”，正是体现李白和孟浩然感情深厚的字眼，把它板出来反复咀嚼品读，进而理解古诗的意境和所表达的感情。
黄鹤楼教学设计12
第一课时
[课时要求]
1、正确、流利、有感情地朗读课文，初解《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、学会本课生字，（绿线里的生字只识不写）理解由生字组成的词语，会用暂时、凝视造句。
3、通过课文与诗的对照阅读，初步理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情
[教学准备]
挂图、投影仪、投影片、小黑板
[教学设计]
一、揭示课题，解题
1、板书课题：20 黄鹤楼送别
2、解释题意：黄鹤楼在今湖北省武汉市蛇山，始建于公元223唐朝大诗人李白在这里送别他的朋友孟浩然，还写下了一首这篇课文就是写送别的情景和介绍这首诗的。
二、初读课文
1、自学课文。
（1）画出课文中的生字词，并在生字上端注音，特别是其中的平翘舌音、前后鼻音和三拼音节。读准生字的发音。
（2）联系上下文或查工具书，理解下列带点字及词语的意思：
饯行 暂时 孤帆 脍炙人口 唯见 满饮触动 依然 伫立 凝视 惜别
（3）给每个自然段写上序号（最后四行诗句并入第5自然段），读顺课文。
2、检查自学情况。
（1）出示含带点字的词语。（见上）
（2）指名读词语，特别注意读准其中带点的生字拼音兼三拼音；饮yin，前鼻音；暂zan，平舌音兼前鼻音；脍kuai，三拼音；炙zhi，翘舌音。
（3）指名解释词语，教师敲定答案。
饯行：设下酒食送行。 暂时：短时间里。
孤帆：指只有一只帆船。帆是挂在桅杆上的布篷，可以利用风力使船前进。（利用插图画面事物来理解）
脍炙人口：美味人人爱吃的意思，比喻好的诗文大家都称赞。脍是切得很细的肉，炙是烤熟的肉，都是美味。 唯见：只见。
满饮：喝下满杯酒。 触动：碰到。 依然：还这样。
伫立：长时间站着。 凝视：聚精会神地看 惜别：舍不得分别。
（4）指名5人分自然段试读课文
三、讲读课文
1、第1自然段。
（1）指名读。（出示“暮春三月美景”）
（2）齐读第1自然段。
2、第2自然段。
（1）指名读。（板书：俯临长江 飞檐凌空 仰望 远眺）
（2）什么叫俯临和飞檐凌空？请看书上插图。（俯临就是下面靠着的意思，飞檐是翘起的檐角伸向天空）点示：黄鹤楼高高耸立在江边气势不凡。
（3）李白和孟浩然一会儿仰望，一会儿远眺，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情，这里的依依是什么意思？（形容互相依恋着）
点示：这说明两个人只是在看景，没有说话，各自的友情依恋不舍。
（4）这一自然段写了什么？
（写黄鹤楼的气势和两人看景）
（5）齐读第2自然段。
3、第3自然段。
（1）指名读。（板书：饮酒 话别 友谊不绝）
（2）李白称孟浩然为孟夫子是什么意思？自答：孟浩然比李白大12岁。古人称老师为夫子。李白对孟浩然就这样称呼，是表示对他的尊敬。
（3）李白对孟浩然的评价是什么？（人品令人敬仰、诗篇誉满天下）人品是什么？（人品指人的品德）什么叫誉满天下？（意思是天下的人个个都称赞）
（4）李白向孟浩然话别中还点出了盂浩然这次要去的地方是扬州，为什么说您就要顺江东下？（因为长江水是由西向东流的，扬州在黄鹤楼东面很远的地方，所以说顺江东下，前往扬州）
（5）孟浩然在话别时说了什么？（学生答）（出示：海内存知己，天涯若比邻）
请齐读一下。
（学生读）问：这两句诗是谁写的？
谁还记得王勃，他是什么人？（王勃是唐朝初期的大诗人）
教师解释这两句诗的意思：
天下只要有知己好友，哪怕远隔天边，也觉得就像近邻一样。海内指国境以内，比邻意思是并排的邻居。
请再齐读这两句诗。（学生齐读）
提示：孟浩然话别时引用王勃这两句诗，所以是在双引号里套用了单引号。
问：孟浩然引用这两句诗是要表示什么意思？
（表示彼此虽然暂时分别，可友谊是永世不绝的）
（6）这一自然段写了什么？（这一自然段写李白和孟浩然饮酒话别，表示友谊永在）
（7）齐读第3自然段。
4、第4自然段。
（1）指名读。（板书：杨柳依依 沙鸥点点 白帆远去 消失蓝天 伫立 凝视 春水浩荡 流向天边）
（2）杨柳依依的依依是什么意思？（形容柳枝柔弱，随风摇摆的样子）为什么用点点来表示沙鸥的数量？（因为是远望沙鸥，眼看只是一点一点的小东西）
（3）白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头表示什么意思？（表示盂浩然乘的船越走越远，终于看不见了）李白此时依然伫立在江边，凝视着远方，只能看到什么？（学生答）请大家想象一下李白这时的心情会是怎么样。（怅惘若失，思绪万千……）
（4）这一自然段写了什么？（李白在江边目送孟浩然登船远触景生情）
（5）齐读第4自然段。
5、第5自然段。
（1）指名读。（板书：吟诗 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）
（2）诗题黄鹤楼送孟浩然之广陵中的之广陵是什么意思？自答：广陵是扬州的别名，之是到……去的意思，之广陵就是到扬州去。
（3）齐读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》全诗。
（4）这一自然段写了什么？（写李白心情激动，吟出著名的诗篇）
（5）齐读第5自然段。
四、用钢笔描红、临写生字
1、教师范写，提示注意点。
孟：饯：酒：饮 暂：帆：脍：炙：孤：唯：
2、学生描红、临写生字。教师巡视，纠正不正确的写字姿势。
3、展示写得好的字，表扬字写得好的同学。
五、布置作业
1、读抄词语，（文后练习3，暂不做造句）每个抄两遍。
2、练读课文，练背诗句。
3、借助看插图，将课文有关内容和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》四句诗一一对应，理解诗句的意思。
4、练习背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
第二课时
[课时要求]
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、进一步理解由生字组成的词语，加深体会。
3、通过排演课本剧，让学生能够在边体味文章边指导表演的过程中，能够进一步对照课文与诗，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情，使文章的朗读更有感情 （难点）
4、 通过文章的与友惜别，触发学生寻找相关诗文的积极性，再加以浅析性地比较，得以更深刻地体会诗人词句的精妙传神，同时也让学生知道摘抄的益处与应用 （重点）
[教学准备]
挂图、小黑板、相关诗句摘抄
一、朗读、谈话导入
1、上一节课，我们学习了《黄鹤楼送别》，按自然段顺序解读了全文，初步感受到诗人话别的情景，领会到他们的友情，哪些同学能带着他们那种依依惜别的感情读课文呢？
读前提示：其他同学在他们朗读的过程中注意人物的动作、神态、语言，想想如果表演的话，该怎样表演才能体现出两人当时的心情
（指名5人分自然段读课文）
（教师出示挂图）
2、刚才几位同学读得如何？（简单评议）
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二、课本剧排演
（一）激发兴趣，浅析剧情
1、文章能读好不一定就能表演好，特别是文中人物的动作想做得传神、逼真还得真要下一番功夫！如果让你们表演，你们有信心演好这出《黄鹤楼送别》戏吗？
2、任何表演都离不开剧本的，你能把下面的表格一口气填好吗？
（出示小黑板）
剧名
人物
时间
地点
事件
（学生试说后，迅速指名回答）
看来你们已经掌握了这部课本剧的基本情况了，不过，拿着这样简单的剧本，演员有没有办法出演？演员表演时主要得有什么（或问：有谁知道剧本中最主要的组成部分是什么）？
（学生回答不出时，师可适当明示：剧情，尤其是台词、人物动作）
（二）准备台词，小组试演
1、这篇课文中已有一些现成的台词和人物的动作了，大家能不能利用这些现成条件，排一出简单的课本剧呢？
2、四人小组任意搭配出两组，每组两人。一组先做演员，把自己对人物的体会融入要表演的人物身上；另一小组则做导演兼旁白，同时负责全程指导、评议，可中途要求停止，提出自己的看法。表演完，两小组身份互换。至于道具问题，自己开动脑筋。
（小组试演，教师巡回点拨）
（三）小组表演，全班评议8
哪一组同学愿意来表演一次，我们请全班同学做导演，看是否把李白与孟夫子之间依依惜别的感觉表演了出来？
（边表演，边指导、评议，教师给予适当的鼓励）
（四）换个说法，解释诗句
1、文章中最后一段的诗句，大家可能均把它作为现成的台词，咱们的“李白”们大都直接情不自禁地吟出。假如是在现代的话，李白这首诗可以怎么说呢？这段台词怎么改变成为现代的语言，让剧本完全“现代化”呢？
下面就请各小组“八仙过海，各显神通”！看哪个小组能让“李白”同志又快又准地“实现现代化”？注意，可一定要说通啊，别让观众听不明白！
（学生巡视过程中，教师根据学生反应可作适当提示：看看诗句中的词语能不能与文章前面的词语挂上钩呢？有没有直接对应的词句？）
2、哪一位同学愿意来表演成了现代人的李白，我们请全班同学做观众，看看能否听明白？
（评议，可再指名同学说说诗意，同学给予适当的鼓励）
你们是怎样转换台词的呢？诗句分别与文中的哪些词句相对应的呢？能不能举例说说？
（指名回答）[“孤”“唯”何意？]
3、同座之间互相当一回“李白”，互相说说看
4、小结：
其实，诗句同课文中自然段意思相对应这样的文章我们以前见过没有？
（指名回答课名）
这种以一个生动的故事再现一首诗写作情境的形式，我们称为“文包诗”。今后我们还会遇到。希望大家能用刚才的方法，在预习的时候就可以说出全诗的大意，有没有这个信心？
三、比较摘抄，体味诗文
1、我们这篇文章主要是讲了件什么事？
文中的李白与孟浩然在分别时有些什么表现？说明了什么？
你们的摘抄中有没有也是送别的诗句？那他们是不是在分别时心情也是一样洒脱？说出来大家一起分析。
2、师分类型举例。（可适当点评）（小黑板摘选其中一二出示）
豪爽洒脱型：万点落花舟一叶，载将春色到江南。
海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。
送君还旧府，明月满前川。
与君远相知，不道云海深。
莫怨他乡暂离别，知君到处有逢迎。
莫愁前路无知已，天下谁人不识君。
此别应须各努力。
莫言归去人无伴，自有中天月正明。
两地俱秋夕，相望共星河。……
含蓄委婉型：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
请君试问东流水，别意与之谁短长。
眼看帆去远，心逐江水流。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。……
愁闷痛苦型：蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。
相送巴陵口，含泪上舟行。
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
仍怜故乡水，万里送行舟。
山回路转不见君，雪上空留马行处。
高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。
春风知别苦，不遣柳条青。
强饮离前酒，终伤别后神。
明日隔山岳，世事两茫茫。
临歧别数子，握手泪再滴。
一别音容两渺茫。
劝君更进一怀酒，西出阳关无故人。……
锥心泣血型：生人作死别，恨恨那可论！
南浦凄凄别，西风袅袅秋。一看肠一断，好去莫回头。
此夜断肠人不见，起行残月影徘徊。
送君肠断秋江水，一去东流何日归？
人间别久不成悲。天涯相遇一魂消。……
3、你们在与实习老师分别时是什么心情？你想用什么诗句来形容呢？
4、现在请大家带着李白与孟浩然在分别时那种依依惜别的感觉，齐读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
ⅱ
2、请大家带着李白与孟浩然在分别时那种依依惜别的感觉齐读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
四、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》[视时间而定]
1、 分两个大组，一组读，另一组听，再交换读、听一次。
2、 同座二人交替背、听各一遍
3、 全班背诵。
4、 指名背诵。
五、练习
1、抄写词语。（文后练习3）
2、能够不看课本说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并会默写该诗。
3、用暂时、凝视各造一句。
4、把摘抄的诗句与课文中的诗句比较，写出你比较后的感受。
附板书：
25、黄鹤楼送别
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
黄鹤楼教学设计13
教学内容：
苏教版小学语文五年级上册第25课(第二课时)
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、精读课文，在品味朗读的基础上，感受文中话别的情景，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。
教学重点：
通过课文与古诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。
教学准备：
揭示课文中重点语段的课件。
教学过程：
一、复习，导入。
1、同学们，今天我们继续学习《黄鹤楼送别》(读题)
2、通过上节课的学习，你们知道这里是谁为谁送行吗?
3、是啊，朋友即将远去，从此人海茫茫，天各一方，此地一别，不知何时才能再见面，请大家再读课题。
二、细读课文，体验情景。
(一)学习第一、二自然段
1、现在，让我们随李白一起登上飞檐凌空的黄鹤楼送一送友人吧!
2、齐读课文的一、二自然段。
3、当时的景色是多么迷人呀!你能来描绘一下吗?
结合学生的回答，师小结：对，柳絮飞扬，烟雾迷蒙，繁花似锦，这就是烟花三月的美景。
4、引：李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色。在这离别之际，他们是在欣赏这烟花三月的美景吗?从中你体会到了什么?
5、或许两人都不愿意去破坏对方的心情，或许两人心中都有千言万语却不知从何说起，或许……太多的或许，真是耐人寻味!让我们再读第一、二自然段，再来体会一下深藏在心底的离别之情吧!
(二)学习第三自然段
1、过渡：两人都把这依依惜别之情深深地藏在了心底，时间慢慢地过去，终于，这藏在心底的深情再也抑制不住了，千言万语涌上心头，李白举起了酒杯说：……
(生接读)“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧!”
2、孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：……
(生接读)“王勃说得好，‘海内存知己，天涯若比邻。’虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
(出示这一段话。)
3、四人小组分角色读对话。反复诵读、讨论：哪些词句体现了两人间的深情厚谊?从哪里体会到李白对孟浩然的敬仰之情、难舍之情?
[这一环节的设计既有利于“培养学生主动探究，团结合作”的学习方式，又有利于教学难点的突破。有了第一课时的反复熟读课文，再加上这一环节中教者的适当点拔，突破难点可谓是水到渠成。]
4、请同学们齐读课文的第三自然段，把这喷涌而出的师生情，手足情，离别情，用朗读表达出来。
5、道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们举起酒杯，再现这感人的话别场面，让它深深地印在心底吧!同桌分角色朗读表演课文。
[这里对这一自然段段通过多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展了思维空间，提高了阅读质量。]
6、指名表演。
[这样设计既使学生在阅读中加深感悟，体会了语文学科的人文性，又以“角色表演”这一特定形式体现了语文课堂教学中的自主实践性活动。]
三、品读诗文，融入情境。
1、知己离别是惆怅的、是忧伤的，但不忍别、终要别。(出示)岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……(教师配图朗诵)
[这样设计以优美的画面、动情的范读构成了激发学生学习兴趣的磁场，有利于学生创造性思维的迸发。]
2、生自读，边读边体会，从哪些词语可以看出李白对孟浩然的不舍之情?
3、朋友已经远行，从此人海茫茫，天各一方，这一别，不知何时才能再见面!想到这，李白再也按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。师生一起吟诗。
诗句的语言是如此简练，却同样表达了李白对杜甫依依惜别之情。请同学们迅速浏览课文，看看文中哪些语句是诗句的具体写照，找出来，读给大家听一听。
4、孤帆渐渐远去，终于融入到碧水长波之中。李白久久地伫立在江边，刚才分别时的话语仍在耳边回响，往日一起饮酒作诗的欢乐场面一幕幕又在眼前闪现，一种淡淡的离愁在心间弥漫着……
如果李白生活在现代，他一定会用现代的语言来表达此时激动的心情，假如你是李白，伫立在江边，目送着友人渐渐远去，你此时会说些什么?
5、朗读成诵，深情萦绕。
让我们一起伫立江边，目送白帆远去，深情吟诵这首诗吧，会背的可以闭上眼睛想象情景来轻声吟诵。
指名背诵。
6、此情此景将如李白的这首千古传诵的名诗一样，永远铭记在我们心中。
[综观以上教学过程，既展示了媒体组合教学的优化功能，提高了教学效率;又提高了学生参与意识，调节了课堂气氛;还加深了学生感悟，突出了教学重点。可谓是一箭三雕。]
四、小结拓展。
在古诗中像这样反映朋友离别的诗作还有很多，课前老师布置了一项作业，请同学们搜集一些这方面的古诗，现在就请同学们把自己搜集到的送别诗向我们大家介绍一下。学生出示并介绍自己搜集的送别诗或诗句。
[这样设计的意图是为了贯彻落实新《语文课程标准》中提出“扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求，同时也有利于学生升华理解，通过背诵把“依依惜别”之情淋漓尽致地表现出来。并在这一过程中潜移默化地掌握了搜集资料的方法。]
五、作业。
1、背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、背诵以下反映送别情的诗句(点击出示)。
海内存知己，天涯若比邻。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
板书：
黄 鹤 楼 送 别
依依不舍
李白 孟浩然
深情厚谊
黄鹤楼教学设计14
教学目标：
1、学会并掌握“昔、鹤、萋”等生字；
2、读悟结合，理解诗歌大意，感悟作者的思乡之愁。
3、品味感受诗歌所体现的物是人非、归思难禁的思想感情，背诵并默写这首诗。
教学重点：
理解诗歌大意，感悟作者思乡之愁。
教学过程：
一、讲述故事，导入新课：
课前播放《烟花三月》这首歌，学生欣赏。师问：这首歌让你想起哪位诗人的哪首诗？（李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）学生背诵李白的其他诗歌或者别人写李白的诗歌，说说对李白的印象。师：是啊，后人都称李白为“诗仙”，说“李杜文章在，光焰万丈长”。就这样一个才华横溢、狂放不羁的李白，却有一个人让他钦佩不已。想知道这个人是谁吗？听老师给大家讲个故事。（出示课件）
听了故事，知道是谁让他佩服不已了吗？（崔颢）对了，今天这节课，我们就来学习这首让李白自愧不如的诗——《黄鹤楼》。（学生读题。指导写好“鹤”字）谁来说说你对黄鹤楼的了解？学生畅谈，课件出示黄鹤楼的资料及图片。“黄鹤楼，巍峨耸立于武昌蛇山的黄鹤楼，享有“天下绝景”的盛誉，与湖南岳阳楼，江西滕王阁并称为“江南三大名楼”。黄鹤楼濒临万里长江，雄踞蛇山之巅，挺拔独秀，辉煌瑰丽，很自然就成了名传四海的游览胜地。历代名士都先后到这里游乐，吟诗作赋。”
二、初读古诗，感知大意。
1、（出示古诗）学生自由读，注意读准字音，把古诗读熟。
2、指名学生读，注意“昔、载”的读音。
3、高明的朗读者不仅能够读出诗歌的节奏，还能带上一定的感情，谁再来读读？并相机评点学生的朗读；如这是深沉的崔颢、这是忧愁的崔颢……
4、学生结合注释，默读弄懂诗歌大意，并同桌互相说说。
三、读悟结合，感受忧愁。
1：在一个晴好的日子里，诗人崔颢来到了黄鹤楼。望着巍峨瑰丽的黄鹤楼，他有什么感受呢？（课件出示：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”）
学生读。
（课件出示关于黄鹤楼来历的传说。）
古代武昌蛇山上有一座酒楼，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士来饮酒，辛老板不收其酒钱。道士为了感谢辛老板的盛情，临别时，用橘子皮在墙上画了一只仙鹤，谁知这仙鹤在客人来饮酒时，会跳舞劝酒。从此酒店生意红火，辛老板也因此发了财。十年后道士重来，歌笛一曲，只见白云朵朵空中来，仙鹤随之起舞，道士也骑鹤而走了。辛老板为纪念此事，在蛇山上兴工动土，建高楼一幢，取名黄鹤楼。
学生读后，指名说说这几句的意思。
2：仔细看看，这几句有什么特点？生：有三个“黄鹤”和两个“空”
说说这三个黄鹤各指的是什么？“空”是什么意思？生答。
（师生对读。生读一三句，师读二、四句的前半截“此地”“白云千载”，生读后半截。感受那种空茫的感觉。）
3：是啊，昔日的黄鹤和仙人都已飞升而去，这里只余下了——生接“黄鹤楼、白云悠悠、动人的传说……”其实，千百年来，飞逝的何止是仙人和黄鹤呢？朝代更迭，王侯将相，功名利禄、恩怨是非又何尝不是“一去不复返”呢？出示：“-------------一朝去，白云千载空悠悠。”教师示范说前半句，学生读后半句。再由学生补充，然后再读。
（古人说“人事有代谢，往来成古今”，一切都终将一去不复返，带着这种感慨，这种空茫，再读这四句诗）
4：诗人感慨之余，登上了这“天下绝景”的黄鹤楼，极目远望，他又看到了什么呢？
相机出示“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”，
理解“晴川”。学生闭目吟哦，想象自己就是崔颢，看到了什么？
指名学生说，用自己的话来描述崔颢诗中的情景。
5：除了这树、这川、这芳草，诗人应该还看到了什么？学生想象补充。
想象着画面，再指名学生读好这两句。
6：如此美景，诗人站在楼上，不觉痴了，醉了……悄悄地，夕阳已斜，暮色渐合，诗人又看到了什么？想到了什么？
出示：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”
生读，回答。（看到了“烟波江上”，想到了“乡关”）理解“乡关”和“烟波江上”。
7：“蚱蜢舟，载不动，许多愁”愁是沉重的，请读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”“白发三千丈，缘愁似个长”愁是悠长的，请读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”愁是绵密的，请读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”学生感受“日暮”带来的愁绪。
8：夜幕降临，寂寞就会随着暮色笼罩过来，尤其是四处漂泊的游子，那种愁绪更是深入骨髓。再读：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”
9：崔颢站在黄鹤楼上，极目远眺，看到了家乡吗？（没有）家乡汴梁，遥遥无踪，难怪诗人才会朝着烟波浩渺的长江追问：“日暮乡关何处是？”难怪诗人才会朝着鹦鹉洲的萋萋芳草追问：“日暮乡关何处是？”难怪诗人才会朝着西斜的红日追问：“日暮乡关何处是？”难怪诗人才会朝着东升的圆月追问：“日暮乡关何处是？”
但是晴川之后更是晴川，家乡汴梁却在茫茫崇山之后，不见丝毫的影踪，真是“西北望长安，可怜无数山。武昌望汴梁，游子望断肠”啊！再读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”
10：这可真是“日暮乡关无处觅，烟波江上使人愁”（课件出示，生读）
诗人这忧愁又仅仅只是乡愁吗？出示崔颢的资料。
崔颢（约公元704——754年）唐朝汴梁人，公元723年进士。他才思敏捷，善于写诗。但他宦海浮沉，终不得志，极为失意。
唐朝开科取士，每年也不过一二十人，当年白居易二十七岁的时候中了进士，他写了这样一句诗：“慈恩塔下题名处，十七人中最少年”，得意之情，溢于言表，而崔颢呢，还不到二十岁就中了进士，本以为是前程锦绣了，但是却是宦海浮沉，终不得志。你觉得此刻的崔颢，他还有什么愁？生：人生失意之愁。再读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”
三、配乐诵读，拓展升华。
（播放音乐《寒春风曲》）崔颢站在黄鹤楼上，暮色渐浓，看着眼前滔滔东去的长江，看着烟霭笼罩的鹦鹉洲，他不由地轻轻吟哦起来：（生读整首诗）
虽然说一切都如天上那悠悠的浮云必将逝去，但是“雁过留声，人过留名”，想着自己少年登第的得意，回首自己这些年四处奔波的艰辛，想着自己多年未归的故乡，崔颢的满怀愁绪顿时化作五十六个字从嘴里喷涌而出：（生再读全诗）
崔颢的这首诗虽然只有五十六个字，却将黄鹤楼的来历、登临黄鹤楼所见的美景和自己的感慨紧紧地融合在了一起，被称为唐朝七言律师的第一作品。这也难怪当年李白见了之后会搁笔而去呢！当然，李白虽然这次没有留下什么诗作，但是不是白白走了一遭呢？
出示李白的诗作《鹦鹉洲》
鹦鹉来过吴江水，江上洲传鹦鹉名。
鹦鹉西飞陇山去，芳洲之树何青青。
烟开兰叶香风暖，岸夹桃花锦浪生。
迁客此时徒纵目，长洲孤月向谁明。
学生读，试与《黄鹤楼》比较，说说发现了什么？
生谈：有点相似，是仿照着写的。
师：由此可见，《黄鹤楼》这首诗对李白的影响有多深啊！
四、总结谈话，布置作业。
（出示黄鹤楼的图片）巍峨的黄鹤楼成就了崔颢的这首千古绝唱，崔颢的这首诗在扬名天下的同时，也让世人知道了这座千古名楼。崔颢之前之后，历朝历代还有许许多多的文人墨客来到了黄鹤楼，他们也纷纷写下了自己的感受。
黄鹤楼教学设计15
[教学目的与要求]
1、交流反馈收集和整理到的黄鹤楼资料，掌握收集信息的途径和方法。
2、加深对文字处理软件的认识，能用WORD将收集和整理的资料制作成电子小报。
3、能修饰、美化制作的电子小报
[课时安排]（建议每课时为一课时）
一课时
[教学重点与难点]
(1)重点：用WORD软件将收集和整理的资料制作成电子小报。
(2)难点： 电子小报的修饰和美化。
[教材分析与教法建议]
教材分析：话说黄鹤楼（上）是武汉版小学信息技术教材第5册第16课内容，教学对象是五年级学生。本课为综合实践活动，和前一课时密切联系，是对信息收集和整理的一种应用，让学生明确信息收集、信息的分析整理、信息应用这样一个完整的过程。并能将方法应用到解决生活的常见问题中去。重学生能力的锻炼和培养。
建议：教学方法的合理运用，是解决本课重难点的关键。可采用“任务驱动”的教学模式为主，再根据学生特点，辅以“学习研究”等教学方法进行教学。教师要合理引导，要充分发挥学生的个性特点。
[教学流程]
一、回顾展示
师：上节课大家分组搜集了很多关于黄鹤楼的资料，老师也记录了你们收集信息的过程，现在请你们各组选派一个代表展示一下你们收集的资料，以及收集资料的过程中发生的有趣的事情，老师也会播放你们收集信息的视频。
教师根据学生分组情况，要求每组学生派代表展示他们所收集到的信息及说明他们收集这些信息所采用的方法及收集信息过程发生的有趣的事情。
教师也可利用DV，拍摄学生学生收集信息的片段，结合各组学生代表的汇报进行展示。教师对学生多取得的成绩进行肯定和鼓励。
二、合作研究
师：我们这些资料要是能做成一个电子小报再展示出来，效果就更好了，那我们该怎么做呢？
学生讨论方法。（WORD软件）
教师展示自己制作的电子小报，给学生欣赏。
学生评价，那些地方值得借鉴。（模板）
教师引导学生网上搜索模板，并尝试完成自己的小报。
学生分组，合作尝试完成小报。教师总结学生制作过程中出现的问题，并总结小技巧。
1、分析、设计模板
教师引导学生利用网络搜索小报模板。
挑选合适自己的小报模板，参考这些模板在WORD中设计自己的小报版面。
2、制作美化模板
教师辅导学生在WORD中设计模板。
合理利用WORD软件提供的强大功能，制作并美化模板。教师引导学生使用一些小技巧。
1）利用自选图形，设计小报每个版块。
合理使用自选图形中提供的各种图形来设计小报版块的边框，使我们的小报看起来更活泼。
2）利用渐变色梅花自选图形
选中当版块的边框的自选图形，右键菜单选择“设置自选图形格式”，在“颜色与线条”选项中选择“填充效果”，在选择合适的“双色”搭配，就制作好了。
3）图形中插入文字
在自选图形上点右键菜单，选择“添加文字”就可以在当前图形输入文字了。还可以点击“文字方向”，是文字的排列更加灵活。
4）利用组合图形
用SHIFT键，依次选中所有图形，点右键菜单的组合命令，把图形在一起，可以让我们的版面更加灵活。
4、设计图形边框
设计好版面我们将收集的整理好的资料插入就可以了，但我们还可以加上边框，让我们小报更漂亮。
引导学生网上搜索合适的图形边框，加到小报上。
三、评比展示、反馈评价
各组展示自己的小报，并介绍自己小报所反映的黄鹤楼的文化特点。
根据展示，各组给予评价。
完成评价反馈表。
四、总结
教师引导学生小结，说说本课学生的心得体会。
教师引导学生能把今天学到的方法，应用到实际生活中。
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