三年级语文《不吃无主梨》教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的三年级语文《不吃无主梨》教学设计，希望对大家有所帮助。
一、教学目标
1.通过许衡“不吃无主梨”的故事，学习他做事有严格道德原则的精神。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质，进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟，并能结合日常生活谈谈自己的体会。
3.能从课文的学习中习得对话描写时标点符号的正确用法。
二、教学重、难点
重点、难点：
1.通过朗读抓重点词句等形式引导学生通过具体的语言文字和人物对话，感悟人物遵守公共道德的高尚品质。
2.能从课文的学习中习得对话描写时标点符号的正确用法。
三、教学流程
（一）直接导入
1.直接出示课题并板书，然后问学生：你觉得这个题目是什么意思呢？理解的正不正确我们学完课文就知道了。
2.出示学习目标
3.师：通过预习，你知道课文写谁不吃无主梨？（许衡）教师简介许衡。
（二）初读课文
1.进行预习检查：
(1)你们小组是否达到正确、流利地朗读课文了？
(2)你能否概括出课文的主要内容？
两个小组比赛（一个小组读一半）
2.引导学生由题目概括主要内容。
师：谁能根据题目来说说课文主要写了一件什么事?
出示课件：许衡在（）、（）、（）、（）的情况下，不吃没有主人的梨的事。
题目是文章主要内容的高度概括，从文题入手也是概括课文的主要内容的方法。
(三)细读课文
1.师：许衡在什么情况下不吃无主梨？（口渴难耐）你从课文中的哪些词语中感受到他们口渴难耐？（生：三伏天顶着汗流浃背口干舌燥撩起衣襟）请一名学生读出“口渴难耐”。
2.师：这时许衡和朋友们最需要什么？（水）几十里都没有一滴水，不过他们发现了一棵高大的梨树，看着都让人馋涎欲滴（出示），发现这棵梨树后许衡和朋友们的反应是大不相同。
3.(出示活动)独学—合作—展示
默读课文的3—16自然段
画出表现许衡动作和语言的句子，再与朋友的表现进行对比，谈谈你的看法，并试着在小组内分角色朗读对话。
预设：1.表示动作的句子：只有许衡找了一片树荫坐了下来。他撩起衣襟，一个劲儿地扇风取凉。从许横的“坐、撩起、扇”等动词对比朋友的“喊、叫、跑、赶、争先恐后”表现出许衡的镇定自若。
2.学生汇报表现许衡语言的句子时，要重点说清“许衡为什么开始说这是有主的'梨树，然后又说这是无主梨，最后说我们的心是有主的”呢？在第9和11段提到的“这是有主的梨树”，这里的“有主”指的是这梨不是野梨，是有人特意栽种的，也就是“有主人”的。在13段提到的“梨是无主的”，这里的“无主”指的是梨树的主人逃难去了，不在这里，或许再也不回来了，这梨树就无人看管了，所以说“梨是无主的”。而“心是有主的”，指的是心里要有主见，做人做事要有原则。如果学生对两个“主”字理解有困难，可以出示投影片，选择“主”的意思，来理解这句话。而第15自然段提到的“不吃无主梨”是指即使有主人，没有得到主人的许可，梨也是不能吃的。那么课题中的“不吃无主梨”就有了更深刻的含义，而并非是上课伊始学生的浅显理解了。
3.对比朋友们的表现，对许衡的看法在这里要让学生大胆地谈出自己的观点。也许有人赞成许衡的做法，认为他有道德原则；也许有人会质疑许衡的做法，认为他太迂腐。
小组汇报完毕，其他的组要补充并质疑，对学生朗读的对话进行评价，学生总结出读好对话的方法？1.根据提示语读2.根据所用的标点符号读3.根据人物的心理状态读，进行小组间的比赛。
(出示句子)师：在对话描写中标点起到了很重要的作用，用好标点可是不容易！
（重点引导学生发现提示语在中间时标点的变化）
1.许衡看着手里的梨说好梨好梨但不知这梨多少钱一个
2.朋友说多少钱不要钱这是野梨
3.野梨许衡瞪着眼睛问这里会有野梨
（重点引导学生发现提示语在中间时标点的变化）
出示句子：朋友说：“多少钱？不要钱，这是野梨！”让学生把它变成提示语在后和在中间的形式，注意用好标点符号。
再次回到课题，现在你理解不吃无主梨是什么意思了吧？（生）
师：因为我们的心是有主的，能分辨出对与错，不是自己的东西，在没得到许可的情况下，坚决不能要。所以才有了“梨虽无主，我心有主。”这句名言，希望同学们要牢记于心。(教师板书)
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