《掌声》教学设计15篇
在教学工作者实际的教学活动中，编写教学设计是必不可少的，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编整理的《掌声》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《掌声》教学设计1
【教学目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
２、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
【教学过程】
一、导入
１、今天这节课我们继续学习第２９课《掌声》，──生齐读课题
２、课文一共写了几次掌声？（指名说）同学们是在怎样的情况下给小英鼓掌的呢？课文第四小节就描写了大家为小英两次鼓掌的经过，请同学们快速读读课文的这一小节，找出同学们为小英鼓掌的句子，用“——”划出来。看谁找得准。
３、就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
４、当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
５、交流，出示句子。
６、同学们为什么两次给小英鼓掌？两次掌声又给小英带来了什么？今天我们就围绕这个问题继续读课文。
二、探究变化原因
过渡：
我们已经知道同学们两次给小英鼓掌。第一次，是在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。（可引读）这一次，大家为什么会给小英鼓掌呢？还是请大家读课文，读２～４小节，看看在鼓掌前，同学们看到了什么，把描写小英表现的句子画出来。
１、交流讨论第一次掌声：
⑴ 找出直接描写小英表现的句子。指名说，出示句子：
轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
⑵ 体会小英走上讲台的不容易：
这些句子直接描写了小英的表现，大家再读读这几句话，看看你体会到了什么？再想想这几句话该怎样读？自己练练。
⑶ 指名读：
出示第一句：
轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
① 指名读
② 师描述：
通过第一自然段的学习，我们知道小英曾经是一个自卑、忧郁的孩子。她平时总是默默地坐在教室的一角。她害怕别人看到她的缺陷，一直害怕别人注视的目光，轮到小英上台演讲的时候，同学们一齐把目光投向了那个角落。当大家把目光投向她的时候，小英立刻低下了头。
板书：
自卑忧郁。
③ 谁再来读读这句话。
④ 引导学生走进小英的内心，细细体会小英此刻的心情，指名朗读。
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
① 引读过渡。
② 指名读，评价读，再读，女生齐读：
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
③ 小结：
刚才我们读了这两句话，体会到了小英矛盾、害怕、为难的心情。下面捧好书，我们一起读好二、三小节，再次体会小英复杂的心情。（齐读二、三小节）
④ 指名读。
⑤ 教师描述，指导朗读。
尽管从教室的一角到老师的讲台，只有短短的几步路。可是要走完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在痛苦地挣扎。
一起读好这句话。
① 小英一开始是不敢走上讲台，现在终于走上了讲台。从这个“终于”中你看出了什么？如果你就是小英的同学，看到小英走上讲台，你是什么心情？你能通过朗读把这种心情也读出来。（指名读。）
② 是啊，小英能够克服心里的害怕，从犹豫、矛盾中走上讲台，多不容易啊，我们应该为小英感到高兴啊，让我们一起读好这句话。
③ 谁能够把小英的这种读出来？（指名说。）
⑷ 理解第一次掌声的含义：
（出示第一次掌声。）
① 引读。
② 对于我们来说，走上讲台可能是一件极为平常的事情，可是对于小英来说，是多么不容易啊！这是一件多么令人激动的事情！谁再来读读这段话。（指名读，齐读）
③ 那掌声热烈、持久，如果你就是小英的同学，，你想通过这热烈、持久的掌声告诉小英什么？（指名说）
相机板书：
鼓励、尊重……
④ 这是期待的掌声、这是安慰的掌声，这是鼓励的掌声！我们有太多太多的话想对小英说，此时，千言万语都汇成了热烈、持久的掌声，他们什么也没有说，只是用自己的方式表达了对小英的鼓励、支持、理解……，所以，（引读）当小英刚刚站定的那一刻，不知在谁的带动下──骤然间响起了一阵掌声。同学们要说的太多太多了，他们表达自己情感的愿望是那么迫切，所以，那掌声──热烈、持久！所有的男生再把这激动人心的场面读出来。
⑤ 小英这时候最需要的就是鼓励、理解、安慰啊。这掌声是多么地及时啊！当掌声响起的时候，小英感动了，小英流泪了。如果你就是小英，听了同学们掌声，你心里会想些什么？（指名说）
⑸ 让我们一起有感情地读好描写第一次掌声的句子。
２、交流第二次掌声：
⑴ （出示第四小节后半段）引读：
掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了──经久不息的掌声。
⑵ （想象经久不息的场面！）这一次，教室里又响起了经久不息的掌声，能不能想象出那是个怎样的场面？
⑶ 这一次，同学们为什么给小英经久不息的掌声呢？同学们又想通过这经久不息的掌声告诉小英什么呢？指名说，板书：
赞美……肯定
小英不但完成了这次演讲，而且完成得很出色，同学们又一次把肯定、表扬、赞赏送给了小英，那场面是多么感人啊！谁再来读读这段话，（指名读）
⑷ 如果说，第一次掌声给了小英勇气和力量的话，这一次，同学们的掌声又带来了什么？（板书：自信）从小英的微笑中你知道小英在想些什么？
⑸ 有了同学们的肯定，小英变得自信了。从红着眼圈走上讲台到微笑着走下讲台，小英对自己的表现感到满意，对自己也充满了信心！
这是多么的神奇的掌声啊！在小英最需要的时候，是掌声给了她勇气和力量，是掌声给了她自信的微笑。谁来读好第四小节。（指名读）
让我们一起深情地读好这段话。（齐读第４小节）
多媒体出示第四小节：
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感到得流下了眼泪。掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
三、感受小英的开朗和自信
１、有了同学们的掌声，小英变得自信了。（引读第五小节）
２、大家想想看，我们还能在哪里看到小英的身影？（指名说）
３、小英变得自信、开朗了！（板书：自信开朗）我们真的为小英感到高兴啊！
这是多么神奇的掌声啊，它可以改变一个人，使他重新树立生活的勇气，迈出成功的一步。难怪，小英在给我的来信中说：……（多媒体出示小英的信，引读。）
“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”
四、总结掌声的内涵
１、你觉得掌声像什么？打个比方说一说（指名说）。
２、掌声能给我们带来温暖，带来力量，带来自信，带来关爱。在生活中，我们的要给别人带来温暖、带来力量，带来自信，带来关爱，除了鼓掌，还可以用什么方式呢？（指名说。）
是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
３、是啊，生活中，人人都需要爱，人人都需要掌声，人人都离不开掌声。反过来也一样，在别人需要鼓励、安慰、赞美的时候，我们也不要忘记把掌声送给别人。所以，课文最后这样说：齐读课文的最后一个自然段。
（多媒体出示课文最后一小节。）
４、读了《掌声》这一课，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐地成长，自信地生活。
出示小诗：师或生范读，学生配乐读：
掌声像一束阳光，
温暖着我们的生活；
掌声似一缕春风，
轻拂着我们的心灵。
掌声是一份真爱，
拉近了你我的距离；
掌声是一股力量，
给我们信心和勇气。
掌声中，
我们和勇敢作伴，和信心牵手；
掌声中，
我们快乐地成长，自信地生活。
珍惜别人的掌声吧，
也不要忘记，
把我们的掌声献给别人，
因为，那是爱的音符，
是世界上最美丽的语言。
【板书设计】
２９、掌声
自卑 （鼓励、肯定） 自信
忧郁 开朗
《掌声》教学设计2
【教材分析】
课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
【学生分析】
本文作者以回忆的语气来写一段小学的经历，与学生们的生活很相似，因此可以引起他们的共鸣。可以引导学生联系生活实际来体会人物的内心情感。
【教学重点】
引导学生整体把握课文内容，通过语言、动作的描写来体会英子的心理变化。
【教学目标】
１、会认１０个生字，能正确认读１６个词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会人物的内心情感。
【教学过程】
一、激趣导入
请大家象我这样做。你听到了什么？（是掌声）对，在什么场合下我们经常听到掌声？你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想？
今天我们就来学习一篇课文《掌声》。
师：愿意写的同学，可以和老师一起写，注意“声”字上横长，下横短。
１、齐读课题。
２、说说读了课题你最想知道什么？
谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？……
二、出示本课的学习目标
大家想了解的真不少，那就需要我们到课文中去寻找答案了。首先我们要确定本课的学习目标。根据以往学习精读课文的经验，我们应该确立哪些目标？（生回答）老师把大家确立的目标进行了归纳，确定了本节课的学习目标：
１、会认１０个生字，能正确认读１６个词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会人物的内心情感。
（学生读学习目标。）
三、完成目标的学习
明确了学习目标，我们首先进行目标一的学习，结合以往你对“我会认”环节的学习，你想怎样学会本课的生字？大家的学习方法真多。老师也为大家出示了学法提示：
１、画一画：
自由读文，画出文中的生字、词语。
２、认一认：
找出生字组成的词语以及词语所在的句子，同桌互相认读，结合上下文理解词义。
请同学们根据学法提示完成目标一的学习，一会老师要检测你们的学习成果。
师：现在老师要检测大家的学习成果。
⑴ 用字卡指读，其他学生跟读。
⑵ 出示词语齐读，强调多音字“落、调”解释“小儿麻痹症”。
⑶ 每个字都有不同的意思，你还可以根据它的意思组别的词语吗？
３、通过刚才的检测，大家对目标一掌握的很好，现在我们来完成目标二的学习：
根据学习目标二同学们应该掌握的知识，老师为大家出示几点学法提示，请看黑板：
※ 听读：听课文录音，体会标点的停顿，给生字正音。
※ 指读：指名学生分段朗读课文，要求不丢字，不落字，读流利。
※ 默读：边读边思考，课文主要写了什么？
※ 朗读：通过语言和动作描写来体会英子内心情感的变化。
⑴ 首先请大家听录音，注意生字的读音。
⑵ 听过录音后，老师想请几名同学来读课文，注意要读得正确、流利。
⑶ 通过刚才的学习，大家已经把课文读得很熟了，现在请同学们默读课文思考，这篇课文主要写了什么？
⑷ 同学们概括得很准确。通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，
如果让你用书上的一个词语来概括英子的性格特点，你觉得是哪一个词语？你是怎么知道的？（生回答。）
根据学生的回答，板书：
忧郁 （自卑）开朗（自信）
⑸ 练习朗读第一段与第四段：
通过上面的学习，我们知道了英子前后截然不同的变化，如果按照你的理解，这两段话应该用怎样的语气朗读？谁想来来试试？
３、一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，两种不同的性格同时出现在了她的身上，原因还得从一次故事会说起。请大家看课文的二、三两段。
请同学们默读课文，画出描写两次掌声的句子同桌互相读一读，并且思考同学们为什么要送给英子两次掌声？
４、从这两次掌声里，你体会到什么？（同桌交流，再汇报）
（全班交流、汇报）尊重、理解、鼓励可以改变一个人，当别人身处困境时要给他们鼓励和帮助，帮助别人，自己也会体会到快乐……）
过渡：通过同学们的掌声，英子变得开朗、自信了，掌声的力量真的很大，那就让我们重温这两次热烈而持久的掌声吧！同学们齐读第三自然段。
５、长大后的英子还给作者写了一封信，请同学们齐读这一封信。
过渡：一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么？（是一种爱）
师：是呀，这个世界是由爱维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更美好。
四、谈收获
这节课我们已经学完了，你有哪些收获？
最后老师送给大家两句话，来结束我们这节课的学习，给永远比拿愉快伸出手去，得到帮助的也许是你自己。
《掌声》教学设计3
【教学目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
２、理解课文内容，感受英子在掌声前后的变化。知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
【教学重难点】
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
【教学过程】
一、读信导入，回顾课文内容
二、今天的语文课我要先给大家读一封信
１、课件出示：
我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我，大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
（教师深情朗读）知道这封信是谁写的吗？（英子）在《掌声》这篇课文中我们认识了英子，这节课我们要继续学习《掌声》，继续去体会改变英子的“掌声”，继续让掌声响起来。
２、板书课题：
掌声
愿意写的同学可以和老师一同写，注意“声”字上横长，下横短。齐读课题。
３、请大家用喜欢的方式读课文，读完后把课文的主要内容介绍给所有听课的老师：
⑴ 前后对比，感受英子变化。
⑵ 你觉得原来的英子是个什么样的小姑娘？答案就在课文中，一起来读一读这一段。
课件出示：
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。
① 谁能抓住关键词句，有理有据地介绍一下原来的英子？
② 你能想象一下“默默地坐着”是什么样子吗？从文中的“总是”你还能体会到什么？
③ 请你用“因为……所以”的句式说说英子为什么总是默默地坐在教室的一角。
④ 课文中有一个词最能表现英子原来是一个什么样的小姑娘，是哪个词？
板书：
忧郁
⑤ 英子忧郁的样子，你能读出来吗？（指名读、齐读）
⑵ 过渡：孩子们，面对孤独的英子，面对忧郁的英子，面对自卑的英子，你最想看到的是什么？你们的愿望实现了，请同学们看这段文字──课件出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
① 此时，你又看到了一个怎样的英子？
② 这还是一个忧郁的孩子吗？（不是）这是一个──开朗（板书）自信的孩子。
③ 真替英子的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读这一自然段吧。
过渡：从“忧郁”到“开朗”是什么让英子变得如此自信乐观呢？──掌声，同学们的掌声。几次？（两次）
３、掌声的力量真的那么大吗？我也不敢肯定，事情呀，还得从那天的故事会说起──一天，老师让同学们轮流上台讲故事。轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。接下来会怎么样呢？让我们回到那难忘的课堂上，再去感受一下那激动人心的掌声吧！
三、感悟重点，领会掌声内涵
１、请同学们自由地读读第３自然段，边读边划出描写英子动作、神态的句子。
交流，出示：
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
⑴ 请你再读读这句话，其他同学认真听，想想，从这句话中，你读出了英子怎样的心情？
（难过，矛盾，痛苦，害羞。）
⑵ 你是从哪里看出来的？──（“犹豫”，“慢吞吞”）说得真好，那英子到底在犹豫什么呢？（我到底该不该上去呢？）
⑶ 引读：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
教师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，她终于── （引读）一摇一晃地走上了讲台。
２、接下来的时间里，同学们给了英子两次改变了她一生的掌声。请大家默读接下来的部分，边读边想：从这两次掌声中，你感受到了什么？建议大家拿起笔来把你的感受和发现的问题在课文的空白处记录下来。学生交流所写的话。
⑴ 同学们的掌声就是一种语言，假如你就是这个班的一员，你想通过这两次掌声告诉英子什么？
⑵ 多么善良的孩子，多么富有同情心的同学。把你想说的话带到朗读中吧，让朗读传递你的心情。我们一起来读读这段文字。就在英子刚刚站定的……
⑶ 师总结：
同学们你们的一声声鼓励，让英子一摇一晃地走上了讲台，你们的话语就是掌声。但这，又不是普通的掌声。因为，这掌声里，有你们的爱心。
板书：
爱心
⑷ 英子在掌声里流下了泪水，在掌声里向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在英子心头涌动，她想说：＿＿＿＿＿！
３、出示英子的信，再次有感情地读。
四、总结延伸，架起爱心桥梁
１、师总结：
在这篇文章里，爱就是掌声，它传递着同学之间的关怀和爱护，传递着同学之间的鼓励和温暖。但是，爱心又不仅仅是掌声，在你们的生活中，你觉得爱还是什么？
生自由说，《爱的奉献》旋律响起。
２、师总结：
是啊，爱还有很多，请大家读读这首小诗：
爱是一阵阵热烈的掌声
爱是一句句友善的话语
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是寒冷严冬一杯温热的茶
爱是瓢泼大雨中的一把小花伞
爱是黑暗中的一支蜡烛
爱是……
３、师：爱还是什么？爱就在我们生活的每一个角落。因为有爱，我们才快乐；因为有爱，我们才幸福，让我们记住歌词中的一句话──只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
《掌声》教学设计4
教学目标：
1、认读本课生字新词。
2、能联系生活实际理解重点的几句话的意思。
3、有感情的朗读课文。
教学重点：有感情的朗读课文。
教学难点：感悟守信用的重要。
教学课时：2课时
第一课时
教学流程：
一 、导入
同学们，今天这么多老师听课你们紧张吗？
可是老师特别紧张真怕讲不好，出错误。你们能不能给老师一些鼓励增强老师的信心？谢谢大家刚才同学们热烈的掌声，给了我信心，给了我勇气。我现在不那么紧张了，同学们你们接受过 别人的掌声吗？当时你心理有什么感受哪？今天我们就来学习13课《掌声》（板书）看到课题你有没有问题啊？
二、整体感知体验情感
1、自渎课文带着你们提的问题自由读课文要求把字音读准把句子读通顺
2、你知道了什么谁愿意与大家交流
3、通篇朗读指导词语
三、品赏朗读领悟情感
1、大家都为英子鼓掌那么她是一个什么样的人哪请大家默读课文
2、默读化出相关句子
3、交流
（1）英子是一个怎样的人哪？能用书上的句子简单介绍一下吗？师板书：文静忧郁
从哪看出来？谁在来读读
她文静由于应该怎样读
（2）文静忧郁的英子变了，她变成了一个怎样的小女孩呢？板书：活泼开朗
真替英子高兴，她现在和同学一起说笑，还要和同学们学跳舞，那么英子当时的心情怎样？让我们带着高兴的语气来读这部分。
（3）英子前后发生这么大的变化能不能在你的朗读中把这种变化表现出来呢？
同桌合作：一个人读英子的文静忧郁，一个人读英子的活泼开。
4、指导朗读
你们读得可真好！让大家听出了英子的变化。是什么让英子有了这么大的变化？文中几次提到掌声？分别是在什么情况下响起的？
别急着说，让我们先用自己喜欢的方式读一读书，边读边划出有关的句子。
（1）响起几次掌声？
第一次是在什么情况下想起的？你体会到什么？（板书：鼓励）谁来读一读？大家都来读读第一次掌声这部分，她有哪些心理活动？从哪看出来？她为什么犹郁豫？
（2）第二次掌声是在什么情况响起的？这次大家想在掌声中表达些什么？（板书：赞扬）为什么？在掌声中，英子深深的向大家鞠了一躬，真是此时无声胜有声啊！无数的话语在英子心头涌动，她想说…….
5、英子真的变了，上中学后英子来信了，齐读这封信。
6、从英子的变化中，你会想到什么？
四、情感升华
1、一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下， 克服了心理障碍，并微笑的面对人生，这掌声代表的是什么？（一种爱）
2、体现的是人与人之间的一种尊重，关爱。咱们身边也有很多残疾人，你打算怎样做呢？
3、在生活中爱还可能是什么？
4 、师配乐朗诵诗歌（爱的奉献）
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的话语
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是还寒冷严冬的一杯热茶
爱是瓢泼大雨中的一把小花伞
爱是黑暗中的一只蜡烛
这个世界事由爱组成的，只要人人都现出一点爱，这个世界会变得更加美好。
《掌声》教学设计5
一、复习导入
谈话：小朋友们，欢迎钱老师来给大家上课吗？怎么表示啊？（学生鼓掌）在学习、生活中，掌声除了表示欢迎，还能表示什么?相信通过今天的学习，大家对掌声会有更深的感悟。
把课题读好了──齐读课题。
１、还记得这些词语吗？你会读吗？
课件出示：
忧郁 犹豫 渐渐平息
讲述 交谈 经久不息
２、我这还有几个短语呢！谁会读？
出示：
落下了残疾 刚调来的 变了个人似的
（正音：落、调、似的）
３、课文写谁给谁掌声，结果怎么样？谁能用一句话来说说。
４、这一节课，让我们继续走近这篇课文的主要人物，我们的同龄人──（小英）
二、前后对比，感受小英变化
１、通过第一自然段的学习，你知道小英曾经是一个怎样的小姑娘呢？（自卑）
让我们通过朗读再来体会小英曾经的心理，齐读。
２、过渡：
多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信心，但有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。请同学们打开书本，自由读读第五自然段。
出示：
说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……
３、小英和以前相比有哪些变化呢？（“一起交谈、游戏”，“甚至”）
师：真“像变了一个人似的”。
现在的小英变得怎样了？（活泼、开朗、自信）
４、结尾处有个省略号，想象一下小英还可能有哪些变化。
５、看到小英有这么大的变化，大家的心情怎样？（真替小英的变化感到高兴呀），就让我们高兴地来读读第5段吧，读出小英的自信！
６、小英为什么会有这么大的变化？想知道答案吗？课文第六自然段会告诉你的。生自读。
７、指名回答。（是掌声让小英有这么大的变化）
再来读读小英的来信，我们还能从中知道些什么？
出示：
“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”
点拨：从哪些地方看出小英已经鼓起了生活的勇气？你能联系第五自然段说说吗？
“永远”到底有多远？（一辈子）
小结：掌声在小英生命中已留下了不可磨灭的印迹，你能读好小英的这封饱含感激之情的来信吗？生练读，指名，齐读。
８、过渡：
掌声竟会有这么神奇的作用！使小英从自卑走向了自信，（点板书），就让我们回到那次难忘的演讲中去。
三、感悟重点，领会掌声内涵
１、用你喜欢的方式读读２～４自然段，找找同学们给了小英几次掌声？分别是在什么时候响起的。用“～～”划出有关描写掌声的句子。
交流：两次（演讲前和演讲后。）
出示两次掌声的句子，读一遍。
２、第一次：骤然间、热烈、持久：
⑴ 在演讲前，同学们为什么要给小英掌声呢？再读２～４自然段，用“～～～”划出有关描写小英在演讲前表现的句子，读读。
⑵ 交流：
出示：
△轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
△小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
△小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
① 谁来读第一段话？指名。
这是个怎样的小姑娘？（自卑）哪些词语体会到的？
小英为什么立刻把头低了下去？齐读。
② 自由读第二段话，想想你读懂了怎样的小英。（自卑） 哪儿感受到的？
“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）
小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？
因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的──（生答：痛苦、无奈）。齐读。
③ 师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于──（引读）。
是啊，同学们已经走进了小英的心里，关注着她。这关注的目光里包含着什么？（支持、鼓励、期待）
⑶ 小英终于走上了讲台，教室里骤然间响起了什么？（师带领鼓掌：热烈、持久）如果你是小英的同学，想通过掌声告诉小英什么呢？
师：是啊，小英需要掌声，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，我们不要忘记把自己的掌声献给别人。
⑷ 小英听懂同学们的掌声了吗？（小英感动得流下了眼泪）
她的心里会想些什么?
小结：看来小英真是懂得珍惜同学们给她的掌声。
⑸ 谁来读第一次掌声?把你想说的话通过掌声表达出来！
生读第一次掌声。
３、第二次：经久不息：
⑴ 为什么在演讲结束后，同学们又给小英送去了掌声呢？
出示：
掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。
⑵ 当小英结束了演讲的时候，大家又给了她经久不息的掌声。
“经久不息”是什么意思？
如果此时我们就在演讲的现场，你想把经久不息的掌声送给小英吗？（师带领鼓掌。）
你又想通过掌声告诉小英什么?
板书：
赞美
⑶ 听到同学们的第二次掌声，无数的话语在小英的心头滚动，她想说些什么呢？（生自由说）
于是小英把这千言万语化作了──
出示：
小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
４、是掌声给了小英尊重、鼓励、赞美，是同学们的掌声给了小英生活的勇气；当然，小英也非常懂得珍惜这两次掌声。拿起书本，齐读第４小节，把同学们的鼓励、小英的感激之情融汇在这段文字中。
四、引导说话，读背作者感想
１、刚才同学们把两次掌声送给了身处困境的残疾儿童小英，（板书：箭头）使她从自卑逐步走向了自信。学到这儿，你想说些什么呀？
２、小朋友们，你们得到过掌声吗？那你们给过别人掌声吗？
３、播放《掌声响起来》，教师深情地读：
出示：
是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
４、通过这节课的学习，你读懂掌声了吗？
这掌声除了表示欢迎，还表示什么呢？（关爱、帮助、支持、鼓励、表扬……）
《掌声》教学设计6
教学目标：
知识与能力：1、认识5个生字，会写12个生字。正确读写“呼风唤雨、出乎意料、改观、程度、依赖、农耕社会、腾云驾雾、寄托、幻想、洞察、原子核、程控电话、因特网、联系、哲学家、归根到底”等词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：体会语言简洁、条理清楚的表达特点，联系生活实际，谈出自己的阅读感受。
情感态度与价值观：了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化，激发热爱科学的情感以及学习科学、探索科学奥秘的兴趣。
教学重点：
理解课文内容，体会科学所带来的变化。
教学难点：
理解课文中一些含义深刻的词语和句子。
教学学法：
以小组合作学习与自主学习相结合在教师的引导下进行探究学习。
教学准备：
组织学生根据《自学提示》进行预习
一、谈话导入
(1)举起手来，跟老师写一个词，板书“呼风唤雨”，(学生书空)，看到这个词，你想到了什么?(学生交流)
(2)那呼风唤雨是什么意思呢?(学生交流)
是的，呼风唤雨原指神仙道士的法力，后来人们用它比喻能够支配自然或左右某种局面。
(3)我们接着写，板书“的世纪”，
指课题，哪个世纪是呼风唤雨的世纪呢?(20世纪)一个世纪是多少年，那20世纪是从什么时候到什么时候?
(4)对，这个世纪就是一个，一起读——(指课题，学生读课题)呼风唤雨的世纪。
二、回顾课文
1、轮读课文，回顾内容。
(1)谈话：这篇课文是我国著名的科学家路甬祥爷爷专门为少年儿童写的，内容精炼易懂，语言简洁通俗。我们已经把课文读了很多遍，大家一定读得流利准确有感情，下面我们就来展示展示自己的朗读风采，谁来?
(2)指名轮读课文，评价。
2、抠出读书问题，进行读书练习。
三、精读课文
1、课文说，(指第一自然段，生齐读)，20世纪是一个呼风唤雨的世纪。
2、(出示第二段的设问句)是谁来呼风唤雨呢?(当然是人类)靠什么呼风唤雨呢?(靠的的是现代科学技术)这是第二段开头的几个句子，在这一问一答中，你发现句子有什么特点?
(1)什么是设问句?
(2) 小结：设问句能一下子吸引读者的注意力，我们在以后的写作中也可以用一用，丰富我们的语言表达。
3、在初读课文的时候，有同学问：为什么说20世纪是个呼风唤雨的世纪?(边说边在课题后打上一个大问号)这个问题很有价值，除了这个问题，我想请你们完整地读一读第二自然段，看看你还能提出什么问题。请轻声读课文，边读边思考。
(1)学生轻声读课文，思考。
(2)经过思考，同学们一定有了新问题，我们来交流交流，学生提问。(随机板书问题)
4、读书释疑。
(1)发现和发明
这么多的问题都是同学们自己提出来的。要解决这些问题，首先要解决第一个问题：发现和发明具体有哪些?请默读课文，把你找到的句子划出来。
A、品读发现和发明的句子。哪是发现，哪是发明，为什么?
B、学生交流，出示“发现”“发明”释义，明晰“发现”和“发明”的区别。
谈话：“发现”和“发明”这两个词表面看上去很相近，可仔细推敲，却差别很大。“发现”是看到或找到原先不了解的事物或规律，“发明”是创造出来的新事物或新方法。
C、选词填空：
①人们登上月球前( )了宇宙飞船，登上月球后，( )月球上没有生命。
②人们为了( )海洋深处的秘密，( )了各种新型的海底探测仪。
D、男女分读“发现”“发明”部分，体味表达特点。
读着读着，你发现这个句子在表达方式上有什么特点?
①体会此句运用了举例子的方法说明发现和发明。(板书：举例子)
②体会句式对称，而且用词很精妙，不同的事物用上不同的动词。(板书：用词精妙。)
③齐读写“发现”和“发明”的句子，体会举例子的说明方法和用词的精妙。
E、拓展延伸。
20世纪除了课文中提到的这些“发现”和“发明”外，还有其他的“发现”和“发明”吗?
①学生交流。
②教师出示课件发明发现，体会发明发现的多，感受句子中“等”用得准确。
③你能学着课文的样子，选一至两种发现和发明来说说吗?
出示词语：普及制造发射使用发射开启欣赏
看着这些词语，结合上面的发明和发现慢慢想。
学生交流，仿写句子。
小结：仿着课文的表达方式说，这也是一种很重要的语言学习的方法。
5、改观。
20世纪，我们拥有了这么多的“发现”和“发明”，在古时候人们又是怎样生活的?和20世纪之间这种巨大的变化体现在哪里?请同学们再读读课文3-4自然段，找一找。
A、体会农耕社会的贫乏。
交流古时候人们生活状况，引出句子“没有……没有……没有……没有……”
B、仿写句子。
仅仅是没有这四样东西吗?你知道当时的社会还没有什么?
出示句式：农耕社会里，没有( )，没有( )，没有( )，也没有( )。
C、体会现今社会的变化。
面对如此贫乏的生活，人们只能通过幻想来寄托自己美好的愿望。在最近的一百年当中，他们的那么多幻想竟纷纷变成了现实。他们的哪些愿望变成了现实?
D、体会改观的大。
我们的祖先大概谁也没有料到，在最近的一百年中，他们的那么多幻想纷纷变成了现实。如果引用课文中的一句话，一句诗来形容，那就是——“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”
①读着这句诗，你有什么感受?你从哪看出来?
小结：是呀，20世纪相对于人类上百万年的历史来说，是很短的一小段。作者引用一个诗句就把20世纪在人类上百万年的历史中时间之短，但变化之多、之大、之快表现得淋漓尽致。多么让人惊叹!那就用惊叹的语气再来读一读这句话!
E、对比读古代生活和现代改观，体会作比较的说明方法。
①出示对比段落，男女生读相应的语段。
②通过刚才的对比朗读，大家知道路甬祥爷爷在向我们阐明古今人们生活的巨大改观，用的是什么表达方法?
6、总结，齐读第一段。
通过古今作比较，让我们对科学带给人们的舒适和方便有了强烈的感受!这就是“作比较”的妙用!古今对比，让我们知道是科学改变了我们的生活。我们怎能不说──20世纪是一个呼风唤雨的'世纪。
作业布置
1、抄写生字。
2、听写本课词语。
《掌声》教学设计7
一、激趣导入
1、 课前放音乐，多么熟悉的歌曲，大家都知道这是《爱的奉献》，那么同学们知道什么是爱吗？（学生3-4个）你们对爱都有着不同的体会，是呀！爱是给公共汽车上的老奶奶让座，爱是给下班的爸爸、妈妈送上一杯热茶，爱是向有困难同学伸出友爱之手，爱还可以怎样表达呢？这节课我们就在掌声里体会这篇课文当中深深的爱。
2、 按一下大屏幕，齐读课题。
3、 看到这你有什么问题吗？
4、 那好，同学们有这么多问题，相信你们读了课文就会找到答案了，快去读读吧！
二、 团结合作，读中感悟
1、 谁愿意来说说你读懂了什么？
2、 你们说得很对，英子是一个自卑、胆小的人，有一天……。发生了什么事呢？
3、 汇报
4、 对，同学们给了英子两次掌声，是为什么呢？你从两次掌声里有什么体会呢，认真读一读课文，然后把你的体会在小组内说一说。
5、 学生通过读文、找词、谈感受，与此同时追问，如果你是英子你会怎样想。
6、 我们就带着英子这种矛盾、胆小、自卑的心情读一读（指名、齐读）
7、 对呀！那么下面就让我们来体会这热烈而持久的掌声，这两小组的同学读一读，感受一下那热烈而持久的掌声，另外 两个小组请你们为英子的勇气响起那热烈而持久的掌声。
8、 同学们听到这样热烈而持久的掌声，此时此刻，如果你是英子的话你会怎么想。
9、 是呀！这掌声里充满了同学对英子的鼓励，这掌声时充满了同学对英子的信任。与此同时，英子的心里也充满了同学们的无限感激。
10、 这是同学们送给英子的第二次掌声，那么第二次掌声中你又能体会出什么呢？请其它小组继续汇报。
11、 对呀！这一次同学们情不自禁地把赞扬的掌声送给了英子，那就让女同学试着读一读，男同学响起那赞扬的掌声。
12、 师：从那以后，英子就象变了一个人似的，她变成了什么样子？
三、升华感情
1、 英子的变化真大呀！是什么力量让英子有了这么大的转变，是掌声、是爱、拉近了心的距离，是掌声、是爱给了英子巨大的鼓励，让英子勇敢地笑对人生。
2、 同学们，你们知道吗？爱在我们生活中无处不在。
2、 希望同学们都来做传播爱的使者，在生活中的每个角落，播洒爱的种子，让爱滋润每个人的心甜。
反思：爱，对于现在孩子说，并不陌生。但在生活中他们只知道去接受别人的爱，却从末体会到向别人付出爱也是一种快乐和幸福。本文就是通过同学们向英子献出爱，这爱改变了英子，使英子笑对人生。文章很感人。因此，通过本文的学习，我主要是让学生在文中体会同学们对英了的爱，和英子对同学的感激之情。不仅要把一节语文课上好，还要让学生从中受到更为深刻的思想教育。
《掌声》教学设计8
教材分析
《把掌声分给她一半》是北师大版语文第十一册“体育”这一单元的一篇文章，作者通过中国女排队长孙晋芳训练、比赛、遭受挫折时的苦闷与夺取胜利时的欢乐，以及女排同心同德的团队精神的记录与描写，为人们刻画出一个胸怀宽广、认真善良、肯吃苦、顾大局的女排队长的光辉形象。
文章篇幅较长，在阅读时朗读，应抓重点句段理解语言环境，理解人物精神，从而受到思想启迪。
学情分析：
经过五年的学习，学生基本上掌握小学阶段的语文知识，具备了摘录、阅读、写作等方面的能力。但他们还缺乏在语文综合实践活动中运用这些知识、能力。因此，六年级的教学应致力于综合性的学习活动，引导学生在实践中综合运用学过的知识和方法，自读自悟，读中悟情、读中明理，提高解决实际问题的能力进行比较广泛的文化积累，从而实现“全面提高学生的语文素养”这一目标。
设计理念：
《语文课程标准》强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，同时还指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，也应尊重学生学习过程中的独特体验。”在教学本课时，让学生通过朗读和品味描写人物的外貌、个性化的语言以及动作的词句等体会人物所表现的优秀品质以及团结、拼搏、顽强、奋进的体育精神。
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，把握文章多角度塑造人物的方法，从而认识到孙晋芳的善良、诚恳、胸怀宽广、刻苦训练的优秀品质。
3．抓住重点词句，理解文中所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而认识到祖国的荣誉高于一切的民族精神。
教学重难点：
能通过重点词句的理解，在品读课文内容的过程中学习多角度塑造人物的方法，体会人物优秀品质。
教学准备：
录象带、词卡
教学过程：
（计划两课时）
一、激发兴趣、导入新课
1．播放排球比赛片断，让学生感受赛场上的激烈气氛以及队员的拼搏精神。
2．学生交流观看后的感受。
3．导入：八十年代初，女排姑娘用她们勇于拼搏、顽强奋战的体育精神，为中国人在奥运赛场上扬眉吐气。人们把热烈的掌声送给这些女排姑娘们。我们更应该把掌声送给这位在赛场上至关重要，却默默无闻的女排姑娘。（板题）
（评：课始，利用音像再现排球赛场上激烈拼搏的场景，渲染了气氛“未成曲调先有情”激发学生的阅读期待。）
二、自读课文，整体感知
1、默读课文，思考：课文主要写了什么？画出中心句读一读。
2．师述：同学们，这篇课文给我们刻画了一位优秀的女排队长。课文中一定有许多打动你的地方，自由读课文，想想孙晋芳的哪些地方值得自己敬佩，并用笔画出来，想想应该怎样读。
3、学生交流汇报时，可结合自己的感受说出孙晋芳的哪些地方最值得自己敬佩，并在朗读中揣摩该怎样读。
生1：孙晋芳传球技艺高超的惊人，这一点打动我，我想这样读……
生2：她朝夕苦练的情景深深打动了我，我想这样读……
生3：她用宽大的胸怀来化解与同伴之间误会与矛盾。值得我敬佩，我想这样读……
4、在学生汇报交流过程中，教师相机指导学生朗读，注意读好人物的对话和心理活动。
（评：从整体入手，引导学生从多个角度感知课文，读出对人物的初步印象，辐射出全文的相关内容，既有利于学生对文本内容的概括，又进行了语感的训练，实现了学生与文本的初次对话。）
三、理解词语，再读品位
1．出示词卡“心海中的暗礁 闪闪发光的金线指挥演奏 一缕袅袅青烟”。
2．学生再读课文，找到课文中讲述这些词语的部分。细读体会这些词语的意思。
3．读3自然段，想想作者为什么这样写，从她手里飞走的球变成一缕袅袅炊烟，这是运用了什么写法？
生：作者运用了夸张的写法，这样是为了更好地表现出她传球技艺高超，能化险为夷。
4、读6—10自然段，说说“心海的暗礁”指什么事？面对这些，孙晋芳是怎样做的？画出描写她心理活动的句子，细细读一读。
5、读11—12自然段，看看孙晋芳是怎样在赛场上指挥演奏的？作者应用了什么写法？
生：作者应用了比喻的写法，写出了在赛场上举足轻重的地位。
6．读14自然段思考，为什么把孙晋芳比作“一条闪闪发光的金钱”。
生1：因为珍珠再美丽，没有线把她穿在一起成为项链，它也只是一颗珍珠而已，这样写说明了孙晋芳在这个集体中的重要作用。
生2：因为团结就是力量，只有团结在一起，奋力拼搏，才能取得胜利，而这恰恰需要孙晋芳这样的一传手来把大家团结在一起，就像一颗颗珍珠穿成美丽的项链一样，所以把她比作一条闪闪发光的金线。
7．读15自然段，讨论：课文说应该把欢呼声和掌声分一半给孙晋芳一个人，你认为合适吗？
生：我认为很合适，因为没有孙晋芳，女排队员们就是一颗颗散落的珍珠，永远不可能成为一条美丽的项链，所以我认为她的功劳大，应该把欢呼声和掌声分一半给她。
（评：这一环节让学生通过抓重点词语，理解语言环境，理解人物，梳理了文中脉络，让学生在自渎自悟中看清了鲜活的人物形象。并由点到面，把握住整个文章的中心，明白一个道理，从而提高他们的分析，欣赏和评价能力。）
四、总结全文，拓展视角
1．默读全文，说说孙晋芳是以怎样的体育精神进行训练和比赛的。
生1：这种精神应该是团结、拼搏。
生2：这种精神应该是把自己的事放下，把集体、祖国的荣誉放在高于一切的地位。
2．读完全文后，你有什么感受？学生完成“我的视角”（ 先和同桌交流一下，再写出来。）
（评：读一篇文章，学生的感受是多元的，表达的方式也是因人而异，“我的视角”这一设计着眼于学生学习过程中的独特体验，有利于学生学习的独立性和自主性的发展。）
课后反思：
新课程准不仅仅要求语文教学“重读”，还将语文教学目标指向了新的高度——“悟”。读悟结合，才是语文教学的根本所在。本节课的教学由于课文比较长，为了更好地阅读。我让学生从整体入手，引导学生从多角度感知课文，概括文中最打动你的地方，并找出来，细读体会，为深入地感悟、品味奠定了基础，然后抓住几处重点词句，引导学生感受、思考、诠释、表达，这样一个胸怀宽广、诚恳善良、顾全大局、机智勇敢、球技高超的女排队长如在眼前。通过品词酌句很好的突出了重点，突破了难点，最后再回归整体，让学生通过“我的视角”用笔写出自己的感受和发现，突出了学生的个性体验，培养了学生的理解能力和写作能力。
由于文章是一篇典型的人物报告文学作品，内容丰富，教学时关注了人物品质的感悟，对于一些细节描写就有所忽略。以后如何上好这种类型文章，怎样兼顾，让学生的收获更大一些，需要进一步地研究。
《掌声》教学设计9
教学目标：
1、知识与技能：会认13个生字，会写11个生字，正确读写“掌声、文静、默默、轮流、讲台、一齐、角落、慢吞吞、刚刚、热烈”等词语。
2、过程与方法：（1）引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。
（2）引导学生联系生活实际来体会人物的内心情感。
3、情感态度和价值观：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
教学难点：
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教学方法：
合作、探究、交流。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、激趣导入
1、师：同学们，我们先来欣赏一首歌曲《掌声响起来》。
2、同学们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声，你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么为别人鼓掌呢？
3、今天我们就来学习一篇课文《掌声》。
二、初读感知
1、自由阅读课文，借助字典读准字音，读通句子。
2、学生互动学习，互助检验自学结果。
3、出示生字卡，检查认读情况，指导难写或易错字。
4、出示生词：掌声、文静、默默、轮流、讲台、一齐、角落、慢吞吞、刚刚、热烈。
（1）开火车读词语，齐读词语。
（2）同桌之间互读，互相检查记忆情况。
5、再读课文，说说课文主要讲了什么事？
本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。
三、精读领悟
1、这篇课文共有几个自然段，是按什么顺序写的？
这篇课文共有五个自然段，是按照事情发展的顺序写的。
2、学习第一自然段。
（1）指名朗读第一自然段。
（2）英子是一个什么样的孩子？
忧郁、自卑
（3）你是从哪里看出来的？
她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
（4）“默默地”是什么意思？她为什么要这样呢？
指不开口、不说话。悄无声息地干着一些事情。
因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
讲解多音字：落：luò（落后）lào（落毛病）
过渡：那时的英子是忧郁自卑的，对生活也失去了信心，那现在的她呢？
3、学习第二自然段。
（1）齐读第二自然段。
（2）“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”
英子为什么立刻把头低了下去？
因为英子不想上讲台。
在那一刹那，英子首先想到的是什么？
同学们会笑话我的。
（3）英子的感受是什么？
紧张、害怕。
（4）老师知道英子的情况吗？
老师是刚调来的，还不知道英子的情况。
讲解多音字：diào（调动）tiáo（调解）
4、学习第三自然段。
（1）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
“犹豫”是什么意思？迟疑，拿不定主意。
“犹豫”和“慢吞吞”说明什么？英子不愿意让人看到她的样子。
“眼圈红红的”说明什么？说明英子觉得自己的自尊受到了伤害。英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做。
从这句话，你还体会到什么？
英子的痛苦和无奈。
（2）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于一摇一晃地走上了讲台。
英子一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重。
（3）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
“骤然”是什么意思？突然，忽然。
同学们的掌声是想告诉英子什么？
让学生各抒己见：英子，你是坚强的，英子，你是勇敢的，英子，你是最棒的……
是啊！这是什么样的掌声？鼓励、信任、佩服。
（4）在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
英子为什么流泪？
英子从同学们的掌声中感到了关心和鼓励，这是激动的眼泪，这是高兴的眼泪。
（5）英子从同学们的掌声中感受到了爱，并从这爱的掌声中获得了动力，她很珍惜这爱的掌声，也是在爱的掌声的激励下，发挥了自己的才能。
“她的普通话说得很好，声音也十分动听。”说明了什么？
英子是很有才华的，只是因为自己的残疾而自卑。
（6）故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
第一次是鼓励、信任的掌声，那这一次的掌声同学们想告诉英子的又是什么？
掌声是鼓励，是尊重，是夸奖！
（7）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
英子向大家深深地鞠了一躬是感谢同学们的热情鼓励。
“她终于一摇一晃地走上了讲台。”“在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”前后两个“一摇一晃”英子分别带着什么样的心情？
上台的“一摇一晃”：英子的心里充满了无奈、痛苦、委屈。
下台的“一摇一晃”：英子是开心、自信、大方。
5、学习第四自然段。
掌声的力量是无穷的，齐读第四自然段，看看它给英子带来了什么变化？
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
6、学习第五自然段。
（1）齐读第五自然段。
（2）英子为什么说“我永远不会忘记那掌声”？
因为掌声使英子明白，同学们并没有歧视她，大家的掌声给了她极大的鼓励，使她鼓起勇气微笑着面对生活。
四、课堂总结
师：学了这篇课文，你有什么收获？
教师总结：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困难时，让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
五、巩固练习
打开“基础训练-《掌声》和阅读训练-《掌声》”，一起来闯关吧！
六、作业布置
1、正确书写本课生字词。
2、抄写课文中让你感动的句子。
板书设计：
掌声
忧郁活泼
自卑自信
《掌声》教学设计10
学习目标：
1、在互动的学习活动中准确认读10个生字，会写13个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过师生共学、小组合作、自主探究、发散想象、主动积累等方法体会人物的内心情感，懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。
3、抄写最让自己感动的句子。
教学过程:
第一课时
一、创设情境，弥漫爱意
1、今天陈老师和大家一起学习，大家欢迎吗？我第一次和大家一起学习，你们说说：用什么样的方式来能直接地表示你们对我的欢迎？（掌声响起）（真诚地说：）谢谢孩子们的掌声！非常感谢！
2、板书：掌声。跟老师一起写写“掌声”两个字。你认为刚才的掌声能给陈老师带来什么呢？（关怀，欢迎，温暖……）是啊，让我感受到我们之间的关系是那么的亲密。
3、今天我们学习一篇题为《掌声》的课文。
二、初读课文，感受爱意
1、请大家读课文，注意要读准字音，读通课文，有些地方还得反复读，能说说是哪些地方吗？（难读的字音，不容易读通的句子。）
2、学生自由读课文，师巡视指导朗读。
3、指名轮读课文，相机指导。
4、检查字词掌握情况
5、再自由读课文，一边读一边注意自己的内心感受和变化，读后学生交流自己的初读感受。
三、读课文第一、四段，感悟英子获得掌声前后的不同
根据学生初读感受的交流，相机引导学习课文第一、四自然段
l 第一自然段
1、读课文，说说英子原来是个怎样的孩子，你是从哪些句子中读懂的？
2、交流
重点引导感悟以下句子：
句子一：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
句子二：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
指导带着不同的感受朗读。板书：忧郁
l 第四自然段
1、可是后来英子就像变了个人似的，她变成什么样了？
2、读相关句子。板书：开朗
这节课我们先研读到这儿，下节课我们再继续学习。
四、指导写字
书写“愿、投、况、吞、烈、绪、述、姿势、鼓励”等生字。
1、认读所有要求书写的生字。
2、说说哪个字最好记，怎么记，哪个字最难记，有什么好办法记住。
3、说说哪个字书写要特别注意
4、学生书写。
第二课时
学习目标：
1、通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感；
2、通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励；
3、在感悟文本的基础上流利并有感情地朗读课文；书写“姿势、鼓励”两个词语。
教学过程：
一、复习引入
1、今天我们继续学习《掌声》这篇课文（齐读课题）。
2、通过上节课的学习，大家已经能够正确、流利地朗读课文了，并且知道了获得掌声前的英子是——（学生谈）忧郁、文静都缘自于英子的自卑（板书：自卑），获得掌声后的英子是——（学生谈）活泼、开朗都是因为英子此刻的自信（板书：自信）。
这节课，让我们继续品味课文的语言，再次走进主人公英子的内心世界。
二、潜心会文动真情
（一）请大家到课文中找出直接描写两次掌声的句子，用笔划出来。
指名读出划出的句子。齐读句子。
（二）探究第一次掌声：
1、出示句子：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
先来看描写第一次掌声的这句话，谁来读？一齐读
这句话告诉我们这是怎样的掌声？
投影出示：这是 的掌声。
预测：这是热烈的掌声。这是持久的掌声。这是热烈而持久的掌声。这是骤然间响起的掌声。（理解“骤然间”）这是在英子刚刚站定的时候响起的掌声。（读出相应的情感）
2、再读读这句话，你有什么问题要问吗？（为什么在英子刚刚站定的那一刻，这热烈而持久的掌声会在骤然间响起呢？掌声为什么那么热烈，那么持久？）让我们深入到课文的字里行间，去着重探究这个问题：同学们为什么要把热烈而持久的掌声送给英子？请同学们拿起笔，默读全文，读了课文中的哪些句子，会让你情不自禁地也想把这样的掌声送给她？边读边划出句子。
（学生读课文，找找、画画、品品、议议）
（同学们可以将你的感悟和同桌轻声交流。）
3、组织交流：
（1）读读找到的句子，并说说体会
l 她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看到她走路的姿势。
学生谈体会，师小结：英子原来是忧郁的，自卑的，她是那么不愿意让别人看见她走路的姿势，但是她现在却在全班同学走上了讲台，是多么的不容易啊，所以同学们要把热烈而持久的掌声送给她。让我们一起来回顾一下当时英子的忧郁和自卑。（齐读句子）
l 轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
学生说体会。相机请学生朗读。
你认为英子为什么立刻把头低了下去呢？在英子的心里，她认为一齐投向她的眼光里包含着什么？我们一起来读读。
l “英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
学生说自己的感悟。
（能说说英子为什么犹豫吗？她都想了什么？）再好好读读这句话，抓住这句话里的一个词来谈谈你要把掌声送给英子的理由。
预测：要是我上去，同学们一定会嘲笑我的，可是不上去，新老师肯定会不高兴的。……
随机指导发言同学读出自己的感受。还有谁也有这样的体会？也来读读。（如果说感悟时已经理解到位，则该问题不用提，直接引导读出体会。）
（2）创设情境，抒发情感：深入文本的字里行间，让我们深深地感觉到英子的内心世界是多么的矛盾！她战胜自己是多么艰难！她是慢吞吞地站起来的，她的眼圈是红红的，可见她的内心是多么痛苦啊！但是她还是站起来了！在全班同学的注视下，她一摇一晃地向讲台走去，就在她刚刚站定的那一刻，教室里（出示插图）骤然间响起了——热烈而持久的掌声！（师带头鼓掌）
同学们，你们想用自己热烈而持久的掌声告诉英子什么？
投影出示：英子， 。
（预测：1、英子，你是最棒的。2、英子，我们从来都没有看不起你。3、英子，你走上讲台，就是你的成功。4、英子，你一点都不比别人差，不要那么自卑。5、英子，只要学习好，腿脚的残疾算不了什么。6、英子，你终于战胜了自己。……）
（4）这掌声是鼓励、是关心、是尊重，听到这骤然间响起的、热烈而持久的掌声，英子的泪水流了下来，这泪水是激动，是感谢！让我们再次去感受这动人的一幕吧！
（5）出示“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”
相机指导：（高昂的）教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久，多么感人哪！再来读读。
（渐缓慢而又深情的）在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。怎能不感动啊，再来读读。
这热烈而持久的掌声怎能忘记！难怪读初中了的英子来信说——出示句子，齐读：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
（三）探究第二次掌声。
再来看看第二次掌声，先来读读句子，出示句子：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
联系上下文，说说同学们为什么又把掌声送给英子？（英子普通话说得很好，声音也很动听）
英子是多么感谢同学们给予她的掌声啊，她是怎样表达对自己的感谢的？
预测：
l 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声中一摇一晃地走下了讲台。
你能体会到英子此刻的内心世界吗？（同学们并没有嘲笑我；身体残疾并不可怕……）
（四）小结
1、掌声给了英子鼓励和赞扬，难怪英子说——指名读：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
掌声给了英子尊重、关爱，（激昂的）使她鼓起勇气微笑着面对生活，所以英子说
——想读的一齐读：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
2、小结：同学们，读到现在，说到现在，大家对这掌声一定有了更多，更深的理解，这掌声到底是什么？你能用一个词，甚至是一个字来说吗？
这掌声是 。（鼓励、尊重、关爱、赞扬、爱）
板书：爱
三、妙笔生花抒胸臆
4、（音乐响起：掌声响起来）同学们，其实爱遍布世界的每一个角落，从小到大多少人给了我们无私的爱。我们也曾经他自己的爱献给周围的人。第八单元的专题就是“爱”，让我们来读读第八单元的导语：（课件出示单元提示）。那么爱还可以怎么表达？赶快拿起手中的笔，把自己心中涌起的话记录下来。投影出示：爱是
5、师巡视，找出典型句子，串联成诗。
6、让我们共同表达和聆听对爱的理解，
（师：爱是什么
爱是一阵热烈的掌声
生：……
最后全班同学读投影出示的一句话，结束本课：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
同学们，爱已经在我们心底扎根，我们会因为心中有爱而永远快乐！
四、板书：
掌声
自卑 自信
爱
《掌声》教学设计11
一、设计思想
故事往往都有一个核心点，它能贯穿故事的各个环节。在文章结构中常常把它叫做“线索”。如果我们能找到这个核心点来组织文章的结构。往往能使文章结构紧凑、中心突出。本文的核心点是“掌声”。期盼“掌声”，“掌声”的功效，评论“掌声”。
二、教材分析
课文写的是残疾孩子英子内心很自卑，同学们的掌声，让她走出心灵的忧郁，走向充满希望和欢乐的生活。爱，是无私的；爱，是一种力量；爱，让世间每一个人的生活变得美好。故事平凡而真实，同学们的掌声是对英子爱的表达，英子的言行是对同学们爱的感激。
三、学情分析
对三上年级的学生来说，学会字词，读通课文已经不是最大的难题。在教师的引领下，通过反复练习，估计学生能读通课文，了解故事大概。但三年级的学生真正要理解掌声的内涵是有一定的难度的。因此，教师在教学时，要把“领悟掌声的内涵”作为教学的重点，层层推进，让学生在学习的过程中加深认识，并能受到情感的熏陶。
四、教学目标
1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
五、重点难点
教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
六、教学策略和手段
（一）创设情景
教学中，教师根据学生年龄特点和学生需要出发，创设情景，调动学生的情感。让他们以小主人的身份讨论，用自己理解的方式朗读出来。
（二）对比的教学方法
《掌声》这堂课主要用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子比，第一次掌声与第二次掌声对比，使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。
（三）让学生在具体的语境中理解词意
在课文中有几个这样的词语：犹豫、忧郁、歧视等。“犹豫”一词我在教学中结合后面的“慢吞吞”来理解，说明英子不愿意走上讲台，但含义在前半部分已经显露出来。
七、课前准备：
课件
八、教学过程
第一课时
（一）启发谈话，揭示课题
1、我们每个人都听到过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的，掌声响起来了，你的心情怎样？今天，我们一起来学习一篇文章，题目是《掌声》。
（二）初读课文、整体感知、启动情感。
１、自读课文
这是一个感人的故事，它的主人公是英子，让我们一起走近英子，了解这个小女孩。遇到难读的字、句就返回过去多读几遍，注意读准字音，读通句子并标好小节号。
２、分小节朗读课文
（１）正音
（２）理解部分词意
●第一自然段
①师：大家都注意到这一自然段有很多生字朋友，赶紧先和他们打个招呼。
（出示词语：默默地、小儿麻痹症、姿势、落下了残疾）
②师：简述“小儿麻痹症”，列举张海迪的事例。
③师：自由读这一自然段，读后说说——初识英子，她给你留下了什么印象？
（情况列举：英子——很可怜；很自卑；很胆小；很伤心；很不自信……）
④师：试着将英子的心情读出来。
⑤师：走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么困难。
因为她不愿意让别人看见（），所以（）……
⑥师：请快速朗读课文找出文的一个词来表示英子当时的心情（理解并板书：忧郁）
⑦师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？
●第四自然段
①师：自由朗读课文后，用一句话交流：她成了一个（）的人。
［情况列举：她成了一个（自信）的人；她成了一个（快乐）的人；她成了一个（开朗）的人；她成了一个（勇敢）的人；她成了一个（不自卑）的人；她成了一个（敢于面对生活）的人……］
②师：是什么原因使英子有了这么大的改变呢？
●同桌合作朗读余下的自然段，互相正音。
（三）再读课文、巩固字词、体验情感。
同学们，请再一次轻轻地、细细地读一读课文，并作以下交流：
出示课后必读字：麻症疾姿势
挑选以上生字说一说：
１、起先，英子给了你什么印象？
２、后来，英子成了一个怎样的人？
３、简单说一说故事的前因后果。
（四）作业延伸
１、课文真感人，我要有感情地多读几遍！
２、英子的变化，令我想到了很多，让我来写一写。
（随机教学“姿势”、“鼓励”，自由练写。）
３、师生共同点评，适时送上掌声。
第二课时
（一）对比导入，揭示掌声作用。
先前的英子（），后来却成了（）的人，这都得归功于同学们的（），（）的力量真有这么强大吗？这节课我们继续学习《掌声》，继续体会“掌声”，继续让掌声响起来。
（二）深入课文，领会掌声内涵。
１、自由朗读第三自然段，交流描写英子动作、神态的句子。
交流一：
●英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
●英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。
①对比两个“一摇一晃”同样吗？
②她为什么要犹豫？如果你是此时的英子，你是怎样的心情？如果你是英子的同学，你又是怎样看她的？（响起第一次掌声）
这一次掌声带给了英子什么？
③第二次为什么又响起了掌声？这回的掌声还只是鼓励吗？不，更多的赞许。
交流二：
●轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
●在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。
●从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
①对比掌声响起之前、第一次掌声后、两次掌声后的英子。
②领会掌声的内涵，感悟掌声的力量。
（三）品读结尾，提升“掌声”
1、激情引导
当英子在操场上做游戏获得胜利时，同学们把掌声送给她；当她和同学们围在一起说笑时，同学们把掌声送给她；当英子在联欢会上翩翩起舞时，同学们把掌声送给了她……
2、品读来信
出示英子的信：
听着这一次次的掌声，英子的心里是多么的感激啊，请你带着这份感激读读这封信。
那掌声对英子来说，是鼓励的掌声，是赞美的掌声……（请学生接着说）更是永远的掌声，生命的掌声，它让忧郁的英子变得开朗活泼，让自卑的英子变得越来越有自信。请你带着这份自信来读这封信。
掌声里包含着同学们对英子的安慰、鼓励……（请学生接着说）千言万语融会成一个字，那就是同学们对英子的“爱”，这种爱一直伴随着英子，让英子鼓起勇气微笑着面对生活，让英子拥有了第二次生命。
3、真情抒发
掌声里包含着浓浓的爱，让我们也学会把掌声送给自己，送给别人，为自己喝彩，为别人欢呼，让生活因为有了掌声而变得更加精彩！请你拿起笔，写下自己的心里话。
当的时候，我想把掌声送给，我想对说：“__________________________________________________________”。
《掌声》教学设计12
教学目标：
1、知识、能力目标：正确、流利、有感情的朗读课文。读懂课文内容，体会周恩来总理对人民群众的深厚感情和人民群众对总理的无限爱戴，感受周总理平等待人的高尚品质。背诵课文最后两个自然段。
2、过程、方法目标：在阅读中学习作者描写活动场面和人物细写的方法。
3、情感、价值观目标：读懂课文内容，体会总理平等待人的高尚品格。
教学重点：
朗读课文，从课文对会场和周总理神情的细节描写中，体会总理的精神和品质，感受总理的伟大人格。
教学难点：
在阅读中学习作者描写活动场面和人物细写的方法。
教学流程：
一、导入新课
上一节语文课，我们学了毛主席在花山关心百姓生活的课文，这节课我们来学习另一位伟人的故事。
板书“掌声”，提问：什么时候会有掌声？
板书“山洪”给你什么样的感觉？
朗读课题，那么到底发生的什么事呢？让我们到文中去寻找答案。
二、初读课文
1、师：请同学们用自己喜欢的方法自由读课文，读准字音，读通句子。
2、认读词语：邢台、心坎儿、、干冷砭骨、肆无忌惮、炯炯目光、黧黑、伫立、气氛、冀南（小组合作认读）。
3、这篇课文主要讲的什么事情？课文是按着什么顺序来写的？（生认真读文思考、交流）。
三、精读课文
1、快速浏览课文，找出自己最受感动的场面。（充分给学生自主学习的时间）
2、引导交流，谈感受和体会。（自由发言，鼓励学生，随机进行奖励）
（1）听说周总理要来，人们蜂拥而来的场面，表现了什么？
（2）人们不约而同的面朝寒风而坐的场面，表现了什么？
（3）周总理对县委书记的会场安排提出质疑，表现了什么？
（4）周总理蹲在打谷场于社员交谈体现了总理的什么精神？
（5）群众迎风欢迎总理以及总理指挥群众转移方向，表现了什么？
（6）总理迎风伫立，掌声像山洪一样，这一场面描写，你体会到了什么？
３、文中两次掌声的对比；两次眉毛的变化的描写，你体会到了什么？（小组讨论交流后汇报，其他小组评议补充）
４、交流在找文中找出的对周总理语言、动作、神态等细节描写的句子。读一读，读出人物性格，想一想：从这些描写中你体会到了什么？（师总结文章描写方法）
四、朗读课文最后两段，升华情感。
五、你学到了什么？
六、作业：
板书：
2山洪一样的掌声
关心
总理，群众
爱戴
《山洪一样的掌声》教学反思
在教学《山洪一样的掌声》一课中，我力求实现教师角色转变，让学生有主人翁感，有学习兴趣，培养学生质疑能力和创新精神——课前布置预习，让学生熟读课文，读懂课文并思考课文中最让你感动的是哪里；课堂上树立学生的合作意识，把课堂交给学生，让学生在讨论、实践、练习？中有所思、有所获。但是，上完了这节课总有很多的遗憾。在提出大问题时，给孩子自己读文章的时间不够充分，很多孩子没有读出自己的理解。《山洪一样的掌声》这篇课文是一片很感人的写周总理爱人民的课文。遗憾自己没有引导孩子深入的体会文章背后的故事，没能让孩子深刻的震撼。
在反思了这节课的不足之后，在进行第二课时的教学时，我进行了一些改动。引导学生感悟与朗读重点句段，抓重点词语，多种朗读方式的练习以及对周总理其他事迹的介绍，使得学生在朗读中有所体会，读完一段文字之后，往往出现安静的沉默。
我想，这份沉默正是孩子们对总理的敬佩、心疼和怀念；是孩子们被总理的人格魅力所感染。孩子们的表现让我感动的同时，也让我知道，只有这样的教学才有意义。
《掌声》教学设计13
教学内容：人教版小学三年级上册第29课
教材分析：
本单元的主题是“爱的奉献”。所以《掌声》有着非常重要的引领作用。教学中不但要让学生感受爱，更要让学生学会奉献爱。
《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子，在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。
设计思路：
1.与文本对话，注重品味 （复习导入，整体感知英子的前后变化）。
2.与人物对话，深化体验 （细细品读，品词析句，互动交流，深化主题，情感升华）。
3.与自己对话，联系生活，升华认识
教学目标：
1.引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。体会人物的内心情感。
2.通过对重点词句的理解，体会掌声的深刻内涵，了解人与人之间都需要关心、鼓励。懂得珍惜别人的爱，奉献自己的爱。
教学重点：
1.通过对描写两次掌声的重点词句的理解，了解英子的心理变化过程。
2.感悟“掌声”的内涵。
教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
谈学法：
1.朗读感悟法。现代心理学认为：“人的知识获得是自主习得的过程。”因此，要在自主阅读、自由品读、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。
2.想象体会法。挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，产生情感共鸣。
3.联系生活法。将课堂与生活有效整合。
教学方法：
1.多媒体演示
2.启发点拨
3.创设情境
4.抓重点词和读写相结合
教学流程：
第一个环节：课前交流，引出掌声。
第二个环节：复习导入，引出英子变化后的段落，揭示英子变化的原因。 第三个环节：解读2、3自然段，创设情境，品词析句感受英子的心理变化。 第四个环节：升华主题，引出课文最后一段，揭示掌声的内涵爱的主题。 第五个环节：观看短片，学会给他人掌声，学会奉献爱。
第六个环节：作业设计展示，结束本课教学。
设计理念
本课时的教学主要着眼于“情”扎根于“读”。抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以 “英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，运用“以情促疑，直奔重点；以情激情，多元感悟；以情导行，情理相融”三大模块，紧扣文本，以情会文。指导学生用“抓人物的神态，动作，语言来体会人物内心世界”的阅读方法，用心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感，让课堂充满真情，构建学生精神成长的摇篮。
教学过程：
一、课前交流 师:同学们，今天来听课的老师真多呀！你们用什么方式欢迎他们呢？ (生鼓掌)
师:掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。这么多老师来听课，大家的心情紧张吗？
生:(大部分说)不紧张。
师:好啊！这么自信，不过老师第一次给你们上课，我有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？
(生齐热烈地鼓掌)
师:谢谢同学们的支持，你们是想用掌声告诉我什么呢？
生1：兰老师加油！
生2：老师别紧张,我们会支持你。
师：听到你们的鼓励，我的心情平静了许多。现在老师想给大家讲个故事，故事的题目叫“掌声比恩赐更重要” ——
“一个街头卖艺人，琴声悠扬，让人感动，吸引了不少行人。拉完一曲，周围的人纷纷向钱罐里丢钱，转眼工夫，钱已装满了罐子，但卖艺人脸上并没有一丝欣喜的笑容。后来，一个旅游者抬起手来为他鼓掌，卖艺人眼里竟流出了感动的泪水。
师：故事讲完了，同学们有什么想说的呢？谈谈自己的感受。
生：掌声比金钱更重要。
生2：老人需要的是别人对他的肯定，需要的是掌声。
师：是呀，这个卖艺人听到掌声后眼里流出了感动的泪水，可见，卖艺人寻找的是知音，期待的是掌声。
正式上课
一、复习导入
师：同学们上节课我们阅读了单元导读，知道了这单元的主题是一个什么字? 生：“爱”
师：同学们记忆力真棒！是的，爱的力量是很大的，用掌声表达出来的爱更是非同一般。就像刚才老师讲的故事一样，掌声比恩赐更重要。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着鼓励和赞赏，它还曾经改变了一个小女孩的命运，这节课就让我们继续走进那个关于掌声的故事。
生：齐读课题
师：同学们，通过上节课的学习我们认识了一个小女孩，她有一个好听的名字叫——英子，她小时候得过（小儿麻痹症），腿脚（落下了残疾），因此她不愿意让别人看见她走路的（姿势）。身体的残疾让英子躲躲藏藏，失去了快乐，她变得非常的（自卑、忧郁）。
二、品读现在，感受自信，揭示英子变化的原因
可是后来，英子像变了一个人似的，课文哪个自然段写了英子的变化呢？同学们快看看书，看谁先找到？
生：课文第四自然段
师：能读读吗？
师：原来英子总是默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起游戏说笑，此时的英子还忧郁吗？
生：不忧郁
师：性格变得？
生：乐观、开朗
师：以前英子因为腿脚落下残疾，从来不敢让人家看见她走路的姿势，现在竟然还让同学们教她（跳舞）说明她对自己充满了（信心）。
师板书（开朗 自信）
师：看到英子的变化同学们高不高兴？
生：（高兴）
师：好，那咱们读出高兴的心情，把你们的情绪酝酿到脸上，笑起来才会漂亮。（师起头，生齐读）
师：现在的英子和原来判若两人，是什么让英子发生这么大的变化呢？老师这里有一封英子的来信，同学们想看吗？（出示课件信的内容）谁来为我们深情地读一读，其他同学用你们的火眼金睛找找看是什么让英子发生这么大的变化的？
生1：读
师：同学们大声告诉老师是什么让英子变化这么大？
生：掌声
师：原来是掌声使英子鼓起勇气微笑着面对生活，那课文哪些自然段写的是同学们送给英子掌声这件事呢？
生：2、3自然段
三、聚焦“掌声”，品词析句，揭示掌声的内涵
师：下面就请同学们默读2、3自然段，同时划出描写英子动作、神态的句子体会英子的感受，开始吧！
师：好，同学们先划到这儿，哪位同学来读读你找到的句子
生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（同学们把这句划起来）
师：同学们，轮到英子讲故事的时候，英子立刻把头（低了下去）？那一刻英子的心情你们能体会出来吗？谁来说说，是一种怎样的心情？
生：（忧郁 自卑）
（出示课件）
轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻（ 地）把头低了下去。“
（忧郁 紧张 自卑）
师：还有吗？如果上台同学们就会看见她走路的姿势，而英子最怕就是别人看到她走路的姿势，因此这一刻英子的心理一定特别的?..?
生：紧张
师：如果你就是英子，当时你会想些什么？
生：如果上去，同学们一定会嘲笑我的。
师：你道出了英子的担忧。
生：如果不上去，老师又会不高兴。
师：你的内心很矛盾，是吧？
师：是呀！从英子低头的这个动作我们体会到了她的紧张和忧郁，男生能把英子紧张、忧郁的心情读出来吗？
男生读：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头（低了下去）。
师：这个英子还不是很紧张，女生能读得更好吗？来试试吧。
轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头（低了下去）
师：好，还划了哪个句子？
生：英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：现在我请大家都来当一回英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？
《掌声》教学设计14
【设计理念】
以读为本，注重学生的情感体验，读中体会，抓住关键词句感受人物的内心情感，渗透情感、态度、价值观的培养，并注重学习过程和学习方法的指导，力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。
【教学目标】
1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、鼓励”等词语。
2、能正确、流利、有感情地读课文，边读边体会英子的内心情感。
3、懂得要勇敢面对生活的挑战，人与人之间要相互关爱。
【教学重点、难点】
指导学生有感情朗读课文，感受英子在掌声前后的情感变化。
【教具准备】
电脑课件。
【教学过程】
一、激情导入，凸显“掌声”
今天这么多的老师来我们班做客，你们想用什么样的方式来表示欢迎?我们今天学习的课文跟掌声有关，你们想学吗?
相机板书：
掌声
二、初读课文，感知“掌声”
1、学生分段，朗读课文：
⑴ 通过预习，哪个同学知道这个故事的主人公是谁?她是一个怎样的人呢?在这个故事中，同学们在一节课上鼓了几次掌?两次掌声前，英子表现是怎样的?两次掌声之后，英子又有哪些表现和变化?下面就让我们一起来学习这篇课文。
⑵ 分段读文。
2、抽读句子，检测生字。
三、细读课文，感悟“掌声”
1、画出描写两次掌声的句子，自读。
2、指名朗读写两次掌声的句子：
⑴ 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
(指导揣摩带点词语，体会掌声的不同寻常，朗读好句子。)
① 学生试读、抽读、评读。
② 看到英子站到讲台的那一刻，教室里的掌声为什么热烈而持久?
板书：
鼓励
⑵ 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
(引导自找重点词语，读好句子。)
① 指名读。
② 生质疑，师生交流。
板书：
赞美
3、指导朗读描写英子表现的句子：
师：在这两次掌声中英子有哪些表现呢?
⑴ 学生速读课文第三自然段，边读边用“～～”画出掌声之后英子表现的句子。
⑵ 师生交流。
⑶ 比较句子：
请同学们比较一下这两个句子有什么不同。
① 在全班同学的注视下，她一摇一晃地走上了讲台：
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
(抓住“终于”一词，体会英子心情，读懂犹豫原因。)
② 在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来：
(抓住“泪水流了下来”，揣摩英子内心。)
③ 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走上了讲台。
深化：当英子讲完故事的时候，教室里又响起热烈的掌声，此时此刻，英子怎么做呢?从这动作中你体会到什么?如果你是英子的话，你会说什么?
四、拓展延伸，内化“掌声”
1、朗读诗歌《爱是一阵热烈的掌声》。
2、在课文当中我们把爱化作了一阵掌声，其实我们就生活在一个充满爱心的世界里。在我们生活当中爱又可以怎样表达?
3、学了这篇课文，你想给自己布置什么作业呢?挑自己最感兴趣的去做吧!
《掌声》教学设计15
教学目标：
1、学会本课10个生字及认识11个字，理解由生字组成的新词。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点：
引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
教学用具：多媒体课件
教学用时：两课时
教学过程：
第一课时
教学目标：学会生字词、读通课文、初步了解课文内容。
教学过程：略。
第二课时
一、创设情境、达成共识
1、师生互动，初步体会掌声中的涵义。
同学们，今天我们班请来了许多老师，对于他们的到来，你们会怎么表示呢？（生：鼓掌。）
你的掌声代表什么？（生：欢迎，感谢……）
2、对于学生的欢迎，我们的老师会怎么表示呢？（老师们：鼓掌。）
同学们，老师们的掌声又代表什么呢？（生：鼓励，感谢……）
3、是呀，掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，这节课我们就继续学习《掌声》这一课。板书课题，齐读课题。
二、品读来信，理解信的内容
1、有时，看似平淡无奇的掌声，却蕴涵着非常伟大神奇的力量，改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信，一起来看一看。
2、（课件出示来信）“我永远也忘不了那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”谁来为我们读一读。
3、指名读信，说说从信中知道了什么？
4、齐读来信，体会小英内心的感激之情。
三、紧抓“变化”，感受情感变化
下面，就让我们走进课文，走近英子，进一步了解她以前在学校的生活情况。
(一)了解过去，感受小英的自卑。
1、自由读第1节，你的眼前浮现出了一个怎样的女孩？
2、师生交流：
（1）研读“她总是默默地坐在教室的一角。”体会小英内心的孤独和沉默。（指导朗读这一句话。）
（2）研读“因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。”体会小英的自卑，寂寞等。（指导朗读这一句话。）
3、再读第1节,想想小英在学校还会怎么做？
4、出示练习题（课件出示），引读第1节。
因为不愿意让人看到她走路的样子，所以_____。
因为不愿意让人看到她走路的样子，所以早上，她总是____,放学她总是____。
因为_____,所以_____。
5、从前的小英是个什么样的孩子？
（1）指名回答并板书：孤独、自卑、忧郁、沉默
（2）看来，同学们都很理解小英。那时的她不爱说话，默默无闻,多么可怜！你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗？
（3）指导有感情地朗读第1节。
（二）了解现在，感受小英的自信
可是后来，就这样一个沉默、忧郁、自卑的女孩却变了个人似的，她有哪些变化呢成什么样了？请你默读课文其他小节，找一找。
1、指名回答，你找到了哪一小节？（课文第5节）
2、指名读第5节，想想小英有哪些变化？
3、师生交流。抓住重点词语“忧郁”“甚至”感受小英的变化。
4、课文最后的省略号表示什么意思？（生:话还没有说完。）就请同学们说说小英还有哪些变化？
5、再读课文，想想现在的小英是个怎样的孩子？
指名回答并板书：活泼、开朗、自信
6、真替小英的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？
7、指导有感情地朗读这一节。
（三）对比朗读，感受小英的变化。
小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。）
四、聚焦“掌声”，感受浓浓爱意
同学们，是什么让英子有了如此巨大的改变呢？让我们走进她的课堂，看看当时的情景。
（一）研读上台前的小英，感受小英内心的变化
1、请同学们默读课文2、3、4自然段，用——画出描写小英的句子，细细体会小英的变化。
2、生默读课文，边读边划。师巡视指导。
3、让我们先看看掌声响起之前的小英。
课件出示：
A、轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
B、小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
C、小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
4、品读析文
（1）谁来读第一段话？
小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？男生齐读。
（2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。
“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？
因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。女生齐读。
（3）指名读第3句，体会小英内心的矛盾。
5、指导朗读这三句话。
6、面对此时的小英，如果你是她的同学，你想对她说些什么呢？
（二）研读两次掌声，感受掌声的内涵
过渡：小英有你们这样的同学，真为她感到高兴。就让我们一起看看课堂上她的同学是怎么做的。
1、研读第一次掌声
（1）指名读第一次掌声的内容，想想这样的掌声代表着什么？
（2）师生交流。（对小英的鼓励、信任、期待等）
（3）齐读这部分内容。
2、研读第二次掌声
（1）指名读第二次掌声的内容，想想这一次的掌声又代表着什么？
（2）师生交流。（对小英的肯定、赞赏、表扬等）
（3）齐读这部分内容。
3、听到这样的掌声，如果你是小英，，你想说什么呢？
生：说。
4、但是她什么也没说，她只是——
课件出示：“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。”
（1）小英是怎样走上讲台的，又是怎样走上讲台的？通过理解小英内心的变化，感悟掌声的内涵。
（2）指导朗读两次掌声，感悟同学之间浓浓的关爱。
此时真是无声胜有声啊！你的内心和小英的内心一样吗？请把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。谁愿意再读这段话？
（三）再读来信，感悟掌声的神奇和伟大。
是啊，多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁、孤独、自卑的孩子变成了一个活泼、开朗、自信的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中，并把它作为一生的宝贵的财富来珍藏——
来，咱们一起走进小英的内心世界，再读一读她的来信吧！
五、总结升华，读背作者感想
过渡：掌声改变了小英的生活，不只是小英，我们每一个人都需要掌声，尤其是那些身处困境的人，更需要掌声。
1．指名读最后一节
课件出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
2、说说你读懂了什么？
3、师生交流：指名回答并板书（需要、珍惜、献出）
4、指导背诵。
六、拓展延伸，感悟掌声的伟大
1、在生活中，你给过别人掌声吗？你得到过别人的掌声吗？
2、读诗歌（课件出示）
掌声是一首美妙的歌，
能唤起人们的勇气！
掌声是一朵芳香的花，
花香能够使人振奋起来
掌声是一轮早晨的太阳，
能给我们带来一缕阳光！
掌声是一把钥匙，
可以打开勇气的大门！
掌声是一片宽阔的海洋，
能把害羞淹没！
掌声是闪闪的星星，
能把孤独的黑夜照亮！
板书设计:
21
掌声
沉默
活泼
忧郁
开朗
自卑
自信
需要
珍惜
献出
教学反思：
《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾的小英，在同学们的鼓励和关爱，从沉默、忧郁、、自卑变成乐观、开朗、自信的小女孩的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把互帮互助、互相关爱的主题寓于这个动人的故事之中。
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中，我主要采用“以读为主，读中感悟”的教学方法组织教学。我紧扣小英情感变化这条主线,将掌声前,掌声后的小英进行对比教学,让学生通过各种形式的读,去体味小英的情感变化,从而充分感悟掌声的神奇和伟大,进而明白文章所蕴涵的道理.
但是，在这课堂的教学中还有很多不足，对于词语的理解和感悟没有做到位。当然，还有很多，希望各位多提宝贵意见。
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