《春》教学设计

《春》教学设计

　　作为一名默默奉献的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编整理的《春》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《春》教学设计1

　　教学目标：

　　1． 体会文中用语的形象生动、准确有神。

　　2． 学会抓住散文中的文眼品读文章的好习惯。

　　3． 感受作者笔下春天的美丽和热爱大自然的美好感情。

　　课时：1课时

　　教学过程（）：

　　导入课文：小学里，我们已经学过朱自清的《春》据说还上了三四课时，在这个仲秋的季节里，我们一起再读本文也许你能读出问题、品出新意。

　　一． 听配乐朗读，检查一下自己以前读的或背得不够理想的地方（如字音、节奏、情感）

　　二． 请同学听老师写春的文章，听完后请你谈谈听后体会。

　　三． 小组讨论：请小组同学一起从文中找一找、画一画，并在笔记本上写一写朱自清散文中的这些词句。

　　（出示板书）

　　1． 春天你看到了什么？

　　山：朗润

　　太阳：红

　　小草：嫩嫩、绿绿、青得逼眼

　　花：红的像火、粉的像霞、白的像雪

　　树叶：绿得发亮

　　灯光：黄晕

　　2． 春天你听到了什么？

　　小草：偷偷钻

　　风：轻悄悄

　　果树：吵闹

　　鸟儿：呼朋引伴、唱着婉转的歌曲

　　牧童：短笛嘹亮

　　3． 春天你嗅到了什么？

　　花：带着甜味儿

　　泥土：混着青草味儿

　　4． 作者除了写花鸟草虫之外，还写了什么？

　　小孩（第二自然段）大人（第七自然段）总写（8至于10自然段）

　　小结：（人是最美的风景，因此不管是写景文章，除了要有一双能发现美的眼睛，还要调动你的所有感官去感受这景、体悟这景中的情，也就是要求我们用心去写。

　　作业：仿写课文最后三段的写法，我们也来赞美这美好的秋天。

　　秋天像 。

　　秋天像 。

　　秋天像 。

　　附教师作文：

　　（选段）春天来了。万物复苏，青山又绿了，河水滔滔。天气又渐渐暖和起来了。小草过了一个漫长的冬天又从泥土里长出来了，又嫩又绿。到处是大片的绿色。在和煦的春风里，在暖洋洋的太阳下，人们玩得真开心。各种花开满了枝头。鲜艳极了，热闹极了。花下成千成百的密蜂在鸣叫着，大大小小的蝴蝶在翩翩起舞。各种野花也遍地成开。清清的暖风吹来，带着泥土的气息和草花的气味，浓极了，香极了，鸟儿在繁花嫩叶当中唱歌。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。春雨绵绵，下个不停，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿绿极了，小草青极了。傍晚时候---------------------------------

《春》教学设计2

　　学习目标：

　　1、 学会细致的观察并生动地描写

　　2、 学习文章严谨而精美的结构安排

　　3、 灵活运用比喻、排比、拟人等修辞手法

　　课时安排：两课时

　　教学步骤：

　　(第一教时)

　　一、 创景导入

　　春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象，《春》教学设计5。可记得孟浩然的《春晓》(放音乐，看投景影，生背诗文);可记得杜甫的《春夜喜雨》(接着听音乐、看投影，背诗文)。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》(投影出示课文题目及学习目标)。

　　二、 师生共赏

　　1、 师生同读

　　(配乐配画)师：深情朗诵。生：深情朗诵。师生齐诵。读后说说文章的行文线索

　　明确：盼、来、近总领全文，启开下文——概写初春的山、水、太阳——细致描写春草、春花、春风、春雨、春天里的人们

　　2、 师生同赏

　　⑴小声读文，把你喜欢的词语和句子填在表格中并写出喜欢的理由。(师生分组同时进行以春草图的描写为例)

　　喜欢的词语 ⑴嫩嫩的、绿绿的、⑵偷俞地、钻⑶ 理由：⑴写出了春草嫩绿的特点⑵写出小草破土而出挤劲，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使 无意识的、无情感 的小草似乎有了意识、有了情感

　　喜欢的句子 坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏 理由：写出了人们在草坪上欢快地玩耍的情景，也写出了他们的喜悦之情。在我们眼前展现的是一幅春草欢乐图。

　　⑵分小组交流，读自己喜欢的词和句子，说喜欢的理由(老师参与在一个小组内)

　　⑶全班交流，生先自由发言，说出自己的理由，最后师交流并总结，初中一年级语文教案《《春》教学设计5》。

　　3、 师生同写

　　师生读最后一组排比句，仿照“春天像~~~~”写一组比喻或拟人句构成排比，看谁写得多、写得好。

　　4、 师生同绘

　　出示画板，共同描绘美好的春景图。(重点读春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图然后描画)

　　三、 精彩展台

　　同唱一首赞美春天的歌《春天在哪里》，唱完学生根据自己的生活实际说：春天究竟在哪里?或在哪里能找到春天?或在你眼中春天应该是怎样的(描绘你眼中的春天)?(口头作文)

　　四、 友情链接

　　作业布置：⑴课外在网上查阅朱自清简介及他的作品，把朱自清的简介及作品篇名写在摘抄本上。⑵在网上查阅并摘抄描写春天的诗或文

　　(第二教时)

　　链接交流;：朱自清简介、朱自清作品诵读、赞美春的文章朗读比赛

　　五、 写作训练

　　以“家乡的春”为话题写一篇写景散文

　　词汇参考：

　　朗润 酝酿 卖弄 宛转 嘹亮 黄晕 烘托~~~~(见课后读一读、写一写，尽量用上这些词语)

　　板书设计：

　　春

　　一、 盼春。

　　盼、来、近(总领 全文，开启下文)

　　二、 描春

　　㈠春的总的轮廓：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。

　　山(朗润)水(涨)太阳(红)

　　㈡细致描写：(春草图、春花图、春风图、春雨 图、迎春图)

　　春草图(草报春)：偷、钻、嫩、绿、满——草

　　坐、躺、打、踢、赛、捉——人

　　春花图(花争春)：态——桃、杏、梨，赶趟儿。

　　色——像火，像霞，像雪

　　味——甜味

　　(野花遍地是`……像眼睛，像星星)

　　春风图(风唱春)：触：抚摸

　　味：泥土的气息、草味、花香

　　声：鸟声清脆宛转，笛声嘹亮

　　春雨图(雨润春)：形：像牛毛、像花针、像细丝

《春》教学设计3

　　一、设计理念

　　《春》是一篇脍炙人口的文学作品。无论是准确生动的语言，还是热爱大自然的情感都值得教师仔细钻研，并在教学中加以落实。人民教育出版社新课程标准《语文》七年级上册按语文与生活的关系编排课文，其中第三单元是自然生活，开篇就是《春》。它的教学，起着为第三单元开好头的作用。据此，我将本文教学设计的目标定位为：披文入情，训练朗读，学习品味欣赏语言；通过学习陶冶学生审美情趣，培养学生热爱自然、热爱生活的情感；贯彻学生主体思想，尝试自主、探究、合作的学习方式；提高学生学习写景散文的兴趣，为后面的学习奠定基础。

　　新课程标准不仅影响课文的教学目标，而且还对教师的教学方式有着 深远影响。如果按传统的“篇—段—句—词”教学方法，面面俱到讲解课文，琐碎分析课文语言，就课文而讲课文，教师讲学生听，无疑会分散课文教学的目标，使课堂变“死”，再优美的课文学生也得不到任何益处。教师要大胆创新，灵活运用各种形式来进行阅读教学。为了走出传统教学的束缚，达到新课标的要求，我借鉴了活动课的形式，设计了“夺宝奇兵——寻找《春》的语言宝石”系列活动，以“品味语言、寻找美点、合作探究”为重点，力图达到突出教学重点、突破教学难点、实现课程标准目标的目的。这种活动形式的设计理念如下所述：

　　1、“兴趣是一切成功的前提”。学生有了学习课文的兴趣，才能有效地了解课文并愿意跟教师的节奏去学习。这种活动形式一改传统教师是学生学习的权威角色，成为学生学习的组织者、促进者，师生实现平等，有利于学生自由交流、自由表达，学生真正做了学习的主人。而且对提高学生学习兴趣是极大的帮助；

　　2、语言品味欣赏对初一的学生而言，有着极大的难度，因为初一学生的语言积累较少，语感不强，分析和把握语言的能力不高。但并非因此就采用教师讲解代替学生学习的方法。教师还是要让学生自己体验语言分析的心理过程，放手让学生自己去品味语言。活动课的形式可以创设良好的自主学习氛围，和宽松民主的学习环境，让学生参与知识获得的过程。通过这种形式学生根据自己的生活经验和知识积累对散文生动优美的语言感知品味，提出自己的理解和感受，这是学生自己真正的语言积累和语言感知；

　　3、这种形式可以在很大程度上调动学生的参与意识与学习热情。我在活动中采用了学生组队合作探究的形式，让学生自由组队，自己为小组命名，小组内自由发表意见，并上交一份“小组夺宝成果”作为作业上交。组与组之间竞争谁的“宝石”多，这种形式培养了学生团结合作、勇于创新的品质，并潜移默化地促进他们情感态度和价值观的升华。

　　二、教学方法

　　如上所述，采用活动课的形式，设计一系列的活动来完成教学目标，并力争达到课程标准的目标。在教学方法上，基本采用启发式，具体在下面的教学过程中叙述。

　　三、教学过程

　　鉴于教学目标和教学形式的要求，本次活动我安排两课时完成。具体安排如下：

　　第一课时：介绍作者和课文，讲“推敲”和王安石改“绿”的典故激发学生品味语言的兴趣，宣布“夺宝奇兵”活动规则与安排。

　　1、 导入本课。教师用声情并茂的语言引出本文。“在中国现代文学史上，有这么一位伟大的人：思想上，他是一位民主主义战士，宁死不吃美国救济粮，有着铮铮铁骨；学识上，他是一位学识渊博的学者，一位桃李满天下的教授，一生著作等身；文学上，他是中国现代文学尤其是散文创作的巨擘，‘美文’的创作奠定了他 ‘一代散文大师’的地位。战士、学者、作家，既多才又多情，这一切都融合在他的散文创作上。今天，我们来学这一篇《春》。让我们走进朱自清的语言世界，欣赏作家用文笔为我们描绘的春的画卷，共同领略春的无限风光。”（大约用时5分钟）。

　　2、 听朗读，讲有关语言文字“炼字”典故。接着上一步骤，教师朗读课文，学生听。教师可配上合适的音乐（我用的是古筝曲《高山流水》），朗读尽量为学生创设一种情景交融、文中有画的意境。

　　读完后，趁学生沉浸在文章意境中，抛出问题“作家是用什么来优美地传达春天的美的？”教师在学生思考一会儿后，不给出结论，先讲两个故事：贾岛“推敲”和王安石“春风又绿江南岸”改“绿”的故事。学生则会得出结论：朱自清靠语言来传达春天的美。再问学生：你知道作家朱自清是怎样运用语言来传达春天的美的吗？（大约用时15分）。

　　3、 教师示范分析例句，为学生提供语言品味的范例。教师出示一 个句子：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。问学生：你喜欢这个句子吗？你为什么喜欢呢？学生回答：写出了春天小草的可爱与生机（大意如此）。再问：哪些词语给了你这些感觉？学生一般都会找到“偷偷地”、“钻”、“嫩嫩的”、“绿绿的”这几个词语。问：“偷偷地”这个词语可以形容小草吗？为什么用“钻”而不用“长”“生”之类的词语？“嫩嫩的”、“绿绿的”可否改为“嫩的”、“绿的”？可否调到此句的前面？通过师生共同的品味分析，这几个词语的表达效果就会在学生心中留下深刻的印象。再要求学生朗读出小草可爱的情态。（大约用时15分钟）。

　　4、 安排“夺宝奇兵”活动。在上一步分析之后，教师再启发“其实这样的语言在本文中实在太多了。如果这一句是一颗语言‘宝石’的话，那《春》就是一座语言的宝库。今天我们就到这座宝库中去探寻‘语言宝石’，看谁找的宝石最多、最耀眼。我们这次活动就是‘夺宝奇兵——寻找《春》的语言宝石’活动。下面宣布此次活动的规则：（1）自由组队：三人至五人为一队，并为小队命名，组内人人平等，可自由发言，推举一人为陈述人；（2）充分借助各种资料，或利用各种途径来寻宝，但拒绝抄袭；（3）时间限制：自本课结束后开始，时间一天，明天语文课截止；（4）成果形式：可通过文章、图表、课文批注形式来展示宝石，形式不拘，欢迎创新的形式；（5）如果找的不是宝石，而是宝石上的瑕疵，即语言不当的地方，也欢迎提出。” （大约用时5分钟）。

　　5、学生分别组队，已经组好队的则在商讨下一步行动计划。本节课在学生组队与协商的气氛中结束。（大约用时5分钟）。

　　第二课时：交流“夺宝”成果，“宝石”展览，评选“宝石之最”，提出运用语言的新要求和新标准。

　　1、教师简单介绍学生“寻宝”情况，着重表扬学生参与的热情和积极性。此刻学生都热情高涨、跃跃欲试。（大约用时5分钟）。

　　2、各组指定一人陈述“寻宝”情况，并在展板上（一块黑板，也可利用教室后面的黑板）展览本组的“寻宝”成果，接受同学的检阅。每组限定2—3分钟，不得超时。每组其他成员可在限定的时间内补充陈述。（大约用时30分钟）。

　　3、评选“宝石之最”。在每组陈述完毕之后，教师可简明地总评一下，侧重于表扬学生表述能力和组织能力。每人发一颗红五角星，在展板的“寻宝成果”上投票。根据投票情况，评出最耀眼的“宝石”和“最佳团队”。（大约用时5分钟）。

　　4、披文入情，在学生品味语言的基础上，要求学生有感情地朗读本文。（大约用时3分钟）。

　　5、提出语言运用的新要求和新标准。要求学生在学习本课的基础上，了解语言要美的要求，提出作业：用优美的语言来描写大自然的美，做一个美的欣赏者、传播者、创造者。（大约用时2分钟）。

　　最后本节课在学生高涨的创作热情中结束。

　　四、教学反思。

　　这次活动设计经过两节课的实践，证明是一次比较成功的教学设计，体现在这几点上（也许还不只这几点，有些是现在难以预料的）：1、通过新颖的活动形式，学生增加了对散文的学习兴趣。通过本次活动，学生不仅对《春》产生了浓厚的兴趣和喜爱之情（第二天学生大部分就能背诵全文），还对本单元其它课文产生了学习的热情和兴趣；2、明白了散文语言的品味和欣赏方法，提高了语言感知能力。以前学生光知道文章写得好，却不明白好在何处，现在学生都能对语言的表达效果进行分析和品味。语言的大门已经被学生打开，呈现在他们面前的是灿烂无比的语言世界，他们可以尽情地去欣赏和品味；3、学生组队合作的形式培养了学生团结协作、勇于创新的品质，为学生今后的学习生活提供了一种方法——利用集体的力量。在活动中，学生自主、合作的学习品质，探究的学习态度得到了初步锻炼，大家集思广益、各抒己见，气氛热烈，场面感人，以至于这几天学生碰面打招呼都说“你找了几颗宝石”。我也为他们的热情所感动。4、针对本文，学生提出了一些有见地的真知灼见，有些语言的表达效果分析的极为到位。下面试举几例：

　　（1）“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”（课文第一节）

　　——学生分析：“盼望”连用，对春天的渴望之情呼之欲出。春天未来，先写春风与脚步，未见其人，先闻其声，夺人心魄。“脚步”拟人，仿佛春天踏着轻快的脚步来到人间，形象生动。

　　（2）“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。”（课文第六节）

　　——学生分析：“可别恼”，仿佛作者在与我们谈心，交流对春雨的认识。我感到非常亲切，一下子我也改变了对春雨的看法。烦人的春雨这时候也变得很可爱了。……

　　看到这些流淌着学生创作热情的语言，谁不会为之高兴甚至欢呼呢？

　　还有一些对课文的批评，也摘录几则：

　　“……（野花）散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”

　　——学生意见：比喻太一般化，老套，俗。不如去掉，直接写成‘风一吹，一闪一闪的。’

　　“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”

　　——学生意见：“却”用得不恰当，因为这句与上文不存在转折关系，属于错误使用。应删掉。……

　　面对这些不乏天真却很诚恳的语言，谁不为他们大胆质疑的精神喝彩？

　　课上完了，可我的思考还在继续。本次活动是我在新课程标准的指导下，进行的一次大胆尝试。通过这次活动的成功，我更加坚定了这样一种想法：新课程标准确实对学生的学习和教师的教学提供了一种新的思路，这种思路有利于学生主体意识的唤醒，有利于教师角色的正确定位，更加符合社会和时代潮流的趋势。而且意识到：语文教学只有学生全体参与才算得上是真正的语文教学，教师一定要重视学生的参与热情，一定要充分调动学生主体意识，把“学生有所得”作为语文教学设计的前提和评价语文课的标准。我坚信：语文教育教学之路在新课程标准的指导下，将越走越宽。

《春》教学设计4

　　一、设计指导思想

　　语文学科由于自身的特点，教师不仅是课堂各种活动的组织者，学生活动的促进者，也是学生的对话者。在课堂上，不仅有教师的“教”，学生的“学”，还应当使用现代教学技术。在《春》一课教学中，根据教材特点和学生的实际，运用多媒体教学手段，结合教师组织、启发、鼓励、指导学生按正确的思维方向、路线、探求未知领域的知识，使学生尽可能独自去开掘知识宝库，充分调动学生学习的自觉性、主动性、独立性和创造性，进行愉快的课堂教学。

　　二、教材分析

　　本课是鄂教版初中语文七年级下册第二单元的第一课。本单元要点是引导学生学会写景的方法，品味富有表现力的语言。而《春》是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。《春》不但在选材上、谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现清新优美的特点。这篇作品可以说是一首抒情诗，一幅风景画，一曲春的赞歌。

　　三、教学目标：

　　1、知识目标：

　　①指导学生在朗读中，理解文章内容，把握作者情感，理清文章思路。

　　②品味文章优美的语言，学习作者抓住重点、多角度、按顺序描写景物的方法。

　　2、能力目标：

　　使学生学会审查自己的阅读成果、思维成果，提高阅读质量，提高理解的准确性、全面性、生动性。

　　3、情感目标：

　　①激发学生热爱生活、热爱大自然、追求未来、积极进取的生活态度。

　　②增强学生语文阅读的兴趣和信心，体会团结合作的重要性。

　　四、教学重难点：

　　指导学生用笔头将自己的阅读成果、思维成果清晰化，并总结阅读方法和思路。

　　五、学情分析

　　七年级的学生已经学习过抒情散文，对散文已有一定的阅读和感悟能力，但用笔头将自己的阅读成果、思维成果清晰化，还有一定难度，所以教师在课堂中要随机指导学生审查他们的阅读成果、思维成果，总结归纳阅读的方法和思路。

　　六．教法：

　　为充分发挥学生学习主体的作用，解决本课的教学重难点，我主要采用成果展示法、交流讨论法、点拨法和读写结合法进行教学。

　　1．成果展示法

　　七年级学生阅读这样的散文应有一定的阅读体验，那么怎样使学生的思维成果变得清晰化呢？这就要求学生能用笔头展示出自己的阅读成果，这样才有利于抓住学生阅读思维中的弱点。

　　2、交流讨论法

　　每个学生的阅读体验是不同的，要让阅读成果显得更丰厚，还得让学生之间、师生之间进行广泛地阅读交流，这样，学生的阅读思维空间才会显得更为广阔。

　　3、点拨法

　　学生的阅读能力毕竟有限，作为教师，应及时有效地进行点拨指导，以使学生的思维方式变得更清晰，提高学生理解的准确性、全面性和深刻性，同时也能及时地总结出阅读方法和思路。

　　4、读写结合法：

　　新课程明确要求要全面提高学生的语文素养，这是培养创新精神和实践能力的重要途径。因此，在阅读理解的基础上，我设计了一个仿写题，以加深学生对描写景物方法的理解。

　　七、媒体选择

　　利用课件进行多媒体辅助教学，能将抽象的内容形象化，复杂的问题简约化。在《春》一课中，运用了Powerpoint技术，并将从网络上下载的视频、图片应用于课件中，使人身临春之中，体味春之美。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、同学们，提到春天，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，春风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。今天，我们就来学习一篇描写春天的文章。（出示课题《春》）

　　2、了解作者（课件展示）朱自清(1898-1948),字佩弦,号秋实，浙江绍兴人,是我国现代最优秀的散文家之一，也是著名的诗人、学者、民主战士。主要作品有散文《背影》、《荷塘月色》《绿》等。其散文朴素缜密、清隽沉郁，以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。

　　3．出示本课学习目标：

　　①在朗读中，理解文章内容，把握作者情感，理清文章思路。

　　②品味文章优美的语言，体会作者写景的成功之处。

　　③团结合作，审查自己的阅读成果，提高阅读质量。

　　二、听读课文，扫清障碍，体会读法

　　1、你弄清下列字词了吗？完成学案一。

　　酝酿(yùnniàng)婉转(wǎnzhuǎn)应和(yìnghè)

　　薄烟（báo）黄晕(yùn)抖擞(sǒu)

　　2、归纳朗读技巧：

　　本课在朗读方面应用舒缓、轻快的声调来朗读，重点读出对春来临的喜悦之感，同时应注意重音处理，比如“小草偷偷地从土里钻出来”中的“偷偷”和“钻”就应该处理为重音，这样可以表达出作者对春草长出的惊喜和喜爱之情。

　　3、指名几名同学读读自己喜欢的片断，注意运用朗读技巧。

　　三、自读课文，感知内容，理清思路

　　1、思考讨论：文章围绕“春”写了哪几幅图景，又是按怎样的顺序写的？请在此基础上理清文章结构思路。

　　2．学生思考、讨论交流，完成学案二。

　　3、展示阅读成果，共同交流修正。

　　4、师生共同归纳明确：

　　（一）盼春（1）（总领全文，引起下文）

　　（2）总绘春天

　　（3）春草图

　　（二）绘春（2---7）（4）春花图

　　（5）春风图

　　（6）春雨图

　　（7）迎春图

　　（三）赞春（8---10）

　　四、品读课文，感悟美点

　　同学们，读完了课文，相信你们一定会为那美丽的春光所陶醉，同时也会为那洋溢的诗情所感染，请同学们品味本文的语言，可以从以下几个角度来品味，把你的想法在课本相应段落与句子旁边作上圈点批注。

　　1、我认为最佳的段落。

　　2、我认为最美的句子。

　　3、我认为最妙的修辞。

　　4、我认为最好的词语。

　　5、我认为最细致的观察。

　　6、我认为最清晰的层次。

　　教师准备：

　　第２段：总写春回大地、万物复苏的情态。用拟人手法勾画大自然“刚睡醒的样子”，为下文具体的春景描绘提供了美好的背景；山、水、太阳最能向人显示春天气息，作者选用“朗润”、“涨”和“红”，分别描绘山、水、太阳睡过一冬而醒来的情态，非常传神。

　　第３段：春草图。先正面写，第一句用拟人手法，第二句由近而远，把春草人格化，显示春草的生命力，“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地、颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，“满是的”用口语显示春草生机勃勃的特点；后侧面写，第三、四句写春草给人的欢乐与感受，充满活力。

　　第４段：春花图。首先，这一段写得很有层次：树上──花下──遍地；其次，这一段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合，从“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，说到“花里带着甜味儿”，色彩与甜味相勾连，由花味甜联想到果实，实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花儿相映衬；再次，巧用拟人、排比、比喻，写春花竞相开放。总之，画面五彩缤纷，富有立体感。

　　第５段：春风图。风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用诗句，又打一个比方，让人感到春风的温暖；嗅觉：“泥土的气息”、“青草味儿”、“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，让人闻到春风的芳香；听觉：鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。风是无形的，但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情。

　　第６段：春雨图。引出春雨后，用“可别恼”这一口语，显得特别亲切而有情趣，接下来引导读者品味江南春雨的妙处：细密、闪烁、绵长，亲吻着“树叶儿”、“小草儿”，烘托出“安静而和平的夜”，滋润着乡间的行人与农民，这一切充满了诗情画意。

　　第７段：迎春图。“风筝”是春天的信使，写风筝渐渐多了，实质是写屋外的人多了，因为春天来了。全段都用短句，读来富有节奏感，让人感到精神抖擞，充满希望，充满力量。

　　五．学习习作

　　刚才我们的同学在语言的花园里尽情地耕耘着，品味着，品出了很多精美的词语，感受到了作者笔下优美的春天。那么，我想问问，朱自清先生把春天描绘得这么美，像一幅幅美丽的图画展现在我们的面前，他为什么能写得这么好呢？（讨论，回答。）

　　老师准备：

　　1、作者热爱春天，对春天有着深厚的感情。

　　2、作者善于运用多种修辞手法，把春天描写得形象生动。

　　3、作者对春天的景物观察得特别细致，动用了多种感官，抓住了景物最主要的特点。

　　六．作业：相信你也能写！

　　（如若课堂时间不够，可随机调整为课外作业。）

　　仿照《春》的写法，在“夏”、“秋”、“冬”三个季节中任选一个季节进行某一类景物的片断描写，注意可以用到多种修辞手法，调动各种感官。

　　七、课外作业：

　　1、完成好片断仿写训练，并在课余时间交流。

　　2、背诵本文，进行语言积累。

　　3、课外阅读朱自清先生的其它散文，感受其语言魅力。

《春》教学设计5

　　一、教学目标：

　　1.了解诗人基本信息。

　　2.把握诗歌中，“雨”的特点和作者的情感倾向。

　　3.学习“想象”“对比”等艺术手法在诗歌中的运用，体会诗歌艺术美感。

　　二、教学重、难点：

　　把握意象的特点；体会想象、对比等艺术手法的作用。

　　三、教学过程:

　　1.作品说明，作者信息简介：

　　这首诗大约是作者公元761年春天在成都草堂时所作。杜甫离开泰州，率家人长途跋涉，历经千辛万苦，终于来到了成都。在朋友的帮助下，他在成都西部的浣花溪畔，建成了一座草堂，即杜甫草堂。这样，一家人终于有了安身之所。他在这里春种秋收，与当地朴实的农民你来我往，生活变得平和而宁静。这使得他饱经忧患、历经战乱的心，终于得到了极大的安慰。这首诗表达了作者祈求风调雨顺、希望享受美好生活的良好祝愿，反映了喜雨降临时极为愉快的心情。

　　杜甫，字子美，自号少陵野老。他的诗在艺术上以丰富多采著称，时而雄浑奔放，时而沉郁悲凉，或辞藻瑰丽，或平易质朴。他擅长律诗，又是新乐府诗体的开创者。他的诗声律和谐，选字精炼，“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休”，正是他严谨创作态度的真实写照。在我国文学史上有“诗圣”之称。他的诗留存至今的有一千四百余首。有《杜少陵集》。

　　2.把握诗歌中意象的主要特点：

　　（1）扣住诗题中的“雨”字

　　（2）把握诗歌前两联写了“好雨”的具体表现：

　　“知时节”写出其充满灵性，了解人们心思；

　　“乃发生”写出其来得适时，如期而至；

　　“潜入夜”写出其来而无声，不影响人白天劳作，不惊扰人良宵佳梦；

　　“润物”写出春风化雨，滋润大地；“细无声”写出和风细雨，默默无闻。

　　3.感受作者的情感倾向：

　　“春夜喜雨”，“喜”是诗歌情感基调，最直接点出在这美好春天，作者对这场春雨的喜爱之情；前两联作者对雨的评价和尾联中，作者想象出雨后锦官城红花沾雨的美好景致，表达了作者对这场春雨的赞美之情，确实令人“喜”上眉头。

　　4.简析艺术手法，强化对诗歌美的感悟：

　　说明：艺术手法，艺术作品形式的要素之一，又称表现手法。指艺术家在艺术创造过程中为塑造艺术形象、表现审美情感时所运用的各种具体的表现手段。人类在长期的艺术实践中，创造和积累了十分丰富的艺术手法，较为常见的有叙述、描写、抒情、议论、说明、对话、比喻、夸张、象征、变形、烘托、渲染、对比、反衬、伏笔、暗示、双关、拟人、排比等。艺术手法与内容有着密切的互为依存的辩证关系，艺术手法之间也存在着诸多的辩证关系，终极目的在于使艺术作品的内容得到充分、完美的表现。

　　本单元主要涉及的艺术手法包括：比喻、拟人、反复、反衬、排比、对偶、引用、想象、联想、借景抒情、虚实相生、动静结合等。

　　（1）“野径云俱黑，江船火独明”

　　借助上学期诗歌学习的知识，从形式上明显看出，两句形成“对偶”，凡对偶句，其内容总相似、相反、相关。这两句诗，是对“春夜喜雨”所营造的氛围的渲染，前半句写夜间下雨，野外乌云成片，后半句写黑夜中，江面上，船家的渔火发出点点星辉。一明一暗形成“反衬”，以“明”衬“黑”，不仅强化的画面感染力，更暗示了这场好雨，不会一带而过，她定要下得绵长，下个尽兴。

　　（2）“晓看红湿处，花重锦官城”

　　这两句写的是春雨过后，作者看到的锦官城的景象。而春雨绵长，这两句应是作者“想象”，想象春雨滋润了大地，锦官城一片繁花似锦，更抓住红花带雨的细节，将春花和春城联系在一起，切中“喜雨”和“春景”。自然而然，不着痕迹。

　　5.反复品读诗歌：

　　感受作者喜悦的赞美之情以及诗歌艺术手法上的魅力。

《春》教学设计6

　　教学目标

　　一、素质教育目标

　1.知识认知目标：A.识记掌握生字词的音、形、义；综合运用比喻、拟人、排比、引

　　用等修辞手法。

　　B.理解体会本文寓情于景，情景交融的写作特点。

　　C.应用学习本文细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的方

　　法。

　　D.综合通过学习本文，能够基本掌握景物描写的方法，将情感寓于

　　写景之中，活用各种修辞手法。

　　2.能力形成目标：E.通过学习本文，体会本文寓情于景、情景交融的特点，培养锻炼学

　　生的朗读能力、观察能力、阅读理解能力、口头表达能力、写作能

　　力和审美能力，养成自学习惯，提高学习效率。

　　3.素质培养目标：F.通过学习本文，领略春天的美。引导学生形成热爱大自然、热爱生

　　活的意识。要让孩子们关注自己周围的事物，善于在平凡的生活中

　　寻找美、发现美、创造美，拥抱大自然。

　　二、达成目标策略

　突出文章“细”和“美”的特点。初进中学的学生在阅读和写作方面时常比较粗疏，课文中的细笔细绘可作为范例，给学生以启发。适当地点拨、引导，让学生体会文章的形象美、语言美、结构美、情味美。教师重点讲读一两段作为示范，帮助学生理解描写的对象、描写的顺序、描写的方法、描写的语言，在这个基础上，指导学生独立分析，锻炼分析能力。

　　教学重点与难点

　1.重点：揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙。

　　2.难点：结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用。

　　教学时数

　3课时

　　教学过程与步骤

　　第一课时

　一、导入新课

　饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作赋。唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”韩愈在《初春小雨》中说：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”杜牧的《江南春》中有：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，那么今天，我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。（板书课题、作者）

　　二、题目解说

　这是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春，本来是自然界的一个季节概念，本文却赋予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了大地回春，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象，抒写出作者热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一首春的赞歌。

　　三、知识回顾（作者简介）

　朱自清（1899-1948），字佩弦，江苏省扬州市人。诗人、散文家、学者、民主战士。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。

　　四、范读、疏通字词

　1.教师范读

　　2.学生齐读

　　3.掌握课文中的生字词

　　水涨(zhǎng)捉迷藏(cáng)酝酿(yùnniàng)应和(hè)薄(bó)烟黄晕(yùn)

　　蓑(suō)衣巢(cháo)

　　五、整体把握，理清思路

　1.结合课后练习一，让学生读课文，分别找出盼春、绘春、赞春的部分。

　　----第一部分(第1段)：盼春

　　第二部分(第2-7段)：绘春

　　第三部分(第8－10段)：赞春

　　2.默读课文，找出你认为写得最美的句子画出来，体会美在哪里？

　　3.找出本文的比喻句、拟人句。

　　六、布置作业

　　要求课后反复朗读，达到熟练程度。

　　第二课时

　　一、齐读课文

　　二、讲读示范

　　（引导学生领会用词的准确、生动和抓住景物特征细致描绘的特点）

　　1.讲读第一部分：盼春

　　（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？

　　---“盼望着”；“近”（拟人）

　　（2）“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？

　　---这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。（反复）

　　（3）轻声读第１节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。

　　2.讲读第二部分（第2、3、4、5节）：绘春

　　（齐读第2、3、4、5节，分析讨论按顺序说明描写的对象；说说描写的角度与方法；哪些词用得很有表现力？）

　　（1）总括轮廓

　　春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者先粗笔勾勒，用“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”总提一笔，然后通过远近不同的三种事物---山、水、太阳，描绘出春回大地，万物复苏，生机勃勃的景象。

　　（2）春草图

　　春草图，着力描写春草勃发的景色。这里有草的动态：“偷偷地从土里钻出来”；质地：“嫩嫩的”；色泽：“绿绿的”；旺盛的长势：“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”从不同的角度刻画春天绿草如茵的情景，与夏草的茂盛、秋草的枯黄形成鲜明的对比。接着写人在草地上的活动与感受，从侧面揭示了春草勃发给人们带来的欢乐。

　　（3）春花图

　　春花图，着力描写春花竞放。作者选择开花时节相仿而花色各异的桃、杏、梨作为描写对象，先用拟人写出它们的争相盛开，再通过三个比喻---“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，写出花朵的繁茂，花色的娇艳；它们争春比美，互不相让。接着，作者由群花的争芳吐艳展开联想，联想到秋天的果实累累，同时又由花香引出蜂闹蝶飞，用成千成百的蜜蜂的嗡响和大大小小蝴蝶的飞舞称托春花的万紫千红、香味浓郁，进一步渲染出百花争春的气氛。最后，作者用比喻和拟人的手法，从树上的花写到无数的散在草丛里的野花，它们虽然不像桃花、杏花、梨花那样如火如霞如雪，却也明艳照人，别有一番情趣。

　　(4)春风图

　　春风图，着力描写春风的和暖与清新。“吹面不寒”“像母亲的手”，通过触觉写它的和煦、轻柔；微微润湿的空气中混合着“泥土的气息”“青草味”和“各种花的香”，通过嗅觉写出了春风带给人的特有的清新；呼朋引伴的鸟儿唱出宛转的曲子，牛背上牧童吹着嘹亮的短笛，通过视觉和听觉绘出了一副明快优美、赏心悦目的美好画面。在这幅图中，作者从触觉、嗅觉、听觉、视觉等方面，把无形、无色、无味的春风描写得有声有味，有情有感，给读者留下深刻的印象。

　　第三课时

　　一、齐读课文，回顾上节课所讲内容

　　二、独立分析，教师点拨

　1.讲读第二部分（第6、7节）：绘春

　　（1）春雨图

　　春雨图，着力描写春雨的细密轻柔、润泽万物。春雨的特征是，一多二细。先说雨多、雨细，一连用了三个比喻，“像牛毛，像花针，像细丝”。这三个比喻非常贴切，不仅展示了雨的特点，而且能唤起读者对春雨的喜爱。然后顺着春雨写雨中的树叶儿和小草，“绿的发亮”的树叶，“青得逼你的眼”的小草，无一不带着雨中植物的主要特征。接着又把视线转移到人间，先写“傍晚时候”的景象，用“一点点黄晕的光”烘托出“安静而和平”的气氛；接着写行人，写农民，都不忘是在春雨之中，或“撑起伞慢慢走着”，安宁、悠闲，或“披着蓑戴着笠”，带有浓烈的江南地方色彩；最后再写“在雨里静默着”的房屋，与傍晚的宁静气氛互相照应。这一段写出了春雨的特征，写出了春雨之中特有的景象，那一片细雨绵绵的春光，那一派清亮温馨的景色，那一种和平安静的氛围，都描绘得出神入化。

　　（2）迎春图

　　迎春图，着力写春早人勤。文章由“天上的风筝”引出地上迎春的孩子，进而带出“城里乡下，家家户户，老老小小”一片欢腾的景象，构成一幅春意盎然的图画。然后作者巧妙地点出寓意：“‘一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”前四幅画面主要写春天的自然美，这一幅由景及人，颂扬了像春那样奋发向上的精神，表现了对美好生活的憧憬。

　　2.讲读第三部分：赞春

　　（教师范读，学生齐读一遍）

　　结尾三个句子，不仅比喻巧，意义深，而且分行排列，先后有序。把春天比作“刚落地的娃娃”，因为她是“新生”的；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因为她非常“娇美”；把春天比作“健壮的青年”，因为她有“无穷活力”。这正是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心。这三句的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地点明春天成长进程。最后说“领着我们向前去”，表达了作者追求美好未来的强烈感情。而且用“去”字结尾，正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开头是在盼春中到来，最后是进入春天的行列向前去，一来一去，一呼一应，形成一个完美的整体。

　　三、齐读课文

　　（朗读本文的感情基调，是充满喜悦和希望。基本语调是轻柔、缓慢，语句清晰、自然。语音越自然、质朴越好、切忌拿腔拿调）

　　四、归纳写作特点

　1.观察细致，描述生动真切；

　　2.诗情画意相融合；

　　3.文章语言朴实清新，准确生动。

　　五、布置作业

　　1.完成课后练习二、三（当堂做完，当堂讨论）；

　　2.完成课后练习四；

　　3.背诵全文。

　　[板书设计]

　一、盼春盼、来、近（总领全篇，开启下文）

　　一切……欣欣然张开了眼

　　总括轮廓

　　山（朗润）水（涨）太阳（红）

　　钻、嫩、绿、满---草

　　春草图（草报春）

　　坐、躺、滚、踢、跑、捉---人

　　态：赶趟儿

　　春花图（花争春）色：像火、像霞、像雪

　　味：甜（果实）

　　二、绘春（遍地野花，像眼睛，像星星）

　　触：抚摸

　　春风图（风唱春）味：泥土气息草味花香

　　声：鸟声清脆宛转

　　笛声嘹亮

　　形：像牛毛、像花针、像细丝

　　春雨图（雨润春）状：斜织、薄烟

　　景：树叶儿绿、小草儿青、灯、人、房屋

　　迎春图（人迎春）：城乡老小舒活抖擞一年之计在于春

　　三、赞春三个比喻句：“新”“美”“力”

《春》教学设计7

　　一、教材内容分析

　　我选的课题是人教版初中语文七年级上册第三单元11课《春》。本单元要点是引导学生品赏精彩生动地文学语言，神游优美深远的诗化意境，培养审美意识，审美情感和审美想象。《春》是一篇诗意盎然的抒情散文，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的特有景象，并感受到春天所带来的蓬勃生机与无限希望。它在选材和谋篇上紧紧扣住春天的特征，在语言的技巧上也充分体现了这一点。因此《春》作为第三单元第一篇课文是有其道理的。由《春》开始，继而学习后面的几篇课文，来加深人们热爱自然的感情也是有好处的。

　　二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）

　　（1）知识目标：

　　A、揣摩欣赏文中准确而生动的语言。

　　B、学习作者对景物的细致观察和抓住景物特点描写。

　　（2）能力目标：

　　A、引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调、优美的语言描绘春天。

　　B、引导学生通过朗读理解文章内容，把握作者情感。

　　C、学习比喻，拟人修辞手法的运用。

　　（3）情感目标：引导学生准确把握作者的情感脉络，体会字里行间浓郁的情味，培养热爱生活，热爱大自然的感情。

　　我在这里确定以上三个目标体现了“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维并重的教学理念。

　　三、学习者特征分析

　　七年级的学生已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此，要引导学生通过诵读时停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心的感受，享受审美乐趣。

　　四、教学策略选择与设计

　　教学方法采用“自主、合作、探究”的学习方式，课内外结合，充分利用无处不在，无时不有的学习资源和实践机会，让学生在语文实践中掌握运用语文的规律。我主要是采用是诵读教学法，本文是篇美文，语言简洁明快、形象生动、有很强的节奏感。宋代朱熹曾经精辟地阐述说：“读书之法，在循序而渐近，熟读而精思。字得其训，句索其旨，未得于前则不敢求其后，未道乎此则不敢志乎彼。先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若。“注意知识、能力、情感之间的内在联系”，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

　　五、教学环境及资源准备

　　PPT课件、录音机、示范朗读带、配乐带。

　　六、教学过程

　　教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备

　　一、设境切入

　　１、用多媒体展示春天的景色。学生看多媒体展示，看到什么景物？这是什么季节？

　　２、学生介绍作者，老师补充。

　　１、学生看展示。

　　２、学生说看到什么，是什么季节。

　　３、学生介绍作者。并让学生告诉大家是怎么搜集到的，让学生学习搜集的方法。１、激发学生兴趣，加强和生活的联系，培养学生口语交际能力。

　　２、培养学生搜集和整理信息的能力。

　　二、读中理解

　　１、教师配乐背诵《春》，学生对照课文边听边默读。

　　２、学生自由朗读课文，注意读的语气，并用铅笔画出生字新词。

　　３、合作、交流，老师引导，学生共同解决生字词。

　　４、齐读课文，整体感知课文。

　　５、思考：《春》描绘了哪几幅图？用概括性的语言回答？（若学生对第一个问题不能回答，就把问题缩小“请同学们找出描绘春天景色的句子”然后再引导用三个字归纳：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。）分别展示这几幅图的课件。

　　６、请同学们看第一段和最后一段。

　　引导学生归纳并明确：盼春──绘春──赞春

　　１、学生认真听背诵。

　　２、学生自由读，并划出自己不理解的字词。

　　３、学生纷纷说出自己不理解的问题，师生共同释疑。

　　４、学生齐读课文，整体感知课文。

　　５、学生合作交流，最后推荐代表回答。看课件展示，加深对课文的理解。

　　６、学生快速看书并归纳回答，作好笔记。

　　１、因为这篇散文要求学生背诵，老师一开始就能熟练而有感情地背诵能使学生喜欢，并也用心去完成。

　　２、对生字词的理解是靠学生自主学习，互助解决。培养学生合作能力。

　　３、培养学生概括能力和整体感知的能力。

　　４、培养学生作笔记的习惯

　　三、读中探究

　　１、请同学们找出你喜欢的句子或段落来读，并说出你喜欢的原因。（估计学生会找出一些修辞句式，老师可见机点拨，完成教学重点。）让学生找出不同的语段来分析。

　　２、“红的像火，粉的像霞。白的像雪”一句，可否将“粉的像霞”一句放在前，因为杏花在桃花前开？

　　１、学生纷纷去试着读，并选出自己喜欢的语段。

　　２、学生讨论，大胆质疑。

　　１、让学生去发现问题。

　　２、让学生敢于质疑。

　　四、说中升华

　　１、齐读课文，结合课文来说这课你学到些什么？

　　２、请同学们用本文所用的修辞选一至二样说一句话或一段话。如以“春天像……，像……，像……”或“……像……”等句式。不用这些句式，只要能用上相应的修辞手法也行。

　　３、本文是朱自清写的一篇脍炙人口的描绘《春》的佳作，同学们还知道哪些描绘春的诗文呢？说出来我们共享吧！

　　１、学生说。（可能学生会说出描写的作用、写作特点、修辞的运用、语言的特点等）

　　２、学生先写在笔记本上再说。

　　３、学生说出有关描绘春的诗文。（如白居易的“离离原上草，一岁一枯荣”、志南和尚的“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”、陆游的“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”等）

　　１、由读到说，把知识内化。

　　２、培养学生积累的能力。

　　五、小结作业

　　１、学生小结，老师补充。明确：本文作者通过对春的描绘，使我们为那美丽的春光所陶醉，为那洋溢的诗情所感染，我们更加热爱大自然的绚丽风光。同时，我们还学会了比喻、排比、拟人等修辞手法，体会到优美的语言。

　　２、作业：①摘抄好词好句。②熟读课文，并背诵课文。③搜集有关朱自清的名篇及描绘春的诗文，抄在笔记本上。

　　学生从文章内容、艺术特点、修辞手法等方面归纳小结，教师整合、补充，教给学生归纳的方法。

　　１、教给学生归纳课文的方法。

　　２、培养积累和搜集资料的能力。

　　教学流程图

　　七、教学评价设计

　　一教法得当，有启发性，教学手段使用好，教学效果好。

　　1、课前准备充分

　　这是天祝藏族自治县民族中学的教师在规定时间内完成的参赛教学设计。此设计有对课文的把握，有教材分析，明确课文在教材中的地位；按新课程的要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确立教学目标；把教学流程设计为设境切入、读中理解、读中探究、说中升华、小结作业，也是符合课文教学实际的；教学过程用表格的形式，有教师活动、学生活动、设计意图，较充分地体现了学生的主体性。我觉得，教师的范背、以语言为训练重点、加强朗读、重视积累是此设计的亮点所在。值得改进的地方，一是教材的分析不到位；二是三维目标确立，需要整合和聚焦；三是教和学的思路还不够明晰，应该和文章的思路、结构以及学生的阅读思维一致；四是对文章的情感和想象应更加重视。

　　八、帮助和总结

《春》教学设计8

　　教学目标：

　　1．流利、有感情的朗读课文，感知课文内容。把握作者情感。

　　2．体会拟人、比喻在写景中的作用，品味优美语言。

　　3．学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。

　　教学重点难点：

　　1．朗读课文体会感情。揣摩精彩的词、句、段在表情达意傻瓜的作用。

　　2．细致观察景物，抓住特点描写。

　　教具准备：

　　多媒体

　　教学过程：

　　一、导入：“春游芳草地，夏赏绿荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”四季的景色千姿百态，美不胜收，古往今来，文人墨客创作了许多吟咏四季的佳作，今天我们就随着朱自清的笔触一起去领略春的迷人风采。

　　二、课件出示教学目标

　　三、检查旧课，自然引出新课：

　　上堂课，我们训练了朗读课文，梳理了文章结构，谁能说说全文分几部分？每部分都写了什么？（板书：盼春——绘春——赞春）本文于开头写盼春，就让读者内心掀起思春的波澜，为下文描绘春景奠定了欢乐基调，从第二段开始，作者抓住春天的特征，粗略勾勒了春天的轮廓画，创造了一个动人的意境，然后作者从容不迫地

　　四、探究新课：

　　这堂课我们就重点赏析绘春部分地五幅春景图，请同学们速读三至七段，按顺序说明每段描写的对象（板书：草花风雨人）问：这五幅春景图中，你觉得那副写得最好，为什么？（一）每幅图都有它的精彩之处，今天我们就以春雨图为样本共同赏析（出示课件，放朗读录音）请同学们眼看画面，耳听录音，用心体会春雨图的优美意境。

　　思考：

　　1、这段写了几层意思（板书：特点、景物）

　　2、春雨绵绵夏雨急，文中哪几句话突出了春雨的特点？分别写出了春雨的哪些特点？（板书：细密、闪亮、绵长）

　　3、雨中景都写了什么，（板书：树草灯人屋）

　　4、描写雨中景时采用什么顺序？（由物及人，由静到动，由近及远）

　　5、本段描写春雨及雨景表达了作者怎样的思想感情？（板书：喜雨之情）

　　6、哪些语句传达了这种感情，试举例说明。（可别恼）

　　7、本段运用了哪些修辞方法？（比喻拟人）

　　（一）小结：这一段作者抓住了春雨特征及春雨中特有的景象，把那一派细雨绵绵的春光，一种和平安静的氛围，描绘的出神入化，表达了作者的喜雨之情。刚才老师已做了赏析示范，接下来同学们要合作探究，品味赏析另几幅春景图。

　　（二）现在请同学们一面欣赏春草图的美丽景色（课件出示春草图）一面用原文语句给它配上画外音（齐背春草图）今天我教给大家一种学习方法，叫发现法，我们就用这种方法来学习春草图，那么什么是发现法呢？围绕下边问题，谈出认识、体会的都是“发现”（课件出示）

　　（1）、发现哪个词用的妙，说说它的妙处。（偷偷，钻，嫩，绿，满是）

　　（2）、发现哪个句子写得好，说出它好在哪里。

　　（3）、发现这段用词上有什么突出特点（叠词的运用）

　　（4）、有什么疑问说出来和大家商讨。现在速读春草图，你有什么发现，就举手和大家交流。（鼓励学生：只要认真阅读人人都会有所发现，有所发现说明你不仅勤于思考而且善于思考）当学生谈到叠词特点时，问：那么这些叠词能不能去掉一个字呢？我们来试试看。去掉后表达效果有什么变化（课件出示改后文字）大家再看原文比较一下，改后的文字和原文哪个富有感情？（改后的文字只是平淡地写写，而原文在描写的字里行间渗透了作者对小草的喜爱之情）原文中那种写法叫什么（借景抒情）质疑：老师有个疑问，所能帮老师解决，写春草为什么要写儿童在草地上嬉戏？（侧面写春草的柔嫩可爱，突出春草勃发带给人们的快乐）小结：这段描绘春草的特点，观察细致，描写具体形象，使人有亲眼目睹，身历其境之感，而且较多地使用叠词，对小草的喜爱之情油然而生。

　　（三）接下来作者着力描写春花竞放的场景，现在请同学们闭上眼睛，打开大脑电视机，在荧光屏上放映百花争奇斗艳的画面。

　　（1）首先勾勒主要景物的形态，作者首先把镜头对准了树，你的电视画面上出现了什么景物？（学生七嘴八舌的说：桃树、杏树、梨树，镜头下移：蜜蜂、蝴蝶、草丛、野花）

　　（2）现在把黑白电视变成彩色，看谁头脑中的画面色彩更艳丽。你看到了什么？（红像火的桃花，粉如霞的杏花，白似雪的梨花，黄褐相间的蜜蜂，色彩斑斓的蝴蝶，茵茵绿草地，野花五彩缤纷）

　　（3）好，我们的电视画面已经五彩缤纷了，现在我们让静止的画面动起来。（花下成群的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小蝴蝶轻盈起舞，草地上的野花迎风摇曳着，俏皮的眨着眼睛。）刚才我们通过想象已初步领会春花图的意境，现在再交给大家一种学校方法：合作探究法（课件出示）一会我们四人一小组合作探究春花图的妙处，在书上做好笔记，然后交流，请同学们看大屏幕，从以下几个方面入手合作探究。（课件出示）

　　1、抓住春花什么特点？

　　2、按什么顺序描写的？

　　3、描绘景物时哪些词用得精确？

　　4、哪些句子写得生动形象？

　　5、运用了什么修辞？全班交流：

　　（1）花多、色艳、味甜

　　（2）高—低色-味虚-实

　　（3）闹、赶趟儿、像眼睛、像星星

　　（4）拟人、排比、比喻刚才我们学习春草图的时候了解了一种侧面烘托的写法（写儿童在草地上嬉戏，是为了侧面烘托草的柔嫩可爱）本段有类似的写法吗？（写蜂闹蝶飞，是侧面烘托春花的万紫千红，香味浓郁，进一步渲染出百花争春的气氛。）

　　小结：作者描绘春花图，动静、高低、色味虚实结合，绘出了一幅色彩绚丽，春意盎然，立体感很强的春花图，使人仿佛置身于春花烂漫的美景之中。

　　五．作业：

　　1、从五幅春景图中选取你最感兴趣的专题写一段文字。

　　2、从五幅春景图中选取你最感兴趣的三个专题分类收集诗句。

　　3、选择你最喜欢的一幅为它配画。推出五幅特写镜头，浓墨重彩细致入微地描写春天的动人景象。

《春》教学设计9

　　[教学目标 ]

　　①反复朗读，感知内容，体会美

　　②理清思路，揣摩词语，品味语言。

　　③联系实际，广泛阅读，开阔视野。

　　[教学重点]

　　反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。

　　[教学方法 ]

　　说春——赏春——评《春》——写春

　　[课前准备]

　　古今中外写春的作品很多，课前布置

　　学生去搜集关于春的诗文，以开阔视野，

　　拓展思路，增加知识积累。

　　[教学步骤 ]

　　一、导入 新课

　　（与学生同唱一曲《春天在哪里》，创造意境，使学生在美妙的歌声中自然地进入对课文的学习） 同学们，大自然是丰富多彩的。你看，那峰峦雄伟的高山，那波澜壮阔的大海，那喷薄而出的红日，那姿态万千的彩云……真是美不胜收，令人心旷神怡。而绿满天下，花开遍地，生机勃勃的春天，更是大自然的杰作。你们都已经历过十多个春天了，能否用一句饱含情感的语言说说你对春天的深刻感受?

　　说春：

　　设题：你们都已经历过十多个春天了，能否用一句饱含情感的语言说说你对春天的深刻感受?

　　学生回答可能有：

　　①春天是最有情感的，高兴的时候就风和日暖，生气的时候就雨打雷轰。

　　②春天是最富诗意的，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。

　　③春天是一位高超的化妆师，把花草树木、峰峦田野，都装点得生机盎然，蓬蓬勃勃。等

　　小结：感受真够深刻。现代著名作家朱自清先生对“春”又有什么独特的感受呢?请速读课文后说说。（板书题目及作者）

　　二、教学新课

　　（一）、明确教学目标 及重点（略）

　　赏春：

　　（二）、整体感知

　　教师范读一遍课文（放伴奏音乐，力求生动）。

　　让学生整体把握课文内容。

　　（三）师生共同研习课文

　　（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可 ）

　　1、现代著名作家末自清先生对“春”又有什么独特的感受呢?

　　明确：春天是新生的娃娃。春天是美丽的小姑娘。春天是健壮的小伙子。

　　2、春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜欢的是什么？请说出理由。（让学生抓住关键的字、词、句，着重突出你的感受和领悟，说说喜欢的原因。）

　　明确：(1)喜欢娃娃。因为娃娃从头到脚都是新的：

　　从头到脚都是新的。哪个同学能具体说说“新”在哪里?

　　①刚睡醒张开眼是新，山朗润、水涨起、太阳红都是新。

　　②刚从土里钻出来的小草，树上的、草丛里的花儿是新的。

　　③泥土的气息、青草的味儿，甚至空气、鸟鸣、牧曲满是新的。

　　③春天的一切，整个春天都是新的。

　　④朱自清把春天比喻成刚落地的娃娃，目的既是让人们为娃娃的成长辛勤劳动。又是为了让人们从娃娃身上，看到未来，看到希望。

　　(2)喜欢春姑娘。喜欢春姑娘的美：

　　春姑娘确实很美，花枝招展的(美)，能否通过阅读，发挥想象，在叙述她的美中渗透进自己的感受?即美在哪里

　　①园子里、田野里满是嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的小草，给人一种轻盈、舒适的美。

　　②树上的桃红像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草丛中像眼睛、像星星，层次分明，参差错落，是一种匀称、和谐的美。

　　③花丛中嗡嗡的蜜蜂和飞来飞去的蜂蝶，絮花嫩叶中的鸟儿和牛背上的牧童，都欢欢乐乐，舒舒畅畅，给全种愉悦的美。

　　④细雨、薄烟笼罩下的村庄朦朦胧胧，隐隐约约，诗情画意般的很美很美。

　　⑤蓝天上放飞的风筝，悠悠扬扬的，激发人们无尽的深思和遐想，更是美。?

　　引导：同学们的感受很深，想象力也很强，真佩服你们。读书啊，写作啊，都要这样，敢于思考，敢于想象，敢于发别人之未发。春姑娘这么美，能不引发你们去——（生：去追逐）能否说得更准确些?（生：去追求）对!人生，就是要大胆追求，不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是属于你们的。

　　师：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，还比喻成——健壮的青年

　　(3)喜欢健壮的青年。

　　请抓住关键的字、词、句，着重突出你的感受和领悟，说说喜欢的原因。

　　①一个“张”字，不仅仅指苏醒，“朗润”“涨”“红”等字词，也不仅仅指春天的山、水和太阳的变化，更是指在春风的吹拂下，春天的一切都充满了活力。②一个“钻”字，更是春天充满活力的高度体现。因为这个“钻”字，田园绿了，诱得人们在上面尽情地玩耍，诱得人们也充满了活力。

　　③一个“让”，一个“闹”，一个“眨”，花儿竟相开放，蜂蝶竞相追逐，热热闹闹的景象令人惊讶不已。花、草、生物都人性化了，这就是春天，这就是充满活力的春天!

　　④一个“抚摸”，便产生了尽情的“酝酿”“卖弄”和“应和”，便使人生发了万般感觉，万般想象，万般喜说。

　　引导：说得太好了。这感觉、这想象、这喜悦，全出自于“抚摸”，“抚摸”传递着柔和、芳香和喜悦，这是多么的惬意和舒畅啊，令人情不自禁地对生活、对未来充满美好、强烈的畅想。

　　唐代的杜甫写下了《春夜喜雨》：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。韩愈在《初春小雨》中说天街小雨润如酥，草色遥看近却无。雨在春天是最寻常的，雨在作者的眼中不但是美的，而且具有这么一股永恒的魅力!

　　3、请细读六、七段，再深刻体味、联想和想象。即魅力体现在哪里？

　　学生朗读讨论后明确：

　　即使是在薄烟般的细雨笼罩下，树叶仍绿得发亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你无法抵御。即使是在上灯的傍晚，那点点黄晕的灯光，也闪射出无法抵御的光芒。春天，就是具有这么一股永恒的魅力!因而，朦朦细雨之中撑伞的、披蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在劳作，这种执著、这种精神，让人感受到春天不可抵御的巨大力量。?于是，家家户户，男女老少，都涌出户外，拥抱春天，放飞希望。于是，舒活筋骨，抖擞精神，“一年之计在于春”，所有的工夫为的都是所有的希望。于是，人们簇拥着春天，挽着春天铁一般的胳膊和腰脚，去憧憬美好的生活。去实现美好的希望。去建设美好的未来。去奋斗、去追求、去创造。

　　[结束语]：奋斗、追求、创造，是春天赋予人们的神圣使命，因此，生活才有收获，希望才更美好，未来才更辉煌。所以，我们要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奋精神，鼓足干劲，为人生、为理想而不懈奋斗。?

　　『布置作业 』

　　这篇散文写得很美。请欣赏地读，读出韵昧、读出情感、读出思考，然后，抓住一个角度，如选材、语言、修辞、立意等等，写出这篇文章在写法上好在哪里，二百字左右。

《春》教学设计10

　　○教学目的

　　①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

　　②学习作者抓住特点、多角度、按顺序描写景物的写法。

　　③揣摩、品味本文优美的语言。

　　④培养学生热爱大自然、珍惜青春的感情，为理想而奋斗的品质。

　　○教学重点难点

　　①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

　　②揣摩、品味本文优美的语言。

　　○课时安排

　　两课时

　　○课前准备

　　①课前布置学生预习课文，找出生字、生词，在预习本上正确注音、写字。

　　②课前布置学生摘抄有关春的诗文，上课备用。

　　③老师准备录音机、录音带、课件、微机或投影仪。

　　第一课时

　　○教学内容

　　学习朗读课文的方法，整体感悟课文内容，研读春草图，归纳分析其他春景图的方法。

　　○教学设计

　　整体感悟

　　①导人新课

　　春天是绚丽的，她让人目不暇接、心旷神怡。于是，古往今来，无数文人墨客，挥毫泼墨，描绘春天、歌颂春天。今天，我们也来学习一篇朱自清的散文《春》，具体感受一下春天的美好。

　　②教师配乐范读课文

　　（投影片或多媒体课件显示）

　　[要求]a．朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。

　　b．学生带着问题听读课文。

　　[问题]a．课文主要写了什么内容？

　　b．文中具体描绘了哪五幅春景图？

　　c．具体抒发了作者对春天怎样的感受？

　　d．你觉得春天还像什么？你还能用别的比喻来赞美春天吗？

　　听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。（投影片或多媒体课件显示）

　　研读与赏析

　　[教师导学]l、2、3，小节

　　（投影片或多媒体课件显示）

　　[问题组]

　　①第1、2小节总写了哪些景物？

　　②写1、2小节有什么作用？

　　③第3小节写出了春草的什么特点？

　　④春草图中为什么还要写人的活动？

　　⑤想像一下，如果你是小草，在厚厚的土壤下等待了一个冬季，当春天来临时，你会有怎样的心理活动？偷偷破土而出会是怎样的情景？

　　⑥说说“偷偷地”、“钻”字用得好在哪儿？

　　（听读之后，四人小组讨论明确六个问题。）

　　[明确]（①③④⑥略）

　　②写出了对春天的盼望；总领全文，引起下文，为下文绘春、赞春作铺垫；用拟人的修辞将春天写活了，引起读者阅读的兴趣。

　　⑤要用第一人称小草的语气，说出对外面的世界的向往，出其不意、冲破泥土的阻隔的惊喜。

　　[教师小结]

　　1、2、3段的主要内容、写法。总结从四个方面来欣赏每幅图画：特征；角度（顺序）；写法；语言。

　　第二课时

　　○教学内容

　　研读春花图、春风图、春雨图，品味语言，拓展延伸。

　　学生自学第4—7小节。

　　学生运用老师指导的方法，精读课文，品味语言。

　　①说说自己最喜欢的图画，并说明原因。

　　②比较与春草图的异同之处。

　　（从特征、顺序、写法、语言、修辞方面比较）

　　③迎春图与其他四幅图之间有什么关系？

　　④找出你认为写得好的语句，有感情地读一读、想一

　　（四人小组讨论明确三个问题）

　　[明确]②小题

　　名称

　　特征

　　角度（顺序）

　　写法

　　修辞

　　春草图

　　嫩、绿、多、软

　　由物到人

　　正面与侧面结合

　　拟人

　　春花图

　　多、艳、甜

　　由高到低

　　虚实结合

　　排比、比喻

　　春风图

　　和悦

　　触觉、嗅觉、

　　视觉、听觉

　　多感官描写

　　拟人、比喻

　　春雨图

　　细密、轻盈

　　由物到人

　　由近到远

　　动静结合

　　排比、比喻

　　相同点：春草图、春花图、春风图、春雨图都是把握住了景物的特征，按一定的顺序和角度，运用比喻、拟人等，语言生动，渗透作者对春的喜爱之情。

　　③其他四幅春景图很好地衬托了迎春图，为写迎春图作铺垫。

　　④美句赏析

　　主要讨论以下几个内容：

　　a．句子中修辞方法的作用

　　像母亲的手抚摸着你——（答案略）

　　红的像火，粉的像霞，白的像雪。——用比喻，写花色的美，不直接说出红的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”来比喻，不仅使色彩更鲜明，而且激起读者丰富的想像。

　　b．加点词语的表现力（比较加点的词为什么用得好）

　　花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹（叫）着——“闹”字不仅有声音，而且有热烈的气氛，绘声绘态，表现出一派明媚的春光，烘托出一片热闹的气氛。

　　野花散在草丛里（开）——“散”有“分散”的意思，写出了野花之多。

　　人家屋顶上全笼着一层薄烟——准确地写出了薄烟的高度。

　　拓展延伸

　　①播放《春江花月夜》的音乐，学生闭上眼睛，想像构思，进行写景片段练习。（口头交流、学生点评、教师总结）

　　（过渡）大家笔下在春天一样的美好，令人向往，春天带给人万千遐想，充溢着蓬勃的生机，但是“春归如过翼，一去无踪”，春天也是难以持久的，生命的奏也是短暂的，因此我们应珍惜青春，立志奋进。

　　②许多伟人在青年时期就已经立下远大志向，卓有成就。你知道他们谁的事迹？说说你的看法。

　　③你的理想是什么？你觉得你的哪些努力已迫近了理想？

　　11春（方案B）由收集及整理，转载请说明出处

　　（②③小题小组讨论，回答）

　　「课堂小结」

　　伟人胸怀大志而又能矢志不移去开拓。“花有重开日，人无再少年”，让我们以关汉卿的话为鞭策，珍惜花样年华防止理想有奋斗中闪光。

　　布置作业

　　①继续摘抄“春”的诗文，准备参加《春日融融》朗诵会。

　　②阅读《春颂》，进行比较阅读。

　　比较在感情、语言方面的异同。

　　点评

　　《春》是一篇诗意盎然的抒情散文，作者抓住了春天的主要特征，描绘了大地回春，草木争荣、生机勃发的景象，赋予了春以感情和生命。文章文质兼荚，适合朗读，因此本教案设计了听读、齐读、自读、默读等方式，采用以读带讲的教学方法。

　　从教学目标上看，据新课程标准的要求，设置知识、能力、情感目标，循序渐进，易于实施。

　　从教学流程看，用诗句导入，富有内涵，极具感召力。整体感知、研读赏析，问题设计由浅入深。更值得一提的是，没有机械、繁琐地逐一分析五幅图画，而是以春草图为例，教给学生方法，让学生自主讨论学习其他图画；并设计了四幅图画之间的比较阅读，充分发挥了学生的主观能动性。将品味语言作为本课的学习重点，用读一读、议一议、说一说的方式，让学生对语言有真切的体会。拓展延伸部分，安排听音乐想像作文的练习，注意锻炼学生的想像力。用珍惜青春、理想的启迪教育对学生进行思想道德熏陶。

　　语文教学更重要的是培养学生对语文学习的兴趣，养成学习语文的良好习惯。本课安排学生做摘抄，就是启发学生多读书，养成积累词句的学习习惯，为今后的学习奠定良好的基础。而朗诵会的设想，则是对语文学习的延展，深化语文学习成果。

　　总之，本教案贯彻新的教学理念，注重培养学生自主、探究、创新的精神，可操作性强。

《春》教学设计11

　　教学目的：

　　1、领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明，学习抓住特征描写景物的方法。

　　2、朗读、背诵

　　教学重点：

　　指导学生学习写景散文时，要注意分析描写景物时写了哪些景物，从哪些方面来写，写出景物什么特征，哪些词语用得好，写出了作者的什么感受？

　　教学时数:两教时。

　　第一课时

　　教学步骤

　　一、复习旧课，引用古诗名句展现春的意境，并进行比较，激发兴趣。

　　一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（“两个黄鹤鸣翠柳，一行白簿上青天。窗含西岭千秋雪，门油东吴万里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？（“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？（“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。”）以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。

　　二、简介朱自清

　　朱自清，我国著名散文家，其散文富于诗意，善于通过细致观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。本文大概写于1928-1937年间（联系《背影》）三、学生朗读全文，注意正音：

　　Zhǎngzhàngcángzàngsǎnsànyùnyūnhèhuò

　　涨：涨潮涨红了脸藏：藏起来宝藏散：散在草丛里散会晕：黄晕头晕和：应和和面薄

　　bóbáonènyùnniàngsuōhōngzhǎchēng

　　薄：单薄薄烟嫩绿酝酿蓑衣烘托眨眼撑

　　四、分析结构第一段（1节）盼望春天。第二段（２至７节）描绘春天。第三段（８至１０节）歌颂春天。

　　五、分析第一段：迎春

　　1、作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？

　　“盼望着，盼望着”。反复叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。

　　2、轻声读第1节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。（要求轻声朗读）3作用：紧扣题旨，点明春至，总领全篇，开启下文。

　　六分析第二段：绘春。

　　大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。

　　（1）齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。

　　“一切”说明什么？没有一个例外。

　　（２）朗读第２节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？

　　山、水、太阳的脸。朗润：明朗，润泽。“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。

　　分别写出春草出土、树叶翠绿，春山光泽；冰雪融化，春雨落地，春水涣涣；太阳升射，气温上升，春日暖人

　　（３）朗读第３节春草图，春草有什么特征，从哪些方面写的？哪些词特别用得好？用了什么修辞？

　　钻，写出顽强的挤劲与生命力。嫩，写出质地柔软鲜嫩。绿，写出颜色浅绿。满是的，写出长势旺盛。软绵绵，写出姿态。还写了人的活动，突出小草给人带来的欢乐和吸引力，人的心情舒服惬意，从侧面写小草。运用了拟人和排比。（引导比较夏草的旺盛，秋草的枯黄。“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”）

　　（４）分析第４节春花图，先写什么？后写什么？描写顺序？写出一派怎样的景象？春花特点？花下是怎样的情景呢？哪一个词用得特别好？写蝴蝶，蜜蜂的作用？为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？顺序？

　　树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。从高到低从静到动，一派热闹景象。写花的争春，花朵多，花色鲜艳，花味甜，有实写，有虚写（由春花想到秋实“仿佛”不能去掉，表明是想象之景）有动景，有静景。“闹”（“红杏枝头春意闹”）不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派热闹景象，“叫”则感情色彩不浓。蝴蝶，蜜蜂都是从侧面写出花的特点。写野花，“散”含漫山遍野之意，写出花多，又写出在阳光照耀下，春风吹拂中野花闪闪发光，轻轻摆动的绚丽色彩。没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动，也自然引出春风图。细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。

　　第二课时

　　一、复习提问如何写出春草春花的特点

　　二、分析第５节春风图，春风有什么特点？作者怎么样把无形无色无味的春风写得富有感染力？

　　（背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短篷，杖基扶我过桥东。沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”）

　　从触觉写风的温暖柔和（不寒，母亲的手），从嗅觉写风的清新芬芳浓郁（发酵），从视觉写风的色彩绚丽（繁花嫩叶），从听觉写风的和谐悦耳。鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛喷亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。

　　三、分析第6节春雨图。雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。春雨的特点是什么？

　　找出文中的词把雨的形态、情态讲出来。春雨的作用是什么？写景顺序？

　　第一层正面写雨，“多”“细”和“密”。（三个比喻分别写出雨的形态紧密，闪光，细长）“斜织”，“薄烟”写出雨的情态轻盈和迷蒙，“笼”写出高度与范围。第二层写雨中的景物，雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，写出春雨的滋润万物，雨中的景物气氛安静和平人们都在享受着春雨的滋润，“慢慢”“撑起伞”“披蓑戴笠”，“春雨贵如油”。顺序从近到远，从动到静到动。

　　“绿得发亮”“青得逼你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在全安石的《书湖明先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排阈送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。

　　雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。

　　四、分析第７节迎春图。写出了们什么样的精神状态？与前4幅自然春景图有何联系？

　　第2到６节着重写景，第７节着重写人。寥寥几笔。天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。工夫：时间。点睛之笔：一年之计在于春（“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。）颂扬奋发向上的精神，表现对美好生活的憧憬，告诉人们要莫负春光，抓紧时间，创造美好生活。

　　朗读第７节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。

　　五、小结：

　　这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘动绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于什么？细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。

　　六、分析第三段：颂春。

　　在绘春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？作用？如何设喻？

　　用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。按照春天的生长过程，赞颂了春天的“新”“美”“力”的特点，而且各段独立成段，强调了春的不同成长过程，表达了作者赞美奏的真挚感情。作用：点题，呼应开头，点明中心。

　　七、总结作者感情：

　　赞美春天，赞美大自然，号召人们抓紧时间创造美的生活。

　　八、总结写作特点

　　1、观察细致，描述生动真切，注意抓住富有特征的春天的景物进行具体生动的描写。

　　2、诗情画意相融合。没有直接写自己对春天的热爱、赞美之情，而是用抒情的画笔，赋予各种景物鲜明的感情色彩，情融于景。

　　3、语言朴实清新，准确生动，句式富于变化，在散语中大量使用对称或排比的短语式短句，既流畅又整齐。再加上叠音词和口语词的使用，使文章活泼，自然，充满诗情画意。

　　九、学习准确描写景物的方法：

　　1、认真观察，力求细致。

　　2、可以从景物的形态，颜色，声音，味道，性质等着笔，调动人的视觉，听觉，嗅觉，味觉，触觉来发现美。可以写动景，也可以写静景。

　　3、可以实写，也可以虚写（比如通过联想，想象写景）；可以正面描写，也可以侧面描写。

　　4、要按照一定的顺序安排景物。

　　5、适当运用一些修辞手法，比如比喻，拟人，排比等增加文章的文采。

　　6、在写景中融入自己感情。

《春》教学设计12

　　教学目标

　　一、感受形象，体会感情

　　二、欣赏优美语言

　　教学设计

　　一、导入

　　让学生谈谈春天给人的感受，列出词语，并一一写上黑板

　　二、检查预习工作。

　　包括字词的注音，解释。多音字的辨别，易混淆的字词的辨别。

　　以及这篇文章的读后感。（预习中还有一项内容是摘抄好词好句的'，放在分析课文时让学生讲解。

　　三、集体朗读

　　因为已经养成了良好的预习习惯，扫清了字词障碍，朗读时应该不会有不认识的字词。但是在朗读过程中也许会出现一些多音字的读错情况，课堂上予以纠正。课后记。

　　四、分组朗读，再请个别同学起来读，别的学生予以纠正。调动学生朗读的积极性

　　五、预习时已让学生们把这篇文章熟读成诵，所以在讲课时，学生们的思路已经较清晰了。这个时候就让他们来概括，问；

　　（1）课文可分几部分来读。。

　　明确：盼春—绘春—颂春（如有不同意见，只要言之有理，就予以肯定

　　（2）课文中描绘了几幅春天的图画？分别用自己的话概括。

　　明确：五幅。分别是春草图—春花图—春风图—春雨图—迎春图

　　六、让同学们说说自己最喜欢的一段，拿出自己画的画，说说理由。

　　七、找好词好句

　　让同学们把预习时已摘抄的好词好句读出来给大家听。讲讲理由。可以分三部分让同学们找

　　先找第一部分的

　　如：盼望着，盼望着（表达了作者盼春的急切心情）

　　如：欣欣然张开了眼（拟人手法）

　　教师在点评过程中穿插问题，如问：作者着眼于哪些景色的变化？这些景色的变化给人以怎样的感受？总写春天，作者着眼于山、水、阳光的变化，山色的朗润，一是春光明媚；二是山上的植物发芽变绿，山的颜色就由暗转明，由干=干枯变为润泽。水涨起来了，是冰雪融化，水量增大，水流加快，太阳光更加明朗红润，从宏观上感受到大地回春，生机勃发，表现出融融的暖意。）

　　接着找第二部分

　　先找春草图中的好词好句。

　　如“钻”写出了春草的冲破层土的挤劲，表现旺盛的生命力。

　　如“做”“躺”“打”“踢”等动词写孩子们的嬉戏，烘托欢乐。

　　接着找春花图，同样让学生找。

　　如：你不让我，我不让你”用拟人手法把争春争艳写活。

　　“红的象火，粉的象霞，白的象雪”对应桃树，杏，梨，比喻贴切。

　　“象眼睛，象星星，还眨呀眨的”这两个比喻互补，眼睛和星星都会眨，但星星是星罗棋布的，而眼睛是眉目传情的，两者一结合，就把野花写活了

　　接着找春风图。

　　如’象母亲的手抚摩着你”这既写了春风的温暖，又写了风的柔和。

　　‘酝酿”则形象的写了在阳光下这种芳香不断的加浓的过程。

　　这一段从触觉，嗅觉，听觉等方面，把无形，无味，无声的春风写的有形，有味，有声，有情有感。

　　继续找春雨图。

　　“象牛毛，象花针，象细丝”这三个比喻贴切，写出了春雨的特征：多而细密，亮而闪烁，柔而绵长的特点。

　　教师穿插问题。问：春雨绵绵，为什么还叫人别“烦恼”呢？（亲切而有趣）

　　再问，为什么先写傍晚时候的景象，不把这一句放到最后去说呢？

　　明确：一是要先说春雨中安静而和平的气氛，这种气氛是一直贯到末句的；二是黄晕也是色，与上句的绿，青正连接。

　　最后分析迎春图。

　　“赶趟儿似的“照应前文，前文写百花争春，后文写人在争春。

　　‘舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”用叠词表现动作次数多，读来有韵律。有节奏。

　　最后一部分。

　　同学肯定觉得都好。让他们先说好在哪，教师再明确：“象娃娃……”表现春天的新，象新生命的开始，给人以无限的希望。

　　“象小姑娘……”写春天的美，令人喜爱。

　　“象健壮的青年……”赞美春天充满活力，给人以信心和力量。三句的顺序，表现了春天成长的过程。

　　以上如有学生未找出的语句，教师可以由学生的发言引出问题，尽量把每一段的好词好句都让学生欣赏分析。在这里就不一一列举。

　　八、让学生们找找课文中用了哪些修辞手法，用拟人的有哪些？用比喻的又有哪些。

　　然后再提提有什么不理解或有疑问的地方。

　　九、最后，讲练习题。

　　布置第一课时作业，挑出自己最喜欢的一幅图，把它画出来……为第二课时中的分析语句打下基础。

　　第二课时作业，背诵，练习题一，二，三。

《春》教学设计13

　　学习目标：

　　1、 学会细致地观察并生动地描写自然景物；

　　2、 学习文章严谨而精美的结构安排

　　3、 灵活运用比喻、排比、拟人等修辞手法

　　德育目标：

　　培养学生热爱祖国河山的思想感情。

　　教学重点：

　　1、领会语言的准确性、生动性

　　2、培养学生“细致观察事物，抓住特点描述”的能力

　　教学方法：情境教学法、重点切入法

　　学法指导：精读、摘录

　　教学工具：多媒体、录音机

　　课时安排：两课时

　　教学步骤：

　　第一课时

　　创景导入：

　　同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。可记得孟浩然的《春晓》（放音乐，看投影，生背诗文）；可记得杜甫的《春夜喜雨》（接着听音乐、看投影，背诗文）。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》（投影出示课文题目及学习目标）。

　　一、 师生共赏：

　　1、 师生同读

　　（配乐配画）师：深情朗诵。生：深情朗诵。师生齐诵。读后说说文章的行文线索

　　明确：盼、来、近总领全文，启开下文——概写初春的山、水、太阳——细致描写春草、春花、春风、春雨、春天里的人们

　　2、 师生同赏

　　⑴小声读文，把你喜欢的词语和句子填在表格中并写出喜欢的理由。（师生分组同时进行以春草图的描写为例）

　　喜欢的词语 ⑴嫩嫩的、绿绿的、⑵偷偷地、钻⑶ 理由：⑴写出了春草嫩绿的特点⑵写出小草破土而出挤劲，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使 无意识的、无情感 的小草似乎有了意识，有了情感

　　喜欢的句子“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”理由：写出了人们在草坪上欢快地玩耍的情景，也写出了他们的喜悦之情。在我们眼前展现的是一幅春草欢乐图。

　　⑵分小组交流，读自己喜欢的词和句子，说喜欢的理由（老师参与在一个小组内）

　　⑶全班交流，生先自由发言，说出自己的理由，最后师交流并总结。

　　3、 师生同写

　　师生读最后一组排比句，仿照“春天像~~~~”写一组比喻或拟人句构成排比，看谁写得多、写得好。

　　4、 师生同绘

　　出示画板，共同描绘美好的春景图。（重点读春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图然后描画）

　　二、 精彩展台

　　同唱一首赞美春天的歌《春天在哪里》，唱完学生根据自己的生活实际说：春天究竟在哪里？或在哪里能找到春天？或在你眼中春天应该是怎样的（描绘你眼中的春天）？（口头作文）

　　三、 友情链接

　　作业布置：

　　⑴课外在网上查阅朱自清简介及他的作品，把朱自清的简介及作品篇名写在摘抄本上。

　　⑵在网上查阅并摘抄描写春天的诗或文章，并在读书笔记本上进行整理。

　　第二课时

　　链接交流;：朱自清简介、朱自清作品诵读、赞美春的文章朗读比赛

　　作者简介

　　作者朱自清（1898——1948）是中国现代著名诗人和杰出的散文家。他的散文，文字清新朴素，描写细腻，感情真切，富有自然淳厚的美，读后令人回味无穷。他热爱自然，观察自然，描绘自然，他的写景散文，无不寄托着他对大自然的无限深情。

　　写作训练：

　　以“家乡的春”为话题写一篇写景散文

　　词汇参考：

　　朗润 酝酿 卖弄 宛转 嘹亮 黄晕 烘托（见课后读一读、写一写，尽量用上这些词语）

　　交流创作：

　　选出佳作，全班范围内进行交流赏析。

　　板书设计：

　　春

　　一、 盼春。

　　盼、来、近（总领 全文，开启下文）

　　二、 描春

　　㈠春的总的轮廓：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。

　　山（朗润）水（涨）太阳（红）

　　㈡细致描写：（春草图、春花图、春风图、春雨 图、迎春图）

　　春草图（草报春）：偷、钻、嫩、绿、满——草

　　坐、躺、打、踢、赛、捉——人

　　春花图（花争春）：态——桃、杏、梨，赶趟儿。

　　色——像火，像霞，像雪

　　味——甜味

　　（野花遍地是`……像眼睛，像星星）

　　春风图（风唱春）：触：抚摸

　　味：泥土的气息、草味、花香

　　声：鸟声清脆宛转，笛声嘹亮

　　春雨图（雨润春）：形：像牛毛、像花针、像细丝

　　状：密密地斜织、屋顶上笼着层薄烟

　　景：树叶绿得发亮、小草青得逼你的眼

　　灯、人、房屋

　　迎春图（欢迎春）：城乡、老小、舒活、拌擞、一年之计在于春

　　三、颂春：三个比喻句（春天像……）

　　课后记：诵读是学习语文的重要方式，特别是学习本文，更要在诵读中体会美感。此外，古今中外写春的作品很多，教师课引导学生广泛阅读，开阔视野，拓展思路。

《春》教学设计14

　　教学目标：

　　1、了解词的有关知识。

　　2、学会抓住意象欣赏诗词。

　　3、在诵读品味的过程中，提高学生的审美情趣。

　　教学重点：

　　引导学生品味词的意境与语言。

　　教学难点：

　　1、鉴赏词作的意境。

　　2、领会作者的思想感情及创作风格。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、复习词的有关知识。

　　2、了解李清照的生平及创作背景。

　　二、教学新课：

　　1、师范读课文，生自读，注意词的感情基调及节奏。

　　2、合作探究：

　　(1)请同学们展开想象，用散文化的语言说出本词创设的意境。

　　(2)在《望江南》中，主人公是“梳洗罢”，而词中作者却“日晚倦梳头”，从中你能体会到作者什么心态?

　　(3) “闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明了什么?

　　(4)本词的作者是如何抒发感情的?

　　学生合作学习10分钟，教师个别进行辅导，然后集体交流。

　　3、重点解读：

　　鉴赏这首词美在哪里?

　　学生自主考虑，寻找“美点”，集体交流。

　　4、拓展延伸：

　　请同学们搜集古人写“愁”的句子。

　　三、 总结：这首词与《望江南》有什么相同之处。

　　学生可各抒己见，教师总结。

　　四、类文阅读：李清照的《醉花阴》。

　　五、布置作业：

　　1、背诵这两首词。

　　2、练习第一二题。

　　教学反思：

　　时间悠悠而过，又一次参加语文组内培训，不同的是这次培训我成了主角儿。课堂风采展示是培训的一个重要环节，我作为其中的一员，也免了向同事展示一番。

　　之所以选择《武陵春》这首词，一方面是因为自己很喜欢词，我一直都觉得词是最能抒发情感而又音律优美的一种文体;另一方面是我很喜欢李清照这位词人，对她的才学，我是着实佩服啊，她的词表现手法绚丽多彩，语言富有音律美，大胆运用口语如此，浑然自成一家---易安体;还有李清照那坎坷、饱经沧桑的生活历程也让我颇为同情，或许，只有那种看遍人间风景、大起大落，历经风雨而又内心细腻、情感丰富的人才能写出好的作品吧。《武陵春》就是这样的珍品!

　　诗词，是文字与音乐的融合，只有通过反复诵读，读出它内在的或激昂或低婉的音韵，才能体悟出诗词的意蕴内涵。《武陵春》通过词人独有的艺术手法表现诗人无限的哀愁，发出“悲音”这种心境。而“悲音”又不是常人所能体会的，我们或许经历过些事情，却未必有李清照感触来得那么深刻。在教学过程中我应该通过反复诵读让自己和听的人去体会词人那种悲苦无依的心情，但是我却操之过急，没有过多的诵读。我想，如果能通过反复悲深婉笃的诵读，在读的过程中情迁意动，再把词人所表达的灰暗阑珊的画面加以描绘，就能更好的悟出词人以物喻愁、船轻愁重的精妙佳笔了。反观自己的《武陵春》教学，讲解的时间所占比例较多，淡化了词的音韵与意蕴，以致教学效果不显著。

　　诗词教学，情景的设置也很重要。毕竟我们现代人与古人的时代相差太远，我们很难体会到古人的那种意境。如果在上课之前，我能设置与词相关的一些情景，比如放上一段现在作为流行歌曲的李清照写的《一剪梅》的音乐作为铺垫，这样会让我们更快更好地进入《武陵春》这首词的意境中去。

　　《武陵春》这次教学，有如推开了一扇窗，打开了一道门，让我看到了自身的不足，也让我看到了更广阔的教学天地。

《春》教学设计15

　　教学目标

　　1、在理解诗歌内容和情感的基础上，有感情地朗读，读出诗歌的节奏和内涵。

　　2、品味诗歌语言，体味诗歌的意境。培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。

　　3、学习诗人借景抒情的写法。

　　4、启发和引导学生热爱家乡的思想感情，提高文化口味和审美情趣。

　　学情分析

　　学生差距较大，大多数素质低，基础薄弱。语言表达能力欠缺，课外知识积累较少。

　　重点难点

　　1、引导学生进入诗歌意境，感受诗歌的语言美。运用再造想像感悟诗歌内容.

　　2、了解古曲《折杨柳》的意义，理解诗句表达的思想感情。

　　教学过程

　　4.1第一学时教学活动

　　活动1【导入】课前交流

　　思念家乡，可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题。提起它，我们的脑海里会涌现出许多有关思乡的诗句。同学们都知道哪些关于思乡的诗句呢？

　　每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那缠绵的思念，那柔美的哀伤。下面我们来看一首唐代大诗人李白的思乡之作——《春夜洛城闻笛》。是什么勾起了他的思乡之情？

　　活动2【讲授】揭示课题，了解诗人。

　　1、诗的题目告诉了我们什么？谁能用自己的话把诗题的意思说一下？知道“洛城”在哪吗？

　　2、简介作者。请1~2名学生根据积累介绍李白，老师适时补充。

　　活动3【讲授】初读古诗，整体感知。

　　1、学生自读古诗，注意字的读音。

　　2、抽查生朗读，师生共同纠正读音。

　　3、师：同学们，读好古诗不仅仅要读准它的字音，还要讲究节奏，停顿，读得有韵味，如同唱歌一样。教师示范，学生模仿。

　　4、老师指名生读，评议，再指导.

　　5、师范读，生练读。

　　6、师生合作读。

　　7、师：我们反复读了几遍，是什么勾起了诗人的思乡之情？你感受到诗人闻笛的心情了吗？是什么曲子勾起了他的思乡之情呢?让我们接下来学习诗句，寻找答案吧!

　　活动4【讲授】再读古诗，感悟想象

　　1、学习一、二句

　　(1)、师：请同学们想一想有可能是谁家的笛声呢？(生答)你从这笛声中悟出了什么情感？（生答）

　　(2)、师：你觉得这两名诗中哪些字用得好呢？（生答。师对“暗”飞“散”重点讲解）

　　(3）、师：想一想，这么凄凉，这么忧伤的曲子在春风里飘散，飞遍了整个洛阳城。作者用了什么样的修辞手法呢？

　　（4）、有感情地齐读一、二句。

　　2、学习三、四句

　　（1）诗人此夜听到的是什么曲子？那么“闻折柳”是什么意思呢？

　　“折柳”指“折杨柳”曲调。古人送别时折柳，盼望亲人来归折柳。据说“柳”谐“留”音，故折柳送行表示别情。灞桥即为有名的送别之地，或指那个地方的杨柳为送行人攀折殆尽折柳代表一种习俗，一个场景，一种情绪，折柳几乎就是离别的同义语。《折杨柳》曲伤离惜别，其音哀怨幽咽。它能唤起一连串具体的回忆，使人们蕴藏在心底的乡情重新激荡起来。

　　（2）、欣赏《折杨柳》

　　（3）、师：春宵人静之时诗人忽然听到了一阵悠扬的笛声，仔细一听，这笛声乃“折柳”曲。诗人此时的心境如何呢？他想到了些什么？

　　（4）、师：李白因望明月而思乡，又因闻折柳而思乡。这种写作手法叫什么？（触景抒情）

　　景物与情感紧紧融合在一起，使景中有情，情中有景，水乳交融

　　活动5【练习】巩固提升

　　出示唐代诗人武元衡的《春兴》，与本诗进行对比，完成下面小题

　　（1）、如何理解诗题《春兴》。

　　（2）两首诗同是写思乡，其中蕴含的情感和运用的手法是否相同，请结合诗歌三、四句简要分析。

　　活动6【作业】总结与布置作业

　　1、通过学习本课，你都学到了哪些知道？你还想知道些什么？

　　2、运用借景抒情的写作手法写一段200字的文章。

《春》教学设计16

　　一、课文导入：

　　1、以歌曲《春天在哪里》导入。

　　2、复习几首咏春的诗词。看谁积累的多。

　　二、作者简介：

　　朱自清（1898－1948），字佩弦，江苏省扬州市人，散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、散文集《欧游杂记》、《背影》，以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。散文代表作有：《绿》、《春》、《荷塘月色》、《背影》等。朱自清的散文富于诗意，善于通过细致观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。学习本文除了体会这一特色外，还要注意本文描写了哪些景物？从哪些方面来写，写出了景物的什么特征等。

　　三、朗读课文，整体理解

　　1、教师范读，学生试读，全体齐读。

　　2、本文抒发作者什么感情？——对春天的喜爱和赞美之情

　　3、展示本文的结构层次。

　　第一部分（1—2）盼春（总领全文）

　　春草图

　　春第二部分（3—7）绘春春花图

　　春风图

　　春雨图

　　迎春图

　　第三部分（8—10）颂春

　　四、学生自读自品课文。小组讨论，以问答的方式交流品析所得。

　　（一）读一读

　　1、读准字音，疏通字词。

　　2、深入意境，细细品味。

　　3、声情并茂，体会风格与美感。

　　4、选择自己喜欢的段落语句，反复诵读品味。

　　（二）品一品

　　1、品用词之精。

　　2、品语言之美。

　　3、品写法之巧。

　　4、品构思之妙。

　　（三）说一说

　　小组之间交流品评所得，互相问答，分组竞赛。

　　五、写作借鉴：

　　（一）从这篇课文来看，应该如何写景？

　　1、运用各种修辞手法，如比喻、拟人、排比等；

　　2、从不同的感官角度来描写，如视觉、

　　听觉、触觉等；

　　3、按照一定的顺序来描写，如从高

　　到低、从近到远等；

　　4、虚实结合，动静结合；

　　（二）模仿习作。

　　借鉴本文写景的方法，描写一幅秋景图。

　　六、布置作业

　　抄写课后读一读，写一写中的词语。

　　背诵课文1—3段。

《春》教学设计17

　　教学目标：

　　1．运用多种识字方法自主学习生字，会认5个生字；会写6个字；自主积累词语。

　　2．有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3．感悟诗句的意思，并能展开想象，体会诗的意境，感受春天的美好，体会作者的思想感情，引导学生热爱大自然，热爱生活。

　　教学重点：

　　朗读课文，背诵课文。体会诗的意境，感受春天的美好。

　　教学难点：

　　感悟诗句的意思，展开想象，体会诗的意境。

　　教学准备：

　　1．课前布置学生收集有关描写春天的古诗。

　　2．挂图、课文朗读带、录音机。

　　教学时数：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈春雨，导入课文。

　　1．启发谈话：同学们，现在正是春天。我们说春天的美景是一首优美的歌曲，那么，春雨就是这歌曲中调皮动听的音符。人们为什么喜欢春雨，春雨有什么特点呢？同学们平时都善于观察，大家说说你观察到的春雨吧！

　　学生谈春雨。

　　2．导入课文，简介诗人。

　　一个春天的夜晚，下起了雨，一位大诗人抑制不住对春雨的喜爱，写下一首赞美春雨的诗。这位诗人就是唐代“诗圣”杜甫，这首诗就是我们今天要学的《春夜喜雨》。有的同学课前查阅了资料，了解了杜甫的生平和他的诗歌风格，有这方面资料的同学和大家交流。你还读过杜甫的哪些诗？

　　二、初读古诗，认识生字。

　　1．教师范读古诗，简介这首古诗。

　　提问检查学生课外收集资料、预习课文情况：你在课外了解了哪些有关古诗的知识？

　　简介《春夜喜雨》的体裁：《春夜喜雨》是一首五言律诗。律诗共八句，分为首联、颔联、颈联、尾联。

　　2．自由读《春夜喜雨》，小组合作学习。

　　要求：①正确朗读这首诗。

　　②结合你所知道的资料，试理解诗句的大概意思。

　　③提出不懂的问题。

　　3．检查自学情况：

　　（1）纠正字音：指名读诗，其他同学认真听，看他是否做到正确流利。

　　读准下列字音：甫fǔ乃nǎi俱jù苔tái扣kòu

　　（2）提问：这首诗写于什么时候？什么地方？（春天的一个雨夜。诗人住在成都——从书上对“锦官城”的注释可以知道杜甫住在成都。）

　　（3）说一说自己读了诗的初步感受，提出不懂的字、词，在班上交流。

　　了解下列一些字词的意思：

　　乃：就。

　　发生：在诗中的意思是雨降落、降临。

　　潜：暗暗地，悄悄地。

　　径：小路。

　　花重：花因沾着雨水，显得饱满沉重的样子。也指花儿开得繁盛。“重”读zhòng。

　　三、朗读感悟，体会意境。

　　（一）朗读课文，想一想应该用什么样的语气和感情读这首诗。

　　讨论：题目是“春夜喜雨”，应该用欢喜轻松的语气读，读出对春雨的喜爱。

　　练习有感情地朗读这首诗。

　　（二）诗人为什么喜爱春雨呢？诗句中并没有一个“喜”字，诗人喜悦的心情表现在哪儿呢？

　　教师相机指导学生说说对诗句的理解，体会意境。

　　1．感悟“好雨知时节，当春乃发生”。

　　雨知道时节，在这春天正需要它的时候下起来了。这里用了什么样的修辞手法？

　　（拟人。把雨拟人化，表现了诗人对春雨的喜爱。）

　　2．着重体会“随风潜入夜，润物细无声”。

　　（1）学生说说自己对诗句的理解。

　　（2）教师引导：在这夜晚，春雨随风悄悄地飘洒下来，无声无息地滋润万物。大家想想：春雨有什么好处？

　　（春雨使花草树木庄稼得以发芽、生长，春雨为大地创造了生机，给人们带来了希望。）

　　春雨有这么重要的作用，但是她“润物细无声”，她一点也不因为自己的功劳而张扬喧闹、大造声势。你们难道不觉得春雨具有一种可贵的品格吗？

　　（春雨具有无私奉献的精神。）

　　（3）那么这时诗人心中充满了什么感情？

　　（对春雨的喜爱和赞美。）

　　所以，让我们带着这种感情再来好好品读这两句诗吧！（学生有感情地读颔联两句。）

　　3．学习“野径云俱黑，江船火独明”。

　　大家展开想象：诗人可能先是在屋里，听到春雨轻轻洒落的声音，他心情十分愉快。接下来，他怎么做？

　　（诗人推开屋门走了出去。从“野径云俱黑，江船火独明”可以看出诗人可能走出了屋，看到了野外、江面的景象。）

　　说说颈联两句的意思。

　　4．想象“晓看红湿处，花重锦官城”。

　　（1）最后两句也是诗人看到的吗？为什么？

　　（最后两句是诗人想到的。从“晓看”知道诗人是在想：第二天早晨可以看到……）

　　说说对这两句的理解。

　　（2）联想：诗人看到了这场及时雨，他不禁想到第二天早晨，一定可以看到城里的花儿都开了。那一朵朵花沾着雨水，显得沉甸甸、红艳艳的。其实呀，诗人想到的可能还不止这些呢，请同学们大胆想象，诗人可能还想到了什么。如果是你，你还会想些什么？

　　（引导学生大胆想象，如诗人可能想到农民会在雨后播种，麦苗喝饱了雨水又长高了一截，人们开始踏青赏花了……）

　　三、总结升华，指导背诵。

　　1．学习了这首诗，你有什么感想？诗人在这首诗中表达了怎么的思想感情？为什么诗人能把春雨写得这么美好？

　　引导：像诗人一样热爱大自然，热爱生活，并且善于观察，感觉生活中的美。

　　2．朗读背诵。注意诗的节奏：

　　好雨/知时节，当春/乃发生。

　　随风/潜入夜，润物/细无声。

　　野径/云俱黑，江船/火独明。

　　晓看/红湿处，花重/锦官城。

　　四、拓展阅读，欣赏古诗。

　　早春呈水部张十八员外二首（其一）

　　[唐]韩愈

　　天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

　　最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

　　五、作业。

　　搜集古今中外写春天、春雨的诗，自主积累古诗。

　　第二课时

　　一、复习，导入新课。

　　1．指名背诵《春夜喜雨》。

　　2．谈话：春天是诗人笔下永恒的题材。我们学习了杜甫的《春夜喜雨》，今天再来学习宋代叶绍翁的《游园不值》（板书课题）。

　　3．设疑：诗中的“园”是我们常说的公园吗？“不值”是什么意思？带着这个问题，我们赶快来读这首诗吧！

　　二、初读古诗，认识生字。

　　1．板书（或以投影大屏幕显示）全诗，教师范读。

　　2．学生用自己喜欢的方式读诗。

　　3．指名读，纠正读音。注意读准下列字音，同时教师指导理解字义：

　　应：在诗中读yīng，原意“应该”，这里是“大概”“可能”的意思。

　　屐：读jī。屐齿：木底鞋下的齿。

　　苔：读tái。苍苔：指深绿色的苔藓。

　　扉：读fēi。柴扉：用树枝编成的简陋的门。

　　4．说说自己读了这首诗的初步印象，知道了什么，有什么疑问。（学生可能难理解“应怜屐齿印苍苔”这一句，教师鼓励学生不懂就问，允许学生存疑。）

　　三、再读古诗，读中感悟。

　　课件出示有关这首古诗内容的图画。学生读诗，结合观察图，思考诗句的意思，在小组里说一说，然后全班交流。教师相机引导：

　　1．理解“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”的意思。

　　（1）“怜”在这句诗中是“爱惜”的意思。谁爱惜什么？你怎么理解前两句诗的意思？

　　讨论。教师引导：先看第二句诗“小扣柴扉久不开”，这句诗很容易理解，说说这句诗的意思。（诗人轻轻地敲柴门，过了好久也没人开门。）

　　诗人敲门，好久没有人来开门，诗人想大概是园子的主人……请你根据第一句诗来把诗人的猜测补充完整。

　　（大概是园子的主人爱惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下印子吧。我轻轻地敲那柴门，好久了也没有人来开。）

　　（2）小结：原来“怜”的对象是“苍苔”而不是“屐齿”，这样我们就容易理解这句诗的意思了。通过以上的学习，我们懂得了解释古诗有时不能按字面意思简单地连词成句，而是要联系上下诗句的意思合理地进行解释。

　　（3）体会诗人的感情。

　　“小扣柴扉久不开”时诗人想些什么？心情怎样？

　　体会这时诗人的感情——失望、扫兴、遗憾。

　　2．感悟“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。

　　导入：正在扫兴遗憾时，诗人突然眼前一亮——他看到了什么？（引读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。）

　　（1）这两句诗人用了两处对比的手法，你能找出来并体会这样写的妙处吗？

　　（满园——一枝，关——出。作者之所以感叹“春色满园关不住”，是因为他看到了“一枝红杏出墙来”。）

　　（2）这满园春色是怎样的？想象一下：我们仿佛也和诗人一起站在园外，看到那伸出墙的一枝红杏，不禁想到了园内的春景……你能描述一下那园内会是怎样的美景吗？

　　（3）看到一枝红杏，想起满园春色，这时诗人的心情有什么变化？（惊喜、快慰）诗人可能还会想到什么，还会说什么？

　　引导：红杏为什么能“出”墙？高墙大门关不住出墙的红杏，你从中悟出了什么道理？学生讨论后教师小结：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。

　　3．点题解疑，升华情感。

　　现在，我们知道了题目“游园不值”的意思吗？这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

　　（题目的意思是：作者去游园，而主人不在，没有能进到园里去。“值”是“遇到”的意思。这首诗赞美了春天里一切蓬勃向上的事物，表达了诗人赞美春天、热爱大自然、热爱生活的情感。）

　　4．有感情地朗读古诗。背诵古诗。

　　四、指导写字。

　　1．出示字卡：径、俱、晓、苍、苔、扣。

　　2．指导写字。

　　（1）观察记忆字形。

　　这几个字都较易写，可以自学，用拆分部件的方法记忆字形。

　　（2）写字。

　　左右结构的字左边的偏旁写得窄一些，右边写得稍舒展。写时，教师巡视，看学生是否写正确，及时纠错。“俱”注意右边的笔画。“晓”字，有的学生可能会把“晓”的右边多加一点，要及时纠正过来。提醒学生写字的姿势，继续培养良好的写字习惯。

　　五、拓展阅读，欣赏古诗。

　　1．互相交流收集到的写春天的古诗，读这些古诗，自主积累。

　　2．读一读：

　　春日（宋朱熹）

　　胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。

　　等闲识得东风面，万紫千红总是春。

　　城东早春（唐杨巨源）

　　诗家清景在新春，绿柳才黄半未匀。

　　若待上林花似锦，出门俱是看花人。

　　板书：

　　游园不值（宋叶绍翁）

　　（看）一枝红杏——（想）满园春色

《春》教学设计18

　　教学目标：

　　①反复朗读，感知内容，体会美 。

　　②理清思路，揣摩词语，品味语言。

　　③联系实际，广泛阅读，开阔视野。

　　教学重点、难点：

　　反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。

　　课前准备：

　　1、古今中外写春的作品很多，课前布置学生搜集。

　　2、学生去搜集关于春的诗文，以开阔视野，

　　3、拓展思路，增加知识积累。

　　教学内容：

　　整体感知课文内容，理清文章思路。

　　教学设计：

　　整体感悟 、诵读欣赏、体味品位、揣摩运用

　　一、导入新课

　　我们为那美丽的春光所陶醉，为那洋溢的诗情所感染，为那盎然的生机所激动。春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花。

　　我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。朱自清先生在散文《春》中所描绘的景物就充盈着跃动的活力和生命的灵气。今天，我们一起学习《春》，了解感知作者是怎样用心灵去感受春天的景物、将自己的情感倾注其中的。

　　出示目标，板书课题。

　　二、感知内容

　　a、老师配乐范读

　　b、认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。

　　c、感知性朗读，朗读时记住课文内容，并将大屏幕上的画面按课文内容的顺序重新排列，从而理清文中的思路。

　　研读与赏析：

　　朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物——那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。

　　①潜心精读：

　　[问题组]

　　a、你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画？

　　b、说说你为什么喜欢？体会作者的思想感情。

　　c、读一读，读出情。

　　学生自主、合作、探究学习：学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论回答，明确上述问题。

　　“说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。

　　[教师小结]

　　在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼春，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。

　　②声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，小组展开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。

　　体验与反思

　　三、质疑交流

　　1、阅读了本文，你的感受是什么？

　　2、面对着这大好春色，你准备做些什么？

　　3、你还有哪些问题没解决？

　　学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。

　　[明确]作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春。而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。

　　②拓展延伸

　　有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。

《春》教学设计19

　　教学目标

　　流畅地朗读并背诵全文。

　　揣摩欣赏文中准确而生动的词语、句子；初步掌握比喻、拟人的修辞手法。

　　学习作者细致观察景物，抓住特点描写的方法；学习运用多种修辞进行生动描述的方法。

　　教学重点

　　1．诵读；结合语境，揣摩词语、句子的含义及表达效果，体会语言表达的技巧。

　　2．理清文章思路。

　　教学难点

　　写景注意层次。

　　教学方法

　　1．诵读教学法。本文是篇美文，语言简洁明快，形象生动，有很强的节奏感，在声情并茂的涵咏中创设欣赏氛围，让学生在美的意境中得到熏陶。

　　2．点拨法。课堂教学以学生活动为主，比如选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处和所抒发的情感，教师在疑难处给予指导点拨。

　　3．课堂讨论、评述课文精彩片断的基础上，借鉴语言表达技巧。

　　教具准备

　　多媒体课件

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　［教学要点］

　　本节课在充分诵读感知的基础上，揣摩品析精彩词句，体味文章朴实隽永的语言美。理清盼春——绘春——颂春的行文思路。

　　［教学步骤］

　　一、导语设计

　　（多媒体课件展示冬春对比动态画面，以《蓝色多瑙河》作背景音乐）

　　同学们，正如圆舞曲之王施特劳斯的经典名曲《蓝色多瑙河》所表达的，人们在饱受了寒冷的严冬之后对春天到来的企盼、欢悦，春天在人们心目中不仅是一个明媚艳丽、鸟语花香的季节概念，更是有着感知和生命的歌咏对象，许多名句广为传诵。孟浩然的“春眠不觉晓”以声写春，表达喜爱之情；白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”则以色写春，朱熹的“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新”则描写了春游踏青的乐趣。今天我们一起欣赏朱自清先生的散文名篇《春》，在尽享诗情画意中去探访作者是怎样用他的生花妙笔为我们描绘这江南春景图的。（板书文题）

　　二、根据背景材料，感知朱自清及其散文创作

　　这是一个普通的中学国文教员的永恒记忆：一九四八年八月十三日，走出家门，就看见一群小学生在争着抢着地看一张当天的报纸，其中一个惊慌地喊道：“老师，作《背影》的朱自清先生昨天死了！”看到孩子们那种怆惶悲戚的神情，不禁无言地流下泪来。

　　朱自清（1898-1948），字佩弦，江苏人。我国著名诗人、学者、民主战士。他一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。散文代表作有《背影》《荷塘月色》等。他的散文秀丽朴素、真挚质朴、独树一帜，“建立了一种纯正朴实的新鲜作风”。

　　“朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能贮着那一种诗意。文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他。”

　　——《中国新文学大系散文二集导引》（郁达夫）

　　“朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻地抒发他对自然景色的内心感受。”

　　——《现代六十家散文札记》（林非）

　　《春》大致写于1928年至1937年，此时创作风格鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。

　　三、感知朴实隽永的语言美

　　1．学生自由认知阅读，要求读准字音。

　　（1）正音正字。（查阅字词典，注意辨识）

　　（2）释义。（结合注解，理解词义）

　　欣欣然：欢欢喜喜的样子。

　　朗润：明朗润泽。

　　卖弄：炫耀。

　　酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。

　　舒活：舒展，活动。

　　赶趟儿：文中是各种果树争先恐后地开花。

　　呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。

　　宛转：同“婉转”。形容声音圆润柔媚。

《春》教学设计20

　　文本细读

　　这首诗歌描写了情趣盎然的春天。诗人以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象,给大自然的景色赋予了纯真的生命：让自然界的一草一木都富有了灵动的色彩,让所有的小生物都成了孩子们亲密的小伙伴。表达了作者对春天、对大自然的浓浓爱意。

　　全诗共六个小节,描写了孩子们从殷切地盼望了“整整一个冬天”,到尽情地在大自然中寻找、感受春的消息,直至尽情地嬉戏、玩耍,将喜悦之情表现得淋漓尽致。

　　第一小节仿佛是一个个特写镜头,春风、春水、树枝、水鸭构成了一幅春意盎然的图画,春天的美好跃然纸上;第二小节总写换了春装的孩子们欢笑着投入大自然的怀抱寻找春天的消息;第三小节至第六节诗歌为我们“推”出四幅戏春图：捉、放飞舞的蝴蝶,是爱,是怜,是珍惜;问候开放的雏菊,是欣喜,更是朋友般的亲密。枝条吐出绿苞、溪水被春天唤醒;明丽的太阳、搔痒面颊的嫩草……一切都是那么生机勃勃,让喜欢春天的孩子陶醉于春的消息之中。

　　诗中的孩子们在大自然中欢笑,于是,读诗的孩子在诗人笔下的大自然中徜徉,便也拥有了大自然般博大的情怀,浓浓的爱意,从而更加热爱大自然,热爱我们这个世界!

　　教学目标

　　1.认识本课6个生字,会正确书写12个生字。理解“消息、漂白、牵引、爱怜、雏菊、禁不住”等词语的意思。能正确拼读“漂、禁”两个多音字。

　　2.能正确、流利、有感情的朗读全诗,背诵诗歌。

　　过程与方法目标

　　1.继续进行自主识字,提高学生随文理解词意的能力,同时提高学生的阅读能力。

　　2.通过朗读诗歌,指导学生边读边想象,增强对诗歌的理解,培养学生的想象力。

　　情感态度与价值观目标

　　通过读、诵、背感受春天的勃勃生机。展开想象,激发学生感受和表达对春天的喜爱之情。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激发兴趣导入新课

　　教师先板书“消息”,指名学生读。引导学生交流自己对“消息”的理解。

　　师：春姑娘就要来了,她想给小朋友们发一个春天到来的好消息,你帮她想一想：春姑娘可以怎么告诉我们这个好消息呢?”(学生畅所欲言。)

　　春姑娘把小朋友们的好主意让一位诗人写成了一首诗来传达“春的消息”。我们来读一读,看看谁能收到这些消息。

　　设计意图：创设情景,激发学生学习的兴趣。让学生联系已有的生活经验学习新知。

　　二、初读课文,自学生字

　　1.学生自由读诗,遇到不认识的字可以用以前的方法来解决。

　　2.出示生词卡片,指明读,注意“漂”是个多音字,漂白、漂亮

　　开火车读。

　　3.用各种形式理解文中词语。

　　“漂白”、“牵引”、“爱怜”、“雀跃”、“搔痒”等词语可以结合诗中的具体语境、生活经验和具体的动作来理解。

　　对于其他词语可以相机解决。

　　4.检查读文情况。

　　教师指名学生按小节读课文,听者可以习惯性的进行评价。

　　设计意图：通过多种形式认读、理解文中的词语,既形象生动,教给了学生理解词语的方法。

　　三、师生对话、品悟诗情

　　1.教师引导学生再读诗歌,边读边想,读完课文后,你感受到的春的消息在哪里?

　　2.引导学生交流读后的感受。

　　3.引导学生抓住自己观点的支撑点,通过感情朗读来表达出来。

　　第一节中春的消息是指春风、春水、树枝、水鸭;抓住“盼望”“整整”体会孩子们渴望和欣喜的感情。

　　第二节中春的消息是指换上春装;“飞过”“飞上”表达了孩子们寻找春天的欢快和急切之情。

　　第三节中春的消息是指蝴蝶飞舞;抓住“爱怜”体会孩子们对自然万物的爱。

　　第四节中春的消息是指雏菊开放;抓住“雀跃”体会孩子长高的自豪和欣喜。

　　第五节中春的消息是指吐出绿苞、溪水唱歌;

　　第六节中春的消息是指太阳照耀、被嫩草搔痒的面颊;

　　4.配乐朗诵诗歌,美读中品位所蕴涵的情感。赞美春天!

　　设计意图：

　　通过抓住重点的词句,来帮助孩子们去领会诗歌中对春天的盼望、欣赏和感受,进而通过感情朗读来赞美春天。

　　第二课时

　　四、记忆字形,指导书写

　　1.认读本课生字卡片,组词,并说句子。

　　2.小组讨论如何记忆字型,如何把字写好看。

　　3.指导重点字的书写,如“雀”字。

　　五、拓展延伸,积累实践

　　1.关于春的消息还有很多很多,只要你做一个细心观察的孩子,你一定能发现的更多!去找一找相关描写春天的儿歌、古诗、歌曲读一读、背一背、唱一唱。也可以自己动手画一画,剪一剪美丽的春天。

　　2.积累诗歌中描写的生动的词语或句子。

《春》教学设计21

　　一、学生朗读全文，要求：

　　1、提出预习中不能解决的问题。

　　2、文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天，读后分分看，哪几节写什么。

　　注意正音：

　　巢chá 应和hè 酝酿ùn niàng 晕ùn

　　第1节：迎接春天。(第一段)

　　第2至7节：描绘春天。(第二段)

　　第8至10节：歌颂春天。(第三段)

　　二、讲读体会：

　　1、第一段：迎春。

　　(1)作者以怎样的心情迎接春天的来到?哪个词明确地告诉我们春天还没有来到?

　　“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢?这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。

　　(2)轻声读第1节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。

　　2、第二段：绘春。

　　春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。

　　(1)总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。

　　“一切”说明什么?没有一个例外。

　　“然”，是词尾，表示状态，样子的意思。

　　(2)第2节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物?怎样描绘的?

　　山、水、太阳的脸。

　　朗润：明朗，润泽。水涨zhǎng

　　“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。

　　背诵第2节。

　　(3)第3节写小草，写得很细。从哪些方面写的?哪些词用得特别好?

　　钻，写生命力。嫩，写质地。

　　绿，写颜色。……满是的，写范围。

　　软绵绵，写姿态。

　　“钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力，人盼望着春天，草从泥土里钻出来，盼望春天。草好，人欢乐。

　　朗读、背诵。

　　(4)第4节写什么呢?先写什么?后写什么?再写什么?一派怎样的景象?

　　树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。

　　眨zhǎ

　　赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。

　　写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。

　　花下是怎样的情景呢?有一个词用得特

　　别好，哪个词?“闹” “红杏枝头春意闹”的“闹”。

　　为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的?没有明写风，但风寓在其中;没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。

　　细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。

　　朗读、背诵。

　　(5)第5节写风，写鸟，写牧童的短笛。怎么写的呢?

　　背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”

　　写风的“抚摸”，风的芬芳醒郁，鸟的呼朋引伴，短笛的嘹亮。

　　鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛嘹亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。

　　(5)雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。

　　“细”和“密”。二个比喻形象生动。

　　接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢?

　　朗读第6节，开展想象。

　　“绿得发亮”“青得逼你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。 雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。

　　(7)第2到6节着重写景，第7节着重写人。寥寥几笔。天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。

　　一年之计在于春：“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。

　　工夫：时间。

　　第7节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。

　　(8)小结：

　　这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘动绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”;写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。细致的描绘于什么?细致的观察。观察以后还要怎样呢?表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。

　　3、第三段：颂春。

　　(1)朗读8、9、10节。

　　(2)在绘春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢?

　　用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。

《春》教学设计22

　　课时目标

　　1．认识“恰、屉”等10个生字，读准多音字“喇”。

　　2．默读课文，能猜测难懂语句的大致意思，了解故事的主要内容。

　　教学过程

　　一、启发释题，激趣引入

　　设计意图：

　　初步了解《红楼梦》，引发学生阅读课文的兴趣。1．(板书课题)从“红楼”二字你想到了什么？关于《红楼梦》，你知道些什么？

　　2．学生交流对《红楼梦》的了解。

　　3．教师补充：《红楼梦》以贾、王、史、薛四大家族为背景，以贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主线，全面描写了封建社会末世的人情世态及种种不可调和的矛盾。今天我们要学习的《红楼春趣》就是这部长篇佳作中的一个小小的片段。

　　二、初读课文，整体感知

　　1．引导学生回顾本单元学习的“大致读懂古典名著”的方法。

　　预设：运用多种方法猜读，借助资料或影视作品帮助阅读，遇到读不懂的地方可以跳过去继续往下读等。

　　2．让学生默读课文，大致读懂课文内容。

　　3．学生交流文中难理解的语句，教师相机点拨。

　　(1)引导学生联系上下文猜读“捆剪子股儿”“拨起籰子”的意思。

　　(2)提问：“放晦气”这个词是什么意思？引导学生结合最后一个自然段“林姑娘的病根儿都放了去了”，明白“放晦气”就是指把不好的运气放掉。

　　(3)追问：“捆剪子股儿”“顶线”“籰子”这些词语是和什么有关的？引导学生根据上下文知道是与放风筝有关的工具或饰品，提示学生不用反复琢磨。

　　(4)引导学生结合课前收集的资料，或教师补充资料，帮助学生初步了解文中宝玉、黛玉等主要人物之间的关系，知道文中的“紫鹃”“晴雯姑娘”“袭姑娘”等都是贾府的丫鬟。

　　4．引导学生交流：文中写了哪些人在大观园里放风筝？他们分别是怎么放风筝的？都发生了什么“趣”事？

　　三、随文识字，交流方法

　　1．出示本课要求认读的生字词语，同桌互查后全班反馈，教师相机正音。

　　2．引导学生交流记字方法。

　　预设：

　　(1)“恰、屉、讳、晦、墩、钗、袭”等字可以用熟字加偏旁或者换偏旁的方法识记。

　　(2)可以通过组词区分形近字，如“讳”和“违”、“晦”和“悔”“诲”、“钗”和“杈”、“敞”和“敝”都可以用这种方法来记。

　　3．教师小结。

　　四、布置作业，课堂延伸

　　1．订正《新解新教材》本课预习卡。

　　2．正确、流利地朗读课文。

《春》教学设计23

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会四个生字、理解生字组成的词语。

　　3、了解梅花盛开的情况，结合园艺文化，让学生受到美丽熏陶，激发学生热爱大自然的思想感情。

　　教学重难点：

　　理解人们喜爱梅花的原因。

　　教学准备：

　　图片、多媒体。

　　一、学习第一段：

　　1、学生轻声朗读这段话。想一想讲了什么？

　　2、你读懂了那些地方？

　　3、第一句话告诉了我们梅花什么时候开？

　　"早春" "还……就"说明了梅花开得很早，"满山"说明梅花开得很多。

　　4、指导朗读。

　　5、盛开的梅花怎么样？

　　"你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。"

　　"挨"说明梅花开得多而密，还给人一种竞相开放的动态感。

　　"片片彩云"大片大片的梅花开在山上，向高处望去，艳丽的红花映着蓝天。确实像片片彩云。

　　6、看图理解；指导朗读。

　　7、"一朵一朵"的梅花又是什么样的？边读边想象，结合图理解指导朗读。

　　"晶莹透亮"散发出淡淡的清香

　　[渗透园艺文化：梅花又名春梅、红梅。梅花有单瓣或重瓣，白色、红色或淡白色、淡红色，有芳香，再早春1-2月开花，后发叶。]

　　8、小结：早春，满山的梅花盛开了，在阳光的照耀下五颜六色，晶莹透亮，散发出阵阵香气。你喜欢吗？

　　9、请学生跟着音乐朗读第一段。

　　二、学习第二段。

　　过渡：许多人也都像同学们一样喜欢梅花，是不是仅仅因为它的漂亮？

　　1、请学生自由朗读第二段，思考：人们喜欢梅花的什么？

　　2、讨论（人们喜欢梅花的报春）。

　　3、指导朗读。

　　[渗透园艺文化；梅花，不畏严寒、独步早春，它赶在东风之前，向人们传递着春的消息，被誉为"东风第一枝"，梅花这种不屈不挠的精神和顽强的意志，被人们欣喜。]

　　4、同桌讨论；从那里看出人们喜欢梅花？

　　5、指导朗读

　　6、如果你来到梅花山，心情怎么样？

　　7、学生配乐朗读。

　　三、学习生字：

　　1、挨：注意右边"矣"的写法。

　　2、息：认识"心"，说说怎样记住它？

　　3、休：你怎样记住它？注意木中的"竖"，要写在竖中线旁。

　　4、淡：注意左边的"火"中"捺"的变化。

　　四、写字。

《春》教学设计24

　　一、设计思想：

　　1、《春》是一篇写景抒情散文,学习课文前,借助课件中的视频录音,让学生在美景与美语欣赏中受到感染,从而激发学生对春天的热爱之情。

　　2、利用课件展示教学内容，比教师板书节省时间。画面与文字叠映，非常直观。能让学生在图文并茂中把握所学内容，突出有效教学。

　　二、学力水平描述：

　　知识点学力水平语言描述行为动词

　　1、识记理解整体把握课文内容领会

　　2、识记理解抓住特点细致的写景方法领会

　　3、理解运用观察与模仿写冬初景物模仿

　　三、教学内容与目标设计：

　　1、学习动笔读书，整体感知课文内容。

　　2、感悟本文语言的生动与形象，学习抓住景物特征细致描绘的写景方法。

　　3、感受春天美景，培养学生热爱自然，憧憬未来之情。

　　4、模仿学习本文写景方法，写初冬美景。

　　教学目标

　　1、3是教学重点，2是教学难点。

　　四、教具运用与教学媒体设计：

　　（一）教具：

　　1、多媒体电脑。

　　2、配乐朗读视频《春》。

　　（二）媒体运用：

　　知识点媒体类型媒体内容媒体作用

　　1、多媒体课文录音提供直观材料

　　2、多媒体景物画面、写景方法总结加深理解

　　3、多媒体板书设计形象直观

　　五、教学对象分析、教法、教时设计：

　　初入中学，学生阅读与写作能力还不是很强，对写景抒情散文缺乏深刻的体会，因此，教这类散文，我从两方面入手，一是通过读来加深学生对课文内容及作者情感的把握，朗读形式不拘一格，可放录音、可分组读、可跳读……二是重点文段精细讲解，在此基础上，引导学生动笔读书，分析探究，大胆展示，给学生以方法指导，从而提升学生的语文综合素养。

　　课时为两课时，这是第二课时。

　　六、教学过程设计：

　　1、导入：

　　同学们，在老师的眼中，春天是婉转动听的鸟鸣，是飞来飞去的蝶影，是大家稚嫩的声音……春天，一切生命都在用独特的语言向我们倾诉欢乐。春天到了，童话就会在草尖浮动，安徒生的美人鱼就会在碧绿的湖水里跳舞，我们就会欢呼雀跃着在阳光下追逐，春天实在是一幅灵动的画卷。今天，让我们一起走进大师的《春》当中，来感受春的美好。

　　2、听配乐朗读：

　　听配乐朗读，可以跟着一起读，看看作者为我们描绘了关于春天的几幅图?并用笔在文中画出来。

　　3、精段品读：

　　（1）一小组齐读春草图。

　　（2）课件出示思考题：

　　a、用勾画直接写春草的句子，想想用了哪些修辞手法？

　　b、段中可以看出春草哪些特点？这些词语有何特点？

　　c、用○圈出孩子们嬉戏的一系列动词，假如你也是孩子中的一员，你准备干什么？心情如何？

　　d、写春草，为什么要写孩子们呢？

　　（3）指导学生探究完问题后，强调：

　　象这样写孩子们是为了表现春草的写法叫侧面描写，而段中拟人写春草，叠词写春草，精彩动词写春草则是正面描写。

　　（4）课件出示的知识小结，让学生再读，以巩固知识。

　　（5）女生读春花图，让学生动笔圈画春花图中的正面描写与侧面描写的句子。

　　（6）师生合作探究问题，让学生明确：

　　a、正面描写的句子：桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

　　b、侧面描写的句子：花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

　　c、花里带着甜味；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿。强调：这句是联想。（由一个事物想到与之有关的另一个事物，这叫联想）

　　d、修辞手法的作用：拟人写花多，排比、比喻写花艳，联想写花香。

　　e、侧面描写的作用：写蜜蜂与蝴蝶，是为了侧面表现花儿的繁茂、鲜艳和香甜。

　　f、精彩动词的作用：“闹”中不仅有声响，而且隐含了一片喧闹沸腾的景象。

　　g、春花的特点：繁茂、鲜艳、香甜。

　　（7）课件出示知识小结，让学生再读，以巩固知识。

　　4、自主赏析，小组合作探究：

　　（1）作者如何写春风的，你最喜欢哪一句话？为什么？

　　（2）你认为写春雨的哪句最精彩，能做点赏析吗？

　　让学生边看课件边读课文，总结写春风的方法及春雨的特点。

　　（通过触觉、嗅觉、听觉写出了春风的和煦、芳香和悦耳。）

　　（通过比喻与排比写出了春雨的细密、闪烁和绵长。）

　　5、感悟春天：

　　同学们往这儿看，城里乡下，家家户户，老老小小都出来了，谁能经得住这美景的诱惑呢？让我们也加入到迎春的行列中吧！真的，“一年之计在于春”，“一生之计也在于春”，身处人生春天的同学们更应该把握时机，努力学习。现在，我想让大家用“一生之计在于春”为主题给你的同学朋友说几句话。

　　6、课堂写景方法总结，学习拟人与比喻写水果。

　　7、课堂小结：

　　今天，老师引领大家在朱自清的《春》中旅游了一圈，看到了春草的嫩绿，春花的鲜艳，感受到春风的和煦，春雨的细润，更重要的是跑进了迎春的队伍中，并且懂得了抓紧春光，好好学习，这对我们的心灵实在是一次真正的洗礼！

　　8、模仿本文写初冬。

　　七、板书设计：

　　八、作业设计：

　　观察这几天的天气，思考：如果用一段话总写这初冬的的景物特点该怎样写？

　　九、自我评价：

　　1、从教学目标看，符合课标要求，设置了知识、能力、情感目标，循序渐进，易于操作。

　　2、从教学过程看，朗读视频录音播放，极具感染力，一下子就把学生带到了美丽的春天，创设了美好的情境。以春草图、春花图为讲读重点，将景物描写方法当作教学难点，充分体现了“授人以渔”的教学理念。

　　3、从教学设计看，由“自然之春”联想到“人生之春”为本课亮点，让学生在欣赏自然之春的同时学会珍惜人生之春，在学语文中提高思想品德修养。

　　总之，本教学设计贯彻了新的教学理念，重视学法指导，体现有效教学，课件流程一目了然，可操作性强。

《春》教学设计25

　　1、教学目标

　　（1）、有感情地朗读、背诵诗歌。

　　（2）、培养学生赏鉴赏诗歌的能力，在理解诗歌的基础上，领悟诗中描绘的意境，品味诗歌形象的语言。

　　(3)、体会诗歌表达的情感，感受作者对大自然的热爱之情。学会观察生活，欣赏生活中的美。

　　2、教学重点

　　培养学生赏鉴赏诗歌的能力，在理解诗歌的基础上，领悟诗中描绘的意境，品味诗歌形象的语言。

　　3、教学难点

　　体会诗歌表达的情感，感受作者对大自然的热爱之情。学会观察生活，欣赏生活中的美。

　　4教学过程

　　4.1 第一学时

　　教学活动

　　【导入】情境导入

　　老师读小学时从课本中了解到“上有天堂，下有苏杭”这句话,强烈的好奇心驱使我中学一毕业就和父母一同去了苏杭二州,身临其境地感受了那里的景色，我暂且不去评价这句话的真实性,下面先把我们当时拍下来的景给大家看,让你们自己去亲自感受一下那里的景色究竟有多美！ (课件展示图片)

　　用一个成语谈谈感受好吗？(大饱眼福，美不胜收)的确美极了。那大家还想不想进一步观赏一下西湖风光呢？好，满足你们的愿望。

　　这节课，老师就陪大家到风光旖旎的西湖，也就是钱塘湖游览一番，我们请曾经担任过杭州刺史的唐朝诗人白居易做咱们的导游。让他带领我们穿越时空的隧道，走进西湖，游览西湖。现在我们就跟随白居易进行“钱塘湖春行”。（板书）

　　【讲授】作者、背景简介

　　解题：钱塘湖是西湖的别称，不言而喻“钱塘湖”交代了游览的地点，除此之外从诗题中我们还能获得哪些信息呢？时间是在春天，事件是出游。

　　作者白居易我们并不陌生,从小学到现在我们读过他的许多诗,下面我们再进一步来了解一下他。谁愿意为大家简单介绍一下我们今天的导游？

　　作者简介：

　　白居易，字乐天，号香山居士，与李白、杜甫合称唐朝三大诗人，是唐代诗人中创作诗歌最多的一个。他的诗题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”、“诗王”之称。著有《白氏长庆集》，代表作品有《长恨歌》、《琵琶行》、《卖炭翁》等。

　　3、背景介绍。

　　长庆三年春，白居易任杭州刺使的时候，到西湖游玩，骑马走在白沙堤上，远看风景迷人的西湖，不禁被它独有的魅力所吸引，他心旷神怡，诗兴大发。写下了这首著名的七言律诗。

　　我想大家一定迫不及待想去游览了，那就让我们带着轻松愉快的心情向美丽的西湖进发吧。

　　【讲授】初读诗歌

　　1、首先请同学们听老师朗读诗歌，注意听准字音、划出节奏。

　　2、现在大家就大声自由朗读诗歌。要读准字音和节奏，并试着体会诗歌情感。

　　3、指名朗读。

　　4、全班齐读。

　　现代作家梁晓声说“读书是一种幸福”。现在，就让我们共同来享受这种幸福吧！请同学们一起朗读这首诗，争取能够读出美感，读出韵味。

　　【讲授】理解诗意

　　刚刚我们已反复朗读了诗歌，下面咱们来具体观赏一下诗中描绘的这些美景。看看围绕着诗眼“春”，诗人重点勾画了哪些春天的景物？

　　孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

　　大家先根据老师的提示，试着理解一下这两句诗的内容。

　　这两句写了行经孤山寺、贾亭时看到的景色。（板书）随着诗人的脚步，我们能看到哪些景物呢？有水、云。（板书）展现在我们眼前的是广阔的水面和低垂的云脚，似乎还能看到岸边植物的倩影映照在光滑的水面上，让人看了不禁神清气爽、心情舒畅。

　　大家不妨闭上双眼去静静地体会！（播放鸟的叫声）咦，什么声音？鸟鸣声。哪里来的鸟鸣，让我们随着声音走近去看看。

　　几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 大家看到了什么景象？

　　随着叫声，我们看到了两种可爱的小生灵！他们是——莺和燕。（板书）莺是春的歌手，都争着飞上枝头去歌唱，也许刚才正是它们在一展歌喉呢；而燕是春的信使，已开始了衔泥筑巢，告诉人们春天来到了。真是一片生机勃勃的景象啊！从这一联中我们可以看出作者带我们游览的正是哪个时节的景色？早春

　　其实早春的勃勃生机还不只这些呢，还有缤纷多彩的春花和浅浅的春草。不信你看！

　　乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

　　“乱花”是繁乱的、缤纷多彩的小野花。谁能用自己的语言描绘一下这一联诗所写的景色？

　　这两句写的是花草（板书），着重写诗人的感受，他骑着马，感受到马儿在浅浅的草地上走得很轻快；看花的时间长了眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接会产生迷乱的感觉，不知不觉便沉醉其中，不愿醒来，更不忍离去，仿佛这样的美景永远都欣赏不够。

　　所以诗人“最爱湖东行不足，”最喜欢漫步在西湖东边欣赏美景，总是游览不够，尤其是“绿杨阴里白沙堤。”那绿色杨柳下的白沙堤。（板书）

　　“行不足”就是看不够游览不够的意思，说明这湖东的美景让作者流连忘返！哪两个二是作者内心情感最直接的表达呢？“最爱”

　　此时我们眼前所见的这座堤岸就是白居易笔下的白沙堤，是为储蓄湖水灌溉农田而建造的，因为最初以白沙铺地，所以称为白沙堤。现称白堤或断桥堤。

　　从这一联诗中我们能读出诗人对它独有的偏爱。大家想一想为什么见过那么多美丽景色的白居易会最爱这白沙堤呢？它有什么特别之处吗？景色之美固然是其中重要的原因，但更重要的原因恐怕还是他被这为民造福的白沙堤所触动，想到它能福泽百姓，才对它钟爱有加。其实白居易做杭州刺史的时候也做了许多造福百姓的好事，后人将白沙堤称为白堤就有纪念白居易的意思。

　　刚刚我们已经随着诗人的脚步欣赏到了这么多的美景，他是按照什么顺序描写这些景物的呢？按照“行”的顺序——也就是游览的踪迹“游踪”，从全湖的标志性建筑“孤山寺”写起，以最爱的“白沙堤”为终点（板书），写了这一路所见的景色，使得整首诗的结构十分严密。

　　现在同学们对诗歌的内容还有哪些不理解的地方吗？那就让我们再次朗读诗歌，这回老师要提出更高的要求了，请同学边读边在头脑中想象诗句所描绘的景色，并体会诗人置身其中时所蕴含的情感。

　　（先自己体会，再指名朗读）你体会到了诗人怎样的情感了？对西湖早春风光的喜爱和赞美之情。（板书）

　　【讲授】赏析诗歌

　　大家觉得这首诗写得怎么样啊？一字概括——美!哪里写得最美？下面就分小组交流一下，你觉得诗中哪句写得最美？哪个字或词用得最妙？并说明原因。（课件出示问题）

　　1、首联：

　　“水面初平”由于连绵不断的春雨，使得如今的湖面看上去比起冬日来上升了不少，眼前是一片广阔而又静谧的湖水，脚下平静的水面与天上低垂的云幕构成了一副宁静的西湖水墨图。

　　正当诗人默默地观赏西湖那静如处子的神韵时，耳边却传来了阵阵清脆的鸟鸣声，打破了他的沉思，于是他把视线从水云交界处收了回来，从而发现了自己实际上是早已置身于一个春意盎然的美好世界中了。

　　2、颔联：

　　“早”、“新”这两个字，写出人们初见莺燕时的喜悦，早莺出来了，新燕归来了，人们仿佛正带着满脸欣喜的神色，用手指指点点，迎接给人们捎来春意的使者。

　　“暖树”是向阳的树枝，一个“争”字，让人感到春光的难得与宝贵。黄莺之所以争抢着飞上向阳的枝头，是因为春寒料峭，它们还有些惧怕春的寒意；加上个“春”字，说明冬天已经过去，泥土已经解冻，变得柔软温润，透着春的气息，大自然已经从冬的沉睡中慢慢苏醒过来。此时不知谁家的燕子正忙个不停地衔泥做窝，用一个“啄”字，体现出一种动态之美，描写燕子那忙碌而兴奋的神情，简直把小燕子给写活了。

　　大家注意了，（课件）诗人用的是几处、谁家，而不是处处、家家，范围上是有很大限制的，这是为什么呢？因为现在还是初春，还没有到处处莺歌燕舞的时候，可见作者使用语言极有分寸，而且因为少而更带有欣喜之情。

　　3、颈联：

　　“乱”字，使我不禁联想到朱自清的《春》中的名句，他是这样描绘的“野花遍地是，杂样儿、有名字的、没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这句话给“乱”字做了最好的诠释，使我们很容易联想到花的生机勃勃。

　　“浅”字说明草也就是寸许光景，才从土地里钻出来，还嫩嫩的、绿绿的，刚能遮没马蹄。大家能不能联想到比这更早的时候草是什么样子的？（我们曾经学过的其他描写早春草色的诗句）“草色遥看近却无”，看来以前的知识大家掌握的很好，这正是韩愈《早春呈水部张十八员外》中的名句。

　　4、尾联：

　　“绿杨阴里白沙堤”留给人们无尽的遐想，一片嫩绿掩映下的白沙堤像一幅色彩明丽的风景画，是多么的令人陶醉啊！

　　5、总结：

　　分析下来我们会发现，整首古诗使用的虽然都是极其普通的字眼，但这些字其实都是经过作者仔细推敲过的。春水初涨与堤岸齐平、春云舒展贴近湖面、莺在有阳光照到的树上歌唱、燕子啄泥衔草忙着建造新巢、春花鲜艳美丽令人眼花缭乱、春草生机勃勃刚刚没过马蹄。就是这样一些看起来普通的字眼，却把西湖早春景美描绘得淋漓尽致，令人神往。大家想一想，让景色生动传神原因，除了诗人语言的魅力以外还有哪些呢？他对景色细致入微的观察以及对眼前这自然美景的无限热爱。其实，诗人在这无边的春色中穿行，自己又何尝没有融入其中，成为西湖早春中的一道亮丽风景呢！看来咱们请这位导游来为我们介绍西湖美景，真是个明智的选择！

　　下面同学们就自由品读诗歌，感受诗人对西湖美景的喜爱之情。根据刚才我们游览的整个路线，争取把整首诗背诵下来。

　　有感情齐背。

　　【讲授】小结

　　（课件出示诗歌）我们来纵观整首诗，诗的前六句景中有情，后两句情中有景。作者从孤山寺北面写起，至白沙堤为止，写了不同的初春之景，我们读这首诗，自然就有了随着诗人饱览西湖美景的感觉。

　　【讲授】拓展

　　其实呢，在我们中国历史上，在杭州做过刺史的可以说不乏名人，不过，最有名的应当就是白居易和宋代的一位大文豪？苏东坡。无独有偶，苏轼也曾写过描绘西湖风光的传世佳作。有谁知道吗？

　　“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。” ——宋 苏轼《饮湖上初晴后雨》

　　像这样描绘西湖湖光山色的诗篇还有很多，课下大家可以查找并积累一些。正是美丽的西湖赋予了这些文人创作的灵感，也是他们为西湖增添了永恒的诗意。

　　【测试】堂堂清

　　1、从鸟儿的活动中，描绘春的活力和万物复苏的春意的诗句是？

　　几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

　　2、诗中勾画出湖上早春轮廓的诗句是？

　　孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

　　3、生动勾画出春天原野欣欣向荣画面的诗句是？

　　乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

　　【作业】课后作业

　　我们家乡的风景虽不及西湖美景那样令人沉醉神往，但也别有一番韵味，更值得我们去喜爱和欣赏。只要我们肯全身心地投入自然的怀抱，用我们的慧眼去捕捉身边的美，相信每个人都会得到意想不到的收获！课后同学们也拿起手中的笔，写一写我们眼中家乡美丽的春天！

　　【活动】板书设计

　　钱塘湖春行

　　白居易

　　孤山寺（起）

　　游 水 云 喜

　　莺 燕

　　踪 花 草 爱

　　白沙堤（终）

《春》教学设计26

　　一、教学目标：

　　知识与能力目标：

　　1．利用工具书与课文注释，掌握文中出现的生字词。

　　2．有感情地朗读课文，理解内容，感知文章内容，理清行文思路，分析文章结构。

　　2．学会赏析，品味语言，感知写作技巧。

　　过程与方法目标：

　　1．通过反复朗读，形成对课文内容和情感的感知。

　　2．学生自主、合作、探究的学习方法，深入理解文章，品味精妙语言，以达到提高语言鉴赏能力，接受情感熏陶的目的。

　　情感态度与价值观目标：培养学生热爱大自然、热爱春天、热爱生活、积极向上的思想情感。

　　二、教学重点、难点：

　　重点：1．强化诵读（重音），感知内容，理清结构，把握情感。

　　2．理解并感受文章突出表现了春的什么特点。

　　3．深入学习比喻、拟人等修辞手法。

　　难点：揣摩关键词语和重点词句的表现力，品味优美语言，加深对春的理解与感受，体会诗的写作特点。

　　三、教学方法

　　1.诵读教学法，组织学生有感情地朗读课文。

　　2.联系实际教学法，激发学生联想和想象，体会课文优美的情境。

　　3.合作讨论法，组织学生自主学习、合作探究、讨论交流。

　　4.提问法

　　四、教学课时：3课时

　　五、教学过程：

　　【第1课时】

　　（一）导入:同学们，想到春天，浮现在你脑海中的是什么呢？是大片大片的花田？田野上小草的嫩芽？河中潺潺的流水？也许第一个让你醒悟到春来的，并不是田野里盛开的野花，而是清晨小路上打湿了鞋袜的露水；也许是昨夜的春雷；也许是那一天忽然变得温暖的阳光。

　　孟浩然说：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。他的春天，是从耳朵唤醒的。李清照说：“昨夜风疏雨骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。”她的美景，是在对话中生长的。今天我们学习朱自清的《春》，看看他笔下的春是怎样的世界。

　　（二）作者简介、写作背景、散文常识

　　（三）听朗诵

　　注意字词读音与朗读的节奏。

　　1.多音字：涨、散、薄、黄晕、应和；（学生查字典）

　　2.生字词：蓑、笠烘托朗润嗡嘹亮抖擞呼朋引伴花枝招展酝酿窠巢喉咙

　　欣欣然：欢欢喜喜的样子卖弄：炫耀呼朋唤友：呼唤朋友，招引同伴。

　　烘托：本是画画的一种方法，从旁边或者周围涂抹淡墨或浅的颜色，使画的主要部分更鲜明，更突出。

　　（四）生读。老师评价指导。（语调、情绪、重音）

　　（五）生再读。

　　（六）赛读（美读），分小组朗读，读出体会，读出美感。

　　【第2课时】

　　一、整体感知：理清文章结构。

　　（一）如果将文章分为“盼春”“绘春”“颂春”三部分，层次应怎样划分？

　　第一部分（1）（盼春）

　　第二部分（2～7）（绘春）

　　第三部分（8～10）（颂春）

　　（二）文中具体描绘了哪几幅春景图？

　　1．请你找出，文章描写了哪些春天的景物？草、花、风、雨、人。

　　2．请你分别给每个画面拟一个小标题。（如“春草图”，再请学生依次归纳）

　　春草图春花图春风图春雨图迎春图

　　草报春花争春风唱春雨润春人迎春

　　二、品析景物之美、语言之美（重点赏析1、2、3、4自然段）

　　要理解一句话，就要真正去品味语言，触摸语言的温度和力度，才能明了句子的情韵。

　　（一）迎春

　　1．作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？

　　“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？

　　这样叠用，反复手法，更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，拟人修辞手法，告诉我们春天还未来到。（20xx重庆中考A卷的“反复”）

　　2．轻声读第一自然段，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。（头脑中联想）

　　（二）绘春。

　　1．春回大地，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？

　　山、水、太阳的脸。 “起来了”：具有过程的动感。

　　2.观春草：“二月初惊见草芽”

　　（1）读一读，找不同。 (PPT显示)

　　?“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。”

　　?园子里和田野里，一大片一大片嫩绿的小草，从土里长出来。在软软的草地上坐着躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄地，草软绵绵的。

　　（2）体会有什么不一样，有什么变化？

　　从句式、语序、动词、修辞、叠词等角度分析语言的表达效果。（与学生共同探讨）

　　“偷偷地”“钻”“嫩嫩的”“绿绿的”；长短句……

　　（3）以诗歌的形式呈现第三自然段，再次让学生带着理解去朗读。

　　（PPT展示：）小草偷偷地从土里钻出来，

　　嫩嫩的，

　　绿绿的。

　　园子里，

　　田野里，

　　瞧去，

　　一大片一大片满是的。

　　坐着，

　　躺着，

　　打两个滚，

　　踢几脚球，

　　赛几趟跑，

　　捉几回迷藏。

　　风轻悄悄的，

　　草软绵绵的。

　　想象——景象——人

　　（4）引导背诵。

　　（5）拟人手法的强调，在生活中、写作中。

　　3.赏春花：“乱花渐欲迷人眼”

　　（1）第四自然段写了些什么？是一派怎样的景象？

　　树——花——蜜蜂——蝴蝶——野花。

　　多、美、艳、甜、从高到低

　　（2）树上真的是结满了果实吗？虚实结合

　　（3）有一个词用得特别好，哪个词？“闹” “红杏枝头春意闹”的“闹”。

　　（4）为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？

　　没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。

　　【第3课时】

　　4．浴春风：“吹面不寒杨柳风”

　　（1）出示王维《画》的第一句“远看山有色”，引导学生说出“近听水无声。”从不同感官去描绘事物。请学生来分析，写风怎么写的。

　　风的和煦——触觉：抚摸

　　风的芳香——嗅觉：泥土气息、草味、花香

　　风的声音——听觉：清脆、宛转的鸟声；嘹亮的笛声

　　（2）朗读。

　　5．沐春雨：“斜风细雨不须归”

　　（1）让学生总结出雨的总特点：“细”和“密”。强调比喻句“像牛毛、像花针、像细丝”。

　　（2）提问体会细节：“斜织”“全笼着”“绿得发亮”“逼”（王安石的《书湖明先生壁》“两山排阈送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。）引导学生想象淅沥小雨中静默的草屋间产生的动静结合的美感，读出安静和平的感觉。

　　6.人迎春

　　第2-6着重写景，7节着重写人。寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。

　　城里乡下（范围之广）家家户户（人数之多）老老小小（年龄之全）

　　（1）“也”：照应前文花的“赶趟儿”。（百花争春、人争春）时光、积极向上

　　（2）“一年之计在于春”的含义？

　　写春天激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒发了作者热爱生活，进而要创造美好生活，积极向上的感情。

　　7总结：

　　春景的共同特点：具有强大的生命力；富于美感；似有灵性和情感。绘春，细笔描绘，绘声绘色绘态，绘动绘静。（写作需要：细致的观察、积累、表达）。

　　三、品析情感美

　　“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。”

　　“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”

　　“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。”

　　（1）分别体现春的什么特点？

　　（2）三个比喻句有联系吗？能调换位置吗？

　　（3）蕴含的哲思？

　　用比喻手法、排比段。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。

《春》教学设计27

　　【教学目标及重点】

　　１、有感情地进行朗读，学习本文准确生动的用词，体会本文的语言风格。

　　２、学习作者抓住景物特征，深入细致多角度观察景物的方法。

　　３、培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。

　　【教学课时】

　　一课时。

　　【教学方法】

　　自主、探究、体验性教学法。

　　【教学设计】

　　本文是一篇美文，可以向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶。采用多媒体手段，进行画面上的比较和配乐朗读。

　　【教学步骤】

　　一、导入新课

　　当秋叶飘落的时候，当白雪纷飞的时候，每个人都会在心中渴望春天。因为春天带给人温暖，带给人希望，带给人力量。每当春回大地的时候，人们往往情不自禁的吟诗作文。

　　利用课件分别出示杜甫《绝句》和王安石《泊船瓜洲》的画面。引导学生分析，《绝句》是从“鸟”的角度，《泊船瓜洲》是从“春风”的角度来写春天。绝句只有四句，往往是选取春天的一个或两三个景物来写。

　　今天我们学习朱自清先生的散文──《春》（出示课题），其中写春天的内容就多了。有春草、春花、春风、春雨，春天的山、水、树、蜜蜂、蝴蝶等等。

　　今天让我们一起领略一下著名散文家朱自清先生是怎样描绘春天的。

　　（利用多媒体，提供秋天、冬天与春天的画面比较，并出示两首诗的内容。教师用富有感染力的语言引起学生共鸣，让学生感受回忆，调动他们的直接经验，进行情感上的铺垫。既可以扩大学生的知识，又有利于学生迅速进入课堂情境。）

　　二、学习目标

　　利用课件出示学习目标。

　　三、教师范读，整体感知

　　１、范读前请学生思考：

　　朱自清先生是以怎样的心情盼望春天的到来；然后又用怎样的彩笔描绘春天的美景；最后，他又满怀喜悦歌颂了春天。根据提示（盼春──绘春──颂春），将本文分成三部分。

　　２、教师配乐（班德瑞《春天里的一天》）朗读：

　　教师的范读是非常重要的，从发音、停顿、重音、语调、速度和情感等方面给学生以引导和熏陶，目的是让学生带着问题去读，去思考，以便从整体上把握文意，为下一步的品读奠定基础。

　　教师讲述后明确：盼春（第１自然段）；绘春（２～７自然段）；颂春（８～１０自然段）

　　四、导读促学，授知授法

　　以第一部分（盼春）和第二部分的第一小节（总写春回大地）为例，指导学生品读的方法。

　　１、简析“盼春”：

　　出示问题组：春天来了没有？（通过“近”字可以看出春天还没有来）作者是以怎样的心情去迎接春天的？（“盼望着”）为什么叠用“盼望着”？（作者心情急切）这一小节有两个词“着”和“了”构成了四个词尾，有什么作用？（给人柔和的感觉）

　　２、分析全文第二自然段：

　　接下来作者就用了比较多的笔墨来描绘春天的美景。

　　从哪儿可以看出是总写呢？（“一切”）

　　在这一小节里，作者分别选取了哪些有代表性的事物？用了哪些词语来描述他们？

　　作者抓住了“山、水、太阳的脸”来总写春回大地。分别用“朗润”、“涨”、“红”来描述他们。教师引导学生分析“朗润”、“涨”、“红”的特点。朗润是明朗润泽的意思，因为阳光照在上面，明亮起来了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“涨”起来了。“红”字不仅写出了太阳的颜色，也写出了太阳的温暖。同时，教师利用课件出示两幅画面的比较，加深学生的印象。

　　小结：作者在这一小节中抓住了主要景物的主要特点，写出了春天的总体景色，然后又选取了五幅画面来具体描绘春天的美景。（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）

　　（这一部分的学习应在教师的引导下，学生经过小组交流、讨论、达成共识。然后引导学生反复诵读，仔细品味，揣摩其内涵。）

　　五、学生品读、揣摩语言

　　在教师教给学生方法的基础上，要求学生根据自己的理解，从五幅图画中找出自己最喜欢的一幅图画，并划出自己最喜欢的语句，然后说明理由。

　　这一部分的学习，主要采取分组合作的方法，学生在自读的基础上，同学之间讨论交流，然后教师引导学生反复诵读作品，仔细品味语言，使“教”与“学”均置身于作品所设置的意境之中。教师要抓住重点语句，以“读”促“学”。引导学生进行探究、体验性学习。

　　１、春草图：（第３自然段）

　　这一段用词准确。“偷偷”表现出小草在春的催发下，在人们难以察觉的情况下，不生不响的生长状态；“钻”写出了小草的生命力的顽强。“嫩嫩的”表现出质地柔软，“绿绿的”写出了颜色的鲜艳。“一大片一大片满是的”采用反复的修辞方法，以口语化的词语写出小草生长茂盛。写人的动作“坐、躺、滚、踢、跑、捉”，抓住了儿童最喜爱的，而且是适宜于草地上开展的几种活动来写。写儿童的活动实际上是写草对儿童的吸引力，突出草这一中心。写儿童的天真活泼，欢声笑语又给草地增添了生活气息，使大自然充满生机。“风轻悄悄的，草软绵绵的”，借风衬草，照应开头“东风来了”，又为下文铺垫，给人以柔和的感觉。

　　这一段在写景的层次上也很有特点。先正面写，第一句用拟人的手法，第二句由近及远，把春草人格化，显示出春草的生命力，“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，“满是的”用口语显示出春草生机勃勃的特点；然后侧面写，第三、四句写春草给人的欢乐感受，充满活力。

　　２、春花图：（第４自然段）

　　在词语运用上：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，运用了拟人的手法，写出了百花争艳、生机盎然的热闹景象。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了比喻的修辞方法，以形象喻色彩，色彩更鲜明。一个“闹”字，既写出了声音又写出了动态。“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，采用了比喻、拟人的修辞方法。没有明写风，但风寓其中，没有写太阳，但太阳寓其中，比喻用得形象生动。

　　在写景的层次上：由树上到花下到遍地，色与味、虚与实、动与静相结合。

　　３、春风图：（第５自然段）

　　风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。首先从触觉方面，作者引用诗句，又打一比方，让人感觉到春风是温暖的。然后写“泥土的气息”、“青草味儿”“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，从嗅觉的角度写春风，仿佛让人闻到春风的芳香。接下来写鸟鸣的清脆、婉转，风声和水声的轻盈，笛声的嘹亮，从听觉的角度来写，仿佛让人听到春风的柔和。这些声音应和着，构成了一曲非常动听的春天的交响乐，和谐优美，此起彼落。风是无形的，可在作者的笔下却有形、有味、有声、有情。

　　４、春雨图：（第６自然段）

　　在词语的运用上：先用“可别恼”这一口语，显得特别亲切而有情趣。“像牛毛、像花针、像细丝”写出了春雨细密、闪烁、绵长的特点。一个“斜”字写出了雨的轻盈，同时又暗写了“春风”。“树叶却绿得发亮”是因为被雨洗去了灰尘，“小草也青得逼你的眼”，一个“逼”字让我们感到被雨水清洗后的小草，把青色送到了我们的眼中。“安静而和平的夜”，写出了温馨的感觉。

　　在写景的层次上，由物及人，由近到远，由静到动，一幅充满诗情的江南春雨图，流露出作者的对春雨的喜爱。

　　５、迎春图：（第７自然段）

　　风筝是春天的信使，写风筝多了，实际上也是人多了。“舒活舒活”“抖擞抖擞”，极富节奏感。引用俗语“一年之际在于春”，给人无限的遐想。在写景的层次上由风筝到孩子，写出了春到人欢，迎接春天到来的喜悦心情。从而激发人们奋发有为，不负春光。

　　（在这个环节中品读是第一要义，教师要充分肯定学生的回答，不需要面面俱到，鼓励学生的探究精神。让学生通过品读，细细揣摩，反复品味，进行体验与感悟。教师利用课件展示图画，充分调动学生的直接经验，同时学生朗读时配上音乐，让学生始终处在一个美的氛围中。）

　　六、朗读回味，总结拓展

　　１、简析本文最后一部分：（８～１０自然段）

　　作者以赞美作结，颂扬了富有生机的春天，深化了文章的中心。抓住三个比喻句的顺序，由娃娃到小姑娘到健壮的青年，符合成长的顺序。在朗读时应该节奏明快，由弱到强。

　　２、理解本文的写作特点──借景抒情。

　　３、思考：作者为什么能将春天描绘得如此美丽呢？

　　首先要有细致的观察，并且善于积累语言，然后由感而发，才能够恰当的表达出来。

　　４、让学生分成几个小组，分别选取几个自然段，进行配乐朗读竞赛。

　　七、作业

　　根据学到的写景抒情的方法，写一篇《校园里的秋天》（或《校园里的冬天》），３００字左右。准备开一个学生作品朗读会，在全班内交流。

　　【板书设计】

　　春

　　盼春（１） 语言积累

　　总写（２）

　　春草图（３）

　　绘春（２～７） 春花图（４） 表达

　　春风图（５）

　　春雨图（６）

　　迎春图（７）

　　颂春（８～１０） 细致观察

《春》教学设计28

　　教学目标

　　1.掌握要求会写的字。

　　2.有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3.理解诗句的意思，并能展开想象，体会诗人表达的感情。

　　教学重点

　　1.有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.理解诗句的意思。

　　教学难点

　　想象诗句描写的画面，体会诗人表达的感情。

　　教学准备

　　挂图或投影

　　教学时数

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、读话导入《竹枝词》

　　同学们见过“太阳雨”吗？一边下雨，另一边却阳光灿烂。有一句诗说得好——（试探学生是否预习），嗯，就是我们本课要学的诗句：东边日出西边雨，道是无晴还有晴。

　　二、指导学习诗句

　　1.学生交流了解到的有关刘禹锡的资料。

　　2.简介竹枝词。

　　“竹枝词”是流行于古三峡地域的一种民歌，含思宛转，清韵悠远，音调和谐，明朗欢快。人们在劳作之余，成群结队在江边、堤畔吹笛、击鼓，边唱边舞，抒发内心的感情，驱散一天的疲劳，是三峡人民最喜爱的娱乐方式。刘禹锡在夔州，经常见到这种场面，极为欣赏，因而填写了许多“竹枝词”，今天要学的就是其中广为流传的一首。

　　3.理解诗意。

　　（1）指名朗读，齐读。

　　（2）借助注释，自读并思考诗句的意思。

　　（3）同桌互说，再全班交流。

　　“杨柳青青江水平”：江边的杨柳青青，垂着绿色枝条，大江水面平静。

　　“闻郎江上唱歌声”：只听到江面上传来情郎唱歌的声音。

　　“东边日出西边雨”：东边出太阳，西边却下着雨。

　　“道是无晴还是晴”：说不是晴天吧，却还是有晴的地方。

　　（4）朗读全诗，再指名把诗的意思连起来说一说。

　　4.读中想象。

　　（1）读了这首诗的前两句，你仿佛看到了什么？

　　（一场太阳雨中，一位少女立在江边，看到江边的杨柳被沐浴得更加翠绿，江水平静，耳畔忽然传来一阵熟悉的歌声，原来是自己的情郎在唱。）

　　（2）想象一下，这首词的后两句写出了少女什么样的心理？

　　三、指导朗读、背诵

　　背诵《竹枝词》。

　　四、作业

　　1.默写这两首古诗。

　　2.课外搜集刘禹锡的其他《竹枝词》读一读。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　1.了解学生积累的描写江南春景的古诗：《忆江南》（白居易）、《江南》（汉乐府）等。

　　2.引入《江南春》。

　　3.介绍作者。

　　二、理解诗意，体会诗情

　　1.教师示范读、同学练读，读准字音，读出停顿和节奏。

　　2.结合注释了解诗意，小组交流。

　　3.全班交流。

　　“千里莺啼绿映红”：千里江南，黄莺歌唱，绿树映红花。

　　“水村山郭酒旗风”：依山傍水的山村、城镇，酒旗迎风飘扬。

　　“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”：南北朝建的成百上千的寺庙，正沐浴在如烟细雨中！

　　4.体会诗人对江南的自然与人文景观的赞美感慨之情。

　　5.再练读诗句，读出节奏与情感。

　　三、朗读并背诵古诗

《春》教学设计29

　　教学目的

　　1.掌握课文写景特点：①抓住江南春天"新"、"美"、"充满活力"的特点来描写景物；②分层次写出春景画面。

　　2.准确把握作者的感情脉络，经过朗读训练，要使学生能读出作者在文中要表达的感情。

　　3.理解文中准确而生动的词语和句子，初步掌握比喻、拟人的修辞方法。

　　教学重、难点

　　1.揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙；

　　2.体会语言中蕴涵的感情，能理解作者在文中所抒发的"热爱春天，赞美春天"的思想感情；

　　3.结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用；

　　4.状物抓住特征，写景注意层次。

　　以上教学重点中，第一点与第二点也是本文教学中的难点。要解决好这两个教学难点，一是要指导学生反复朗读课文，二是教师要有重点地选择实例帮助学生领会(包括比喻、拟人修辞手法的讲析)。

　　教学设想

　　教学方法

　　方法之一："读-讲-读-赏-读"。读书分三个层次：让学生熟悉课文，让学生加深对课文的理解，让学生深刻领悟作者表达的感情和文章遣词用语的妙处。夹在读书之中的"讲"与"赏"分别是指："讲"，清除文字、词语等障碍，理清文章的结构，"赏"，在初步理解课文的基础上，运用实例赏析，体会作者选用词语和句子的妙处和所抒发的感情。运用此法，可以让学生在教师精要的指点下，在回环往复的读书中，自己体悟，加深理解。

　　方法之二：课堂讨论--评述、质疑。

　　运用这种教学方法，旨在培养学生独立阅读、发现问题、解决问题的能力。首先让学生介绍自己喜欢的段落，并说出理由；其次是师生相互质疑。

　　让学生评述课文，这无疑是在培养学生独立阅读的能力。在这一过程中，学生只有反复读，才能形成自己的想法；把自己的想法介绍给大家，这既是思维的训练，又是说话的训练。

　　同学之间、师生之间相互质疑，相互启发，这样形成多维态势的交流，有利于学生创造思维的培养。

　　媒体设计

　　本文是篇美文，可向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶，可借用音响媒体，欣赏配乐朗诵的录音。如果有条件，可利用多媒体设备，提供冬春比较的画面。

　　教学时数：三课时

　　第一课时

　　一、导语设计

　　饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作文。唐代的杜甫写下了《春夜喜雨》：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。韩愈在《初春小雨》中说"天街小雨润如酥，草色遥看近却无"。杜牧的《江南春》中有"千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风"。这些诗句都是古人对春的描写和赞美，今天我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。

　　(这样导入课文有如下作用：①帮助学生回忆获得春天时的美好感受，为课文教学做情感的铺垫；②轻松自然地扩大学生的知识面)

　　二、解题

　　本文是一篇散文，全文以作者热爱春、赞美春的感情作为线索，绘出了一幅幅动人的春景图。作者是我国著名诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生。

　　朱自清，字佩弦，生于1898年，逝世于1948年，"诗人、散文家、学者、民主战士"，记录着朱自清先生的一生：在大学读书后期，开始创作新诗；1920年他毕业于北京大学哲学系，曾任中学教师，后任清华大学教授，这期间从事散文创作，做学问；1946年7月著名民主战士李公朴、闻一多遭特务暗杀，血的教训使他成为一个坚强的革命民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，8月在北平逝世。

　　朱自清一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。

　　三、研习课文

　　1.整体把握，理清思路。

　　A.掌握课文中的生字词

　　水涨(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 酝酿(yùnniàng) 应和(hè) 笼(lǒng)着一层薄(bó)烟

　　黄晕(yùn) 蓑(suō)衣巢(cháo)

　　欣欣然：欢欢喜喜的

　　朗润：明朗润泽卖弄：炫耀

　　酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。

　　繁花：密密的开着的花

　　赶趟儿：文中是各种果树也争先恐后地开花。舒活：舒展，活动。

　　呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。宛转：形容声音圆润柔媚

　　花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。

　　烘托：本是画画的一种方法，从旁边或者周围涂抹淡墨或浅的颜色，使画的主要部分更鲜明，更突出。

　　B.整体感知：熟读课文，分析结构。

　　结合课后练习一，让学生读课文，分别画出"盼春"、"绘春"、"赞春"的部分。

　　第一部分(第1段)：盼春第二部分(第2-7段)：绘春第三部分(第8－10段)：赞春

　　(设计说明：1.扩大识字量，为"正确、流利、有感情地朗读课文"铺平道路；2.让学生熟读课文，找出"盼春、绘春、赞春"的部分，其目的在于初步"理解课文的内容和思路"，从整体上去感知课文)

　　2.默读课文，找出自己不懂的词句。

　　(设计说明：1.培养默读习惯；2.让学生"领会词句在语言环境中的意义和作用"，解决教学重点(难点)一。该设计要求老师必须具有教学机智，对学生提出的问题要有充分的准备；学生的问题应尽量让同学自己解决，学生需要时，老师给予点拨)

　　学生不懂词句举例：

　　①为什么用两个"盼望着"?(体现急盼心情)

　　②"小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的"，为什么不说成"嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来"?(如果说成"嫩嫩的绿绿的小草"，只能理解为小草本来就是这样，课文的说法能突出春天的作用，让小草充满生机，显得极为可爱)

　　③"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。"这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写?(蜂闹蝶舞，是侧面写春花繁茂、鲜艳和甜香，同时用蜂蝶的"闹、飞"衬花的香甜艳丽，使画面有动有静，有声有色有味)

　　④"人家屋顶上全笼着一层薄烟。"为什么要这样写春雨?(这是春雨迷蒙时特有的景状，作者观察细致，整个空间弥漫着牛毛、花针、细丝一般的春雨，远望去，屋顶上像有一层薄烟，而且是"笼"着，一个"笼"字，非常传神地显示出细雨朦胧的美感)

　　⑤"有的是工夫，有的是希望。"应该怎样理解?(这里的"工夫"是指时间，这句话的意思是：有一年的时间，可以做好许多事情，告诉人们应当把握时机，奋发向上)

　　⑥文章的结尾为什么选用"刚落地的娃娃"、"小姑娘"、"健壮的青年"来比喻"春天"?(这些比喻非常形象、贴切，春天给人以新生命，给人以美丽多姿，给人以力量、信心的美感。在这里，我们知道，用作比喻的事物和被比喻的事物之间有相似点)

　　(注意：学生还可能提出许多问题，如是词句方面的问题，应力求满足学生；如涉及比喻、拟人方面的问题，也应该在这里解决；如属其他方面的问题，应告诉学生以后解决)

　　3.齐声朗读课文。

　　要求：①加深对文中形象而生动的句子的理解；②用明快的节奏，读出热爱赞美的感情。

　　(设计说明：①训练学生"用普通话正确、流利、有感情地朗读课文"的能力；②让学生在理解文句的基础上朗读课文，有助于对课文的整体理解，进而体会作者的感情)

　　4.课堂小结。

　　在这一堂课里，我们又积累了不少的词语，从整体上对课文有了初步的理解，理清了文章的结构，在朗读声中，我听得出大家既爱春天，也爱这篇如诗如画如歌的散文。

　　(设计说明：①让学生加深对课文整体感知的印象；②肯定成绩，鼓励学生，激发学习的兴趣)

　　四、布置作业

　　①你最欣赏文中哪些段落?(请说出理由，下一节课交流)

　　②熟读课文，背诵1-5段，鼓励背诵全文。

　　第二课时

　　一、检查知识掌握和背诵情况

　　1.听写生字词；

　　2.背诵1-5段；

　　3.让能背诵全文的同学表演。

　　(设计说明：根据不同层次的学生，提出不同的要求，满足不同层次学生的要求，规定与鼓励并用，能激发学生的学习积极性)

　　二、研习课文

　　1.齐声诵读课文

　　2.讨论：你最欣赏文中哪些段落?(试说出理由)

　　第2段：总写春回大地、万物复苏的情态。用拟人手法勾画大自然"刚睡醒的样子"，为下文具体的春景描绘提供了美好的背景；再说，山、水、太阳最能向人显示春天气息，作者选用"朗润"、"涨"和"红"分别描绘山、水、太阳睡过一冬而醒来的情态，非常传神。

　　第3段：春草图。先正面写，第一句用拟人手法，第二句由近而远，把春草人格化，显示春草的生命力，"嫩嫩的"、"绿绿的"，从质地、颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，"满是的"用口语显示春草的生机勃勃的特点；后侧面写，第三、四句写春草给人的欢乐与感受，充满活力。

　　第4段：春花图。首先，这一段写得很有层次：树上-花下-遍地；其次，这一段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合：由与前后照应的"红的像火，粉的像霞，白的像雪"说到"花里带着甜味儿"色彩与甜味相勾连；由花味甜联想到果实实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花们相映衬；第三，巧用拟人、排比、比喻，写春花竞相开放。总之，画面五彩缤纷，富有立体感。(这一节应当让学生充分讨论，言之成理，都应予以肯定、鼓励)

　　第5段：春风图。风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用诗句，又打一个比方，让人感到春风的温暖；嗅觉："泥土的气息"、"青草味儿"、"花的香"，"都在微微润湿的空气里酝酿"，让人闻到春风的芳香；听觉：鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。风是无形的，但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情。

　　第6段：春雨图。引出春雨后，用"可别恼"这一口语，显得特别亲切而有情趣，下面就引导读者品味江南春雨的妙处：细密、闪烁、绵长；亲吻着"树叶儿"、"小草儿"；烘托出"安静而和平的夜"；滋润着乡间的行人与农民，这一切充满了诗情画意。

　　第7段：迎春图。"风筝"是春天的信使，写风筝渐渐多了，实质是写屋外的人多了，因为春天来了。全段都用短句，读来富有节奏感，让人感到精神抖擞，充满希望，充满力量。

　　(设计说明：让学生由整体感知课文转到局部感知课文；让学生相互启发，在讨论中迸发思维的火花。答案不要求一致，只要自圆其说就行。这一环节，主要落实教学目标1和教学重点2、3、4)

　　3.课堂小结：

　　①抓住特点写景。

　　春草图：鲜嫩、勃发春花图：繁茂、艳丽

　　春风图：和煦、轻盈

　　春雨图：细密、平和

　　②分层次写出春景图。

　　春草图：正面-侧面

　　春花图：树上-花下-遍地

　　春风图：触觉-嗅觉-听觉

　　春雨图：植物-人间

　　三、欣赏品味

　　要求：大声朗读，体会字里行间所蕴涵的感情。

　　(设计说明：让学生再从局部理解回到整体感知上来)

　　四、布置作业

　　1.课堂练习：课文练习二、三。

　　2.背诵全文。

　　第三课时

　　一、检查作业

　　1.通报作业情况；

　　2.检查背诵。

　　二、比较阅读

　　1.投影林斤澜的《春风》(或发讲义)。

　　2.比较《春》《春风》的异同。

　　3.通过比较，让学生概括两文的主题、写作特色。

　　(设计说明：①扩大学生的阅读面；②比较异同的目的在于加深对《春》这篇课文的理解)

　　三、景物描写训练

　　1.写一段描写景物的文字(课文练习四)。

　　2.口头交流景物描写的片段。

　　(设计说明：①以读引写，读写结合；②培养口语交际能力)

　　四、自我总结学习本文所得

　　引导学生从形式(词语的积累，句段篇形式上的特点)到内容(句段篇的意思，文中的情感)进行归纳。

　　(设计意图：培养学生自学能力)

《春》教学设计30

　　【教学目标】

　　知识与能力：

　　1、积累“酝酿”“卖弄”“宛转”“烘托”等词语。理解词语在文中的含义。

　　2、品读写景画面，学习作者分层次描绘春景的方法；

　　3、赏析语言，学习本文用词精当、修辞恰切的写法；

　　情感态度与价值观：

　　1、体会美文，培养学生健康的审美情趣。

　　2、培养学生形成热爱大自然、珍惜青春的情感。

　　【教学重点】

　　1、能流畅地朗读全文，理清文章思路。

　　2、培养学生朗读写景抒情散文的兴趣和能力。

　　【教学难点】

　　1、品味语言的清新优美，抓住作者运用比喻、拟人、排比等修辞的写作方法。

　　2、体会作者情感。

　　【方法手段】

　　诵读法、讨论、点拨法、多媒体展示

　　【教学时数】

　　2课时

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　1.导入语：

　　春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。可记得孟浩然的《春晓》，可记得杜甫的《春夜喜雨》。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》（投影出示课文题目及学习目标）。(这样导入课文有如下作用：①帮助学生回忆获得春天时的美好感受，为课文教学做情感的铺垫；②轻松自然地扩大学生的知识面)

　　2.作者简介

　　方法：学生展示预习情况，最后简化为如下知识点

　　朱自清（1898-1948）原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1920年北京大学哲学系毕业。作品有:散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。

　　3.检查预习，学习字、词。

　　①字词疏导：叫学生在多媒体上注音，后纠正。

　　朗（lǎng）润钻（zuān）出嫩（nn）绿

　　眨（zhǎ）眼酝酿（yùnniàng）鸟巢（cháo）

　　宛（wǎn）转蓑（suō）衣稀疏（shū）抖擞（sǒu）精神

　　②多音字：

　　水涨起来了zhǎng应和h捉迷藏cáng黄晕yùn

　　他涨红了脸zhàng和平h宝藏zàng头晕yūn

　　二、整体把握文章：

　　1.配音听《春》的朗读，把握文章的情感。

　　2.朗读课文，注音语气、语速、语调及重音的把握，要求学生带着问题听读课文。

　　问题：

　　(1)课文围绕“春”写了什么？

　　（2）文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来.

　　（3）文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的？

　　小组讨论以上问题，做好总结，并展示。

　　3.理清文章结构：

　　(1)课文围绕“春”写了什么？

　　明确：本课作者对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象。

　　文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来.本课可以分为三个部分：

　　第一部分：（1）总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。

　　第二部分：（2-7）具体写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。

　　第三部分：（8-10）总写——颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。

　　（2）文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的？

　　文中具体描绘了六幅春景图：

　　春醒图——自然醒——第二自然段

　　春草图——草报春——第三自然段

　　春花图——花争春——第四自然段

　　春风图——风唱春——第五自然段

　　春雨图——雨润春——第六自然段

　　迎春图——人迎春——第七自然段

　　三、探究质疑：

　　（第一部分）

　　（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？

　　（“盼望着”；“近”）

　　“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？

　　(这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。)

　　（第二部分）

　　请同学们朗读第二段，读后请回答：春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？

　　（1）看到了山，水，太阳。（可以看出这是对春天的描绘）

　　（2）从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢？

　　明确：这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一个整体的印象呢？因为这是一种视觉的规律。假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。

　　（3）这段话运用什么修辞手法，有什么好处？（运用拟人，勾勒出春天的生机勃勃。）

　　（第三部分）：

　　请同学们朗读第三段，读后请回答：

　　（1）这段抓住了春草的什么特点来写？

　　教师明确：嫩、绿、多

　　（2）把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。哪个好？“钻”和“偷偷”用得好，说说好在哪里？

　　教师明确：“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。

　　（3）那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？

　　提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？

　　小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。

　　四、总结：

　　作者抓住了春天的特点通过对春天作了全面、精细、准确、生动地描绘，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。

　　五、当堂检测

　　方法：多媒体出示题目，学生先做，做完后师生互动、点评。

　　目的：学习中掌握知识，训练中巩固知识。

　　六、布置作业：

　　1、积累词语、背诵课文。

　　2、在老师的指导下描写片段，训练写作能力。

　　提示：在我们陇西，初春的景致同样富有特色，请根据你的观察和感受，调动多种感官，写一段200字左右的文字，描绘初春的景象，展示一下你的风采吧。

　　板书设计：

　　当堂检测

　　1．给加粗字注音或根据拼音写出汉字：

　　朗润（）抚摸（）抖擞（）撑伞（）

　　liáo亮（）yùnniàng（）黄yùn（）suō衣（）

　　2．结合语境，给加粗的多音字写出正确的读音：

　　①风里带来些新翻的泥土的气息，混（）着青草味儿，还有各种花的香……

　　②有名字的，没名字的，散（）在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

　　③唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和（）着。

　　④上灯了，一点点黄晕（）的光，烘托出一片安静而和平的夜。

　　3．下列各项中对词语解释不正确的一项是（）

　　Ａ．朗润：明朗润泽。宛转：形容声音圆润柔媚。

　　Ｂ．欣欣然：欢欢喜喜的样子。繁花：密密地开着的花。

　　Ｃ．呼朋引伴：呼唤朋友，指引同伴。舒活：舒展．活动。

　　Ｄ．卖弄：炫耀。花枝招展：比喻姿态优美。

　　4．下列各句中没有使用修辞的一项是（）

　　Ａ．“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。

　　Ｂ．红的像火，粉的像霞，白的像雪。

　　Ｃ．桃树．杏树．梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

　　Ｄ．在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。

　　5．填空。

　　①《春》是一篇精美的散文，春的，春的，春的，都通过作者的生花妙笔表现出来了。

　　②默写：

　　春天像刚落地的娃娃。

　　春天像小姑娘。

　　春天像健壮的青年。

　　③在横线上填一个词或短语，要求符合文章内容。

　　春草春花春风

　　春雨春人

　　6．积累。

　　请从你积累的古诗词中，默写一首有关咏春的古诗词。

　　教学反思

　　我坚信：语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。

　　这节课，是对语感教学的一次有益尝试，在指导学生感受语言、领悟语言、积累语言、运用语言等方面取得了较好的教学效果。学生们也喜欢这节课，我甚感欣慰。但是，我对语感教学只是初窥门径，理论上掌握得不多，教学实践更少，上这节课的时候遇到了一些问题。课堂驾驭能力不强，由于师生对话多，秩序有点乱。教学过程中的四大步骤平均用力，造成用时紧张，虎头蛇尾。今后要注意删繁就简。部分学生不能正确、流利、有感情地朗读，品味语言的能力较低，课堂练笔差，记忆能力也低。今后必须更多地把目光投向后进生，关注全体学生，让全体学生全面发展。

《春》教学设计31

　　教学目标

　　知识与能力

　　学习《春望》及五律诗的特点。

　　过程与方法

　　在自读自悟，合作探讨中理解诗词的思想内容及主旨，能准确流畅地背诵。

　　情感态度与价值观

　　体会诗人热爱国家、眷念家人的美好情操。

　　教学重难点

　　重点 理解诗歌的特点。

　　难点 体会诗歌的情感。

　　课时安排

　　1课时

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学过程

　　(一)导入

　　中国是一个诗的国度，自《诗经》起，经两汉、六朝、唐宋元明清，到现在，将这些诗堆叠排列起来就像那蜿蜒起伏的长城，读这些诗就像长城那样绵延不绝。诗歌是情感的产物，不同的地点，不同的时间……都会产生不同的心情，创造出不同的诗篇。今天就让我们来踏寻古人的足迹，推测名人心情，欣赏名作之境界。

　　(二)学习第三首诗《春望》

　　1听配乐朗诵。

　　2全体学生配乐齐读。

　　3学生结合注释试着理解全诗。

　　4由学生提出自己不太理解的地方，师生共同解答并翻译全诗。

　　译诗参考：

　　国都残破，山河依旧，长安的春天草木深深。感伤国事，见花而溅泪;怅恨离别，闻鸟而惊心。战乱烽火已持续三个月，一封家书可抵万两黄金。忧而搔头，白发一天天短少，简直挂不住束长的簪针。

　　5学生齐读全诗。

　　6品味全诗。

　　⑴ 本诗是在什么背景下写的?抒发了诗人什么样的思想感情?

　　明确：《春望》写于安史之乱之后。当时，唐朝首都长安已被叛军安禄山占领，唐玄宗带着杨贵妃逃往四川。诗人目睹破碎衰败的祖国，黯然神伤，抒发了国破家亡、忧国思亲的沉痛悲苦之情。

　　⑵ 本诗主要写了哪些内容?

　　明确：诗的首联写望中所见。长安城被叛军攻破后，遭到了惊人的破坏。叛军焚烧军宫室，杀戮无辜，人民朝不保夕，生活在水深火热之中。“国破山河在”，山河依旧，世事全非，失陷后的长安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而战乱中的长安城却是草木丛生，一片凄风苦雨。诗意形象生动，情感极其沉痛。

　　诗的颔联是分写，通过花和鸟两种事物写春天。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，诗人睹物伤情，见到开放的鲜花，也禁不住悲怆溅泪;听到鸟儿的啼叫，也禁不住魂悸心惊。

　　“烽火连三月”，烽火连天，杀伐不断，诗人远离家眷，由于战事紧张，音信隔绝，更觉“家书抵万金”，在那种兵荒马乱的岁月，一封普通的家书是多么难得、多么珍贵啊!

　　诗的尾联写忧国思家的感情，刻画了一个典型的艺术形象。诗人满头白发如雪，因焦虑忧愁而频频搔首。这一细节描写，含蓄而又深刻地表现了诗人的内心世界。

　　⑶ 本诗的情感是通过什么来抒发的?

　　明确：全诗触景伤怀，将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写之中，情景交融，感人肺腑。

《春》教学设计32

　　教学目标：

　　1、领会文中描写景物委婉细致。

　　2、学会用词准确、生动，比喻形象鲜明的语句描写事物，以及学习抓住特征描写景物的方法。

　　3、培养学生热爱自然的情感。

　　教学重难点：

　　抓住具体的句子感悟春的美。

　　教学方法：

　　讨论法。学生自主探究。

　　教具准备：

　　春景图，多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复习旧知识，展现春的意境

　　今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。

　　同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（同学背诵：“两个黄鹤鸣翠柳，一行白簿上青天。窗含西岭千秋雪，门油东吴万里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？（同学背诵：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？（同学背诵：“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。”）

　　二、进行比较，激发兴趣

　　以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。

　　三、学生朗读全文，要求：

　　1、提出预习中不能解决的问题。

　　2、文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天，读后分分看，哪几节写什么。

　　注意正音：

　　巢cháo应和hè酝酿yùn niàng晕yùn

　　第1节迎接春天。（第一段）

　　第2至7节描绘春天。（第二段）

　　第8至10节歌颂春天。（第三段）

　　四、讲读体会

　　1、第一段：迎春

　　（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？

　　“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。

　　（2）轻声读第1节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。

　　2、第二段：绘春。

　　春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。

　　（1）齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。

　　“一切”说明什么？没有一个例外。“然”，是词尾，表示状态，样子的意思。

　　（2）朗读第2节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？山、水、太阳的脸。朗润：明朗，润泽。“朗润”是怎样一幅情景呢？出示月历上山景彩色照片。“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。背诵第2节。

　　（3）第3节写小草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词特别用得好？钻，写生命力。嫩，写质地。绿，写颜色……满是的，写范围。软绵绵，写姿态。“钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力，人盼望着春天，草从泥土里钻出来，盼望春天。草好，人欢乐。朗读、背诵。

　　（4）第4节写什么呢？先写什么？后写什么？再写什么？一派怎样的景象？树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。花下是怎样的情景呢？有一个词用得特别好，哪个词？“闹”“红杏枝头春意闹”的“闹”。为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。朗读背诵。

　　（5）第5节写风，写鸟，写牧童的短篇。怎么写的呢？背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短蓬，杖黎扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”写风的“抚摸”，风的芬芳醒郁，鸟的呼朋引伴呼叫朋友，引伙伴，短笛的嘹亮。鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛嘹亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。朗读。

　　（6）雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。“细”和“密”。两个比喻形象生动。接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？

　　朗读第6节，开展想象。“绿得发亮”“青得逼你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在王安石的《书湖明先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排闼送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。

　　（7）第2到6节着重写景，第7节着重写人。寥寥几笔。天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。

　　一年之计在于春：“计划”一年中要做的事，一年在春天要好好地打算打算。工夫：时间。朗读第7节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。

　　（8）小结：这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘动绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于什么？细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。

　　3、第三段：颂春。

　　（1）朗读8、9、10节。

　　（2）在绘春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。

　　五、作业

　　1、诵读全文，仔细体会本文用词造句的妙处。体会那些像小河里的水流淌一样的词句是怎样从笔端流淌出来的。

　　2、去公园春游，仔细观察春景，领略大好春光，写一篇《春天的歌》，也可自己命题。

《春》教学设计33

　　[教学目标]

　　1、在理解诗歌内容和情感的基础上，有感情地朗读，读出诗的节奏和内涵。

　　2、学习诗人由音乐引起感想，抒发感情的的写法。

　　3、按照诗歌的顺序作文，试着通过想象，把诗中提示的音乐用文字描写出来。

　　[教学重难点]

　　1、了解古曲《折杨柳》的意义，理解诗句表达的思想感情。

　　2、用文字描写诗中提示的音乐。

　　[教学过程]

　　一、课前交流

　　同学们，乡愁是漂泊在外的游子心中永远的歌。“春风又绿江南岸，明月何时照我还”是王安石的乡愁；“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”是崔灏的乡愁；“夕阳西下，断肠人在天涯”是马致远的乡愁；那么“诗仙”李白的乡愁是什么呢？（生：举头望明月，低头思故乡）是什么勾起了他的乡愁？（生：明月）在这首诗中明月能勾起他的乡愁？那么，在李白的其他诗中，还有什么也能勾起他的乡愁？

　　二、揭示课题，了解诗人

　　今天，我们就再学一首李白的思乡诗《春夜洛城闻笛》。（板题，读题）

　　1、诗的题目告诉了我们什么？（生：告诉了时间，地点，事情）谁能用自己的话把诗题的意思说一下？（生：一个春季的夜晚，李白在“洛城”听到了笛声。）知道“洛城”在哪儿吗？（生：今河南洛阳）不错，看注释是学习古诗的好方法。

　　师：李白，字太白，号青莲居士，是唐代伟大的浪漫主义诗人，史称“诗仙”，生于中亚细亚碎叶城，长于蜀地，25岁出蜀而漫游楚湘，最终葬在安徽当涂。他一生创作丰厚，诗歌多以雄奇的想象、大胆的夸张、浪漫的手法，讴歌祖国的大好山河，给人以清新飘逸之感。这首诗是他在开元二十三年（735）游洛阳时所作。那么，诗歌表现了诗人怎样的感情呢？[一问，提出下一节学习要求。

　　三、初读古诗，整体感知

　　1、学生自读古诗两遍，注意两个多音字的读音。

　　2、抽查学生朗读，相机证音：

　　散（sansan）折（zhezheshe）

　　师：同学们能根据意思的不同而选择它在诗中的正确读音，真棒！当然读好古诗，不光要读准字音，讲究节奏、停顿，如同唱歌一般。

　　3、老师示范：（老师边读边在桌子上轻轻的敲打节拍），学生模仿练读。

　　4、老师点名学生读（大家打节奏）

　　师：读古诗啊，除了注意节奏，更重要的是理解诗人的情感，注意音读的轻重和速度的快慢，表达出诗的情感，这就得学会抓重点词！（如：暗，暗暗地意思。要读得低沉、缓慢；满，要读得饱满、延长音；故园情，要字字延长，一咏三叹）听听老师是怎样读的，好吗？

　　5、师范读，生练读。[从诗的节奏到情感，由易到难，教学显出节奏]

　　6、师生合作读，在吟诵中理解诗人情感，感受节奏和内涵。

　　7、诗，咱们反复读了几遍，你感受到诗人闻笛后的心情吗？（生：思念家乡，思念亲人）这是什么笛子曲引起了他的思乡情呢？让我们接下来学习诗句，寻找答案吧！[二问。用问题转入下一节教学，带动学生注意力的转移]

　　四、再读古诗，感悟想象

　　1、学习一、二句，想象“玉笛飞声满洛城”

　　（1）想想可能是谁家的笛声？（学生先自读一、二句，然后老师用竖笛吹满文军的《望乡》，让学生闭目边听边想象）

　　师：你从这笛声中感悟到了什么情感吗？

　　生：思念家乡，想念亲人。

　　师：那你听后自己心中有什么感受呢？

　　生：有点想念在福建打工的爸爸妈妈。（班中三分之一的学生是留守生）

　　师：这笛声勾起了许多同学对亲人的思念。同样，这悠扬的笛声如果在洛阳城响起。会不会也勾起许多人对亲人的思念呢？

　　生：当然会。

　　师：为什么会？

　　生：这首曲子就是一首思乡曲，洛阳城中一定有远离故乡的人。诗人李白不就远离故乡吗！

　　师：不错，想得合情合理。“暗飞声”又该怎么理解？

　　生：笛声是看不见抓不住的，又由于闻笛是在“春夜”，所以说“暗”。（参考书中的读写要点）

　　师：笛声虽然看不见抓不住，但诗人却能听得见想得到，你听，谁家的笛声已悠然传来——（播放古曲《折杨柳》，曲音由弱渐强，又由强渐弱）这笛声由远而近，又由近而远渐渐飘散在洛阳城。请同学们自悟自读一二句。

　　师：这悠扬的笛声是怎么飞入作者的耳际，又是怎么渐渐飘散在洛阳城？四人一小组交流并汇报。[三问，拓宽想象。想象打开了，文章就有内容可写了]

　　生：伏案疾书的李白抬起头来，因为一曲凄清、忧伤的笛声打断了他的思路。这笛声一会儿强一会儿弱，像少女低声的倾述，又像湖面的涟漪荡漾开去。

　　生：远处传来悠扬的笛声，那曲调一会儿欢快一会儿忧伤，李白侧耳倾听，这笛声又像长了翅膀的小精灵一飞而过。

　　生：时断时续的笛声在这宁静的春夜中飘散，传入作者的耳中，这笛声断断续续，好像有淡淡的乡愁，如同一湾悠悠的小溪缓缓流淌，流向远方。

　　师：让我们带着感悟再次齐读一二句。句中由音乐引起感想，抒发感情的写法是我们这首诗学写作的重点。

　　师：这么凄清、忧伤的笛声在春风里飘散，飞遍了洛阳城。想象一下这又是怎样的一翻情景呢？这笛声又引起了那些人的感想？

　　生：第二句运用了夸张、比拟的修辞手法。一个个绿豆芽似的音符好像一个个小精灵。在春风姑娘的陪伴下，手捧思念的种子撒向洛阳城。

　　师：好个通达人情的小精灵呀！她会把思念的种子撒向哪些地方或人家呢？这些人又会有哪些不同的反映和感受呢？

　　师出示句子，生想象补充。

　　“这些小精灵在春风姑娘的陪伴下，手捧思念的种子撒向——”

　　生：撒向旅店，旅客翻来覆去难已入睡。

　　师：旅店的旁边有？

　　生：茶楼，撒向茶楼，出门远行的人正在这儿歇脚，一边喝茶一边聊着家乡的事情。

　　师：茶楼的旁边呢？

　　生：有店铺、人家。又撒向常年在外做生意的店主、人家。

　　师：人家的旁边呢？

　　生：有湖，有亭子，有小船。这些小精灵在春风的陪伴下，来到了湖面，飞过亭子，把思念的种子撒进了小船。船客来到船头，仰望着天边的明月。真希望“明月千里寄相思”啊！

　　师：是啊，笛声在春风的陪伴下飞遍了洛阳的角角落落。这就是“谁家玉笛暗飞声——”

　　生接齐读：散入春风满洛城

　　师：“谁家玉笛——

　　生：暗飞声

　　师：“散入春风——

　　生：满洛城

　　请男女同学有感情交换齐读一、二句。

　　2、学三、四句，体会“折柳勾起故园情”。

　　指名一学生结合注释翻译三、四句，了解大意。

　　师：原来诗人在笛声中听到了《折杨柳》呀。《折杨柳》是什么乐曲？表达了什么情感？[四问。解开前两句诗人描写曲子的用意，提出读与写的难点。]

　　（1）理解“折柳”

　　生看注释（折柳：指古曲《折杨柳》，此曲叙说离别，表达不舍之情。）师补充（汉乐府有古曲《折杨柳歌辞》曰：“上马不捉鞭，反折杨柳枝，蹀坐吹长笛，愁杀行客儿……”古代离别的时候，往往从路边折柳枝相送，“柳”与“留”谐音，暗含要行人留下来。早在《诗经》中就用“昔我往矣，杨柳依依”来表达离乡眷恋故土之情。故折柳送行表示别情；后来，古人送别时折柳，盼望亲人归来也折柳，据说长安灞桥即为有名的送别之地，有人说这个地方的杨柳被送行人攀折殆尽。《折杨柳》曲伤离惜别，其音哀怨幽咽。）

　　（2）师播放笛曲《折杨柳》，生闭目欣赏体会。

　　师：其实，我们刚才已经听过，你们听后感觉这笛声像什么？试着把无形的笛声有形化，仿照例子试着写一两句。

　　（教师引导学生学习简媜写的《夏之绝句》中的两句，体会“化无形为有形”的写法）[以范例扶助学生，解难过关，选例典型，用的恰是其时]

　　例句：

　　蝉声是一阵袭人的浪，不小心掉进小孩子的心湖，于是湖心抛出千万圈涟漪如千万条绳子，要逮逋那阵浪。（把无形的蝉声比喻成有形的浪）

　　蝉声如行云如流水，让人了却忧虑，悠游其中。又如澎涛又如骇浪，拍打着你心底沉淀的情绪。（把无形的蝉声比喻成有形的行云、流水、澎涛、骇浪）

　　生1：笛声好象少女低声的哭泣。

　　生2：笛声就像家乡的云雾将我缭绕，仿佛我已梦回故乡。

　　生3：笛声是深秋的风，掀起思乡的波澜，让人心颤。

　　师：在这宁静的春夜，李白独自客居洛阳城，原来他听到的笛声中有这叙述离愁别苦的《折杨柳》呀！他的心中会怎样呢？

　　生：会思念故乡、亲人。

　　师：这种情就叫什么情？

　　生：故园情。

　　师引读：何人不起——

　　生接读：故园情

　　师：是呀！谁的心中能不升起对故乡的思念之情！诗人李白。还有吗？[五问。拓展学生读古诗的眼界，使学生深刻理解“爱故乡”是中国文化的传统！]

　　生：出门旅行的人，外地经商的人，他乡工作的人，外出求学的人……

　　师：总之，是远离故乡的人。古往今来有多少人思乡啊！

　　因为思乡，纳兰性德“聒碎乡心梦不成”；因为思乡，范仲淹“明月高楼休独倚，酒入愁肠，化作相思泪”；因为思乡，李白又会怎样呢？此时的他，会有怎样的动作、神态、心理呢？结合自身的感受想一想，写一写。[六问。与前两句的泛写成对比，引导学生写深，写具体，全诗是点面结合的描写方法。]

　　生1：折柳曲触动了他孤独伤感的情绪，使他不由得想起曾经与亲友在春风中折柳赠别的情景。

　　生2：他呆呆地望着窗外。向西望，那是他家乡的方向！他似乎看到一个柔弱的身影在古井边一俯一仰。那是他母亲在汲水！

　　生3：他不禁流下眼泪，泪水模糊了他眼前的景象。

　　生4：他来到窗前，仰望星空，深情地吟诵“举头望明月，低头思故乡”。他的思绪渐远，耳边响起的已不是笛子的声音，而是远在千里外的家人的嘘寒问暖，一句句唠叨饱含了多少深情啊！

　　生5：“唉……”，他长长地叹了一口气。一阵春风吹来，他收回思绪，伏案坐下，写下了这首《春夜洛城闻笛》。

　　（3）分句引读。

　　师：在这宁静的春夜，不知从谁家飞传出悠悠笛声，飘散在洛阳城——谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。

　　师：李白听到了感伤离别的《折杨柳》——此夜曲中闻折柳。

　　师：这么动人心弦的曲子，勾起了李白深深地思乡情，不免感慨道——何人不起故园情。

　　（4）再次引领学生整体诵读古诗，感悟诗情。

　　师导读：一千多年前，一位浪漫主义诗人游洛阳时，听到哀怨幽咽的《折杨柳》引发了他浓浓的故园情，写下了这首千古传诵的思乡之作。读——

　　生：（深情齐读古诗）

　　老师与全班同学一起吟诵《春夜洛城闻笛》。

　　师：李白曾因明月而生思乡之情，现在又因《折杨柳》的笛声而生思乡之情，这种写作方法叫做“触景生情”或者说“借景抒情。”

　　师：我们如何把外在的景（悠悠的笛声）与内在的情（思乡）有机的联系起来，如何走进唐朝诗仙李白的“故园情”，在接下来的写作中要按照诗歌的顺序作文，充分想象、联想，试着把诗中提示的音乐用文字描写出来。

　　五、学生写作，教师指导

　　1、师生交流感受，学习诗人由音乐引起感想，抒发感情的写法。

　　2、生写作（可以从不同角度，如“我”，第三人称等）（再次低声播放《折杨柳》、《望乡》）

　　3、交流展示，师生评价。

　　六、展示佳作，小结学法

　　总结“借景抒情”类古诗改写的方法：（1）抓描绘景物的词语想像画面；（2）借助背景资料揣摩人物内心；（3）不同角度进行改写。

《春》教学设计34

　　一、导入新课

　　出示金文“春”，让学生猜这是个什么字？（春），然后出示解释：

　　“春，推也。”草字头中间一个屯字下面一个日字。屯字像一个幼芽破土而出，即在阳光的推动下，幼芽破土而出。草长出的季节就是春，表示万木生长，充满生机。今天这节课，就让我们跟着朱自清先生走近《春》，去感受春的魅力、春的神韵吧。

　　二、朗读，知春意

　　1.自由朗读课文，思考：作者描绘了春天的哪些景物？是带着什么感情描绘这些景物的？

　　明确：作者描写了春天的草、春天的花、春天的风、春天的雨、春天的人。是带着热爱和赞美的感情描绘这些景物的。

　　2.那我们应该用什么样的语气语调去读呢？

　　明确：用轻松、欣喜的语气读，语调要上扬。

　　朗读节奏是应该轻快还是缓慢呢？

　　明确：朗诵节奏是由文章的思想内容决定的。一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容节奏可以轻快一些；平静、庄重、悲伤、沉重的内容节奏可以缓慢一些。

　　这篇文章处处充满着轻松、明快的气息，应该带着欣喜的语气去读，整体节奏是轻快的，中间又有舒缓的地方，这样就给人回环往复的美感。

　　3.老师范读其中一段。如1-2段。

　　4.选择自己喜欢的段落读一读。

　　5.指名读课文段落。

　　三、品读，感春趣

　　1.（过渡语）同学们，草绿了，花开了，风吹着，雨下着，平时由于习惯，我们对此视而不见，知而不新，但通过刚才的朗读，我们会发现朱自清先生把这些表现的新鲜、可爱、温和，叫人欢欣，令人惊喜，他是怎么做到的呢？

　　散文学会会长林非曾说：朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。

　　著名古文字学家、语言学家朱德熙曾说：朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也绝不放松。

　　2.同学们，我们在你最喜欢的段落中找找哪些句子通过精确的观察、讲究的用词写出了春天的新鲜、可爱、温和，叫人欢欣，令人惊喜？

　　3.生来交流，老师作评价。

　　4.同学们，你们读的真认真（读的还不细），我认为文中对风的描写是最精彩的。风是无形的，课文里的作者却把风写得有形，有情。我们一起来找一下写风的句子。

　　3-6段，全班分成四个组，每个组找一句段。

　　5.交流句子，学生画在课本上，老师及时板书：轻悄悄眨抚摸

　　泥土的气息，青草味，花的香轻斜

　　6.同学们，根据这些词语我们看看作者调动了哪些感觉器官来写风？

　　7.生：视觉、听觉、触觉、嗅觉

　　8.那么这些词语或句子写出了风的什么特点？

　　如：”轻悄悄”，形容声音很低，写出了风的轻柔。用词是又采用了ABB式，第一个悄用来修饰轻，第二个悄强调前一个悄，不仅形象生动的写出了小草轻柔的特点，而且读起来韵律很美，这就是作者的妙处。例如：上课了，小明轻悄悄的走进教室。

　　“眨”字写出了春风的轻柔和可爱，采用了拟人的修辞手法，形象生动的写出了春风晃动小草的调皮可爱。跟小草在玩耍。

　　“抚摸”写出了春风的温和。后面还写出了春风的传味，传声功能。多情。

　　“斜”字，没有风的出现，却写出了春风的柔和。

　　9.对比阅读林斤澜《春风》

　　同学们，品着这些语言，我们如临其境，如感其形，江南的春风是那样的温暖、可爱、多情。我们来读一段文字来看看选段与本文有什么不同。出示选文，学生齐读。

　　一夜之间，春风来了。忽然，从塞外的苍苍草原、莽莽沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山粱，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撤拉，扑在人脸上，如无数的针扎。

　　明确：课文突出春风的温暖和柔情；选文突出北方春风的猛烈，粗犷。

　　小结：同学们，两位大师的成功之处源于用心的观察和遣词造句，源于他对自然的热爱，对春天的赞美。本文的作者不禁借物表达了对春天的喜爱，更是在文章最后直接赞美了春天。我们一起来读一下最后三段。

　　四、析读，悟春情

　　1.学生齐读

　　2.可是，老师有个疑问，这三个句子当中，有一个比喻似乎与全文的格调，与江南春天的特点不大和谐，你们发现了吗？

　　春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。

　　这个句子是败笔，还是另有深意呢？

　　“以我观物，物皆着我之色彩”，这和作者的身份是分不开的。朱自清除了是散文家、诗人、学者外，还是民主战士。

　　让我们来了解本文的写作背景。

　　1927年大革命失败，朱自清“觉得心上的阴影”越来越大，苦闷中埋头研究古典文学。1933年他赴英留学归来，经过了一场“精神危机”，几年的留学使他改变了心境、开阔了视野，看到了新的生活前景。面对春意盎然的原野，他重新找回了一种自信和自尊，这时他写下了《春》。所以说《春》既是对春天蓬勃生机的讴歌，更是朱自清心灵深处的情感写照。

　　这“早春野景”展示了他要在春天的引领下“上前去”的人生信念，也许只有这强壮的青年的比喻，才符合他当时的心境。

　　五、布置作业

　　《春》是脍炙人口的散文经典，值得品味的地方还有很多如口语化的语言、用儿童的眼睛观察春天等，就留给同学们和你们的老师共同感受了。

《春》教学设计35

　　教学目标 ：

　　1、有感情的朗读诵背全诗。

　　2、品味语言，体会诗的意境。

　　3、启发学生热爱中国传统文化提高文化品味和审美情趣。

　　4、引导学生了解自然，热爱自然，尊重自然。

　　教学重难点：1、有感情的朗读诵背全诗。

　　2、品味语言，体会诗的意境。

　　课前准备：1、收集与春有关的资料；

　　2、收录机、磁带；

　　课 时：一个课时

　　教学设计：一、备读导入 新课：

　　1、学生自由背诵唐诗，说唐代著名诗人，引出白居易；

　　2、学生说白居易的小故事，引出新课；

　　一、初读熟悉全诗：

　　1、听录音，要求学生正音正字；

　　2、生齐读；

　　3、抽生朗读，指导朗读技巧（声音洪亮，节奏抑扬顿挫，情感自然）

　　4、师范读，学生思考：A、划出压韵的字；B、分析这是一首什么体裁的古诗？C、找出其中的对偶句，体会其特点。

　　二、熟读理清游踪：

　　1、谁能划出标题写了几方面内容，并说明理由；

　　2、读一读诗，想一想诗人凭什么说是钱塘湖，而非其他；

　　3、诗人说行，你能找出依据吗？

　　三、精读寻觅春踪：

　　师：请阅读全诗，想一想，写了春天的哪一个阶段？

　　生：早春

　　师：小组自由讨论，诗中哪些地方是在描写初春的西湖？

　　（学生分组讨论后自由发言）

　　归纳：大致有春水，春云，春鸟，春树，春泥，春花，春草，在具体分析时，结合朱自清的《春》中春花，春草的描写。

　　师小结：白居易用妙笔为我们绘出了一幅水涨云舒莺歌燕舞，花乱草绿，游人如织的西湖早春图。

　　四、品读诗中妙笔：

　　师：古人对语言的锤炼极为讲究，所谓文章本天成，妙手偶得之，其实都是吟安一个字，抚断数根须的结果，白居易、欧阳修、贾岛都是其中的典范。本诗乱花渐欲迷人眼中的乱不仅写出了花的品种数量之多，花

　　开之多更显出了一种勃勃的生机，诗中还有类似的妙笔，你能找出一些吗？

　　生：看书，自由讨论，自由发言。

　　归纳：初、低、早、争、暖、新、春、渐、浅

《春》教学设计36

　　一、教材简析

　　《春的消息》（人教版第四册），是一篇形象生动、内容新颖，想象丰富，意境优美的散文诗。课文运用了拟人化写法，展开了丰富的想象，赋予春色的大自然以生命和灵性。

　　二、学情分析

　　这是一篇意境优美的文章，对于文本所描绘的意境，二年级学生不能深刻地体会。在教学中，我们要借助于多媒体创设情境，引导学生把观察、想象、诵读结合起来，充分地感悟、欣赏春天的意境美和文本的语言美。

　　三、教学目标

　　１.认读“怜”、“雏”、“禁”、“苞”、“耀”、“搔”、“痒”、“颊”８个生字。

　　２.理解课文内容，感受春色大自然的美丽和生机。

　　３.有感情地诵读课文，欣赏体悟春天的美，激发学生热爱大自然的情感，珍爱万物的生命。

　　四、教学历程：

　　(一)课前交流：

　　同学们见过我吗？在哪儿见到我的身影呢？（若有，评价：真是个善于留心身边事物的小朋友）请允许我介绍一下自己行吗？我姓陈，耳东陈。小朋友可以怎么称呼我呢？谁来介绍介绍自己呢？

　　（第一个小朋友介绍后）边给红花边说：真能干，初次见面多多关照，没带什么见面礼物就让这多小红花见证我们的友谊吧，谁还愿意和我成为朋友呢？（６.７）学生！既然我们是朋友，就应该以诚相待，有困难共同面对，有快乐一起分享。我最近学会了一首歌曲，想和我的新朋友一起分享，愿意吗？

　　（二）歌曲入境

　　１.欣赏歌曲《春天在哪里》，学生边拍手边唱歌。

　　２.引语：小朋友，春姑娘悄悄地来到了我们的身边，她给大地万物带来了生机，你们找到春天了吗？

　　３.指名说。

　　４.小结。是呀，刚才我们在柔柔的春风中，在柳树的枝条里，在小燕子的叫声中，在花儿灿烂的笑脸上找到了春天。躲在大地妈妈怀抱沉睡了一个冬天的孩子们慢慢地苏醒了。这是多么快乐的事呀，让我们快去分享这份喜悦吧！打开课文，你们愿意美美地读一读吗？

　　（三）初读课文。

　　１.自由试读课文

　　２.认读花朵词语。（课件出示）

　　引语：小朋友的琅琅读书声迎来了桃花姐姐，你能甜甜地喊她们的名字吗？

　　词语见课件内容

　　３.再读课文

　　引语：这些词语宝宝可害羞了，这不她们又躲起来了，大家快回到课文中找找她们，看看还能不能认出来。

　　（四）研读课文

　　引语：多么有趣的春天呀，你喜欢这样的春天吗？现在我们就一起出发到野外去找找春天吧。

　　１.（课件出示）欣赏春天的景色

　　这么美丽的景色，我们不能独自享受，要介绍给别人才好呢，为了当好小。导游，我们得充分地准备准备。请小朋友选择自己最喜欢的春天一处景色美美得读读吧。

　　２.学生选择小节诵读。

　　３.感悟第一小节（课件出示内容）

　　谁愿意读读它呢？（第一发言的同学评价：我真欣赏你的勇气和自信）

　　学生评价

　　赛读

　　预设：虽然声音有些微弱，但老师同样为你骄傲，如果声音再响亮些，老师就更快乐。有勇气再响亮到读读吗？

　　集体读：可能一个人的力量有点单薄，那就大家一起来试试好吗？

　　师范读：果然集体的力量大无比，听了你们的朗读，我的脑海中仿佛出现了随风舞动的枝条，小鸭戏水的美丽画面，让我的心也禁不住摇摆起来，我也想美美地来读读，大家能给我这个机会吗？

　　指导朗读：我读的好吗？想不想知道我读的好的小秘诀呢？那是因为我一边读一边想象春天美丽的景色（出示内容背景图片）

　　提升练读：你们要想读好也要一边读一边想象，试试吧？

　　四、学生研读其他小节

　　１.我知道我们班的小朋友特别能干，要不接下来我们小朋友就用我们刚刚学会的读书新秘诀（板书：边读边想象）自己去读读下面的几个小节好吗？

　　２.读了这么美的文章你仿佛看到了什么又听到了什么呢？

　　评价语：几句简单的话被你想象成一个生动美丽的画面，老师禁不住要夸夸你，你真能想象！

　　指名读：带上自己美丽的想象能美美的读读吗？

　　３.同桌赛读。快和自己的同桌分享读的快乐吧。

　　４.生读师听：我也想听听你们的快乐的读书声，愿意读给我听吗？

　　小结：现在我们行走在春天的路上，等到下一个冬天来临的时候，我们会更加感受到这个春天的温暖，下课后，小朋友到我们的身边找找春天吧！

　　引语备用：

　　第二小节：是呀，脱下厚厚的冬装穿上飘逸的春装，让原来沉重的身心犹如插上了一对小鸟的翅膀，快乐的想要展翅飞翔啦。读吧，让我们读的飞翔些吧。

　　第三小节：你的心我懂，我能感受到你想留下蝴蝶的舍不得和把它放归大自然的爱怜。都说蝴蝶是春天的精灵，富有爱心的小朋友怎么忍心随意伤害可爱的小生命呢，让我们把这喜欢和爱放在心里再来读一读吧。

　　第四小节：送走了寒冷的冬天，第一个张开笑脸的雏菊宝宝需要多大的勇气啊。谁来做做和雏菊宝宝一样勇敢的孩子，大声地读一读呢？

　　第五、六小节：春天来了小溪唱起了歌小草探出了脑袋。多么明媚的春光啊。

《春》教学设计37

　　【学习目标】

　　1．学习欣赏感悟，感受作者的审美情感。

　　2．学习抓住景物特征有层次地写景的方法，初步掌握比喻、拟人、引用等修辞手法。

　　3．感悟作者充满诗情画意和音乐之美的语言，领悟对春天的热爱、赞美之情。

　　【学习重点、难点】

　　1．学习抓住景物特征有层次写景的方法，初步掌握比喻、拟人、引用等修辞手法。

　　2．学习用充满诗情画意和音乐之美的语言，表达出对春天的热爱、赞美之情。

　　【教学过程】

　　创设情景，导入新课：

　　当秋风萧瑟的时候，当大雪纷飞的时候，每个人都会在心中渴望春天。因为春天带给人温暖，带给人希望，带给人力量。每当春回大地的时候，人们往往情不自禁地吟诗作文。（引导学生背诵有关春天的古诗。）今天我们学习朱自清先生的散文——《春》（出示课题）。明确目标。

　　一、读春

　　1．听一听：听老师范读课文，整体感知，在听的时候圈点勾画生字词。

　　2．读一读：有感情地朗读，读得热情洋溢，有滋有味，有情有境。

　　3．记一记：每学习一篇课文，我们首先都要积累一些新词。在听读中，你圈点勾画了哪些生字词？你为什么觉得它们重要？

　　4．想一想：《春》中描写了春天的哪几种代表性的事物？文章依次描写了哪几幅图画？请用简明的语言加以概括。

　　描写了春天的代表性事物：山、水、日、草、花、风、雨；依次描绘了五幅图画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

　　二、品春

　　1．寻美句：

　　《春》中有不少句子同时使用两种或两种以上的修辞手法，请你找出一两个例子，并且谈谈这些句子的妙处。

　　示例：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了比喻和排比的修辞手法，表现春花的绚丽多彩，不仅使色彩更鲜明，而且激起读者丰富的想象。

　　2．赏妙笔：

　　再次走进文章，以自己喜欢的方式朗读课文，边读边找出三至五个你认为精彩的比喻句和拟人句，品味它们的表达效果。先独立思考，然后与组员交流，分享发现的快乐。

　　形式：我认为第_____段的_____句子写得很美（或很精彩），因为这句话用_____（修辞；表达方式；或抓住哪几个词），写出了____________________。

　　美句推荐朗读：（同学推荐朗读，并说理由，教师点拨）

　　示例：

　　我推荐：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。叠用“盼望”足见急切，借“东风报讯”满怀喜悦。读的时候要用活泼清新的语调。

　　我推荐：山朗润起不了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。三个动词排比用，写春在山头，春在水边，春阳温暖。三个动词要重读。

　　我推荐：第三段，写出了春草的新、力、柔的特点；尤其是“钻”字和几个叠词用得妙。要读得轻、柔，仿佛陶醉其中。

　　我推荐：描写春花的那一段。写出了春花争艳的热闹场面。还用了不少拟人和比喻的修辞，特别喜欢“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，不仅写出了野花的多，还写出了花的光亮，仿佛看到它那轻盈的姿态。要读得稍快，让人产生遐想。

　　我推荐：描写春风的那段。通过触觉、嗅觉、听觉写出了春风和煦清新的特点。要读得慢而柔，仿佛在感受春风一般。

　　我推荐：描写春雨的段。这一段写出春雨的特征，用几个比喻写出了雨的多、细、密。

　　我推荐：第⑦段。这段由对景的描写转到了对人的描写，写男女老少在春天的活动，表现出了人们的精神状态。要读得有激情，读出力量来。

　　我推荐：最后三句：用三个比喻，诠释出春天的特点：新、美、力。读的时候要读出赞美之情。

　　3．品好词：

　　体会下列句中加点词语的表现力。

　　⑴小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

　　⑵花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

　　⑶呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。

　　学生品味，明确：

　　⑴“偷偷地”和“钻”运用了拟人的修辞手法，形象地描绘出小草破土而出的情态，表现了小草旺盛的生命力。

　　⑵“闹”字不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象。

　　⑶“卖弄”贬词褒用，用拟人手法形象地描绘出鸟儿尽情歌唱的情态，表现了鸟儿跃动的活力和生命的灵气。

　　三、悟春

　　1．作者抓住春天景物的特点，细致入微地描绘了五幅动人的春之图。请你根据这五幅图细心体会，说说它们各自的特色。

　　2．课文开头连用两个“盼望着”，表达了一种怎样的心情？

　　急切

　　3．朗读“迎春图”。思考：文章怎样描写“迎春图”的？

　　由景及人，春到人欢，与开头呼应。

　　4.朗读末尾三段。学生质疑，然后老师提问。

　　（1）作者为什么把春天比作“刚落地的娃娃”呢？

　　（2）为什么又把春天 比作“花枝招展的小姑娘”呢？“花枝招展”这个词怎样解释？

　　（3）为什么又 把春天比作“健壮的青年”呢？

　　明确：这三个比喻句贴切而富于表现力，它从三个角度形象地反映春天刚到人间的“新”的特性；又漂亮，又活泼的“美”的特性；有力量有指望的“力”的特性。它把难以比拟的春之活力活灵活现地写出来了，深化了主题。

　　四、描春

　　1．通过研读《春》，你对“如何使景物描写更加形象生动”，有了哪些认识、收获？

　　学生自己谈谈，不要求统一答案，能自学一点方法即可。

　　2．写一写：仿写文末写“春天”的三个比喻句写“秋天”，突出秋天的特点。

　　写完后小组交流展示，看谁写得最生动。

　　结束语：

　　作者抓住春天的景物特点，准确生动地描绘出江南春天特有的景象，而且结构清晰：按盼春—绘春—颂春来组建全文。描写、讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天，它更是朱自清心灵世界的一种逼真写照。他化入了整个春天，要在春天的引领下执著前行。同学们，我们正处在人生的春季，更应该抓紧这明媚的春光，奋力追求。

《春》教学设计38

　　课题春（朱自清）

　　学习

　　目标1．掌握文章生字、词的读音及意义。

　　2．流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

　　3．体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用，品味优美的语言。

　　4．学习作者抓住景物特征展开描写和情景交融的写法。

　　重点

　　难点1．体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用，品味优美的语言。

　　2．学习作者抓住景物特征展开描写及情景交融的写法。

　　一、预学单（课前）

　　1.给下列加点的字注音。

　　酝酿（）黄晕（）嘹亮（）宛转（）应和（）抖擞（）薄烟（）卖弄（）摇曳（）

　　2.下列句子中没有错别字的一项是（）

　　A．坐着，趟着，打两个滚，踢几脚球，赛几躺跑，捉几回迷藏。

　　B．鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清翠的喉咙，唱出宛转的曲子。

　　C．舒活舒活筋骨，抖搂抖搂精神，各做各的一份儿事去。

　　D．春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。

　　3.填入下面横线上的句子，排列恰当的一项是（3分）

　　天鹅悠闲自在、无拘无束，它时而在水上遨游，——它似乎是很喜欢接近人的，只要它觉得我们不会伤害它。

　　①时而沿着水边，②回到有人的地方，③时而到岸旁嬉戏，

　　④享受着与人相处的乐趣，⑤时而离开它的幽居，⑥藏在灯芯草丛中

　　A.③①⑥⑤②④B.①④⑤⑥③②C.①②③⑥⑤④D.③②①④⑤

　　4．下列句子中的标点符号使用都正确的一项是（3分）

　　Ａ．古语云：“舟必漏而后入水，土必湿而后生苔”。几处渗漏，可使巨轮倾覆，一处管涌，能让长堤崩溃。

　　Ｂ．小河对岸三四里外是浅山，好似细浪微波，线条柔和，蜿蜒起伏，连接着高高的远山。

　　Ｃ．诗画无不注重绘声绘色，讲究笔力、风神、意境等……因此，古人曰：“诗是有声画，画是无声诗。”

　　Ｄ．人生在世，最高价值的欣赏是什么？是外表的迷人美丽？还是出于自己直觉的驱使？

　　二、互动单（课堂）

　　探究点一：用一句话概括课文主要内容。

　　探究点二：找出文中写景的句子，并选择一句或几句赏析。

　　探究点三：课文表达了作者怎样的思想感情？

　　三、课堂练习

　　5.为了表现自己的心情，作者用他那生花的笔，为我们描绘了五幅美妙的画卷。这五幅图为：春草图、________、________、________、________。（仿照第一幅图的格式，写出后面几幅图的名称来。）

　　6.下列句子形象生动，富有表现力，请作简要赏析。

　　（1）一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

　　（2）小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……风轻悄悄的，草软绵绵的。

　　7．课文最后三段的关系是什么？好在哪里？

　　8．作者在文中如此浓墨重彩地描绘了春天的到来，想要抒发怎样的情感？

　　四、课后练习

　　傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。（《春》朱自清）

　　品读上面这段文字，你的眼前会浮现好几幅春雨的剪影。展开你想象的翅膀，选择其中的一幅，编写一个春雨中的小故事。

　　五、反思总结（困惑或收获）

　　说明：请每位老师根据集体主备研讨后，使用发现问题及时用不同颜色字体记录，第二次集体备课时交备课组长，定期交教务处以便考核。

　　朱自明

《春》教学设计39

　　教学目标

　　1、采用启发式问题教学方式，培养学生发现问题，提出问题，解决问题的能力。

　　2、揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。

　　3、体会融情于景的表现手法，品味文章的图画美。

　　教学重难点：

　　难点：采用启发式问题教学方式，培养学生自主合作探究的能力。

　　重点：有感情的诵读，领悟作者的思想感情，培养学生热爱大自然和热爱生活，热爱生命的情感

　　教材分析：

　　因初一学生还不善于理解体会散文所描绘的优美意境，学习高超的写作技法，教师可选取一、两个重点段落作详细讲解分析，引导学生注意课文细致描绘的地方，如本文的“春草图”和“春风图”，其他段落则指导学生自己阅读分析。这样，教师的讲解就起到了示范作用，启发学生动脑、动手、动口，培养他们阅读的能力与习惯。

　　课前准备：

　　课前指导两个朗读较好的同学进行配乐朗读，准备课上播放。

　　分组承担文中写春花、春风、春雨、迎春段落的分析，课上由其他组提出问题，承担组负责解答。(本环节可由教师先浏览学生的问题，给予指导，以便突出重点)

　　喜欢绘画的同学，依据课文内容，画出春天的图画，课上展示。

　　一、布置课前预习，要求提出问题

　　1、查找资料，了解作者简介及创作背景

　　2、找出文中的比喻、拟人、排比等修辞手法，学习用鲜明生动的语言描绘春天美景。

　　3、预习时要发现问题，提出问题，整合成几个问题的形式，课上研讨。

　　二、创设情景 导入新课

　　1. 导入：(播放儿童歌曲《春天在哪里》)

　　同学们在欣赏完这首旋律轻快的歌曲后，考考你们：这首歌歌唱了哪个季节?这个季节有怎样的特点?如果让你用文章来描写这个季节，你会怎样写?(让学生各抒己见)好，同学们那接下来我们就来学习我国现代著名散文家朱自清先生所写的《春》，看看他是怎样描写春天的。

　　2. 作者简介及创作背景

　　请同学们说说你所了解的朱自清先生。

　　朱自清(1898-1948)原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1920年北京大学哲学系毕业。作品有:散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。

　　3.检查预习，读准下列加点字：

　　Yùn niàng liáo chēng suō lì

　　酝 酿 嘹 亮 撑 伞 蓑 笠

　　xī shū dǒu sǒu cháo

　　稀 疏 抖 擞 安 巢

　　三、复习旧知 展现春意

　　许多文人都描绘春天，歌颂春天。同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的?(两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。)

　　王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的?( 京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还?)

　　四、听读课文 整体感知

　　1、播放学生录音

　　2、学生齐读 朗读本文的感情基调，是充满喜悦和希望。基本语调是轻柔、缓慢，语句清晰、自然。语音越自然、质朴。要求学生带着问题听读课文。(读时可用学生作品或运用课件展示几幅春天的图画)

　　3、整体感知

　　(1)文章按“盼春”—“绘春”—“赞春”写的，文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的?

　　(2) 课文围绕“春”写了什么?

　　第一部分：(1)总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。

　　第二部分：(2-7)具体写—绘春。把景物和感受结合，细致地描绘出春景图。

　　第三部分：(8-10)总写—颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。

　　(3)文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的?

　　板书： 春醒图——自然苏醒

　　春草图——小草报春

　　春花图——百花争春

　　春风图——微风吟春

　　春雨图——细雨润春

　　迎春图——勤人迎春

　　五、分段朗读 示范讲解 (春醒图、春草图)

　　1、学生齐读春醒图、春草图的段落

　　2、示范讲解

　　“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”

　　解析：两个“盼望着”的词语重叠，强化了人们对春天的期盼。“春天的脚步近了”，更把春天拟人化，似乎春天正在大踏步向我们走来。

　　“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了。”

　　解析：作者先从总的方面描绘春境，勾画出大地回春万物复苏的景象。接着，作者推出五个特写镜头，细致入微地描绘春天的动人景象。

　　特写镜头一是春草：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。” “钻”和“偷偷”用得好，说说好在哪里?

　　解析：“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。

　　作者不仅写出了春草的嫩绿、绵软，而且还摄下了它对人的诱惑力：人们在草地上“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”这里的绿茵，已不是单纯的自然景物，而成了人们生活的亲爱的伴侣——景物变成了情物。

　　那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢? 小草和小孩子具有哪一个共同点呢?

　　解析：小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。

　　在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。

　　特写镜头二是花木争荣：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”

　　解析：不仅果树之花争相斗妍，而且野花遍地，万紫千红。众花还以其特有的色香，吸引无数的蜜蜂“嗡嗡地闹着”，大小蝴蝶翩翩起舞。这些描写，活现出春意盎然的气氛。作者不以再现自然花色为满足，还特意驰骋想象的翅膀写道：果树之花“带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”想象不仅拓宽了描写的视野，更从未来角度渲染了春花的可爱。

　　六、提出问题 研讨解决

　　1、研讨春风图

　　请一位同学有感情地朗读课文第五自然段

　　由同学们将预习时的问题提出来，请承担本段的小组同学进行讲解。不会的，大家研讨，教师指导完成。

　　重点：◇课文从哪些角度写了春风?好在哪里?

　　2、研讨春雨图

　　请一位同学有感情地朗读课文第六自然段

　　由同学们将预习时的问题提出来，请承担本段的小组同学进行讲解。不会的，大家研讨，教师指导完成。

　　重点：◇“最寻常”和“一下就是三两天”“可别恼”等写出了春雨的什么特点?

　　◇连用三个比喻好在何处?

　　◇雨中景物从哪个角度写对的?抓住关键词赏析。

　　3、研讨迎春图

　　全班有感情地朗读课文第七-------十自然段

　　由同学们将预习时的问题提出来，请承担本段的小组同学进行讲解。不会的，大家研讨，教师指导完成。

　　重点：这幅图画中什么是主体?写人的作用是什么?抒发了作者怎样的情感?(人们“一年之计在于春”，也以只争朝夕的精神投入了工作。)

　　分析比喻段。 (作者连用三个比喻：“象落地的娃娃”、“象小姑娘”、“象健壮的青年”概括了春天富有朝气和充满生命力的特征，表达了作者讴歌春天的一片挚爱之情，说明春天是新鲜、美丽、欢快、具有强大生命力的;人类也应当踏着春天的步伐，去创造美好幸福的生活。)

　　七、欣赏名篇 大胆发掘

　　再读课文 朗读时注音语气、语速、语调及重音的把握

　　小结：《春》的结构严谨精美，作者先总写春天，继而又分几个方面细描细绘，最后又总写，以收束全文，画龙点睛。文章以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，结于拟人，其构思布局、修辞润色，颇具匠心。至于语言的秀雅清新、朴实隽永，则更能令人感受到那“味道极正而且醇厚”的情致。

　　请抓住一个角度，如选材、语言、修辞、立意等方面，写出这篇文章在写法上好在哪里，二百字左右。

　　这节课，我们品读了春花图。朱自清笔下的春，是一幅幅风景画，但在有限的时间内，我们无法一一品析，其他画面就留待同学们课后去品读吧。

《春》教学设计40

　　一、教学目标：

　　1、深入体会古诗词的韵律。

　　2、记忆名句，体会其中蕴含的情理，做到学以致用。

　　3、领略古诗词的凝练姜、意境美、音律美和含蓄美。

　　4、领略诗人深沉的爱国情怀。

　　二、教学重点、难点：

　　重点：

　　1、理解诗歌内涵，准确把握诗中情感。

　　2、深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。

　　难点：

　　1、理解诗句蕴含的情理

　　2、作者作诗的背景或心境

　　三、课时安排

　　1课时

　　四、教学过程

　　第一课时

　　一、导语

　　杜甫诗之沉郁，无不令我们爱不释手，浮想联翩，今天我们就学习他的诗。

　　二、整体感知

　　1、借助课下注释、工具书，扫除文字、词语障碍。

　　抵，值，相当；

　　浑，简直；

　　簪，古人用来别发连冠的首饰。

　　2、了解作者写作时的背景或心境。

　　杜甫《春望》背景

　　《新唐书肃宗纪》载：这年正月，“安庆绪将伊子奇寇睢阳郡，张巡败之”。二月，“李光粥及安庆绪之众战于太原，败之”，“关西节度兵马使郭英X（）及安庆绪战于武功，败缕。庆绪陷冯翊郡，太守萧贲死亡”，“庆绪将蔡希德寇太原”，“郭子仪及安庆绪战于永丰仓，败之”。《资治通鉴》卷二百一十九载，这年三月，“尹子奇复引大兵攻睢阳”，”安守忠将骑二万寇河东，郭子仪击走之”。整个春季三个月，战争不息。

　　三、理解诗的意境、内容

　　这首诗是唐肃宗至德二年（757年）三月，杜甫在长安时所作。当时长安被安史叛军焚掠一空，满目荒凉。诗人触景生情，抒写了伤乱的感慨。

　　诗的前四句写春天的长安城的败象，包含感叹；后四句写心念亲人境况，充溢高情。全诗沉着蕴藉，真挚自然。

　　“国破山河在，城春草木深”，开篇即写“春望”所见：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，一个“破”字触目惊心，一个“深”字，令人满目凄然。

　　“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而坠泪惊心。

　　前四句诗人俯仰瞻观，由近而远，由远而近，从城到山河，由满城草木到花鸟。感情由隐而显，由弱而强，步步推进。在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头沉思，自然地过渡到后半部分——想望亲人。

　　“烽火连三月，家书抵万金”，写出了消息隔绝、久盼音讯不至时的迫切心情，这是人人心中所有的想法，很自然地使人产生共鸣，因而成了千古传诵的名句。

　　“白头搔更短，浑欲不胜簪。”烽火遍地，家信不通，想念远方亲人的惨威之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，更增一层悲哀。

　　四、问题探究

　　1、这首诗写于国家危难之时，诗中都蕴含了诗人深深的爱国情怀。这首诗最能体现爱国深情的词或句子是什么？为什么？

　　提示：国破山河在，城春草木深。——一个“深”字写尽山河破碎，人民离散。

　　感时花溅泪，恨别鸟惊心。——因为感时伤怀，加之久别思家之苦，即便是面对鸟语花香的春景，不但无心赏玩，反而落泪心惊。“溅”“惊”二字，在句中都是使动用法，意思是花使我的泪水飞溅，鸟使我的心灵惊悸。

　　烽火连三月，家书抵万金。——“连三月”见战祸之长。“抵万金”极言家书难得。足见思家之苦。

　　白头搔更短，浑欲不胜簪。——苦痛无法排解，搔头更增哀叹。

　　2、诗歌的首联写了哪几个形象？这些形象各有什么特点，组成了怎样一幅画面？

　　明确：写了国都、山河、城、草木四种形象。国破，山河依旧，城春，草木深。这是一幅沦陷中长安城的破败景象：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，使人满目凄然。

　　3、颔联写了哪几个形象，组成了怎样一幅画面？

　　明确：烽火连天，兵荒马乱，“家书”承载着亲人的牵挂和眷念。诗人盼望得到一封家书，然而终归是失望，我们仿佛看到诗人满头白发如冰雪，因焦虑忧愁而频频搔首。

　　4、诗中常使用反衬手法，即以甲物之是来衬乙物之非。杜甫的《春望》开头两句就使用了这一手法，你能够说说自己的理解吗？

　　“国”是指都城，即长安——是政治、经济、文化的中心，其繁华热闹可以想见。但是，目前的长安，惟有山河存在，这不就意味着过去的繁华都城已被叛军糟蹋殆尽，剩下的只有山山水水了吗？春天来了，城里到处都是“草木深”，不就意味着人烟稀少才让草木丛生吗？

　　5、如何理解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句的意思？

　　课本的注解是：“感时花溅泪”——感伤国事，看到美丽的花儿都禁不住落泪。“恨别鸟惊心”——伤心离别，听到婉转的鸟鸣都害怕。其实在这里运用了“互文”的修辞手法。意思为：由于为国事而感到伤心，为离别而感到遗憾，所以看到美丽的花儿都禁不住落泪，听到婉转的鸟鸣都害怕。

　　6、这首诗抒发了诗人什么样的情感？

　　明确：前四句抒发了诗人面对国都沦陷，山河破碎而产生的沉痛和忧伤之情，颈联抒发了诗人对亲人的思念牵挂之情，尾联写忧国思家的感情，在国破家亡、离乱伤痛之外，叹息衰老，又多了一层悲哀。

　　7、名句品评。如“烽火连三月，家书抵万金”是千古传诵的名句，奥妙在哪里？

　　关于诗歌语言的意义美。“白头搔更短，浑欲不胜簪”，举手搔头，意欲解愁，可是搔头解愁愁更愁，稀疏短发，几不胜簪，顿觉衰老，更增一层悲哀。

　　五、学生朗读、背诵这首诗。

　　六、总结

　　《春望》集国优、家愁、人衰之情于一体，读后让人百感交集。诗人借景抒情，言为心声，真切动人的玑珠般的词句，牵动着我们每个人的心。

　　这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好情操，意脉贯通而不平直，情景兼具而不游离，感情强烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来一直脍炙人口，历久而不衰。

　　七、布置作业

　　1、背诵并默写这首诗。

　　2、完成课后练习题。

《春》教学设计41

　　一、谈话导入

　　1.同学们，你们最喜欢哪个季节？为什么？能背一首描写这个季节的古诗吗？

　　《春晓》《村居》《咏柳》《惠崇春江晚景》等。

　　2.古代诗人看到如此美妙的世界，为我们留下许多赞美四季美景的诗。春天万物复苏，生机勃勃。今天就让我们一起来学习一首描写春天的古诗。

　　3.板书课题：江南春。

　　4.解题。

　　江南春：江南春天的美景。（课件播放江南春天的美景图）

　　5.了解作者杜牧。

　　杜牧（803—852），字牧之，号樊川居士。京兆万年（今陕西西安）人，唐代杰出的诗人、散文家。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”。在诗歌创作上，与晚唐另一位杰出诗人李商隐齐名，并称“小李杜”。主要作品有《泊秦淮》《阿房宫赋》《山行》《清明》等。

　　二、初读古诗，把握大意

　　1.读准读通。

　　（1）自由读古诗，要求：读准字音，读通诗句。

　　（2）正音。读准生字“郭”的读音。“莺”是后鼻音，“寺”是平舌音。

　　2.读好诗句的停顿。

　　（1）自主尝试读好停顿。

　　（2）教师范读。

　　（3）指名读，齐读。

　　3.把握古诗大意。

　　（1）默读古诗，圈画诗中描写的景物，结合注释了解“山郭”“酒旗”“南朝”“四百八十寺”。

　　（2）同桌互相说说诗歌所描绘的画面。

　　三、精读古诗，解诗意，悟诗境

　　1.课件出示古诗。

　　2.指名读，齐读。

　　3.诗中描写了哪些景物？请把描写景物的词语画出来。（莺啼绿树红花水村山郭酒旗寺庙楼台烟雨）

　　4.根据自己的理解，对这些景物进行描绘。

　　（1）第一、二句：千里江南，到处是莺歌燕舞，到处是绿树红花，水村伴着山郭，酒旗在空中飘扬。

　　（2）第三、四句：好一派迷人的江南美景呀，可惜南朝四百八十寺，有多少楼台掩映在苍茫的烟雨之中。

　　5.你仿佛看到了怎样的画面？

　　6.用自己的话说说诗歌所表达的意境。

　　前两句写今，抓住了黄莺、绿树、红花、水乡、山城、酒旗、春风七种景物来描写，共同构成了一幅江南春天的画面；后两句是雨景怀古，通过对“寺”“楼台”“烟雨”的描写，让人感受到作者的哀愁，望着这充满历史悠远感的烟雨迷蒙之景，作者不禁心生感慨：南朝遗留下来的许许多多的寺院和楼台，还有多少掩映在苍茫的烟雨之中呢？

　　四、背诵、默写

　　1.指导学生朗读古诗，背诵古诗。

　　2.课件出示“水村山郭酒旗风”“多少楼台烟雨中”等图片，根据图片配诗句。

　　3.指名背诵，男生背、女生背，齐背。

《春》教学设计42

　　教学目的

　　一、领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明，学习抓住特征描写景物的方法。

　　二、朗读、背诵

　　教学时数:两教时。

　　教学步骤

　　一、复习旧知识，展现春的意境。

　　今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。

　　同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（同学背诵：“两个黄鹤鸣翠柳，一行白簿上青天。窗含西岭千秋雪，门油东吴万里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？（同学背诵：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？（同学背诵：“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。”）

　　二、进行比较，激发兴趣。

　　以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。

　　三、学生朗读全文，要求：

　　１．提出预习中不能解决的问题。

　　２．文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天，读后分分看，哪几节写什么。

　　注意正音：

　　巢Ｃｈáｏ巢 应和ｈè 酝酿ｙùｎｎｉàｎｇ 晕ｙùｎ

　　第一节迎接春天。（第一段）

　　第２至７节描绘春天。（第二段）

　　第８至１０节歌颂春天。（第三段）

　　四、讲读体会：

　　１．第一段：迎春

　　（１）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？

　　“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。

　　（２）轻声读第１节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。

　　２．第二段：绘春。

　　春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。

　　（1）齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。

　　“一切”说明什么？没有一个例外。

　　“然”，是词尾，表示状态，样子的意思。

　　（２）朗读第２节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？

　　山、水、太阳的脸。

　　朗润：明朗，润泽。“朗润”是怎样一幅情景呢？出示月历上山景彩色照片；再叫学生看外语课发的《Ｌｏｏｋａｎｄ ｓａｙ）里第１４０幅“ｈｉｌｌ”这幅画，那个山，就是润泽的样子。

　　水涨Ｚｈǎｎｇ

　　“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。

　　背诵第２节。

　　（３）第３节写小草，写得很细，初中三年级语文教案《教学设计——《春》》。从哪些方面写的？哪些词特别用得好？

　　钻，写生命力。嫩，写质地。

　　绿，写颜色。……满是的，写范围。

　　软绵绵，写姿态。

　　“钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力，人盼望着春天，革从泥土里钻出来，盼望春天。

　　草好，人欢乐。

　　朗读、背诵。

　　（４）第４节写什么呢？先写什么？后写什么？再写什么？一派怎样的景象？

　　树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。

　　眨ｚｈǎ

　　赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。

　　写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。

　　花下是怎样的情景呢？有一个词用得特别好，哪个词？“闹”“红杏枝头春意闹”的“闹”。

　　为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。

　　细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。

　　朗读背诵。

　　（５）第５节写风，写鸟，写牧童的短篇。怎么写的呢？

　　背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短篷，杖基扶我过桥东。沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”

　　写风的“抚摸”，风的芬芳醒郁，鸟的呼朋引伴棗叫朋反，引伙伴，短笛的嘹亮。

　　鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛喷亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。

　　朗读。

　　（6）雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。

　　“细”和“密”。二个比喻形象生动。

　　接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？

　　朗读第６节，开展想象。

　　“绿得发亮”“青得通你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在全安石的《书湖明先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排阈送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。

　　雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。

　　（７）第2到６节着重写景，第７节着重写人。寥寥几笔。天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。

　　一年之计在于春：“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。

　　工夫：时间。

　　朗读第７节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。

　　（８）小结：

　　这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘幼绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于什么？细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。

　　３.第三段：颂春。

　　（１）朗读８、９、１０节。

　　（２）在给春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？

　　用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。

　　五、作业：

　　１．诵读全文，仔细体会本文用词造句的妙处。体会那些像小河里的水流淌一样的词句是怎样从笔端流淌出来的。

　　２. 下周去长风公园春游，仔细观察春景，领略大好春光，写一篇《春天的歌》，也可自己命题。

　　板书设计

　　总写一切

　　山、水、太阳的脸（远）

　　草：钻、嫩、绿、满、软绵绵

　　花：开满，红、粉．白、甜味儿（树上、花间、地上）

　　绘春分写风：抚摸、酝酿

　　雨：细、密

　　人：赶趟儿

　　颂春生意盎然千姿百态青春活力

《春》教学设计43

　　【材料准备】

　　１、杜甫诗《春夜喜雨》

　　２、唐朝李约诗《观祈雨》；宋朝苏轼诗《望楼湖醉书》

　　３、杜甫的生平思想及诗歌创作

　　４、唐朝历史：安史之乱

　　５、“春雨”挂图

　　【探索内容】

　　１、律诗艺术形式。

　　唐诗是我国古代诗歌发展史上的一座高峰，本单元共收唐诗绝句四首，律诗三首，古风三首。其中律诗是唐诗的最高表现形式，其精巧整饬的结构、洗炼的语言、抑扬悦耳的节奏韵律和优美丰富的意境，历来脍炙人口。

　　２、诗歌语言艺术及优美意境

　　杜甫是唐代诗坛的巨星，他的诗内容博大、思想深邃，艺术风格苍凉遒劲、沉郁顿挫，语言千锤百炼，深得古典诗歌之精髓。《春夜喜雨》虽为写景咏物诗，思想内容不及《三吏》《三别》博大精深，但它平中见奇、以小见大，体现了诗人深切的忧国忧民的情怀，杜甫诗歌行涓涓细流而致雄浑壮阔境界之风格可窥其一斑。

　　３、创新情境及拓展运用。

　　“论诗及人”，“春夜”观“雨”仅是诗人关于春雨心理历程的一个组成部分，那么与之相关的其它部分怎样，如“春旱盼雨”、“雨后生机”的情境，应为学生探索的内容；与杜甫同时代的诗人，同是写春雨，其情境、思想、艺术手法又是怎样的，也应让学生去探讨。借此大力度地激活探索欲望，使学生养成自主赏析诗歌的能力，进而有效地开启心智，提高文化品位和审美情趣。

　　【探索目的】

　　1、培养学生对诗歌形式特征、语言运用等方面质疑研讨的习惯。

　　2、培养学生对诗歌意境领悟、形象探究的能力。

　　3、培养学生再造想象、创新思维的能力。

　　【教学操作过程】

　　一、拉开心理距离，引发探索动力。

　　引入语：“经历过冬天的人，最懂得春天的温暖”，而当春天到来万物复苏之际，自然万物等待渴望的是什么？当然是春雨。出示研读材料一，彩色“春雨图”，通过投影展示画面：青山、小河、黄柳、绿草、野径、行人、斜风、细雨和飞燕。学生仔细观察，讨论研究，抓特征对景物作口头描述，谈感想论体会，教师作适当点评，导入新课。

　　说明：这一环节的设计，唤起了学生已有生活体验衔接起教材生活与学生现实生活，初步打开思维的通道；前置表达缺陷，拉开心理距离，因而激发了学生探究热情和动力。

　　二、整体感知，学生树立探究目标。

　　在“学生自读─教师范读─学生仿读─概括诗意”的基础上，由学生谈谈对这首诗的看法和感受，教师引导学生:你是否喜欢它，喜欢它哪些方面等。学生领悟到以下内容:这首诗语言锤炼精工；拟人、对比修辞手法的表现力强；创造的意境美；借景抒情，情景相生。然后学生归纳并树立起探索研究的重点：

　　a、品味诗歌优美的语言和意境。

　　b、感悟作者的思想感情。

　　说明：树立探究目标，充分发扬民主，让学生在自学讨论的基础上自己提出；教师只作一些引导，且以研讨者的身分参加意见，不越俎代庖。

　　三、对照比较，探寻律诗形式特征。

　　研读材料二：望楼湖醉书

　　苏轼

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

　　卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

　　引导学生拿这首诗与《春夜喜雨》作比较阅读，主要研究在形式特征方面的异同。在学生自读领悟的基础上，交流研究结果，从而归纳出了律诗的特征：八句，有五言、七言律诗，偶句押韵，颔联、颈联对仗工整等。关于律诗与截句的关系、律诗平仄、对仗等知识，教师可作引导、点拨和补充。

　　四、质疑问难，探究语言和意境。

　　在学生充分诵读、自学、领会的基础上，分组分项讨论，一组同学主要研讨诗歌语言运用及意境创造，二组同学主要研讨杜甫生平思想、诗歌构思、诗歌抒发的情感。然后由各小组三至四名代表发言。学生提出了以下问题，教师及时将这些问题板示出来：

　　1、“潜”能否改为“洒”或“落”？“润”、“细”有什么表达效果？

　　2、“好雨知时节”、“随风潜入夜”、“野径云俱黑，江船火独明”所运用的修辞手法有怎样的表达作用？

　　3、诗人扣住春雨的什么特征加以描绘？

　　4、“野径云俱黑，江船火独明”是纯写景文字吗？如果不是，那又有什么用意？

　　5、诗人为什么不写雨中的房屋、水雾、黄柳和青草？

　　6、诗人写景的角度有无变化？“花重锦官城”是诗人眼见实景吗？

　　7、诗歌抒发了怎样的感情？一场普普通通的春雨为什么能使诗人倾情如注、用墨如泼？

　　学生提出问题后，教师在板示的同时，将这些问题归纳为四类：

　　第一类：遣词用语造句。包括1、2两个问题

　　第二类：突出特征，塑造形象。包括3、4、5三个问题。

　　第三类：构思流程。包括第6个问题。

　　第四类：情感灵魂。包括第7个问题。

　　然后教师相机指导学生精读、讨论、解答，分类别逐步解决，并着重处理了几个关键问题，学生研讨情况如下：

　　第一，作者抓住“春”雨“夜”雨去写，突出了雨有意润物、无意声张讨好的特点，是和风细雨，而非疾风暴雨。

　　第二，全诗抓住春雨的特质，以“好”字统摄全篇：运用拟人，说雨通人意，解万物之渴；将“野径云”的“俱黑”与“江船火”的“独明”进行对比，既色彩鲜明、富有画意，又说明天阴雨长，满足自然万物的需求；而“花重锦官城”的瑰丽景观，更是“好”雨恩泽的赏赐。

　　第三，诗人是按先“倾耳听雨”、再“举首望雨”、后“闭目想象”的过程和角度去表现春夜“好”雨的，抒发了诗人对雨泽万物的无限喜爱与赞美之情。

　　第四，诗人之所以对一场普通春雨有着如此深厚的喜爱之情，是由诗人生活经历、思想品格决定的。杜甫是一位伟大的现实主义诗人，他一生遭遇坎坷，历经磨难，特别是经历了唐代“安史之乱”那个动荡的时期，他写出了著名的《三吏》《三别》，表现了他忧国忧民的深切情怀，即使落泊在野，生活困顿，也密切关注着国家的兴衰、百姓的疾苦。当秋风破屋秋雨漏床之际，他想到的不是个人的疾苦，而是考虑“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，而且倘能如此“吾庐独破受冻死亦足”。一场恩泽万物的春雨紧连着千家万户的命运，他能不欣喜、能不如陶如痴吗！可以说诗人杜甫就是春雨精神的化身！

　　说明：在引导学生质疑探索、提出问题时，教师集中精力，灵活地将问题进行科学分类，使问题解决的过程条理清楚；仔细倾听学生的讨论发言，相机解决学生提出的问题；同时，教师既对探索过程进行及时调控，还适时点拨，推波助澜，不断激发学生思维活力，使探究过程更加热烈、丰富、深入。例如：

　　a、体悟“潜”“细”等字眼的表达作用时，让学生联想朱自清散文《春》中描绘的春雨的情景，“像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着”；比较与老舍《在烈日和暴雨下》用“砸”“扫”“倒”表现的夏天“雨点”，“雨道”、“雨瀑”的情景的不同。

　　b、体悟“随风潜入夜，润物细无声”的诗意：假如你是一棵小树苗，请你对春雨说些什么；假如你是一缕春雨，谈谈你的愿望和想法。有的同学对春雨说，那风刀霜剑的冬天，我无时无刻不在盼望着你的到来，你是历史涅槃的圣火你是绿色生命的天使；有的同学对春雨说，我不会辜负你甘霖的哺育，几年后我会长成一片绿云，长出永恒的你。有的说假如我是一缕春雨，我会亲吻那焦渴的土地，让真诚和爱长出和平与富足……

　　c、由“随风潜入夜，润物细无声”这一富有生活哲理的语句，你想到了生活中的什么人、物、事？有的同学说想到了边防战士、人民警察，清洁工人、邮递员、人民教师，想到了同学友谊、亲人关爱、文化哺育等。

　　五、内容整合，进行形象体认。

　　将首联、颔联、颈联、尾联的“好雨知春”、“和风细雨”、“黑夜明火”、“繁花满城”四幅画面整合为一，将诗歌内容从整体到局部、由近及远、由眼前景到想象景的表现过程，按照以下层次进行形象再创和口头描述：

　　1>粗线勾勒：春雨、田野、小径、茅屋、江船、渔火。

　　2>上彩着墨、变静为动：灰色的云，黑褐的天，亮亮的渔火，细细的斜斜的春雨轻盈地飘进江水、田野、村落，水流潺潺、轻枝摇曳、细雨沙沙。

　　3>换景特写：天亮了，太阳笑眯眯的，一夜间大地披了盛装，青青的草色，鹅黄的叶芽。最惹人眼的是亭台楼阁边那片片彩云般的树木，花儿五色缤纷，打着朵儿的，绽开笑容的，还挂起晶莹的耳坠，闪闪发亮……其他同学边听边想，闭目、凝神、运思、微笑、激动……融入了意境，经受再创诗意的熏陶感染。

　　实施这一环节时，教师启发学生探究诗歌运行思路，整合形象内容，充分展开想象；同时给学生留下了较充分的时间作准备，营造了良好的氛围。

　　说明：形象体认的目的是要学生在头脑中自主形成关于诗歌语言、意境探索的有效途径和基本规律，由整体到局部再到整体，由初步感知到深入理解再到意境体认。这样做既融合了诗情画意，综合起探索结果，又实现主体思维与客体思维的接合，从而为下一步迁移创造打下基础。

　　六、拓展深化，进行思维创新。

　　教师创设情境：好雨当春发生之际，诗人是那样喜悦、兴奋、赞叹，那么，杜甫在春雨到来以前，站在破败的茅屋前观望，那会有怎样的景象？诗人会有怎样的向往和感情？假如你就是诗人杜甫，请以“无雨的春天”为表现内容构思一段话，然后开展口头作文比赛。学生的口头作文，思路相当开阔，有的说无雨的春天，风尘滚滚，禾苗枯死，杜甫心忧如焚，长声叹息；有的说，无雨的春天人们无以为食，人们刮树皮，吃草根，不少的人背井离乡，沿街乞讨，杜甫看到“路有饿殍”老泪纵横；有的说，无雨的春天，疫病流行那是“万户萧疏鬼唱歌”的可怕景象。

　　说明：《春夜喜雨》句句绘景，句句写情，从倾耳听雨到举目观雨，再到闭目遐思，令人处处感受到诗人的存在，感受到诗人的举手投足、音容笑貌和炽热的情感。进行新情境下的想象表达，既进一步拉近与诗人的距离，更利于学生在把握原诗思想灵魂和艺术技巧的基础上，进行思维创新。学生在原诗灵魂和技巧的观照下，展开联想，驰骋想象，或模仿、或翻新，或拓展，或创造，从而在这个过程中有效地促成了学生语言素养和探索能力的提高。

　　七、再创探索情境，实现能力迁移。

　　研读唐朝李约诗《观祈雨》的语言运用、意境创造、情感观点，并与本篇课文《春夜喜雨》进行比较。

　　附诗

　　观祈雨

　　(唐)李约

　　桑条无叶土生烟，箫管迎龙水庙前。

　　朱门几处看歌舞，犹恐春阴咽管弦。

　　这首诗歌的大意是：春旱无雨，桑条无叶，禾苗被毁，百姓不得不强颜欢笑，在龙王庙前吹箫奏乐，乞求龙神降下救命雨。而朱门里的豪家之人也出来品味管弦，欣赏歌舞，他们并非惟恐老天不雨，而是“犹恐春阴”，担心丝竹受潮，演奏声音哑咽。

　　说明：设计这一训练，是为了实现诗歌赏析能力的迁移李约也是唐代诗人，与杜甫生活在同一个时代，虽然名气不大，但这首诗无论在语言锤炼、意境创造，还是在艺术表现方面，都与《春夜喜雨》有相通之处，甚至有着异曲同工之妙。因此利于能力迁移和赏析能力提高。

《春》教学设计44

　　一、教材分析

　　这首诗是诗人于至德二年三月所作。当时正直安史之乱，首都长安被叛军占领。诗人于至德元年八月被叛军捉住，押送到长安。在长安城里，诗人目睹了叛军的种种倒行逆施。第二年三月，春回大地、鸟语花香、草木茂盛，一派生气勃勃的景象，但这只能增加忧国忧民的诗人的痛苦和感伤。

　　二、教学目标：

　　１、知识目标：

　　深入理解诗句，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　２、能力目标：在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，发挥他们的主体能动性和创新精神。

　　３、情感目标：反复朗诵诗歌，领略诗人深沉的爱国情怀。

　　三、教学重、难点：

　　教学重点：理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌。

　　教学难点：深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。

　　教学课时：1课时。

　　四、教学方法：

　　１、朗读法：俗话说，书读百遍，其义自见，特别是古诗词。诗的节奏、韵律，所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会，因此，朗读应贯穿整个教学过程中。

　　２、自主合作、讨论探究法：让学生作为学习的主体，自主合作，全身心地参与教学活动的全过程，让学生相互讨论，主动质疑，以学定教。

　　五、教学手段：以学生为主体，以教师为主导，配以多媒体课件辅助教学。

　　六、教学过程：

　　（一）导入：同学们，“国家兴亡，匹夫有责”。爱国是每个中国人的责任，更是中华民族自古以来优秀的传统。那么，大家知道哪些爱国的名人名言或爱国故事呢？（学生回答）

　　多媒体出示一副图片并配以文字说明，让学生说出这副图片中的人物是谁？这样可以调动学生兴趣，加深对杜甫的认识，烘托课堂气氛。

　　（二）品读感悟

　　1、多媒体显示诗歌朗诵，让学生初步体会诗的节奏和感情。

　　2、正音正字，划分朗读节奏。强调两个字的读音“搔”和“簪”。

　　3、学生放声自由朗读，感知诗的内容。

　　4、学生配乐朗诵《春望》。

　　（三）、画面欣赏

　　多媒体出示一组长安城繁华时与衰败时的图片，让学生在图片的欣赏中说出自己所观察到的一切。由此引入背景介绍。

　　（四）、整体感知

　　学生结合课下注释理解全诗，如果学生有不理解的地方，师生共同研讨。

　　（五）、品读探究

　　首联：1、诗人向我们描绘了他所望到的哪些景象？这些景象有什么特点呢？

　　2、面对人烟稀少的、杂草丛生的长安城，作者的心情如何呢？哪句最能表达诗人此时的心情呢？

　　多媒体显示图片：让同学们欣赏一组百花盛开、鸟鸣时的图片，说出欣赏图片时的感受。

　　颔联：1、鸟语花香是最美好的事物，能够给人们带来愉快的心情，但是给作者带来的是怎样的感受呢？

　　2、作者为何对花落泪、闻鸟惊心？

　　此时此刻作者为时局感伤得落泪，此刻的分别不是一般的分别，可能是永别，生离死别，所以作者的心情格外低落。

　　颈联：1、对于作者来说家书是十分宝贵的，由哪里可以看出？

　　2、一封薄薄的家书怎么能低得上万两黄金呢？我不理解，谁来说说！

　　此时此刻，战乱的早日平复、一封报平安的家属的到来，是作者急切盼望的，作者盼望到什么程度呢？

　　尾联：1、诗人对于一封报平安的家书以及战乱的早日平复，盼得忧愁得搔头，头发越搔越短，短到了什么程度呢？

　　2、簪是怎样的饰物呢？多媒体显示簪的图片，并配以解释性文字。

　　3、当诗人头上满是白发，甚至插不住簪子，这是因为什么呢？

　　4、大家猜猜杜甫当时多大年纪？

　　杜甫当年只有45岁，人到中年，为国家而担忧，为亲人的离别而忧愁。

　　（六）、延伸拓展

　　教师引导学生体验情感，把握情境。

　　提问：诗人在《春望》中“望”的是什么？

　　（七）、课堂总结：通过这节课的学习让我们感受到了作者忧国思亲的思想感情，更深刻地体会到了那句话——“国家兴亡，匹夫有责”。

　　（八）、板书设计（略）

　　教学反思：

　　教学设想是让学生多读老师少分析，学生在读的过程中进行感悟理解。可实际授课时还是讲多了，直接导致课堂上读的时间少了，预想的一些读的程序没有进行。原因？可能，读的花样设计少，旧的习惯难以扭转。特别是习惯，老是不放心，老想条分缕析地精细化文本内容，忽略了学生能力的锻炼。旧习不除，难以进步啊！真的到了好好改进自己的教法的时候了！

　　另一个方面，课堂上学生的反应没能跟上老师的预想，这也应反映了备课环节上的一个不足----备学情。备课之时，主要精力用在了对教材内涵的挖掘，忽略了对学生情况的研究，一相情愿地将学生的认知水平和表达能力置于一个较高的平面上，课堂之上自然就会出现学生反应与教师预想的反差。按说课堂上面对的是自己一手带出来的“嫡系”，不会不了解学生到底有多少“斤两”，可实际，自己在这方面的确做得不好，着实应该好好检讨一番。

《春》教学设计45

　　教学目标：

　　1、通过乐曲聆听使学生了解以小提琴为主的弦乐器的音色；感受音乐的情景，模唱《春》的主题旋律。

　　2、通过聆听、表演、互动等方式，让学生感受乐曲中的情境。

　　3、在音乐中体验春天的美景，激发学生热爱大自然，珍惜时光。

　　教学用具：多媒体、电视、电子琴、课件

　　教学过程：

　　一、导入：

　　师：同学们，我们现在是什么季节啊？那谁能用一句话描绘一下春天吗？

　　生：

　　师：春天是个生机勃勃，万物复苏的季节，在这美好的春天里，让我们活动一下筋骨，全体起立！

　　生：律动。（结束时手势让同学们坐下）

　　二、欣赏教学：

　　师：歌声中的小朋友都在哪里找到春天的？

　　生：

　　师：老师给大家带来了一首描绘春天的乐曲，请你们闭上眼睛，静静的听一听，在你眼前出现了什么画面？乐曲又是由什么乐器来演奏的哪？（初听）

　　师：你仿佛看到春天怎样的景色？

　　生：（你说的可真美；说的真棒；你可真有想象力）

　　师：刚刚我们听到的这首乐曲的名字就叫《春》，是意大利作曲家维瓦尔第创作的《四季》当中的一首作品。那你听到了吗，乐曲是由什么乐器演奏的？

　　生：

　　师：同学们的小耳朵可真灵！这首作品就是由提琴家族所演奏的，同学们看提琴家族的这四个成员？（边指边说）他们长的有什么相同和不同的地方？

　　生：

　　师：对，形状相同大小不同。看看这两样乐器，就是小提琴和中提琴，他们的演奏姿势是怎样的（教师带领学生模仿）形状相同，那他们的音色会一样吗？我们来听一听！老师给大家带来了一把小提琴，同学们听一下小提琴的音色是怎样的？再来听听一听中提琴，它的音色。他们的音色一样吗？小提琴的音色怎样。（纤细、明亮）中提琴的哪。（圆润）

　　生：

　　师：再来看下其他两个成员，由于体积大，所以演奏姿势也于小提和中提琴不同，他们在琴身下面都有个支架，把琴支撑在地上演奏。那么他们的音色又会怎样哪？我们来听一听！

　　生：

　　师：低音提琴声音非常的低沉、大提琴声音更加的柔和饱满了！提琴家族的音色是各不相同的，但是他们配合在一起，却给我们带来更加丰富多彩的音乐。那么我们就一起来感受一下吧！

　　师：听乐曲的第一部分，你仿佛听到了什么声音，看到了什么画面？用你的动作告诉我！把你听到的用动作表现出来！

　　师：刚刚看到有的同学做出了这样的动作（教师模仿）你是想表达出什么画面哪？（请同学解释）还有谁感受到了不同的画面？

　　生：（说的真好，感受的很准确）

　　师：我们再来感受一下春天万物复苏，鸟儿欢乐唱歌的情景，同学们用你们的动作来再次感受这一段。（单1）

　　师：鸟儿们为春天唱起了欢乐的歌，谁又为春天奏响了美妙的音乐哪？我们在这段中寻找答案。（单2）

　　师：是谁哪？

　　生：（说的很美，感受的很到位）

　　师：微风轻拂，冰雪融化，泉水叮咚流淌当你听到流水的声音的时候，就用你的动作表现出来吧！（单2）

　　师：听了刚刚的两段音乐，你的心情是怎样的哪？

　　生：（欢快的，高兴的，活泼的。）

　　师：那么下面这段又给你带来了什么样的心情哪？你仿佛又看到怎样的画面？（单3）

　　生：（紧张的）

　　师：乐曲的旋律突然紧张了，乌云密布，电闪雷鸣。在这一部分，提琴家族的大提琴和低音提琴发挥了他们的作用，为我们渲染出了，雷雨交加的情景。那么整个这一部分是都是这么紧张吗？后半部分旋律又舒缓了，为我们渲染出了雨过天晴的景象！

　　师：我们来听最后的一部分，仔细听和我们听过的哪段音乐相似？（单4）

　　生：

　　师：这一段就是第一段的再现，那同学们思考一下，作者为什么再次再现第一部分呢？作者想表达什么心情呢？

　　生：

　　师：同学们说的不错，作曲家再现第一部分，是想让听者再一次徜徉在春的美好之中，体会春天带给人们的生机盎然、蓬勃向上。

　　师：听了这么美妙的音乐，老师也禁不住想演奏一段，你们听！这段旋律你们熟悉吗？（教师范奏主旋律）

　　师：你们的小耳朵可真灵，同学们看这段旋律就是这首乐曲的主题旋律。感受了这么美妙的音乐，老师想邀请同学们也开一个属于我们的春天的音乐会，在这场音乐会中，我们都是小演员，看谁表演的最棒！我们一起先来唱一唱这条旋律，老师来弹琴，同学们看着乐谱，在心里默唱音符。

　　师：谁能来试着唱一唱这段旋律？

　　师：我们一起来试一试。

　　生：（教师边弹琴边指着乐谱）

　　师：老师为这段旋律创编了一句歌词，我们一起来唱一唱，

　　生：（老师弹琴）

　　师：为了今天这个音乐会，老师还带来了几样打击乐器，谁想来担当我们音乐会的小伴奏家啊？

　　师：好，你们来看这边的节奏，自己试着练习一下，我们其他的小演员哪，你们都是音乐会的歌唱家，看我们的旋律，还剩下两句歌词，这两句就交给你们了，同学们分小组来讨论一下吧！（自由练习）

　　师：好了，小歌唱家们那组创编好了？给大家读一读，他们的词创编的好不好，你们组一起来唱一唱吧！（老师伴奏）小伴奏家们，我们来为他们伴奏吧！

　　师：我们的音乐会马上就要开始了，小演员们都准备好了，老师来用小提琴来为你们伴奏，我们开始我们的音乐会吧！

　　三：总结

　　师：同学们表演的真棒！这节课，我们沐浴在春天的怀抱里，感受到了春日暖阳，让我们一起走进大自然，走进春天的怀抱吧！

《春》教学设计46

　　教学目标：

　　1.了解《春望》这首诗的思想内容及艺术特色。

　　2.深切感受诗人热爱国家，关心民众，眷念亲人的美好情操。

　　3.把握诗歌的景与情，事与情的关系，品味诗歌的意境。

　　教学重点：

　　理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌。

　　教学难点：

　　深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。

　　课时安排：１课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　由对杜甫的介绍导入对本诗的学习。

　　二、写作背景

　　公元755年安史之乱爆发。756年诗人杜甫得知唐肃宗在灵武即位的消息后，不顾安危投奔唐肃宗而来，途中被安史叛军掳至长安，过了半年多囚徒一样的生活。这时的首都长安已被抢掠一空，满目荒凉，而家人久别，存亡未卜。第二年（757年）暮春，春回大地，鸟语花香，草木茂盛，生机勃勃，但这只能增加诗人的痛苦和伤感。诗人触景生情，感慨万千，写下了这首感时恨别、忧国思亲的五言律诗--《春望》。

　　三、整体感知

　　1、朗读

　　读准字音、读出节奏。

　　2、疏通文意

　　四、品读

　　1、望春，诗人望见什么景物？这景物有什么特点？

　　国破、草木深。国都被占，城池破败，草木繁密而又荒芜，人民离散无人整治。用茂盛的草木反衬国都的荒凉景象。

　　2、是什么原因使春天变得如此的荒凉？

　　烽火。

　　3、这个原因除给春天带来影响，还给诗人家庭带来什么？

　　“烽火连三月，家书抵万金”（对偶、夸张）。离别。

　　4、面对这样的景象和遭遇，诗中有哪些词点明了作者的感受？

　　感时花溅泪，恨别鸟惊心。

　　5、该怎样理解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”？

　　运用了拟人对偶的修辞手法，花感时而落泪，鸟悲恨人世间离别而惊心，这是诗人触景生情、移情于物的结果，表达了诗人感时伤世的感情。

　　五、总结：本诗表现作者什么感情？

　　本诗形象地描述了诗人困居长安时的所见、所感，抒发了忧国思亲的情感，反映了诗人热爱国家、眷念亲人的美好情操。

　　六、拓展：与《闻官军收河南河北》比较

　　七、作业：背诵并默写全诗。

《春》教学设计47

　　一、教学目标

　　【知识与能力】能够结合注释解释全诗大意，并能说出作者创作的观察顺序。

　　【过程与方法】通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色，提高对诗歌的审美和鉴赏能力。

　　【情感态度与价值观】通过对本诗的学习，学生能够增强对祖国山河的热爱，激发用语言描述所见美景。

　　二、教学重难点

　　【教学重难点】通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色，提高对诗歌的审美和鉴赏能力。

　　三、教学方法

　　小组合作探究法、多媒体辅助教学法、谈话法。

　　四、教学过程

　　(一)导入新课

　　1.用多媒体出示西湖十景的图片，请学生试着用语言描述图片上的美景。

　　进过几轮互动，教师点出学生可能会犯的错误：1语句啰嗦，用词不讲究;2叙述缺乏逻辑性和条理性;描述没有情感渗透。然后教师引题：“美景之所以美，是因为有好的诗句清晰细致地描述。那我们今天就来看看中唐的伟大诗人白居易是如何描述美景的。”

　　2.用多媒体出示白居易个人信息如下：

　　白居易(772—846)，字乐天，号香山居士，又号醉吟先生。太原(今属山西)人。唐代著名现实主义诗人，唐代三大诗人之一。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。官至翰林学士、左赞善大夫。词不多，但影响后世甚大。有《白氏长庆集》。代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。

　　3.用多媒体出示“律诗”的相关知识：律诗是一种中国诗歌体裁，体诗的一种，兴盛于唐。律诗对格律要求非常严格，每句有几个字就称几言，常见的类型有五律和七律。通常以八句完篇的律诗，每两句称一联，共四联。分别称为首联、颔联、颈联、尾联。每首的颔联、颈联的两句是对仗句。律诗要求全首通押一韵，律诗通常押平声韵;第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。

　　(二)整体感知

　　老师设置如下问题，请学生带着问题阅读课文：

　　请学生结合课下注释解释全文，并找出诗中所描绘景物的地点。

　　从孤山寺的北面来到贾亭的西面，湖面春水刚与堤平，白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片。几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。繁多而多彩缤纷的春花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。我最喜爱西湖东边的美景，游览不够，尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。第一句作者即点明地点，即孤山寺北贾亭西。

　　(三)深入研读

　　教师继续设置如下任务，请学生以小组为单位讨论后回答：

　　1.本诗的前两句中出现了哪些景物?这些观察景物是按照怎样的顺序?

　　通过互动引导学生总结出：

　　描写了水、云、莺、树、燕、泥、花、草。这些景物大致可分为如下两组：

　　水、云、花、草______________远景，静景

　　莺、树、燕、泥______________近景，动景

　　则，此处的观察顺序是由远及近再到远，由静及动再到静。

　　此处教师须着重解释颈联：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”两句是写愿景。因为近看看不到太多的花和草，只有远看，才能看到繁多而多彩缤纷，让人目不暇接的花，才能看到绿荫连绵犹如水一般的草。

　　2.这样写有何好处?

　　通过互动引导学生总结出：

　　从距离上讲，由远及近再到远，突出了景观优美而丰富，远近四处都是美好的景色，也侧面写出了景色太美让人目不暇接的感受;从动静上讲，由静到动再到静，体现了观察的真实性，远处的景观体现静态的美感，近处的景观鲜活生动，符合真实生活的逻辑;远近结合，动静交叉，使整首诗既富有整体上的画面美感，局部又留给读者想象的空间;既描述了美景，又写实地体现了客观存在，呈献给读者一副非常真实，具体的西湖春景图。

　　3.颔联中的“争”和颈联中的“没”两字可否“啼”“遮”?为什么?

　　通过互动引导学生总结出：

　　不可以。此两处都是在运用比拟的手法形象地突出了景观的特点：首先，“几处早莺争暖树”是将“莺”拟人，用人争先恐后的样子描述早春的莺鸟成群结队地在树上鸣叫的场景，若将“争”换成“啼”，使“群莺鸣树”的样子不够形象生动，也缺乏动态的活泼感;其次，“浅草才能没马蹄”是将“草”拟物成水，只有水才能“没”，而春天的绿草还不是很茂盛，被风吹也不会显现出剧烈的摇动，就像是刚刚没过马蹄的水湾一般，清浅而柔顺。此处若是将“没”换成“遮”，读者就失去了将草和水相关联的想象空间，语言表达就会略显平淡，不够真实生动。

　　4.本诗中除了比拟，作者还运用了哪些修辞手法?

　　通过互动引导学生总结出：

　　除了比拟，还有对仗，每联上下句之间不但字词对偶，平仄和押韵也都达到了律诗的要求;另外首联下句还使用了夸张，用云水同低夸张地表现了春水初生，白云低垂，水天一色的场景。

　　(四)拓展延伸

　　教师再次用多媒体出示“西湖十景”的图片，请学生任选一张再次进行口头描述，注意描述的顺序是否符合客观实际，是否可使用一些修辞增加画面的真实感，遣词造句是否有美感又富逻辑。

　　(五)小结作业

　　总结文章内容，请同学将上述口头描述写成一篇200-300字的习作。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

《春》教学设计48

　　教学目标：

　　l、有感情地朗读全文，在读中感受春天清新和充满生机的美，体验大自然的情趣。

　　2、积累本文的好词好句，学习积累的方法。

　　3、热爱春天，让学生学会观察生活。

　　教学准备：

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　同学们现在正是阳春三月,春姑娘已经悄悄地来到我们的身边,给我们带来了许多春的消息！让我们一起去看看吧。

　　二、初读感知

　　1、听录音朗读。

　　2、听了之后，同学们有什么感受呢？

　　生:这首诗真美啊!

　　生:春天真美啊！

　　……

　　3、看得出来，同学们都被这首美丽的诗吸引住了，那我们自己也来读一读吧，如果遇到不认识的字，可怎么办呀？（请教小老师、拼一拼课文里的拼音等）

　　4、学生自由读文。

　　5、让我来考考大家吧，这些词语你们会读吗？开火车读词语。

　　盼望 山冈 牵引 爱怜 雏菊 禁不住 欣喜地雀跃 绿苞 照耀 搔痒 漂白

　　三、朗读感悟

　　1、看来同学们都和这些词语们成了好朋友，这可真是个好消息呀！对了，春姑娘给我们带来了哪些春的消息呢？请同学们赶快读一读课文找一找吧。

　　2、学生自由读文。

　　3、组织学生交流，教师板书。

　　风、水、小朋友、蝴蝶、雏菊、溪流、太阳、小草……

　　4、春姑娘真是一位美丽的天使，给大家带来这么多春的消息，让我们看到了，春天就是一幅最美的画，春天就是一首最美的诗。请同学们从这首优美的诗歌中选自己最喜欢的一个小节有感情地读一读，然后跟你的同桌说说你从中读懂了什么，体会到了什么。

　　5、学生自读后同桌交流。

　　6、组织全班交流，教师适时点拨引导。

　　（1）第一节重点引导学生体会“摇”和“漂”用词的精妙以及人们盼望春天的心情。

　　师：读了这一节，你知道了什么呢？

　　生：我知道风一吹，树的枝条就摇起来了，变绿了。

　　师：如果给这“摇”换个词，你觉得可以换上哪个词？

　　生：吹、飘。

　　（课件出示两个句子）

　　师：请同学们把这两个句子读一读，你觉得用哪个好呢？

　　生：我觉得用“摇”好，因为用“吹、飘”，树的枝条好像只是轻轻地动了一下，而用“摇”，我们就知道树的枝条在摇来摇去的。

　　师：想想我们学过的课文，你觉得这像什么呢？

　　生：就像春姑娘在摇着她那绿色的长辫子，活泼又可爱。

　　生：像在随风舞动。

　　生：树的枝条像在风中跳舞。

　　生：树的枝条像在向我们招手。

　　师：还有谁也喜欢这个小节的也来说说吧。

　　生：大白鸭的羽毛很白，很美。

　　师：是啊，这清清的溪水把鸭的羽毛漂白了。

　　生：春天来了，大家都很高兴，因为大家盼了整整一个冬天了。

　　师：你能把大家这种高兴的心情读给大家听吗？那请你把这句读一读吧。

　　指名读。

　　师：大家听到那种高兴、盼望的心情了吗？

　　师：谁来把这一节读一读呢？

　　指名读后评析并适时指导朗读。

　　（2）第二节引导学生体会春天小朋友欢快的心情。

　　师：你为什么喜欢这个小节呢？

　　生：我们终于可以换上美丽的春装了，就像小鸟换上新的羽毛。

　　生：春天来了，我们很高兴，可以到到野外去飞快地跑啊跑啊，像小鸟在飞一样。

　　师：是啊，多么快乐啊！那就请喜欢这一节的同学一起来读一读，把心中的快乐带给大家吧。

　　学生小组读

　　师：你们的朗读让大家听到了春天里的欢笑。

　　（3）第三节通过引导学生体会看到第一只蝴蝶飞那惊喜的心情理解词语“牵引”和“爱怜”。

　　师：你在读这节时，体会到什么呢？

　　生：我体会到作者很喜欢蝴蝶。

　　师：请大家看看图，你能看得出她喜欢蝴蝶吗？从哪里看出来呢？

　　生：能，蝴蝶跑到哪儿，她走追到哪儿。

　　师：好像是蝴蝶拉着她的双脚在跑，牵引着她的双脚。

　　师：从课文的哪句话也能看出她爱蝴蝶呢？

　　生：“我高兴地捉住它，又爱怜地把它放掉”。

　　师：作者这么喜欢蝴蝶，好不容易把它捉住，为什么又把它放掉？

　　生：把蝴蝶放掉，这样它才可以自由自在地飞，蝴蝶才会开心快乐。

　　生：蝴蝶自由自在地在我们眼前飞来飞去，这样才最美丽。

　　师：对啊，这就是作者对蝴蝶的爱怜，这才是真正的爱。

　　师：大家体会得这么好，读也一定没问题。谁来读一读呢？

　　指名读后，引导评析：“他这样读，你们听出对蝴蝶的爱了吗？为什么？”

　　生：他读最后一句话时，读出了很不舍得放掉蝴蝶的语气。

　　师：是啊，多舍不得啊！读出了对蝴蝶的喜爱之情。还有谁也这样读一读。

　　再指名读。

　　师：看来同学们非常喜欢这美丽的蝴蝶，就把对蝴蝶的爱读给你的同桌听听吧。

　　同桌互读。

　　（4）第四节要引导学生体会，第二年的春天，已经长高的我看到老朋友小花朵时的自豪和亲切。

　　师：你们知道雏菊是什么吗？我们一起看看吧。（课件出示雏菊的图片）

　　师：多美啊！要是你看到第一朵雏菊开放时，你会怎么做？

　　生：我高兴地叫起来：“真是太美了！”

　　生：我会高兴地跳起来！

　　师：作者也是像你们一样欣喜地雀跃呢。

　　师：谁来把这一节读一读呢？

　　师：听了他的朗读，谁来评一评呢？

　　生：我觉得他读的很自豪。

　　生：我觉得他读得很亲切，小花朵像他的老朋友一样。

　　……

　　师：请喜欢这个小节的同学也像她这样读给你小组里的同学听听吧。

　　（5）第五节要引导学生体会“吐”用词的精妙和听到溪流歌唱时的愉悦心情。

　　师：你喜欢这个小节就读给大家听听吧。

　　师：说说吧，你为什么要这样读呢？

　　生：读的时候我想起了小溪那丁丁冬冬的琴声。

　　生：读的时候我好像看到小溪不停地向前流着，我好像和它一起跑起来了。

　　生：读的时候我好像看到树木吐出新的绿苞。

　　……

　　（6）第六节重点引导学生体会小草搔痒面颊的童趣。

　　师：请喜欢这一节的同学一起来读一读吧。

　　师：听了他们的朗读，你们感受到什么呢？

　　生：我感受到小草很顽皮。

　　生：我感觉小草就像一个顽皮的小孩子在逗我们玩，真有趣。

　　7、配乐朗读

　　（1）创境激趣：同学们体会得多好啊！看来，同学们都是用心在读书，用心去感受，才能有这么多的收获，真是太好了！从同学们的朗读和交流中，我发现同学们都爱上了这美丽的春天。大家想不想配上音乐读一读呢？好吧，就来点音乐吧。同学们这音乐美吗？你们的朗读也能这么美妙动听吗？我相信，一定行的！请同学们别忘了边读边想像，也可以配上动作读。

　　（2）配乐朗读。

　　四、拓展延伸

　　过渡：谢谢同学们精彩的朗读，你们的朗读把老师带进了春天那绚丽多彩的画卷中了。当然也得感谢春姑娘给我们带来这么春的消息。

　　1、同学们还知道哪些春的消息呢？你像课文那样说给大家听听吧。

　　2、全班交流。

　　l、春姑娘是一位美丽的天使，她带着魔法棒悄悄地来到我们周围，她的魔法棒一点呀，我们周围发生了许多变化，大家感受到了吗?

　　2、我也感受到了，而且我还给大家带来了许多变化呢?来，看看吧！ 3、百花齐放，百鸟争鸣，这就是美丽的春天，那大家刚才欣赏了美丽的图画，都看到了什么?想到了什么?

　　4、大家真能干，积累了那么多有关春天的好词好句。其实呀，春姑娘给我们带来的变化还不止这些呢!今天我们就要去看看春姑娘还给我们带来了哪些有关春的消息。

　　二、读课文，学习生字。

　　1、齐读课题。

　　2、现在请大家自己把课文读一读，遇到不认识的生字宝宝读读它的帽子。

　　3、生字宝宝说大家读得好认真，它要出来和你们交朋友。

　　4、指名教读、齐读。(解决“瘙痒”)

　　5、大家读得真不错，现在我们一起来看看大屏幕，数一数本文一共有几节。

　　6、请六位小朋友起来读一读，其他小朋友做好小听众。

　　7、春天很美，那大家能读一读美丽的春天吗?一起把课文读一读。

　　三、积累春天的好词好句

　　1、春天是一首诗，春天是一首歌。大家在读了这么美的诗歌以后，肯定会有自己喜欢的词句和自己想说的话。那现在自己先勾画出自己喜欢的词句，词语用横线，句子用波浪线。勾画好以后就对你的同桌说说你喜欢的词句，并且说说你为什么喜欢。(在学生交流时，教师注意提醒学生要学会倾听，注意听听人家说得好的地方)

　　2、指名说。

　　四、 积累夏、秋、冬的词句。

　　1、春是美丽动人的，可再美，春姑娘也会像悄悄来的那样悄悄的走。没关系，我们都知道一年有春、夏、秋、冬四个季节，每个季节都有自己的特点，有着自己的美丽。比如春天妩媚动人，夏天火热多情，秋天辉煌灿烂，冬天洁白纯情。(教师一边述说一边播放课件)

　　2、我们刚才去读了春天，认识了春天，那接下来小朋友愿意去发现其他几个季节的美丽吗?那好，现在大家就来读读手里的资料。

　　3、一大组去炎热的夏天感受一下，二大组去丰收的秋季看看，三大组就去冰天雪地的世界感受一下。

　　4、好，注意听我说要求，用学春天的方法，先自己读一读，然后勾画自己喜欢的词句，再在小组内进行交流。

　　五、运用

　　1、大家真能干，在短短的几十分钟里，大家感受了春、夏、秋、冬四季不同的美丽，但也有小朋友悄悄告诉我，说他不喜欢秋天，他喜欢冬天，有的小朋友又喜欢春天。现在我满足大家的要求，来写一写自己喜欢的季节吧!注意写出你喜欢季节的美丽和特点。

　　2、指名说。

　　六、结尾

　　今天大家真棒，我们认识了四季的美丽，但课堂的时间毕竟有限，请小朋友在平时的学习和生活中也应注意发现和积累好词好句。

《春》教学设计49

　　教学目标：

　　知识能力

　　1.会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、倘若、侍侯、脾气、邻近”等词语。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，摘录、积累好词佳句。

　　3.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　4.学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。

　　过程与方法

　　1.抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　2.通过朗读、感悟讨论、交流、读懂课文。

　　情感态度与价值观

　　感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

　　教学重点、难点：

　　体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、视频导入，激发兴趣

　　1.师：同学们，上课之前我们先猜个谜语好吗?多媒体课件出示。

　　猜谜语

　　头戴红顶帽，身穿白布袄。

　　走路像摇船，说话像驴叫。

　　打一动物( )

　　师：想不想和老师一起到乡下，看看真正的白鹅?下面就让我们一起把鹅请出来吧!(播放乡下白鹅的视频)

　　你能用哪些词语或句子形容视频中的这些白鹅?(生交流，老师相机点评、引导)

　　2.同学们观察得真仔细，描述得真好!作家丰子恺把自己家的鹅画了下来，出示课件白鹅图片。丰老先生笔下的白鹅有什么特点呢?今天我们就走进丰子恺先生的《白鹅》。

　　板书课题：白鹅。

　　在学习课文之前我们先认识一下丰子恺老先生吧。

　　简介作者丰子恺。(出示课件3)

　　二、阅读课文，整体感知。

　　1.听课文范读，注意预习时难读的字音。(课件出示范文朗读)

　　2.再读文，把画住的词语多读几遍。

　　3.课件出示词语，读生字、新词。

　　4.学生自由读、开火车领读。

　　强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，注意翘舌音、多音字的读音。

　　5.知道什么是“净角”吗?(出示课件5 “净角”脸谱图像。)

　　“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiǎo”。

　　6.自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。思考：这是一只怎样的白鹅?

　　7.开火车读文。

　　三、整体感知，自读自悟

　　1.交流。

　　(出示课件6)

　　提问：文章写白鹅哪些方面的内容?

　　(明确：从鹅的形状、叫声、步态、吃饭、贡献等方面来写。)

　　这是一只什么样的白鹅?用课文中的词概括。

　　2.填空： 这是一只XXXXXXXXX 的白鹅。

　　(高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……)

　　3.你从哪里知道这是一只高傲的白鹅?

　　引导学生找相关段落，并完成如下板书

　　姿态：左顾右盼

　　叫声：引吭大叫

　　步态：从容不迫

　　吃相：架子十足

　　四、初识“高傲”

　　1.朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”。

　　2.品词：伸长头颈，左顾右盼。

　　3.表情朗读： “好一个高傲的动物!”

　　五、自读自悟

　　1.自读课文，划出自己喜欢的句子。

　　2.把自己画的句子多读几遍，并把感受和体会批注在旁边。

　　六、写字

　　课件出示本课两难写字：蹲、餐。

　　1. 认读、组词并说话。

　　2. 课件出示生字，学生观察字形、占格。

　　3. 看范写，学生书空。

　　第二课时

　　一、 谈话导入

　　1.同学们，从上节课我们知道丰老先生养过一直白鹅，这只白鹅是一只一位即将远行的朋友送给他的，今天我们继续学习这篇课文。

　　齐读课题：白鹅

　　2.一提到丰老先生的白鹅，你的脑海里会出现一一只怎样的白鹅?

　　预设：高傲、从容不迫、架子十足。

　　3.围绕文中哪句话写的?

　　课件：好一个高傲的白鹅!

　　理解：高傲。

　　二、精读感悟

　　师：作者把这个词用在它身上是讨厌它吗?恰恰相反，接下来就让我们走进课文，看看鹅的高傲具体表现在哪些方面?

　　1.打开课文，首先告诉老师表现在哪些方面?

　　板书：叫声 步态 吃相

　　2.通过上节课的自读自悟，你感兴趣的是哪些方面的句子，把你喜欢的句子读一读。

　　课件出示第三自然段(引导抓住厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫体会鹅的高傲，厉害;这几个词都表示白鹅叫声很严厉，这么多，不重复吗?预设：不重复，因为它们精确表达了不同情境下鹅的叫声)

　　理解得如此透彻，带着理解来读一下。

　　指读---说体会---练读

　　师：同学们，白鹅不是人，它的语言中没有词语和句子，但它却能通过各种音调来表情达意。让我们一起理解白鹅的语言。

　　出示课件扩展：如果鹅会说汉语，你说它会说什么?

　　指名说。

　　4.过渡：原来白鹅在看门时会有不同的叫法，可见作者的观察是多么的仔细，你觉得这是一只怎样的鹅?

　　预设生答

　　好一个(个性实足、高傲、尽职尽责……)的白鹅，齐读这一段。

　　从你们丰富的想象中我们感受到了鹅的高傲尽职，那么鹅的高傲还表现在哪儿?

　　相机出示课件：鹅的步调XXXXXX的，颇像XXXXX出场。指读—说体会(理解净角)相机看净角出场的视频(试着用几个词来形容一下净角出场：大模大样、从容不迫、威风……)

　　把鸭子请出来与鹅的走路作对比

　　(引导抓住大模大样、从容体会)学生表演鸭子和鹅走路的不同样子。

　　指导朗读

　　同学们让我们昂首挺胸地齐读鹅走路的样子

　　5.过渡：它的吃饭更有趣，怎么吃呢?先读第五自然段，一会儿用你的朗读告诉大家，鹅到底是怎么吃饭的?

　　请一位同学来读这一自然段(多媒体播放《新学堂歌·咏鹅》伴奏)

　　师：这么个吃法有趣在哪里呢?为什么作者说“常常使我们发笑?”

　　相机出示课件 ：吃法有板有眼的句子

　　引导抓住先 - 再- 然后，体会鹅吃饭三眼一板、一丝不苟。

　　理解三眼一板(眼，板：戏曲音乐的节拍。三眼一板指先击一下檀板，后敲三下鼓，比喻言语、行动有条理或合规矩，有时也比喻估事死板，不懂得灵活掌握。)和一丝不苟的意思。

　　指导朗读 指读——练读-指读

　　6.过渡：你觉得有趣吗?这种顺序可以打乱码?我们的鹅老爷是绝对不会打乱顺序的，因此在这位鹅老爷的身上经常上演这一幕情节。

　　课件出示课文最后一段

　　指读，找错鹅老爷可以换成白鹅吗?

　　再读一读，说说上演了哪一出呀?有趣吗?

　　指名说

　　指导朗读

　　指读-师范读—指读

　　三、 扩展

　　难怪这位作者像堂倌一样不胜其烦的侍候这位鹅老爷，你觉得作者对白鹅有什么的感情?

　　预设：喜爱

　　师：如此爱着这只鹅，带着自己的理解你怎么再读这句话?

　　课件出示：好一个高傲的白鹅!

　　仿照填，好一个-------的白鹅!

　　总结：这么令人喜爱、如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢?仿佛这只白鹅就站在我们眼前，就是放到课前短片中成群结队的鹅群中，我们也能一眼就认出它来。好一只高傲的白鹅!好一个细心的丰子恺!希望同学们也能学会在生活中细心观察、用心思考，那样你也会写下令人难忘的文字。

　　四、总结延伸

　　1.丰子恺老先生风趣幽默的语言使我们看到一位趣味十足的鹅老爷，通过学习本课，你能总结一下本课的想写作方法吗(对比，反语，拟人)

　　2.结合他的写作方法，老师给你们留了一个小练笔，只要你们用心，你的文章一定会和丰老先生的文章一样精彩。

　　板书设计：

　　13、白鹅

　　好一个高傲的动物!

　　叫声 严肃郑重 厉声呵斥

　　厉声叫嚣 引吭大叫

　　步态 步调从容 大模大样

　　吃相 三眼一板 一丝不苟

　　喜爱之情

《春》教学设计50

　　设计理念：

　　1、《语文课程标准》指出：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

　　2、激发学生学习古诗的兴趣，尊重学生的个性化理解，引导学生了解古诗学习方法。教材分析：

　　杜牧的《江南春》不仅仅描绘出一幅色彩明丽的江南风景画，而且再现了江南烟雨蒙蒙的楼台景色，表达出诗人对江南景物的赞美与神往。

　　前两句“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”，诗人把我们带入了江南那花红柳绿的世界。辽阔的千里江南，黄莺在欢乐地歌唱，丛丛绿树映着簇簇红花；傍水的村庄、依山的城郭、迎风招展的酒旗，一一在望。作者通过莺歌燕舞、绿树红花、水村、山郭、酒旗招风等一系列意象展示了一幅优美的江南春景图：

　　后两句“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，那金碧辉煌、屋宇重重的佛寺，本来就给人一种深邃的感觉，现在诗人又特意让它出没掩映于迷蒙的烟雨之中，这就更增加了一种朦胧迷离的色彩。

　　这首诗四句均为景语，一句一景，各具特色。这里有声音有色彩，有空间上的拓展，有时间上的追溯。在短短的28个字中，诗人以极具概括性的语言为我们描绘了一幅生动形象而又有气魄的江南春画卷。教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

　　2、小组合作，借助工具书，理解重点词语及诗句的意思。

　　3、读中感悟，想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，体会诗人表达的感情。教学重难点：

　　读中感悟，想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，体会诗人表达的感情。教学准备：

　　1、课件

　　2、学生课前预习：了解杜牧及古诗相关的历史背景。

　　教学过程：

　　一、情境导入，激发兴趣

　　1、课件播放春天风景图片，让学生用所学过的词语描绘刚才所看到的情景。

　　2、

　　3、请学生说。（2—3名学生）

　　老师也搜集了一些词语，我们也来读读吧。出示：春暖花开

　　春意盎然

　　姹紫嫣红桃红柳绿草长莺飞莺歌燕舞

　　4、生齐读。

　　3、引出诗题：好一派欣欣向荣的景象！春天是一首歌，春天是一幅画，引得无数文人墨客为之倾倒，留下了千古名句。今天就让我们跟随着诗人杜牧的脚步，一步一景，去感受他笔下别样的江南美景。

　　4、板书课题：江南春（生书空），学生齐读，从这个题目中知道什么？

　　5、解题：生：这首诗描写的是江南春天的景色。过渡：现在就让我们打开书本，自己读一读这首诗吧。

　　二、初读感知，读出诗味

　　1、出示自读要求：

　　读准字音，读通诗句。（难读的字可以对照生字表，注上拼音）

　　2、学生自由诵读古诗，教师巡视，并相机指导。师过渡：谁来给大家读读，看看能不能做到读准字音。

　　3、检查学习效果：出示整首诗

　　（1）指名分行朗读，相机正音。直到读正确为止。齐读。

　　（2）课件演示出示“旗”，生说说注意的地方，演示笔顺，师范写，生描红。师：生字我们会写了，字音我们也读准确了。配上音乐再读读，你有什么感受？

　　（3）指名读，进行比较，评价，读得不好的再读。在读中体会如何把诗读出节奏来。（语调轻重、延长、停顿）

　　2（4）老师引读，师生配合读。??齐读。

　　师过渡：这首诗如果要读得更有韵味，我们还必须了解诗歌的意思。平时，在读懂诗歌意思方面，你有什么高招吗？（生：词义，句义，查背景??）

　　三、再读古诗，明意悟情

　　1、师：同学们的方法都很棒。请同学们借助工具书，在四人小组里交流、讨论诗句的意思，或不懂的地方。

　　2、课件出示再读要求：借助工具书，在四人小组里交流、讨论诗句的意思，不懂的地方打“？”。（动笔写一写、记一记）　　3、生小组内讨论，师巡视指导。

　　4、（反馈）学生交流。

　　抓住：“南朝”、“楼台”、

　　“四百八十寺”等词，教师相机点拨）

　　预设：

　　师过渡：同学们讨论得很认真。谁来说说你读懂了什么？其实，诗中有画，画中有诗。图文结合，诗意也就了然于胸。

　　（一）学习第一行

　　1）、指名回答：

　　抓住“莺啼”“绿映红”，理解“千里”所描绘的范围之广。

　　2）、师出示画面，引读第一句：在广阔的江南水乡，处处是莺歌燕舞，处处是桃红柳绿，处处是春光明媚、春意盎然，无处不洋溢着浓浓的春的气息，看到此景，你会不禁吟诵道：（——千里莺啼绿映红），你会吟道：（——千里莺啼绿映红）（指2—3名学生），我们都会情不自禁地吟诵道：（——千里莺啼绿映红）。3）、师引读：作者杜牧和我们一样，也被眼前的美景深深吸引了，抑制不住内心的感情，不禁吟诵起来：（——千里莺啼绿映红）。

　　过渡：千里江南，我们感受到的不仅是这番绿意盎然的春景，还有人们临水而居的那一番惬意！从哪一行诗里读懂的？

　　2、学习第二行

　　1）、你读懂了什么？也可以提出不懂的问题。2）指名说。抓住：“水村山郭”、“酒旗风”、

　　34）、课件出示图片，师引读：置身于这依山临水、酒旗迎风招展的江南小镇，你想起了这句诗：（——水村山郭酒旗风），你也想起了这句诗（——水村山郭酒旗风），我们想起了这句诗（（——水村山郭酒旗风），如此清幽雅致的小镇，诗人更是诗兴大发，吟道：（——水村山郭酒旗风）

　　5）、过渡：江南的春日别有一番风味儿，极目远眺，我们看到的是——千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。）

　　6）、你能用自己的话来说说，这两句诗所描写的内容吗？同座位交流。

　　指名说。

　　（二）后两行

　　1、师：提问，诗歌的前两行写的是什么？（板书：江南美景）

　　诗歌的后两行又写了什么呢？

　　2、要了解这些，我们要了解什么呢？（南朝和这首诗的作者是——杜牧）。（先请学生说一说自己搜集到的相关资料，老师再做总结）介绍背景资料：

　　（1）（出示：南朝（公元420年—公元589年），宋、齐、梁、陈四个朝代的统称，均设故都于江南。当权者大兴建设寺庙，祈求神明保佑。它不仅占用了大量的民田、民宅和名胜之地，浪费大量的人力物力来建寺造塔和雕铸佛像，还要养活十几万的和尚和尼姑，使得当时的百姓生活苦不堪言。（2）杜牧（803-852），唐代诗人。他的诗或忧虑朝政，或表现对民生疾苦的关怀与同情，或抒写对历史兴亡成败的深沉感慨。（忧国忧民）诗人所处的晚唐时期，国家渐渐衰落，战乱不断，民不聊生。而当朝的统治者却仿效南朝，大建佛寺，想祈求神灵保佑，永保江山稳固。

　　3、如果你是诗人杜牧，你会对当时唐朝的皇帝说什么？（生：希望建寺院保佑江山是不可能的；南朝早都灭亡了，我们唐朝还仿效他们，早晚也会灭亡；这样的做法只会加速大唐王朝的灭亡??）

　　4、是呀，所以当诗人看着烟雨朦朦中南朝遗留下来的座座寺庙，内心不禁担忧起来：（南朝四百八十四，多少楼台烟雨中）

　　5、诗人在担忧什么？（唐朝也会像南朝一样灭亡）

　　（斗转星移，南朝的统治已经灭亡，那些荒淫的当权者也已经不在了，只留下了当年这——南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中（板书：烟雨楼台）。

　　6、所以我们从后两句诗中，不仅读到了江南春雨中的美，也读出了诗人对自己的国家和人民的担忧——（板书：忧国忧民）。

　　8、你们能尝试读出作者的这种赞叹之中的的点点哀愁吗？自己先试试。（指名读）

　　9、当回小诗人，到前面来吟一吟怎样？

　　11、带着理解，学生再次有感情地朗读这首诗。

　　四、熟读成诵，吟出诗韵

　　1、师：杜牧的笔下，盛开的是春天千里江南的美丽画卷，寄托的却是对江南春景浓浓的爱和淡淡的愁。古诗学到这里，你是否已经感受到了作者那份独特的情感了呢？就让我们再一次带上对江南春天喜爱，与作者一同去欣赏吧。

　　2、播放视频。（欣赏吟唱）

　　3、在古代，很多诗不仅仅是为了抒发诗人的感情而作的，另一个原因是因为诗可以用来谱成曲，吟唱出来的。吟吟唱唱也是学习古诗的一种好方法。

　　4、我们也来按自己喜欢的方式唱唱吧，（生同座位练唱）。

　　5、指名唱，小老师领唱。

　　五、拓展链接，温故知新

　　1、（游戏）出示诗意，寻找诗句。（男生、女生分别读诗意、诗句。齐读，背诵。）（巩固理解基础上，读出江南春日的美好和作者的忧伤）师：同学们已经把这美好的江南春光深深地揉进我们的记忆里了。

　　2、师小结：同学们，我们不仅要在课堂上学习古诗，在课下我们也要学习古诗，这就要我们掌握古诗学习的方法，师生小结古诗学习方法：

　　1）、初读古诗：读准字音，读通诗句。2）、再读古诗：明意悟情。3）、熟读成诵：吟出诗韵。

　　3、学法迁移。我们可以用这节课学会的方法课下学习更多的古诗。

　　六、作业：

　　1、默写《江南春》。

　　2、依据《江南春》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。

　　七、板书设计

　　江南春

　　杜牧（唐）江南美景

　　忧国忧民之情烟雨楼台

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