尊严教学设计

时间：2022-12-10 16:21:00 教学设计我要投稿

尊严教学设计15篇

　　作为一位杰出的老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编精心整理的尊严教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

尊严教学设计15篇

尊严教学设计1

　　一、导入：

　　同学们，学过第五课，我们认识了一个怎样的父亲？（诚实、守信），是呀，这位父亲让我们知道了：诚实、守信就是财富；学过第六课，我们又认识了一个怎样（老老实实做人，踏踏实实做事）的父亲？这位父亲始终认为：老老实实做人，踏踏实实做事，这是做人的万年牢。

　　师：今天，我们接着学习课文《尊严》，或许我们会收获更多。

　　板书课题，学生齐读课题。

　　师：说一说，怎么理解尊严

　　课件出示：字典中对尊的解释1. 地位或辈分高；2. 敬重；3. 敬辞，称与对方有关的人或事物；4. 量词；

　　尊严是对人的身份、地位等的认同，也就是权利被尊重。

　　下面我们就学习这篇课文。

　　二、初读课文

　　师：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。并思考：课文是按照什么顺序叙述的？主要讲了一件什么事？

　　生自由朗读课文并思考。

　　检查初读情况。

　　1、师：谁愿意说说课文是按照什么顺序叙述的？讲了一件什么事？

　　侧重指导学生按照顺序说明白。

　　2、创设情境，感受饥饿、困乏

　　师：同学们回答得很好。下面老师再考考你！

　　出示词语：面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴狼吞虎咽

　　指生读，齐读。

　　出示课件变换：你发现了什么？

　　面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴狼吞虎咽

　　这是对逃难人外貌的描写。

　　师：现在我们把这些词语送回到句子当中去。

　　课件出示：

　　外貌：他们面呈菜色，疲惫不堪。

　　只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

　　吃相：他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

　　年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

　　师：从描写逃难人和年轻人的外貌和动作描写中，你体会到了什么？

　　小结：劳顿奔波，让所有的逃难人身体虚弱、饥饿不堪、急需食物充饥。

　　三、研读课文

　　（一）学习2 —5 自然段，感知哈默维护尊严的言行。

　　1、抓住“例外”引入自读。

　　师：同学们，通过读课文，我们知道，同样的狼吞虎咽，却有着很多的不同，不同在哪？年轻人并没有直接接受食物，而是选择了先干活，后吃食物。

　　让学生默读课文2 —5 自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的对话，并用笔在书中标注出来。再结合哈默说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。

　　2、学生自读。（教师相机指导）

　　3、交流、讨论。

　　师：一共有几次？谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。

　　指生读课文第2 自然段中的第一次对话。

　　（二）分析第一次对话

　　师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。

　　学生自由读课文，再书中画出来。

　　师：谁愿意说一说？

　　重点指导：

　　1. 抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌；他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己……

　　2. 感受年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。

　　3. 我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。

　　师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。

　　指导朗读，表现出哈默态度真诚……

　　学生同桌互读，小组分角色朗读。（联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”）

　　当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？

　　这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

　　师：范读年轻人说的话，三个" 不" 字加重语气。你又体会到了什么？

　　指导学生把双重否定句换个说法。体会年轻人坚定的语气，是非常讲原则的人。

　　师：我们该用什么样的语气来读呢？

　　学生同桌练读，分角色读。（师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。）

　　师：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗？哪一组愿意汇报第三次对话。

　　结合学生回答指导学生从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。（如：高兴、迫切……）

　　③练习朗读，表现哈默的心情。

　　（联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情，初步体会哈默 “例外”──维护尊严的言行的意义。）

　　师：同学么，捶背是个多么简单的动作呀！但是这个年轻人是怎么做得？

　　生读相关句子，体会：尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真的对待。

　　师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？

　　结合学生回答，让学生自己到黑板上板书。

　　如：有志气、自强不息、自强、有原则……

　　师补充省略号。

　　师：那我们该用什么样的语气来读呢？

　　学生小组内练读，指名读。

　　师：杰克逊大叔该用什么样的语气读？通过哪个词语感受到的（高兴的语气读，因为他很惬意）？

　　四、咀嚼“尊严”行感受“尊严”品

　　1、思考：同样的“狼吞虎咽”，哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗？

　　2、同桌互议。

　　师：同样是饥寒交迫、饥饿至极，前者连一句感谢的话都顾不得说就狼吞虎咽；同样是狼吞虎咽，年轻人仍不忘用自己的劳动来换取食物，所以他才吃得那样心安理得，吃得那样有坦然，那样有尊严。

　　师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？

　　生：齐读：" 别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！"

　　师：你是怎样理解这句话的？

　　（结合板书，让学生体会富翁的含义。虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。）

　　五、拓展延伸：

　　1、师：正如杰克逊大叔所言，这个人真的成为了一个让全美国人乃至全世界羡慕的财富，成为石油大王。你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么有尊严就一定能成功？

　　结合学生回答，让学生明确：尊严不仅是一种人格，更是一种坚强的毅力，而这些正是保证克服困难所必须的。

　　2、你觉得对于你来说，怎么做就是为自己赢得尊严？

　　六、总结课文：

　　是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中也要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。但是，同学们，尊严不能简单地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。现在我们的陈校长对我们提出的要求是：朴园发展，你我的责任。我们与朴园共同成长。我想：如果我们好好学习，做到“立责于心，履责于行”，自觉地把自己该做的事做好，这就是责任感，这就是尊严。我想，只要我们这么做了，我们不仅个个都是朴园的主人，我们也会是杰克逊大叔所说的富翁。

　　七、作业：

　　1、熟读课文，继续品读文中对年轻人的描写，并背诵杰克逊大叔对哈默的评价。

　　2、有兴趣的同学可继续搜集一些关于哈默的资料。

尊严教学设计2

　　《尊严》这篇课文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。课文写在一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人-----哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿并成为美国的石油大王。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。

　　这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章，可以让学生在吸收世界优秀文化的同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。教学时，应营造相应的氛围，激发学生的情感，引导学生自学、自悟，理解课文内容，明白其蕴含的深刻的人生哲理，感受哈默鲜明的人格魅力，形成自己独立的人格。

　　一、创设情境，感受饥饿、困乏

　　1、播放多媒体课件，向学生展示自然灾害带给人们的无情的损害、灾害。画面出现不同的灾害以及人们逃难时的可悲场面。重点选播人们由于遭灾而饥饿的情境，让学生感受灾难，进入情境。

　　2、教师引导谈话：假如你是逃难人之一，有人把食物送到面前，你会怎样做？

　　3、学生谈话。

　　4、导入课文内容。

　　（1）教师总结：大多数人在这种情况下都会自然接受别人的帮助，我们今天要学习的课文《尊严》（板书课题）中也有这样的描述。

　　（2）投影打出课文插图图片，教师讲述课文第一段话，引导学生看图：逃难的人什么样？

　　（3）教师小结：在这些人中，只有一人例外。他是谁？课文讲了一件什么事？请同学们自读课文，然后在小组内交流。

　　二、自读课文，感知、了解课文内容

　　1、自读课文，查工具书或同桌交流学习生字、新词。

　　2、学生试着自己概述课文的内容。

　　3、小组内交流。

　　三、细读课文，探究、体会年轻人的表现

　　1、教师引导谈话：年轻人的表现怎样？画出课文中对他的描写，标示出自己的体会。

　　2、小组内交流，准备全班交流。

　　3、学生默读课文，画出描写年轻人的动作、神态和语言的语句，标示自己的体会。然后在小组内交流体会。

　　4、小组内研究汇报形式，准备汇报。

　　各小组汇报，全班交流评价。

　　引导学生多种形式汇报体会：抓词句体会、分角色朗读、表演、画图表。

　　如可以抓住以下词句体会“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”，“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问：‘先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我吗？’”

　　在学生评价中引导学生理解感悟课文通过描写年轻人的神态、动作以及语言，表现年轻人即使自己极度困乏，也保持自己的尊严，还可以引导学生比较其他逃难人的表现，理解年轻人的与众不同，进而体会年轻人的尊严。

　　四、扩展延伸，深入体会作者写作目的

　　1、引导谈话：你还知道相似的故事吗？现今社会，在你周围有这样的人吗？

　　2、学完课文后对你有什么启发？（明白了什么？）回去写读后感。

尊严教学设计3

　　《为了他的尊严》教学设计

　　一、教材分析

　　本文按事情的发展顺序来叙述故事，记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖头获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事，《为了他的尊严》教学设计。

　　二、教学目标

　　1、借助学过的识字方法独立认识本课的17个生字，能熟练连词认读，掌握多音字。

　　2、正确书写本课11个生字，书写工整，笔顺正确。

　　3、正确流利地朗读课文，理解课文内容，抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。

　　4、有感情朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。

　　三、教学过程

　　（一）导入新课。

　　1、同学们，今天我们继续来学习“尊严”这个单元，在前两篇课文中，我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子，他们为了真理，为了国家始终坚贞不屈，维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另一篇课文《为了他的尊严》，再来看看这篇课文又和尊严有什么关系。学生齐读课题。

　　（二）检查预习，整体感知。

　　1、课题中的“他”指的是谁？

　　2、谁为了他的尊严？（学生边回答边随即板书，妇人——乞丐）

　　（过渡：课文围绕着妇人和乞丐发生了什么事，我们来读读课文。）

　　3、自由读课文，读准生字，把课文读通顺。边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事。

　　4、课文中的生字都认识了吗？谁愿意来读一读？（出示生字）

　　（抓住学生认读有困难的生字，重点指导，帮助学生记住。）

　　5、说一说课文主要讲了什么事？

　　6、预习中，有不理解的问题吗？（学生边提问题，老师边把问题写在黑板上，并抓住学生提到的关键问题，用课件出示，作为本课的一个切入点，小学四年级语文教案《《为了他的尊严》教学设计》。）

　　7、这么多的问题中，你们想先研究哪一个问题？（教给学生读书的方法，抓住关键问题进行探究，其他的问题说不定也会迎刃而解的。）

　　（三）细读课文，读中感悟。

　　1、出示妇人的话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”再读这句话，课文中主要讲了几个乞丐？是两个怎样的乞丐？

　　2、那个独臂乞丐开始就情愿搬吗？后来为什么搬了？请同学们仔细读课文的有关段落，抓住重点词句来体会。

　　（1）集体交流：学生抓住句子体会，独臂乞丐觉得自己是一个残疾人，已经非常可怜，妇人却让他搬砖，他很生气很不情愿。

　　（2）谁来读读这位乞丐的样子？体会“慷慨”的意思，并指导“慷慨”两个字的写法。

　　（3）出示句子“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”让学生抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化，原来一只手也能干活，也有尊严。

　　（4）谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。

　　（5）学生读乞丐干活时的样子，说一说看到这一切感受到什么？

　　（学生抓住“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易，而且又累又脏。）

　　（6）干了这么又脏又累的活，乞丐还生气吗？他的态度有了什么变化？（感激）为什么感激？

　　（7）带着感激之情，再读乞丐的话。同学们在课前提到“为什么要带走那条擦汗的毛巾？”现在大家明白了吗？

　　小结：他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱，更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。上路后的他结果怎样呢？（成了董事长）

　　（8）我们去看看这位董事长吧。睡来读一读。

　　小结：原先可怜的乞丐今天却成了一位自信、自重的成功人士。

　　3、再来看看那位双手健全的乞丐，他为什么不搬砖？请同学们默读有关的段落，抓住句子体会。想象他的结果会怎样？

　　（小结：他不仅仅是没有挣到20元钱，更重要的是失去了自己的尊严。）

　　4、再读这句话“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”学生进一步体会搬不搬对乞丐来说的确不一样。

　　5、若干年后，成为董事长的乞丐又回到改变他一生的那位妇人家里，想不想听听他们说了些什么？请三个同学分角色朗读课文。

　　6、在他们的谈话中，有一句话就是同学们课前提出的问题，“妇人为什么不要报酬，还要把房子送给一只手也没有的人？”（学生抓住妇人说的话，体会到妇人也很有尊严，而且还很善良。）

　　7、师生分角色朗读，再次体会妇人的美好品质。

　　（四）感情升华。

　　课文学到这儿，同学们一定收获很多，你们想说点什么？

　　总结：同学们说的都很好，是尊严改变了乞丐的命运，也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的，尊严对我们每个人都是重要的，让我们珍惜尊严吧！

　　（五）布置作业。

　　1、阅读短文《嗟来之食》，围绕着尊严这个主题，谈谈你对文中主人公的认识。

　　2、搜集有关“尊严”的格言和故事。

　　（六）板书设计：

　　为了他的尊严

　　妇人乞丐

　　搬砖挣钱

尊严教学设计4

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册第七课《尊严》。

　　设计理念：

　　《尊严》是一篇小学精读课文，是感化人性的的篇幅，教学中着重使学生通过了解南加州沃尔逊小镇哈默这个人物的生活片段来体会高尚的人格尊严，从而为自己造化一片美好的心灵和人格魅力，知道做人要做一个有尊严的人。

　　教学中首先要让学生初读课文，特别是课文中刻画人物形象的字句，做到初读、细度、精读，从精读中感悟人生、体会人品，因为《尊严》这篇课文主要写了一个典型人物——美国石油大王哈默。哈默年轻时候，在一次遇难中挨饿却拒绝了别人为他送去的食物，坚持要用自己的劳动来换取食物，哈默以自己的行动来维护了做人的尊严。正是哈默的这般人品为他创造了巨大的财富。这个做人的道理要让学生从阅读中慢慢品味出来，才是最真实的感悟。所以精读课文则是本课教学的重要环节。然后向学生提出一些不同的问题，让他们质疑，从质疑中引发探讨，探讨的核心是：“脸色苍白，瘦骨如柴”的那个年轻人为什么不吃杰克逊送给他的食物。探讨中要尊重学生的人格，崇尚自主，凸显探讨的“民主自由”。这样会使学生既有灵活的思维性，又有群体的合作性。最后通过熟读和探讨来领悟人性的发展。

　　教学目标：

　　1、会认“沃、呈、堪、杰、捶”6个生字；会说会写“尊、沃、呈”等14个字组成的词语。

　　2、通过课文的学习，体会作者刻画人物的方式。

　　3、深切体会主人公的品质，知道从小要有做人的尊严。

　　4、能正确流利的朗读课文。

　　教学重点：

　　认字、写字和熟读感悟课文。

　　教学难点：

　　从哈默的人品中领悟做人的道理。

　　教学过程：

　　一、故事导入

　　老师为学生设计一个关于贪图享乐的人物故事，故事创设的主要是一个在生活中不劳而获、贪图享乐、投机取巧的人物画面，最后落入陷阱。讲完故事以后告诉同学：下面还有一个故事，内容和前面的故事决然不同，你们是否想听一听？这个故事就是我们今天要学习的内容。让学生带着欲望进入正体的另一个故事。

　　（设计意图：根据学生的心理意念，教师在创设一个与文本相关的故事情境来引发学生的阅读欲望。教师引导性的谈话：老师刚才讲的这个故事中的人物由于他投机取巧、贪图享乐，没有实干，所以最后换来的是一个苦果。我们要认识的另一个故事（哈默的故事）所发生的事情往往和前面的故事相反。故事中的哈默与那个贪图享乐的人物有哪些不同，最后他有一个什么样的后果。这样的导入，使得前后两个故事情境形成强烈的反差，既激发了学生的学习兴趣又为“什么是尊严”做下了铺垫。学生就带着问题和欲望自然地进入到《尊严》这篇课文中。。

　　二、探究课文

　　1、观察插图，引发阅读。

　　（1）、教师引导观察方法。

　　（2）、通过观察发现了什么？

　　（这个环节其实是让学生与课前故事的对话。）

　　2、带着图意初读课文、了解课文内容。

　　（1）、自由轻声朗读，把课文读正确、流利。

　　（2）、小组朗读，让同学互相认识自己不会读的字词。

　　3、全体朗读，读出节奏、读出感情。

　　4、最后再把描写人物动作、神态、语言的句子读熟、读透。

　　5、勾画出课文中让你体会最深的句子。

　　6、小组讨论

　　（1）课文中的故事主要写了什么？

　　（2）故事中的主要人物是谁？他与课前故事的人物有什么差异？

　　（设计意图：本文重在阅读，目的是通过阅读感知课文意蕴，体会文本情境，让学生在感悟中受到思想启迪，学会做一个具有尊严的人。）

　　三、领会课文内容

　　默读课文，然后把每个段落描写人物动作、神态、对话的句子分别用不同颜色的笔勾画下来，进一步细读。

尊严教学设计5

　　教材分析：

　　《尊严》是小学语文四年级第二册的一篇阅读课文，本文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。课文写一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。

　　学生分析：

　　本班学生比较喜欢朗读，特别擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定的道理的好文章。课上，教师为他们创设展示的机会，让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆、主动地参与朗读、讨论、交流。

　　设计理念：

　　《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于以读为本，读中感悟的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读4个生字。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里，体会年轻人自尊的高尚品质，并感受自尊者自立的道理。

　　4、培养学生从内容体会思想的能力。

　　教学流程：

　　一、课件激趣，导入新课。

　　1、出示课件：逃难人日夜奔波、饥肠辘辘、筋疲力尽的片段。

　　2、请说说你刚才看到了什么？有什么感受？

　　假如你就是这群逃难人中的一员，请描述一下你当时的感受，如果有人将食物送到你的面前，你会怎么做？

　　3、学生各抒己见、互相补充。

　　4、是啊，同学们真能设身处地为别人着想，老师相信，学了新课《尊严》以后，同学们一定会有新的收获，新的启发。

　　二、整体感知，初知大意。

　　1、用自己喜欢的方式读课文，把感受深刻的段落读几遍，并想想课文讲了一件什么事。

　　2、把自己感受深的段落读给小伙伴听，听听他们的意见。

　　3、当小老师到讲台上读自己感受深的段落。

　　4、全班交流：课文讲了一件什么事？

　　三、小组合作，理解内容。

　　1、请同学们自由读课文，边读边画出描写年轻人神态、动作和语言的句子，看看从年轻人的这些表现中，你能体会到什么？

　　2、组内交流，教师深入小组，相机点拨指导。

　　四、集体交流，深入内容。

　　1、小组从下列汇报方式中选择一种作好交流准备：《出示课件》

　　A、有感情地朗读课文或片段，也可以分角色朗读。

　　B、排练课本剧，并演一演。

　　C、进行模拟采访。（提示：可采访哈默，也可采访杰克逊大叔。）

　　D、说说你学了这篇课文后的感受。

　　2、小组根据自己选择的方式汇报学习情况，师生简单评议。

　　3、引导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。

　　课件显示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。

　　请同学们谈谈对这句话的理解。

　　五、总结升华，拓展延伸。

　　1、谈。请学生谈一谈对尊严的理解，并讲一件亲身经历过的与尊严有关的小事情。

　　2、读。出示有关尊严的格言，请学生读一读。

　　3、编。学生自编关于尊严的格言。

　　4、写。选择自己喜欢的一条关于尊严的格言，认真书写，贴于自己的书桌前。

　　课后反思：

　　让学生真正成为学习主人这是我们在课程改革中最响亮的口号与孜孜以求的目标，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是达到这一目标的最好途径。那么，我在本课的教学过程中，设计了五个环节，每个环节都有各自的特点：

　　第一个环节，利用课件导入，是为了激发学生学习的兴趣与欲望，目睹并感受逃难人的境况，为学习本课奠定情感基调，由此，同学们的小手已高举如林，个个都想一吐为快，教师因此引入课题。

　　第二个环节，通过各种形式的读，帮助学生读准字音，读通语句，引导学生感知课文内容，尊重学生学习的独特体验，让学生敢读敢说，踊跃表现自我，在交流中提高自我。

　　第三环节，皆在把学习的权利交给学生，让学生在自读自悟中了解内容，在相互交流中加深对内容的理解，培养学生自主、合作、探究的学习能力。教师的点拨指导，重在发挥好教师服务者、参与者、合作者的作用。通过生生互动，师生互动，挖掘课文中丰富的人文内涵，帮助学生树立正确的人生观。

　　第四环节，意在开放课堂，给学生选择的权力，尊重学生个体的自我体验，自我感受，突出重点、突破难点，体会自尊的可贵和不可估量的价值。在教师创设的宽松、和谐、民主的氛围中，学生充分地进行合作，充分地展示自我，为学生的发展提供了更为自由、更为广阔的空间。

　　第五环节的设计皆在通过谈读编写，使学生进一步认识尊严的可贵和不可估量的潜在价值。

　　当然，在整堂课中，免不了有些突略，希望在以后的教学过程中，渐渐地突破。

尊严教学设计6

　　教学目的：

　　1.认识17个生字，学会其中15个。能正确读写下列词语：尊严、逃难、款待、显然、狼吞虎咽、例外、苍白、

　　骨瘦如柴、需要、灰暗、喉结、赞赏、思量、惬意、僵硬、许配。

　　2.有感情地朗读课文，从中体会不同人物的心情和思想感情。

　　3.懂得按劳取酬的道理，体会身处困境仍坚守做人尊严的行为并受到感染。

　　4.领悟课文的记叙顺序，学习用生活中的一件小事来表达人物思想感情的方法。

　　思想教育：懂得按劳取酬的道理，体会身处困境仍坚守做人尊严的行为并受到感染。

　　教学重点、难点：从描绘中体会尊严的含义。

　　教学课时：2课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　理解尊严的含义（尊贵庄严）

　　今天，我们就来学习一篇讲尊严的文章。

　　二、学文

　　1、自学完成以下任务。

　　（1）认识二类生字。

　　（2）你读懂了文章的哪些内容？

　　（10分钟左右自学）

　　2、反馈自学情况。

　　3、再通读课文提出疑问。

　　（1）作者怎样描写这个年轻人的语言、外貌、动作？

　　（2）从作者的描写中你了解到这是一个怎样的人？

　　教师根据学生的回答进行总结：

　　这是一个饥寒交迫不失尊严的人，面对施舍不失尊严的人、面对施舍牢记要劳动的人。

　　这尊严就是要用劳动去换取幸福，有了这尊严，酒会创造出巨大的财富，酒会使你成为大富翁。

　　三、请同学们讲一些和尊严油光的故事或话语。

　　四、出示有关尊严的名言与学生同诵。

　　五、总结

　　学了《尊严》一文，大家认识了石油大王哈默的为人，也理解了尊严是无价之宝，认识到劳动是尊严结合起来的，有了尊严才会去劳动，才会有美好的未来，希望大家用尊严去构筑我们美好的未来生活。

　　板书设计：

　　年轻人

　　↓

　　尊严

　　石油大王

　　课后小记：

尊严教学设计7

　　【教案背景】

　　《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。

　　【教材分析】

　　《尊严》这篇课文语言朴实，短小而蕴含人生哲理。课文通过美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变命运的故事，向人们揭示了尊严是一个人最大的财富的道理。仔细品读课文，我们可以发现这是一篇说理性很强的记叙文，在本单元，它具有一定的代表性，明确向人们昭示了待人处事的方式方法。进一步探究本文的写作特色，发现它在表达上有一个突出的特点：通过描写人物外貌、动作和语言来表现人物的品质。这也是本组教材的教学重点。

　　【基于学情】

　　【教学方法】

　　新课程表明：阅读是学生的个性化行为，不是教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。因此，在教学方法上，我着重引导，放手让学生自已去学习。尊重学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为以问题引领，课文整合为原则，变逐段讲授的地毯式教学为抓住重点语句深刻体会的挖坑式教学。并综合运用了多媒体直观法、阅读讨论法、以读代讲法、以读促写法，对比教学法等多种教学方法。

　　【学习目标】

　　1、找出文中描写人物神态、动作、语言的句子，说出人物品质，并能用自己的话表达出对尊严的理解。

　　2、通过联系上下文，品读重点句子，用自己的话说出对“别看他现在什么都没有，可它百分之百是个富翁，因为它有尊严。”的理解。

　　【学习重难点】

　　抓住描写哈默的神态、动作、语言的词句，理解杰克逊的话：别看他现在什么都没有，可它百分之百是个富翁，因为它有尊严。

　　【教学思路】

　　先复习导入，让学生借助给出的词语复述课文，引出杰克逊对女儿说的一句话，让学生质疑；接着抓住人物外貌、语言、动作句子品味人物形象；再次出现杰克逊的话让学生解惑。

　　【评价设计】

　　1、交流式评价：通过师生、生生对话交流，在交流中对学生进行评价。

　　2、表现性评价：通过朗读课文、学生回答问题情况，适当对学生进行点拨。

　　3、选择性评价：通过小练笔检查学生对知识点的掌握情况。

　　教学目标

　　1、有感情的朗读课文，复述课文。

　　2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

　　教学重点

　　1、体会什么是真正的尊严。

　　2、学习通过描写人物外貌、动作、语言的句子，表现人物的品质。

　　教学难点

　　1、理解“富翁”的真正含义，做有尊严的人。

　　2、让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。

　　教学过程

　　一复习导入

　　1、课文围绕尊严讲了一件什么事？

　　2、自由大声朗读课文，朗读要求（读准字音，读通句子，读出人物的语气。找出带有尊严的句子，用波浪线画出来）。

　　二、初读课文

　　1、课件出示：一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。镇长是谁？他们面呈菜色，疲惫不堪。他们指的是谁，为什么？

　　2、找出带有尊严的句子，指名读。这是镇长对女儿说的话，他指的是谁？他指的是年轻人哈默。

　　介绍人物背景（19xx年应邓小平的邀请，81岁高龄的哈默先生成为第一个乘私人飞

　　机访问中国的西方企业家。他为中国儿童基金会捐款2万美元，被邓小平成为“最勇敢

　　的人”。）

　　3、然而年轻人在20多年前，他是一个什么样的人，请同学们到书中去寻找答案。

　　三、品读佳句

　　1、请同学们默读2-4自然段。用笔画出表现哈默有尊严的句子。

　　画出描写年轻人的外貌、神态、语言、动作的词句进行体会。（投影）

　　描写年轻人的外貌的句子：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

　　描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；

　　描写年轻人动作的句子：“他的喉结上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；

　　描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物” ??）

　　2、谁来读读描写年轻人外貌的句子？（指名读）

　　①谈体会：你从这句话的描写中体会到什么？(年轻人饥寒交迫，处境艰难。) ② “骨瘦如柴”是什么意思？

　　③投影：“一个脸色苍白，骨瘦如柴”的年轻人，他最需要的是什么？（指名说）

　　2、然而，他有没有选择这些？他选择了什么？从哪里可以看出？

　　①指导朗读：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

　　哈默要用劳动换取食物，这是他做人的原则。“仰”可以看出年轻人对杰克逊大叔的尊重，同时哈默不因为自己是逃难的人而感到自卑。板书：用劳动换取食物。 ②当年轻人听到没有活儿做时，他表现怎样？（指名说）

　　投影：“他的目光顿时灰暗了、、、、、、”。

　　理解：

　　a、“顿时灰暗”是什么意思？

　　b、他的目光为什么顿时灰暗起来？（因为没有活干，就没有饭吃。）

　　c、此时，他在想什么？三个不表现了他坚定的立场，顽强的意志，要做有骨气的人。

　　d、谁来读读这句话？

　　e、读到这儿，你想对年轻人说些什么？

　　3、找出年轻人与杰克逊大叔的对话，指导朗读。

　　①分角色读。

　　②从这两人的对话中，你明白了什么？年轻人坚持用劳动换取食物，他说到做到。

　　4、最后，年轻人有没有吃上这些食物？

　　①理解“狼吞虎咽”。

　　②这一动作说明了什么？

　　③年轻人在你心目中是个怎样的人？

　　5、思考:哈默获取的食物与其他难民获得食物一样吗？学生讨论交流。

　　难民用可怜、同情换取食物是不劳而获，是别人的施舍。

　　哈默用自己辛勤的劳动换取食物，他吃得心安理得，吃得踏实，吃的有尊严。

　　三、读中感悟

　　由于年轻人的这种高尚的品格得到了杰克逊的赞赏与尊重。杰克逊大叔把年轻人在自己的庄园做助手，同时把自己的女儿许配给哈默。

　　1、杰克逊是怎样赞赏这个年轻人？

　　2、从哈默和杰克逊大叔身上，我们学到了些什么？

　　3、齐读：“别看他现在什么都没有，年轻人现在没有（）没有（）没有（），可他百分之百是个富翁，因为他有（）有（）有（）”。（投影）（指名读，谈体会。）用虽然...但是说句子。

　　①“什么都没有”说明了什么？

　　②“百分之百是个富翁”的“富翁”指什么？

　　③杰克逊为什么这样夸他？

　　4、杰克逊的话有没有成为现实？（指名读最后一个自然段）

　　四、小练笔：

　　利用人物的外貌、语言、动作及心理描写，刻画你熟悉的一个人物形象。把语言写通顺，内容写具体。

　　五、畅谈收获。

　　学会尊重别人，才能得到别人的尊重。赠人玫瑰手有余香，帮助别人，快乐自己。做一个有尊严的人，就等于拥有了一笔巨大的财富。

　　板书： 7 尊严

　　用劳动换取食物，

　　用尊严创造财富。

　　《尊严》教学反思

　　在备这节课时，我的设想是这样的，以读为主，在读中感悟尊严的含义。

　　一、围绕“尊严”，突破重点

　　教学中，活动紧紧围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和常识尊严。在设计上力求围绕主线，设计了一个能统领全文的大问题。如：抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找一找，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。

　　二、重点细读，感悟“尊严”

　　教学中，重点部分细读，让学生自己去体验交流心得，感语课文，引导学生重点读哈默的三次语言，边读边感语，深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决，这样的情感和态度。如：“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”对这句话做了重点指导，通过齐读、指名读等形式，让学生走近哈默，体会心理活动，学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚定，而是努力把自己当作哈默，读出了自己的体会，语气反而显得更自然，培养了学生的朗读能力。在学生自读自悟中，学生抓住了哈默的外貌，动作，语言分析人物形象，并对两个“狼吞虎咽”进行了对比读，进一步理解尊严之可贵，体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克逊大叔是个善良、尊重他人的人。

　　本课的不足之处：

　　1、个人教学风格。自我感觉冷静不足。应该精神状态更加饱满、语言更富有感染力一点。

　　2、在讲课过程中应穿插讲解写作方法。

　　3、教学细节。虽然说在课堂上尽量给学生充分发表见解的机会，给予学生朗读的指导。但是当个别学生朗读不够到位，没有感情时，当学生说话语言贫乏，语调平淡时，我因为赶进度而没有充分引导，给学生练习和表现的机会。事后发现自己其实是错过了一个教学契机。这种不用预设的生成，事实上是最好的教育教学机会，我想在今后的教学中，我会尽量摈弃这些功利的想法，实实在在为提高学生的语文素养而教学，把学生的发展作为课堂上作重要的因素来考虑。

尊严教学设计8

　　【教学目标】

　　１、认识６个生字，会写１４个生字，正确书写“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。

　　２、能根据课文情境读好年轻人说的话，并有感情地朗读课文。

　　３、读懂文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感受人物形象，体会人物各自的人格魅力，懂得什么是真正的尊严。

　　【教学重点、难点】

　　１、从描写人物外貌、动作、语言的句子中体会人物的人格魅力。

　　２、理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话，体会为什么说年轻人有尊严，百分之百是富翁。

　　【教学过程】

　　一、激趣引疑

　　二、初读课文，感知内容

　　１、学生自由读故事，要求：

　　读正确，读通顺。难读的地方多读几遍，想想课文主要讲了怎样的一个故事。

　　２、读后交流。

　　三、研读课文，感受人格魅力

　　板块一：

　　１、学生自由读课文，思考：

　　从哪些语句感受到年轻人多么需要食物。找出有关句子，反复读一读。

　　２、读后交流。

　　板块二：

　　１、学生再读课文，思考：

　　一个如此迫切需要得到食物的年轻人，在面对杰克逊大叔送上的食物时，是怎样说，怎样做的？

　　２、交流：

　　指名读有关句子，随机引导有感情地朗读，注意体会年轻人疲惫但坚定的语气。

　　３、引读。

　　４、说说读完这部分内容后的感受。

　　板块三：

　　１、读课文，找出写杰克逊大叔的句子，反复读一读，说说自己的体会：

　　随机引导：年轻人没有（），但他有（）。

　　２、想象说话：

　　我想对（）说：（自由选择对年轻人或杰克逊大叔说）。

尊严教学设计9

　　教学目标

　　1、有感情的朗读课文，复述课文。

　　2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1、课文讲了一件什么事？

　　2、谁给你留下深刻的印象？（板：年轻人，杰克逊）

　　二、现在，请同学们自由朗读25自然段。画出描写年轻人的外貌、神态、语言、动作的词句进行体会。（投影）（让学生读读画出的有关句子。以下句子供参考：

　　描写年轻人的外貌的句子：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；

　　描写年轻人动作的句子：“他的喉结上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”）

　　1、谁来读读描写年轻人外貌的句子？（指名读）

　　①谈体会：你从这句话的描写中体会到什么？

　　② “骨瘦如柴”是什么意思？

　　③投影：“一个脸色苍白，骨瘦如柴”的年轻人，他最需要的是

　　1什么？（指名说说）

　　2、然而，他有没有选择这些？他选择了什么？从哪里可以看出？

　　①指导朗读：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

　　②当年轻人听到没有活儿做时，他表现怎样？（指名说）投影：“他的目光顿时灰暗了、、、”。理解：

　　a、“顿时灰暗”是什么意思？b、他的目光为什么顿时灰暗起来？

　　c、此时，他在想什么？d、谁来读读这句话？

　　e、读到这儿，你想对年轻人说些什么？

　　3、找出年轻人与杰克逊大叔的对话，指导朗读。

　　①分角色读。

　　②从这两人的对话中，你明白了什么？

　　4、最后，年轻人有没有吃上这些食物？

　　①理解“狼吞虎咽”。

　　②这一动作说明了什么？

　　③年轻人在你心目中是个怎样的人？

　　5、表演人物对话。

　　三、师述：由于年轻人的这种高尚的品格得到了杰克逊的赞赏。

　　板书：

　　2赞赏。

　　1、什么是“赞赏”？

　　2、杰克逊是怎样赞赏这个年轻人？

　　3、齐读：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”。（投影）（指名读，谈体会。）

　　①“什么都没有”说明了什么？

　　②“百分之百是个富翁”的“富翁”指什么？③杰克逊为什么这样夸他？

　　4、杰克逊的话有没有成为现实？（指名读最后一个自然段）

　　四、全文

　　1、你认为哈默和杰克逊是个怎样的人？

　　2、从哈默和杰克逊大叔身上，我们学到了些什么？

　　3、现在，我们知道课文的题目为什么叫做“尊严”吗？

　　五、课外延伸

　　阅读《嗟来之食》，思考问题：

　　1、从哪些地方看出这个人有尊严？

　　2、从他的身上，我们学到些什么？

　　嗟来之食

　　有一年，齐国遭遇了一场大饥荒。有一个叫黔敖的大地主在路上摆

　　3放了一些食物，等待那些饥饿的人来乞讨。有个用布蒙着头的人贸然前来。黔敖左手拿着吃的，右手拿着喝的，傲慢无礼地说：“喂，来吃。”那个人抬头看了一下黔敖，说：“我就是不吃嗟来之食，才成了现在这个样子的。”

　　后来人们就用“嗟来之食”这个成语比喻带有侮辱性的施舍。那个人不接受“嗟来之食”表现了他强烈的自尊心，他用自己的骨气捍卫了他的人格尊严。

　　六、布置作业

　　找一找有关尊严的故事，看看它给你有什么启发。

　　七、板书设计

　　尊严

　　↗ ↖

　　年轻人杰克逊

　　↖ ↙

　　赞赏

尊严教学设计10

　　第一课时

　　[教学目标]

　　1。自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词；

　　2。抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，初步感知尊严的具体含义和现实价值；感受文章的表达特色。

　　3。联系词句理解，指导读好重点句段。

　　[教学准备]

　　生词卡片、多媒体。

　　[教学过程]

　　一、自读“尊严”事初知“尊严”意

　　（一）试说题意，揭示课题。

　　板书课题。（相机指导 “尊”字的写法及易漏笔画）

　　解题。（调动积累或查阅工具书，说说自己对“尊严”的理解）

　　（二）初读课文，整体感知

　　1。提出自读建议：一边读一边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事？

　　2。学生独立自读。

　　3。反馈自读情况。

　　⑴简述故事主要内容。

　　⑵相机强调生字读音（如：沃尔逊、杰克逊……）

　　（三）引导质疑

　　二、细读“尊严”语体会“尊严”味

　　（一）通过质疑引导理解“例外”一词的意思；抓住“例”引出逃难情景，整体感知第一自然段。

　　（二）学习第1自然段，感知逃难群象。（以引读为主）

　　1。联系词句感知、想象逃难情景，理解“逃难”。（相机指导读准多音字“难”；结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲惫不堪”）

　　2。想象逃难人吃饭的样子，体会“狼吞虎咽”的意思。

　　（一）学习2—5自然段，感知哈默维护尊严的言行。

　　1。抓住“例外”引入自读。自读建议：默读课文2—5自然段，联系课后思考第三题，看一看哈默是怎么说，怎么做的？并把哈默说的话勾画下来，再结合他说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。

　　2。学生自读。（教师相机指导）

　　3。交流、讨论。

　　（1）哈默说了些什么呢？听了哈默所说的话，你有什么感觉？

　　（2）品词析句。（理解与朗读有机结合，尊重学生的多元理解）

　　当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”

　　①想一想哈默说这句话时，心里是怎么想的？

　　②抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌……

　　（联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”）

　　③指导朗读，表现出哈默态度真诚……

　　这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

　　①引导学生结合前文抓住提示语中的“顿时”、“灰暗”等词语，体会哈默听到没有活干时的失望；抓住“喉结上下动了动”这一细节描写，体会哈默此时的饥饿……等矛盾心情。

　　②从哈默语言中的“不能不……”以及“！”体会他面对失望仍然态度坚决的语气。

　　（联系杰克逊大叔的想法，感受大叔的真诚，理解哈默的“例外”）

　　③指导朗读，根据学生自己的理解，读出哈默坚决……语气。

　　“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

　　①从语言中体会态度坚定、急迫。

　　②从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。（如：高兴、迫切……）

　　③练习朗读，表现哈默的心情。

　　（联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情，初步体会哈默 “例外”──维护尊严的言行的意义。）

　　（3）学习小结：哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。

　　三、咀嚼“尊严”行感受“尊严”品

　　1。思考：同样的“狼吞虎咽”，哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗？

　　（练读相关语句，联系课文内容试着批注读后的感受。）

　　2。同桌互议。

　　3。全班交流。（老师参与交流，并根据学生独特的、多元感受相机做小结）

　　4。回扣课前疑问，联系学习理解，相机解疑。

　　四、小结本课收获，预告下节课学习内容，布置课后作业

　　1。小结谈话。

　　2。预告下节课学习内容。

　　3。作业。

　　（1）自读课文第六、七自然段，想像两年中哈默做了些什么，体会杰克逊大叔话的含义。

　　（2）收集哈默的有关资料和身边人维护尊严的小故事，准备交流。

　　（3）自由练写生字词语，注意写好和记忆生字的办法，为下节课交流和练好生字作准备。

　　[板书设计]

　　仰起头 “不能不……！”

　　态度真诚

　　尊严

　　站起来品格高尚

　　第二课时

　　[教学目标]

　　1。复习巩固本课生字、新词。

　　2。联系全文和生活实例理解大叔对女儿说的话，体会尊严的含义。

　　3。根据对文本的理解，指导学生练习有感情地读好全文。

　　[教学过程]

　　一、复习引入。

　　（一）练写本课生字、词语。

　　1。展示课后练写，交流练写经验及问题。

　　2。指导练写难点生字，听写生字新词。

　　（二）复述课文内容，再现“尊严”形象。

　　（运用积累的词语：“沃尔逊、面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、许配”，引导复述课文内容。）

　　二、走进杰克逊，领悟“尊严”神韵

　　1。回顾大叔的言行，体会其内心，感受其独具慧眼，真诚待人的品行。

　　2。想象哈默两年中的行为，联系哈默所取得的成就理解大叔对女儿说的话，体会尊严的价值。根据学生感受相机指导有感情的朗读。

　　三、讨论、拓展，体会“尊严”价值

　　1。默读课文，结合自己的体会，说一说从哈默和大叔身上学到了什么？（完成课后第一题思考练习）

　　2。结合课文内容，说一说课文的题目为什么叫做“尊严”？根据自我体验练读课题。

　　3。师生交流收集的资料，受到维护自我尊严的熏陶。

尊严教学设计11

　　一、激发学生兴趣导入

　　1、出示词语“尊严”。齐读。写“尊”字需要注意什么？伸出我们的右手食指书空一次。

　　2、说说你理解的“尊严”是什么意思？

　　3、字典上是怎样解释这个词语的？

　　（1）尊贵庄严

　　（2）可尊敬的身份和地位

　　4、通过上一节课的学习，同学们都清楚了一个问题：文章中说谁有尊严？这话是谁说的？出示：杰克逊大叔说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”

　　5、读了这句话，你有什么疑问吗？（这句话是什么意思？杰克逊大叔为什么这么说？）答案就在文本当中，这节课，让我们再次走进第七课《尊严》，体会尊严的含义。

　　二、读课文生疑，研读感悟

　　（一）学习课文第一自然段。文中那一个自然段交代了故事的时间、地点、起因？

　　指名读第一自然段。多音字“难”。画出描写逃难人外貌、神情、动作的句子。从“面呈菜色”、“疲惫不堪”、“狼吞虎咽”中你体会到了什么？指导朗读。

　　（二）学习课文第2—5自然段。

　　1、在狼吞虎咽的逃难人中有一位年轻人没有吃，这是为什么呢？请同学们默读课文第2—5自然段，找出描写年轻人外貌、动作、语言的句子，并用笔在书中标注出来。

　　2、学生汇报：（课件出示对话）

　　（1）从杰克逊大叔与年轻人的三次谈话中，你是怎样体会的？

　　（2）指导朗读，学生互相评价。

　　（3）再读再悟，从朗读中体会。

　　3、师总结：这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人。他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取食物，这就是尊严。

　　4、理解两个“狼吞虎咽”。

　　1）、教师引导：他的言行博得杰克逊大叔的赞赏和尊重。

　　2）、指名读课文4、5自然段。

　　3）、师：年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。可是，这和其他逃难者的那种“狼吞虎咽”地吃含意一样吗？你是怎样理解的？

　　出示有关句子：

　　（1）这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

　　（2）年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。

　　4）、组内交流。

　　交流、小结：（前者连一句感谢的话都顾不得说，说明他们实在是饥饿至极；后者同样饥寒交迫，即使在再困难也不忘要用自己的劳动来换取食物，这样才吃得心安理得，吃得有尊严，吃得坦然。）

　　（三）学习课文第6、7自然段。

　　1、在这里，尊严更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神瑰宝，难怪杰克逊大叔说他。“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”

　　2、深入理解这个句子。“一无所有”和“百分之百是个富翁”的对比。

　　3、这位年轻人的发展真的如杰克逊大叔的预测么？杰克逊大叔的预言在二十多年后成为了现实，这个年轻人后来取得了巨大的成功。他的名字叫哈默。（板书：成功）

　　课件出示：哈默的事迹介绍。

　　此时的又你想说什么？（尊严让哈默取得了成功）

　　4、师总结：尊严是一种力量，更是一种崇高。尊严能改变人一生的命运，让人获得成功。大家一起来思考一下，除了有尊严，他身上还有什么品质使他获得如此大的成功呢？一起来看这句话。（出示：“年轻人留了下来，很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手。”）

　　哈默的成功不仅表现在坚持以劳动换食物上，同时是靠做事勤奋、好学、认真、有毅力赢得的。哈默的尊严改变了自己的命运。因为尊严会使人不断发奋和努力，获得成功。

　　三、小结与拓展。

　　1、其实在我们的身边，也不乏一些和尊严有关的名言、捍卫自己尊严而让我们同样感动和钦佩的人物、故事。（课件出示）

　　2、在我们身边有有关尊严的小故事吗？学生交流。

　　3、同学们的说得很精彩，其实老师只想告诉你们：尊严，它不分高低贵贱，它不分场合地点，越是在危机时刻，它越是会考验你，只要你坚持住了，它会寸步不离，你就是一个值得所有人去崇敬，去仰视的一个人。希望同学们在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人。

　　教学过程：

　　一、解题引入。

　　1、今天，我们继续学习第七课《尊严》，“尊严”是什么意思？（以自尊赢得别人的尊重。很有自尊）

　　2、上一节课我们初步了解了课文的内容并学习了课文的第一自然段，请同学说一说这篇课文写了一件什么事。

　　3、一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。这群逃难的人他们为了躲避灾难，背井离乡，个个面呈菜色，又冷又饿，疲惫不堪。善良而朴实的`沃尔逊人，家家烧火做饭，款待他们。这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。是不是所有逃难的人都这样连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来呢？只有一个人例外，这是一个年轻人。这是一个怎样的年轻人呢？接下来我们继续学习课文第2—5自然段。

　　二、精读课文第2—5自然段。

　　1、请同学们观察课文插图，说一说图中画了什么。（板书：杰克逊、年轻人）

　　2、上一节课老师布置大家读课文第2—5自然段，划出描写年轻人外貌、动作和语言的句子，把体会写下来或与同学交流。现在请大家自由读课文

　　3、请同学们汇报你划出的描写年轻人外貌、动作和语言的句子。

　　4、同学们读得多认真、多仔细呀！

　　5、现在我们朗读第一句话“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”这句话中“脸色苍白、骨瘦如柴”可以看出什么？年轻人这时候最需要的是什么？

　　6、朗读第二句话“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”从这句话中你体会到了什么？从哪个词看出来，从哪里看出来？请把你的体会读出来。

　　7、杰克逊大叔怎么回答？大家一起来回答这个问题。杰克逊大叔为什么这么回答？

　　8、朗读第三句话“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”从这句话中你体会到了什么？从哪里看出来？“我不能不劳动，就得到这些食物！”与“我一定要劳动，才得到这些食物。”再读读这个句子，把你的体会读出来。

　　9、杰克逊大叔尊重这位年轻人，他怎么说？

　　10、杰克逊大叔满以为这次年轻人肯定会吃这些食物了。他猜对了吗？

　　11、朗读第四句话“‘不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！’年轻人站起来说。”说说你对这句话的体会。从哪里体会到的？再把你的体会读出来。

　　12、杰克逊大叔觉得这位年轻人怎么样？你怎么知道的呢？（板书：赞赏）

　　13、年轻人这坚定的态度，深深打动了我们，也打动了杰克逊大叔，杰克逊大叔为他提供了捶背的机会，那么，年轻人是怎样为杰克逊大叔捶背的？请大家读出第五句话：“年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。”从这句话你体会到了什么？

　　14、年轻人付出了劳动才接受了食物，饥饿难耐的他吃起东西来是什么样子的？（狼吞虎咽）一起读读第六个句子“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”课文中还有哪个地方也用到“狼吞虎咽”这个词？找出来，比较一下两个句子。

　　课件出示：

　　（1）这些逃难人显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

　　（2）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

　　15、分角色朗读文中三处对话。

　　三、略读课文第6—7自然段。

　　1、杰克逊大叔为什么要留下这位年轻人？

　　2、杰克逊大叔是怎样评价年轻人的？一起读出这句话。“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

　　3、杰克逊大叔既说年轻人什么都没有，又说他是个富翁，这是不是很矛盾？为什么？“现在什么都没有”是什么意思？“富翁”是什么意思？

　　４、当这个年轻人就站在你面前时，你想对他说些什么？

　　５、同学们，你们知道文中的年轻人是谁吗？一起朗读课文的第７自然段。课件出示：哈默的图片，简介亚蒙·哈默 1898年生于美国纽约市，美国西方石油公司的董事长，是一位颇具传奇色彩的人物。在西方，他被称为点石成金的万能富豪。1982年，他的石油公司已排名世界第八。

　　三、感情升华，思想教育。

　　１、同学们，现在你们知道课文的题目为什么叫做“尊严”吗？（课文讲了石油大王哈默的故事，哈默是个有尊严的人，赢得了杰克逊大叔的赏识与尊重。杰克逊杰克逊大叔尊重别人，看重人品，是一个懂得尊严的人。）

　　２、从年轻人哈默和杰克逊大叔身上，我们学到了什么？（要靠自己的双手来获得报酬。要善良、懂得尊重别人，要看重人品。）

　　四、总结。

　　１、现在请同学们来读一读老师搜集的几句有关尊严的名言。

　　要人敬者，必先自敬。———陶行知

　　谁自尊，谁就会得到尊重。——巴尔扎克

　　每一个正直的人都应该维护自己的尊严。——卢梭

　　自尊自爱，作为一种力求完善的动力，却是一切伟大事业的渊源。——屠格涅夫

　　2、这些伟大的人物都很有尊严。

　　3、同学们，尊严是一则广告，尊严是一种力量，尊严更是一种崇高。它能改变一个人一生的命运，因为它能使人更加发奋，更加努力。老师衷心希望你们也成为有尊严的人，做一个自尊、自爱、自强、自立的人。

　　五、布置作业：

　　（1）抄写文中描写年轻人外貌、动作和语言的句子。

　　（2）找一找有关尊严的名言和文章。

尊严教学设计12

　　教学目标：

　　1、自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词。

　　2、抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，感受文章的表达特色。

　　3、联系全文和理解杰克逊大叔对女儿说的话，体会尊严的含义。

　　教学重点：理解杰克逊大叔对女儿说的话。

　　教学难点：体会尊严的含义。

　　教学过程：

　　一、课前谈话

　　1、出示每日积累。

　　志者不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。(师随机讲黔敖的故事)

　　三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。(师讲解意思)

　　富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。

　　爱人者，人恒爱之;敬人者，人恒敬之。

　　请你多读几遍，把它读通顺。

　　谁来展示一下。

　　你能大概猜出哪句话的意思?随机讲《嗟来之食的故事》

　　2、听后谈感想。

　　二、导入课题

　　今天我们学习的课文也是和这些格言有关的，看老师写课题。(板书课题：尊严，随机讲解生字“尊”字注意点，学生书写“尊”字)

　　三、初步感知，理解词语

　　(一)出示学习提示

　　1、自由读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2、想想课文主要讲了一件什么事?可以和同桌互相说一说。

　　(二)检查字词

　　1、出示文中的词语(开火车读词)

　　逃难款待例外赞赏狼吞虎咽

　　沃尔逊杰克逊

　　2、了解课文主要内容

　　你能用上上面的词语把课文的主要内容说一说吗?(把年轻人的例外表现在哪儿，说清楚就好了。如果把故事的结尾部分将=讲得再详细些就更好了)

　　四、研读课文

　　(一)质疑，聚焦“什么都没有”

　　师过渡：同学们，哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可文中的大叔却给予了很高的评价。请同学们快速找到那句话评价语。

　　(出示)“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”

　　认真读这句话，有什么疑问?(生回答)师评价：学贵有疑，一句话就引发了那么多问题，真棒!

　　老师这儿也有个问题。师出示：没有( )，没有( )，没有( )

　　(能不能根据书上的内容说)

　　年轻人可不是一顿、两顿没得吃啊!他可是饱受饥饿的折磨啊!

　　课文哪些地方写出了年轻人很饿?

　　2、预设：

　　这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。说说体会。(理解脸色苍白、骨瘦如柴)

　　年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。(你能做做这个动作吗?请生评价动作，像这样吃得又急又快的就叫狼吞虎咽)咱们再来读读这两句话，这是对年轻人的什么描写?(板书：外貌、动作)

　　3、小结：年轻人背井离乡，一路上，缺衣少吃，可就是一样一个一无所有的年轻人。杰克逊大叔为什么说他是富翁?(板书：富翁)这里的富翁是(生回答)。接下来，让我们走近这个年轻人，走入他的内心世界，感受年轻人身上那可贵的尊严。

　　(二)聚焦“富翁”，感悟尊严。

　　1、学习提示：

　　默读课文2—4自然段，从文中哪些地方能感受到年轻人有尊严?划出相关的句子，然后和同桌互相读一读年轻人和杰克逊大叔的话。

　　2、学生学习，教师巡视。

　　3、交流汇报，教师根据学生回答依次出示相关句子。

　　预设A：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?

　　预设B：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不唠叨，就得到这些食物!”

　　预设C：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来说。

　　4、朗读感悟

　　同学们，杰克逊大叔一次次让年轻人先吃饭，都被他这样坚定地拒绝了。

　　情境朗读：让我们一起来重温一下感人的故事情节

　　那是一个寒冷的冬天——当我看到这个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人，我立马拿出美食送到他面前时，他却真诚的请求说——(生读第一次语言)

　　我心中一愣，告诉他没有活儿需要做时，年轻人毫不客气地拒绝说——(生读第二次语言)

　　我只好答应他先吃饭，后劳动，年轻人毅然拒绝说——(生读第三次语言)

　　同学们，逃难路上，年轻人只拒绝杰克逊大叔吗?(还会拒绝别人)

　　出示：这一路上，当遇到好人施舍时，年轻人总要( )，如果( )。这一次次的拒绝后面折射的是年轻人的( )呀?

　　引读：因为年轻人有( )，所有杰克逊大叔会赞赏有加地评价他：(生读)

　　虽然年轻人物质上生活上过着食不果腹，居无定所的日子，但人格尊严上却是个大富翁。难怪杰克逊大叔会信心满满地说：(生读)

　　出示“别看他现在什么都有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”现在你对杰克逊大叔的话理解了吗?

　　随机完成课堂作业本的最后一题，交流反馈。

　　五、设疑激趣

　　文中的年轻人诚然可贵，但文中的大叔又有哪些可贵的品质呢?咱们下节课再来学习。

　　六、布置作业

　　1、课后搜集哈默的资料，下节课交流。

　　2、背诵课前积累的格言。

　　附：板书设计

　　语言动作神态 7 尊严

　　一无所有 (百分之百)富翁

尊严教学设计13

　　[教学目标]

　　1.指导学生认识 6 个生字，会写 14 个生字;正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。

　　2.指导学生有感情地朗读课文，复述课文。

　　3.引导学生体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

　　[重点难点]

　　1.教学重点：指导学生在阅读过程中学习语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方式。

　　2.教学难点：引导学生学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质;理解杰克逊大叔结尾的话。

　　[课时安排]

　　2 课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　在城市里生活着这样一群人，他们还很年轻，四肢非常健全，可却不愿意通过劳动来获得更好的生活。他们或是蜷缩在城市的角落，或是出没在人潮之中，通过行乞来维持生存。这就是城市里的丐帮。其实他们最缺的不是钱，你们知道他们最缺的是什么吗?今天我们来看一看，一个处于困境中的年轻人是怎样努力捍卫自己做人的尊严的。

　　(板书课题：尊严)

　　二、初读课文，理解词语

　　1.学生自读课文。

　　2.指名学生轮读课文，相机纠正字音。

　　多音字：逃难狼吞虎咽思量 ?)

　　易错字音：呈(chén?) 惬(qiè)

　　3.随文理解词语：面呈菜色疲惫不堪狼吞虎咽十分惬意

　　三、聚焦“尊严”

　　1.学生默读课文，一边读，一边体会，从文中哪些地方能感受到年轻人的尊严。

　　2.学生读书，教师巡视，和学生做个别交流。

　　3.指名学生汇报朗读，教师相机点拨。

　　(1)只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

　　从年轻人跟其他难民的不同表现，暗示他的“尊严”使他不接受别人的施舍。

　　(2)他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”

　　坚持通过劳动来获取食物，这就是尊严。

　　(3)这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

　　不劳动就不能白吃东西。这就是尊严。

　　(4)“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”

　　年轻人的倔强正显示出他对于尊严的坚持，无论如何绝不放弃尊严。

　　(5)杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的。

　　正是年轻人身上的尊严赢得了杰克逊大叔的赞赏。

　　(6)年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

　　即使饿到了极点也要忍住，也要先通过劳动来获取食物，这就是尊严。

　　(7)杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”

　　尊严让年轻人获得了工作的机会。

　　(8)过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他。

　　尊严让年轻人获得了幸福。

　　(此环节设计旨在培养学生自读自悟的能力。这部分教学，教师要尽可能地把时间留给学生朗读课文，学生的感悟非常重要。老师的点拨要启发学生更多的发现，更好地感悟。)

　　四、布置作业

　　1.抄写课文中描写年轻人外貌、动作和语言的句子。

　　2.课外阅读名人传记。

　　五、板书设计

尊严教学设计14

　　1、借助学过的识字方法独立认识本课的19个生字，正确书写和熟练运用10个生字，并掌握多音字“挣”

　　2、正确流利、有感情地朗读课文

　　3、抓住重点词句体会独臂乞丐有不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那里获得做人的尊严，懂得了自尊。

　　4、有感情地朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福，才能成功。

　　教学重点：

　　抓住独臂乞丐的言行、神态，体会其由不情愿搬砖到搬砖后的复杂心理变化，懂得劳动可以使人获得尊严的道理。

　　教学难点：

　　通过理解乞丐搬砖后前后心理发生变化的语句，懂得妇人所说的“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬砖对乞丐来说就不一样了。”这句话的含义。

　　教学准备：

　　多媒体课件、有关尊严的名言或者故事

　　课时安排：

　　2课时

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1、师：同学们，我们刚学完有关“尊严”的哪两篇课文呢？（《囚歌》、《晏子使楚》）在这两篇课文中我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子，他们为了真理，为了国家始终坚贞不屈，维护了自己和国家的尊严。这节课我们将要学习一篇新的课文《为了他的尊严》，想想这篇课文与尊严又有什么关系呢？

　　2、板书课题，学生齐读课题

　　二、初读课文，整体感知

　　1、师：同学们，读完课题，有没有思考下课题中的“他”指的是谁？谁为了他的尊严？（他—乞丐；谁—妇人）（指名回答）

　　2、过渡：课文围绕着妇人和乞丐发生了什么事呢？现在请大家默读课文，想想课文可以分为几部分，每部分都讲了什么内容？【一（1-8）详写独臂乞丐乞讨来到老妇人，妇人毫不客气地让他搬砖，才给他20元。二（9-12）写双臂乞丐宁可不要施舍也不肯搬砖，以及妇人与孩子的对话，点名了妇人坚持让乞丐搬砖的原因。三（13-21）写独臂乞丐成功后，谢赠老妇人，老妇人不接受这种赠送。】

　　3、师：你说的真不错，也就是说这篇课文围绕着这三个主要人物：妇人、独臂乞丐、双臂健全的乞丐展开的。现在我们一起来把这篇课文读一下好吗？请女生读下1-8段，男生读9-12段，全班齐读13-21段。思考：课文中主要写了什么事情呢？

　　4、课文主要写了独臂乞丐什么事情呢？谁愿意来说说？（指名回答）

　　5、师：你说的真好，这篇课文主要记叙了一个乞丐来到一个院子里乞讨，女主人没有立即施舍给他钱物，而是毫不客气地要求他搬砖，刚开始独臂乞丐很生气，后来搬砖中受到了启发，若干年后成了一名成功人士，因为他从中获得了自信和做人的尊严，懂得了只有靠自己的劳动才能获得报酬，这样才有自尊和尊严。

　　6、师：那现在有谁愿意跟大家说说这篇课文是按照什么顺序来写的？（事情发展的顺序）

　　三、学习生字词

　　1、师：很好，说的太好了，现在让我们一起来划一下本课的生字词

　　2、全班齐读生字词两遍

　　注：由于第二课时要上公开课，所以第一课时上的很简单，也就是稍微了解下文章的主要内容。