尊严教学设计

时间：2024-07-20 07:23:38 教学设计我要投稿

（优秀）尊严教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，往往需要进行教学设计编写工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的尊严教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

（优秀）尊严教学设计

尊严教学设计 1

　　学习准备：收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

　　学习时间：2课时

　　学习过程：

　　第一课时

　　导入：

　　同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们许多新的启示。

　　学生自读课文：

　　1、自学生字新词。

　　2、质疑问难。

　　3、想一想，课文主要讲了一件什么事？

　　初步感知课文内容

　　1检查生字新词的认读和理解。

　　2师生共同解决疑难问题。

　　3指名分节朗读课文。

　　4指名概括课文的主要内容。

　　（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。）

　　课堂作业

　　1抄写生字新词。

　　2概括地写出课文的主要内容。

　　第二课时

　　深入朗读，品味词句。

　　1要求学生边读书，边画出：

　　描写小伙子神态的句子：这个年轻人的目光顿时灰暗了。

　　描写小伙子动作的句子：他的喉结上下动了动，年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

　　描写小伙子语言的句子：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物……

　　2引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。

　　3从描述中看，这个年轻人是怎样的人？他是怎样想的？

　　点播，揭示中心

　　1讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？

　　2齐读课文最后一个自然段。

　　提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔使所有美国人羡慕的财富呢？

　　引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。

　　结合自身实际，谈感受

　　鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。

　　指导学生带感情朗读课文

　　1自由读。

　　2指名读。

　　3分角色读。

　　布置作业

　　根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的'格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人方面去想，然后交流。

　　学习目标：

　　1认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难”等词语。

　　2有感情地朗读课文，复述课文。

　　3体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

　　学习重难点：

　　体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。

　　学习准备：收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

　　学习时间：2课时

　　学习过程：

　　第一课时

　　导入：

　　学生自读课文：

　　1、自学生字新词。

　　2、质疑问难。

　　3、想一想，课文主要讲了一件什么事？

　　初步感知课文内容

　　1检查生字新词的认读和理解。

　　2师生共同解决疑难问题。

　　3指名分节朗读课文。

　　4指名概括课文的主要内容。

　　（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。）

　　课堂作业

　　1抄写生字新词。

　　2概括地写出课文的主要内容。

　　第二课时

　　深入朗读，品味词句。

　　1要求学生边读书，边画出：

　　描写小伙子神态的句子：这个年轻人的目光顿时灰暗了。

　　描写小伙子动作的句子：他的喉结上下动了动，年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

　　描写小伙子语言的句子：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物……

　　2引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。

　　3从描述中看，这个年轻人是怎样的人？他是怎样想的？

　　点播，揭示中心

　　1讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？

　　2齐读课文最后一个自然段。

　　提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔使所有美国人羡慕的财富呢？

　　引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。

　　结合自身实际，谈感受

　　鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。

　　指导学生带感情朗读课文

　　1自由读。

　　2指名读。

　　3分角色读。

　　布置作业

　　根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人方面去想，然后交流。

　　学习目标：

　　1认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难”等词语。

　　2有感情地朗读课文，复述课文。

　　3体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

　　学习重难点：

　　体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。

尊严教学设计 2

　　教学目标：

　　1、学习生字词，正确理解尊严、逃难、疲惫不堪、狼吞虎咽等词语。

　　2、有感情朗读课文，在朗读中进一步体会描写人物语言、动作、外貌的句子，体会人物形象。

　　3、正确理解尊严的含义。

　　重点难点：

　　理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话既是本课的重点，又是难点。

　　教学准备：

　　PPT课件

　　教学课时

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、联系实际，初识“尊严”。

　　1、试说题意，揭示课题。

　　板书课题(相机指导 “尊”字的写法及易漏笔画)

　　2、齐读课题，说说你理解的“尊严”是什么意思?

　　3、字典上是这样解释这个词语的：(课件出示1)

　　(1)尊贵庄严

　　(2)可尊敬的身份和地位

　　相信通过我们今天的学习，你会对尊严有一个新的、更加深刻的认识。

　　二、初读课文，学习字词。

　　1、检查预习，认读词语。(课件出示2)

　　尊严沃尔逊面呈菜色疲惫不堪善良朴实款待

　　狼吞虎咽例外骨瘦如柴杰克逊喉结赞赏捶背

　　僵硬许配逃难

　　2、初读课文，注意读准字音，读通句子。

　　三、思考课文讲了一件什么事?谁给你留下了深刻的印象。(课件出示3)

　　1、指名回答

　　2、教师小结

　　四、布置作业：

　　1、抄写生字词语

　　2、通读全文

　　第二课时

　　一、学习导航。

　　1、认读词语。(课件出示2)

　　尊严沃尔逊面呈菜色疲惫不堪善良朴实款待

　　狼吞虎咽例外骨瘦如柴杰克逊喉结赞赏捶背

　　僵硬许配逃难

　　2、回顾课文内容

　　二、导读自学。

　　让我们一起先走进这个年轻人，走进这个年轻人的心灵世界，看一看，他为什么给我们留下了深刻的印象，请同学们默读课文，划一划描写他外貌、语言、动作的语句，说说你的感受。(课件出示5)

　　三、交流释疑。

　　1、小组内交流

　　2、班内交流

　　重点：(1)年轻人与逃难的人相同的地方是什么? 指名读

　　A、这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

　　B、年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

　　思考(1)从他们相同的地方你感受到了什么?

　　(2)理解狼吞虎咽，说说什么样的人是逃难的人，在逃难的途中他们会遇到什么困难。

　　(3)所以，文中用两个词语形容这群逃难的人——面呈菜色疲惫不堪

　　这些逃难的人此时被饥饿所困、被焦渴所困、被疲惫所困。他们此时最需要的就是食物，所他们现在连最起码的尊严也顾不上了，只想依靠食物来维持自己的生命。

　　此时，课文是怎样描述这个年轻人的?年轻人和逃难的人比，你觉得怎么样?

　　用这样的表达方式来说以说

　　一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他最需要的是。

　　3、同样是逃难的人，这支队伍中的那年轻人的又是怎样做的?

　　(1)同桌互读2、3、4段，年轻人是怎么说的?说话时都想了些什么?

　　(2)师生互读对话，边读边想：年轻人的一番话想要表达的.意思是什么?(每次话语想表达什么意思?)(课件出示8)

　　“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做么?”

　　“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

　　“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。”

　　(3)一句一句地读，体会年轻人说话时的心情和态度，用怎样的语气说的?

　　第一句：让他能忍受住饥饿而寻求活干的是——生：尊严

　　第二句：让他断然拒绝美食诱惑的是——生：尊严

　　第三句：让他毫不犹豫的选择先干活后进食的还是——生：尊严

　　(4)如果你是这位年轻人，你会怎样读这番话呢?(自己练，读)

　　4、杰克逊大叔和我们一样被年轻人的语言和行动深深打动了，所以，他提供了捶背的劳动机会。哈默没有金钱，没有权势，没有地位，可他拥有一颗自强不息的心，他得到的食物和逃难的人得到的食物一样吗?

　　(没有通过劳动得到的食物是善良人的施舍，懂得用劳动来换取食物。年轻人得到的食物，是他劳动后的报酬。因此年轻人得到了大叔的赞赏)

　　5、让我们看看杰克逊大叔对于这个具有着强烈尊严的年轻人哈默的评价吧，品读杰克逊大叔对哈默德评价。

　　“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”

　　(1)“富翁”是什么意思?联系上下文，说说“富翁”在这里的意思。

　　(2)让我们也来当当杰克逊大叔，评价一下哈默

　　(3)带着不同的感受再读。

　　6、杰克逊大叔又是怎样的人呢?(就是在他的保护下，在他的庄园里，哈默才有机会作为一个尊严的人站在我们的面前，自尊才能自强，自尊才能得到别人的尊重。)

　　四、拓展。

　　1、这里的尊严还仅仅只是字典中的意思吗?它蕴含着自尊、自爱和自强。所以，哈默是值得我们敬重的人。看来，应该把这个意思补充进字典。

　　2、哈默的发展真的如杰克逊大叔的预测么?我们来认识哈默。

　　亚蒙·哈默：

　　大学时代就成为百万富翁的美国商人。

　　与美国总统罗斯福、艾森豪威尔、肯尼迪、尼克松都有密切联系;

　　邓小平曾亲自邀请他到中国访问，曾向中国儿童基金会捐款2万美元……

　　沟通东西方贸易的“和平使者”，精通百业的“万能商人”，具有魔力的“商业精灵”。曾被称为点石成金的“万能富豪”“经营之神”“幸运之神”。

　　3、听了老师的介绍，结合今天的学习，你有什么感想?

　　五、总结全课，布置作业

　　1、师总结：是啊，孩子们，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自强。尊严，是一种神奇的力量，它会激励你不断努力，不断向前!请记住这样的一句话吧! (课件出示关于尊严的格言，齐读格言)

　　2、布置作业，推荐读物。

　　六、板书：

尊严教学设计 3

　　【教学理念】

　　在教学过程的设计上，极力体现框架设计的理念。整合“以教师为中心”的课程与“以儿童为中心”的课程，转变为“以情景为中心”的课程；变过去的“教学程序”为“学习活动程序”。

　　从教学目标的三个维度（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）上考虑，教学艺术的真谛在于运用适当、有效的教学手段与方法，让学生学会从文本中了解信息，感悟到情的含蕴。本文教学的着力点就在于让学生从人物的外貌、语言、动作、神态中去揣摩人物的性格特点，从而得到情的熏陶。文章教学主要采用比较法，让学生拿普通难民的表现与年轻人的表现进行对比，突现出年轻人与众不同的思想境界，让学生产生情感的共鸣，进而内化为自己生活的风向标，指引他们形成健康的人格。

　　【教学目标】

　　１、认识本课６个生字，学写１４个生字。

　　２、能通过把哈默与其他难民进行比较，从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。

　　３、能正确、流利地有感情朗读课文，体悟哈默的品格，明白“自尊者自立”的道理，受到情感的熏陶。

　　【教学重点】

　　通过揣摩语言文字中所蕴含的深意，体味人物的思想情感，得到情的熏陶与共鸣。

　　【教学难点】

　　通过朗读，体味人物语言、行动、神态描写背后所蕴含的深意，得到人文思想的启迪。

　　【教学过程】

　　一、初读，了解大意

　　１、直接揭题：

　　今天我们一起来讨论关于“尊严”的问题。板书，请生读题。

　　２、初读课文：

　　想想课文写了一件什么事。

　　交流。（这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。）

　　学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的`探究之前，我让学生先进行了说主要内容的练习，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。

　　二、深读，感悟人物

　　１、图文对照，学习第一自然段，感受难民的饥饿与疲惫：

　　⑴ 出示难民图。请学生看图说说看到了一幅怎样的画面？

　　⑵ 图文对照：

　　请大家默读课文，看哪里写出了难民的饥寒交迫。

　　① 理解“面呈菜色”：

　　菜色是一种怎样的颜色？（毫无血色）理解“疲惫不堪”。“堪”是什么意思？

　　指名说：看到这样的难民，你心情怎样？指导读出感受来。

　　② “这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”指导理解带点词“连……也……就……”、“狼吞虎咽” 中包含的意思。指导读好。

　　教学过程的设计“要使‘教师执行’的课程转化为‘学生经验’的课程。”“学习过程还必须以‘生活世界’作为背景和来源。”学生对逃难者的境遇的了解并不多，所以在教学过程中，我通过图文对照，让学生以图促悟，使文本语言变得鲜明可感，再作用于朗读，得到情的烘托。

　　２、感悟“例外”与“不例外”，表层解读年轻人：

　　⑴ 请学生读课文，看看这个年轻人有什么是例外的（预测学生会说到：他却没有拿到食物就吃，他与大叔进行了三次对话，他成了大叔的工人，他成了大叔的女婿等等。允许学生不同程度的理解，不做过高要求）

　　⑵ 了解年轻人的“不例外”。（预测学生能了解到他也一样饿，一样疲惫。）

　　交流理由，说说从哪里发现的。

　　① 这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动。

　　引导学生读懂饱受饥饿渴望食物，并指导朗读

　　② 年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

　　指出也是“狼吞虎咽”！毫不例外！

　　小结：可见，他和其他难民一样需要──（食物来充饥）；需要──（食物来补充体力）；需要──（稳定的工作来维持生计）。所以，他也毫不例外，经受着极度的饥饿、极度的疲惫，他极度虚弱！

　　３、赏析年轻人与杰克逊大叔的对话，深度了解年轻人：

　　师出示：三次对话内容。

　　⑴ 请学生仔细读读他每次说的话，想想他在想什么？作下批注，写出年轻人每次说话前的想法。

　　⑵ 交流：

　　① “先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”

　　Ａ、他的心里在想什么？（引导学生感受：年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。不干活就吃别人东西是接受施舍，因为自己有力气，却接受别人无偿的帮助，那就是接受施舍）你还从哪里读懂了这样的想法？（联系第二句对话）

　　引出：这样他就会失去自尊。板书：自尊

　　点明：通过自己的双手去获取食物，通过自己劳动获取成果，我们把这个叫做什么。板书：自立

　　指导朗读第一、二句对话。读出坚定的态度来。

　　Ｂ、从“称呼”中深入感悟年轻人的品质：

　　出示杰克逊大叔的话：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”

　　指名说大叔讲话时是怎么称呼这个年轻人的。（您）让学生体会杰克逊大叔也对年轻人产生了尊敬之情。读好大叔的话。

　　② “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

　　Ａ、这句话中你又读懂了他怎样的想法？（必须先劳动，后得报酬，才能吃饭）板书：自强

　　Ｂ、指导读好对话。

　　４、感悟其他的例外：

　　请大家拿他与其他难民比一比，看看课文，还有什么地方哈默是例外的。（如果学生已交流，可在上课时改为：几句话对话后他被例外留下了，仅仅是几句话吗？──尊严）

　　⑴ 唯有他受到了杰克逊大叔的赏识：

　　理解杰克逊大叔的话──“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

　　指名读。说说对这句话的理解。

　　运用：“别看他现在什么都没有，可是他百分之百是个富翁，因为他…… ”的方式进行引读，联系前面加以提升。齐读。

　　⑵ 唯有他白手起家，成了举世嘱目的石油大王。

　　指名说说他为什么能成为石油大王，板书：尊严。

　　三、拓展，震撼心灵

　　出示名言请学生读。

　　请学生也写一条格言来激励自己或别人。

　　【板书设计】

　　副板书主板书

　　自尊尊严

　　自立尊严

　　自强…… 尊严

尊严教学设计 4

　　教材分析：

　　《尊严》这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富;只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。

　　这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章，让学生在吸收世界优秀文化的同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

　　教学目标：

　　1.自主识字。理解并积累“惬意、骨瘦如柴、狼吞虎咽”等一些描绘人们苦难生活的词语。

　　2.抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感;理解并积累课文中含义深刻的句子;有感情地朗读课文。

　　3.理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。

　　教学重难点：

　　通过抓住哈默的言行、神态，体会他自尊的可贵品质。

　　理解杰克逊大叔对女儿说的:“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严!”这句话的含义。

　　教学准备：多媒体课件。

　　教学时间：二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣导入。

　　有一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到他面前，你知道他是怎么做的吗?读完《尊严》这篇课文，你就知道了。(板书课题。指导“尊”字的写法及易漏笔画。)

　　二、初读课文，整体感知。

　　1.自读建议：一边读一边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事?

　　2.学生独立自读。

　　3.反馈自读情况。

　　(1)简述故事主要内容。

　　(短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。)

　　(2)检查生字词掌握情况。

　　(3)指导练写难写生字。

　　三、聚焦“尊严”。

　　1.学生默读课文，一边读，一边想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分?作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的?

　　2.指名学生汇报朗读，教师相机点拨。

　　(1)只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

　　从年轻人跟其他难民的不同表现，暗示他的.“尊严”使他不接受别人的施舍。

　　(2)他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”

　　坚持通过劳动来获取食物，这就是尊严。

　　(3)这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

　　不劳动就不能白吃东西。这就是尊严。

　　(4)“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”

　　年轻人的倔强正显示出他对于尊严的坚持，无论如何绝不放弃尊严。

　　(5)杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的。

　　正是年轻人身上的尊严赢得了杰克逊大叔的赞赏。

　　(6)年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

　　即使饿到了极点也要忍住，也要先通过劳动来获取食物，这就是尊严。

　　(7)杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”

　　尊严让年轻人获得了工作的机会。

　　(8)过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他。

　　尊严让年轻人获得了幸福。

　　四、布置作业

　　1.抄写课文中描写年轻人外貌、动作和语言的句子。

　　2.课外阅读名人传记。

　　第二课时

　　一、复习引入。

　　听写生字新词。

　　二、复述课文内容，再现“尊严”形象。

　　(运用积累的词语：“沃尔逊、面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、许配”，引导复述课文内容。)

　　三、走进杰克逊，领悟“尊严”神韵。

　　1.回顾大叔的言行，体会其内心，感受其独具慧眼，真诚待人的品行。

　　2.想象哈默两年中的行为，联系哈默所取得的成就理解大叔对女儿说的话，体会尊严的价值。根据学生感受相机指导有感情的朗读。

　　四、讨论、拓展，体会“尊严”价值。

　　2.默读课文，结合自己的体会，说一说从哈默和大叔身上学到了什么?

　　3.结合课文内容，说一说课文的题目为什么叫做“尊严”?根据自我体验练读课题。

　　4.师生交流收集的资料，受到维护自我尊严的熏陶。

尊严教学设计 5

　　【设计理念】

　　以朗读为主，使学生尽量发挥自己的想像，去读感悟、读体会。培养学生的语感，感觉是从对象中来的，是由对象认识的一种产物。

　　【教学目标】

　　1、感情的朗读课文，将课文形象化。

　　2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

　　【教学重难点】

　　课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”的理解。

　　【教学流程】

　　1、直接导入，开门见山：

　　同学们，上节课我们对《尊严》这篇课文有了初步的了解，这节课我们继续来学习。(板书课题：《尊严》)

　　师：请同学们齐读课题。

　　生：尊严。

　　2、入情入景，朗读课文：

　　师：同学们，今天老师要教给你们一种新的朗读方法，你们想不想学呀?

　　生：想。

　　师：其实要想学会这种方法非常的简单，只需同学们记住这个字(板书：像)要想读得像，还有一个小窍门：读哪句话，你的脑海中必须要浮现那句所表现的情景，将自己的感情融入其中，读什么就要像什么。

　　范讲第一自然段：

　　“在一个寒冷的冬天……来了一群逃难的人。”能告诉老师，当你读了这句话之后，再你的眼前看到一幅什么样的情景呢?

　　(指名答)根据你的想像，来读一读这句话(指名读，生评价，再读)

　　师：他们的脸色?

　　生：面呈菜色。

　　师：神情?

　　生：疲惫不堪。

　　师：想想，如果你是逃难者之一，又饥又渴，还会读得那么有力吗?

　　生读(指名读，生评价，再读)，老师提示：一定要读像。

　　师：这时，有一些好心人送来了许多好吃的食物，如果你就是这群逃难者之一，你会怎样?(生答)

　　同学们都已经体会到了逃难者的艰苦，同学们一起朗读第一自然段。

　　3、图文并貌，深切体会：

　　“在这里面有一个与众不同的人，当他面对美味可口的食物时，是怎样做的呢?”

　　给同学们一分钟的时间，观察这幅图，用你们自己的'语言描述一下。

　　生答。

　　请同学们在课文中找一找，哪些文字是在描写这幅图的?(2～4自然段)(生答，指名朗读，扮角色读，生评价，再读)

　　划出描写年轻人外貌的句子(脸色苍白，骨瘦如柴)

　　师：这样的一个年轻人面对食物，做出的是什么样的决定?(靠自己的劳动来换取食物，)

　　从他们的对话中你体会到了什么?

　　生答：

　　⑴ 我体会到了哈默是个自尊、自强、而不失礼貌的人。

　　⑵ 体会到了杰克逊大叔的善良。

　　师小结：对呀，哈默用自己的言行维护着自己的尊严，赢得了别人的尊重。而杰克逊大叔的善良也感动着我们。

　　让我们来看看杰克逊大叔是怎样评价哈默的?

　　生答：“别看他现在什么都没有……他有尊严”

　　师：这里的“富翁”真的就是指拥有百万资产的人吗?

　　生答：(不，这里的“富翁”应该是指一个人只要有尊严，那么“富翁”的称号就非他莫数了。

　　同学们，现在你们总知道了杰克逊大叔为什么要留下他了吧?那就归纳一下，用语言把它说出来。(因为他在哈默的身上看到了别人没有的东西：那就是尊贵的人格，和顽强的毅力)

　　4、总结：

　　同学们，请记住随时随地都要维护自己的尊严，这样，才能赢得别人的尊重。那么，成功就在向你招手了。

　　5、扩展练习：

　　在你们的身边有没有相似的故事呢?把他们的故事编进你的作文里，谈谈你受到的启发。

尊严教学设计 6

　　教学目标：

　　1、学会本课19个生字，理解由生字组成的词。

　　2、正确流利地朗读课文，理解课文内容，抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。

　　3、指导学生有感情地朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。

　　教学课时：

　　两课时。

　　教学准备：

　　生字卡、抄有人物语言的小黑板。

　　教学过程：

　　第一课时。

　　一、导入新课。

　　1、师：同学们，今天我们继续来学习“尊严”这个单元，在前两篇课文中，我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子，他们为了真理，为了国家始终坚贞不屈，维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另一篇课文《为了他的尊严》，看看这篇课文又和尊严有什么关系。

　　2、板书课题，学生齐读。

　　二、检查预习，整体感知。

　　1、师：课题中的“他”指的是谁？谁为了他的尊严？

　　2、指名回答。

　　过渡：课文围绕着妇人和乞丐发生了什么事，我们来读读课文。

　　3、师：请同学们自由读课文，注意读准生字，把课文读通顺。边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事，然后说给四人小组的伙伴听一听。

　　4、生自由读课文，四人小组交流。

　　5、师：课文中的生字都认识了吗？谁愿意来读一读？

　　6、开火车读生字词。

　　7、师：请大家快速浏览课文，说一说课文主要讲了什么事？

　　8、指名回答。

　　9、初读课文，质疑。

　　（1）师：在阅读课文的过程中，我们要在有问题的地方做记号。你们做到了吗？请大家在文中不理解的地方做个记号。

　　（2）学生朗读课文质疑。

　　（3）全班交流。

　　10、作业：思考课后的两个思考题。

　　第二课时

　　一、复习回顾

　　1、师：上节课我们知道了《为了他的尊严》讲述的是一个怎样的故事。谁愿意来把这个故事用自己的'话说给大家听？

　　2、指名回答。

　　二、细读课文，读中感悟

　　1、出示妇人的话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”再读这句话，课文中主要讲了几个乞丐？是两个怎样的乞丐？

　　2、师：那个独臂乞丐开始就情愿搬吗？后来为什么搬了？

　　请同学们仔细读课文的有关段落，抓住重点词句来体会。

　　（1）集体交流：学生抓住句子体会，独臂乞丐觉得自己是一个残疾人，已经非常可怜，妇人却让他搬砖，他很生气很不情愿。

　　（2）师：谁来读读课文中对乞丐的描写？

　　（体会“慷慨”的意思，并指导“慷慨”两个字的写法。）

　　（3）出示句子“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”

　　师：这句话要用来说明什么？

　　（抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化，原来一只手也能干活，也有尊严。）

　　（4）师：谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。

　　（5）指名学生读乞丐干活时的样子。

　　师：说一说看到这一切感受到什么？

　　（“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易，而且又累又脏。）

　　（6）师：干了这么又脏又累的活，乞丐还生气吗？他的态度有了什么变化？（感激）为什么感激？

　　（7）师：带着感激之情，再读乞丐的话。他感激是什么？

　　（他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱，更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。）

　　3、师：再来看看那位双手健全的乞丐，他为什么不搬砖？请同学们默读有关的段落，抓住句子体会。想象他的结果会怎样？

　　（他不仅仅是没有挣到20元钱，更重要的是失去了自己的尊严。）

　　4、师：再读这句话“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”

　　师：你对这句话是怎么理解的？学生互相交流。

　　5、师：若干年后，成为董事长的乞丐又回到改变他一生的那位妇人家里，想不想听听他们说了些什么？请三个同学分角色朗读课文。

　　6、师生分角色朗读，再次体会妇人的美好品质。

　　三、感情升华

　　同学们，学了这篇课文你们一定收获很多，你们想说点什么？

　　四、总结课文

　　五、布置作业：

　　1、搜集有关“尊严”的格言和故事。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、把《为了他的尊严》这个故事和感受讲给家人听。

尊严教学设计 7

　　教学目标

　　认识目标

　　识记：人格尊严的含义、人格尊严包括具体内容。

　　能力目标

　　提高分辨是非和正确区分哪些行为是侵犯公民人格尊严行为的能力。

　　觉悟目标

　　认识公民享有人格尊严的重要性，不做侵犯公民人格尊严的事情，增强依法维护自己合法权益的意识。

　　教学重点、难点

　　公民的人格尊严不受侵犯。

　　教学过程

　　复习提问

　　（1）请同学们看投影（见优秀课件），并思考投影中付某和王某侵害了六名学生的哪项权利？

　　（2）这六名学生的身体受到非法搜捕时，还有哪项权利受到了侵犯？

　　（组织学生讨论）

　　导入新课

　　今天我同同学们一起学习公民的人格尊严不受侵犯。

　　二、公民的人格尊严不受侵犯（板书）

　　⒈人格尊严的含义（板书）

　　（要求学生结合日常生活中的事例讨论，你认为什么是人格尊严，再指导学生阅读教材，将人格尊严的含义的理解）

　　〔明确〕人格尊严，指公民的名誉和公民作为一个人应当受到他人最起码的尊重的权利。

　　⒉人格尊严的内容（板书）

　　（学生阅读教材，提问）

　　〔明确〕（人格尊严包括肖像权、名誉权、姓名权、隐私权等）

　　指导学生阅读教材第七页的事例，并思考下列问题：

　　该摄影中心的行为是行为？曾某、黄某夫妇的什么权利受侵犯？对此法律作出如何规定？

　　学生讨论：摄影中心行为是违法行为，它侵犯曾某、黄某的肖像权。

　　〔明确〕公民享有肖像权，未经本人同意，不得以营利为目的使用公民的肖像权。

　　〔练习〕投影。

　　材料：小明和小刘是同班同学，有一次，他们在街上行走时小刘趁小明不注意，故意把自己身上的10元钱塞进小明的衣袋里，回到学校后，在班上宣言，小明是一个小偷。小明觉得很突然，真想大哭一场。

　　根据材料回答下列问题：

　　①小刘侵犯了小明哪些权利？

　　②类似这样的案例，你能举出一个吗？

　　通过学生讨论回答，老师总结名誉的含义以及法律规定：见本书第8页第二自然段。

　　〔明确〕名誉权和荣誉权的区别。

　　荣誉是社会、国家、组织给予公民的一种美名或称号，一般通过表彰授予，属于一种精神鼓励。（列举学生身边的事例来解答）

　　继续指导学生阅读第9页实例，要求学生寻找问题，找出疑点，然后老师进行解答：此案例说明了钟某为泄私愤，侵犯田某的姓名权。

　　〔明确〕姓名是区别于其他公民的称号或代号。为此，法律作出明确规定。

　　我们要依法维护姓名权（板书）

　　总结：通过上述事例，反映出公民的人格尊严所包括的内容很多。下面我们继续学习公民享有隐私权。

　　出示投影：

　　小英最得意的是自己有个小书桌，书桌上有个抽屉，一把小锁就可以将自己的小秘密锁在里面。

　　有一天，小英放学回家，发现自己的抽屉被人砸开了，里面的东西好像被翻过了，急忙问妈妈，妈妈笑着说：“不要慌，书桌的锁是我砸开的，我想看看你抽屉里到底有什么东西。”小英听完后，又气又恼。

　　提问：

　　（1）对此例你们有什么感想？

　　（2）在现实生活中父母偷看子女的秘密的做法对不对？

　　（3）这种行为侵犯小英什么权利？

　　总结：隐私权的含义及法律的`规定。见本书第9页最后一自然段。

　　小结

　　见知识结构图

　　公民的人格尊严不受侵犯：

　　⒈人格尊严的含义。

　　⒉人格尊严包括肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权、隐私权，侵犯公民这些权利，要求承担相应的法律责任。

　　巩固练习

　　一、不定项选择题：

　　⒈ 公民的人格尊严包括（）

　　A、生命健康权 B、肖像权

　　C、名誉权和荣誉权 D、姓名权和隐私权

　　⒉ 公民的人格尊严不受侵犯，下列属于侵犯公民的人格尊严的有（）

　　A、道听途说、无中生有、诬蔑他人

　　B、假冒他人名字做坏事

　　C、嘲笑他人生理上的缺陷和隐疾

　　D、私拆他人信件

　　二、要求学生再举出一个侵犯名誉权的事例，并说说法律保护公民的人格尊严的内容。

尊严教学设计 8

　　教学目标：

　　1。认识6个生字，会写14个生字，正确书写“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。

　　2。能有感情地朗读课文，复述课文。

　　3。读懂文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感受人物形象，体会人物各自的人格魅力，懂得什么是真正的尊严。

　　教学重点：从描写人物外貌、动作、语言的句子中体会人物内心，感受人物人格魅力。

　　教学难点：理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，激发兴趣

　　（一）语言引入，揭示课题

　　1。教师导语引入新课的学习，激发学生的兴趣。

　　2。揭示课题，板书课题。

　　教师板书，学生书空课题：尊严

　　强调生字“尊”读“zūn”，平舌；写的时候不要忘掉上面“酋”字里的短横，中间的横要写得长一些。

　　3。学生扩词，随机辨析比较“尊”与“遵”。

　　课件出示：

　　（）重（）守

　　（）循（）贵

　　自（）（）照

　　（）敬（）从

　　（二）介绍人物

　　哈默，美国石油大王，西方称其为点石成金的万能富翁。1979年，应邓小平的邀请，81岁高龄的哈默成为第一个乘私人飞机访问中国的西方企业家，被小平称为“勇敢的人”；1988年，向中国少年儿童基金会捐款2万美元。

　　二、初读课文，学习字词。

　　（一）自由朗读课文，边读边圈画出生字词语，借助拼音或查字典读准字音，将课文读流畅。

　　（二）检查学生自读情况，学习生字词。

　　1。出示生字词语，指名学生读，相机正音。

　　尊严僵硬善良款待朴实

　　逃难例外喉结捶背许配

　　面呈菜色疲惫不堪狼吞虎咽骨瘦如柴

　　注意平舌音：尊翘舌音：呈善捶瘦

　　2。指导学生理解“疲惫不堪”一词，并拓展出“痛苦不堪、饥饿不堪、劳累不堪、狼狈不堪”等词语，增加学生的词汇量。

　　3。区别形近字：

　　列（）捶（）堪（）僵（）侯（）

　　例（）锤（）湛（）疆（）喉（）

　　（三）指导写字。

　　1。指导字形与“尊”相似的生字：善、僵

　　引导学生发现规律：写好中间的长横很关键。

　　2。引导学生观察“瘦”字写好看的方法。

　　3。学生再练写两个生字，与同桌评比谁写得正确而且美观。

　　三、再读课文，整体把握

　　1。默读课文，想一想：课文主要写了一件什么事？

　　读后填空：

　　课文写一群（）的人受到沃尔逊人的款待，可一位（）年轻人却非要（），受到镇长（）的赞赏和帮助，二十年后，年轻人获得了巨大的成功，成为美国的石油大王。

　　2。指名学生交流，教师相机帮助。

　　四、布置作业

　　1。抄写本课生字新词，任选三个四字词语写一段话。

　　2。熟读课文。

　　第二课时

　　一、回顾课文，整体感知

　　1。听写词语：

　　逃难善良而朴实款待尊严赢得赞赏

　　2。同桌互相检查词语。

　　3。用上这些词语说一说课文主要内容。

　　4。你还能用哪种方法说说主要内容。

　　二、细读课文，感悟“尊严”

　　（一）人物对比初步感悟尊严

　　1。默读课文，想一想：年轻人作为逃难中的一员，他与其他逃难者的相同之处是什么？不同之处又是什么？

　　2。学生自学，教师巡视。

　　3。指名学生汇报。

　　4。出示句子：

　　“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”

　　……“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”

　　指名学生读这两句话，从中能发现什么？

　　（二）走入人物内心深入感受尊严

　　1。这是一个有尊严的年轻人，令人肃然起敬，我们来走入他的内心，去感受他的尊严。读课文2—5自然段，勾画出描写年轻人的句子，在旁边写出你的感受。

　　2。学生自己学习，教师随机引导。

　　3。学生汇报自己勾画的句子并谈谈写的感受。

　　4。根据学生的感受，结合课文对人物语言、动作的描写，补充写一写人物的内心活动，更进一步走进人物内心世界。

　　5。幻灯片出示老师写的补充文字。

　　6。老师出示另外两段对话，学生自由选择一段文字补充。

　　7。适时总结课文写作特点。

　　8。师生配合有感情地读三段对话，体会人物内心世界。

　　9。年轻人的话深深打动了杰克逊大叔，让我们一起带着自己的.感受读这三句话。谁来试一试。

　　（三）情感升华真正理解尊严

　　1。年轻人得到的食物和其他逃难者得到的食物一样吗？

　　其他逃难者得到的食物是善良的人施舍的，而年轻人得到的食物是自己靠劳动换来的。

　　2。尊严是一种精神，他深深植根于一个人的内心。

　　3。杰克逊大叔怎么评价这个年轻人的，谁来当杰克逊大叔读读这句话。

　　“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊

　　严！”

　　理解这里的“富翁”指精神富有、人格高尚。

　　4。让我们一起来夸夸这个年轻人。

　　5。年轻人拥有尊严，他是可敬的，那这位杰克逊大叔呢？

　　6。再读课题，谈谈感悟。

　　7。读老师出示的名言警句。

　　8。我们都从这些名言警句中受到了启发，让我们也学着写一句这样的话激励自己，鼓舞别人。

　　9。教师总结：哈默用自己的行动赢得了尊严，这是人格尊严。那么，你还知道哪些方面的尊严呢？

　　学校的尊严、民族的尊严、国家的尊严……

　　四、作业：

　　1。读关于尊严的故事。

　　2。复述这篇课文。

　　《尊严》课后反思

　　《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。课题中“尊严”有两层含义：一方面概括了哈默拥有人格尊严的品格，另一方面也反映了杰克逊大叔是一个善良、尊重别人，懂得维护别人尊严的人。这篇课文的教学目的是使学生从故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。

　　我在教学设计中力图让学生潜心读书，走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，通过揣摩、品味描写人物外貌、神态、语言、动作的句子感受人物思想品质，懂得什么是尊严，进而与人物从情感上产生共鸣。

　　我在深入钻研教材后围绕全文主要设计了三个问题：

　　1。年轻人作为逃难中的一员，他与其他逃难者的相同之处是什么？不同之处又是什么？

　　2。这个年轻人为什么不吃那些善良的人提供的食物呢？

　　3。年轻人得到的食物和其他逃难者得到的食物一样吗？

　　这三个问题有梯度，能引发学生思考。学生在学习过程中，抓住描写哈默神态、动作、语言的那些语句展开了讨论学习，畅谈自己的感受，体会到年轻人自尊的人格。

　　在学法上，我努力引导学生学会抓住描写人物外貌、神态、语言、动作的句子感受人物思想品质。教学中主要通过以句带词，以词促进句子的理解，通过对重点句子、词语的理解，领悟人物情感。

　　课文中杰克逊大叔评价哈墨“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话是全文理解中的难点。由于有了前面的学习铺垫，此时再让学生有感情地读书，学生就不仅仅停留在表面，只是把声音读得坚定了，而是努力把自己当作杰克逊大叔，走进人物内心，读出自己的体会，声调不再像刚才那么高昂，低沉的语气反而更显自然，哈墨的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。

　　在教学中，我给予学生充分的时间，尊重学生对课文独特的体验，挖掘字里行间蕴藏的人文内涵。在师生，生生互动中相互交流和启发下，共同体验情感，积累语言，张扬个性。我还运用迁移规律，联系学生的生活实际，让他们自由表达学习本文的收获；借助文本形象，让学生充分感受文章所蕴涵的深刻道理，教学效果挺好。

　　但是，这节课也有一些遗憾，最大的一个问题在于引导学生朗读哈默与杰克逊的第二次对话不是很成功。虽然哈默的神态和动作告诉我们他很坚定，但语气应该是虚弱的。学生没有用恰当的语调来控制和表现，在引导上，我虽然做了努力，但做得不够到位，导致学生对人物的语气把握没有预想的成功。通过这节课我也深深感受到：教师正确、灵活处理生成过程中出现的问题，一定要准确把握，富有智慧。这也将是我今后在课堂教学中不断探索和研究的问题。

尊严教学设计 9

　　教学目的：

　　1、理解课文内容。

　　2、从描绘中体会尊严的含义。

　　3、理解句子“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”的含义。

　　教学重点、难点：从描绘中体会尊严的含义。

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、理解尊严的含义（尊贵庄严）

　　2、现在我们就自由学习一篇讲尊严的文章。

　　二、学文

　　1、自学完成以下任务。

　　（1）认识二类生字。

　　（2）你读懂了文章的哪些内容？

　　（10分钟左右自学）

　　2、反馈自学情况。

　　3、再通读课文提出疑问。

　　（1）作者怎样描写这个年轻人的语言、外貌、动作？

　　（2）从作者的.描写中你了解到这是一个怎样的人？

　　教师根据学生的回答进行总结：

　　这是一个饥寒交迫不失尊严的人，面对施舍不失尊严的人、面对施舍牢记要劳动的人。

　　这尊严就是要用劳动去换取幸福，有了这尊严，酒会创造出巨大的财富，酒会使你成为大富翁。

　　三、请同学们讲一些和尊严油光的故事或话语。

　　四、出示有关尊严的名言与学生同诵。

　　五、总结

　　学了《尊严》一文，大家认识了石油大王哈默的为人，也理解了尊严是无价之宝，认识到劳动是尊严结合起来的，有了尊严才会去劳动，才会有美好的未来，希望大家用尊严去构筑我们美好的未来生活。

　　板书设计：

　　年轻人

　　↓ 尊严石油大王

尊严教学设计 10

　　【教材说明】

　　课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，坚持用自己的劳动来获得食物，得到人们的赏识和接纳。他的为人与尊严，后来给他带来了巨大的财富。课文表达了人要自食其力，在任何情况下都要维护个人的尊严和做人的原则。选编这篇课文的目的是进一步培养学生通过理解重点词句，读懂课文主要内容，体会人物的思想感情的能力，同时使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。

　　【学习目标】

　　1、认识本课6个生字，学会其中14个，能正确读写下列词语：尊严、逃难、款待、显然、狼吞虎咽、例外、苍白、骨瘦如柴、需要、灰暗、喉结、赞赏、思量、惬意、僵硬、许配。(认知目标)

　　2、有感情地朗读课文，从中体会不同人物的心情和思想感情。(能力目标)

　　3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者自立”的道理。(德育目标)

　　【教学重难点】

　　1、重点：

　　从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者自立”的道理。

　　2、难点：

　　理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”

　　【课前准备】

　　1、课前布置学生搜集有关“尊严”的人生格言、小故事。

　　2、风雪声的录音。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，激情导入

　　1、请同学们闭上眼睛：

　　(播放风雪大作的声音)，老师动情地描述：在一个寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北风无情地逼迫着路上那一群衣衫褴褛的逃难人，他们一个个面呈菜色，忍着饥饿，拖着疲惫不堪的身子艰难地前进……同学们，此时你们的头脑中出现了一幅什么样的画面?学生自由发言。

　　2、同学们都感到寒冷饥饿在侵袭这群逃难的人，在这样冰天雪地，风雪交加的时刻他们最需要的是什么呢?(他们需要食物、衣服、炉火)是呀，如果此时给他们端来一碗热腾腾的食物，他们一定会一扫而光。可是在这群逃难的人中有一个年轻人却拒绝了这份极需要的食物，这到底怎么回事呢?这节课我们一起来学习《尊严》。

　　3、板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，读准字音，读通句子。

　　2、分自然段检查读课文，思考：

　　这篇课文先讲了什么，再讲什么，最后讲了什么?(这篇课文先写镇上来了一群逃难的人，然后写哈默拒绝杰克逊地热情款待，坚持靠劳动获取食物，最后写哈默得到人们的赏识与接纳，后来成了石油大王。)

　　三、自读自悟，体会内涵

　　1、这个故事非常感人，课文中主要讲了哪两个主人公?(哈默、杰克逊)

　　2、课文哪些自然段写了这两位主人公之间故事?(2～5自然段)

　　请同学们默读课文第2～5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。

　　指名分别读三次对话。

　　3、自主学习第一次对话：

　　请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔在书中画一画。

　　学生自由读课文，再书中画出来。

　　指名回答：

　　生：我是通过“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”感受到他很憔悴，而且缺乏营养，他是多么渴望食物啊!

　　生：我是通过“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问”这里的“仰起头”我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己。

　　生：我是通过“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗?”这句话中感受到年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。

　　师：作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写，同学们也抓住了年轻人的外貌、动作、语言来体会课文，从第一次的对话中你认为年轻人是个什么样的人?

　　生：我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。

　　生：我认为他是一个自食其力的人。

　　师：那年轻人说话时应是什么样的语气?同桌之间互相练读。

　　学生同桌互读，小组分角色朗读。

　　4、合作学习第二、三次对话：

　　当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢?请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔画一画。

　　小组讨论，在书中画一画，议一议。讨论后在班上交流。

　　⑴ 汇报第二次对话：

　　生：“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动”我认为他此时心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，可是他又不能不劳动就吃饭。

　　生：我通过“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物!”感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要不劳而获，宁愿忍受挨饿。

　　生：我通过“年轻人的目光顿时灰暗了”感受到年轻人很失望。当年轻人知道自己没活干时，他此时的心里很失望，因为没有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。

　　师：通过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的?

　　生：我认为年轻人是个坚定的人，不决定就不改变的人。

　　听老师范读年轻人说的话，三个“不”字加重语气。听了老师的范读你体会到什么?(年轻人坚定的语气，表明立场、态度坚定)

　　学生同桌练读，指个别组读。评读。师生分角色读，互评。

　　⑵ 汇报第三次对话：

　　杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗?哪一组愿意汇报第三次对话。

　　生：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定，一定坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。

　　生：我通过“年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背”感受到年轻人特别有耐心。尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真地对待。

　　生：年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重，可以用自己的劳动来换取食物。

　　师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的`人呢?

　　生：他是一个有志气、自强不息的人!

　　师：那我们该用什么样的语气来读呢?

　　学生小组内练读，指名读。

　　师生互评。

　　5、由读到演，体会内涵：

　　⑴ 三次对话我们已经分析完了，你对年轻人也加深了了解，那么请你加上自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。

　　学生在小组内练习，指两组上台表演。

　　师生互评。

　　⑵ 同学们演得真棒，充分表现了哈默坚持靠自己的劳动换取食物，这就是做人的的尊严。(板书：尊严)正是由于哈默的高尚品格深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。

　　齐读杰克逊的话“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”

　　你们是怎样理解这句话的?

　　生：虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的!

　　生：他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。

　　生：他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。

　　6、教师小结：

　　是呀，一个人能够自尊并尊重别人，坚持按劳取酬，坚持做人的尊严，必然会得到别人的尊重，这就是最大的财富。(板书：=财富)哈默拥有尊严这比精神财富，也为他日后创造物质财富奠定了基础，所以哈默成了著名的石油大王。

　　四、拓展延伸，总结升华

　　1、同学们课前搜集了有关尊严的故事，谁愿意讲给同学们听?

　　(资料：杭州有个勤工俭学的大学生，到一家面包房推销黄油，和老板约定第二天上午10点见面。第二天，这个大学生准时到达，但等到下午4点，老板才慢慢赶来。大学生厉声告诉他：“你可以不买我的黄油，但你不能伤害我的尊严!似这样言而无信，你一辈子也成不了大老板!”老板惊得满头大汗，但很快就竖起了大拇指，不仅自己和这个大学生签订了长期合同，而且给他介绍了很多生意伙伴。 )

　　2、汇报资料，仿写格言：

　　⑴ 出示有关尊严的格言：

　　尊严，就是拒绝乞讨。

　　尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。

　　同学们说说你自己搜集的有关尊严的格言，把你的理解说出来。

　　⑵ 读一读这些格言，试着仿照拟一条人生格言。(可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”两方面去想)

　　⑶ 拟好后交流。

　　3、总结升华：

　　一个人在穷困潦倒、逃难流亡之际，仍坚守着自己的尊严，还有比这更可贵的吗?我钦佩哈默的志气，自尊是人生的底价，自立的基础，到任何时候，都不能失守，不能放弃。他尊重自己，所以得到了别人的尊重;他相信自己，所以最终超越了自己。自尊是一种广告。走到哪儿，就会带到哪儿。自尊更是一种高尚。因为自尊总是建立在平等之上，要求别人尊重自己的人格，就必须首先尊重别人的劳动。尊重必然换来尊重。

　　【板书设计】

　　尊严=财富

尊严教学设计 11

　　教学目标：

　　1.学习生字词，正确理解“尊严、逃难、疲惫不堪、狼吞虎咽”等词语。

　　2.把握文章主要内容，对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩，理解什么是“尊严”。从中感悟人物形象。学习作者的表达方法。

　　3.有感情朗读课文。

　　教学难点：

　　通过学习人物外貌、动作、语言，体会人物品质，理解什么是尊严。

　　教学思考：

　　《尊严》一课中，就“尊严”一词，四年级学生现有的认知水平较难理解和体会，在整个教学过程中，我打算一步步引导学生研读课文，抓住人物的语言“读中品，品中悟，悟中感”，最后结合杰克逊大叔的一句话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”让学生找到富翁与尊严的关系，不但理解尊严的含义，还感受到了哈默的人物形象，让学生在解决学习难点的同时得到情感体验，触摸到人物形象。

　　教学过程：

　　（一）名言引入，质疑问难

　　1.出示课题，并齐读课题。

　　2.面对课题你有什么疑问？

　　3.过渡，并引导学生自由读课文，要求读准字音，读通句子，并想想课文讲了一件什么事？

　　4.出示课文字词，检查并正音，师生共同理解“尊严、破烂不堪、狼吞虎咽”等词语。并说说课文讲了一件什么事？【设计意图】新课标指出，学生是语文学习的主人，课堂应注重培养学生自主学习的意识和习惯。这一环节安排学生在自主读书和思考的基础上，从整体上感知课文内容，引导学生用简洁的语言表达，训练学生的语言概括能力。

　　（二）整体感知、体味人品

　　1.你从哪里看出这是一群逃难的人？

　　2.这里作者抓住人物的什么来写？

　　3.逃难的人最需要什么？过渡：逃难的人被饥饿所困，被焦渴所困，因此他们最需要食物，最需要帮助，因此，当善良的沃尔逊人把食物摆在他们面前时，他们连声谢谢都顾不上说，就狼吞虎咽地吃了起来。可是，有个年轻人他断然拒绝了杰克逊大叔为他准备的食物，这是一个怎样的年轻人呢？

　　4.用“_____”在文中画出来，并读一读。这里抓住了年轻人的什么来写？

　　5.就是这样一个年轻人，它又是怎样拒绝杰克逊大叔的呢？请用“﹏﹏”在文中画出年轻人所说的话。

　　6.教师出示：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做么？”“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。”

　　7.师生分角色朗读这几句话。

　　8.说说这几句话各表达了什么意思？第一句：①师读第一句话。②这句话表达的是什么意思？（要靠劳动获取食物）指名来读。③这种要靠劳动获取食物的态度强烈吗？谁再来读读。④齐读。第二句话：①当善良的杰克逊大叔说没活让他干时，这个年轻人有何反应？（这个年轻人目光顿时晦暗，喉结上下动了动。）这说明了什么？②如果是你，你会怎样做？③可这个年轻人表达的是什么意思？谁能用你的读来表达年轻人的想法？（指导学生朗读）第三句话：①过渡：年轻人坚决的态度，让杰克逊大叔不得不说：“我想起来了，我家确实有一些活需要您帮忙。不过，请您吃过饭，我再给您派活吧”。可是年轻人却坚决地说：“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。”（引导齐读）②有没有商量的余地，假如你就是那个年轻人，我现在就是杰克逊大叔，你能用这句话说服我吗？教师创设情景与学生一道来读年轻人说的话，体悟人物形象。师：“先生，瞧您已经俄成这样了，还是先吃饭再干活吧。”生：“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。”师：“先生，瞧您脸色苍白，骨瘦如柴的样子，还是先吃饭再干活吧？”生：“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。”师：“先生，不吃饭哪有力气干活呀，您还是先吃饭再干活吧？”生：“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。”师：……。生：……。

　　【设计意图】在这一环节的教学中，让学生以读为主，读中感悟。课文围绕着哈默是先吃饭还是先劳动、哈默与杰克逊大叔之间有一段对话。这段对话有这样三个层次：第一层次哈默请求通过劳动来换取食物。第二层次他表达了自己我不劳动不能吃饭。第三层次他果断的表示，我要先劳动，再吃饭。这样三个层次它同时还表现了杰克逊大叔的厚爱之心和哈默必须通过劳动得到食物的果断态度。在教学时，把他们整合在一起，避免逐段学习的琐碎教学形式。也为尊严的理解做好了铺垫。采用步步深入的三步朗读法。深入体会哈默在以劳动换取食物的情感与态度，最后又让学生再次回读整个这段对话，进行感情朗读，体会人物情感的一个发展变化，就再次感受尊严。在教学过程中，引导学生通过多种方式的读书，能体会到哈默靠劳动换取报酬、以惊人的毅力坚守信念就是对自己的尊重，是尊严的体现。真正做到了让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

　　（三）联系实际，巧妙辩论

　　过渡：我已经被你们说服了，但我觉得一个逃难的人，此时已经饥肠辘辘了，好心人送来吃的，说声谢谢吃了就可以了。有没有人支持我的观点？为什么？那为什么反对？激发学生联系生活与学习展开辩论，进一步理解感悟人物性格。

　　过渡：我已经完全被同学们说服了，别人送来的食物，无论送者用以如何，对于接受者来说，那都是施舍。作为一个有骨气、有尊严的人是不会接受的。这不由得让我想起了有个年轻人不受嗟来之食的故事。让我们带着对年轻人深深的敬意，再来读刚才的三句话。

　　（四）假如这个年轻人此时就站在我们面前，你会对他说什么？

　　【设计意图】在教学中无论是小辩论还是对哈默说话，目的就是开拓学生想象的空间，在想象中练习说话，与文本对话，与主人公对话，已达到听说读的三结合，以提高学生的语文能力。

　　（五）结合语境，深入解题

　　这个年轻人没有钱，没有地位，甚至连最起码的温饱都没有保障，可是杰克逊大叔却说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为它有尊严！”①齐读这句话。②这句话中的“富翁”是什么意思？“富翁”与“尊严”是什么关系？③再次齐读。

　　（六）说说此时你对课题的`理解

　　【设计意图】这一环节的设计，主要想达到文道统一的目的，让学生再次走进文本，达到对尊严的理解。并认识到自尊、自爱、自强在人生成长中的重要性。人活着要有尊严。

　　（七）资料引领，设疑激趣

　　1.出示哈默的资料及图片。

　　2.教师巧妙导入。

　　3.出示教师的学习感言，让学生猜猜是哪位名人说的。尊严是一面镜子，尊严是一种力量，他虽不能与黄金等价，但肯定比黄金珍贵，更能赢得别人的敬重，因为尊严能使一个人不断发奋努力，改变这个人的一生。_________吴茹芬4.老师都成名人了，你愿意做名人吗？那就说说、写写你对尊严的理解或者你学习了课文的感受。

　　【设计意图】这里安排写与说的训练，为学生抒发情感搭建了平台，将课文内容的理解与语言的表达巧妙地结合在了一起，让工具性与人文性得到了有机融合。

　　（八）学习小结

　　（九）作业设计

　　1.写一篇读后感受在随笔本上。

　　2.摘抄有关“尊严”的名言警句两条。（也可自编）

　　3.推荐图书：《勇敢的人———哈默传》和读者上文章《膝下有黄金》。

　　板书设计：

尊严教学设计 12

　　教学目标：

　　1．认识本课4个生字；

　　2．有感情地朗读课文；

　　3．注意从内容中体会思想，加深对课文内容的理解；

　　4．从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，活人一定要活出尊严，就像老师今天介绍给大家的这位年轻人。

　　二、学生自读课文

　　读前设问：

　　1．课文主要讲了一件什么事？

　　2．边读边勾画描写年轻人神态、动作和语言的句子，想一想，从年轻人的表现里，你体会到了什么？

　　三、小组合作研讨

　　四、集体交流

　　1．指名概括课文的主要内容。

　　明确：短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有直接接受人们送给他的食物，而是等自己帮主人干完活之后，才肯吃下去的事。

　　2．以小组为单位选派代表，抓住年轻人的表现，谈各自的体会。

　　如：描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”，“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；描写年轻人语言的句子“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”……要引导学生结合上下文理解这些句子，从内容体会思想。

　　3．点拨，揭示中心

　　年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？

　　明确：因为他有尊严。

　　4．齐读课文最后一个自然段。

　　提问：这个年轻人是谁？他为什么会从一无所有到后来拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？

　　引导学生深入体会尊严对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的'人生。

　　五、结合自身实际，谈感受

　　鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。

　　六、指导感情朗读课文

　　1．自由读。

　　2．指名读。

　　3．分角色读。

　　七、布置作业

　　以“《尊严》给我的启示”为内容，写一篇。

　　八、板书设计

　　1．本文向我们介绍了一位名人的成长故事。你还知道哪些名人的故事？查阅资料后写出来。

　　2．小组为单位，读一读自己所写的资料。

　　让学生去自读自悟，重要的是能通过本篇课文学会怎样去做人。

尊严教学设计 13

　　课标解读：

　　《语文课程标准》要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性丰富自己的精神世界。”“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”因此在本课中，我运用多种阅读方法，从人物的动作、语言、神态等各个方面体会人物的内心，感受人物的尊严。并根据所学的写作方法进行日记修改，真正达到在实践中学习、运用语文的目的。

　　教材分析：

　　本文对哈默的形象是通过对他的外貌、动作和语言的细致的描写来体现的。故事以“尊严”为题，含义深刻。一方面概括了哈默的品格，说明人是要有精神的，要自爱、自强、自尊；另一方面也反映了杰克逊尊重他人，看重人品的长者风范。

　　一是通过阅读，懂得什么是尊严；二是在阅读过程中习得语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方式。体会什么是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质是本文教学的重点，也是难点所在。

　　学情分析：

　　1、学生语文学习情况分析

　　对于“尊严一词”，学生在理解上是有困难的。因为它太抽象，无法用语言具体抽象的表达出来。应该说那是一种意会的精神。特别是现在的孩子，对于自尊自强的认知是浮于表面的，不能真正从内心产生认同感。要孩子们通过文中对主要人物的神态、语言、动作的描写来感受其中深刻的含义那是有一定难度的。但是孩子们毕竟还是有他们阅读后的一些感受和体验的，让他们互相交流，彼此合作学习，相信在老师的适当点拨下也能有一定的感悟。

　　2、学生学习情况分析

　　四年级的孩子有一定的语文学习能力，有较强的阅读理解能力和语言表达能力，通过阅读有自己一定的见解，而且有较强的发言积极性。

　　设计理念：

　　课文文字浅显易懂，可以多给时间引导学生自学。在初读课文时，要求学生自学生字新词，识记生字，理解词义，读通课文；同时按照课文的叙述顺序，理清课文的思路。在深入阅读时，可抓住“尊严”一词，先理解字面上的意思，再思考为什么杰克逊说哈默有尊严。引导学生通过对哈默的外貌、动作和语言进行品味。

　　评价设计：

　　通过学生自评、小组评价、班级评价等多种方式，帮助学生理解课文。

　　知识目标：

　　1、认识7个生字，会写15个生字。

　　2、正确读写“尊严、善良、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。

　　能力目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、抓住描写哈默语言、神态、动作的句子体会人物的内心情感，理解并积累课文中含义深刻的句子。

　　情感目标：

　　理解课文内容，通过哈默坚持劳动再接受食物的事，让学生体会什么是尊严，一个人必须要有尊严。

　　教学重点：

　　通过抓住哈默语言、动作、神态体会他自尊的可贵品质，懂得什么是尊严。

　　教学过程：

　　一、结合单元，导入新课，

　　1、师：同学们，生活中我们经常要面对考验，面对选择，《中彩那天》父亲在道德难题前所做的选择让我们明白了要以诚待人，人称“小辫糖四”的生意人让我们知道了做人要做“万年牢”，无论做什么事都要讲究认真，讲究实在。今天这节课就让我们一起来学习《尊严》这篇课文，看从中我们又能明白什么道理？

　　（设计意图：通过结合本单元学习的前两篇课文，让学生体会知识的连贯性。并感受人物身上的优秀品质，为本课体会人物品质打下基础。）

　　2、师：和老师一起板书课题。

　　二、检查预习，初知课文

　　课前同学们已经在预习卡的帮助下，接下来老师来检查一下你们的预习情况。

　　1、生词我会读：逃难款待喉结僵硬许配捶背惬意

　　师：谁来读读词语？谁再来？同学抽读。词语当中有一个多音字你发现了吗？（逃难的难）它的另一个读音是什么？组词。

　　2、生字我会写：

　　zūn yán wò ěr xùn chuí bèi pí bèi bù kān

　　（）（）（）（）

　　shàn liáng kuǎn dài jiāng yìng gǔ shòu rú chái

　　（）（）（）（）

　　师：老师课前看了一下同学们填写的预习卡，发现有两个字出的问题比较多，我们一起来写一下。“捶”字在书写时要注意结构左窄右宽，右半部分的横要注意长短变化。“瘦”字书写时要注意笔顺，病字旁要先写“广”字，病字旁里面的竖上下要出头

　　3、词语我理解：疲惫不堪、面呈菜色、骨瘦如柴、狼吞虎咽

　　师：谁来谈谈你对这几个词的理解。能说说你是用什么方法帮助理解的词语吗？（查字典、拆字、联系上下文、动作表演）

　　4、课文我了解：

　　（1）文中的主人公是————————和—————————。（2）杰克逊大叔是如何评价哈默的？

　　师：主人公是？（板书主人公名字）你找到杰克逊大叔评价哈默的句子了吗？（出示句子）读了这个句子你有什么疑问吗？

　　（设计思路：通过“生词我会读”“生字我会写”“词语我理解”“课文我了解”这四个环节，层层递近，环环相扣帮助学生加强字词的学习，以及初步对课文内容进行了解。）

　　三、阅读研讨，体会尊严。

　　1、师：是啊！哈默什么都没有，为什么说有了尊严就百分百是个富翁呢？从哪里看出哈默是个有尊严的人？请同学们默读课文，画出相关语句，并在旁边写上你的体会。

　　（设计意图：杰克逊评价哈默的话是课文的中心所在，也是本文教学理解的重点、难点，由这句话引入激起学生的疑问，激起学生探究的热情，引领学生走进文章，走进哈默。）

　　2、全班交流（根据学生答案，相机讲解）

　　第一次对话：

　　师：同学们先来读读这段话，思考：作者是从哪几个方面对哈默进行描写的？（语言、动作板书）谁能读读对哈默的语言描写？猜想一下哈默此刻在想些什么？虽然这里没有对哈默进行心理活动的描写。但是我们却能通过对哈默语言的描写体会到他的内心（板书内心）。谁来带着你对哈默内心的解读老读读这句话？此时的哈默贫困潦倒，但是依旧不失自己做人的品格，所以我们说哈默是个有尊严的人？谁再读？

　　师：你还从哪里感受到哈默是个有尊严的人？

　　第二次对话：

　　师：先读读这段话，这段话是从哪些方面对哈默进行了描写？（动作、神态、语言。板书：神态）师：我们先来看哈默的神态变化。他的目光顿时灰暗了？他此刻的心情怎样，都会想些什么？通过他的神态中我们也能体会出他此时的心理活动。所以哈默说，请同学读读哈默的话。哈默如此义正言辞地拒绝了食物，是不是他并不是很饥饿，对食物的渴望不是那么强烈啊？（不是）从哪里看出来（喉结上下动了动）这说明此时哈默非常？他饿为什么又不吃？尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要不劳而获，他宁愿忍受挨饿。你们可以说个个是哈默的知音哪！谁来读读哈默的坚定？此时哈默的`语气并不激昂，可能还有些虚弱，谁再读？师：经过连续的逃难生活哈默的体力已经严重透支了，如果他拒绝了这些食物会怎样？他知道这些吗？他对这些心知肚明，可尽管他那样渴望食物，尽管他面对死亡的威胁，他依然坚持先干活，再吃饭，是什么力量鼓舞着支持着他？（尊严）让我们一起再来读读这句话，读出哈默的自尊。是富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈的做人尊严与气节鼓舞支撑着他！让我们再次朗读整句话，去体会哈默那与众不同的人格吧！

　　师：你还从哪体会到哈默是个有尊严的人？

　　第三次对话：

　　师：读读这句话。这句话从哪几方面描写了哈默？你从中体会到什么？（从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定，讲原则，一定坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。）

　　师：让我们一起站起来大声读读这句话，读出哈默的坚定！哈默没有金钱，没有权势，没有地位，可是他有一颗自强不息的心。最终用劳动换取了食物。那群逃难者也得到了食物，他们面对食物时与哈默的反应有什么不同呢？（他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。）

　　（设计意图：在教学中，我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上，让学生从哈默的语言、动作、神态中体会哈默的内心活动，从而体会到年轻人自尊的品格。从中感受“自尊者自立”的道理。）

　　师：他们得到的食物与哈默一样吗？他们得到的是善良人的？哈默得到的是劳动之后的？所以，哈默赢得了杰克逊这样的评价？（别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！）富翁在这里指什么？（有尊严的人！）是啊！这里的富翁不是指财产和亿万的金钱，而是指拥有尊贵的人格（能联系你的生活实际谈谈对这句话的理解吗）

　　师：是呀，一个人能够自尊并尊重他人，坚持按劳取酬，坚持做人的尊严，必定会得到他人的尊重，这就是最大的财富。因为尊严无价！（板书）哈默拥有尊严这笔精神财富，也为他日后发明物质财富奠定了基础，所以哈默成了著名的石油大王，谁来读读哈默的生平（哈默简介）

　　（设计意图：通过对哈默事迹的介绍，让学生更多地了解哈默的优秀品质，懂得成功来之不易。）

　　四、课外延伸，拓展练习

　　师：在我们这篇文章中对哈默并没有太多的心理描写，但是我们去通过神态、动作、语言这三方面透视了人物的内心，了解了他的想法。同学们在平时描写人物时，如果只进行心理描写会使文章很单调，我们也可以通过神态、动作、语言描写来帮助了解人物内心，使文章更加生动形象。

　　师：老师这里有一位同学前几天写的拔河日记，我们一起来看。（出示日记）你觉得这篇日记写得怎样？哪里写的不好？你会在哪里加上什么？接下来我们以小组为单位交流，组长负责将小组的意见总结起来，我们一会来交流。

　　五、归纳总结，布置作业

　　师：有了动作、语言、神态的描写我们可以身临其境地感受拔河的场景。有了动作、语言、神态的描写，我们能深刻地感受哈默那坚贞不屈的尊严。在我们今天课文中，不仅哈默的品质值得我们学习，还有一个人，他身上也有着许多闪光的品质，那个人就是杰克逊。课文请同学用我们刚刚抓住人物神态、动作、语言的方法，找出有关杰克逊的句子，并总结杰克逊是个什么样的人？

　　（设计意图：这一环节我主要是渗透了对写法上的指导，学生平时描写人物时，因为不注重这些方面的描写，结果会使文章很单调，通过加强对人物神态、动作、语言等方面的练习描写，提高了学生的写作能力。）

　　）

　　师：孩子们，今天的课文学习结束了，但是，你们对人物优秀品质的学习才刚刚开始。老师希望你们记住，一个人活得有“尊严”，他会受人尊敬；一个民族、一个国家有“尊严”，会令这个民族、这个国家的人民无比自豪。“尊严”是我们的立身之本，立国之本，有了它，我们便拥有了一笔宝贵的精神财富。记住一个人活着就要有，读课题“尊严”。

　　板书设计：

　　外貌

　　哈默尊严无价动作内心

　　杰克逊？语言

　　神态

尊严教学设计 14

　　学习目标：

　　1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、从描写人物神态、动作、语言的句子里体会哈默自尊的品格，懂得什么是尊严。

　　教学重难点：

　　重点：从描写人物外貌、动作、语言的句子中体会哈默自尊的品格，懂得什么是尊严。

　　难点：理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话。

　　教学时间：2课时

　　教学准备：1、了解哈默的生平，收集有关尊严方面的格言、故事。2、课件。

　　参考资料：尊严教学资料集

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、课题导入

　　1、师板书课题，请学生就“尊严”二字畅所欲言。

　　2、今天，我们来阅读一个小故事。希望大家学完故事后，对“尊严”能有更深刻的理解。

　　二、初读课文，概括内容

　　1、学生自由朗读课文，边读边圈出不认识的字，尝试用自己喜欢的方式解决。

　　2、指名分节朗读课文。师相机指导正音，评价。

　　3、初读质疑，释疑。

　　4、默读，想想课文主要讲了一件什么事。

　　（大致为：课文主要写了一个逃难的年轻人在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动换取食物，赢得了做人的尊严。）

　　三、学习字词

　　1、课件出示所有字词，各种形式认读。注意“逃难”的读音。

　　2、小组合作学习：谁是强记王（能记住最多的生字）。

　　3、指导书写学生提出的难点字。

　　4、学生在生字本上描摹并各写一个，进行“生字比美”活动。

　　四、布置作业

　　1、熟读课文。

　　2、抄写生字新词。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、听写词语。

　　2、简单交流一下学生收集到的哈默生平的资料。

　　二、探究重点，体会尊严

　　1、快速浏览课文，想一想，表现年轻人尊严的是哪一部分？

　　2、自主阅读这一部分，把表现年轻人神态、动作、语言的词句画出来，反复读一读，思考自己读懂了什么。

　　3、课件出示外貌描写：只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的'年轻人。

　　4、学生齐读句子，填空：尽管饥饿折磨着年轻人，可他_________________，因为他有__________________。

　　5、作者怎样写出了年轻人的“尊严”？

　　描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”。

　　描写年轻人动作的句子：“他的喉结上下动了动”、“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”。

　　描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我个能不劳动，就得到这些食物”、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”

　　6、师点拨：面对沃尔逊人的款待，年轻人表现得与众不同。他饥寒交迫却时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取食物，这就是尊严。

　　7、正是由于年轻人的高尚品格深深打动了杰克逊大叔，他才愿意将自己的女儿嫁给年轻人。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？（“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”）你们是怎样理解这句话的？

　　8、讨论：哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么？

　　三、感悟主题，拓展延伸

　　1、请学生联系实际，谈谈自己学了课文的体会。

　　2、师小结：学习了本文后，大家都对哈默这种捍卫尊严的方式感到钦佩，对“尊严”二字也有了更深入的理解。现在，让我们来交流收集到的有关尊严的名言、故事。

　　四、布置作业

　　1、推荐阅读：《膝下有黄金》。

　　2、写一篇读后感，题目自拟。

尊严教学设计 15

　　教材分析：

　　《尊严》是义教课标实验教材第二组的第三篇文章。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。

　　本文所在组的训练重点是：“理解重点语句和段落，思考课文中讲述的故事对做人处事有什么启示。”

　　课标解读：

　　《语文课程标准》第二学段阅读目标指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能对课文中不理解的地方提出疑问。”

　　学情分析：

　　刚升入四年级的学生，具备一定的独立识字能力。因此，生字词的预习可以放在课前。但把握文章主要内容、体会关键词句表达情意的作用的能力还是比较欠缺的，需要教师的指导。本文主旨“尊严”的涵义也比较抽象，学生理解起来困难较大。

　　教学目标：

　　1、正确认读本课“尊严、逃难、善良、款待、例外、喉结、僵硬、许配、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语，理解“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词；正确书写“尊”字。

　　2、有感情地朗读课文，理解并积累含义深刻的语句。

　　3、能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性，学习把人物形象写具体的表达方式。

　　教学重点：

　　抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。

　　教学难点：

　　理解杰克逊大叔对女儿说的话；学习把人物形象写具体的表达方式。

　　课前准备：

　　学生根据预习提纲进行自学。

　　教学过程：

　　一、激趣导入，板书课题，指导书写。

　　1、同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？

　　2、可是有一个年轻人他没有这么做（出示课文插图），这究竟是为什么呢？这节课，我们一起学习第七课《尊严》（板书）。来，伸出手，和老师一起写这个“尊”字，它是本课的一个生字。

　　a.指导书写：尊（上部写得紧凑，不要漏掉短横，下边寸字的横写长一点，平一点，是主笔，把整个字稳稳地托起来。）

　　b.在本上写两个，注意写字姿势。

　　c.写后展示、评议，再练一个。

　　二、交流预习，整体感知，学会归纳。

　　同学们课前已经进行了预习，敢接受检查吗？

　　1、检查字词

　　请看大屏幕，谁能正确、响亮、流利地读出这些生字词？

　　屏幕出示生字词：

　　沃尔逊杰克逊

　　逃难捶背僵硬

　　善良许配例外

　　疲惫不堪狼吞虎咽骨瘦如柴

　　（1）指名读，开火车读，订正读音

　　（2）在预习中，你弄懂了哪些词语？

　　A.学生交流

　　B.教师预设，重点关注以下词语：

　　a.疲惫不堪：

　　课前，老师也查了“疲惫不堪”。重点查了“堪”的意思

　　（屏幕出示：1、能，可以，足以；2、忍受，能支持）。

　　“疲惫不堪”的“堪”选择哪个意思？

　　“疲惫不堪”的意思是什么？

　　b.多音字：难

　　2、整体感知

　　（1）你能选择几个词语，联系课文内容来说几句话吗？

　　（2）能根据老师的提示再来说一说吗？

　　屏幕出示：

　　------------（时间），--------（主要人物）随着一群逃难的人，来到-----------（地点），他----------------------------------------（事件），最后------------------------------------------（结果）。

　　（3）不知不觉间，同学们已经能够完整并简练地概括出本文的主要内容，真了不起！写事的文章，大体可以按照“时间、地点、主要人物、事件、结果”等方面来归纳主要内容。瞧，现在你还能说说本文的主要内容吗？

　　屏幕出示：

　　时间----地点----主要人物----事件----结果-----

　　这就叫把书读薄，是一种很重要的读书方法和阅读能力，咱们在今后的阅读中要有意识地多加练习。

　　三、研读课文，体会尊严，领悟写法。

　　1、故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可沃尔逊小镇的镇长杰克逊却是怎样评价他的呢？

　　生交流，屏幕出示句子：

　　“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”指名读；齐读。

　　2、学贵有疑，会提问就会学习。我在第一次读这个句子的`时候充满了疑问。你们也读读，看看有什么疑问？

　　（预设：为什么说他有尊严？为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁？为什么只要有尊严就是富翁？??）

　　3、同学们提出的问题都很有价值！提出问题就是思考的起点。让我们带着这些问题，一同走进课文，走近哈默，探个究竟。

　　课件出示：