《大禹治水》教学设计

时间：2023-01-12 09:20:04 教学设计我要投稿

《大禹治水》教学设计(15篇)

　　作为一位杰出的老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编为大家整理的《大禹治水》教学设计，希望能够帮助到大家。

《大禹治水》教学设计(15篇)

《大禹治水》教学设计1

　　教学目标：

　　1、学会本课六个生字，理解“息壤、堤坝、欣欣向荣”等词语意思。

　　2、培养学生有感情地朗读课文的能力，收集处理信息的能力和联系上下文理解词语的能力。

　　3、理解课文内容，知道大禹是我国传说中的一名为民造福的英雄，体会他公而忘私的奉献精神。

　　教学重点、难点：

　　1、课文的第2、3、4自然段

　　2、在阅读中体会大禹“三过家门而不入”的奉献精神。

　　教学准备：查找关于大禹的资料

　　教学时间：两课时

　　第一课时（略）

　　第二课时

　　一、揭题，直奔中心：

　　1、师：同学们，今天我们继续学习《大禹治水》。（板书课题）

　　2、师：课文中有一句话给予大禹很高的评价，你找到了吗？

　　3、师（过渡）：大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄呢？我想学完课文后同学们就会明白的。下面我们学课文，看大禹是如何治水的？

　　二、品读、感悟重点段落：

　　1、自由读课文，思考：课文哪几个自然段写了大禹治水？

　　2、自由合作学习3、4段，思考：

　　大禹是怎样治水的？用“__”划出有关句子，并圈出动词。

　　大禹治水过程中付出了怎样的艰辛？用“~~~”划出有关句子，议一议。

　　3、学生自主学习

　　4、学生交流，师引导：

　　师：大禹是怎样治水的？（生答，师板书，指导齐读）

　　师：同学们是否注意到“禹改变了父亲的做法”，你知道这里面包含了什么意思吗?

　　师：对。禹的父亲也治过水，课文中有介绍吗？

　　师：禹的父亲是谁？他是怎样治水的？请一位同学朗读课文，其他同学边听边思考：禹的父亲是怎样治水的？用“__”划出有关句子，并圈出动词。“息壤”是什么？

　　师：现在，禹和鲧的治水方法你们都了解了。你能用一个字分别禹和鲧的不同的治水方法吗？

　　师：这一“堵”一“引”形象地概括了禹和鲧不同的治水方法。面对滔滔洪水，用“堵”的方法是行不通的，你把洪水的路堵住了，水就到处乱

　　跑，就会泛滥成灾。相反，我们把挡住洪水的山劈开，把河道挖通，才能把水引到大海，不会给人类带来灾难。下面我们讨论第二个问题，禹在治水过程中付出了怎样的艰辛？你找到了哪句，能说说吗？

　　（生自由回答，师点拨，并指导朗读）

　　三、创设情境，突破难点：

　　1、师：请同学们设想，如果禹来到我们身边，如果你是受灾人民，如果你是和禹一起抗洪的勇士，如果你是他的妻子、儿子??你想对大禹说些什么？同时，老师还想请几位同学当禹，谈谈为什么三过家门而不入？难道你不想自己的妻儿吗？你心里是怎么想的？（生自由讨论）

　　2、现场情境表演

　　3、师：同学们表演得非常精彩。从“大禹治水”这件事来看，你认为大禹身上有着一种怎样的精神？体现了中华民族的哪些美德？（师板书）

　　四、对比首尾两段，突破中心：

　　1、师：大禹十年艰辛，换来了怎样的结果？

　　2、师：你能想象一下这派欣欣向荣的景象吗？

　　3、师：课文中还有一段与这派欣欣向荣的景象形成了鲜明的对比，你找到了吗？（齐读）这是怎样的景象，你能用一个词形容吗？

　　4、师：现在你能说出大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄了吗？

　　五、拓展：

　　1、师：是呀，正是这种大公无私的奉献精神，顽强不屈的拼搏精神使大禹成为了人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。其实在现实生活中，也有许多像大禹这样的英雄，你知道吗？

　　2、师：这些都是人所共知的。那么，在我们身边还有无数默默奉献的人，值得我们学习，你知道他们是谁吗？（师出示练习）

　　仿照例句说话：

　　为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。为了道路的畅通，交警叔叔_________________________。为了美化城市，环卫工人___________________________。为了________，爸爸（妈妈）_______________________。为了________，我班的卫生委员__________________________。为了________，___________________________。

　　3、师：老师这里还收集了一些关于奉献方面的名言，我们一起来读读。

　　板书设计：

　　大禹治水

　　开凿、挖通、垒起、引到

　　十年三过家门而不入

　　奉献

　　（大公无私、公而忘私）

　　教学反思

　　《大禹治水》一文，按照事情发展顺序讲述上古时代治水英雄____大禹，带领人们不辞辛苦，利用自己的聪明才智，疏通河道，制服洪水的故事，歌颂了大禹公而忘私的奉献精神。虽然文章篇幅短小，但这个故事带有浓郁的神话色彩，离学生实际生活太遥远，学生理解起来有一定的难度。于是，我在课前布置学生预习，查找关于大禹治水的资料，并在第一课时进行交流，让学生对大禹以及大禹治水的故事有更多的了解，甚至产生浓厚的兴趣。同时，我对教学流程也做了精心设计，首先，我抓住中心句，将学生引入到重点段落的学习，通过对比禹和鲧的治水方法，让学生明白治理水患就要疏通河道，把水引到大海。然后，我让学生充分感知语言材料，细细品味大禹在治水过程中付出的艰辛，并创设情境，进行角色换位当大禹，学生很快体会到了大禹身上那种公而忘私的奉献精神。接着，我又采用对比手法学习了首尾两段，很好地进行了语言文字训练。最后是拓展升华部分，让学生联系实际说说身边还有哪些默默奉献的人，读读关于奉献方面的名言。整堂课较好地落实了《语文课程标准》，体现了课改下的新理念，较大限度地挖掘了学生的潜能，激发了学生的学习兴趣，课堂上高潮迭起。下面就做得好的几个方面谈谈我的体会。

　　1、注重教给学生学习方法

　　现代学生观提出课堂教学应以学生为本，尊重学生的身心发展规律，最大限度地挖掘学生地潜能，培养学生的学习兴趣，养成爱思考、爱学习的好习惯。作为老师，只有交给学生学习方法，才能培养出21世纪需要的会学习，具有终身学习能力的人。在我执教《大禹治水》时，我特别注重学习方法的渗透，如在学生小组合作学习时，我通常会让学生采用“读读、想想、划划、议议”的方法来理解课文内容。又如，课文第二自然段，出现了一个新词“息壤”，我要求学生在课文中找答案理解“息壤”，学生很快找到了。我便告诉学生这就是联系上下文理解词语。

　　2、倡导“对话式”教学方式

　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，在课堂上，我为学生创设了良好的`自主学习情境，始终以亲切平和的形象，用话语给学生以激励，给学生个性张扬的空间。同时，我本着鼓励多元解读，展现独特思维的观念，努力让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。例如，在教学课文3、4自然段时，我让学生充分感知语言材料，再让学生谈谈禹治水过程中付出了怎样的艰辛。当学生找到“晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。”这一句时，我又继续引导：“你能说说睡在草丘山冈的感觉吗？”有的同学说：“我坐在草地上都觉得痒痒的，睡在草地上肯定不舒服。”有的同学说：“睡在草地上又冷又湿，还有蚊子叮咬，还可能会被树叶划破。”

　　还有的说：“他晚上睡不好，第二天天刚刚亮就又出发了，真是太辛苦了。”这就是学生阅读过程中的独特感受、体验吧。

　　3、开发资源，提高学习兴趣

　　“新课标”指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”可以看出，《语文课程标准》打破了传统语文教材只重视“教科书”的观念，积极倡导“大语文”的教材观，走的是“开放性”教学的道路。在本课的教学中，我深切感受到这一理念提出的好处。课前，学生就查阅大量资料，如关于禹及禹的儿子出世、三过家门而不入的故事、治理洪水的故事??甚至还有不同的版本。学生经过仔细阅读，内化后，在班上交流。学生对大禹有了感性认识，并产生了浓厚的兴趣，要体会他的奉献精神也不难了。

　　4、培养学生的语文素养

　　《语文课程标准》提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”本节课中，我在培养学生的语文素养方面，做了一些扎扎实实的训练。例如，在教学首尾两段时，我是这样设计的。齐读第五段，引导：“你能想象一下这派欣欣向荣的景象吗？”学生闭上眼睛想了想后，有的说：“我仿佛看见了一条清澈见底的小河，小鱼儿在水里自由自在地游着。岸边是一片青草地，种着垂柳，孩子们在尽情地玩耍。”有的说：“四处逃荒的灾民们又回到了自己的家乡，盖起了一栋栋房子。”有的说：“他们把地翻松了，撒上了种子，辛勤地劳动。到了秋天，地里长出了金黄的稻子。”??然后，我又让学生在课文中找到与这番欣欣向荣的景象形成鲜明对比的第一段，读一读，问：“你能用一个词语概括这一段的景象吗？”学生马上回答：“荒凉”、“荒芜人烟”、“悲惨”、“惨不忍睹”??这一环节的设计，发展了学生的思维，丰富了学生语言的积累，同时也训练了学生的口头表达能力。

《大禹治水》教学设计2

　　教学重点：

　　１、德：理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。

　　２、能正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文。

　　３、学会本科生字，理解由生字组成的词语。

　　正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。

　　理解课文第二自然段大雨治水的`经过。

　　指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的内容。

　　教学挂图

　　３课时

　　第一课时

　　一、揭示课题。

　　１、板书课题。

　　２、简介大禹。

　　二、初读课文，了解课文大意。

　　１、学生自由练读课文。

　　２、检查字读情况。

　　指名逐段试读课文，注意读准字音。

　　３、范读课文。

　　思考：这篇课文主要写谁？写了大禹的什么？

　　４、口头填空：

　　课文主要讲的诗大禹为了（），三次经过家门都没有（）。

　　三、细读课文。

　　１、指名读课文。

　　２、讨论：

　　（１）这一段主要告诉我们什么？

　　（２）从哪儿看出洪水凶猛？

　　（３）“无家可归”是什么意思？

　　（４）这些情况发生在什么时候？

　　３、指导朗读。指名读。学生练习。

　　四、教学生字。

　　１、出示生字：治、洪、姓，指名读。

　　２、引导说字形记忆方法。

　　五、作业：

　　学生在《习字册》上描红。

　　第二课时

　　一、复习检查。

　　１、抽读生字卡片。

　　２、说说“治、洪、姓”的结构和偏旁。

　　二、细读课文。

　　１、第２自然段。

　　（１）指名读课文。

　　（２）大禹是怎么想的？是怎么做的？

　　（３）大禹先干什么？后干什么？

　　（４）哪些词语告诉我们大禹治水很辛苦？

　　（５）“千山万水”、千辛万苦中的“千、万”不是指一千和一万，说明什么？

　　（６）“九条大河、九座大山”表示什么？

　　（７）“挖通九条大河，劈开九座大山”说明什么？

　　（８）想一想大禹可能会吃什么苦？

　　（９）知道朗读。

　　２、细读第３自然段。

　　（１）指名读课文。

　　（２）找出表示数量的词。

　　（３）这些数量词强调什么？表现了什么？

　　（４）知道朗读。

　　３、细读第４段。

　　（１）齐读课文。

　　（２）为什么说大禹是一位伟大英雄？

　　（３）老百姓会怎样感激大禹？

　　（４）齐读课文。

　　三、练习背诵。

　　１、引导背诵。

　　２、自由练习。指名背诵。

　　第三课时

　　一、复习检查。

　　１、多音字组词。（出示小黑板）

　　２、口头扩词。

　　治( ) ( ) ( ) 久( ) ( ) ( )

　　理( ) ( ) ( ) 伟( ) ( ) ( )

　　二、教学生字。

　　１、教学字形。

　　理、形：用熟字加偏旁的方法记。

　　指导“伟、雄”的笔顺。

　　２、指导书写。

　　３、学生描红。

　　三、课堂练习

　　读一读，抄一抄。

　　洪水冲倒治理很久很久

　　地形引导父亲伟大英雄

　　按要求填空：

　　洪：有( )画，第七画是( )

　　父：有( )画，第三画是( )

　　理：有( )画，第十画是( )

　　姓：有( )画，第三画是( )

　　四、作业

　　1、抄写生字。

　　2、背诵课文。

《大禹治水》教学设计3

　　教材分析：

　　这是一个流传千古的神话，主要叙述了上古时代大禹率领民众治理洪水的故事。大禹的奉献精神代代相传，成为了后世颂扬的英雄。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解大禹治水的故事，感受大禹的奉献精神。

　　2、认会本文8个生字，写会7个生字。学习多音字“处”。

　　3、理解“倒塌、堵塞、临死、叮嘱”等词语在文中的意思。

　　教学重点：

　　通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。

　　教学难点：

　　体会“才、仅仅”等副词的用法以及表达的感情。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　课时：两课时

　　第二课时

　　教学目标：

　　知识目标：积累成语以及有关奉献的名言。

　　能力目标：掌握“抓住重点词语想”的读书方法，有感情地朗读课文。

　　情感目标：通过探究大禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄的原因，感受大禹治水的奉献精神，树立时时处处为人们奉献的意识。

　　教学重点：大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？

　　教学难点：体会“才、仅仅”等副词的用法以及表达的感情。

　　教学准备：学生查找大禹治水的资料。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、认读词语。

　　淹没堵塞开凿恢复草丘山冈四处逃荒

　　冲毁叮嘱英雄处死欣欣向荣垒起堤坝

　　2、出示课文主要内容。

　　（），洪水淹没了村庄和田野，人们只好（），（）带领人们治好了洪水，大地又恢复了（）的景象。

　　二、抓重点句品读，探究人们敬仰爱戴大禹的原因。

　　1、禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？

　　请同学们默读2—4自然段，勾出描写禹治水的句子。

　　2、全班交流：

　　预设一：禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起了堤坝，把洪水引到东边的大海里。

　　1、请同学们圈出描写大禹治水的动作词。

　　2、自由读句子，体会一下禹治水的方法。

　　3、指名说禹是怎样治水的？师随机引导。

　　4、用文中的一个词概括禹治水的方法。

　　5、和父亲的做法进行对比。

　　6、禹吸取了父亲治水失败的经验，变堵为引，你觉得禹怎样？（智慧）

　　7、齐读这句话，一起来夸夸大禹。

　　预设二：晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙……只好拄着棍子走路。

　　1、自由读句子，看看从句中体会到了什么？（很辛苦、很累）

　　2、哪些词能体现大禹治水的艰辛？（自由发言）

　　3、自由练读，读出大禹治水的`艰辛。

　　4、小组赛读。

　　5、请大家想象一下，大禹还会遇到哪些困难呢？用一个成语来概括。

　　6、积累成语。

　　（起早贪黑、早出晚归、披星戴月、翻山越岭、跋山涉水、风餐露宿、吃苦耐劳、顶风冒雨、坚持不懈、严寒酷暑、不辞劳苦……）

　　预设三：为了治水，禹三十岁结婚，在家住了四天，告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，顾不得进去看一看。

　　1、自由读句子，比较，你发现少了哪些字？圈出来。

　　2、自由读文中的句子，你从中体会到了什么？

　　才——三十岁结婚迟吗？补充：十三四岁就结婚了。为了治水，耽误了自己的婚姻大事。

　　仅仅，就——住的时间很短。十年大约是3650天，对比之下4天很短很短。

　　却——只有三次路过家门，却一次都没有进去，他只顾得上干什么？

　　过渡：这段话就是“三过家门而不入”这个成语的由来，你们想看看这个感人的故事吗？

　　1、生看动画片。

　　2、谈谈看完之后的感受。

　　3、积累有关奉献的名言。

　　三、小结。

　　谁来用“因为大禹，所以成为了人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？”

　　四、作业设计。

　　1、把这个故事讲给伙伴听。

　　2、推荐阅读其他的神话故事：后羿射日、女娲补天、愚公移山、精卫填海等。

　　【板书设计】

　　大禹治水

　　世世代代？

　　有智慧千辛万苦无私奉献

《大禹治水》教学设计4

　　教学目标：

　　1. 通过集中识字、随文识字、多次复现等方式识记“洪、毒”等11个生字。

　　2. 通过创设情境、反复练读，能正确、流利地朗读生字集中的第1、4自然段。

　　3. 通过“泛滥”学习“联系下文”理解词语，并运用这一方法理解“疏导”，通过“安居乐业”学习联系上文理解词语。

　　4. 会写左右结构的“洪、认、难、被”四个生字。

　　教学准备：课件、词卡

　　一、看图猜神话故事，引出课题

　　1．小朋友，你们喜欢听故事吗？你们肯定听过不少故事吧，老师给大家带来了几张图片，你能看图猜故事吗？

　　（图：哪吒闹海、女娲补天、后羿射日、大禹治水）

　　它们可都是古代神话故事，今天就来读读其中的一个故事——大禹治水。

　　2．其实他的名字只有一个字“禹”，由于他治理洪水有功，为民造福，是个大英雄，所以人们尊敬地称他为“大禹”，我们一起来恭恭敬敬地叫一叫。（相机板书课题）

　　过渡：大禹是如何治理洪水的呢？赶紧打开书第71页。自由练读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

　　二、分组认读词语，初步感知治水前后的对比。

　　1.第一组词语：洪水泛滥毒蛇猛兽伤害灾难

　　·读准前后鼻音。带拼音，去拼音。

　　·猜字谜：一间房子着火了——识记会意字“灾”，并积累词语：火灾、水灾，虫灾。

　　火灾、水灾、虫灾，对于人们来说，可都是灾难呀。

　　2.第二组：退去耕种重新恢复安居乐业

　　·带拼音，去拼音，读准多音字。

　　3. （集中呈现两组词语）知道老师为什么把词语分成这样两组吗？

　　一组是写灾难，一组是写美好生活的，而且这两组词语所在的自然段特别难读。

　　三、练读第一自然段，读懂泛滥，学习“联系下文”理解词语。

　　1.（课件呈现第一自然段）这是课文的第一自然段，你能读正确，读通顺吗？

　　自由练读，个读检查。

　　2.（词卡：泛滥）这里有个词语“泛滥”。

　　·看看这两个字的偏旁，你发现了？你能来猜一猜“泛滥”的意思吗？

　　生：水很多很快冲出来

　　·水很多，这么多够不够？（图片，一盆水，一潭水）

　　·光看字面还不一定猜得出来，我们来看看下面的句子，想一想，哪些词语可以帮我们读懂“泛滥”的意思？我们拿起笔来划一划。

　　反馈：这大水怎么样？

　　开火车。这大水干的是好事还是坏事？可能还会干什么坏事？

　　课件：泛滥就是~我们一起来读读。还有大家说的

　　·是啊，刚才我们读泛滥下面的句子，找到关键的词语，把它们对应起来，理解了泛滥的意思，这样的方法就叫“联系下文”。（板贴）

　　·想看看洪水泛滥的'样子吗？（视频）

　　·朗读。人们在洪水中失去了财产，也失去了生命，人们的生活痛苦极了，齐读第一段。

　　四、练读第四自然段，运用“联系下文”理解疏导，联系上文理解安居乐业。

　　小朋友们，真会读课文，第一段读得这么好，敢不敢来挑战更难读的第四自然段？

　　1.（课件呈现第4自然段，标上句序）这段共有四句话，请2个同学来读一读。

　　反馈，检查朗读。

　　·第一句：教训疏导

　　·第二句：疏通

　　·第三句：

　　·第四句：练习词组（被水淹过的土地）（农业生产）

　　2. 读了课文，我们知道大禹治水成功了，他是采用什么方法治水的呢？疏导是一种什么样的办法呢？

　　·生猜：挖。（课件插图）我们来看看课文插图，是啊，老百姓有的在挖土，有的在~，

　　·挖土，搬石头是不是就是疏导的意思呢？我们来用一用联系下文的方法吧。

　　学习提示：读读下面的句子，划一划有关的词句，再用箭头对应起来。

　　反馈：疏导就是~

　　·（课件）你们刚才提到的内容，老师把它们请到了课件上，你能给它们排排顺序吗？

　　连起来读一读。

　　疏导的过程就是这样一步一步地，最后让洪水流到大海里去。

　　3洪水终于退了，百姓重新过上了~安居乐业的生活。

　　（课件：安居乐业）安居乐业是怎么样的呢？你能读读课文的句子，找到有关的词句填一填吗？

　　（课件图片）如果用几幅图表示安居乐业的意思，你认为几号图？

　　4. 其实不知不觉我们也用了~~联系下文的方法理解了安居乐业。

　　（课件，位置）你看，疏导我们是联系它下面的句子，而安居乐业已经在最下面了，我们是联系上文。

　　联系上文，联系下文，和在一起，我们送它一个名字，叫~联系上下文（板贴）

　　五、巩固生字，书写

　　1.这节课我们学习了理解词语的一种方法，其实这篇课文还有很多很有意思的词语，我们来积累积累，你发现了什么？

　　（课件：疏通泛滥灾难采用驱赶恢复消退教训）

　　2. 书写“洪、认、难、被”

　　·（呈现课后生字表）发现有左右结构、上下结构和独体字三类

　　·（呈现“洪、认、难、被”）说说写好左右结构的字，要注意什么？左窄右宽，穿插

　　·（呈现魔法棒）看看每个字的上面、下面，你发现了什么？

　　·师范写：难

　　·生描一个，写一个

　　·反馈，再写一个

《大禹治水》教学设计5

　　教学目标：

　　1、词不离句，句不离词，理解“无家可归、伟大英雄、代代相传”等词语。

　　2 、能正确、流利、有感情地朗读课文，概述课文。

　　3 、知道大禹是我国古代一位为民造福的伟大英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　设计理念：

　　抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在多份资料的引入，一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪,情感上的升华。

　　教学重点：第二、三自然段。

　　课前准备：资料（“三过家门而不入”、“洪水之害”、“鲧和禹的治水方法”等）

　　教学过程：

　　一、故事导入，新授第三小节“三过家门而不入”

　　1、小朋友们，上节课咱们认识了一位了不起的人物“大禹”，今天咱们继续学习他“治水”的故事。(指读课题：大禹治水)谁来读好课题？(两生读)

　　评：你读的音很准。你读得很有气势。

　　2、师：看，“治”可是一个生字，课文里除了治水，还用它组了哪个词？（生：治理）。谁能用它说一句话？（生：大禹治理洪水。评：对，这就是这篇课文讲的主要内容）记得吗？还有一个生字，也读zhì。出示“制”这是什么制？（生制服的制）你能用制服说一句话吗？（生：洪水被制服了。评：对，这就是这个故事的结果。）

　　（小结：小朋友们真是活学活用的小能手。大禹治水这篇课文就是讲了大禹通过---治理--洪水，终于把洪水---制服了的故事。）（引导学生一起说）

　　3、小朋友们都很喜欢听故事，课文的第三小节，就给咱们讲了一个故事，去仔细读一读，想怎么读就怎么读，想快想慢，想高声想轻声，想多读几遍都行。完全读好举起小手。

　　4、师：读好了，那赵老师就出个题来考考你，看你有没有用心读。（多媒体出示“填空”）（生做）这位小朋友呀，读得认真，记得也很清楚，谁能给咱们读好这个小故事呢？

　　师相机评：嗯，13年多长呀，4千7百多天哪，你的读让我感觉时间还不长。你再试试。哎？是几次路过家门？你再读读。谁能学着他的样子，读一读。（另一生读）

　　5、师：禹的儿子十多岁了，引接读----还不知道父亲是个什么样子。如果是你，一天两天不见爸爸，也许不怎么样，但是十多年呐，谁来读好这一句？如果你是禹的儿子你会有哪些疑问？（生谈）对呀，禹为什么三次路过家门而不进去看一看呢？他当时想什么呢？赵老师把这个小故事带给大家，取出第一份资料，静心听----

　　（播放配乐读“三过家门而不入”的故事）

　　6、师：听了故事，你觉得大禹舍弃自己的小家，是为了谁？（生：为了百姓，舍小家为大家。）禹舍弃自己的小家，是为了什么？（生：为了治理洪水）对，因为禹是深知洪水的厉害的呀。去读读课文第一小节，你觉得这洪水怎么样？

　　二、体验学习第一小节，交流洪水资料

　　1、师：你读到了怎样的洪水？（生谈：可怕的洪水，凶猛的洪水。）你来读一读。

　　评：这洪水还不够凶猛。多么凶猛的洪水呀，你从哪个词读出来的？（滔滔）还有谁来读一读？（一生读）

　　评：听了你的读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！

　　这场洪水到底有多可怕，取出第二份学习资料，我们轻声跟着录音去体会。（放录音）

　　2、师：听了录音，你仿佛看到了什么？（生谈）

　　评：对，洪水使百姓流离失所，家园被毁，无处可去，这就叫----“无家可归”太惨了。想象当时的情境，咱们一起读好这一节。（齐读第一小节）

　　3、师：所以，禹下决心---引接读。谁来为禹下这个决心？(生读)

　　三、读学课文第二小节，拓展两代人治水故事

　　1、师：这决心是下了。但制服洪水可不是件容易的事。既然同学们这么喜欢读故事，老师就再给你们引入一个故事，拿出第三份学习资料，禹的父亲鲧也治理过洪水，结果怎么样了呢？去轻声读读这个故事。(生读故事)

　　2、师：这个故事中，你了解到了什么？(生谈：父亲鲧治水没有成功，他用的是“堵”的.办法。禹反复察看水流和地形，禹用的是“疏”的办法。最后，禹成功了。等)

　　3、师：小朋友们，禹的父亲因治水不利而被杀后，他更坚定了自己治水的决心。但治水不仅需要决心，更需要智慧，其间，他吃了多少苦啊!自己去大声读读课文的第二小节，再告诉老师，禹是如何想出“疏”的办法的？(生自由大声读文)

　　4、生交流：他仔细查看水流和地形。师：在文中找出来读一读。（出示句子）

　　第一句：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。

　　师：同学们，你们觉得禹吃的苦多吗？（多）哪个词读出来？走过的山山水水多吗？（多）哪个词读出来？你还能说出几个吗？(生谈：千言万语、千军万马、千丝万缕、千头万绪------）

　　师：各种各样的苦都尝了，就叫---“吃尽了”，各种各样的路都走了，就叫---“走遍了”，谁再来读好这句话？（生读）

　　师：小朋友们，老师这儿，又要给大家讲个故事，据说，禹戴着草帽，拿着铁锹，亲自察看水流和地形，累得把小腿上的毛都磨光了呢！他吃的苦是常人无法想象的，咱们一起读好这句话。（齐读）就是这样，禹才通过反复实验，想到了“疏”的办法。于是，他带领---（引接齐读第二句）

　　第二句：他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。

　　师：谁想来读？（一生读）评：挖的河还不多，一条两条。挖的河真多，谁还想来试试？（再一生读）老师再讲一个故事：相传，禹在治理洪水时，经常要夜宿山野，他总是和百姓同吃同睡，要挖河劈山时，他总是走在最前面。从这儿，你觉得大禹怎么样？生谈。禹和百姓一起干活。老师送你一个词“身先士卒”，起个带头作用。

　　5、禹和父亲两代人治水，一成一败。归根到底是方法的原因。那么，你来看看这两句话能不能互相换一换呢？(投影出示两句话)

　　生谈：不能换。要先察看水流和地形，再想到用“疏”的办法，去挖河、劈山。

　　6、师：你说得太好了，像大禹一样，是个充满智慧的人。让咱们一起读好这一小节，再次感受一下禹治理洪水的不易。（生齐读）只有这样，大禹才把这滔滔的洪水给----引说“制服了”。(多媒体出示课文最后一小节)引接读最后一节。

　　四、体会读文最后一小节，拓展韩国励志故事

　　1、师：洪水被制服了，听，老师带来一段音乐(放音乐)你仿佛看到了什么情景？

　　(生谈)百姓在唱呀跳呀。老百姓又过上了幸福的日子。人们杀猪宰羊庆祝胜利。人们感谢大禹------等等。

　　师：在大街上邻居遇到一起说-----父亲对儿子说---人们遇到大禹说----

　　2、师：人人都敬仰禹，人人都佩服他，所以，他就是我们的“伟大英雄”(板书)让我们一起带着感激之情，读好这一句。

　　师：于是，父亲把这件事告诉了儿子，儿子长大了又告诉了自己的儿子，这样一代一代传了下去，这就叫----“代代相传”。让我们喊出他的名字----(大禹)小朋友们，课文前面都称他为禹，为什么课文最后叫他“大禹”呢？(生谈：因为他伟大，因为他的贡献大---)小朋友们，其实，为治理洪水付出了艰辛劳动的人还有许许多多的老百姓，虽然他们没有留下名字，但是，我觉得，他们也是英雄，我们不妨叫他们“无名英雄”。

　　3、小朋友们，这节课咱们听了许多故事，快要结束了，赵老师都有些舍不得离开你们了。最后，再请你们听一段轻松的音乐吧！(放“大长今”的音乐)这就是2006年的热插剧“大长今”，老师也找来了这位韩国姑娘的故事，她就是“长今”，她的名字前也加了个大字。有兴趣的同学去读读她的励志故事。

　　4、师：这种能“代代相传”的故事和人，中国有，外国有，古代有，现代也有。课后，老师推荐小朋友再去读两则“愚公移山”和“精卫填海”的故事。相信你，同样能从他们身上学到许多东西。

　　【板书设计】

　　15、大禹治水

　　治理制服

　　伟大英雄

　　无名英雄

《大禹治水》教学设计6

　　课时目标

　　1、识字方面：掌握15个字的读音，“洪”“灾”“”“难”3个字的字形。理解“淹没”等词的意思。

　　2、内容方面：抓住“淹没、倒塌、冲毁”等词语感悟洪水泛滥的景象，为下节课体会大禹的奉献精神做好铺垫。

　　3、初步培养学生自主、合作、探究的意识。

　　教学重点：

　　识字、写字，理解“泛滥”的意思。

　　难点：理清文章脉络。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，提示课题

　　1、今天我们教师来了一位神秘的客人，让我们大声喊出他的名字。

　　2、禹是谁，干什么的？谁能给大家介绍一下。（课件示：随板“大”）

　　3、讲大禹什么事情？（板书：治水）领读课题后提问：看到这个题目后你们有什么疑问吗？

　　大禹为什么治水？大禹是怎么治水的？大禹治水的结果是什么？

　　这节课让我们坐上时空穿梭机，穿越时空，回到4千年前去揭晓这些问题的答案。

　　二、初读课文，学习生字。

　　1、请同学们打开课本翻到71页，边读边思考课文讲了一件什么事？读的时候注意读准字音，读通句子。

　　2、多种形式认读生字词。

　　我们一起来拼读拼读吧。

　　现在我们来分男女生PK拼读，看看哪组拼读得更精彩？大小声游戏。

　　同桌互相说说哪些字的读音要注意，多读几遍。（指句回答）请按顺序说。（课件示）为了奖励你们刚才学得那么认真，我们来玩一玩收集水滴的游戏。开火车读。

　　3、现在我要提高难度了，老师把刚才的词语分成了两组，看你们能不能读出不同的感受。（课件示）

　　第一组：洪水毒蛇猛兽伤害灾难痛苦极了

　　（指名读）想访问你，你在读这一组词语时，是带着怎样的心情读的。（痛苦）全班一起读

　　第二组：继续退去被动耕种恢复安居乐业

　　（指名读）你又是带着怎样心情读呢？（开心）

　　5、你们真棒！读这两组词语的时候能带着不同的'心情来读，第一组词语描述的是洪水带给人们的恐惧与伤害，第二组词语告诉我们的是洪水退却后人们生活的变化。这一变化归功于谁？因为有了大禹治水，人们才能从“痛苦极了”走向“安居乐业”的生活。

　　6、有了生字朋友的帮助我们能更深入地了解大禹的英雄事迹，请大家再读课文，概括课文主要内容。

　　三、精读感悟，体会洪水泛滥情景。

　　（一）学习第一自然段。

　　1、大禹治的什么水？“洪水”是怎样的呢，它的危害性有多大，我们见识一下。（课件）说说见到这些画面你会想到那些词语。

　　2、“洪水”这是多么可怕啊，洪水带给人们的是恐惧和不幸。那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！（放视频）说说你的感受。

　　3、课文第几自然段写洪水泛滥的情景。（第一段）

　　4、（课件示第一自然段）齐读。这故事发生在什么时候，你能找出表示时间的词语吗？（课件示）

　　5、从哪些词语中，让你体会到洪水的凶猛？（课件示）（泛滥、淹没、冲毁）

　　6、“泛滥”是什么意思，请你联系上下文和图画来理解。（指名、课件示）

　　过渡：下面老师想跟你们合作读读句子，老师描述当时洪水泛滥的情景，你们边听边想象，并带着想到的画面有感情地读读句子。

　　7、引读课文：洪水泛滥，恐怖极了。这洪水，一路咆哮，它来到田野，（生接读）—大水淹没了田地。

　　它来到村庄，（生接读）—冲毁了房屋。

　　毒蛇猛兽到处（生接读）—伤害牲畜和百姓。

　　大地成了一片汪洋，这可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的家园，人们的生活（生接读）—痛苦极了。（板书）

　　8、指导读：这凶猛的洪水，造成无数百姓无家可归，多么悲惨呀！谁再来读读，指名朗读这段话、男生读。

　　小结：洪水给老百姓带来无数的灾难，所以人们决心要治好它，那人们是怎样治洪水，又有哪些人来治洪水，结果怎样呢？我们下一节课再来学习。

　　四、布置作业：

《大禹治水》教学设计7

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。

　　2、会读本课10个生字，理解由生字组成的词语，读准两个多音字的字音，认识一个新偏旁。

　　3、通过朗读课文，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，初步感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　教学过程

　　一、揭题激趣

　　今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人公是我国古代传说中的一位古代部落联盟的领袖，一位为民造福的民族英雄。他的名字叫“禹”，板书课题，指名读"禹"。

　　大禹是人们对禹的尊称。今天我们要来学习大禹治水的故事。板书“治水”，齐读课题。同学们有什么想了解的'吗?

　　——大禹为什么要治水?大禹怎么治水?大禹治水的结果怎样?

　　请让我们带着这些问题，去读读课文，注意课文中的生字，要把字音读正确句子读通顺，再看看谁能从课文中找到答案。

　　二、初读课文

　　1、学生自读课文

　　2、出示词语，指导学生读准，读好

　　(注意多音字“没、倒”;后鼻音“姓、形”、翘舌音“治、制”)

　　(1)滔滔淹没冲倒房屋仔细劈开感激英雄

　　(2)害老百姓地形挖通治理洪水被制服伟大

　　三、再读读课文

　　带着刚才的问题去用心读读课文，找找课文的哪些自然段告诉我们问题的答案。

　　组织交流，读通课文：把你们读书的发现跟大家交流一下

　　1、大禹为什么治水?

　　指名读第一段，交流：你读懂了什么?简单交流后总结并板书：洪水害人

　　2、大禹治水的结果?

　　指名读第四段——大禹制服了洪水板书：制服洪水指导理解“制服”

　　师指板书：现在你们迫切想知道什么?——大禹如何治理洪水的?板书：治理

　　3、大禹如何治理洪水的?课文的哪几个自然段写的呢?学生回答。

　　出示第二段，学生自读，看看有几句话，做个标记。指名分句读句子。

　　大禹真是一位了不起的伟大英雄啊，他克服了许多艰难困苦，做了许多事儿，让滔滔的洪水乖乖地听从人的指挥，服从人的管理。让我们齐读这段话读。

　　4、朗读感悟第三自然段

　　在大禹治水的这么多年中，发生了许多动人的故事，课文中就给我们讲了一个“三过家门而不入”的故事，同学们快读读看!自由读，指名读。

　　5、再读最后一段。

　　1、引读，在大禹的不懈努力下，洪水终于被——，老百姓终于能过上——，大家——。

　　6、齐读课文

　　四、指导写字

　　2、生字：害通姓形治理洪被制伟

　　(1)整合生字发现规律：8个是左右结构，部首写得窄，偏旁写得宽。

　　(2)根据学生需要指导书写描红。

《大禹治水》教学设计8

　　教材简析：

　　《大禹治水》是北师大教材三年级下册“奉献”单元的一篇主体课文。这个千古流传的神话，主要叙述了上古时代大禹率领民众治理洪水的故事。大禹的奉献精神代代相传，家喻户晓，成为后世颂扬的英雄。课文虽然只有短短四百来字，但由于语言极其简练，并善于选取几个典型细节和有代表性的数字，把上古时代发生的一件大事、父子两代人治水的过程写得清清楚楚，把人物的奉献精神表现得淋漓尽致。

　　课后有两个思考题：

　　1、大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？意在引导学生在阅读课文的基础上，加深对大禹治水奉献精神的感悟。

　　2、读第四自然段，体会“才”、“仅仅”、“就”、“却”表达的语气。意在引导学生体会词语的用法及表达的感情。

　　学情分析：

　　学生在学习课文之前，可能听过许多神话故事，对本文所讲述的故事也许并不陌生，因此很容易对课文内容产生兴趣，所以这篇课文可以让学生自行阅读，把握主要内容，在此基础上教师就重点内容进行引导点拨。

　　三年级下学期的学生对学习资料的搜集与整理已经有了一些体验，初步具备了这方面的能力，课前的资料收集与课上的资料交流可以放手给学生。

　　对于生字词语的学习，学生已经能够比较熟练地运用各种识字的方法来读准字音、识记字形，本课出现的10个要求会认的字和7个要求会写的字，学生均能自学掌握，教师只需在个别字形、字音上加以强调即可。

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、学会抓住课题和重点词句提出问题，，培养学生的质疑能力，通过对比阅读等方法探究问题，理解课文内容。

　　3、体会“才”、“仅仅”、“就”、“却”表达的语气，并读出自己的感情。

　　3、使学生明白大禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄的原因，培养学生的奉献意识。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学步骤：

　　第一课时（略）

　　（一）讲故事，导入新课

　　（二）初读故事，整体感知。

　　1、生自读课文，同学互动，检查识字情况。

　　2、课件出示生字，师生评点正音。

　　3、分小节读课文，理清课文思路。

　　4、用自己的话说说故事主要内容。

　　（三）再读故事，初探问题

　　（四）布置作业

　　第二课时

　　一．整体入手，聚焦“英雄”

　　1、快速默读课文，找出最能概括课文内容的一句话。

　　（禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。）

　　2、这句话说得简单些就是：禹成为英雄。

　　3、在你心目中，英雄是怎样的人？

　　预设：（了不起的、伟大的、无私奉献的……）

　　4、所以，看到英雄这个词，你的心里就会产生什么样的感情？

　　5、无论是敬佩、还是……，都是打动人心的。

　　二．细读课文，感悟“英雄”

　　（1）过渡：带着你们心中对英雄的理解认真读读课文，看看文中哪些地方打动了你？边读边画出有关的语句，想想你从中感受到了什么？

　　（2）指生回答，相机点拨：

　　预设：A、为了治水，大禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。大禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。

　　1、（课件出示原句和对比句）读一读这两个句子，注意加点的词语，你会有更深的体会。

　　为了治水，禹三十岁结婚，在家住了四天，告别了妻子。

　　为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。

　　2、指生交流，相机指导朗读

　　3、禹很晚才结婚，按理，他要在家多陪陪妻子，可为了快点治好洪水，他顾不上和新婚的.妻子团聚，这叫什么？（公而忘私，舍小家为大家……）还有哪个地方打动了你的心？

　　（相机屏显）：禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。

　　4、我们来看前半句，“禹治水十年，曾经三次路过家门”，一般情况，事情会是怎样的？可实际情况是（顾不得进去看一看）这一个“却”，表达出——（事实和我们想的完全不同）请读出你的理解。

　　5、（课件出示，补充讲述大禹“三过家门而不入”故事）同学们真会读书，老师奖励大家一个故事，谁愿意给大家读一读。

　　大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭和睡觉。一年又一年，他每天到处奔波，一心治水。有一天，大禹经过家门口，他的妻子刚生下孩子。大禹听到孩子哇哇的啼哭声，两眼含着泪花，没有进去探望，匆匆走了。几年后，大禹又经过家门口，见妻子抱着儿子站在门口，儿子挥着小手在叫爸爸。大禹热泪盈眶，深情地望了他们母子一眼，又抓紧时间赶路了。又过了几年，大禹第三次经过家门口，看到白发苍苍的老母亲拄着拐杖站在家门口，儿子也已经十多岁了。他心里一酸，让儿子告诉奶奶，等治好洪水后一定回家，然后就脚不停步地向前奔去。

　　6、猜猜，这个故事叫什么？对，这就是“三过家门而不入”这个成语故事的来历。（板书：三过家门而不入）

　　禹治水十年，十年啊，多少个日子？（三千多）三千多个日日夜夜，难道他不想自己的家人吗？不关心自己的家人吗？（生：不是）是他远在他乡，没机会回家吗?（生：不是，他曾经三次路过家门）。三次路过家门都顾不上进去看看，他一心顾着的、想着的是什么？他下定的是什么决心？

　　7、此时你的眼前出现了一个怎样的大禹？（板书：无私）让我们带着对大禹的崇敬之情一起来读这一段。注意加点的字（生齐读第四自然段）

　　过渡：课文还有哪些地方打动了你？

　　B、晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。

　　1、从这里，你体会到了什么？（生：……）

　　2、这么大的工程，在漫长的十年中，禹吃的苦远远不止这些。你们想一想：他可能还吃了哪些苦？（生：……）

　　3、为了治水，不知他付出了多少的汗水和心血啊，不知他吃了多少苦，受了多少罪？治水十年，禹奉献了什么？（师生共同小结：不仅是自己的幸福家庭生活、还奉献了自己的健康）

　　4、此刻，你的心情怎样？让我们怀着崇敬的心情，读一读这两个句子。（生齐读，师板书：无私奉献）

　　过渡：故事还有什么地方打动了你？

　　C、禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。

　　1、你从中体会到了什么？

　　2、请同学们自己再轻声地读读这句话，想一想，禹带领人们做了哪些事？你发现了哪几个很重要的词？拿起笔来，在词语下面做个记号。（生看书，边读边画。）

　　3、读了这个句子，你有什么疑问吗？（生思考）（如果生发现不了问题，师可以导问）

　　4、师生共同研究解答

　　预设：a.禹垒起堤坝，那不是反而把洪水挡住了吗？（是为了不让洪水四处乱流，他要让洪水朝着一定的方向流到大海。）

　　b.禹刚好只挖了九条河吗？(古代的数字“三、九”都不是确定的数量，是用来代表很多的意思。)

　　c.禹改变了父亲的做法，请问父亲的做法是什么？他为什么要改变？

　　请从课文中找出一个句子来回答。（生读书、思考）

　　d.禹的父亲鲧是怎样治水的？

　　e.（课件出示此句）比较一下，禹和鲧的治水方法有什么不同？

　　见到人们受苦，鲧心里很着急，就把天上的土偷下来，去堵塞洪水。

　　禹改变了父亲的做法，带领人们开凿龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。

　　f.如果用一个字概括他们的治水方法，可以怎么说？(用两个字、三个字、四个字可以怎么说)

　　g.（课件出示治水方法，对比引读，积累词语）

　　鲧：堵堵塞堵洪水堵塞洪水

　　禹：引引到引导疏导疏通引洪水引到大海

　　5、禹为了完成父亲的遗愿，吸取了父亲治水失败的教训，变堵塞洪水为引水入海。从这里，我们能感受到禹的什么？聪明才智。（板书：有智慧）

　　过渡：故事还有打动你们的地方吗？其实，最打动我的是课文一二两段，想知道我从中体会到了什么吗？如果你用心读，一定能感受到。想不想试一试！

　　D、自由读一二段。

　　1、你感受到了什么？

　　2、相机点拨：大禹治水的原因究竟是什么？

　　（相机屏显）很久很久以前，洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了,牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒。

　　a.请跟老师合作读这一自然段。

　　很久很久以前，洪水（生：淹没了村庄和田野），房屋（生：倒塌了）,牲畜（生：被冲走了），庄稼（生：也被冲毁了），人们（生：只好四处逃荒）。你感受到了什么？（洪水大）

　　b.你们在电视、电影中看到过洪水泛滥成灾的场面吗？看看当时的情景吧（播放课件）

　　c.你看到了什么？仿佛听到了什么？你的心情怎样？

　　d.所以有洪水猛兽的说法。你们能读出洪水的可怕和凶猛吗？

《大禹治水》教学设计9

　　一、读课题

　　今天我们学习“大禹治水”，这儿的水指的是什么水？见过洪水吗？（播放洪水录象片段）

　　有几个词，你们会读吗？

　　出示词语：淹没冲倒无家可归

　　指名读词语

　　能用上这几个词，说说洪水带带的灾难吗？

　　二、教师导语过渡：

　　传说，人们为了避开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活；为了避开洪水，人们把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过的很悲惨。大禹见到这样的洪水，会怎么想？

　　出示句子：禹下决心要治理洪水。

　　治洪水可不是简单的'事，大禹会怎么做？

　　先来看看大禹先做的事，出示句子。

　　男生读。

　　1、看图片，理解“水流”和“地形”。

　　2、有一个词讲大禹爬过的山特别多，趟过的河特别多，是哪个词？读“千山万水”；看图片，语言渲染，指导读好词语，相机评价中提升：太少了，还不够多，很多……

　　3、这其中的每一座山，大禹都爬过；这其中的每一条河，大禹都趟过，这就叫“走遍”。大禹会遇到那些困难呢，猜一猜：

　　4、老师再给大家补充一些：教师讲述……（大禹的指甲被泡烂）

　　5、大禹吃的苦读吗？哪个词？读“千辛万苦”（指导读好）

　　6、这其中的每一种苦他都吃过、都尝过，这就叫“吃尽”（文字点红）

　　7、这些词语读好了，句子也一定能读好，练习读句子，指名读句子，齐读句子。

　　三、治水中的困难

　　这才是治水前的准备工作，更大的困难还在后头呢。

　　1、有两个词带有同一个数字，找一找是哪两个词？

　　2、9条9座（这儿的9并不是9，而是指很多）

　　3、教师画图介绍，为什么要把这些河连在一起？

　　4、老师在黑板上这样一画看起来很容易，真挖起来就不轻松了，猜一猜这两条喝之间有多远？大胆地猜一猜：

　　5、教师介绍：90公里，90000米！辛苦吗？

　　6、比这辛苦的还有呢，如果遇到大山，画图，要挖开大山，这叫“劈开”。

　　7、指导读句子，你关注了这两个数字，所以读得这么好！

　　8、大禹遇到了这么多的困难，他吃尽了“千辛万苦”再读这个词。板书：千辛万苦

　　9、读到这，你想对大禹说些什么呢？

　　四、治水中的感人故事

　　大禹在治水的过程中，像这样感人的故事还有很多，听老师讲一段，里面有很多数字，想想这些数字的意思。

　　1、教师配乐讲（13年，10多岁，三次那一段）出示句子

　　2、这些数字什么意思呢？

　　3、把这一段故事连起来念一念，想一想有什么问题要问吗？

　　4、学生质疑

　　5、指导读句子

　　五、治水成果

　　经过这13年的千辛万苦，洪水发生了什么样的变化，出示一幅图片（风平浪静的湖面）

　　1、图片说话

　　2、出示词语：治服

　　3、人们还用在树上生活，在山洞里躲藏吗，这样的日子就叫：安定的日子。

　　4、如果你就是这些百姓中的位，你会怎么感谢他？

　　5、板书：伟大英雄

　　6、大禹的丰功伟绩我们不会忘记，有人为他建了一个像。

　　7、孔子说：如果没有大禹，我们可能都变成鱼虾了。

　　8、让我们心怀感激和敬佩之情，把课文最后一节齐声朗诵。

　　六、识字检查

　　这是本节课出现的词语，你们都能读吗？

　　治理洪水伟大英雄。

　　千辛万苦千山万水。

　　九条大河九座大山。

　　决心地形安定。

　　七、课后问题

　　课文学完了，老师提个问题，为什么课文开头叫禹，课文最后又叫大禹呢？

　　不急，想好了，课后告诉你们的语文老师。

《大禹治水》教学设计10

　　板块一、学习大禹治水的故事

　　（一）治水的原因

　　1、观看视频理解 “滔滔的洪水”

　　（1）大禹为什么要治水？（ppt出示第一节文字）

　　（2）看视频理解“滔滔的洪水”：你看到了什么？听到了什么？洪水来的时候，房屋都冲倒了，他的声音像野兽一样，给你什么感觉？

　　请你带着这种感觉，读出来

　　（3）,出示词卡：滔滔的洪水齐读。

　　2、想象画面理解 “无家可归”

　　（1）出示词卡：“无家可归”，看着这个词语，你眼前出现怎样的画面？房屋都冲倒了，老百姓只能——；庄稼淹没了，老百姓只能——

　　（2）读好这个词。

　　3、想象画面，读一读。

　　（二）治水的过程

　　1、请三位学生读，每人读一句，读完整。（ppt出示第二小节文字）

　　2、分句指导朗读

　　（1）第一句：读出决心。

　　①把你的决心放到句子中

　　②让我们一起来表表决心

　　（2）第二句：抓关键词，感受治水的艰辛

　　①为了治水，他做了哪些准备工作？再请你读，你觉得准备工作简单吗？理解“千辛万苦”

　　③你从哪些词语中看出大禹治水艰难的？他吃了那些苦？（禹渴了……，禹饿了，……）

　　④这么多的苦都藏在了那两个字中？（“千”和“万”）

　　⑤理解“千山万水”

　　禹不仅吃了很多苦，还受了很多累，课文中有一个词语是告诉我们他翻过了很多座山，趟过了很多条河，这个词你找到了吗？

　　⑥积累千（）万（）的词语

　　先同桌交流

　　再师创设情境：

　　一个人要说的话很多很多（千言万语）

　　打仗的时候，有很多的兵马（千军万马）

　　天上的白云变化很多，（千变万化）

　　（3）第三句：知道“九”表示很多，并勾连生活中与“九”有关的词语“九牛一毛”、“九死一生”。

　　3.指导背诵。

　　（1）示范背诵。

　　（2）传授背诵秘诀

　　这段话非常的有意思，你发现了吗？看：PPT出示：第一个三行；再出示第二个三行。

　　看，第一个三行跟第二个三行有什么共同的地方？“两短一长”，再看看，这两行短的，又有什么相同点？你真会发现，他们长短是一样的。如果咱们数一数字数，怎么样？哦字数相同的。对，这样的句子我们看上去很整齐，读起来非常有节奏。我们一起来读一读，体会体会：引读：他吃尽了……走遍了…仔细察看了……他带领老百姓挖通了……劈开了……引导……

　　发现了这个秘密，我就这样来记：他的准备工作怎么做？我抓住了“吃尽”“走遍”“察看”这三个词，他带领老百姓怎么做?我抓住了“挖通”“劈开”“引导”这三个词来背，这样很轻松的背下来了。不信你也试试！

　　(3)生练背

　　(4)师引导看PPT，一起背

　　4、治水的`故事

　　（1）自由读《三过家门而不入》的故事。

　　（2）填数字，质疑

　　讨论：禹为什么不进去看一看他的儿子和妻子呢？

　　（3）齐读

　　同学们，看一看能耽搁多长时间啊？难道他真的不想见他的妻子和儿子吗？可这13年间，禹为了让老百姓尽快地重返家园，三次路过自己的家门都没有进去看一看，这是多么的“大公无私”啊！我们一起来读一读这一小节

　　（三）：治水的结果

　　1、理解词语“安定的日子”和“代代相传”

　　（1）引读第四自然段

　　大禹这样的努力，引导洪水流入了大海，洪水被“制服”了（板书：制服）引读第四小节

　　（2）想象画面理解“安定的日子”

　　曾经冲垮的房屋，现在……曾经淹没的农田……现在……

　　人们终于过上了安定的日子（板书）指名读，齐读

　　2、语言描述理解“代代相传”

　　所以啊，大家都很感谢这位治水英雄。爷爷把这个故事说给孙子听，孙子把这个故事再说给他的孙子听，就这样一代一代传下来，这就是——“代代相传”

　　板块二：扣“大”质疑，深化主题

　　1、老师质疑：为什么文中前3处用“禹”最后和题目用“大禹”？

　　①老师有一个疑惑。你看在“禹下决心要治理洪水。”“禹在外治水13年”“禹的儿子十多岁了,”这里都是叫他“禹”，那为什么题目和最后一段中要加上一个“大”叫他“大禹”呢？

　　②洪水让老百姓无家可归，是大禹制服了洪水，让老百姓过上了安定的日子。板书“→”

　　2．小结引读。

　　他是伟大的禹，所以我们称他——大禹

　　他是大公无私的禹，我们称呼他——大禹

　　板块三、识写“治”与“制”

　　1、识写“治”

　　（1）怎样记住“治”的呢，？利用“抬”识记。

　　（2）师范写，生描红

　　（3）你能给它组个词吗？

　　2、学习“制”

　　（1）出示“制”，你是怎样记住“制”的？

　　（2）师范写，生描红，左宽右窄，注意左边的笔顺。

　　（3）“制”组词

　　板块四：布置作业

　　1、把《大禹治水》的故事讲给父母听。

　　2、《习字册》上将“治”和“制”描两个，写一个。

　　【板书】

　　无家可归

　　大禹治水

　　制服安定的日子

《大禹治水》教学设计11

　　教学设计：

　　大禹治水

　　贵阳市环西小学罗勤

　　[教学思路]

　　教学目标：

　　1、阅读课文，让学生了解大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。

　　2、知道大禹“三过家门而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。

　　3、注意指导学生有感情地朗读课文，引导想像大禹一心治水，“三过家门而不入”是会是怎样感人的情景。

　　4、识字11个，写字11个。积累运用。

　　教学重难点：

　　引导学生通过有感情地读文，展开联想，体会大禹公而忘私的奉献精神。

　　教学准备：

　　多媒体课件，学生课前搜集大禹的资料。

　　教时：两课时。

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　1、板书：16 大禹治水。

　　2、学生简介大禹。请学生在课文中是怎么介绍大禹的`？读一读。

　　古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

　　3、请学生对课题质疑。（大禹为什么要治水？大禹是怎样治水的？）

　　二、初读课文，了解课文大意。

　　1、学生自由轻声读课文。看这些问题在那些自然段告诉我们了？（1、3、4自然段）

　　2、检查自读情况，出示生词认读。（纠正字音。）

　　三、细读课文第1自然段。

　　1、指名读课文。

　　2、讨论：

　　（1）这一自然段主要告诉我们什么？

　　（3）“四处逃荒”是什么意思？

　　3、指导朗读。

　　要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。

　　四、过渡

　　洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。

　　五、细读课文三、四、五自然段。

　　1、自读课文第三自然段。出示自读要求：

　　（1）用喜欢的方法读，找出大禹治水时表示动作的词语，结合第二自然段想一想大禹治水与父亲什么不同？这说明了什么？

　　（2）根据自己的感受有感情地读一读这一段。

　　（3）同桌就以上问题讨论一下，然后再试着读一读。

　　2、汇报学习结果，出示第三自然段。（表示动作的词语用红色标注）

　　3）指导朗读。想像大禹治水时的千辛万苦和聪明才智。

　　学生练读，齐读。

　　3、默读第四自然段，完成下面的填空。

　　为了治水，大禹三十岁（才）结婚，在家（仅仅）住了四天，（就）告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，（却）顾不得进去看一看。

　　这些词和表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？如果没有这些词，行不行呢？

　　想像一下他三次过家门时感人的情景，说说当时他会想什么？指导朗读。

　　4、细读第五自然段。

　　（1）齐读。

　　（2）小组讨论：大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？（联系三、四自然段讨论。）出示讨论的提纲：

　　在长达十年的治水是建设中，他“三过家门而不入”这是怎样的奉献精神？

　　（3）汇报讨论结果。

　　六、总结课文。

　　板书：

　　10奉献

　　聪明才智、千辛万苦

　　制服洪水

　　大禹治水

　　敬仰爱戴

　　公而忘私、不辞辛劳

　　资料提供者：

《大禹治水》教学设计12

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　教学重点：

　　学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。

　　教具准备：

　　课件。

　　教学过程：

　　一、习旧引新，明确目标。

　　1、小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获?

　　2、大禹治水的结果怎样?读读课文第4自然段。(交流)

　　引读：结果――(出示句子)

　　洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。

　　3、过渡：这洪水究竟有多大?大禹是怎样制服大水的呢?为什么称大禹是治水的伟大英雄?这节课我们一起来研读这些问题。(板书：伟大)

　　二、创设情境，读书入境。

　　(一)学习课文第一自然段。

　　1、过渡：是啊，那洪水究竟有多大?老百姓到底有多苦呢?

　　2、让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧!(放录像)

　　3、在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样?洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么?听到了什么?

　　4、课文中是怎么写的呢?自己读读第一自然段。

　　(交流)出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。

　　5、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓无家可归，你的心情怎样?你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗?

　　(1)指名读。加之生生、师生间的互评：有感情!能把洪水读得再凶猛些吗?通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了!又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了!……

　　(2)好大的洪水，好不幸的人们!来，我们一起满怀同情，读读这一段。

　　(二)、学习课文第二自然段。

　　1、过渡：老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗?

　　不行!这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了，该不该治?这时谁挺身而出?大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎么想呢?这个决心下得好!一起来读好这句话。出示句子：禹下决心要治理洪水。

　　2、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢?自由读课文第二自然段。

　　3、出示图1：禹先做了什么?(察看水流和地形)他是怎样察看的?指名读文。

　　出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。

　　指名读。水流我们都知道，地形是怎么回事?如果我们要察看一个地方的水流和地形那就爬山，还得过河，辛苦吧?大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来?千山万水就是指他爬的山很……，过的河……数多数不清。谁来读好这个词。想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难?

　　这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦!谁来读好这句话。

　　4、这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。出示图2：禹又做了什么?指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。

　　这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什么?如果只是挖河还不算难，如果河与河之间还有山，那还要劈开大山。你见过大山吗?让你去开山你敢么?大禹干了4千7百多天，要13年，在没有先进机器的古代，这是多么不容易啊!想一想，禹在带领老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难?这些困难，又都被禹战胜了。他真是吃尽了千辛万苦。

　　学到这里，你觉得大禹是一个( )的英雄?板书：无畏

　　5、禹怎么会想到这个办法呢?请小朋友听一个故事。师介绍禹的父亲鲧治水的故事。

　　教师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经验，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父亲的方法是补养的。你听了，觉得大禹又是一个xx的英雄。板书：智慧

　　6、学到这里，觉得大禹怎么样?带着这种感觉再读这一小节。

　　三、引入情境，境中悟情。

　　(学习课文第三自然段)

　　过渡：禹在外治水整整13年。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗?

　　1、教师讲述，谁能把他填一填吗?

　　出示填空：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

　　2、谁愿意读一读。

　　3、大家说说一周有多少天?一个月多少天?一年多少天?十三年知道多少天?十三年四千七百多天哪!这期间他没有回过家，而仅有的三次路过家门的机会，但是还是没有回家?如果是你，当你一年、二年见不到你的父母，你会怎么想?禹的儿子十三年见不到他的父亲，他幼小的心灵又会怎么想?有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢?面对儿子的提问，娘会怎么回答他呢?指名学生角色表演。

　　4、小结：是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子，他舍小家而顾大家。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。

　　5、他多想回去看一看那啊!可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊!让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧!

　　6、读到这里，你想对他说什么?你觉得大禹是一个( )的英难?板书：无私。

　　四、深入情境，情中悟理。

　　1、过渡：就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给治服了，想象一下那又是怎么样情景呢?让我们放声朗读吧!(自由读最后一小节)

　　2、出示图片：在这安定的日子里，老百姓在做些什么啊?

　　3、这幸福美满的日子是谁带来的?如果你是大禹的邻居，你会对他说什么?

　　4、如果你是他的儿子，你又会说什么?

　　5、学到这，你又想对大禹说什么?

　　6、是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅我们这里说他，所有的人都记住了这位治水的伟大英雄—大禹。大禹治水是发生在公元前21世纪的故事，一直流传到公元后21世纪的今天，而且还会一代又一代流传下去，这就是—-代代相传(板书)!

　　7、学到这里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为伟大的英雄吗?(因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、富有智慧，还无私私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”，称他为伟大的英雄。)

　　8、今天让我们永远记住这位勇敢无畏、智慧、一心为公的伟大英雄—-大禹，让我们再一次深深呼唤他—–大禹!此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最后这一小节。

　　四、扩展

　　在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读一读。

　　板书设计：

　　无畏

　　大禹治水，智慧

　　(代代相传)无私

　　教学反思

　　《大禹治水》是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。

　　由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的'了解洪水的可怕与危害。

　　在禹治理洪水的过程中，教案通过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“吃尽千辛万苦、走遍千山万水、挖通、劈开”等关键词让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。

　　同时，这一教学内容是全文中最为困难的一部分，学生不能理解“千辛万苦”这个词语中所包含的深刻含义，从而也就感受不到禹这个人物的个人形象，体会不到课文所要表达的中心。所以，能让孩子在老师的引导之下结合生活实际，发挥想象力是最为有效的方法。这一环节的教学，我认为设计还是比较流畅、到位的，我设计了用动画理解“挖通”“劈开”，让学生直观的掌握了这一部分的内容。

　　禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景对话”这一方式来进行教学。问学生“如果你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢?”“如果你是大禹，你会怎么说呢?”利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升――禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。

　　反观自己的教学，我深有感触，我想在很多方面自己还需要不断努力和改进：

　　第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。

　　第二，应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。

　　第三，规范教师的语言。说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量多元化。

　　第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。

　　总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提高。

《大禹治水》教学设计13

　　教学目标：

　　理解课文内容，感受大禹治水的艰难以及所付出的努力，指导感情朗读。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、直接导入：这节课我们继续学习《大禹治水》。

　　2、师：大禹为什么要治水？这里的水指的是什么水？洪水是什么样子？你见过吗？（指名说）

　　3、播放录相：老师给大家带来一段录相。（洪水肆虐的景象）

　　二、学习课文

　　学习第一节

　　1、问：你从录相中看到了什么？（学生谈）

　　2、我们来看看课文是怎么描写洪水的？

　　自己读读第一节。

　　3、指导朗读。你能读出洪水的可怕和凶猛吗？

　　通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了！能把洪水读得再凶猛些吗？……

　　4、通过朗读这一段你还知道了什么？

　　（很久很久以前）很久很久以前的事情，直到我们还知道，是因为什么？课文最后有一个成语，大家找一找。（代代相传）

　　学习第四节

　　1、师：从刚才同学们的朗读中，老师深深地感受到了洪水就像一

　　头猛兽，摧毁了老百姓幸福的家园，老百姓已经无家可归了！那么洪水究竟有没有被制服呢?（制服了）老百姓终于能过上安定的日子了，这是多么令人兴奋啊，老百姓该有多么感激大禹啊！

　　2、如果你是老百姓，你会怎样感激大禹？（指名说）

　　过渡：大禹是怎样制服凶猛的洪水？继续往下把课文读完。（自读二、三小节）

　　学习第二、三节

　　1、问：那么禹是怎样制服洪水的？治水的过程怎样？（指名答）

　　2、出示图1、２：禹在干什么？（察看水流和地形）（带领老百姓……）他是怎样察看的？他又是怎样疏通河道的？读读课文。（板画千山万水）

　　3、先是________________，接着___________________________，最后_______________________。

　　4、指导朗读。

　　5、师：在禹之前，很多人包括他的父亲，都曾治过水，但是因为没有查看水流和地形，所以都没有成功。那么通过仔细察看，禹到底用了什么办法治水呢？（指名说）

　　6、教师简笔画理清思路：要治水，最终就是要让洪水流入——（大海），而这中间隔着千山万水，所以他带领老百姓挖通了——，劈开了——，引导洪水——（板书）

　　7、看图：挖河、劈山容易吗？从哪里看出？再去读一读，找一找。

　　课文中的“九”你是怎样理解的？

　　（指导朗读）

　　8、连起来练读第二节

　　学习第三节

　　1、师：在治水的过程中，有一件更加令人感人的故事，想听吗？

　　课文中就给我们讲了一个“三过家门而不入”的故事！

　　2、教师示范朗读第三节。

　　3、出示填空题：

　　禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。（指名填；齐读。）

　　4、禹的儿子多大了？怎么会不知道父亲是个什么样子呢？

　　体会：十三年有多长啊？四千七百多天哪！大禹回过家吗？我想他应该有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他……如果是你，当你一天没见到爸爸，你可能不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎么想？禹的儿子十多年见不到父亲，他会怎么想？（伤心、责怪、觉得父亲了不起……）读出他的感受，行吗？

　　是他不想回去吗？那是为了什么？难道他不关心自己的家人，不疼爱自己的孩子吗？（不是，他不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！）

　　5、指导朗读。读出对大禹的崇敬和感谢。

　　6、洪水被制服了，那么治水是一件容易的事吗？（学生讨论）

　　⑴同学们想象一下，大禹在治水的过程中会遇到哪些困难，哪些危险呀？他又是怎么克服的呢？

　　⑵师：为了寻找治理洪水的.最好办法，大禹付出了多少艰苦的劳动啊！

　　⑶理解“英雄”：什么样的人称得上英雄？小结：英雄就是不怕困难、勇敢顽强，为人民谋幸福的那些人，（伟大），我想应该是付出的努力更多，为人民作出的贡献更大的那些人。让我们读好这个词：伟大英雄

　　7、指导朗读。

　　三、小结

　　大禹真是一位了不起的伟大英雄啊，为了制服洪水，他克服了许多常人受不了的艰难困苦，做了许多常人做不到的事儿。

　　四、布置作业

　　给大家一个建议：读一读古代英雄故事，在班级举办英雄故事会，比比谁的故事最精彩。

《大禹治水》教学设计14

　　一、教学目标

　　1、正确、流利的朗读课文，并根据提示讲故事。

　　2、结合上下文理解词语意思，学会从课文中提取信息。

　　3、学习大禹舍小家为大家的高贵品质。

　　二、教学重点

　　正确流利的朗读课文，能从课文中提取信息。

　　三、教学难点

　　通过“十三年”、“三次”、“一次”等词语，学习大禹的高贵品质。

　　四、教学过程

　　1、导入新课

　　孩子们，我们都是二年级的学生了，成长的过程中一直有很多的故事陪伴着我们：作文吧童话故事像黑猫警长、葫芦兄弟；寓言故事像揠苗助长、亡羊补牢等等很多形式的故事，今天我们来学习一篇神话故事——大禹治水。我相信学过以后回家讲给爷爷奶奶听，他们一定很高兴。（板书课题：大禹治水）

　　2、通读课文（读准字音，读通句子。）

　　读过后说一说你从书中得到哪些信息？（故事发生在什么时候？有那些人物？发生了什么事？结果怎么样？那些话或者情节印象深刻？）

　　3、教师范读第一自然段

　　（1）联系下文理解“泛滥”的意思。

　　（2）引导学生想象，大水淹没田地冲毁房屋，毒蛇猛兽到处伤人

　　（板书：洪水——泛滥，毒蛇猛兽——到处伤人，人们——痛苦极了！）

　　（3）让学生用自己的话说一说发生了什么事，抓住“很久很久以前”，故事开头通常用的方法。注意语气。

　　4、学生自读第二自然段

　　（1）强调生字词“灾难”，联系上下文，理解灾难的意思。

　　（2）学生说一说，谁在治水？用的什么方法？用了多长时间？结果怎么样？

　　（3）用“继续”造句。

　　5、学生读第三自然段

　　（1）纠正学生读音，找出“十三年”、“三次”、“一次”，把这些词语重读，学生试着读，教师范读，学生再读。

　　（2）教师提问：禹为什么急于把洪水治理好？

　　（3）教师引导学生想象画面，感受禹舍小家为大家的可贵品质。

　　（4）让学生抓住关键词“十三年”、“到处奔走”、“三次”、“一次”讲故事。

　　6、自由读第四自然段，结合插图对照课文，你想说什么？说一说，禹是如何治理洪水的？

　　7、教师范读洪水退了，让学生总结：

　　洪水——退了，毒蛇猛兽——驱赶走了，人们——安居乐业

　　8、为什么禹被称为大禹？

　　我们知道大部分神话故事中的人和事都有虚构成分，但禹这个人是真实存在的`，也确实帮助人们脱离了洪水的折磨，所以人们为了纪念他，把他的事迹编写成故事代代相传，这也证明了禹在人们心中的伟大，所以人们亲切的称他为“大禹”。

　　五、课堂小结

　　按照下面的提示，讲讲“大禹治水”的故事。

　　洪水使人们生活痛苦。

　　滚用筑坝挡水的办法没有治好洪水。

　　禹治水，三过家门而不入。

　　禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。

　　六、作业

　　把故事讲给家长听；推荐阅读《精卫填海》、《愚公移山》、《后羿射日》

　　七、板书设计

　　略

《大禹治水》教学设计15

　　教学理念：

　　课文是一个传说，由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福、一心为百姓谋幸福的高尚情操在理解和感受上有些困难。这是本课教学的难点。根据低年级学生善于形象思维的特点，可以主要采用多媒体课件创设情境，力求再现当时洪水泛滥的情景，在读中设境，在境中激情，在情中帮助学生突破难点，加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、正确美观地书写生字

　　3、阅读课文，让学生了解大禹是我国古代传说中的一名为人民造福的英雄。

　　4、知道大禹“三过家门而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。

　　教学重点：学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。

　　教具准备：课件

　　教学流程：

　　一、习旧引新，迁情入境

　　1、孩子们，上节课我们认识了一个了不起的人物——禹（板书），今天我们继续将学习大禹治水的故事。个别读、齐读课题。

　　2、“治”是本课中一个新学的生字，伸出你的小手认真地写写这个字。组词游戏: 治，我是治水，你是？板书：治理

　　3、课文里还有一个字，也读“制”，跟老师书写，这是什么制？从文中找个词：制服

　　4、大禹治理、制服的是什么？板书：洪水（左边三点水，右边一个共，合起来就是洪）。指导读出水的气势。

　　5、齐读黑板上三个词，用上这三个词语说说课文里的主要内容。

　　生：这篇课文主要讲了禹治理洪水，最后将它制服的事情

　　过渡：大禹历尽千辛万苦治理洪水，最终制服了洪水。他是怎样治水的呢？让我们穿越时空的隧道，再一次去感受那一场特大的水灾！

　　二、创设情境，读书入境。

　　（一）学习课文第一自然段。

　　1、轻声地朗读课文第一小节，看谁读得最认真.

　　2、孩子们，读着读着，你有什么感受？

　　学生交流：洪水凶猛，老百姓日子过得很苦。

　　3、都是洪水惹得祸呀！看出来了，大家的心情都很不好，你们看——（洪水泛滥视频）

　　4、在动画情境的渲染师配乐范读：洪水泛滥，滔滔不绝，淹没了农田，冲倒了房屋，所到之处一片汪洋大海。

　　在这滔滔的洪水中你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　（看到——滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪；听到——听到了鸡飞狗叫的声音；我又好像看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊……）

　　5、出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。你看，你听，老百姓就这样四处漂泊、四处流浪。正如课文所写的：无家可归指导理解读

　　6、多凶猛的洪水，多痛苦的生活呀！谁来带着这样的感觉把第一段读好？（个别读、配乐读）。多感人的情景啊！让我们再次低低地、慢慢地来读这一小节。

　　（二）、学习课文第二自然段。

　　1、你看，你听，就这样日复一日、年复一年地过着无家可归、四处流浪的日子。禹看在眼里，急在心里，能让这样的日子继续下去吗？这洪水该不该治？这时谁挺身而出？是的，禹——下决心要治理洪水。个别读、指导读，齐表决心。

　　2、治理两个字说起来容易，那做起来又谈何容易!那禹是怎样治理洪水的？在治理洪水中，他做了哪几件事呢？孩子们，去课文第二小节里读一读，找一找。

　　3、在治理洪水中，他做了哪些事呢？

　　出示（引读：）大禹为了治理洪水，他吃尽了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈开________，引导_______。

　　4、理解“走遍、吃尽”（蓝线显现）、“千山万水、千辛万苦”（红色显现）

　　“千””万”指得是？每一种苦都吃过、尝过，这就叫“吃尽”。

　　要察看水流和地形，就要爬过每一座山，淌过每一条河，这就叫“走遍”。

　　大禹爬了很多山，过了很多河，这很多山，很多河就叫？（千山万水）

　　想一想：你看，他查看水流和地形中，你看他，正脚穿草鞋，带着干粮，艰难地跋山涉水仔细地察看水流和地形，会吃哪些苦？遇到哪些困难？

　　说一说：在爬高山的过程中，大禹会有_______的危险；

　　在森林里查看地形，大禹会被_________咬伤；

　　在______________，大禹会______________。

　　大禹吃得苦太多太多，这就叫？（千辛万苦）

　　是啊，大禹察看水流和地形，是那么多的苦，那么多的累啊，能把大禹的辛苦读出来吗？（自读、指读）

　　5、多不容易啊，引读，大禹吃尽了——，走遍了——，仔细地查看-----，齐读。这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。他还做了什么？

　　6、指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。

　　（1）指读，找找这句话中有哪两个数字相同？（体会数词的作用）

　　出示：九条大河九座大山

　　这里的“九”说明山、河很多，你能读出多的意思来吗？（指读）

　　（回忆大山、大河）要劈开大山，挖通大河，容易吗？要劈这么多的大山，要挖这么多的大河，又是怎么样的一种苦呢，你能读出来吗？（自读、指读）

　　7、介绍大禹的父亲鲧，当年用的是堵上河道的方法，却没见成效。为什么大禹不用这个老方法呢？大禹用的是什么方法治理洪水的？

　　你觉得大禹不光能吃苦，还很？（聪明）

　　教师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经验，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法真棒。洪水一泻千里，因为海能够容纳百川呢！谁来读一读这个好办法！再次朗读第二节。让我们一边想象一边读。一起读。

　　三、引入情境，境中悟情。

　　（导读）：在大禹治水的这么多年中，发生了许多动人的故事，课文中就给我们讲了一个故事，同学们快读读看！（出示文字）

　　1、完成填空：

　　禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

　　2、体会数字表达的精妙：十三年有多长啊？四千七百多天哪！大禹回过家吗？我想他应该有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他……

　　重点指导第二句：如果是你，当你一天没见到爸爸，你可能不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎么想？禹的儿子十多年见不到父亲，他会怎么想？（伤心、责怪、觉得父亲了不起……）能读出儿子的感受吗？

　　3、指导朗读：难道他不关心自己的家人，不疼爱自己的孩子吗？不是。出示大禹劳作画面。（师讲诉：相传，禹刚结婚四天，但是为了治水，他告别了新婚的妻子，到处奔波。在治水的13年中，他曾经三次经过自己的`家门，但他一次也没有进去看一看。每次他望着熟悉的院子和门窗，分外想念自己的妻子。但是一想到工地上还有那么多人等待自己回去部署任务，他便狠狠心，头也不回地走了。禹第一次路过自己家门口，这时他的妻子刚刚生下儿子没几天，婴儿正在哇哇地哭，禹听见哭声，他非常想进去看看自己的儿子，但想到一天不制服洪水，百姓们就一天不能过上安稳的日子，他就咬咬牙，没有进去。他怕延误治水，第二次路过家门，抱在妻子怀里的儿子已经会叫爸爸了，但此时工程正是紧张的时候，禹只是远远地和妻子招手，他还是没有进去；第三次路过家门，儿子已长经10多岁了，使劲把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下儿子的头，告诉他，治水工作还是很忙，就匆忙地离开了。）

　　4、老百姓听了这个故事，很感动，给这个故事取了个名字。

　　出示：三过家门而不入

　　禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！这就是伟大英雄所具有的崇高品质！让我们再来好好读读这段话。

　　四、深入情境，情中悟理。

　　1、大禹经过13年的努力，终于让洪水发生了变化（示图）

　　看，现在的水怎么样了？（平静、可爱）

　　水平静可爱了，不危急老百姓的生活了，我们可以说它被——“制服”

　　现在老百姓的生活是什么样子的呢？有房可住，有田可种，这样的生活叫什么？——“安定”

　　说话训练：如果你是禹的邻居，你会对他说什么？如果你是禹的儿子，你又会说什么？

　　2、这安定的日子谁带来的？带来了什么呢？

　　3、是的，大伙非常感激这位伟大英雄---禹。禹名字很早以前大家就知道，而且还会一代又一代流传下去，这就是----代代相传！

　　4、学到这里，课文里都叫禹，你明白为什么课题中称他为大禹？（因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、无私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”。）