《秋天的怀念》教学设计精选15篇
在教学工作者开展教学活动前,可能需要进行教学设计编写工作,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。我们应该怎么写教学设计呢?以下是小编精心整理的《秋天的怀念》教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
《秋天的怀念》教学设计1
教学目标:
1、继续学习课文,抓住课文的动作、神情、语言,体味人物内心情感,使学生受到熏陶感染,并以此点燃学生情感,引发真情。
2、说一说作者在北海烂漫的菊花前,对母亲说的话,并写下来。
3、总结全文,有感情地朗读课文。
教学重点:
抓住文中重点词句,体会母亲的内心活动。感受伟大无私的母爱。
教学难点:
对母爱情感的迁移,读出自己的感情,抒发自己的感情。
教学过程:
一、激情导入
1、师:有这样一位儿子,在他二十一岁正值风华正茂之时,却不幸患病,导致双腿瘫痪。他痛不欲生,不能自拔。有这样一位母亲,虽然身患重病但仍然精心照顾双腿瘫痪的儿子,鼓励他重新点燃生活的信心。可就在北海的菊花烂漫开放的时候,母亲却带着无限的牵挂永远的离开了,而这个特别的秋天,也成了儿子永生的怀念。
2、板题,学生读题,思考:儿子怀念的是什么?
二、自由研读,感悟深深的母爱
1、学生自读课文,画出文中哪些句子让你真切感受到母亲对儿子深深的爱,并在旁写下自己的感受。
2、全班交流感悟。师引导学生抓住描写母亲的动作、语言、神态的句子,感悟母爱的伟大与无私。
①“母亲这时就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”
A、师:“这时”是怎样的时候?“悄悄地躲出去”你体会到了什么?
B、师:“母亲的爱就是在我脾气暴躁的时候——”
师:“母亲的爱就是在我看不见的地方——”
师:“母爱是如此——”
C、感情朗读。
②“当一切……悄悄地进来……”
A、师:“悄悄地进来”你体会到了什么?
B、师:母爱就是这样细微到每一个动作。
C、感情朗读。
③“对于跑和踩这一类的字眼……又悄悄地……”
A、师:母爱就是这样细微到每一个字眼。
B、感情朗读。
C、齐读上面三个带有“悄悄地”的句子,反复体会母爱的小心、细腻、真挚、深沉。
④“母亲扑过来……”
师:母亲扑下去的是什么?她抓住的仅仅是我的手吗?她忍住的`是什么?这是一位怎样的母亲?
⑤“母亲进来了,挡在窗前……”
师:“挡住”的是什么?母亲为什么要用央求般的语气说?
⑥“别人告诉我她昏迷前的最后一句话是……”
A、师:母亲临死前有太多的牵挂,有千言万语没来得及说,你能想象母亲临终前的话吗?
B、感情朗读。
3、师小结
A、师:同学们,如果说世界上有一种爱是最伟大的、最无私的,那一定是母爱;如果有一种爱深如大海,那一定是母爱。
B、板书:母爱深似海
三、品味末段,感悟儿子对母亲深深的怀念
1、指名学生读。
2、这段作者浓墨重彩地描写了什么?
3、为什么曾让儿子那么厌恶的菊花如今在儿子眼中,却变得如此美丽?
4、入情入景,真实表达:如果你就是儿子,面对菊花,会对母亲说些什么?写一段捎给天堂母亲的话。(放音乐《烛光里的妈妈》)
5、生交流。
6、小结。
四、升华情感,拓展延伸
以“妈妈我想对你说”为题,给自己的母亲写一封信。
《秋天的怀念》教学设计2
一、教学目标
1、了解文章大意,抓住人物的动作、语言等描写体会人物形象。
2、通过合作探究,学习运用多种描写方法塑造人物形象的方法。
3、激发学生的感恩之情,学会感受爱,表达爱,并树立乐观向上的生活信念。
二、教学重难点
重点:学习本文塑造人物的方法,体味人物丰富的内心情感。
难点:理解什么是好好儿活着,体悟作者在字里行间蕴涵的深沉的母爱。
三、教学方法
朗读法、多媒体辅助教学法,小组合作探究法。
四、教学过程
(一)了解作者,导入新课
今天,老师向大家介绍一位作家:史铁生。他身体残缺,却拥有着最健全的思想。他的一生,体验到生的苦,却为我们写出生的乐,照亮了众人的内心和前行的路。现在让我们学习一篇他著名的作品之一——《秋天的怀念》。大家想一想:秋天的怀念,作者在怀念谁?为什么怀念?为什么在秋天怀念呢?我们一起一探究竟。
(二)清楚大意,整体感知
1、快速浏览课文,说说文中写了一件什么事儿。明确:瘫痪后,“我”内心极其痛苦、焦虑,失去理性,随意发脾气;母亲用体谅、宽容、无私的母爱,默默忍受着我的坏情绪,用自己的生命来呵护“我”,直到生命的尽头。我在母爱有感染和影响下,决心要好好地活儿。
2、朗读课文,标出自己感受最深的句子,遇到不会的生字词,同桌互助解决。
(三)深入研读,走近作者
1、指名读,并思考:本文的线索是什么?它是如何贯穿全文的?
明确:本文的'线索是“看花”,一共写了三次,第一次母亲提议去北海看花,没去成;第二次母亲提议去北海看花,我同意了,母亲却再也没回来;第三次我和妹妹去北海看菊花,明白了母亲的话的意义。
2、在第一次看花中,你感受到了母亲是个怎样的人?从哪些字句中感受到的?
明确:母亲的爱小心翼翼——她又悄悄地进来,眼边红红地看着我。母亲的爱很执著——母亲扑过来抓住我的手。母亲的爱很坚定——忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”从母亲的动作描写、语言描写和细节描写中,让人感受到母爱的伟大。
3、在第二次看花中,你觉得母亲心情如何?从哪些地方感受到的?
明确:母亲很着急,急切地希望陪儿子去看一次菊花。——你要是愿意,就明天?
4、在第三次看花中,“我”和妹妹理解的母亲的意思是什么?请小组讨论。
明确:采用借景抒情的方法,理解了母亲希望我们乐观,好好儿地活下去的心意。
5、请带着感情朗读本篇课文。
(四)巩固拓展,对比阅读
史铁生的《我与地坛》非常有名,请找出来读一读,看看和本文的思想感情有什么异同。关于母爱,世界上很多大文豪都有所描写或议论,请读一读龙应台的《目送》,说说他的理解又是什么。
(五)小结作业,延伸思维
母爱是个常说常新的话题,但不管怎么说,母亲都让我们感动。诚如《秋天的怀念》怀念母亲,怀念那个秋天母亲想让“我”一起去北海看菊花。母亲的形象跃然纸上。读来令人潸然泪下。
你与自己的母亲有哪些故事呢?请运用本文所学的刻画人物的手法写一写你与母亲之间的故事。下节课跟大家分享。
五、板书设计
六、教学反思
《秋天的怀念》是一篇叙事散文,有着很丰富的内涵,有太多的东西可以研读。但是,本年级的学生对母爱的伟大无私体会还不是很深,身体残疾又跟自己相距甚远,所以,应该设置一系列问题让学生自己去感悟,还应该设计一些活动让学生对残疾和母爱的深沉有个更进一步的直观的深刻的体悟。
《秋天的怀念》教学设计3
教学目标
认识本课生字,理解课文内容,体会母子情深,有感情地朗读课文、
教材分析与处理
教学重点:
体会课文内容所表达的思想感情,有感情地朗读课文、
教学难点:
联系课文内容,理解含义深刻的句子、
创新点:
设计"假如清明节到了,作者面对母亲的遗像伟说些什么呢?"这个问题,培养学生的创新精神、
课前准备:
搜集有关作者或者作品的资料、
教学时数:
两课时
教学过程:
教学策略:自主探究,合作交流
操作程序:激情导入—自主探究—合作交流—创新现象—反思小结—开放作业
一、激情导入
鼓励学生围绕课题提出问题,猜测课文内容,如:作者在秋天怀念的是谁?为什么是秋天的怀念?他(她)有什么值得作者去怀念的?齐读课题、秋天是我们看菊花的时候,在这时候作者想到了谁?(母亲)、这是史铁生为了怀念母亲,写下的文章,谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗?(学生介绍老师补充)
二、自主探究
1、自由读课文,想一想课文主要写了什么?你觉得课文中的母亲是一个怎样的人?
2、默读课文,标出母亲关心我的四件事,并且画出课文的'哪些地方使你最感动,并把简单的体会批注在书旁
三、合作交流
1、在自学的基础上小组讨论交流
2、在全班交流,老师引导学生抓信"母亲"的表情,动作,语言来说,尽量说得详细,让学生透过这四件小事概括出母亲的爱是一种什么样的爱?
3、然而当时"我"未能体会母亲的这一片苦心,这无私而伟大的爱,就在母亲与"我"诀别的时候,"我"才真切地体会到了母亲的深情,才真正懂得了母亲没有说完的话、你们想想这话是什么意思?
四、创新想象
在反复阅读课文的过程中,那种母子之间的似海深情已使学生受到熏陶感染,引发了学生的情感,在此,抓住时机给学生虚设情境,诉说心声、可以这样设计:假如清明节到了,你就是作者,站在母亲墓前,要说些什么?让学生自由表达、
五、反思小结
学习了本课,我们被文中的母爱感动了,说说你的母亲是怎样爱你的?
六、开放作业
以《妈妈我想对你说》为题,给自己的妈妈写一封信
《秋天的怀念》教学设计4
一、备课思考:
读史铁生的文字越多,越会被他那来自心底的苍凉的文字而感动。可能是他先天的敏感善思的禀赋,更由于后天的深重灾难吧。史铁生在作品中从追问自己为什么活着到追问人类为什么活着,从设想自己应该怎么活到设想人类应该怎么活,他把自己,也把读者一步步引向了心灵探险之路,最终引向人类的终极精神关怀。《秋天的怀念》是对母亲的追忆和怀念,更是一篇思考人为什么活着,应该如何活着的充满哲理性的感人作品。我想透过《秋天的怀念》这扇窗口,把学生引向史铁生丰富的精神世界,引向对母爱内涵的深层诠释,引向对活着意义的深层追寻。只是不知能否达到这样的预期目标。
二、设计理念:
这是一篇带星号的阅读课文,按照略读课文的要求,对这类文章不宜讲得过细,要引导学生自主阅读。从这个角度来看,正好是放手对学生阅读能力检验的机会,从而给老师的教学提供了放开手脚的机会。但,这又是一篇文字及其细密、细节及其感人的文章,让学生抓住这些重点文字揣摩语句含着的意思,体会文章里蕴涵的哲理和所表达的思想感情是教学的重点,也是难点。这就要求在教学中要做到疏密有致,粗细结合。为此我决定遵循以下的教学思路:由简介史铁生引出有关 “母亲”的话题——由“母亲”话题引出《秋天的怀念》——从《秋天的怀念》中来诠释“母爱”的内涵——由“母爱”的内涵引申对“好好活”意义的探询——由 “好好活”的话题进一步走进史铁生更为丰富的精神世界——由史铁生的精神世界再进一步上升到关于“活着意义”的哲学思考。牵引着学生先由课外走向课内,再由课内再走向课外。通过“披情入文”、“披文入情”一步步读懂课文,并读出自己的思考。在学习的过程中,运用和巩固已学的.阅读方法。
三、过程预设:
(一)简介作者,引出“母亲”:
1、在中国当代的文坛上,有这样一位作家……他叫史铁生。
2、那么是什么力量让史铁生写出这么多震动中国文坛的好作品呢?因为她有一位这样的母亲,今天就让我们来认识这位母亲。可惜这位母亲早就不在人世了,她在儿子二十多岁的时候就去世了,当时年仅49岁。
3、请大家读这段话:坐在小公园安静的树林里,想:上帝为什么早早地召母亲回去呢?迷迷糊糊的,我听见回答:“她心里太苦了。上帝看她受不住了,就召她回去。”我的心得到一点安慰,睁开眼睛,看见风正在树林里吹过。——摘自史铁生的《合欢树》)
4、你抓住了哪些关键词?读懂了什么?
5、从这段文字中,你读出什么问题出来了吗?
(二)初读课文,感知“母亲”:
这到底是一位什么样的母亲呢?请自读课文,找出有关描写母亲语言、动作、神态的语句,用不同的符号标出。
(三)品词嚼句,诠释“母爱”:
1、根据学生找出的重点句,引导学生抓住关键词品读,读出母亲的苦,母亲的爱。
2、母亲的这些苦,母亲的这些爱儿子当时知道吗?后来知道了吗?你从哪儿看出来后来儿子懂了?品读课文最后一个自然段。
3、你还从这段话中还读懂了什么?品味“好好活”。
(四)升华情感,延伸思考:(机动安排)
1、母亲死后,史铁生才慢慢悟出母亲的这些爱以及母亲所说的“好好儿活”的。请看下面这两段文字,读一读(注意抓住关键词)。(摘自《我与地坛》的两段文字。)
2、从这几段儿文字当中,你进一步体会到“母爱”是什么?“好好儿活”怎么讲?
(五)课外拓展,推荐阅读:
1、这种爱为什么直到母亲去世后我才明白呢?正是因为史铁生对母亲的这种不尽的怀念深深折磨着他,同时也激励着他。请再看下面这段文字:(摘自《我与地坛》和《有关庙的回忆》的相关文字。)
2、像这样的对母亲思念的文字出现在他很多的作品当中,比如:《我与地坛》、《合欢树》、《有关庙的回忆》。至于其他的文章,非得有一定生活阅历的人才能品味到他文字当中所表现的那种厚重与苍凉。如果你们愿意,课下请读读下列文章:《命若琴弦》、《务虚笔记》、《病隙碎笔》。
3、如果有时间还可以读读余华的《活着》。在这部作品里,余华用一个叫“富贵”的人告诉我们:“活着”是一个充满了力量的语言,这种力量不是来自于喊叫,也不是来自于进攻,而是忍受,去忍受生命赋予我们的责任,去忍受现实给予我们的幸福和苦难、无聊和平庸。
《秋天的怀念》教学设计5
一、导入
“19年前,父亲搀着我第一次走进那病房。那时我还能走,走得艰难,走得让人伤心就是了。当时我有过一个决心:要么好,要么死,一定不再这样走出来。”
“那天恰是我二十一岁生日的第二天。我对医学对命运都还未及了解,不知道病出在脊髓上将是一件多么麻烦的事。我舒心地躺下来睡了个好觉。心想:十天,一个月,好吧就算是三个月,然后我就又能是原来的样子了。”
“二十一岁过去,我被朋友们抬着出了医院,这是我走进医院时怎么也没料到的。我没有死,也再不能走,对未来怀着希望也怀着恐惧。”
20出头正是人生“最狂妄的年纪”,本该风华正茂,挥斥方遒,但他却要面对突然瘫痪的现实,对未来恐惧远大于渺茫的希望,他就是当代作家、散文家史铁生。
说他不幸但他又是幸运的,他有一位爱他如命的母亲默默的为他付出着。今天的课文《秋天的怀念》,让我们通过这篇课文,深切的去感受他们之间的母子深情。
二、学习目标
1、整体感知课文,明确题目的含义。
2、品读细节描写,深入理解母子间深沉炽热的情感。
3、主题阅读,体会生命的意义,珍爱生命。
三、课堂活动
(一)速读课文,感知全篇
说说文章为什么取题为《秋天的怀念》?
1.“秋天”是背景和引子,文中写景、叙事、记人,都与“秋天”有关(①北归的大雁;②北海的花都开了;③窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落;④她出去了,就在也没回来;⑤又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花)。
2.“秋天”是“我”不幸遭遇、黯然心情的写照,具有象征性。“秋天”是“我”走出低谷,乐观生活的象征。
3.以“秋天的怀念”为题,让读者感受到作者沉痛的思想情怀,体会了母亲深沉的爱,了解了母爱正是作者在苦闷绝望中奋起的真正原因。
(二)品读课文,体味动人细节
1.文章没有直抒胸臆,而是含蓄写来,以微小平常的生活细节感人。
请将文章体现母子间深沉炽热情感的细节勾画出来,然后轻声读一读。细心体会,品味其中的`情韵,并及时在书页旁批注下自己的感受。
2.建议你这样做批注
母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”
这句话运用了人物的动作及语言描写。
一个动词“抓住”,写出了母亲是非常在意“我”内心的感受的,害怕“我”禁受不住打击,失去生活的勇气,正是母亲用她深沉的母爱感化“我”心灵的举措,体现母子连心的血脉情。
3.好批注先批注到这,哪位同学愿意分享一下打动自己的文章细节,试着给大家诵读一下,并说说它为什么打动了你。
4.从全文的叙述描写来看,作者的母亲是一位怎样的母亲?
1.母亲深深理解儿子的痛苦,包容儿子的暴怒,想方设法宽慰儿子,多次央求儿子出去散散心,到北海看菊花,盼望儿子早日走出内心的绝望,勇敢面对生活的苦难,母亲是位慈爱的母亲;
2.她几次“悄悄”地出去和进来,以及“偷偷地听着我的动静”“挡在窗前”“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿,她比我还敏感”,母亲是极为细心的母亲;
3.她自己身患癌症,“肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”,却从未向儿子提及,她承受着儿子终生截瘫的残酷现实,承受着儿子痛苦绝望的心情,却从来没有对儿子说过“你为我想想”,这些都体现了她的无私和坚忍;
4.她懂得人生无论遭遇什么厄运,都要“好好儿活”,不仅仅活着,而是要活的坚强,活出尊严,要找到一条走向自己幸福的路,这又是母亲睿智的一面。
从全文的细节叙述来看,作者的母亲是一位活得最苦,却又无比慈爱、包容、细心、无私、坚忍、睿智的母亲。
5.那么,作者对母亲的感情又是什么呢?
(三)组篇阅读,主题探究
1.速读:《我与地坛》(节选)《合欢树》。小组讨论,分享细节,进一步体会作者对母亲的感情。
痛悔、理解、怀念、写小说回报母亲等。
作者对母亲的“理解”,其实就是对母亲、对生活、对命运的态度的“理解”——为所爱的人承受一切苦难,为所爱的人献出一切爱,也为所爱的人更坚定地生活下去。对作者而言,就是更坚强地面对、对待生活给予的苦难。
2.再次回顾本文主题,题目《秋天的怀念》的深层含义是什么?
“秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀;“秋天的怀念”暗示着作者经受过命运残酷的打击,经历过暴躁绝望的心理过程,在母亲去世后,在风轻云淡的秋天,在菊花绽放的时节,才真正体会了母爱的坚忍和伟大,懂得了母亲的期望,悟出了生命存在的意义。
3.角色诵读,升华情感。
作者史铁生用平静内敛的叙述风格写出了母子深沉炽烈的感情,思考了生命的意义。让我们换一种风格,以诵读的方式,呼喊出史铁生心中对母亲的痛悔、理解与思念。
大家按照ppt上诵读角色的分配进行诵读:
(男生)直到现在,我才想到,
(师)妈,儿子曾经给您出了一道怎样的难题!
(女生)当我总是独自跑到地坛去,
您不敢多问,不敢要求,只是无言的帮我准备,
(师)妈,您到底独自默默的承受了多少苦啊!
(男生)当我看到那个地坛中步履茫然又急迫的您
却又决意不喊您的时候
(女生)妈,您知道儿子现在想喊
却再也听不到您的应声的痛悔之心吗?
(师)今朝秋又来,北海菊花开得烂漫
(男生)我和妹妹已经懂得您未说完的话
(男、女)我俩在一块儿,要好好儿活!
(全体)好好儿活!
四、课堂板书
(关于母亲品质的概括词均为学生课堂生成的概括词)
五、作业布置
本文唤起了你对母爱和生命的哪些感悟?请你以《那一次,我真》为题,先将题目补充完整,然后写一篇以记事为主的作文,真诚表达自己对母亲的感念之情、愧疚之意、报答之心。
《秋天的怀念》教学设计6
设计理念:
《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。《秋天的怀念》一课语言通俗,但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈,。根据本单元教材特点及本课特点,针对学生的阅读水平,设计"在速读中整体感知,在品读中感悟感动"的课堂教学,让学生在自己的有情感朗读中,受到伟大母爱的熏陶感染。因此,我设计以读为主,通过各种形式的朗读,学生在朗读感悟中提升对语言文字的感知能力,接受字里行间蕴含的情感的熏陶,引发情感共鸣,接受情感的洗礼。同时引导学生抓住文本中人物的“动作、神情、语言”,体味人物内心情感,使学生受到熏陶感染,并以此点燃学生情感,引发真情,感知作者的心跳,聆听作者内心的呼唤,感受母亲对子女真挚无私的爱与作者对母亲的深挚的思念和愧疚之情。为此,在教学中,我遵循以下的教学思路:由简介史铁生引出有关“母爱”的话题——由“母爱”话题引出《秋天的怀念》——从《秋天的怀念》中来诠释“母爱”的内涵——由“母爱”的内涵引申对“好好活”意义的探询——由“好好活”的话题进一步走进史铁生更为精彩的人生。牵引着学生先由课外走向课内,再由课内再走向课外。通过“披情入文”、“披文入情”一步步读懂课文,并读出自己的思考。在学习的过程中,运用和巩固已学的阅读方法。
设计特色:
体味情感,以情激情。
教学目标:
1、知识目标:
理解课文内容,练习抓住课文主要内容。
2、能力目标:
(1)指导学生通过自学讨论,自己读懂课文,培养学生自学能力。
(2)训练学生概括课文主要内容的能力,培养学生有感情地读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。
3、情感目标:
通过理解课文内容,“我”了解母亲对“我”的关心照顾,表达对母亲的一片深情。
教学重点:
1、引导学生体会作者怎样通过描写动作、神情、语言来表现人物的内心。
2、读懂课文,感受“好好活儿”的真谛,并从中获得自己的思考。
教学难点:
理解“好好活儿”对作者的影响,并从中获得自己的思考
教学方法:
读中感悟,品味真情引用资料,加深理解
教学用具:
多媒本课件
教学过程:
一、谈话导入课题。(课件播放:秋日私语)
师:今天,老师要向同学们推荐一位作家,一位中国现在很令人敬佩的作家,他是北京人,今年58岁了。在他21岁风华正茂的时候,却因一场大病,不幸双腿瘫痪了!命运让他一生只能与轮椅为伴侣。他也曾沮丧、彷徨,甚至绝望过。而就在那一年,爱他的母亲也离他而去,他在轮椅上度过了三十五年,三十多年来,儿子一直用文字与母亲进行着尘世与天堂的交流,这个人就是史铁生。
(课件出示:史铁生坐轮椅照片;史铁生文字资料介绍)
师:坐在轮椅上的这位就是史铁生,当代著名作家。在他双腿瘫痪后的第七年,他发表了他的第一篇小说,此后又陆续创作了大量的文学作品,在社会上引起了较大的反响。那么,是谁给了他力量,给了他活下去的勇气,让他走出了困境,书写了精彩的人生之路呢?今天就让我们一起带着一份感动,一份期待走进他的感情世界,走进他的散文《秋天的怀念》,从他的文章里去寻求答案。
〔板书课题:秋天的怀念〕齐读课题,再深情地读一次。
二、整体感知课文,提炼文章主旨
1、师:有人说,读史铁生的作品,不同的读者可以有不同的感受:机智者读到了从容,富贵者读到了博爱,贫贱者读到了高贵,浮躁者读到了安宁,平庸者读到了智慧。今天,同学们又能从中读到什么?请同学们快速地默读课文。〔生默读,教师巡视〕
2、师:谁先来说说,你从这篇课文中读到了什么?或者说体会到了什么?(读到了母爱的力量。板书:母爱)
三、细读课文,感悟理解。
1、母亲又是怎样关爱儿子的呢?从文中的哪些文字、哪些句子体现了母爱的力量呢?请同学们再细细地品读课文,找到相关句子划下来,等会儿一起交流。
组织交流:(课件出示重点语句)
A、“……母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。”
师:母亲是在什么情况下说这话的?
生:在儿子“双腿瘫痪……墙壁”的情况下。
1)、提示:作为21岁的年轻人,突然得了高位截瘫,自然受不了这个打击。让我们通过朗读来体会他的暴怒无常
(引读:望着……)
2)、提示:此时我的心情怎样?(很消极,很悲观)
3)、提示:还丛哪儿看出我的暴怒无常,我的消极悲观?(我狠命地捶打着我的双腿……我活着还有什么劲儿”)
4)、提示:原来活蹦乱跳的,现在突然坐在轮椅上,发这么大的脾气,此时的他的.确很痛苦,那作为他的母亲,面对儿子这副样子,她的心情怎样呢?(悲伤痛苦,心碎)于是,母亲——(引读“母亲就悄悄地躲出去,……看着我)文中还有一处也提到了“悄悄地”,请找找。
下面,咱们就来研究你们找的这三句话。
B、课件出示:
1、“……母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”
2、“当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。”3、“……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”
提示:这就是“悄悄地”细节描写。(板书:悄悄地)
师:老师把“悄悄地”去掉,再读读上面的三句话,有什么不同感受?
1)谁划了第一句的?你从中感受到什么?(母亲的细心)
师:在他暴怒无常乱摔东西的情况下,母亲为什么不阻止他反而要躲出去?
生:知道他心里不好受,希望他好好发泄一下。
师:是啊,母亲对生病的儿子照顾的真是细致入微啊!虽然不阻止他,却一直在外面关注着,生怕我出意外。那我们应该怎样读这句话呢?(轻轻地)带着你的感受再读这句话(读)
师:谁划了第二句的?你从中又感受到什么?(母亲的耐心)
生:我从“当一切恢复沉寂,她又悄悄的进来,眼圈红红的看着我”从这句话中我体会出了六个字:理解、担心、伤心。
师:把体会送进去读,让我们感受这样的母亲。(读略)
师:是啊,母亲出去了又进来,进来了又出去,对儿子真是你们说的耐心无比啊!
师:谁划了第三句的?你从中又感受到什么?(母亲的小心)
生:“她忽然不说了。对于跑和踩一类的字眼儿,她比我还敏感。她又悄悄的出去了。”从其中的“悄悄地出去”我体会到了母亲对儿子的歉意,为自己说错话而自责,也体现了母亲对儿子的照顾特别小心。
师:是啊,母亲连在儿子前面说话都那么的小心,生怕让儿子伤心。
3)、继续交流,看母亲又是怎样鼓励儿子、帮助儿子?
C、母亲:(出示课件文字:母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘俩,好好儿活,好好儿活。”)
提示:请你们默读这句话,注意这几个动作。母亲“扑”下去的会是什么?(扑下去的是儿子想死的念头)
评价:你很会联系上下文来学习。那就把你理解的“扑”带进去句子里,读给我们听。
提示:“母亲抓住我的手”,“抓”住的仅仅是我的手吗?(组织再读:母亲想抓住我轻生的念头)
提示:面对想轻生的儿子,母亲多么伤心啊!但她忍住哭声,孩子们,
母亲“忍”住的仅仅是哭声吗?请同学们再琢磨一下课文,看母亲还忍住的是什么?(忍住了儿子的脾气、儿子的病痛给自己带来的沉重打击,还有自己的病痛)
1)、引导学生抓住文中语句去体会
A、她的病已经到了那步田地……疼得她整宿整宿翻来覆去睡不着觉。
B、邻居们把她抬上车时,她还大口大口地吐着鲜血。
C、邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正艰难地呼吸着。
提问:母亲得的是什么病?严重吗?从哪儿看出来?
提示:这是一位病入膏肓的母亲。她活着真苦啊!亲爱的同学们,一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛,而且还知道自己就要死去,知道自己就要离开她挚爱的儿女!可是望着天上北归的雁阵,母亲有没有把玻璃砸碎?(没有)听着收音机里甜美的歌声,她有把手中的东西摔向墙壁吗?(没有)她有没有拍着大腿喊着:“我活着有什么劲?”(没有)母亲为什么没有这么做?(为了儿子)自己病的如此严重,她却对儿子只字未提!为什么呀?(不愿增加儿子的负担)
提示:是啊!母亲忍受着肉体和精神上的双重痛苦,她悲伤着儿子的悲伤,痛苦着儿子的痛苦!母亲的爱着实令人感动,带着你们的体会读读这句话。
(母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘俩,好好儿活,好好儿活。”)
师:这是一个病危的母亲对儿子的鼓励与期望。(再读读这句话)
2)、师:母亲还用什么方式来鼓励儿子?(母亲央求儿子看花)
师:文中提到母亲几次要带儿子去看花?(两次)
第一次:“听说北海的菊花开了,……”
第二次:“北海的菊花开了……”
提问:“憔悴”说明了什么?母亲为什么要“央求”儿子去看菊花?
生:母亲想让儿子去散散心,不要沉闷在家里,走出心理的阴影,心情变得愉快一些。
生:菊花,是在秋天里开的,它有顽强的生命力,母亲让儿子去看菊花,是想让儿子从中得到鼓励,帮助我树立生活的信心,想让儿子看到生活的希望。
小结:
是啊,她要让儿子知道,失去了双腿不等于失去了一切,在这个世界上还有很多美好的东西值得留恋。这是一个母亲的良苦用心呀!
可是,母亲最终也没能完成心愿,没能陪儿子到北海去看菊花,引她出去了,就再也没回来,(引读:邻居……那竟是诀别)
师:一朝分别,竟成永别!作者没有想到母亲已病成这样,更没有想到,此次分别,竟是天上人间,今生今世再也不能相见!再看看作者与母亲诀别时的另一段文字吧,谁来读?
3)、课件出示:“邻居的小伙子……‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……’”
提示:你们读懂了省略号什么意思?(你们俩要好好儿活)
师:把你的理解放回母亲的话里去读。
5、师:最终,这对兄妹俩,明白了母亲的话,知道了要怎么好好儿活了吗?从哪儿看出来的?(课件出示描写菊花的语句)
提示:请你结合这句话说说他知道自己怎么好好活了吗?
交流:黄色(淡雅)——平平凡凡,白色(高洁)——高贵,红色(热烈深沉),泼泼洒洒——潇洒自在,不同的花,比喻不同的人。
师:是啊!母亲“好好儿活”影响了我一生,成就了我一生,我怎能不怀念?(分角色再读课题)
四、讨论探究:题目为什么用“秋天的怀念”?
(秋天里有盛开的菊花,有母亲的音容笑貌;而母亲又在秋天里不幸患病去世的,秋天里有作者刻骨铭心的记忆,有对母亲深深的怀念)
五、拓展阅读,打开视野,营造课外阅读期待。
1、师:母亲去世之后,作者写下了很多感人肺腑的文章,他不止一次地提到了自己的母亲,表达对母亲的思念和爱。老师节选了其中的几个片断,想读读吗?
(课件出示文章片段,播放二胡名曲《汉宫秋月》,师生配乐深情诵读):
我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。”我似乎得了一点安慰,睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。
——《合欢树》
我一直有着一个凄苦的梦……在梦中,我绝望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望,我理解你的离开,但你总要捎个信儿来呀,你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她,只知道她在很远的地方,并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜,驱之不去……
——《有关庙的回忆》
摇着轮椅在园中慢慢走,又是雾罩的清晨,又是骄阳高悬的白昼,我只想着一件事:母亲已经不在了。在老柏树旁停下,在草地上在颓墙边停下,又是处处虫鸣的午后,又是鸟儿归巢的傍晚,我心里只默念着一句话:可是母亲已经不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日没,坐起来,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光,心里才有点明白,母亲不能再来这园中找我了。
——《我与地坛》
2、师:同学们,当你读到了这些苍凉的文字,你能够理解作者内心的痛楚吗?能够体会作者深深的思念之情吗?你能够感受到在那苍茫的夜色下而汩汩滚落的热流吗?这是一个孩子长大懂事以后对他母亲深深的忏悔,这也是史铁生到了人生的秋天对他母亲深深的怀念。到那个时候,也只有到了那个时候,一个孩子才能真正地懂得那份沉甸甸的伟大无私的母爱。
五、拓展延伸,情感升华,激发共鸣。
1、假如清明节到了,你就是作者,站在母亲墓前,要说些什么?
2、学完这篇文章,你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么呢?
六、结束语:
当我们的父母还健在的时候,请让我们学会珍惜,学会关爱,学会感恩回报,当我们在人生的道路上,遇到挫折和打击时,让我们勇敢面对,坚强的活着,好好的活着,不仅要活着,而且要活得精彩,活出味道,为自己,也为爱我们的亲人!
《秋天的怀念》教学设计7
教学目标:
1、了解常识,识记重点的字词
2、能概括母亲为我做的事,把握叙述方式
3、通过细节分析人物母亲,以景物描写来展现主题
4、理解文中我的情感和态度,体会学习作者积极向上的人物观与价值观
教学重难点:
1、把握叙述方式,概括母新为我做的事
2、通过细节分析人物,以景物来展现主题
3、体会学习作者积极向上的人物观与价值观
教学方法:读中体会,交流中分析
教学过程:
一、导入新课
联想写母亲的诗文,以母亲的无私导入此文中的母亲形象学习
二、预习展示
让学生展示预习所得,由学生的问题进行理解分析
三、整体感知
1、概括文中写的母亲的几件事,把握叙述方式,以此体会母亲的关爱
2、分析母亲的人物形象,更深入地理解母亲的情感
此步应多让学生交流讨论,从中理解母亲的形象
四、探究问题
1、多次写看花,用意何在?
2、四个省略号在文中的具体意思。
3、两次景物描写有何用意?
4、最后的一段话的理解。
用问题引导学生理解,以分组讨论深入把握
师在其中加以引导点拨
五、拓展延伸
史铁生的'《老海棠树》加深对作者的理解
六、小结作业
引导学生回顾本文的教学过程,把握主要的要点
《秋天的怀念》教学设计8
教学目标:
1、有感情地朗读课文,理清文章内容。
2、品读细节描写,领会朴实的语句中蕴含的丰富情感。
3、感受母爱的无私与伟大,学会坚强,珍视生命。
教学重点:
体会文中所表达的思想感情。
教学难点:
品读细节,领会朴实的语句中蕴含的情感。
教学过程:
一、触动情感,引入课题
激情谈话:一个青年在他跨入生命最灿烂的季节的时候,他的双腿突然瘫痪了。他从此将与轮椅为伴。这是一份多么沉重的苦难?一个原本活泼好动的男孩,突然间不能走路了,他的脾气变得暴燥无常起来,文章中他是怎样表达自己这种心情的?他就是史铁生。今天我们就来学习他写的一篇文章——《秋天的怀念》。
二、品味词句,感悟真情
出示读书要求:读课文,想想母亲是怎样关心我的,体会作者是怎样透过一件件小事表达母亲的一片深情的?(通过体会母亲的'“忍”,感受母爱的无私、伟大。)
1.“北海的菊花开了,我推你去看看吧。”体会母亲的良苦用心。
2.对于“跑”和“踩”一类的字眼,母亲比我还敏感,她又悄悄的出去了。教师引导学生抓住“悄悄地”几处动作来体会母亲的细心、小心、苦心。
3.体会母亲的自己的病痛。
教师小结:经过同学们的品味,我们感到母亲除了要忍住儿子的报怨、忍住自己的痛苦外,更要忍住儿子的病痛给自己带来的打击!这是一种怎样难熬的忍耐啊!同学们,你的眼前出现了一位怎样的母亲?
4.体会“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活……”的含义。
三、拓展延伸,升华情感
教师小结:今天的史铁生珍惜生命、勤奋写作,写出了许多精彩的文章,活出了自己精彩的人生。
1.课件出示史铁生所取得的成就。
2.教师总结:母爱,人类一个亘古不变的主题,无论自己的子女是丑是美,是健康还是残疾,她都全身心的去爱他、呵护他。这就是母爱,不需诠释,不需回报。史铁生曾说过:“死,是一件无须着急去做的事情,是一件无论如何也不会错过的事情。”相信大家从今天的学习中不仅仅又一次感受了伟大的母爱,还能看到作者对生命的思索:当苦难、逆境来临的时候,我们首先应想到的是好好活,想到关爱我们的亲人、朋友。
3.课下,请同学们阅读史铁生的其他作品:《我与地坛》、《病隙随笔》、《有关庙的回忆》、《合欢树》,相信你会有更多的收获!
《秋天的怀念》教学设计9
设计理念:
《语文课程标准》指出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力等。本课教学贯彻以读为本,综合运用精读、略读、浏览等阅读方法,力图体现在速读中整体感知,在品读中感悟感动的特色。语文课程要体现新课改精神,由课内到课外,开拓学生的语言思维,老师要合理引导学生,努力尊重学生的观点。必须让学生与文本亲密接触去品味语言文字,学生成为阅读的主人,才能收获对文本个性化的体验。
教学背景
对于六年级学生来说,理解本文的主题并不难,但是如何引导学生真正走进作者的内心世界;如何使学生的内心真正受到震撼,从而激发珍惜读书机会的情怀,是我们教师所要重点思考的问题。因此,在教学中,教师要以圈划朗读为基本立足点,抓住关键词句,联系生活实际,唤起学生真切的情感体验,从而引导学生读出感悟、读出体会,并在朗读中让学生的情感得到释放和升华,从而放飞学生的思绪。
教材分析:《秋天的怀念》是著名作家史铁生的作品。它讲述了一个患病的母亲无微不至地照顾瘫痪的儿子,并鼓励儿子要好好活下去的故事。本文通过对生活中细小的事情的细致描写,写出了母亲对儿子的爱和儿子对母亲的怀念。
教学目标
1. 学会本课生字新词,理解课文内容。
2. 引导学生梳理文章脉络,初步领悟文章表达特色,潜心会文,提高学生阅读能力。
3. 有感情地朗读课文,体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。 教学准备
1. 查阅作家史铁生的.资料;熟读课文。
2. 制作多媒体课件。
教学过程
一、朗读导入、入情入境
1、朗读《合欢树》片段。
2、引入:介绍史铁生生平。
【设计意图】:由课外语段导入,使学生进入情境。
二、自主阅读,初尝母爱
1、自由朗读,思考:既然是秋天的怀念,那么作者在秋天怀念的是谁?为什么要在秋天怀念?为什么要怀念?
生:作者在秋天怀念的是母亲,在秋天怀念是因为母亲在秋天去世,母亲在生前给予了我无微不至的关爱,所以在母亲死后我怀念她。
2、师:既然文章写了母亲对我的关爱,也写了我对母亲的怀念。哪一位同学来朗读课文,把这种爱和怀念给大家传达出来。
3、让学生在《秋日丝语》的旋律中,有感情地朗读课文
4、师:刚才这位同学读得怎么样?(生齐答:好)
那她是不是一个好读者呢?(生齐答:是)
那你们想不想做一个好读者呢?(生齐答:想)
【设计意图】:本环节以读-品、读-思、读-悟为基本学习活动程序,播放音乐,让学生的朗读声情并茂,使他们比较深刻地理解母爱,并促使其语文素养得到多方面的提升。
三、重点择读,感悟母爱
在学生感知了母亲对儿子的舔犊深情后,再让学生反复朗读文章的重点段落,引导学生体会作者是怎透过这些小事,表达对母亲的一片深情的?可以从两方面引导学生感悟作者对母亲的深情怀念:
(1)作者陈述了母亲为他所做的那些小事,母亲一个小小的动作,细微的神情,只言片语,都使作者记忆犹新,体现了作者对母亲的怀念。
(2)最后一个自然段,妹妹陪我看菊花,作者浓墨重彩地描写那些菊花,也许正是表达作者对母亲的深情怀念。
【设计意图】:理清文章主线,体会人物思想感情,拉近文本内容和学生的距离。
三、品析词句,体味母爱
1、史铁生活下来了,但他生活得怎么样?
2、师:那母亲生活得又怎么样?
3、母亲这样痛苦,她有没有把玻璃砸碎,有没有把东西摔到墙上,有没有说活着还有什么劲?
4、再读课文,边读边画出母亲为了她的儿子活着的句子。(学生边读课文边画)
师:谁能说说母亲是为了儿子活着的。
(投影) 母亲昏迷前的最后一句话是:我那个生病的儿子,还有那个未成年的女儿,母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:咱娘俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……师:反复
读这段话并体会这段话说明什么?
5、母亲扑过来的是什么? 母亲忍住的又是什么? 读这一段,读出自己理解的情感来。(学生动情地阅读课文)
6、还能从哪里读出母亲是为了儿子。投影:这时,母亲就(悄悄地) 躲出去,在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静;当一切恢复沉寂,她又(悄悄地) 进来,眼圈红红地看着我;对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿,她比我还敏感。她又(悄悄地) 出去了。然后把关键词悄悄地删掉,让学生分别读一读,体会所表现出来的不同情感。
7、透过这个悄悄地,你看出了母亲的爱是怎样的?
8、师:好! 让我们根据自己对这句话的不同理解,带着对母亲的深情,再有感情地读一读这一段。
师:谁能读出这种无私的、细腻的、谨慎的、小心翼翼的爱呢?(生读)
9、评价朗读,一起读一读。
【设计意图】借助现代化的教学手段,突出以读为主,运用自由读、指名读、齐读等多种形式让学生在读中感悟,在感悟中体验,在体验中升华。教师精巧的设计,恰到好处的点拨引导,声情并茂的讲解,表扬激励为主的评价,都为学生创造了一个平等和谐、宽松愉悦的氛围;学生开放的思维、独特的见解、丰富的的想象、生动的语言打动着在场的每一个人。师生之间感情与感情的交融,心灵与心灵的碰撞,把作者母子的深情表现得淋漓尽致。
四、拓展延伸,真情表达
师:学了这篇课文,你体会到了生活中的母爱了吗?请大家以《妈妈,我想对你说》为题写几句你最想对妈妈说的话。
让学生自由畅说,体会母爱。
2、播放音乐《烛光里的妈妈》,大家说得太好了,把老师感动得都快哭了。我也想对妈妈说:妈妈,我很想你。这里的冬天太冷,我又感冒了,鼻炎也发了,现在浑身都难受。以前你总说:天冷要加衣服,每天要吃早饭,我觉得你很烦,但是我现在真的希望你在我身边唠唠叨叨地提醒我。但是,妈妈,你放心,我会学会自己照顾自己,你自己也要保重,隔着千山万水,祝你健康,祝你永远健康。
3、母亲养育我们不容易,我相信每个人对于母亲都会有自己的报答,我也相信你们能够做到。最后,我们一起祝全天下所有勤劳善良的母亲幸福安康。
【设计意图】采用音乐,渲染氛围,以情动人,教师充满激情地引导学生通过读、思、换位思考、角色臵换,去感受文章的情感。能够更好的理解作者及其亲人的感受,教师的激情引发学生情感的共鸣,学生的思维活跃,想象丰富,语言精彩、情真意切。
(五)板书设计
秋天的怀念
史铁生
忍 忍住病痛
生命之花 忍住悲伤 好好儿活 勇气 热爱生活
教学反思
苏霍姆林斯基认为,通过阅读而激发起来的思维,好比是整理得很好的土地,只要把知识的种子撒上去,就会发芽,取得收成。我在本节课的教学中深有体会。
古人云:授人以鱼,不如授人以渔。二期课改更强调学生的语文学习要在交际中、活动中、情境中、探究中的开窍学习的教学理念,使学生由以往的被动接受信息转为主动地搜集、筛选、整合和处理信息。遵循二期课改的教学原则,在这节课上,我的教学设计主要围绕着读出自己而展开,意图让学生在阅读中领悟,在自主、交流、探究中明理,在联想、想象中提升,在质疑中创新,在练笔中巩固,在快乐中学习。
课堂上,学生大都能够积极地参与,尤其在读出自己的教学环节中,学生在自主阅读,相互交流,探究阅读学习的方法。在后来的阅读教学中,充分运用已掌握的阅读方法,对人物进行全面而正确的分析,说出对文章独到的见解……充分调动了学生学习的积极性,使课堂教学的效率大大提高,更使学生体验到成功的快乐!
在练笔中,我看到了许多发自肺腑的文章,这些文章相较以往课堂上作业中的练笔效果要好许多。我感到通过让学生沉浸文本去体会、感悟到的亲情,对于学生的写作能力的提高也有很大的帮助。我在课后的作文点评中,肯定了学生用真情所写的文章,鼓励他们把自己对父母的感情表达出来,我还选出一些好文章告诉学生,在这次家长会上要读给他们的家长们听,这给了学生莫大的鼓舞。
《秋天的怀念》教学设计10
教材分析
《秋天的怀念》是一篇怀念母亲的文章,
作者通过回忆的方式,将零零碎碎的细节串联起来,写出了自己在瘫痪时,怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、耐心、小心、忍辱负重地照顾自己,以此来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。文章的语言朴素、真切,却又意味深远,寄悲观于从容,蓄智慧于认真的人生思考之中。
对于七年级学生来说,理解本文的主题并不难,但是如何使学生的内心真正受到震撼,从而激发感恩情怀呢?如何引导学生真正走进作者的内心世界呢?基于以上问题的思考,在教学中,应以反复朗读为基本立足点,抓住关键词句,引导学生读出感悟、读出体会,进一步联系生活实际,唤起学生真切的情感体验。引导学生抓住课文中人物的动作、语言等描写,体味人物内心情感,使学生受到熏陶感染,并以此点燃学生情感,引发学生真情,促进学生主动探求,培养学生独立阅读能力。
教学目标
1.掌握重音和停连的朗读技巧,把握朗读时感情基调的变化。
2.体会作者对母亲的复杂情感,理解文中母爱的内涵。
3.领悟文中“好好儿活”的内涵,珍惜生命,学会感恩。
教学重点
1.训练学生概括课文主要内容的能力。
2.学习作者运用细节描写刻画人物的方法。
教学难点
1.理解母亲为什么总是要“我”去看花,进而理解生命的意义。感受博大、宽厚的母爱和儿子对母亲的怀念、忏悔、自责。
2.体会磨难对于人生的意义,学习在磨难中坚强成长的品质。
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.有感情地朗读课文,整体感知课文内容,把握文章的感情基调。
2.初步理解文中母爱的内涵。
教学过程
一、导入新课
(播放音乐《烛光里的妈妈》)
师:母爱是一首唱不完的歌,自古以来,无数人吟诵、赞颂它。我国古代著名诗人孟郊就曾写过“谁言寸草心,报得三春晖”这样的诗句表达自己对母亲的感谢。今天,我们将学习当代文坛上一位非常特殊的作家——史铁生的文章《秋天的怀念》,来看看他对母亲有着怎样复杂的情感。
设计意图让学生在音乐的旋律中受到感染,在关注细节中加深对母爱内涵的思考,得到情感的熏陶,激发学生学习的主动性。
二、初读课文,整体感知
1.识作者
结合教材以及相关资料,了解关于作者的相关知识。(生自主学习并讨论交流)
师补充:史铁生是我国当代文坛一位非常特殊的作家——他21岁时就双腿瘫痪,又长期患病,但他一直与病魔抗争。在他特殊的人生旅途中,是他的母亲给予他“好好儿活”的动力,给予他爱的温暖,对自己的母亲,史铁生一直怀有一种特别的怀念。
2.明背景
借助相关资料,了解课文写作背景。师:看课件上史铁生说的一段话,你感受到他怎样的情感呢?
课件出示:
那时的我,作为她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲着想,我被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替;她想,只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又确信一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢,没有谁能保证她的儿子终于能找到——这样一个母亲,注定是活得最苦的母亲。
预设
对母亲的怀念、思念之情;对母亲的忏悔、懊悔之情;对母亲的自责、内疚之情;在成长中完全理解了母亲的情感……
师:正如作者所说“这样一个母亲,注定是活得最苦的母亲”,因此当母亲离他而去后,怀念伴随他终生,所以作者选取了母亲离开人世的那个秋天的故事来抒写复杂的怀念之情。
3.理脉络
朗读课文,自主完成下列任务。
(1)圈出文中的生字词。
(2)为本文划分结构层次并概括每部分的意思。
预设
课件出示:
第一部分(第1、2段):“我”双腿瘫痪后,重病的母亲安慰“我”。
第二部分(第3—6段):母亲在准备推“我”去北海看菊花前,因病离开了人世。
第三部分(第7段):又一年秋天,妹妹推“我”去北海看菊花,“我们”明白了母亲的心意,决心“好好儿活”。
设计意图在识作者、明背景的基础上初步感受文章的感情基调,学生在听读中受到感染,引发思考;通过梳理叙事要素,整体感知文章内容,明确层次结构。
三、朗读悟情
1.指导朗读
(1)请四名同学分别朗读第1—2段、第3—4段、第5—6段、第7段。
(2)根据下面的朗读三级目标,评一评四个学生的朗读达到了哪个目标层级。
(以学定教,结合评价指导,重点指导几个儿化音,比如“咱娘儿俩”“好好儿活”)
课件出示:
朗读的三级目标:①正确;②流利;③有感情
(3)方法指导。
师:正确、流利是朗读的基本要求,更高的要求是要有感情。要做到这一点,需要不断打磨朗读技巧。注意将上一个单元学习的外部技巧(主要是对重音、停连、语气、节奏的把握)在这个单元的学习中巩固,本单元重在练习内部技巧,学会把握“情景再现”与“感情基调”。
2.教师范读
学生听朗读并思考:本文的感情基调是什么?
预设
深沉含蓄。
3.给例子,学方法
生齐读第1段,师指导朗读。
课件出示:
(1)重读的词语:突然、砸碎、猛地、摔。(再现“我”暴怒无常的情景)
(2)轻读:悄悄地躲、偷偷地听、又悄悄地进来、眼边儿红红的。(再现母亲揪心与小心翼翼的情景)
(3)通过节奏感的变化表现人物的思想感情:文段“望着望着……(缓)我会……(急)”与“听着听着……(缓)我会……(急)”;对话时母亲劝说的话(缓),朗读“我”痛苦时的语言、动作的词语时一气呵成(急),面对“我”的暴躁绝望的言行时,母亲的行动、话语(急)。
(4)用“我”和母亲的对话语气、语调的强烈反差表现人物:母亲的语言轻柔,重读“总”(表现母亲的.苦心);“我”的语言急促,重读“狠命”“捶打”“可恨”“喊”(突出我的绝望痛苦);面对绝望痛苦的儿子,母亲的三个连续动作“扑”“抓”“忍”要快读(突出母亲的苦痛),而一句“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”应停连,读出伤痛和乞求(表现母亲的坚忍、心痛)。
师小结:第1段应抓住重点词句,注意重音、停连、语气、节奏的把握,再现情景,读出感情,读出“我”与母亲对话时的暴躁绝望和母亲的慈爱、包容和坚忍。
4.选段落,用方法
(1)分小组,每个小组选择自己喜欢的段落朗读,根据前面学到的方法边读边揣摩其他段落。
(2)全班交流朗读心得,明确全文感情的变化。
预设
第2段:写母亲为了“我”隐瞒病情,语气陡然低沉,应读出“我”内心的沉重与愧疚。
第3段:写母亲央求“我”去看菊花,母亲因“我”的答应而喜出望外,语气略有点轻松愉快。
第4段:独句成段,母亲骤然离去,又陡然低沉,要读得缓慢、沉重,表现“我”的愧疚、悲痛之情。
第5、6段:写母亲临终前对“我”和妹妹的牵挂,要读得沉重、痛心,强调“我”与母亲天人永隔的巨大悲痛和深深的自责。
第7段:写又一年秋天,妹妹推“我”去北海看菊花,要读得沉着、淡定,而且在读之前要停顿较长时间,拉开回忆的时空,突出“我们”明白了母亲的良苦用心,决心要好好地活下去。
师小结:文章记叙了身患重病的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子直至生命最后一刻的故事,表达了作者对母亲的深深怀念之情。全文的感情基调是深沉忧伤的,叙述的语气平静内敛,但情感在行文中是起伏变化的。朗读时要揣摩语气、语调,读出人物感情的变化。
设计意图本环节将朗读技巧的指导、课文的理解感知和学生的朗读体验有机结合,突出朗读教学与情感教育之间的联系。朗读让学生在情感上和作者产生共鸣,激发学生进一步阅读课文的欲望。同时引导学生把握全文的感情基调,并训练学生的概括能力。
四、布置作业
课后用删减比较法品读下面的句子,看看删减几个“悄悄地”后表达效果有何不同。
课件出示:
(1)读下面的话,比较用“悄悄地”和去掉“悄悄地”有什么不一样。
原句:“……母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我。……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”
调整后:“……母亲就躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又进来,眼边红红的,看着我。……她比我还敏感。她又出去了。”
(2)同一个“悄悄地”表达了母亲不同的情感。然而,这复杂的情感又有共同的东西,是什么?
设计意图本环节旨在引导学生运用删减比较的方法品味语言的表达效果,帮助学生理解人物的内心感受,为下节课的学习做准备。
第2课时
课时目标
1.通过分析细节描写和关键词语,感受作者对母亲的复杂情感。
2.在品读中了解本文的抒情特色,懂得感恩,珍惜生命。
教学过程
一、检查作业,交流展示
师指名学生展示作业成果并点评。
预设
(1)三个“悄悄地”的细节,表现了母亲对儿子的“细心”“耐心”和“小心”,更让人体会到母亲的“良苦用心”和“苦口婆心”,使得母亲的形象在细微之处变得感人。删去后则没有这种表达效果。
(2)共同的东西是母亲的爱。
二、研读课文,理解母爱
师:读过课文后,我们知道文中的母亲是一个直到临终前还牵挂自己的孩子的人,这种伟大的母爱令人动容。文中有哪些细节体现了母爱呢?文中的母亲具体是个怎样的人呢?让我们一起来找一找,思考一下。
1.自读课文,理解母爱
圈点出文中体现母爱的词句,并用“文中的母亲是一个________的人,这体现在________”的句式说说自己对这些词句的理解。
预设
(1)……母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我。……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
理解:文中的母亲是个细心的人,这体现在三个“悄悄地”的细节,表现了母亲对儿子的“细心”“耐心”和“小心”,更是让人体会到母亲的“良苦用心”和“苦口婆心”。
(2)母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”
理解:文中的母亲是个坚强的人,这体现在她面对“我”痛苦地捶打自己的腿绝望地喊时,忍住哭声劝“我”。“扑”“抓”两个动词形象地再现了母亲的痛心焦急。
(3)母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
理解:文中的母亲是个慈爱的人,这体现在她深深理解儿子的痛苦,能够包容儿子的暴怒,她想方设法宽慰儿子,多次央求儿子出去散散心,到北海看菊花,盼望儿子早日走出内心的绝望。
(4)她高兴得一会儿坐下,一会儿站起:“那就赶紧准备准备。”
理解:文中的母亲是个乐观慈爱的人,这体现在她兴奋的动作语言中表现出的喜出望外。
(5)她忽然不说了,对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
理解:文中的母亲是个敏感细心的人,这体现在她“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿,她比我还敏感”等细节描写中。
2.理解词句含义
“好好儿活”在文中出现了两次,这两处“好好儿活”的含义与作用是什么?
预设
第1段中母亲说“好好儿活”表现出母亲对子女的鼓励与爱,告诫儿子对生活中的艰苦要有坚强积极的态度。第7段中我说“要好好儿活”表现出儿女对母亲的无限思念之情,告诉读者儿女已经读懂了母亲的一言一行。
作用:从表象看,前者是母亲劝慰我的话,后者是我感悟后重复母亲的话。从结构上看,首尾呼应,结构严谨。从内容上看,前者是母亲劝慰我要面对生活中的挫折,不放弃生活,坚强地活着;后者是我读懂母亲此话的含义,勇敢地面对苦难生活,表达对母亲的怀念与感激。
设计意图本环节通过引导学生理解重点词句,让学生走进人物的内心,加深对母亲形象的理解。
三、拓展思考,感悟母爱
师:曾经,儿子理解不了母亲,秋天过去了,儿子终于懂得了母亲没有说完的话,妹妹也懂了。大家回顾一下母亲临终前未说完的话,根据自己的理解,试着补充母亲未说完的话。
课件出示:
“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
(小组讨论后自由回答)
预设
在一起要好好活,活得坚强,活出尊严。
1.拓展阅读
阅读下列选段,自由谈谈后来的史铁生是如何理解“好好儿活”的。
课件出示:
随着小说获奖的激动逐日暗淡,我开始相信,至少有一点我是想错了:我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路,并不就是母亲盼望我找到的那条路。……母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言,或要我恪守的教诲,只是在她去世之后,她艰难的命运,坚忍的意志和毫不张扬的爱,随光阴流转,在我的印象中愈加鲜明深刻。
预设
后来的史铁生认为,母亲的“好好儿活”,就是教给儿子坚强地面对有缺憾的生命,不向命运低头。
师补充:由于身体原因,史铁生经常发高烧,有好几次昏迷,但他依然平静淡然地看待这一切,依然坚守着“好好儿活”。残疾的是身体,健康的是精神,所以推荐课后读一读他的几本书——《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》。
2.诵读结尾,理解主题
再次朗读课文的最后一段,对于史铁生的“好好儿活”,你的感受是什么?有什么启发?
预设
感受:是佩服,是敬重,也是敬仰——他活出了境界,活出了生命的高贵。我在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影,身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来,但他的灵魂却在无羁地奔跑着,跑得跟刘易斯一样快,甚至比刘易斯还快。
启发:世界本来就是不完美的。有缺憾有痛苦,史铁生在无法弥补的身体缺憾中依然能找到生命的价值,我们也应该对生活、对克服困难抱有信心,珍惜生命,珍惜身边的人。
结束语:如果你在本文中读出了属于你的思考,当你面对困境时,一定能想起老师和你讨论的这个话题,想起史铁生,想起他的这篇《秋天的怀念》给你带来的启示。
设计意图本环节旨在让学生在对细节的研读感悟中,在补句训练中,在相关文字的延伸阅读中,深刻领悟“好好儿活”的内涵,突出重点,培养学生的语言及思维能力,深化学生对母爱丰富内涵的理解和对生命的珍惜。
四、布置作业
(1)《妈妈,我想对您说》
(2)《史铁生,我想对您说》
设计意图此环节的设计有助于学生深化对文本的理解,提高写作能力。而写作训练与阅读有机结合,凸显了素养提升的途径。作业的设计立足于培养学生的品格和能力。
教学反思
朗读是本单元、本课学习的重要内容。通过朗读可以培养学生语感,提升学生素养。因此,本课教学设计将朗读感悟贯穿始终,引导学生品味思考,从对内容的理解,到对情感的逐步深入领悟,到联系现实思考,逐层达成教学目标。因此,我在教学设计中有层次地将朗读技巧的训练、对课文的理解感知和学生的朗读体验有机结合在一起,引导学生把握文章看似平静的叙述中饱含的深情,突出了朗读教学与情感教育之间的联系。
第1课时在朗读技巧的指导中把握全文的感情基调,在朗读中整体感知全文内容;第2课时则围绕母亲的让儿子“好好儿活”,采用细节分析、品味重点词语、想象写句等方法,感染学生,引导学生想象体验,帮助学生细细品味母爱的深刻内涵——不仅有无私的关爱,更有生命的启迪与人生的责任。通过细细品味作者的悔责之情和对生命的感悟,加深对课文的理解,突出教学重点。
素养提升
如何在指导朗读中培养学生的语感?
学生在学习语文的过程中,其审美能力及审美情趣都需要通过培养语感来获得。语言文字固有的音韵美、意境美,文章的结构美,都需要通过有指导、有要求的反复吟诵来感受,使学生能够品尝“文中味”,悟出“文外意”。
本文的朗读语气不容易把握,因此要从四个方面突破。一是在语句的朗读中揣摩合适的语气,如“她忽然不说了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿,她比我还敏感。她又悄悄地出去了”和“‘你要是愿意,就明天?’”这两个句子在朗读时语气、语调、语速完全不一样,应在这种不一样中揣摩母亲的内心世界,读出母亲对残疾儿子的用心与爱心。二是在阅读训练中,如删减三个“悄悄地”的训练,在删减关键词进行比较朗读中体会感情。三是在全文的朗读中把握感情基调,全文的感情基调是深沉忧伤的,叙述的语气平静而内敛,朗读时要用丰富细腻的语气读出深沉的感情。四是理解作者复杂的情感,呈现一张一弛的波澜变化,富有节奏感,与作者内心的情感状态达到了和谐一致,如第一段对话中“我”的绝望与暴躁(语调上升),母亲的隐忍与劝慰(语气轻缓、谨慎);第三段对话中,母亲的喜出望外、絮絮叨叨(语速快、充满喜悦),说到敏感字词,突然停止的低沉。如“她出去了,就再也没回来”,体会“再也”所表达的无比痛苦和遗恨终生的感情,然后反复朗读。
疑难探究
文中三次写到“看花”,有什么作用?
第一次写“看花”是春天,母亲提议去北海看花,想让“我”在盛开的春花中感受生命的美好,重新扬起生活的风帆;第二次写“看花”是秋天,母亲央求“我”去北海看菊花,她想在所剩不多的日子里陪“我”去看看象征生命力的菊花,渴望“我”从绝望中走出来;第三次写“看花”是在秋天,“我”和妹妹去看花,实现了母亲临终的愿望。菊花象征作者对生命的渴望与眷恋。作者之所以浓墨重彩地写菊花,恰恰是对母亲生前那句“好好儿活”的深情解读,进一步深化了主题。
三次看花,串起了人物的情感轨迹,让我们体会到“看花”已不仅仅是看菊花,而是象征着母亲的人生信念:无论命运怎样,人生如何,都要活得坚韧,活出尊严,活出生命的价值。“好好儿活”——是对瘫痪儿子与未成年女儿的深深期待,这里的母爱也不仅仅是生活中的关心爱护,更是母亲博大的胸怀和人生信念。
文化素养
菊与人文精神
1.春兰兮秋菊,长无绝兮终古。——屈原《九歌·礼魂》(殉道者的信仰)
2.荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝。——苏轼《赠刘景文》(中国文人的傲骨)
3.至死不变英气多,举头南山高嵯峨。——郑思肖《菊花歌》(正气凛然的民族精神)
4.采菊东篱下,悠然见南山。——陶渊明《饮酒》(其五)(回归自然、物我两忘的情怀)
5.不是花中偏爱菊,此花开尽更无花。——元稹《菊花》(对失意人生的有情关怀)
6.待到秋来九月八,我花开后百花杀。——黄巢《不第后赋菊》(蓬勃生命力的象征)
延伸阅读
史铁生文章的节选片段
1.
摇着轮椅在园中慢慢走,又是雾罩的清晨,又是骄阳高悬的白昼,我只想着一件事:母亲已经不在了。在老柏树旁停下,在草地上在颓墙边停下,又是处处虫鸣的午后,又是鸟儿归巢的傍晚,我心里只默念着一句话:可是母亲已经不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日没,坐起来,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光,心里才有点明白,母亲不能再来这园中找我了。(《我与地坛》)
2.
生病也是生活体验之一种,甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时,我老想,不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到又生出褥疮,一连数日只能歪七扭八地躺着,才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症,经常昏昏然不能思想,就更加怀恋起往日时光。终于醒悟:其实每时每刻我们都是幸运的,因为任何灾难的前面都可能再加一个“更”字。(《病隙碎笔》)
《秋天的怀念》教学设计11
教学预设:
1.在“秋天”的故事中,理解“”的内涵。
2.在“怀念”的情意中,感受“爱母”的思绪。
3.在“秋天的怀念”中,获得“好好活”的思考。
教学层次:
走进母亲怎样的好好儿活;
感受作者怎样的好好儿活;
思考我们要怎样好好儿活。
教学步骤:走进秋天——读出味道
走出怀念——读出思考
一、揭示课题
1、我在北京的清华附小工作,有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。现在已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。这么多年,他一直思念着自己的母亲。这是他写的一段话,请读一读,看你读出了作者怎样的情感。(默读)
那时的我,作为她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲着想,我被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替;她想,只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又确信一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条路走向自己的.幸福;而这条路呢,没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲。(课件)
2、谈体会:你感受到了作者怎样的情感?
(1)我感受到了,作者对母亲的怀念、思念之情;
(2)作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情;
(3)作者对母亲的自责、内疚之情;
(4)作者自己的成长,完全理解母亲了……
小结:正如作者说“而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲”上(板书:“苦”),其实,还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味,我们可以归结为一个词:怀念。(板书:怀念)为了表达对母亲的怀念,作者写了什么季节的故事?(板书:秋天)
3、注意看,老师加上一个“的”齐读课题:“怀念的秋天”。你的眼前会有一幅怎样的画儿?(景、事、人……);老师把几个词的位置颠倒一下:“秋天的怀念”,齐读课题。你的眼前会有怎样的不同?(……变成一种情感……)
小结:看来,之所以有这秋天的怀念(课件),就是秋天的故事所引发啊,作者怎么会有这份怀念?让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。(在“秋天”下面做标记)
4.为了更好理解这秋天的故事,我们先来检查一下自己读书的情况。这里有个自测题,请同学们自测一下看到达哪个台阶:(课件显示)——正确、流利、有感情。(让学生可以先自由读一读,然后让学生读书,让其他学生评价该生读书属于怎样的层次,以学定教。可以重点指导几个儿话音,比如“咱俩儿”,“好好儿活”)
5.根据学生朗读情况得出结论。比如,提出进一步要求:(同学们说的有感情,到底怎么算是有感情?有时候我们说的时候很模糊。难道是语调的高亢?或是技巧的高超?我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生,要在“自己的理解”中读出自己的滋味,即“读出味道”。(课件以阶梯状出现在“有感情”的基础上)。你怎么理解这个“味道”?(结合生活实际讲)
6.怎样读出自己的理解,读出自己的“味道”?下面让我们一起走进秋天的故事。
二、探讨母爱的内涵
(一)走进母亲自身的“好好儿活”。
1.请同学看课文第一段,母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底,说说是哪一句话。(课件:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”)(板书:“娘俩——好好儿活”)
2.顾名思义,这娘俩指的是——母亲和儿子两人在一块好好活。
3.这是母亲对儿子说的话,儿子是怎么不好好活了,母亲才会说出这样的话?请用课文中的句子,朗读给大家听。比如:
(1)双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群,我回突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
(2)“哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”
(3)“不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着:“我活着有什么劲!”
4.是啊,我活着还有什么劲?所以:独自坐在屋里,看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落,我——————————————————————。(课件:扩充句子训练)
5、实话实说的讨论:你们多大?21岁活蹦乱跳的年龄,可以四处周游,有多少事情可以做!没有了双腿,他这样做,你们怎样看?
小结:面对这样天大的打击,他活着好“苦”啊!(回扣板书的“苦”)6.请注意:母亲的自身情况又是怎样?请也找课文相关句子读给大家听。比如:
a.可是我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
b.她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正艰难地呼吸着,大口大口吐血……
7.有没有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的,请补充说明?
8.这些痛苦儿子知道吗?除了外人不能知道的痛苦,还有一点,就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而,即使面对死亡,母亲有没有把玻璃砸碎?有没有把东西摔向墙壁?有没有喊着我活着有什么劲(教师问一句,学生接一句)?史铁生的发怒我们都可以理解,母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做,而要这样做?!(估计回答落脚点就在“为了儿子着想”)
《秋天的怀念》教学设计12
教材解读
幸福是要自己去寻找的……哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫,你也应该幸福,因为你可以在浩劫中看到曙光,能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西,当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。
(课、章、单元)总教学目标
A类:。1、积累本课的生字生词,理解课文内容。
B类:2、学习运用语言、细节、动作、心理等多种描写手法刻画人物
C类:3、体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。
教学内容
课文讲述了一位重病缠身的母亲,体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子,鼓励儿子好好活下去的故事,歌颂了伟大而无私的母爱,表达了作者对母亲深深的怀念之情。
(课、节)
教学目标
A类:感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
B类:体会磨难对于人生的意义,学习在磨难中成长坚强的品质。
C类:学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。
预习作业
1、 自读课文,解决生字生词。
2、 疏通文章,了解文章主要内容。
3、 了解作者以其生平,主要作品。
教学板块
学生学习单
第一板块:展示目标,明确任务
学习目标:
1、 感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
2、 体会磨难对于人生的意义,学习在磨难中成长坚强的品质。
3、 学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。
学生熟悉学习目标,有的放矢,学习文章内容。
第二板块:指导学法,组织学习
自学检测
一、作者是谁
二、给下列词语中加点字注音。
瘫痪 侍弄 憔悴 絮叨
三、解释下列词语在文中的含义。
沉寂:
诀别
侍弄
四、简要概括本文的主旨。
探究
1.如果将这篇文章标题中的“秋天”两字去掉好吗为什么
2、这篇文章反复写“看花”这一内容的原因是什么
3.文中有几处插叙的内容,请找出一处,用横线标出来,然后说说它在文中的具体作用。
4.将第三段中加横线的“央求”换成“期待”好吗为什么
5.第三段中写“我”坐在窗前看落叶,“母亲进来了,挡在窗前”,你怎样理解母亲挡住落叶的行为
6最后一段,写“我”和妹妹秋天一起看菊花时,着意写了各色花给人的感受,这能使人联想到什么、
检测1、“咱娘儿俩在一块儿,好好活着……”这名话的含义是( )。(3分)
A、鼓励儿子珍惜生命,坚强的活下去。 B、鼓励自己为了儿子要坚强的活下去。
C、坚信自己的病能治好,儿子的腿也能治好。 D、母子俩身患重病,要互相依靠,互相鼓励。
2、母亲坚持让我看菊花的目的是( )。 (3分)
A、母亲喜欢花,可是“我”瘫痪后,她侍弄的花都死了。
B、为了让“我”出去散散心,使“我”的心情好转起来。
C、鼓励“我”学习菊花傲霜斗寒的精神,重新扬起生活的风帆。
D、那黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒的令人神往。
3、文中与“也绝没有想到竟是永远永远的诀别”照应的一句是( )。(2分)
A、她出去了,就再也没有回来。 B、我没想到她已经病成那样。
C、她还在大口大口的吐着鲜血。 D、她昏迷前的'最后一句话。
4、文章三次用“悄悄的”这一词语描写母亲的行动,请你把有关的句子画出来,谈谈对这些描写的理解。(5分)
1)母亲这时候就悄悄的躲出去,在我看不见的地方偷偷的听我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄的进来,眼圈红红的,看着我。
2)对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
5、根据上下文的意思,写出“母亲没有说完的话”。
学生感悟
一、朗读课文,注意标画、识记文章中的重要字词。
二、读熟课文,能够有感情的朗读,注意语速平缓、口齿清楚,注意不同人物的语气语调。
三、再读课文,能够感知文章的主要内容和语言方面的特点。
学生回答:
第三板块:大组汇报,质疑解难
预习 四、主旨:作者通过对已故母亲的回忆,表现了对母亲深切的怀念,对母亲无尽的爱,以及作者对“子欲养而亲不待”的悔恨。
检测答案:1、A 2、C 3、A 4、理解:母亲心疼我,很爱我。她知道我因病而烦躁,因此行动都变得小心翼翼,可她又放不下我,只能悄悄地躲出去看我的动静。她很怕因为自己的情绪或者措辞而刺激到我,所以尽力的压抑自己的难过,而变得小心翼翼,变得敏感。
5、我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿,在一块儿,要好好儿活,重新扬起生活的希望,坚强的活下去——这是母亲最后的,也是最大的心愿。
学生小组讨论后,由发言人回答问题。
:1、①“秋天”是背景和“引子”,文中写景、叙事、记人,都与“秋天”有关。 ②“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照,具有象征性。 ③“秋天”是“我”走出低谷、乐观生活的象征。
2、“看花”是全文围绕的中心事件。 ②“看花”是母爱的集中体现。 ③“看花”是“我”新生活的象征,是母亲愿望的达成。
3、第一处:“母亲喜欢花……”。 ①母亲是一个非常热爱生活的人。 ②母亲为儿子放弃了对生活的享受。
第二处:“后来妹妹告诉我母亲常常肝痛……” ①补充说明母亲的病具体到了哪步田地。②母亲做出的超常努力。
第三处:“别人告诉我……”。说明母亲心里只为儿女的幸福着想,从未把自己放在心上。
4、①“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影,又怕自己支撑不到那一天的复杂心理,若换成“期待”则不能突出母亲忍着巨大病痛仍一心为儿子着想这一特点。 ②从词义看,“央求”含有最低要求的意思,“期待”则指较高要求。母亲时刻为儿子着想,细节描写使人物性格刻画鲜明,感人至深。
5、她怕我看到落叶凋零的萧条景象,而触景伤情,伤感痛苦对生活逃避,丧失信心。
6、.这些使人联想到母爱的崇高、圣洁;生活是美好的,对生活永远要有信心。
大组汇报,对于疑难进行商榷。
第四板块:课堂练习,当堂验收
第五板块:组织小结,恰当评价
1、小组自评,对这这节课的表现进行评价,不是自我批评。、、
2、小组互评,对于各组的表现,小组的发言人进行恰当的评价。不能捣毁,捣蛋。
3、教师总结,对于小组有恰当的评价,对于表现突出的同学要重点夸奖,以激发学生的学习兴趣。
子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
兴趣,乐趣是最好的教师。
教学反思
《秋天的怀念》教学设计13
教学目标
1、理解课文内容,感受作者与母亲之间的一片深情。
2、体会含义深刻的句子。
3、有感情地朗读课文。
教学设计
一、根据课文质疑,激发学习情绪。
1、汇报交流预习读文后的感受。
2、提出读文自己仍不懂的地方。
二、体验怀念之“情”,领悟人物情感。
点拨内容:
1、认真读文,想想母亲是怎样关心“我”的?
①、母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”
②、我懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂。我俩在一块儿,要好好儿活……
2、体验人物内心感情。
①、当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼圈红红地看着我。她总是这么说。
②、母亲进来了,挡在窗前:她憔悴的脸现出央求般的.神色。
三、品味母子之情,产生情感共鸣。
有感情地朗读课文。
四、抒写内心感受,表白生命激情。
1、假如清明节到了,作者面对母亲的遗像,会说些什么?
2、出示怀念母亲的文章,或出示表现母爱的名言警句,让学生熟读、背诵。
3、让学生想一想自己今后准备怎样面对生活,面对学习中的人和事,用一两句话写下来。
五、课堂延伸,走进生活。
写一写自己的母亲,可透过生活中小事体现你们之间的深情。
板书设计:
秋天的怀念
《秋天的怀念》教学设计14
教学预设:
1、 在秋天的回忆中,理解母爱的内涵。(母之爱)
2、 在怀念的情意中,感受爱母的思绪。(儿之思)
3、 在秋天的怀念中,获得自己的思考。(我之悟)
层次目标:读出感情,读出韵味,读出思考。
一、导入
同学们,上周六,我到深圳参加一个课改研修班,晚上,到书城闲逛,突然,一本书吸引了我,那是史铁生的《灵魂的事》。史铁生,是一位苦难的作家,他是北京人,1951年生,今年54岁了。16岁毕业于清华附中,当他正是风华正茂的时候,18岁去延安地区插队;21岁时,当他活到最狂妄的年龄时,却因一场大病,双腿忽然残疾了,一个本是活蹦乱跳的男孩子,突然间不能走路了,只有靠两手摇着轮椅去自己想去的地方。后来又受到尿毒症、肾衰竭等病症的残酷折磨。有谁能经受住这种苦难呢?我沿着文学翻动书页,我的泪水也悄悄地涌满了眼睛。
史铁生的母亲也是一位活得最苦的母亲。每次儿子摇着轮椅动身前,她便无言地帮他上轮椅,看着他摇车拐出小路,每一次她都是伫立在门前默默地看着儿子走远。后来,她猝然去世了。她匆匆离开儿子时只有49岁。
请看史铁生在《合欢树》中的'一个片断:
课件出示:(请轻声读)
我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早的召母亲回去了呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。”睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。——《合欢树》
你读到了什么?学生自由发言。
史铁生的很多文章都渗透了对母亲的深厚情感,今天,就让我们循着他的笔迹,走进秋天,走进秋天的怀念吧。
打开书第51页,第10课《秋天的怀念》。
二、自读课文,初步感知
1、 拿起笔来,读一读,划一划,也可以在旁边写上你的感受。
2、 同学们,请你给自己刚才读的情况作个评价,在课题旁画上☆:
(课件出示:
读书自评榜☆☆☆
一级指标:正确☆
二级指标:流利☆
三级指标:有感情☆
3、 你有几颗星?你想读一读你最感动的片断、你认为最精彩的语句吗?
学生展示读。
同伴评议。用第二人称“你……”体验面对面的评价,平等、真诚的评价。
同伴指导、范读,体现学生是学习的主体。
三、品味课文,读出韵味
1、课件出示:
望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎;听着收音机里甜美的歌声,我会猛得把手过的东西摔向四周的墙壁。这时,母亲就会悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼圈红红地看着我。
体验“我”的暴怒无常,母亲的对我的安慰、爱。
史铁生病了,如果你是他的家人,你会怎么做?——感受母亲的心情。
2、课件出示:“不,我不去!”……“我活着有什么劲!”母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”
体验“好好儿活……”的含义。
3、课件出示:母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。……我的回答已经让她喜出望外了。……她高兴得一会儿坐下,一会儿站起:……她也笑了,坐在我身过,絮絮叨叨在说着:……
想象母亲的神情,体谅母亲的心情。
4、 课件出示:对话
母:听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。
子:不,我不去!……我活着有什么劲!
母:咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……
母:北海的菊花开了,我推着你去看看吧。
子:什么时候?
母:你要是愿意,就明天。
子:好吧,就明天。
母:那就赶紧准备。
子:唉呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!
(她也笑了,坐在我身边……)
5、课件出示:她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
为什么母亲那么敏感?她悄悄出去了,会怎么样呢?
6、课件出示:别人告诉我,她昏迷前的最后一句话是:“我那个生病的儿子,还有那个还未成年的女儿……
母亲没说完的话是什么?试说一说,“好好活……”
7、课件出示:我懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂。我俩在一块儿,要好好儿活……
引申:我们在一块儿,要好好儿活……
四、掩卷沉思,读出思考
1、“秋天的怀念”,怀念的仅仅是母亲吗?还有什么?
2、母亲为什么老是要去看花呢?
3、“好好儿活”对于我们的思考是什么呢?
五、小结,板书:
母:坚强、无私、伟大
儿:愧疚、热爱、怀念
我:(学生板书)
六、推荐作品:
《我的遥远的清不湾》(1983)《奶奶和星星》(1984)《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》《灵魂的事》
《秋天的怀念》教学设计15
教学目标:
1、准确流畅地朗读课文。
2、整体把握课文内容。
3、结合自己生活经验和情感体验,体会课文所表达的细腻、无私的母爱和“我”的思考,领悟和愧疚。
教学重点:结合自己生活经验和情感体验,体会课文所表达的细腻、无私的母爱。
教学难点:体会“我”的思考,领悟和愧疚。
课前准备:实物投影和课件。
教学过程:
一、布置预习任务:
1、通读课文,利用工具书解决字词难点。
2、把课文朗读3遍。划出喜欢的,触动你的语句和不理解的语句。(注意要用两种不同颜色的笔或两种不同的`符号。)
3、试列课文写作提纲。用铅笔写在课本标题旁。
二、检查预习任务完成情况。
1、组内检查,交流分享。
2、找一生读“读一读,写一写”。其他同学补充、更正。注意笔记。
三、整体感知。(解决教学重点)
1、在组内读你喜欢的或触动你的语句,试着说说选择理由。
2、代表展示。教师可示范。配钢琴曲《秋日私语》。提示:①朗读注意语速和重音。②分析注意细节描写和准确用词。
四、质疑探究:说说你不理解的语句。(解决教学难点)
教师示例:课文题目是“秋天的怀念”,文章为什么从“我”的“暴躁无常”写起?把结尾段放在文章开头可以吗,和课文表达效果有什么不同?
五、拓展延伸:作者资料补充。引导学生更深入理解课文,拓展学生阅读视野,激发学生阅读兴趣。
(1)我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。”我似乎得了一点安慰,睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。--《合欢树》
(2)摇着轮椅在园中慢慢走,又是雾罩的清晨,又是骄阳高悬的白昼,我只想着一件事:母亲已经不在了。在老柏树旁停下,在草地上在颓墙边停下,又是处处虫鸣的午后,又是鸟儿归巢的傍晚,我心里只默念着一句话:可是母亲已经不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日没,坐起来,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光,心里才有点明白,母亲不能再来这园中找我了。--《我与地坛》(教师读这一段)
(3)生病也是生活体验的一种,甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时,我老想,不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着,才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症,经常昏昏然不能思想,就更加怀念起往日时光。终于醒悟,其实每时每刻我们都是幸运的,因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足--《病隙碎笔》
六、全课小结:作者痛定思痛,终于在母亲去世后,在“子欲养而亲不待”的愧疚中,领悟到母亲说的“好好儿活”的含义,希望各位同学和我一样,虽然我们四肢健全,但只有能随时关注生活中的美好,像作者一样能够给自己生活的勇气和奋斗的力量,才是“好好儿活”。
七、推荐阅读:《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》
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