《秋天的怀念》教学设计

时间:2024-11-01 12:30:34 晓璇 教学设计 我要投稿

《秋天的怀念》教学设计(通用16篇)

  作为一位杰出的老师,常常要根据教学需要编写教学设计,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。那么你有了解过教学设计吗?下面是小编整理的《秋天的怀念》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

《秋天的怀念》教学设计(通用16篇)

  《秋天的怀念》教学设计 1

  【教学目标】

  1、掌握本课的生字新词,理解课文内容。

  2、梳理文章脉络,初步领略文章的表达特色,提高阅读能力。

  3、抓住关键词、句,理解作者的思想感情。

  4、有感情地朗读课文,体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。

  【重点难点】

  1、理解文中的重点词句,体会母子之间的似海深情。

  2、领会朴实的语句中蕴含着的丰富感情。

  【教学过程

  第一课时:

  【导入新课】

  “有一年,十月的风又翻动起安详的落叶,我在园中读书,听见两个散步的老人说:‘没想到这园子有这么大。’我放下书,想,这么大一座园子,要在其中找到她的儿子,母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到,这园中不单是处处都有过我的车辙,有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”

  这是史铁生在《我与地坛》里怀念母亲的一段文字。我们从中可以读出史铁生对母亲深深的怀念和母亲对儿子深沉无私的爱。今天,让我们一起走进史铁生的另一篇文章——《秋天的怀念》,去感受史铁生对母亲深切的怀念和母亲对儿子无私的爱。

  【作者简介】

  史铁生,生于北京,作家。1969年到陕西延川插队,因双腿瘫痪,于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症,靠着每周3次透析维持生命。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》。其代表作品有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》,散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。

  【新课讲授】

  (一)整体感知

  1、本文讲述了什么内容?抒发了作者怎样的思想感情?

  明确:本文讲述了一位重病缠身的母亲在忍着病痛默默地、坚定地、乐观地照顾双腿瘫痪的儿子,直至生命的最后,歌颂了伟大而无私的母爱,表达了作者对母亲深深的怀念。

  2、课文围绕“我”和母亲写了几件事?

  明确:课文写了四件事:①“我”发脾气时,母亲抚慰“我”。②母亲为了“我”隐瞒病情。③母亲央求“我”去看花。④母亲的临终嘱托。

  3、文章从哪些方面回忆了母亲对“我”的关心照顾?

  明确:文章开门见山,写出了“我”双腿瘫痪后,脾气变得暴怒无常,母亲尽力劝慰“我”;在“我”发脾气、摔东西时,母亲总是默默地忍受,表现出母亲的宽容、无奈和担心;自“我”的腿瘫痪后,爱花的母亲侍弄的那些花都死了,这又从侧面表现出母亲为了儿子付出了一切;为了让“我”开心,她几次要推“我”去北海看花,考虑得非常细致;母亲自己身染重病却丝毫没有让“我”觉察出来,还在默默忍受“我”的无理,就是在自己生命垂危的最后一刻,还惦记着自己的儿子和女儿,心中完全没有自己。至此,一个无私、忘我的伟大母亲的形象便展现在读者面前。

  (二)课文精析

  1、“我”在双腿瘫痪之后脾气变得如何?(用文中的一个词语来概括)从哪些句子可以看出来?

  明确:暴怒无常。表现:第一处:望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。第二处:我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着,“我可活什么劲儿!”第三处:“哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”(“我”此时非常绝望、消极、难过,对一切都失去了兴趣,整天沉浸在消极哀怨的情绪中不能自拔,失去了活下去的信心,认为自己是世界上最不幸的人。)

  2、面对如此暴躁不安的儿子,母亲是怎样做的呢?找出母亲的动作、语言、神态描写的句子,并简要分析。

  明确:第一处:“母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我。”→表现出母亲的动作很轻,小心翼翼的,生怕自己触碰到儿子脆弱敏感的心,使儿子更加烦躁和难受。

  第二处:“她侍弄的那些花都死了。”→运用侧面描写,母亲爱花,但是她更爱儿子,她把精力都投入到照顾儿子上面。

  第三处:“母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:‘咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……’”→突出表现了母亲希望“我”坚强、勇敢地活下去,不要自暴自弃,放弃对生活的信心,鼓励“我”也是鼓励自己。

  第四处:“母亲进来了,挡在窗前。”→“挡”字写出了母亲对“我”无微不至的爱,母亲连这个细小的动作都观察到了,她不想让“我”产生不好的联想。

  …………

  【课堂小结】

  这篇文章是史铁生对已故母亲的回忆,表达了作者对母亲深切的怀念和自己深深的悔恨、愧疚之情,表现了母爱的伟大和无私。

  【课后作业】

  1、完成课后相关练习。

  2、查阅史铁生的其他作品,将那些给你感触最深的语句摘录下来。

  第二课时:

  【导入新课】

  上节课我们初步学习了史铁生的《秋天的怀念》,了解了史铁生的生平,也从他的文章里感受到了母亲对他深沉无私的爱以及他对母亲的怀念与愧疚之情。这节课我们继续来学习这篇文章。

  【新课讲授】

  (一)整体感知

  1、学生齐读课文,然后分角色朗读。注意要读出母亲和“我”的情绪变化,要读出母亲的耐心、细心、小心和“我”的不耐烦、无所谓。

  2、文章中有几处插叙的内容?请找出来,并说说其作用。

  明确:文中有三处插叙:①母亲爱花,但她侍弄的那些花都死了。作用:表明母亲是一个热爱生活的人,也说明母亲为“我”放弃了对生活的享受。②妹妹告诉“我”母亲病重的消息。作用:补充说明了母亲的并病具体到了哪步田地,反映了母亲做出的超常努力。③母亲病危前的临终遗言。作用:说明母亲心里只为儿女的幸福着想,从未将自己放在心上,表现了母爱的`深沉、无私。

  3、“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”这句话的含义是什么?

  明确:母亲说这句话的时候,自己的病情已经十分严重,然而她怕影响孩子的情绪,一直隐瞒着,当孩子说活着有什么劲儿的时候,她自然也会想到自己的病情,母亲的话是讲自己和孩子的。虽然都得了重病,但是她希望孩子也像她一样勇敢地面对现实,坚强地活下去。

  4、文章结尾写“我”和妹妹“看花”的情节,有什么作用?

  明确:“看花”是全文的中心事件,是母爱的集中体现,是“我”走向新生活的象征,是母亲愿望的达成,结束全文,与开头相呼应,表达了对母亲深深的思念之情。

  5、文章共写了几次去北海看菊花?“我”的态度又怎样的变化?

  明确:三次。第一次是母亲要推“我”去看菊花,“我”的回答非常强硬:“不,我不去!”第二次是母亲再次提出要推“我”去看菊花,“我”的回答是“什么时候?”第三次是和妹妹一起去看菊花,“我”懂得了母亲没有说完的话:“我俩在一块儿,要好好儿活……”这几次看菊花,“我”的态度从非常绝望暴躁到无所谓,再到后来的懊悔、无奈。

  (二)问题探究

  1、本文的标题是“秋天的怀念”,这里的“秋天”有什么意蕴?

  明确:秋天是故事发生的特定时间,秋天是背景,文中写景、叙事、记人,都与秋天有关;秋天的萧条景象衬托了我遭遇不幸后的绝望心情;菊花在秋风中盛开的景象,表明“我”走出了人生低谷,开始积极面对人生。

  2、根据上下文,写出母亲没有说完的话。

  明确:我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿,在一块儿,要好好儿活,重新点燃生活的希望,坚强地活下去。

  3、文中哪些地方运用了细节描写?请找出来,并说说其作用。

  明确:文章从细微之处对母亲的神态、动作等进行了描写,如“悄悄地躲出去”“偷偷地听着我的动静”“又悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我”等,母亲这些细微的动作表现了她对“我”的理解、牵挂、关切与担忧。

  4、如何理解“又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花,黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫”这句话?

  明确:从菊花在“秋风中正开得烂漫”,可以看出“我”已经驱走了心头的阴霾,增强了生活的勇气和信心,而这正体现了母爱的伟大;写菊花的淡雅、高洁、热烈而深沉,象征了母亲对子女的那种纯洁高尚、深沉无私、感人至深的母爱。

  5、结合文章的内容,具体分析作者从“看花”中获得了哪些人生感悟。

  明确:身患重病的母亲,一直热切地期待陪“我”“看花”,表现了母亲对儿子细腻的呵护和关爱,从中“我”感受到母爱的伟大;母亲病逝后,“我”终于在看花时,理解了母亲的良苦用心,领悟到人要积极勇敢地面对生活的道理。

  【课堂小结】

  1、写作特色总结:借景抒情、细节描写、插叙、正面描写与侧面描写相结合、篇末点题、前后照应。

  2、作者叙述了自己双腿瘫痪后,母亲强忍着内心极度的痛苦和重病的折磨,关怀、爱护“我”的感人情景,展示了博大、深沉、崇高、无私的母爱,抒发了对母亲的无限怀念之情。“树欲静而风不止,子欲养而亲不待。”尘世间最痛苦的事莫过于此。多年以后,作者幡然醒悟,明白只有“我俩在一块儿,要好好儿活”才是对母亲最好的怀念,才是对母爱最好的回馈。

  【课后作业】

  1、完成课后练习。

  2、搜集与母爱相关的古诗词或名人名言。

  3、请你运用细节描写的方法写一个片段,刻画一个你熟悉的人。

  4、预习第6课。

  《秋天的怀念》教学设计 2

  设计理念:

  《语文课程标准》指出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力等。本课教学贯彻以读为本,综合运用精读、略读、浏览等阅读方法,力图体现在速读中整体感知,在品读中感悟感动的特色。语文课程要体现新课改精神,由课内到课外,开拓学生的语言思维,老师要合理引导学生,努力尊重学生的观点。必须让学生与文本亲密接触去品味语言文字,学生成为阅读的主人,才能收获对文本个性化的体验。

  教学背景

  对于六年级学生来说,理解本文的主题并不难,但是如何引导学生真正走进作者的内心世界;如何使学生的内心真正受到震撼,从而激发珍惜读书机会的情怀,是我们教师所要重点思考的问题。因此,在教学中,教师要以圈划朗读为基本立足点,抓住关键词句,联系生活实际,唤起学生真切的情感体验,从而引导学生读出感悟、读出体会,并在朗读中让学生的情感得到释放和升华,从而放飞学生的思绪。

  教材分析:《秋天的怀念》是著名作家史铁生的作品。它讲述了一个患病的母亲无微不至地照顾瘫痪的儿子,并鼓励儿子要好好活下去的故事。本文通过对生活中细小的事情的细致描写,写出了母亲对儿子的爱和儿子对母亲的怀念。

  教学目标

  1. 学会本课生字新词,理解课文内容。

  2. 引导学生梳理文章脉络,初步领悟文章表达特色,潜心会文,提高学生阅读能力。

  3. 有感情地朗读课文,体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。

  教学准备

  1. 查阅作家史铁生的资料;熟读课文。

  2. 制作多媒体课件。

  教学过程

  一、朗读导入、入情入境

  1、朗读《合欢树》片段。

  2、引入:介绍史铁生生平。

  【设计意图】:由课外语段导入,使学生进入情境。

  二、自主阅读,初尝母爱

  1、自由朗读,思考:既然是秋天的怀念,那么作者在秋天怀念的是谁?为什么要在秋天怀念?为什么要怀念?

  生:作者在秋天怀念的是母亲,在秋天怀念是因为母亲在秋天去世,母亲在生前给予了我无微不至的关爱,所以在母亲死后我怀念她。

  2、师:既然文章写了母亲对我的关爱,也写了我对母亲的怀念。哪一位同学来朗读课文,把这种爱和怀念给大家传达出来。

  3、让学生在《秋日丝语》的旋律中,有感情地朗读课文

  4、师:刚才这位同学读得怎么样?(生齐答:好)

  那她是不是一个好读者呢?(生齐答:是)

  那你们想不想做一个好读者呢?(生齐答:想)

  【设计意图】:本环节以读-品、读-思、读-悟为基本学习活动程序,播放音乐,让学生的朗读声情并茂,使他们比较深刻地理解母爱,并促使其语文素养得到多方面的提升。

  三、重点择读,感悟母爱

  在学生感知了母亲对儿子的舔犊深情后,再让学生反复朗读文章的重点段落,引导学生体会作者是怎透过这些小事,表达对母亲的一片深情的?可以从两方面引导学生感悟作者对母亲的深情怀念:

  (1)作者陈述了母亲为他所做的那些小事,母亲一个小小的动作,细微的神情,只言片语,都使作者记忆犹新,体现了作者对母亲的怀念。

  (2)最后一个自然段,妹妹陪我看菊花,作者浓墨重彩地描写那些菊花,也许正是表达作者对母亲的深情怀念。

  【设计意图】:理清文章主线,体会人物思想感情,拉近文本内容和学生的距离。

  三、品析词句,体味母爱

  1、史铁生活下来了,但他生活得怎么样?

  2、师:那母亲生活得又怎么样?

  3、母亲这样痛苦,她有没有把玻璃砸碎,有没有把东西摔到墙上,有没有说活着还有什么劲?

  4、再读课文,边读边画出母亲为了她的儿子活着的句子。(学生边读课文边画)

  师:谁能说说母亲是为了儿子活着的。

  (投影) 母亲昏迷前的最后一句话是:我那个生病的儿子,还有那个未成年的女儿,母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:咱娘俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……师:反复

  读这段话并体会这段话说明什么?

  5、母亲扑过来的是什么? 母亲忍住的又是什么? 读这一段,读出自己理解的情感来。(学生动情地阅读课文)

  6、还能从哪里读出母亲是为了儿子。投影:这时,母亲就(悄悄地) 躲出去,在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静;当一切恢复沉寂,她又(悄悄地) 进来,眼圈红红地看着我;对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿,她比我还敏感。她又(悄悄地) 出去了。然后把关键词悄悄地删掉,让学生分别读一读,体会所表现出来的不同情感。

  7、透过这个悄悄地,你看出了母亲的爱是怎样的?

  8、师:好! 让我们根据自己对这句话的不同理解,带着对母亲的深情,再有感情地读一读这一段。

  师:谁能读出这种无私的、细腻的、谨慎的、小心翼翼的爱呢?(生读)

  9、评价朗读,一起读一读。

  【设计意图】借助现代化的教学手段,突出以读为主,运用自由读、指名读、齐读等多种形式让学生在读中感悟,在感悟中体验,在体验中升华。教师精巧的设计,恰到好处的点拨引导,声情并茂的讲解,表扬激励为主的评价,都为学生创造了一个平等和谐、宽松愉悦的氛围;学生开放的思维、独特的见解、丰富的的想象、生动的语言打动着在场的每一个人。师生之间感情与感情的'交融,心灵与心灵的碰撞,把作者母子的深情表现得淋漓尽致。

  四、拓展延伸,真情表达

  师:学了这篇课文,你体会到了生活中的母爱了吗?请大家以《妈妈,我想对你说》为题写几句你最想对妈妈说的话。

  让学生自由畅说,体会母爱。

  2、播放音乐《烛光里的妈妈》,大家说得太好了,把老师感动得都快哭了。我也想对妈妈说:妈妈,我很想你。这里的冬天太冷,我又感冒了,鼻炎也发了,现在浑身都难受。以前你总说:天冷要加衣服,每天要吃早饭,我觉得你很烦,但是我现在真的希望你在我身边唠唠叨叨地提醒我。但是,妈妈,你放心,我会学会自己照顾自己,你自己也要保重,隔着千山万水,祝你健康,祝你永远健康。

  3、母亲养育我们不容易,我相信每个人对于母亲都会有自己的报答,我也相信你们能够做到。最后,我们一起祝全天下所有勤劳善良的母亲幸福安康。

  【设计意图】采用音乐,渲染氛围,以情动人,教师充满激情地引导学生通过读、思、换位思考、角色臵换,去感受文章的情感。能够更好的理解作者及其亲人的感受,教师的激情引发学生情感的共鸣,学生的思维活跃,想象丰富,语言精彩、情真意切。

  (五)板书设计

  秋天的怀念

  史铁生

  忍 忍住病痛

  生命之花 忍住悲伤 好好儿活 勇气 热爱生活

  教学反思

  苏霍姆林斯基认为,通过阅读而激发起来的思维,好比是整理得很好的土地,只要把知识的种子撒上去,就会发芽,取得收成。我在本节课的教学中深有体会。

  古人云:授人以鱼,不如授人以渔。二期课改更强调学生的语文学习要在交际中、活动中、情境中、探究中的开窍学习的教学理念,使学生由以往的被动接受信息转为主动地搜集、筛选、整合和处理信息。遵循二期课改的教学原则,在这节课上,我的教学设计主要围绕着读出自己而展开,意图让学生在阅读中领悟,在自主、交流、探究中明理,在联想、想象中提升,在质疑中创新,在练笔中巩固,在快乐中学习。

  课堂上,学生大都能够积极地参与,尤其在读出自己的教学环节中,学生在自主阅读,相互交流,探究阅读学习的方法。在后来的阅读教学中,充分运用已掌握的阅读方法,对人物进行全面而正确的分析,说出对文章独到的见解……充分调动了学生学习的积极性,使课堂教学的效率大大提高,更使学生体验到成功的快乐!

  在练笔中,我看到了许多发自肺腑的文章,这些文章相较以往课堂上作业中的练笔效果要好许多。我感到通过让学生沉浸文本去体会、感悟到的亲情,对于学生的写作能力的提高也有很大的帮助。我在课后的作文点评中,肯定了学生用真情所写的文章,鼓励他们把自己对父母的感情表达出来,我还选出一些好文章告诉学生,在这次家长会上要读给他们的家长们听,这给了学生莫大的鼓舞。

  《秋天的怀念》教学设计 3

  教学目标

  1、了解借景抒情的写作手法。

  2、反复朗读,抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。

  3、领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱,联系生活实际,激发学生的感恩情怀。

  4、在“秋天的怀念”中,获得“好好活”的思考。

  教学重点与难点

  1、重点:深入文本,圈划、朗读、品味文中描写母亲的动作、神态、语言等语句,领悟文中蕴涵的深沉无私的母爱。

  2、难点:仔细朗读体会课文最后一个自然段,了解作者是如何借景抒情的。

  教学过程

  一、揭示课题

  1、作者简介。

  2、那时的我,作为她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲着想,我被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替;她想,只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又确信一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢,没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲。(课件:摘选《我与地坛》)

  3、谈体会:你感受到了作者怎样的情感?抽生个别谈。

  其实,还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味,我们可以归结为一个词:怀念。为了表达对母亲的怀念,作者写了什么季节的故事?

  看来,之所以有这秋天的怀念,就是秋天的故事所引发啊,作者怎么会有这份怀念?让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。(在“秋天”下面做标记)

  4.为了更好理解这秋天的故事,我们先来听一听朗读。怎样才能做到正确、流利、有感情。

  5.听了朗读,我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生,要在“自己的理解”中读出自己的滋味,即“读出味道”。下面让我们一起感悟秋天的故事。

  二、探讨母爱的内涵。

  1.整体感知。鼓励学生围绕课题提出问题,作者为什么是秋天的怀念?她有什么值得作者去怀念的?让学生带着这些疑问自读全文,读准字音,读通句子。

  2.在反复阅读的基础上,教师可以引导学生想一想:课文中的母亲是一个怎么样的人?学生会根据自己的理解得到各种各样的答案,以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。

  3.小组普遍交流,全班重点交流。

  找出最让你感动的地方,要说出理由。说的时候要求学生抓住“母亲”的表情、动作、语言来说,力求说的详细些。这个过程锻炼了学生通过抓住课文中重点段落、句子、词语理解课文思想内容的能力,同时也使学生在交流有过程中感知了母亲对儿子伟大无私母爱的世间真情。交流重点围绕以下两人方面:

  (一)“母亲”关心“我”的小事(可以让学生概括说,也可以用课文中的原句)

  (二)“母亲”面对“我”时的表情、动作、语言的句子。

  4.在交流中,还需要学生把自己喜欢的文段读出来,要读得正确、流利、有感情。

  (1)双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群,我回突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的`歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

  (2)“哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”

  (3)“不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着:“我活着有什么劲!”

  (4)可是我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

  (5)她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正艰难地呼吸着,大口大口吐血……

  (6)......

  小结:母亲的爱细心、勇敢、急切、热烈、坚定、执着、深沉。母亲的意义,蕴含于平常生活的点点滴滴,我们并不觉得。可是,这种意义只有在秋天的场景中,才会凸现出来。由于母亲的疾病,失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活,让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予,还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生,让有缺憾的生命活得如此光亮。

  三、探讨爱母的怀念。‘

  1.“又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。”怎么理解这句话的含义?

  2、文章多次提到菊花有什么作用呢?

  3、文章的题目可以换成别的吗?如“怀念我的母亲”,“母亲的爱”、“秋天的悔恨”等等。

  小结:越是怀念,就越是充满对往事的回忆,然而,母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了;母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花了;我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会坐下,一会站起了;我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的安慰话了。越是怀念,就越难过,我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊,我是多么想再听听母亲对我说,咱娘俩在一块儿好好儿活啊,母亲,你让我怀念的“好苦”啊。

  4、欣赏:

  (1)我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。”我似乎得了一点安慰,睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。——《合欢树》

  (2)我一直有着一个凄苦的梦……在梦中,我绝望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望,我理解你的离开,但你总要捎个信儿来呀,你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她,只知道她在很远的地方,并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜,驱之不去……——《有关庙的回忆》

  (3)摇着轮椅在园中慢慢走,又是雾罩的清晨,又是骄阳高悬的白昼,我只想着一件事:母亲已经不在了。在老柏树旁停下,在草地上在颓墙边停下,又是处处虫鸣的午后,又是鸟儿归巢的傍晚,我心里只默念着一句话:可是母亲已经不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日没,坐起来,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光,心里才有点明白,母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》

  5.就是这怀念,一个又一个秋天过去了,从21岁开始坐在轮椅上到现在,从母亲去世到现在,这份对母亲的怀念已经整整33年。这33年的怀念他对“好好活”又有怎样的理解呢?

  6,请读他在《病隙碎笔》中写的话:生病也是生活体验的一种,甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时,我老想,不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着,才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症,经常昏昏然不能思想,就更加怀念起往日时光。终于醒悟,其实每时每刻我们都是幸运的,因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……,介绍史铁生的近况:由于尿毒症,造成肾衰竭,经常发高烧,有好几次昏迷,但他依然平静淡然的看待这一切,现在一个星期都要透析两次。但他依然在——好好儿地活着。他用笔代替他的双腿写出自己怎样“好好活”的

  四、探讨人生:

  课文的学习已经结束。这个故事的确感动了我们。我们一起跟着史铁生的情感世界走了一趟,经历他和他母亲别样的人生。关于活着:世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打击,也有看不见的痛苦人打击。身体的局限我们这辈子也改变不了,可以改变的是我们的心理局限——史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展。其实史铁生的和兄妹的“我俩要好好活”,经过我们的思考,课文的“俩”应该改成“们”。这句话应该说是“我们在一起要好好活……”怎样才算是“好好儿活”?

  总结:人生的道路多么漫长,我们要好好活,有了这样的思考,更需要用人生的脚步丈量,无论怎样,我们为什么要好好活,我们应该怎样好好活,我们好好活出个什么样,这是应该是伴随我们一生思考和体验的问题。

  五、作业:

  在学完了课文之后,学生肯定被文中“母亲”的伟大母爱所打动,在此基础上,让学生写一写自己的母亲,歌颂一下自己的亲人,从而使文道得到统一。

  六、板书设计:

  我母亲

  暴怒无常耐心抚慰

  浑然不知悔恨怀念坚强无私重病缠身

  同意开花喜出望外

  懂得母亲临终嘱咐

  伏亚芳

  《秋天的怀念》教学设计 4

  教学目标:

  1、了解常识,识记重点的字词

  2、能概括母亲为我做的事,把握叙述方式

  3、通过细节分析人物母亲,以景物描写来展现主题

  4、理解文中我的情感和态度,体会学习作者积极向上的人物观与价值观

  教学重难点:

  1、把握叙述方式,概括母新为我做的事

  2、通过细节分析人物,以景物来展现主题

  3、体会学习作者积极向上的人物观与价值观

  教学方法:

  读中体会,交流中分析

  教学过程:

  一、导入新课

  联想写母亲的诗文,以母亲的无私导入此文中的母亲形象学习

  二、预习展示

  让学生展示预习所得,由学生的问题进行理解分析

  三、整体感知

  1、概括文中写的母亲的几件事,把握叙述方式,以此体会母亲的关爱

  2、分析母亲的人物形象,更深入地理解母亲的情感

  此步应多让学生交流讨论,从中理解母亲的形象

  四、探究问题

  1、多次写看花,用意何在?

  2、四个省略号在文中的具体意思。

  3、两次景物描写有何用意?

  4、最后的一段话的'理解。

  用问题引导学生理解,以分组讨论深入把握

  师在其中加以引导点拨

  五、拓展延伸

  史铁生的《老海棠树》加深对作者的理解

  六、小结作业

  引导学生回顾本文的教学过程,把握主要的要点

  《秋天的怀念》教学设计 5

  设计理念:

  当新课改一次又一次地冲击着课标、教材、课堂、教师、学生的时候,处于边远山区的农村小学却依然在一步一个脚印地用旧教材探索新方法,在旧教材中渗透新理念。没有多媒体,教师就凭借一支粉笔、一张嘴、一台过时的录音机和几盘录音带向学生传输着新的信息;没有及时获取新理念的工具,教师就只能凭借教学参考书和邮局姗姗迟来的几本教学杂志。《秋天的怀念》这篇教学设计就是出自边远山区的一位农村小学教师之手,在设计中或许显得是那样的笨拙和过时,但却真实地再现了农村小学的语文教学课堂:朴实、无华,注重文本、原汁原味。

  《秋天的怀念》是人教版第九册第三单元的一篇阅读课文,在设计中,教师注重学生的朗读训练,在多种形式的朗读中,做到读中品味、读中悟情;并在朗读中让学生的情感得到释放和升华,从而放飞学生的思绪。

  教学目的:

  通过朗读学习课文,让学生受到伟大母爱的熏陶感染,并学会在生活中发现爱、回报爱。训练学生有感情地朗读课文。

  教学重难点:

  通过一步步的读书活动由浅入深地体会作者对母亲的愧疚、怀念和热爱。

  教学方法:

  朗读感悟、合作探究

  教学准备:

  录音机、钢琴曲、歌曲《懂你》

  教学课时:

  1课时

  教学过程:

  一、激情引入课题,引导学生质疑

  (设计导语):生命是美丽的',当我们在教室里快乐地学习,在操场上欢快地游戏、活动;当我们在山野间奔跑,在田地里和爸妈一起劳作,我们无不在享受生命给我们的恩赐。但是对于因疾病而不能依靠自己的双脚走动的作家史铁生来说,生命又是那样的残酷。然而就在这不幸的境遇中,却有一个人以她博大的胸襟给了他生活的希望,此刻,就让我们到文中去感悟、体验。

  (出示课题、质疑)

  1、抽生读课题。(让学生带着感情读,一次与一次读的不同)

  2、读了课题,你有什么问题要问?(学生提问)怎样才能解决这些问题?

  二、朗读品味、体会感情

  (一)配乐范读、初步感悟

  教师配乐范读,要求学生认真倾听,想想:文中的母亲是怎样的一个人?

  学生听后进行交流。

  (二)精读勾画,深入体会

  再自由读读,想想:母亲是怎样的一个人?边读边勾画出最能反映母亲品质的句子或最让你感动的句子。(要求:在勾画的时候,还可以在旁边作作批注)

  (三)品读体会,悟境悟情

  1、抽生交流自己所勾画的句子。

  2、齐读(让全班同学都能找到交流的句子)

  3、品味情感。(引导学生抓注母亲的动作、语言、神情等方面进行品味,再交流。)

  4、抽学生有感情地朗读。

  5、抽生评议。

  6、在品味和感悟齐读。

  7、引导学生小结学法:交流——齐读——悟情——品读——评读——齐读

  8、按学法,分四人小组讨论学习所勾画句子。教师参与到薄弱小组中进行学习。

  9、重点交流:小组派代表进行汇报交流,让学生尽量组织语言,汇报小组的观点。

  10、品读赏析:教师出示文中佳句,学生品读赏析。

  三、深入点题、释放情感

  1、文中有一段赞美菊花的段落,找一找。

  2、自由读,从菊花体会到了什么?

  3、文中有几次写到了花?找一找。从这几次写花中写到了我和母亲的情绪变化,是怎样变化的?(根据学生回答进行板书)

  4、探讨:课题为什么叫《秋天的怀念》?让学生大胆发表自己的意见。

  5、小结,释放学生情感:一个平凡的动作、一句朴实的话语、一件件平凡的小事都涌动着母亲的爱,用自己的话来说说母爱是怎样的?假如清明节到了,你就是作者,正站在母亲墓前,你想说些什么?

  四、拓展延伸、放飞思绪

  1、读了课文,也许你正被文中的母爱所打动,也许被你正享受着的母爱所感动,老师也沉浸在母亲的深深关爱之中,让我一起听听满文军的《懂你》,感受那份深深的母爱。

  2、多想,告诉你,告诉你我多么的想你……你也想你妈妈吗,勇敢地站起来,说说你最想对妈妈说的话。

  3、把课文编成课本剧,演一演。

  附板书设计:

  秋天的怀念

  我母亲

  暴怒安慰

  怀念逝世

  《秋天的怀念》教学设计 6

  【教学目标】

  1、理解课文主要内容,领会文章蕴含的深沉无私的母爱和“好好活儿”所代表的生命的意义。

  2、抓住人物动作、神态、语言等描写体会人物内心。

  【教学重点】

  抓住人物动作、神态、语言等描写体会人物内心。

  【教学难点】

  领会文章蕴含的深沉无私的母爱和“好好活儿”所代表的生命的意义。

  【课前准备】

  查阅资料,了解作者。

  【教学过程】

  一、质疑导入

  1、质疑课题

  同学们,今天我们学习的课文是《秋天的怀念》,看到这个题目,你能提出什么问题?

  (生自由述说)

  预设:谁怀念秋天?(板书:史铁生)

  为什么是秋天的怀念?

  作者怀念的仅仅是秋天吗?除过秋天,还怀念什么?

  2、问题梳理

  从课题质疑入手并对提出的问题梳理,是语文学习的常用方法。

  二、第一次看花

  1、通过预习,课文给你留下什么印象?或知道了什么?

  预设:课文内容和情感两个方面。

  小结:同学们关注到了本课的两个主要人物——(生)儿子、母亲。

  板书:儿子 母亲

  这是怎样的一个儿子?你能从文中拎出一个词吗?(瘫痪、暴怒无常)

  板书:暴怒无常

  2、儿子的暴怒无常都表现在哪里?请从第一段中找找,画出这样的句子。

  预设:

  望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎;

  听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

  “听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。” 她总是这么说。母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花都死了。“不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着:“我活着有什么劲!”母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”

  3、补充,深入人物内心

  21岁,生如初阳,却双腿瘫痪!如此的噩运,谁能承受?!史铁生后来曾写过一篇长文章,记录21岁时的命运重创,文章的名字是《我二十一岁那年》,谁与老师轮流读读:

  课件出示(配乐)

  那时(十九年前)我还能走,走得艰难,走的让人伤心就是了。当时我有过一个决心:要么好。要么死,一定不再这样走出来。

  我终日躺在床上一言不发,心里先是完全的空白,随后由着一个死字去填满。

  我记得我久久地看过一个身着病服的老人,在草地上踱着方步晒太阳;只要这样我想只要这样!只要能这样就行了就够了!我回忆脚踩在软软的草地上市什么感觉?想走到哪儿就走到哪儿是什么感觉?踢一颗路边的狮子,踢着它走是什么感觉?

  二十一岁过去,我被朋友们抬着出了医院,这是我走进医院时怎么也没料到的。我没有死,也再不能走,对未来怀着希望也怀着恐惧。

  透过这些文字,你感受到双腿瘫痪的打击让儿子——(生)陷入生命的绝望、自暴自弃、万念俱灰。现在带着体会再读读母子的'对话。

  出示:母亲 儿子

  “听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。” “不,我不去!” “我活着有什么劲!” “咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”

  4、两个“!”可知这次看花未果,儿子——断然拒绝,自暴自弃,母亲要带儿子去看花的愿望也就愈加强烈,文中第二次提到看花,母亲是怎么说的?儿子怎样回答?

  三、第二次看花

  1、文中第二次提到看花,母亲是怎么说的?儿子怎样回答?

  出示:

  “北海的菊花开了,我推着你去看看吧。” “什么时候?”

  “你要是愿意,就明天?” “好吧,就明天。”

  2、从春到秋,近乎一年的时间呀,母亲一直在努力,在等待,而这一次儿子没再拒绝,原来的叹号变成了现在的问号、句号,你读出了儿子的什么?(生:儿子不再那么暴躁,儿子的心境在悄悄地变化,儿子在轮椅上一点点改变)母亲也听出来了,她从这细微的变化中感受到了儿子的希望。这是一个多么理解儿子,多么细心的母亲呀!

  板书:理解 细心

  3、母亲此刻的心情怎样?请再读第二段,你是从哪儿看出来的?

  预设:

  喜出望外

  高兴得一会坐下,一会站起

  她也笑了,坐在我身边,絮絮叨叨地说着

  同学们很会读书,能从细节描写之中感悟人物的内心。言为心声,母亲与儿子的对话更直接体现内心,让我们再来读读母子的第二次对话。

  4、分角色朗读第二次对话

  出示:

  “北海的菊花开了,我推着你去看看吧。” “什么时候?”

  “你要是愿意,就明天?” “好吧,就明天。”

  “那就赶紧准备准备。” “唉呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”

  “看完菊花,咱们就去‘仿膳’,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……”

  母亲说到这儿忽然不说了,为什么?(生:跑、踩)

  跑和踩这两个字都是什么旁?

  足字旁和——脚有关,儿子双腿瘫痪,这些动作都不能做,母亲最忌讳的就是这些字眼,母亲得有多小心,多谨慎呀!从这里你又读出了怎样的一个母亲。

  板书:细腻 理解

  5、母爱就藏在这些细微之处,文中哪些描写还流淌着母爱呢?请次浏览课文,画出相关句子。

  预设:

  (1)母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红地看着我。

  板书:痛心

  (2)母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花都死了。

  (3)母亲病情的几次描写

  后来妹妹告诉我,母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

  邻居们把她抬上车时,她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去,也绝没有想到那竟是永远的诀别。

  别人告诉我,她昏迷前的最后一句话是:“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

  母亲不顾自己,一心只想着一双儿女,这个省略号,母亲没有说完的话是什么?(你俩在一块要好好儿活)

  这又让我们看到一个怎样的母亲?

  板书:坚韧 无私

  四、第三次看花

  1、理解“好好儿活” 板书:好好儿活

  什么样的活是“好好儿活”?(健康的、平安的、舒心的、快乐的、有价值的……)

  母亲仅仅是担心儿子的身体吗?母亲最担心儿子的什么?(母亲最为担心的是儿子不能面对现实、寻短见,让儿子找回生活的勇气、信心是母亲唯一的希望!)

  现在母亲走了,再也没有回来,儿子找回生活的信心、勇气了吗?(我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿,要好好儿活……)

  出示:

  又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿,要好好儿活……

  2、补充

  20xx年,史铁生获得华语文学传媒大奖杰出成就奖这是组委会为他撰写的一段颁奖词,也是他的人生写照,一起读。

  史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起,在自己的“写作之夜”,他用残缺的身体,说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难,表达出的却是存在的明朗和欢乐。

  在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品,他用自己的行为走出“好好儿活”的意义。

  五、回扣课题

  1、理解为什么怀念“秋天”

  (1)这是文中第三次写到看花,此时的秋天还是前文讲到的那个萧瑟的,触景伤情的秋天吗?要活出人生光彩的史铁生眼中是怎样的秋天?(泼泼洒洒、烂漫)

  读。

  (2)课文三次写到看花,而只有第三次才真正看到花,你觉得母亲要推儿子去看花的真正意义是什么?(唤回生活的信心)

  母亲的心愿终于了却,但此时母亲却再也看不见听不着,“又是秋天”,母亲离世已经——(生)一年,想起母亲,儿子的心情又是怎样的?(痛苦的、愧疚的、难过的)

  读

  (3)从春到秋,再到秋,两年的时间,儿子终于走出“瘫痪”的命运重击,获得重生,但却不幸失去母亲,他的内心一定是五味杂陈,你能读出这种复杂的情感吗?

  读。

  2、怀念秋天的什么?

  预设:

  怀念秋天里的菊花,怀念秋天里去世的母亲,怀念秋天里和母亲相处的音容笑貌,更怀念母亲毫不张扬的爱,怀念母亲对自己的深深希望——好好活儿,怀念那个秋天对生命的思考。

  课题是文章的凝练,是文章的灵魂。所以,拟题时我们要学着斟酌,反复推敲。

  六、拓展延伸

  1、学习了本文,作为健康的我们,究竟该怎样生活?写一段读后感,同学之间分享。

  2、推荐阅读“名家笔下的母亲”:胡适《母亲》、丰子恺《我的母亲》、季羡林《怀念母亲》、朱德《母亲的回忆》,和同学交流阅读感想。

  板书设计:

  秋天的怀念

  儿子 母亲(爱)

  理解、细腻、坚韧

  暴怒无常 宽容、无私、忍让 好好活儿

  深沉、毫不张扬

  伟大

  《秋天的怀念》教学设计 7

  【教学目标】

  1.掌握重音和停连的朗读技巧,把握朗读时感情基调的变化。

  2.体会作者对母亲的复杂情感,理解文中母爱的内涵。

  3.领悟文中“好好儿活”的内涵,珍惜生命,学会感恩。

  【教学课时】

  2课时

  【教学过程】

  一、导入新课

  大家阅读这段文字,你感受到“我”什么情感?

  那时的我,作为她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲着想,我被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替;她想,只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又确信一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢,没有谁能保证她的儿子终于能找到——这样一个母亲,注定是活得最苦的母亲。

  预设对母亲的怀念、思念之情;对母亲的忏悔、懊悔之情;对母亲的自责、内疚之情;在成长中完全理解了母亲的情感……

  文段中的“我”就是著名作家史铁生,他在二十一岁的时候,突然得了一场重病,导致双腿瘫痪。在精心照顾他的第六个年头,年仅四十九岁的母亲因肝病早逝。他在许多作品里都写到了他的母亲,可以说,他的成长之路,是母亲以生命为代价铺就的。因为他对母爱的理解是在母亲去世以后,所以这也就成为作者心中永远的痛。读完这段文字你肯定有些疑问:母亲所希望儿子的那一条走向自己幸福的路到底找到了没有?今天就让我们一起来学习作家史铁生的'《秋天的怀念》,一起试着从文中找找答案吧。

  二、初读课文,整体感知

  1.识作者

  史铁生(1951—20xx),生于北京,作家。他的早期创作富有想象力、精致绵密,中后期创作偏重于精神探索。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》,散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。

  2.初读课文

  (1)自由朗读课文。要求读准字音、读得流利、读出感情。

  读完课文后我们来检测一下大家对字词的掌握情况。

  ①字音:

  瘫痪()暴怒()砸碎()

  侍弄()捶打()翻来覆去()

  憔悴()絮絮叨叨()()

  仿膳()豌豆()诀别()

  ②字词:

  侍弄:

  翻来覆去:

  憔悴:

  喜出望外:

  絮絮叨叨:

  诀别:

  淡雅:

  (2)为本文划分结构层次并概括每部分的意思。

  预设

  第一部分(第1、2段):“我”双腿瘫痪后,重病的母亲安慰“我”。

  第二部分(第3—6段):母亲在准备推“我”去北海看菊花前,因病离开了人世。

  第三部分(第7段):又一年秋天,妹妹推“我”去北海看菊花,“我们”明白了母亲的心意,决心“好好儿活”。

  (3)悟感情

  思考:把握文章的整体情感基调,并用一条曲线标出文章的情感起伏与节奏变化。

  师分析:第一段主要写我生病后脾气暴怒无常的场景,应重读“突然、砸碎、猛地、摔”这些词语来再现“我”暴怒无常的情景,应轻读“悄悄地躲、偷偷地听、又悄悄地进来、眼边儿红红的”来再现母亲揪心与小心翼翼的情景。整体的感情基调是急、扬来体现“我”的暴怒。

  接下来的几段全班交流朗读心得,明确全文感情的变化。

  预设

  第二段:第2段:写母亲为了“我”隐瞒病情,语气陡然低沉,应读出“我”内心的沉重与愧疚。

  第3段:写母亲央求“我”去看菊花,母亲因“我”的答应而喜出望外,语气略有点轻松愉快。

  第4段:独句成段,母亲骤然离去,又陡然低沉,要读得缓慢、沉重,表现“我”的愧疚、悲痛之情。

  第5、6段:写母亲临终前对“我”和妹妹的牵挂,要读得沉重、痛心,强调“我”与母亲天人永隔的巨大悲痛和深深的自责。

  第7段:写又一年秋天,妹妹推“我”去北海看菊花,要读得沉着、淡定,而且在读之前要停顿较长时间,拉开回忆的时空,突出“我们”明白了母亲的良苦用心,决心要好好地活下去。

  根据大家的分析,我们来绘制文章感情变化的曲线图。

  师小结:文章记叙了身患重病的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子直至生命最后一刻的故事,表达了作者对母亲的深深怀念之情。全文的感情基调是深沉忧伤的,叙述的语气平静内敛,但情感在行文中是起伏变化的。

  五、布置作业

  本文用“三次看花”串起叙事脉络,在文中找出相关语句,并从不同角度梳理“我”的变化。

  《秋天的怀念》教学设计 8

  教学目标:

  1、准确流畅地朗读课文。

  2、整体把握课文内容。

  3、结合自己生活经验和情感体验,体会课文所表达的细腻、无私的母爱和“我”的思考,领悟和愧疚。

  教学重点:

  结合自己生活经验和情感体验,体会课文所表达的细腻、无私的母爱。

  教学难点:

  体会“我”的思考,领悟和愧疚。

  课前准备:

  实物投影和课件。

  教学过程:

  一、布置预习任务:

  1、通读课文,利用工具书解决字词难点。

  2、把课文朗读3遍。划出喜欢的,触动你的语句和不理解的语句。(注意要用两种不同颜色的笔或两种不同的符号。)

  3、试列课文写作提纲。用铅笔写在课本标题旁。

  二、检查预习任务完成情况。

  1、组内检查,交流分享。

  2、找一生读“读一读,写一写”。其他同学补充、更正。注意笔记。

  三、整体感知。(解决教学重点)

  1、在组内读你喜欢的或触动你的语句,试着说说选择理由。

  2、代表展示。教师可示范。配钢琴曲《秋日私语》。提示:①朗读注意语速和重音。②分析注意细节描写和准确用词。

  四、质疑探究:说说你不理解的语句。(解决教学难点)

  教师示例:课文题目是“秋天的`怀念”,文章为什么从“我”的“暴躁无常”写起?把结尾段放在文章开头可以吗,和课文表达效果有什么不同?

  五、拓展延伸:作者资料补充。引导学生更深入理解课文,拓展学生阅读视野,激发学生阅读兴趣。

  (1)我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。”我似乎得了一点安慰,睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。--《合欢树》

  (2)摇着轮椅在园中慢慢走,又是雾罩的清晨,又是骄阳高悬的白昼,我只想着一件事:母亲已经不在了。在老柏树旁停下,在草地上在颓墙边停下,又是处处虫鸣的午后,又是鸟儿归巢的傍晚,我心里只默念着一句话:可是母亲已经不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日没,坐起来,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光,心里才有点明白,母亲不能再来这园中找我了。--《我与地坛》(教师读这一段)

  (3)生病也是生活体验的一种,甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时,我老想,不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着,才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症,经常昏昏然不能思想,就更加怀念起往日时光。终于醒悟,其实每时每刻我们都是幸运的,因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足--《病隙碎笔》

  六、全课小结:作者痛定思痛,终于在母亲去世后,在“子欲养而亲不待”的愧疚中,领悟到母亲说的“好好儿活”的含义,希望各位同学和我一样,虽然我们四肢健全,但只有能随时关注生活中的美好,像作者一样能够给自己生活的勇气和奋斗的力量,才是“好好儿活”。

  七、推荐阅读:《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》

  《秋天的怀念》教学设计 9

  一、教材分析

  《秋天的怀念》这篇课文选自小学语文S版十一册第三单元。本单元课文都在讲述作者内心深处那些温暖的记忆,单元的教学重点是要求注意把握文章的主要内容,品味文章的精彩语句,揣摩作者是怎样表达真情实感的。

  本课是史铁生怀念母亲的文章,作者通过回忆的方式,写出了自己在瘫痪时,母亲怀着博大无私的爱细心、耐心、小心地照顾自己,直至生命的最后一息的事,以此来表达对母亲的深深怀念与愧疚之情。文章的语言朴素、真切,却又意味深远,寄悲观于从容,蓄智慧于认真的人生思考之中。

  二、学情分析

  这篇散文比较短小,对于六年级的学生来说,能够通过有效阅读达到“了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,产生自己的看法”的要求。

  因此理解文章的主题并不难,但如何从字里行间深刻体会作者所蕴含的感情还需教师多加引导。

  三、教学目标

  (一)知识与技能

  1、会读“瘫”、“痪”“膳”等几个字,理解“暴怒无常”、“喜出望外”、“诀别”等词语并会用其造句

  2、能有感情地朗读课文

  (二)过程与方法

  1、能够理清文章结构,体会“三次看花”所蕴含的母亲对子女的爱以及子女对母亲的怀念

  2、学习本课通过动作、神态的描写,表现人物内心、传递情感的写作方法

  (三)情感态度价值观

  通过对文本的理解,感受母亲对子女真挚无私的爱以及作者对母亲的愧疚与怀念,学会感恩母亲对自己的付出。

  四、教学重难点

  教学重点:从母亲的语言、动作、神态这些细节来体会母爱的无私

  教学难点:通过品读三次“看花”深刻理解“好好儿活”的意义

  五、教学方法

  (一)教法:启发法对话法

  教师是学习活动的组织者和引导者。学生理解课文内容时,尽量启发学生、跟学生谈话,鼓励学生大胆发言和利用课件演示的教学方法来突破本课的重点、难点,帮助学生更好地完成本课的学习任务。

  (二)学法:品读结合法读悟结合法读写结合法

  《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体。在这节课中,将采用品读结合法和读悟结合法等方法为主进行教学,指导学生采用读写结合法进行仿写。在学生感受理解的基础上要求学生反复朗读,朗读过程中学生也进一步体会“好好儿活”的意义。

  六、教学过程

  (一)导入及背景介绍

  师:同学们,现在是什么季节?

  生:秋天

  师:秋天是迷人的,天高云淡,大雁南归,枫叶似火,硕果累累,秋天的美实实在在,秋天的事物都会引起我们无尽的遐想--著名作家史铁生就在这样的秋天产生了怀念之情,今天我们就来一起学习第十二课《秋天的怀念》。

  生:齐读课题

  师:首先我们来了解一下作者史铁生:中国作家、散文家。1972年,21岁的他因病导致双腿瘫痪,从此永远地坐上了轮椅。而在不久后,母亲也因病逝世。本文也就是为母亲所作。(PPT2)

  (二)初读感知

  师:请同学们按照多媒体上的阅读要求自由朗读课文。首先齐读一次阅读要求。(PPT3)

  生:齐读

  师:谁来讲一讲,这篇文章到底写了些什么?

  生:……

  师:课文中的两个主要人物是(PPT4)

  生:“我”和母亲(PPT4-1)

  师:文章还提到了一个重要情节--看花,(PPT4-2)你们注意到了吗?课文中提到了几次看花?(PPT4-3)母亲提了几次?看成没有?最后呢?儿子去看花了吗?和谁一起?

  课文就是围绕这三次看花展开的,请大家快速浏览课文,将本文按照“看花”的顺序划分为三段。

  生:浏览课文、分段

  师:大家看老师和你们划分的'一不一样?(PPT4-4)

  生:验证

  师:第一次母亲是怎样提议的?我是什么反应?(PPT4-5)第二次?(PPT4-6)第三次?(PPT4-7)

  (三)分层解析

  1、第一次“看花”

  过渡:首先我们来一起研读第一次“看花”的部分,齐读第一、二自然段。

  师:(PPT5)双腿瘫痪后,“我”的脾气变得怎么样了?用文中的一个词来说就是

  生:暴怒无常

  师:暴怒无常是什么意思?谁能用它造句?

  生:回答……

  师:具体表现是什么?请大家勾画出来。

  生:浏览、勾画、回答……

  师:(PPT6)望着望着天上北归的雁阵,我会(PPT6-1突然把面前的玻璃砸碎)听着听着收音机里甜美的歌声,我会(PPT6-2猛地把手边的东西摔向四周)当听到母亲提议去看菊花时(PPT6-3不,我不去!狠命捶打这两条可恨的腿……我活着有什么劲!)

  北归的雁阵、甜美的歌声、菊花,这些东西在你们看来美不美好?为什么史铁生还要发脾气呢?

  生:回答……

  师:我们可以看出,此时的史铁生遭受的是身体和心理的双重摧残,他甚至失去了生活的勇气。(PPT6-4)带着这样的愤恨、绝望,我们再来读一读这几句话。

  生:齐读

  看着如此“颓废不堪”的儿子,母亲又作何反应呢?谁能读一读母亲的反应。(PPT7)

  生:读课文

  师:“咱娘俩好好儿活”,这话,既是说给儿子听的,也是说给自己听的。因为,此时的母亲已经身患重病。

  接下来请女生读第二自然段,男生思考:母亲说的“好好儿活”是什么意思

  生:女生齐读、回答……

  师总结:母亲希望儿子能和自己一起,面对现实,顽强地生存下去。(PPT7-1)带着母亲的希望,我们再来读一读这句话:“咱娘俩儿……”

  2、第二次“看花”

  过渡:母爱是什么?母爱是理解,是宽容,是牵挂。第一次提议看花遭到了拒绝,母亲是不是从此就不带儿子去了呢?

  同桌两人,左边的同学读第三自然段,右边的同学读第四至六自然段,读的时候,想一想:母亲是什么心情,儿子又是什么心情?

  生:齐读

  师:这一次“我”拒绝母亲了吗?母亲此刻是什么感受?文章有一个词用得特别好

  生:喜出望外

  师:喜出望外是什么意思?谁能用它来造个句?

  生:回答、造句

  师:最终母亲和“我”看成花了没有?发生了什么?(PPT8)

  生:回答……

  师:诀别是什么意思?给它找个近义词呢?

  生:永别……

  师:请同学们把这几个词圈出来“再也”、“绝没有”、“竟”,你能从这几个词中体会到什么?

  生:回答……

  师:此时的儿子不敢相信、难以接受、甚至还带着满满的愧疚。带着这样的感受,我们再来读读这几句话。

  生:齐读

  师:母亲临终前的最后一句话是什么?(PPT8-1)谁能帮母亲把话说完?你觉得她希望儿子和女儿怎么样?

  生:回答……

  师:这些希望浓缩成一句话,就是母亲曾对儿子说过的--“好好儿活”。(PPT8-2)

  生命即将走到尽头,却还牵挂着儿女,此时的母亲是以怎样的心情说出这句话的?

  生:回答……

  此时的母亲该有多么不舍、多么担心、多么留恋、多么牵挂啊!带着这样的牵挂和不舍,我们把补充完整的这句话再读一次。

  生:齐读

  (四)品析词句

  过渡:看,这位母亲是多么爱自己的儿子呀!但自始至终,母亲有说过一句爱吗?

  (PPT11)母爱是什么?母爱就是一句句叮咛的话语,一个个细微的表情,一个个不起眼的动作。

  请同学们再次浏览课文,找一找母爱流淌在哪些举动当中。小组交流讨论一下,看看哪一组找到的最多。

  生:讨论、交流、汇报

  师:点评……

  (五)升华主题

  第三次“看花”:

  过渡:母亲带着遗憾和不舍离开了人世,那最终儿子和女儿懂得母亲说的话了吗?他们有没有好好儿活?

  师:这一次,儿子终于如母亲所愿来到北海看花。他看到了什么?(PPT9)请大家看多媒体,谁能给大家读一读这段话?

  生:朗读(PPT9-1)黄色的花淡雅,(PPT9-2)白色的花高洁,(PPT9-3)紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。

  师:评价 (板书:淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫)你们看,在史铁生的眼中,菊花就是这样的--

  生:(读)淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫。

  师:同学们,此时此刻,你是否理解了母亲的良苦用心呢?他为什么要带儿子去看菊花呀?

  生:回答……

  师总结:母亲知道,苍白的语言不足以平复儿子此时内心的悲伤,所以她要带儿子去北海看花,看看那些傲霜开放的菊花,她要让儿子知道,失去了双腿不等于失去了一切,在这个世界上还有很多美好的东西值得留恋,她要用自己的爱来重新点燃儿子对生活的希望!让心胸如时节一样秋高气爽、让精神和菊花一样坚韧刚强。

  千言万语,化作一句话就是:她想让儿子……(PPT10)

  生:好好儿活

  师:同学们,让我们看这段文字,又是秋天,是哪个秋天啊?

  生:是母亲去世以后的那个秋天。

  师:是啊,这个秋天里,母亲已经不在了。同学们,看着这满眼烂漫的菊花,史铁生怎能不怀念起自己的母亲?谁带上这份怀念之情,来读读这段话?

  生读:“又是秋天……我懂得母亲没有说完的话。”)

  师:你把史铁生内心深处的怀念都读了出来。同学们,又是秋天,这还是哪个秋天,在史铁生的眼中,已经有了生活的色彩,这又是哪个秋天?

  生:回答

  师:这是史铁生获得新生的那个秋天。让我们也一起带上对生活的热爱,带着一份昂扬和激情,再读这一段。

  生:齐读最后一段

  师:(PPT12)你们看,这就是史铁生的烂漫人生。20xx年,史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。这是组委会为他撰写的一段颁奖词,也是史铁生的人生写照,我们一起来读一读。

  生:齐读

  师:(PPT12)最后,我们再来回顾一下课文:“我”在双腿瘫痪后,变得暴怒无常(PPT12-1),母亲耐心抚慰(PPT12-2)。但母亲此时已经重病缠身(PPT12-3),“我”却浑然不知(PPT12-4)。当我终于同意看花(PPT12-5)时,母亲的反应是喜出望外(PPT12-6)。但她出去后却再也没能回来(PPT2-7),而“我”也终于懂得了母亲的用意(PPT12-8)。母亲的坚强无私(PPT12-9),儿子的愧疚怀念(PPT12-10),两颗心紧紧交织在一起(PPT12-11),连接这两颗心的是彼此的爱(PPT12-12)。那句“好好儿活”(PPT12-13),也成为了儿子心中永远的--秋天的怀念(PPT12-14)。

  七、板书设计

  秋天的怀念

  好好儿活

  淡雅高洁热烈深沉烂漫

  八、作业布置

  写一个体现人间真情的小片段,或一件让你感动的事情,要注意细节描写,比如妈妈的泪,爸爸的笑,老师的话语等等。

  《秋天的怀念》教学设计 10

  教学目标

  知识与技能:理解课文内容,把握母亲艺术形象,感悟作者意图。训练学生概括课文主要内容的能力,培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。

  过程与方法:

  1.指导学生通过自学讨论,自己读懂课文,培养学生自学能力。

  2.学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。

  情感态度价值观:

  1.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

  2.体会磨难对于人生的意义,学习在磨难中成长坚强的品质。

  教学重难点

  品味赏析细节描写;朗读设计的评价和指导;探寻作者写作意旨

  教学工具

  多媒体设备

  教学过程

  一、导入

  在《背影》中我们体会了父爱的伟大和深沉。今天我们学习《秋天的怀念》,同学们自读课文,看一看,作者怀念的是什么?文章的主题是什么?

  二、初读课文,整体感知

  (一)根据课文内容,推断作者遭遇

  (二)作者简介

  史铁生(1951年1月4日—20xx年12月31日),原籍河北涿县,1951年出生于北京,1967年毕业于清华大学附属中学,1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症,需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病,业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。20xx年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员,北京作家协会副主席,中国残疾人协会评议委员会委员。20xx年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿,他的脊椎、大脑将捐给医学研究;他的肝脏将捐给需要的患者。

  史铁生多年来与疾病顽强抗争,在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。他的作品多次获得国内外重要文学奖项,多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调,严于律己,品德高尚,是作家中的楷模。

  史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起,在自己的“写作之夜”,史铁生用残缺的身体,说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难,表达出的却是存在的明朗和欢乐,他睿智的言辞,照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为二OO二年度中国文学最为重要的收获,一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题,并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时,史铁生却居住在自己的内心,仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉,仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发,坚定地与未明事物作斗争,这种勇气和执着,深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。(华语文学传媒大奖20xx年度杰出成就奖得主史铁生授奖词)

  (三)通读课文感知主要内容,思考问题。

  1.默读全文,思考课文里写了几次秋天里看菊花?

  2.作者的生活态度前后有什么改变?(勾画出表现作者对生活态度发生变化的语句。)

  明确:“我活着有什么劲”(绝望)

  “要好好儿活”(再生)

  (师):是谁促使作者对生活的态度发生巨大的转变,并影响了作者的人生观?

  明确:母亲

  结尾句:我懂得母亲没有说完的话……要好好儿活。

  3.通过读课文,你能填写出:

  “母亲爱____花__________,更爱__双腿瘫痪的儿子__”吗?

  从文中哪些地方可以看出母亲爱花?她更爱儿子?

  “母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她待弄的那些花都死了。”

  “母亲进来了,挡在窗前……央求般的神色。”

  “央求……喜出望外……高兴得一会儿坐下,一会儿站起”

  母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地进来,眼边红红的……

  她又悄悄地出去了。

  对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。

  后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。

  她昏迷前的最后一句话是:“我那个有病的儿子和我那个还未成年的'女儿……”

  三、再读课文,揣摩细节(理解人物,把握情感)

  (一)PPT呈现:建议你从这些角度品读课文:抓住一组对比性强烈的动词;一组重叠词;一组否定含义的词;一组饱含深情的话语;

  (对文本细节的剖析这一部分,要让学生读出其中的情味。这些细节应该是渗透着愧疚、追悔、怀念的。品析与朗读相结合。)

  1.一组对比性的动词:

  “我”:突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊着

  母亲:躲出去听我的动静进来扑过来抓住忍住哭

  明确:母亲忍受着我暴躁的脾气,忍受着儿子瘫痪对自己的打击,把痛苦埋藏在心里,坚定的鼓励儿子。

  2.一组重叠词:

  悄悄地躲出去;偷偷地听我的动静;又悄悄地进来;眼圈红红的;

  明确:刻画了细腻深沉的母爱,她让“我”尽情地发泄心中的苦痛,又强忍着内心的悲伤。突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。对儿子的体谅、包容和理解,无私的关爱呵护儿子。

  3.一组否定含义的词:

  “不,我不去!”;“在我看不见的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”;“也绝没有想到那竟是永远的诀别”

  明确:自己从没有考虑过母亲的感受,从未为母亲着想,对母爱的浑然不觉,母亲的去世激起了“我”对生命的感悟,对自己少不更事的追悔,对母亲深切的怀念。

  4.一组饱含深情的话语:

  A、“咱娘俩在一块儿,好好儿活……”

  B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”

  明确:母亲本要和我相依为命,共度难关的,临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。

  (二)精段阅读:(第2段)

  1.母亲为什么“挡”在窗前?

  明确:不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象,而产生伤感痛苦,甚至是绝望的心情,从而失去对生活的信心。

  2.分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。

  我:“什么时候?好吧,就明天。哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”

  母亲:“憔悴的脸上央求般高兴得一会坐下,一会站起笑了坐在我身边絮絮叨叨”

  我:漫不经心、马虎应付、无所谓

  母亲:喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措

  对比强烈、鲜明,要在读中反复体会,在体会中品读人物,要读出当时人物的心境、态度、情感;

  对学生朗读进行评价、指导;可分角色朗读。

  3.如何理解“她又悄悄地出去了”?

  明确:母亲像做错事的孩子,小心翼翼,生怕刺激了我。

  四、三读课文,拓展延伸(领悟主题,感悟人生)

  (一)理解:又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。我懂得了母亲没有说完的话。

  明确:盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”,艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘,我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义,而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。

  (二)理解主题

  (三)拓展延伸

  我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。”我似乎得了一点安慰,睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。——《合欢树》

  生病也是生活体验的一种,甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时,我老想,不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着,才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症,经常昏昏然不能思想,就更加怀念起往日时光。终于醒悟,其实每时每刻我们都是幸运的,因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……——《病隙碎笔》

  史铁生用残缺的身体,说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难,表达出的却是存在的明朗和快乐。

  学了这篇课文,你读懂了什么?你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么?

  当苦难、逆境来临的时候,我们首先应想到的是好好活,让这唯一一次的活热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的,不仅仅是母爱,还会看到作者对生命的思索。

  妈妈的爱就像空气一样,让我赖以生存,而我却常常忘了它的存在。

  面对挫折和灾难,我们不仅要有勇气去

  面对,同时也需要家人和朋友的关心。

  生命是美好,要好好珍惜、好好儿活才是!

  生命对于每个人都只有一次,命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的!

  课后习题

  1、反复朗读课文,体会课文抒发的感情。

  2、请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事,以“妈妈,我想对你说”为题,给母亲写一封信。

  《秋天的怀念》教学设计 11

  【教学目标】

  在秋天的故事里,获得生命的启迪;在秋天的回忆中,理解母爱的内涵;在怀念的情意里,感受母爱的伟大。

  【教学重点】

  读懂课文内容,领会朴实的语句中蕴含着的丰富情感。

  【教学过程】

  课前暖场:同学们对自己说:我能行!对同桌说:你能行!全班同学们齐声说:我们能行!

  (暖场、调动情绪、鼓舞士气)

  一、 导入新课

  1、 幻灯片上出现“妈妈”二字,让学生念出这两个字,聆听学生心声。 教学预设:同学们,谁愿意来读一读这两个字?(2—3生)老师还想听听全班同学们的声音(全班同学们读妈妈二字,要求:一遍比一遍深情)。谁愿意来说一说,当你读到妈妈二字的时候,你内心是怎样的感情?(2生)

  2、 幻灯片出现文字:每当写到母亲,我的笔总是跪着行走。(简单引导学生以跪字为触情点)

  教学预设:有一位诗人曾这样说:“每当写到母亲,我的笔总是跪着行走。”为什么写到母亲诗人的笔尖是跪着行走?这一个跪字饱含着诗人对母亲怎样的感情呢》

  是啊,悠悠岁月里,母亲早已刻进我们的生命,成为我们这一生中最温柔的记忆。今天,我们将要学习一篇关于母亲的文章,去感受一份朴素却又伟大的母爱,兴许作者写下这些文字的时候,笔尖也是跪着行走。请大家齐读课题:《秋天的怀念》。

  二、美读课文、读出感情

  1、小组读+齐读(要求全体起立,双手捧书,饱含深情)

  2、师板书生字:瘫痪 憔悴

  教学预设:教室里有朗朗书声真好,x班的同学们比老师想象中读的更好,老师为大家点赞。请大家看黑板上这两个字:瘫痪 憔悴 看到这两个词,你想到了谁呢?(板书:儿子 母亲)请同学们仔细观察这两个词,你有什么发现吗?(都是形声字:瘫痪跟病有关,憔悴跟心情有关)“瘫痪”是说文中的“我”病在腿上,而“憔悴”是说母亲急在心上、疼在心上!

  三、品读课文,感受母爱

  1、双腿瘫痪后,我的脾气变得怎样?(暴躁无常)我的“暴躁无常”都体现在哪里?

  (望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎;

  (板书“扑”“抓”)母亲扑过来,这个“扑”字说明了什么?(母亲心急、担心,怕儿子不想活)抓住我的手,母亲抓住的仅仅是我的手吗?(我的生命)

  “忍住哭声”,母亲忍住的仅仅是哭声吗?(自身疾病的痛苦,儿子瘫痪对她的打击,儿子的抱怨)这样的忍,是为了谁?(儿子—史铁生)(品读,体会母亲此刻的心情)

  母亲把“好好儿活”这句话重复了两次,究竟要告诉儿子什么呢?

  A:要接受现实,不要自暴自弃,你的路还长着呢。

  B:要儿子坚强地活下去,不要被病痛压倒,要笑看人生。

  C:她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。

  (生品读,体会“好好儿活”的深刻含义)

  2、同学们,在我们的课文中有一段对话,让我们一起来分角色读读这段对话(朗读课文的第四自然段,并提出朗读要求):①不同的句式要读出不同的语气。②要注意说话的语调和感情。

  (1)文中这是母亲第几次要带儿子去看菊花?(第二次),那第一次儿子是什么反应?(“不,我不去!”),而这一次,儿子什么反应?母亲呢?从哪些地方可以体现出来?(抓关键词句,感受母亲高兴的心情,体会母爱的热烈)

  (2)“那天,我独自坐在屋里,看着窗外的树叶刷刷拉啦地飘落。母亲进来了,挡在窗前:‘北海的菊花开了,我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色。”

  史铁生看到落叶,会想到什么?(会想到自己就像那片片落叶随风飘落,会想到自己的生命像落叶那样短暂,会想到自己就像那落叶,再没有生机与活力了。)母亲进来了,挡在窗前。为什么?(适时板书“挡“)

  A:因为落叶飘零,他儿子原来心里就很悲伤,看了落叶飘零就更悲伤。

  B:一片树叶落下来,意味着一个生命的结束。

  C:自古“逢秋悲寂寥,一声梧叶一声秋”,即使是平常人,也会伤感的,更何况是瘫痪了的史铁生,当他看到“无边落叶萧萧下”的情景,一定会刺激他的,会让他想到自己短暂的生命。母亲不想让他看到这样的景象,就挡在窗前。

  央求:可怜巴巴地有求于别人时的样子!

  母亲为什么要一再地央求我来看菊花?

  A:菊花象征顽强的生命力,生活的希望

  B:母亲想让我出去散散心,别老是闷在家里,希望我像菊花一样坚强。

  是呀,别的花都在春天开放,而菊花却开在万物凋零的秋天,说明菊花生命力很顽强,母亲希望我看到菊花,从中得到鼓励,因为她要帮助我树立生活的.信心。这是一个怎么的母亲呀?——用心良苦(品读,感受母亲的用心良苦,体会母亲深深的爱)

  (3)母亲的爱还流淌在哪些细节、哪些举动中?

  “对于跑和踩一类的字眼儿,她比我还敏感。”

  “跑、踩“这两个字有什么特点?(足字旁)你还能说出这样的字吗?(跳、踢等)

  可是现在,这样的动作儿子都不能做了,这样的字眼,也成了母亲最忌讳的了,这得多小心,多谨慎哪!

  “她又悄悄地出去了。”

  同学们,课文中还有两处出现了“悄悄地”这个词,我们把它找出来。(指名反馈)

  “母亲这时就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

  当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼圈红红的,看着我。”

  (学生齐读这三句话)

  如果去掉“悄悄地”,再读这三句话,感觉有什么不一样?(生对比读,谈感受,体会母亲的细心、耐心、关心、小心翼翼)

  其实,母爱不是豪言壮语,而是一个行动,一句话,一个神色。概括地讲,母爱就是一堆细节,一堆不起眼的细节。

  四、回归课题,解读品味

  幻灯片显示:“她出去了,就再也没回来。”

  同学们,请静静地看这个句子,不要有任何声音。(停顿三秒)

  文中之前有两次提到母亲出去,请问这一次出去,和前两次有所不同吗?

  这一次出去了,就再也没有回来。(是什么意思?过世了,去世了。)

  这篇文章,是史铁生在母亲去世七年后写下的,你们想想,作者是怀着怎样的心情写下这10个字的呢?(愧疚、悔恨、怀念、七年的悲痛……)(反复品读)。

  母亲就这样离去了,她留给世界的最后一句话是——(引读)

  “我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”(引导学生将母亲的话补充完整)

  这就是母亲哪,临终前想到的不是自己,而是那一双儿女,她就是带着这样的牵挂离开的。

  课文中的一对儿女读懂母亲的话了么?你们看,在史铁生的面前,是一个何等绚丽的秋天——“又是秋天……”引读课文最后一自然段。(学生齐读课文最后一自然段)

  同学们,在史铁生的眼中,菊花是这样的淡雅、高洁、热烈、深沉,就像母亲的爱,在秋风中正开得烂漫,与第一自然段中的见什么烦什么形成了鲜明的对比。

  在这个秋天里,母亲那令人心酸的一扑、一抓,那无限深情的一躲,都已经不在了,(边说边擦“扑、抓”),课文学到这,老师想问大家,母亲给你的印象仅仅是“憔悴”吗?(不是)老师要擦掉这个词(边说边擦“憔悴”)你还能换上什么?(生答:伟大、无私、坚强、慈爱等)就是这样一位母亲已经不在了,(边说边擦“母亲”)留给史铁生的,只有那深深地——怀念。(回归课题)

  我们再来看史铁生:他还会狠命地捶打着自己的腿诅咒命运吗?(不会)

  他还会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁吗?(不会)

  他还会突然把面前的玻璃砸碎吗?(不会)

  (边说边适时擦去“砸、摔、捶”)

  你看到的是一个怎样的史铁生?(乐观、坚强、向上……)

  是呀,我们看到的再也不是因双腿瘫痪而悲观绝望的史铁生。真的,史铁生变了,在母爱的呵护下,在自己的努力下,他成为了一位著名作家,他的作品被好多翻译家翻译成外国的文字在世界发行,他用残缺的身体说出了最为健全而丰满的思想,他在用笔代替双腿书写着“好好儿活”的含义。而越是懂得“好好儿活”的含义,就越怀念他的母亲,作者在很多文章中都写到了母亲。例如:《合欢树》、《有关庙的回忆》《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》等。这里试摘一段——

  师读:

  “在我的头一篇小说发表的时候,在我的小说第一次获奖的那些日子里,我真是多么希望我的母亲还活着。我又不能在家里呆了,又整天整天独自到地坛去,心里是没头没尾的沉郁和哀怨,走遍整个园子却怎么也想不通:母亲为什么就不能再多活两年?为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候,她却忽然熬不住了?莫非她来此世上只是为了替儿子担忧,却不该分享我的一点点快乐?她匆匆离我去时才只有49岁呀!才49岁,母亲就离开而去。”

  同学们,如果真的有在天之灵,我想史铁生的母亲看到他儿子的今天,也一定会含笑九泉的。

  现在,请同学们带着对这篇文章的理解,一起来齐读课题——《秋天的怀念》

  秋天的怀念,作者怀念的,究竟是什么呢?(引导学生答 “深深母爱” 和母亲的那句“好好儿活”)(板书)

  五、拓展深化,学会感恩

  理解母爱,书信传情

  同学们,其实每个父母都是爱自己孩子的,只是爱的方式不一样,读着史铁生对母爱的诠释,相信同学们也一定有许多话想要对母亲说,现在,让我们在信笺纸上静静抒写对母亲的真情诉说吧。(学生在《烛光里的妈妈》音乐中静静回忆)谁想说?(学生畅所欲言)

  交流分享:视情况而定,有时间,就请同学分享。若时间不够,则变为语文作业,课后完成。

  六、布置作业

  1、给妈妈写一封信。

  2、读信给妈妈听。

  结束语:同学们,这一堂课结束之后,老师就要和大家说再见了。老师知道,天下的宴席都会有终结,但老师依然希望这一刻,这一刻从同学们内心深处流淌着的对妈妈的深情,永无停顿!

  下课!

  《秋天的怀念》教学设计 12

  一、教学目标

  (一)找出行文线索,梳理文章主要内容;

  (二)通过品味母亲对儿子关心的句子,探究母爱的深沉;

  (三)感受作者的情感升华过程,体会作者对母亲、秋天深深的怀念。

  二、重难点

  (一)感知秋天和怀念的含义;

  (二)理解我的心理变化过程;

  (三)通过对三次看菊的分析,感受母亲对儿子热烈深沉的爱。

  三、课时安排:

  1课时

  四、教学过程

  (一)题目导入,引出文章线索(3分钟)

  提问:说到秋天,请同学们想象,你们心中的秋天是怎样的?(从之前学过秋的相关文章引发思考)

  秋天是收获的季节,促使人变得快乐;但自古逢秋悲寂寥,“一声梧叶一声秋,一点芭蕉一点愁。秋天又是愁绪、悲伤的象征,”那本文的秋天应该如何理解?我们能不能用另外一个词语来替换?

  请同学们用3分钟的时间阅读文章,把你觉得能替换的词语写在题目的旁边。

  板书:的怀念

  看了同学们的答案,写了秋天、母亲、菊花等。那么秋天的含义到底应该怎么理解?标题能不能换成母亲的怀念或者菊花的怀念,我们一起从文中找到答案。

  本文主要以什么为线索?(三次看菊)

  提问:

  1.本文提到了几次看菊?(3次)

  2.那真正看菊花是第几次?(第3次)

  【设计意图】通过题目“秋天”一词导入本课,分析在秋天出现了三次的菊花,进而引导学生找到第三次“我”才真正地去看了菊花。

  (二)整体感知,梳理文章思路(7分钟)

  为什么第三次才看成菊花,前两次作者拒绝了吗?怎样拒绝的?态度怎么样?(分析文中出现三次的“菊花”,引出我对三次看花的态度,分析第三次看花时我的态度变化。)

  1.不,我不去!——(暴躁)拒绝

  2.什么时候?好吧,就明天。哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!——(厌烦)同意

  3.黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉。——(淡定)主动

  我看花的态度由拒绝——愿意——主动,我的心情由暴躁——厌烦——淡定,这可以看出我因为母亲的影响而慢慢地成长,直到母亲去世之后、我和妹妹去看了北海的菊花才醒悟一切。

  第三次看菊,又是秋天,这个时候,他眼里的菊花五彩缤纷、争奇斗艳、朝气蓬勃。作者转变了吗?但作者没有直接写自己改变了对生活的看法,而是通过对菊花的描写,间接、含蓄地告诉我们他成长了。(根据板书,前后对比:绝望——好好儿活)这就是文学语言的魅力,在不经意的文字中体现出较强的表现力。

  1.是什么影响了作者的态度?(母亲)(进一步探究为什么作者的态度发生了变化)

  2.母亲是怎样影响儿子的?(母亲的关心、母亲的伟大、母亲的爱、母亲的坚持)

  【设计意图】让学生理解到秋天的含意,从中感受到我的态度变化,我在第三次秋天的收获——成长,探讨出母亲的.爱对儿子的影响。

  (三)前后勾连,体悟借物喻人的语言表达(20分钟)

  接下来,请同学们用2分钟的时间进行小组讨论,并从文中勾画母亲关心我的句子。

  1.母爱的淡雅:——淡雅:要活得平淡,做一个实实在在的人(5分钟)

  母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。(动作)

  当一切恢复沉寂后,她又悄悄地进来,眼圈红红的,看着我”。

  母亲悄悄地出去、悄悄地进来,是为了让“我”尽情地发泄心中的苦痛,期待“我”恢复平静和理智之后,再进来带我去看花。这无疑体现出母亲对儿子的关爱。

  那母亲在出去和进来这段时间在干什么?(偷偷地听着我的动静)

  (1)偷偷地

  悄悄和偷偷有没有区别?有。偷偷是不想被儿子看到,表现了母亲不放心“我”,关注着“我”,表现了母亲的慈爱和细心。

  母亲很闲吗?只是简单地等待而已吗?(不是)

  从哪里可以看出来?

  母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花都死了。

  母亲喜欢花,为了照顾瘫痪的儿子,连侍弄花的时间都没有了。而她的时间都用在了儿子身上,还偷偷地关心着儿子,母亲处处替儿子着想,不让儿子看到自己的默默付出,不求回报、活得平淡,对儿子真实的爱。

  2.母爱的高洁:——高洁:要活得高尚而纯洁(7分钟)

  母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”

  忍——伟大的母亲(动作)

  提问:

  (1)母亲的“忍”,是在忍什么?

  ①儿子的抱怨,儿子的病痛,想让儿子看到自己坚强的样子。

  (2)只有儿子生病了吗?没有。母亲的病更加严重。从哪里可以看出来呢?

  ①后来妹妹告诉我,母亲的肝常常疼得她整宿整宿翻来覆去的睡不着觉。(第二段)②她憔悴的脸现出央求般的神色。(第三段)③邻居们把她抬上车时,她还在大口大口的`吐着鲜血。(第五段)④邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正在艰难地呼吸着,像她那一生艰难的生活。(第六段)

  可见,母亲的忍:(①儿子的抱怨;②忍住自己内心的的痛苦(病)与无奈;③忍住儿子的病痛带来的双重打击。)

  母亲并没有自私自利地自我发泄,自己病得那么严重都还要为儿子着想,体现出母爱的高洁。

  3.母爱的热烈而深沉:——母亲对我的爱(8分钟)

  母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”

  “唉呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”她也笑了,坐在我身边,絮絮叨叨地说着:“看完菊花,咱们就去‘仿膳’,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……”

  (1)挡(母亲“挡”在窗前,是在挡什么?)

  身有残疾的史铁生面对这“无边落木萧萧下”的情景,他一定想到了自己,他会感到凄凉、悲怆、甚至绝望。母亲这一挡,可以看出她想要挡住?——不仅仅是窗外的树叶,更是挡住了儿子烦躁的情绪和对生活的绝望。

  (2)跑着,一脚踩扁一个

  母亲为了缓解儿子烦躁的情绪、对生活绝望的态度,为什么还要提这类忌讳的字词?这样的语言描写,一方面表现了母亲过分的快乐,在不经意间竟然把“跑”、“踩”这类忌讳、敏感的字都提出来了;另一方面更表现了母亲对“我”的爱已经无处不在,竟然连在说话方面的用词都注意到了,所谓“爱”之深。体现出母亲对儿子爱的热烈深沉。

  【设计意图】通过让学生从文中(根据三次看菊花)找到体现母爱的句子,让学生感知母爱的伟大,并与最后一个自然段借物喻人的语言表达相勾连。

  (四)梳理思路,总结全文(5分钟)

  大家刚刚找的这些体现母爱的句子是第几次看菊(一、二次),为什么没有第三次?(因为第三次母亲已经去世),那第三次没有了母亲的看菊,我提道了什么?(“黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。)

  1.归纳母爱的伟大

  淡雅、高洁、热烈深沉只是说的菊花吗?(实际上说的母亲)结合着板书对比,“平淡、真实”体现出母亲爱的淡雅。高尚、纯洁体现出母亲爱的高洁。深沉、深爱体现出母亲爱的热烈而深沉。泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫指的是作者的态度。

  2.归纳借物喻人的表达手法

  对菊花的赞美都对应了母亲的人物性格;以菊喻母亲,体会母亲对儿子浓浓的爱,也是这样的爱,让儿子对人生充满了信心,变得泼泼洒洒。(借物喻人)

  3.回归主题,总结我怀念的母亲、怀念的秋天

  因此,我们再回到刚开始问大家的问题。本文题目为秋天的怀念,可以改成什么?(母亲、菊花)?

  这是不行的,本文题目为秋天的怀念,“怀念”是站在现在想过去的事情,我怀念的其实不仅仅是母亲,还怀念在那个秋天,自己对人生那份刻骨铭心的感悟,是母爱的伟大,让我最后懂得了母亲没有说完的话:好好活儿。(绝望→好好活儿)你们写正确了吗?

  【设计意图】通过最后一个自然段对菊花的赞美,结合原文语言分析母爱的伟大,体现出对母亲深深的怀念,而母爱让我成长,我也怀念那秋天让我成长的足迹。

  五、课外延伸(3分钟)

  史铁生懂得了母亲没有说完的话,要好好儿活,而之后史铁生的心里还时常想着母亲,牵挂着母亲,是怎样的表现的呢?请看《合欢树》:

  我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。”我似乎得了一点安慰,睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。——《合欢树》

  世界上有一种最美丽的声音,那便是母亲的呼唤。——但丁

  六、作业布置(2分钟)

  结合《合欢树》这段话,续写500字文章内容。(作者明白了母亲的没有说完的话,给母亲写一封信)

  《秋天的怀念》教学设计 13

  教材简析:

  《秋天的怀念》是语文S版十一册的一篇精读课文,是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。课文写了在“我”因双腿瘫痪而暴怒无常时,母亲耐心地安慰“我”;为了让“我”散心,母亲想方设法想带“我”去北海,可是母亲已重病缠身,母亲带着重病的身体,最终没能满足心愿而死去。母亲在临终前,还在念叨生病的儿子和未成年的女儿。母亲的深切关怀今生已无法报答,只有无尽的思念缠绕心中。

  这篇饱含深情的文章歌颂了伟大而无私的母爱,这种母爱如涓涓细流,润物细无声,流淌在字里行间。是一篇充满人生哲理的感人作品。

  学情分析:

  六年级的学生对于语文已经掌握了一定的学习方法,并具备了一定的朗读能力、表达能力、理解能力和感悟能力。阅读的重点开始由理解词句的意思转向体会文章的思想感情。因此,课堂应充分凸显学生的主体地位,努力营造自主空间,积极创设情境,让他们主动、大胆地参与朗读、讨论、交流,深切地感受母爱的伟大。

  现在的孩子大多沉浸在幸福生活之中,以为父母为他们做事是理所当然的,对父母总是呼呼喝喝。通过《秋天的怀念》一课的学习,让学生悟出母爱的内涵,同时引导学生在日常生活中去体会这种爱,回报这种爱。

  设计理念:

  《语文课程标准》中指出:学生应“具有独立的阅读能力,注重情感体验。”《秋天的怀念》一文是一篇感人至深的文章,通篇洋溢着作家史铁生对母亲的无尽怀念和对母爱的深情赞颂。因此,在教学本课时,我先创设情境,触动学生的情感,让学生通过朗读、交流来了解课文大意,并引导学生抓住文中人物的动作、神态、语言、体味人物的内心情感,从而培养学生独立阅读的能力。

  教学目标:

  1.知识与能力:有感情的朗读课文,品味文章精彩词句,抓住人物的动作、神态、语言体会人物的内心世界,感受崇高的母爱。

  2.过程与方法:指导学生通过品读课文,抓住细节描写,体会母爱的伟大。

  3.情感态度与价值观:学会如何正确对待人生路上的困难和不幸,学会坚强,珍惜生命。

  教学重、难点:

  重点:通过朗读感受和表达朴素而深厚的母爱。

  难点:学会如何正确对待人生路上的困难和不幸,学会坚强,珍惜生命。

  教具准备:

  1.布置学生预习课文,把课文读通顺。

  2.制作多媒体课件。

  课时安排:

  1个课时。

  教学方法:

  品析法、小组讨论法。

  教学过程:

  一、 图片引入,创设情境。

  师:同学们,今天,老师给大家带来了一件礼物,知道什么礼物吗?(茫然)

  师(稍停):同学们,今天,老师给大家带来的是一位作家,一位坐着轮椅的作家,一位深深爱着母亲的作家,

  板书:史铁生。(课件演示)

  师:今年,作者已经63岁了,可在他21岁时,突而其来的一场重病使他高位截瘫,也是在这一年,深爱着他的母亲也去世了,多年来,作者一直都深深地怀念着母亲,于是他用那种浓浓的爱写下这篇秋天的怀念。

  师:下面,让我们带着作者的哀思,作者的深情读一下这个题目。

  (设计意图:通过图片的视觉认知和教师动情的介绍,为学生创设了一个学习的氛围。)

  二、 自由读文,整体认知。

  师:让我们带着这种感情,自由地读读课文。请同学找出你印象最深的一段或一句话读给大家听。

  出示课件:正确——流利——有感情

  (设计意图:《课文新课标》在第三学段的阅读要求中提出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”此过程主要是检查学生的读书情况,教师通过三种不同的读书阶段来满足所有的学生,让所有的学生都能有所表现,并鼓励学生有敢于挑战的精神。)

  三、 细读课文,感悟理解。

  1、课文写了几次秋天里看菊花的事?

  2、找出作者暴怒无常的.表现?

  3、面对着这样的孩子,母亲是怎样做的呢?

  4、讨论:母亲“忍”的是什么?

  师:母亲“忍”的是什么呢?

  师:你能找出相关的语句吗?

  师:母亲“忍”的还有什么呢?

  师:你能找出相关的语句吗?

  师:然而,母亲却走了,带着她的爱,带着她的苦,悄悄地走了,她走了,就再也没有回来了,

  (设计意图:通过学生的讨论,体会母爱的伟大。此环节培养学生合作能力、表达能力和思考能力。)

  5、母亲临终时交代了什么?

  6、探究好好活。

  师:作者明白了妈妈的良苦用心了吗?

  师:你能找出相关的语句吗?

  (设计意图:从菊花盛开的各种颜色,引导学生正确对待人生路上的困难和不幸,学会坚强,珍惜生命。从而突破本课的教学难点。)

  四、情景体验,真情告白。

  师:从此,作者像秋风中盛开的菊花一样,活得泼泼洒洒、烂烂漫漫;从此,作者振作起来,成为了一位大作家。如今,正好是清明时节,作者面对着母亲的遗像,他会说些什么呢?

  (以母亲的遗像为背景图,播放《烛光里的妈妈》背景音乐,创设清明扫墓的情景,让学生真情表白,从而感受和表达朴素而深厚的母爱。)

  五、渗透教学,升华思想。

  师:是啊!谁言寸草心,报得三春晖。此时此刻此景,作为儿子即使有千言万语,也无法挽留母亲了,所以我希望每一位同学,好好地爱着母亲,好好地善待母亲。

  《秋天的怀念》教学设计 14

  教学目标:

  1、有感情地朗读课文,理解课文内容,体会母亲对儿女深深的爱。

  2、体会作者怎样通过描写动作、神态来表现人物的内心。

  3、理解“好好儿活”的内涵。

  教学重、难点

  1、理解课文内容,体会作者是怎样透过生活中的小事来表达自己对母亲的怀念。

  2、领悟朴实的文字中蕴含着的平凡而又伟大的母爱,感受到母爱的熏陶。

  3、理解“好好儿活”的内涵。

  教学时间

  2课时

  教学过程

  创设情景,导入新课:

  课前放歌曲《母亲》

  每一句歌词都是一个你熟悉的生活片段,在平淡无奇的生活中,处处都饱含着母亲的爱。从同学们深情的眼神,我相信你们一定从画面中找到自己母亲的影子。母爱是人们恒久歌颂的主题,著名作家史铁生就用他文字表达着对母亲深深的爱,让我们带着一份感动,一份崇敬,来欣赏课文《秋天的怀念》。

  一、走进秋天——读出味道

  (一)走进母亲自身的“好好儿活”。

  1。初读课文,说说你感受到了作者怎样的情感?

  (1)作者对母亲的怀念、思念之情;

  (2)作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情;

  (3)作者对母亲的自责、内疚之情;

  (4)作者自己的成长,完全理解母亲了……

  正如作者所说“而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲”,其实,还有许多复杂的情感构成一股苦涩的'滋味,我们可以归结为一个词:怀念。为了表达对母亲的怀念,作者写秋天的故事。之所以有这秋天的怀念,就是秋天的故事所引发,作者怎么会有这份怀念?让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。

  2。读课文第一段,母亲的一句话“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……” 深深地刻在“我”的心底,这是母亲对儿子说的话,儿子是怎么不好好活了,母亲才会说出这样的话?请用课文中的句子,朗读给大家听:

  (1)双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群,我回突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

  (2)“哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”

  (3)“不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着:“我活着有什么劲!”

  是啊,21岁活蹦乱跳的年龄,可以四处周游,有多少事情可以做!但他却没有了双腿,面对这样天大的打击,他活着好“苦”!母亲的自身情况又是怎样?也请找课文相关句子读给大家听:

  a.可是我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

  b.她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正艰难地呼吸着,大口大口吐血……

  这些痛苦儿子知道吗?除了外人不能知道的痛苦,还有一点,就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而,即使面对死亡,母亲有没有把玻璃砸碎?有没有把东西摔向墙壁?有没有喊着我活着有什么劲?史铁生的发怒我们都可以理解,母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做,而要这样做?

  明确:母亲所做的一切都是为了儿子着想。

  (二)走进母亲的让儿子“好好活”。

  1、请再细细读读课文,看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子?

  (1)母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。――母亲像一扇门一样,挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶,而是儿子郁闷烦躁的思绪。

  (2)她忽然不说了,对于‘踩’和‘跑’一类的字眼,她比我还敏感……――母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……

  (3)她高兴得一会坐下,一会站起:“那就赶紧准备。”――动作描写表现母亲的惊喜。

  (4)母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘俩儿在一块儿,好好儿活,好好儿活……”。――“扑”“抓”写出母爱的坚定与执着。

  2、读下面的话,比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样,选择一处谈谈:

  “……母亲就悄悄儿地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄儿地进来,眼边红红的,看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”――三个“悄悄”写出了母亲的小心、耐心、细心,母爱的小心翼翼!

  此时的母亲已是万箭穿心,自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”;还要面对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪,可以说,对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何还要让儿子好好活!母亲的爱——用心良苦!

  3、我们跟随史铁生一道去体会母亲,发现母亲。那么,在这秋天的故事中,母亲这两个字,究竟意味着什么?体会母亲所说的“咱娘俩,要好好活,好好活……”的含义。

  母亲的疾病,让她失去生命夺目的光华。她的“要好好活”,让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予,还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生,让有缺憾的生命活得如此光亮。

  二、走出怀念——读出思考

  1、当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义,那和母亲发生的秋天的故事啊,就深刻在心中,化作心中无比的怀念。就是这怀念,一个又一个秋天过去了,从21岁开始坐在轮椅上到现在,从母亲去世到现在,这份对母亲的怀念已经整整33年。这33年的怀念他对“好好活”又有怎样的理解呢?

  这深深的怀念,让他懂得,好好活,不仅仅有坚韧的意志,而是把打击当作别开生面的游历,当作一种人生的另一种享受——那就是——活着就是一种幸运,活着要懂得满足。

  2、对于史铁生的“好好活”,我们是怜悯吗?感到他活得痛苦吗?那究竟是什么?——是佩服,是敬重,也是敬仰——他活出了境界,活出了生命的高贵。

  3、我们一起跟着史铁生的情感世界走了一趟,经历他和他母亲别样的人生。从他们的感人故事中,我们得到了哪些启示?(学生畅所欲言)

  人的一生总会遇到各种各样的困难,这些没有人能改变,但可以改变的是我们的心理局限--在困境中找到另一种生命的延展,用坚强的意志怀着对生命的敬重好好地活着。

  结束语:

  世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打击,也有看不见的痛苦人打击。我们改变不了环境,但我们可以改变自身,有了这样的思考,更需要用人生的脚步丈量,无论怎样,我们要好好活着,我们应该怎样好好活,活出生命的高贵。

  《秋天的怀念》教学设计 15

  【教学目的】

  认识本课生字,理解课文内容,体会母子情深,有感情地朗读课文。

  【教学重点】

  体会课文内容所表达的思想感情,有感情地朗读课文。

  【难点】

  联系课文内容,理解含义深刻的句子。

  【教学过程】

  一、从课题引入齐读课题。秋天是我们看菊花的时候,在这时候作者想到了谁?(母亲)。这是史铁生为了怀念母亲,写下的文章,谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗?(学生介绍老师补充)然后,让学生读一读本课的生字(投影打出,读准即可)。

  二、学生自由读课文,从整体感知内容

  1、自由读课文,想一想课文主要写了什么?你觉得课文中的母亲是一个怎样的.人?(学生可简单说)

  教师板书:“关心我”

  2、默读课文,标出母亲关心我的四件事,并且画出课文的哪些地方使你最感动,并把简单的体会批注在书旁。

  3、在自学的基础上小组讨论交流

  4、在全班交流,老师引导学生抓信“母亲”的表情、动作、语言来说,尽量说得详细,让学生透过这四件小事概括出母亲的爱是一种什么样的`爱?

  板书:坚强、无私、伟大

  三、学生有感情地朗读来体会这种情感同学们刚才体会得不错,你能把你感受到的这种爱读一读吗?学生自由读自己感受深的句子或段落,然后指名读,互评后再读。

  四、讨论交流然而当时“我”未能体会母亲的这一片苦心,这无私而伟大的爱,就在母亲与“我”诀别的时候,“我”才真切地体会到了母亲的深情,才真正懂得了母亲没有说完的话。你们想想这话是什么意思?学生读书,联系上下文后说出:母亲希望“我”和妹妹好好活着,“我”和妹妹都知道母亲对我们的希望,一定不让母亲失望。

  五、进行口语训练假如清明节到了,作者面对母亲的遗像伟说些什么呢?教师根据学生说的内容,概括出词语板书:愧疚、热爱、怀念。

  《秋天的怀念》教学设计 16

  教学目标

  1.运用已掌握的识字方法自主识字,掌握难认难写字。通过查阅资料,查字典,联系上下文理解词语,自主积累词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.理解课文内容,受到伟大母爱的熏陶感染。

  教学重点

  1.有感情地朗读课文。

  2.理解课文内容,受到伟大母爱的熏陶感染。

  教学难点

  抓住重点词句,进行品读感悟,领会母爱的无私、伟大。

  教学准备

  史铁生的相关资料

  教学时数

  2课时

  教学过程

  第一课时:

  一、激情导入

  1.板书课题:秋天的怀念。

  2.检查预习,初步解题:

  (1)课文是在怀念谁?

  (2)预习了课文你知道作者是怎么样的人?

  3.简介作者,激情导入。

  本文作者史铁生20岁时不幸因病瘫痪,风华正茂的他不得不终生以轮椅为伴,永远离开了正常人的生活。这是一份多么沉重的苦难呀!瘫痪的双腿,残缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心。他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔。以至于忽视了慈爱的母亲对他的无微不至的照顾,尤其是母亲身患重病,他竟全然不知。当他发现母亲病情严重时,母亲却永远地离开了他。

  作者怀着对母亲深深的思念和愧疚写下了《秋天的怀念》这篇文章。

  4.齐读课题。

  二、自由读课文

  1.自读要求

  (1)运用已掌握的识字方法自主识字。

  (2)课文中有不理解的词语,找出来自学。没有解决的问题存疑,在全班交流。

  (3)思考:课文主要写了什么?你觉得课文中的母亲是个怎样的`人?

  2.检查生字读音。

  指导以下生字的书写:躁豌

  3.讨论交流不理解的字词。

  4.讨论:课文主要写了什么?你觉得课文中的母亲是个怎么样的人?

  三、再读课文

  1.快速默读课文,思考:课文写了母亲关心我的哪几件事?

  2.交流:“母亲”对“我”的关心主要体现在四件小事上:

  (1)“我”发脾气时,母亲对我的抚慰。

  (2)母亲重病缠身时,却不告诉儿子,不想给儿子增添痛苦。

  (3)母亲央求“我”去看花。

  (4)母亲的临终嘱托。

  四、作业

  1.抄写生字新词。

  2.熟读课文。

  第二课时:

  一、复习检查

  1.听写生字词语。

  2.提出不懂的问题,讨论解决。

  二、品读课文

  1.细读课文,要求:抓住“母亲”关心“我”的四件事。找出重点词句品读,说说自己最感动的地方,并说说感动的原因。

  2.同桌之间交流讨论。

  3.学生汇报所得,教师相机指导朗读。

  (1)当我发脾气时母亲“就悄悄躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的.动静”,“当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼圈红红的,看着我。”(母亲的细致和体贴)

  (2)“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活……”(母亲劝慰“我”、鼓励“我”不要失去生活的勇气,虽然她自己也身患重病。母亲多么伟大、坚强!)

  (3)后来妹妹告诉我,母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。(抓住“整宿整宿”“翻来覆去”体会母亲的坚强与无私。)

  (4)“母亲”央求“我”去看花这一部分内容。学习时引导学生抓住几个关键词如“央求”“喜出望外”“高兴”“絮絮叨叨”“敏感”来体会母亲情感的变化,从而体会母亲深沉而无私的爱。朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢,读出央求的语气;时而欢快,读出如释重负,充满希望的语气;结尾时欢快的语调要戛然而止,在朗读时想象母亲因失言而重陷痛苦与无奈的画面。

  (5)母亲昏迷前的最后一句话是:“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”(“春蚕到死丝方尽”,母亲临终时仍挂念着孩子。朗读时用缓慢的语速,低沉的语调。)

  4.透过这些小事,你体会到作者什么样的感情?

  5.学习最后一个自然段。

  (1)全班齐读。

  (2)思考:作者为什么浓墨重彩地写了这些菊花?(表达作者对母亲的怀念,菊花中有母亲的音容笑貌,菊花中有母亲的殷殷嘱托,“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活……”)

  (3)有感情地朗读最后一自然段。

  三、拓展延伸

  假如清明节到了,作者面对母亲的遗像,会说些什么?(可以先让学生结合课文内容写一写,然后再交流。)

  四、布置作业

  写一篇歌颂母爱的文章,或者以《妈妈,我想对您说》为题,给自己的妈妈写一封信。

【《秋天的怀念》教学设计】相关文章:

秋天的怀念教学设计11-10

教学设计:秋天的怀念04-17

秋天的怀念教学设计04-24

《秋天的怀念》教学设计01-11

秋天的怀念教学设计09-08

秋天的怀念教学设计11-24

《秋天的怀念》教学设计01-11

教学设计:秋天的怀念04-17

《秋天的怀念》教学设计02-14

《秋天的怀念》教学设计(通用16篇)

  作为一位杰出的老师,常常要根据教学需要编写教学设计,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。那么你有了解过教学设计吗?下面是小编整理的《秋天的怀念》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

《秋天的怀念》教学设计(通用16篇)

  《秋天的怀念》教学设计 1

  【教学目标】

  1、掌握本课的生字新词,理解课文内容。

  2、梳理文章脉络,初步领略文章的表达特色,提高阅读能力。

  3、抓住关键词、句,理解作者的思想感情。

  4、有感情地朗读课文,体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。

  【重点难点】

  1、理解文中的重点词句,体会母子之间的似海深情。

  2、领会朴实的语句中蕴含着的丰富感情。

  【教学过程

  第一课时:

  【导入新课】

  “有一年,十月的风又翻动起安详的落叶,我在园中读书,听见两个散步的老人说:‘没想到这园子有这么大。’我放下书,想,这么大一座园子,要在其中找到她的儿子,母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到,这园中不单是处处都有过我的车辙,有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”

  这是史铁生在《我与地坛》里怀念母亲的一段文字。我们从中可以读出史铁生对母亲深深的怀念和母亲对儿子深沉无私的爱。今天,让我们一起走进史铁生的另一篇文章——《秋天的怀念》,去感受史铁生对母亲深切的怀念和母亲对儿子无私的爱。

  【作者简介】

  史铁生,生于北京,作家。1969年到陕西延川插队,因双腿瘫痪,于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症,靠着每周3次透析维持生命。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》。其代表作品有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》,散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。

  【新课讲授】

  (一)整体感知

  1、本文讲述了什么内容?抒发了作者怎样的思想感情?

  明确:本文讲述了一位重病缠身的母亲在忍着病痛默默地、坚定地、乐观地照顾双腿瘫痪的儿子,直至生命的最后,歌颂了伟大而无私的母爱,表达了作者对母亲深深的怀念。

  2、课文围绕“我”和母亲写了几件事?

  明确:课文写了四件事:①“我”发脾气时,母亲抚慰“我”。②母亲为了“我”隐瞒病情。③母亲央求“我”去看花。④母亲的临终嘱托。

  3、文章从哪些方面回忆了母亲对“我”的关心照顾?

  明确:文章开门见山,写出了“我”双腿瘫痪后,脾气变得暴怒无常,母亲尽力劝慰“我”;在“我”发脾气、摔东西时,母亲总是默默地忍受,表现出母亲的宽容、无奈和担心;自“我”的腿瘫痪后,爱花的母亲侍弄的那些花都死了,这又从侧面表现出母亲为了儿子付出了一切;为了让“我”开心,她几次要推“我”去北海看花,考虑得非常细致;母亲自己身染重病却丝毫没有让“我”觉察出来,还在默默忍受“我”的无理,就是在自己生命垂危的最后一刻,还惦记着自己的儿子和女儿,心中完全没有自己。至此,一个无私、忘我的伟大母亲的形象便展现在读者面前。

  (二)课文精析

  1、“我”在双腿瘫痪之后脾气变得如何?(用文中的一个词语来概括)从哪些句子可以看出来?

  明确:暴怒无常。表现:第一处:望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。第二处:我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着,“我可活什么劲儿!”第三处:“哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”(“我”此时非常绝望、消极、难过,对一切都失去了兴趣,整天沉浸在消极哀怨的情绪中不能自拔,失去了活下去的信心,认为自己是世界上最不幸的人。)

  2、面对如此暴躁不安的儿子,母亲是怎样做的呢?找出母亲的动作、语言、神态描写的句子,并简要分析。

  明确:第一处:“母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我。”→表现出母亲的动作很轻,小心翼翼的,生怕自己触碰到儿子脆弱敏感的心,使儿子更加烦躁和难受。

  第二处:“她侍弄的那些花都死了。”→运用侧面描写,母亲爱花,但是她更爱儿子,她把精力都投入到照顾儿子上面。

  第三处:“母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:‘咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……’”→突出表现了母亲希望“我”坚强、勇敢地活下去,不要自暴自弃,放弃对生活的信心,鼓励“我”也是鼓励自己。

  第四处:“母亲进来了,挡在窗前。”→“挡”字写出了母亲对“我”无微不至的爱,母亲连这个细小的动作都观察到了,她不想让“我”产生不好的联想。

  …………

  【课堂小结】

  这篇文章是史铁生对已故母亲的回忆,表达了作者对母亲深切的怀念和自己深深的悔恨、愧疚之情,表现了母爱的伟大和无私。

  【课后作业】

  1、完成课后相关练习。

  2、查阅史铁生的其他作品,将那些给你感触最深的语句摘录下来。

  第二课时:

  【导入新课】

  上节课我们初步学习了史铁生的《秋天的怀念》,了解了史铁生的生平,也从他的文章里感受到了母亲对他深沉无私的爱以及他对母亲的怀念与愧疚之情。这节课我们继续来学习这篇文章。

  【新课讲授】

  (一)整体感知

  1、学生齐读课文,然后分角色朗读。注意要读出母亲和“我”的情绪变化,要读出母亲的耐心、细心、小心和“我”的不耐烦、无所谓。

  2、文章中有几处插叙的内容?请找出来,并说说其作用。

  明确:文中有三处插叙:①母亲爱花,但她侍弄的那些花都死了。作用:表明母亲是一个热爱生活的人,也说明母亲为“我”放弃了对生活的享受。②妹妹告诉“我”母亲病重的消息。作用:补充说明了母亲的并病具体到了哪步田地,反映了母亲做出的超常努力。③母亲病危前的临终遗言。作用:说明母亲心里只为儿女的幸福着想,从未将自己放在心上,表现了母爱的`深沉、无私。

  3、“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”这句话的含义是什么?

  明确:母亲说这句话的时候,自己的病情已经十分严重,然而她怕影响孩子的情绪,一直隐瞒着,当孩子说活着有什么劲儿的时候,她自然也会想到自己的病情,母亲的话是讲自己和孩子的。虽然都得了重病,但是她希望孩子也像她一样勇敢地面对现实,坚强地活下去。

  4、文章结尾写“我”和妹妹“看花”的情节,有什么作用?

  明确:“看花”是全文的中心事件,是母爱的集中体现,是“我”走向新生活的象征,是母亲愿望的达成,结束全文,与开头相呼应,表达了对母亲深深的思念之情。

  5、文章共写了几次去北海看菊花?“我”的态度又怎样的变化?

  明确:三次。第一次是母亲要推“我”去看菊花,“我”的回答非常强硬:“不,我不去!”第二次是母亲再次提出要推“我”去看菊花,“我”的回答是“什么时候?”第三次是和妹妹一起去看菊花,“我”懂得了母亲没有说完的话:“我俩在一块儿,要好好儿活……”这几次看菊花,“我”的态度从非常绝望暴躁到无所谓,再到后来的懊悔、无奈。

  (二)问题探究

  1、本文的标题是“秋天的怀念”,这里的“秋天”有什么意蕴?

  明确:秋天是故事发生的特定时间,秋天是背景,文中写景、叙事、记人,都与秋天有关;秋天的萧条景象衬托了我遭遇不幸后的绝望心情;菊花在秋风中盛开的景象,表明“我”走出了人生低谷,开始积极面对人生。

  2、根据上下文,写出母亲没有说完的话。

  明确:我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿,在一块儿,要好好儿活,重新点燃生活的希望,坚强地活下去。

  3、文中哪些地方运用了细节描写?请找出来,并说说其作用。

  明确:文章从细微之处对母亲的神态、动作等进行了描写,如“悄悄地躲出去”“偷偷地听着我的动静”“又悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我”等,母亲这些细微的动作表现了她对“我”的理解、牵挂、关切与担忧。

  4、如何理解“又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花,黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫”这句话?

  明确:从菊花在“秋风中正开得烂漫”,可以看出“我”已经驱走了心头的阴霾,增强了生活的勇气和信心,而这正体现了母爱的伟大;写菊花的淡雅、高洁、热烈而深沉,象征了母亲对子女的那种纯洁高尚、深沉无私、感人至深的母爱。

  5、结合文章的内容,具体分析作者从“看花”中获得了哪些人生感悟。

  明确:身患重病的母亲,一直热切地期待陪“我”“看花”,表现了母亲对儿子细腻的呵护和关爱,从中“我”感受到母爱的伟大;母亲病逝后,“我”终于在看花时,理解了母亲的良苦用心,领悟到人要积极勇敢地面对生活的道理。

  【课堂小结】

  1、写作特色总结:借景抒情、细节描写、插叙、正面描写与侧面描写相结合、篇末点题、前后照应。

  2、作者叙述了自己双腿瘫痪后,母亲强忍着内心极度的痛苦和重病的折磨,关怀、爱护“我”的感人情景,展示了博大、深沉、崇高、无私的母爱,抒发了对母亲的无限怀念之情。“树欲静而风不止,子欲养而亲不待。”尘世间最痛苦的事莫过于此。多年以后,作者幡然醒悟,明白只有“我俩在一块儿,要好好儿活”才是对母亲最好的怀念,才是对母爱最好的回馈。

  【课后作业】

  1、完成课后练习。

  2、搜集与母爱相关的古诗词或名人名言。

  3、请你运用细节描写的方法写一个片段,刻画一个你熟悉的人。

  4、预习第6课。

  《秋天的怀念》教学设计 2

  设计理念:

  《语文课程标准》指出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力等。本课教学贯彻以读为本,综合运用精读、略读、浏览等阅读方法,力图体现在速读中整体感知,在品读中感悟感动的特色。语文课程要体现新课改精神,由课内到课外,开拓学生的语言思维,老师要合理引导学生,努力尊重学生的观点。必须让学生与文本亲密接触去品味语言文字,学生成为阅读的主人,才能收获对文本个性化的体验。

  教学背景

  对于六年级学生来说,理解本文的主题并不难,但是如何引导学生真正走进作者的内心世界;如何使学生的内心真正受到震撼,从而激发珍惜读书机会的情怀,是我们教师所要重点思考的问题。因此,在教学中,教师要以圈划朗读为基本立足点,抓住关键词句,联系生活实际,唤起学生真切的情感体验,从而引导学生读出感悟、读出体会,并在朗读中让学生的情感得到释放和升华,从而放飞学生的思绪。

  教材分析:《秋天的怀念》是著名作家史铁生的作品。它讲述了一个患病的母亲无微不至地照顾瘫痪的儿子,并鼓励儿子要好好活下去的故事。本文通过对生活中细小的事情的细致描写,写出了母亲对儿子的爱和儿子对母亲的怀念。

  教学目标

  1. 学会本课生字新词,理解课文内容。

  2. 引导学生梳理文章脉络,初步领悟文章表达特色,潜心会文,提高学生阅读能力。

  3. 有感情地朗读课文,体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。

  教学准备

  1. 查阅作家史铁生的资料;熟读课文。

  2. 制作多媒体课件。

  教学过程

  一、朗读导入、入情入境

  1、朗读《合欢树》片段。

  2、引入:介绍史铁生生平。

  【设计意图】:由课外语段导入,使学生进入情境。

  二、自主阅读,初尝母爱

  1、自由朗读,思考:既然是秋天的怀念,那么作者在秋天怀念的是谁?为什么要在秋天怀念?为什么要怀念?

  生:作者在秋天怀念的是母亲,在秋天怀念是因为母亲在秋天去世,母亲在生前给予了我无微不至的关爱,所以在母亲死后我怀念她。

  2、师:既然文章写了母亲对我的关爱,也写了我对母亲的怀念。哪一位同学来朗读课文,把这种爱和怀念给大家传达出来。

  3、让学生在《秋日丝语》的旋律中,有感情地朗读课文

  4、师:刚才这位同学读得怎么样?(生齐答:好)

  那她是不是一个好读者呢?(生齐答:是)

  那你们想不想做一个好读者呢?(生齐答:想)

  【设计意图】:本环节以读-品、读-思、读-悟为基本学习活动程序,播放音乐,让学生的朗读声情并茂,使他们比较深刻地理解母爱,并促使其语文素养得到多方面的提升。

  三、重点择读,感悟母爱

  在学生感知了母亲对儿子的舔犊深情后,再让学生反复朗读文章的重点段落,引导学生体会作者是怎透过这些小事,表达对母亲的一片深情的?可以从两方面引导学生感悟作者对母亲的深情怀念:

  (1)作者陈述了母亲为他所做的那些小事,母亲一个小小的动作,细微的神情,只言片语,都使作者记忆犹新,体现了作者对母亲的怀念。

  (2)最后一个自然段,妹妹陪我看菊花,作者浓墨重彩地描写那些菊花,也许正是表达作者对母亲的深情怀念。

  【设计意图】:理清文章主线,体会人物思想感情,拉近文本内容和学生的距离。

  三、品析词句,体味母爱

  1、史铁生活下来了,但他生活得怎么样?

  2、师:那母亲生活得又怎么样?

  3、母亲这样痛苦,她有没有把玻璃砸碎,有没有把东西摔到墙上,有没有说活着还有什么劲?

  4、再读课文,边读边画出母亲为了她的儿子活着的句子。(学生边读课文边画)

  师:谁能说说母亲是为了儿子活着的。

  (投影) 母亲昏迷前的最后一句话是:我那个生病的儿子,还有那个未成年的女儿,母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:咱娘俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……师:反复

  读这段话并体会这段话说明什么?

  5、母亲扑过来的是什么? 母亲忍住的又是什么? 读这一段,读出自己理解的情感来。(学生动情地阅读课文)

  6、还能从哪里读出母亲是为了儿子。投影:这时,母亲就(悄悄地) 躲出去,在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静;当一切恢复沉寂,她又(悄悄地) 进来,眼圈红红地看着我;对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿,她比我还敏感。她又(悄悄地) 出去了。然后把关键词悄悄地删掉,让学生分别读一读,体会所表现出来的不同情感。

  7、透过这个悄悄地,你看出了母亲的爱是怎样的?

  8、师:好! 让我们根据自己对这句话的不同理解,带着对母亲的深情,再有感情地读一读这一段。

  师:谁能读出这种无私的、细腻的、谨慎的、小心翼翼的爱呢?(生读)

  9、评价朗读,一起读一读。

  【设计意图】借助现代化的教学手段,突出以读为主,运用自由读、指名读、齐读等多种形式让学生在读中感悟,在感悟中体验,在体验中升华。教师精巧的设计,恰到好处的点拨引导,声情并茂的讲解,表扬激励为主的评价,都为学生创造了一个平等和谐、宽松愉悦的氛围;学生开放的思维、独特的见解、丰富的的想象、生动的语言打动着在场的每一个人。师生之间感情与感情的'交融,心灵与心灵的碰撞,把作者母子的深情表现得淋漓尽致。

  四、拓展延伸,真情表达

  师:学了这篇课文,你体会到了生活中的母爱了吗?请大家以《妈妈,我想对你说》为题写几句你最想对妈妈说的话。

  让学生自由畅说,体会母爱。

  2、播放音乐《烛光里的妈妈》,大家说得太好了,把老师感动得都快哭了。我也想对妈妈说:妈妈,我很想你。这里的冬天太冷,我又感冒了,鼻炎也发了,现在浑身都难受。以前你总说:天冷要加衣服,每天要吃早饭,我觉得你很烦,但是我现在真的希望你在我身边唠唠叨叨地提醒我。但是,妈妈,你放心,我会学会自己照顾自己,你自己也要保重,隔着千山万水,祝你健康,祝你永远健康。

  3、母亲养育我们不容易,我相信每个人对于母亲都会有自己的报答,我也相信你们能够做到。最后,我们一起祝全天下所有勤劳善良的母亲幸福安康。

  【设计意图】采用音乐,渲染氛围,以情动人,教师充满激情地引导学生通过读、思、换位思考、角色臵换,去感受文章的情感。能够更好的理解作者及其亲人的感受,教师的激情引发学生情感的共鸣,学生的思维活跃,想象丰富,语言精彩、情真意切。

  (五)板书设计

  秋天的怀念

  史铁生

  忍 忍住病痛

  生命之花 忍住悲伤 好好儿活 勇气 热爱生活

  教学反思

  苏霍姆林斯基认为,通过阅读而激发起来的思维,好比是整理得很好的土地,只要把知识的种子撒上去,就会发芽,取得收成。我在本节课的教学中深有体会。

  古人云:授人以鱼,不如授人以渔。二期课改更强调学生的语文学习要在交际中、活动中、情境中、探究中的开窍学习的教学理念,使学生由以往的被动接受信息转为主动地搜集、筛选、整合和处理信息。遵循二期课改的教学原则,在这节课上,我的教学设计主要围绕着读出自己而展开,意图让学生在阅读中领悟,在自主、交流、探究中明理,在联想、想象中提升,在质疑中创新,在练笔中巩固,在快乐中学习。

  课堂上,学生大都能够积极地参与,尤其在读出自己的教学环节中,学生在自主阅读,相互交流,探究阅读学习的方法。在后来的阅读教学中,充分运用已掌握的阅读方法,对人物进行全面而正确的分析,说出对文章独到的见解……充分调动了学生学习的积极性,使课堂教学的效率大大提高,更使学生体验到成功的快乐!

  在练笔中,我看到了许多发自肺腑的文章,这些文章相较以往课堂上作业中的练笔效果要好许多。我感到通过让学生沉浸文本去体会、感悟到的亲情,对于学生的写作能力的提高也有很大的帮助。我在课后的作文点评中,肯定了学生用真情所写的文章,鼓励他们把自己对父母的感情表达出来,我还选出一些好文章告诉学生,在这次家长会上要读给他们的家长们听,这给了学生莫大的鼓舞。

  《秋天的怀念》教学设计 3

  教学目标

  1、了解借景抒情的写作手法。

  2、反复朗读,抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。

  3、领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱,联系生活实际,激发学生的感恩情怀。

  4、在“秋天的怀念”中,获得“好好活”的思考。

  教学重点与难点

  1、重点:深入文本,圈划、朗读、品味文中描写母亲的动作、神态、语言等语句,领悟文中蕴涵的深沉无私的母爱。

  2、难点:仔细朗读体会课文最后一个自然段,了解作者是如何借景抒情的。

  教学过程

  一、揭示课题

  1、作者简介。

  2、那时的我,作为她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲着想,我被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替;她想,只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又确信一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢,没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲。(课件:摘选《我与地坛》)

  3、谈体会:你感受到了作者怎样的情感?抽生个别谈。

  其实,还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味,我们可以归结为一个词:怀念。为了表达对母亲的怀念,作者写了什么季节的故事?

  看来,之所以有这秋天的怀念,就是秋天的故事所引发啊,作者怎么会有这份怀念?让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。(在“秋天”下面做标记)

  4.为了更好理解这秋天的故事,我们先来听一听朗读。怎样才能做到正确、流利、有感情。

  5.听了朗读,我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生,要在“自己的理解”中读出自己的滋味,即“读出味道”。下面让我们一起感悟秋天的故事。

  二、探讨母爱的内涵。

  1.整体感知。鼓励学生围绕课题提出问题,作者为什么是秋天的怀念?她有什么值得作者去怀念的?让学生带着这些疑问自读全文,读准字音,读通句子。

  2.在反复阅读的基础上,教师可以引导学生想一想:课文中的母亲是一个怎么样的人?学生会根据自己的理解得到各种各样的答案,以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。

  3.小组普遍交流,全班重点交流。

  找出最让你感动的地方,要说出理由。说的时候要求学生抓住“母亲”的表情、动作、语言来说,力求说的详细些。这个过程锻炼了学生通过抓住课文中重点段落、句子、词语理解课文思想内容的能力,同时也使学生在交流有过程中感知了母亲对儿子伟大无私母爱的世间真情。交流重点围绕以下两人方面:

  (一)“母亲”关心“我”的小事(可以让学生概括说,也可以用课文中的原句)

  (二)“母亲”面对“我”时的表情、动作、语言的句子。

  4.在交流中,还需要学生把自己喜欢的文段读出来,要读得正确、流利、有感情。

  (1)双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群,我回突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的`歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

  (2)“哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”

  (3)“不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着:“我活着有什么劲!”

  (4)可是我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

  (5)她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正艰难地呼吸着,大口大口吐血……

  (6)......

  小结:母亲的爱细心、勇敢、急切、热烈、坚定、执着、深沉。母亲的意义,蕴含于平常生活的点点滴滴,我们并不觉得。可是,这种意义只有在秋天的场景中,才会凸现出来。由于母亲的疾病,失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活,让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予,还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生,让有缺憾的生命活得如此光亮。

  三、探讨爱母的怀念。‘

  1.“又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。”怎么理解这句话的含义?

  2、文章多次提到菊花有什么作用呢?

  3、文章的题目可以换成别的吗?如“怀念我的母亲”,“母亲的爱”、“秋天的悔恨”等等。

  小结:越是怀念,就越是充满对往事的回忆,然而,母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了;母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花了;我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会坐下,一会站起了;我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的安慰话了。越是怀念,就越难过,我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊,我是多么想再听听母亲对我说,咱娘俩在一块儿好好儿活啊,母亲,你让我怀念的“好苦”啊。

  4、欣赏:

  (1)我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。”我似乎得了一点安慰,睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。——《合欢树》

  (2)我一直有着一个凄苦的梦……在梦中,我绝望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望,我理解你的离开,但你总要捎个信儿来呀,你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她,只知道她在很远的地方,并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜,驱之不去……——《有关庙的回忆》

  (3)摇着轮椅在园中慢慢走,又是雾罩的清晨,又是骄阳高悬的白昼,我只想着一件事:母亲已经不在了。在老柏树旁停下,在草地上在颓墙边停下,又是处处虫鸣的午后,又是鸟儿归巢的傍晚,我心里只默念着一句话:可是母亲已经不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日没,坐起来,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光,心里才有点明白,母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》

  5.就是这怀念,一个又一个秋天过去了,从21岁开始坐在轮椅上到现在,从母亲去世到现在,这份对母亲的怀念已经整整33年。这33年的怀念他对“好好活”又有怎样的理解呢?

  6,请读他在《病隙碎笔》中写的话:生病也是生活体验的一种,甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时,我老想,不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着,才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症,经常昏昏然不能思想,就更加怀念起往日时光。终于醒悟,其实每时每刻我们都是幸运的,因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……,介绍史铁生的近况:由于尿毒症,造成肾衰竭,经常发高烧,有好几次昏迷,但他依然平静淡然的看待这一切,现在一个星期都要透析两次。但他依然在——好好儿地活着。他用笔代替他的双腿写出自己怎样“好好活”的

  四、探讨人生:

  课文的学习已经结束。这个故事的确感动了我们。我们一起跟着史铁生的情感世界走了一趟,经历他和他母亲别样的人生。关于活着:世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打击,也有看不见的痛苦人打击。身体的局限我们这辈子也改变不了,可以改变的是我们的心理局限——史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展。其实史铁生的和兄妹的“我俩要好好活”,经过我们的思考,课文的“俩”应该改成“们”。这句话应该说是“我们在一起要好好活……”怎样才算是“好好儿活”?

  总结:人生的道路多么漫长,我们要好好活,有了这样的思考,更需要用人生的脚步丈量,无论怎样,我们为什么要好好活,我们应该怎样好好活,我们好好活出个什么样,这是应该是伴随我们一生思考和体验的问题。

  五、作业:

  在学完了课文之后,学生肯定被文中“母亲”的伟大母爱所打动,在此基础上,让学生写一写自己的母亲,歌颂一下自己的亲人,从而使文道得到统一。

  六、板书设计:

  我母亲

  暴怒无常耐心抚慰

  浑然不知悔恨怀念坚强无私重病缠身

  同意开花喜出望外

  懂得母亲临终嘱咐

  伏亚芳

  《秋天的怀念》教学设计 4

  教学目标:

  1、了解常识,识记重点的字词

  2、能概括母亲为我做的事,把握叙述方式

  3、通过细节分析人物母亲,以景物描写来展现主题

  4、理解文中我的情感和态度,体会学习作者积极向上的人物观与价值观

  教学重难点:

  1、把握叙述方式,概括母新为我做的事

  2、通过细节分析人物,以景物来展现主题

  3、体会学习作者积极向上的人物观与价值观

  教学方法:

  读中体会,交流中分析

  教学过程:

  一、导入新课

  联想写母亲的诗文,以母亲的无私导入此文中的母亲形象学习

  二、预习展示

  让学生展示预习所得,由学生的问题进行理解分析

  三、整体感知

  1、概括文中写的母亲的几件事,把握叙述方式,以此体会母亲的关爱

  2、分析母亲的人物形象,更深入地理解母亲的情感

  此步应多让学生交流讨论,从中理解母亲的形象

  四、探究问题

  1、多次写看花,用意何在?

  2、四个省略号在文中的具体意思。

  3、两次景物描写有何用意?

  4、最后的一段话的'理解。

  用问题引导学生理解,以分组讨论深入把握

  师在其中加以引导点拨

  五、拓展延伸

  史铁生的《老海棠树》加深对作者的理解

  六、小结作业

  引导学生回顾本文的教学过程,把握主要的要点

  《秋天的怀念》教学设计 5

  设计理念:

  当新课改一次又一次地冲击着课标、教材、课堂、教师、学生的时候,处于边远山区的农村小学却依然在一步一个脚印地用旧教材探索新方法,在旧教材中渗透新理念。没有多媒体,教师就凭借一支粉笔、一张嘴、一台过时的录音机和几盘录音带向学生传输着新的信息;没有及时获取新理念的工具,教师就只能凭借教学参考书和邮局姗姗迟来的几本教学杂志。《秋天的怀念》这篇教学设计就是出自边远山区的一位农村小学教师之手,在设计中或许显得是那样的笨拙和过时,但却真实地再现了农村小学的语文教学课堂:朴实、无华,注重文本、原汁原味。

  《秋天的怀念》是人教版第九册第三单元的一篇阅读课文,在设计中,教师注重学生的朗读训练,在多种形式的朗读中,做到读中品味、读中悟情;并在朗读中让学生的情感得到释放和升华,从而放飞学生的思绪。

  教学目的:

  通过朗读学习课文,让学生受到伟大母爱的熏陶感染,并学会在生活中发现爱、回报爱。训练学生有感情地朗读课文。

  教学重难点:

  通过一步步的读书活动由浅入深地体会作者对母亲的愧疚、怀念和热爱。

  教学方法:

  朗读感悟、合作探究

  教学准备:

  录音机、钢琴曲、歌曲《懂你》

  教学课时:

  1课时

  教学过程:

  一、激情引入课题,引导学生质疑

  (设计导语):生命是美丽的',当我们在教室里快乐地学习,在操场上欢快地游戏、活动;当我们在山野间奔跑,在田地里和爸妈一起劳作,我们无不在享受生命给我们的恩赐。但是对于因疾病而不能依靠自己的双脚走动的作家史铁生来说,生命又是那样的残酷。然而就在这不幸的境遇中,却有一个人以她博大的胸襟给了他生活的希望,此刻,就让我们到文中去感悟、体验。

  (出示课题、质疑)

  1、抽生读课题。(让学生带着感情读,一次与一次读的不同)

  2、读了课题,你有什么问题要问?(学生提问)怎样才能解决这些问题?

  二、朗读品味、体会感情

  (一)配乐范读、初步感悟

  教师配乐范读,要求学生认真倾听,想想:文中的母亲是怎样的一个人?

  学生听后进行交流。

  (二)精读勾画,深入体会

  再自由读读,想想:母亲是怎样的一个人?边读边勾画出最能反映母亲品质的句子或最让你感动的句子。(要求:在勾画的时候,还可以在旁边作作批注)

  (三)品读体会,悟境悟情

  1、抽生交流自己所勾画的句子。

  2、齐读(让全班同学都能找到交流的句子)

  3、品味情感。(引导学生抓注母亲的动作、语言、神情等方面进行品味,再交流。)

  4、抽学生有感情地朗读。

  5、抽生评议。

  6、在品味和感悟齐读。

  7、引导学生小结学法:交流——齐读——悟情——品读——评读——齐读

  8、按学法,分四人小组讨论学习所勾画句子。教师参与到薄弱小组中进行学习。

  9、重点交流:小组派代表进行汇报交流,让学生尽量组织语言,汇报小组的观点。

  10、品读赏析:教师出示文中佳句,学生品读赏析。

  三、深入点题、释放情感

  1、文中有一段赞美菊花的段落,找一找。

  2、自由读,从菊花体会到了什么?

  3、文中有几次写到了花?找一找。从这几次写花中写到了我和母亲的情绪变化,是怎样变化的?(根据学生回答进行板书)

  4、探讨:课题为什么叫《秋天的怀念》?让学生大胆发表自己的意见。

  5、小结,释放学生情感:一个平凡的动作、一句朴实的话语、一件件平凡的小事都涌动着母亲的爱,用自己的话来说说母爱是怎样的?假如清明节到了,你就是作者,正站在母亲墓前,你想说些什么?

  四、拓展延伸、放飞思绪

  1、读了课文,也许你正被文中的母爱所打动,也许被你正享受着的母爱所感动,老师也沉浸在母亲的深深关爱之中,让我一起听听满文军的《懂你》,感受那份深深的母爱。

  2、多想,告诉你,告诉你我多么的想你……你也想你妈妈吗,勇敢地站起来,说说你最想对妈妈说的话。

  3、把课文编成课本剧,演一演。

  附板书设计:

  秋天的怀念

  我母亲

  暴怒安慰

  怀念逝世

  《秋天的怀念》教学设计 6

  【教学目标】

  1、理解课文主要内容,领会文章蕴含的深沉无私的母爱和“好好活儿”所代表的生命的意义。

  2、抓住人物动作、神态、语言等描写体会人物内心。

  【教学重点】

  抓住人物动作、神态、语言等描写体会人物内心。

  【教学难点】

  领会文章蕴含的深沉无私的母爱和“好好活儿”所代表的生命的意义。

  【课前准备】

  查阅资料,了解作者。

  【教学过程】

  一、质疑导入

  1、质疑课题

  同学们,今天我们学习的课文是《秋天的怀念》,看到这个题目,你能提出什么问题?

  (生自由述说)

  预设:谁怀念秋天?(板书:史铁生)

  为什么是秋天的怀念?

  作者怀念的仅仅是秋天吗?除过秋天,还怀念什么?

  2、问题梳理

  从课题质疑入手并对提出的问题梳理,是语文学习的常用方法。

  二、第一次看花

  1、通过预习,课文给你留下什么印象?或知道了什么?

  预设:课文内容和情感两个方面。

  小结:同学们关注到了本课的两个主要人物——(生)儿子、母亲。

  板书:儿子 母亲

  这是怎样的一个儿子?你能从文中拎出一个词吗?(瘫痪、暴怒无常)

  板书:暴怒无常

  2、儿子的暴怒无常都表现在哪里?请从第一段中找找,画出这样的句子。

  预设:

  望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎;

  听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

  “听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。” 她总是这么说。母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花都死了。“不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着:“我活着有什么劲!”母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”

  3、补充,深入人物内心

  21岁,生如初阳,却双腿瘫痪!如此的噩运,谁能承受?!史铁生后来曾写过一篇长文章,记录21岁时的命运重创,文章的名字是《我二十一岁那年》,谁与老师轮流读读:

  课件出示(配乐)

  那时(十九年前)我还能走,走得艰难,走的让人伤心就是了。当时我有过一个决心:要么好。要么死,一定不再这样走出来。

  我终日躺在床上一言不发,心里先是完全的空白,随后由着一个死字去填满。

  我记得我久久地看过一个身着病服的老人,在草地上踱着方步晒太阳;只要这样我想只要这样!只要能这样就行了就够了!我回忆脚踩在软软的草地上市什么感觉?想走到哪儿就走到哪儿是什么感觉?踢一颗路边的狮子,踢着它走是什么感觉?

  二十一岁过去,我被朋友们抬着出了医院,这是我走进医院时怎么也没料到的。我没有死,也再不能走,对未来怀着希望也怀着恐惧。

  透过这些文字,你感受到双腿瘫痪的打击让儿子——(生)陷入生命的绝望、自暴自弃、万念俱灰。现在带着体会再读读母子的'对话。

  出示:母亲 儿子

  “听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。” “不,我不去!” “我活着有什么劲!” “咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”

  4、两个“!”可知这次看花未果,儿子——断然拒绝,自暴自弃,母亲要带儿子去看花的愿望也就愈加强烈,文中第二次提到看花,母亲是怎么说的?儿子怎样回答?

  三、第二次看花

  1、文中第二次提到看花,母亲是怎么说的?儿子怎样回答?

  出示:

  “北海的菊花开了,我推着你去看看吧。” “什么时候?”

  “你要是愿意,就明天?” “好吧,就明天。”

  2、从春到秋,近乎一年的时间呀,母亲一直在努力,在等待,而这一次儿子没再拒绝,原来的叹号变成了现在的问号、句号,你读出了儿子的什么?(生:儿子不再那么暴躁,儿子的心境在悄悄地变化,儿子在轮椅上一点点改变)母亲也听出来了,她从这细微的变化中感受到了儿子的希望。这是一个多么理解儿子,多么细心的母亲呀!

  板书:理解 细心

  3、母亲此刻的心情怎样?请再读第二段,你是从哪儿看出来的?

  预设:

  喜出望外

  高兴得一会坐下,一会站起

  她也笑了,坐在我身边,絮絮叨叨地说着

  同学们很会读书,能从细节描写之中感悟人物的内心。言为心声,母亲与儿子的对话更直接体现内心,让我们再来读读母子的第二次对话。

  4、分角色朗读第二次对话

  出示:

  “北海的菊花开了,我推着你去看看吧。” “什么时候?”

  “你要是愿意,就明天?” “好吧,就明天。”

  “那就赶紧准备准备。” “唉呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”

  “看完菊花,咱们就去‘仿膳’,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……”

  母亲说到这儿忽然不说了,为什么?(生:跑、踩)

  跑和踩这两个字都是什么旁?

  足字旁和——脚有关,儿子双腿瘫痪,这些动作都不能做,母亲最忌讳的就是这些字眼,母亲得有多小心,多谨慎呀!从这里你又读出了怎样的一个母亲。

  板书:细腻 理解

  5、母爱就藏在这些细微之处,文中哪些描写还流淌着母爱呢?请次浏览课文,画出相关句子。

  预设:

  (1)母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红地看着我。

  板书:痛心

  (2)母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花都死了。

  (3)母亲病情的几次描写

  后来妹妹告诉我,母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

  邻居们把她抬上车时,她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去,也绝没有想到那竟是永远的诀别。

  别人告诉我,她昏迷前的最后一句话是:“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

  母亲不顾自己,一心只想着一双儿女,这个省略号,母亲没有说完的话是什么?(你俩在一块要好好儿活)

  这又让我们看到一个怎样的母亲?

  板书:坚韧 无私

  四、第三次看花

  1、理解“好好儿活” 板书:好好儿活

  什么样的活是“好好儿活”?(健康的、平安的、舒心的、快乐的、有价值的……)

  母亲仅仅是担心儿子的身体吗?母亲最担心儿子的什么?(母亲最为担心的是儿子不能面对现实、寻短见,让儿子找回生活的勇气、信心是母亲唯一的希望!)

  现在母亲走了,再也没有回来,儿子找回生活的信心、勇气了吗?(我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿,要好好儿活……)

  出示:

  又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿,要好好儿活……

  2、补充

  20xx年,史铁生获得华语文学传媒大奖杰出成就奖这是组委会为他撰写的一段颁奖词,也是他的人生写照,一起读。

  史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起,在自己的“写作之夜”,他用残缺的身体,说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难,表达出的却是存在的明朗和欢乐。

  在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品,他用自己的行为走出“好好儿活”的意义。

  五、回扣课题

  1、理解为什么怀念“秋天”

  (1)这是文中第三次写到看花,此时的秋天还是前文讲到的那个萧瑟的,触景伤情的秋天吗?要活出人生光彩的史铁生眼中是怎样的秋天?(泼泼洒洒、烂漫)

  读。

  (2)课文三次写到看花,而只有第三次才真正看到花,你觉得母亲要推儿子去看花的真正意义是什么?(唤回生活的信心)

  母亲的心愿终于了却,但此时母亲却再也看不见听不着,“又是秋天”,母亲离世已经——(生)一年,想起母亲,儿子的心情又是怎样的?(痛苦的、愧疚的、难过的)

  读

  (3)从春到秋,再到秋,两年的时间,儿子终于走出“瘫痪”的命运重击,获得重生,但却不幸失去母亲,他的内心一定是五味杂陈,你能读出这种复杂的情感吗?

  读。

  2、怀念秋天的什么?

  预设:

  怀念秋天里的菊花,怀念秋天里去世的母亲,怀念秋天里和母亲相处的音容笑貌,更怀念母亲毫不张扬的爱,怀念母亲对自己的深深希望——好好活儿,怀念那个秋天对生命的思考。

  课题是文章的凝练,是文章的灵魂。所以,拟题时我们要学着斟酌,反复推敲。

  六、拓展延伸

  1、学习了本文,作为健康的我们,究竟该怎样生活?写一段读后感,同学之间分享。

  2、推荐阅读“名家笔下的母亲”:胡适《母亲》、丰子恺《我的母亲》、季羡林《怀念母亲》、朱德《母亲的回忆》,和同学交流阅读感想。

  板书设计:

  秋天的怀念

  儿子 母亲(爱)

  理解、细腻、坚韧

  暴怒无常 宽容、无私、忍让 好好活儿

  深沉、毫不张扬

  伟大

  《秋天的怀念》教学设计 7

  【教学目标】

  1.掌握重音和停连的朗读技巧,把握朗读时感情基调的变化。

  2.体会作者对母亲的复杂情感,理解文中母爱的内涵。

  3.领悟文中“好好儿活”的内涵,珍惜生命,学会感恩。

  【教学课时】

  2课时

  【教学过程】

  一、导入新课

  大家阅读这段文字,你感受到“我”什么情感?

  那时的我,作为她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲着想,我被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替;她想,只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又确信一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢,没有谁能保证她的儿子终于能找到——这样一个母亲,注定是活得最苦的母亲。

  预设对母亲的怀念、思念之情;对母亲的忏悔、懊悔之情;对母亲的自责、内疚之情;在成长中完全理解了母亲的情感……

  文段中的“我”就是著名作家史铁生,他在二十一岁的时候,突然得了一场重病,导致双腿瘫痪。在精心照顾他的第六个年头,年仅四十九岁的母亲因肝病早逝。他在许多作品里都写到了他的母亲,可以说,他的成长之路,是母亲以生命为代价铺就的。因为他对母爱的理解是在母亲去世以后,所以这也就成为作者心中永远的痛。读完这段文字你肯定有些疑问:母亲所希望儿子的那一条走向自己幸福的路到底找到了没有?今天就让我们一起来学习作家史铁生的'《秋天的怀念》,一起试着从文中找找答案吧。

  二、初读课文,整体感知

  1.识作者

  史铁生(1951—20xx),生于北京,作家。他的早期创作富有想象力、精致绵密,中后期创作偏重于精神探索。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》,散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。

  2.初读课文

  (1)自由朗读课文。要求读准字音、读得流利、读出感情。

  读完课文后我们来检测一下大家对字词的掌握情况。

  ①字音:

  瘫痪()暴怒()砸碎()

  侍弄()捶打()翻来覆去()

  憔悴()絮絮叨叨()()

  仿膳()豌豆()诀别()

  ②字词:

  侍弄:

  翻来覆去:

  憔悴:

  喜出望外:

  絮絮叨叨:

  诀别:

  淡雅:

  (2)为本文划分结构层次并概括每部分的意思。

  预设

  第一部分(第1、2段):“我”双腿瘫痪后,重病的母亲安慰“我”。

  第二部分(第3—6段):母亲在准备推“我”去北海看菊花前,因病离开了人世。

  第三部分(第7段):又一年秋天,妹妹推“我”去北海看菊花,“我们”明白了母亲的心意,决心“好好儿活”。

  (3)悟感情

  思考:把握文章的整体情感基调,并用一条曲线标出文章的情感起伏与节奏变化。

  师分析:第一段主要写我生病后脾气暴怒无常的场景,应重读“突然、砸碎、猛地、摔”这些词语来再现“我”暴怒无常的情景,应轻读“悄悄地躲、偷偷地听、又悄悄地进来、眼边儿红红的”来再现母亲揪心与小心翼翼的情景。整体的感情基调是急、扬来体现“我”的暴怒。

  接下来的几段全班交流朗读心得,明确全文感情的变化。

  预设

  第二段:第2段:写母亲为了“我”隐瞒病情,语气陡然低沉,应读出“我”内心的沉重与愧疚。

  第3段:写母亲央求“我”去看菊花,母亲因“我”的答应而喜出望外,语气略有点轻松愉快。

  第4段:独句成段,母亲骤然离去,又陡然低沉,要读得缓慢、沉重,表现“我”的愧疚、悲痛之情。

  第5、6段:写母亲临终前对“我”和妹妹的牵挂,要读得沉重、痛心,强调“我”与母亲天人永隔的巨大悲痛和深深的自责。

  第7段:写又一年秋天,妹妹推“我”去北海看菊花,要读得沉着、淡定,而且在读之前要停顿较长时间,拉开回忆的时空,突出“我们”明白了母亲的良苦用心,决心要好好地活下去。

  根据大家的分析,我们来绘制文章感情变化的曲线图。

  师小结:文章记叙了身患重病的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子直至生命最后一刻的故事,表达了作者对母亲的深深怀念之情。全文的感情基调是深沉忧伤的,叙述的语气平静内敛,但情感在行文中是起伏变化的。

  五、布置作业

  本文用“三次看花”串起叙事脉络,在文中找出相关语句,并从不同角度梳理“我”的变化。

  《秋天的怀念》教学设计 8

  教学目标:

  1、准确流畅地朗读课文。

  2、整体把握课文内容。

  3、结合自己生活经验和情感体验,体会课文所表达的细腻、无私的母爱和“我”的思考,领悟和愧疚。

  教学重点:

  结合自己生活经验和情感体验,体会课文所表达的细腻、无私的母爱。

  教学难点:

  体会“我”的思考,领悟和愧疚。

  课前准备:

  实物投影和课件。

  教学过程:

  一、布置预习任务:

  1、通读课文,利用工具书解决字词难点。

  2、把课文朗读3遍。划出喜欢的,触动你的语句和不理解的语句。(注意要用两种不同颜色的笔或两种不同的符号。)

  3、试列课文写作提纲。用铅笔写在课本标题旁。

  二、检查预习任务完成情况。

  1、组内检查,交流分享。

  2、找一生读“读一读,写一写”。其他同学补充、更正。注意笔记。

  三、整体感知。(解决教学重点)

  1、在组内读你喜欢的或触动你的语句,试着说说选择理由。

  2、代表展示。教师可示范。配钢琴曲《秋日私语》。提示:①朗读注意语速和重音。②分析注意细节描写和准确用词。

  四、质疑探究:说说你不理解的语句。(解决教学难点)

  教师示例:课文题目是“秋天的`怀念”,文章为什么从“我”的“暴躁无常”写起?把结尾段放在文章开头可以吗,和课文表达效果有什么不同?

  五、拓展延伸:作者资料补充。引导学生更深入理解课文,拓展学生阅读视野,激发学生阅读兴趣。

  (1)我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。”我似乎得了一点安慰,睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。--《合欢树》

  (2)摇着轮椅在园中慢慢走,又是雾罩的清晨,又是骄阳高悬的白昼,我只想着一件事:母亲已经不在了。在老柏树旁停下,在草地上在颓墙边停下,又是处处虫鸣的午后,又是鸟儿归巢的傍晚,我心里只默念着一句话:可是母亲已经不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日没,坐起来,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光,心里才有点明白,母亲不能再来这园中找我了。--《我与地坛》(教师读这一段)

  (3)生病也是生活体验的一种,甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时,我老想,不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着,才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症,经常昏昏然不能思想,就更加怀念起往日时光。终于醒悟,其实每时每刻我们都是幸运的,因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足--《病隙碎笔》

  六、全课小结:作者痛定思痛,终于在母亲去世后,在“子欲养而亲不待”的愧疚中,领悟到母亲说的“好好儿活”的含义,希望各位同学和我一样,虽然我们四肢健全,但只有能随时关注生活中的美好,像作者一样能够给自己生活的勇气和奋斗的力量,才是“好好儿活”。

  七、推荐阅读:《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》

  《秋天的怀念》教学设计 9

  一、教材分析

  《秋天的怀念》这篇课文选自小学语文S版十一册第三单元。本单元课文都在讲述作者内心深处那些温暖的记忆,单元的教学重点是要求注意把握文章的主要内容,品味文章的精彩语句,揣摩作者是怎样表达真情实感的。

  本课是史铁生怀念母亲的文章,作者通过回忆的方式,写出了自己在瘫痪时,母亲怀着博大无私的爱细心、耐心、小心地照顾自己,直至生命的最后一息的事,以此来表达对母亲的深深怀念与愧疚之情。文章的语言朴素、真切,却又意味深远,寄悲观于从容,蓄智慧于认真的人生思考之中。

  二、学情分析

  这篇散文比较短小,对于六年级的学生来说,能够通过有效阅读达到“了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,产生自己的看法”的要求。

  因此理解文章的主题并不难,但如何从字里行间深刻体会作者所蕴含的感情还需教师多加引导。

  三、教学目标

  (一)知识与技能

  1、会读“瘫”、“痪”“膳”等几个字,理解“暴怒无常”、“喜出望外”、“诀别”等词语并会用其造句

  2、能有感情地朗读课文

  (二)过程与方法

  1、能够理清文章结构,体会“三次看花”所蕴含的母亲对子女的爱以及子女对母亲的怀念

  2、学习本课通过动作、神态的描写,表现人物内心、传递情感的写作方法

  (三)情感态度价值观

  通过对文本的理解,感受母亲对子女真挚无私的爱以及作者对母亲的愧疚与怀念,学会感恩母亲对自己的付出。

  四、教学重难点

  教学重点:从母亲的语言、动作、神态这些细节来体会母爱的无私

  教学难点:通过品读三次“看花”深刻理解“好好儿活”的意义

  五、教学方法

  (一)教法:启发法对话法

  教师是学习活动的组织者和引导者。学生理解课文内容时,尽量启发学生、跟学生谈话,鼓励学生大胆发言和利用课件演示的教学方法来突破本课的重点、难点,帮助学生更好地完成本课的学习任务。

  (二)学法:品读结合法读悟结合法读写结合法

  《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体。在这节课中,将采用品读结合法和读悟结合法等方法为主进行教学,指导学生采用读写结合法进行仿写。在学生感受理解的基础上要求学生反复朗读,朗读过程中学生也进一步体会“好好儿活”的意义。

  六、教学过程

  (一)导入及背景介绍

  师:同学们,现在是什么季节?

  生:秋天

  师:秋天是迷人的,天高云淡,大雁南归,枫叶似火,硕果累累,秋天的美实实在在,秋天的事物都会引起我们无尽的遐想--著名作家史铁生就在这样的秋天产生了怀念之情,今天我们就来一起学习第十二课《秋天的怀念》。

  生:齐读课题

  师:首先我们来了解一下作者史铁生:中国作家、散文家。1972年,21岁的他因病导致双腿瘫痪,从此永远地坐上了轮椅。而在不久后,母亲也因病逝世。本文也就是为母亲所作。(PPT2)

  (二)初读感知

  师:请同学们按照多媒体上的阅读要求自由朗读课文。首先齐读一次阅读要求。(PPT3)

  生:齐读

  师:谁来讲一讲,这篇文章到底写了些什么?

  生:……

  师:课文中的两个主要人物是(PPT4)

  生:“我”和母亲(PPT4-1)

  师:文章还提到了一个重要情节--看花,(PPT4-2)你们注意到了吗?课文中提到了几次看花?(PPT4-3)母亲提了几次?看成没有?最后呢?儿子去看花了吗?和谁一起?

  课文就是围绕这三次看花展开的,请大家快速浏览课文,将本文按照“看花”的顺序划分为三段。

  生:浏览课文、分段

  师:大家看老师和你们划分的'一不一样?(PPT4-4)

  生:验证

  师:第一次母亲是怎样提议的?我是什么反应?(PPT4-5)第二次?(PPT4-6)第三次?(PPT4-7)

  (三)分层解析

  1、第一次“看花”

  过渡:首先我们来一起研读第一次“看花”的部分,齐读第一、二自然段。

  师:(PPT5)双腿瘫痪后,“我”的脾气变得怎么样了?用文中的一个词来说就是

  生:暴怒无常

  师:暴怒无常是什么意思?谁能用它造句?

  生:回答……

  师:具体表现是什么?请大家勾画出来。

  生:浏览、勾画、回答……

  师:(PPT6)望着望着天上北归的雁阵,我会(PPT6-1突然把面前的玻璃砸碎)听着听着收音机里甜美的歌声,我会(PPT6-2猛地把手边的东西摔向四周)当听到母亲提议去看菊花时(PPT6-3不,我不去!狠命捶打这两条可恨的腿……我活着有什么劲!)

  北归的雁阵、甜美的歌声、菊花,这些东西在你们看来美不美好?为什么史铁生还要发脾气呢?

  生:回答……

  师:我们可以看出,此时的史铁生遭受的是身体和心理的双重摧残,他甚至失去了生活的勇气。(PPT6-4)带着这样的愤恨、绝望,我们再来读一读这几句话。

  生:齐读

  看着如此“颓废不堪”的儿子,母亲又作何反应呢?谁能读一读母亲的反应。(PPT7)

  生:读课文

  师:“咱娘俩好好儿活”,这话,既是说给儿子听的,也是说给自己听的。因为,此时的母亲已经身患重病。

  接下来请女生读第二自然段,男生思考:母亲说的“好好儿活”是什么意思

  生:女生齐读、回答……

  师总结:母亲希望儿子能和自己一起,面对现实,顽强地生存下去。(PPT7-1)带着母亲的希望,我们再来读一读这句话:“咱娘俩儿……”

  2、第二次“看花”

  过渡:母爱是什么?母爱是理解,是宽容,是牵挂。第一次提议看花遭到了拒绝,母亲是不是从此就不带儿子去了呢?

  同桌两人,左边的同学读第三自然段,右边的同学读第四至六自然段,读的时候,想一想:母亲是什么心情,儿子又是什么心情?

  生:齐读

  师:这一次“我”拒绝母亲了吗?母亲此刻是什么感受?文章有一个词用得特别好

  生:喜出望外

  师:喜出望外是什么意思?谁能用它来造个句?

  生:回答、造句

  师:最终母亲和“我”看成花了没有?发生了什么?(PPT8)

  生:回答……

  师:诀别是什么意思?给它找个近义词呢?

  生:永别……

  师:请同学们把这几个词圈出来“再也”、“绝没有”、“竟”,你能从这几个词中体会到什么?

  生:回答……

  师:此时的儿子不敢相信、难以接受、甚至还带着满满的愧疚。带着这样的感受,我们再来读读这几句话。

  生:齐读

  师:母亲临终前的最后一句话是什么?(PPT8-1)谁能帮母亲把话说完?你觉得她希望儿子和女儿怎么样?

  生:回答……

  师:这些希望浓缩成一句话,就是母亲曾对儿子说过的--“好好儿活”。(PPT8-2)

  生命即将走到尽头,却还牵挂着儿女,此时的母亲是以怎样的心情说出这句话的?

  生:回答……

  此时的母亲该有多么不舍、多么担心、多么留恋、多么牵挂啊!带着这样的牵挂和不舍,我们把补充完整的这句话再读一次。

  生:齐读

  (四)品析词句

  过渡:看,这位母亲是多么爱自己的儿子呀!但自始至终,母亲有说过一句爱吗?

  (PPT11)母爱是什么?母爱就是一句句叮咛的话语,一个个细微的表情,一个个不起眼的动作。

  请同学们再次浏览课文,找一找母爱流淌在哪些举动当中。小组交流讨论一下,看看哪一组找到的最多。

  生:讨论、交流、汇报

  师:点评……

  (五)升华主题

  第三次“看花”:

  过渡:母亲带着遗憾和不舍离开了人世,那最终儿子和女儿懂得母亲说的话了吗?他们有没有好好儿活?

  师:这一次,儿子终于如母亲所愿来到北海看花。他看到了什么?(PPT9)请大家看多媒体,谁能给大家读一读这段话?

  生:朗读(PPT9-1)黄色的花淡雅,(PPT9-2)白色的花高洁,(PPT9-3)紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。

  师:评价 (板书:淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫)你们看,在史铁生的眼中,菊花就是这样的--

  生:(读)淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫。

  师:同学们,此时此刻,你是否理解了母亲的良苦用心呢?他为什么要带儿子去看菊花呀?

  生:回答……

  师总结:母亲知道,苍白的语言不足以平复儿子此时内心的悲伤,所以她要带儿子去北海看花,看看那些傲霜开放的菊花,她要让儿子知道,失去了双腿不等于失去了一切,在这个世界上还有很多美好的东西值得留恋,她要用自己的爱来重新点燃儿子对生活的希望!让心胸如时节一样秋高气爽、让精神和菊花一样坚韧刚强。

  千言万语,化作一句话就是:她想让儿子……(PPT10)

  生:好好儿活

  师:同学们,让我们看这段文字,又是秋天,是哪个秋天啊?

  生:是母亲去世以后的那个秋天。

  师:是啊,这个秋天里,母亲已经不在了。同学们,看着这满眼烂漫的菊花,史铁生怎能不怀念起自己的母亲?谁带上这份怀念之情,来读读这段话?

  生读:“又是秋天……我懂得母亲没有说完的话。”)

  师:你把史铁生内心深处的怀念都读了出来。同学们,又是秋天,这还是哪个秋天,在史铁生的眼中,已经有了生活的色彩,这又是哪个秋天?

  生:回答

  师:这是史铁生获得新生的那个秋天。让我们也一起带上对生活的热爱,带着一份昂扬和激情,再读这一段。

  生:齐读最后一段

  师:(PPT12)你们看,这就是史铁生的烂漫人生。20xx年,史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。这是组委会为他撰写的一段颁奖词,也是史铁生的人生写照,我们一起来读一读。

  生:齐读

  师:(PPT12)最后,我们再来回顾一下课文:“我”在双腿瘫痪后,变得暴怒无常(PPT12-1),母亲耐心抚慰(PPT12-2)。但母亲此时已经重病缠身(PPT12-3),“我”却浑然不知(PPT12-4)。当我终于同意看花(PPT12-5)时,母亲的反应是喜出望外(PPT12-6)。但她出去后却再也没能回来(PPT2-7),而“我”也终于懂得了母亲的用意(PPT12-8)。母亲的坚强无私(PPT12-9),儿子的愧疚怀念(PPT12-10),两颗心紧紧交织在一起(PPT12-11),连接这两颗心的是彼此的爱(PPT12-12)。那句“好好儿活”(PPT12-13),也成为了儿子心中永远的--秋天的怀念(PPT12-14)。

  七、板书设计

  秋天的怀念

  好好儿活

  淡雅高洁热烈深沉烂漫

  八、作业布置

  写一个体现人间真情的小片段,或一件让你感动的事情,要注意细节描写,比如妈妈的泪,爸爸的笑,老师的话语等等。

  《秋天的怀念》教学设计 10

  教学目标

  知识与技能:理解课文内容,把握母亲艺术形象,感悟作者意图。训练学生概括课文主要内容的能力,培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。

  过程与方法:

  1.指导学生通过自学讨论,自己读懂课文,培养学生自学能力。

  2.学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。

  情感态度价值观:

  1.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

  2.体会磨难对于人生的意义,学习在磨难中成长坚强的品质。

  教学重难点

  品味赏析细节描写;朗读设计的评价和指导;探寻作者写作意旨

  教学工具

  多媒体设备

  教学过程

  一、导入

  在《背影》中我们体会了父爱的伟大和深沉。今天我们学习《秋天的怀念》,同学们自读课文,看一看,作者怀念的是什么?文章的主题是什么?

  二、初读课文,整体感知

  (一)根据课文内容,推断作者遭遇

  (二)作者简介

  史铁生(1951年1月4日—20xx年12月31日),原籍河北涿县,1951年出生于北京,1967年毕业于清华大学附属中学,1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症,需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病,业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。20xx年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员,北京作家协会副主席,中国残疾人协会评议委员会委员。20xx年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿,他的脊椎、大脑将捐给医学研究;他的肝脏将捐给需要的患者。

  史铁生多年来与疾病顽强抗争,在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。他的作品多次获得国内外重要文学奖项,多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调,严于律己,品德高尚,是作家中的楷模。

  史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起,在自己的“写作之夜”,史铁生用残缺的身体,说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难,表达出的却是存在的明朗和欢乐,他睿智的言辞,照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为二OO二年度中国文学最为重要的收获,一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题,并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时,史铁生却居住在自己的内心,仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉,仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发,坚定地与未明事物作斗争,这种勇气和执着,深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。(华语文学传媒大奖20xx年度杰出成就奖得主史铁生授奖词)

  (三)通读课文感知主要内容,思考问题。

  1.默读全文,思考课文里写了几次秋天里看菊花?

  2.作者的生活态度前后有什么改变?(勾画出表现作者对生活态度发生变化的语句。)

  明确:“我活着有什么劲”(绝望)

  “要好好儿活”(再生)

  (师):是谁促使作者对生活的态度发生巨大的转变,并影响了作者的人生观?

  明确:母亲

  结尾句:我懂得母亲没有说完的话……要好好儿活。

  3.通过读课文,你能填写出:

  “母亲爱____花__________,更爱__双腿瘫痪的儿子__”吗?

  从文中哪些地方可以看出母亲爱花?她更爱儿子?

  “母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她待弄的那些花都死了。”

  “母亲进来了,挡在窗前……央求般的神色。”

  “央求……喜出望外……高兴得一会儿坐下,一会儿站起”

  母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地进来,眼边红红的……

  她又悄悄地出去了。

  对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。

  后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。

  她昏迷前的最后一句话是:“我那个有病的儿子和我那个还未成年的'女儿……”

  三、再读课文,揣摩细节(理解人物,把握情感)

  (一)PPT呈现:建议你从这些角度品读课文:抓住一组对比性强烈的动词;一组重叠词;一组否定含义的词;一组饱含深情的话语;

  (对文本细节的剖析这一部分,要让学生读出其中的情味。这些细节应该是渗透着愧疚、追悔、怀念的。品析与朗读相结合。)

  1.一组对比性的动词:

  “我”:突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊着

  母亲:躲出去听我的动静进来扑过来抓住忍住哭

  明确:母亲忍受着我暴躁的脾气,忍受着儿子瘫痪对自己的打击,把痛苦埋藏在心里,坚定的鼓励儿子。

  2.一组重叠词:

  悄悄地躲出去;偷偷地听我的动静;又悄悄地进来;眼圈红红的;

  明确:刻画了细腻深沉的母爱,她让“我”尽情地发泄心中的苦痛,又强忍着内心的悲伤。突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。对儿子的体谅、包容和理解,无私的关爱呵护儿子。

  3.一组否定含义的词:

  “不,我不去!”;“在我看不见的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”;“也绝没有想到那竟是永远的诀别”

  明确:自己从没有考虑过母亲的感受,从未为母亲着想,对母爱的浑然不觉,母亲的去世激起了“我”对生命的感悟,对自己少不更事的追悔,对母亲深切的怀念。

  4.一组饱含深情的话语:

  A、“咱娘俩在一块儿,好好儿活……”

  B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”

  明确:母亲本要和我相依为命,共度难关的,临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。

  (二)精段阅读:(第2段)

  1.母亲为什么“挡”在窗前?

  明确:不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象,而产生伤感痛苦,甚至是绝望的心情,从而失去对生活的信心。

  2.分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。

  我:“什么时候?好吧,就明天。哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”

  母亲:“憔悴的脸上央求般高兴得一会坐下,一会站起笑了坐在我身边絮絮叨叨”

  我:漫不经心、马虎应付、无所谓

  母亲:喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措

  对比强烈、鲜明,要在读中反复体会,在体会中品读人物,要读出当时人物的心境、态度、情感;

  对学生朗读进行评价、指导;可分角色朗读。

  3.如何理解“她又悄悄地出去了”?

  明确:母亲像做错事的孩子,小心翼翼,生怕刺激了我。

  四、三读课文,拓展延伸(领悟主题,感悟人生)

  (一)理解:又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。我懂得了母亲没有说完的话。

  明确:盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”,艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘,我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义,而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。

  (二)理解主题

  (三)拓展延伸

  我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。”我似乎得了一点安慰,睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。——《合欢树》

  生病也是生活体验的一种,甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时,我老想,不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着,才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症,经常昏昏然不能思想,就更加怀念起往日时光。终于醒悟,其实每时每刻我们都是幸运的,因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……——《病隙碎笔》

  史铁生用残缺的身体,说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难,表达出的却是存在的明朗和快乐。

  学了这篇课文,你读懂了什么?你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么?

  当苦难、逆境来临的时候,我们首先应想到的是好好活,让这唯一一次的活热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的,不仅仅是母爱,还会看到作者对生命的思索。

  妈妈的爱就像空气一样,让我赖以生存,而我却常常忘了它的存在。

  面对挫折和灾难,我们不仅要有勇气去

  面对,同时也需要家人和朋友的关心。

  生命是美好,要好好珍惜、好好儿活才是!

  生命对于每个人都只有一次,命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的!

  课后习题

  1、反复朗读课文,体会课文抒发的感情。

  2、请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事,以“妈妈,我想对你说”为题,给母亲写一封信。

  《秋天的怀念》教学设计 11

  【教学目标】

  在秋天的故事里,获得生命的启迪;在秋天的回忆中,理解母爱的内涵;在怀念的情意里,感受母爱的伟大。

  【教学重点】

  读懂课文内容,领会朴实的语句中蕴含着的丰富情感。

  【教学过程】

  课前暖场:同学们对自己说:我能行!对同桌说:你能行!全班同学们齐声说:我们能行!

  (暖场、调动情绪、鼓舞士气)

  一、 导入新课

  1、 幻灯片上出现“妈妈”二字,让学生念出这两个字,聆听学生心声。 教学预设:同学们,谁愿意来读一读这两个字?(2—3生)老师还想听听全班同学们的声音(全班同学们读妈妈二字,要求:一遍比一遍深情)。谁愿意来说一说,当你读到妈妈二字的时候,你内心是怎样的感情?(2生)

  2、 幻灯片出现文字:每当写到母亲,我的笔总是跪着行走。(简单引导学生以跪字为触情点)

  教学预设:有一位诗人曾这样说:“每当写到母亲,我的笔总是跪着行走。”为什么写到母亲诗人的笔尖是跪着行走?这一个跪字饱含着诗人对母亲怎样的感情呢》

  是啊,悠悠岁月里,母亲早已刻进我们的生命,成为我们这一生中最温柔的记忆。今天,我们将要学习一篇关于母亲的文章,去感受一份朴素却又伟大的母爱,兴许作者写下这些文字的时候,笔尖也是跪着行走。请大家齐读课题:《秋天的怀念》。

  二、美读课文、读出感情

  1、小组读+齐读(要求全体起立,双手捧书,饱含深情)

  2、师板书生字:瘫痪 憔悴

  教学预设:教室里有朗朗书声真好,x班的同学们比老师想象中读的更好,老师为大家点赞。请大家看黑板上这两个字:瘫痪 憔悴 看到这两个词,你想到了谁呢?(板书:儿子 母亲)请同学们仔细观察这两个词,你有什么发现吗?(都是形声字:瘫痪跟病有关,憔悴跟心情有关)“瘫痪”是说文中的“我”病在腿上,而“憔悴”是说母亲急在心上、疼在心上!

  三、品读课文,感受母爱

  1、双腿瘫痪后,我的脾气变得怎样?(暴躁无常)我的“暴躁无常”都体现在哪里?

  (望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎;

  (板书“扑”“抓”)母亲扑过来,这个“扑”字说明了什么?(母亲心急、担心,怕儿子不想活)抓住我的手,母亲抓住的仅仅是我的手吗?(我的生命)

  “忍住哭声”,母亲忍住的仅仅是哭声吗?(自身疾病的痛苦,儿子瘫痪对她的打击,儿子的抱怨)这样的忍,是为了谁?(儿子—史铁生)(品读,体会母亲此刻的心情)

  母亲把“好好儿活”这句话重复了两次,究竟要告诉儿子什么呢?

  A:要接受现实,不要自暴自弃,你的路还长着呢。

  B:要儿子坚强地活下去,不要被病痛压倒,要笑看人生。

  C:她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。

  (生品读,体会“好好儿活”的深刻含义)

  2、同学们,在我们的课文中有一段对话,让我们一起来分角色读读这段对话(朗读课文的第四自然段,并提出朗读要求):①不同的句式要读出不同的语气。②要注意说话的语调和感情。

  (1)文中这是母亲第几次要带儿子去看菊花?(第二次),那第一次儿子是什么反应?(“不,我不去!”),而这一次,儿子什么反应?母亲呢?从哪些地方可以体现出来?(抓关键词句,感受母亲高兴的心情,体会母爱的热烈)

  (2)“那天,我独自坐在屋里,看着窗外的树叶刷刷拉啦地飘落。母亲进来了,挡在窗前:‘北海的菊花开了,我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色。”

  史铁生看到落叶,会想到什么?(会想到自己就像那片片落叶随风飘落,会想到自己的生命像落叶那样短暂,会想到自己就像那落叶,再没有生机与活力了。)母亲进来了,挡在窗前。为什么?(适时板书“挡“)

  A:因为落叶飘零,他儿子原来心里就很悲伤,看了落叶飘零就更悲伤。

  B:一片树叶落下来,意味着一个生命的结束。

  C:自古“逢秋悲寂寥,一声梧叶一声秋”,即使是平常人,也会伤感的,更何况是瘫痪了的史铁生,当他看到“无边落叶萧萧下”的情景,一定会刺激他的,会让他想到自己短暂的生命。母亲不想让他看到这样的景象,就挡在窗前。

  央求:可怜巴巴地有求于别人时的样子!

  母亲为什么要一再地央求我来看菊花?

  A:菊花象征顽强的生命力,生活的希望

  B:母亲想让我出去散散心,别老是闷在家里,希望我像菊花一样坚强。

  是呀,别的花都在春天开放,而菊花却开在万物凋零的秋天,说明菊花生命力很顽强,母亲希望我看到菊花,从中得到鼓励,因为她要帮助我树立生活的.信心。这是一个怎么的母亲呀?——用心良苦(品读,感受母亲的用心良苦,体会母亲深深的爱)

  (3)母亲的爱还流淌在哪些细节、哪些举动中?

  “对于跑和踩一类的字眼儿,她比我还敏感。”

  “跑、踩“这两个字有什么特点?(足字旁)你还能说出这样的字吗?(跳、踢等)

  可是现在,这样的动作儿子都不能做了,这样的字眼,也成了母亲最忌讳的了,这得多小心,多谨慎哪!

  “她又悄悄地出去了。”

  同学们,课文中还有两处出现了“悄悄地”这个词,我们把它找出来。(指名反馈)

  “母亲这时就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

  当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼圈红红的,看着我。”

  (学生齐读这三句话)

  如果去掉“悄悄地”,再读这三句话,感觉有什么不一样?(生对比读,谈感受,体会母亲的细心、耐心、关心、小心翼翼)

  其实,母爱不是豪言壮语,而是一个行动,一句话,一个神色。概括地讲,母爱就是一堆细节,一堆不起眼的细节。

  四、回归课题,解读品味

  幻灯片显示:“她出去了,就再也没回来。”

  同学们,请静静地看这个句子,不要有任何声音。(停顿三秒)

  文中之前有两次提到母亲出去,请问这一次出去,和前两次有所不同吗?

  这一次出去了,就再也没有回来。(是什么意思?过世了,去世了。)

  这篇文章,是史铁生在母亲去世七年后写下的,你们想想,作者是怀着怎样的心情写下这10个字的呢?(愧疚、悔恨、怀念、七年的悲痛……)(反复品读)。

  母亲就这样离去了,她留给世界的最后一句话是——(引读)

  “我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”(引导学生将母亲的话补充完整)

  这就是母亲哪,临终前想到的不是自己,而是那一双儿女,她就是带着这样的牵挂离开的。

  课文中的一对儿女读懂母亲的话了么?你们看,在史铁生的面前,是一个何等绚丽的秋天——“又是秋天……”引读课文最后一自然段。(学生齐读课文最后一自然段)

  同学们,在史铁生的眼中,菊花是这样的淡雅、高洁、热烈、深沉,就像母亲的爱,在秋风中正开得烂漫,与第一自然段中的见什么烦什么形成了鲜明的对比。

  在这个秋天里,母亲那令人心酸的一扑、一抓,那无限深情的一躲,都已经不在了,(边说边擦“扑、抓”),课文学到这,老师想问大家,母亲给你的印象仅仅是“憔悴”吗?(不是)老师要擦掉这个词(边说边擦“憔悴”)你还能换上什么?(生答:伟大、无私、坚强、慈爱等)就是这样一位母亲已经不在了,(边说边擦“母亲”)留给史铁生的,只有那深深地——怀念。(回归课题)

  我们再来看史铁生:他还会狠命地捶打着自己的腿诅咒命运吗?(不会)

  他还会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁吗?(不会)

  他还会突然把面前的玻璃砸碎吗?(不会)

  (边说边适时擦去“砸、摔、捶”)

  你看到的是一个怎样的史铁生?(乐观、坚强、向上……)

  是呀,我们看到的再也不是因双腿瘫痪而悲观绝望的史铁生。真的,史铁生变了,在母爱的呵护下,在自己的努力下,他成为了一位著名作家,他的作品被好多翻译家翻译成外国的文字在世界发行,他用残缺的身体说出了最为健全而丰满的思想,他在用笔代替双腿书写着“好好儿活”的含义。而越是懂得“好好儿活”的含义,就越怀念他的母亲,作者在很多文章中都写到了母亲。例如:《合欢树》、《有关庙的回忆》《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》等。这里试摘一段——

  师读:

  “在我的头一篇小说发表的时候,在我的小说第一次获奖的那些日子里,我真是多么希望我的母亲还活着。我又不能在家里呆了,又整天整天独自到地坛去,心里是没头没尾的沉郁和哀怨,走遍整个园子却怎么也想不通:母亲为什么就不能再多活两年?为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候,她却忽然熬不住了?莫非她来此世上只是为了替儿子担忧,却不该分享我的一点点快乐?她匆匆离我去时才只有49岁呀!才49岁,母亲就离开而去。”

  同学们,如果真的有在天之灵,我想史铁生的母亲看到他儿子的今天,也一定会含笑九泉的。

  现在,请同学们带着对这篇文章的理解,一起来齐读课题——《秋天的怀念》

  秋天的怀念,作者怀念的,究竟是什么呢?(引导学生答 “深深母爱” 和母亲的那句“好好儿活”)(板书)

  五、拓展深化,学会感恩

  理解母爱,书信传情

  同学们,其实每个父母都是爱自己孩子的,只是爱的方式不一样,读着史铁生对母爱的诠释,相信同学们也一定有许多话想要对母亲说,现在,让我们在信笺纸上静静抒写对母亲的真情诉说吧。(学生在《烛光里的妈妈》音乐中静静回忆)谁想说?(学生畅所欲言)

  交流分享:视情况而定,有时间,就请同学分享。若时间不够,则变为语文作业,课后完成。

  六、布置作业

  1、给妈妈写一封信。

  2、读信给妈妈听。

  结束语:同学们,这一堂课结束之后,老师就要和大家说再见了。老师知道,天下的宴席都会有终结,但老师依然希望这一刻,这一刻从同学们内心深处流淌着的对妈妈的深情,永无停顿!

  下课!

  《秋天的怀念》教学设计 12

  一、教学目标

  (一)找出行文线索,梳理文章主要内容;

  (二)通过品味母亲对儿子关心的句子,探究母爱的深沉;

  (三)感受作者的情感升华过程,体会作者对母亲、秋天深深的怀念。

  二、重难点

  (一)感知秋天和怀念的含义;

  (二)理解我的心理变化过程;

  (三)通过对三次看菊的分析,感受母亲对儿子热烈深沉的爱。

  三、课时安排:

  1课时

  四、教学过程

  (一)题目导入,引出文章线索(3分钟)

  提问:说到秋天,请同学们想象,你们心中的秋天是怎样的?(从之前学过秋的相关文章引发思考)

  秋天是收获的季节,促使人变得快乐;但自古逢秋悲寂寥,“一声梧叶一声秋,一点芭蕉一点愁。秋天又是愁绪、悲伤的象征,”那本文的秋天应该如何理解?我们能不能用另外一个词语来替换?

  请同学们用3分钟的时间阅读文章,把你觉得能替换的词语写在题目的旁边。

  板书:的怀念

  看了同学们的答案,写了秋天、母亲、菊花等。那么秋天的含义到底应该怎么理解?标题能不能换成母亲的怀念或者菊花的怀念,我们一起从文中找到答案。

  本文主要以什么为线索?(三次看菊)

  提问:

  1.本文提到了几次看菊?(3次)

  2.那真正看菊花是第几次?(第3次)

  【设计意图】通过题目“秋天”一词导入本课,分析在秋天出现了三次的菊花,进而引导学生找到第三次“我”才真正地去看了菊花。

  (二)整体感知,梳理文章思路(7分钟)

  为什么第三次才看成菊花,前两次作者拒绝了吗?怎样拒绝的?态度怎么样?(分析文中出现三次的“菊花”,引出我对三次看花的态度,分析第三次看花时我的态度变化。)

  1.不,我不去!——(暴躁)拒绝

  2.什么时候?好吧,就明天。哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!——(厌烦)同意

  3.黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉。——(淡定)主动

  我看花的态度由拒绝——愿意——主动,我的心情由暴躁——厌烦——淡定,这可以看出我因为母亲的影响而慢慢地成长,直到母亲去世之后、我和妹妹去看了北海的菊花才醒悟一切。

  第三次看菊,又是秋天,这个时候,他眼里的菊花五彩缤纷、争奇斗艳、朝气蓬勃。作者转变了吗?但作者没有直接写自己改变了对生活的看法,而是通过对菊花的描写,间接、含蓄地告诉我们他成长了。(根据板书,前后对比:绝望——好好儿活)这就是文学语言的魅力,在不经意的文字中体现出较强的表现力。

  1.是什么影响了作者的态度?(母亲)(进一步探究为什么作者的态度发生了变化)

  2.母亲是怎样影响儿子的?(母亲的关心、母亲的伟大、母亲的爱、母亲的坚持)

  【设计意图】让学生理解到秋天的含意,从中感受到我的态度变化,我在第三次秋天的收获——成长,探讨出母亲的.爱对儿子的影响。

  (三)前后勾连,体悟借物喻人的语言表达(20分钟)

  接下来,请同学们用2分钟的时间进行小组讨论,并从文中勾画母亲关心我的句子。

  1.母爱的淡雅:——淡雅:要活得平淡,做一个实实在在的人(5分钟)

  母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。(动作)

  当一切恢复沉寂后,她又悄悄地进来,眼圈红红的,看着我”。

  母亲悄悄地出去、悄悄地进来,是为了让“我”尽情地发泄心中的苦痛,期待“我”恢复平静和理智之后,再进来带我去看花。这无疑体现出母亲对儿子的关爱。

  那母亲在出去和进来这段时间在干什么?(偷偷地听着我的动静)

  (1)偷偷地

  悄悄和偷偷有没有区别?有。偷偷是不想被儿子看到,表现了母亲不放心“我”,关注着“我”,表现了母亲的慈爱和细心。

  母亲很闲吗?只是简单地等待而已吗?(不是)

  从哪里可以看出来?

  母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花都死了。

  母亲喜欢花,为了照顾瘫痪的儿子,连侍弄花的时间都没有了。而她的时间都用在了儿子身上,还偷偷地关心着儿子,母亲处处替儿子着想,不让儿子看到自己的默默付出,不求回报、活得平淡,对儿子真实的爱。

  2.母爱的高洁:——高洁:要活得高尚而纯洁(7分钟)

  母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”

  忍——伟大的母亲(动作)

  提问:

  (1)母亲的“忍”,是在忍什么?

  ①儿子的抱怨,儿子的病痛,想让儿子看到自己坚强的样子。

  (2)只有儿子生病了吗?没有。母亲的病更加严重。从哪里可以看出来呢?

  ①后来妹妹告诉我,母亲的肝常常疼得她整宿整宿翻来覆去的睡不着觉。(第二段)②她憔悴的脸现出央求般的神色。(第三段)③邻居们把她抬上车时,她还在大口大口的`吐着鲜血。(第五段)④邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正在艰难地呼吸着,像她那一生艰难的生活。(第六段)

  可见,母亲的忍:(①儿子的抱怨;②忍住自己内心的的痛苦(病)与无奈;③忍住儿子的病痛带来的双重打击。)

  母亲并没有自私自利地自我发泄,自己病得那么严重都还要为儿子着想,体现出母爱的高洁。

  3.母爱的热烈而深沉:——母亲对我的爱(8分钟)

  母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”

  “唉呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”她也笑了,坐在我身边,絮絮叨叨地说着:“看完菊花,咱们就去‘仿膳’,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……”

  (1)挡(母亲“挡”在窗前,是在挡什么?)

  身有残疾的史铁生面对这“无边落木萧萧下”的情景,他一定想到了自己,他会感到凄凉、悲怆、甚至绝望。母亲这一挡,可以看出她想要挡住?——不仅仅是窗外的树叶,更是挡住了儿子烦躁的情绪和对生活的绝望。

  (2)跑着,一脚踩扁一个

  母亲为了缓解儿子烦躁的情绪、对生活绝望的态度,为什么还要提这类忌讳的字词?这样的语言描写,一方面表现了母亲过分的快乐,在不经意间竟然把“跑”、“踩”这类忌讳、敏感的字都提出来了;另一方面更表现了母亲对“我”的爱已经无处不在,竟然连在说话方面的用词都注意到了,所谓“爱”之深。体现出母亲对儿子爱的热烈深沉。

  【设计意图】通过让学生从文中(根据三次看菊花)找到体现母爱的句子,让学生感知母爱的伟大,并与最后一个自然段借物喻人的语言表达相勾连。

  (四)梳理思路,总结全文(5分钟)

  大家刚刚找的这些体现母爱的句子是第几次看菊(一、二次),为什么没有第三次?(因为第三次母亲已经去世),那第三次没有了母亲的看菊,我提道了什么?(“黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。)

  1.归纳母爱的伟大

  淡雅、高洁、热烈深沉只是说的菊花吗?(实际上说的母亲)结合着板书对比,“平淡、真实”体现出母亲爱的淡雅。高尚、纯洁体现出母亲爱的高洁。深沉、深爱体现出母亲爱的热烈而深沉。泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫指的是作者的态度。

  2.归纳借物喻人的表达手法

  对菊花的赞美都对应了母亲的人物性格;以菊喻母亲,体会母亲对儿子浓浓的爱,也是这样的爱,让儿子对人生充满了信心,变得泼泼洒洒。(借物喻人)

  3.回归主题,总结我怀念的母亲、怀念的秋天

  因此,我们再回到刚开始问大家的问题。本文题目为秋天的怀念,可以改成什么?(母亲、菊花)?

  这是不行的,本文题目为秋天的怀念,“怀念”是站在现在想过去的事情,我怀念的其实不仅仅是母亲,还怀念在那个秋天,自己对人生那份刻骨铭心的感悟,是母爱的伟大,让我最后懂得了母亲没有说完的话:好好活儿。(绝望→好好活儿)你们写正确了吗?

  【设计意图】通过最后一个自然段对菊花的赞美,结合原文语言分析母爱的伟大,体现出对母亲深深的怀念,而母爱让我成长,我也怀念那秋天让我成长的足迹。

  五、课外延伸(3分钟)

  史铁生懂得了母亲没有说完的话,要好好儿活,而之后史铁生的心里还时常想着母亲,牵挂着母亲,是怎样的表现的呢?请看《合欢树》:

  我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。”我似乎得了一点安慰,睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。——《合欢树》

  世界上有一种最美丽的声音,那便是母亲的呼唤。——但丁

  六、作业布置(2分钟)

  结合《合欢树》这段话,续写500字文章内容。(作者明白了母亲的没有说完的话,给母亲写一封信)

  《秋天的怀念》教学设计 13

  教材简析:

  《秋天的怀念》是语文S版十一册的一篇精读课文,是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。课文写了在“我”因双腿瘫痪而暴怒无常时,母亲耐心地安慰“我”;为了让“我”散心,母亲想方设法想带“我”去北海,可是母亲已重病缠身,母亲带着重病的身体,最终没能满足心愿而死去。母亲在临终前,还在念叨生病的儿子和未成年的女儿。母亲的深切关怀今生已无法报答,只有无尽的思念缠绕心中。

  这篇饱含深情的文章歌颂了伟大而无私的母爱,这种母爱如涓涓细流,润物细无声,流淌在字里行间。是一篇充满人生哲理的感人作品。

  学情分析:

  六年级的学生对于语文已经掌握了一定的学习方法,并具备了一定的朗读能力、表达能力、理解能力和感悟能力。阅读的重点开始由理解词句的意思转向体会文章的思想感情。因此,课堂应充分凸显学生的主体地位,努力营造自主空间,积极创设情境,让他们主动、大胆地参与朗读、讨论、交流,深切地感受母爱的伟大。

  现在的孩子大多沉浸在幸福生活之中,以为父母为他们做事是理所当然的,对父母总是呼呼喝喝。通过《秋天的怀念》一课的学习,让学生悟出母爱的内涵,同时引导学生在日常生活中去体会这种爱,回报这种爱。

  设计理念:

  《语文课程标准》中指出:学生应“具有独立的阅读能力,注重情感体验。”《秋天的怀念》一文是一篇感人至深的文章,通篇洋溢着作家史铁生对母亲的无尽怀念和对母爱的深情赞颂。因此,在教学本课时,我先创设情境,触动学生的情感,让学生通过朗读、交流来了解课文大意,并引导学生抓住文中人物的动作、神态、语言、体味人物的内心情感,从而培养学生独立阅读的能力。

  教学目标:

  1.知识与能力:有感情的朗读课文,品味文章精彩词句,抓住人物的动作、神态、语言体会人物的内心世界,感受崇高的母爱。

  2.过程与方法:指导学生通过品读课文,抓住细节描写,体会母爱的伟大。

  3.情感态度与价值观:学会如何正确对待人生路上的困难和不幸,学会坚强,珍惜生命。

  教学重、难点:

  重点:通过朗读感受和表达朴素而深厚的母爱。

  难点:学会如何正确对待人生路上的困难和不幸,学会坚强,珍惜生命。

  教具准备:

  1.布置学生预习课文,把课文读通顺。

  2.制作多媒体课件。

  课时安排:

  1个课时。

  教学方法:

  品析法、小组讨论法。

  教学过程:

  一、 图片引入,创设情境。

  师:同学们,今天,老师给大家带来了一件礼物,知道什么礼物吗?(茫然)

  师(稍停):同学们,今天,老师给大家带来的是一位作家,一位坐着轮椅的作家,一位深深爱着母亲的作家,

  板书:史铁生。(课件演示)

  师:今年,作者已经63岁了,可在他21岁时,突而其来的一场重病使他高位截瘫,也是在这一年,深爱着他的母亲也去世了,多年来,作者一直都深深地怀念着母亲,于是他用那种浓浓的爱写下这篇秋天的怀念。

  师:下面,让我们带着作者的哀思,作者的深情读一下这个题目。

  (设计意图:通过图片的视觉认知和教师动情的介绍,为学生创设了一个学习的氛围。)

  二、 自由读文,整体认知。

  师:让我们带着这种感情,自由地读读课文。请同学找出你印象最深的一段或一句话读给大家听。

  出示课件:正确——流利——有感情

  (设计意图:《课文新课标》在第三学段的阅读要求中提出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”此过程主要是检查学生的读书情况,教师通过三种不同的读书阶段来满足所有的学生,让所有的学生都能有所表现,并鼓励学生有敢于挑战的精神。)

  三、 细读课文,感悟理解。

  1、课文写了几次秋天里看菊花的事?

  2、找出作者暴怒无常的.表现?

  3、面对着这样的孩子,母亲是怎样做的呢?

  4、讨论:母亲“忍”的是什么?

  师:母亲“忍”的是什么呢?

  师:你能找出相关的语句吗?

  师:母亲“忍”的还有什么呢?

  师:你能找出相关的语句吗?

  师:然而,母亲却走了,带着她的爱,带着她的苦,悄悄地走了,她走了,就再也没有回来了,

  (设计意图:通过学生的讨论,体会母爱的伟大。此环节培养学生合作能力、表达能力和思考能力。)

  5、母亲临终时交代了什么?

  6、探究好好活。

  师:作者明白了妈妈的良苦用心了吗?

  师:你能找出相关的语句吗?

  (设计意图:从菊花盛开的各种颜色,引导学生正确对待人生路上的困难和不幸,学会坚强,珍惜生命。从而突破本课的教学难点。)

  四、情景体验,真情告白。

  师:从此,作者像秋风中盛开的菊花一样,活得泼泼洒洒、烂烂漫漫;从此,作者振作起来,成为了一位大作家。如今,正好是清明时节,作者面对着母亲的遗像,他会说些什么呢?

  (以母亲的遗像为背景图,播放《烛光里的妈妈》背景音乐,创设清明扫墓的情景,让学生真情表白,从而感受和表达朴素而深厚的母爱。)

  五、渗透教学,升华思想。

  师:是啊!谁言寸草心,报得三春晖。此时此刻此景,作为儿子即使有千言万语,也无法挽留母亲了,所以我希望每一位同学,好好地爱着母亲,好好地善待母亲。

  《秋天的怀念》教学设计 14

  教学目标:

  1、有感情地朗读课文,理解课文内容,体会母亲对儿女深深的爱。

  2、体会作者怎样通过描写动作、神态来表现人物的内心。

  3、理解“好好儿活”的内涵。

  教学重、难点

  1、理解课文内容,体会作者是怎样透过生活中的小事来表达自己对母亲的怀念。

  2、领悟朴实的文字中蕴含着的平凡而又伟大的母爱,感受到母爱的熏陶。

  3、理解“好好儿活”的内涵。

  教学时间

  2课时

  教学过程

  创设情景,导入新课:

  课前放歌曲《母亲》

  每一句歌词都是一个你熟悉的生活片段,在平淡无奇的生活中,处处都饱含着母亲的爱。从同学们深情的眼神,我相信你们一定从画面中找到自己母亲的影子。母爱是人们恒久歌颂的主题,著名作家史铁生就用他文字表达着对母亲深深的爱,让我们带着一份感动,一份崇敬,来欣赏课文《秋天的怀念》。

  一、走进秋天——读出味道

  (一)走进母亲自身的“好好儿活”。

  1。初读课文,说说你感受到了作者怎样的情感?

  (1)作者对母亲的怀念、思念之情;

  (2)作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情;

  (3)作者对母亲的自责、内疚之情;

  (4)作者自己的成长,完全理解母亲了……

  正如作者所说“而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲”,其实,还有许多复杂的情感构成一股苦涩的'滋味,我们可以归结为一个词:怀念。为了表达对母亲的怀念,作者写秋天的故事。之所以有这秋天的怀念,就是秋天的故事所引发,作者怎么会有这份怀念?让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。

  2。读课文第一段,母亲的一句话“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……” 深深地刻在“我”的心底,这是母亲对儿子说的话,儿子是怎么不好好活了,母亲才会说出这样的话?请用课文中的句子,朗读给大家听:

  (1)双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群,我回突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

  (2)“哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”

  (3)“不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着:“我活着有什么劲!”

  是啊,21岁活蹦乱跳的年龄,可以四处周游,有多少事情可以做!但他却没有了双腿,面对这样天大的打击,他活着好“苦”!母亲的自身情况又是怎样?也请找课文相关句子读给大家听:

  a.可是我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

  b.她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正艰难地呼吸着,大口大口吐血……

  这些痛苦儿子知道吗?除了外人不能知道的痛苦,还有一点,就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而,即使面对死亡,母亲有没有把玻璃砸碎?有没有把东西摔向墙壁?有没有喊着我活着有什么劲?史铁生的发怒我们都可以理解,母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做,而要这样做?

  明确:母亲所做的一切都是为了儿子着想。

  (二)走进母亲的让儿子“好好活”。

  1、请再细细读读课文,看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子?

  (1)母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。――母亲像一扇门一样,挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶,而是儿子郁闷烦躁的思绪。

  (2)她忽然不说了,对于‘踩’和‘跑’一类的字眼,她比我还敏感……――母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……

  (3)她高兴得一会坐下,一会站起:“那就赶紧准备。”――动作描写表现母亲的惊喜。

  (4)母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘俩儿在一块儿,好好儿活,好好儿活……”。――“扑”“抓”写出母爱的坚定与执着。

  2、读下面的话,比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样,选择一处谈谈:

  “……母亲就悄悄儿地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄儿地进来,眼边红红的,看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”――三个“悄悄”写出了母亲的小心、耐心、细心,母爱的小心翼翼!

  此时的母亲已是万箭穿心,自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”;还要面对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪,可以说,对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何还要让儿子好好活!母亲的爱——用心良苦!

  3、我们跟随史铁生一道去体会母亲,发现母亲。那么,在这秋天的故事中,母亲这两个字,究竟意味着什么?体会母亲所说的“咱娘俩,要好好活,好好活……”的含义。

  母亲的疾病,让她失去生命夺目的光华。她的“要好好活”,让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予,还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生,让有缺憾的生命活得如此光亮。

  二、走出怀念——读出思考

  1、当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义,那和母亲发生的秋天的故事啊,就深刻在心中,化作心中无比的怀念。就是这怀念,一个又一个秋天过去了,从21岁开始坐在轮椅上到现在,从母亲去世到现在,这份对母亲的怀念已经整整33年。这33年的怀念他对“好好活”又有怎样的理解呢?

  这深深的怀念,让他懂得,好好活,不仅仅有坚韧的意志,而是把打击当作别开生面的游历,当作一种人生的另一种享受——那就是——活着就是一种幸运,活着要懂得满足。

  2、对于史铁生的“好好活”,我们是怜悯吗?感到他活得痛苦吗?那究竟是什么?——是佩服,是敬重,也是敬仰——他活出了境界,活出了生命的高贵。

  3、我们一起跟着史铁生的情感世界走了一趟,经历他和他母亲别样的人生。从他们的感人故事中,我们得到了哪些启示?(学生畅所欲言)

  人的一生总会遇到各种各样的困难,这些没有人能改变,但可以改变的是我们的心理局限--在困境中找到另一种生命的延展,用坚强的意志怀着对生命的敬重好好地活着。

  结束语:

  世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打击,也有看不见的痛苦人打击。我们改变不了环境,但我们可以改变自身,有了这样的思考,更需要用人生的脚步丈量,无论怎样,我们要好好活着,我们应该怎样好好活,活出生命的高贵。

  《秋天的怀念》教学设计 15

  【教学目的】

  认识本课生字,理解课文内容,体会母子情深,有感情地朗读课文。

  【教学重点】

  体会课文内容所表达的思想感情,有感情地朗读课文。

  【难点】

  联系课文内容,理解含义深刻的句子。

  【教学过程】

  一、从课题引入齐读课题。秋天是我们看菊花的时候,在这时候作者想到了谁?(母亲)。这是史铁生为了怀念母亲,写下的文章,谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗?(学生介绍老师补充)然后,让学生读一读本课的生字(投影打出,读准即可)。

  二、学生自由读课文,从整体感知内容

  1、自由读课文,想一想课文主要写了什么?你觉得课文中的母亲是一个怎样的.人?(学生可简单说)

  教师板书:“关心我”

  2、默读课文,标出母亲关心我的四件事,并且画出课文的哪些地方使你最感动,并把简单的体会批注在书旁。

  3、在自学的基础上小组讨论交流

  4、在全班交流,老师引导学生抓信“母亲”的表情、动作、语言来说,尽量说得详细,让学生透过这四件小事概括出母亲的爱是一种什么样的`爱?

  板书:坚强、无私、伟大

  三、学生有感情地朗读来体会这种情感同学们刚才体会得不错,你能把你感受到的这种爱读一读吗?学生自由读自己感受深的句子或段落,然后指名读,互评后再读。

  四、讨论交流然而当时“我”未能体会母亲的这一片苦心,这无私而伟大的爱,就在母亲与“我”诀别的时候,“我”才真切地体会到了母亲的深情,才真正懂得了母亲没有说完的话。你们想想这话是什么意思?学生读书,联系上下文后说出:母亲希望“我”和妹妹好好活着,“我”和妹妹都知道母亲对我们的希望,一定不让母亲失望。

  五、进行口语训练假如清明节到了,作者面对母亲的遗像伟说些什么呢?教师根据学生说的内容,概括出词语板书:愧疚、热爱、怀念。

  《秋天的怀念》教学设计 16

  教学目标

  1.运用已掌握的识字方法自主识字,掌握难认难写字。通过查阅资料,查字典,联系上下文理解词语,自主积累词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.理解课文内容,受到伟大母爱的熏陶感染。

  教学重点

  1.有感情地朗读课文。

  2.理解课文内容,受到伟大母爱的熏陶感染。

  教学难点

  抓住重点词句,进行品读感悟,领会母爱的无私、伟大。

  教学准备

  史铁生的相关资料

  教学时数

  2课时

  教学过程

  第一课时:

  一、激情导入

  1.板书课题:秋天的怀念。

  2.检查预习,初步解题:

  (1)课文是在怀念谁?

  (2)预习了课文你知道作者是怎么样的人?

  3.简介作者,激情导入。

  本文作者史铁生20岁时不幸因病瘫痪,风华正茂的他不得不终生以轮椅为伴,永远离开了正常人的生活。这是一份多么沉重的苦难呀!瘫痪的双腿,残缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心。他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔。以至于忽视了慈爱的母亲对他的无微不至的照顾,尤其是母亲身患重病,他竟全然不知。当他发现母亲病情严重时,母亲却永远地离开了他。

  作者怀着对母亲深深的思念和愧疚写下了《秋天的怀念》这篇文章。

  4.齐读课题。

  二、自由读课文

  1.自读要求

  (1)运用已掌握的识字方法自主识字。

  (2)课文中有不理解的词语,找出来自学。没有解决的问题存疑,在全班交流。

  (3)思考:课文主要写了什么?你觉得课文中的母亲是个怎样的`人?

  2.检查生字读音。

  指导以下生字的书写:躁豌

  3.讨论交流不理解的字词。

  4.讨论:课文主要写了什么?你觉得课文中的母亲是个怎么样的人?

  三、再读课文

  1.快速默读课文,思考:课文写了母亲关心我的哪几件事?

  2.交流:“母亲”对“我”的关心主要体现在四件小事上:

  (1)“我”发脾气时,母亲对我的抚慰。

  (2)母亲重病缠身时,却不告诉儿子,不想给儿子增添痛苦。

  (3)母亲央求“我”去看花。

  (4)母亲的临终嘱托。

  四、作业

  1.抄写生字新词。

  2.熟读课文。

  第二课时:

  一、复习检查

  1.听写生字词语。

  2.提出不懂的问题,讨论解决。

  二、品读课文

  1.细读课文,要求:抓住“母亲”关心“我”的四件事。找出重点词句品读,说说自己最感动的地方,并说说感动的原因。

  2.同桌之间交流讨论。

  3.学生汇报所得,教师相机指导朗读。

  (1)当我发脾气时母亲“就悄悄躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的.动静”,“当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼圈红红的,看着我。”(母亲的细致和体贴)

  (2)“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活……”(母亲劝慰“我”、鼓励“我”不要失去生活的勇气,虽然她自己也身患重病。母亲多么伟大、坚强!)

  (3)后来妹妹告诉我,母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。(抓住“整宿整宿”“翻来覆去”体会母亲的坚强与无私。)

  (4)“母亲”央求“我”去看花这一部分内容。学习时引导学生抓住几个关键词如“央求”“喜出望外”“高兴”“絮絮叨叨”“敏感”来体会母亲情感的变化,从而体会母亲深沉而无私的爱。朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢,读出央求的语气;时而欢快,读出如释重负,充满希望的语气;结尾时欢快的语调要戛然而止,在朗读时想象母亲因失言而重陷痛苦与无奈的画面。

  (5)母亲昏迷前的最后一句话是:“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”(“春蚕到死丝方尽”,母亲临终时仍挂念着孩子。朗读时用缓慢的语速,低沉的语调。)

  4.透过这些小事,你体会到作者什么样的感情?

  5.学习最后一个自然段。

  (1)全班齐读。

  (2)思考:作者为什么浓墨重彩地写了这些菊花?(表达作者对母亲的怀念,菊花中有母亲的音容笑貌,菊花中有母亲的殷殷嘱托,“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活……”)

  (3)有感情地朗读最后一自然段。

  三、拓展延伸

  假如清明节到了,作者面对母亲的遗像,会说些什么?(可以先让学生结合课文内容写一写,然后再交流。)

  四、布置作业

  写一篇歌颂母爱的文章,或者以《妈妈,我想对您说》为题,给自己的妈妈写一封信。

【《秋天的怀念》教学设计】相关文章:

秋天的怀念教学设计11-10

教学设计:秋天的怀念04-17

秋天的怀念教学设计04-24

《秋天的怀念》教学设计01-11

秋天的怀念教学设计09-08

秋天的怀念教学设计11-24

《秋天的怀念》教学设计01-11

教学设计:秋天的怀念04-17

《秋天的怀念》教学设计02-14