慈母情深教学设计优秀

时间：2023-02-23 16:35:06 教学设计我要投稿

慈母情深教学设计优秀

　　作为一名无私奉献的老师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的慈母情深教学设计优秀，希望能够帮助到大家。

慈母情深教学设计优秀

慈母情深教学设计优秀1

　　教学目标：

　　1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、攥”等。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学重难点：

　　通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉，以及和我对母亲的感激和热爱。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、揭题导入

　　1、临行密密缝，意恐迟迟归，儿行千里母担忧啊！唐代诗人孟郊用一针一线道出了母爱，那我国当代著名作家梁晓声又是通过什么来表达伟大的母爱呢？今天，就让我们一起走进梁晓声的母爱世界——让我们恭恭敬敬地齐读课题，让我们充满深情地读。

　　2、这份慈母情到底有多深呢？打开书97页，去读一读课文。

　　二、初读感知

　　1、自由读课文，要求：

　　（1）把课文读通顺，难读的句子多读几次。

　　（2）思考：课文主要写了一件什么事？

　　2、初读课文后，对照课文内容，完成填空。

　　同学们，请根据课文内容，完成填空。

　　我一直想买一本书价（)的《青年近卫军》，想得整天（）。于是我来到母亲工作的地方，那里的噪声（）。我发现母亲工作得十分辛苦，本已不想说出（），但当知道我是要钱买书时，母亲却毫不犹豫地用（）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（）。我鼻子一酸，（）着钱跑了出去，为母亲买了一听水果罐头。母亲知道后(）了我一顿，又给我凑足买书的钱，就这样我有了第一本长篇小说。

　　3、反馈

　　（1）难读词语：龟裂、攥着、数落

　　这一段中还有一个多音字，你知道吗？看到过龟裂的手吗？描述一下，这样的手用一个词来形容就是——

　　同学们，刚才你们在填空的时候，有没有发现有一个字写起来相当得繁？来，一起说，再读两遍。攥，我数过了，整整23画，伸出左手，用右手食指在上面把“攥”字写一遍，把这个字已经写好的，确认自己已经写好了，确认自己已经牢牢地记住了这个“攥”字的将左手握紧。这紧紧地握住就是“攥”。

　　4、预设：完成了这段话的填空，有什么问题想问吗？（关于一元五角的疑惑）

　　出示资料：

　　一元五角钱在当时究竟意味着什么呢？那个年代，工人一个月的工资是20几元，学生一学期的学费是3元，梁晓声家有兄妹5人，父亲去遥远的大西北工作，为了养活一大家子人，常常一块臭豆腐要吃3顿，舍不得吃炒菜，而母亲在一个小厂做临时工，每月工资只有27元，为了省钱，她每天不吃早饭就去上班。由此可见，一元五角钱对于这个贫寒的家实在是一笔不小的数目。对母亲来说，是辛苦劳动近两天的收入！

　　5、读学习提示，明确学习任务

　　同学们，作者梁晓声能把这么一大段话（手指大屏幕）概括为非常精炼的四个字：慈母情深；他也能把这段话扩写为长长的整整35段话，是不是很厉害呀！我们来读一读学习提示，看看学习提示告诉我们怎样来学习这篇课文？板书：外貌语言

　　三、感悟母爱

　　板块一：母亲的外貌

　　（1）请大家快速默读全文，用横线划出描写母亲外貌的句子？根据回答出示四个句子。都划出来了吗？没划的同学赶紧补好。

　　（2）自由读四个句子，从母亲的外貌描写中感受到什么？

　　同桌讨论，再交流，板书：辛苦劳累挣钱

　　（3）来到车间，你看到了一个怎样的脊背？在你的记忆中，一个十多岁孩子的母亲应该有怎样的脊背？母亲转过身来了，你看到了一双怎样的'眼睛？在你记忆中，母亲应该有怎么样的眼睛？母亲掏钱时，你又看到了十个怎样的手指？在你记忆中，母亲应该有怎样的手指？

　　如今，这些都到哪里去了？（消失在生活的重担下）

　　（4）孩子们，难道母亲她不累、不需要休息吗？让我们来看一段文字——

　　（课件出示补充资料）

　　我以为母亲是累不垮的。其实母亲累垮过多次。在夜深人静的时候，在我们做梦的时候，好几回母亲瘫软在床上，暗暗恐惧于死神找到她的头上了。但第二天她总会连她自己也不可思议地挣扎了起来，又去上班……又弯曲着她那极其瘦弱的脊背，睁着她那双极其疲惫的眼睛，用她那十个龟裂的手指不停地工作。她拼命拼命地挣钱。板书：挣钱。孩子，这就是——慈母情深！

　　（5）再读后两句话，谁发现有什么特别之处？（连续用了三个“我的母亲”，）

　　师读平时的说法，有什么感觉？（置后：惊叹、突出母亲的疲惫、不敢相信、突出）

　　师生对读

　　母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲，如果“我”不到母亲工作的地方，也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。

　　母亲工作如此忙碌，一刻也没有休息。谁再来读下一句。

　　（连续用了四个“立刻”）试着不换气读完句子。

　　孩子们，母亲就是这样忙碌、单调枯燥地挣着钱，我们再看看她又是在怎样的环境下工作呢？赶快在课文中找出，出示句子：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。震耳欲聋的声音是怎样的？

　　如果你在这样的环境下，你会怎么做？

　　同学们，这七八十台缝纫机一刻也没停止过，母亲就一直在这样的环境下工作的！

　　昨天的母亲在怎样的环境下工作？读——

　　明天的母亲在怎样的环境下工作？读——

　　去年，母亲是在怎样的环境中工作——指一生读句子

　　明年，后年，又一个后年，母亲将在怎样的环境工作？读——

　　是啊，这般辛苦劳累挣钱的母亲让你感到鼻子一酸，更是让你感受到了那份——慈母情深

　　板块二：母亲的语言

　　从母亲极其瘦弱的弯曲着的脊背，忙碌的身影我们读出了慈母情深，还从母亲哪些语言中体会到？用波浪线划出。指名读句子，说体会。

　　（1）对话

　　自由读，你在读这段对话的时候发现了什么？（母亲很急，很忙，没有母亲说，我说之类的话）

　　你能读出忙碌的感觉么？（同桌准备后指名读）

　　师生对读注意是在怎样的环境下读书的，该怎么读？

　　小结：如此简洁的语言，让我们体会到了母亲的忙碌、辛苦，更让我们感受到了——慈母情深。

　　（2）母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

　　A、这句话中哪个字给你的感触最深？（板书：塞）

　　B、圈出这个“塞”字，母亲塞钱是怎样地塞？指名交流，如“用力”，果断，坚定……

　　师：是的，我的母亲就是这样坚定地、有力地将钱塞到我的手里，来，一起读！板书：毫不犹豫给钱

　　师：母亲塞到我手里的只是钱吗？（爱、期盼、）

　　C、更令我感激的是母亲的一句话：（生接——“我挺高兴他爱看书的！”）

　　D、师：多么通情达理的母亲啊，普普通通的一句话，却道尽了她对我深沉的爱！这无私、伟大、纯真的爱汇成四个字，那就是——慈母情深

　　四、简介作家，升华“情深“：

　　1、这是一个真实的故事，故事的主人公就是当代著名文学家——梁晓声。也就是从那一天起，他有了第一本长篇小说，也就在那一天以后，他再也没有向母亲要过一分零花钱，也就在那一年，他有了几十本长篇小说。这，都是他自己挣钱买的。这是一个母亲给予一个儿子的力量，母亲的一举一动，一言一行，催他奋进，终于使他成了大作家。

　　五、总结提升

　　1、（出示梁晓声简介）

　　2、梁晓声说：“忘不了我的小说第一次被印成铅字时的情景，我避开人躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。”

　　是母亲支撑我走上了文学创作的道路，所以我满怀激情地写下了这篇——

　　六、阅读链接

　　1、生活中，总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心痛。这个人就是母亲，这种爱就是母爱。让我们一起来欣赏冰心奶奶早年远走他乡时对日夜思念的母亲的深情呼唤。

　　2、出示诗歌《纸船——寄母亲》：自由读——配乐朗诵

慈母情深教学设计优秀2

　　教学目标：

　　1、正确认读“供、龟”二字，理解“失魂落魄、鼻子一酸”的意思。

　　2、默读课文，抓住“失魂落魄、鼻子一酸”梳理令人感动的细节描写，并提炼成关键词，明晰作者情感变化的过程。

　　3、聚焦特殊的语言现象，推敲、比较中体会作者的内心世界，体会细节描写展现人物内心的作用并能动情朗读。

　　4、关注细节描写在行文中的位置安排，补充作者的内心转变的详细过程，体会细节描写推动故事情节的作用。

　　5、在学习语言、体会语言的过程中，感受慈母情深。

　　学情分析：

　　《慈母情深》是一篇情感性很浓文章，作者通过细节描写，传神地为我们描绘了一个平凡却伟大的母亲形象。同时，在细节描写的不断出现中，我们也一步一步看到了作者情感的变化。教学这篇略读课文时，我进行了充分地教材分析与学生思维能力分析，发现：抓住令人感动的句子体会母亲的艰辛是学生已知、能知的，而这些感人的句子的共性以及他们揭示了作者内心世界与推动故事情节发展这些作用是学生未知、难知的。我希望在这节课上，能够通过几个语文活动以及师生之间的话题把握，立足学生的“已知、能知”，将“未知、难知”变成“可知、善知”。

　　教学重难点：

　　抓住语言文字体会作者是如何从“失魂落魄”转变到“鼻子一酸”的。并在此过程中，认识“细节描写”，知道细节描写“展现人物内心”、“推动故事情节”的作用。

　　教学过程：

　　课始：聊节目，导入新课学习。

　　1．朗读者的第九期，一位老人，著名的作家梁晓声来到了“朗读者”这个节目，讲了一段关于“读书”的往事，读了这篇他自己写的——《慈母情深》

　　2．这节课，就让我们跟着朗读者一起去朗读这个故事。

　　活动一：读故事，认识“细节描写”。

　　（一）检查预习，激发期待

　　1．第一组：供吃供喝龟裂

　　（1）供吃供喝。

　　出示字典里读gōng时的解释：供给，准备着钱物等给需要的人。其它时候都读gòng。（2）龟裂。

　　拓展这个字的另一种读音：qiū。出示字典里的解释：龟兹（qiūcí）国，

　　汉代西域的国名，在今新疆维吾尔自治区库车一带。

　　总结：这些知识都是从字典里发现的，怪不得说“字典”是一本百科全书。

　　（3）出示图片，理解“龟裂”，想象一下，龟裂的手指会是一双怎样的手。

　　2．第二组：失魂落魄鼻子一酸

　　（1）失魂落魄

　　出示课前老师的随机采访结果：“由失魂落魄这个词你想到了哪些词语”。（预设：惊慌失措、行动失常、茶饭不思、魂不守舍、辗转反侧、慌慌张张、坐立不安等）

　　我们来读读句子。结合句子想一想：哪些词更适合用来解释“失魂落魄”呢？

　　（2）鼻子一酸

　　当我得到了这日思夜想的买书的钱的时候，我是这样做的——出示：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。

　　（3）你发现其中的矛盾了吗？（原本是一件高兴的事却表现得很悲伤，为什么？）

　　（二）抓住细节，整体感知。

　　1．抓住感动的面

　　（1）接下来，就让我们带着问题走进课文。拿起笔，边默读边感受：哪些地方令你令作者鼻子一酸？用横线画下来。

　　（2）交流：哪些地方让你鼻子一酸了呢？把你划出来的句子大声地读出来。

　　2．提炼感动的点

　　（1）出示学生找出的句子。引导深入学习：直接用句子来回答这个问题显然太啰嗦。还需要对句子进行关键词的提炼。

　　（2）小组合作学习

　　（3）交流：

　　（4）小组合作过程中，教师择优让学生书写并板贴部分提炼成果。（交流复习提炼方法：直接圈、跳圈、换序、概括）

　　（5）小组派代表分类，说明分类的理由。概括标题：恶劣的环境艰辛的母亲

　　3．连成感动的线

　　（1）借助板贴：“失魂落魄、恶劣的环境、艰辛的母亲、鼻子一酸”把这个故事简单地进行梳理。

　　（2）师生合作，抓住这些重点的句子，串读这个感人的故事。

　　4．发现共性——细节描写

　　正是这些语言打动着你们打动了作者，让作者鼻子一酸。这些句子，对母亲的神态、动作，母亲的工作环境进行细致描写，我们把他们叫做“细节描写”。（移动板贴：恶劣的环境，艰辛的母亲）

　　活动二：读心情，了解“细节描写”

　　过渡：那么这些细节描写，是怎样打动作者，令他鼻子一酸的呢。让我们继续跟着朗读者走进这些文字。

　　1．发现语言现象。

　　（1）发现：把目光锁定在这些句子上，你们有没有发现哪些句子与众不同呢？

　　（2）锁定：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　2．体会语言现象。

　　（1）朗读推敲：放声读，这一段描写与一般的写法有什么不一样？这样写的目的又是什么？

　　（2）交流归纳：“我的母亲”重复了三次；“我的母亲”语序发生了变化

　　基于大部分学生的思维（作者这样做是为了强调母亲的艰辛疲惫）提出新的阅读期待：仅仅是如此吗？

　　（3）对比朗读。思考：如果把这两句话变成两个电影镜头，你觉得会有什么不一样。（聚集“慢镜头”）

　　背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　我的`母亲，背直起来了，转过身来了，一对眼神疲惫的眼睛望着我……

　　（4）思辨：第一句话拍成电影镜头的话，就是慢镜头。这转身的动作要拍成慢镜头的话常常会用在“久别重逢”时，这母亲与作者没有久别，怎样这一转身这一望，竟让作者有了一种“离别了很久的感觉呢？

　　（5）对话并达成共识：作者看到的母亲跟平时很不一样；作者已经很久没有好好地看一看母亲了；这样的母亲令作者感到陌生。

　　3．一次拓展，朗读提升。

　　（1）录音播放当时教师写当时作者心情的下水文：

　　母亲的背不是笔直的吗，我的记忆中？母亲的眼神不是充满光彩的吗，我的记忆中？母亲的容颜不是年轻漂亮的吗，我的记忆中？然而，这一转身，这一望，我却看到了一个疲惫不堪、容颜憔悴的人。她，是我的母亲。我恍然大悟，家庭的贫困令她憔悴，待哺的子女令她憔悴，生活的重担令她憔悴。而我，一个15岁的大男孩竟还无耻地准备向她要钱，我羞愧万分。

　　（2）动情朗读转身的这个慢镜头：梁晓声在朗读一段时，我相信他不仅仅在朗读文字，更是一种心情。让我们也带着这样的心情，跟他一起，边读边回忆母亲的点点滴滴。

　　4．揭示细节描写的一大作用：通过一些关键词、表达方法，表达自己的内心世界。

　　5．情动辞发，运用语言现象，写写当时作者的心情：

　　4．多元拓展，点题课题。

　　（1）补充资料一：当时家庭情况。

　　因为这样的情况下所以母亲的工作虽然艰辛却不得不日复一日、年复一年。

　　（2）资料补充二：一本《青年近卫军》需要的钱在当时的价值。

　　（3）可我向母亲要钱时，母亲却是干脆地一——“塞”。

　　正在这艰苦岁月里毫不犹豫地一塞，塞出了——慈母情深。

　　活动三：读历程，再解“细节描写”。

　　1．抛出新话题：作者安排了这么多处的细节描写，又是神态、又是动作又是环境，会不会累赘了点呢？。

　　2．引导发现：

　　（1）师生根据细节描写出现的顺序与位置重新整理板贴。形成一个情节梯。

　　（2）发现：作者的心情越来越沉重，体现了一个顺序。

　　3．小组合作，帮我们的朗读者再现当时的一段心路历程。

　　4．根据学习成果揭示细节描写的另一个大作用：正是这些细节描写的巧妙安排，一步一步展现了作者的内心变化，也一步一步推动了故事情节的发展。这也是细节描写的另一个大作用：推动故事情节。

　　5．升华结题。

　　（1）也正是这件事激励着作者最终走上文学创作之路，改变了他的人生（拓展作者生平）。这一切，与当年的那个车间，那一刻的母亲，是分不开的。所以，几十年过去了，当他站在朗读者舞台上，他朗读的已经不仅仅只是一篇文章，而是自己的一段心路历程，为的，就是感念当年的那一份——慈母情深。

　　（2）深情地再读课题。

慈母情深教学设计优秀3

　　一、教材分析

　　《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

　　课文篇幅较长，共有35小节。1—3节，交代了少年时的“我”由于家庭经济拮据，想有一本《青年近卫军》，想得失魂落魄。4—28节，写了“我”来到母亲工作的地方，问母亲要钱买书，也是生平第一次目睹了母亲在恶劣的工作环境中辛苦劳累地挣钱，“我”的心为之揪紧了。29—35节，写了“我”不忍心拿母亲的血汗钱买书，而给母亲买了一听水果罐头。母亲数落了“我”后，又为“我”凑钱买书。《青年近卫军》就是这样来的，它是“我”拥有的第一本长篇小说，包含着慈母深情，也成为“我”今后踏入文学殿堂的动力。

　　本文是新教材五年级第二学期第三单元中的第一篇课文，单元教学目标是学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“批文以入情”。

　　《慈母情深》以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。其中，作者眼中母亲辛苦工作的三个镜头，成为作者情感发展的线索，这三个镜头值得读一读，品一品。

　　镜头一：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。”

　　其中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。

　　镜头二：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

　　倒装的排比句式强调了这就是“我”亲眼看到的母亲，她疲惫、劳累。母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲，如果“我”不到母亲工作的地方，也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。

　　镜头三：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　四个“立刻”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳。

　　作家用质朴的语言抒写人间真情，三个镜头是课文的重点，只有通过仔细品味、朗读，方能体会作家笔下流淌着的真挚感情。

　　二、学情简介

　　“品味作品语言，体会作者情感”是我班学生常用的语文学习方法，部分学生还能通过对课文内容的圈圈划划，评评注注，表达个人感受。然而，本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情。由于学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。这是本课学习的难点。

　　其次，学生在日常生活中能感受亲情，体会人间真情的温暖。但对大多数独身子女而言，往往忽略了对生活细节的关注和感动，对父母的深情常感到“理所当然”，缺少“心存感激”。因此，学习过程中，体会慈母情深的同时，体会作者对母亲的敬爱也是课文学习的.重点。

　　三、教学目标

　　根据课程标准、单元教学目标及本班学情，我制定了本课的教学目标。

　　目标一：理解和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

　　课文语言质朴易懂，其中“失魂落魄”表达了“我”对《青年近卫军》的渴望，为下文“我”鼓足勇气向母亲要钱做了铺垫。

　　“震耳欲聋”写出了母亲工作环境的恶劣，环境描写衬托了母亲工作的劳苦。对这两个词语的理解，有助于学生对课文内容的理解。且这是两个成语，成语的积累有助于丰富学生的语言文字，提高学生的语言表达能力。

　　目标二：能结合课文中描写母亲言行的词句感受母亲爱子之情。

　　本单元课文以“情”立意，单元目标之一是通过有感情的朗读和对课文语言文字的琢磨，感受亲情。根据五年级学生的认知特点，朗读训练要重视学生在朗读中的内心体验，“有感情朗读”，必须同对具体的语言文字的理解联系起来，使学生能根据自己对语言文字的体味，通过适当的语速、语调来表现情感。因此，学习过程中要以情感体验为主，通过对描写母亲言行的词句，特别是三个镜头的品味、感悟，引导学生体会母亲爱子之情。

　　目标三：有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。

　　本文情感丰富，在道理的感悟上，要避免空洞说教。要求学生通过朗读将内心体验外化出来，读出文章所蕴涵的情味。

　　四、具体实施

　　本课学习共分六个板块，具体实施如下：

　　一、补充资料，了解作者

　　1、读读作家梁晓声的简介，用一句话说说从中获得的信息。

　　板书：著有多篇小说著名作家家境贫困

　　2、小结：今天要学习的是作家饱含深情的作品《母亲》中的节选，再读课题。

　　说明：本课是作家梁晓声少年时代的真人真事，教师可以向学生简单介绍作家。通过对作家的了解，学生可以感受到梁晓声是从家境贫困的孩子成长为著有多篇小说的著名作家，为接下来的学　。

　　二、整体感知课文，找到学习线索。

　　快速浏览课文，说说作者回忆了少年时代的什么事？

　　说明：阅读教学必须关注学生的学习起点。本文情节性较强，学生能自己读懂内容。五年级学生已具备概括文章主要内容的能力，因此学生在预习基础上，已能大致说出课文主要内容。在学生了解课文内容的基础上，教师提出“这本书是怎么来的？饱含着母亲怎样的深情？”引起学生进一步思考，也引出了统领学习的主要线索。

　　三、学习16—28节，找到学习突破口。

　　说明：学习线索有了，以什么为突破口呢？文中，当母亲得知我需要钱买书时，毫不犹豫给了“我”一元五毛钱，而26节中那个女人却让妈别给“我”钱，要“我”看妈怎么挣钱。女人的言行与母亲的态度大相径庭，显然，这是文中的一处矛盾。从教学重点难点来看，“母亲给我一元五毛钱买《青年近卫军》，这本书来之不易”是学生较难理解的地方，因此，抓住这一组矛盾，以26节女人的话为突破口，研读女人“女人为什么让妈别给我钱？”、“看母亲到底怎样挣钱”可以牵一发动全身。

　　具体设计如下：

　　1、同桌合作读好16——28节，说说从这段对话中体会到什么。

　　板书：毫不犹豫地给钱。

　　2、出示课文第26节：旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊：“大姐，别给他！你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！”又对我喊：“你看你妈是怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？”

　　引出问题：女人为什么让妈别给我钱？妈妈到底怎样挣钱？

　　四、学习1——3节，理解“女人为什么让妈别给我钱？”

　　1、补充当时经济背景的资料。

　　2、读读1——3节，想想女人为什么让妈别给我钱？

　　3、学习句子“但我想有一本《青年近卫军》，想得失魂落魄。”理解“失魂落魄”的意思，并读好句子。

　　4、小结：在当时对大多数人来说，物资的困乏使得精神的需求变得退而求次，因此那个女人对母亲说——“别给他！”

　　说明：课堂教学中的资料补充必须适当、适切，应避免脱离文本，盲目补充的现象。在理解“女人为什么让妈别给我钱？”时，我根据现在学生对那个年代人们生活情况不了解的实际情况，适当补充摘自作品《母亲》中的语段，帮助学生了解当时国家的经济状况，从而理解一元五毛钱对一个家庭的意义。在此基础上，学习句子“但我想有一本《青年近卫军》，想得失魂落魄。”就容易与作者产生共鸣。从而能体会当时那个女人为什么会让妈“别给他钱！”这样的资料补充正好补充了学生生活体验的空白点，从而帮助学生更好的体悟人物的情感。

　　五、学习4—28节，了解“母亲到底怎样挣钱”。

　　1、学习4——28节，划出文中描写母亲怎样挣钱的句子。

　　2、出示三句句子并朗读：

　　我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。

　　背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……

　　3、体会“母亲怎样挣钱”

　　1）抓住“脊背弯曲”、“头凑近”、“疲惫的眼睛”、“立刻”等词语，细细体会母亲为了生活，在恶劣的工作环境下，艰苦劳累地挣钱。作为儿子，生平第一次看到母亲这样挣钱，心为之揪紧。

　　2）板书：艰苦劳累地挣钱

　　4、指导朗读三句句子，体会人物情感。

　　5、配乐引读4——28节，体会“母亲怎样挣钱”。

　　这里的学习主要是抓“三个镜头”，通过学生对“三个镜头”的品、读，教师的引，使这个重点环节一气呵成。体会母亲爱子情深，儿子敬爱母亲。

　　说明：将描写母亲怎样挣钱的三个镜头作为一个整体进行教学。由于这3句话的表达方式极有特色，学生平时接触不多。因此，教师在教学时采用以读代讲的方式，引导学生借助画面的具体形象，抓住句中的关键词语，通过朗读体悟句子蕴涵的丰富情感。在学生充分感悟的基础上，以舒缓的音乐配合学生的朗读，使学生与作者在情感体验上产生共鸣，从而达到“批文如情”的目的。

　　六、学习29——35节，体会“慈母情深”

　　1、我想买《青年近卫军》，想得失魂落魄，为什么最后却买了一听水果罐头？引读29、30小节。

　　2、用上29、30小节的句子说说我当时想法。

　　3、母亲数落了我一顿，会怎么数落？

　　说明：感悟必须要以语言训练依托，每一语言文字训练为基础的干我必然是空洞的。为了进一步引导学生体悟到一个母亲对自己孩子深沉的爱，我设计了两个语言训练点，引导学生分别从“我”、母亲的角度进行想象说话，再次体会“慈母情深”、“母慈子孝”。（这里要把怎样训练的内容说清楚）

　　七、总结课文，小结“这本书是怎么来的？饱含着母亲怎样的深情？”并激发学生阅读期待的心理——读作品《母亲》的愿望。

　　说明：通过以上环节的学习，此时，学生对上课伊始教师提出的两个问题“这本书是怎么来的？饱含着母亲怎样的深情？”的理解可谓水到渠成。

　　具体设计如下：

　　1、我拥有的第一本长篇小说《青年近卫军》，共花了三元，这本书就是这样来的。

　　2、为此，母亲又要辛苦工作好几天，但她并不后悔。说说这是怎样的深情？

　　3、出示句子：我之揪然是为心作。什么意思？有兴趣的同学可以读读梁晓声作品《母亲》。

　　说明：至此，本文的学习已经结束。但语文学习的“大阅读观”告诉我们，真正的语文教学不能仅仅停留在课堂，而应该拓展到更广阔的生活天地中。好的语文课应当成功的引发学生产生阅读的期待心理。通过本文的学习，一定会有相当一部分学生对梁晓声的作品产生兴趣。所以，此时，引导他们去阅读与本文内容相关的小说原作，有助于增加学生的文化积淀，有助于学生对课文形成更深入、更全面的认识。

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