螳螂捕蝉教学设计

时间：2023-02-27 08:12:29 教学设计我要投稿

螳螂捕蝉教学设计14篇

　　作为一名教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编整理的螳螂捕蝉教学设计，欢迎阅读与收藏。

螳螂捕蝉教学设计14篇

　　螳螂捕蝉教学设计篇1

　　教学目标

　　1、有感情的朗读课文、讲述《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事。

　　2、理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

　　3、感受少年这个人物，体会人物的特点、品质。

　　一、导入新课

　　1、同学们，大约在2500年前春秋末期，在华夏大地上出现了若干个诸侯国，（出示春秋形势图）他们之间为了利益经常发动战争，给当时人民的生活带来了极大的痛苦，带来了极大的灾难。

　　2、今天我们继续学习在这一历史背景下的故事——《螳螂捕蝉》。齐读课题。

　　3、通过上节课的学习，你知道课文讲了一件什么事？（你的概括能力很强，说得很完整，事情的前因后果都说清楚了）

　　（吴王准备出兵攻打楚国，板书吴国攻楚遭到了一些大臣的反对，吴王非常固执。一个侍奉吴王的少年利用螳螂捕蝉的故事劝说了吴王，吴王终于打消了攻打楚国的念头。）

　　4、你们还记得大臣们劝说时，吴王是怎样说的吗？（生：谁敢来劝阻我，我就处死他！）

　　二、学习新课

　　（一）学习故事

　　过渡：一个小小的故事就避免了一场关乎国家存亡的战争，避免了生灵涂炭，避免了血鱼腥风，究竟是一个怎样的故事有如此大的作用呢？

　　1、出示故事，指名读。（第9、11节）（读得字字清楚，读得字正腔圆）

　　2、请同学们再读读这个故事，留意描写蝉、螳螂、黄雀动作、神态的字词，想一想，它们在想些什么呢？

　　3、交流

　　（1）谁来说说那只蝉？指名，它在想什么？你是从哪里知道的？

　　评点后再指名读，着重读好高高在上，悠闲、自由自在。（高高在上的位置让它高枕无忧呀边吃边唱，真叫一个逍遥自在呀你把这只得意的蝉栩栩如生地展现在了大家眼前。）

　　（2）谁来继续交流螳螂？它在想什么？你是从哪里知道的？

　　螳螂：一拱、一举、一捕，生动刻画了一只急切觅食螳螂的模样。你想怎么读？

　　如果能加上螳螂的动作读，就真的绘声绘色了。谁来读一读？（重点落在急切）

　　（3）黄雀：它在想什么？指名读。（既吃螳螂又吃蝉，一箭双雕）

　　4、它们的想法虽然不尽相同，但是有一点却是相同的。是什么？

　　指名回答。（你真是一语道破天机呀！）

　　出示：它们都一心想得到眼前的利益。却没顾到身后正隐伏着祸患呢！“隐伏”是什么意思？

　　它们眼前的利益分别是什么？身后的隐患又是什么？（说螳螂的时候，板书黄雀在后）

　　引读：蝉悠闲地喝着露水，却不知道——————

　　螳螂一心想着捕蝉，却不知道——————

　　黄雀一心想啄食螳螂，却不知道——————

　　它们都——————却没顾到——————

　　5、它们都（只顾眼前利益，不顾身后隐患）（板书）呀！

　　这个故事的确很有意思，连身为一国之君的吴王都被这个故事吸引住了，让我们也来学着少年，根据老师的提示，绘声绘色地把这个故事讲一讲。（出示：动词提示）

　　（二）明白道理

　　1、听了少年这个故事，吴王明白少年讲的故事所饱含的道理了吗？从哪里看出来的？（出示“恍然大悟”，吴王一下子明白了什么？

　　A指名说这么一个故事与吴王攻打楚国有什么联系呢？（它与吴王攻打楚国有着极其相似的地方）（你理解得很透彻，走到吴王的心里去了）

　　吴王眼前的利益是什么？他身后的隐患又是什么？（完成板书吴国攻楚，诸侯在后）

　　（出示春秋形势地图），同学们，你们看，当时的楚国在离吴国很远的地方，吴王要出兵攻打楚国必须千里迢迢、长途跋涉，势必造成后方空虚，周边的邻国就可以乘虚而入，后果真是不堪设想呀！

　　这不正是课文第一节中大臣劝说吴王的话吗？一起来读读。出示“吴王准备出兵……后果将不堪设想。”

　　吴国的人民要遭殃了，后果真是——（不堪设想）

　　吴王的王位也将不保了，后果真是——（不堪设想）

　　要国破家亡了，后果真是——（不堪设想）

　　后果这么严重，可当时的吴王听得进大臣们的劝告吗？（继续出示吴王的话）谁来读吴王的话？指名读。

　　（评读：真是固执呀真是太霸道了高高在上，惟我独尊）

　　可是听了少年这一番话，出示引读最后一节。吴国的黎民百姓就此避免了一场厄运。

　　B后悔自己的行为，

　　C感谢少年

　　（三）感悟少年

　　1、同学们，文中的少年是什么身份？（侍奉吴王）大臣们无法劝阻的事，却被少年一个小小的故事给劝阻了。从表面上看，他有没有说一句劝说的.话？（没有）他只是给吴王讲了个有趣的故事而已呀。实际上，少年劝了没有？（劝了）有没有像大臣那样劝？（没有）能不能像大臣们一样劝？（不能）他是暗暗地劝，不露痕迹，不动声色。少年真是太聪明了！（板书：智）

　　2、少年的机智表现还不只于此，请同学们默读课文3-8节，对课文中描写少年的语句圈圈划划，仔细地琢磨琢磨，你从哪里还感受到少年的机智？爱动脑子的同学肯定有新的发现。

　　3、指名交流：

　　（1）拿着一只弹弓归纳：巧妙呀，只有这样才让吴王相信他确实在打鸟呀，真是巧拿道具引吴王呀！

　　（2）花园转来转去沾湿毫不介意一连转了三个早晨终于

　　师引：他为什么要这样做呀？是呀，只有这样才能遇到吴王呀，只有这样才能给吴王讲故事呀！真是一个勇敢而执着的少年呀！

　　少年讲这个故事的目的是为了劝说吴王，那他为什么不到大殿上在大庭广众之下去向吴王讲这个故事呢？而是煞费苦心地在花园里转来转去，寻找机会呢？

　　（预设：A他要把故事讲得真实可信，所以不能在大殿上讲。你看他还特意拿了一只弹弓呢。B因为吴王不听大臣的劝阻，下过死命令，谁要劝阻他，就会被处死。C不能让吴王意识到少年是在利用故事劝阻他，否则即使少年说得再正确，吴王也不可能会接受的。D因为“君子一言，驷马难追”，吴王是一国之君，他怎么能更改自己的决定呢？所以少年在花园里给吴王讲这个故事是给吴王台阶下，为了保护吴王的面子。E身份不允许他到大殿上去劝。）

　　道具选得巧妙，地点选得巧妙，时机把握得巧妙呀！谁来读这段话，给大家展现这位机智的少年形象。练读这段话。

　　（3）却见到一件挺有意思的事这样说才能让吴王有兴趣听他讲故事呀，谁来读，让人一听就有兴趣？（我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事）。

　　4、小结。少年选择的是吴王每天必到的花园这个地点，看似不经意实则精心安排地见到了吴王；接着他又巧妙地用弹弓作道具，话语富有悬念，一步一步地引着吴王对自己讲述的事产生浓厚的兴趣；更巧妙的是，少年编了螳螂捕蝉、黄雀在后的故事，让吴王明白了只顾眼前利益，不顾身后隐患的恶果，最终使吴王打消了攻打楚国的念头。他的这一番劝说可谓是巧劝、智劝、妙劝！（板书见——引——劝）

　　5、你认为少年是个怎样的人？

　　5、故事读到这里，相信大家一定被他的智慧与勇气所折服。你的心里是不是更加钦佩这个少年了？分角色朗读3~ 12节。

　　三、总结谈感受

　　1、今天学了这个故事，你受到了怎样的启发？

　　2、指名谈感受

　　一个好的主意或者建议要想让别人去接受或者采纳，还得选择一个适当的环境，恰当的时机，就像文中的少年有勇有谋充满智慧。

　　3、同学们，通过今天的学习相信你受益颇多，我们在生活中，既要警惕“螳螂捕蝉、黄雀在后”的恶果，但也不能因此而犹豫不决，束手束脚，也需要该出手时就出手，抓住稍纵即逝的机会。

　　四、作业延伸（1为必做做题，2、3为选做题，任选其一）

　　1、把这个故事讲给你的家人和低年级的同学听，尽量使用课文中的原话，并加上你丰富的想象。

　　2、吴王作为一国之君，说话一言九鼎，他之前已经准备攻打楚国，并已下了死命令，那他该怎么在大臣面前收回自己的话？怎么向大臣解释这件事？动脑筋想一想，把它写下来。

　　3、请联系生活实际，举个和螳螂捕蝉、黄雀在后相似的事例，写一篇100多字的感受。

　　捕

　　板书螳螂——蝉黄雀在后少年

　　攻

　　吴国——楚诸侯在后（智）

　　只顾眼前利益，不顾身后隐患见——引——劝

　　螳螂捕蝉教学设计篇2

　　教学目标：

　　1．学会8个生字，理解它们在课文中的意思。理解“其”在不同语言环境中指代的不同内容。

　　2．能够用自己的话讲述课文讲的故事并找出事情的起因、经过、结果。

　　3．朗读课文。背诵课文。默写课文中少孺子讲的那段话。

　　4．理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。

　　教学重点：

　　正确、流利地朗读课文、背诵课文，理解课文讲述的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的道理。

　　教学难点：

　　了解事情的起因、经过、结果。

　　学情分析：

　　学生已经学习过几篇文言文，掌握了一定的学习方法。但文言文较难理解，因此，对于一些字词的理解学生有一定的困难，要引导学生通过注释、字典，同学们互相启发来自学古文。教学中要多给学生时间，放手让他们自读、自悟、自讲，教师做必要的讲解。文言文的朗读与白话文不同，要引导学生把握课文的基调，注意语速和适时适度的'抑扬顿挫，较准确地表达课文的情感。

　　教学方法：

　　自学、启发、引导、讲授

　　教学理念：

　　本节课体现“以学生为主体，培养学生自学能力”的理念。借用学生原有知识深化理解课文，引导学生自主、探究性地进行学习。

　　教学准备：

　　课件

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、板书课题，导入新课

　　螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？请同学们自己读课文。

　　二、自己练习，读通全文

　　要求：

　　1．读准字音，读通句子。

　　2．遇到比较难读、难懂的句子，多读几遍。

　　三、检查自读情况

　　1．检查有关词语的读音。

　　谏（jiàn）孺子（rú）曲附（qū）颈（jǐng）

　　2．指名朗读课文，注意纠正学生读错的字音。

　　3．通过课外查阅资料，关于这篇文章的出处和作者你有哪些了解？

　　（1）学生介绍有关资料。

　　（2）老师补充：

　　刘向是汉高祖刘邦的弟弟的后代，属于汉室宗亲，所以他特别关心汉王朝的兴衰，他著名的两本书《新序》和《说苑》都是专供帝王阅读的书籍。主要目的用于劝谏。如果同学们想了解的更多，可以到图书馆去借阅《新序?说苑选译》。《说苑》一书共20卷，《螳螂捕蝉》是其中第九卷“正谏”中的一个小故事。作者刘向写这个小故事能给人以怎样的启迪呢？我们一起来看课文。

　　3．指读课文，要求其他学生注意听，然后评读。

　　4．教师范读课文，注意停顿。

　　5．同学齐读课文。

　　四、了解课文内容

　　1．自己结合注释，说说每句话的意思。遇到不理解的地方同学之间讨论一下。

　　2．以下是注释中没有的、必须通过查字典或结合上下文才能理解的重点字词的意思。子（你）是（这，此）务（追求）悲（动听）

　　3．指名逐句说意思。

　　4．把整篇课文用白话文说出来。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　上节课我们初步了解了课文内容，这节课我们接着来学习。

　　二、学文明理

　　（一）理清课文脉络

　　1．自己读课文，回顾一下，这篇课文主要讲了一件什么事？

　　2．再读课文，找一找这件事的起因、经过、结果。

　　3．按照事情的发展顺序将课文分为三层。

　　（二）理解课文内容

　　1．读了课文，你有不明白的地方吗？老师把学生所提的问题进行归纳、整理。预设：

　　（1）吴王想攻打楚国，而且决心非常大，最后为什么又放弃了攻打计划呢？

　　（2）少孺子为什么讲“螳螂捕蝉”这个故事？

　　（3）吴王为什么不杀少孺子反而说“善哉”？

　　2．学生小组合作，展开讨论，解决这几个问题。（可结合课外资料谈）

　　3．少孺子到底讲了一个怎样的故事呢？谁能讲给大家听？

　　4．听了这个故事你明白了什么？

　　重点理解：“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。”

　　（1）这句话你怎么理解？

　　“此三者”指的是谁？

　　“皆务”什么意思？

　　怎样理解“欲得其前利”？（引导学生结合课文内容具体说说。）

　　“而不顾其后之患也。”：“其”字指的是谁？

　　（2）连起来把这句话的意思说一说。

　　（3）注意停顿，有语气地读一读。（指名读——师范读——指名读）

　　（4）谁能把这句话背下来？

　　5．引导学生找出“螳螂捕蝉”和吴王伐荆这二者最根本的相同点是什么。（找出书上的句子，用自己的话说一说：“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。”）

　　老师可给予进一步补充：如果吴王为了夺取地盘而攻打楚国，其他国家就会趁机而入，就可能使吴国遭到巨大损失，甚至丢掉整个江山。可见少孺子对当时的形势看得非常清楚。

　　6．少孺子讲这个故事的目的是什么？

　　（劝阻吴王不要攻打楚国，要考虑周到，通盘谋划。）

　　7．既然目的是这个，直接向吴王讲就可以了，为什么还要用讲故事的方式呢？他当时是怎么想的？

　　（引导学生想象少孺子听了吴王“敢有谏者死！”这个命令后的心理活动，认识到直谏不行，不见又不忍心眼看着自己的国家白白地葬送。所以他才故意地“怀丸操弹，游于后园，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吴王的注意，趁机讲这个故事。一切的一切都是他精心安排设计的，足见他用心良苦。）

　　9．多么有深意的故事？自己多读两遍，把它记下来。——指名背

　　10．吴王为什么没有杀少孺子，反而说“善哉”呢？

　　（1）少孺子的目的达到了吗？读读书上的句子，用自己的话说说什么意思。（吴王曰“善哉！”乃罢其兵。）

　　（2）吴王说：“好啊！”他在夸赞什么？

　　（3）教师适时点拨，引导学生理解吴王在夸赞少孺子的同时还在为自己没有攻打楚国而庆幸，为国家有少孺子这样的栋梁之材而自豪。所以他由衷地说了一句“善哉！”。应当重重奖赏的忠臣，能杀吗？

　　（三）理解“其”字的意思。

　　1．画出课文中带有“其”字的语句。

　　2．结合上下文讲讲“其”字的意思。

　　三、总结全文

　　学完这篇文言文，你有怎样的收获？

　　板书设计：

　　螳螂捕蝉

　　吴王攻楚

　　只顾眼前利益不顾身后隐患

　　螳螂捕蝉教学设计篇3

　　[教学设计]

　　一、成语引入，激发兴趣

　　1、出示八字成语填空

　　八仙过海（），鹬蚌相争（），百尺竿头（）

　　2、学生根据平时积累说说还有哪些类似的成语。

　　3、根据学生所说板书课题：螳螂捕蝉、黄雀在后

　　（此环节的设计，通过学生展示自己的积累成绩，达到学习的成就感，从而提高学习的积极性。）

　　二、着力集中，品读主体

　　（本文结构特别，故事中套着故事，应找准切合点，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事，与题目文意间的距离最小，所以应引导学生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段）

　　1、自由朗读，圈画故事中涉及到了哪几个具体对象，它们之间存在怎样的关系（教师以简笔画的形式板书并显示三者关系）

　　2、找出描写动作、神态的词语朗读体会

　　3、交流反馈时分别引导学生进入情境想象“蝉”、“螳螂”、“黄雀”，心里都在打什么如意算盘呢？

　　4、如果你遇见这种状况，你打算怎样告诫它呢！

　　（有了体验随后再指导学生练读故事自然水到渠成。）

　　三、参照对比，探究寓意

　　引导话题讨论：寓言就是借一个假托的故事来说明一个深刻的道理，我们以前接触过的掩耳盗铃、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蝉是想告诉我们怎样的道理的？

　　1、组织小组讨论，随机总结名言，齐读加深感受。

　　师：听了少年这番话，吴王——恍然大悟

　　a．“恍然大悟”什么意思？（一下子明白了。）吴王一下子明白了什么？

　　自己也象蝉、螳螂、黄雀一样，只顾着眼前的利益，没有想到……

　　明白了自己想到攻打楚国的事，如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

　　吴王还明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔。

　　b．读到这里，老师还想知道，那个少年为什么不在大庭广众之下讲这个故事呢？

　　吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁

　　少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝说吴王，吴王一定不会听的。

　　如果少年真那样做的话吴王可能就回杀了他。

　　如果在大臣们面前讲这个故事，吴王一定不会相信这个故事是真的，以为是少年编出来的。

　　那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王，少年装出打鸟的样子，是让吴王相信螳螂捕蝉这件事是真的，这样，少年就可以让吴王自己明白其中的道理。

　　师：少年表面上是讲故事，实际上是——

　　所以说少年的劝与大臣们的劝是有所不同的，如果大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝称得上是——智劝，巧劝。

　　对呀，少年选择了一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。

　　2、出示有关福祸联系的警句

　　祸兮，福之所倚；福兮，祸之所福。

　　人无远虑，必有近忧。

　　3、引领学生朗读课文第一节和最后一节，理解“恍然大悟”，发散想象“不堪设想”的后果，进而理解螳螂捕蝉一语双关的深刻含义

　　4、体会人物的性格特点。

　　5、指导学生感情朗读。

　　四、再读探究，感受智慧

　　1、在这里围绕少年身上哪些闪光点给学生提供了一个评价人物的.机会，阅读课文2——8自然节，抓住关键语句，揣摩品味，做到有理有据。

　　教师适时点拨引导学生以读促悟，使学生在言语实践中真正“动”起来。

　　2、激趣：想不想当一回智慧的少年？又想不想做一回“权倾天下”的大王呢？

　　学生一定兴趣盎然，此时友情提醒大家：注意人物的身份、谈吐；抓住人物的神态、语言。

　　3、指导分角色朗读，配上古筝曲，同学们应该会读的有生有色。

　　五、创设复述、升华情感

　　（“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；孩子学课文只有入境才能情真一切。）

　　情境一：模拟吴王早朝，面对众臣解释与少年的这段趣事，奖励少年，学生一定会说的百花绽放，并让学生在不知不觉轻松愉悦之中就完成了本课的一个重要任务：复述。

　　情境二：生活中也有许多当代吴王，比如小明同学每天不问学习，只顾沉迷于网络游戏，怎样规劝他既内化了寓意，学以致用，又在潜移默化中进行了说服别人的口语交际训练。

　　六、作业布置，延伸课外

　　本着新课标中语文作业的布置应加强课内与课外的结合，无限延伸课堂，加强实践性的宗旨与大阅读的精神，布置以下作业：

　　1、排演课本剧《螳螂捕蝉》，评选优秀导演、演员

　　2、收集寓言故事，在班级举行一次寓言故事赏析会

　　[课题]

　　苏教版六年级语文下册《螳螂捕蝉》

　　[教材解析]

　　这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。

　　[目标预设]

　　对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。

　　1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

　　2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

　　3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

　　[重点难点]

　　理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。

　　[设计理念]

　　本文结构特别，故事中套着故事，应找准切合点，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事，与题目文意间的距离最小，所以应引导学生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。在本课教学设计中，一是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；二是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。教师通过简笔画的形式板书提高学生学习的兴趣。以人为本，注重自主探究、自主感悟、合作交流，让学生学会学习；在读中质疑、读中感悟、读中积累，让学生学会读书；读议结合、读写结合，提供充足的表达机会，让学生学会表达。

　　[教学思路]

　　强调“三重”。即重感悟、重积累和迁移、重情趣。

　　重感悟，让学生在与文本的多次对话中逐渐加深感悟，深刻领悟本文中使吴王明白“螳螂捕蝉”这个故事的真正内涵。

　　重积累和迁移，感受文本时，帮助学生积累词汇。教师的语言叙述也尽量精简优美，让学生在不经意间感受到语言文字的魅力。注意课外读物的推荐，丰富学生的课外阅读，培养学生的审美情趣。

　　重情趣，使文本内容直观化、情境化、生活化，使语文学习更贴近学生，走进生活。

　　螳螂捕蝉教学设计篇4

　　教学目标

　　1、学会本课4个生字。理解由生字组成的词语。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。

　　3、能联系上下文说出“自由自在、恍然大悟”的意思，并能利用这两个词语造句。

　　4、理解语言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　5、从少年言行的巧妙，体会少年的机智、勇敢，以及他为国家利益着想的品质。

　　教学重难点

　　1、理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。

　　2、凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　教学方法

　　“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。”教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读、分角色读，在读中自读自悟，加深理解文中的寓意，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。逐步培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力。

　　教学准备：多媒体课件。

　　教学过程

　　一、导入

　　同学们，今天我们学习第10课《螳螂捕蝉》（师板书课题，生齐读课题）。

　　这篇课文是一则寓言。寓言就是通过一个浅显易懂的故事来说明一个深刻的道理。这篇课文讲了一个怎样的故事，又告诉我们一个什么样的道理呢？相信聪明的同学们通过学习一定会明白的。

　　二、了解课文大意

　　1、通过预习，你知道课文主要讲了怎样的`一件事？

　　2、同桌之间互相说说

　　3、引导学生直到能用一句话概括出来。

　　三、精读课文

　　师：一篇600多字的课文，同学们用一句话就把它的主要内容概括出来了，这叫把书读薄。这一点，对于我们六年级的学生来说非常重要。接下来，我们还要把书读厚。既然课文主要写的是少年，那我们就仔仔细细的读一读，课文是怎样描写他的，你认为这个少年是个什么样的人，并说说理由。老师建议大家默读，边读边划一划，思考一下。（生默读课文。）

　　5、师说明交流方法：先读一读你找到的句子，再说说少年是个什么样的人，然后说说理由。（生交流。）

　　6、学生全部交流完后，师：大臣们劝阻不了吴王，而这位少年却劝阻成功了，少年的劝叫什么劝？（生答）少年敢于劝阻，而且是巧劝，妙劝，智劝，可以看出他是一个怎样的人？用四个字的词回答。（生答）那么比较而言，大臣们的劝是一种怎样的劝？快速读读前面的内容，说一说。（生答）

　　7、指名学生回答应该怎样读这段对话。按照自己的体会自由读一读，然后分角色朗读。(课件出示相应的段落)

　　8、指名学生回答这段对话中哪句是最关键的。蝉、螳螂、黄雀究竟是一种怎样的关系，读读课文中对应的句子。（课件出示相应的句子）然后用简短的话概括一下三者的关系，让学生到黑板上把它们的关系表示出来。

　　9、引导学生找出螳螂捕蝉时的动作。然后齐读这一部分，体会用词的准确。

　　10、让学生看板书，把板书内容替换一下，并说说替换后的关系，然后读读相应的课文内容。

　　11、吴王听了少年的一番话有什么反应？（恍然大悟）恍然大悟是什么意思？（一下子明白了）吴王一下子明白什么了？

　　12、学生谈学习课文的收获。（学生谈完收获后，出示成语的寓意。）

　　四、布置作业（课件出示）

　　小练笔：帮吴王设计一份早朝稿

　　（友情提示：如果你是吴王，他第二天早朝时将如何面对那些力劝他的大臣们？怎样才能既不失一言九鼎的大王身份，又能为自己的“死命令”自圆其说？语言要符合人物身份，尽量用上文言文哦。）

　　板书设计：

　　蝉 ← 螳螂 ← 黄雀

　　楚国← 吴国 ←诸侯国

　　只顾眼前利益身后隐伏祸患

　　教学背景

　　由于本班学生平时对古代历史故事、成语故事、古代诗文等传统文化较为感兴趣，因此教学前我便布置学生根据老师的提示做好预习作业。学生在预习时遇到不明白或有疑问的地方可以做个记号，上课时勇敢、大胆地质疑。

　　教学课题《螳螂捕蝉》

　　教材分析

　　这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不得身后隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。

　　教学反思

　　《螳螂捕蝉》讲述了一位少年用树上的螳螂欲捕蝉却不知即将被身后的黄雀啄食的故事，来劝诫吴王不要一心只想得到眼前的利益而不顾身后的危险。本文重在要求学生不仅要注意故事的情节，而且也要善于思考其中所含的道理。因为课文内容并不复杂，对成语的理解通过预习就能解决。所以，在教学时，我并没有在这个环节上下太多的功夫。而是把主要精力用在引导学生体会“少年是个怎样的人”这个环节上。对于“少年的聪明”学生很容易体会到，但只是停留在表面文字上，课文的细节描写却体会不到。这就需要教师往深层引导。少年在“谁在劝阻就会有杀头之祸”的情况下仍然劝说，“露水打湿了衣服和鞋子仍毫不在意”，为了等待吴王“连转了三个早晨”，“我在大鸟”……少年的一行一动和不露声色的语言，无不告诉人们这是这位爱国的少年精心策划的计谋，无不体现了少年的足智多谋、智勇双全。学生也感受到了这是智劝、巧劝、妙劝，教师的引导加上学生先前的理解，少年的形象就跃然纸上。

　　在教学这篇课文之前，我果断地将学习的主动权抛给学生。亲切随和的话语，使学生很快地进入学习的状态。从题目入手既激发了学生主动探究的欲望，同时还将以往“教师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。我始终认为，开启学生知智慧的大门，教给学生学习的方法，比告诉他们答案更有效。

　　当时觉得这份设计已近乎完美。但一堂课下来，总是留有些许遗憾。开头揭示课题后，是由我给学生解答什么是寓言的，如果这个环节让学生根据自己的理解说说什么是寓言会更好，在引导学生体会“少年是个怎样的人”时，个别环节处理的不够灵活，在出示《螳螂捕蝉》原文时如果让学生读一读，再找出文中揭示这篇寓言故事的寓意的语句，学生的印象会更深刻，对课文的理解会更加深入。看来，一节好课的标准是无止境的，努力永远不能停止。

　　螳螂捕蝉教学设计篇5

　　教学目标：

　　1、理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

　　2、明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

　　3、有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

　　教学重点、难点：

　　1、理解螳螂捕蝉这个故事内容，并领会故事所蕴含的深刻道理。

　　2、通过对课文语言文字的朗读体会，了解吴王为什么会听了少年的话，同时体会少年的计谋巧妙在哪里。

　　教学准备：

　　PPT课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　通过上一节课的学习，我们了解到春秋战国时期，中华大地群雄并立，出现了许多诸侯国，它们之间经常发生战争。这一天，吴王决定出兵攻打楚国却招来群臣的反对。那么大臣们的理由是什么呢?

　　二、引导学生研读故事的前因后果

　　1、(PPT出示课文1节)

　　(1)指名朗读，思考：

　　从这句话里，你们读懂了什么?你从哪些词中看出来的?

　　指导有感情的读。

　　(2)如果吴王是个理智的、开明的、民主的君王，他可能会怎么做?会怎么想?

　　(3)可事实上吴王是怎么说的?(出示相关句子)你从中看到了什么?

　　2、结果怎样呢?(出示课文12节)指名读

　　“听了少年的这番话，吴王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思?他悟到了什么道理?从这个结局中你们读懂了些什么?

　　现在请同学们将故事的“前因后果”对照起来看：你有怎样的疑问呢?

　　三、研讨故事的经过

　　1、请同学们自由学习课文第二至十一自然段，想想少年劝说究竟妙在何处，他说了那些话?可以圈圈画画，并简单地写上你的感受。

　　2、交流：

　　(1)妙在少年用了一个螳螂捕蝉的故事让吴王懂得了道理。

　　出示图文，指导学生观察。

　　这些话对于蝉、螳螂、黄雀的动作、神态描写得非常形象，请同学们再读一读，相信你会有很深的感受。指名同学再来读，师生评析。

　　(2)交流：

　　“蝉”：高高在上，悠闲、自由自在;蝉的心情如何，练读体会蝉的心情。

　　“螳螂”：“拱”、“举”;螳螂心里怎样想，读一读。

　　“黄雀”：“伸长”，黄雀心里怎样想，读一读

　　(3)现在，你觉得这件事有意思吗?有意思在哪里?

　　交流出示：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!说说它们的利益分别是什么?祸患又是哪些?

　　(4)师小结：其实少年讲的这个就是的寓言故事——螳螂捕蝉，黄雀在后(补上：“黄雀在后”)你能用自己的话把这个故事讲一讲吗?

　　(5)下面老师给你们看一幅地图，如果你是吴王，听了这个故事，看了这幅地图，会明白什么道理?引导学生与故事结合起来体会其中的道理。PPT出示。

　　这两个事情之间有什么联系吗?

　　蝉(捕)螳螂(啄食)黄雀(打)少年

　　楚国(攻打)吴国(乘虚而入)其他诸侯

　　(6)指导分角色朗读课文。(PPT出示)

　　四、合作探究

　　1、同样是劝说，为什么其他人的'话吴王没有听，而少年的话却让他改变了主意了呢?指名交流。(友情提示;请注意提示语，想一想少年和吴王说话时是怎样的语气?当时有什么神态、动作?)由此你想到了我们学过的哪一篇课文?

　　2、“螳螂捕蝉”的确是少年那三天中看到的趣事吗?

　　3、举例说一说，生活中你见到类似的现象吗?

　　五、总结课文，巩固练习

　　1、今天通过我们共同的学习，我们不仅知道了《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事，还认识了一位有勇有谋，智劝吴王的少年，我想此时此刻同学们心里一定都有很多想说的话，老师就给你一个一吐为快的机会吧!

　　(PPT出示练习)

　　我从吴王身上体会到了

　　我从少年身上体会到了

　　螳螂捕蝉这个故事让我想到了

　　少年智劝吴王这件事让我想到了

　　3、那么如果请你给课文换一个题目，你会换什么题目?

　　六、布置拓展小练笔

　　(PPT出示练习)

　　1、我来编故事：

　　第二天，上早朝时吴王当即宣布：“攻打楚国一事暂缓不议。”众大臣听了大惊不已，议论纷纷。吴王扫视了一眼群臣，微笑着说：“事情是这样的……”

　　你知道吴王会怎么和大家说吗?动动你的小脑袋，回家把故事写完吧。

　　2、我会演节目：

　　一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧的。利用课余时间我们把这个智慧少年演出来吧，相信你一定行!

　　板书设计：

　　螳螂捕蝉

　　蝉(捕)螳螂(啄食)黄雀(打)少年

　　楚国(攻打)吴国(乘虚而入)其他诸侯

　　螳螂捕蝉教学设计篇6

　　[教材简析]

　　《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，典出《战国庄子外篇山木第二十》，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，从人物对话入手叙述故事，使人妙悟事理，警示人们不能只看眼前利益，不顾身后隐患。文章前后照应，从开头的吴王有意攻打楚国，到结尾的“恍然大悟”，一脉相承，一线贯通，构成了有机整体。

　　[第一课时目标预设]

　　1、以检查的方式指导学生学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用“自由自在”、“恍然大悟”等词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文，利用课题，抓住人物之间的内在联系，指导学生进行课文主要内容的概括。

　　3、掌握文章首尾呼应的写作方法。

　　[第一课时重点、难点]

　　通过听、说、读、写、演等语文实践训练，激发进一步探究“少年为什么能使固执的吴王改变主意”的兴趣。

　　[设计理念]

　　学生是学习和发展的主体，语文学习是一个综合的实践过程。在本课的教学中，一是要突出学生的探究性学习，以学生质疑解疑为主线，穿插听、说、读、写、演等语文实践训练；二是体现了合作式学习，让学生在合作中与文本对话，理解语言，表演情节，形成一个生生互动，师生互动，开放的，有生命的语文课堂；三是关注学生的个性差异，爱护学生的好奇心，允许学生自主选择有效的学习方式参与学习。在整个教学过程中，教师抓住重点句段引导学生在读中悟，悟中读，由读到演，由演到说，由说到写，因势利导，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。

　　[设计思路]

　　激趣导入——掌握生字——整体感知——了解起起因、结果——引发探究——回归整体

　　[教学过程]

　　第一课时：

　　一、由图及文，导入新课。

　　1、分别出示螳螂和蝉的图片你能看出图片是什么动物？（螳螂蝉）

　　（1）请用手指跟着老师一起书写“螳螂”“蝉”这三个字（都是课后生字）

　　（2）螳螂是什么？（昆虫、益虫）螳螂这两个字有什么特点？（形声字）像这样的字还有很多，举例：蜻蜓。你们也找找看？（蚂蚁、蝴蝶、蚂蚱、蚱蜢）

　　有些动物的名称中有虫旁，但不是昆虫，举例：青蛙、蛇、蚯蚓。

　　（3）故事：话说有一天，这只螳螂来到一个花园里，花园里有一棵树，树上有一只蝉，蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，这只螳螂一看，馋坏了，它拱着身子，举起前爪，要去捕蝉（边补充完整题目）

　　这只螳螂吃到蝉了吗？为什么？你怎么知道？（螳螂捕蝉，黄雀在后）

　　（4）“螳螂捕蝉，黄雀在后”这是一个八字成语。可《螳螂捕蝉》这篇文章却是一则寓言故事。我们学过哪些寓言故事？（守株待兔掩耳盗铃……）

　　（5）这些寓言故事都有一个特点——借一则故事说明一个深刻的道理。那么，课文中的这则寓言想借螳螂捕蝉说明一个什么道理呢？相信学了课文，同学们一定会深刻领会到的。

　　二、通读课文，掌握生字。

　　（一）自学课文，初步整体感知全文。

　　请同学们打开课本，自己学习课文。

　　出示学习要求：（大屏幕）

　　1、先自个儿读。

　　（1）自己学习生字新词，掌握形音义。

　　（2）把课文读通、读顺，读对每句话，每个字。

　　2、再和同桌合作比赛读，挑一段自己感觉最难读或读得最好的内容，考考同桌，比比谁读得好。

　　学生根据要求自学课文，教师巡视指导。

　　（二）学后交流学习情况。

　　1、出示课文中的生字，指名认读后齐读。

　　诸侯国禀报固执毫不介意不堪设想恍然大悟打消念头隐伏祸患劝阻

　　2、文章中还有一些字一字多音，你能读准吗？

　　处死打着鸟转来转去弹弓大王乘虚而入举起前爪露水

　　三、初读课文，整体感知

　　1、螳螂捕蝉，这篇课文到底讲述了一个怎样的`故事呢？请同学们打开课本，认真地读，边读边想故事的起因、经过、结果。（分节次开火车读课文）

　　2、谁能用简单的几句话来说说课文主要讲了一个怎样的故事？你能按照起因、经过、结果来说一说吗？

　　四、细读课文，了解起因。

　　1、这个故事的起因是——吴王想攻打楚国。课文第一自然段就交代了这个故事的起因。

　　2、用你喜欢的方式读课文第一自然段，一边读一边用心体会，从读中你获得了哪些信息？

　　3、交流

　　a、吴王是位暴君相机出示句子可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”

　　（1）“固执”是什么意思？找近义词法理解，可以理解为——顽固

　　（2）你能否讲讲吴王怎么样，才叫固执？

　　（3）学学这位暴君的样子，表演朗读，后全班一起来学一学。

　　螳螂捕蝉教学设计篇7

　　一、导入新课

　　同学们，咱们要上的课文是——螳螂捕蝉，（教师板书课题）这两个字是形声字，同学们已经能根据声旁准确地读出读音了，咱们大声地念念它，好吗？读“螳螂”二字——齐读课题

　　过渡：螳螂捕蝉是个有趣的寓言故事，这个故事中蕴藏着非常深刻的道理，想知道吗？

　　二、自读课文，概括课文主要内容

　　1、轻轻地打开课本，认真地读读课文，碰到生字，对照着文后的生字表认认、记记，争取把课文读正确，读流利了。读完后啊，试着用简要的话来说说这篇课文的主要内容。

　　课件出示：认真地读读课文，争取把课文读正确，读流利！读完后，试着用简要的话来说说这篇课文的主要内容。

　　2、教师巡视指导。

　　3、评价学生朗读情况：刚才，老师巡视了一番，发现咱们六（）的同学读书可认真啦！想必，你们对课文内容一定有所了解了吧？

　　4、指名学生说课文的主要内容：吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣们的反对，但吴王固执己见，决心已下，不容劝说。在大臣们无可奈何的情况之下，一位少年用“螳螂捕蝉”的故事说服了吴王，使吴王恍然大悟，从而打消了攻打楚国的念头。（指名两生说，第一生说完后要给予明确地肯定，指出更清楚的要求。一定要说出“固执”和“恍然大悟”两词）

　　评价过渡：同学们真了不起，在这么短的时间内就能把握住课文的主要内容了。

　　三、学习第一自然段和第十二自然段。

　　（一）第一自然段（出示）

　　1、教师手指文字，叙述：你们看，起初，吴王准备出兵攻打楚国，大臣们是极力劝阻，认为这样做的后果会——不堪设想（着重号点出），你怎样理解“不堪设想”呢？（不敢去想象，说明后果非常之严重！）你能想象一下不堪设想的后果吗？（其他诸侯国乘虚而入，将造成国破家亡，妻离子散）是啊，尽管后果这么严重，可吴王却固执己见，（着重号点出“固执”）你又怎样理解“固执”呢？——坚持自己的观点，听不进别人的劝告。并且他还说——引读“谁敢来劝阻我，我就处死他！”

　　2、你能把第一段读好吗？自己去练练，争取读出自己的感受！（自由练读——指名读、评——齐读）

　　（二）第十二自然段

　　如此固执的吴王后来是——呈现文字——恍然大悟（着重号点出）最后，打消（着重号点出）了攻打楚国的念头。

　　（三）质疑

　　把这两段话连起来读读，看看能不能把你心中最大的问号问出来？

　　为什么那么多的'大臣都说服不了吴王，而一个少年却能？

　　为什么吴王起初是固执不已，而后来却恍然大悟，从而取消了攻打楚国的念头？（如果学生问这样的问题，教师要引导他从这两段文字中寻找答案——听了少年的这番话。）

　　少年的这番话是什么样的话？（“这番话”下加——和？）

　　这位少年的一番话中究竟蕴藏着怎样的道理？（“道理”下加——和？）

　　评价过渡：一位哲人曾经说过：“没有问题的学习不叫真正的学习！”看来啊，同学们真的会学习，真的会思考！

　　四、学习“螳螂捕蝉”的故事

　　1、那么，少年的这番话究竟是怎样的一番话呢？（出示9、10、11自然段）

　　2、指名学生读文字，其他同学思考：少年的这番话告诉了我们什么？

　　３、指名学生说（螳螂捕蝉的故事）是的，它其实是一个非常有趣的寓言故事。

　　４、出示自学要求：认真地、反复地读读这个故事，边读边想象，抓住一些关键的词语（出示关键词语的着重号：高高在上、悠闲、自由自在、拱着身子、举起前爪、伸长脖子、瞄准）争取把这个故事绘声绘色地讲出来。

　　５、学生读、自由练说

　　６、出示图片：为了便于同学们更好地讲述这个故事，苏老师给你们提供了这样一幅插图，对照着插图，同座位的同学互相说说。

　　７、指名两生说。

　　８、原先固执的吴王就是听了这样一个故事（第一自然段和最后一个自然段出来，将“这番话”下的——加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。

　　９、那么，究竟这个故事蕴藏着怎样的道理呢？（指名说）

　　１０、出示9——11自然段，在“它们……祸患呢！”下出现下划线。齐读这句话

　　11、出示：此刻的吴王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患。

　　１２、是啊，正是因为少年的那番话，才使吴王悟出了如此重要的道理，实际上，这个道理是值得我们每个人去借鉴的。

　　１３、我们再来读一读这段话。（出示最后一段文字）

　　五、评析少年形象

　　1、同学们，吴王打消了攻打楚国的念头，就是因为有这样的一位少年，一位与我们同龄的少年，他做出了许多大臣们不能做到的事情，你佩服吗？

　　2、你为什么佩服他呢？出示：认真得读读课文的2——11自然段，细细地品位文中描写少年的词句，然后写一段话来表达你对这位少年的敬佩之情。友情提醒：一定要结合文中的语句来写，要写得有理有据，如果能结合以前所学的课文和生活经验来写就更好啦！

　　3、教师巡视指导

　　4、交流评析

　　你的叙述方法老师很欣赏，你用了总分的句式把自己对这位少年的印象说得有条有理。

　　有人说，三分文章七分读，……

　　你不仅用了文章中的语句，还结合了自己的生活经验来谈，真不错！

　　……

　　六、课堂小结

　　多么了不起的少年啊！今后的学习生活中，我们遇到一些难以解决的事情，也要向这位少年学习，用自己的智慧去解决问题，“螳螂捕蝉”这个故事也耐人寻味，它所蕴涵的道理我们也要牢记：遇事要三思而后行，不能只顾眼前的利益而忽略了身后的隐患。

　　七、作业布置

　　课文学到这儿，你们想不想把这篇课文的故事情景表演出来？（想）那好，这个工作留给你们课后去精心准备，呆会儿，我去建议你们的语文老师利用下节语文课展示你们的准备成果，好吗？

　　螳螂捕蝉教学设计篇8

　　教学目标：

　　1、掌握本课生字，理解新词的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读，为复述课文打好基础。

　　3、体悟借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　4、通过交流、探讨，加深对文章的理解，培养良好的积累、观察、思维的.学习习惯。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、播放动画视频。

　　2、学习生字：螳螂

　　3、为动画起片名。

　　4、说带动物名的成语。

　　5、告诉学生：聪明在于勤奋，天才在于积累。养成积累的好习惯。

　　二、初读感知。

　　1、自读课文，学习生字词。

　　2、范读课文，交流词语的意思。

　　3、默读课文，说说课文讲了一件什么事。

　　三、学习故事“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事。

　　1、指导有感情地读。

　　2、根据故事情节，引出道理。

　　3、故事带给我们的思考。

　　4、告诉学生：勤于观察才能有所发现。养成观察的好习惯。

　　四、再读课文。

　　1、根据板书质疑。

　　2、读文谈发现和疑惑。

　　3、设疑、存疑。

　　4、告诉学生：冷静思考，是一切智慧的开端。

　　五、布置作业。

　　螳螂捕蝉教学设计篇9

　　教学目标：

　　1．学会生字，理解由生字组成的词语。

　　2．能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

　　教学重点：

　　初读课文，学习生字，理清课文脉络。

　　教学难点：

　　根据事情的起因、经过、结果理清课文脉络。

　　教具准备：

　　多媒体

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、同学们，我们以前学过很多寓言故事，你能说几个吗？

　　滥竽充数掩耳盗铃自相矛盾揠苗助长

　　2、今天我们再来学习一篇寓言故事，师板书课题：螳螂捕蝉

　　3、《螳螂捕蝉》这篇文章是一则寓言故事。寓言故事都有一个特点——借一则故事说明一个深刻的道理。那么，课文中的这则寓言想借螳螂捕蝉说明一个什么道理呢？相信学了课文，同学们一定会深刻领会到的。

　　二、自学课文

　　这则寓言故事告诉我们一个什么道理呢？请大家带着这个问题自学课文，要求：读通课文，读准字音。

　　三、检查自学情况

　　1、出示词语，读，正音

　　劝阻瞄准毫不介意螳螂捕蝉隐伏念头不堪设想乘虚而入侍奉固执恍然大悟自由自在诸侯得奖

　　文章中还有一些字一字多音，你能读准吗？

　　处死打着鸟转来转去弹弓

　　禀报大王乘虚而入举起前爪露水

　　2、理解词语意思

　　诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。

　　毫不介意：一点也不把不愉快的事记在心里。

　　不堪设想：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危险的方向发展。

　　祸患：祸事；灾难。

　　四、理清课文脉络

　　1、螳螂捕蝉，这篇课文到底讲述了一个怎样的故事呢？请同学们打开课本，认真地读，边读边想故事的起因、经过、结果。开火车朗读课文，纠正误音。

　　2、谁能用简单的几句话来说说课文主要讲了一个怎样的故事？你能按照起因、经过、结果来说一说吗？

　　按事情的起因、发展、结果给课文分段。

　　第一段（1）：写吴王准备出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。

　　第二段（2—11）：写一位侍奉吴王的少年讲述“螳螂捕蝉”，巧妙地劝说吴王。

　　第三段（12）：写吴王终于明白过来了。打消了攻打楚国的念头。

　　四、细读课文，了解起因。

　　1、这个故事的起因是——吴王想攻打楚国。课文第一自然段就交代了这个故事的起因。

　　2、用你喜欢的`方式读课文第一自然段，一边读一边用心体会，从读中你获得了哪些信息？

　　3、交流

　　a、吴王是位暴君

　　相机出示句子：可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”

　　（1）“固执”是什么意思？找近义词法理解，可以理解为——顽固

　　（2）你能否讲讲吴王怎么样，才叫固执？

　　（3）学学这位暴君的样子，表演朗读，然后全班一起来学一学。

　　b、大臣为国家着想

　　相机出示句子：大臣们认为，攻打楚国，虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

　　c、事情发生在战国时期

　　当时楚国国力确实较吴国弱，吴王又有称霸的雄心。看来吴王的固执是有原因的。可当时的地理位置是吴国南面是越国，西边是楚国且较远，北方其他诸侯国还有很多。事实上，攻打楚国对吴国是极为不利的。

　　五、细读课文，了解结果。

　　同学们，尽管大臣们极力劝阻，吴王的态度仍是如此坚决，似乎不可更改。可结果，他恍然大悟，打消了攻打出国的念头。

　　1、请同学们自由读最后一节，边读边把你认为重要的词语圈画出来，好好体会体会。

　　2、理解“恍然大悟”吴王明白了什么？联系课文第一自然段，想一想。

　　3、文章开头说吴王固执己见，最后又交代吴王打消了攻打楚国的念头，这样的写作上的安排我们称之为——首尾呼应。

　　那么读了这两个自然段后，你又产生了什么新的疑问呢？

　　（1）少年说了什么？为什么能使固执的吴王改变主意呢？

　　（2）吴王说少年讲得太有道理了，到底有什么道理呢？

　　这正是我们下节课学习的重点。

　　六、作业

　　1、描红

　　2、《习字册》

　　板书设计：

　　螳螂捕蝉

　　起因固执攻楚

　　经过巧妙劝说前后照应

　　结果打消念头

　　螳螂捕蝉教学设计篇10

　　教学内容：《螳螂捕蝉》第一课时

　　教学要求：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、正确流利有感情地朗读课文。

　　3、理解故事内容，能凭借课文语言文字，明白不能只重视眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　教学过程：

　　一、引入：

　　1．板书：螳螂这是由生字组成的词语，指名读，齐读

　　2．故事：话说有一天，这只螳螂来到一个花园里，花园里有一棵树，树上有一只蝉，蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，这只螳螂一看，馋坏了，它拱着身子，举起前爪，要去捕蝉（边补充完整题目）

　　请问：这只螳螂吃到蝉了吗？为什么？你怎么知道？

　　3．小结

　　这是一条成语，你知道它来源于什么呢？（寓言故事）

　　上一个练习中，我们复习了几个来源于寓言故事的成语，你能说几个吗？

　　你知道寓言故事有什么特点吗？（借一则故事说明一个深刻的道理），那么，课文中的这则寓言想借螳螂捕蝉说明一个什么道理呢？

　　二、自学课文

　　要求：1、读准字音，联系上下文理解词语

　　2、读通课文，了解课文讲了一件什么事

　　3、想一想：文章借这个故事说明什么道理，从课文中找出有关语句，朗读体会。

　　三、学习课文第一节：

　　1、如果也按螳螂、蝉和黄雀这说法，那么它们在课文中分别指哪些呢？找出课文中的句子。讨论并出示

　　“大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。”

　　（1）吴王为什么攻打楚国？你知道当时的情况吗？把你找的资料告诉给大家

　　（2）乘虚而入是什么意思？诸侯国怎么乘虚而入？

　　（3）堪的意思是什么？那么不堪设想呢？你来帮它设想一下将会出现什么样的局面吧。

　　2、指导朗读，注意突出乘虚而入，不堪设想

　　3、这种情况，吴王设想过没有？他是怎么说的？

　　指导读出吴王凶残、固执的口气

　　4、你觉得吴王是个什么样的人呢？

　　5、齐读课文第一节。

　　四、学习课文最后一节：

　　1、那么吴王最后有没有攻打楚国呢？你从哪儿知道的？

　　2、出示课文最后一节

　　什么叫恍然大悟？你能读读吴王的话，读出恍然大悟的口气来吗？

　　3、这番话是哪些话？

　　五、学习第二至十一节。

　　1、画出少年的话，同桌一起读读，边读边想，哪句话最使吴王恍然大悟？

　　2、交流，出示句子。指名读，想想：吴王悟出了什么？

　　板书：不能只顾眼前利益

　　3、齐读这句令吴王恍然大悟的句子

　　4、吴王从没设想后果的固执到恍然大悟，你觉得这个少年怎么样？

　　5、在读读2---11节，你觉得哪些地方反映出少年的机智？

　　6、师：如果说大臣的谏是直谏、力谏，那么少年的谏就是智谏巧谏

　　齐读2-----11节，体会少年的机智

　　你能读读吴王的话，读出恍然大悟的口气来吗？

　　3、现在，你再来看看吴王又是个怎么样的人呢？（知错就改）

　　五、总结课文：

　　1、小结：

　　吴王看到楚国过力较弱，想要去攻打楚国，他没想到其他诸侯国对他虎视眈眈，可算一个没远见的'人；还听不进大臣的劝说，可算是个固执的人。然而，一个侍奉他的少年却让他打消了攻打楚国的念头，这个少年是怎么做的呢？我们下一堂课继续学习。

　　2、布置作业：

　　（1）朗读课文，体会螳螂捕蝉的含义

　　（2）抄写词语

　　（3）理解不堪设想，乘虚而入，恍然大悟的意思，并练习用恍然大悟说一句话。

　　螳螂捕蝉教学设计篇11

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　同学们，我们已经初步学习了《螳螂捕蝉》这篇课文，这篇课文讲了一个怎样的故事？（指名学生回答）

　　“螳螂捕蝉”是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明一个深刻的道理，那么课文又告诉我们一个什么样的道理呢？大家认认真真地读读课文就会明白的。

　　二、细读感悟。

　　1、自由读课文。教师引导：把每个字的字音读准，读不顺的句子重复几遍就顺了。读书要学会做记号，留下你思考的痕迹。写得特别好的地方，感受特别深的地方，还有不懂的地方都可做记号。

　　2、交流自学情况，相机出示下面一段话：

　　(出示课文中相关片段)

　　“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”

　　（1）指导学生有感情地朗读这段话。读出蝉的自由自在、悠闲的神情，体会蝉的那种安逸的`生活。读出螳螂的紧张和专注。

　　（2）说说各自都从中读懂了什么。（引导学生畅所欲言）

　　3、这个故事是谁说给谁听的？他为什么要对吴王讲这个故事？(出示课文中相关片段)

　　“有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：‘谁敢来劝阻我，我就处死他!’”

　　（1）读了这段话后，吴王给你留下什么印象?从哪里看得出来?

　　（2）如何理解“固执”，读一读吴王的这句话：“谁敢来劝阻我，我就处死他!”

　　（3）交流：反复朗读，吴王的眼前利益是什么?隐伏的祸患是什么?(引出“乘虚而入”、“不堪设想”两个词语，引导体会所隐伏的祸患)

　　（4）想象说话。你觉得“不堪设想”的后果可能是什么。

　　过渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患。应三思而后行，切忌一意孤行。

　　4、请同学们打开课本，思考：既然不能正面劝阻，那我们该怎么做呢?谈谈各自的看法。自由朗读课文。

　　说说这件事的最终结果怎样。

　　(出示课文中相关片段)

　　“听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：‘你讲得太有道理了!’于是打消了攻打楚国的念头。”

　　a“你讲得太有道理了!”少年是怎样“讲”的，是一种简单的讲吗?

　　(少年的“巧劝”究竟“巧”在哪儿，使那位固执的吴王最终打消了攻打楚国的念头？)再读课文2—11自然段，圈画出相关的内容。

　　b交流：

　　(1)分角色读。可加上动作，并想想少年说的“一件挺有意思的事”是指什么。你们觉得侍卫官的哪句话最关键？那么“蝉、螳螂、黄雀”之间究竟是一种怎样的关系？谁来读读书上的话？

　　(2)赏读：(出示课文中相关片段)

　　螳螂捕蝉教学设计篇12

　　教学内容：

　　1、初读课文，读准字音，读通、读顺课文。

　　2、整体感知，理清课文脉络，明确故事的起因、经过和结果。

　　3、细读课文第一部分。

　　4、书写生字新词。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，复述螳螂捕蝉这一故事。

　　2、明确故事寓意，理解寓言借助故事来说明道理的表达方式。

　　3、感受少年的智慧，学习委婉地阐述自己的观点。

　　教学重点：

　　深刻理解故事寓意，感受少年智慧，学习委婉地阐述自己观点。

　　教学流程：

　　一、复习导入新课。

　　上节课我们初读了第10课《螳螂捕蝉》，学会了生字新词，理清了课文脉络，请一位同学用简单的话说说课文写了一件什么事。

　　二、理解故事寓意

　　1、螳螂捕蝉这一个小小的故事就避免了一场关乎国家存亡的战争，避免了生灵涂炭，请大家快速浏览课文，找一找文中哪几段直接写“螳螂捕蝉”。

　　2、出示第9、11段文字，指名读。其他同学思考故事中有那几个角色。（蝉、螳螂、黄雀、少年）

　　3、深刻理解寓意。

　　a.这些角色中最有代表性的是蝉，齐读描写蝉的`句子：“蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。”

　　b.读这一句，你仿佛看到什么样的蝉？如果你是这只蝉，心里会想什么？带着这种感受读。

　　c.让我们把目光投向蝉的身后，你看到了什么？如果你是蝉的同伴，你会怎样？可是蝉却浑然不觉，它——读句子。

　　d.蝉被什么蒙住了双眼？

　　同样被眼前的利益蒙住双眼的还有——螳螂、黄雀。

　　e.出示变换顺序的句子，指名读。

　　4、根据提示复述故事。

　　蝉悠闲喝着露水

　　螳螂拱着身子举起前爪

　　黄雀伸长脖子啄食

　　少年拿着弹弓瞄准

　　三、揣摩文章表达。

　　少年是怎么运用这个故事达到劝说目的的？

　　1、默读课文2-12节，用心揣摩少年和吴王的一言一行，把感受深刻的词句划下来，可以写写体会。

　　2、交流，相机指导朗读。

　　3、给文中对话加上提示语，分角色朗读。

　　四、小结回顾全文。

　　故事说到这里，吴王什么反应？

　　理解“恍然大悟”，积累词语：如梦初醒茅塞顿开豁然开朗幡然醒悟

　　联系第一段，吴王明白了什么？

　　出示春秋形势图。

　　口头填空：吴王出兵攻打楚国，

　　正如；

　　他只看到眼前的利益，

　　却不知道

　　五、质疑深化人物。

　　1、还有什么问题不明白的？（为什么少年劝说吴王却没被处死？他的劝和大臣的劝有什么不同？少年为什么选择在花园，只有他和吴王两个人？）

　　2、这是一个怎样的少年？

　　（一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境，恰当的时机，这就是计谋。）

　　六、课外拓展延伸。

　　1、这节课我们学习了这则寓言，明白了不能只顾——，不顾————。

　　2、春秋战国时期，诸侯国之间为了争强称霸，战争不断，诸侯王的出兵与否往往在一念之间，许多像文中的少年一样有勇有谋的王公大臣甚至平民百姓运用寓言巧妙进谏，阻止了一场场战争，留下了千古佳话，也给我们后人留下了智慧的宝库。课后同学们可以读读相关的书籍如《东周列国志》。

　　作业：根据所提供背景，写一段话。

　　螳螂捕蝉教学设计篇13

　　教学目标：

　　1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

　　2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

　　3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

　　教学重点、难点：

　　1、理解螳螂捕蝉这个故事内容，并领会故事所蕴含的深刻道理。

　　2、通过对课文语言文字的朗读体会，了解吴王为什么会听了少年的话，同时体会少年的计谋巧妙在哪里。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　通过上一节课的学习，大家知道课文主要讲了什么内容？

　　二、学习课文

　　1、初步感知，复述故事。

　　①少年讲了件有意思的什么事呢？请大家先读一读课文9—11小节，再想一想能不能也讲一讲这个故事。

　　②指名讲这一故事。

　　2、理清关系，领悟道理。

　　①少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话。

　　②（出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！”）指名读。围绕这句话，有什么问题要提？

　　③它们“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？先结合课文，根据表格提示自学，再分小小组交流讨论。

　　眼前的利益

　　隐伏的祸患

　　蝉

　　螳螂

　　黄雀

　　④指名交流（边说边操作演示多媒体）。

　　⑤“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，却完全没有顾到自己身后隐伏的祸患，他们可真大意啊！人说“当局者迷，旁观者清”，那么作为旁观者的你们，你想对它们说些什么？

　　〔从“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事入手，对课文进行重组，直接切入第一个教学重点。学生通过与文本的对话，理清了蝉、螳螂、黄雀和少年之间的关系，为下面的学习做了铺垫。利用表格辅助课堂教学，能更有效地帮助学生理清关系，掌握重点。而以旁观者的角度来对它们进行忠告，则从另一个角度加深了学生对“不能为了眼前利益，而忽视了身后隐伏的祸患”这个道理的认识。〕

　　⑥练读“蝉、螳螂……祸患呢！”

　　⑦吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？

　　（理解：“恍然大悟”；练读吴王说的话）

　　⑧你能说说吴王明白了什么吗？

　　（重点抓住“乘虚而入”“不堪设想”两个词）

　　⑨这样看来大臣们一开始对吴王的劝告并没有错啊，那吴王为什么不听大臣们的劝告，却听了少年的话了呢？请大家默读课文想一想，你可以在自己认为比较重要的地方做上记号，也可以把自己的想法简单地写在旁边。

　　a小组讨论交流

　　b品读课文体会从课文的哪些细节描写让你感受到少年的计谋巧妙。

　　〔在这部分教学中，教师有意识地培养学生良好的读书习惯，即在默读课文时可以在书上勾勾画画，也可以把自己的想法简单写在旁边。作为小学高年级的语文教学，不仅要抓住文本，进行语言文字的训练，更要把培养学生的阅读习惯有意识地潜移默化地灌输在每一堂语文课上。通过品读课文，感受少年的计谋巧妙，则进一步通过对语言文字的朗读、体会，逐步突破本节课的教学难点。同时使学生的`理解不仅仅再停留在刚才对故事的理解上，而是能联系具体的事件来体会道理的深刻。〕

　　2、小结

　　原来少年表面是在讲故事，实际上是——（生接：暗劝吴王不要攻打楚国），所以少年的劝和大臣们的劝有所不同，如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，那少年的劝就是——（生接：“巧劝”“智劝”）

　　（板书：巧劝智劝）

　　3、练习分角色朗读对话

　　三、总结课文，巩固练习

　　1、今天通过我们共同的学习，我们不仅知道了《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事，还认识了一位有勇有谋，智劝吴王的少年，我想此时此刻同学们心里一定都有很多想说的话，老师就给你一个一吐为快的机会吧！

　　（多媒体出示练习）

　　我从吴王身上体会到了

　　我从少年身上体会到了

　　螳螂捕蝉这个故事让我想到了

　　少年智劝吴王这件事让我想到了

　　3、那么如果请你给课文换一个题目，你会换什么题目？

　　〔设计这样两道练习，不仅仅是为了巩固教学的训练，更是为了引导学生能融入自己的生活体验来谈感悟，唤起学生原有生活积累与现时感悟的冲突，激活思维。并且鼓励学生有独特的见解，从多角度去评价课文，感受课文，理解课文。因为阅读教学中的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，教材中的名家名篇，从某种角度上来讲，感悟、欣赏比理解内容更重要。〕

　　（少年智劝吴王）

　　四、布置拓展小练笔

　　（多媒体出示练习）

　　你来编故事：

　　你知道吴王会怎么和大家说吗？动动你的小脑袋，回家把故事写完吧！

　　螳螂捕蝉教学设计篇14

　　一、教学目标：

　　1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

　　2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

　　3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

　　二、教学重点、难点：

　　理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。

　　三、教学准备

　　课件

　　四、教学过程

　　一、听说训练，指导复述

　　1、先请同学们听写四组词语。老师一组一组地念，每组四个词，同学们要认真听、用心记，想想每组四个词之间有什么联系。

　　2、（老师依次念四组词，每组只念一遍：（1）蝉悠闲自由自在（2）螳螂拱着身子举起前爪（3）黄雀伸长脖子正要啄食

　　3、（4）侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准）同学们听写得很认真，老师奖励大家一组词（学生都开心地笑了）：不堪设想隐伏着祸患恍然大悟

　　4、现在请同学们对照屏幕上出示的词语，自己批阅，全对的打个“☆”。（学生对照出示的词语，进行自我批改。教师将几位同学的听写作业通过实物投影仪展示出来，扼要地评点。）

　　5、春秋时期，吴王不听从大臣的劝阻，执意攻打楚国。一位侍奉吴王的少年灵机一动，对吴王讲了一件挺有意思的事。吴王一听便打消了伐楚的念头。这是怎样一件事呢？现在请同学们认真听、用心记，待会儿请你来讲这个故事。

　　6、（老师边讲故事，边出示图画和刚才学生听写的五组词语。）

　　7、花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道有个侍奉吴王的少年拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢。

　　8、同学们听得很专心，相信大家把故事内容都记住了。不过，为了让大家讲得更好，老师还是请同学们根据这幅图，自己来练讲一遍，尽可能地用上刚才听写的几组词语。（学生大声地练讲故事。）

　　9、现在谁愿意来讲这个故事？师：（惊喜地）你们听出些什么来了吗？

　　（师：对！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更动听了。看来，你很有文学细胞。师：故事听完了。谁来评评这位同学讲得怎么样？）

　　10这个故事就叫——

　　（齐）螳螂捕蝉，黄雀在后。

　　二、读文明理

　　1、那位少年是怎么利用这个故事劝说吴王的呢？让同学们打开课本用自己喜欢的方式再来完整地读一读这个故事。（教师让学生自由练习朗读）

　　2、谁想把这个故事读给大家听，（指名读）其他同学一边听一边想：少年的那句话给吴王的启示最大。

　　出示：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！

　　这句话为什么能给吴王以启示呢？（提示：再读读课文的`第一自然段，想一想，谁像螳螂，什么是蝉，什么是黄雀。）

　　3、师：这句话让吴王恍然大悟，恍然大悟的意思是（生说）

　　（出示：听了少年的一番话，吴王恍然大悟：）

　　是呀！吴王是个聪明的大王，他明白了

　　（学生齐读句子）做事不能一心想得到眼前的利益而忘记了身后隐伏的祸患。

　　这就是少年要告诉吴王的一个道理（齐读）做事不能一心想得到眼前的利益而忘记了身后隐伏的祸患。

　　这也是这则寓言故事要告诉人们的一个道理（齐读）做事不能一心想得到眼前的利益而忘记了身后隐伏的祸患。

　　三、质疑感悟人物形象

　　1、学到这儿，你还有什么问题？（提的问题能解决的让学生自己解决）（老师现在想到这么一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？）

　　2、师小结：少年表面上是讲趣事，实际上是——暗劝吴王不要攻打楚国。暗示攻打楚国隐伏的祸患。所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝称得上是——智劝、巧劝。3、一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？那好，先请同学们两人一组，一人演少年，一人演吴王，你们觉得应该怎样演？（读课文中人物的对话在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。）

　　三、演故事

　　四、拓展

　　同学们，学习了这一课，你有什么收获？

　　五、作业设计

　　1、课后请同学们把这个故事讲给别人听。

　　2、你还有什么方法可以劝动吴王吗？请你谈谈你的想法。

　　3、再读读其他的寓言故事看看从中明白了什么。

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