铁罐和陶罐的教学设计

时间：2023-03-05 13:21:28 教学设计我要投稿

铁罐和陶罐的教学设计15篇

　　作为一名人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的铁罐和陶罐的教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

铁罐和陶罐的教学设计15篇

铁罐和陶罐的教学设计1

　　一、重点段落赏析

　　《陶罐和铁罐》一课的教学中，要注意引导学生体会作者是如何用恰当的词语来准确表达事物的特点和作者的态度的。

　　在这篇寓言故事中，作者采用了对比的方式刻画了寓言故事中的形象。铁罐是狂傲、无理的，藐视陶罐的，而陶罐是谦虚、克制的。

　　作者在表现两个形象特征的时候，用了情感色彩非常鲜明的对比词语来写铁罐和陶罐对话时各自的神情语气。老师都会注意到陶罐的“谦虚”“争辩”;铁罐的“骄傲”“傲慢”“轻蔑”。我认为，单从这些词语本身，很难透彻地去理解事物形象。所以作者用对话的方式具体表现这些词语所代表的形象个性。

　　铁罐：“你敢碰我吗?陶罐子?”怎么叫奚落?奚落就是专门说人家的短处，取笑对方。“你敢吗?”不是铁罐不知道对方敢不敢，而是明知对方不敢而故意发问，其实是在揭短啊。这就是奚落。而且，铁罐将对方称之为“陶罐子”，加上一个“子”跟“陶罐”，有区别吗?在这里，这“子”在表达着对对方的极度瞧不起、不尊敬对方啊。这是对铁罐人格的入骨刻画。而陶罐呢?“不敢，铁罐兄弟。”什么叫谦虚?实事求是，承认自己有短处。但是，并不失人格魅力──“铁罐兄弟”它将对方称之为兄弟，不为你的人格低下而发怒、气氛，这是一个怎样宽宏大度啊!铁罐“更加轻蔑”，“我就知道”跟“我知道”，语气是不一样的。“就知道”，是原本的，而不是刚知道的，“就知道”将原本轻蔑的语气加重了。所以作者说“更加轻蔑”，在这里，作者用了“懦弱的东西!”这样的句子，表现铁罐的人格特点──不单单是瞧不起、揭短了，他开始羞辱对方。

　　陶罐在这时候还是不亢不卑地“争辩”。为什么要争辩?陶罐想告诉对方：承认短处，不是懦弱。我也有自己的长处。他本来要告诉铁罐道理的。但是。铁罐听了陶罐的争辩，竟然“愤怒”了，因为什么愤怒，因为陶罐想说他自己也有长处，铁罐不能容忍陶罐有一点长处，不能容忍别人对自己的嘲讽、羞辱辩解，这是何等霸道啊!在这里，铁罐的傲慢、无理在升级。“要不了几天，你就会变成碎片、消失掉。”看不起对方到什么程度?盼着你赶快消失──连在一起相处都不愿意。陶罐则继续克制“何必这样说呢?”面对对方的羞辱，陶罐仍然大度，“何必”在这里充分的传递出了这样的意思。

　　铁罐的傲慢则继续升级：“和你在一起都感到羞耻，你算什么东西!”这里，铁罐不再说陶罐是懦弱的东西，而改成了“你算什么东西!”“算”这个词用得好啊，你的身份地位跟“我”并不平等，怎么能跟你相处呢?而且不再是“盼望”对方消失，改为：“总有一天，我要把你碰成碎片。”简直就是欺负人，在用自己的长处对比别人短处的时候，横行霸道到了极致!

　　而陶罐呢，知道这样的人不可理喻，干脆不再理会。

　　作者就是这样通过对比的方式，了表现了人物的特征的。其中，对于铁罐的刻画，尤其是通过用词的变化，来使其性格特征更加生动地展现在读者面前。

　　三年级的教学中，教师未必引导学生去体会“对比”的方式，但是教学中，要结合形象的对比，来引导学生体会描写不同事物所选用的不同词语，进行对比分析;不要讲述词语感情色彩的知识，但应在对比中，引导学生体会这些词语在情感上的鲜明对比。

　　二、教学目标

　　1.字词。认识10个生字，要求会写14个字。练习查字典，读懂奚落、懦弱、争辩、恼怒、羞耻、轻蔑、和睦相处、朴素、陶、流逝、宫殿、掘等字词的意思，读懂字词在课文中的意思，同时结合课文学习，读懂这些词语表达出来的形象特征和作者的情感态度。

　　2.练习抓住重点复述课文，能够比较详细地复述课文中两个人争吵的部分，简要复述结果部分。

　　3.通过读课文体会“‘寸有所长、尺有所短’，做人应该正确看待别人的优点和长处，友好相处”的道理。

　　4.首先，体会对比的写法，赏析语言的准确性，体会两个角色态度和性格的不同。其次，深入体会作者所表达的情感。

　　三、教学思路

　　导入：我们家乡有句俗语“没有勺子不碰锅的”，意思是人们在一起经常会出现各种矛盾，这是很正常的事情，不能因为琐碎小事就吵起来没完没了，应该和睦相处。但是，在国王家的厨房里，两个罐子却无缘无故地争论起来了。请同学们打开书，先大声自读课文，读准课文生子的字音，画出不理解的词语。

　　(一)自学课文，读准字音，理解不懂的词语

　　1.学生自读课文，画出本课生字，借助汉语拼音认读，并结合课后要求，画出本课要求会认的字词。

　　2.同桌互相检查对要求会认的字的认读情况。前后桌交流哪些字音比较难读难记。

　　3.检查学生认读情况，针对学生提出的难读难记的字音做记录。

　　4.指导学生分组查字典，读懂奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、朴素的意思，读懂这些词语在句子中的意思，在引导学生结合课文再读词语的同时，顺便引导其理解争辩、恼怒、羞耻几个词语在句子中的意思，读懂句子和段落的意思。

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　　5.读课文，随着将课文读的通顺，顺便读懂陶、宫殿、流逝、掘的意思。在自由读的基础上，指名读，将课文读通顺、读流畅。

　　(二)指导学生抓住重点复述课文内容

　　在反复读的基础上，让学生练习讲述这个故事。

　　指导要点：把争吵的过程讲清楚，把故事的结果和陶罐的表现讲清楚。

　　(三)交流读故事的感受

　　1.读了这个故事，你对陶罐和铁罐分别有怎样的印象呢?

　　铁罐：欺负人、蛮横、瞧不起人。

　　陶罐：谦虚、温和、忍让、期待和睦相处。

　　2.体会从这个故事中明白的道理。

　　(四)研读课文1～9自然段

　　抓住作者对两个角色对比鲜明的行为、语言描写，体会对比的写法，体会不同词语表达的不同意思，赏析语言的准确性，体会两个角色态度和性格的不同，深入体会作者所表达的情感。

　　1.读课文1～9自然段，边读课文边思考：课文中是怎样描写铁罐奚落陶罐的。读后，要求学生勾画出写铁罐奚落陶罐的句子，并在突出表现了铁罐态度的词语下面画线。

　　2.学生交流文中具体写铁罐奚落陶罐的行为。

　　3.提示学生再次读书，思考作者是怎样写陶罐的谦虚、忍让、希望和睦相处的特点的，边读边勾画出具体表现陶罐特点的词语。

　　4.细读课文，引导学生体会：在作者笔下，故事中铁罐和陶罐的态度分别是怎样变化的?

　　引导学生体会：

　　(1)铁罐：奚落。

　　(一)自学课文，读准字音，理解不懂的词语

　　1.学生自读课文，画出本课生字，借助汉语拼音认读，并结合课后要求，画出本课要求会认的字词。

　　2.同桌互相检查对要求会认的字的'认读情况。前后桌交流哪些字音比较难读难记。

　　3.检查学生认读情况，针对学生提出的难读难记的字音做记录。

　　5.读课文，随着将课文读的通顺，顺便读懂陶、宫殿、流逝、掘的意思。在自由读的基础上，指名读，将课文读通顺、读流畅。

　　(二)指导学生抓住重点复述课文内容

　　在反复读的基础上，让学生练习讲述这个故事。

　　指导要点：把争吵的过程讲清楚，把故事的结果和陶罐的表现讲清楚。

　　(三)交流读故事的感受

　　1.读了这个故事，你对陶罐和铁罐分别有怎样的印象呢?

　　铁罐：欺负人、蛮横、瞧不起人。

　　陶罐：谦虚、温和、忍让、期待和睦相处。

　　2.体会从这个故事中明白的道理。

　　(四)研读课文1～9自然段

　　2.学生交流文中具体写铁罐奚落陶罐的行为。

　　3.提示学生再次读书，思考作者是怎样写陶罐的谦虚、忍让、希望和睦相处的特点的，边读边勾画出具体表现陶罐特点的词语。

　　4.细读课文，引导学生体会：在作者笔下，故事中铁罐和陶罐的态度分别是怎样变化的?

　　引导学生体会：

　　(1)铁罐：奚落。

　　“你敢碰我吗?陶罐子?”引导思考句子的意思，抓住“敢”“子”来体会铁罐的轻蔑不尊敬。(奚落就是专门说人家的短处，取笑对方。“你敢吗?”不是铁罐不知道对方敢不敢，而是明知对方不敢而故意发问，其实是在揭短啊。这就是奚落。而且，铁罐将对方称之为“陶罐子”，加上一个“子”跟“陶罐”，有区别吗?在这里，这“子”在表达着对对方的极度瞧不起、不尊敬对方啊。这是对铁罐人格的入骨刻画。)

　　陶罐：“不敢，铁罐兄弟。”引导学生抓住“不管、兄弟”来体会谦虚、和气的特征。(什么叫谦虚?实事求是，承认自己有短处。但是，并不失人格魅力──“铁罐兄弟。”他将对方称之为兄弟，不为你的人格低下而发怒、气氛，这是一个怎样宽宏大度啊!)

　　(2)铁罐：轻蔑。

　　“我就知道”跟“我知道”，体会两句话语气是不一样的。(“就知道”是原本的，而不是刚知道的，“就知道”将原本轻蔑的语气加重了。所以作者说“更加轻蔑”，在这里，作者用了“懦弱的东西!”这样的句子，表现铁罐的人格特点──不单单是瞧不起、揭短了，他开始羞辱对方。)陶罐在这时候还是不亢不卑，为什么要争辩?陶罐想告诉对方：承认短处，不是懦弱。我也有自己的长处。

　　(3)铁罐：恼怒。

　　抓住铁罐听了陶罐的争辩，竟然“愤怒”了，引导学生体会：因为什么愤怒，陶罐想说他自己也有长处，铁罐竟然不能容忍陶罐有一点长处，不能容忍别人对自己的嘲讽、羞辱辩解，这是何等霸道啊!在这里，铁罐的傲慢、无理在升级。“要不了几天，你就会变成碎片、消失掉。”看不起对方到什么程度?盼着你赶快消失──连在一起相处都不愿意。陶罐：则继续克制。“何必这样说呢?”面对对方的羞辱，陶罐仍然大度，“何必”在这里充分的传递出了这样的意思。

　　(4)铁罐的傲慢则继续升级。

　　抓住“和你在一起都感到羞耻，你算什么东西”，引导学生体会：这里，铁罐不再说陶罐是懦弱的东西，而改成了“你算什么东西!”“算”这个词用得好啊，你的身份地位跟我并不平等，怎么能跟你相处呢?而且，不再是“盼望”对方消失，而改为：“总有一天，我要把你碰成碎片。”简直就是欺负人，在用自己的长处对比别人短处的时候，横行霸道到了极致!陶罐知道这样的人不可理喻，干脆不再理会。

　　随着引导学生体会，指导朗读。

　　(五)深入体会文本主旨

　　文章的结尾令人可笑，同时也是令人惋惜的。谈一谈，最后的结局可笑在哪里?令人惋惜在哪里?给人启示在哪里?

　　(六)总结写法

　　人物的一个特点，通过写他与其他人互动、对话过程中的态度变化，就能够写得非常具体。就本课而言，就是写他变化着的神态、语气和话语内容。

　　(七)小练笔

　　观察一段人物对话，将人物对话内容和对话时神态语气的变化观察细致，说一说，再写下来。

铁罐和陶罐的教学设计2

　　一、教学目标

　　知识与技能：

　　1．认读十个字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、懊恼、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。

　　2．分角色、有感情地朗读课文。

　　3．继续运用联系上下文理解词语的方法理解课文内容，明白每个人都有长处和短处，学习正确地看待别人的长处和自己的短处。

　　4．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语，积累语言。

　　过程与方法：

　　1．让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题。

　　2．在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生分角色、有感情地朗读课文，体会课文表达的思想情感。

　　3．在理解、感悟有关描写人物神态、动作词句的基础上，把词语积累下来。

　　情感态度与价值观：

　　了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　继续运用联系下文理解词语的方法，理解课文内容。在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　明白每个人都有长处和短处，学习正确地看待别人的长处和自己的短处。

　　三、教学策略

　　《陶罐和铁罐》这篇童话故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。具体、生动的神态和动作描写，使角色形象更加鲜明突出。通过对话的形式，更能体会出铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正式自己的短处。教学时可以采取如下策略：

　　1．体现课堂已有技能的运用，继续运用联系上下文理解词语的方法，授人以鱼不如授人以渔，学习到了方法，才能将知识变成自己的。在联系上下文理解词语的基础上，同时联系上下文，理解课文内容。

　　2．体现学生在课堂上的主导性，学生思考为主，教师引导为辅。在熟读的基础上促使学生之间进行提问质疑、互相解答，鼓励学生说出感受和见解，联系生活实际加深理解。

　　四、教学过程

　　（一）复习词语，回忆课文内容

　　1．齐读课题，了解人物。

　　2．复习词语，回顾内容。

　　（1）它们之间发生了一件什么事呢？为了更好地学习，我们先来复习一下词语吧。

　　出示课件：

　　铁罐骄傲奚落傲慢轻蔑恼怒

　　陶罐谦虚争辩兴奋和睦相处

　　（2）提问：你们发现这第一组词是描写谁的？另外一组呢？

　　（3）你们能抓住这两个主要人物的表现，借用上面的一些词语，说说它们之间发生了一件什么事吗？

　　【设计意图】回顾整体，通过词语找到对应的角色，既复习了词语，整体感知陶罐和铁罐的形象特征，又回顾了课文内容，锻炼学生概括主要内容的能力，向学生渗透了抓住关键词概括文章的方法。

　　（二）抓词质疑

　　1．自读课文，了解事情起因。

　　2．初步理解“奚落”的意思，说说你理解词语的办法。

　　3．质疑。

　　提问：看看这句话，大家有什么问题吗？

　　出示课件：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　预设：铁罐为什么奚落陶罐？

　　铁罐是怎样奚落陶罐的？

　　陶罐面对铁罐的`奚落为什么会有这样的表现？……

　　【设计意图】在对词语、课文内容的质疑过程中，对阅读产生兴趣，在下文中通过联系上下文的方式理解词语，巩固联系上下文解词的方法。目的是在阅读中带有学习任务，调动阅读兴趣，扩展思维，强调思考中阅读。

　　（三）围绕质疑，以读促悟

　　过渡：你们的问题真有价值，我们只要运用一些读书的方法，把文章当中两个人物的对话读好，相信同学们的这些问题就都能迎刃而解。

　　1．指导朗读第一组对话。

　　“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

　　“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

　　“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的语气。

　　（1）学生朗读后追问：听出来了吗，这是一个怎样的铁罐？傲慢。

　　（2）提问：什么是傲慢？你们想一想，傲慢的铁罐会怎样说呢？谁来演一演？

　　【设计意图】从固态阅读中解脱，将任务性阅读变为动态的表演，深入体会铁罐傲慢的语气，多种感官的参与，使师生在愉悦的氛围中学习，增加学生的参与率，带动课堂气氛，提高效率。

　　预设：朗读时学生关注“碰”。

　　追问：你关注到铁罐说的话中的“碰”字。想一想：铁罐，为什么让陶罐跟它碰呀？

　　小结：坚硬是它的优势，陶罐怕碰这是它的劣势。你是不是比陶罐坚硬你就看不起人家呀！看来“碰”这个字能体现出铁罐的傲慢。

　　自由读。

　　预设：朗读时学生关注“陶罐子”“铁罐兄弟”。

　　追问：你关注了铁罐对陶罐的称呼，它叫陶罐什么？你听出了什么？陶罐怎么答的呢？你自己读读陶罐说的话。听出了什么？谦虚。

　　为什么谦虚呢？易碎。

　　观察这两个词：傲慢、谦虚。（反义词）

　　（3）分角色朗读第一组对话。

　　2．学习读书方法，有感情地朗读。

　　接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？陶罐又是怎样回答的呢？要想读好，我们就要像刚才那样，边默读边拿起笔来把表现它们各自特点的关键词圈圈画画，体会体会。然后有感情地读一读。

　　（1）汇报交流，随机指导。

　　（2）第二组对话。

　　“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

　　“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　在学生交流时，对“轻蔑”一词和陶罐所说的“盛东西”加以分析和指导。

　　出示课件:

　　陶罐认为自己是用来________，而铁罐却认为自己是用来________。

　　小结：盛东西。

　　（3）第三组对话。读出铁罐和陶罐的不同语气。

　　“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　（4）创设情境，有感情地朗读对话。

　　3．梳理内容，解疑悟理。

　　（1）联系上下文再解“奚落”。

　　（2）大家看看，铁罐的情绪有哪些变化啊？你从哪些地方发现的？

　　神态的变化：傲慢、带着更加轻蔑的神气、恼怒。

　　称呼的变化：陶罐子、懦弱的东西、你算什么东西。

　　标点符号：铁罐的话都用了叹号，说明充满气焰，语言尖刻。

　　指名读，读出铁罐的刻薄。

　　【设计意图】作者在同一事物身上，用不同的名称描写，显示出说话的人的感情变化，这一次次名称的变化，可以使学生体会出铁罐越来越看不起陶罐，怒火越来越大了。同时也让学生注意到标点的恰当使用也能在情绪的表达上起到推波助澜的作用。

　　（3）铁罐子为什么常常奚落陶罐？陶罐又为什么面对铁罐的奚落不急不恼，最后不理会它呢？

　　评价：

　　铁罐只看到了自己的长处，拿自己的长处去比陶罐的短处。所以，铁罐骄傲。

　　陶罐从始至终明白自己的短处，也能看到自己的长处。所以，陶罐谦虚。

　　（四）拓展写话，揭示道理

　　过渡：御厨中的争吵暂时停下了，但事情可没结束。随着时间的流逝，斗转星移，春去秋来许多年代过去了，世界发生了翻天覆地的变化。

　　1．人们再一次发现了陶罐。读读课文十至十七自然段，你又读懂了什么？

　　2．拓展写话，揭示道理。

　　假如此时的铁罐子会说话，它会______地对陶罐子说：“______”。

　　而陶罐子又会______地对铁罐说：“______”。

　　【设计意图】用自己的话来说一说设想的情节，考查学生对课文内容的理解又锻炼语言的表达，抒发内心情感。

　　（五）布置作业

　　1．如果让你们也选两个动物写一写，你们会选谁和谁呢？它们的特点又是什么呢？

　　2．小练笔：编一个童话故事。

铁罐和陶罐的教学设计3

　　教学目标

　　1、认识本课“陶、谦、虚、职、羞、耻、逝、遗、素、漆、踪”等11个生字，会正确书写“骄、吵、羞、耻、宫、荒、堆、尘、净、素、损、挖”等12个生字。自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，边读边想象，培养学生的想象力，了解语言蕴含的道理，感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各具特点的陶罐与铁罐的对话中。

　　3、懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。

　　学情分析

　　本课所在单元是以思想方法为专题，教学时，要引导学生边读边想，联系上下文理解词句，初步受到科学的思想方法教育。课文篇幅长，生字难，生僻的词语也较多。首先生字词可让学生发挥已有的能力自主学习为主，抓住生字词中的重点难点，进行重点的指导读写、理解。其余生字词通过多种形式让学生互助交流，读准音、记字形，扫除障碍，提高识字效率，节省时间。

　　三上年级的孩子知识储备还不多，语文能力还不是很强，不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深。在阅读体会过程中，更多地以读代讲，通过圈画重点词、看图模仿动作、表情，互动交流这些方式让学生领会语言文字的含意，通过有感情的朗读把对课文的理解表达出来。在理解的基础上，用自己认为恰当的词语对课文进行补白，适度拓展。

　　重点难点

　　1、通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

　　2、初步领会课文进行语言和神态描写的.方法。

　　教学过程

　　第一学时

　　教学活动

　　活动1【导入】激趣导入

　　1、创设情境：听听陶罐和铁罐的自我介绍。

　　2、揭示课题，齐读课题。

　　3、陶罐和铁罐之间会发生什么有趣的故事？

　　活动2【讲授】精读课文

　　一、初读感知

　　1、用课件出示读书要求：

　　读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

　　2、请学生齐读读书要求，并并按要求自由读课文。

　　二、整体把握课文内容。

　　1、出示课件：课文第一自然段第二句，引导说故事的起因

　　2、说说“奚落”是什么意思。

　　（1）根据发言随机点评。

　　（2）读一读字典上“奚落”的解释。

　　三、读、画、议、中感悟铁罐的傲慢

　　1、出示课件：自学提纲。

　　2、铁罐说了那些话来奚落陶罐。看自学提纲找出相关段落。

　　3、从这些自然段中画出描写铁罐神态的词语。

　　4、该怎样读这几个自然段，从中感受到这是一个怎样的铁罐？

　　相机引导学生抓住语言中的标点和“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”这些描写神态的词语来理解铁罐的傲慢无礼，有感情地朗读这些段落。

　　5、出示课件：第8自然段。

　　思考：这是一个怎样的陶罐？

　　6、齐读可供参考、积累的词语。

　　活动3【活动】分角色朗读

　　角色朗读、加深理解

　　体会“人物”的内心活动，进行分角色对话练习。

　　活动4【练习】想象补白

　　自主阅读感悟陶罐的谦虚

　　1、铁罐这样一次次奚落陶罐，陶罐是怎样回应它？请找出相关的段落。

　　2、读一读，想象：看到一个怎样的陶罐？

　　4、想到哪些词语，填一填第7自然段补白练习。

　　活动5【测试】认读、书写、概括

　　检测认读字词、句子，指导书写生字

　　1、检测认读字词：

　　（1）开火车读带、同桌轮流读生词互相检测、纠正读音。

　　（2）齐读生词。指导书写容易写错的生字

　　（1）学生自主找出易写错的字，重点指导“谦虚”二字的书写，练习书写。

　　（2）用投影打出学生的练习纸，引导学生自主评价书写。

　　3、比一比，读一读带形近字的词语。

　　4、出示课件，请学生读通带生字词的难读的句子。

　　5、根据提示说一说故事大概内容

　　活动6【作业】阅读积累

　　我会积累：

　　1、摘抄描写陶罐和铁罐神态的词句。

　　2、在课外阅读中，摘抄描写人物神态的词句。

　　选做题：推荐阅读《字典公公家的争吵》

铁罐和陶罐的教学设计4

　　教材分析：

　　《陶罐和铁罐》是人教版实验教材三年级上册第七单元的一篇课文。这是个有趣的童话故事，讲的是国王御厨里的铁罐瞧不起陶罐，它们埋在土里许多年以后，陶罐出土成文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们要正确看待自己和他人的优缺点，相互尊重，和睦相处。

　　教学目标：

　　1.认识10个生字，能理解“傲慢、恼怒、相提并论”等词语。

　　2.多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　3.学会全面看问题，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　教学重难点：

　　重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的傲慢、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。

　　教学过程：

　　一、谈话引入、激发兴趣

　　出示陶罐、铁罐图片，揭示课题，随即学习“陶”字，读准音，正确书写。

　　二、整体感知，自主识字

　　1.先请同学们自由朗读课文，遇到不认识的生字借助拼音解决，难读的句子勾出来，多读几遍。

　　2.同桌互相帮助，认读生字。

　　3.游戏检查，认读生词。

　　三、读中感，演中悟(学习1到9自然段)

　　1.默读课文，说说你喜欢谁，不喜欢谁?为什么?

　　2.多形式读1到9自然段，读中理解奚落、谦虚、懦弱、相提并论等重点词语和句子。

　　3.表演读，感悟升华。

　　引导学生反复揣摩，体会陶罐的'谦虚，铁罐的傲慢，以生动形象的朗读来表达自己的理解。

　　四、总结提升，领会寓意

　　(播放动画图片)现在陶罐、铁罐在你面前，你想对他们说些什么?

铁罐和陶罐的教学设计5

　　课题：陶罐和铁罐

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一．课件导入，激发兴趣。

　　师：孩子们，今天老师给大家带来了两个好朋友，你们想认识他们吗？

　　生：想。

　　师：看，他们来了！（课件）

　　师：你看到了什么？想说些什么呢？

　　生：我看到了后面有勺子，叉子，是在厨房里。两个罐子上有表情，一个高兴，一个忧愁。要想在说些什么。

　　师：个子高一点的是铁罐，（板书；铁罐）。个子矮一点的是陶罐。（板书；陶罐）

　　师：陶和罐都是生字，（看黑板，表情惊诧）诶你发现什么了？

　　生：我发现陶和罐都有一个缶字。

　　师：和老师一起书空。撇，横，横，竖，竖折，竖。

　　师：还需要注意什么？

　　生：陶罐的陶就是耳刀加上淘气的淘去三点水。罐里面是四横。

　　师：就是住字多一横。你读，你读，你读…齐读。

　　生：读，读，读，…齐读。

　　师：让我们来读一读，注意读准生字的读音。（话音刚落）

　　师：那么，陶罐和铁罐之间发生了一个什么故事呢？今天，我们就来学习第19课《陶罐和铁罐》（补充板书：19__陶罐和铁罐）

　　二．初读课文，扫清字词障碍。

　　师：请同学们轻轻的把书翻到第19课，速读课文，读准字音，读通句子，想想这篇课文写了一个什么故事？（停）不会的字，难读的句子多读几遍。开始吧！

　　学生速读课文

　　师：读好了吗？

　　生：读好了。

　　师：一会老师可要检查你呦！

　　师：那么，现在请你说一说这篇课文主要讲了一个什么故事？（2人：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。）

　　师：概括的非常好，语言非常凝练，能够抓住时间、地点、起因、经过、结果概括主要内容。

　　师：那你喜欢谁，不喜欢谁呢？你，你，你，你……（一堆）

　　师：哎呀，大家的想法是不是一样啊？

　　生齐：是！

　　师：理由是什么呢？请同学们再读课文。读一读，画一画，也可以把你的理由写在书上作批注。用自己喜欢的方式读书去吧！

　　师：课文2个人物，你喜欢谁？不喜欢谁？借助阅读提示说出你的理由？用你喜欢的方式读书去吧！

　　三．再读课文，整体感知。

　　师：读好了吗？

　　生：读好啦。

　　师：愿意把自己的理由说给大家听吗？

　　生齐：愿意。

　　师：谁愿意？你为什么喜欢陶罐？

　　生1：我喜欢陶罐，因为他很谦虚。我是从p101页的这句话看出来的。“不敢，铁罐兄弟。”

　　师：看出了谦虚。（板书：谦虚）还有吗？

　　生：我也喜欢陶罐，因为他不仅谦虚，还不懦弱。（师板书：懦弱）我是从这句话看出来得：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”

　　师：懦弱，什么是懦弱？

　　生：就是软弱，不坚强。

　　生1：我觉得陶罐就很懦弱。铁罐说你敢碰我吗，陶罐子？陶罐却说不敢，还铁罐兄弟。我觉得他很窝囊，懦弱。

　　生2：我不同意____的看法。我反而觉得陶罐面对铁罐的奚落和挑衅，表现的很从容，很谦虚。他知道自己的弱点，不能和铁罐硬碰。

　　师：陶罐是不是真的害怕呢？

　　生：不是，是谦虚。

　　师：谦虚应该用什么语气来读？怕又该用什么语气来读呢？谁来试一试？

　　师：他读的怎么样？

　　生：他读的很好，但我能读的更好。生读

　　师：好，你是一个正直，刚强的陶罐子。还有补充吗？

　　生：我从“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”我觉得陶罐很平和，不屑于与铁罐争吵。

　　师：还有什么理由让你喜欢陶罐？

　　生：还有陶罐很仁慈，很宽厚。我是从：“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我身边，请你们把它掘出来吧，他一定闷得够受了。”

　　师：看来大家都很喜欢陶罐，而讨厌铁罐。也来说说你的理由吧。你为什么不喜欢铁罐？

　　师：还有不同意见吗？

　　生：我不喜欢铁罐是因为他傲慢。（师板书：傲慢）我是从这句话看出来的。“你敢碰我吗？陶罐子！”

　　师：他读的怎么样？

　　生1：根本没有傲慢。生2：他说的很好，但没有读出傲慢的语气。生3：我觉得他读的还行，但我能比他读的更傲慢。

　　师：你能读一读吗？

　　生读

　　师：读出了气势，你已经进入了角色。

　　师：还有相同意见吗？

　　生：我不喜欢铁罐，是因为铁罐很神气。我是从：“我就知道你不敢，懦弱的'东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　师：谁还能更神气？

　　师：面对争辩的陶罐，铁罐？

　　生：恼怒了。

　　师：谁想读读看？

　　师：评一评，他读的怎么样？

　　师：恼怒的铁罐看到陶罐居然还和他讲道理，这时候他怎么样？

　　生：他气的愤愤的了，都不知道该说什么了，简直是火冒三丈，怒不可遏。

　　师：你能读出他的怒不可遏吗？

　　生读。带动作。

　　师：我们来分角色朗读，谁愿意来试一试？（出示课件）

　　a：读陶 b：读铁

　　师：谁能即兴演一演，为我们展现出当时的场景？

　　师：看了刚才的表演，我也想试一试，可以吗？我演陶罐，大家演铁罐。

　　感情朗读，动作表情，神态，烘托气氛，达到高潮。！

　　师：看来大家真的非常非常讨厌铁罐，厌恶铁罐。（师表情）（表情转变）难道铁罐就没有优点了吗？4人小组，讨论讨论从中你明白了什么？

　　（师指导，2分钟）

　　师：讨论好了吗？讨论好的同学站起来说一说。

　　生1：铁罐虽然很傲慢，但是却很坚硬。（板书：坚硬）而陶罐虽然很谦虚，但是却很易碎。（板书：易碎）每人都有长处和短处，人不可能是十全十美的。不要用自己的长处去比别人的短处。

　　生2：一个人如果只看到自己的长处，而看不到自己的短处，就骄傲，自大，就会像铁罐一样，下场会很可悲。

　　生3：我觉得人要学会面对自己的短处。就像陶罐知道自己的缺点是易碎，就不和铁罐碰撞，做人也贵在有自知之明。

　　四．总结寓意，拓展练习，学会辨证看待问题。

　　师：正如同学们所说的，每个人都有自己的长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。人无完人吗！

　　师：这则寓言正是抓住陶罐的优点和铁罐的缺点，告诉了我们一个深刻的道理。我想，他能赞美陶罐、批评铁罐，那我们为什么不能赞美铁罐而批评陶罐呢？这回我们赋予他们相反的性格。把题目改为《铁罐和陶罐》，（出示课件）有兴趣吗？留为作业，有兴趣的同学好好创造创造，明天课堂上我们进行展示交流。好不好？

　　下课！

铁罐和陶罐的教学设计6

　　学习目标：

　　①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

　　③感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　一、导入

　　1、巩固词语：

　　2、用上以上词语来说说课文的主要内容。

　　二、学习新课

　　1、师：这个童话故事非常精彩有趣，故事中有一句话让我感触很深。

　　出示： “我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”

　　（1）指名读：这句话是谁说的？读了你有什么疑问？

　　铁罐是那么对陶罐，陶罐为什么还称它为兄弟，为什么还叫……

　　（2）师：铁罐是怎么对待陶罐的呢？让时间倒流，让我们乘坐时光隧道车回到许多年前的王宫，来到国王的御厨。

　　2、齐读第一自然段

　　师读句子：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　这句话告诉我们什么？

　　“奚落”是什么意思？奚落，近义词就是（讽刺、挖苦、讥笑）

　　我们往下读课文，会进一步理解它的意思。

　　3、铁罐是怎样奚落陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请你们自读第1？9自然段，把铁罐奚落陶罐的句子划出来读一读，看谁读得好。

　　（设计意图：力图抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。以找、读、评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。以读促悟，以悟带读。）

　　4、交流（预设）

　　师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？谁来读？

　　（1）出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地说。

　　师：你们听出铁罐傲慢的语气了吗？

　　师：傲慢的语气该怎么读？（指名读，你突出哪个字？）

　　师：突出“你”字，让我们听出了一只骄傲自大，瞧不起陶罐的铁罐

　　师：这是一只傲慢的铁罐吗？（你们听出铁罐的傲慢了吗？）

　　师：请同学们看图片上铁罐的动作神态

　　加上你的神态、动作好吗？（生读）

　　师；真是一只傲慢的铁罐。（生再读）

　　师：一个“碰”（你、我）字让我们看到了一只骄傲自大，瞧不起陶罐的铁罐

　　师：“你敢碰我吗？”意思就是（学生说：料你也不敢。你肯定不敢碰我。）

　　师：“料你也不敢”谁用这种语气再读读。

　　师（评）：你为什么把“陶罐子”读得比较轻，没有前面那么重。

　　师：铁罐瞧不起陶罐，还可以从哪里看出来。

　　仔细看标点符号，前面是？，后面是！，

　　师：（齐读）真是一只傲慢无理，自以为是的铁罐。27《陶罐和铁罐》教学设计相关内容：20、恐龙第二课时教案《元日》原创教学设计两例《把掌声分给她一半》教学设计她是我的朋友练习《圆圆的沙粒》教案教后反思——执教《蒲公英》有感《我应该感到自豪才对》练习《小稻秧脱险记》第一课时教学设计查看更多>> 小学三年级语文教案

　　（2）师：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才这样把铁罐奚落陶罐的句子读给同桌听，每个人都要读读。读的：要注意提示语，读出语气。听的.：要仔细听，认真评，帮助同桌读得更好。（出示练读要求）

　　生：（同桌交换读）

　　三、朗读表演

　　师：铁罐还怎么样奚落陶罐的？谁读一读？

　　生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

　　师：这一句还用傲慢的语气吗？应该用怎样的语气读？

　　生：应该用“轻蔑”的语气读。

　　生：“住嘴！”……“你怎么敢和我相提并论！”

　　师：铁罐兄弟，你现在是什么心情？你为什么一下子又变得恼怒了？（铁罐兄弟，你为什么如此恼怒？）

　　生：因为我听陶罐说：“我确实……，但不是懦弱。”让我很生气。

　　师：就这已经让你很恼怒了吗？

　　师：同学们，陶罐说它确实不敢碰铁罐，这是不是懦弱？

　　师：是的，这并不是懦弱，而是正确认识到自己的不足，陶罐的反驳让铁罐恼怒了。

　　谁来读出铁罐恼怒？请读第六自然段。

　　陶罐是怎样回答？而陶罐回答让铁罐更恼怒？谁再来读读第八自然段，你觉得应该怎样读？

　　师：铁罐就是这样一次又次傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么如此骄傲，看不起陶罐呢？

　　生：铁罐只看到自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。

　　生：铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。

　　师：铁罐认为自己很坚硬（板书：坚硬），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。

　　（设计意图：紧扣文章中心展开教学，教师抓住归纳上的难点，边叙边板书，条理清楚，化难为易。）

　　4、面对铁罐这样一次又一次傲慢、轻蔑、恼怒的奚落，陶罐是什么态度？（生：谦虚、宽容、友好、沉默……）

　　5、分角色朗读：

　　6、老师当小记者采访陶罐和铁罐：你们知道自己的优缺点吗？

　　8小结：是呀，我们每个人都有自己的长处和短处，我们要学会发现别人的长处，弥补自己的短处。在同学中，你发现谁有什么长处值得你学习？

　　过渡语：是呀，孩子们，铁罐就好像蛮横无理的人，二陶罐就像一位宽容大度的、智慧的长者，

　　四、学习后面部分

　　1、许多年后的今天，陶罐是这样对待铁罐的。

　　再次出示，再齐读：

　　“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”

　　2、现在，读了这句话，你是不是也想老师一样深有感触，你有什么想法？

　　宽容就是不计前嫌

　　陶罐懂得人无完人，……，正是因为陶罐宽容，所以他才会说（齐读句子）

　　他本可以以牙还牙，但他懂得尺有所短……，因为陶罐心胸宽阔，所以他才会说（齐读句子）。

　　五、扩展

　　同学们，每个人都应该正确认识自己的长处和短处，谦虚使人进步，骄傲使人落后。很多名人也进行了总结，我们一起来看看，他们是怎样说的，出示名人名言

铁罐和陶罐的教学设计7

　　教学目标:

　　1、认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑”等词语。

　　2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

　　3、分角色朗读课文。

　　教学重点:

　　通过朗读陶罐和铁罐的对话，了解它们不同的特点。

　　教学难点:

　　了解寓言蕴含的道理

　　教学过程:

　　一、形象揭题，了解特点

　　①出示图片：展示陶罐和铁罐,引出课题

　　②板书课题，读题。

　　二、朗读感悟，初识生字

　　①初读课文，读准字音。

　　a．学生汇报自己预习的情况：读了几遍书。

　　b．鼓励学生大胆读书。请愿意读的同学开火车读课文。

　　c．学生评议读书情况，把容易读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结：读书首先要把每个字音读准。(引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔)

　　②再读课文了解大意。

　　a．通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。

　　b．学生交流。教师注意激励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！

　　③品读课文，体验情感。

　　a．请同学朗读第一自然段。

　　b．显示铁罐傲慢无礼的样子，教师点拨理解；“奚落”是什么意思呢？铁罐为什么要奚落陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“奚落”的.语气。

　　c．教师启发：面对铁罐的奚落，陶罐是怎样的呢？(显示陶罐笑眯眯的样子。)请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的谦虚克制。

　　d．请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后，同座再练习分角朗读。

　　19陶罐和铁罐

　　陶罐——谦虚，友爱，善良

　　铁罐——骄傲，自大，傲慢无理

铁罐和陶罐的教学设计8

　　学习目标

　　①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

　　③感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　重、难点：

　　1、读懂课文内容、理解寓言的寓意

　　2、联系生活实际，谈对寓意的理解

　　课前准备

　　①陶罐和铁罐的图片或实物。

　　②生字、词语卡片。课文朗读录音带。

　　第一课时

　　一、形象揭题，点明学法

　　①出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。

　　②板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。

　　③揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。

　　二、初读课文，读准读通

　　①学生听课文的录音磁带。

　　②学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。

　　③同座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。互相评议字音是否读准，句子是否读通。

　　④同座配合，向全班展示朗读。

　　三、精读课文，读出感情

　　①小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。

　　②请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

　　③结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。

　　a、你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。

　　b、你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。

　　c、教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

　　④小组再次合作，分角色朗读全文。

　　⑤全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。

　　四、交流感受，明白道理

　　①教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

　　②鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以；认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以；认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲”也可以。

　　③拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

　　五、复习生字词

　　①用生字卡片开火车读读本课的生字。

　　②用本课学的`生字组词，再读读词语表中列出的词语。

　　教学后记：

　　第二课时

　　一、复习巩固

　　①分角色朗读课文。

　　②开火车认读生字词。

　　③交流记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。

　　二、指导写字

　　①认读要写的生字。

　　②归类认识字形特点，观察字的间架结构。

　　a、观察8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。

　　b、观察6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。

　　c、集体讨论一些需要注意的字，教师可范写。如，“陶、谦”。

　　③教师播放音乐，学生做好写字准备。

　　④学生自己练习写字，教师巡视指导。

　　⑤即时展示学生作业，师生评议。

　　三、语言实践

　　①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。

　　②找几位同伴合作把这个故事演一演。

　　四、听写词语

　　①抄写、记忆词语表中的词语。

　　②听写。订正。

　　板书设计：

　　27、陶罐和铁罐

铁罐和陶罐的教学设计9

　　设计意图

　　《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的一篇精读课文，文字浅显，语言朴素，却富有童趣，作者从儿童喜闻乐见视觉感受出发，讲述发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事。课标指出：“阅读是学生的个性行为”，“要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”因此我在教学设计时，重在交流的过程中引导学生抓住对话、抓重点语句充分朗读。读出文中人物的语气，感受人物的性格特点，在朗读过程中解读文本，感悟文本，再现文本。边读边想象人物在对话过程中的语气、神态、心理，感受铁罐傲慢、陶罐的谦虚，加深对文章的体会、感悟。根据课堂上反馈的信息灵活处理，通过有效有序的训练，更好地培养学生综合的语文素质。

　　教学目标：

　　1.读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。

　　2.学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

　　3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

　　教学重点：

　　指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

　　教学难点：

　　有感情朗读课文2-9自然段，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去比别人的短处。

　　课前准备：

　　实物、图片、多媒体

　　教学过程：

　　一、实物观察，导入新课

　　1、多媒体出示常见的陶和铁的物体的图片。（如：碗、杯子等）

　　2、出示陶罐与铁罐的实物，引导谈话。

　　3、导入课题。

　　（设计意图：实物导入激起学生兴趣，引导学生了解陶罐和铁罐特点，为后面学习作铺垫。）

　　二、初读课文，学习生字词。

　　1、学生自由读课文，把生字读准确，把课文读通读顺。

　　2、检查生字（幻灯出示生字词）

　　（1）请小老师带读。（2）全班齐读。（3）去掉拼音开火车读、齐读。

　　（设计意图：为下面的阅读学习扫除障碍。）

　　三、朗读品味，内化感悟。

　　1、默读课文，想想课文讲了一个什么故事？试着用下面的句式说说（大屏幕出示“这篇课文讲了许多年以前＿＿＿＿＿＿，许多年过去了，陶罐＿＿＿＿＿＿，铁罐＿＿＿＿＿＿。” ）

　　2、指名回答。

　　3、师补充关于铁氧化的科学知识。

　　4、学习第一自然段，整体感知。

　　（1）观察人物的表情神态（出示图片），说说两个主人公给你留下什么印象？（板书：骄傲谦虚）

　　（2）指名读第一自然段。

　　（3）理解“奚落”的含义。

　　5、学习第二至第九自然段，深入感知。

　　（1）自由轻声读二至九自然段，用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“~~~~”划出陶罐回答的话。同桌分角色，自由练读。

　　（2）指名分角色读，并评价。

　　（3）找出描写铁罐和陶罐对话时神态的词语。（傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒）

　　（4）学生汇报交流。（根据学生的`回答，随机幻灯出示有关句子，并适时抓住这些神态词进行朗读指导。）

　　（5）指导学生正确朗读七、八自然段对话（里面没有描写神态的词语，放手让生根据自己的理解去读，再作评价。）

　　（6）全班男女分角色朗读第二至九自然段。

　　（设计意图：以读促演，演中促读，演中理解，力求让学生在充分研读、表演的基础上，自主感悟、自觉内化，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。）

　　四、课堂小结，设置悬念。

　　1、让生说体会。（相机板书：坚固、易碎）

　　2、师小结：故事结局如何，下节课继续学习。

　　（设计意图：升华情感，为下面内容的学习作铺垫。）

　　五、指导书写生字：谦虚

　　六、作业布置

　　1、抄写本课的好词好句。

　　2、阅读课外童话故事。

　　（设计意图：让学生平时的写作词汇更丰富并能正确运用；让学生走向更为宽广的知识海洋，获取更多的营养知识。）

铁罐和陶罐的教学设计10

　　教材分析：

　　这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一个陶罐和一个铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚，克制和友善的态度。随着时间的推移，两个罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成为文物，铁罐却消失得无影无踪。

　　本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。

　　对于本文的教学，我将采取以下学习策略，帮助学生解决学习中的问题。

　　策略一：引导学生通过大胆质疑，然后以小组合作学习的方式解决问题。教学中尽可能发挥学生学习的积极性和主动性，激活学生的思维。

　　策略二：充分利用课文中的插图，抓住重点词句，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。

　　策略三：根据课文内容，采用多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。

　　策略四：让学生结合自己的生活实际，谈谈从这则寓言故事中悟出了什么道理。

　　教学目标：

　　1、通过铁罐与陶罐的对话，体会理解“奚落、轻蔑、恼怒”等词语。

　　2、分角色有感情地朗读课文。

　　3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

　　4、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的.傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

　　教学重点：通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

　　教学难点：通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。

　　教学准备：教师在教学本课前，准备课文中的挂图以及陶罐、铁罐的头饰，幻灯片等。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、形象揭题，导入课题。

　　1、出示挂图，师：同学们，国王的御厨里有两个罐子。一个是陶的，另一个是铁的，你们还能分辨出哪一个是陶罐，哪一个是铁罐吗？

　　2、学生交流，教师点拨。（从外形、大小、神情）

　　师：今天我们就继续来学习第27课《陶罐和铁罐》。

　　3、教师引入：陶罐和铁罐是怎样相处的，它们之间发生了什么故事，你们喜欢谁？让我们一起走进课文。

　　二、精读课文，感悟课文内容。

　　㈠、指定一位学生朗读第一自然段。

　　师：哪位同学能说说第一自然段讲了什么？

　　生：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　板书：奚落

　　师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的？

　　奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。

　　㈡默读课文第二至九自然段，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。

　　用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你知道了什么？比比谁知道得多。

　　学生自由回答。（教师相机指导）

　　师：从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么？

　　（学生质疑）

　　对学生提出的问题，归纳为以下几个问题：（幻灯片出示问题）

　　1、陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？

　　2、铁罐是怎样奚落陶罐的？

　　3、面对铁罐的奚落，陶罐是怎样回答的？态度又是如何的呢？

　　小组讨论，汇报结果。

　　师：哪位同学来回答第一个问题，陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？

　　学生自由回答，教师相机指导。

　　板书：易碎、坚硬

　　师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。下面我们一道来解决后面两个问题。

　　同桌分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。

　　⑴幻灯片出示句子：“你敢碰我吗？陶罐子！

　　师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样的呢？

　　生：傲慢

　　师：谁能说说傲慢是什么意思？

　　傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。

　　师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？

　　（学生试着用傲慢的语气读）

　　⑵幻灯片出示句子：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

　　生：轻蔑

　　师：谁能说说轻蔑是什么意思？

　　轻蔑：轻视，看不起。

　　师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？

　　学生用轻蔑的神态练读。

　　师：同学们表现得真好！老师也想用轻蔑的神态读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？

　　（师生合作完成对话2）

　　⑶师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？

　　（学生找出句子“住嘴……在这里，什么也不怕。”）

　　幻灯片出示句子：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到什么？请同学们读对话3，然后回答。

　　学生读铁罐的对话，然后回答。

　　师：谁能说说“恼怒”是什么意思？“相提并论”又是什么意思？

　　恼怒：生气，发怒

　　相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。

　　教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。

　　⑷师：铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

　　学生找出句子“和你在一起……我要把你碰成碎片！”

　　教师引导学生读出狂妄自大的语气。

　　⑸面对铁罐的奚落，陶罐是怎样回答的？态度又是如何的呢？

　　生：态度谦虚、礼貌、友善、大度……

　　师：请同学们分别找出表现陶罐谦虚、礼貌、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。

　　幻灯片出示句子：“不敢，铁罐兄弟。我确实不敢碰你，……再说……何必这样说呢？……有什么可吵的呢！”

　　生读陶罐的话，教师相机引导。

　　⑹师：铁罐就是这样一次又一次地奚落陶罐的，它的态度也从最初的傲慢到更加轻蔑到恼怒到越来越恶劣，可陶罐却始终那么的谦虚！最终它不再理会铁罐了。

　　三、分角色朗读课文第一至九自然段，鼓励学生自配动作。

　　1、师：你们能把陶罐和铁罐不同的态度读出来吗？同桌同学分角色试一试，注意读出不同的语气，还可以自配动作。

　　2、指名三个学生分角色朗读第一至九自然段，学生评议。

　　3、戴上头饰表演。

　　四、学习课文第10—17自然段

　　㈠师：同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝，它俩的命运最终会如何呢？你们想知道吗？请同学们快速地读课文第10—17自然段，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

　　㈡学生认真读课文，积极发言。

　　（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观，不易氧化；铁罐被氧化，消失得无影无踪。）

　　板书：不易氧化（长处）、易氧化（短处）

　　五、感悟寓意

　　㈠教师：读完了这个故事，你想对陶罐和铁罐说些什么？学生自由发言，教师相机引导。

　　㈡结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你悟出了什么道理？

　　（学生自由发言，教师相机归纳出文章所揭示的道理。）

　　师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，即“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。”

　　六、拓展练习，加深理解

　　1、读句子，填出带点词语的反义词。

　　⑴、每个人都有长处和（）

　　⑵、每个人都有（）和优点。

　　⑶、我们看问题不要片面，要（）地看问题。

　　2、读了这个故事，你想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

　　七、布置作业

　　1、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。

　　2、把这个故事讲给其他人听。

　　八、板书设计

铁罐和陶罐的教学设计11

　　教学目标：

　　1.认识10个生字，能理解“傲慢、恼怒、相提并论”等词语。

　　2.多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　3.学会全面看问题，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　教学重难点：

　　重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的傲慢、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。

　　教学准备：

　　课件。

　　教学过程：

　　一、谈话引入、激发兴趣

　　1、板书课题。

　　2、出示实物，谈话导入各自特点。

　　（1）同学们看，这是一只——（陶罐），这是一只——（铁罐），它们都有什么作用呢？（生说能装东西。）（2）如果让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？

　　生1：我会选择陶罐，因为铁罐容易生锈。

　　生2：我会选择铁罐，因为陶罐容易打碎。

　　生3：…….

　　[师结合学生回答板书:陶罐易碎,不生锈;铁罐坚硬,易生锈。根据板书，师引导同学们说，它们各有——长处，各有——短处]

　　（3）相机解释铁为什么会生锈呢？

　　a、生说。b、师补充理解：因为铁易与空气中的氧气发生化学反应，产生粉末状物质，即我们所看到的铁锈。铁生成锈，也就是说铁被空气中的氧气所氧化了。

　　导入：这就是当年存放在国王御厨里的两只罐子，它们本该和睦相处，共同为国王效力，可是，事情并非我们想象的这样。那么，它们之间到底发生了什么事情呢？我们一起来看一看，听一听。

　　二、整体感知，自学课文

　　这是个非常有意思的寓言故事，大家想读一读吗？请大家打开书，自己读读课文，读完后，和你的同桌交流这些问题。

　　（1）课文讲了陶罐和铁罐之间的`什么故事？

　　（2）陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？

　　（3）许多年后，陶罐和铁罐发生了什么变化？

　　三、品读交流、内化感悟

　　1、课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？

　　2、陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？或者说你看到了一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐？（把你所想到的词语写到黑板上）

　　陶罐：谦虚友善铁罐：傲慢无礼

　　看图，分辨哪只是陶罐，那只是铁罐？为什么？

　　3、过渡：课文是怎样具体写陶罐谦虚友善，铁罐傲慢无礼的？找出相关的句子，画出描写神态和语气的词语，和同桌互相讨论一下，看看怎样才能读好它们，待会儿我们一起来参加一个朗读交流会。（学生练读）

　　2、细读品味，内化情感

　　请大家把描写神态的语气的词语写到黑板上相应的位置。

　　a “傲慢”。

　　屏显句子▲“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

　　师：谁来试试做一只傲慢的铁罐？（指名读）

　　引导学生互相评价，再指名读，齐读。

　　师：面对这般傲慢无礼的铁罐子，陶罐是怎样应对的呢？

　　生：“不敢，铁罐兄弟。”和它相对应的词语是什么？（谦虚）

　　面对铁罐的傲慢无礼，陶罐却称铁罐为“兄弟”，读到这里，你想到了什么？（感受陶罐的宽容大度，谦和善良。）

　　b “轻蔑”。

　　屏显句子▲“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　师：“轻蔑”是什么意思？

　　生：轻视，不放在眼里。

　　师：铁罐子变得更加骄傲了，谁来读一读？（指名读）

　　师：看看这眼神，看看这动作，让人感觉到一脸轻蔑的神气了吗?谁再来读读？

　　指名赛读，齐读。

　　c “争辩”。

　　师：骄傲的铁罐看不起陶罐，一而再，再而三地难听的话嘲笑陶罐，课文中用了个词语“奚落”。（现在你明白了奚落是什么意思了吗？）陶罐也听不下去了，和他争辩地说……

　　生：▲“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

　　d“恼怒”。

　　屏显句子▲“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　师点评：(如读得不到位)陶罐的争辩激怒了铁罐，那么你还能读得如此平静，如此无动于衷吗？请你再读读。

　　(读得到位)①就是，“你怎么敢和我相提并论！”谁再来读读。

　　②师引读，铁罐恼怒了……

　　生：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　师：看来铁罐是要和陶罐子吵起来了，陶罐只好无奈地说……

　　生：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　师：铁罐气炸了，他说……

　　（屏显文字）生齐说：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　铁罐一而再，再而三地辱骂陶罐，陶罐却一直忍让，同学们，你们认为陶罐懦弱吗？（讨论交流：陶罐不懦弱，它知道自己的任务是盛东西的，不是互相碰撞，也不是互相争吵的。它知道“退一步海阔天空”，这是谦让的美德，是做人的一种态度，不是懦弱。）

　　3、课堂演练，加深理解

　　师：听了同学们的朗读，老师就好像来到了国王的厨房里，看到了谦让宽容的陶罐，蛮横无理的铁罐，多么有趣啊！对这么有趣的童话故事，你们想不想分角色表演读？

　　（1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有入情入境的动作和表情。

　　（2）过渡：你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已经走进了这个童话世界。日子一天天过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？老师很想知道后面的发生的事情，请你们默读10—17节，看完再告诉老师，好吗？

　　4．默读课文10—17节，感悟人们喜欢陶罐的原因。

　　（1）学生默读思考：陶罐和铁罐发生了什么变化？（陶罐：朴素美观，铁罐：无影无踪）

　　（2）老师有个问题不明白，铁罐是那样地伤害陶罐，陶罐为什么还要人们把铁罐挖出来呢？

　　（.陶罐善良宽容，处处为他人着想，不斤斤计较）

　　四、说写延伸，深化感悟，

　　1．学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请说出自己的心里话。

　　师：同学们，你们都说得很好，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处，我们要相互尊重，友好相处！

铁罐和陶罐的教学设计12

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、从朗读中体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

　　3、理解人各有长处和短处,不要将自己的长处与别人的短处做比较的道理。.

　　教学重难点：

　　通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。理解人各有长处与短处，不要用自己的长处去比别人的短处。

　　教学过程：

　　一、导入激趣

　　1、上节课，我们大家一起认识了两个新朋友，他们是——

　　生齐：陶罐和铁罐

　　2、你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？

　　指名说（因为陶罐谦虚，而铁罐很傲慢。）

　　二、体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚而不软弱。

　　你从那一句话里看出铁罐很傲慢？去文中找找

　　出示句子：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　A、指名读：从这句话中你知道了什么？

　　B、理解“奚落”：找近义词。

　　体会铁罐的傲慢

　　1、铁罐是怎样奚落陶罐的？课文有非常形象的描写。请大家找一找铁罐的话，读一读。

　　2、生自渎后交流：

　　① “你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。

　　A、你从哪个词看出铁罐在奚落陶罐？（傲慢）

　　B、怎样读才能读出傲慢的语气呢？谁来读读说说？

　　师评：你说的真有道理，这样读的确可以读出那种傲慢的语气。

　　C、其实一个句子有很多读法，请你再仔细读读，看看有没有别的读法呢？师生讨论各种不同的读法。

　　D、师：大家真会读书，能用那么多不同的方法读这句话。同桌互读。

　　②“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　A、这里有个词我不懂了，什么叫做轻蔑？

　　B、轻蔑是怎样的神态？表演。

　　C、多人试读。

　　③ “住嘴！”铁罐恼怒了, “你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　A、从哪几个词看出铁罐在奚落陶罐？

　　B、理解“恼怒”“相提并论”。

　　C、谁能用朗读来表现铁罐的心情？

　　D、小组读。

　　④“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说, “走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片。”

　　a、指名读，提问：你用什么语气在读？

　　b、师生评价后再读。

　　3、铁罐就这样在傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，（出示四句句子），再读读。

　　读到这里你想对铁罐说些什么？

　　体会陶罐的谦虚而不软弱

　　1、面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何的'对待？让我们读读陶罐的话吧！

　　A、指名说，边出示句子

　　重点指导句：

　　“我确实不敢碰你，但并不懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

　　理解“懦弱”。陶罐的确是容易破碎的，可是他说自己并不胆小。它是怎样看待自己的作用的呢？

　　“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　理解“和睦相处”

　　陶罐的愿望是什么？

　　你觉得这是一只怎样的陶罐。

　　分角色朗读。

　　A、师：刚才同学们都读的特别好，现在我们再来个分角色朗读，怎么样？

　　B、出示句子，分组朗读。

　　C、指名分角色朗读。

　　D、评价。

　　三．整体感知第二个场景，知道陶罐的优点。

　　1.了解陶罐的优点.

　　师：我们看到了一个傲慢的铁罐和一个谦虚但不软弱的陶罐。

　　师读课件上的句子：时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖着厚厚的尘土。许多年代过去了。可是陶罐还是（）

　　生填空说。

　　师：这么漫长的岁月里，世界上发生了哪些事情呢？

　　生：王朝覆灭了，宫殿倒塌了。

　　师出示课件与领着学生读：

　　师：时间在流逝，一百年过去了

　　生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……

　　师：时间在流逝，一千年过去了

　　生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……

　　师：时间在流逝，五千年过去了

　　生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……

　　师：多么了不起的陶罐啊！人们从泥土里挖出了这么一只历史悠久的陶罐，心中充满了惊喜。

　　出示课件：

　　“哟，这里有一个罐子！”一个人惊讶地说。

　　“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴地叫起来。

　　“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

　　为什么人们那么惊喜？

　　生读并分角色读。

　　2．看到铁罐的弱点。

　　师：此时此刻，陶罐身价倍增，成了价值连城的文物了！可是他还没有忘记铁罐呢！可这时，铁罐哪里去了？

　　出示最后一段生读。

　　师：铁罐到底哪里去了呢？

　　生若不知道由师来解释。

　　3．总结全文，揭示寓意。

　　师：很多年以前，那只铁罐曾经是一只坚硬的罐子，可许多年之后，它却化为了泥土，无影无踪了。而那只它认为一碰就碎的陶罐，却成了价值连城的文物。由些，你想到了什么呢？

　　出示原文中的结尾，读一读。

　　拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。

铁罐和陶罐的教学设计13

　　教学目标：

　　1．认识本课6个生字；分角色朗读课文。

　　2．阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

　　教学步骤：

　　（一）导入

　　这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐

　　（二）整体感知

　　1．初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。

　　2．指名读课文，理解词语的含义。

　　3．默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。

　　4．学生讨论后明确：

　　（1）铁罐看不起陶罐（1～9）。

　　（2）铁罐和陶罐各自的命运（10～17）。

　　（三）精读课文

　　1．自读1～9段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。

　　2．再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。

　　3．学生自学，组织讨论，全班交流，此时，教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。

　　（四）品味含义

　　1．说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？

　　2．你想对铁罐（或陶罐）说些什么？

　　3．从这个故事中你明白了什么道理？

　　（五）重编故事

　　重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。

　　（六）板书设计

　　第二课时

　　一、导入新课

　　1、谈话

　　师：假如有一个陶罐，一个铁罐，你喜欢谁？为什么？

　　学生讨论。

　　师：从你们的发言中，我们可以看出，它们俩各有长短。下面，让我们一起走进课文，（出示课件：陶罐、铁罐图片）了解国王御厨里的这两个罐子是怎样相处的'。

　　2、揭题：《陶罐和铁罐》。

　　师板书课题，学生一起书空，指导写“陶”

　　二、复习词语，初步感知

　　1、（课件）出示两组词：

　　奚落傲慢轻蔑恼怒

　　谦虚朴素

　　2、读词语。

　　3、下面老师再考考你们，看看谁会演，师：你能把“傲慢”这种神态表演出

　　来吗？再出示“轻蔑、恼怒”……

　　全班表演。

　　4、读了这些词，你有什么发现？

　　三、品读感悟

　　1、品读1~9自然段，体会人物特点

　　（1）画一画

　　师：现在老师有个建议，咱们把陶罐和铁罐的表情画下来怎么样？在画之前，同学们，先把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句，找一找、读一读、想一想，然后再画一画。

　　A 生自由大声朗读1——9自然段，抓住铁罐和陶罐的神态、语言好好研究研究：这是一只怎样的罐子？（描写神态的词语用“▲▲”标出，描写语言的用“～～”标出）

　　B 画一画：为陶罐和铁罐画上表情（教师提供表情图，生选择）

　　（2）反馈交流：生先介绍为谁选择了什么表情图，为什么？（要求抓住课文中的句子回答，内化文本）学生互相评议。

　　预案：※赏读铁罐

　　课件随机出示句子，指导朗读。

　　▲“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

　　（铁罐直呼其名，可见傲慢无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道）

　　师言语激励、引导：会读，就理解了傲慢，理解了傲慢，就会读了。看看谁能读出铁罐的傲慢。

　　▲“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　（可以看出铁罐很神气，自以为是，狂妄自大。语调下沉。）

　　▲“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　（看出铁罐不友好，不讲理，霸道，蛮横。读时声高气粗。）

　　▲“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　※赏读陶罐

　　课件随机出示句子，指导朗读。

　　▲“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谁能读出谦虚的神态）

　　▲“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”

　　（陶罐子可能还会说些什么？不会生锈、美观）

　　▲“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　▲陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩）

　　（教师随机板书，引导学生观察要写的字，并书空）

　　3、读10~17自然段，了解陶罐和铁罐的结局

　　师：铁罐认为自己很结实，就奚落容易破碎的陶罐，它们的结局又是怎么的呢？

　　（1）学生齐读10——17自然段。

　　（2）读了这几个自然段，你知道了什么？有什么问题呢？（生提问，解疑）

　　预案：氧化？铁罐为什么不见了？

　　4、分角色朗读。

　　四、对话交流，内化体验

　　1、将陶罐和铁罐的扮演者留下来，与学生对话

　　1、师：你们有什么话想对他们说？

　　2、顺学而导：铁罐也有优点（坚固）

　　（随机板书）

　　五、快乐写字

　　1、课件出示：“陶、谦虚恼怒”

　　2、学生观察它们在田字格中的位置，写字

　　六、以读引写，拓展延伸

　　（课件）过了几年，国王的御厨里又有了一个新的陶罐，一个新的铁罐，它们之间又会发生什么故事呢？

铁罐和陶罐的教学设计14

　　【教学目标】

　　１、识陶、懦等几个生字。会写陶、谦等６个生字。

　　２、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

　　３、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　【教学重点】

　　指导朗读，理解重点词句。

　　【教学难点】

　　体会课文寓意

　　【教学过程】

　　一、激情引趣、点明学法

　　１、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。

　　２、板书课题，齐读课题。

　　３、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。

　　二、读中感知、层层递进

　　?大纲》明确要求从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读。因此，我实施了分布教学法：

　　１、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

　　２、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

　　３、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。

　　三、借助电教质疑解疑

　　生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。

　　１、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。

　　２、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？

　　⑴学生边看图片边用笔画出有关语句。

　　⑵学生四人一组交流讨论，互相补充。

　　⑶全班进行交流

　　不同点之一：

　　铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。

　　不同点之二：

　　铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。

　　不同点之三：

　　王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

　　①许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？

　　②陶罐对人们又说了些什么呢？

　　③人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？

　　④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

　　四、精读课文、读出感情

　　１、小组内练习有感情朗读课文。

　　２、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

　　３、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

　　⑴你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的'词句读一读。）

　　⑵教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解奚落、谦虚、懦弱、轻蔑等词语。

　　４、小组在次合作，分角色朗读课文。

　　五、议中感悟

　　知道实践议论是提高学生自学能力的主要途径。议论出见解，才能不断开拓思维，提高认识，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计讨论话题如下：

　　１、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？

　　２、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

　　３、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

　　六、注意观察、认真书写

　　１、出示６个生字，并认读。

　　２、学生指出难写的字。

　　３、师范写难字，生指出不足点，师改正。

　　４、学生练写，同桌互评。

铁罐和陶罐的教学设计15

　　结果性目标：

　　（1）了解课文的故事情节。

　　（2）理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

　　（3）掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

　　（4）分角色有感情地朗读课文。

　　2体验性目标：

　　（1）抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。

　　（2）用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。

　　（3）抓重点句子体会陶罐和铁罐的变化。

　　（4）听取信息资料，了解铁罐无影无踪的原因。

　　（5）表达对阅读文本的独特感受。

　　教学重点：

　　通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；分角色朗读课文。

　　教学难点：理解课文讲的道理、铁罐无影无踪的原因。

　　课前准备：多媒体课件

　　教学设计

　　（一）复习字词，初步感知

　　（1）出示词语：傲慢轻蔑恼怒

　　指名读全班齐读

　　（2）下面老师再考考你们，看看谁会演，你能把“傲慢”这种神态表演出来吗？再出示“轻蔑、恼怒”全班表演

　　引入：这三个词语在课文中都是描写谁的神态？板图：铁罐

　　（二）朗读品味，内化感悟

　　◎研读铁罐子

　　（1）自由大声朗读1——9自然段，抓住铁罐的神态、语言好好研究研究这是一只怎样的罐子？（描写神态的词语用“▲▲”标出，描写语言的用“～～”标出）

　　（2）反馈交流：课件随机出示句子

　　1 “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

　　（铁罐直呼其名，可见傲慢无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道）

　　师言语激励、引导：会读，就理解了傲慢，理解了傲慢，就会读了。看看谁能读出铁罐的傲慢。指名读

　　2“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　（可以看出铁罐很神气，自以为是，狂妄自大。语调下沉。）指名读

　　3“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　（看出铁罐不友好，不讲理，霸道，蛮横。读时声高气粗。）指名读

　　4“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　这里没有描写神态的词语，谁能补充？铁罐（）请你把这个词语填上去，并带着这种神态读一读，好吗？

　　看出铁罐怒不可遏，近乎疯狂，火冒三丈等。语调紧凑高昂。）

　　指名读齐读

　　5同学们体会得好，才读得这么棒。现在请同学们再把铁罐四次说的话读一读，注意神态，可以加上动作。好，下面老师引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？

　　（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏，说――）

　　听了同学们的朗读，老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。

　　6 铁罐用这么尖刻的话来讽刺挖苦陶罐子，课文用了一个词，说铁罐常常（奚落）陶罐。铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它凭什么奚落陶罐呢？（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）

　　6 师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的'人短处（边说边标示箭头）。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？

　　◎研读陶罐子

　　A 指名读读描写陶罐的句子

　　1“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谁能读出谦虚的神态）

　　2“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”

　　（陶罐子可能还会说些什么？不会生锈、美观）

　　3“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　4陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩）

　　B 出示四句话，自己读读，看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐？

　　（谦虚、有礼、友善、讲理、据理力争、克制、不卑不亢、宽容、坚强）

　　指名板书。

　　这些同学，能想出这么多恰当的词，真是了不起，大家读懂了，这是一只（齐读板书的词语）的陶罐，可见，陶罐已经给同学们留下了美好的印象。

　　◎有感情朗读

　　这个谦让和宽容的陶罐却偏偏遇到一个傲慢无礼的铁罐。这是一个多么有趣的童话故事啊！想不想分角色表演读。

　　1同桌两人一人当铁罐，一人当陶罐练习对话，注意只读对话部分。

　　2指名当配音演员，

　　3请刚才同桌练读时演铁罐的站在左边，演陶罐的站在右边，全班同学看着大屏幕的视频来演读。

　　◎研读陶罐和铁罐的变化

　　（1）过渡：要说当配音演员，你们还真够格。你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已走进了这个童话世界。日子一天天过去了，陶罐是不是像陶罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？请大家默读10——17自然段，划出写他们变化的句子，然后用自己的话说说。

　　（生默读课文，用笔勾画句子）

　　（2）指名说，齐读课件出示的三句话。

　　1、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素美观。

　　2、“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

　　3、人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。

　　板书：无价之宝无影无踪

　　（3）质疑问难，反馈交流。

　　1、陶罐还是当年的陶罐吗？（陶罐变了，变成了珍贵的文物，很有价值。）

　　2、铁罐到底哪儿去了呢？

　　3、……

　　（大象博士告诉我们，放录音：铁的化学性质很活泼，能同氧化合生成氧化铁，即三氧化二铁，就是我们平常看到的铁生锈后呈现出来的红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最后无踪无影的原因。）

　　听了大象博士的话，你知道了什么？