村晚教学设计

村晚教学设计（通用10篇）

　　作为一名教职工，总归要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的村晚教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　村晚教学设计 1

　　教学目标：

　　1、随诗句认识四个生字。

　　2、有感情地朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。

　　3、借助图大致了解诗的意思，体验诗的意境，积累情感。

　　教学重难点：

　　有感情地朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵

　　课时安排：

　　一课时。

　　教具准备：

　　生字卡片。

　　教学过程：

　　一、揭题

　　1、出示挂图：学生观察，讨论：说说你从图中看懂了什么？

　　2、读诗题。

　　二、初读古诗。

　　1、读读古诗，找出你不认识的字，借助生字表中的音节，把它们读准。

　　2、把生字多读几遍。

　　3、检查生字认读情况。

　　三、再读古诗，大致了解诗意。

　　1、把生字带到课文中读，把诗句读顺。

　　2、讨论：说说你懂了什么？（结合图）

　　3、全班交流。

　　四、指导朗读，背诵。

　　1、教师范读：

　　导语：秋天的夜晚，水涨满了池塘，太阳也下山了，一个小牧童拿出短笛，随口就吹出了优美的'声音。

　　2、教师诵读古诗。

　　3、学生根据自己的体验诵读古诗。

　　4、指导背诵。

　　五、作业设计。

　　把今天学的古诗背诵给爸爸妈妈听。

　　村晚教学设计 2

　　教学设想：

　　给学生搭建一个自主学习化的平台，提供一些有利学习的资源，如听课教师的指点、网络社区资源的利用、学生特长资源的开发等，让学生开心快乐的学习。在学生已经理解诗歌内容的基础上，借助课外补充材料，让学生感悟乡村生活之美。

　　教学目标：

　　1、学会生字词，学习诗歌理解内容。

　　2、个性化体会诗歌情感，用朗读表现自己的理解。

　　3、提升学生对诗歌的解析能力，并发展对诗歌的喜爱之情。

　　教学重点：

　　1、能正确、流利、有节奏的朗读并能背诵这首诗。

　　2、能想象并说出《村晚》所描绘的景象。

　　教学难点：

　　个性化理解诗歌。

　　教学道具：

　　大黑板，大型音箱，每人一份表格，一个网络交流社区

　　教学设计：

　　一、游戏引入，营造情境

　　1、我们先玩个游戏。

　　举个例子，我这儿有个词：树，我给它前面加个词儿：高大的树

　　大家懂了吗？好，现在开始，准备，想到了就站起来说。

　　草——青青的草

　　池塘——碧绿的池塘

　　水——清澈的水

　　山——巍峨的山

　　落日——红红的落日

　　放牛娃——快乐的放牛娃

　　牛——悠闲的牛

　　……

　　2、很好，现在换一种方式，把要加的词放在后面，比如：树——树长得根深叶茂

　　学生说。

　　3、我们再加大难度，现在把所给出的词语前后都加上一些修饰性词语，大家愿意接受挑战吗？

　　学生说。

　　二、初感诗歌，激发疑问

　　1、我们今天要去领略的是宋代乡村的一段美丽风光。这段风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫——雷震（板书）。

　　指名解题：看了诗题，你想到什么？

　　（“村晚”意思就是乡村的傍晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。）

　　这首诗老师想请我们班书法最棒的一名同学写在黑板上。

　　学生上黑板板书古诗：

　　村晚

　　草满池塘水满陂，

　　山衔落日浸寒漪。

　　牧童归去横牛背，

　　短笛无腔信口吹。

　　其他同学可以先打开书本，自己来读读这首诗，要求：读流利，有问题可以在书上做个记号。

　　学生自由读古诗，可分组讨论或同桌共同学习。

　　2、好，诗已经写完了，现在谁能愿意来为大家读一下这首诗呢？

　　（指名读）

　　读完后教师组织学生评点一下朗读情况。

　　3、激发疑问。

　　读了这首诗，谁有问题吗？

　　让学生阐述自己想到的`疑问，教师则在黑板的诗歌上用红粉笔打上相应的记号。

　　问题假设：

　　1）、诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗？（明白它们的意思是相同的，都是包括了池塘和池边上的岸上两部分）学生找出诗句中和图画上想对应的地方，看看图，再说说诗句的意思，理解这一行诗写出了水草丰美的样子，写得生机勃勃。

　　2）、这一行里的“山衔落日”是什么意思？看图理解诗句的意思。（意思是山叼住将要落下去的太阳）为什么要用“叼”字呢？找出社区动画上和诗句内容相对应的部分，并用自己的话说一说。

　　3）、理解寒漪，（指的是清凉的水面波纹。）“浸”是什么意思？（倒映在水中的意思。）从图画上能看出这句诗的内容吗？为什么？你能相象出这部分的图画吗？（学生自由的发挥想象，比如可以说说图画上没有的内容是怎样的）

　　4）、“牧童”是指什么人？（指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃。）“归去”是指去哪里？（去村里）“横牛背”是什么意思（看图理解该词的意思。）看看牧童在牛背上干什么？哪一句诗和这个画面是对应的？（理解“短笛无腔信口吹”，明白这句的意思是：手里拿着短笛不成腔调地在吹。）听一支牧童短笛。

　　师：好，还有问题吗？（肯定已经没有学生再有问题了）如果没有，那我们就要开始运用我们的智慧来解决这些问题了。

　　三、指导学法，理解诗歌

　　1、同学们，研究问题就好比打仗，一切只有运筹帷幄，最终方能决胜千里。让我们想一想，怎么才能解决这些问题呢？谁有好的建议？

　　让学生讲讲解决的办法。

　　比如，查字典、同桌讨论、查找课外资料、结合课文插图其实，还有很多办法，荀子曾说过：“君子生非异也，善借于物也”，今天我们周围有许多老师，我们也可以问问他们，更要告诉大家的是，李老师已经为大家准备好一个网络社区，上面稍微有一些资料和动画，可供大家学习时参考，你们可以把自己通过各种不同方式解决的问题答案回复到社区里，这样，我们大家资源共享了，呵呵~

　　学生开始尝试通过各种方式解决问题。

　　2、集体交流。

　　3、谁能将自己对整首诗的理解说说看？

　　学生运用自己的语言讲述自己个性化的理解。

　　四、深入诵读，表达感悟

　　1、诗歌讲究音律美，我们读诗时应该注意什么呢？（指名说）

　　2、提出要求：应该把这首诗的韵脚“陂、漪、吹”读得清晰、响亮。

　　3、学生自由练读。

　　4、指名读，学生评议。

　　教师根据评议在社区中划分出这首诗的节奏：

　　村晚

　　草满/池塘‖水满陂，

　　山衔/落日‖浸寒漪。

　　牧童/归去‖横牛背，

　　短笛/无腔‖信口吹。

　　5、教师分行领读，学生跟读。

　　草满池塘——

　　山衔落日——

　　牧童——

　　短笛——

　　6、指名有感情地朗读。

　　7、背诵古诗。

　　五、拓展延伸，善加积累

　　《村晚》这首古诗描写了夏末初秋傍晚时乡村的景色，给人一种无限的遐想。课前，老师曾让大家搜集了一些像《村晚》一样描写乡村景色的古诗，并发到了社区中，现在派上用处了，让我们一起来瞧一下吧。（打开相关网页浏览）

　　请同学们分成小小组进行交流：

　　A、选取你们组喜欢的一首诗，并讨论：你从中感受到了怎样的美景？再完成表格。 诗题 季节 描写的景物 感想

　　B、尝试着吟诵好这首诗。

　　（如果学生来不及做，就将它留作课外作业）

　　村晚教学设计 3

　　一、创设情境，激情导入

　　1.课件出示课文插图，从图上你看到了什么？

　　2.导入课题：我们今天领略的是宋代乡村的一段美丽风光（板书：村晚宋代雷震）

　　3.简介作者。

　　4.理解课题。

　　5.谈话过渡：这节课就让我们随着作者雷震一起去欣赏乡村傍晚的景色。

　　二、初读课文，解决字词

　　1.初读诗歌，读准生字，指导书写 。

　　（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。

　　（2）指名学生读，师生评议。

　　2.理解词语

　　三、借助注释，理解诗意

　　1.学生熟读课文，借助注释说说诗句的意思。

　　2.全班交流，教师小结

　　四、品读欣赏，深入探究

　　1.学生观察图片后自由朗读全诗。

　　2.小组交流，说说自己的感受。

　　3.全班交流，教师评议，相机小结。

　　4.学生用自己喜欢的方式反复朗读，教师小结：这首诗摄取的画面不大，写景则集中在池塘上，写人则集中在牧童上，又都紧紧围绕着“村晚”二字落笔，把人引入了江南优美的田园之中，使人对悠然恬静的'乡村生活充满着向往。诗家有“一切景语皆情语”的说法。

　　五、感情朗读，背诵古诗。

　　1.交流了解朗读节奏。

　　2.学生练习有感情朗读，熟读成诵。

　　3.试着用自己的话讲述这个故事。

　　六、总结课文主旨。

　　《村晚》是南宋诗人雷震创作的一首七言绝句。这是一首描写农村晚景的诗：形象描绘了一幅有着四周长满青草的池塘、似被山含住的红红落日以及放牛回家的孩子横坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的曲子。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。

　　村晚教学设计 4

　　第一课时

　　教学目标

　　1.认识古诗生字，会书写“蓑”，准确有感情地朗读古诗，并能背诵。

　　2.通过注释以及边读边想象的方法，感知诗歌大意，且能用自己的语言描述诗歌意境，渗透学习古诗。

　　3.感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣，感悟诗人情怀。

　　教学过程

　　课前：欣赏一曲笛子独奏——《小放牛》。同学们，让我们先来欣赏一曲笛子独奏——《小放牛》。

　　上课：

　　一、启：牧童身影越千年

　　我看同学们刚才很陶醉的样子，说说吧，这样的曲子，带给你什么样的感受?

　　这悠扬的笛声自然而然地就让我们联想到了牧童放牛的画面，我们学过一首写牧童的诗，还记得吗?指名背。

　　牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。——袁枚《所见》

　　今天，我们也要学一首与牧童有关的诗。题目就叫《牧童》。

　　二、承：牧童身影整体显

　　1.(出示)自己先读读吧，读上两至三遍，把它读正确，读通顺。(读诗一定要投入，就像你们现在这状态，非常好。

　　2.指名诵读：谁来单独为大家读读

　　正音：这个“蓑”字，是平舌音，写的时候要注意它是草字头，有一种草就叫蓑衣草呢!用手指书空一遍，可别漏了中间的一横。(过渡：一丝不苟，字正腔圆，有板有眼)还要读出节奏和味道来。师声配合读。

　　3.齐读：好，我们一起来读读

　　过渡：诗就是这样，读出味道，读出节奏。读诗不仅要读出味道，读出节奏，还要读出感觉，读出画面。你读后眼前有怎样的画面?指名说。

　　三、入：牧童身影在眼前

　　过渡：刚才我们看到的是远景，现在就象拍电影一样，让我们把镜头慢慢拉近。你肯定会有新的收获。静静默读，一边读一边想像画面，看哪些字词激起了你的想像?

　　A草铺横野六七里

　　“铺”(草长得很茂盛，像平铺开一样)

　　1.指名说，你找得很好，(板书“铺”字)我们平时铺什么?

　　2.出示：草长横野六七里

　　草冒横野六七里与“长、冒”比较，铺感受到草的多和广。再读这一句学生说道六七里：真的六七里吗?“六七里”在这里是虚指，就是说呀，这原野——非常广阔，你读读。铺得再广阔些，再读。

　　3.看着这样的原野，你脑海中会出现哪些词，指名说。出示：郁郁葱葱青草繁茂绿茵遍野绿毡铺地绿草如毯铺青迭翠绿草如茵一碧千里生机盎然绿草茸茸绿草如毡(草地仿佛一块无暇的绿毡，在铺展。郁郁葱葱像碧绿的画卷在铺展再读

　　4.在这么广阔的草地上，牧童可能会做些什么呢?

　　小结：对，牧童就是这样，在原野上自在地玩，自由地乐。这广阔的原野带给了牧童多少的乐趣啊，一起读读这句

　　板书:自由!

　　过渡：一个“铺”字激活了我们想象，再往下读读，让我们再往下读读，我们还看到怎样的画面?

　　B笛弄晚风三四声“弄”：(板书“弄”字)

　　1.组词：诗中弄笛就是——(玩弄笛子)

　　怎样就叫“逗弄、玩弄”笛子呢?这问题不急着回答。也许读懂了这句诗你也就明白了弄字。

　　2.牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。——[北宋]雷震《村晚》

　　看看注释，你读懂这句了吗?不成曲调，想怎么吹就怎么吹。这就是“短笛无腔信口吹。”“笛弄”就是-“短笛无腔信口吹”啊。

　　指导朗读：笛声高了，引读笛弄晚风三四声低了引读

　　3.(联系生活)我们班很多孩子也在学乐器!那你们学乐器能不能说“弄”?(时间、地点、目的、心情)根据学生所说的，给予回应：你说的是地点不同

　　哦，你是为了形成一样技能，目的不一样啊心态也不一样呢

　　4.我听出来了，他的弄笛比我们多了几分轻松，几分自由，少了几分压力，几分紧张。心情也是自由自在啊!这就是““笛弄”啊。

　　板书：自在!再读“笛弄晚风三四声”

　　过渡：看到牧童在晚风中怎样吹笛子了吗?请你把看到的写下来。

　　5.写话

　　你可以写第一句，也可以写第二句，能干的同学也可以把第一、二句都写下来。要做到下笔如有神。

　　6.交流。回读第一二句。

　　7.拓展：

　　刚才，你们这么一想象啊，牧童仿佛出现在我们的视野里——(出示画面)，他也出现在其他诗人的诗句里：(师读)牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。

　　你也读读，(生读……)见到牧童了吗?他正干吗呢?

　　是呀，牧童骑着牛，披着蓑衣，吹着短笛，游荡在青山青草里。这样的生活不是神仙，胜似神仙哪，我们一起读：牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。

　　带着对这两幅画的美好印象，让我们再读吕岩的这两句诗，读出牧童的悠闲与自在：(齐读两句：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。)

　　过渡：你还看到了什么画面?哪个字又激活了你的想象?

　　C归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

　　1.请你看看插图，你仿佛又看到了怎样的.话面?指名说。再读诗句：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

　　2.卧：想象一下，他是怎么卧的?

　　他就是这样，随心所欲地，想怎么卧就怎么卧，多自在啊，谁读读这句?透过插图和这个卧字，你又看到了一个怎样的牧童?板书：悠闲这么自在的感觉，我们一起在读中享受

　　3.有诗人直接写出了他的悠闲和自在。：引入，师读：日出唱歌去，月明抚掌归。何人得似尔(你)，无是亦无非。(生交流)自己读一读(……)什么意思?你读明白了吗?谁能像你这样，过着无是无非的生活呢!

　　4.是啊，何人得似尔，引读：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。何人得似尔，引读：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

　　5.(音乐起)来，让我们连起来读整首诗，再次体会牧童的这份悠闲与自在。

　　四、合：牧童身影在人间

　　1.通过刚才的学，诗人笔下的牧童仿佛就在我们面前闪现。吕岩为什么会写这样的牧童呢?让我们看一下吕岩的资料

　　吕岩：字洞宾，唐代末年进士，当过两次县令。正遇到农民起义，兵荒马乱的，带领家人逃跑，过着颠沛流离的生活。传说到山中学道，不知所终。

　　2.这回你知道他为什么写牧童了么?——吕岩渴望过上这样休闲自在的生活。

　　3.总结：其实，向往这样的生活的又何止吕岩一人呢?刚才我们在学习《牧童>诗的过程中，读到了栖蟾的几句诗，连起来其实就是一首完整的诗，题目也叫《牧童》。(出示)让我们一起连起来读读——(牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。——[北宋]雷震《村晚》)回读生齐读：牧童骑黄牛，歌声振林樾。——[清]

　　4.这些诗都是写牧童的。有位专家他专门做过一个统计，在古人的诗作中以牧童为主题的诗在不同的朝代中曾出现过二十多次。诗人想表达的都是对乡村牧童生活的向往啊。而这二十多首写牧童的诗，都是表达对自由自在的田园的向往和追求。像这样写牧童的诗，它不仅仅是一个个方块的文字，也不仅仅是文学作品，它更是我们中国特有的文化。板书：文化

　　5.如果你以后再听到短笛声，——你可能会想起一个人——(生：吕岩);你可能会在心中念起一首诗——(生背诵《牧童》，再齐背诵。)师：从此，你对牧童不再陌生，尽管你们相隔千年。这就是文化的力量。也相信写牧童的诗还会延续，写牧童的歌不会间断。

　　6.作业菜单：选做

　　(1)课外收集以牧童为主题的诗，与同学分享感受。

　　(2)把《牧童》改写成一篇小短文。

　　(3)默写《牧童》。

　　第二课时

　　教学目标

　　1.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

　　2.能借助注释，结合相关资料，理解诗句的意思。

　　3.想象古诗描写的意境，感受小童形象，体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。

　　教学重点

　　理解古诗意思，想象诗中意境，感受小童形象，体会诗中情感，有感情地诵读。教学难点

　　体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。

　　设计理念

　　阅读教学是学生、教师、文本三者间心灵对话的过程，古诗教学也是如此。要结合古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，培养学生自主探究学习古诗的方法，引领学生联系自己的生活经历，展开丰富的想象，感受诗人丰富的内心世界。改变古诗逐诗逐词逐句的教学方法。注重诗中句与句间的整合，同体诗与诗内涵的延伸拓展。另外，学生是学习的主人，要让学生在反复诵读的过程中尝试理解，在理解的过程中深入感悟，在感悟的过程中领略古诗的情感和意境，从而不断提高自己的语文素养。

　　对这首诗歌的教学，我觉得：

　　①首先要注意对诗歌整体意思的把握;

　　②要指导学生在一次次“创境想象”、“涵咏诵读”中，进入诗境，感受诗歌中的“儿童”形象——孩童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象，感悟作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，品味童年生活的情趣;

　　③最后通过“品味精妙诗句”、“整合品读”其他优秀的描写童真童趣的诗歌，加深对诗歌的喜欢，提高自己的审美情趣。

　　村晚教学设计 5

　　教学目标

　　一、知识与技能

　　正确、流利、有感情的朗读古诗。

　　二、过程与方法

　　了解古诗中的拟人写法。

　　三、情感态度和价值观

　　感受本诗的意境美，激发学生乐于积累古诗文的情趣。

　　教学重点

　　感受诗人描绘的美丽图画。

　　教学难点

　　从作者描绘的.景物中读出作者的思想感情。

　　教学方法

　　讲授法。

　　课前准备

　　多媒体与课件。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　讲新课之前，同学们先读一遍文章，使用“手机”录音，收集学生典型成果，

　　在“授课”系统中展示。

　　解题：启发学生用逐字理解、补充意思的方法读懂诗题，初步了解这首诗描绘色的景象。

　　简介作者：雷震，宋代诗人。

　　二、新课学习

　　（一）初读，感知诗意。

　　1.提出要求，指导自学。

　　2.检查自学效果：

　　读好诗句：重点指导学生按古诗的节奏读好诗句。

　　草满/ 池塘// 水满陂

　　山衔/ 落日// 浸寒漪。

　　牧童/ 归去// 横牛背，

　　短笛/ 无腔// 信口吹。

　　（二）细读，理解诗意。

　　1.默读课文，划出不理解的字词，查字典并联系上下文理解诗句的意思。

　　2.交流议答，使学生明确：

　　第一行诗：

　　指名读。

　　这一行诗里的“池塘”和“陂”你是怎么理解的？（池塘：池子的堤岸。塘：堤岸。陂：池塘。）

　　看书上的插图，哪部分是和这一行诗句意思相对应的？

　　点示：由于“池塘”和“陂”意思相同

　　村晚教学设计 6

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语的意思。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读古诗。能背诵这两首古诗。

　　3、感受古诗的意境之美，提高学生对自然美和艺术美的鉴赏力。

　　教学重点：

　　感受古诗的意境之美，从而提高自己对自然美和艺术美的鉴赏力。

　　教学难点：

　　想象并写出《村晚》景象。

　　教学准备：

　　投影仪投影片录音机

　　教学内容：

　　《古诗两首》之一《村晚》

　　教学目标：

　　1、学会古诗中的生字，理解由生字组成的词语的'意思。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵古诗。

　　3、能想象古诗意境，并写出《村晚》所描绘的景象。

　　教学准备：

　　录音挂图

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　1、同学们，绚丽多彩的春天已离我们而去，让人向往的夏日风情将展现在我们的眼前，我们今天就一起来欣赏一下宋代的诗人雷震带来的古诗《村晚》。

　　2、板书课题——村晚

　　3、看了课题，想象一下，古诗会告诉我们什么呢？

　　二、欣赏古诗

　　1、共定学习目标。

　　2、按学习目标自学古诗

　　3、交流学习的收获。

　　（1）古诗中的生字：陂衔漪

　　（2）交流读后的感受。

　　（3）结合插图谈谈对诗句的感悟，体会古诗意境。草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

　　4、你能把你对诗句的感悟用你的声音来表达吗？

　　5、你不想把这么美的夏日风情留在记忆中吗？（背诵指导）

　　三、布置作业

　　有兴趣的同学回去多搜集一些关于夏日的古诗。

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　　知识与能力：

　　1、认识课文中4个生字。

　　2、能用普通话有感情地诵读古诗。

　　过程与方法：

　　在不同形式的诵读中，感悟理解诗意。

　　情感与态度：

　　在诵读中了解诗句大概意思，感受如画的田园风光，受到美的熏陶与感染。

　　教学重点：

　　认识本课生字，能用普通话有感情地诵读古诗。

　　教学难点：

　　在诵读中了解诗句大概意思，感受如画的田园风光，受到美的.熏陶与感染。

　　教学准备：

　　能演绎古诗意境的图画或课件。

　　教学时数： 一课时

　　教学步骤： 一、设疑导入。

　　1、读诗题，说说自己的疑问与理解。

　　2、带着问题来读读古诗吧!

　　二、初读古诗。

　　1、自由读古诗，要求：读准字音，圈出生字多读几遍;自己不会读或读不准的字可以向老师、同学请教。

　　2、生字读音。

　　3、指名读古诗，同学评议读音。

　　4、注意容易出错的地方，再来读一读古诗。想想：你读懂了什么，还有哪些不明白的地方?

　　三、诵读古诗。

　　1、让学生说出自己已经读懂了什么，教师相机点拨指导朗读古诗。

　　2、让学生说出自己的疑惑，教师解惑并范读古诗。

　　3、以自由读、指名读、同位互读、小组赛读、全班齐读等多种形式的诵读，帮助学生感悟理解诗意。

　　四、品读古诗。

　　1、在背景音乐的渲染下，自由诵读古诗。想象一下古诗描绘的画面。

　　2、交流自己的想象。

　　五、背诵古诗。

　　六、识记生字。

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　　教学目标：

　　学生能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，理解诗句意思，感受乡村傍晚景色的优美和牧童的`悠然自得，体会诗人对乡村生活的喜爱与赞美之情。

　　教学重难点：

　　重点是理解诗句，感受乡村晚景；难点是体会诗人情感，体会诗中意境。

　　教学方法：

　　讲授法、情境教学法、朗读感悟法。

　　教学过程：

　　导入：展示乡村傍晚的图片，引导学生描述看到的景象，引出古诗《村晚》。

　　初读感知：

　　学生自由朗读，教师范读，指导读准字音、读出节奏。

　　理解诗意：

　　结合注释和插图，小组合作理解诗句意思，教师答疑解惑。

　　深入感悟：

　　通过想象画面、角色扮演等方式，体会乡村晚景的宁静美好和牧童的天真可爱，感受诗人情感。

　　朗读背诵：

　　多种形式朗读，达到熟读成诵。

　　拓展延伸：

　　让学生分享自己了解的乡村生活场景。

　　课堂小结：

　　总结古诗内容和情感，鼓励学生热爱乡村生活。

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　　教学目标：

　　学生掌握古诗朗读、背诵，理解诗意，能通过对比赏析体会《村晚》独特的意境和情感表达，提升诗歌鉴赏能力。

　　教学重难点：

　　重点是理解诗句、体会情感；难点是对比赏析，体会诗歌独特之处。

　　教学方法：

　　讲授法、对比教学法、讨论法。

　　教学过程：

　　导入：回顾学过的乡村题材古诗，引出《村晚》。

　　初读正音：学生读诗，教师纠正读音，强调易错字。

　　理解诗意：自主学习与教师讲解相结合，理解诗句含义。

　　对比赏析：选取其他乡村题材古诗，如《四时田园杂兴》，从景物描写、情感表达等方面对比，体会《村晚》的`独特之处。

　　情感体会：引导学生体会诗人对乡村生活的情感，理解诗歌主旨。

　　朗读背诵：配乐朗读，背诵古诗。

　　课堂总结：总结对比赏析的收获，强调诗歌的独特魅力。

　　村晚教学设计 10

　　教学目标：

　　学生熟练朗读、背诵古诗，理解诗句内容，感受乡村生活，能模仿古诗进行简单的诗歌创作，提升写作能力。

　　教学重难点：

　　重点是理解诗句、体会情感；难点是诗歌创作，掌握诗歌的基本特点。

　　教学方法：

　　讲授法、读写结合法、小组合作法。

　　教学过程：

　　导入：播放乡村傍晚的`视频，引出古诗。

　　初读诗歌：学生读诗，划分节奏，感受韵律。

　　理解诗意：小组讨论，教师指导理解诗句意思。

　　体会情感：通过想象画面，体会诗人情感。

　　写作指导：分析古诗的写作手法，如动静结合、拟人等，指导学生模仿创作。

　　学生创作：学生以乡村生活为主题创作诗歌，小组内交流修改。

　　展示评价：部分学生展示作品，师生共同评价。

　　课堂小结：总结古诗学习和写作收获，鼓励学生热爱诗歌创作。

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