望天门山教学设计（通用20篇）
作为一位杰出的老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编帮大家整理的望天门山教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
望天门山教学设计 1
教学目标：
1、学会本课生字。
2、借助字典和课后注释大体把握诗意，想象是个描写的意境，体会诗人表达的情感。
教学重点：
理解诗歌的内容。
教学难点：
体会诗歌表达的情感。
学生准备：
预习课文，查阅资料，了解作者的生平及作品。
教师准备：
准备有关的图画，一段古筝演奏的音乐。
第一课时
一、导入课文
1、复习学过的.赞美长江的古诗。通过自由背、指名背创设情境。
2、导入新课，板书课题。
二、学习《望天门山》
1、屏幕显示长江的画面，听录音朗读。
2、学生分组自由读。
3、教师范读。
4、初步理解诗的内容
（1）学生提出不懂的地方，其他同学解答。
（2）教师解答归纳。
5、引导学生进一步理解诗的内容
（1）让学生想象古诗描绘的画面（闭上眼睛）。
（2）让学生说说古诗描绘的画面。（可在小组内交流）
（3）讨论古诗描绘的画面给人怎样的感觉？
6、指导背诵
（1）自由背
（2）小组内轮流背
望天门山教学设计 2
教学目标：
1、理解《望天门山》这首诗，体会作者的思想感情。
2、背诵并默写这首诗。
3、通过诗中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。
教学重点：
学习古诗的内容，想象诗中描写的情景。
教学难点：
通过想象、感受“断、开、回、出”这几个动词的意思。
教学时间：
一课时
课前准备：
背诵课文查阅资料了解李白和他的作品。
教学过程：
第一课时
一、释题：
天门山：在今安徽和县与当涂西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江对峙，形同门户。
二、范读诗歌
三、自读诗歌，提出疑问。
四、试讲诗歌大意
1、同座对讲。
2、指名试讲。
五、指导朗读
这首诗热情赞颂了祖国山河的壮丽，气势十分雄伟。从中充分展现了诗人自己那开阔的胸襟和热情豪放的'性格。
天门中断楚江开，
碧水东流至此回。
两岸青山相对出，
孤帆一片日边来。
六、动手做
根据这首诗的诗意，参考书上的插图，请你用彩笔画一幅图。图上要有青山、江水、孤帆、太阳。
望天门山教学设计 3
教学目的：
1、借助注释理解《望天门山》的诗意，了解诗歌描写的是怎样的景象，感受祖国语言文字的美。
2、在理解诗句的基础上，体会作者表达的思想感情。
3、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学过程：
检查学生预习情况
预习内容设计：
1、查找有关资料或工具书，了解作者生平及作品。
2、尝试自读理解古诗。
（1）借助字典读准字音。
（2）借助注释或工具书试着讲讲这首诗的意思。
（3）有什么学习困难记下来，以备质疑。
（设计意图：培养学生使用工具书和查找有关资料的能力，利用工具书或有关资料，自己能初步读懂古诗的意思及边思考边发现问题的能力。）
一、总结 评价学生自学检查的情况
（设计意图：有布置就要有检查，有检查就要有总结和评价。借以肯定学生的学习能力，鼓励学生的进步，激励学生自能读书的积极性，养成良好的`预习习惯。）
师生共同归纳，梳理。有的问题师生即时解决；有的则在进一步学习中解决。
（设计意图：此环节的设计目的在于根据学生质疑的问题，教师了解学生困难所在，从而有针对性的实施教学，是教学的目的性更强。）
二、学习古诗
1、学生自读《望天门山》，想象描绘的画面，再用自己的话说一说，还可以画一画。
（设计意图：利用多种方式理解诗中描述的内容，想象使内容丰富形象化。）
2、全班交流汇报自读情况。
1、理解诗意。
（1）突破难点：“碧水东流至此回”的“回”怎样理解？如果想象画面，或描绘时怎样表现这一内容？
（2）开头两句从诗人自己奇异的感觉中为我们展示了一幅壮美的江山胜景图，末两句写了从两岸青山夹缝中望过去的远景，此时他眼中是一幅怎样的画面呢？作者都看到了什么？
（设计意图：从部分到整体理解古诗内容，弄清楚作者观察方位及顺序。）
2、结合插图读诗句。
（设计意图：充分利用诗配画，画配诗，诗画结合，直观教学，强化理解和记忆。）
1、用自己喜欢的方式默诵这首诗，看谁背得快。
1、有感情诵读。
2、还知道李白的哪些诗？尝试介绍几首，谈谈对诗的理解认识等。
（设计意图：由课内延伸到课外，拓展学生学习范围，开阔视野。）
望天门山教学设计 4
教学目标：
1、感情朗读古诗，能背诵并默写古诗。
2、抓住重点词语，理解诗歌内容，体会作者的思想感情，培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。
教学重、难点：
抓住诗中的重点词语，想像诗歌描写的意境，体会诗人对祖国山川景色的赞美之情。
教学准备：
收集李白的资料，侧重于写景方面的。
教学过程：
一、导入新课。
1、古诗作为我国悠久文化中的`宝贵遗产，深受同学们的喜爱。最近，你又背诵了哪些古诗？背给大家听。
2、今天，我们一起学习古诗《望天门山》，大家说可以怎样来学习？教师引导归纳学法：
（1）说作者
（2）读诗文
（3）讲诗意
（4）画风景
（5）评意境
（6）背课文
（7）赏类文
二、学习古诗《望天门山》
1、说一说作者：李白。学生根据收集到的资料，谈自己对李白的了解。师相机补充：
李白，唐代大诗人，字太白，号青莲居士，现存诗约700余首，与杜甫齐名，人称“李杜”，其诗作对当时及后世影响大。这首诗是作者遇赦返乡途经天门山时，看见长江流经天门山附近一段的雄奇壮丽的景色后写下的一首诗。
2、读一读。
①师范读；
②自己读、小组合作读，利用字典，课后注释和文中插图自学古诗，读通，试着说意思。
③抓住重点词语读。（断、开、回、出）④集体读。（注意音调和诗的平仄）。
3、说一说
这首诗描绘了怎样的画面？
4、画一画。
学生在准备好的画纸上画一画，指名到台上说一说画了些什么，为什么要这样画。
5、评一评
（1）李白的这首诗，写得很优美，特别是动词的运用，如“断”“开”“回”“出”，生动形象，给全诗带来活力。（运用动词带活力）
（2）李白把天门山这么美丽的画展现在大家眼前，从色彩上看，楚江水（碧）绿，天门山（青）绿，日（红），色彩明丽。画中的山是静态的、水、孤帆是动态的，行船的感受中，山也动起来了“出”，组成了一幅有动有静的画，景物色彩明丽，动静结合。
（3）短短的四行，描绘了长江流经天门山附近一段的景色，真可谓是雄奇，壮丽的景色，还写了作者的感受。真可谓是诗中有画，画即为诗。
6、背一背
齐读古诗，体会诗的意境美，音韵美，思想美，这首诗赞扬了祖国的山川之美，表达了作者乐观、豪迈的情怀。指名读，分组读，背古诗。
7、赏一赏
欣赏大家收集整理李白的其它的描写景物的诗。
三、作业
用语言描写《望天门山》，写成一段话，完成图画填色。
望天门山教学设计 5
一、预设目标：
1、培养幼儿诵读古诗的兴趣。2、尝试理解古诗的内容。3、在熟悉练古诗内容的基础上能有感情地诵读。4、学习创编古诗的动作。5、培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。
二、活动准备：
flash动画、幻灯片、板书、乐曲《平湖秋月》
三、活动过程：
1、导入新课
以前我们学过唐代诗人李白的《望庐山瀑布》大家还能背出来吗？齐背《望庐山瀑布》。今天我们一起学习李白的《望天门山》这首诗，李白通过对天门山景象的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了作者乐观豪迈的感情。
2、播放课件，引导幼儿欣赏并感受诗的意境美。
3、教师范读古诗，请幼儿欣赏古诗的音韵美。
4、古诗欣赏与理解：
（1）天门山，就是安徽当涂县的东梁山（古代又称博望山）与和县的西梁山的合称。两山夹江对峙，象一座天设的门户，形势非常险要，“天门”即由此得名。诗题中的“望”字，说明诗中所描绘的'是远望所见天门山壮美景色。诗题：望天门山。望：就是观看，欣赏。望天门山：就是欣赏天门山的美丽景色。
（2）古诗大意：高高天门被长江之水拦腰劈开，碧绿的江水东流到此回旋澎湃。两岸的青山相对耸立巍峨险峻，一叶孤舟从太阳旁边飞速飘来。
（3）第一句“天门中断楚江开”，着重写出浩荡东流的楚江（长江流经旧楚地的一段）冲破天门奔腾而去的壮阔气势。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。
（4）第二句“碧水东流至此回”，又反过来着重写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的楚江的约束力和反作用。由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。如果说上一句是借山势写出水的汹涌，那么这一句则是借水势衬出山的奇险。
（5）“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”这两句是一个不可分割的整体。上句写望中所见天门两山的雄姿，下句则点醒“望”的立脚点和表现诗人的淋漓兴会。诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山，他“望”的立脚点便是从“日边来”的“一片孤帆”。“出”字不但逼真地表现了在舟行过程中“望天门山”时天门山特有的姿态，而且寓含了舟中人的新鲜喜悦之感。夹江对峙的天门山，似乎正迎面向自己走来，表示它对江上来客的欢迎。
（6）青山既然对远客如此有情，则远客自当更加兴会淋漓。“孤帆一片日边来”，正传神地描绘出孤帆乘风破浪，越来越靠近天门山的情景，和诗人欣睹名山胜景、目接神驰的情状。它似乎包含着这样的潜台词：雄伟险要的天门山呵，我这乘一片孤帆的远方来客，今天终于看见了你。由于末句在叙事中饱含诗人的激情，这首诗便在描绘出天门山雄伟景色的同时突出了诗人的自我形象。
4、配乐诵读全诗。（个人读、评价读、小组比赛读）
5、背诵诗句。（男女生比赛读、背）
6、找一找古诗中认识的字，用不同颜色的图形标注出来。手指点读教材中的古诗《望天门山》。
7、游戏“回音壁”，随师有韵味地诵读古诗。
8、观看flash、集体跟读。请幼儿边观看古诗课件，边跟读。
9、一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
10、教师鼓励幼儿自编动作帮助记忆。
四、活动延伸：
了解了古诗的内容，回家和父母结合古诗内容画一幅图画。
望天门山教学设计 6
教学目标：
1、有感情朗读并背诵古诗。
2、感受祖国山河壮丽，体会作者乐观豪迈情怀。
教学难点：
体会诗句所描写的意境
教学准备：
教学课件
学生课前准备：
收集有关长江、李白的资料。
教学过程设计：
一、读诗导入，了解长江。
1、课件出示一组有关长江诗词，学生读。
2、你对长江了解有多少？（汇报有关长江资料）
二、朗读古诗，初悟诗意。
1、（课件出示古诗）请同学们自由出声读。
2、师范读。
3、指名读，男生读，女生读，全班读。
三、品读理解，感悟诗情。
1、理解诗意你有哪些方法？用喜欢的方法自学古诗。
2、汇报诗题。
（1）“望”是什么意思？
（2）“天门山”指什么？
（3）看作者把诗题的意思补充完整。
3、汇报第一句。
（1）指名解释第一句（一、二名学生汇报）。
（2）启发提示。
（3）第一句诗中作者看到了哪些景色？
4、汇报第二句。
（1）指名释意古诗（一、二名学生汇报）。
（2）看最后一句古诗，你认为李白现在在哪儿？现在能更完整地说出诗题的'意思吗？
（3）这“一片孤帆”从哪里来？作者正往哪行驶呢？
（4）点拨难点。
5、解释整首诗的意思。
6、通过整首诗看出李白在赞美什么？表达了一种什么情感吗？
四、拓展知识，丰富积累。
1、汇报交流有关李白资料。
2、能背出李白写的其它古诗吗？
五、结语升华，提出希望。
古诗是我国文化宝库里的一朵奇葩，李白及他的诗歌只是这宝库里一颗璀璨的明星。还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等待我们去欣赏、去诵读。
望天门山教学设计 7
根据《语文课程标准》的基本精神和要求，小学语文课程中的古诗词教学一般应遵循这些原则：(一)以阅读、记诵为主的原则。(二)循序渐进的原则。(三)注重朗读指导的原则。(四)借助历史，还原现场的原则。(五)整体感知，把握大意的原则。(六)情感教育与情景感悟相结合的.原则。下面我以三年级上册的一篇古诗《望天门山》的教学案例，谈谈自己在实际教学中的一些设计和做法。
教学目标：
1、自读自悟、小组合作，体会诗句含义。
2、背诵和默写《望天门山》。用自己的话说说诗句的意思，他体验诗人的感情。
3、通过学习，让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的情感。
4、培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。
教学过程：
一、回忆诗人，导入新课。
1、师：同学们，你们了解李白吗?谁来背背他写的诗呢?
指定学生起来背一背李白的一些古诗。
2、师：看来同学们非常喜欢李白的诗，这节课我们再来
学习一首他写的诗——(学生齐读课题)《望天门山》。
设计意图：激趣导入新课，激发学生的读诗乐趣。
二、读通诗句，了解诗意。(遵循了“循序渐进的原则”)
1、学生初读课文。请大家用自己喜欢的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。
2、检查交流。
(1)多媒体出示课文中的生字：断楚孤帆亦妆
（让学生读生字，并帮助正音。）
(2)多媒体出示课文《望天门山》。如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好的!
(学生读诗句，个人读，集体读。)
3、自读自悟诗意。请大家联系课文中的注释，并参考一些工具书，想一想诗句的意思。
(1)学生个人读悟。
(2)在学习小组中交流。
(3)在全班交流：提出疑问，大家商讨解决。
(4)教师引导大家说说诗意。
设计意图：培养学生自学诗歌的能力，独立理解诗歌的意思。
三、诵读全诗，感悟诗情。(遵循了“注重朗读指导的原则”和“以阅读、记诵为主的原则”)
1、教师范读，学生自由体验。
2、多媒体配乐练习读，整体体验，力求读出诗情。
3、指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好!
4、指导背诵：这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢?(自由练背，同桌互相背，多媒体配乐有感情地背。)
设计意图：有感情地朗读诗歌、热爱古诗。
四、书写生字，默写古诗。
1、练习写生字“断、楚、孤、帆”。
2、默写古诗《望天门山》。
设计意图：养成天天练、天天写的好习惯。
五、总结全诗，深化感悟。(遵循了“情感教育与情景感悟相结合的原则”)
读完这首诗，你有什么感受呢?请选择自己喜欢的方式把感受表达出来。
设计意图：体会作者要表达的思想感情。
望天门山教学设计 8
教学目标：
1、会写一个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读诗句。
3、感受祖国山河的壮丽，体现作者乐观豪迈的情怀。
教学重点：
能熟读诗句，理解诗意，掌握古诗的学习方法。
教学难点：
感受诗歌意境，体会作者乐观豪迈的情怀。
教学准备：
录音机，小黑板。
教学过程：
一、吟唱诗歌、激发兴趣：
同学们，你们曾经了解过这个人吗？板书：李白[唐]。你对他了解多少？老师也收集了一些关于李白的资料：
出示小黑板：李白：唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，他的诗气势磅礴、情感奔放，想象丰富，大胆夸张。因此被称为诗仙。今天，我带来一首他写的诗，不过，我要把它唱出来，你们想听吗？（想听）听了之后，看看你能感受到什么？现在，就让我们一起走进这首诗的境界当中。
二、自主学习、探究诗意：
（一）整体感悟
1、学古诗，要先学会怎样去读。老师先读，请拿出笔画出这首诗的节奏。
2、根据你画的节奏，读一读
3、谁来读给大家听。
自学诗意：真好，我们都能读通、读顺了。读完了这首诗，你读懂了什么呢？现在就请你拿出笔，划一划你读懂的'字、词、句。
三、反复朗读、体会意境：
李白不愧为“诗仙”啊，你们认为这首诗写得怎样？好在哪？想不想看看后人对这首诗的评价。
出示评价：这首诗表现了一种汹涌奔腾，急流回荡，雄山对峙，江水天来的气势。问：你从诗中哪些地方可以看出来？
四、拓展练习、总结学法：
孩子们，正因为天门山的美景让李白感动，所以他在天门山逗留了多日，写下了另外一首诗《天门山》谁来读，从这首诗中你能感受到什么？
总结：孩子们，学完了本课，我们不仅懂得了诗意，更应该学会怎样去学古诗。请回顾一下，这节课，我们是用什么方法来学诗的？最后让我们齐读古诗来结束本节课的学习。
望天门山教学设计 9
课标解读
古诗词教学没有想象，就没有情境，没有品位，没有创意。学生要充分了解诗中意境，就要靠自己的想象补充和领悟。对于小学生而言，他们有丰富的想象力，可以利用古诗词作为一个载体。因此，我在教学中努力创设情境，通过描述、插图、音乐等手段，给学生营造便于正确把握古诗词基调的“生活新境”。
教学目标
1、通过各种朗读方式，熟读成诵，抓出重点词感悟、理解诗句的意思和意境，激发学生对祖国山河的热爱之情。
2、通过引导叙述诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。
重点难点
中年级段学习古诗，不能只满足于读一读，背一背；也不能像高年级那样，准确地理解每一诗句的意思及诗人的背景、写作风格。学生要对古诗内容有一定了解，能初步体会诗人情感。根据这个年段学生长于形象思维特点，在古诗词教学中可以充分启发学生的联想和想象，结合生活实际理解诗句，感悟古诗词的情、意、韵。
教学过程
1第一学时
一、单元导读，明确目标
1、出示第六组单元导读，全班齐读，抓住主要学习目标。
2、所谓“读万卷书，行万里路”，祖国大好河山看不完、道不尽。唐代诗人李白，他游历了许多名山古川，写下了千余首流传千古的诗歌，被人们称为“诗仙”，又被称为“游侠”。今天，就让我们随着诗人李白去望天门山。（板书）
【通过链接李白的其他写景诗，引领学生获得对祖国大好河山之壮美的初步体验与感受，产生“课伊始，情已生”的教学效果。】
二、读书百遍，其义自见
1、学生自读古诗，要求读准字音，读通诗句。
2、指名读，正音，强调：“中”是个多音字，“中断”就是“中间断开”的意思，因此在诗中读第一声。
3、教师范读，学生评议。
4、学生自由练读，读出节奏。
5、指名读。
6、有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画，画里都有些什么呢？
7、再读诗，诗中写景的词语。
8、全班交流。（课件出示：天门、楚江、孤帆、日。）
【在本环节的教学中，教师把学习的主动权交给学生，让学生通过自主学习，达到读准、读通、初步读出韵味、读懂古诗的目的，为领悟诗境、感悟诗情打下基础。】
三、以趣激情，以情促思
1、请同学们再去读读诗句，想象这些画面。
2、谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面？
3、首先，你认为天门山是怎样的山？你是如何感受到的？
4、是啊，名为天门，必为天之门户也。诗中哪一句写到这天门山？（出示第一句）
5、传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句话，你找到这把利剑了吗？引导学生根据注释理解“楚江”。
6、让我们想象着奔腾东去的楚江水，咱们一起读！
7、这又是怎样的水啊！诗中哪一句写了？又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名读读！（出示第二句）
8、看，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。闭上眼睛，让音乐带着我们走得更近些。音乐是流动的画，你看到了怎样的一幅画面？指名答后再读。
9、这是险峻如刀砍剑劈的天门山，楚江水汹涌而至，撞击天门山形成巨大回旋，之后又浩荡而去。（齐读1、2句）
10、你们读出了山的气势，水的澎湃！诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势？
11、这又是怎样的山呢？仅仅是绿吗？你是从哪个字里读出来的？（引导学生抓“出”理解。）
12、两岸的青山相对着，怎么会有出来的感觉呢？让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”你知道了什么？
现在我们联系这两句来探讨探讨诗人李白是在哪儿望天门山？你又是从哪个字读出来的？
13、引读3、4句。
好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的'山像在比高矮。读——
好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读——
好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。读——
【紧扣关键字“出”进行感悟，使学生对诗句的理解由表及里，再辅以复沓手法，通过一次次朗读达到回环效果，凸显“出”中之情。】
14、师述：唐玄宗开元13年，25岁的李白第一次离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，又带着对未来前途的忐忑之心。当他乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥毫写下了这首《望天门山》。
15、听完老师的介绍，你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢？
16、看，在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山——“天门中断楚江开”。（齐读）望见这样的水——“碧水东流至此回”。（齐读）小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——“两岸的青山相对出”。这是因为——“孤帆一片日边来”！（齐读）
四、拓展延伸，总结升华
出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《独坐敬亭山》，拓展学生阅读量。
五、作业设置
1、背诵《望天门山》，自学《饮湖上初晴后雨》，明天交流。
2、搜集课外写景的古诗词，读读背背。
望天门山教学设计 10
【教学目标】
1、学习生字，理解诗句
2、体会情感，有感情朗读诗句，背诵诗句
3、感受诗中美景
【教学重点、难点】 ：理解词句，想像诗歌内容。根据诗歌内容体会出作者的感情。
学习过程：
一、导入
1、学生背诵《望天门山》
师：我们上节课学了《望天门山》，这首诗写的是（春天的景色），现在我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的？（读全诗）
二、合作交流
1、解决生字（学生自己解决）
潋滟：与水有关，所以是三点水。亦：也。西子：西施。相宜：合适。
2、介绍作者
3、师：生字、词你们都懂了，现在自己试着用自己的话把这首诗的意思说一下，然后小组之间互相说。
三、品读体验
1、举手发言（大概意思：天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽；下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。）
2、引导学生理解题目（饮：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨过天晴）
雨过天晴在西湖上喝酒（看到的景色）
3、师：这首诗是写（作者雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色），这四句诗都写了西湖的美景（学生纠正：不是）
师：同学们怎么说不是呢？
（前两句是写景色，后两句不是）
师：有些同学知道了前两句是写景色，后两句不是；现在小组交流，每句诗各写了什么？为什么这样写呢？
（后两句诗写了拿西湖来比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。西湖的'景色很美，西施也很美。）
师：作者每见过西施，西施当时也没有站在湖边给作者作比较，那作者怎么对他们进行比较呢？
（通过发挥自己的想象，并且比喻恰当）
这样想象和比喻，西湖就（显得更美了）
师：西湖就显得更美了，那现在同学们自己想象西湖的美，这么美的景色，我们一起来体验。（学生根据自己想象的“美”来读诗句，体验美。老师指导和范读。）
四、巩固延伸 同学们，读完这首诗，你有什么感受呢？
五、作业设计：（江山如画，历代诗人为之陶醉，并留下许多经典之作，像这样的古诗，你还知道哪些？像这样赞美祖国美景的古诗还有，请同学们课后再去搜集背诵。）
望天门山教学设计 11
教材分析：
《望天门山》表达了诗人乐观豪迈的情感。
教学目标：
一、读懂词句的意思，理解诗的内容，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
二、体会作者热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。
三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力，有感情地朗读、背诵和默写古诗。
教学重点：
感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学难点：
理解诗句意思，体验诗人的感情，培养学生热爱祖国的山河的感情。
课前准备：
1、学生课前搜集背诵李白的古诗及诗人的资料。
2、多媒体课件
课时安排
一课时
教学过程：
一、回忆诗人导入新课
1、指名背诵李白的诗。
2、播放多媒体资源课件中的'李白像，指名简介李白。
3、师：李白写诗比较喜欢用夸张，比喻的手法，想像非常大胆，丰富，语言非常优美，李白一生游历了祖国的大好河山，写了许多赞美祖国大好河山的诗歌。今天，我们要学习他的《望天门山》。
二、初读感知，画出不理解的诗词，了解诗意。
1、课件出示“望天门山”的图，让学生感知。
2、自由读诗，要求读准字音，读通句子。
3、检查交流。
4、读中自悟诗意。
三、品读全诗，感悟诗情。
1、指名个别读，小组诵读。
2、指导读
3、配音读
四、背诵默写古诗，拓展积累。
1、配乐背诵
2、默写古诗
3、课件出示李白描写河山的诗
结束语:今天我们跟随唐代大诗人李白的脚步游览了雄伟壮丽的天门山,赏析了这首古诗,并且学习了学习古诗的几个步骤,希望同学们以后多读这样的好诗词,让我们更多了解感受祖国灿烂的文化。
望天门山教学设计 12
一、教学目标
学生能够正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗《望天门山》。
理解诗句意思，感受天门山的雄伟和楚江的壮阔，体会诗人对大自然的赞美之情。
学习古诗中的生字词，理解重点词语的含义。
二、教学重难点
重点
理解诗句意思，想象诗歌描绘的画面。
体会诗人的情感，有感情地朗读和背诵古诗。
难点
感受古诗的意境，领悟诗人的表达手法。
三、教学方法
讲授法、朗读法、想象法、讨论法
四、教学过程
导入
展示天门山的图片或视频，让学生直观感受天门山的雄伟。
提问学生对天门山的初步印象，引入古诗。
初读古诗
教师范读，学生注意字音和节奏。
学生自由朗读，圈出生字词。
检查生字词认读情况，讲解重点字词。
理解诗意
逐句讲解诗句意思，引导学生想象画面。
小组讨论，交流对诗句的理解。
教师总结，描绘整首诗的画面。
情感体会
引导学生思考诗人通过这首诗想要表达的'情感。
让学生带着情感再次朗读古诗。
朗读背诵
多种形式朗读，如个别读、集体读、配乐读等。
学生尝试背诵古诗。
拓展延伸
介绍诗人李白的其他作品，激发学生的阅读兴趣。
让学生根据自己的理解，画一幅《望天门山》的画。
课堂小结
总结本节课的学习内容，强调重点。
对学生的表现进行评价。
布置作业
背诵并默写《望天门山》。
收集李白的其他古诗，读一读。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生对古诗有了更深入的理解，但在体会诗人情感方面，还需要进一步引导。在今后的教学中，应多创设情境，让学生更好地感受古诗的魅力。
望天门山教学设计 13
一、教学目标
让学生学会认读、书写古诗中的生字词。
引导学生理解古诗的意境，感受大自然的壮美。
培养学生对古诗的欣赏能力和审美情趣。
二、教学重难点
重点
掌握生字词，理解诗句含义。
体会诗人对天门山景色的赞美。
难点
感受古诗的意境，领悟诗人的.情感。
三、教学方法
诵读法、直观教学法、问题引导法
四、教学过程
诗词导入
回忆学过的李白的古诗，引出新课。
介绍《望天门山》的写作背景。
生字学习
出示生字词，教师示范读音。
学生练习读、写。
朗读古诗
学生自由朗读，教师指导节奏。
指名朗读，纠正读音和节奏。
全班齐读。
诗意理解
结合图片和注释，逐句理解诗句。
教师提问，检查学生理解情况。
意境感受
再次朗读古诗，想象画面。
教师描绘意境，让学生感受壮美景色。
情感体会
思考诗人为何写这首诗，表达了怎样的情感。
小组讨论，分享观点。
背诵古诗
给学生时间背诵。
抽查背诵情况。
课堂总结
总结古诗内容和学习收获。
作业布置
用自己的话改写这首古诗。
搜集李白描写山水的其他古诗。
五、教学反思
在教学中，应更加注重引导学生自主思考和感悟，提高学生的学习积极性。同时，在讲解诗意时，可以让学生多表达自己的想法，加深理解。
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一、教学目标
熟读并背诵《望天门山》，理解诗中的意境。
品味诗人的语言，体会其表达的情感。
培养学生对祖国山河的热爱之情。
二、教学重难点
重点
有感情地朗读古诗，理解诗意。
感受诗中描绘的景色，体会诗人的情感。
难点
领悟古诗的意境和诗人的表达技巧。
三、教学方法
情境教学法、品读法、合作探究法
四、教学过程
创设情境，导入新课
播放天门山的风光视频，引入课题。
介绍诗人李白。
初读感知
学生自由朗读，读准字音。
教师范读，指导朗读节奏。
学生再读，初步感受诗歌韵律。
理解诗意
结合注释，小组合作理解诗句意思。
教师答疑解惑，重点讲解关键词语。
全班交流，描绘诗中画面。
赏析诗句
引导学生品味诗句中的'精彩用词。
分析诗人的写景顺序和修辞手法。
体会情感
思考诗人在诗中表达的情感。
联系诗人的经历，深入理解。
朗读背诵
配乐朗读，感受诗歌的韵味。
尝试背诵，互相检查。
拓展延伸
展示其他诗人描写山河的诗句，进行比较阅读。
让学生谈谈自己喜欢的山河景色。
总结作业
总结本节课内容。
布置作业：写一篇关于天门山的短文。
五、教学反思
通过多种教学方法的运用，学生较好地理解了古诗，但在引导学生深入体会诗人情感方面，还可以进一步加强。在今后的教学中，要多提供相关的背景资料，帮助学生更好地理解作品。
望天门山教学设计 15
一、教学目标
能正确、流利、有感情地朗诵《望天门山》。
借助注释和图画，理解古诗的意思。
感受天门山的雄伟和楚江的浩荡，培养学生对大自然的热爱之情。
二、教学重难点
重点
理解古诗的含义，感受景色之美。
有感情地朗读，背诵古诗。
难点
体会诗人的情感，领悟古诗的意境。
三、教学方法
多媒体辅助教学法、朗读感悟法、想象法
四、教学过程
谈话导入
谈论自己去过的美丽地方，引出天门山。
展示天门山的`图片，激发兴趣。
初读古诗
听录音朗读，注意字音和节奏。
学生自由朗读，教师巡视指导。
指名读，正音。
理解诗意
借助注释和图片，理解诗句意思。
同桌交流，互相补充。
教师讲解重点词句。
想象画面
闭上眼睛，听老师朗读，想象画面。
小组讨论，分享自己想象的画面。
选代表发言，描述画面。
体会情感
思考诗人看到这样的景色有什么感受。
结合诗人的背景，理解情感。
朗读背诵
带着感情朗读古诗。
多种形式朗读，如男女对读、分组读。
尝试背诵。
拓展活动
让学生画一幅自己心中的天门山。
仿照这首诗，写一首描写其他景色的诗。
课堂小结
总结本节课的学习内容。
表扬表现好的学生。
作业布置
背诵并默写古诗。
向家人介绍天门山。
五、教学反思
在教学中，充分利用多媒体和想象，帮助学生理解古诗，但在拓展活动中，部分学生表现不够积极，需要进一步引导和鼓励。
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一、教学目标
理解《望天门山》的诗意，感受诗歌的意境。
欣赏古诗的语言美，领悟诗人的情感。
培养学生的想象能力和语言表达能力。
二、教学重难点
重点
理解诗句，想象画面。
体会诗人对天门山的赞美之情。
难点
感受古诗的艺术魅力，提高审美能力。
三、教学方法
引导法、诵读法、想象法
四、教学过程
激趣导入
讲关于天门山的神话故事，引发学生兴趣。
出示天门山的图片，让学生描述看到的景象。
初读古诗
教师配乐范读，学生感受节奏。
学生自由朗读，读准字音。
检查朗读情况，纠正读音。
解读诗意
引导学生对照注释，理解诗句意思。
教师重点讲解难以理解的词句。
学生用自己的.话描述诗句内容。
想象情境
引导学生根据诗句想象天门山的雄伟景色。
小组交流，互相补充想象。
全班分享，教师点评。
体会情感
探讨诗人通过这首诗表达的情感。
有感情地朗读，体会诗人的赞美之情。
拓展延伸
介绍李白的其他山水诗，进行对比阅读。
让学生说说自己喜欢的山水景色及原因。
总结回顾
回顾古诗内容和学习过程。
总结学习方法。
作业布置
背诵古诗。
写一篇赞美家乡美景的短文。
五、教学反思
在教学过程中，学生能够积极参与，但在引导学生进行情感体会时，还需要给予更多的启发和引导。今后应注重培养学生的自主探究能力和情感体验。
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一、教学目标
诵读《望天门山》，感受诗歌的韵律美。
理解诗句，想象天门山的壮丽景色。
体会诗人乐观豪迈的情感。
二、教学重难点
重点
有感情地朗读古诗，理解诗句含义。
想象天门山的画面，感受其雄伟壮观。
难点
体会诗人的情感，理解诗歌的意境。
三、教学方法
吟诵法、直观演示法、讨论法
四、教学过程
图片导入
展示天门山的壮丽图片，让学生直观感受其雄伟。
提问学生看到图片的感受，引入古诗。
朗读古诗
教师示范朗读，强调韵律和节奏。
学生模仿朗读，互相评价。
全班齐读，读出气势。
诗意讲解
结合图片和注释，逐句讲解诗意。
让学生用自己的话描述诗句。
想象画面
引导学生闭上眼睛，听老师描述，想象天门山的`景色。
小组交流，分享自己想象的画面。
选代表发言，描绘心中的天门山。
情感领悟
介绍诗人的写作背景和性格特点。
探讨诗人在诗中表达的情感。
拓展阅读
展示李白其他描写山水的诗作，让学生对比阅读。
讨论李白山水诗的特点。
课堂总结
总结古诗的内容和情感。
回顾学习过程，强调学习方法。
作业布置
画一幅《望天门山》的画。
收集李白的其他诗作，读一读。
五、教学反思
通过多种教学手段，学生能够较好地理解古诗，但在拓展阅读环节，时间把控不够精准，导致后面的总结有些仓促。以后要更加合理安排教学时间。
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一、教学目标
熟练朗诵并默写《望天门山》。
领会诗中描绘的天门山景色，感受大自然的魅力。
理解诗人的思想感情，培养学生对祖国壮丽山河的热爱之情。
二、教学重难点
重点
理解诗歌内容，体会诗歌意境。
感受诗人对天门山的赞美和热爱。
难点
透过诗句，领悟诗人的情感和诗歌的深层含义。
三、教学方法
讲授法、讨论法、情境教学法
四、教学过程
情境创设，引入新课
播放一段关于天门山的视频，让学生直观感受其雄伟壮观。
提问学生观看后的感受，从而引出古诗《望天门山》。
初读诗歌
学生自主朗读，要求读准字音，读通诗句。
教师检查朗读情况，纠正读音和节奏。
教师范读，学生跟读，注意韵律和节奏。
诗歌解读
结合注释和图片，逐句讲解诗歌的意思。
引导学生用自己的话描述诗歌所描绘的`画面。
提问学生对诗句的理解，检查掌握情况。
意境体会
让学生闭上眼睛，教师配乐朗诵，学生在脑海中构建画面。
小组讨论，分享自己所感受到的意境。
教师总结，描绘诗歌的整体意境。
情感探究
介绍诗人李白的生平经历和创作背景。
引导学生思考诗人通过这首诗想要表达的情感。
学生发言，阐述自己对诗人情感的理解。
朗诵与默写
学生有感情地朗诵诗歌，教师进行指导。
学生默写诗歌，教师检查并纠正错别字。
拓展延伸
展示其他诗人描写山水的作品，让学生进行比较阅读。
鼓励学生课后收集更多关于天门山的资料，加深对其的了解。
课堂总结
总结本节课的重点内容，包括诗歌的意思、意境和情感。
对学生的表现进行评价，鼓励他们继续努力学习古诗。
作业布置
背诵《望天门山》给家长听。
写一篇关于自己游览过的美丽风景的短文。
五、教学反思
在教学中，通过多种教学方法的运用，学生能够较好地理解诗歌的内容和意境，但在情感探究方面，部分学生理解不够深入，需要在今后的教学中加强引导。同时，在拓展延伸环节，可以提供更多的相关作品，丰富学生的阅读量。
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一、教学目标
学生能够准确、流畅、有感情地朗读《望天门山》。
借助注释和多媒体资源，理解诗歌大意，感受天门山的雄伟壮观。
体会诗人对大自然的热爱和赞美之情，培养学生的审美情趣。
二、教学重难点
重点
理解诗句，想象诗中的画面。
体会诗人的情感，有感情地朗读。
难点
感受诗歌的意境，领悟诗人的表达技巧。
三、教学方法
多媒体辅助教学法、朗读指导法、小组合作探究法
四、教学过程
音乐导入
播放一段气势磅礴的音乐，营造氛围。
提问学生听音乐时脑海中浮现的景象，引出天门山。
作者介绍
简单介绍诗人李白的生平、诗歌风格和成就。
初读古诗
学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句。
教师范读，强调朗读的节奏和韵律。
学生模仿朗读，同桌互相纠正读音和节奏。
理解诗意
利用多媒体展示天门山的图片和相关注释，帮助学生理解诗句。
小组合作，交流对诗句的理解，教师巡视指导。
各小组代表汇报讨论结果，教师进行补充和总结。
想象画面
引导学生再次朗读古诗，边读边想象天门山的雄伟景象。
让学生在纸上简单画出自己想象中的画面，然后在小组内展示交流。
邀请部分学生上台展示并描述自己的画作，分享想象的画面。
体会情感
提问学生：诗人通过这首诗表达了怎样的情感？
引导学生结合诗歌内容和诗人的经历，体会诗人对天门山的'热爱和赞美之情。
教师进行总结和升华。
朗读升华
学生带着对诗歌的理解和体会，有感情地朗读古诗。
教师进行朗读指导，如语调的高低、语速的快慢等。
开展朗读比赛，评选出最佳朗读选手。
拓展延伸
展示李白的其他描写山水的诗歌，如《望庐山瀑布》等，让学生对比阅读，感受诗人的写作风格。
鼓励学生课后收集更多关于天门山的诗词。
望天门山教学设计 20
一、教学目标
学生能够正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗《望天门山》。
理解诗句意思，感受诗歌意境，体会诗人对大自然的热爱之情。
学习诗人通过描写山水景色表达情感的写作手法。
二、教学重难点
教学重点
理解诗句含义，想象诗歌描绘的画面。
体会诗人的情感，有感情地朗读和背诵古诗。
教学难点
感悟诗歌的意境，理解诗人借景抒情的表达方式。
三、教学方法
讲授法、朗读法、想象法、讨论法
四、教学过程
（一）导入新课
展示天门山的图片或视频，让学生观察并描述天门山的景色特点。
提问：你们知道古代有哪些诗人写过关于天门山的诗吗？引出李白的《望天门山》。
（二）初读古诗
教师范读古诗，学生注意字音和节奏。
学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句。
指名朗读，正音纠错。
（三）理解诗意
结合注释，小组讨论诗句的意思。
教师引导学生理解重点字词，如“天门”“中断”“至此回”等。
请学生用自己的话描述诗句所描绘的画面。
（四）感悟意境
引导学生想象诗中的景象，感受天门山的雄伟和长江水的汹涌。
提问：“天门中断楚江开”这句诗让你感受到了什么？
讨论：“碧水东流至此回”中江水为什么会“回”？
体会诗人的情感。
思考：诗人通过描写天门山的景色，想要表达怎样的情感？
总结：表达了诗人对大自然的热爱和赞美之情。
（五）朗读背诵
指导学生有感情地朗读古诗，注意语调、语速和重音。
学生练习朗读，互相评价。
尝试背诵古诗。
（六）拓展延伸
介绍李白的其他山水诗，如《望庐山瀑布》等，让学生对比阅读，感受李白诗歌的风格特点。
让学生模仿《望天门山》，写一首描写山水景色的小诗。
（七）课堂小结
总结本节课的学习内容，回顾古诗的意思、意境和诗人的'情感。
鼓励学生在课后继续欣赏和积累古代诗歌。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生对古诗《望天门山》有了较深入的理解，能够感受到诗歌的意境和诗人的情感。在教学过程中，应更加注重引导学生自主思考和想象，提高他们的诗歌鉴赏能力。同时，在拓展延伸环节，可以提供更多的相关资源，丰富学生的知识积累。
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