连加教学设计15篇
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编整理的连加教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
连加教学设计1
教学目标：
1、知识与技能目标：通过实际情境建立连加、连减的数学模型，理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的计算顺序，会进行10以内连加连减的计算。
2、过程与方法目标：在具体的情境中提高获取信息、提出问题、解决问题的能力。能在与他人合作交流的过程中形成团结协作意识。
3、情感、态度、价值观目标：在理解和掌握知识的同时，感受学数学、用数学的快乐。
教学过程：
一、创设情境、以旧引新。
师：上个星期天，一位叫芳芳的小朋友，和妈妈一起去乡下的奶奶家玩了（出示图片：芳芳）一大早，他们就一起乘上“口算号”公共汽车出发了。来，我们都看看有哪些口算，也来算一算吧！
学生看着屏幕口算：
4+1 5+2 5-2 8-2 3+4 10-4
5+3 7+1 3-1 6-2 7+3 6-6
师：不一会儿，他们便来到了奶奶家，奶奶正在院子里喂鸡呢，芳芳可是个懂事的孩子，连忙跑过去帮奶奶喂鸡。引出例1。
设计意图：根据学生的年龄特点，创设了小朋友去乡下奶奶家游玩和乘坐“口算号”公共汽车的情境，既复习了旧知，又为下面初步感知两步计算与一步计算的关系打下了伏笔，更激起了学生学习的心理需求，进而主动参与到学习中来。
二、结合情境，探究新知
1、探究连加
（1）课件演示，引导学生仔细观察。
师：看，有几只小鸡在吃米？（多媒体演示５只小鸡在吃米）又来了几只？（多媒体演示来了２只）瞧，这只小淘气贪玩，来迟了吧？（演示又来了1只）
师：你能将喂鸡的过程用自己的话说一说吗？（如果学生说不清楚，可重复演示课件）
引导学生用数学语言表述。（原来。。。先。。。又。。。）
师：地上的小鸡是由哪几部分组成的？（屏幕出现“5”、“2”、“1”）
设计意图：算法选择及计算顺序是和“动作、过程”紧密联系的，教师通过学生的看图编故事，讨论怎样列算式、先算什么、后算什么等形式，让学生多种感官参与学习活动，并进行积极的数学思考，使学生不仅能学得生动活泼，而且对所学知识理解得更加深刻，记忆得更牢。
师：嗯，口才不错，你说得可真完整！
师：根据刚才的这些信息，哪位小朋友会提个问题考考大家？（引导学生提出求一共有几只小鸡的问题）
（2）列式。
师：要求一共有几只小鸡？小朋友们会列式计算吗？
学情预设：学生欣赏的角度不同，列出的算式也可能不同。设想1：学生列的是分步算式。师：听他说得多清楚呀，用我们学过的加法知识解决了生活中的数学问题，真了不起！设想2：学生列的是综合算式。教师不要忘了舒时给予奖励。
板书：①５＋２＝７ ７＋１＝８ ②５＋２＋１＝８或５＋１＋２＝８······
（３）探究、理解含义。
①指名学生说说第一种方法两个算式的意思。
② 师：结合图，说说算式中的５、２、１、８各表示什么意思呢？
指名说。
师：为什么这里要把他们加起来呢？用加法呢？
指名说。
师：老师看到小朋友们还列出了５＋２＋１＝８和５＋１＋２＝８这两个算式，老师不明白是什么意思，谁能来告诉老师？
师：（恍然大悟状）哦，老师明白了，原来要求一共有几只小鸡，还可以直接把5、2、1三个数加起来！
师：看这两个算式与以前学过的加法算式有什么不同。你来给这个算式来取个名字？
师：像这样三个数或三个数以上的数加在一起叫做连加。（板书：连加）
师：你会读这一道连加算式吗？（指名学生读）
（4）交流算法。
师：5+2+1=8，你是怎么算出来的？（先讨论，再汇报）
学情预设：学生可能说一个一个地教出来的。或是先算5+2=7，再算7+1=8······不管那种方法,只要说出理由，都给予肯定。
师：是呀，计算连加时我们一般先把前两个相加，然后再把算出来的得数（强调是算出的得数）加上第三个数，这样的计算，也就是说按从左往右的顺序计算。（板书：从左往右）
学生齐说计算方法。
设计意图：创设具体的生活情境，让学生在轻松的氛围中感受知识的存在。扶放有度，使学生直观地理解连加的数学意义。
2.探究连减。
（1）情境演示。
师：芳芳正在忙的起劲的时候，表弟在一旁高兴地大叫起来，看，那几只小鸡吃饱了！
(多媒体出示小鸡跑走图)
（2）合作探究。
师：小朋友，看了这幅图，你会编个数学问题来考考大家吗？（学生先同桌交流，再回答。）引导学生用数学语言表述。（原来。。。先。。。又。。。）
师：要求还剩多少只小鸡，你会列式吗？（板书：８－２－２）
师：结合图，说说算式中的５、２、１、８各表示什么意思呢？
指名说。
师：为什么这里要用减法呢？要-2再-1呢？
指名说。
师：你能给这个算式起个名字吗？（学生回答，教师板书“连减”）真不错，这就是我们今天学习的`知识“连减”。
师：你会读这一道连减算式吗？（指名学生读）
学生一起完整地读出课题“连加 连减”。
师：请小朋友们开动脑筋想一想，这道题我们应该先算什么，再算什么？
师：请同桌之间相互说一说，如果他说对了，请你夸夸他，如果他说错得不够好，请你帮帮他。
设计意图：这一环节的教学，教师要适时把问题交给学生自己处理、解决，只做适度的引导，让学生在探究中学会合作、学会学习，提高自主学习的能力。
（3）全班交流，小结连减得计算方法：计算连减题时，先把前两个数相减，再用得到的结果减去第三个数。
3．初步小结：喂完小鸡，芳芳也认识了今天的两个新朋友，它们是谁？都是按怎么样的顺序进行计算的？（板书：从左往右）
设计意图：及时地巩固知识、梳理刚刚学习的内容，使学生学到手的知识切实成为自己的本领。照顾全体学生，让每一个学生都对这一知识形成正确的认识。
三、联系情境，应用拓展
闯关游戏。
师：夕阳西下，芳芳跟着奶奶依依不舍地离开了奶奶家，小朋友们跟着他们也一起学会了很多的新知识。现在，芳芳的妈妈还想考考我们小朋友知识学得怎么样呢。小朋友们，我们来接受挑战吧。
第一关：各显神通
1.师：学了一节课，有些同学已经有点急不可耐地要展示自己的本领了，那就请同学们拿出自己的学具，在小组中进行一个活动吧！（老师可以示范一组）用你的学具摆一摆，考一考你的同学，我们可要进行小组间的评比，看哪个小组活动得最好哦！
师：刚才小朋友摆出了很多连加连减的算式，怎么样在纸上画出连加和连减的过程呢？
学生说。
老师示范：连加几个部分加起来，我们可以分开画，连减需要减去几个部分，我们可以用圈去和划去的方法。
2.师：明白这个意思了吗？我们一起来试一试吧。打开书本72页，完成做一做。
反馈：为什么要4+3+2=9？它表示的是什么意思？4、3、2、9各表示的是什么意思？
（10-3-5=2同前）
设计意图：一年级学生非常爱动，你光让他听，他还真坐不住。因此，安排了动手摆小棒的环节。让学生在合作中摆出小棒，教师可以同时考查学生对连加、连减这一知识掌握得如何。
3. 师：请小朋友想一想，生活中有没有能用连加连减来计算的例子？
生1：家里原来有3只苹果，妈妈先买来了2只，又买来了4只，现在一共有几只？可以用 3 + 2 + 4 = 10 来计算。
生2：我原来有9本书，送给弟弟3本，又送给妹妹4本，还剩多少本？可以用 9 - 3 - 4 = 2来计算。
设计意图：让学生自己举例，一方面是想将数学与身边的生活实际紧密相连，进而体验连加连减的含义，另一方面使学生感受到生活中处处有数学，提高学习数学的兴趣。
第二关：火眼金睛
（1） 多媒体演示开始时的一组题。
师：今天我们又掌握了两种本领，仔细观察上课时我们做过的这组题，你发现了什么秘密？
（2） 口算连加连减。
师：是的，我们发现原来这两个算式都能拼成连加、连减的算式，而且计算顺序也相同，那下面这些口算题，你能很快算出来吗？
2+2+2= 9-2-3= 10-4-1= 3+2+4=
8-1-5= 4+3+1= 5+1+3= 10-2-5=
，人教版数学一年级上册《连加连减》公开课教案
第三关：精打细算
师：学校打算组织一次秋游，可以带一些干粮。如果妈妈给你10元钱，有这么一些食物，你打算怎么买？用算式来表示。
食品
火腿肠
果冻
面包
蛋糕
饮料
薯片
单价
2元
4元
1元
3元
3元
5元
师：好好看看、算算，怎么样才能买到自己喜欢又实惠的食品，相信自己，你一定能行！
设计意图：数学来源于生活，又服务于生活，为此在数学教学中，我创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。本节课上联系课外的情境，增强了学生对连加连减的认识，并能为自己的学习生活服务，如春游时妈妈给你10元钱你自己如何安排等。课堂上学生是带着问题来的，而这些问题的解决是体现课堂效果的标准之一，因此让学生对自己有个总结“我的问题解决了”很重要。
四、全课总结，延伸课外
师：愉快的一天结束了。芳芳说：这一天的收获可大了，小朋友，你想不想和芳芳比一比谁的收获大呢？让我们来说一说吧。
师：是的，今天我们学习了连加连减的计算顺序是从左到右，还学会用连加连减来解决简单的数学问题，课后还可以找找生活中哪些问题可以用连加连减来解决的，比比谁找得多！
设计意图：趁着学生意犹未尽。让学生自己寻找生活中的连加和连减故事，让学生体验到数学知识的实际价值，提高学习数学的兴趣。
连加教学设计2
教学目标：
知识目标：
通过实际情景建立连加、连减的数学模型，理解连加、连减的具体含义，会进行10以内连加、连减的计算。
能力目标：
1、培养学生在具体的情境中获取信息、提出问题、解决问题的能力。
2、使学生经历与他人合作交流的过程，培养学生团结协作意识和能力。
情感目标：
使学生在理解和掌握知识的同时，体会连加、连减与生活的密切联系，感受学数学、用数学的快乐。
教学重点和难点：
让学生联系实际情境，体会连加、连减的意义和理解运算顺序，学会计算。使学生理解图意列出算式。
教学准备：
多媒体课件、小棒等。
教学过程：
（一）复习旧知，引入新课。
师：小朋友们，这个星期天，你们都到哪儿去玩儿了？（生自由发言）
师：这个星期天，一大早，小明就跟着妈妈一起乘上“口算号”公共汽车出发去奶奶家玩。来，我们都看看有哪些口算，也来算一算吧！
1.口算：4+1? 5+2? 5-2? 8-2? 10-4? 3+4?? 4+3?
5+3? 7+1? 3-1? 6-2?? 6-6?? 7+3
2 你们看奶奶拿着气球在门口欢迎小明的到来。你们能不能根据这些气球提一个数学问题呢？（生回答）
小明想把这些气球送给表现最好的那组。
（二）结合情境、探究新知
1、出示主题图（小明到奶奶家，经常帮奶奶做家务，你看他在院子里帮奶奶喂小鸡。）
（1）说图意，请学生仔细观察。
师：在图上你看到了什么？（原来有5只小鸡在吃米，跑来了两只。）
师：根据你看到的，你可以提什么数学问题？（一共有多少只小鸡？）
学生复述图意，指名说，同桌说，齐说。
（2）、尝试列式。
师：要知道一共有几只，小朋友们会列式计算吗？我们可以用什么方法做？（加法）为什么？
随生答板书：（1）5+2=7??
继续出示小鸡图
师：现在你又看到了什么？（又跑来了一只小鸡。）现在一共有几只小鸡？
师：怎样列式？（5+2+1）
这个算式和我们以前学的有什么不同？
师：像这样有2个加号，连续相加的算式叫做“连加”（板书：连加）
学习读法：5+2+1读作5加2再加1，表示把5.2.1合起来。
学习算法：
师：5+2+1=8的8，你是怎么算出来的？（生先讨论，再汇报）
汇报交流
师：是呀，计算连加时我们一般先把前两个数相加（师指板书：5+2=7），算出得数7（将7填到框中）然后再把算出的得数（强调是算出的'得数）加上第三个数，这样的计算，也就是说按从左往右的顺序计算。（板书：从左往右）
学生齐说计算方法。
（3）出示小黑板：
2+4+3=????????????????????????? 3+1+6=
先算（ ）+（ ）=（ ）??????? 先算（ ）+（ ）= (?? )
再算（ ）+（ ）=（ ）??????? 再算（ ）+（ ）=（ ）
2、探究连减
（1）、师：小鸡吃饱以后，又发生了什么事呢？出示主题图
（原来有8只小鸡，先跑掉了2只，又跑掉了2只，）
指名说图意（同连加）
?师：小朋友，看了这幅图，你会编个数学小问题来考考大家吗？（学生同桌先讨论，再交流）
（2）、师：要求还剩多少只小鸡，会列式吗？这个算式怎么读？8表示什么？2表示什么？还有一个2呢？8-2-2表示什么？得数4你是怎么算的？（指名学生答后齐说，师随学生回答将板书填写完整）
师：看看这道算式又和我们以前学过的减法算式有什么不同？你也会给它取个名字吗？（板书：连减）生齐读
（3）、生讨论算法并算出得数（8-2-2先算8-2=6，再算6-2=4）
师问：第二步算几减几？为什么是6减2？
（4）、小结：计算连减时一般也是先把前两个数相减，再把算出的得数减去第三个数，也就是按从左往右的顺序计算。
3、初步小结：小朋友认识了今天的两个新朋友，它们是-------？都是按怎样的顺序进行计算？
（今天我们学会了连加、连减，在计算时，一般是从左往右的顺序依次计算的。）
（三）联系情境、应用拓展
现在翻开书本65页
操作：（1）先摆4根小棒，再摆3根，再摆1根
求：一共有多少根小棒？怎样列式？把它写在书本上。
指名回答，师随生板书。
提问：4+3+1你是怎么算的？
（2）先摆10个三角形片，先拿掉三个，再拿掉5个（师先用线划掉3个，再圈出5个）还剩多少个三角形？怎样列式？把它写在书本上。
（四）全课总结、延伸课外
指出：像今天我们学习的连加连减，在我们的身边也经常可以看到。比如，小朋友们一起到操场上去跳绳，先去了几个，又去了几个，然后又去了几个，求一共有几个小朋友，不就是连加吗？
（五）布置作业
课后找找身边的连加和连减故事，比比谁找的多！
连加教学设计3
教学目标
（一）通过图片和实物，使学生理解连加的含义。
（二）使学生掌握连加算式的运算顺序和计算方法，并能正确计算。
教学重点和难点
重点：
理解连加的意义、掌握连加的计算方法。
难点：
正确计算连加式题。
课前准备
（一）教具：课件、小棒。
（二）学具：小棒
教学过程设计
（一）复习准备
1、口算：
3+2= 2+6= 6+3= 4+3= 1+4= 5+2= 3+5= 5+4= 1+9=
2、听算：
2加1等于几？再加4等于几？3加5等于几？再加2等于几？
4加3等于几？再加1等于几？
（二）学习新课
1、看图列式计算：
出示课件：
指名说图意：图上有3只长颈鹿，5只驯鹿，一共有8只鹿。（板书：3+5=8）师说：我们知道了长颈鹿和驯鹿一共是8只，这时又跑来7只梅花鹿，求一共有多少只鹿？怎么列算式呢？
学生回答后，老师板书：3+5=8 8+7=15这道题里的3，5，7各表示什么？
师说：我们用两个算式求出了长颈鹿、驯鹿、梅花鹿一共有多少，这两道题是我们过去学过的。如果不用两个算式，能不能想一个更简便，更快的办法，列一个算式呢？分小组讨论一下，看看谁想的办法好。
指名说算式，老师板书：3+5+7=15。
师问：这个算式和我们学过的算式哪儿不一样？（有两个加号，3个加数）师说：对，有两个加号，是3个数相加，要加两次，这样的算式叫“连加”。（板书：连加）怎样计算呢？按从左往右的顺序计算：先算3+5=8，再算8+7=15。（老师边说边写计算过程）
读作：3加5再加7等于15。
表示：有3只长颈鹿、5只驯鹿、7只梅花鹿，一共有15只鹿。
指名读算式，说题意。
2、出示课件：
师引导完成“一共有多少条鱼?”的计算。 8+6+5=19学生试说计算过程。
3、动手操作：
（1）摆小棒、列算式：
师说：先摆4根、再摆3根、又摆1根，一共是几根？老师黑板摆出小棒：让学生看小棒图列算式。
板书：4+3+1=8指名2～3人说计算过程。
两人一组说计算过程。（边说边演示）
（2）学生摆小棒，列算式：
①师说：先摆2根、再摆5根、又摆3根，一共有多少根？
②师说：先摆5根、再摆5根、又摆7根，一共有多少根？
③师说：先摆3根、再摆2根、又摆5根，一共有多少根？
④师说：先摆4根、再摆5根、又摆6根，一共有多少根？
指名说算式，指名说计算过程。
师问：用哪个数去加后面的数？（前两个数的结果去加第三个数）
4、小结：
今天我们学会了什么？（学会了连加）计算连加时应该怎样计算？（按从左往右的顺序计算。）先算什么？再算什么？（先算前两个加数的和，再用前两个加数的和去加第三个加数。）
5、其实啊，连加的算式计算时还有一个小窍门。
教师引导学生不按顺序计算，发现结果不变。
教师总结：计算连加的算式时我们可以看有没有能凑成10的两个数，这样可以使计算变得简便些。
（三）巩固反馈
1、课件出示练习题，学生口算。
5+9+1= 8+6+2= 7+3+5= 4+8+2= 8+4+6= 9+2+1= 6+8+3= 6+2+8= 5+2+7= 3+5+4= 3+5+7= 7+6+3= 2、课后练一练第一题。
3、举卡片口算：
1+6+2= 4+3+2= 3+2+5= 7+1+0= 0+10+3=
(四)布置作业
练一练2、3题。
课后反思：
1、复习导入使学生更积极。
导课过程的设计充分利用旧知识，引导学生探索主动获取新知识。教学一开始，安排了10以内的口算题，然后又安排了有联系的听答题“3加2等于几？再加4呢？”和“8减2等于几？再减5呢？”这一问题充分发挥学生的主体性，让会的学生说出答案，引起不会的学生思考，从而产生想学的渴望，真正达到我要学。
2、创设情境探究新知，激发学习兴趣。
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。我以去动物园看到长颈鹿引入，把例题图片分解出现，有利于学生循序渐进，由简到繁的思考问题。激发了学生的学习兴趣；发挥了学生的主观能动性；提高了课堂教学质量；培养了学生思维能力，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。
3、动态感知，表态领悟。
为了让学生通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把数学题变成一个运动的过程，感受“先摆几根、再摆几根、又摆几根”的生活经验。通过摆小棒的形式，调动学生的积极性。引导学生看自己摆的结构列出算式。又符合学生的心理特点，激发了学生的学习兴趣。这一环节处理的得心应手，学生一目了然很自然的列出连加算式。
4、体现算法多样化。
教学连加时，学生就出现了不同算法：一种是先找两个能凑十的数，再求出得数；一种是先算出前两个数的得数再加第三个数。我允许学生用不同的方法计算得数，充分尊重了学生，提倡算法多样化，给学生更多展示自己的`思维的机会。而且还告诉学生不能凑成十的还可以凑成自己计算快的数，再加第三个数。
5、让学生体验成功，激励学习兴趣。
人常说：“表扬是最好的教育方法。”儿童不仅好玩，而且还好强好胜，喜欢得到老师的认可和表扬，老师一句表扬的话，就想蜂蜜一样滋润着学生们的心，让他们兴奋上好几天。老师要善表扬学生，让他们体会到成功的喜悦。特别是学前班的学习，学习的动力是很情绪化的。我们老师要时时给他们鼓励，让他们追波逐浪，到达知识的彼岸。
总之，兴趣是学生学习的动力。教学应根据学生年龄特征和心理特点，积极创设乐学情情，遇教于乐，让学生轻松愉快地学习，快乐健康地成长。
连加教学设计4
【教材分析】
这节课是根据同学的年龄特点，通过同学生活中饶有兴趣的情节，让同学联系情节的发展过程，建构连加连减的运算模式。感受数学知识生活中的应用，体会数学的乐趣。
学生已经掌握 10 以内的加减计算，对生活中感兴趣的情节发展有初步的分析能力。教材将连加、连减一并进行教学，有利于连加、连减的对比，掌握运算顺序；还有利于巩固 10 以内的加减计算，为下一课加减混合计算做好准备。
【学情分析】
连加、连减虽然不是加法和减法单元的教学重点，但却是本单元的难点之一。在教学中，教师要根据这一知识的自身特点和学生已有的知识基础、生活经验，充分引导学生联系具体情境理解连加连减的含义，理解运算顺序，掌握计算方法。要引导学生通过具体情境多观察、多讨论、多表述，在多样的活动中深入领会并掌握知识。
【教学目标】
1．引导学生从实际情景中抽象出连加、连减计算数学问题的过程，体会“加上，再加上”，体会“减去，再减去”。 在具体的情境中并理解连加，连减的含义，掌握连加连减的计算方法。
2．在观察中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力，得出多样的算法。
3．初步感知用连加连减计算解决日常生活中的一些简单实际问题，体会数学与生活的密切联系
【教学重点和难点】
教学重点：学会运用连加连减，理解多样化的计算方法中的一种或几种。
教学难点：要记住第一步口算的结果。
【教学过程】
一、复习
1、口算
师：黑板上是我们前面学过的加、减法的题，请同学计算出答案
3+2 5+1 6+4 9-3 6-1 5-5
2、编题
师：昨天给大家留了一个小作业，根据算式编一个小故事，你能从黑板上选择一个算式编一个小故事吗？
生说一个加法一个减法
二、新授
1、出示主题图
师：老师也带来一个小故事，仔细看（出示图）
你看到了什么？（小朋友在喂食）
有几只小鸡？（5只）
原来有5只小鸡（板书“原来）
现在呢？（课件演示）（来了2只）（板书“来了”）
继续看图，现在又来了几只？（又来了1只）（板书“又来了”）
为了区分开，我们在这里加“先”，先来了，又来了
看图自己试着说一说这三句话，如果你想不起来，可以看看黑板（学生自己说）
找同学来说（多找几人）
2、尝试列示
师：你能用个算式来表示这幅图的意思吗？（5+2+1）
5、 2、 1各表示什么？
每来一次我们就用什么连接？（加号）
换个图你还会吗？
3、出示小狗图
师：请同学们看图，仔细想一想（只看不说话）
谁能用三句话说一说？（原来有1只小狗，先来了4只，又来了2只）
你能提出一个数学问题吗？（一共有多少只？（板书“一共有”））
你能给同桌说一说这四句话吗？（同桌互说）
谁来给大家说一说？（几人说）
你能写个加法算式吗？（1+4+2）
1、 4、 2各表示什么？
4、出示燕子图
师：同学们刚才说的都非常好，现在老师要加大难度了，你们敢挑战吗？
请看大屏幕，这是一幅静态图，你看懂了吗？（出示燕子图）
谁能指一指那些是原来的？有几只？
哪些是先飞来的？有几只？
哪些是又飞来的？有几只？
（出示大括号和问号）让我们求什么？（一共……）
同学们一起来说四句话
谁能列算式？（3+4+2）
5、认识“连加”
师：刚才同学们通过3幅图列出了3个算式，和以前的一样吗？（不一样，这是3个数加起来的）（你真善于观察）
这些算式里都有2个加号，我们把这样的式子叫做连加，是把几部分合起来（三部分）
像这样的算式你们会算吗？你会哪一个就给同桌说哪一个。（同桌互说）
6、学习算法
师：你会哪个就说一说你是怎么算的。谁想来试试？（一生说5+2+1）
我怎样算就好算了？
刚才这个同学是先把哪两个数合起来了？（5+2）（师板书）
他先算了谁？（5+2）等于几？（7）
谁来完整的'说一说先算什么？（先算了5+2=7）多找几人说
同桌互相说一说先算了什么？再找人说（板书“先算”）
再算什么？（两生说7+1=8）（板书“再算”）
谁能完整的说一说先算什么再算什么？（一人说、全班说、几人说）
7、巩固算法
师：如果把这两句话用到第2个题中，你会说吗？
先算什么？（先算1+4=5）再算什么？（再算5+2=7）（板书）
同桌互相说。小组说（其他同学带着任务听，看谁说的好）
3+4+2=这个能说吗？
全班一起说，师板书
8、指导算法
师：为了方便计算，老师用尺子把大家先算的数画了下来，仔细看，都是先算什么？（前两个数）
也就是先算5+2、 1+4、 3+4，这些都在你的那个方向？（左）
所以可以说从哪往哪算？（从左往右，板书）
9、练习
师：下面咱们来练习一下
出示练习题，说过程。3+4+1 2+2+4 4+3+2
7+2+1 6+4+0 5+0+3
注意把话说完整
10、学习连减
师：刚才咱们学习了连加，同学们学习的非常认真。现在请同学们看大屏幕，我们回到一开始的时候，小鸡吃食儿，有几只小鸡？（8只）（板书：有 ）
小鸡吃饱了，你看怎么了？（课件出示：先走了）
先走了几只？（3只）
再走了几只？（2只）
还剩几只？
谁能完整的用4句话说一说这幅图？（一生说）
能列算式吗？（8-3-2）
11、出示猴子摘苹果图
师：猜一猜小猴子要干什么？（摘苹果）
树上有几个苹果？（10个）
先摘了几个？（学生跟着课件数：6个）
又摘了几个？（2个）
还剩几个？
怎样列算式？（10-6-2）
12、出示小汽车图
师：这又是一个有难度的图，静态的图，你能看出谁是走的吗？（车头朝右）
走了几次？（两次）
先走了几辆？（4辆）
又走了几辆？（2辆）
还剩几辆？
谁能列算式？（8-4-2）
13、认识连减
师：这三个算式和连加很像对不对？但是有不一样的地方（都是减法）
没错，算式里是两个减号，我们把这样的式子叫做连减
计算方法和连加也很像，连加是从哪往哪算？（从左往右）
连减也是从左往右算
请同学们尝试算一算这三个算式
左边两第一题，中间三组第二题，右边两组第三题
汇报。
三、小结
师：今天我们学习了连加连减，先计算出第一步的答案，用第一步的答案加或减第三个数就可以了。大家学会了吗？
那老师考考大家。出示：3+4+2、9-1-2
请大家计算在练习纸上
【教学反思】
《连加连减》这一课，为了让学生顺利掌握连加、连减的计算顺序和方法，教学时，我为学生设计了这样几个空间：
空间一：创设情境，激发兴趣
为了让学生充分理解连加、连减的含义，我将书上静态的例题，用课件以喂小鸡这一故事情节呈现，变成一个动态的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让学生感受“添上、再添上”，通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让学生感受到“去掉、再去掉”的生活经验，这样既让事情发生的先后次序一目了然，展示了知识的连续性，也吸引了学生的注意力。
之后给学生更多的情境图，从动态图到静态图，使学生进一步理解连加连减，训练学生理解能力。
空间二：引导学生用自己的语言来表达画面的意思
在看懂图的基础上，我没有直接让学生列出算式，而是采用同桌合作的学习方式让学生之间将看到的情景以小故事的形式讲出来，既培养了学生观察能力、语言表达能力，最主要的是学生在讲的过程中对连加、连减的含义理解的更深刻了，充分发挥了学生的主体性。
空间三：教方法，熟记运算顺序
为了解决连加、连减时，学生往往容易忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成第二步计算的困难这一难点，在教学时我教给了学生一个好方法，主要是通过在第一步算式下画横线来确定运算的顺序，然后记下第一步的得数，用第一步的得数再接着往后算，从而解决了这一难点。
连加教学设计5
教学目标
1、使学生掌握100以内连加、连减、加减混合运算的方法。
2、能运用所学知识解决简单的实际问题，发展提出问题和解决问题的能力。
一、教学重难点
巩固估算方法，解决问题的'能力。
教学准备
题卡
课时安排1
教学过程
一、计算。
48+32—1639—13+47
96—34—3587—32+45
56+21+2193—69+25
二、跳绳比赛。
第一次
第二次
第三次
总数
小聪
24
30
90
小明
29
29
94
小亮
26
30
（1）前两次比赛结束时，小聪共跳下，小明共跳下，小亮共跳下。
（2）第三次比赛，小聪跳下，小明跳下。
（3）小亮获得第二名，他三次跳的总数可能是多少？他第三次可能跳了多少下？
三、皮球每个15元，飞机每架38元，汽车每辆27元，坦克每辆12元
小红有50元，小明有40元钱。
（1）小红能买什么？剩多少元？
（2）小明能买什么？剩多少元？
四、小组活动。
在横行或竖列中，哪三个数连减等于3？把它们涂上颜色。
53
61
39
38
30
16
11
28
21
24
84
35
10
70
12
9
8
7
2
9
4
4
3
7
3
3
1
1
5
3
连加教学设计6
作为一位优秀的人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编收集整理的一年级数学《连加》教学设计，希望对大家有所帮助。
教学内容：
教科书第65页。
教学目标：
1．使学生初步理解连加的含义，掌握连加的计算方法，正确进行计算。
2．培养学生观察、分析、判断能力和迁移能力。
3．让学生体会数学与生活实际的密切联系。
教学重点、难点：
掌握连加的计算方法，能够正确的进行计算。
教具准备：
课件
教学过程设计
一、复习导入
1、口算
8+210—38—76+4
0+95+510—82+5
3+710—24+37+1
2、情景引入：小明的妈妈带他回了趟农村老家，小明课高兴了。他最喜欢做的事就是喂小鸡。这不，他又来喂了（出示课件），刚开始来了几只小鸡啊？后来又跑来了2只，一共有几只小鸡？该如何列示？为什么用加法计算？一会儿，又跑来了1只，现在一共有多少只？该如何列示呢？还可以怎样列？5+2+1，这个算式与以前所学的算式有什么不同的地方？介绍：有2个加号，是连续的加法的.算式叫做连加。
教师板书课题，学生跟读。
二、探究新知
1、学习读法
5加2加1
2、学习计算方法
5+2+1怎样计算呢？请再看一遍小鸡图的演示过程：原来有5只小鸡，又跑来2只，所以可以把5和2合起来，先算5+2=7，接着又跑来1只，所以这时候算7加1的得数，就是7+1=8
3、指名再次说计算方法
4、总结连加的计算方法
①先把前两个数相加，再加第三个数
②从左往右计算
三、巩固练习
1、小明在喂鸡的时候还看到了天空中飞过一群快乐的燕子。说说你看到了什么？出示3、4、2，说说数字表示什么意思？你能提一个问题吗？试着列出算式3+4+2，指名说说先算什么，再算什么？9表示什么？
2、中午，妈妈把全家的脏衣服洗了洗，晾了起来。出示图片，你会算一共有几件衣服吗？指名列示，说计算方法。
3、在果园里，小明动手摘了好几种水果，我们一起去看看，有樱桃、草莓、桔子，他们一共有多少个呢？在练习本上列示计算，指名板演。
共同交流计算方法。
4、比一比，赛一赛。
3+4+14+3+2
2+2+45+0+3
7+2+16+4+0
5、动脑筋
（）+（）+4=9
四、小结
小朋友，这节课你学到了什么？
连加教学设计7
教学要求与策略方法：
1、知识与技能：使学生掌握连加、连减的意义和计算方法。
2、过程和方法：引导学生经历用所学知识解决实际问题的过程，使学生感受到连加、连减与实际生活的紧密联系。并体验用数学的乐趣。
3、情感、态度与价值观：通过创设清净，激发学生的学习兴趣。
4、策略与方法：动手实践、自主探究、合作交流的学习方式。
教学重难点：
让学生熟练掌握连加、连减的计算方法，并学会用所学知识解决实际问题。
教学准备：
连加、连减的课件 小棒 三角图片
教学过程：
一、创设情境
出示课件图片，引导学生说出图意。
二、探究体验
1、学习连加
师：谁能说说你在图中都看到了些什么？
引导学生用数学语言表述。（原来......先......又......）
板书问题：现在一共有几只小鸟？
一共是什么意思？怎样列式？引导学生列出算式并讨论交流计算方法。
根据学生汇报板书：1+2+3=6
先用一只手遮住+3，让学生算1+2=3（板书3），再用手遮住1+2，提示用3+3=6（板书6）。
说明象这样连着加就叫连加。板书：连加
2、学习连减
师： 出示课件（飞机图），让学生看图上发生了什么事呢？我们看看图吧。
让学生自由观察并自主说话。（原来......先......又......）
可以提出什么问题？怎样列式？
引导学生围绕“还剩几架？”这个问题加以解决。使学生明确：先飞了1架用减法，又飞了2架还是用减法。
教师根绝学生的汇报适时板书：连减 5-1-2=2（自主探索连减两次的计算方法，使学生获得成功的体验）
3、归纳小结
象这样用三个数（有时更多）连着相加或者连着相减的计算方法就是连加和连减。
4、完成72页的“做一做”
引导学生说清图意，再让学生自己用小棒、三角图片摆一摆，得出结果后，再填数。
三、巩固应用
1、举例：生活中有哪些地方用到了连加连、连减呢？
学生自由回答，对敢说能说的学生要多表扬，对想说却有顾虑的'学生要多鼓励。
2、完成练习十一的第1、2、5题。
引导学生看懂图意，自主解答。
板书设计：
连加 ： 现在一共有几只小鸟？
1+2+3=6 （只）
连减： 还剩几架？ 5-1-2=2 （架）
设计意图： 以生动活泼的画面激发学生的学习兴趣，有利于学生理解连加、连减的意义和计算顺序。引导学生用数学语言表述自己的思维，利于学生理解连加、连减的计算顺序。培养学生提出问题的意识和能力。自主探索连加、连减 的计算方法，使学生获得成功的体验。让学生亲自动手操作，摆一摆，使其熟练掌握连加、连减的计算方法。通过自主练习，学会用所学知识解决实际问题。
连加教学设计8
【教学内容】
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册p72连加。
【教学目标】
1、知识与技能目标：知道连加的运算顺序，正确进行口算。
2、过程与方法目标：通过游戏，引导学生经历从实际情境中抽象出连加计算的数学问题的过程，直观理解连加意义。
3、情感态度价值观目标：在游戏中学，使学生喜学乐学；在生活现象中寻找数学问题，并初步体验运用知识解决问题的乐趣，增加学习的动力与信心。体会连加与日常生活密切联系。
【教学重难点】连加计算过程
【教学准备】
主题图多媒体课件、铃鼓、趣味口算题、小棒。
【教学过程】
一、复习旧知，搭建阶梯
1、口算
1+3= 5+2= 3+2= 1+7=
4+2= 7+3= 5+4= 10+0=
2、看图列式（课件出示小红花加法图）
学生看图，说一说图意，然后列式，计算结果。
二、观察思考，探究新知
1、创设情境，初步感知。
“小聪聪”是个善于留心观察的孩子，在生活中他发现了许多数学问题，他很想和同学们挑战，你们愿意和他比一比吗？
（设计意图：教师运用谈话法为全班学生引进一个虚拟的竞争对手，激发了学生的学习热情，同时也培养了学生的初步的竞争意识。）
师叙述：有一天，小聪聪背着书包上学去，走在路上遇到三个小伙伴，他们一同往前走。来到一个岔路口，又遇上了两个小伙伴，他们又一起结伴向学校走去。同学们谁知道他们一共是几个同学一起走到学校的吗？（1+3=4 4+2=6）
能不能用一个式子解决上学路上的数学问题？（1+3+2=6）看一看这个式子与前面学习的加法有什么不同？
像这样把三个和三个以上的数合并在一起的运算叫“连加”。（板书课题：连加）
（设计意图：在学生运用已学的用两个加法式子解决问题的基础上，让学生尝试用一个式子解决问题，进而引入连加的学习。这样学生在探究活动中初步感知了连加的意义。）
2、自主合作，探究算法
（1）分析题意。（边出示课件边讲解：课本72页例题。）星期天，小聪聪到乡下去看奶奶，他发现奶奶家的院子里有一群可爱的小鸡，小机灵忍不住端起小米喂小鸡去了。
老师要请小朋友仔细看：原来有几只小鸡在吃食？（5只）
跑来几只小鸡？（2只）又跑来了几只小鸡？（1只）奶奶家一共有几只小鸡？（边问边画大括号和？）
（2）尝试列式。
问：要算一共有多少只小鸡？算式应该怎样写？还可以怎样写？让多名同学发言，列出几种不同的算式，师根据学生发言并扳书：
学生能说几种就写几种。
（3）探究连加的计算方法。（体现算法多样化）
a、请同桌的小朋友互相说一说，可以先算什么？再算什么？结果是多少？
b、还可以先算几加几？（探索算法多样化）
c、充分让学生说，师注意倾听学生的发言。如果加的过程不完整，比如：只加了其中的两个数，那么引导看图小鸡的数量都加完了吗？我们还要加上几？
d、根据学生的发言，师完成板书。
比如：5 +2 +1=8 1 +2 +5=8
△你第一步先算几加几得几？（记在心里，写出来，等……充分让学生发言。）怎样记住第一步的得数？（多让学生说一说。）
边写边连线的过程中，师强调：为了记住我们第一步计算的得数，我们可以把先相加的两个数用线连起来，并在它的下面写上第一次加的得数。
第二步再算几加几呢？
师：第二步要把第一次相加的.结果和第三个数加起来。
比如：5 +2 +1=8 第二步再把7和1加起来得8。并在等号后面写上“8”。
（设计意图：连加的口算，难点是看不见第一步计算的得数，教学中先让学生记下第一步计算的结果，减少了计算的难度，提高了计算的正确率）
e、指另外的算式，让学生尝试计算。（指名口述，师板书）。
（设计意图：在学生掌握了基本的计算方法后，对学有余力的学生提出进一步的要求，体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的数学新课标理念。）
f、适机选择一道学生能写的算式，指名小朋友上台板演，下面的小朋友仔细为他做检查。
(4)揭题，读算式。
师：同学们真了不起！问：这道题和我们以前学习过的算式一样吗？（不一样）比一比，它们有哪些地方不一样？
引导学生说：有三个加数，有两个加号，并且要做两次加法。
师：观察得真不错！像这样把3个数相加，就是我们今天学习的新知识，刚才老师已经告诉大家了叫做什么？（连加）。连加算式应该怎样读呢？请你自己读一读。（学生自己尝试读）
三、实际运用，巩固新知
引言：今天同学们的表现真是太棒了！下面我们将进行摆小棒比赛，请你拿出小棒准备好。小耳朵注意听教师说摆的要求，你准备好了吗？动手吧！
1．摆小棒（书上72页做一做）：（可选一个小朋友上台前摆）下面的同时操作。
师：在桌上摆上4根小棒，再摆3根小棒，（请把它和前面的4根分开一点儿），最后再摆上1根小棒。（同前分开）（师巡视）
问：你一共摆了多少根小棒？（边问边画 和？）谁会写出小棒图的算式？还可以怎样写？
问：想一想，又该怎样计算呢？
指两名小朋友上台前板演，下面的小朋友翻开书72页下面“做一做”的小棒图的下面填上数。
（师巡视指导）填完后，集体评正。（用课件展示一次，加强印象。）
（设计意图：借助摆、画等操作活动，学生强化了对连加意义的理解，掌握了连加的计算顺序。低年级的学生对知识的掌握，需要借助动手操作、动脑思考、动口表达而获得，他们有意注意的时间比较短，在新课结束后安排一段时间的动手活动可以缓解长时间强迫性学习给学生带来的疲劳感，使学生能以更好的状态进入下一节的学习活动中去。这里的动手活动设计，正是遵循了这一规律，让学生的多种感官参与数学活动，并在数学活动中巩固新知。）
2、小聪聪也想跟大家比一比，你们有信心赢他吗？（课件出示练习题：三角形连加、纯粹的数字相加）
3、理解与运用：（课件出示大雁图、生日蜡烛图——注意先让学生说图意，然后列算式，说想法，最后计算出结果。）
（设计意图：掌握知识，形成技能，没有一定量的训练是不行的。本环节，通过让学生独立完成练习题，互相评价，集体订正等方式，让每个学生独立思考，是他们在数学上得到不同的发展。）
四、趣味游戏，拓展新知
游戏1：敲铃鼓列加法算式。
师：看来我们生活中有关连加的数学问题可真不少呀？你瞧，老师手中这个铃鼓就能出许多连加算式，下面我们以开火车的形式由老师敲铃鼓，同学们说连加算式好吗？
游戏2：买学具。
师：米老鼠在神奇山谷开了一家文具店，我们一起去看看，请你任选三件文具，算一算要用多少钱？（课件出示：剪刀5角一把 铅笔2角一支 橡皮2角一块 直尺2角一把 作业本3角一本）
（设计意图：安排买文具的练习可以让学生体会数学与生活联系的密切，从而理解学习数学是为了解决生活问题。）
游戏3：方格比武。（课件展示77页第6题）
五、夯实基础，落实作业
学生打开课本做73页练习十一1、2、3题，尽量引导学生从视算过度到心算，提高学生的计算能力。
六、归纳方法，本课小结
这节课你学会了什么？（生小结）回家之后再找一找生活中能够运用连加家解决的数学问题考考爸爸妈妈。明天上课时说给老师和同学们听一听，比比谁最棒。
连加教学设计9
教学内容:教科书第72页例1及练习十一的第1、2、3、4题。
教材分析：教材提供的是一幅小朋友喂鸡的图，利用这幅图抽像出“连加计算”类型的题。“连加”对于刚上小学的一年级学生来说，是学习的难点。因为它是由两个计算步骤构成的一个连续的口算过程。在计算中要先记住前两个数相加的结果，再与第三个数相加，才能完成计算任务。一年级的学生往往把第一步计算的结果忘记，因此第二步的计算也就不容易了。因此我设计了连动的多媒体课件，引导学生观察：地上有5只小鸡，跑来了2只，停一下，又跑来了1只，在此基础上引导学生观察画面上的'动画过程，理解“5＋2＋1”的意义和计算顺序。
学情分析：最后通过一个拿“8分钱”的游戏，让学生明白所学知识与实际生活的密切联系，从而感知生活中处处有数学，学数学是生活的需要，并进一步巩固所学的知识，发散了学生的思维，培养了学生的动脑、动手能力。
教学目标：
1．引导学生从实际情景中抽象出连加计算数学问题的过程，直观理解连加计算的意义。
2．掌握连加计算的方法，能正确地计算10以内的连加计算。
3．初步学习用连加计算解决日常生活中的一些简单实际问题，体会连加计算与生活的密切联系。
教学准备： 10根小棒、实物图形卡片、装钱的信封。
教学设计：
一、质疑激情
导语：同学们，小明是一个爱劳动的孩子。今天，她又在帮妈妈干活了，瞧！小明在干什么？（出示小明在喂5只小鸡）请问：现在地上有几只小鸡在吃米？
[借助学生喜闻乐见的动画来开始上课，学生比较感兴趣，能很快地投入到学习的状态。同时也进行品德教育。]
二、操作探索，学习新知
1．引导观察。
请同学们看屏幕观察。（小明在喂5只小鸡，接着出示跑来2只小鸡，停顿一下，最后出示跑来1只小鸡）
[观察动画，突破了本节课的难点，培养了学生的自主学习能力。]
2．交流、汇报。
a.问：你从屏幕上看到了什么？
b.小组交流。
c.学生汇报。（学生可能说：小明在喂5只小鸡，跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，共有几只小鸡？也可能说有5只小鸡在吃米，跑来3只小鸡，共有几只？提醒学生，跑来的学生说出算式，5+2+1，教师问：这个算式和我们以前学过的算式一样吗？不一样。3只是一起跑来的吗？）
[小组学习培养了学生的合作意识。通过学生的发言锻炼了学生的口语能力，也很自然地引出了课题。]
d.引导揭示课题：像这种算式我们叫“连加”。
板书课题： ｌｉáｎ ｊｉā
连 加
3．探究“连加”计算的顺序方法。
a.提问：5+2+1＝8，你是怎样算出得数的？
b.小组合作探索方法。
c.小组汇报。学生可能说◆一个一个地数出来的。◆5只加上2只是7只，再加上1只是8只。◆共跑来3只，加上原来的5只，共是8只。（不管哪种方法，学生只要说出理由，都给予肯定。）
[教师让学生说，但并不限制学生的说法，体现了现代教学思想的算法多样化，也培养了学生的创新思维。]
d.教师总结计算顺序和方法。
板书5+2+1＝8
三、应用拓展
1．动手操作：
a.教师谈话，拿出小棒，跟老师这样做：先拿出4根，再拿出2根，最后拿出3根。共拿出了几根？列算式说得数。
b.学生活动。请照老师的样子，和你的同位，来试一试：拿小棒、说算式、说得数。
[学生并不是简单重复老师的动作，而是通过自己的动手操作，理解了“连加”的顺序，深化了新知。]
2．巩固练习。
出示练习十一的第2题，学生先说题意，再填在书上，指名学生说，集体订正。
3．变式练习：游戏：从信封内拿出8分钱。
[运用自己所学知识，解决生活中的实际问题，体验到了数学的价值。]
a.教师提要求：1．信封内有6个1分、4个2分、1个5分，请你拿出8分钱，看有几种拿法，填在表里。2．同位合作，一人拿，一人记。
b.学生展示拿法。 5分 2分 1分
5分
2分
1分
第一种
（）个
（）个
（）个
第二种
（）个
（）个
（）个
第三种
（）个
（）个
（）个
第四种
（）个
（）个
（）个
第五种
（）个
（）个
（）个
第六种
（）个
（）个
（）个
第七种
（）个
（）个
（）个
[通过变式练习，让学生真正明白了：学习数学是为了解决实际生活中存在的现实问题，生活中处处有数学，学习数学是生活的需要。同时也巩固了本节课所学的知识，调动了学生学习数学的积极性。]
四、课堂小结：问学生：本节课我们学习了什么？
教学反思：一年级的学生自主学习的能力相对比较弱，因此教师创造了许多动手操作机会，让每个学生都参与到了学习中。但教师没有仅仅限于知识的教学，更注重知识的运用，让学生学会必要的知识后，及时让学生运用所学的知识解决生活中的实际问题，巩固了所学的知识，也让学生体验到了所学知识与日常生活的紧密联系，为今后学习数学鼓足了劲。
连加教学设计10
教学目标
（一）使学生掌握用一个竖式计算三个数连加的计算方法，并能比较熟练地进行计算。
（二）使学生熟练地运用凑十法，培养学生的思维灵活性。
教学重点和难点
重点：掌握连加的计算方法。
难点：理解哪一位相加满几十就向前一位进几的道理。
教学过程设计
（一）复习准备
1．板演
6＋8＋2= 5＋7＋9= 3＋7＋5= 6＋7＋8=
1＋4＋9= 3＋5＋4= 4＋8＋6= 8＋9＋6=
2．同时口算
8＋7= 7＋6= 5＋8= 4＋6=
9＋5= 7＋5= 3＋8= 4＋7=
9＋6= 5＋5= 3＋9= 2＋8=
3．订正板演
（1）竖式
请同学说计算过程，最后说说笔算加法的法则，教师贴出：
①相同数位对齐；②从个位加起；③哪一位上的数相加满十，要向前一位进1。
（2）口算
找两名程度差不多的同学，同时做左右两组口算，问左边做得快的同学为什么能做得这么快。（左边把能凑成十的两个数先加，再与另一个数相加，这样算得快）看右边一组，问：从得数上看与二十以内的口算有什么不同？（10以内的两个数相加得数永远不会超过20，而三个数相加，就有可能超过20了）
4．小结引出新课
师说：两个数相加的笔算加法这部分知识大家掌握得很好，如果三个数连加你还会计算吗？今天我们一起学习连加。（板书课题）
（二）学习新课
1．学习例6
（1）出示袋子图
（2）看图说图意，列出算式88＋97＋105=
师说：以前我们算三个数连加，要用两个竖式，从这节课开始，为了简便，可以写成一个竖式进行计算。
（3）教计算方法
师说：谁能把它写成竖式的形式？一人板演其他同学在课堂练习本上写，教师巡视，防止学生写成这样的竖式：
这时教师要强调相同数位对齐。
学生独立计算，教师总结：以前我们学过两个数相加满10，向前一位进1，现在个位三个数相加满20，就要向十位进2。那么笔算加法的法则第三条应该怎么改一改呢？教师用红笔在法则第三条上改：
板书：（3）哪一位上的数相加满（几）十，要向前一位进几。
2．学习例7
（1）出示例7 702＋2984＋368=
师说：做这道题时，我们看谁仔细观察题，发现做得快的秘密，最先做完这道题。
教师巡视学生做题情况，找出做得又对又快的同学，请他说说是怎么算的。（个位上先算2加8是10，再加4是14；百位上7加3是10，9加进位1是10，合起来是20，这样算比较快）教师同时板演：
3．小结
师说：今天我们学的新知识是连加，做连加的题，先要把相同数位对齐；再从个位加起；哪一位上的数相加满几十，要向前一位进几；每一位上的数相加时，先把能凑成10的数加起来，比较简便。
（三）巩固反馈
1．先想一想怎样算简便，再口算
6＋4＋7= 8＋9＋2=
7＋5＋5= 15＋3＋5=
9＋7＋1= 23＋9＋7=
2．做一做
3．练一练
这四道题可进行比赛，让学生想办法，用凑十法把题算得又对又快。
4．笔算下面各题
48＋159＋66= 653＋2185＋924= 247＋968＋8293=
教师巡视，如发现学生数位对错，忘加进位的数，横式上忘写得数等错误，要帮助他们及时纠正。
5．文字题
有三个加数，分别是378、1059和636，它们的和是多少？
6．看下表，算出鸡、鸭、鹅的总数（单位：只）
在题的边上列出竖式。
7．应用题
解放军叔叔给同学们讲战斗故事。二年级去了96人，三年级去了124人，四年级去了89人。三个年级一共去了多少人？
课堂教学设计说明
这节课的'内容，是新出现的，是三位数乘法的重要基础，必须使学生熟练掌握。
在复习准备过程中，先板演两个数相加的笔算，以复习笔算加法的法则，然后安排了两组一位数的三个数连加口算，通过比赛，学生明白用凑十法，可以使计算迅速、简捷，同时渗透三个数连加和有时超过二十，为后面的新课做好铺垫。最后还安排了一组20以内的进位加法的口算。
在学习新课过程中，虽然是新出现的内容，但有前面笔算两个数相加做基础，学生掌握起来不是很困难，可以放手让学生独立学习，教师注意发现问题，及时纠正，使学生理解哪一位满几十，向前一位进几和使用凑十法，可使计算简便，这是教学的重点。
在巩固反馈过程中，先安排一组凑十法的口算，使学生有目的地运用凑十法，然后进行竖式练习，可运用比赛的形式，使学生积极主动运用凑十法。然后进行文字题、表格题、应用题，使学生在实际应用中使新知得到巩固。
板书设计（略）
连加教学设计11
教学内容：
教学目标：
1、在具体情境中，让学生体会加减法的意义，感受计算与生活的联系
2、探索并掌握连加及加减混混合运算的知识，体会解决问题方法的多样化
3、培养学生提出、解决问题的意识和能力。
教学重难点：
探索并掌握连加及加减混混合运算的知识，体会解决问题方法的多样化
教学过程：
一、情景导入
同学们，我们前面已经参观了各种展览和馆区，妈妈决定带领小红去买几种纪念品带回家，他们出现了一点小问题，我们一起来帮帮她们好吗？
二、讲授新课
1、观察信息
（出示信息窗口5）我们先一起看看都有那几种标本？
学生回答，引导学生说出每种标本的价钱。
2、提出问题
小组合作。回答下面问题；
妈妈想买什么标本？
拿多少钱去买？
大约还剩多少元钱呢？估计一下，
还剩多少元应该怎样计算的'？
3、全班交流
师：哪个组员一说一说你们是怎样解答的？
以小组为单位，讨论一下，怎样进行解决
学生可能出现：
50-13=37（元）
37-17=20（元）
13+17=30（元）
50-30=20（元）
引导学生说一说每一步求得是什么？为什么要先算？能否将你们的两个算式组成一个算式，
小组再次合作
全班交流
先板书算式
师：这些算式你觉得熟悉吗？
有连减，加减混合算式
师：这些算式中先算什么？怎样列竖式？
引导学生比较一下两种不同的算式，哪一种更好，为什么？对于第二种方法，则重点引导学生是用50元减去13和17的和，因此要先算13和17的和，先算需要怎么办？怎样列竖式解答？
4、如果给你50元钱，你想要买哪些物品？还剩多少元钱？
学生提问，集体解答，解答时引导学生说一说是怎样想的，要先算什么，再算什么？
5、举例连加算式要先算什么，再算什么。
三、巩固练习
1、先请学生说一说每个月各有多少天，
然后解答自主练习第一题
2、比一比，谁最棒！
解答自主练习第二题
3、看看谁有一双孙悟空一样的火眼金睛。
解答自主练习第二题
四、小结
这一节课，你有什么收获？
连加教学设计12
一、教材的理解
（一）教材所包含的知识点与其他类似知识点的关系
《连加》是人教版九年义务教育课程标准实验教材一年级数学上册第五单元65页的内容，这部分内容是在学生熟练掌握10以内的两个数相加的基础上进行教学的。教材中将连加和连减放在一页中，本着一课一得的理念，将这一页内容分为两节课进行教学，学好本节课，不仅可以巩固前面学过的10以内两个数相加的计算方法，让学生加深对加法意义的理解，还将为下一节课“连减”以及以后四则混合运算的学习打下基础。
（二）教材编排的意图
连加和连减是第五单元的难点内容。为了帮助学生顺利掌握连加的计算顺序，并克服因为看不见第一步计算的得数而容易算错的计算障碍，教材在例题的编排上采取了两项措施：一是在连加计算前各安排了一幅生动的插图，用小鸡走来的过程生动地反映出连加的意义和计算方法；二是教材在算式中用线标明计算顺序，并注上第一步算出的得数，以此把第一步计算的结果变成看得见的数，从而让学生克服因记不住第一步计算的结果而无法连续计算的障碍。不过要注意，教材中的这种注明，只是为了帮助学生掌握计算顺序而采取的'特殊措施，学生计算时不要求这样注明。
（三）对于这部分知识点具体的理解
通过教导学生知道连加的含义，掌握运算顺序并能正确计算。来实现学生知识与技能目标。
通过计算连加的式题，掌握连加的运算顺序提高学生的口算能力。来达成过程与方法目标。
通过自学和评议，培养学生探索的精神，增加学生学习的动力与信心。以此达成情感态度与价值观目标。
对于连加这部分内容，我讲课的时候会注重学生用自己的话表达图意，理解连加的含义和掌握运算顺序这两点。
（四）课后练习与教材内容的关系
65也的做一做的目的在于巩固连加的意义和计算方法。练习十四的第1题是让学生初步理解一步计算和两步计算之间的联系，掌握连加的计算顺序，从而更好地感受连加计算的形成过程
二、目标设计背景
（一）学生的知识基础水平
学生在学习这个知识前已经熟知加减法的含义，对10以内数的加减口算也比较熟练。
而且学生具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活经验，所以理解连加、连减的含义并不困难。但是本节安排的三个数之间的运算是学生第一次接触，它与两个数运算不同，学生进行计算时需要思考先算什么，再算什么的问题。对此，在设计教学时应充分考虑到学生的特点，尽可能创造条件让学生理解算式本身的含义，只有这样，学生才会明白先算什么，再算什么的道理。
（二）课标要求
这部分内容体现了新课标提出的“人人都能获得良好的数学教育”这一理念。符合学生的实际。
这次的教学活动设计的符合“师生积极参与、交往互动、共同发展，学生是学习的主体”这一理念。
通过学习这节课，学生们要体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能，能准确的进行运算，增强学生们的数感，着重培养的是孩子们的运算能力，并通过自学和评议等手段，提升学生的成就感，使学生对于数学有一个积极的情感态度。
（三）教材所提供的目标设计依据
连加的编排充分利用了直观图，通过生动的画面帮助学生理解连加的意义及其计算方法。尽管如此，由于一年级儿童受年龄特点的限制，这部分内容仍是学生学习的难点。
三、目标达成策略和方法
（一）老师的教
本节课我主要采用“四个一”的教学模式，以多媒体教学为辅，引导学生通过自主探索、讨论交流的方式，采用竞赛的形式，激励学生不断讨论，不断更正，去获得新的知识。
（二）学生的学
为了更好的突出学生的主体地位，在教学中我尽量多的给学生提供说的机会，通过“看一看”、“做一做”、“议一议”、“练一练”等丰富多彩的活动，让学生在自主探索、独立思考、互相讨论、合作交流中共同发展，真正成为学习的主人。
四、重点目标达成的设计
环节一创设情景、揭题示标
一年级孩子的注意力很难集中，因此为了从一开始就能抓住他们的注意力，我设计了这样一个简单的情节导入，通过动画的形式给孩子呈现：草地上原来有3只小白兔，跑来2只，让孩子们列一个算式3+2，并同时板书；然后又跑来1只，让孩子们接着列算式，并同时板书，然后告诉学生：这就是我们这节课要认识的新朋友“连加算式”，同时板书课题，学生齐读两遍。
设计意图：通过这个情景的导入，不仅让孩子们初步感知了什么是连加算式，同时也很好的吸引了孩子们的注意力，激发了他们继续学习的兴趣。
为了让学生对本节课所要完成的任务心中有数，我口头叙述了本节课的教学目标：孩子们，这节课我们要学会的本领是会正确计算连加算式，有信心完成吗？咱们比一比，看谁表现得好，老师将奖励看书认真、回答问题积极的孩子。从而让学生带着明确的任务，不甘落后的心里开始本节课的学习。
环节二学生自学（看一看）
“连加”是本单元教材的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步口算才能计算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出得数作加数。学生往往容易忘掉第一步的得数，或者由于看不见第一步的得数而造成第二步的计算困难。再加上一年级学生年龄太小的特点，我设计了非常具体的自学指导，如下：
把书翻到65页，手指着小朋友喂小鸡的图，思考以下问题：
1、草地上有几只小鸡在吃米？来了几只？又来了几只？
2、用什么方法计算？怎样列算式？
手指连加算式的计算过程，思考以下问题：
1、先算（）+（）=（），再算（）+（）=（）。
2、第二步中“7”就是第一步算出的（）。
3、连加算式要先算第（）个加号，再算第（）个加号，也就是按照从（）到（）的顺序计算。
环节三当堂检测（做一做）
1、在练习本上计算出黑板上3+2+1这个算式的得数。
2、65页下面“做一做”左边的题目并将答案写在书上。
第一个问题让两名孩子在小黑板上完成，其余孩子在练习本上完成。
检测题的第1题与例题很相似，只差一个数字，例题是5+2+1，检测题1是3+2+1主要目的是为了给检测题2做铺垫，这样设计的目的是让学生把通过自学学到的知识有一个从易到难的转化过程，符合一年级学生的认知特点。
环节四集体更正（议一议）
我设计了一下三部分，分别是更正、评议和小结。其中小结的内容是：连加算式的运算顺序。强调顺序是从左往右。
环节五当堂训练（练一练）
1、66页练习十四第二题。
并提出问题：题目中的“4、”“2”“3”“1”分别表示什么？
2、你能列算式算出一共有多少个吗？（课件出示）
3、开火车口算（出示口算卡片），要求学生分两步去口答。
2+2+6=
2+1+5=
7+0+3=
3+2+4=
环节五，关于板书，我是这样设计的
5+2+1=8
五、作业设计
将练习十四1、3答案写在书上。通过练习加深对于今天所学的知识的理解与用。
连加教学设计13
教学目标：
1、鼓励在具体、鲜明的情景中让学生自主探索，合作交流的过程，初步理解连加连减的含义，掌握连加连减的运算顺序，并能正确计算，培养口头表达能力。
2、能按照图的有序排列，找出规律，发展初步的探索意识和体验学习的乐趣。
教学重点：理解并说出连加连减的含义。
教学难点：按照图意，找出规律，培养学生的探索能力。
教学过程：
一、新知探索：
（一）教学连加：
?1.出示喂小鸡的情景，教师分步操作，学生观察：
师：爸妈带明明去农场，明明可喜欢喂鸡了。（出示小黑板）他在地上撒了一些米，马上有5只小鸡来吃米。快看，又跑来了2只！现在一共有几只小鸡？你会列式计算吗？
生：5+2=7
师：很好！继续看！又跑来一只小鸡，现在一共有几只？
生：7+1=8
师：很不错！如果三幅图我们放在一起，你会列式吗？
生说，教师板演：5+2+1=8
我们原来的加法是两部分合起来，现在连着再加一部分。像这样三部分合在一起的算式，我们就可以叫他连加。（板书;课题）这样的算式怎么读、表示什么意思，是我们今天研究的主要内容。
2.探究连加的计算方法。
师：这个算式读作“5加2加1”。生齐读。
师：怎么算呢？先想一想，同位说一说。
师：谁来说一说，你是怎么算的？
生;说
师板书，重复。边说边在算式上标出运算顺序。
师：5、2、1各表示什么？8表示什么？你没看明白了吗？
3.做一做。
(二)连减教学：
1.连接上面的情景，让学生猜想，小鸡吃完食物会怎么样？
生：又去玩了，走开了……
直接出示书上的连减图片：让学生看图同桌说说图意。请学生上台来指着图说说。有8只小鸡吃完食物后走了2只，后来又走了2只，还剩下4只。
师：谁能列式呢？该如何计算呢？
列式：8-2-2=4，
师：这样连着加的`算式我们叫他连加，像这样连着减的算式谁能给起个名字？生说师板书。
这里的8、2、2、4各表示什么意思。读读这个算式；8减2再减2等于4。
2.练习：做一做右边一题，看图列式说图意。不摆。
使学生进一步理解减去可以用划去或圈出来表示。
反馈：你的算式是……你是怎么想的？怎么算？学生相互评价。
三、巩固深化：
完成练习十一的第2题和第4题
四、课外延伸：
1.这节课我们学习了什么知识？
2.学连加连减至少得几个数？会了吗？
连加教学设计14
教学内容
教材第71～72页例5及相关内容。
教学目标
1、让学生经历探究连加计算方法的全过程，掌握100以内连加的计算方法。
2、培养学生的合作意识和良好的学习习惯。
3、感受数学与生活的联系，体验数学价值。
教学重点
掌握100以内连加计算方法。
教学准备
xx
教学过程
一、复习引入
黑板上出示：3＋8＋6＝10＋5＋2＝
要求学生独立计算后抽学生口述出计算的过程。
师：这些题是我们在一年级上期时就已经学过的20以内的连加，今天我们要在这个基础上，用上我们前面学习的'进位加法的知识学习新的连加计算。
板书课题：连加计算
二、新课教学
1、教学例5
出示例1。
师：仔细观察这幅，说一说从这幅能知道些什么。
引导学生观察后回答：图中告诉我们少先队分成了三队，第1队有13人，第2队有18人,第3队有12人。
师：根据这个信息需要我们解决什么样的数学问题？
引导学生回答：3个小队一共有多少队员？
师：根据你前面的学习经验，我们该怎么列式解答？
要求学生列出算式：13+18+12。师板书：13+10+12=。
师：这个算式该怎么算呢？同样是加法，它和我们前面学习的进位加法有什么相同和不同的地方呢？
引导学生说出：前面我们学习进位加法只有两个数相加，这里有三个两位数相加，是一道连加算式。
师：再比较一下13+18+12这个算式和我们黑板上的3＋8＋2这个算式，你又有什么发现？
引导学生观察比较后回答出：两道都是连加，只是连加的范围不同而已，3＋8＋2是20以内的连加，13+18+12是100以内的连加。
师：那它们的计算方法是否一样呢？
引导学生猜测它们的计算方法可能是一样的，都要数位对齐后，从个位加起，相加满10都要向前一位进1。
师：同学们的猜测是否正确呢？下面请小朋友们在小组内合作，比一比，看哪些小组想的办法更多、更好！
引导学生独立思考尝试计算后再在组内交流自己的想法，最后全班汇报。主要
引导学生从以下几种算法进行汇报：
①整十加整十，个位数加个位数，然后再合起来：10+10+10＝303+8+2＝1330+13＝43
②先把前两个数相加，再把和与另一个数相加：13+18＝3131+12＝43
③先把后两个数相加，再把和与第一个数相加：18+12＝3030+13＝43
学生汇报后师整理在黑板上并追问：除了这些算法，我们可不可以用我们前面学过的竖式来计算呢？用竖式又该怎么算呢？
引导学生尝试列出竖式后并抽其中的两个同学到黑板上板书。主要引导学生列出竖式：
如果有学生能列出竖式的第二种写法就请学生列出后说一说他是怎么想的，如果没有学生列出竖式的第二种写法师则作如下的引导：
师：其实这种竖式还有另外一种写法，大家想知道吗？
引导学生看书自学后再抽一学生到黑板上板书。
师：竖式的这两种写法是一样的吗？相比之下你更喜欢哪种？为什么？
学生说出自己喜欢的竖式，其实计算过程是一样的，但相比之下，第二种写法更简单一些。
师：不管是用哪种方法计算，你觉得三个数连加与两个数相加相比，有哪些地方不一样呢？要注意些什么问题呢？
引导学生说出三个数连加比两个数相加要复杂一些，特别是涉及进位的问题，因此要特别注意。师小结：在计算连加的算式时，同学们可以选择你喜欢的一种方法来算。
三、巩固练习
师：同学们已经会做连加的计算方法了，下面让我们来练习一下：
让学生看图独立完成课堂活动（1）、（2）小题后集体订正。
四、全课小结
师：同学们，在今天这节课上，你都学会了些什么？有哪些收获？学生回答略。
课后反思：
连加教学设计15
教学目标：
1、鼓励在具体、鲜明的情景中让学生自主探索，合作交流的过程，初步理解连加连减的含义，掌握连加连减的运算顺序，并能正确计算，培养口头表达能力。
2、能按照图的有序排列，找出规律，发展初步的探索意识和体验学习的乐趣。
教学重点：理解并说出连加连减的含义。
教学难点：按照图意，找出规律，培养学生的探索能力
教学方法：情境演示、启发式教学法、实践操作法。
课时安排：1课时
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课：
老师手持两束气球进教室，一手：蓝黄蓝红；一手：红蓝红红。
师：今天老师特地带来了一些气球，奖给表现最好的小组。特别是上课听得认真，发言积极响亮的同学。这些气球漂亮吗？谁告诉大家有几只？
生：8只。
你是怎么知道的？ 4+4? 3+1+4
师肯定学生的'说法，给予鼓励。
机动方案：
（1）生说出加法算式，则教师板书如上，提出3+1+4这个加法算式表示什么意思，怎么计算呢？这就是我们这节课要一起来研究的。
（2）生没有说算式，则引入喂小鸡的情境。
二、新知探索：
（一）教学连加：
出示喂小鸡的情景，教师分步操作，学生观察：
操作1：5小鸡在吃食，又跑来了2只。
师：看到这里你知道了什么？一共有7只小鸡
谁会列式？口头
操作2：又来了1只。
师：这下你又想告诉大家什么？生：又来了1只……。
谁会列式？生说，教师板演? 5+2+1=8
该怎么运算呢？生同桌交流，汇报：强调加了几次。
你会读这个算式吗？5加2再加1等于8
小结：像这样把三个数合起来的算式叫连加，在计算时，要先把前两个数相加的得数记在心理，再用记在心里的得数加上地三个数，算出结果。
（这个连加算式表示什么意思呢？你能用小棒当作小鸡来摆一摆，说一说吗？）
3、练习；
做一做：左边第一题：先根据图意思摆好小棒，边同桌讨论，边把算式写完整。
(二)连减教学：
连接上面的情景，让学生猜想，小鸡吃完食物会怎么样？
生：又去玩了，走开了……。
直接出示书上的连减图片：让学生看图同桌说说图意。请学生上台来指着图说说。有8只小鸡吃完食物后走了2只，后来又走了2只，还剩下4只。
列式：8-2-2=4，这里的8、2、2、4各表示什么意思。读读这个算式；8减2再减2等于4。
练习：做一做，右边一题，看图列式说图意。
使学生进一步理解减去可以用划去或圈出来表示
反馈：你的算式是……，你是怎么想的？怎么算？学生相互评价。
5、小结；像这样连着减的算式叫连减……。
三、巩固深化：
完成练习十四第1、2、5
【连加教学设计】相关文章：
连加教学设计02-13
连加教学设计05-18
《连加》数学教学设计05-26
连加教学设计(15篇)05-18
《连加连减》教学设计05-02
连加连减教学设计05-15
连加连减教学设计(15篇)05-15
连加连减教学设计15篇05-15
连加、连减教学设计（通用16篇）07-14