《水》教学设计
在教学工作者实际的教学活动中，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。教学设计要怎么写呢？以下是小编精心整理的《水》教学设计，希望能够帮助到大家。
《水》教学设计1
教材理解：根据科学课教师用书的《概述》，本单元的教学目的是：“通过比较、估计、讨论、合作、实验等方式，多角度、多维度地来认识水的一些基本性质”。前面学生已经知道水没有固定形状这一性质。本课的教学目的应该是通过应用这一性质自己想办法来比较水的多少，丰富关于这一性质的体验。比较水的多少是手段，认识水的这一性质才是目的。
材料准备：形状相同而大小不同的物体（如球、正立方体）2个；大小相近而形状迥异的物体（如形状差别很大的石块）2个；塑料瓶若干套（每套3个，大小、形状均有明显差别，）；塑料杯、塑料瓶若干（各有若干套大小、形状均相同。塑料瓶可割去小瓶口，成直柱形容器）；直尺、量杯、量筒。
教学过程：
一、 引入研究课题，进行比较固态物体大小的体验：
1．出示两个形状相同而大小不同的物体：
它们有什么相同、有什么不同的地方？
你发现它们的不同的地方时，你是怎样想的？
2． 出示两个大小相近而形状迥异的物体：
它们有什么相同、有什么不同的地方？
它们哪个大些、哪个小些？你是怎样看出来的？
二、 出示3个装水的塑料瓶（水量相近，但水面高低不同）：
请你们研究一下，哪个瓶里的水多，你是怎样看出来的？
（这种情况下比较水的多少，需要对长、宽、高三个维度同时考虑，显然仅仅靠目测是不可能的，这就引起了一个矛盾。解决这个矛盾的办法就是使其中两个维度转化成相同的.状况，这样，只要考虑一个维度就可以比较了。这就需要用上水没有固定形状这一性质了。）
（给2分钟时间让学生研究整理汇报内容）
三、 讨论：要确切知道各瓶水的多少，你们想用什么办法，需要哪些材料。
四、 学生根据自己的设计进行实验。
五、 汇报实验结果，着重说明：
1。操作过程和方法；
2．为什么要这样做。
六、 把原来装水的三个瓶子和实验中用的瓶子比较，讨论：
1。两组瓶子有哪些不同的地方；
2．为什么后一组材料能确切地比较出水的多少；
3． 如果是两块大石头，能用这个办法比较吗？为什么？
（这个比较是重点。第一个问题是从瓶子的形状来看装在瓶子里的水的形
状；第二个问题是了解改变水的形状，转化其中两个维度，使它变成底面积相等的形状而便于比较；第三个问题是和没有这个性质的固态物体对比，加深对这个性质应用的认识。学生叙述的时候，表达不能要求太严格，意思说清楚就行了。）
七、 介绍量筒，测量出各瓶里水多少的准确数据，考虑：为什么它能起这样的作用。
八、 想办法用量筒比较两个不同形状的固态物体的大小。
（这个问题有一定难度，不可能直接把固体放在量筒里比较，而要借助于
水，把固态物体的体积转化成水的体积来比较，这也是水的这个性质的应用，可以让学生经过尝试去找办法。）
九、小结：从具体的依据中，你有什么收获？
《水》教学设计2
教材分析：
《三月桃花水》是北师大版试验教材第八册第二单元的一篇课文。本文用优美的语言为我们勾画了一幅美丽的春水图。课文篇幅虽然较短，但由于若要查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目～！在文中运用了排比句、拟人句、比喻句、对偶句等多种句式，语言优美，适合学生反复品读，积累语言。
学情分析：
本课教学内容与学生生活息息相关，易激发阅读的兴趣，学生能抓住文章的主要部分认真阅读，边读边思、边思边圈画，综合运用学过的阅读方法边读边思考，大胆表达自己的阅读感受和体验，有积极表达的愿望和一定的口语表达能力，容易与文本产生共鸣。
教学目标：
1、认识本课生字五个，会写11个。
2、与《春潮》对比阅读，体会两篇课文在语音、语速和用词方面的不同，培养学生比较阅读的能力，接受文化熏陶，提高思维水平。
3、体会文中的排比句、拟人句、比喻句、对偶句等句式，体会若要查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目～！用词造句的妙处。
4、让学生在熟读成诵中，达到积累语言、提高表达能力的目的。
教具准备：
准备一段悠扬的乐曲，指导学生配乐朗读，为平实的语言注入美的元素。
教学重难点：
重点是与《春潮》对比阅读，体会两篇课文不同的风格，培养学生比较阅读的能力。难点在体会文中的排比句、拟人句、比喻句、对偶句等句式，体会若要查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目～！用词造句的妙处。
教学过程：
一、创设情境
1、教师谈话导入：同学们，昨天，我们还沉浸在以锐不可挡之势滚滚而来的二月春潮里，今天，三月桃花水犹如一首舒缓轻柔的小夜曲向我们涓涓流来。（板书课题）
2、学生齐读课题。
（如果没有相关的音像资料，教师可以以生动的语言描述创设情境导入，初次提示学生要与《春潮》对比阅读。教师在设计导语、总结语时语言应力求优美，从与文章意境相符。）
二、初读课文，自学字词，整体感知
1、自己读课文，注意读准字音。
2、（出示生词）先自己读，再指名读。（出示的生词包括含生字的，和以前没接触过的，如：催促、应和）
3、交流：同学们在预习时通过查字典解决了哪几个词语。（四年级应该注重培养学生自学词语的习惯，尤其应该强化对词典等工具书的使用。）
4、默读课文，读完后想一想：三月桃花水给你留下了什么印象？（检查学生读书的收获，引导学生读文章一定要从整体感悟。教师相机板书：水清如明镜水声如音乐）
（学生的收获可能是零乱的，教师要帮助学生进行归纳整理，也就是在培养学生的`概括能力。如：学生可能笼统的说三月桃花水很美，教师要引导学生找出课文中的句子读一读，再问问他：“这几句写的是水的（）美。”）
三、精读悟情
师：看来，两读课文之后，三月桃花水那悦耳的流淌声和清澈的身影已经给同学们留下了印象。这就是你们读书所得。让我们再用心读读课文，圈一圈、画一画有关的语句。（学生再次默读。教师提示学生用不同的读书记号做批注。）
“水声如音乐”
1、学生交流画出的语句。（1、3、4段）
2、（重点指导朗读第4段）请大家先想一想这一段该怎样读，再自由练读。通过朗读体现自己的心情。
3、指名朗读，男女生进行朗读比赛。（发现读得好的，让他说说自己为什么读的好如；把自己当做沉睡了一冬的河流，醒来后心情愉悦；再如：学生结合“呵，河流醒来了！”一句，体会到若要查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目～！看到河流哗哗流淌时的惊喜之情……）
4、教师引读第3段，全班感情朗读第4段。
5、这样动听的流水声，你想用一个什么句子来夸夸它？（仿照“三月的桃花水，是春天的竖琴”，学习运用比喻、拟人、排比等修辞方法。）
“水清如明镜”。
1、学生交流画出的语句。（2、5、6段）
2、（重点指导学习第4段）它看到燕子、垂柳、姑娘、炊烟……怎么能说明“水清如明镜”呢？（倒影）
3、让我们也做一次大饱眼福的桃花水，尽览水中美景自由练读。
4、想不想看一看水中美景？请大家闭上眼睛，看你能看到些什么。指一名学生配乐朗读。其他学生闭目想象。
5、说一说你仿佛看到了什么？可以结合读书所得说，也可以继续展开想象说，教师及时评价这是省略号里藏的话。
四、总结全文
1、三月桃花水，声如音乐，清如明镜，怎能不叫人沉醉，叫人流连全班齐读7-9自然段。
2、读到这儿，你还有不懂的地方吗？（可能质疑“比金子还贵”“盛满心灵的酒杯”）
3、让我们也把这“比金子还贵，比银子还亮”的三月桃花水盛满我们“心灵的酒杯”吧。（全班配乐朗读全文。）
《水》教学设计3
1.提前板书我的水钟
物品摆放在左上角，空瓶子横放，课前准备小刀，小抹布，2个空瓶，一个接满水的瓶子，表，笔，尺，输液控制器5.分组要求
1号小组长管好本组纪律，收发材料2号小组长稳定水钟3号小组长计时4号小组长画刻度
在古代水钟有哪两种形式?泻水型和受水型。
那么水钟是根据什么特性计时的呢?回忆下上节课的2个实验
同学们今天就让我们一起设计制作一个水钟!板书制作
制作前应该先怎么样?板书设计
好的设计就是成功的开始，同学们设想一下怎样利用，两个空塑料瓶来制作水钟? 1.制作水钟的类型?
2.如何控制漏水的`速度?
3.在书的空白位置画步骤图，来展现你的设计方案。(教师巡视)
哪位同学愿意说一说你们是如何设计的?你来说我来做!她说时请你认真听。选小组代表发言，学生说老师演示模型展示步骤，并贴在黑板上。组装提示，
1.按照设计步骤进行制作
2.注意使用美工刀时不要伤到自己或同学
各小组比赛，看哪个小组，组装快静齐。做完举手，老师检查。
第一步，水钟组装完毕，时钟有刻度，水钟作为计时工具也需要刻度。小组讨论：如何划分2分钟时间刻度?下面各小组开始讨论。好，请同学们做好看老师学生发言画刻度的要求，
1.标初始刻度0
2.出示读数要求，教师演示
3.2分钟刻度画法，画刻度要用尺子
有的同学可能没听清，那下面老师用实物再做一遍。受水型，泻水型30秒刻度画法。实验提示，
1.往瓶子里注水时，要注意不要溅出来
2.黑色笔标出1~2分钟水位刻度
3.预测3~4分钟水位刻度用红笔标注
4.制作完毕，整理好工具
请同学们听好当拍手掌代表实验结束，你要立即做好。实验开始实验结束
好同学们，刚才我们测出前两分钟的刻度，预测了3～4分钟的刻度，接下来我们要采用对比试验检验我们的水钟是否准确，请你真实测量3～4分钟的刻度，并用黑笔画下刻度。实验开始
好实验结束，请你说一说你们小组的水钟计时准确吗?实际测量与预测结果是否一致?刻度线不均，并且时间越长，刻度线越密集。这是什么原因造成的?
重力，压力造成水一开始滴速快后来滴速慢，瓶子中水位的改变，造成了压力不同，滴速不同。
其实除了这些问题还有一个问题也会在我们实验中出现，就是人工误差，通俗点就是手抖了。那么我们可以怎么改进，让刻度更均衡?控制滴速，也就是要保持水位均衡
如何改进现有装置，让它的保持水位均衡?请你开动大脑积极思考出示改进装置图
同学们可以课下跟爸爸妈妈一起对自己的水钟的装置进行改进。还可以用你制作的水钟给自己计时，尝试背一首古诗。好谢谢大家这节课上到这里!
《水》教学设计4
教学目标：
1、指导学生诵读课文，体会文中所包含的思想感情
2、在反复吟诵中提升语言的感悟能力，体会文章的诗意美
3、理解作品所表达主题，能说出自己的独特感受和独到的认识
教学重点：
在反复吟诵中品味文章的诗意美。
教学难点：
理解作品所表达的主题，并形成自己的独特感受和独到认识。
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入新课：
多媒体放出(1-4)桂林山水画，让学生观赏一遍。师：这就是画，这就是桂林的山水。世人公认它美。美在哪呢?美在奇峰重叠，山水相依。桂林的山，平地奇峰，清奇峭拔，一江流水千幅画，好似人间仙境。关于它的美，自古有“桂林山水甲天下”的说法，而作者却标新立异说成“画山绣水”。人们常说“真美!就像画上画的!”。可见作者说桂林山水美如画，美如绣是再恰当不过了。“画山绣水”用了互文的修辞手法，意思是画出来和绣出来的山水.(出示幻灯片5)
二、交流预习情况：
1、走进桂林：(出示幻灯片6)
桂林，位于广西东北部，是世界著名的旅游胜地和历史文化名城。星罗棋布的突兀石峰，瑰丽的溶洞和碧澄的小湖，汇成了桂林“山清、水奇、洞奇、石美”的美丽景色。桂林山奇水秀，风景秀丽，一向有“桂林山水甲天下”之称。唐代文学家韩愈的诗句“江作青罗带，山如碧玉簪”，就形象而深刻地揭示了它的特点。
2、了解(2)你能按你的理解读出语段的“美”吗?(请学生朗读，要求读出节奏、轻重、感情，同学间相互点评，师适当点拔。
(3)选择你最喜欢的一二句说说你的理解和欣赏的'理由。
(4)、你还发现哪些“美”的语句、语段?(请学生各抒己见，继续赏读自己喜爱的语句、语段)(板书：语言准确生动)
2、师：刚才作者带者我们一路欣赏桂林山水，大家不仅领悟到它的风光美，而且体会到文章的语言美，那么作者是按怎样的思路来写作的呢?
学生交流，明确：(出示幻灯片16)
第一部分(1～3段)：总写桂林山水，揭示它有异于其他名胜的地方。
第二部分(4～15段)：写桂林到阳朔江上的景色和船家口述的种种传说。
第一层( 4 ~ 5段 ) ：江上如诗如画的景色。
第二层(6~16段)：写关于山岩的名称和有关传说。
第三部分(16～17段)：启示人们面对极美的江山，牢记过去，畅想未来。(板书)
四、品读传说，思考探究(出示幻灯17)
通过品读我们领略到杨朔散文的语言魅力，更感受到了桂林山水之美。作者在山水的“美”的描述中，还穿插了一些传说故事。其中哪个故事给你留下了深刻的印象，你能概述一个说说吗?(请学生讲述故事)
1、这些传说故事都有什么共同特点?(反映了劳动人民的情感及美好的愿望，故事都很凄惨)
2、你从中体会到什么?(旧时代劳动人民艰难苦恨的生活)
3、你认为这些传说对表现桂林山水的美有用吗?有人认为把眼前的美景和凄惨的故事联系在一起，很不协调，你是怎么看的呢?
(1)组织学生讨论交流
(2)老师根据学生的发言归纳出文章引用传说的作用：
a、传说增添了山的神韵，使桂林山水美的内涵更丰富。让人们在观赏美丽的自然风光时，不要忘记旧社会的苦难，珍惜现在的美好生活。b、间接材料丰富作品的内容(板书)
五、课堂小结：
这节课，我们欣赏了杨朔的《画山绣水》，桂林的水很美，她是那样的碧绿、醇静;桂林的山很美，她是那样玲珑剔透、千奇百怪;桂林的山水传说也很美，充满了神韵。这就是杨朔在《画山绣水》这篇文章中的独到之处。他不但描绘了桂林山水的形美，更刻画了桂林山水的神美，达到了散文形神兼备的艺术效果，充分体现了劳动人民的感情和智慧。
六、课堂训练：
桂林山水美，美在————————————————————。
七、课外延伸训练：(出示幻灯片18)
1、收集有关家乡某处景物的传说，将写景与故事相结合写一篇短文。
2、搜集古诗词中描写山水的诗句。
八、板书设计：
四 画山绣水
杨朔
总写桂林山水 描写江上景色 点明写作意图
清奇峭拔 介绍有关传说 牢记过去
凝结着感情和想象 诗请画意 畅想未来
《水》教学设计5
【教学目标】
科学概念：
物体可分为固体、液体、气体三类，它们之间的区别在于，固体有固定的形状，液体和气体都没有固定的形状。
过程与方法：
用网状图展现对事物的认识；熟练运用各种感官对物质进行观察对比，对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。
情感、态度、价值观：
积极参与有关水的已有认识的研讨，发表有根据的见解；意识到水是地球上的重要资源；在识别水的活动中，学会小组合作。
【教学重点】
用网状图展现对水的认识，熟练地运用各种感观对物质进行观察对比。
【教学难点】
对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。
【教学准备】
给每组准备：7个黑色塑料袋分别装有水、醋、牛奶、石头、木块、树叶、空气。实验记录单1张。
给每个学生准备：网状记录表一张。
给全班准备的材料：有关水的课件资料。
【教学过程】
一、引入
出示有关水的谜语“用手拿不起，用刀劈不开，煮饭和洗衣，都得请它来。”，引出课题。从谜语中可以看出水在生活中非常重要。我们今天就来学习有关水的知识。
二、活动
1、师：老师今天不仅带了水，还带了其他物品，分别是：醋、牛奶、石头、木块、树叶、空气，分别放在编号1-7的黑色袋子中。但是老师忘记了袋子中分别装了哪些物品，想请同学们帮老师在不打开袋子的情况下，找出这些物品。
2、回顾观察方法
师：在不打开袋子的情况下，你们可以用哪些观察方法去观察物品呢？
学生回答。
教师板书记录。
3、出示实验要求
在不打开袋子的情况下，猜测袋子中的物品，并记录你是根据哪些特点分辨出来的。
展示实验记录表。
4、出示实验注意事项
（1）在实验过程中，不能打开袋子。
（2）小组长负责监督实验结果的记录。
（3）实验结束后，整理好物品，放回小推车上。
（4）各小组派一名代表在黑板上记录实验结果。
了解注意事项后，提问个别学生：你认为在实验过程中我们还需要注意哪些要点？
学生回答。
5、开始实验
实验过程中教师指导帮助学生。
6、实验结束后，教师对各组的数据进行分析。对于明确的物品，请学生回答是根据什么特点来确认物品的'。
对于不能轻易分辨的水和牛奶，请学生回答它们之间的相同特点。（能说出软，捏过去会流走）
师：在袋子不能打开的情况下，我们很难分辨出水和牛奶，所以我们需要更多的观察方法去判断。
教师选取一组物品，一一打开，确认是否正确。
三、分类
师：你能给以上的7中物品分分类吗？你是根据什么标准分类的？
学生回答。
教师板书记录学生不同的分类标准。
教师介绍分类方法：将石头、木块、树叶这类有固定形状的物品分为一类，称为固体；将水、牛奶、醋这类没有固定形状的物品分为一类，称为液体；将空气单独分为一类，称为气体。
师：根据老师的分类方法，你们还能举例生活中哪些物品是固体、液体、气体？
学生回答。
四、完成水的网状图
师：我们生活中非常重要的水属于以上的哪一类？
学生回答：液体。
师：同学们还知道哪些水的特点？请记录在水的网状图上。
请学生投影分享他的网状图。
师总结：关于水的更多知识，我们将在今后的学习中慢慢深入了解。
板书设计：
水
一、观察方法：摸、闻、听
二、分类：
固体：石头、木块、树叶
液体：水、牛奶、醋
气体：空
《水》教学设计6
教学背景分析
本课是继《温度和温度计》一课之后，使学生进一步知道温度计的有关知识——如何使用温度计。因此，测量水温的步骤、方法，是本课学习的重点。
本课训练学生根据不同的测量范围和使用需要，选择合适的温度计。学习使用水温计测量水温的基本方法，掌握操作的基本要领。通过多次测量基本掌握用温度计测定物体温度的基本技能，培养学生定量观察的能力。同时通过这项活动，培养学生仔细观察，认真记录的良好习惯。
在这一课的学习中，我们还期望学生能将物体温度的变化与热量的传递建立起联系来，为后续学习(例如五年级的“热”单元)打下基础。对一个物体来说，温度下降，说明物体的内能减少，温度上升，说明物体的内能增加。热量是描述内能转移的物理量。但内能这一概念对三年级的小学生来说是难以理解的，因此教材采用了小学生通常使用的热量的说法。
设计思路
本节课的第一环节教师讲解、介绍规范使用温度计测量水温的方法，在教师的讲解及学生自己反思的基础上，引导学生理解每一条操作规定的意义。然后教师安排了两个活动——测量不同水的'温度、测量水在不同时间的温度。通过两个活动，使每个学生都有多次测量水温的实践机会，帮助学生巩固和熟练操作技能。同时通过小组同学间的互相提示，既培养了学生的合作意识，又通过对观测数据的整理分析，使学生认识水在自然降温时的一般规律。
教学目标：
科学概念
1、根据不同的测量范围和使用需要，人们设计制作了不同的温度计。测量物体温度时要根据不同测量对象，选择合适的温度计。
2、对一个物体来说，物体失去热量，温度下降；物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。
过程与方法
1、观察不同温度计的测量范围，选择合适的温度计(刻度值在-20℃～110℃)用于测量水的温度。
2、间隔相同时间连续测量和记录四杯不同冷热的水的温度。
情感态度价值观
培养在观测、记录的过程中始终保持认真、细致的态度。
教学重点：
掌握正确的测量水温的步骤和方法。
教学难点：
正确、规范的测量水的温度。
教学准备：
1、演示实验材料：教学课件。
2、分组实验材料：四杯不同冷热的水(自来水、温水、热水、热水瓶里刚倒出的烫水)、4支水温计(测量范围在-20℃～110℃)、水温测量记录表、水温变化记录表。
《水》教学设计7
教学目标：
1、尝试运用不同形式的笔触，自由表达想象中的画面。
2、进行笔触和物象之间的联想，用笔触来造型来表达画面的气氛，丰富学生的笔触表现力。
3、让学生艺术中去体会创造生活的人生态度和审美意。
教学重点：
学生如何运用笔触去表达自己的想象。
教学难点：
让学生尝试运用不同形式的笔触，自由表达想象中的画面。
教学课时：
1课时
教具学具：
水彩画工具，色彩卡片，图片，范作。
教学过程：
一、引入新课：
1、展示图片、范作，让学生直观感受笔触艺术作品之美。
我们大家一起来看看书上的作品，这个《星月夜》就是荷兰著名的画家梵高画的，他就是运用了波浪形、螺旋形的笔触，把深蓝色的夜空点缀得多姿多彩。《森林里来了个漂亮的伙伴》这个就是用流动的笔触！
2、提出要求，让学生了解笔触，应鼓励学生去体验、自主研究体会。
3、让学生欣赏课本中展示的作品，让学生凭感受和经验去了解笔触的性质，加深认识。
二、讲解实践：
1、向学生展示不同形式的点和线，引导学生体验不同的线。
2、让学生亲自动手，用各种工具来摸索各种各样的笔触，并进行比较
3、让学生看，去欣赏课本中展示的绘画作品加深对笔触的认识。让学生在此基础上理解运用笔触去创作。
三、学生创作：
同学们听老师讲了这么久，肯定都迫不及待的想拿起自己的笔试试看了，老师会播放音乐，同学们边听音乐边画，音乐有缓慢的.，有劲爆的。大家可以根据音乐来画出笔触。
1、在上个环节中的基础上学会运用笔触去创作。
2、用不同的笔触和色彩组合一副美妙的画，学生作业，教师巡视指导。
四、作业点评：
1、能否选用本人喜好的颜色，进行创作。通过大胆的想象构图，用点、线、面表示形式创作一幅较有新意的画面。
2、能否对同学或自己的画进行简单的评价。
五、课后拓展：
学生通过学习，对笔触有所了解，日后可自己去创作，用不同的笔触和色彩组合出一创作更丰富多彩的作品！
教学反思
第一课时师生在黑板上进行各种线条、笔触的随意创作，让孩子们熟悉点、波浪线、蜗牛线、直线等多种线条画法。第二课时，让学生练习各种线条的表现方式。在活动中，让学生充分感受到笔触造型，模仿书上的画法，如《女旗手》和《星月夜》，提高他们的动手能力，有一部分能够用学过的线描的画法画出人物或图画；还有些孩子喜欢画卡通人物，然后用各种线条勾勒人物其他部分。
所以我在指导时具体引导学生发现调色时毛笔蘸水的多少，调色时毛笔怎样转动调得匀，涂色时笔触怎样……这些虽然不是教学重、难点，却是决定绘画效果的重要因素，掌握了这些细节，学生作业时就简单多了。总之，让孩子有兴趣地画画。
《水》教学设计8
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书（湘版教材）四年级上册第5单元第1课《不翼而飞的水》第一课时
教材分析：
沸腾现象是生活中常见的物态变化现象之一，也是两种汽化现象中的一种。本节主要让学生通过探究学习得出水沸腾时“水量会明显减少”和“温度会不断上升达到沸点并保持不变”的知识。通过本节的学习，培养学生动手能力和自主探索能力，以及同学之间相互合作的理念，同时培养学生将学到的知识与生产、生活密切联系的意识。
教学目标：
1、知识目标：
a、能用自己的话说出什么是沸腾，并能结合日常生活，对沸腾现象提出想研究的问题。
b、能通过实验探究，知道水沸腾时会有哪些现象和变化。
c、知道水能通过沸腾变成气体跑到空气中去。
2、能力目标：
培养学生的合作、创新意识，在实验探究的过程中进一步提高实验动手能力和探究能力，初步学会归纳知识的能力。
3、情感目标：
学会与人合作，培养从实践中来到实践中去的科学研究方法。
活动重难点：
学生通过合作交流拟订出实验的计划，归纳出实验的正确操作方法；同时，通过有序的合作分工、正确规范的实验操作探究出正确的结论，并能准确的加以表达。
教学方法：引导、分析、归纳
学习方法：实验探究、合作讨论、归纳总结
课前准备：
盛有定量水的有刻度的烧杯、铁架台、酒精灯、石棉网、火柴、温度计、细线、湿抹布、学习记录表
设计理念：
1、《新课程标准》强调培养学生的科学探究能力，充分发挥学生的主动性和创造性。
2、让学生在轻松愉快的课堂中体验科学探究的过程，失败的原因，成功的关键。
3、让学生参与对自身学习的评价，体验到自主学习的收获与乐趣。
教学流程：
一、交流，创设和谐的学习氛围
1、课前谈话拉近师生关系，创设轻松、和谐的学习氛围。
师：“听说我们班有很多学生，在生活上都是父母的好帮手。那就说说生活中最简单的家务活儿，‘烧开水’你们会吗？”（生：“会”。）
师：“那，你们在家里是怎样烧开水的呢？”
生：电磁炉、天然气……（学生自由表达，同时教师出示图片）
师：“同学们真会动脑筋，用到的办法可真不少。”
2、联系生活，做出科学猜想（引导学生提取原有的经验，明确活动的探究方向）。
师：同学们，烧开水的时候你们都看见了什么呀？能结合生活经验，预测一下在烧开水的过程中水可能发生哪些变化？
生可能作以下预测：
在烧开水的过程中，水的温度、水量的多少、水由静止到翻滚、冒热气、冒气泡等方面会发生变化。（教师进行适时的梳理、筛选）。
设计意图：师生课前通过学生生活中的趣谈拉近关系，为后边学生轻松、有效的探究学习创设轻松、和谐的学习氛围。引导学生提取原有的经验，通过质疑的形式明确活动的探究方向和目标。教师对学生的猜想进行适时的梳理、筛选，提炼出值得探究的素材。
二、讨论交流，拟订实验计划和探讨实验方法
1、师：“同学们，现在我们教室里既没有天然气、锅，也没有同学们所说的高级的电磁炉。如果我们现在要来烧开水，你们认为行吗？”（生看到实验桌上的器材，多半会猜测行。）
师：“今天，我们就来做做烧开水的实验。那大家准备怎么用老师为你们提供的实验材料来烧开水呢？”
2、学生讨论交流，拟订实验计划和探讨实验方法（安装和操作）。
3、汇报交流讨论交流的结果，同时教师相机指导温度计的正确测量（不靠杯底和杯壁）、观察方法（刻度与视线平行），酒精灯的规范操作方法（先打开酒精灯‘一手摁住酒精灯，另一只手将灯帽揭下向下放到一边’；然后划燃火柴由下而上从侧面点燃酒精灯，然后再将火柴甩灭放到一边，不要让我们的实验台变成了垃圾堆哦！），认识石棉网（让烧杯均匀受热）……。
（课件出示正确的实验装置图）
师：那我们能操作实验了吗？实验操作规范、安全最为重要，在实验过程中我们还应该注意些什么呢？
4、教师引导学生自由发表关于实验注意事项的见解：
在实验操作过程中，不能去碰燃烧着的酒精灯和烧杯，以免烫伤；烧的开水不要去喝，这样做不安全；火柴要甩灭，不能吹；酒精灯要在外面点燃再拿到石棉网下加热，熄灭时要先将酒精灯拿出来，防止手被烫伤；当酒精灯被打翻并燃烧时，可以用老师准备的湿毛巾盖在酒精灯上将其熄灭；温度计不能拿下来看；做完实验后要将实验器材整理好……
5、填写学习记录表
师：科学新知的'发现不仅要正确的操作实验，还需要我们及时地发现问题、思考、总结，归纳整理探索结果才能得到。
（1）、课件出示学习记录表
学习记录表
小组：记录员：时间：
记录时段
水的温度
水量多少
烧杯中水的现象
加热前
加热初
水开后
开后继续加热
停止加热
（2）、教师引导学生说出实验记录表的填写方法、注意事项。
师：谁来说说实验记录表该填什么，不填什么？怎么填写？
教师引导学生横向、纵向观察记录表，自由回答填写方法。
教师重点指导：
a、加热前注意观察烧杯中水的温度、水量和现象，并及时做好记录，以便和实验后做对比；
b、什么时候才是水开了（必须是水在不断翻滚，并有大量的气泡冒出来），要先观察到水开的现象后再测量水温，否则把握沸腾的时间不准，难以得到水沸腾后温度达到沸点并保持不变；
c、实验应在什么时候结束，完成实验后又该干些什么事。
（3）、分工合作，确定组长、操作人员、记录人员、汇报人员
师：好的合作，有序地分工是实验成功保障，请大家小组商量选出组长、操作人员、记录人员、汇报人员。
师强调：在实验过程中，我们应始终关注水量和温度的变化。
师：那现在，我们就来开展我们的实验探究吧！但可别忘了实验完毕后，整理好实验的器材哦！
设计意图：本环节，通过学生讨论交流的形式制定出有效的实验计划和实验方法（实验器材的安装），学会关注细节（实验操作的注意事项）。让学生养成良好的思维习惯，感受到合作交流的价值和作用，为学生进行有效、有序、目标明确地探究学习提供保证。
三、合作探究，开展分组实验
1、引导学生统一观察加热前烧杯中水的温度、水量和现象，并请记录员迅速做好记录。
2、学生边操作实验边填写学习记录表，教师巡视。同时，教师注意调控学生的课堂秩序，要求学生小生地讨论交流。（教师重点辅导一、两个小组以便得到明显的实验结果）
适时提醒学生对合作探究结论的整理。
设计意图：本环节着重在于培养学生如何去与别人有效合作，怎么合作，明白有效分工的重要性。让学生学会有序观察，适时采集信息，并能根据采集的信息进行思考获取有价值的材料。
四、学生汇报交流，反复与实验过程进行应证
师：大家的实验完成了吗？生：……
师：对没有完成实验的小组，同学们我们是等他们还是先展示我们的探究成果呢？
生：……
师：好吧！那就请没有完成实验的小组先听听其他小组的发言，待后面自己抽时间完成未完成的实验好吗？
1、小组内交流、整理、分析学习记录表。
2、小组代表汇报自己的探究成果，同时交流评价
（1）、请一个小组拿着自己小组的学习记录表，到展台上汇报。（按记录表横向汇报不同时段的水温、水量、和烧杯中水的现象）
（2）、其他各小组补充和发表自己的不同见解，师生互动解决学生的疑惑。
设计意图：培养学生学会观察分析探究结果，学会提出问题，养成良好的思维品质。学会用准确、科学的语言表达，达到思维和表达的有效统一。明白大胆地猜想只有通过，有效的合作、探究才能得到证实，从而体验成功的乐趣。
五、引导学生总结、归纳自己学习探究的成果
1、引导学生纵向观察对比水温、水量在实验前后的变化
（1）、师：“请同学们观察不同时段的水温，你们有什么发现吗？”
生：“水温在不断上升。”
师：“其他同学同意他的观点吗？”
生可以补充或提出不同的见解：“水稳没有不断上升，在水开后温度就没有上升了。”
教师肯定学生的回答，并小结：水开了，在科学上叫“沸腾”。而水开后这个不变的温度，叫做水的“沸点”。
师再次强调：水沸腾后，温度还变吗？并板书：
温度上升到沸点，并保持不变（生齐读）
师：“是什么原因让水沸腾的呢？”板书：加热
师：“现在你们知道什么是沸腾了吗，谁能用自己的话说说？”
引导学生：“必须是水在加热的过程中，温度达到沸点，水在不断翻滚和伴随着许多气泡、白气。”
（2）、师：“从实验前后水量的记录情况，你发现了什么？”
生：我发现烧杯中的水变少了。
师：少了多少？你能说说吗？生：……
师：你们知道少了的水都到哪里去了吗？
生可能会说：水变成气跑到空气中去了，跑到周围去了……等。
师：水是怎么跑的呢？你们看到了没有？
生：……
师：“你们能用学过的语言描述一下吗？”（生结合自己的生活经验，描述水从烧杯中消失的现象）
教师引导说出课题，并板书：《不翼而飞的水》，学生齐读课题。
师：同学们真棒！能在这么短的时间内研究出这么多有价值的科学知识。
设计意图：本环节通过引导学生收集整理学习信息的形式，培养学生收集处理信息的能力，培养良好的学习习惯和尊重事实科学的科学态度。
六、拓展延伸、归纳总结
1、说说生活中的沸腾现象，以及相关原理在生活上的应用。
如：煮饭、下面时水沸腾，炒菜时油沸腾，烧汤……；利用沸腾原理从海水中提炼海盐……
师：肯定学生的表达，给予表扬。适时抓住机会，引出所有的液体都能沸腾，只是沸点不同。当液体沸腾时，一定要小心，别被烫伤。
师：同学们，别小看这些生活中不起眼的现象，其中可有大学问哦！世界著名的科学家瓦特就是从生活中的沸腾现象受到启发，发明了蒸汽机，从而引起了一代工业革命。
2、学生谈自己的学习感言和收获。
3、教师总结：
同学们，只要大家在生活中做个有心人，多观察、多思考、多尝试、多与人合作，你一定也会从中收获成功和快乐的。
设计意图：通过拓展延伸和教师归纳总结，让学生真正明白科学就在我们身边，平常的小事中也蕴藏着大道理。只要做一个生活中的有心人，多观察、多思考、多尝试、多与人合作，你一定也会从中收获成功和快乐的。
《水》教学设计9
一、教材简析
科学活动是幼儿探索知识的有效途径，它既能培养幼儿的动手动脑能力，更能培养幼儿对科学活动的兴趣，使幼儿愉快的接受任务。本次活动中水是幼儿每天都能接触到的、熟悉的、喜欢的东西，抓住这一教育契机，注意创设操作环境，提供丰富的材料，让幼儿通过眼、脑、手等多种感官协调活动，去发现问题，解决问题。这样使幼儿变被动学习者为主动学习者、探索者，从而萌发爱科学的情感。
二、活动目标
活动目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向的作用。（中班幼儿已具有初步的观察能力、操作能力和语言表达能力，在此基础上，我根据中班幼儿的年龄特点和教材分析，从认知情感技能三方面制定了以下两个目标：
1．通过观察、操作活动了解水的基本特性，体验自主探索的乐趣。
2．知道保护水资源的重要性，初步培养环保意识。
三、重点、难点
尝试操作，了解水的（三个）基本特性（即透明的、流动的、能溶解物质）。
激发幼儿对水的探究，懂得节约用水，保护水资源 。
四、设计理念
著名教育家陶行知先生说过“生活即教育”，活动内容的选择要贴近幼儿的生活。水是生命之源、生活中不可缺少的东西，是幼儿最熟悉的东西之一，几乎每个幼儿都喜欢玩水，水的透明感、流动性、溶解性等特点使幼儿对水产生浓厚的兴趣。纲要中指出：幼儿科学教育重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，要尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。因此，我从幼儿的身边事物着手，抓住幼儿的兴趣点，设计了本次活动，充分创造条件，让幼儿在“玩中学”，“学中乐”。
五、设计思路
水无处不在，幼儿都喜欢玩水，对水有着浓厚的兴趣，但对水的认识仅是一些感性的经验，关于水的性质、水的用途等知识并不真正了解，可以从家长、网上、书上等多种途径来获取有关水的知识。针对水的主题所展开的一系列活动，可以激发幼儿对事物的探究兴趣，使他们学会观察、学会发现、学会提问，从而使各方面能力都得到提高。
六、活动过程
以目标为指导，我把本次活动过程设计为四个环节：
1.出示鱼缸，对比观察。
2.分析讨论，大胆表述
3.幼儿操作，探索解决
4.观看图片，引发思考
第一环节，同时出示两个鱼缸，对比观察，引起探索欲望。小朋友们，看老师带来了两个鱼缸，这两个鱼缸里有什么呢？引导幼儿通过观察后说出一个鱼缸里有水，水里有鱼；另一个鱼缸里有米。开始部分开门见山，直接引导幼儿有针对性地观察两个鱼缸，简洁明了，激发幼儿的好奇心以及探索的愿望，为下一环节作了很好的铺垫。
第二环节，引导幼儿分析讨论，大胆表述，感知水的透明感。老师提问：米里会有什么呢？请一名幼儿到米里找一找，找出一个塑料球来。老师继续提问：为什么你能看到鱼在水里游，却看不到米里面有塑料球呢？根据老师的提问，先让幼儿自由表述自己的观点，随后老师小结提升：水是透明的。通过两个物体鲜明的对比，让幼儿直观的感知到水是透明的，打破了以往教师给幼儿灌输知识的原则，而是幼儿自主观察探究得出结论，在这一环节中，教师则是作为一名引导者
第三环节，幼儿操作，探索解决，在试试、玩玩中了解水的流动性和溶解性。
这一环节也是本节课的重点，我在这一环节中设计了两个操作实验。
1.流动性实验
幼儿人手一个塑料篮子、有洞的塑料袋、有洞的小容器、半桶清水，教师通过让幼儿自主选择材料用来盛水。谁来说说看，刚才的小实验你成功了吗？发生了一件什么事情呢？（鼓励幼儿大胆讲述实验过程中发生的状况）在幼儿讲述过程中，给予充分的'肯定和鼓励，为幼儿创设了一个轻松的学习氛围，让幼儿想说，敢说。这一环节，教师提供多种材料，让幼儿进行自主选择，充分体现了幼儿的自主性和主人翁意识。在操作的过程中，由于提供的都是一些会漏水的材料，因此幼儿就更能充分的体会到水是具有流动性的。最后，老师加以小结：我们通过实验发现，水是会流动的。加深了对水的特性的认识。
2.溶剂性实验
教师给幼儿每人提供一根搅拌棒，每组一些糖、盐、菊花精、刚刚做实验用的那半杯水，教师请幼儿自主选择一些材料放入水中，用搅拌棒对其进行搅拌。，
（1）谁来说说看，刚刚你放了哪些东西？发生了什么变化？（引导幼儿说说水的颜色和实物在水中的变化）（师小结：原来有的东西会被水溶解。）
（2）生活中你还见到哪些东西也是可以溶解的吗？把幼儿在实验中又拉回到了现实生活，符合幼儿的特点，贴近幼儿的生活。让幼儿运用已有经验，说说自己所知道的可溶解的东西，在这一过程中也巩固了幼儿对溶解的含义，（那么是不是所有的东西都可以被水溶解呢？回去后再研究研究。老师以一个追问，拓展幼儿的思维，使活动更具延伸价值。）
第四环节，观看图片，引发思考，在想想、议议中知道水的重要性
（1）水真神奇，透明的，流动的，还能溶解很多东西。如果没有水，会怎么样？引导幼儿根据自己的生活经验，说说没有水的危害。
（2）如果水脏了、被污染了，会怎么样呢？请幼儿观看一组图片：干枯的稻田、渴死的青蛙、盼水的孩子、污水河里的死鱼。观看后请幼儿说说图片上的内容.
（3）随后老师小结：水很重要，动物、植物、人都需要他，如果没有了水，或者水被污染了，地球上的一切都不能生存。
（4）我们应该怎样保护水（资源）呢？（引导幼儿说说，如节约用水、不乱扔垃圾等，初步培养环保意识。
《水》教学设计10
1 、设计思路
在本课教学设计中，从学生熟悉的水对生命的重要性引入。学生对水的最直观的认识是水的物理性质，教师与学生共同回顾生活中水的应用和水的物理性质，在探究中引导学生从化学角度去认识水，强化化学用语和表达规范等相关知识，理解多方面、多角度认识事物的方法，要学会透过现象看本质。通过试验探究，明确水是由H、O两种元素组成，让学生认识到实验在化学学习中的重要性。
2 、教学目标：
2.1知识与能力：学生通过学习了解氢气（H2）的制取与物理、化学性质，理解水的组成及其化学式的确定。
2.2过程与方法：通过H2的制取与燃烧、电解水等探究实验，让学生感知科学探究的基本方法，体验通过科学探究获得科学结论的过程。
2.3情感态度与价值观：学生在实验探究的过程中体验科学探究的乐趣，理解了实验是化学探究的基础，明白化学与生活是紧密相联的，激发了学生学习化学的兴趣。
3、教学重点：
3.1 H2燃烧的现象及其产物，理解水是由氢氧两种元素组成的。
3.2通过电解水产生氢气和氧气的实验，进一步探究水的组成，通过实验产物的体积比是V（H2）：V（O2）=2：1，进一步理解水的化学式――H2O。
4 、教学难点：
H2燃烧，推断出水是由氢氧两种元素组成的，是理论上的推断，电解水产生氢气和氧气的实验充分证实了推断是正确的，探讨并确定了水的化学式。
5、教学过程：
5.1创设情景引入主题
[教师]（出示烧杯盛装的水）说出水的重要性，你们对水的了解有多少？
[学生]回答。
[教师]这是从那个角度对水的认识？
[学生]这是从物理性质的角度认识。
[教师]导入新课：水的组成。
5.2 H2的仪器介绍和制取原理
[教师]在了解如何制取氢气前，我们先了解一下我手中的这套仪器————启普发生器，（讲启普发生器的作用）。实验室是用锌片和稀硫酸反映制取，现在我们先来讨论一下为什么不用稀HCl来制取氢气。
[学生]交流讨论结果
[教师]大家总结的很好。不用稀HCl的原因正是同学们分析得到的结论，因为HCl有挥发性，制得的H2中会混有HCl气体而是氢气不纯。（将锌粒和稀H2SO4装入启普发生器中，准备制取H2）。
5.3 H2的爆炸实验
[教师]（实验）大家观察看到了什么？
[学生]肥皂泡快速上升。
[教师]这说明什么。
[学生]氢气的密度比空气的小。
[教师]（将导管插入水槽中，有大量气泡冒出）这说明什么？
[学生]说明H2难溶于水。
[教师]你们总结的氢气的密度比空气的小且难溶于水是氢气的.什么性质呢？
[学生]是物理性质。
[教师]氢气还具有可燃性，现在我就将氢气点燃，请同学们观察。我点燃H2的结果与课本上的结果一样吗，为会么？怎样才能让H2安静的燃烧呢？
[学生思考讨论]点燃前要对氢气进行验纯，而老师在点燃氢气前没有进行验纯，所以发生了爆炸。
5.4 H2的验纯
[教师]氢气如何验纯呢，如何判断氢气是否纯净呢？
[学生]根据课本描述H2验纯试验的操作过程。
[教师]（按试验要求进行验纯试验）根据同学的描述，大家判断现在氢气是否纯净，是否可以点燃了。
[学生]爆鸣声小，说明氢气纯净度高，可以点燃了。
[教师]请同学们思考，点燃其他可燃气体时是否需要验纯？
[学生]需要，点燃可燃气体时都需要进行验纯。
[教师]那么点燃可燃气体在什么情况下会发生爆炸呢？我们需要知道另一个名词————爆炸极限。（解释）我们现在已知氢气的爆炸极限是4。0%—74%（体积分数）
5.5 H2的安全点燃
[教师]（点燃导管口的氢气）同学们观察火焰的颜色。
[学生]火焰的颜色是淡黄色的，与课本上描述的不一样，为什么呢？
[教师]释疑。
5.6 H2燃烧的实质
[教师]（在燃烧的火焰上方罩一只干而冷的烧杯）请同学们观察有什么现象。
[学生]烧杯上有水雾生成。
[教师]这说明什么呢？
[学生]说明H2燃烧产生了水，发生了化学变化。
[教师]这正好说明水是由H、O两种元素组成的。大家能否写出H2与O2通过燃烧发生了化学反应的表达式呢。
[学生]（板书）氢气+氧气燃烧水
[教师]用元素符号如何表示这个化学反应的表达式呢？（在下面写出）
5.7电解水实验
[教师]（组织学生进行电解水实验）让学生观察。
[学生]交流观察到的现象。
[教师]请大家思考一下，这两个试管中分别收集到的是什么气体，并想一想用什么方法可以验证你们的猜想。
[学生]交流。
[教师]总结。水在通电的条件下生成了新物质氢气和氧气，这是一个物理变化的还是化学变化？
[学生]是化学变化，
[教师]在这个化学变化中参加反应的元素在反应前后有没有发生变化？
[学生]反应前后参加反应的元素没有发生变化。
[教师]通过水的电解实验，同学们还得出什么结论？
[学生]电解水的表达式是H2O电解H2 + O2
[教师]（总结）
5.8单质和化合物的概念
[教师]从上面的实验和发生的化学反应可以说明，水中含有氢（H）氧（O）两种元素。这种组成中含有不同种元素的纯净物叫化合物。我们知道的化合物还有哪些？
[学生]学生举例。
[教师]由两种元素组成的化合物中其中一种是氧元素的化合物叫氧化物。上面同学们指出的化合物中哪里些是氧化物？
[学生]学生举例。
[教师]我们在实验中还接触到象H
2、O2这样由同一种元素组成的纯净物，我们把它们叫做单质。同学们总结一下单质的定义。
[学生]由同一种元素组成的纯净物，叫单质。
6、教学反思：
6.1本课为《自然节的水》一章的第一节“水的组成”，课程让学生从化学的角度认识了水的组成。改版前的课程中将氢气的燃烧做为选学内容，认识水直接从电解水入手，改版后将氢气的燃烧改为必学内容，让学生从水的生成和水的分解两方面去认识水的组成。我认为是这样设置更科学，更合理，学生可以更全面地接受知识。
6.2引导学生探讨液化气、天然气使用中的安全防范知识，将课堂教学与生活常识结合起来，用理论去指导生活实践，体现了化学从生活中来到生活中去的学习理念，培育了学生热爱生命，热爱生活的情感和价值观。
《水》教学设计11
教学目标
【教学目标】
1、知识与技能：
⑴了解纯水与自然水、硬水、软水的区别；
⑵了解吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法。
2、过程与方法：
⑴通过对农村及自来水厂对水的净化方法的讨论与探究，了解净化水的方法；
初步学会过滤这种净化水的方法；
⑵通过对硬水危害的探讨，让学生了解硬水软化的必要性，并学会区分硬水和软水。
3、情感、态度与价值观
⑴通过本课题的学习，增强学生挖掘生活中的化学的欲望；
⑵在课堂实验以及家庭小实验中培养学生勤于思考，勇于创新，大胆实践的探究精神。
学情分析
九年级的学生，正处于由形象思维向抽象思维的转化阶段，逻辑思维虽占优势，但很大程度上还属于经验型，需要感性经验的直接支持，使学生减少抽象思维的难度，有利于学生认知领域的发展。教材“水的净化”主要围绕水的净化方法及它在实践中的应用为主题而展开，与生活实践密切相关。学生的许多个人认识及生活经验都可以联系到，这与“学生需要有用的化学，需要有趣的化学”的心理需求是相适应的`。
重点难点
1,教学重点：了解硬水、软水的区别，吸附、沉淀、过滤、蒸馏等净水方法
2、教学难点：初步学会过滤和蒸馏的实验操作技能
教学过程
4.1第一学时
教学活动
活动1【导入】教学活动
教学过程
学习情景：
我们的学校旁坐落在美丽的长滩河旁，我这里有一杯长滩河的河水，你喝吗？鲁滨逊流落在荒岛上，他只能从池塘中取得一些泥水。这些泥水可饮用吗？
他能否从中提取洁净的饮用水？
讲解：自然界的水都不是纯水，含有许多可溶性的和不溶性的杂质，微生物等。在某些乡村没有自来水，只能饮用河水，那么如何把河水变成生活用水呢？
生活中有很多的方法可以使水得到净化。下面，我们来了解自来水厂是如何净化水的。（结合教材P55），自来水厂的净水过程大体上是取水→沉淀→过滤→吸附→消毒→配水；
组织学生讨论以下两个问题：
在净化水的过程中，沉淀、过滤、吸附分别除去什么杂质？
其中过滤这步操作是怎样进行的？
板书：一、净化水的常用方法
1.静置沉淀：除去不溶性杂质；
2.吸附沉淀：既能除去不溶性杂质；也能除去可溶性杂质；
活性炭层不仅可以过滤掉不溶性杂质，还可以利用它的强吸附性，吸附气体和可溶性杂质，除去臭味。
3.过滤：除去不溶性杂质；过滤可以分离固体与液体的混合物。
一贴，二低，三靠
讲解并实验：
a、向混浊的河水中加入明矾；
b、制作过滤器
c、过滤，过滤过程中，应注意的要点是什么？可以什么物质代替实验中的滤纸和漏斗来过滤液体？经过上述净化后的水看上去比较澄清了，但这水是纯净物吗？教材P55图中的活性炭吸附池的作用？
想一想：1、过滤后，滤液仍然浑浊可能的原因有那些？
2、河水过滤后，滤液可以喝吗？要除去水中的下列杂质应该采用什么方法:
⑴水中的泥沙：。
(2)水中的有色有味物质：。
3.要从氯酸钾和二氧化锰混合物加热制取氧气后的残留固体中回收二氧化锰，有以下几步操作可供选择，其中正确的操作顺序是( )
①蒸发溶液；②过滤；③溶解；④水洗；⑤烘干；
A．③②④① B．③②⑤④ C．③②④⑤ D．③②①④
4.我们的饮用水是由河水净化所得，已知明矾能将水中的悬浮物凝聚而沉淀，氯气可杀菌。则家庭饮用水的正确净化过程是( )
A．河水→过滤→加氯气→加明矾→沉淀→净水
B．河水→加氯气→过滤→加明矾→沉淀→净水
C．河水→加明矾→加氯气→过滤→沉淀→净水
D．河水→加明矾→沉淀→过滤→加氯气→净水
课外作业：制作《净水器》
想一想：鲁滨逊利用自制的过滤柱过滤泥水，然后把已经过滤的水煮沸。
鲁滨逊制取的水可以喝吗？
讲解：大部分微生物都在煮沸時被杀死，但还有可溶杂质，可能对人有害。生活中的问题：
1、用有些地区的井水、河水或泉水洗衣服，放很多肥皂粉，衣服仍洗不干净？
2、用井水、泉水烧水时，常有水垢？
3、什么是硬水，如何检验？
4、硬水对生产生活有什么影响？
5、如何把硬水变为软水。
硬水和软水
硬水和软水的定义：
硬水的危害：
⑴生活中的危害：长期饮硬水有害人体健康；洗衣洗不净。
⑵生产中的危害：锅炉烧水，水垢过多浪费燃料,引起爆炸。
3、硬水和软水的检验：
①肥皂水法；
②蒸发法。
4、硬水软化的方法：
①生活中常用煮沸的方法降低水的硬度
②实验室常用蒸馏的方法得到蒸馏水以降低水的硬度，
③在工业上常用离子交换法和药剂法来得到软水。
5、蒸馏
看图：蒸馏的操作方法
小结：净化水的方法有：吸附、沉淀、过滤、蒸馏等
板书设计：一、水的净化常用方法
1、静置沉淀法：简单除去水中沉淀。
2、吸附沉淀法：除去水中悬浮物及沉淀
3、过滤法：较好除去水中不溶杂质。
4、蒸馏法：较好除去水中可溶杂质。
二、硬水与软水
1、定义：硬水——含可溶性钙、镁化合物比较多的水。软水——不含或含钙、镁化合物比较少的水。
2、区别方法：肥皂水法、蒸发法
3、硬水软化方法：煮沸、蒸馏、离子交换等
练一练：
1、下列各组混合物可用过滤法进行分离的是( )
A.酒精和水；B.食盐和泥沙；C.食盐水；D.铁粉和铜粉；
2、天然水分别经过下列净化操作后,一定能得到软水的是( )
A.沉淀；B.过滤；C.吸附；D.蒸馏；
3、下列方法能区别硬水与软水的是( )
A.观察颜色；B.加入明矾；
C.溶解食盐；D.加入肥皂水；
4、下列混合物可用过滤方法来分离的是（）
A、水和二氧化锰；B、铁粉和铜粉；
C、酒精和水；D、泥沙和食盐水；
5、能除去河水中的可溶性杂质的方法是（）
A、沉淀；B、蒸馏；C、吸附；D、过滤；
6、下列净化水的操作过程中，发生化学变化过程的是（）
A、沉淀；B、消毒；C、过滤；D、蒸馏；
7、下列净化的操作，净化程度最高的是（）
A、静置；B、吸附；C、过滤；D、蒸馏；
《水》教学设计12
【教学目标】
1．学习本课生字新词，能够正确流利地朗读课文。
2．通过课文具体的语段，感受“水，成了村子里最珍贵的东西。”感悟作者具体生动的描述。
3．原是缺水之苦，而作者却具体生动地描述了水给村里人带来了快乐，体会这种写的好处。
4．通过具体的语言文字感受水的珍贵，激发珍惜水资源的情感。
【教学重难点】
体验缺水时村子里人们盼水、用水的心情，及为我们村里人带来的欢乐，教育学生不忘缺水之艰难，珍惜水资源。
【教学准备】
有关世界和我国水资源的知识。
【教学时数】
二课时
【教学过程】
第一课时
一、研究文章中心，初知珍贵。
1、板书课题。提问：见到“水”这样的题目，通常我们认为它会写些什么？而这篇课文又是写“水”的什么？
2、浏览课文，交流：本文写人们珍惜水而表现了水的珍贵。
二、再读课文，理清层次，整体把握水的珍贵。
1．轻轻读课文，想一想：课文是从哪些方面写水的珍贵的？
2．文章先总体写水的珍贵，后具体写人们怎样珍惜水的，全文可以分为几段？
三、精读课文，体会水的珍贵。
1．学习第一段。
（1）“珍惜”是什么意思？画出第一段中写水珍贵（或者是说水缺乏）的句子。
（2）交流、逐句引导理解。
①我们一个村子的人……才可以挑上一担回家。
②水，成了村子里最珍贵的东西。
③你是怎么理解“请我喝酒不如请我喝水”这句话的。
（3）再读全段，反复感受水的缺乏，体会水的珍贵。
2．学习第二段。
（1）默读该段，找出写“水，成了村子里最珍贵的东西”的句子。哪些句子描写出那里因缺水而过得很苦。
（2）相互交流所选择的句子，说说理由。着重理解：
①“家家户户都建有水窖……很长一段时间使用。”
②“只有在下雨日子里……洗上一回澡。”
③“在雨中奔跑踊跃……吃来自天空的水。”（你读出了孩子们洗澡时怎样的心情？假如你就是这群孩子中的一个，你会怎样表现你的欢欣愉悦？为什么会这样呢？）
（4）学习“先是……然后……、只有……才……”的用法。（5）朗读体会。
四、小结。
第二课时
一、学习第三自然段。
1、自读课文，你从哪里地方感受到这儿的“苦”？
2、交流。重点研究：“母亲用一把大锁锁住了水窖……打开的那一刻的到来。”
①齐读这句子。②说说自己的`理解。
二、学习第四、五自然段。
1、默读，思考：这两个自然段写的什么事？
2、用“▲”标出第四自然段中妈妈的动作。从这些动作中你体会到什么？思考：如果你是四兄弟中的一员，此时此刻，你的心中是怎样的感受？你从哪里感受到的？你能读一读吗？
3、仔细阅读第五自然段，讨论这一自然写的是什么：是写妈妈给我们洗澡的本领高，还是写别的什么？
三、学习第六自然段。
1、轻轻读课文，想一想：“这是我至今为止唯一听到的将‘渴’说成是‘饿’的话。”是什么意思？
2、小组内说一说。再集体交流。（“渴”只是在一定程度上缺水，而“饿”表现出极度的缺水。）
四、指导学生有感情地朗读。
五、总结、拓展延伸。
1、给村里人带来了“苦”，可作者却具体生动地描述水给村里人带来的“乐”。体会一下作者为什么要这样写。（愈是写用雨水“洗澡”的痛快，愈反衬出平时不能“洗澡”的痛苦，愈是写“一勺水”洗一次“淋浴”的舒服，愈反衬出平时无水“淋浴”的难受。在这种“乐”中，饱含着因缺水带来的“苦涩”，这样更能深刻体会到水的珍贵。）
2、简介、交流有关世界和我国水资源的知识。
3、说一说：你打算怎样珍惜水资源？
【作业设计】
1、设计两条节约用水的宣传语。
2、写一篇读后感，谈谈你学了本课的感受。
3、有感情地朗读课文。
【板书设计】
26、水
雨中洗澡痛快
水最珍贵的东西
《水》教学设计13
教学目标
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，通过抓关键词句、结合生活实际和自己的想象理解课文内容，感受三月桃花水的特点，在理解的基础上有感情地朗读课文。
2、写摘录笔记，自学生字新词。认字6个，写字8个。学习多音字“和”。
3、通过学习与交流，理解“映照、绚丽、流淌、回旋、轻柔、应和、纤细、催促、袅袅、沉醉”等词语在课文中的意思，并指导学生运用抓关键词和写作句式的方法学习，提升学生诵读和理解的习能力。
4、继续学习针对课文的层次结构用“是什么”、“怎么样、“为什么”提问，体会课文“总—分—总”的结构特点；学习旁注心得笔记。
5、在老师引导下，学习课文生动优美的语言，体会写景中的抒情，指导学生联系自己的生活实际进行编创，从不同的角度感受和表达春水的不同特点，提升语言表达能力。背诵课文。
重点难点
1、能够在理解的基础上有感情地朗读课文，体会文本语言的美感。
2、抓住重点词句理解内容，结合生活实际进行多角度描述，丰富情感，练习表达
教学准备
1、生查资料理解“三月桃花水”；
2、教师ppt课件。
教学课时第一课时
教学过程
一、设境激趣，触发情感。
1、教师谈话导入：同学们，昨天我们还沉浸在以锐不可挡之势而来的滚滚二月春潮里，今天，三月桃花水犹如一架竖琴带着它的节奏和明净向我们涓涓流来。板书课题：三月桃花水
2、指导学生读好课题，与《春潮》进行对比阅读。
3、练习对课文题目质疑。（是什么、怎么样、为什么）
三月桃花水指的是农历三月江河水涨，此时正是桃花盛开的时节，所以被人们称三月桃花水或者桃花汛。
4、播放三月桃花水视频，请同学们谈一谈三月桃花水给你留下了什么印象？（陶醉，很美……）
师：同学们，三月桃花水以它美丽的倩影从色、形、声等角度由动态、静态出发，向我们诉说着春天的赞歌，那么著名散文家刘湛秋先生又是如何赞美它呢？让我们一起走进课文去感悟吧！
二、初读课文，自学生字词，整体感悟。
1、师：昨天已经预习课文了，现在我们找几个同学读课文，检查预习课文的情况。
（指名朗读，相机评价。）
2、检查生字词。
映照绚丽流淌樱花回旋竖琴波纹轻柔琴弦应和纤细催促开犁披上袅袅沉醉鞠一捧
1）自读词语。 2）指名读。 3）交流自己利用工具书理解的词语的意思。
3、默读课文。
师：同学们把词语学习的认真扎实，老师要为你们点赞。现在请同学们默读课文：
要求：1、用双直线画出文中的中心句，并且在这个中心句找到关键词语，用“ ”做标注
（学生带着问题默读课文）
师：ppt出示是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？
是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？
师：指导学生在该句旁边做简洁的批注——中心句这个句子用到了什么修辞手法呢？
比喻把三月桃花水的声音比喻为“一串小铃铛”，形容它的.声音悦耳；把三月桃花水的光芒比喻为“一匹明洁”的丝绸，形容它的光亮。（师指导学生做批注比喻）
课文开头以两个问句的形式出现，请同学们齐读。那么它们的答案在哪里呢？就在课文中，现在请同学们快速浏览课文找出与这两个问句相对应的段落，然后读一读，把三月桃花水还比喻成什么呢？开始吧。
（生浏览找出相应段落自由朗读）
3、交流汇报。
是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？
1）对应3、4段，写的是三月桃花水的声音。
（师：把3/4自然段的段号连在一起画||，表示这两段都描写三月桃花水的声音，指导学生用双斜杠做标注，并写上声音、比喻。）
1）是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？
2）对应5、6段，写的是三月桃花水的光芒。
（师：把5/6自然段的段号连在一起画||，表示这两段都描写三月桃花水的光芒，指导学生用双斜杠做标注，并写上光芒、比喻。）
3）课文的7、8、9自然段又写了什么呢？
指名交流师总结：我们旁注的就是心得，每个人阅读时的心得体会都不一样，旁注的内容也会不同，但旁注一定要简洁。指导写赞美。
4）同学们，我们还有一个第2自然段没有学习，它讲的是什么呢？
指名交流——河流醒来的样子。
师总结：对照板书复述课文内容，说明课文结构就是总—分—总。
我们刚才阅读第一自然段时找了相应的段落，解答了课文开篇提出的两个问句，作者最后由衷的赞美了三月桃花水，我们把这种结构方式叫做总—分—总。
同学们，知道了课文脉络，还远远无法欣赏课文的文字美和表达的思想，我们应该怎么办呢？
学生交流汇报：抓重点段落和特点；抓关键词语和重点句子；配乐朗读……
老师建议大家还可以带着问题朗读，慢慢品味课文。
三、潜心品读，感悟美。
1、师：请同学们继续默读课文，想一想从作者描写的三月桃花水中，你仿佛听到了什么？用了什么修辞手法？请同学们边读边画一画边圈一圈。并简单写好心得体会。
[让学生带着问题去读课文，引导学生在诵读中，感受清新活泼的文字，从而得到美的体验。]
（一）品味声音
2、学生交流汇报。
生：我听到了有节奏的鼓点；
生：我听到了纤细的低语；
生：我听到了忽大忽小的水波声；
生：水波声
师：这么多的声音交织在一起真好听，看看课文是怎么写的，这么多不相同的声音放在一起怎么用朗读体现出来了？请同学们放开声音试着读一读，待会儿我们看谁最读的悦耳动听！
（生自由读一读）
（指名读，教师与学生一起评价）
师起头，生每人一句读，强调“应和”的意思，师水流“哗哗”，生拖拉机“突突”。
那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心，强调长句读好；
那激流的水浪声，是在催促着村民们开犁播种啊！
师：指导读的时候“激流”读好。想一想三月的桃花水为什么要催促村民们开犁播种啊？
生：因为一年之计在于春，一日之计在于晨，春天是最好的播种季节。
师：确实如此，在激流的水浪声的伴奏下，农民们开始了一年中忙碌的播种季节，配乐欣赏播种图。好一幅欣欣向荣的春耕图，我们一起再读一读这句话：那激流的水浪声，是在催促着村民们开犁播种啊！
总结，同学们刚才通过读，已经再次创造了读书，把别人的文章变成了自己的文章，让我们深深的体会到了三月桃花水正在演奏着春天的序曲，怪不得作者这样写到：三月的桃花水，是春天的竖琴。
师：通过读课文，我们知道了，原来这么美的声音都是三月桃花水发出的，生动形象的比喻和富有人性化的特点，再加上整齐而又富有变化的描写，让我们感受到了三月桃花水的美。接着，让我们伴着竖琴的音乐再次感受三月桃花水声音的美。老师先读，你们接读。
师读：每一条波纹，生：都是一根轻柔的弦，一次类推。
这么美的三月桃花水，怪不得作者在问候由衷的赞美到：三月桃花水比金子还贵啊！
（二）光芒
师：，三月桃花水不仅是竖琴，它还是春天的明镜，那么作者在水中看到了什么？请同学们用刚才的阅读方法自学。
生：我看见了垂柳披上了长发；
生：我看见燕子飞上了天空；
生：我看见一群姑娘穿着五颜六色的衣裳；
……
生边说师边画提到的景物。除此之外，你还看到了什么，请同学们利用省略号做好课后小练笔，我们下节课继续学习。
[抓住段后的省略号，引导孩子展开想像，丰富已有的表象，培养其想象能力和表达能力。]
四、总结课文内容。
总结：同学们，我们一起回顾下今天欣赏阅读课文用到的方法有：
抓重点段落和特点；
抓关键词语和重点句子；
配乐朗读；
带着问题品读；
画图理解。
通过这节课的学习同学们能在以后更好地运用各种方法理解课文。
五、练习。
1、课文内容大回放。
课文是按照（）____（）____（）结构写的；从（）和（）两个方面描写三月桃花水的。
2、我能读准确，写美观。
shù q n xúan zhuǎn cuī cù q n xián
竖琴旋转催促琴弦
3、为加点的字选择正确的读音。
A、huò B、huó C、hè D、hé E、hú
1）他俩和（）好了，真让人高兴。
2）水波声应和（）着田野上拖拉机的鸣响。
3）爸爸正在和（）水泥。
4）这件衣服我已经洗三和（）了。
4、“是”在不少句子中表示“好像”，想想下列哪个句子表示“好像”。
1）是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？
2）三月的桃花水，是春天的竖琴。
3）每一条波纹，都是一根轻柔的弦。
4）那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头的麦苗谈心。
六、作业。
1、积累课文中生动的词和优美的句子，写好摘录笔记。
2、小练笔——在三月桃花水中，你还看到了什么……
3、背诵自己喜欢的段落。
4、推荐阅读刘湛秋的散文诗《春天吹着口哨》。
板书设计
三月桃花水
是什么声音？竖琴
是什么光芒？明镜
陶醉
赞美
比金子还贵
比银子还亮
《水》教学设计14
第一课时
【学习目标】
1、结合观赏课本中的插图，整体感知周庄水乡动人的情韵。
2、掌握作者三次游周庄留下的整体印象，把握文章主要内容，理清作者的行文思路。3、品读文章1－4自然段，体会作者前两次到周庄的情景和感受。
【学习重难点】
1、掌握作者三次游周庄留下的整体印象，把握文章主要内容，理清作者的行文思路。
2、体会作者前两次到周庄的情景和感受。
【教学过程】
一、新课导入
周庄位于苏州城东南，昆山的西南处，古称贞丰里。春秋战国时称摇城。至康熙年正式定名为周庄镇。周庄为泽国，因河成街，呈现一派古朴、明洁的幽静，是江南典型的“小桥、流水、人家”，虽说历经900多年的沧桑，仍完整地保存着原有的水乡古镇的风貌和格局，宛如一颗镶嵌在淀山湖畔的明珠。今天，我们就一起走进当代著名散文家赵丽宏的《周庄水韵》，领略一下他笔下的周庄，以及周庄给予他心灵的感悟。
二、自主预习
1、走近作者
赵丽宏，中国当代作家，1951年生，上海人。出版有《珊瑚》《生命草》《心画》等三十多部诗集、散文集、报告文学集。作品多次获奖，《诗魂》获新时期全国优秀散文奖。
2、朗读课文，读准下面加点字的字音。
斑斓（lán） 眩目（xuàn） 晶莹（yíng） 参差（cēncī） 谛听（dì） 娴熟（xián）
瞬息（shùn） 璀璨（cuǐcàn） 摇曳（yè）
3、理解词义。
斑斓：颜色错杂灿烂。
迷离：模糊而难以分辨清楚。
眩目：耀眼。
晶莹：光亮透明。
参差：指不整齐，不一致。
谛听：仔细听。
娴熟：熟练。
摇曳：摇动。
4、阅读课文，思考问题。
作者三次游历的过程，都对周庄有一个整体比喻，你能把这三个句子找出来吗？
明确：第一次：第一次到周庄，正是仲春，天下着小雨，古镇被飘动的雨雾笼罩着，石桥和屋脊都隐约出没在飘忽的雨雾中，打着伞坐船游览，看到的是一幅画在宣纸上的水墨画；
第二次：古老的砖石和清新的白雪参差交织，黑白分明，像是一幅色彩对比强烈的版画；
第三次：我很难忘记这个奇妙的夜晚，这是一个梦幻般的夜晚，周庄在宁静的夜色中变得像神奇的童话，古镇悠远的历史和缤纷的现实，都荡漾在被竹篙和木橹搅动的水波之中。
三、合作探究
（一）整体感知
1、朗读课文后，周庄在我们的脑海中是一个什么印象呢？
明确：充满诗情画意，如一曲悠长的乐曲，如一幅写意的画卷，如一杯醇香的美酒……“绿树村边合，青山郭外斜”“小桥流水人家”……水给古老的旧镇带来了生命，带来了活力，增添了神采，增添了韵味……
2、作者向我们描述了旧镇周庄的哪几幅“水韵图画”？请找出其起止段落并用最美最简洁的语言来概括周庄的“水韵图画”。
采用“文字配画面，画面配文字”的方法。
明确：由总写到分写，共两个部分四幅“水韵图画”。即
整体水韵图画（1—3自然段）
“小桥流水人家”的周庄整体图
三次游历周庄时的不同水韵图画（4—6自然段）
第一次——仲春烟雨笼罩的周庄迷蒙水墨画
第二次——冬天冰雪融化的周庄动感版画
第三次——春夜张灯结彩、五彩缤纷、星火辉映、水天一色的周庄七彩梦幻图
（二）品读课文1－4自然段。
1、你能找出文中作者表述对周庄水乡整体印象的句子吗？作者对这样的印象评价的句子是什么？
明确：“来到周庄，印象最深的莫过于这里的水，还有一切和水连在一起的事物。”
这样的景象，大概只有在威尼斯才能见到。
2、写周庄时，作者将周庄与威尼斯进行了比较，这样写有什么用意？
明确：通过与威尼斯的比较，突出周庄所具有的特别的“水”的特点。
3、你能用简要的语言概括这部分内容从哪些方面描写了周庄所具备的这些特点吗？
明确：水中倒影斑斓迷离
水上石桥各呈风采
水傍古镇浑然一体
4、作者第一次游周庄，感受到周庄“是一幅画在宣纸上的水墨画”；第二次游周庄，感受到周庄“像是一幅色彩对比强烈的版画”。同是一幅画，为什么有“水墨画”与“版画”的不同？
明确：“水墨画”与“版画”虽同为画，但韵味不同。第一次游周庄，春雨蒙蒙，像雾中观景，朦朦胧胧，故像水墨画。而第二次游周庄，是写小雪后的景色，古老的砖石与清新的'白雪，黑白分明，形成鲜明的对照，给人一种清晰的感觉，所以说像版画。
四、板书设计
周庄
水韵——总体印
象：水乡第一次仲春一幅画在宣纸
上的水墨画
第二次冬天一幅色彩对比
强烈的版画
五、课外拓展
周庄这么美，如果周庄的负责人请你为周庄写一段广告词，你打算怎么写？
示例一：上有天堂，下有苏杭，中间有一个周庄。
示例二：黄山集中国山川之美，周庄集中国水乡之美。
第二课时
【学习目标】
1、品读5—6自然段，体会作者第三次游周庄的情景和感受。
2、欣赏文中准确、生动、优美的语言。
3、学习本文详略得当的写作方法。
【学习重难点】
1、体会作者第三次游周庄的情景和感受。
2、学习本文详略得当的写作方法。
【教学过程】
一、新课导入
“中国第一水乡”在周庄，拱桥、水巷、石板街、古屋，都是周庄特有的水乡风貌，在这里，更有斑斓荟萃的人文景观，让我们一饱眼福，让我们继续走进周庄，感受这人间仙境般的美景，感受这童话般的神奇与美妙。
二、自主预习
从全文的角度看，作者描述前两次到周庄所见所感的用意是什么？
明确：展示不同时令周庄的不同风采；引出第三次到周庄的非同一般的景象和感悟。
三、合作探究
（一）品读文章第5—6自然段内容。
1、作者写第三次游周庄时，重点描写了在古镇尽头看到的节日夜景，他是按怎样的顺序来写的？
明确：按空间顺序写的。
①由“岸上”写到“水上”
坐船夜游，描绘水中朦胧景色。小船经过拱桥，而至古镇尽头。
②由“天上”写到“地上”
写古镇节日夜空的礼花及河中的倒影，古镇的欢呼。
2、文中除了写石桥、流水外，还花了不少笔墨描写了彩灯、花船及礼花，写一个古镇为什么要这样写？
明确：表现了古镇水乡在改革开放后充满了生机，反映了周庄人们的幸福生活，具有对外开放意识。
由此可见作者三次到周庄，他的感受是全然不同的。如果说第一、二两次的游历，作者更多的是试图展示周庄古朴的美的话，那么第三次游历则是要表现出周庄所具有的另一种美，那就是极具现代意识的美。这样的两种美糅合在一起，在周庄可谓一绝。
（二）语言探究
作者文学功底深厚，驾驭语言的能力极强。文中语言清新优美、抒情性强。请从文中选择一处，并试着说说它的妙处。
明确：（1）“细细谛听，水声重重叠叠，如诉如泣，仿佛神秘幽远的江南丝竹，裹着万般柔情，从地下袅袅回旋上升。”使用通感的修辞，将听觉和视觉融合起来，很形象，仿佛水声的热闹伸手可及。“细细”“袅袅”“重重叠叠”等叠词的运用，产生了音韵的和谐美。
（2）“在路边，在屋脊，在树梢，在河边的石阶上，一摊摊积雪反射着阳光，一片晶莹，令人目眩。”长短句的交叉运用，形成节奏的参差美。
（3）“倒映在水中的石桥、楼屋、树影，还有天上的云彩和飞鸟，都被这不慌不忙的木橹搅碎，碎成斑斓的光点，迷离闪烁，犹如在风中漾动的一匹长长的彩绸。”比喻贴切生动，使所状之物活灵活现，如在眼前，给人意味深长的遐想。
（三）写法探究
读完本文，你能说说作者是怎样安排三次游周庄的详略的吗？
明确：
本文写了三次游周庄所见的美景和感受，从不同季节、时间，进行多角度描写，生动地表现了周庄水乡的多姿多彩。写第一次游周庄只用一句话，略写自己的印象，周庄“是一幅画在宣纸上的水墨画”。写第二次游周庄，就稍微详细，写色彩，写声音，绘声绘色，更为动人，说周庄“像是一幅色彩对比强烈的版画”，韵味十足。写第三次游周庄，作者感受越来越多，越来越深刻，所以浓墨重彩。温暖的春夜，“坐船夜游，仿佛进入了梦境”。写岸上，写河中，写花船，写音乐，写斑斓的礼花，写摇曳的彩带，淋漓尽致。文章之详略，也就自然形成了。
《水》教学设计15
一、学情分析
通过七年级的学习，学生能初步阅读浅易的记叙文，理解内容，体会情感，品位语言。在此基础上，本单元选编了一组游记，其内容丰富，描写生动，富有深厚的文化内涵。通过学习，学生应掌握游记的特点及写作手法;了解祖国山河的秀美壮丽;学会品味游记中不同的语言风格及作者的情感;学写游记，要反映游踪及顺序，突出特点，情景交融。
二、设计思路
本单元是八年级(上)第一单元，它由四篇游记组成。四篇游记的写法各有特点，或写旅游的全过程，或写多次重游同一景点，或写同一景点的不同侧面。几篇游记的语言风格也各不相同，或质朴，或华丽;或舒缓，或急促。
教学本单元，旨在让学生了解游记的特点。在阅读与写作中，学习游记的各种写作手法和不同语言风格，学习叙述、描写、抒情等多种表达方式相结合的方法。在学法上，主要通过诵读品味、质疑研习、讨论交流等形式，单篇阅读或多篇比较阅读，引导学生领会作品叙述的条理，描写的生动，情感的细腻，从中提升自身的人文素养。对于精读篇目，教师重在学法指导，而对于略读篇目，应放手给学生阅读，以合作探究，交流讨论的形式，以培养学生的自学能力。
三、学习目标
了解游记的'特点，品味语言，体会情感，学写游记。
四、设计说明
《周庄水韵》记录的是作者对同一个景点的多次游览以及获得的多方感受，景致因时不同而缤纷多彩，感受因景不同而丰富微妙。又因作者笔端细腻婉转，文采丰沛华丽，文章犹如周庄之水韵，闪动着灵性与仙光。这样一篇文质兼美的散文必须由教师巧妙引导，带领学生细致深入地品味，方能让学生入情入韵，获得独特的美感。教学时要理清文章的行文思路，突出景致的特点，领会作者独特的感悟。特别要突出对作者写景技巧的学习，抓住重点词句品析作者遣词造句的精妙;借助朗读与分析营造诗情画意，促进学生对美的感悟和表达。
五、教学目标
1、了解作者三次游周庄的情景和感受。
2 、学习用准确、优美、细致的语言，从不同角度描写景物，表达对景致的感悟。
3 、感知周庄水乡的动人情韵，感受祖国河山的美好。
六、教学重点的突破方法
1、精读，细品，从景致本身的特点和作者描摹技巧上作解析;
2、多朗读，读出韵味，读出情致;
3、重点语句做专项研析，训练学生的分析、表达能力。
七、学法指导
反复诵读，圈点勾画，讨论探究，摘抄应用。
八、教学切入点
1、根据作者游览时间不同、所看景致不同、所获感悟不同，理清课文的行文思路;
2、紧扣文中三游周庄的三个比喻：“一幅画在宣纸上的水墨画”、“一幅色彩对比强烈的版画”、“仿佛进入了梦境”，体会作者对周庄的独特感悟;
3、引导学生分析重点语句，从描绘角度、描写手法、表达效果等方面体会作者独特的语言风格。
九、教学过程
(一)教学导入(意在让学生建立对周庄的直观印象，为学习课文铺垫感性认识。)
展示周庄风光图片或影像资料，让学生观察，特别引导学生感受周庄与水的密切关系。明确：碧水环抱，宋湖环列，条条小河清流水，座座石桥显古韵。周庄之韵在水，周庄之魂在水，领略周庄之美，则须领略周庄之水韵。
(二)诵读感知(让学生整体把握课文的结构和内容。)
1、默读课文一遍，圈出自己不理解和觉得重要的词和句;
2、交流对字词的标识情况，读准字音，介绍自己对所画重要词句的初步理解;
3、再读课文，找出能体现文章结构思路的句子，排出作者游周庄的次数、各次的时令、各次最突出的感受。分组朗读三游周庄的文段。
(三)研读品味(引导学生探究作者精巧构思、独特感悟，以深入领略周庄之美和作者行文之美。)
1、精读第4自然段，讨论作者对“像一幅画在宣纸上的水墨画”般的周庄作了哪些描绘。
讨论后明确：第一次游周庄是在仲春雨季，春雨绵绵，如丝如雾，石桥屋脊，粉墙灰瓦，都隐约出没在飘忽的雨雾中。游者似在雾中观景，朦朦胧胧，恰似走进像一幅水墨画中。这里从视觉角度突出了周庄如诗如画的恬静意境。
2、再读第4自然段，讨论二游周庄为什么会有如一幅“版画”的印象。
讨论后明确：版画的特点是黑白分明，凹凸有致，雪后初晴的周庄，古老的青石砖和清新的白雪参差交织，黑白对比强烈，有强烈的明暗视觉效果，恰似版画。但周庄不是静态的版画，融雪的滴水声和流水声为这幅版画配上了低旋而缠绵的旋律。凝固的水——雪，动态的水——滴水和流水，共同构筑了周庄如歌如画的神韵。
3、精读第5自然段，讨论三游周庄看到的是夜景，夜色中的水韵如何表现?用下述问题引导学生去研讨：
①这个夜晚的特别之处是什么?(节日的夜晚，到处张灯结彩，色彩缤纷，气氛热烈，这就有了如梦幻、如童话般美丽氛围。)
②这个夜晚的水中，多出了哪些色彩?营造出怎样的意境?(房屋街道点缀的彩灯、空中闪烁的礼花，倒映在水中，小河变成一条多姿多彩的光带;水中朦胧模糊的倒影，摇曳生姿，迷离飘忽，更有河上飘绕不绝的丝竹管弦声，游客泛舟其上，犹如走进如梦似幻的人间仙境。)
(四)归纳提升(让学生形成对课文的总体感知，从中提炼出知识要点。)
1、回头诵读课文前三自然段，归纳周庄留给人们的总体印象。
2、提炼文章的写景技巧：
a、从不同角度、抓住不同景致来表现同一事物，可突出事物特征，也可使作者的感受更独特。
b、感受景物要动用多种感官，从多方面扑捉景物特征。
c、灵活运用多种修辞技巧，才能将景物及对景物的感受写得形象、准确、到位。
(五)积累拓展(知识运用，进行从知识到能力的转化。)
1、编写全文的结构思路图。
2、摘录文中佳词佳句;品析文中重点修辞句的表达效果。
3、比较课文与《三峡》写法上的区别。
4、课外练笔，描写如月下校园、河中倒影等景致。
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