物理教学设计（精选17篇）
作为一名教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的物理教学设计，欢迎阅读与收藏。
物理教学设计 1
知识与技能：
1.能用速度描述物体的运动。
2.能用速度公式进行简单的计算。
3.知道匀速直线运动的概念。
过程与方法：体验比较物体运动快慢的方法，认识速度概念在实际中的意义。 情感态度与价值观：能用“运动有快慢” 的观点观察和分析身边事例的意识。 重点：速度的物理意义及速度公式。
难点：建立速度的概念、研究物体运动的方法 学习过程：
一、自主学习、反馈展示
1.物体叫做机械运动。
2.地球同步卫星以 为参照物是运动的，以 为参照物是静止的。
3.坐在向东行驶汽车里的小明，以自己为参照物会看到路旁的树木 ，若以 为参照物，小明是静止的。
4.在实际生活中物体的 是相对的
5.参照物的选择是任意的，/h= m/s，18m/s= km/h，54km/h= m/s
6.常见速度值：
（二）生生互助、合作探究----运动类型
1.匀速直线运动：；
2.变速运动：
3.例题（阅读教材21页例题，并写出计算过程）
【练一练】：
（三）小组互助、拓展提高
1.一物体做匀速直线运动，10s内行进150m，则它第5s内的速度是______m/s 2.汽车在前20s内通过200m的路程，在后40s内通过250m的路程，则汽车在全程中 的平均速度是 。 三、堂清训练、巩固双基：
1.汽车在2h内行驶了72km，其速度是 km/h，合 m/s。
2.飞机在12min内飞行216km，其速度是 ：而子弹在2ｓ内飞行了1600ｍ，则 运动的更快。
3.关于速度，下面说法中错误的是()
A.运动快的物体速度大 B.通过路程长的物体速度大 C.通过相同的.路程，所用时间少的物体速度大 D.单位时间内通过路程长的物体速度大
4.两辆做匀速直线运动的汽车，它们所用时间之比为2:1，行驶的路程之比是4:3，则它们的速度之比是______。
5.南京到北京的列车第一天晚上10时发车，至第二天下午3时到达，全程1050km，该列车的平均速度是______km/h。
6.下列说法中正确的是 （ ）
A.在平直铁路上由静止开始运动的列车做的是匀速直线运动 B.投出的篮球做的是变速直线运动
C.绕地球运动的人造卫星做的是匀速直线运动
D.沿直线跑道跑百米的运动员做的是变速直线运动
7.甲、乙两气球分别以1m/s和1.5m/s的速度竖直升上天空，下面说法错误的是() A.以地面为参照物，甲球在上升B.以地面为参照物，乙球在上升 C.以甲球为参照物，乙球在上升D.以乙球为参照物，甲球在上升
8.甲、乙两同学进行百米赛跑，每次甲跑到终点时，乙总落后10m，如果甲在起跑线处，乙在甲前方10m同时起跑，则（）
A.甲、乙同时到达终点 B.乙先到达终点 C.甲先到达终点 D.未到终点前，乙在甲前边
物理教学设计 2
经过一个学期的学习，学生已经对物理学这一门自然科学有一个初步的了解，知道物理学知识跟平时的实际生活比较接近，通过“动手动脑学物理”，学生们已对进一步学习物理产生了浓厚的兴趣。所以我本着“以学生发展为主”的教育理念，用“生活中的物理”这一思想进行教学，让学生从想学物理到热爱物理。现制定本学期教学计划。
一、教学目标
通过一学期的教育教学，使学生进一步认识物理世界，在掌握基础知识的同时，能对周围的自然世界有一个更深入的，更加科学的认识。
二、教材分析
本学期的具体教学内容有
第六章 电压电阻
本章是学习电学知识、掌握欧姆定律的基础。学生只有在掌握了最基本的电学知识后才能再进行以后的学习。
1、能连接简单的串联电路和并联电路。能说出生活、生产中采用简单串联或并联电路的实例；
2、会使用电压表；
第七章 欧姆定律
本章是电学中的一个重要定律，在初中电学中处于核心地位，既是后面学习“电功率”的基础，也是理解日常生活中电学知识的基础。
1.通过实验，探究电流、电压和电阻的关系；
2.理解欧姆定律，并能进行简单计算；
3.了解家庭电路和安全用电知识。有安全用电的意识；
第八章 电功率
本章在学习了欧姆定律的基础上，把对电学的研究拓展到电能和电功率。既是重点又是难点。
1.从能量转化的角度认识电源和用电器的作用；
2.理解电功率和电流、电压之间的关系，并能进行简单计算。区分用电器的额定功率和实际功率；
3.知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比；
4.了解家庭电路和安全用电知识，有安全用电的意识；
第九章 电与磁
本章主要讲述磁现象、电流的磁场、电磁铁及其应用、电动机、电磁感应及其应用。既是重点又是难点。
1.能用实验证实电磁相互作用
2.通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向；
3.通过实验，了解通电导线在磁场中会受到力的作用，力的方向与电流及磁场的方向都有关系
4.通过实验，探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件；
第十章 信息的传递
本章主要讲述了电磁波及信息的'传递。
1.知道光是电磁波。知道电磁波的传播速度；
2.了解电磁波的应用及其对人类社会和社会发展的影响；
3.能举例说明电磁波在日常生活中的应用；
三、学生基本情况。
八年级学生参差不齐，尖子生少，学困生多，两极分化突出，上课学生学习积极性不高，不够灵活，这需要教师在教法和学生学习方法上作进一步的改进，让学生成为学习的主人进行探究式的学习从而培养学生学习兴趣，培养良好的学习习惯及分析问题、解决问题的能力。
四、教学措施。
1、认真做好演示实验，让学生自己做好随堂探究实验，尽量进行直观教学。
2、加强概念规律教学，训练学生对知识概括整理能力。
3、注重“辅优转差”工作。
4、渗透目的教育，提高学习物理的积极性和兴趣。
5、结合教学实际狠抓“双基”，全面提高，重点辅优，全面发展。
五、具体时间安排如下：
周数日期内容
第1周2.28----3.3电压（1）探究串、并联电路电压的规律（1）
第2周3.4----3.10电阻(1)变阻器（1
第3周3.11----3.17探究电阻上电流跟两端电压的关系（1）欧姆定律及应用（1）
第4周3.18----3.24测量小灯炮的电阻（1）欧姆定律和安全用电（1）
第5周3.25----3.31电能（1）电功率（1）
第6周4.1----4.7电功率（1）测量小灯炮的电功率（1）
第7周4.8----4.11电与热（1）电功率与安全用电（1）
第8周4.15----4.21生活用电常识（2）
第9周4.22----4.28磁现象（1）磁场（1）
第10周4.29----5.4电生磁（1）电磁铁（1）
第11周5.6----5.12电磁继电器扬声器（1）电动机（1）
第12周5.13----5.19磁生电（2）
第13周5.20----5.26现代顺风耳—电话（1）电滋波的海洋（1）
第14周5.27----6.2广播电视和移动通信（1）
第15周6.3----6.9越来越宽的信息之路（1）
第16周6.10----6.16复习和总结（2）
第17周6.17----6.23复习和总结（2）
第18周6.24----6.26复习和总结（2）
物理教学设计 3
教学目标：
（1）通过实验，探究凸透镜成像规律；
（2）会使用相关的实验仪器，能通过观察和实验收集凸透镜成像规律的有关数据和资料；
（3）经历从所观察到的凸透镜成像的有关记录和收集到的实验数据中，归纳出凸透镜成像规律的过程
教学重点、难点
重点：凸透镜成像规律的实验探究
难点：从实验数据得出凸透镜成像的规律
教具：光具座、蜡烛、火柴、光屏、焦距f=10cm的凸透镜
课型：实验、讲解、讨论
教学设计
一、导入新课
演示实验：课本 图4-23
当凸透镜距灯泡较近时，通过透镜可以看到灯丝正立、放大的虚像；
适当增加凸透镜与灯泡的距离，在墙上看到灯丝倒立、放大的像，继续增加凸透镜与灯泡的距离，在墙上又能看到灯丝倒立、缩小的像。
板书：
1、实像：能在光屏上呈现的像叫做实像。
2、物距：物体到透镜光心的距离叫做物距(u)；
像距：像到透镜光心的距离叫做像距(v)。
二、新课教学
通过以上讨论，我们知道，凸透镜能成正立、放大的虚像，也能成倒立、放大的实像，还能成倒立、缩小的实像。那么，凸透镜成不同的像时，像距、物距和焦距之间到底存在什么关系呢？下面，让我们通过实验来进行研究。
为了准确地测量出物距和像距，我们这个实验用到的主要仪器是光具座。
① 如何测量物距和像距？
② 强调：实验时，凸透镜中心，烛焰中心及光屏中心大致在同一高度。
探究活动一：倒立缩小的像
像的性质 物距(u)/cm 像距(v)/cm
倒立缩小的像
问题：
(1) 物距与焦距、像距与焦距的关系？
(2) 像是虚像还是实像？像与物是在同侧还是异侧？
(3) 物上、下移动，光屏上的像怎样移动？
(4) 用书本将透镜上半部分遮挡起来，像有什么变化？
(5) 对调蜡烛和光屏，成什么像？
结论：当u>2f时，成倒立、缩小的实像，此时f 应用：照相机 探究活动二：倒立等大的像 像的性质 物距(u)/cm 像距(v)/cm 倒立等大的像 讨论： (1) 物距与焦距、像距与焦距的关系？ (2) 像是虚像还是实像？像与物是在同侧还是异侧？ 结论：当u=2f时，成倒立、等大的实像，此时v=2f。 探究活动三：倒立放大的像 像的性质 物距(u)/cm 像距(v)/cm 倒立放大的像 讨论： (1) 物距与焦距、像距与焦距的`关系？ (2) 像是虚像还是实像？像与物是在同侧还是异侧？ 结论：当f 探究活动四：正立放大的像 像的性质 物距(u)/cm 像距(v)/cm 正立放大的像 讨论： (1) 像是虚像还是实像？ (2）像与物是在同侧还是异侧？ (3) 物距与焦距的关系？ 结论：当u 应用：放大镜 根据以上讨论，你能不能总结出凸透镜的成像规律呢？ 板书：3、凸透镜的成像规律： 当u>2f时，成倒立、缩小的实像,f 当u=2f时，成倒立、等大的实像,v=2f,v=u,物像异侧； 当f 当u 讨论与交流：实验中你还有哪些新发现？ 问题讨论，引申拓展： (1) 凸透镜成实像的条件是什么？实像是倒立的还是正立的？ (2) 凸透镜成虚像的条件是什么？虚像是倒立的还是正立的？ (3) 凸透镜成像时，什么情况下物像异侧？什么情况下物像同侧？ (4) 凸透镜成实像时，物距减小，像距如何变化？像的大小又如何变化？ (5) 某人在做凸透镜成像实验时，无论怎样移动光屏，都不能在光屏上观察到像，这是什么原因？ ① ② 补充：课本 最后一段文字： a、两倍焦距处是物体成缩小的像还是放大的像的分界点； b、一倍焦距处是物体成倒立实像和正立虚像的分界点； (6) 你能否想出两种方法测出凸透镜的焦距？ (7) 当u=f时，凸透镜能成像吗？为什么？ 三、巩固练习 1、在凸透镜成像实验中，当光屏与透镜的距离为16cm时，在光屏上得到烛焰倒立放大的实像，则此凸透镜的焦距可能是：( ) A、4cm B、8cm C、12cm D、16cm 2、见《创新作业》 第7题 四、布置作业： 课本 1、2、3、4、5 教学反思： 本节内容教学难度大，应分为两个课时进行。重点应放在实验探究上，以问题为主线，可以对学生的探究活动起指导作用。 一、学习目标设计 在教学设计过程中，应该根据物理教学大纲的要求，对学生的知识技能、过程方法，情感价值等几个方面进行重点培养。首先，教师在教学过程中应该分清初中物理课程标准的知识体系和教学任务，在教学过程中不能完全依靠课本的知识进行讲授，而是保证在教学过程中要有所突破。在教学过程中要结合初中阶段学生的心理特点和学生之间存在的差异性，做到因材施教，积极的引导学生学习物理知识，并将知识和实际生活相联系，让学生能够了解到当今物理在社会发展过程中重要的应用地位;其次，重点培养好学生对物理知识和物理现象的观察实验能力，通过练习让学生能够自己分析和理解并解决简单的物理问题。教师在教学过程中还应该对教学的主体学生的社会特点进行全面的分析，根据对不同阶段学生的知识水平进行全面的分析，保证教师在教学过程中掌握学生学习物理的兴趣点，并采用合理的教学方法进行教学。同时，在教学过程中教师还应该积极的培养学生对科学知识的求知态度，保证学生在学习过程中都能够养成一个良好的学习习惯，并且还要发挥学生的创新精神。在教育教学过程中，还要对学生进行辩证主义教育、思想品德教育等，通过教育让学生能够树立一个正确的人生观和价值观;最后，教学要因材施教，分析好学生的主体区域特色，用当地存在的现实问题对教材中没有涉及到的知识点进行补充和教育，并且还要保证设计出来的教学方案具有可行性，能够全面突出教学的主体。 二、学习条件设计 初中阶段的教育主要是义务教育，其目的是为了提高全面的素质而设立的一种教育形式。在初中阶段的教学过程中重点是培养学生的理想、道德、文化和纪律。因此，在教学过程中为了更好的突出教学的主体，需要我们从教学主体发展资源和处理好教学主体学习环境两方面问题上出发进行教学条件设计。对教学主体发展资源进行处理，要求在设计过程中具备一定的选择性。在教学过程中不能完全依赖教师，应该添加与物理现象相关的知识，尤其是要保证知识和实际生活相联系。做好实验教学设计，合理的使用现代科学技术，补充传统教学中存在的不足。而教学主体学习环境的设计，需要我们摆脱传统以教师为主的教学模式，全面体现出教学活动的参与性，为学生创造一个生活多样的教学情境。 三、学习活动设计 教师针对教学主体活动也应该有针对性的进行指导，保证学生都能够有效的参与其中。在教学过程中要求教师采取引导和启发的教学模式，从教学主体的社会阅历和生活经验出发，以典型的案例代替传统的说教。这就对教师提出了更高的要求，要求其对知识的掌握应该准确，课堂教学形式应该多样化。在教学过程中要求教师用发现的眼光看待学生，对学生使用鼓励教育和赏识教育。同时，还需要针对不同班级的实际情况，做出切实可行的计划。教师要对教学主体在学习过程中存在的困难和不足有解决的对策，通过与学生及时的进行沟通获取学生的信息反馈，从而对设计中存在的`错 误和不足的地方进行修正，保证教学设计能够充分的展现其应有的作用。 四、学习评价设计 学习评价设计要求我们不单单只是关注学生的学习成绩，还要求教师在教学过程中发现和发掘每一个学生的潜能。在对学生的学习效果进行评价过程中，应该从教学活动的目标和标准出发，了解学生在学习过程中的实际需求，从而有利于教师帮助学生能够认清自我，并建立良好的学习信心。学习评价是整个教学环节中不可缺少的环节，是检查学生学习效果和教学质量的重要手段。教师在对学生评价过程中应该始终坚持发现性的原则，不间断的对评价方法进行改变，在评价方式上应该注重激发学生学习的主动性和积极性。使得学生在知识和能力方面都能够全面提高。 【教学目标】 知识与技能目标： 1、认识浮力。 2、知道阿基米德原理。 过程与方法目标： 1、通过实验探究认识浮力。 2、经历探究浮力大小的过程。 情感态度价值观目标： 1、培养严谨的科学态度和协作精神。 2、学习阿基米德善于观察思考的精神。 【教学重点和难点】 教学重点： 1、探究认识浮力，会测量浮力的大小。 2、阿基米德原理。 教学难点： 探究浮力的大小与排开液体重力关系的过程。 【教学过程】 1.引入课题：将气球和铁块分别扔到水里会怎样?但同样用钢铁制造的轮船为什么就不会下沉?如果制成潜艇却还可以浮沉自如，又是为什么呢? (设计意图：以创设问题情境导入新课。对于九年级的学生对浮力已有一些了解，通过情景激活学生脑海里的知识。学生通过搜集生活中的浮力现象，使思维发散。通过所列举的现象，感受到物理就在我们的身边，引出本节课的课题。) 讲授新课1.研究什么是浮力 学生研究：把乒乓球压入水中。观察乒乓球浮在水面的'情况，用手指将乒乓球压入水中，有什么感觉? (设计意图：不仅自然引入浮力的概念，还让学生认识到这个力是竖直向上的，对浮力方向有一个初步认识，为猜想出浮力的大小可能与物体浸入液体后排开的液体的多少有关做好铺垫。) 过渡：在水中上浮的物体，显然是受到了浮力的作用。但是，像石块这样的东西在水中下沉，是否也受浮力的作用呢? 学生研究：下沉的物体是否受到浮力，实验研究得出浮力的概念及测量方法。 (设计意图：任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。这个演示实验改为学生探索实验，培养了学生动手操作能力、观察能力，增强了他们的感性认识。使学生排除错误观点“只有上浮的物体才受浮力，下沉物体不受浮力”。通过实验学会测量、计算浮力的一种方法，并通过观察再次发现浮力的大小与排开水的多少有关，为下面的探究做铺垫。) 过渡：水会对浸在其中的物体有浮力，那么空气会不会也对其中的物体有浮力呢? 演示1：放飞的气球(课件展示) (设计意图：使学生明确浸在液体或气体里的物体都受到向上的托力。) 演示2：把一物体放入水中用称重法测量浮力得到 F浮=G–F’(多媒体展示，增强可见度。) (设计意图：使学生掌握称重测量浮力的方法) 2.阿基米德原理 过渡：小的物体可以用称重法求浮力，那么像轮船这样的大家伙又该怎么测浮力呢? 演示3：阿基米德原理(结合课件展示，帮助理解。) (设计意图：让学生理解这一重要原理，同时采用新老教材两实验相结合的办法，突破学生理解上的障碍。) 随堂练习 1.将一物体系在弹簧测力计上，称得其重为100牛顿，将它放入水中，弹簧测力计的读数为80牛顿。则物体受到的浮力是() A、100牛顿;B、80牛顿;C、20牛顿;D、120牛顿 2.浸入水中的皮球，放手后，从它刚露出水面到最后漂浮在水面上不动的过程中() A、浮力变大，重力变小;B、浮力不变，重力不变C、浮力变小，重力变小;D、浮力变小，重力不变。 (设计意图：巩固新知识，掌握重点。) 小结 最后，由学生交流本节课在知识上有哪些收获、哪些遗憾。通过交流、回顾来进一步巩固本节课的知识。鼓励学生大胆发言，各抒己见，对学生的见解，教师都应予以肯定。教师最后画龙点睛，简要概括。 布置作业 1.P97动手动脑学物理3、4、5。 2.课后查阅资料了解浮力的利用。 板书设计 浮力 1.液体对浸在其中的物体有向上的托力称为浮力。 2.称重法测量浮力的大小：F浮=G–F’ 3.阿基米德原理：浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于它排开的液体的重力。 用公式表示为：F浮=G排=ρ液gv排 教学目标： 1.知识与技能 初步知道火箭的工作原理，常识性了解三级火箭的结构，初步认识采用三级火箭发射的优越性。 2.过程与方法 提高从信息中学习的能力。 3.情感、态度与价值观。 通过有关火箭发展史的介绍和火箭应用方面的知识的学习，受到良好的爱国主义和热爱科学等方面的教育。 教学准备： 打气筒，气球，挂图。 教学过程： 一、引入新课 我国是火箭的故乡。“冲天炮”实际就是火箭的祖先。早在一千多年前的北宋初期，士兵们就已经发明了“冲天炮”绑在箭上。(展示挂图)点燃“冲天炮”，箭就向敌方飞去。这就是最早的火箭——板书课题 二、进行新课 (1)火箭升空的原理 火箭为什么能升上天呢？为了说明这个问题，我们先做个小实验。 演示：气球的反冲运动。(要提醒学生注 意以下几点) ①气球充气后，松开气口，气球向着喷气的反方向飞行。 ②气充得越足，飞得越远。 说明：气球内的气体以很大速度向外喷出时，对气球产生一个向喷气的反方向的推力，使气球飞出去。 板书： 〈一、火箭升空的原理〉 火箭升空的原理与气球反冲运动相同。在火箭燃烧室内部装着燃料和氧化剂。燃料燃烧时产生高温高压燃气，燃气通过喷管高速喷出时，对火箭产生巨大推力，从而把火箭发射出去。从能量的角度来看，火箭也是把内能转化成机械能的机器，所以它也是热机家族中的一员。同时由于它所用燃料的形态不同，我们又把火箭分为固体火箭和液体火箭两种，较常用的是液体火箭。 (2)三级火箭 早期的火箭主要用于战争，而今人们更注重它的.和平利用。例如发射卫星、运送空间站等等。为了把卫星、飞船等有效载荷送上太空，人们研制出了多级火箭，即二级或三级火箭。(展示投影片或挂图，介绍结构)下面以三级火箭为例说明它们是怎样工作的。 板书： 二、三级火箭 三级火箭的每一级都像一支独立的火箭。发射时先点燃第一级火箭，几分钟后这级火箭的燃料烧尽自动脱落，同时引燃第二级火箭，第二级火箭燃料烧尽后也脱落，第三级火箭开始工作，直到把卫星、飞船等送到预定轨道。 三级火箭像接力赛一样，都是在前一级的速度基础上再加速。同时，由于每一级脱落后都能使剩余部分中有效载荷的质量的比例增加，火箭结构部分的质量在逐级减小，仅从这一点来看就比单级火箭优越得多。 建国以来，在我国几代航天工作者的不懈努力下，我国的运载技术已跃居世界先进行列，具有国际水平的“长征二号E”捆绑火箭，已在国际商业卫星发射中赢得了很高声誉。航天事业有着诱人的、广阔的前景。航天事业的未来也将责无旁贷地落到你们身上。未来的航天器将会出自你们之手。希望同学们努力学习，掌握本领，为祖国航天事业的飞速发展贡献自己的才智。 三、小结(略) 四、布置作业 1.查阅有关资料，了解火箭的发展史。 2.P331—2 五、教学反思： 一、教学目标 1、理解平均速度概念；知道平均速度是粗略地描述变速运动快慢的物理量。 理解平均速度的定义式，并会用平均速度的公式解答有关问题。 2、知道瞬时速度是精确描述变速运动快慢和方向的物理量。 知道瞬时速度是物体在某一时刻或（通过某一位置）的速度；知道瞬时速度与平均速度的区别和联系。 3、运用平均速度的定义，把变速直线运动等效成匀速直线运动处理，从而渗透物理学的重要研究方法——等效的方法。它体现了物理学是以实验为基础的科学，体现了用已知运动研究未知运动，用简单的运动研究复杂运动的重要研究方法。 二、重点、难点分析 平均速度和瞬时速度是运动学的重要概念，平均速度的提出，体现了用匀速直线运动描述变速直线运动的等效研究方法，即用变速直线的平均速度，就把变速直线运动等效为匀速直线运动处理。当然它只能是粗略地反映了变速直线运动的快慢。 应该强调，一个做变速直线运动的物体，在不同时间内（或不同位移上）的平均速度是不同的。因此，提到平均速度时，要明确是指哪段时间（或哪段位移）的平均速度。 以上以百米运动员在10s内跑完全程为例，均可作有力地说明。 讲平均速度的目的之一在于引出瞬时速度的概念。例如提出百米运动员跑到60m位置时的速度能加速到多大？为此可测运动员前后10m内这20m的平均速度；前后1m内这2m的平均速度；……即时间间隔（或位移间隔）取得越短的平均速度，就越接近物体在某时刻（或某位置）的瞬时速度。 瞬时速度也可说成运动的物体从该时刻或该位置开始做匀速直线运动的速度。可介绍"阿特伍德机"用此方法测变速直线运动的瞬时速度的方法。 教材上通过行驶中的汽车的速度计，既表明瞬时速度可测，又说明汽车的速度在不断变化，而速度计则反映出这一变化的精确过程。 指明通常说的速度指的是瞬时速度，也可指出速度的大小称为速率。 三、教具 汽车速度计。 四、主要教学过程 （一）引入课题 我们讨论了匀速直线运动。真正能做到在任何相等的时间内的位移都相等的匀速运动是很少见的。通常做直线运动的物体，一般要经历从静止到运动，又由运动到静止的过程，在这些过程中，物体运动的快慢是不断变化的。例如，飞机起飞的时候，在跑道上越来越快；火车进站的时候，运动越来越慢。它们的共同特点是在相等的时间内位移不相等，我们称之为变速直线运动。 （二）新课教学 1、变速直线运动 物体在一条直线上运动，如果在相等的时间内，位移不相等，这种运动就叫做变速直线运动。 也就是说，做变速直经运动的物体，在相等的时间内位移不相等，所以它没有恒定的速度。怎样来描述它运动的快慢呢？ 例如，百米运动员，10s内跑完100m，可以说他平均1s内跑10m。这里就给出平均快慢的概念。 2、平均速度 在变速直线运动中，运动物体的位移和所用时间的比值，叫做这段时间（或这段位移）的平均速度。 说明：这实际上是把变速直线运动粗略地看成是匀速运动。 例如：百米运动员跑100m用10s，他的平均速度 若这位运动员自始至终用10m/s的速度匀速跑完100m，所用时间也为10s。 总效果相同。 这是物理学的重要研究方法——等效方法，即用已知运动研究未知运动，用简单运动研究复杂运动的一种研究方法。 另外，平均速度只是粗略地表明了物体运动的快慢。或许对于此百米运动员，我们很难找到他哪个1s跑了10m。 需要强调的是，10m/s只代表此运动员在这10s内（或这100m内）的平均速度，而不代表他前50m的平均速度，也不代表他后50m的平均速度。 例如，汽车在第一个10min、第2个10min和第三个10min的位移分别是10 800m、11 400m、13 800m，可分别求出它在每个10min的平均速度，以及在这30min的平均速度，见下表： 第1个10min 第2个10min 第3个10min 这30min s/m 10800 11400 13800 36000 18 19 23 20 从表中可以看出，平均速度应指明是哪段时间的。 还可以看出上述汽车是做变速直线运动，知道了车每10min的平均速度，就比只知道汽车在这半小时的'平均速度，对汽车运动的快慢了解的更准确。 又如，要知道百米运动员通过的60m位置时的速度，方法有：可测他通过前10m到后10m这20m的平均速度； 可测他通过前1m到后1m这2m的平均速度。 …… 选取的位移间隔（或时间间隔）越短，就越能准确地知道运动员通过60m位置时的速度。 若设想运动员跑到60m位置时，改做匀速运动，测出他以后匀速运动的速度，就知道了他通过的60m位置的速度。 3。瞬时速度 运动物体在某一时刻（或某一位置）的速度，叫做瞬时速度。 平均速度只能粗略地描述变速运动，瞬时速度才能精确地描述变速运动。 实例：火车提速。 汽车速度计——用实物或图显示。 展示"物体运动速度"表——课本p。53。若认为以某一速度开始做匀速运动，也就是它前一段到达此值的瞬时速度。 可用"阿特伍德机"说明测变速运动的瞬时速度的方法。 五、课堂小结 什么是平均速度？应注意什么？ 什么是瞬时速度？ 平均速度与瞬时速度的区别和联系。 通常说的速度应指瞬时速度，速度的大小称为速率。 第一节力教学反思： 本节课是力学的第一节课，与下一章章《力与运动》以及下学期的压强和浮力等内容构成了初中物理的力学知识体系。因此，本节课的内容起着承前启后的重要作用，让学生认识到力的概念是物理学中最基本、最重要的概念之一，是学好力学知识的基础。然而力的概念十分抽象，要使初中学生真正建立起力的概念不是一件轻而易举的事，要通过本节教学使学生逐步加深对力的概念的理解。学生在学习完声学、光学等内容后，对初中物理的学习方式已经有所了解，即从实验入手---然后总结规律---最后落实到解决问题。所以，本节课力求能使学生乐于探究，主动参与，勤于动手，有新的发现。 第二节弹力教学反思： 本节课注意了对学生开放性、创新性思维的培养。开放性创新性思维的培养不是一句口号，而应该落到实处，这是基础教育课程改革的要求，也是在教学实际中很难落实的一个问题。 一般情况下，教师在组织学生学习塑性和弹性的时候，往往是通过举出生活中或者学生能够接触的弹性物体和非弹性物体若干实例，通过归纳的方法得出塑性和弹性。在这个问题的处理上并没有按照往常的方法，而是让学生对教师给出的若干物体进行分类，潜移默化的对学生进行了方法教育。分类的标准不同，分类结果也就不同，学生的兴奋点就非常多，都试图依照不同的分类标准进行分类，学生的思维随着分类的翅膀在飞翔。 从学生的生活出发，关注学生的体验。物理不是独立和抽象于生活之外的，尤其在初中阶段来看更是如此。在组织教学的时候没有过分关注基本的知识和概念，而是从学生生活中常见的橡皮筋、海绵、弹簧、减震等学生常见常听的事物出发，学生在对物体的弹性和塑性有充分的感性基础上，总结出什么是塑性和弹性。关注学生自己的体验，让两位同学在拉测力计的活动中体验拉力的不同，认识到弹力的大小与弹性形变的物体的形变大小有关的。学生亲自参与到了物理知识的建构中，认识当然是非常深刻的。师生关系融洽和谐，这也是本节课的一个闪光点。 主要缺点：学生在进行分类的时候没有充分放开学生的思维。为什么学生的分类答案都是与本节内容是对应的？为什么没有学生按照物质的组成去分？为什么没有按照物质的导电性能或者密度大小去分？这是受到了思维定势的影响，既然本节学习弹性和塑性，当然就是这一种分类方法。在以后的教学中应该让学生在充分分类的基础上，从中挑出一组依照弹性和塑性分类的一组，让学生分析这一种分类的标准是什么，同样回到了环节的`主题。 第三节重力教学反思： 本节是在前一章学过的力的一般知识的基础上，利用这些知识来研究最常见的一种力——重力。教材中先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关。用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷。学生容易掌握，同时学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法 ——图象法。关于重力的方向，教材中首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的习惯和能力。最后告诉学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心，渗透了“等效法”。 生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中应注意通过学生熟悉的例子创设问题情景。以观察思考开路，培养学生观察思考的能力，提高学生的学习兴趣和乐于探究问题的积极性。通过探究解决本书中“力的大小跟质量关系”的重点问题，通过让学生利用重垂线观察窗台、桌面是否水平，通过一系列有趣的活动利用重心的知识解释生活中的简单现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成。 第八章教学反思： 第一节牛顿第一定律教学反思： 在伽利略和牛顿以前，人们对生活经验缺乏科学分析，认为力是维持物体运动所不可缺少的。由此古希腊哲学家亚里士多德提出了一个错误命题：必须有力作用在物体上物体才运动，没有力作用，物体就会停下来。这个错误一直延续了２０００多年，由此可见前概念对人们认识影响是巨大的。在物理教学中，不能忽视学生大脑中形成的前概念，对正确的应加以利用，对错误的要认真引导消除，否则正确概念难以形成。加强实物演示，丰富感性认识，有利于消除错误前概念，确立正确概念中学生的抽象思维在很大程度上属经验型，需要感性经验支持。因此教学中应了解学生的实际，通过实物演示消除错误概念。 第二节二力平衡教学反思： 二力平衡这一节课，以学生的感性认识为基础，从日常生活现象中归纳概括出二力平衡的概念，通过实验与思考的观察与分析，得出二力平衡的条件，并与日常生活中现象为基础加以运用，体现了从简单到复杂的研究问题的方法；从生活走向物理，从物理走向社会的理念。走下讲台，听到同行们的赞扬：“好”，学生的心声：“这节课时间过得太快了”。 我觉得这节课的成功之处，主要在于课堂学习与日常生活紧密联系起来，从生活走向物理，从物理走向社会。一方面可以拓展课堂时空，使学习不仅是一堂课所学内容，它打开了学生的视野，穿越时间的隧道，把过去、现在、将来的有关知识浓缩在一起，供学生采摘。另一方面把活生生的世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义，了解人不但活着，而且知道人应该怎样活着，使他们在与大自然的相处中感受生命的崇高。 多给予肯定和赞扬，给?一个孩子以同样的表现机会，特别是性格内向的学生，多给他们创造表现机会，曾强学生学习兴趣和信心，让?个学生的能力和素质都得到提高。趣ζ游戏也是激发学生学习兴趣最好的办法，拔河比赛游戏，让学生在动感情趣中进入物理世界，使学生在轻松愉快中掌握知识，这也是注重过程，注重体验的表现。多媒体辅助教学，能使抽象问题用形象生动的画面形象地表达出来，悦耳动听的音乐使学生劳逸结合，始终保持旺盛的情趣，并结合图文，充分展现出知识的形成过程，是一根教鞭，一支粉笔，一张嘴不能比拟的，对学生理解问题起到事半功倍的效果，也符合初中学生的心里特征，学生非常积极 地参与和投入。 然而，随着课改的不断深入和拓展，我原有的能力已不能满足新课程度的要求，要日日充电全面提升自己的综合能力，既要注重各种单项能力的训练和提高，又要着于整体的效应，使各种能力相互促进，只有这样，教学过程才能焕发出应有的生命力。 第三节摩擦力教学反思： 这段时间我们学习了摩擦力这一节，摩擦力是我们初中阶段也是这一章要学习的弹力、重力、摩擦力中的一种，下面我对这节课进行一些反思。 一、深挖教材明确教学目标，达到良好的教学效果 在备课时我们东、南两校几位位老师认真研究教材，查找与摩擦力相关的教学资料，确定了这节课的知识目标、技能目标、情感目标。 二、将抽象知识生活化，体现从“生活走向物理”的教学理念 摩擦力这个概念比较抽象，虽然生活中很常见，但学生并不了解，所以我们定位于要把这节课的内容拉近学生的生活。本节课中教师首先让学生参加一个用筷子夹玻璃球比赛，并不像学生夹菜那样得心应手，引出摩擦，让学生感受到科学和我们的生活联系的很紧密。在认识摩擦的现象产生的条件时，教师在教学中尽量引导学生从生活事例入手，注重培养学生用科学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。在课堂上学生说出了搓澡巾与身体的摩擦，黑板擦与黑板的摩擦等摩擦现象。教师还通过三个对比试验： 1、把两手合在一起； 2、两手离开移动； 3、两手合在一起搓动，来逐渐认识摩擦现象发生的时候必须有两个物体，并且这两个物体要接触到一起，在接触的时候要有一定的运动。学生是在这样一个反复的过程中认识到了摩擦现象，另外我们还安排了将手放在桌面上拖动，手离开桌面拖动两个体会活动，让学生感知摩擦力。从课堂上呈现的学生学习状态，我觉得在今后的备课当中要将科学知识与我们的生活现象紧密相连，让孩子觉得生活总处处有科学，体现了从“生活走向科学的教学理念”。 三、激发学生的兴趣让学生参与知识形成的过程，培养学生的探究能力 在突破重难点时，老师引导，学生设计实验，教师参与其中。如果按照课本上的实验装置来做，同学们会发现弹簧测力计的示数很不稳定，并且很难控制木块做匀速直线运动，我们设计了一个让弹簧测力计静止，抽拉下面木板或棉布的实验，让学生讨论并通过改变木块对木板的压力来研究摩擦力跟压力的关系。让学生选择自己喜欢的问题小组合作进行探究，孩子们通过自己设计试验、相互谈论、合作交流、解决了知识的重难点。从学生回答问题的踊跃性，试验的专注性来看，学生的兴趣始终在课堂上，学生在这种和谐的充满活力的课堂中，自主参与课堂教学，思维和动手能力得以发展，潜能得到充分挖掘，知识掌握更为牢固，让孩子真正动了起来，达到了良好的教学效果。 下面说一下这节课缺憾的地方，在讲解摩擦力这个概念时，应该先让学生分析总结摩擦力产生的原因——摩擦产生摩擦力，然后教师再出示课件，这样学生感受会更深刻。在研究摩擦力的大小与哪些因素有关时，教师应再引深一步让学生结合生活经验谈一谈、说一说。如学生说出摩擦力的大小与接触面的光滑程度有关时，教师可以问：“你是怎么知道的？”学生根据生活经验能说出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的区别，能更好的培养学生从生活中发现科学的意识。 在讲静摩擦力的时候学生对放在水平面上的物体静止或做匀速直线运动时不受摩擦力很难理解，如果能够先让学生知道摩擦力产生的条件，即两物体接触并有压力，接触面粗糙，两物体发生相对运动或有相对运动的趋势。这样结合起来更容易理解了。另外还应该大量列举生活中的摩擦实例，增大和减小摩擦的方法等知识以帮助学生理解摩擦力。从而体现从物理走向社会的新课标理念。 一、教学目标 （一）知识与技能 1、能说出电功率的物理意义、定义和单位； 2、能利用电功率的公式进行相关计算； 3、能结合实际，说出用电器多铭牌上额定电压、额定功率所表示的含义，能区别额定电压与实际电压，额定功率与实际功率； 4、知道千瓦时的来历，会把千瓦时和焦耳相互换算。 （二）过程与方法 会利用电流表和电压表测量用电器的功率。 （三）情感态度和价值观 了解不同用电器的额定功率，知道用电器在待机时也要消耗电能，形成节约用电的意识。 二、教学重难点 电功率是表示电流做功快慢的物理量，学生往往会误认为用电器的功率越大，做功越多，把消耗电能的快慢与消耗电能的多少相混淆，所以对电功率概念的掌握是本节教学的重点。电功率是电功与时间的比值，根据定义得出功率的计算是，结合电功的计算可以得出电功率的计算式为P=UI，还可以结合欧姆定律推导出其它几个公式，在电功率计算中要根据题意对公式进行变形，所以电功率的计算是本节的另一个重点。 不同的用电器有不同的电功率，用电器铭牌上所显示的是用电器的额定电压、额定功率，它是用电器的重要参数。但用电器接在不同电路中，实际电压、实际功率不同，只有当实际电压等于用电器的额定电压时，实际功率才等于额定功率。所以对于额定电压与额定功率、额定功率与实际功率的区分是学生不易理解的难点，尤其是实际功率的计算学生会感到困难。 重点：对电功率概念的掌握及计算。 难点：对额定电压与实际电压、额定功率与实际功率的区别及灵活应用学过的知识解决简单的电功率问题。 三、教学策略 电功率是继电流、电阻、电压、电能之后学生学习的又一个重要的电学概念，它反映了电流做功快慢的，电功率的概念是建立在电功的基础上的。上节中已经对电功有了具体的了解，它是在单位时间内电流做功的多少，可以利用在电路中接入不同的用电器来观察电能表的转盘转动情况，可以发现接不同的用电器，电能表的转盘转动速度不同，说明相同时间内电流做功的多少不同，从而引入功率的'概念。利用类比的方法，得出电功率的物理意义、定义和单位，利用比值定义法，结合电功的计算推导得出电功率的计算公式。为了使学生更熟悉这个物理量，体现物理与生活的紧密性，让学生观察不同用电器铭牌上的功率，因为它也是生活中用电器铭牌上一个重要的指标。了解生活中各用电器的功率，对不同用电器的功率大小形成初步印象。同时强调电流做功快慢与电流做功多少的不同，因为电能表转盘转动圈数的多少反映的是电流做功的多少，而转的快慢反映的是电流做功的快慢。所以电流做功多少与用电器的功率大小有关，还与通电时间的长短有关。为了使学生对电能知识的深化、具体化，让学生了解“千瓦时的来历”，利用W=Pt来推导出电功的单位千瓦时与焦耳的关系，强化了学生对电功与电功率的区别。 额定电压和额定功率是用电器的参数，它的大小是不变的，它们与实际电压和实际功率是不同的概念。学生不易区分实际电压与额定电压、实际功率与额定功率。通过改变一个灯泡两端的电压使学生认识到用电器的功率是可以变化的，此时的灯两端的电压及灯的功率就是实际电压和实际功率，只有当用电器两端的实际电压等于其额定电压时，它的实际功率才等于额定功率。通过对实验现象的分析，降低学生对额定电压与实际电压、额定功率与实际功率理解的难度。在实验中要提醒学生，当用电器两端的电压高于铭牌上的额定电压时，用电器不正常工作，容易烧杯；当用电器两端电压低于额定电压时，用电器同样不正常工作。实验后通过一个实例来加强对实际电压与额定电压、实际功率与额定功率的理解。对于用电器功率的测量，结合公式P=UI，学生很容易想到利用电压表测出用电器两端的电压，利用电流表测出用电器的电流，从而算出功率，因为下节中有详细的测小灯泡的实验，所以本节只需让学生了解测量原理、实验电路图、实验器材等初步的了解。 四、教学资源准备 校园局域网、多媒体课件整合网络、家庭电路演示板（含电能表）、功率不同的用电器（如热得快和白炽灯）、电源、开关、导线、规格已知的小灯泡、滑动变阻器等。 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 复习提问 （2分钟） 1、电功的大小与哪些因素有关？如何计算？ 2、家庭电路中测量电能的工具是什么？测出电能的单位是什么？ 3、1kWh的电能给灯和空调使用，哪个用的时间可以长一些？ 学生按要求回忆，回答。 为本节课作知识上的铺垫，逐步进入物理思维。 创设情景 引入新课 （5分钟） 把不同功率的用电器接入家庭电路中，观察电能表转动快慢。 比较：相同时间内热得快和白炽灯哪个消耗的电能多？ 电能表铝盘转动的快慢跟什么有关系？说明了什么？ 投影出热得快的铭牌（220V1000W）和白炽灯的铭牌（220V40W），这些物理量表示的是什么意思？ 电能表转盘转动快慢不同，说明电流做功快慢不同，可以利用电功率来表示电流做功快慢。 学生观察演示实验，比较不同用电器相同时间内消耗的电能哪个多？ 学生讨论回答： 电能表转盘转动越快，相同时间内电路消耗的电能越多。 电能表转盘转动快慢与用电器的参数有关，了解不同用电器参数不同，对本节课研究的物理量有初步认识。 创造课堂情景，激发学生的兴趣和求知欲。 联系实际，引入新课 新课教学（28分钟） 电功率 投影：把一盏灯接在家庭电路上通电20min，消耗的电能是720xxJ；把热得快接在家庭电路上通电1min，消耗的电能是60000J。哪个消耗的电能多？电流在哪个用电器上做功快？ 热得快消耗的电能多，比较电流做功快慢可以计算出相同时间内消耗的电能，相同时间内消耗的电能越多，电流做功越快。 通过比较做功快慢引入本节课的主要内容 对比力学中的功率，思考： 1、电功率的物理意义。 2、电功率的单位，单位间是如何换算的。 生活中常用的一些用电器的功率有多大呢？ 思考： 1、电功率的定义 2、电功率的计算公式 电功可以利用W=UIt进行计算，代入电功率的计算公式可以得出: 例题：教室一盏日光灯的电流约为0.18A，则此日光灯的电功率约为多少？ 学生思考回答： 1、电功率是表示电流做功快慢的物理量。 2、电功率的单位是“瓦特”，简称“瓦”，符号是“W”。常用单位还有“kW”和“mW” 1kW=103W 1W=103mW 学生阅读课本P92的小资料，了解生活中常见用电器的电功率 学生可以与力学功率类比： 1、电功率等于电功与时间之比 2、计算公式 学生利用电功率的计算公式进行计算 P=UI=220V×0.18A=39.6W 利用类比的方法引入电功率的物理意义及单位。通过了解用电器的电功率，提高学习兴趣。 利用比值定义法给电功率下定义 培养学生利用物理知识解决实际问题的能力 “千瓦时”的来历 回忆电能表测出电路中消耗电能得到的单位是什么？它的从何而来的？ 例题：某电视机的电功率是150W，每天使用3h，一个月用电多少千瓦时？（按30天算） 阅读课本P93的“想想议议”，相互讨论一下，该记者犯了什么错误？ 电功的大小与用电器的功率与通电时间都有关，用电器的功率越大，通过时间越长，消耗的电能越多。 学生思考： 根据单位的组成“千瓦时”是由千瓦和小时两个单位组成的。千瓦是功率（P）的单位，小时是时间（t）的单位，千瓦时是由P、t这两个物理量相乘得到的组合单位。即它是由公式变形为W=Pt得到的。 学生利用电功率公式变形进行计算。 由得W=Pt=0.15kW×30×3h=13。5kW·h 学生通过讨论可以发现： 电功与电功率是两个不同的概念，节电5000kW·h是指少消耗的电能，而电吹风的0.5kW是指功率。 加强知识的联系，培养学生系统学习的能力。 为下面实际功率与额定功率作铺垫。 培养学生合作学习的能力、团队精神和交往能力。 额定电压额定功率 展示一个实验室用小灯泡，上面标有“2.5V0.5W”的字样，它表示的是什么意思呢？把它接到不同电压两端，它的功率会变化吗？ 同一个用电器，在不同的电压下，其实际的电功率会随着它两端的电压而改变。 额定电压：用电器正常工作时的电压 额定功率：用电器在额定电压下工作时的电功率 说出一电热水器的铭牌“220V1000W”表示的意思。 根据此电热水器的铭牌我们可以获得哪些信息呢？ 如果电热水器两端电压低于220V，它的功率就小于1000W，此时它的功率就是实际功率，但额定功率仍为1000W。额定电压与额定功率是用电器的参数，它的大小是不变的。实际电压、实际功率是指把用电器接在电路中用电器两端的实际电压，它的实际功率大小与实际电压有关。 实际功率与额定功率可能相等吗？ 阅读课本P95“想想议议”，要串联多少个这种灯泡？ 学生把“2.5V0.5W”的小灯泡接在2.5V、2V和1.5V的电压下，观察灯泡的亮度。发现灯泡越来越暗。说明灯泡的功率在减小。 220V表示此电热水器的额定电压为220V；1000W表示它的额定功率为1000W。 学生讨论回答： 1、可以算出电热水器正常工作时的电流I 2、可以算出电热水器的发热电阻的阻值。 学生讨论： 当用电器两端的实际电压等于额定电压时，实际功率就等于额定功率。 当实际电压低于额定电压时，用电器的实际功率小于额定功率，不能正常工作；当实际电压高于额定电压时，它的实际功率就高于额定功率，用电器可能会被损坏。 学生讨论： 用电器在工作时，其两端电压一般不能超过其额定电压，否则容易损坏。 培养学生动手实验的能力；培养学生观察、思考和归纳能力。通过实验比较直观的反映出不同电压下灯的电功率，对实际功率有感性认识。 培养学生知识应用能力，认识用电器的铭牌。 培养学生综合应用能力，熟悉电功率的计算公式，增加欧姆定律与电功率的联系。 培养学生合作学习的能力、团队精神和交往能力。 电功率的测量 展示一个正在发光的灯泡，提出问题：你如何测出此时灯泡的功率？ 思考： 1、实验原理 2、需要哪些实验器材 3、画出此实验电路图 具体的测量方法在下节课我们再详细研究。 学生讨论后回答： 1、可以根据P=UI来测量 2、实验器材：电压表、电流表、开关、电源、导线、滑动变阻器、灯泡等。 3、实验原理图 利用物理知识解决实际问题。根据P=UI测功率。 总结 （5分钟） 通过这节课我们到了哪些内容呢？回忆并回答： 1、电功率的物理意义、定义及单位。 2、“千瓦时”的来历。 3、实际电压与额定电压，实际功率与额定的区别，用电器铭牌上标的电压和功率是什么意思。 4、电功率的测量原理、原理图等。 梳理本节课知识内容，学生根据问题逐个回忆本节课的内容，形成一个知识体系。 利用问题引领的方法培养学生总结归纳的能力。 布置作业 1、课本P95的“想想议议” 2、“动手动脑学物理” 3、调查了解家中用电器铭牌（至少两个） 学生根据作业要求按时完成。 巩固本课学习内容，同时增加课外调查的作业，使物理走向社会、走向生活。 【教学目标】 1.了解力是物体对物体的作用，力的作用是相互的，认识力能使物体发生形变或使物体运动状态发生改变。 2.知道力的三要素，会画力的图示和力的示意图。 3.知道重力的方向以及重力的大小与物体质量的关系。 4.知道物体重心的含义。 5.了解四种基本相互作用 【重点、难点分析】 【学习重点】 1.力的概念、图示以及力的作用效果 2.重力的概念及重心的理解。 【学习难点】 1.力的概念 2.重心的概念和位置。 【自主学习】 一、力和力的图示 1.可以使物体的运动状态发生改变、使物体发生形变。 力的定义力的单位是。 力的三要素有要想测量力的大小，我们可以用 2.如图所示，绳对物体竖直向上的拉力大小为150N，用力的图示法表示拉力。 如何画力的示意图? 二、重力 1、重力产生的原因是 2、重力的大小可以用弹簧秤进行测量，可以根据公式G=mg计算，(其中的g是我们以前所学的自由落体加速度，它的大小与物体所处的高度和纬度有关，当高度增加时，g的值;当纬度增加时，g的值)。 3、重力的方向总是 4、重力的作用点称为重心，从效果上看，我们可以认为各部分受到的重力集中在一个点上，这个点叫做物体的重心，物体的重心位置和因素有关。 三、四种基本相互作用 四种基本相互作用分别是…… 【合作探究】 一、力的认识拓展 1.辨析下列关于力的说法 A、物体受到力的作用后，一定同时出现形变和运动状态的改变。 B、力是物体间的相互作用 C、物体相互作用时，总是先施力后受力 D、由相距一定距离的磁铁间有相互作用力可知，力可以离开物体而独立存在 关于力的认识总结： 二、重力的认识拓展 2、下列关于重力的方向的说法，正确的是( ) A.重力的方向总是竖直向下的 B.重力的方向总是指向地心 C.重力的方向总是和支持物体的支持面垂直 D.由于地球是一个大球体，所以重力的方向是无法确定的 3、关于物体的重心的说法，正确的是( ) A.物体的重心一定在物体上 B.重心就是物体内重力的'部分 C.物体的重心位置跟物体的质量分布情况和物体的形状有关 D.用线悬挂的静止物体，细线方向不一定通过物体的重心 4、关于重力的大小和方向，下列说法中正确的是( ) A.在地球上方的物体都要受到重力作用，所受的重力与它的运动状态无关,也不管是否存在其他力的作用 B.在地球各处的重力方向都是相同的 C.向上运动的物体所受重力可能小于向下运动的同一物体所受重力 D.对某一物体而言，其重力的大小总是一个恒量，不因物体从赤道移到南极而变化 【当堂检测】 三、四种相互作用的本质了解 5、关于四种相互作用,下列说法中错误的是( ) A.使原子核内质子、中子保持在一起的作用是电磁相互作用 中华B.在天然放射现象中起作用的基本相互作用是弱相互作用 C.万有引力和电磁相互作用是远程力，强相互作用和弱相互作用是近程力 D.地球绕太阳旋转而不离去是由于万有引力作用 四、区分力的图示和力的示意图 6、如图所示，画出均匀矩形木块在不同情况下所受重力的示意图 7、画出放在水平地面上的质量为3.O×106 kg的木箱受重力的图示。(g取10N/kg) 【趣味思考】 1、.如果地面上一切物体受到的重力都消失了，则可能出现的现象是(不考虑地球自转) A.江河的水不会流动B.鸡毛和铁球都可悬浮在空中 C.天不会下雨D.一切物体的质量都变为零 教学目标： 1. 知识与技能 (1)解释速度的概念，能够概括速度的定义、公式、符号、单位和物理意义。 (2)解释平均速度、瞬时速度的定义并学会辨析。 (3)能够说出速率的概念并辨认速度与速率。 2. 过程与方法 (1)在概念转变的教学过程中形成全面、正确的关于速度的概念。 (2)通过平均速度引出瞬时速度的过程，锻炼使用极限思维。 (3)通过对平均速度与瞬时速度、速度与速率的区别和分辨，学会运用辨析的方法。 3. 情感态度与价值观 (1)对速度全面正确地解释来积极培育自身科学严谨的态度。 (2)积极将自己的观点及见解与老师、同学进行交流。 (3)通过本节课的学习尝试体会物理学中蕴含的对立统一。 课型：新授课 课时：第一课时 学情分析： 一般而言，高一学生在经历了初中阶段的学习后，思维能力得到了较好的发展，抽象逻辑思维逐渐取代形象思维占据主要地位。学生的一般特征主要表现为以下几个方面： (1)学生能够按照探究性学习的过程利用假设思维进行学习; (2)学生在学习过程中自我调控能力得到了进一步加强，学习过程更加具有目的性; (3)在某种程度下学生思维不再是“抱残守缺”，而是较为容易接受新事物; (4)学生学习动机由兴趣支撑逐渐转变为由意志支撑，学习的目的性更加明确; (5)学生之间的交流对于学生学习具有一定的影响。 关于“速度”的学习，学生在初中阶段科学学科中所接受的定义是，单位时间内通过的路程。这与高中对于“速度”的定义截然不同，学生虽然通过初中阶段的学习具备了一定的基础，但这个基础里大部分仍然是迷思概念。如何将初中阶段所接受到的关于“速度”的迷思概念转变为科学概念，达到一个新的认知平衡是本节课的一条主线。同时也应该认识到学生在初中阶段的学习以及前面关于“位移”、“路程”的学习为本节课奠定了一个很好的基础。 本节课可能存在的问题有两个，一是学生根据初中阶段的学习积累对于“速度”难以产生正确、客观的认识，其中所存在的迷思概念需要在教学过程中进行转变;二是学生对于“平均速度”、“瞬时速度”两个概念可能会有所混淆，教师应该利用课堂呈现的问题情境引导学生进行有效区分。 教学重点： 速度的概念，由平均速度通过极限的思维方法引出瞬时速度。 教学难点： 对瞬时速度的理解，怎样由平均速度引出瞬时速度。 教学方法： 问题情境引入、探测已有概念、产生认知冲突、解构迷思概念和建构科学概念、形成新的认知平衡。 教学过程： 引入：速度的二段式测验3道题，情境引入，激发学生产生冲突。 (一)速度 “速度”的引入：运动会上，要比较哪位运动员跑得快，可以用什么方法?通过相同的位移比较时间的长短。若运动的'时间是相等的，我们可以根据位移的大小来比较。如果运动的位移、所用的时间都不一样，又如何比较呢? 在物理学中，我们引入速度这个物理量来描述物体运动的快慢。 1.定义：位移Δx与发生这个位移所用时间Δt的比值(比值定义法)。 描述物体运动快慢的物理量。 2.国际单位：m/s或m·s-1，其他单位：km/h等 3.速度是矢量，方向与运动方向相同。 在匀速直线运动中，速度保持不变。如果物体做变速直线运动，速度的大小不断改变，根据求得的则表示物体在Δt时间内的平均快慢程度，称为平均速度。 (二)平均速度和瞬时速度 1.平均速度 ⑴公式： ⑵平均速度是矢量，方向即位移的方向。 对于变速直线运动，各段的平均速度一般并不相同，求平均速度必须指明“哪段时间”或“哪段位移”。 ⑶求平均速度必须指明“哪段时间”或“哪段位移”。 过渡：平均速度只能粗略的描述物体运动的快慢，为了精确地描述做变速直线运动的物体运动的快慢，我们可以将时间Δt取得非常小，接近于零，这是求得的速度值就应该是物体在这一瞬时的速度，称为瞬时速度。 2.瞬时速度 ⑴定义：物体在某一时刻(或某一瞬间)的速度。 ⑵瞬时速度简称速度，方向为物体的运动方向。 在日常生活中，人们对“速度”这一概念并不一定明确指出是“平均速度”还是“瞬时速度”，我们应根据上下文去判断。“平均速度”对应的是一段时间，“瞬时速度”对应的是某一时刻。 3.瞬时速率：瞬时速度的大小，简称速率。 例：课本P16汽车速度计上指针所指的刻度是汽车的瞬时速率。 (三)平均速率：物体运动的路程与所用时间的比值。 与“平均速度的大小”完全不同。 例1：下列对各种速率和速度的说法中，正确的是( ) A.平均速率就是平均速度 B.瞬时速率是指瞬时速度的大小 C.匀速直线运动中任意一段时间内的平均速度都等于其任一时刻的瞬时速度 D.匀速直线运动中任何一段时间内的平均速度都相等 例2：一辆汽车沿平直的公路行驶，⑴若前一半位移的平均速度是v1，后一半位移的平均速度是v2，求全部路程的平均速度;⑵若汽车前一半时间的平均速度是v1，后一半时间的平均速度是v2，求全部路程的平均速度。(;) 总结：平均速度不是速度的平均值，应严格按照定义来计算。 例3：人乘自动扶梯上楼，如果人站在扶梯上不动，扶梯将人送上楼去需用30s。若扶梯不动，某人沿扶梯走到楼上需20s。试计算这个人在扶梯开动的情况下仍以原来的速度向上走，需要多长时间才能到楼上?(12s) 作业： 必做：p18—1、2、3、4 选做：新新学案第一章第三节 一、教学设计理念 随着知识经济时代的到来，社会需要的是具有创新和实践能力的人才，这就要求我们不仅仅要“学习物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理问题，在“探究”中经历并体验科学探索的历程，在“探究”中将物理学习跟生活紧密地联系起来，在“探究”中将物理学习最终归于生活。因此在课堂教学中，注重将科学探究的要素淋漓尽致的体现出来，使学生在探究中敢于质疑、勇于辩论，在充分交流中比较、筛选出最佳的实验方案。而当学生遇到困难时，教师的指导作用突显出来，从而使师生互动不再停留在形式上，而具有实质意义。这样一堂鲜活的课上完后，学生收获的不只是知识，还收获了研究问题的方法，从而使学生的科学素养得到培养、提高。因此本节课的主要内容是让学生知道浸在（漂浮、悬浮、下沉）液体中的物体，都受到液体对它施加的竖直向上的.浮力，知道如何计算浮力的大小，知道阿基米德原理。 二、教学目标 知识与技能目标： 1.认识浮力并知道浮力的方向。 2.知道阿基米德原理。 过程与方法目标： 1.通过实验探究认识浮力。 2.经历探究“浮力大小等于什么”的过程。 情感、态度与价值观目标： 1.培养学生严谨的科学态度和协作精神。 2.学习阿基米德善于观察思考的精神。 三、教学重点和难点 教学重点： 1.通过实验探究认识浮力及其方向，会测量物体所受浮力的大小。 2.阿基米德原理。 教学难点：探究“浮力的大小等于什么”的过程。 四、实验器材 演示实验器材：铁架台、重垂线、鸡蛋、食盐水、乒乓球、大烧杯、红毛线、水桶、水盆，准备一组与学生所用完全相同的实验器材（便于学生上讲台演示实验方案）。 学生实验器材：橡皮泥、小石块、小木块、铁钉、乒乓球、烧杯（100ml）、弹簧测力计、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、细线。 五、教学过程 1.引入新课 课件展示生活中有关浮力的事例：漂浮在水面的轮船、木块、水鸭子、人，浸没在水中的潜水艇等。 引导学生提出问题：事例中的轮船、人等为什么会浮在水面上？ 小组合作学习，尝试分析这些现象的原因。 通过讨论交流使学生认识到：这些现象与浮力有关；不仅浸在液体中的物体会受到浮力，而且浸在气体中的物体也会受到气体对它的浮力。然后让学生列举生活中的浮力现象，想了解哪些有关浮力的知识，从而发散学生的思维，引出本节课的课题。 2.新课教学 模块一：感知浮力的存在，建立浮力的概念。 一、教学目标 (一)知识与技能 (1)了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。 (2)尝试用比热容解释简单的自然现象。 (二)过程与方法 (1)通过探究，实验，比较不同物质的吸热能力，领悟比热容是如何影响物体温度的变化，提高学生动手操作能力，观察、归纳能力。 (2)通过大量实例，学生能运用新知解决实际问题，提高学生分析解决问题能力。 (三)情感态度与价值观 挺会与人合作的乐趣，感受物理的奇妙，乐于探索自然规律，逐步形成实事求是的科学态度。 二、教学重难点 【重点】 理解比热容的概念 【难点】 运用比热容解释生活中的现象 三、教学过程 (一)新课导入 (1)将水烧开所用的时间长短与哪些因素有关? (2)东北暖气里面为什么用水，除了水比较方便，还有什么特点。 (二)概念探究 【实验探究】 小组合作，每个小组都有两个烧杯分别盛相同的水和实用油，有温度计和相同规格的电加热器，探究使它们升高相同的温度，看它们吸收的热量是否相同。 引导问题：如何比较热量的吸收多少? 【进行实验】 小组合作，观察、记录。(老师巡视) 【分析探讨】 根据实验记录，猜想原因。 【总结归纳】 实验结果表明，不同物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的.热量不同。 引导提问：怎么表示不同物质这种性质上的差别呢? 引出比热容概念 强调比热容符合用c表示，它的单位是焦每千克摄氏度，符号J/(kg.0C) (三)巩固提高 实例分析 (1)为什么三峡水电站建成后能调节当地的气候，使冬天气温将升高2摄氏度，而夏天将降低2摄氏度? (2)尝试解释海陆风的成因。 (3)阅读“气候与热污染”，请交流各自搜集的资料、解释成因并提出改善这一现象的建议。 (四)小结作业 进行归纳总结(学生总结，老师补充) 作业：生活还有什么跟比热容有关系的现象? 板书： 三、生活中的比热容 答辩问题 (1)你这节课的三维目标是什么? 解析： (一)知识与技能 (1)了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。 (2)尝试用比热容解释简单的自然现象。 (二)过程与方法 (1)通过探究，实验，比较不同物质的吸热能力，领悟比热容是如何影响物体温度的变化，提高学生动手操作能力，观察、归纳能力。 (2)通过大量实例，学生能运用新知解决实际问题，提高学生分析解决问题能力。 (三)情感态度与价值观 挺会与人合作的乐趣，感受物理的奇妙，乐于探索自然规律，逐步形成实事求是的科学态度。 (2)你这节课的重难点是什么? 【重点】 理解比热容的概念 【难点】 运用比热容解释生活中的现象 (3)你认为在授课过程中导入重要吗? 从增加学生学习兴趣、好奇心，调动学生的积极性来说，要用生活实例引入，更体现了课程标准。 (4)如何在课堂中体现出学生的主体性? 多引导学生思考，多给学生自主探究的机会角度去说。 (4)你为什么喜欢教师这个职业? 从现实需求、兴趣、乐趣角度去说，尤其在答的时候要结合实例，这样更有说服力。 随着新课程改革本着全面提高学生的学习能力、不死扣难、偏、怪题，不为考试而考试的宗旨和指导方针，要狠抓教学常规工作，重务实，重实效。只有这样，教师就会放开手脚、不断改进教学方法、更新教学理念和思路。挖掘教材和研究教法，力争提高自己的教学水平和教学艺术。 一、中考复习抓好课本和课程标准 教师的授课必先确定教学内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理的分配。但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊，师生互动交流并非融洽，教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单元的教学反思，就可以避免一些不必要的失误，可对下一知识点的教学产生催化的作用。 如我在讲授九年级物理“功和机械能”一章的内容时，把教材的编排顺序通过由浅入深的原则，根据以往授课时学生认知规律的特点给予调整，使学生学习轻松易懂。功的概念理解一直是初中理学的难点，但教材编排时将该内容放在了这一章的第一节，先认识功，再学习机械能，让学生的学习有点无从下手的感觉，在借鉴了以往授课的经验中，将机械能的学习置于本章的开始，先认识了能量，然后引出物体具有了机械能，我们就说物体做了功，使概念的出现有章可循。因此，有益的教学反思，可以使教学创新有了智慧的沃土。 二、对教学方式多注重精讲多练 教学方式的反思是反思的重中之重。它应包含课堂环境条件，（或是课堂氛围）是否让参与教学活动的人产生积极向上的情绪是否提高、增强人的.活动能力，教师激情是否高涨，学生学习热情是否高亢，怎么样才能创造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所，同时，内容怎样处理，顺序如何调查，语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，学生兴趣怎样激发，师生互动交流平台怎样构建等。 三、对学生应该学会分层次教学 教学的本质是交往的过程，是对活的活动，是师生通过课堂对活在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。因此，课堂教学的好与差，在很大程度上取决于参与教学活动的人。教学活动中师生的角色是否投入，师生的情感交流是否融洽，学生是否愉快地投入课堂的全过程，是否深切地感受学习活动的全过程，并升华到自己精神的需要。 在九年级物理“大气压强”的教学中，先设计了几个问题做到猜想，如把一个乒乓球放在漏斗口，从细管向乒乓球吹气等，让学生从平时的经验中做到猜想，然后实际操作，从简单的实验现象得出流速和压强的关系，使学生自始至终都兴趣盎然，精神饱满地投入学习，在反思中要回想教师、学生是否达到教学设计的情感状态，有没有更有效地途径发展新课标提倡的创造精神和创新能力。 四、教学反思是教学的催化剂 物理学科的特点确定了物理教学有别于其他学科，长期有效地课堂教学要求教师做好及时有效地教学反思。反思可以是课后，还可以是课前。如教学设计完成后，可以想想为什么要这样设计？课堂效率是否高，学生会不会产生抵触情绪，师生交流是否会顺畅，授课的进度，内容与时间分配在实施过程中会不会产生不协调。同时，学生的反思也是课后反思比较重要的一个环节，引导学生回顾一节课自己学会了什么，有什么缺憾，如何使自己的学习变得丰富而又有个性。 教学目标 1、知道什么是升华和凝华 2、了解生活中的升华和凝华现象，并能用物理语言进行解释。 3、知道升华需要吸热，凝华需要放热。 教学重点 1、了解生活中的升华和凝华现象，并能用物理语言进行解释。 2、知道升华需要吸热，凝华需要放热。 教学难点 1、知道升华和凝华的条件，升华需要吸热，凝华需要放热。 2、用物理语言进行解释生活中的升华和凝华现象。 教学过程 一、创设情境，引入新课 欣赏雪景、雾凇、霜景，并思考问题。 1、雪是怎样形成的？雾是怎样形成的？雾凇是怎样形成的？ 2、复习物态变化“三角形”，引入新课。 3、展示学习目标 二、学习新知 （一）升华和凝华现象 1、根据生活中的物理现象，提出问题，解释现象。 北方严寒的'冬天，冰冻的衣服也能晾干，这是为什么？ 这是固态冰变成气态水蒸气的升华现象。 2、寒冷的冬天，在玻璃窗的表面会有冰花。思考：窗花出现在玻璃窗的内侧还是外侧？ 答案：内侧。并解释：室内水蒸气遇到冷玻璃凝华成固态冰晶。 3、请同学们思考并回答： （1）、樟脑丸越来越小是什么物态变化现象？学生答：升华。 （2）铁丝网上的霜是什么物态变化现象？学生答：凝华。 4、总结：升华是物质有固态直接变为气态的现象。 凝华是物质有气态直接变为固态的现象。 （二）物态变化过程中的吸热、放热 1、观看实验视频：碘的升华和凝华现象。并总结，升华和凝华的条件。升华需要吸热，凝华需要放热。 2、分析某晶体的物态变化过程 3、从分子角度来看，吸放热使分子热运动的剧烈程度发生变化，分子间距发生变化，从而使物质实现在固态、液态和气态之间的变化。 （三）解释生活中的升华和凝华现象 1、解释雪、霜、雾凇的物态变化过程 2、解释烧黑的灯泡的物态变化过程 3、解释飞机播撒干冰降雨中的物态变化过程 4、解释舞台上“雾”的形成过程中的物态变化过程 （四）达标训练 1、请指出下列物态变化名称 2、请指出下列物态变化和吸放热情况 （五）课堂小结 （六）基础试题 三、课堂测试 四、布置作业 1、课后作业 2、基础训练 一、教材分析 1.知识特点:教材针对高一学生的基础和接受能力,重点突出了“宇宙速度”的教学,并强调逻辑的严密性。 2.知识地位:人造卫星是万有引力定律在天文学上应用的一个实例,是人类征服自然的见证,体现了知识的力量,是学生学习了解现代科技知识的一个极好素材。教材不但介绍了人造卫星中一些基本理论,更是在其中渗透了很多研究实际物理问题的物理方法。因此,本节课是“万有引力定律”中的重点内容,是学生进一步学习研究天体物理问题的理论基础。 二、教学目标 知识目标: ①了解人造卫星的发展历史;知道人造地球卫星的运行原理,会运用万有引力定律和圆周运动公式分析解答有关卫星运行的原因; ②掌握三个宇宙速度,会推导第一宇宙速度; ③能用所学知识求解卫星基本问题。 能力目标: ①培养学生科学探索能力; ②渗透物理方法教育,培养学生在处理实际问题时,如何忽略次要因素,抓住主要因素,抽象出物理模型的能力; ③培养学生归纳、分析和推导能力。 情感目标:介绍我国航天事业的发展现状,激发学生的求知欲和民族自豪感,培养爱国热情。 三、教学重点、难点 1.重点; (1)人造卫星的运行原理 (2)第一宇宙速度的推导; (3)卫星做圆周运动时,各物理量的关系。 2.难点;人造卫星运行速度与发射速度的区别; 3.疑点;黑洞真的存在吗? 四、教学方法 启发式教学、多媒体辅助教学。 1.教师;通过多媒体将抽象的卫星运动直观展示,加强学生的理解,并引导学生进行分析,最后对学生的结论进行补充和总结。 2.学生:通过观察,分析原理,并主动参与得出自己的观点,并用练习加强结论的理解。 五、教学准备: 多媒体课件制作 六、教学流程 引言——人造卫星发展历史——人造卫星运行原理——卫星各个物理量与半径的关系——第一宇宙速度的推导——发射速度与运行速度的区别——第二宇宙速度与第三宇宙速度 七、教学过程 (一)引课(牛顿的卫星遐想) 1.历史: ①苏联在1957年10月4日成功发射了世界第一颗人造地球卫星。 ②美国 ③我国航天事业 2.分类:天文学卫星通信卫星地球观察卫星导航卫星侦查卫星空间卫星 3.过度:xxxx年2月10日一家美国公司的商业卫星在与一颗已报废的俄罗斯军用卫星发生的碰撞中遭到破坏。 (二)人造地球卫星 1.抛物演示实验:学生观察落地点的变化,落地点为什么会变化? 2.牛顿的'思考与设想: △抛出的速度v越大时,落地点越远,速度不断增大,将会出现什么结果? △牛顿根据自己的设想草拟了一幅极富创意的人造卫星原理图。 △牛顿的设想由于受技术条件的限制,物体不可能达到这样的速度,但他的思想启发了后人,在太空探索中立了头功。 引出人造地球卫星(简称人造卫星)的概念。 (三)宇宙速度 问题的提出: ①地球近似看成圆,则人造卫星环绕地球旋转时做的是什么运动? ②人造卫星做匀速圆周运动的向心力由谁提供? 公式推导:假设地球质量M,卫星质量为m,卫星到地心的距离为r,卫星运转的速度为v。 根据万有引力和圆周运动规律,引导学生分析、研究,并自己独立求出卫星运转速度: 公式拓展(学生自我推导) 角速度 卫星运行周期 公式分析: 不同的人造地球卫星,G、M是恒量,r是变量。 人造卫星离地面越高,卫星环绕地球的运动线速度、角速度越小,周期T越大。 学生思考: ①将卫星送入低轨道和送入高轨道哪一个更容易?为什么? ②所需要的发射速度,哪一个更大?为什么? ③发射速度和卫星绕地旋转的速度是不是同一速度?发射速度大说明什么?卫星运转速度大又说明什么? 近地轨道卫星分析方法: 方法1:启发:靠近地面时,r的值近似等于多少? r≈R(地球半径)=6.37×106mG=6.67×10-11N.m2/kg2 M地=5.89×1024kg 提问:近地轨道卫星的周期是多少? 学生上台求解:T==2×3.14×=85分钟 再问:能否发射一颗周期为80分钟的卫星?为什么? 让学生讨论、分析,叫学生回答,得出结果:不能 方法2:启发:靠近地面时,r的值近似等于R地。 由=mg=v1= 将数据代入求解v=v1=7.9km/s是人造卫星在地面附近绕地球做匀速圆周运动所必须具有的速度,叫第一宇宙速度。 学生思考:我们刚研究过,当卫星的轨道半径越大时,卫星绕地球旋转时的速度越小,卫星发射时越难,送入轨道需要消耗的能量越多,发射的 速度必须越大,由此我们可以得出要将人造卫星送入轨道运行速度必须大于多少? 学生分析得出v≥7.9km/s 引导:发射速度越大,人造卫星就进入更高的轨道,当速度大到某一值时,卫星就会脱离地球的引力,不再绕地球运动我们把这个速度叫第二宇宙速度,它的大小为v2=11.2km/s。 同时分析飞到太阳系以外的宇宙空间,速度必须等于或大小16.7km/s,这个速度叫第三宇宙速度。 (四)知识巩固 例1一位同学根据向心力公式F=,若人造卫星质量m不变,当轨道半径r增大2倍时,人造卫星需要的向心力减小为原来的。另一位同学根据卫星的向心力绕地球行,由公式F=G推断,当r增大2倍时,人造卫星需要的向心力减小为原来的,哪位同学的说法对?说错的错在哪里? 例2地球同步卫星是相对于地面静止的和地球具有相同周期的卫星,周期T=24n,同步卫星必位于靠道上方n处,且n是一定的,已知地球半径R=6400km,试计算同步卫星的高度和速率。 (五)小结 (六)作业布置 1.阅读了解书上P110的阅读材料“黑洞” 2.P1042、7 教学目标 1、知识与技能目标 ①知道升华和凝华的概念。 ②知道升华要吸热，凝华要放热。 ③知道生活中的升华和凝华现象 2、能力目标 观察实验，认识物体变化，形成初步的观察、实验能力情感态度与价值观目标 3、通过教学活动，激发学生探索一些自然现象奥秘的兴趣及培养学生关心环境的环保意识。引导学生关注生活、关注社会、培养其社会责任感。 教学重难点 1、察实验，认识物体变化，形成初步的观察、实验能力情感态度与价值观目标 2、通过教学活动，激发学生探索一些自然现象奥秘的兴趣及培养学生关心环境的环保意识。 教学过程 一、复习提问 教师：前面我们学习了哪几种物态变化?发生这些物态变化的条件是什么? 学生：思考想一想，然后填写下列空白。 教师：培养复习的好习惯且可以“温故知新” 二、引入课题 教师：除了以上四个物态变化，还有没有其它变化吗? 学生：讨论：还有没有其它物态物态变化? 教师：引导学生思维的方向，培养学生的联系实际和探索思维。 学生：观看新旧灯泡的实物投影，观察、对比灯丝的粗细。 教师：创设问题的情境，引发学生的兴趣和质疑。 提出问题：为什么用久的灯丝会变细? 学生：思考、分析、小组讨论，回答：物体不需要经过液华过程，直接变成了气体和固体。 教师：直接引出升华和凝华的概念。 物体由固体直接变成气体的过程叫升华;物体由气体直接变成固体的过程叫凝华。 三、实验：碘的升华和凝华 教师：通过实验“碘的升华和凝华”让学生想想“升华和凝华”过程需要什么条件?是要放热还是要吸热?引导学生观察物态变化条件。培养学生的联系对比思维。 学生：分组实验，观察互逆过程现象，回答：升华过程中需要吸热;凝华过程需要放热。 四、常见的.升华和凝华现象 教师：播放雾松、冰箱内结霜的图片及冰冻的衣服变干的动画，引导学生观察分析物态变化现象和过程。 学生：观察、思考、判断，进一步了解现实生活中的升华、凝华现象。 教师：让学生对现实生活中的升华凝华提出实例。 想一想：除此之外，日常生活中还有哪些现象属“升华和凝华”,同学们可根据课前收集的信息回答。 学生：感受、思考、分析、讨论收集到的信息并综合应用联系发散思维，回答：“樟脑丸”变小、“干冰”制冷、灯丝变细等是升华;霜的形成、灯泡发黑、玻璃窗的冰花等是凝华。 教师：培养学生搜集处理信息的能力，让学生感受物理来源于生活。加深对“升华凝华”的认识。 教师：指导学生阅读《科学世界》。让学生阅读“科学世界”的内容，学生根据所学的“物态变化”知识来对此现象做出解释。 学生：分析、小组讨论。 教师：培养学生寻找答案的过程，引导学生关注自然现象中的物理学道理，提高学习物理的兴趣。 五、小结 教师：请学生对照板书进行小结。 学生：思考，总结归纳本课的主要内容，谈谈学生学习感受。 教师：培养学生的概括能力，加深对重点知识的理解。 【物理教学设计】相关文章： 物理教学设计04-29 物理教学设计01-16 物理《内能》教学设计12-24 初中物理教学的设计02-28 初中物理教学设计11-18 初中物理教学设计08-26 物理教学设计范文12-12 物理教学设计反思03-29 浮力物理教学设计04-28 初中物理的教学设计04-24 物理教学设计 4
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