高中物理教学设计

时间：2023-03-26 13:49:58 教学设计我要投稿

高中物理教学设计

　　作为一位杰出的老师，就有可能用到教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的高中物理教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

高中物理教学设计

高中物理教学设计1

　　我本学期继续承担：高二（7）、（8）班的教学工作；并担任高二（8）班班主任工作。每周10课时。

　　本学期进行物理（选修3—4）和物理（选修3—5）[广东版]的教学。物理选修（3—4）主要内容包括：

　　1、机械振动

　　2、机械波

　　3、电磁振荡与电磁波

　　4、光

　　5、相对论；物理选修（3—5）

　　主要内容包括：

　　1、碰撞与动量守恒2、波粒二象性3、原子结构之谜4、原子核等。

　　根据高考知识点分布情况和新课改要求，并针对物理班的教学特点和高考要求，特制定如下策略：

　　一、教学设计：

　　1、根据高二学生的生理和心里特点，以及新的课改精神和物理X科的高考要求和特点，制定符合特区学生认知规律的教学方法和策略。

　　2、认真钻研教材，力求准确把握教材编写意图，抓住重点和难点，设计重点训练和难点突破办法。

　　3、合理地进行教学设计、课件制作、加强演示实验的设计和使用。

　　二、认真上课：

　　上课时注重学生主动性的发挥，发散学生的思维，注重综合能力的培养，有意识的培养学生的'思维的严谨性及逻辑性，在教学中提高学生的思维素质，保证每一节课的质量。严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平，并顺利完成教育教学任务。

　　三、加强训练：

　　加强专题训练，是提高解题能力和成绩的必由之路。本学期将进行如下专题训练：

　　1、动量定理题型归类

　　2、动量守恒

　　①人船模型

　　②临界问题

　　③多物体系统动量守恒

　　④子弹打木块模型

　　⑤碰撞模型

　　⑥碰撞中图像问题3、摆类问题4、机械波图像专题5、折射与全反射专题等

　　四、课后辅导：

　　加强作业批改，加强对学生学习情况的跟踪，及时发现学生学习中的问题并及时解决。

　　五、认真学习：

　　1、坚持听课，注意学习组里老师的教学经验，努力探索适合学生的教学模式，积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

　　2、积极参加市里、区里及学校组织的教研活动。

　　3、注意专业知识和教学理论的学习，积极参加教师继续教育的学习。

　　总之，我要尽心尽力地完成教学工作。

高中物理教学设计2

　　教材分析

　　本节重点讲述了人造卫星的发射原理，推导了第一宇宙速度,并介绍了第二、第三宇宙速度。人造卫星是万有引力定律在天文学上应用的一个非常重要实例，是人类征服自然的见证，体现了知识的力量，是学生学习了解现代科技知识的一个极好素材。教材不但介绍了人造卫星中一些基本理论，更是在其中渗透了很多研究实际物理问题的物理方法。学生通过行星的运动一节已经知道了行星的运动规律，因此在分析人造卫星的运动学特点，和动力学特点可采取类比的方法，近而进一步理解应用万有引力定律分析天体运动的方法。因此，本节课是“万有引力定律与航天”中的重点内容，是学生进一步学习、研究、探索天体物理问题的理论基础。另外，学生通过对人类在宇宙航行领域中的伟大成就及我国在航天领域成就的了解，增强学生的民族自信心和自豪感。

　　学情分析

　　学生已掌握了运动的合成与分解、牛顿运动定律、圆周运动等章节的理论。并在本章之前学习了天体的运动，和万有引力定律的知识，能运用万有引力定律揭示一些天体运动的特点。学生可以类比行星运动的特点原理自己分析人造卫星的规律。另外学生也可以利用前面的知识和对宇宙奥秘的好奇心来探索人造卫星的发射及宇宙速度。学生可以通过联想上一章所学的对平抛物体的运动的处理方法来探究牛顿的思考，以地心为参考系平抛出去的物体从空间运动效果上可分解为指向地心的自由落体运动和绕地心的匀速圆周运动。而这两个分运动都是变速度运动，它们都需要一个指向地心的力来维持它们各自的运动状态。因此万有引力就有要改变两个运动状态的效果，即要既要产生自由落体加速度又要产生向加速度。当万有引力只能提供向心力时，自由落体加速度就变成零，这样平抛出去的物体就落不下来了，从而得到第一宇宙速度。再根据圆周运动和机械运动的知识可知道速度再大一些会做椭圆运动或摆脱地球对它的约束。这样，人们就可以到更远的地方去探索宇宙的奥秘了……

　　教学目标

　　知识与技能

　　1．了解人造卫星的有关知识

　　2．分析人造卫星的运动规律

　　3．掌握三个宇宙速度的物理意义，

　　4．会推导第一宇宙速度；

　　5．简单了解航天发展史；

　　6．能用所学知识求解卫星基本问题。

　　过程与方法

　　1．培养学生观察数据分析数据的能力；

　　2．培养学生科学推理、探索能力；

　　3．培养学生在处理实际问题时，如何构建物理模型的能力；

　　4．学习科学的思维方法培养学生归纳、分析和推导及合理表达能力。

　　情感态度与价值观

　　介绍世界及我国航天事业的发展现状，激发学习科学，热爱科学的激情，增强民族自信心和自豪感。

　　教学重点：

　　卫星运行的动力学特点规律，第一宇宙速度的推导。

　　教学难点：

　　1．卫星的运行速度与发射速度的区别；

　　2．第一宇宙速度是卫星发射的最小速度，是卫星运行的最大速度

　　教学过程

　　新课引入

　　教师：仰望星空，浩瀚的宇宙苍穹给人以无限遐想，千百年来，人类一直向往能插上翅膀飞出地球，去探索宇宙的奥秘，李白的“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”是怎样的一种豪情？到今天这一梦想实现了吗？

　　学生：实现了。（激起学生兴趣）

　　教师：世界上第一颗人造卫星的发射，揭开了人类探索宇宙的新篇章。

　　提问（1）：1．世界上第一颗人造卫星是哪一年由哪一国家发射的？

　　2．我国哪一年发射了自己的人造卫星？

　　3．迄今我国共发射了多少颗人造卫星？

　　教师：从1970年4月24日东方红一号的成功发射，到20xx年10月24日嫦娥一号发射

　　我国发射人造卫星和其他探测器60多个，他们分别在通信，气象，探测，导航等多个领域发挥着重要作用。

　　引入新课。

　　一、人造卫星规律的探究

　　教师：现在我们地球上空有这么多卫星，他们运行的速度一样吗？他们是怎样被发射升空的今天我们就通过的学习来解决这一问题。

　　教师：这是我国目前发射的部分卫星的运行规律的数据。

　　提问观察数据思考：

　　1．不同卫星的其运行轨道相同吗？

　　2．不同的卫星运行时有什么规律？

　　3．你能试着用你学过的知识解释为什么有这样的规律吗？

　　卫星名称卫星质量（kg）轨道近地点（km）轨道远地点（km）运行周期（h）

　　返回型遥感卫星 2100 205 315 1．48

　　东方红2号甲通信卫星 441 35786 35863 23．9

　　东方红2号试验通信卫星 461 35469 35782 23．76

　　返回型遥感卫星 2100 175 400 1．5

　　风云1号A 750 900 901 1．7

　　巴达尔1 50 210 992 [高考资源网KS5U.COM] 1．57

　　大气1号 873 900 1．712

　　学生：1．观察数据，发现规律。

　　2．合作交流，类比行星运动特点分析人造卫星的运行特点。

　　3．试着从力和运动的`角度分析问题。

　　教师引导学生发现。

　　人造卫星运行特点运动学特点：（板书）

　　1．轨迹：椭圆有的近似为圆

　　2．人造卫星的半径不同，其运行的周期也不同，而且半径越大，其周期越大。

　　3．类比行星运动分析原因，卫星围绕地球作匀速圆周运动，需要向心力。

　　地球和卫星之间的引力提供向心力。

　　4．学生自己应用前面万有引力知识分析

　　卫星与地球间的万有引力提供了向心力（板书）

　　（1）由得，

　　∴r越大，v越小．

　　（2）由得，

　　∴r越大，越小．

　　（3）由得，

　　∴r越大，T越大

　　教师小结：卫星绕地运转轨道半径越大，速度越小、角速度越小、周期越大；（板书）

　　演示课件：几颗不同轨道卫星同时绕地运行动画,从而直观判断以上变化关系

　　二、应用知识解决问题

　　教师：学习了卫星的相关知识，我判断一下下列几种轨道哪一种是可能的为什么？

　　思考问题1：

　　下图中，有三颗人造地球卫星围绕地球运动，它们运行的轨道

　　可能是，不可能是。

　　学生：分组讨论阐述观点

　　教师：结合学生讨论引导学生从动力学角度解决问题。

　　卫星近似做匀速圆周运动，需要向心力，且向心力时刻指向圆心。所以地球与卫星之间指向地心的万有引力提供向心力，所以卫星作圆周运动的圆心应该是地心。

　　思考问题2：

　　如图所示，a、b、c是在地球大气层外圆形轨道上运动的3颗卫星，

　　1．试比较三颗卫星的线速度、角速度、加速度、周期，万有引力的关系。

　　2．如果c 的速度增加，能否与同轨道的b相撞。

　　三、卫星发射原理

　　教师：过渡：不同的轨道的卫星其速度不同，那人类是怎样将卫星发送到指定轨道上的呢？

　　介绍牛顿的卫星设想（FLASH）

　　教师引导：我们抛一物体怎样才能抛的远？

　　讨论：依据平抛运动学生知道：速度越大，越远，那速度足够大，又有什么现象？

　　学生探讨：统一结论：不落回地球。

　　教师总结：这时由于有引力在，卫星想落回地面，但有一定的速度又落不回地面就形成了卫星？

　　思考：物体需要多大的发射速度，才能刚好贴着地面转？

　　学生讨论

　　教师点拨：这时（r=R）

　　学生

　　得出第一宇宙速度7．9 km/s

　　四、宇宙速度

　　1．第一宇宙速度7．9 km/s

　　定义：人造卫星在地面附近绕地球作匀速圆周运动所必须具有的速度。

　　思考：发射什么样的卫星最容易？

　　统一结论：高轨道发射卫星比低轨道发射卫星困难，原因是高轨道发射卫星时火箭要克服地球对它的引力做更多的功。

　　以第一宇宙速度发射卫星时其刚好能在地球表面附近作匀速圆周运动；如果卫星的速度小于第一宇宙速度，卫星将落到地面而不能绕地球运转；

　　进入半径越大的轨道，所需要的发射V 越大。

　　思考：这与刚才得出的半径越大的轨道，所需要的运行速度V 越小矛盾吗？

　　讨论：

　　人造卫星的发射速度与运行速度是两个不同的概念。

　　（1）发射速度

　　所谓发射速度是指被发射物在地面附近离开发射装置时的初速度，并且一旦发射后就再无能量补充，被发射物仅依靠自己的初动能克服地球引力上升一定的高度，进入运动轨道。要发射一颗人造地球卫星，发射速度不能小于第一宇宙速度。若发射速度等于第一宇宙速度，卫星只能“贴着”地面近地运行。如果要使人造卫星在距地面较高的轨道上运行，就必须使发射速度大于第一宇宙速度。

　　（2）运行速度：是指卫星在进入运行轨道后绕地球做匀速圆周运动的线速度。当卫星“贴着”地面运行时，运行速度等于第一宇宙速度。根据可知，人造卫星距地面越高（即轨道半径r越大），运行速度越小。实际上，由于人造卫星的轨道半径都大于地球半径，所以卫星的实际运行速度一定小于发射速度。

　　（板书）运行速度指卫星在稳定的轨道上绕地球转动的线速度

　　发射速度指被发射物体离开地面时的水平初速度

　　类比得出：

　　（板书）2．第二宇宙速度（脱离速度）：

　　①意义：使卫星挣脱地球的引力束缚，成为绕太阳运行的人造行星的最小发射速度。[Ks5u.com]

　　②如果人造天体的速度大于11．2km/s而小于16．7km/s，则它的运行轨道相对于太阳将是椭圆，太阳就成为该椭圆轨道的一个焦点。

　　（板书）3．第三宇宙速度（逃逸速度）：

　　①意义：使卫星挣脱太阳引力束缚的最小发射速度。

　　②如果人造天体具有这样的速度并沿着地球绕太阳的公转方向发射时，就可以摆脱地球和太阳引力的束缚而邀游太空了。

　　这个速度目前能做到吗？教师介绍以第三速度发射的探测器，先驱者一号。

　　教师小结：只有你想不到的，没有你做不到的。

　　随着科学技术的发展，我们探测太空的脚步会越走越快，越走越远。也许有一天我们也能到其它星球旅游定居。

　　但是今天我们就必须掌握一些必备知识。也就是我们这节课的重点。

　　分层练习：

　　C类

　　1．关于第一宇宙速度，下面说法：①它是人造卫星绕地球飞行的最小速度；②它是发射人造卫星进入近地圆轨道的最小速度；③它是人造卫星绕地球飞行的最大速度；④它是发射人造卫星进入近地圆轨道的最大速度。以上说法中正确的有（）

　　A．①② B．②③ C．①④ D．③④

　　B类

　　2．对于绕地球做匀速圆周运动的人造地球卫星，下列说法正确的是（）

　　A．人造地球卫星的实际绕行速率一定大于7．9km/s

　　B．从卫星上释放的物体将作平抛运动

　　C．在卫星上可以用天平称物体的质量

　　D．我国第一颗人造地球卫星（周期是6．84×103s）离地面高度比地球同步卫星离地面高度小

　　A类

　　3．三颗人造地球卫星A、B、C在同一平面内沿不同的轨道绕地球做匀速圆周运动，且绕行方向相同，已知RA＜RB＜RC 。若在某一时刻，它们正好运行到同一条直线上，如图所示。那么再经过卫星A的四分之一周期时，卫星A、B、C的位置可能是（）

高中物理教学设计3

　　一、设计思想

　　本节课打破以往的教学结构，将摩擦力作为一个整体来逐步研究，而不是分别研究静摩擦力和滑动摩擦力的产生条件、方向和大小，使得学生更全面的从本质上掌握摩擦力的特点。

　　本节课的教学有三大特点：

　　1、采用“学习即研究”的理念展开教学，让学生通过自己的观察和感受来提出所要研究的问题，并围绕提出的问题，设计实验方案，来解决问题。让学习的过程转变为研究的过程，从而实现物理学习的本质。

　　2、采用体验式的学习方法，通过就地取材的物品来进行小实验，看似简单易操作，但却能带给学生最真实的体验，让学生有最直接的感受。

　　3、采用知识教育和科学方法教育融于一体，通过实践找规律，让学生通过观察与类比、猜想与假设、实验与归纳、控制变量法、描点作图法等探究物理问题的基本方法，归纳出摩擦力的特点。

　　本节内容是学生已具有一定初中知识背景下，进一步来理解摩擦力的产生条件，摩擦力方向的判断以及影响摩擦力大小的因素。

　　二、学情分析和教材解读的深入

　　（一）学情分析

　　1．学生初中已经学习了力的概念并可应用二力平衡进行计算静摩擦力的大小；

　　2．在初中阶段对摩擦力有定性了解，但不够深入高中阶段加以细化；

　　3．在初中学习电阻时用到过控制变量法归纳出摩擦力的特点。

　　（二）教材分析

　　本节课选自人教版普通高中物理必修1第三章第三节P57-P61，本节内容是在初中摩擦力知识基础上的延伸。是本章教学的重点，难点，也是高中物理中对物体进行受力分析的重点和难点。大家在初中已接触过摩擦力的学习，高中应从更深的一个层面来认识摩擦力，静摩擦力的问题很复杂，具体表现出“动中有静，静中有动”，有时似乎又是“若有若无，方向不定”。本节课，我力求使学生们可以正确认识静摩擦力。

　　三、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1、知道什么是静摩擦力；可以根据二力平衡的知识判断静摩擦力的大小和方向。

　　2、可以列举说明静摩擦力在生活中的应用，明白最大静摩擦力的决定因素有哪些。

　　（二）过程与方法

　　1、通过演示及动手体验，培养学生的观察和操作能力。

　　2、通过对静摩擦力的教学，可以使学生形成在生活中认识“力”的科学素养。

　　（三）情感态度与价值观

　　1、通过对最大静摩擦力进行的实验探究及数据分析，使学生感受到实践是检验真理的唯一标准，更好的培养学生尊重事实和实事求是的科学态度。

　　2、通过分析静摩擦力的应用，进一步体现出物理源于生活并服务于生活的道理。

　　四、重点难点

　　（一）重点

　　1、研究静摩擦力大小的范围。

　　2、研究静摩擦力的方向。

　　（二）难点：如何对静摩擦力进行方向的判断。

　　五、教学策略与手段

　　讲授法、实验法、讨论法相结合的实验探究模式

　　实验和多媒体教学：

　　（1）教师演示用：玻璃杯，大米，筷子，气球，玻璃球，两本交叠在一起的'书，一端带有定滑轮的长木板，红墨水，细线，木块，矿泉水瓶，PPT课件。

　　（2）学生用实验器材2人一组：弹簧秤、毛巾；玻璃板，毛刷。

　　六、教学过程

　　（一）复习提问，导入新课

　　1、趣味实验演示

　　向压实的整杯米中插进一根筷子，用筷子将米杯提起，将气球放进玻璃杯内，向气球内充气，用气球将玻璃杯提起。

　　发问设疑：将整杯米和玻璃杯提起的神奇力量是什么呢？

　　2、深入分析：

　　对整杯米进行受力分析，受到竖直向下的重力作用，还有筷子对整杯米的向上的作用力，向学生提出疑问，这个作用力可能是什么性质的力，进而给出在物理学中像这样产生于两个相对静止的物体间的摩擦力叫做静摩擦力。

　　(二)新课教学

　　1、静摩擦力的产生条件

　　①两物体接触且相互挤压

　　通过回顾课前气球提杯子的小实验，向学生发问，为什么干瘪的气球不能够提起杯子？

　　对比分析，当气球充满气时，气球可以提起杯子，此时气球与杯子接触且存在挤压，当气球内气体放出时，气球与杯子不接触且不存在相互挤压，气球也不能提起杯子，进而得出静摩擦力的产生条件之一是两物体接触并存在挤压。

　　②两物体存在相对运动趋势

　　仍然由气球提杯子的小实验入手，当气球与杯子都放在桌面上，且相对桌面静止时，气球和杯子之间不产生静摩擦力。当气球提起杯子时，气球和杯子之间就产生了静摩擦力，这是由于当气球提起玻璃杯时，玻璃杯会“想”相对气球向下运动，我们将其称为玻璃杯有相对气球向下的运动趋势，进而自然得出静摩擦力的又一个产生条件是两物体存在相对运动趋势。

　　③两物体接触面粗糙

　　夹玻璃球竞赛：

　　竞赛规则：谁能在十秒钟之内，用筷子夹起的玻璃球多谁就获胜。

　　十秒钟过去，我们会发现，一位同学夹起了几个玻璃球，而另一位同学几乎没有夹起玻璃球。引发学生的好奇心，进而追问，为什么比赛结果会如此悬殊？

　　教师解密，这是由于老师给“获胜”的同学所用的筷子提前穿上了一层“橡胶外衣”，进而使筷子与玻璃球接触的表面变得粗糙，才使得“获胜”同学顺利夹起玻璃球。

　　由此自然得出静摩擦力产生的第三个条件是两物体接触面粗糙。

　　2、静摩擦力概念

　　通过得出了静摩擦力产生的三个条件，可进一步概括得出静摩擦力的具体概念，即：两个相互挤压且相对静止的物体，由于存在相对运动趋势而在接触面上产生阻碍物体相对运动的力叫做静摩擦力。

　　给出定义后，教师提出一个将两本交叠在一起的书分开的小游戏，让学生亲身体会静摩擦力“巨大”力量，进而对静摩擦力有一个更直观的感受。

　　3、静摩擦力的三要素

　　①、作用点

　　引导学生通过定义直接得出，静摩擦力的作用点在两物体接触面上。

　　②方向

　　①用刷毛弯曲方向表示刷子所受静摩擦力的方向，在引导学生分析静止在斜面上的刷子的相对运动趋势方向，引导学生运用假设法分析得出刷子所受静摩擦力的方向与刷子的相对运动趋势方向相反这一结论。[来源:学科网ZXXK]

　　②对被气球提起的杯子进行受力分析，引导学生利用已学过的二力平衡的知识逆向思考，分析静摩擦力的方向。

　　③大小

　　实验探究静摩擦力的大小变化：

　　杯子与木块相连，不断向杯中加水，直到木块滑动，可直观定性的观察物体所受静摩擦力的大小变化，自然提出猜想，静摩擦力的增大存在一个限度，教师加以解释说明，给出静摩擦力大小情况：静摩擦力的增大有一个限度，即fmax，这个最大值称为最大静摩擦力，其数值范围fmax≥f≥0，且最大静摩擦力大于滑动摩擦力。

　　4、巩固提高

　　①引导学生利用定义判断静止在曲面上的物体所受静摩擦力的方向。

　　教师加以总结概括，得出：静摩擦力的方向沿接触面切线方向并与相对运动趋势方向相反。

　　②让学生分析在超市电梯上的人的受力情况，和人走路及传送带上的物体所受到的静摩擦力。

　　教师加以纠正和强调：受到静摩擦力作用的不一定是静止的物体，静摩擦力不一定是阻力。

　　5、应用

　　教师给出静摩擦力在生活中应用的相关实例，并给与解释，让学生进一步体会静摩擦力的利与弊。领会自然的神奇力量。

　　七、知识结构或板书设计

　　静摩檫力

　　一、静摩擦力的产生条件：1、相互接触、挤压（弹力产生的条件）

　　2、与接触面有相对运动趋势

　　3、接触面粗糙

　　二、静摩擦力的定义：两个相互接触的物体，当它们发生相对运动趋势时，就会在接触面上产生阻碍相对运动趋势的力，这种力叫做静摩檫力。

　　三、摩擦力的方向：所以无论物体是静止还是运动，物体受到的静摩擦力的方向总是与相对运动趋势方向相反。

　　四、摩擦力的大小[来静摩擦力的大小0

　　八、作业设计

　　课后完成课后“问题与练习”中1、2、3题。

　　九、问题研讨

　　（1）物理研究以实验为基础，我们这节课的学习过程中，利用身边的现象设计小实验的方法来探索物理问题，如何能更好的利用实验让学生探索物理问题？

　　（2）利用学习小组分组实验并讨论，如何运用小组评价机制？

高中物理教学设计4

　　本节从物质微观结构的角度认识物体带电的本质，使物体带电的方法。给学生渗透看问题要透过现象看本质的思想。摩擦起电、两种电荷的相互作用、电荷量的概念初中已接触，电荷守恒定律对学生而言不难接受，在此从原子结构的基础上做本质上分析，使学生体会对物理螺旋式学习的过程。本节关键是做好实验，从微观分析产生这种现象的原因。有了使物体带电的理解，电荷守恒定律便水到渠成，进一步巩固高中的守恒思想。培养学生透过现象看本质的科学习惯。通过阅读材料，展示物理学发展中充满睿智和灵气的科学思维，弘扬前辈物理学家探寻真理的坚强意志和科学精神。

　　教学预设

　　使用幻灯片时充分利用它的高效同时，尽量保留黑板的功能始终展示本节课的知识框架。

　　在条件允许的情况下努力使实验简化，给学生传递这样一个信息──善于从简单中捕捉精彩瞬间，从日常生活中发现和体验科学（阅读材料）。

　　练习题设计力求有针对性、导向性、层次性。

　　教学目标

　　（一）知识与技能

　　知道两种电荷及其相互作用。

　　知道三种使物体带电的方法及带电本质。

　　知道电荷守恒定律。

　　知道什么是元电荷、比荷、电荷量、静电感应的概念。

　　（二）过程与方法

　　物理学螺旋式递进的学习方法。

　　由现象到本质分析问题的方法。

　　（三）情感态度与价值观

　　通过对本节的学习培养学生从微观的角度认识物体带电的本质—透过现象看本质。

　　科学家科学思维和科学精神的渗透─—课后阅读材料。

　　教学重、难点

　　重点：电荷守恒定律

　　难点：利用电荷守恒定律分析解决相关问题摩擦起电和感应起电的相关问题。

　　教学过程

　　引入新课：今天开始我们进入物理学另一个丰富多彩，更有趣的殿堂，电和磁的世界。高中的电学知识大致可分为电场的电路，本章将学习静电学，将从物质的微观的角度认识物体带电的本质，电荷相互作用的基本规律，以及与静止电荷相联系的静电场的基本性质。

　　板书第一章静电场

　　板书一、电荷（复习初中知识）

　　1．两种电荷：正电荷和负电荷：把用丝绸摩擦过的玻璃棒所带的'电荷称为正电荷，用正数表示。把用毛皮摩擦过的硬橡胶棒所带的电荷称为负电荷，用负数表示。

　　2．电荷及其相互作用：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。

　　3．使物体带电的方法：

　　摩擦起电──学生自学P2后解释摩擦起电的原因，培养学生理解能力和语言表达能力。为电荷守恒定律做铺垫。

　　演示摩擦起电，用验电器检验是否带电，让学生分析使金属箔片张开的原因过渡到接触起电。

　　接触起电──电荷从一个物体转移到另一个物体上仔细观察从靠近到接触过程中还有哪些现象？──靠近未接触时箔片张开张开意味着箔片带电？看来还有其他方式使物体带电？其带电本质是什么？──设置悬念。

　　自学P3第二段后，回答自由电子和离子的概念及各自的运动特点。解释观察到的现象。

　　再演示，靠近（不接触）后再远离，箔片又闭合，即不带电，有没有办法远离后箔片仍带电？

　　提供器材，鼓励学生到时讲台演示。得出静电感应和感应起电。

　　静电感应和感应起电──电荷从物体的一部分转移到另一部分。

　　通过对三种起电方式本质的分析，让学生思考满足共同的规律是什么？得出电荷守恒定律。

　　学生自学教材，掌握电荷守恒定律的内容，电荷量、元电荷、比荷的概念。

高中物理教学设计5

　　一、指导思想

　　遵照学校教学处、科研处的教育教学计划和物理教研组的教学计划，全面展开物理教学工作，实施素质教育;依据学生现状，努力抓好基础知识、基本技能的教学，让学生掌握基本物理思想和掌握物理基础知识、基本方法，面向全体学生，以人为本，开发学生的智力，培养学生分析问题、处理问题的能力。因材施教，分层教学，大力提高学生的基本技能，全面提高学生学习成绩。

　　二、教学目标

　　1、总的目标：倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，把握物理学科的基本特点，关注物理学科与科技、社会的密切联系和相互影响，促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实现。达到让全体学生在本学期期末考试中能取得较好成绩

　　2、具体目标：

　　(1)知识目标：掌握本学期所学内容中重要的基本概念和重要的基本规律，能区别相近概念;掌握基本规律的成立条件和适用情形，能熟练运用规律解答物理问题。依据区期末统一考试要求，将高二上学期所学内容进行巩固复习，并与本期内容相结合，达到灵活应用的目的。

　　(2)方法目标：掌握电磁感应、交变电流、振动和波动、几何光学与物理光学、动量等章节中的知识点，常规题的处理方法，知道特殊题型的分析方法和处理方法，知道一般计算题的规范答题的基本步骤，能基本达到规范答题的'要求。能与电场、恒定电流、磁场、电磁感应内容知识相结合，了解知识综合性较强的题型的处理方法;

　　(3)能力目标：培养学生分析问题和解决问题的能力;培养学生从能量的观点和守恒的观点来处理物理问题的能力。将力学知识应用于电学知识中的综合能力。

　　三、教材分析

　　本期的教学内容中有高考中重点考查的知识点，也有一般考查的知识内容，故本期教学非常关键。又因为本期教学的知识点多，内容比较广，使得学生学习的困难比较大。

　　四、学生情况分析

　　现在高二理科学生虽然经过三个学期的物理学习，但很多学生的基础掌握得还不是很好，特别是还没有形成良好的学习习惯，学生中成绩差别较大，部分学生计算能力很差，逻辑思维能力有待于提高。因此，我们在教学中，对于基础知识较差的学生，一方面要充分了解他们，与他们多沟通，给他们以信心，使他们积极参与学习;另一方面要抓住课堂这块主要阵地，讲究技巧和趣味性，切实提高他们学习物理的兴趣;对于基础较好的学生，一方面注重学习方法和解题方法的指导，还要注重能力的培养。同时要求他们将所学的知识进行系统的归纳，为期末考试和高考打下坚实的基础。

　　五、教学措施

　　1、课堂教学要充分体现先学后教、交流互动、精讲拓展、及时反馈的思想;坚持以学生为主体，教师为主导，思维为主攻，训练为主流面向全体学生、因材分层施教的教学思想。教学过程要科学、灵活、适用。板书讲究艺术性、规范性。注意学习新课程改革的相关理论，牢固树立以人为本,为学生的终身发展奠基的意识,变单一的知识传授

　　者为学生自主学习的促进者，不断探索有利于培养学生创新精神和实践能力的新课堂教学模式，让学生在学习过程体验科学探究过程，了解科学研究方法，提高学生的科学素养。 2、进一步加强现代教育技术的研究和运用,切实提高现代化设备的利用效率。积极制作课件，改进教学手段和方法，提高课堂教学效率，真正发挥现代化设备的作用。要注意研究教育信息化与物理实验学科教学整合的有效途径、方法、策略,为物理课堂教学服务。

　　3、扎扎实实做好教学工作，理论联系实际。做好分层教学，不同的层次教学应有不同的的深度和广度，有效地提高教育教学质量。不断改进教学方法，控制好教学进度。又要面向高考，更好地注意教学难度的循序渐进，知识逐步扩展加深，逐步提高学生的能力。加强课堂的管理，每节课都能顾及听课的所有学生，耐心细致，充分展现物理学的生动有趣，提高学生听课的兴趣。做好尖子生的提高，差生的辅导，认真按实际情况，做到抓两头、促中间，达到全面提高。特别是培优、补差工作要真抓实干。

　　4、着力加强教学过程管理，加强质量监督，每天有当堂检测，每周有周测训练，课堂教学达到精讲巧练，确保教学质量继续稳步提高。严格控制当堂检测和周测布置的'情况，在量和质上有所体现。对所有学生的当堂检测和周测，做到全批全改，以便全面掌握学生的情况。注意解题规范训练。 5、及时反馈

　　本学期要在课上和课后有一个较完整的反馈机制，比如在课上及时进行反馈性的练习，练习中有问题的学生要与之交流，从中了解问题所在，以便及时改进教学。对课后的作业要及时批改，错误较多的题目做好记载，因为题目解答的错误反映了知识点掌握得不好，以利于对知识点的复习巩固。?

　　六、本期教学内容进度安排：略

高中物理教学设计6

　　一、指导思想：

　　以学校教务处、科研处和教研组的工作计划为指导，改变教学观念，改进教学方法，更新教学手段，提高教学效率，开展生动有趣、充满活力的物理教学工作；努力促进学生学习态度和学习方式的转变，培养学生自主学习、积极参与、积极探究、勇于实验、勤于思考、乐于合作的精神，实现教学方法和教学成效共提高。

　　二、教材分析：

　　本学期使用教科版《物理选修2、选修4、选修5》，内容包括电磁感应、交变电流、传感器、机械振动、机械波、电磁振荡、电磁波、光的折射、光的波动性、碰撞与动量守恒等内容的学习。

　　在本学期的学习内容中，电磁感应、动量守恒定律在高考中考试出现的可能性较大，也是教材中的难点。机械振动、机械波是力学知识综合性较强内容，学生在理解和掌握上困难较大，应先把基础打扎实，再适当做一些有一定难度的题目；几何光学、物理光学应多注重基本知识的掌握，能判断和分析相关的简单物理现象、能区别相关概念即可。

　　三、学生情况分析：

　　经过三个学期的教学了解到，这届学生的学习基础一般，部分同学物理知识的基础较差，在教学中应适当降低要求，要求他们掌握物理的基本概念和规律，知道物理规律的基本应用，对部分学生应定位于掌握知识和提高能力及基本技能，适应科学探究学习方法需要，培养他们正确的物理学习方法和思维方法，使他们形成较为完整的物理知识体系。

　　通过前一阶段的物理学习，大部分学生知道高中物理学习的基本方法和基本规律，已经初步形成了高中物理学习基本能力；具备了一定的观察力、思维力、想象力、推理能力和表达能力。部分同学体会到了物理学习的乐趣。

　　四、教学目标：

　　通过新课教学，使学生掌握本学期所学物理内容的基本概念和基本规律。对于物理概念，应使学生理解它的含义，了解相似概念之间的区别和联系，对于物理规律，在讲解时要通过实例、实验和分析推理过程引导，使学生掌握物理规律的表达形式和适用范围及适用情形，提高物理问题的分析能力和思维能力，使学生具备对物理基本概念和基本规律的综合应用能力。

　　作为老师，要认真研究学生和教材。深入进行课堂教学改革，不断探索符合本年级学生的、有特色创新的教学方法，提高教学效率。拟定本学期学生在期末朝阳区统考中学习成绩的及格率达55%，优秀率达12%，人均分达64、力争与前几个学期相比有所进步。

　　五、学期构想：

　　1、能努力促进每一位学生的发展。促进每一位学生的发展是新课程的灵魂。教师不但要根据不同学生的志趣和专长，根据不同学生的基础和认知能力，提出不同层次的要求，采用灵活多样的方法进行分层教学和分类推进。既要利用新课程选择性的特点为优秀学生的自主学习提供条件，又要关注学习不很好的学生的困难及其成因，采取切实有效的措施，增强学生学习物理的信心,使他们的学习得到进步。

　　2、让学生充分经历科学探究过程，体验科学探究的价值，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律，让学生能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习能力。

　　3、让学生多参加一些社会实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题

　　4、培养学生的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力。

　　5、培养学生主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的'愿望，敢于坚持正确的观点，敢于修正错误，具有团队精神。

　　6、要着力改善学生的学习方式，让学生在自主学习中提升主动、独立的学习能力，在探究学习中加深对科学研究过程与方法的认识，提高探究未知世界的能力。要处理好学生自主与教师主导之间的关系，小组合作与学生独立思考之间的关系，以及探究学习与接受式学习的关系，使不同的学习方式相互补充、相互促进。防止自主、合作以及探究学习方式的形式化、表面化、极端化倾向。

　　7、要深刻理解教学大纲要求，因材施教，满足不同程度的学生；注意循序渐进，教学过程既是学生学习知识的过程，也是学生领会方法、提高能力和接受熏陶的过程；注意讲清思路，渗透方法，培养学生的思维的逻辑性；注意加强实验，以提高学生的能力和学习积极性，还能加深对知识的理解；注意安排练习和习题，这是掌握知识，培养能力的必要手段。

　　8、教师要转变教育观念、转变教学模式、转变教学方法；在教学过程中做到：“先教后学、交流互动、精讲拓展、及时反馈”，促使学生转变学习品质、转变学习态度、转变学习习惯。努力提高教学效果；在本学期的物理教学工作中，通过老师和学生的共同努力，预期在期末朝阳区同一考试中达到以下目标：优秀率：12﹪；及格率：55﹪；人均分：64分；使高二的物理教学工作上一个台阶。

　　六、具体措施：

　　1、发挥备课组活动的功能，坚持备课组一周一次集体备课，备课内容为：研读《教纲》、《考纲》、学习新课程标准，研讨下一周教学内容安排、教学内容中的重点和难点及突出重点和突破难点的方法；使集体备课制度化，有针对性地开展教学研究活动。备课组活动时，要求组内人员必须参加。做好每次集体备课记录。

　　2、备课要五统一。教学内容统一，教学进度统一，教学重、难点统一，教学练习统一，单元考核统一。由备课组长协调。教案规范化，讲究实效。备课要求有教学目的，有重点、难点，有课前教具准备，详实的教学过程，板书设计和课后反思，统一按学校新的教学设计要求完成每一节课的教案。

　　3、扎扎实实做好教学工作，组织认真学习领会教学要求，明确本学期的教学工作要求，很好地完成本学期教学任务。注意做好每节课的课后反思。做到理论联系实际。做好分层教学，不同的层次教学应有不同的的深度和广度，有效地提高教育教学质量。不断改进教学方法，控制好教学进度。又要面向高考，更好地注意教学难度的循序渐进，知识逐步扩展加深，逐步提高学生的能力。加强课堂的管理，每节课都能顾及听课的所有学生，耐心细致，充分展现物理学的生动有趣，提高学生听课的兴趣。做好尖子生的提高，差生的辅导，认真按实际情况，做到抓两头、促中间，达到全面提高。特别是培优、补差工作要真抓实干。

　　4、着力加强教学过程管理，加强质量监督，统一预习提纲，统一当堂检测，统一周测训练，课堂教学达到精讲巧练，确保教学质量继续稳步提高。严格控制当堂检测和周测布置的情况，在量和质上有所体现。对所有学生的当堂检测和周测，尽力做到全批全改，以便全面掌握学生的情况。注意解题规范训练。

　　5、继续优化资源整合内容，对优秀课件，教案注意搜集整理。

　　6、对学案进行优化组合，继续精选习题，使学案更趋于合理，实用，提高学生的学习效率。

　　7、先学后教，做到“以学定教”；课堂教学要充分体现“先学后教、交流互动、精讲拓展、

　　及时反馈”的思想；坚持“以学生为主体，教师为主导，思维为主攻，训练为主流”“面向全体学生、因材分层施教”的教学思想。教学过程要科学、灵活、适用。板书讲究艺术性、规范性。教师仪表庄重，讲课语言精炼。

　　经常利用多媒体进行教学，发挥多媒体的功能。

　　8、听课、评课、公开课

　　根据学校要求，每位老师完成学校要求的听课节次，组内老师互相听课、认真评课、通过听课和评课，使老师们在教学能力上有较大的提高。

　　在本学期组内老师每人讲一次公开课，具体安排如下

　　邢新山老师：4月初讲，内容：待定

　　周巍晖老师：4月中旬讲，内容：待定

　　本期内每人听课不少于15节

　　9、积极开展《如何进行概念教学，提高课堂实效》的课题研究；

　　10、组织和指导学生开展研究性学习活动；本学期计划开展研究性学习的内容为《实验探究物体动量守恒满足的条件》，具体安排如下：

　　时间：5月下旬开始；（说明：物理教学内容《动量守恒定律》要到5月下旬才能完成）到本学期结束。

　　参与人员：老师：邢新山、周巍晖；学生：二（2）班3人；二（3）班3人；二（4）班10人；活动形式：实验探究——观察分析——归纳总结——得出结论

　　七、课内、课外

　　课内安排设计：教师在备课时，要求把学生课内活动的设计作为内容之一，以老师为主导，学生为主体，合理安排学生的课内活动，并做好准备工作。如：课前预习准备、课前检测、前次课的知识回顾、课堂探究实验设计、相关知识的提问设计、课堂反馈练习等。

　　课外安排设计：1、各位任课教师要做好先进学生和基础较差的学生的课外辅导工作，注意辅导工作针对性要强，指导他们培养适合自己的学习方法。要用真诚去关心每一个后进学生，特别是学习有困难的学生，使他们能够感受到物理学习的乐趣，真正做到辅导有成效。

　　2、做好参加四月十四日进行的《全国中学生应用物理竞赛》的同学的辅导工作，认真准备辅导内容、训练内容和检测内容。争取在竞赛中取得好成绩。

　　竞赛辅导内容及时间安排

　　（2）补讲竞赛辅导内容注意安排好针对性练习

　　八、练习安排

　　做好练习的命题（除完成《目标与检测》的试题外，适当地补充练习，以自制小试卷的形式组成练习题）练习要求精选习题，每周完成2次练习。分工负责出好周末的小综合练习、每章的检测试卷、月考试卷和期中、期末考试的模拟试卷。具体要求如下，要求提前出好题，并认真校对，要求不出现错题，不出难题、偏题，适当地考虑与高考挂钩，命题主要注重基础知识的考查。对于练习题和各种检测题要求全批全改；章末的检测练习、月考、期中考试试卷由组内老师轮换命题。集体阅卷，做好分析和记载。

　　要求各项练习全批全改，注意做到有针对性评讲

　　九、本期教学内容进度安排

　　高二物理备课组

高中物理教学设计7

　　人类从很早就认识了摩擦起电的现象，例如公元1世纪，我国学者王充在《论衡》一书中就写下了“顿牟掇芥”一语，指的是用玳琩的壳吸引轻小物体。

　　后来人们认识到摩擦后的物体所带的电荷有两种：用丝绸摩擦过的玻璃棒的所带的电荷是一种，用毛皮摩擦过的硬橡胶棒所带的电荷是另一种。同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。

　　一、电荷：

　　1、把用丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电荷称为正电荷．把用毛皮摩擦过的硬橡胶棒所带的电荷称为负电荷．

　　2、电荷量：C

　　“做一做”验电器与静电计

　　为了判断物体是否带电以及所带电荷的种类和多少，从18世纪起，人们经常使用一种叫验电器的简单装置：玻璃瓶内有两片金属箔，用金属丝挂在一条导体棒的下端，棒的上端通过瓶塞从瓶口伸出（图甲）。如果把金属箔换成指针，并用金属做外壳，这样的验电器又叫静电计（图乙）

　　问：是否只有当带电体与导体棒的上端直接接触时，金属箔片才开始张开？解释看到的现象？

　　1、摩擦起电

　　摩擦起电的原因：不同物质的原子核束缚电子的能力不同．特别是离核较远的电子受到的束缚较小。当两个物体互相摩擦时，一些束缚得不紧的电子往往从一个物体转移到另一个物体。实质：电子的转移．结果：两个相互摩擦的物体带上了等量异种电荷．得到电子：带负电；失去电子：带正电问：摩擦起电有没有创造了电荷？

　　生：没有，摩擦起电是带电粒子（如电子）从一个物体转移到另一个物体。师：很多物质都会由于摩擦而带电，是否还存在其它的使物体起电的方式？在学习新的起电方式之前，我们先来学习金属导体模型。

　　金属导体模型也是一个物理模型P3（动画演示）

　　自由电子：脱离原子核的束缚而在金属中自由活动。

　　带正电的离子：失去电子的原子，都在自己的平衡位置上振动而不移动。

　　2、感应起电

　　演示取一对用绝缘柱支持的`导体A和B，使它们

　　彼此接触。起初它们不带电，帖在下部的金属箔是闭合的。

　　①把带正电荷的球C移近彼此接触的异体A，B(参见课本图1、1－1)．金属箔有什么变化？

　　实验现象：可以看到A，B上的金属箔都张开了，表示A，B都带上了电荷．提出静电感应概念：

　　（1）静电感应：把电荷移近不带电的导体，可以使导体带电的现象。

　　规律：近端感应异种电荷，远端感应同种电荷

　　（2）利用静电感应使物体带电，叫做感应起电．

　　（3）提出问题：静电感应的原因？

　　带领学生分析物质的微观分子结构，分析起电的本质原因：把带电的球C移近金属导体A和B时，由于同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引，使导体靠近带电体的一端带异号电荷，远离带电体的一端带同号电荷。如上面的这个演示实验中，导体A和B带上了等量的异种电荷．

　　①演示

　　②如果先把C移走，金属箔又有什么变化？实验现象：A和B上的金属箔就会闭合．

　　③如果先把A和B分开，然后移开C，金属箔又有什么变化？

　　实验现象：可以看到金属箔仍张开，表明A和B仍带有电荷；

　　④如果再让A和B接触，金属箔又有什么变化？

　　实验现象：金属箔就会闭合，表明他们就不再带电．这说明A和B分开后所带的是异种等量的电荷，重新接触后等量异种电荷发生中和．

　　问：感应起电有没有创造了电荷？

　　生：没有。感应起电而是使物体中的正负电荷分开，是电荷从物体的一部分转移到另一部分。感应起电也不是创造了电荷。

　　师：无论是哪种起电方式,其本质都是将正、负电荷分开,使电荷发生转移，并不是创造电荷、

　　得出电荷守恒定律．三、电荷守恒定律：电荷既不能创造，也不能消灭，只能从一个物体转移到另一个物体，或者从物体的一部分转移到另一部分．

　　师：电荷守恒定律是物理学中重要的基本定律之一。

　　师：迄今为止，科学家实验发现的最小电荷量就是电子所带的电荷量。质子、正电子所带的电荷量与它相同，但符号相反。人们把这个最小的电荷量叫做元电荷。元电荷：电子所带的电荷量，用e表示。e=1、60×10－19C注意：迄今为止，发现所有带电体的电荷量或者等于e，或者等于e的整数倍。就是说，电荷量是不能连续变化的物理量。

　　（三）小结

　　二、电荷守恒定律：

　　电荷既不能创造，也不能消灭，只能从一个物体转移到另一个物体，或者从物体的一部分转移到另一部分。

　　一个与外界没有电荷交换的系统，电荷的代数和总是保持不变。

　　三、几个基本概念

　　电荷量──电荷的多少叫做电荷量。符号：Q或q单位：库仑符号：C。

　　元电荷──电子所带的电荷量，用e表示，e=1．60×10C。

　　注意：所有带电体的电荷量或者等于e，或者等于e的整数倍。电荷量是不能连续变化的物理量。最早由美国物理学家密立根测得

　　比荷──电荷的电荷量q与其质量m的比值q/m，符号：C/㎏。

　　静电感应和感应起电──当一个带电体靠近导体时，由于电荷间相互吸引或排斥，导体中的自由电荷便会趋向或远离带电体，使导体靠近带电体的一端带异号电荷，远离一端带同号电荷。这种现象叫做静电感应。利用静电感应使金属导体带电的过程叫做感应起电。

高中物理教学设计8

　　一、基于问题为中心的课堂教学存在的主要问题

　　1、问题脱离学生的接受范围

　　高中物理课堂教学，很多课程的讲述老师要提前做好基础，设计好本节课要讲述的课程内容，提出问题并且还要去解决问题。但是很多教师在课堂教学中往往不能随机应变，一味地照本宣科，不能很好地引起学生的学习兴趣，学生学习的主观能动性就会降低。教师在授课过程中抛出的问题学生不能很好地回答的时候，就说明老师设计的问题脱离了学生的认知水平，尽管老师设计的课程内容是自己十分的熟悉的，但是应该从学生的认知角度出发，很多老师会忽视这一点。不能很好地帮助学生去简化问题以及分析问题，没有将课堂的问题提问发挥到最大化。

　　2、课堂问题设计重视结果、忽略过程

　　物理是实验性很强的课程，除了做实验就是老师讲解，但是老师在问题的设计方面没有很好地帮助学生去真正地解决问题，尽管老师设计了问题让学生来作答，但是在课堂有限的教学时间内，老师给予学生独立思考回答问题的时间少之又少，学生在一个知识还没有完全掌握的情况下，接下来又有新的问题与知识出现，灌输式的课堂教学方式，使得学生的思考时间不足，并且在课堂老师的教学氛围中，学生的回答时间十分短暂，当一个学生的回答不足以引起老师的兴趣的时候，老师就会将目标转向下一个学生，这样在一定程度上很容易引起学生的消极心理，学生不能很好地将注意力放在学习上。所以在课堂教学过程中，问题的解答过程要重于解答结果，学生掌握知识是掌握这门知识的学习方法与技巧，而不是结果。这一点要引起教师的注意。

　　二、基于问题为中心的高中物理课堂

　　基于生处于思维成长的`黄金阶段，老师要做的就是利用自己的学科知识特点，全面培养学生的思维与创新能力，更好地帮助学生快速有效地去吸收知识，打破思维定式，减少学生的学习负迁移，提高学生解决问题的能力与意识，真正地实现课堂教学建立在以问题为中心，让学生提升解决问题的意识。

　　1、基于问题为中心的习题课的讲解

　　以往的课堂习题课的教学方式是在老师讲完这一节课的内容后，给学生留出一定时间去解答课后的习题，然后在一定的时间之后，老师带领学生去讲解，这种解答问题的过程，首先学生的做题时间有限，其次是老师让学生自己去做，然后老师再进行讲解，不能帮助学生去分析习题，只是重视解决这一道题，而不是教授学生掌握解答同一种类型的题型，学生在遇到类似题型的时候不能更好地去解答。所以在习题课的讲解过程中，老师应该讲述该类型的题型，学生掌握这种方法，对于以后遇到类似的题型也很容易去解答。

　　例：质量为m的物体放在水平位置的钢板C上，与钢板的动摩擦因数为μ。由于受到相对于地面静止的光滑导槽A、B的控制，物体只能沿着水平导槽运动。现在使钢板以速度v⒈的向右匀速运动，同时用力F拉动物体（方向沿导槽方向）使物体以速度v2沿导槽匀速运动，求拉力F的大小。

　　分析：此道题目中摩擦力不再是一个方向向上的，而延伸至平面上的摩擦力分析，结合相对运动，难度较大。

　　设计问题：

　　（1）物体的运动过程中，共受到几个力的作用，各个力的方向如何。

　　（2）物体相对于钢板的运动方向是怎样的。

　　2、基于问题为中心的实验课

　　物理学科是一门实验性非常强的课程，但是在有限的时间内还要做实验，所以很大程度上学生真正自己去动手做实验的时间是十分少的，大部分情况下是在老师的演示下进行的。

　　中学物理课程的实验课程的教学，要以问题为引导，将实验课程的学习变为探究式的实验课程。在关于电力这一学科知识中，老师要通过让学生自己动手做实验来真正意义上明白什么是电力，以及其具体的操作流程，更好地帮助学生提高独自解决问题的能力。

　　课堂知识的学习在于掌握正确的学习方法与技巧，而不是死记硬背。所以，在素质教育的今天，如何更好地帮助学生提高学习的能力，需要老师以及学生的共同努力。

高中物理教学设计9

　　一、指导思想

　　本学期备课组工作围绕学校课堂教学改革工作的重点展开，立足课堂教学，按照新课程标准，深化教学改革，规范教与学，实施素质教育，依据学生现状，不断搞好基础知识，基本物理思想和方法的教学，面向全体学生，以人为本，开发学生的智力，培养学生分析问题的能力，进一步提高物理课堂教学质量。

　　二、工作目标

　　本学期高二物理备课组的主要任务是：理科班完成高中物理选修3-1及3-2第一章的教学任务；文科班完成高中物理选修1-1教学并进行一轮学业水平考试的复习工作。理科班在完成教学进度的同时着力培养学生自主学习的.意识和深入思考问题的习惯；文科班要充分调动学生的积极性，进行有效的学习和复习，尤其是注意薄弱学生的学习管理，减少掉队人群。

　　三、重点工作

　　1、组内活动

　　备课组每单周五上午进行集体备课，研讨、交流教学体会，探讨有效的教学措施与方法，隔周进行一次推礳听课，课后及时进行评议，提高课堂教学设计的质量。每周进行一次学习效果评测，包括对典型错误的滚动训练，每章进行一次阶段性评价，及时发现学习中存在的问题并在后继的教学中加以纠正。认真参加市、区组织的教学研究活动，虚心学习外校、外地的经验。

　　2、讲求质量，提高能力，从教学入手

　　扎扎实实做好教学工作。认真学习《物理课程改革标准》，认真参加区教研活动，利用备课组活动时间交流体会，并将理论学习的成果渗透到课堂教学当中。明确本学期的教育教学工作要求，认真编写导学案，并组织研讨修改，注意做到每节课针对不同的学生能有不同的侧重点，注意做好每节课的课后反思。

　　理科班的导学案由预习案、探究案、训练案构成，课前预习时间15分钟，课后练习时间30分钟。课堂探究中注重问题逻辑与思维训练，例题尽可能有变式训练，课堂反馈与课后练习适当降低难度。

　　文科班的导学案以填充、选择简单计算几种形式出现，强化学生对知识点的记忆及重点公式与规律和应用训练。

　　3、认真学习教育教学理论，了解学术研究的动态，及时调整教学的深度与广度，有效地提高教育教学质量。不断改进教学方法，控制好教学进度。更好地注意教学难度的循序渐进，知识逐步扩展加深，精讲精练，逐步提高学生的能力。

　　4、进一步做好分层次教学工作。对一些有潜力的学生在课堂教学的基础上，提高一定程度的教学难度及深度，同时也做好辅差工作，对学习困难的学生要特别关注，并安排必要的个别辅导。

　　5、加强课堂的管理，每节课都能顾及听课的所有学生，充分调动全体学生的学习潜能与热情，以学生参与为主形式，充分展现物理学的生动有趣，提高学生学习的兴趣，注重培养学生学习方法。

　　6、组织物理学科课外学习兴趣小组，引导学生开展有趣的应用物理知识的学习活动，激发学习的学习兴趣。

高中物理教学设计10

　　教师教学的困惑是什么

　　高中新课程方案的核心设计思想是“让每一位高中学生实现在共同基础上的有个性发展”。通过必修课程，保证学生获得共同基础；通过选修课程，保证学生有个性发展。我们的工作是坚持积极、稳妥、创新、务实的基本原则。新课程倡导的理念反映时代的要求和课程改革的趋势，新课程实验是一个渐进和不断完善的过程。新课程实施会给我们带来许多新的问题，需要我们在实施中逐步加以解决。我们认为新课程要顺利实施，首先要从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式。事实上，目前困扰教师们的最大问题是教学评价。传统的考试还需要吗？考试的成绩还重要吗？考试的重要其实还是不可否认的事实，作为教师更是无法回避的，在强调这个重要，那个重要的时候，教师最敏感的恐怕还是考试成绩的重要，只要考试不取消。即如何评价教学事实上是制约新课程实验顺利进行的瓶颈，也是教师们心里最关心的问题。

　　1.1 如何落实新课程理念

　　“以学生的发展为本”的新课程核心理念相信教师们都是熟知并认可的。关键的症结在于在具体教学中如何体现并落实这一理念。

　　根据我们对新课程下课堂教学常态观察，目前教师们的常态课更多是一种传统讲授式为主导的改进型，应当承认教师角色的转变是一个缓慢的过程，不能急于求成。当教师试图引导学生发现规律、归纳结论时，由于学生长期形成的习惯于被动接受，依赖于教师讲授的学习方式很难一下子改变，往往不会找，归纳不出来，就等着老师你说出结果，造成教与学关系不协调。有的课从表面上看学生动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。导致的结果是传统的东西没有了，新的内容又没掌握。

　　思考与建议：课堂教学是实践性很强的事，教师的执教能力是一种默会知识。虽然教师们都经过了市级学科培训，甚至省级国家级培训，但很多在纸面上很容易说的问题，在实际教学过程中就变得很难了，这不是培训就能解决的，还得要教师在实践中探索和总结，在实践中得到解决才是真正的解决。形式要为内容服务，要真正落实新课程所提出的要求，使用好新教材，就要求教师要有较强的执教能力，并通过创造性的劳动来实现。

　　1.2 教学过程如何组织实施

　　新课程必修教材在组织结构和教学内容上都作了适当调整，虽然删除了部分内容，但也增加了一些内容。从本质上看新教材的教与学要求比原教材高，平均每课时的教学内容比原教材多，主要渗透了学科研究的思想和方法。

　　教师们普遍感到课并不如原先想象的那么好上！这包含有三个方面的具体问题。

　　1.2.1 教学目标如何把握

　　这是实施新课程中急需解决的一个突出问题。新教材重视过程目标的落实，重视情感目标的体现，重视联系学生的生活、社会实践和现代科技。许多教师可能受多年教学实践积淀的经验干扰，加上教学评价严重滞后，担心过程与情感目标的落实，在一定程度上会削弱知识与技能的掌握。认为新课程强调了三维目标，势必使教师在课堂上关注过程与方法、情感态度价值观，对于知识目标从时间上就显得比较紧张，甚至会来不及进行课堂小结、例题的讨论、学生课堂练习，从而导致对知识掌握缺失，课外作业错误增加，会直接影响学习兴趣与学习成绩。

　　思考与建议：制定教学目标的水平是衡量教师专业化水平的重要标志。在教学目标的陈述中，知识目标的“了解”、“认识”、“理解”、“应用”和体验性要求目标的“经历”、“反应”、“领悟”的区分并不容易，需要教师经过较长时间有意识的经验积累。在教学目标的把握上，我们要从传统的知识本位回归到三维目标。三维目标应有机整合，不应只重视知识技能目标而忽视过程与方法、情感态度价值观目标。教师们需要仔细研读省“教学指导意见”和教材，熟悉、掌握新旧教材变化，体会这些变化隐含的目的从而领会编者意图，并在此基础上通过自己的再创造，才能在课堂教学中更好地体现新课程的要求，避免用老方法使用新教材。

　　1.2.2 教学内容如何取舍

　　教材组织结构都变了，如教材中的“做一做”、“说一说”、“STS”、“科学漫步”，虽说为学生提供了探索、交流的时间与空间，但实际操作起来颇感困难。对教材如何处理，对教材提出的要求如何把握，对省“教学指导意见”中提出的要求又如何把握，可能大多数教师还是心中无数。有些教师过分强调教材，把教材看成唯一的教学资源，教材里有什么就讲什么，不敢大胆地取舍，更不会创造性地使用教材。把握不准一节课的具体教学要求，补充旧教材上的内容，无形中加重学生负担，造成教师教得累学生学得苦的现象。新教材对学生的各种能力要求是有所提高，“说一说”、“做一做”、“思考与讨论”频繁出现在新教材中，要求学生既要动口，又要动手，更要动脑。学生自然会感到学习的要求增多了，学习的难度也提高了。例如，直线运动提前到第一、二章后和初中讲的概念完全不同，导致学生由于前概念的缺失，思维能力一下子拔高，学生就可能跟不上。

　　思考与建议：新课程强调“三维目标”的共同要求和融合发展，对教师的专业化水平提出了高要求：如何处理各方面的不同要求，课的结构如何安排等等，相信多数课都需要教师花很多时间、精力去准备很多材料。这些对教师来说也都是新的问题和困难。俗话说：台上一分钟，台下十年功。教师在课堂上45分钟所呈现的内容，课前要花费数小时甚至更长的时间准备。以“教学指导意见”为纲，认真细致的准备，严谨流畅的教学设计，会使教师上课时底蕴十足、如数家珍，教学过程如行云流水。

　　1.2.3 课时与进度的矛盾

　　按照省里每周2课时的安排建议，难以完成教学任务，更不要说达到规定的教学要求了。好在学校安排的课时多一些。一个模块36课时，相信多数学生会感到非常吃力：每节课的容量特别大，且每节课的内容都是新的，复习与巩固要靠自己课后下功夫。其实学生对学科知识的学习，不可能像听报告讲座看电影那样，听过了看过了就算数，它毕竟对学生有一定的教学要求，对知识的理解掌握需要通过一定量的训练，对错误的做法和理解也需要反复纠正，这些其实都需要一定时间作保证。例如，必修教材1的第一章就集中了位移、速度、加速度等高中物理的核心概念，学生又是第一次接触“矢量”问题，这对很多学生来说都是新东西，理解上都存在困难，所有这些都不是一节课下来学生就明了的，要经过反复的纠正和体会才能较好地掌握。

　　思考与建议：如何提高课堂教学的有效性？教学设计应当重在创设问题情景，以问题引导学习，铺设恰当的认知阶梯，呈现与学生思维最近发展区相适应的学习任务，可以激发学生的学习热情。既让学生应用了原有知识，又启迪学生思维，使知识得以深化。在课堂教学有限的时间和空间里，教师的任务是将学习最大化，提高课堂教学的有效性。恰时恰点适度的问题，为学生独立思考、自主探究、合作交流搭建了平台，有利于学生知识的自主建构。“问题引导学习”应当成为教学的一条基本原则。

　　1.3 如何进行探究性学习

　　新教材很强调学生的探究活动，增加了许多探究性教学内容，要求用物理原理和研究方法去解决一些生产和生活相关的实际问题，其用意何在？在于培养学生的自主发展、个性发展和创新能力。探究性教学方式对教师自身的执教能力而言是一个挑战，一是不习惯这样的教法。二是怕费时费力，如果探究活动课时少花了，可能流于形式，达不到应有的作用和效果；如果花的课时太多了，过多强调“学习体验”，又会觉得效率太低，疏于其它知识的落实和巩固。探究性学习方式对大多数学生来说这本身也是一个传统的薄弱环节，或者说大多数学生这方面的能力本身就很低，要想提高学生的能力，取得比较好的成效，还得要花较多的时间。教师要习惯于这样的教法，学生也要习惯于这样的学法，都不是件容易的事。有些教师这样认识，让学生探究，教师讲的时间就少了。有时感觉让学生探究太浪费时间，半天还得不到应得的结论，教师干脆把结论讲了算了。

　　新教材设计了许多科学探究、小课题研究案例，一般学校对这些资源没有很好地实施与利用。一则因为学生课余负担很重，忙于应付作业；二则社会、学校、家长对这方面的意识欠缺。从而使学生的科学探究、小课题研究留于表面。教师在教学中有口难言，也只能处于应付状态，无法真正地按课程标准落实到位。

　　思考与建议：实际教学中，教师在形式上组织学生进行探究性学习，实质上还是一个假探究真活动。我们认为，实验不是探究的本质特征。在思想认识上不要一提到探究，就想到实验。科学探究的目的在于通过学生自主的探究行为，变求知为已知。其中是否有实验，不是问题的本质特征。如“探究弹性势能表达式”这节课，尽管没用实验，但探究的过程却体现得很好。可见，课堂上的探究活动，并不在于什么形式，关键在于是否体现了探究的意识，是否渗透了探究的方法。新课程强调“学生的体验性学习”，在教学中教师应适度地利用学生在现实生活中的经验作为教学资源，为教学铺垫。不能片面夸大“体验”的教学功能，毕竟生活世界存在着知识零碎、隐蔽等问题，需要科学世界与生活世界的有机整合，避免以“学习体验”为时尚的随意、无谓的体验，不应把教学体验等同于录像、照片的展出。新课程呼唤新的学习方式。在教学中教师应创造条件使学生有机会经历物理知识的发现、发生、发展的过程，在实现知识与技能目标的同时，形成意识，掌握方法，提高能力。实践告诉我们，新课程需要一种理性回归，尊重传统的学习方式，适度开展探究性学习。

　　1.4 相匹配的教学资源匮乏

　　1.4.1 作业、练习等教辅资料不配套

　　有一些发下的配套练习，学生普遍反映上课基本听懂，但很多题目不会做。仔细研读其中一些题目，窃以为教辅用书依然停留在原教材的套路上，与所学内容脱节。教师们感到，难以找到适合新教材和本校学生的辅导用书和配套练习。

　　思考与建议：把握省“教学指导意见”的要求，对习题要精心选择，大胆取舍，不要被资料束缚，提倡自编。

　　1.4.2 教学设备陈旧和实验器材缺乏

　　新课程中有关实验装备有很多更新，但学校实验室还没能跟上，导致教材和实际实验脱节。例如，我校没有添置教材中介绍的传感器。真可谓：巧妇难为无米之炊！相信许多教师会有这样的感慨：实施好新课程，任重而道远。新课程，想想是好，做做是难，要想爱你真的不容易。

　　匀变速运动规律的应用习题课教学设计

　　【《课标》研读】

　　1．《课标》要求

　　（一）运动的描述

　　（3）经历匀变速直线运动的实验研究过程，理解位移、速度和加速度，了解匀变速直线运动的规律，体会实验在发现自然规律中的作用。

　　（4）能用公式和图像描述匀变速直线运动，体会数学在研究物理问题中的重要性。

　　2．《课标》研读

　　知识性行为动词2个；技能性行为动词1个；体验性行为动词3个。由此不难看出，新课程在重视知识的同时，更加强调学生的体验过程。

　　【教材分析】

　　教材中安排了两个活动一个讨论交流，即：活动1“飞机跑道的设计”；活动2“飞机制动系统的设计”；讨论交流“一起交通事故的分析”。“设计”两个字反映出编者意在把学生放在自主学习的位置，活动中要求学生“1.画出设计分析草图；2.写出设计依据的公式；3.算出你的结果”。也适合对学生进行过程和方法的训练，如果在加上“4.拿你的设计方案和同学交流”，就多了一个探究要素。因此，这节课不应该是一节普通的习题课，而应该是一节应用规律解决实际问题的探究课。

　　考虑到活动1和活动2本身构成了一个有机整体以及学生的实际情况，教学设计中将讨论交流“一起交通事故的分析”等内容作为后续课程，旨在突出重点，分散难点。

　　【学生分析】

　　学生对匀变速运动有一些了解，但是解决问题对规律的应用和理解仍有较大的困难。

　　【设计思路】

　　本节的内容是应用匀变速直线运动的规律探究和解决实际问题。教材给出的实例比较典型，但是略显平淡。为此，我们在教学中特别选择了当年震惊世界的“协和飞机失事”事件为线索，设置问题情境，以激发学生的探究兴趣和热情。通过独立思考、交流讨论，让学生体会应用物理规律解决实际问题的过程和方法。教学过程中力求体现新课程的教学理念，落实三维目标。

　　【教学目标】

　　（一）知识与技能

　　1.在匀变速直线运动规律的应用中深化对规律的理解和认识。

　　2.尝试运用物理知识解决生活中的实际问题。

　　（二）过程与方法

　　1.在探究活动中体会用匀变速直线运动规律解决问题的一般过程和方法。

　　2.使学生在对设计结果的分析、论证和交流中，尝试经过思考发表自己的见解。

　　（三）情感、态度与价值观

　　1.通过创设真实的、富有震撼力的问题情境，激发学生探究问题的热情。

　　2.在解决问题的过程中，使学生进一步领会养成良好学习习惯的重要性。

　　3.通过“协和飞机失事”原因的分析，使学生领悟细节决定成败，提高责任意识。

　　【教学重点】

　　用匀变速直线运动规律解决实际问题的过程和方法

　　【教学难点】

　　将实际问题转化为物理模型

　　【教学方法】

　　探究讨论、分析讲解

　　【教学资源】

　　教材、ppt课件、有关视频资料

　　【教学过程

　　【教学过程】

　　第一环节：通过“协和飞机失事”视频的演示，创设问题情境，强化感官与心灵体验，激发学生对飞机起降问题的关注

　　赋有“空中骄子”之称的协和超音速飞机是由英国和法国联合研制的一种超音速客机，它的最大飞行速度可达2.04马赫（2150km/h）。

　　1969年10月1日，协和飞机首次超音速飞行； 20xx年10月24日，协和式飞机退出了商用飞机的历史舞台。

　　20xx年7月25日，协和客机AF4590班机在法国戴高乐机场进行起飞，当起飞速度达到328km/h时，飞机接到塔台传来消息飞机尾部起火。但是，机长还是拉起了飞机。飞机于起飞后约2分钟爆炸，坠毁于机场附近，这场悲剧造成了113人丧生。

　　教师：让我们把沉重的心情化为严肃认真的科学态度，来研究下面的问题。

　　第二环节：通过对〖问题1〗的探究和讨论，体会用匀变速直线运动规律解决问题的一般过程和方法

　　〖问题1〗飞机跑道的设计

　　请你设计一种飞机跑道，给一种特殊类型的喷气式飞机使用。

　　该飞机在跑道上滑行以a=4.0m/s2恒定的加速度增速，当速率达到85m/s时就升空，如果允许飞机在达到起飞速度的瞬间停止起飞而仍不会滑出跑道，且能以大小为5.0m/s2的恒定加速度减速，跑道的长度应当设计为多长？

　　1.画出设计分析草图

　　2.写出设计依据的公式

　　3.算出你的结果

　　4.拿你的设计方案和同学交流

　　独立思考 ――发现问题

　　交流讨论 ――修正设计

　　设计展示 ――规范要求

　　第三环节：通过对〖问题2〗的讨论分析，深化对研究方法的理解和掌握，在解决实际问题的过程中感悟知识的运用价值

　　〖问题2〗协和号AF4590班机的机长为什么还是拉起了飞机？有关数据：法国戴高乐机场跑道的总长度为4000m，飞机起飞时的加速度约为2.1m/s2，降落过程中加速度大小能够达到约1.4 m/s2，飞机拉起时速度已达到328km/h。

　　学生通过计算分析，得出结论：此时速度达到328km/h，飞机已经跑了20xxm，如果此时采取制动措施，还需跑出3000m才能停下来。因此，在地面减速已经不可能了，于是机长拉起了飞机。。。。。。

　　第四环节：通过对〖问题3〗和〖问题4 〗的思考和讨论，引出飞机的制动系统设计问题，在解决问题的过程中巩固用匀变速直线运动规律解决问题的方法

　　〖问题3〗为了避免AF4590班机空难的发生除了延长跑道长度外，还可以采取什么方法？

　　学生讨论得出结论：增大飞机的制动加速度。

　　〖问题4〗喷气式飞机的制动系统设计

　　机场跑道长为2500m，喷气式飞机以恒定的加速度a=3.5m/s2增速，当速率达到95m/s即可升空。假定飞机在达到此速率时因故要停止飞行，设计出的喷气式飞机的制动系统至少要能产生多大的加速度。

　　学生分析计算，得出结论。

　　第五环节：通过协和式AF4590班机失事的原因的分析，使学生领悟细节决定成败，提高责任意识

　　（1）协和式AF4590班机失事的原因

　　事故调查结果表明：AF4590班机在进行起飞时，辗过了跑道上另一架美国大陆航空公司的DC-10班机脱落的小铁条，造成爆胎，而轮胎破片以超过音速的高速击中机翼中的油箱，之后引发大火。

　　教师：你从中悟出什么道理？

　　（2）协和式飞机为什么退出了商用客机的历史舞台？

　　高能耗、高燥声、载客量少、安全性……

　　教师：人类在追求高速度与保护环境两者之间应该做出怎样的抉择？

　　（3）第二代协和飞机将于20xx年上天载客能力达250人。

　　教师：让我们关注它吧！

　　第六环节：通过师生互动归纳出用匀变速直线运动规律解决问题的一般过程和方法

　　〖小结〗用匀变速直线运动规律解决问题的一般过程和方法。

　　（1）将实际问题转化为物理模型；

　　（2）画出物理过程的分析草图；

　　（3）运用物理规律和方法，分析计算得出结论。

　　教师：你可以使它更加完善吗？

　　【发展空间】

　　汽车的制动加速度是保证行车安全的重要指标，请你尝试设计一种测定汽车制动加速度的方法。

　　（课外研究）

　　【课后反思】

　　本节课的教学设计是我们高一物理备课组集体完成的。在物理课堂教学中，为了实现三维培养目标，课堂应该是学生自主学习的平台，为了搭建好这个平台，就需要从创设一个好的问题情景入手，尽可能使学生获得强烈的、深刻的、真实的、有生活与社会意义与价值的体验。

　　在本节课的教学实践中，“协和飞机失事”的视频对学生产生了极大的心灵震撼，这种体验使他们更加主动、热切地投入问题的探究。在真实的情景中，利用所学习的知识与方法解决实际问题，强化了知识的实际运用意义与价值感悟。课堂上学生们以较大的热情认真思考，积极交流，实现了预期的教学目标，取得了较好的教学效果。

　　针对高一新生的特点，教学中特别注意面向全体学生，关注学生的个性发展，有意识地培养学生学习物理的良好习惯和解决问题的规范方法。

　　但是，随着学生自主活动的增多，课堂的组织略显松弛，对学生设计的展示和交流有些不足。

　　新课程的实施为学生的全面发展搭建了一个更大、更坚实的平台；同时，也对教师提出了更高的要求，为教师的发展提供了新的空间。面对许多困惑，我们只有不断地学习和实践，才能“站的更高，看的更远”。在给学生创设“体验课堂”的过程中，也体验着创新、创作的快乐。

　　高中物理课堂教学反思二：高中物理课堂教学反思（800字）

　　我经历这么多教学坎坷,我对教学理念,物理教师专业化的发展要求有了一定的领悟.曾经年少爱追梦，一心只想往前飞，踏遍千山和万水，一路走来不能回，而今才发现，一个人，不仅要低头赶路，还要学会遥望远方，更应仰望苍穹，走走停停，回头望望，不断反思总结，为下一段路的风兼程而养精蓄锐。

　　一、作为二十一纪的教师要转变自己的.角色，以学生为主体。新课改要求教师要注意三维目标在教学中的重要作用，特别要求教师注意情感态度价值观的理解和应用，要求教学中要有情感，要有对学生的评价和激励。要营造和谐的教学氛围，创设良好的学习情境，注重实践活动，理论联系实际。这样的课堂才显得“有血有肉”，“充满生机”，才会激起学生无穷的学习欲望。

　　二、作为物理教师，不仅应该具有丰富扎实的学科专业知识，而且还要有较高的专业应变能力和专业情感。新课程对物理老师提出了新的要求和挑战。课堂教学目标已从过去的“学会”转变为了“会学”，而学生的终生学习能力直接来自于教师的合理指导。这便首先对教师自身的学习能力提出了相应的要求。教师要想教好学生，首先得自己具有丰富的专业知识，有较强的学习能力，只有这样才能潜移默化的将这种能力传授给学生。

　　三、作为新课改环境下成长起来的教师，应该懂教育学、心理学，掌握高中学生的认知心理和接受知识的过程与特点。高中学生正处于青春发育期，思想不够成熟，在某种程度上情感的波动对学习的影响较大，而且这时的学生也非常渴望老师的理解、鼓励和关怀。因此，我们应该有健全的专业感情，真心去关爱学生，理解学生，走到学生中去，多和学生交流，“动之以情，晓之以理”，这样学生就会喜欢你这位老师，更会喜欢你这门学科了。这也就是所谓的“感情投资”了，回报要比付出大得多。

　　教育以学生为本，关注生命，关注学生的终身发展，所以教育教学是一项系统工程，一脉不和，周身不畅，我将继续不断反思提练，争取最终上为理论，从而更有效的指导我的物理教育教学工作。

　　高中物理课堂教学反思三：高中物理有效课堂教学的反思（2875字）

　　实施有效的物理课堂教学，首先就要明确物理学科的思想：把复杂问题简单化，简单问题理想化，理想问题模型化，模型问题具体化。其次明确物理教学的任务：在课堂上播撒一种思想，收获一种行为；播撒一种行为，收获一种习惯；播撒一种习惯，收获一种人格；播撒一种人格，收获一种命运。

　　有效物理课堂的教学，首先取决我们老师对课堂上应做什么作出正确的决定；其次取决于我们如何实现这些决定，课堂上应该做什么，不应该做什么，其中也包括对人对已的情感，态度和价值等心理成份。有效的物理课堂教学应从平面走向立体，从单元走向多位。高中物理教学不仅应该重视科学知识的传授和技能的训练，而且还应该重视对学生终身学习愿望、科学谈究能力、创新意识以及科学精神的培养。有效的物理课堂教学应该重视知识的传承，但应改变过分强调知识传承的倾向。结合自己的工作实践，我对有效课堂教学谈以下几点看法：

　　1、重视培养学生的兴趣。

　　兴趣是最好的老师。通常仪器简单、现象鲜明直观的演示实验、或能使学生多观察、多动手的学生实验，利用设悬念、摆疑点、设置矛盾的方法，可以激发起学生的兴趣；而根据教材举出一些生动、直观、新奇的现象，也可以激发起学生的兴趣。如，苹果为什么落向地球？如果抛出的石块速度足够大，还会落向地球吗？在光滑的平面上，一只蚂蚁能推动一个很重的铁块吗？在雪地上开车时为什么速度不能太大？如果太大会有哪些危险？有哪些方法可以辨别一根木棒哪头是树根？在此基础上再不失时机地设法强化、巩固学生的兴趣。

　　2、让学生在活动掌握物理知识

　　教师在组织教学中要让学生听中学、做中学、听懂以后做出来、做好以后说出来。教师教学中要“敢放”“能收”。新课标下要充分发挥教师的指导作用，就高中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。

　　学生实验及有趣的小实验，也是现实生活的一部分。我发现，学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不学习的学生也会目不转睛的看着实验，物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。有趣小实验更能发挥这种作用。例如在讲惯性一节时，我先给大家演示一下惯性小球的实验，然后让他们自己做一下，来体会一下，把笔或者文具盒放在一张纸上，迅速抽出纸张时发现放在纸上的物体并没有随纸一起运动，再一次激发学生的求知欲，迫使其回到课本中找到答案。再如将重心时，拿来一根木棒，然学生开办法找出那头是树根，然后当堂动手找出。激发他们探究新知识的积极性，让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。在讲授声音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊奇的发现原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的等等，这样可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用能力。

　　3、采用灵活多样的教学方式

　　有效物理课堂教学离不开启发讲授式、实验探究式、小组合组式、自主学习式、科学研究式等多种教学方式。孔子在《论语》中指出了“悟”的边缘状态是“愤”、“悱”。说出了启发教学的精髓。通过启发让学生达达“愤悱”的状态：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。探究式教学有多种形式，灵活运用，把握好提出问题这个要素，让问题贯穿整个教学过程，成为课堂的中心。爱因斯坦讲：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。通过灵活多样的教学让学生经历真实的学习过程，一堂有效的物理课，必须使所有学生都经历“真实的学习过程”。“真实”，体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程之中；体现在教师的循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中；体现在学生不同方法不同过程的交流、不同思想不同观点的碰撞和怀疑、争论、发散、统一以及自圆其说之中；体现在教师真情实感的批评和表扬之中；体现在学生有充分的时间独立思考、有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中；体现在教师机敏地捕捉动态生成的教育教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中。真实的，才是最美的、最精彩的。

　　4、发挥多媒体技术在物理课堂教学中的优势。

　　创建物理情景、渲染气氛，增强学生求知的兴趣。在课堂教学中合理借助于多媒体技术，可以轻松的引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增。如在讲授 "曲线运动”这一节时，教师利用多媒体技术播放过山车情景来引入新课，学生会被刺激的情景深深吸引，有的还会想起自己的亲身经历，有的还会以后去试试。教师适时提出问题：在高处，为什么过山车在轨道的下面也不掉下来？其中包含了什么物理道理？这样可启发学生的思维，教师再结合其他生活中的例子，指导学生思考提出假设，这会给学生产生难以忘怀的印象，从而加深对光沿直线传播的认识。

　　5、重视培养学生的思维能力

　　利用猜想调动学生思维的积极性。猜想的过程是以学生为中心的思维发散过程，通过猜想力的锻炼和培养，激发和保持学生研究物理问题的浓厚兴趣和欲望，从而使学生自觉地、积极地去探求物理知识。这对调动学生学习的积极性、主动性能起到重要作用。

　　利用猜想可以提高学生的分析力、观察力、操作力和其他方面的技能，启发思维，培养学生的创造力。可以使物理教学过程变成学生积极参与的智力活动过程，锻炼和培养了学生的概括能力、探讨研究问题的能力，使学生的思维得到发展，为创造力的孕育、萌发创造了条件。

　　总之。一堂有效物理课的教学，需要有丰富的“知”和“识”，“知”和“识”是黄金搭挡，只有“知”，而没有“识”，那只能是个容器，所学的东西不能内化为自己的血液，只能是一种外加的累赘，有了“识”，才能化死为活，化古为今，为我所用，更要有真挚的情感与探索体验，这是任何时候评价有效物理课堂教学的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，主要考查学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通。这本身也是一种能力。同时，还要了解获得知识的过程，看学生在学习过程中是否积极主动地跟进、共鸣和投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能使“优等生”“吃得饱”，让“暂困生”“吃得了”，真正学有所得，各有发展。要充分开展课堂有效教学,一切要从教学的实际出发，顺应学生的学情、讲究实效，正确处理好教、学、练关系，灵活运用各种教学策略和手段，采用科学的教学方法，全面有效的提高课堂效率。

高中物理教学设计11

　　一、背景和教学任务简介

　　动能定理是高中物理中十分重要的内容之一，是中学阶段处理功能问题使用频率最高的物理规律。而在动能定理的运用中要解决的主要问题有两个：一个是初状态、末状态的确定；一个是合外力所做的功的计算。本节课在上一节对《功和功率》复习课的基础上展开对《动能动能定理》复习课的教学。希望通过师生对一些实际问题的共同讨论，使学生能根据题意，正确的确定初状态、末状态；在不同情形下用不同的方法计算合外力做功。希望使学生能加深对动能定理的理解，了解动能定理的一般解题规律，通过动能定理进一步加深功与能的关系的理解，让学生对功、能关系有比较全面、深刻的认识。

　　本节课的方法主要是在学生已有知识的基础上，通过学生讨论、教师点拨，然后归纳得出解决一些常见问题的方法，希望对提高学生的分析、理解能力有所帮助。

　　二、教学目标：

　　知识目标：

　　1、通过一个简单问题的引入让学生回忆动能和能定理的内容；

　　2、理解和应用动能定理，掌握动能定理表达式的正确书写。

　　3、分析得出应用动能定理解决问题的解题步骤。

　　4、能熟练应用动能定理解决一定的物理问题。

　　能力目标：

　　1、能根据功是动能变化的量度关系解决简单的力学问题。

　　2、理论联系实际，培养学生逻辑思维能力、分析、解决问题的能力；

　　情感目标：通过动能定理的理解和解题应用，培养学生对物理复习课学习的兴趣，牢固树立能量观点，坚定高考必胜信念。

　　三、重点、难点分析

　　重点、

　　1、本节重点是对动能定理的理解与应用。

　　2、总功的分析与计算对学生来说始终是个难点，总功的符号书写也是学生出错率最多的地方，应通过例题逐步提高学生解决该问题的能力。

　　3、通过动能定理进一步复习，让学生学会正确熟练应用动能定理，掌握应用动能定理解题的步骤，这是本节的难点。

　　四、教学设计思路和教学流程教学设计思想：通过同学们每天都做的踢毽子游戏引入复习内容，然后通过一个热身训练让学生明确应用动能定理解题的步骤，同时教师把规范的解题步骤展示给学生，以便学生能逐渐掌握应用动能定理解题的正确书写。教学过程中始终贯彻“以学生为本”的教学理念，采用学生讨论、思考、信息获取、演算、总结及口头表述的方法，突出老师与学生教与学的相互性，力求改变老师一讲到底的传统上课方式，在课堂教学模式上有所突破，同时根据学生的认知过程强化双基教学，提高学生的分析问题基本能力。

　　教学流程是通过一个游戏活动引出动能和动能定理的'复习内容。以受力分析为线索，通过师生对问题的共同讨论分析，最后由学生讨论、发言，总结出动能定理解题的一般步骤，并且通过巩固练习和思考提示学生进一步掌握应用动能定理解题的方法步骤。通过本节的复习，应使学生理解动能定理的内容，清楚动能定理的解题步骤，通过对比分析使学生体会到应用动能定理解题较牛顿运动定律与运动学公式解题的优点：即运用动能定理解题，由于不涉及物体运动过程中的加速度和时间，适合于恒力做功，也适合于变力做功，既适用于直线运动，也适用于曲线运动，因此用它来处理问题有时比较方便。从而使学生树立应用动能定理解题的更高（高端思维方式）、更快（加快解题速度）、更强（强化能量意识）的思想。

　　五、学习资源准备

　　教学课件，“五羊高考”复习资料

　　六、案例实录：

　　教学过程：一）、新课引入（踢毽子游戏活动中有没有对毽子做功，如何求这个功）学生讨论并回答：有做功，可以用动能定理求解做功

　　板书：动能定义和动能定理内容及公式

　　动能和动能定理的几点说明：

　　1、动能是标量，没有方向；动能也没有负值。

　　2、动能定理公式中的左边是合力做的功，右边是动能的变化。

　　3、动能变化一定是末动能减去初动能。

　　4、合力做功是物体受到的所有力做功的总和，而不是某一个力做的功。

　　二）、动能定理的热身训练（学生独立完成）展示几个学生的答案，最后教师展示规范解题步骤，通过学生对比讨论，总结出应用动能定理比动力学和运动学结合的方法解题的优势，从而树立能量思想；并总结出应用动能定理解题的一般步骤，

　　教师总结并课件展示：运用动能定理解题的步骤：

　　1、确定研究对象；

　　2、分清研究对象受力情况，研究各力做功，确定合力做的功；

　　3、分析选定阶段的初、末动能，确定动能增量；

　　4、运用动能定理求解

　　三）、动能定理应用之一：（学生做例1）通过该题的练习主要让学生明确研究对象的选取问题，特别是连接体问题，物体的受力、做功与动能的变化应具有同一性，不能张冠李戴相互混淆；

　　四）、动能定理应用之二：多过程问题（学生做例2）通过该题练习使学生进一步确定正确应用动能定理解题的方法步骤，特别是多过程问题如何选取研究过程至关重要；能全程的最好全程；然后通过变式训练2巩固全程思想，最终确定根深蒂固的能量观点；

　　教师课件展示多过程问题的解决办法，特别是全程法；

　　五）、动能定理应用之三：变力做功问题（学生独立完成训练3）请同学到黑板展示解题过程，检查学生掌握程度；

　　教师最后总结：通过以上练习我们认识到动能定理不管物体运动轨迹是直线还是曲线、不管受力是恒力还是变力都可以应用，没有任何使用条件的限制，因此我们要牢固树立能量意识。

高中物理教学设计12

　　教学目标：

　　1、理解什么是自由落体运动，知道它是初速度为零的匀加速直线运动。

　　2、知道什么是自由落体的加速度，知道它的方向，知道在地球的不同地方，重力加速度大小不同。

　　3、掌握自由落体运动的规律。

　　教学重点

　　掌握自由落体运动的规律

　　教学难点

　　通过实验得出自由落体运动的规律

　　教学方法

　　实验现象＋合力推理＋实验验证

　　教学用具

　　用薄纸糊一纸袋、两小钢球、抽气机、牛顿管、有关知识的投影片

　　课时安排

　　1课时

　　教学步骤

　　一、导入新课

　　1、复习：什么是匀变速直线运动，其速度公式、位移公式分别是什么？

　　2、导入：同学们，我们通常有这样的生活经验：重的物体比轻的物体落得快，物体下落的速度到底与物体的质量有没有关系呢？我们这节课就来研究这个问题。

　　二、新课教学

　　演示实验：让一个纸袋与小钢球同时自由下落，可看到什么现象？

　　学生：钢球落得快。

　　老师：对，这就是我们的生活经验，这也是公元前希腊的`哲学家亚里斯多德的观点。这个观点使人们在错误的结论下走的XX多年。同学们听说过伽利略的两个铁球同时落地的故事吗？伽利略做过大量的由静止下落的实验，并且还用归谬法、数学图利都证明了亚里斯多德的观点是错误的。同学下去看课后阅读材料，伽利略为了证明亚里斯多德观点的错误，他就拿了一个质量是另一个质量10倍的铁球站在比萨斜塔上，使两铁球同时下落，结果两铁球几乎同时落地。

　　且再看实验：把刚才的纸袋揉成团，和小钢球由静止同时下落，同学再观察：

　　学生：几乎同时落地。

　　师：同一个纸袋，为什么形状不一样，其下落时间就不一样呢？

　　学生：这是因为空气的阻力的影响。把纸袋揉成团，所受空气的阻力要比纸袋所受空气的阻力小得多，所以与小钢球几乎同时落地。

　　老师：如果真的把质量、形状不同的物体放在真空中，从同一高度自由下落，和伽利略的结论一样吗？

　　演示：把事先抽成真空（空气相当稀薄）的牛顿管拿出来，让牛顿管中的硬币、鸡毛、纸片、粉笔头从静止一起下落。

　　学生：同时落下。

　　演示：把小钢球装进纸袋，与另一个小钢球同时下落。

　　现象：同时落地。

　　老师：这就是自由落体运动。同学们根据这些过程、结论，给其下一个定义。

　　学生回答：

　　在真空中物体只受重力，或者在空气中，物体所受空气阻力很小，和物体重力相比可忽略的条件下，物体从静止竖直下落。

　　1、自由落体运动

　　板书：自由落体运动：物体只在重力的作用下从静止开始下落的运动。

　　2、自由落体运动的加速度

　　距我们三百多年前的伽利略经过大量的实验、严密的数学推理、得出：自由落是初速度为零的匀加速直线运动。

高中物理教学设计13

　　教学目标：

　　(一)：知识与技能：

　　1、知道力的分解的含义。并能够根据力的效果分解力

　　2、通过实验探究，理解力的分解，会用力的分解的方法分析日常生活中的问题。

　　3、培养观察、实验能力;以及利用身边材料自己制作实验器材的能力

　　(二)过程与方法：

　　1、通过经历力的分解概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学研究过程中的作用。

　　2、通过经历力的分解科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。

　　(三)情感态度与价值观

　　1、培养学生实事求是的科学态度。

　　2、通过学习，了解物理规律与数学规律之间存在和谐美，领略自然界的奇妙与和谐。

　　3、发展对科学的好奇心与求知欲，培养主动与他人合作的精神，能将自己的见解与他人交流的愿望，培养团队精神。

　　设计意图

　　为什么要实施力的分解?如何依据力的作用效果实施分解?这既是本课节教学的内容，更是该课节教学的重心!很多交换四认为只要教会学生正交分解就可以了，而根据力的效果分解没有必要，所以觉得这一节根本不需要教。其实本节内容是一个很好的科学探究的材料。本人对这节课的设计思路如下：受伽利略对自由落体运动的研究的启发，按照伽利略探究的思路：“猜想――验证”，本节课主要通过学生的猜想――实验探究得出力的分解遵循平行四边形定则，让学生通过实验自己探究出把一个理分解应该根据力的效果来分解。同时物理是一门实验学科，本节课通过自己挖掘生活中的很多材料，设计了一些很有趣而且效果非常好实验让学生动手做，亲身去体验和发现力的分解应该根据什么来分解。同时也让学生了解到做实验并不是一定要有专门的实验室，实验的条件完全可以自己去创造，从而激发学生做实验的兴趣。

　　教学流程

　　一. 通过一个有趣的实验引入新课：激发学生的兴趣

　　【实验】“四两拨千斤”

　　(两位大力气男同学分别用双手拉住绳子两端，一位女生在绳子中间只用小手一拉就把两位男生拉动了)

　　二. 通过演示实验引入“力的分解”的概念

　　【演示实验】在墙上固定一个松紧绳(带有两个细绳套)，教师用一个力把它拉到一个确定点，然后请两个学生合作把它拉到确定点。

　　得出“力的分解”的定义

　　三.探究“力的分解”方法：

　　探究一：力的分解遵循什么定则?

　　结合伽利略探究的思路：

　　问题-猜想-逻辑(数学)推理-实验验证-合理外推-得出结论

　　请学生猜想

　　请学生逻辑推理：力的分解是力的合成的逆运算，所以它们遵从同样的规律

　　请学生实验验证(思考：如何验证?)

　　利用上面的演示实验的器材，请一位同学用一个绳套把结点拉到一定点O，记下力的大小和方向;而另一位同学用两个力把结点也拉到O，记下力的大小和方向。从而验证平行四边形定则。

　　得出结论：力的分解遵循平行四边形定则

　　探究二：在实际问题中，一个已知力究竟要怎样分解?

　　请学生思考：一个力可以分解成怎样的两个力?分解的.结果是否唯一?有多少种可能性?(根据一条对角线可以做无数个平行四边形，所以有无数解)

　　请学生思考：那在实际问题中，一个已知力究竟要怎样分解呢?

　　通过课堂一开始的实验启发学生：为什么一个人可以拉动两个人，她的一个力从效果上来说可以分解成两个沿着绳子的拉力从而把两个人拉动。因此我们在实际问题中应该根据力的效果来分解已知力。

　　探究三：如何确定一个力产生的实际效果?

　　实例1、在斜面上的物块所受的重力的分解

　　学生猜想：斜面上物体的重力会有哪些效果?

　　实验验证：用海绵铺在斜面上和挡板侧面，把比较重的物块压在上面可以明显看到海绵发生的形变，这就是重力作用的效果

　　根据实验知道力的作用效果就可以确定两个分力的方向。

　　根据平行四边形定则通过计算可以求出两个分力的大小

　　总结：力分解的步骤：

　　1、分析力的作用效果;

　　2、据力的作用效果定分力的方向;(画两个分力的方向)

　　3、用平行四边形定则定分力的大小;(把力F作为对角线，画平行四边形得分力)

　　拓展引申：为什么高大的桥要建造引桥，为什么公园的溜溜板要倾角很大?

　　实例2、三角支架上的力的分解

　　学生猜想：物体对绳的拉力会有什么效果?

　　实验一：用橡皮筋、铅笔、绳套、钩码为器材做学生实验自己体会(学生每人一套器材，人人动手实验)

　　实验二：两名同学相互合作，一人一手叉腰，另一同学在肘部用力下拉去体会力的效果，然后两人互换

　　实验三：观看视频(在支架与竖直墙相连处用橡皮膜展示力的效果)

　　拓展引申：如果上方细绳与水平杆的夹角变小，两个分力大小如何变?

　　实验验证：(自制教具：用一个拐杖，没有拐的一端系上很宽的橡皮筋，同时那一端掉着一个3千克的铅球，有拐的一端让学生顶在腰间，慢慢减小橡皮筋与拐杖之间的夹角，会发现学生手臂上越来越吃力，同时腰间感觉越来越难受，)请一位同学做演示实验去体会。

　　探究四：合力一定，两个分力随它们之间的夹角变化如何变化?

　　学生猜想：

　　实验验证：用一根绳中间吊一铅球，然后把两个绳的端点距离逐渐拉大，最后会发现绳子拉断，说明分力是逐渐变大的。请学生上讲台亲自实践，其他同学观察分析。

　　请同学解释一开始的实验，为什么“四两可以拨千斤”?

　　拓展引申：请同学们思考，我们自己可不可以自制一个专门用来测绳子能承受的最大拉力的一个仪器呢?应该如何制造?

　　课后探究：一个已知力分解成两个力，在一定条件下分解结果有多少种?

　　教学反思：

　　执教完该课节后感到最大的成功就是如何围绕体验性探究实验做好了精心的设计，不仅有利于学习任务的推进，更主要是对教学重点和难点的分化起到了有效的化解。这就让学生明白实验对物理的重要性，同时也知道要自己创造条件去探究物理世界中很多未知的奇妙的东西。真正明白了物理就在生活中，这对学生的终身发展是非常有益的。觉得不足之处在于由于受上课时间的限制，这些实验都是老师课前准备好的，如果能够让学生自己去思考设计，亲历那设计的过程，这样就更加有意义，对学生的终身发展更加有益。

高中物理教学设计14

　　一、教材分析

　　本节内容是在上一节安培力的基础上，进一步形成的新的知识点。重在让学生理解什么是洛伦兹力、并掌握洛伦兹力的方向判断和大小的计算。它也是后续学习《带电粒子在匀强磁场中运动》的知识基础。

　　本课教材在提出洛伦兹力的概念后，重在引导学生由安培力的方向和大小得出洛伦兹力的方向和大小，这种通过实验结合理论探究洛伦兹力的方向，再由安培力表达式推导出洛伦兹力的表达式的过程是培养学生逻辑思维能力的好机会，一定要让学生都参与进来。

　　二、学情分析

　　知识基础：学生已经学习了《磁场对通电导线的作用力》一节，知道如何判断安培力的方向以及如何计算安培力的大小。但对于安培力产生的原因，却还不甚清楚。

　　技能基础：学生已经具备一定的逻辑推理分析能力，因此本节课可以引导学生思考安培力的产生原因，激发学生的求知欲，引入探究式学习。

　　三、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1、知道什么是洛伦兹力.利用左手定则判断洛伦兹力的方向.

　　2、知道洛伦兹力大小的推理过程.

　　3、掌握垂直进入磁场方向的带电粒子，受到洛伦兹力大小的计算.

　　4、了解v和B垂直时的洛伦兹力大小及方向判断.理解洛伦兹力对电荷不做功.

　　5、了解电视显像管的工作原理

　　（二）过程与方法

　　通过观察，形成洛伦兹力的概念，同时明确洛伦兹力与安培力的关系(微观与宏观)，借助洛伦兹力与安培力的关系，猜想并验证洛伦兹力的方向也可以用左手定则判断；通过思考与讨论，推导出洛伦兹力的大小公式F=qvBsinθ。最后了解洛伦兹力的一个应用——电视显像管中的磁偏转。

　　（三）情感态度与价值观

　　进一步学会观察、分析、推理，培养科学思维和研究方法。认真体会科学研究最基本的思维方法:“推理—假设—实验验证”。

　　四、教学重点与难点

　　重点：1.利用左手定则会判断洛伦兹力的方向.

　　2.掌握垂直进入磁场方向的带电粒子，受到洛伦兹力大小的计算.

　　这一节承上(安培力)启下(带电粒子在磁场中的运动)，是本章的重点

　　难点：1.洛伦兹力对带电粒子不做功.

　　2.洛伦兹力方向的判断.

　　五、教学资源

　　电子射线管、高压电源、磁铁、多媒体课件

　　六、教学设计思路

　　根据对本节教材内容的分析，结合学情和相关教学资源，本节课以“情景问题猜想实验验证理论推导应用巩固”的思路进行设计。

　　课前通过观看“极光美景”视频，引出本节主题。然后借助“阴极射线管”演示实验指出磁场对运动电荷有力的作用，并激发学生学习的兴趣。课中借助安培力的方向，让学生通过猜想加验证的方式，学习并掌握洛伦兹力方向的判定方法，并进一步得出安培力与洛伦兹力的内在关系；借助安培力大小的计算公式，引导学生推导得出洛伦兹力大小的计算公式。最后通过练习加深对洛伦兹力的理解，并回答引入部分提出的问题。

　　教学过程中，以演示实验调动学生兴趣，引导学生观察、分析实验现象，围绕难点“洛伦兹力的方向”的理解，通过情景转换，老师引领、学生动手，同学互动，师生互动的方式，让学生感受，体验知识的生成过程。

　　七、教学过程：

　　（一）引入

　　视频欣赏：天文现象——极光

　　提问：为什么极光只出现在南北两极呢？

　　引导：解开此谜题的钥匙就是，磁场对运动电荷的作用规律。

　　［演示实验］观察磁场阴极射线在磁场中的偏转

　　［教师］说明电子射线管的原理：

　　说明阴极射线是灯丝加热放出电子，电子在加速电场的作用下高速运动而形成的电子流，轰击到长条形的荧光屏上激发出荧光，可以显示电子束的运动轨迹，磁铁是用来在阴极射线周围产生磁场的，还应明确磁场的方向。

　　提示：

　　1、没有磁场时，接通高压电源可以观察到什么现象。

　　2、光束实质上是什么？

　　3、若在电子束的路径上加磁场，可以观察到什么现象？

　　4、改变磁场的方向，通过观查从而判断运动的电子在各个方向磁场中的受力方向。

　　［实验结果］在没有外磁场时，电子束沿直线运动，蹄形磁铁靠近电子射线管，发现电子束运动轨迹发生了弯曲。

　　［学生分析得出结论］磁场对运动电荷有力的作用.------引出新课

　　（二）新课讲解

　　1、物理学中把磁场对运动电荷的作用力称为洛伦兹力。（展示洛伦兹介绍资料）

　　2、提问：如何探究洛仑兹力呢？

　　引导学生思考：

　　1）、电流怎么形成的？

　　2）、磁场对电流的作用、磁场对运动电荷的作用，两者间有何关联？

　　进一步引导学生分析：通电导线在磁场中为什么会受力？得出安培力与洛伦兹力的关系。

　　【说明】可以根据磁场对电流有作用力而对未通电的导线没有作用力，引导学生提出猜想：磁场对电流作用力的实质是磁场对运动电荷作用力的积累效果。即，安培力是洛伦兹力的宏观表现。

　　3、提问：既然安培力是洛伦兹力的宏观表现，那么，你们觉得可以如何探究洛伦兹力呢？

　　回答：借助对安培力的认识，探究洛伦兹力。

　　（1）提问：具体怎么探究呢，比如方向？

　　回答：左手定则

　　学生说明猜想理由：

　　1如图，判定安培力方向.（上图甲中安培力方向为垂直电流方向向上，乙图安培力方向为垂直电流方向向下）

　　②.电流方向和电荷运动方向的关系.（电流方向和正电荷运动方向相同，和负电荷运动方向相反）

　　③.F安的方向和洛伦兹力方向关系.（F安的方向和正电荷所受的洛伦兹力的方向相同，和负电荷所受的洛伦兹力的方向相反.）

　　④.电荷运动方向、磁场方向、洛伦兹力方向的关系.（学生分析总结）

　　实验验证猜想：（回顾阴极射线管实验）猜想正确！

　　洛伦兹力方向的判断——左手定则

　　伸开左手，使大拇指和其余四指垂直且处于同一平面内，把手放入磁场中，让磁感线垂直穿入手心，若四指指向正电荷运动的方向，那么拇指所受的方向就是正电荷所受洛伦兹力的方向；若四指指向是电荷运动的反方向，那么拇指所指的'正方向就是负电荷所受洛伦兹力的方向.

　　【要使学生明确】：正电荷运动方向应与左手四指指向一致，负电荷运动方向则应与左手四指指向相反(先确定负电荷形成电流的方向，再用左手定则判定)。

　　［投影出示练习题］试判断各图中带电粒子受洛伦兹力的方向，或带电粒子的电性、或带点粒子的运动方向。

　　［学生解答］

　　最后，通过“思考与讨论”，说明由洛伦兹力所引起的带电粒子运动的方向总是与洛伦兹力的方向相垂直的，所以它对运动的带电粒子总是不做功的。

　　（2）、洛伦兹力的大小

　　现在我们来研究一下洛伦兹力的大小.通过下面的命题引导学生一一回答。

　　设有一段长度为L的通电导线，横截面积为S，导线每单位体积中含有的自由电荷数为n，每个自由电荷的电量为q，定向移动的平均速率为v，将这段导线垂直于磁场方向放入磁感应强度为B的磁场中，求：

　　（1）电流强度I。

　　（2）通电导线所受的安培力。

　　（3）这段导线内的自由电荷数。

　　（4）每个电荷所受的洛伦兹力。

　　得出洛伦兹力的计算公式：当粒子运动方向与磁感应强度垂直时（）：

　　问题:若带电粒子不垂直射入磁场,粒子受到的洛伦兹力又如何呢?

　　引导学生进行分析:可将磁场分解（类比安培力公式得出方式）得出结论

　　当粒子运动方向与磁感应强度方向成θ时（v∥B）F=qvBsinθ

　　上两式各量的单位：F为牛（N），q为库伦（C），v为米/秒（m/s）,B为特斯拉（T）

　　4、课堂练习

　　1、电子的速率v=3×106m/s,垂直射入B=0.10T的匀强磁场中,它受到的洛伦兹力是多大?（4.8×10-14N）

　　2、当一带正电q的粒子以速度v沿螺线管中轴线进入该通电螺线管,若不计重力,则()

　　A．带电粒子速度大小改变

　　B．带电粒子速度方向改变

　　C．带电粒子速度大小不变

　　D．带电粒子速度方向不变

　　（答案：CD）

　　3、电荷量为＋q的粒子在匀强磁场中运动，下列说法正确的是()

　　A．只要速度大小相同，所受洛伦兹力就相同

　　B．如果把＋q改为-q，且速度反向，大小不变，则洛伦兹力的大小方向不变

　　C．洛伦兹力方向一定与电荷速度方向垂直，磁场方向一定与电荷运动方向垂直

　　D．粒子的速度一定变化

　　（答案：B）

　　4、来自宇宙的质子流，以与地球表面垂直的方向射向赤道上空的某一点，则这些质子在进入地球周围的空间时，将()

　　A．竖直向下沿直线射向地面

　　B．相对于预定地面向东偏转

　　C．相对于预定点稍向西偏转

　　D．相对于预定点稍向北偏转

　　（答案：B）通过本题进一步引导学生作图分析：为什么极光只出现在地球的两极？（与课前引入相呼应）

　　5、.电视显像管的工作原理

　　（1）原理：应用电子束磁偏转的道理

　　（2）构造：由电子枪（阴极）、偏转线圈、荧光屏等组成（介绍各部分的作用）

　　在条件允许的情况下，可以让学生观察显像管的实物，认清偏转线圈的位置、形状，然后运用安培定则和左手定则说明从电子枪射出的电子束是怎样在洛伦兹力的作用下发生偏转的。

　　再通过“思考与讨论”，让学生弄清相关问题。进而介绍电视技术中的扫描现象。

　　最后让学生回忆“示波管的原理”，通过对比看看二者的差异。

　　（三）对本节内容做简要小结

　　（四）作业布置

　　（1）复习本节内容

　　(2)完成“问题与练习”

　　八、板书设计第5节《磁场对运动电荷的作用力》

　　一．洛伦兹力

　　1、洛伦兹力：磁场对运动电荷的作用力

　　安培力是洛伦兹力的宏观表现

　　2、洛伦兹力的方向：左手定则

　　F⊥vF⊥B

　　3、洛伦兹力大小：F洛=qVBsinθ

　　V⊥BF洛=qVB

　　V∥BF洛=0

　　4、特点：洛伦兹力只改变力的方向，不改变力的大小，洛伦兹力对运动电荷不做功

　　二．电视显像管的工作原理

　　1.原理

　　2.构造

　　九、教学反思

　　本节课利用极光这一神奇的自然现象，通过阴极射线在磁场中的偏转演示实验来引入新课，新奇的实验现象极大地吸引了学生的兴趣，明显的实验现象使学生很容易总结出磁场对运动电荷有力的作用。通过电荷的定向运动形成电流，推导出伦兹力与安培力的关系(微观与宏观)，由此可以借助安培力来探究洛伦兹力的大小和方向。最后了解洛伦兹力的一个应用——电视显像管中的磁偏转，这种与生活联系紧密的物理知识，能激发学生对物理学科的热爱，培养学生利用所学物理知识解释生活中的现象，体现从物理走向生活的教学理念。

　　通过课堂练习反馈，发现本课难点在于如何让学生发挥空间想象能力，判断洛伦兹力的方向。需要在课后加强练习。