军神教学设计

时间：2023-04-01 19:05:42 教学设计我要投稿

军神教学设计

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家整理的军神教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

军神教学设计

军神教学设计1

　　教学目的：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

　　3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

　　教学重点：

　　1、根据提示读出语气、语调。

　　2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、填空：课文中的“军神”是指（），这是（）对他的敬称。

　　2、指名朗读课文。

　　二、抓中心句突破全文。

　　1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？

　　（1）学生自由读课文。

　　（2）小组交流、讨论。

　　2、全班交流。

　　三、根据学生回答，相机导学课文。

　　1、导学“求治”部分

　　（1）指名朗读第一自然段。

　　（2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？

　　（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

　　（4）分角色朗读第一自然段。

　　2、导学“术前”部分。

　　（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？

　　（2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

　　（3）不用麻药意味着什么？

　　（4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

　　（5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

　　3、导学“术中”部分。

　　（1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？

　　（2）课堂交流

　　（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的.是怎样的痛苦。

　　（4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。

　　（5）小结。

　　4、导学“术后”部分。

　　（1）快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？

　　（2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”

　　（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？

　　（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

军神教学设计2

　　设计理念

　　在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

　　3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

　　教学重点

　　1、根据提示读出语气、语调。

　　2、理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1、填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。

　　2、指名朗读课文。

　　二、抓中心句突破全文

　　1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？

　　（1）学生自由读课文。

　　（2）小组交流、讨论。

　　2全班交流。

　　三、根据学生回答，相机导学课文

　　（一）导学“求治”部分

　　1、指名朗读第一自然段。

　　2、沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？

　　3、刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

　　4、分角色朗读第一自然段。

　　（二）导学“术前”部分

　　1、读读、想想、画画、议议。

　　刘伯承为什么不肯用麻药？

　　2、联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的.角度考虑的吗？说说你的理由。

　　3、不用麻药意味着什么？

　　4、刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

　　5、有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

　　（三）导学“术中”部分

　　1、自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？

　　2、课堂交流（CAI演示两个句子的不同之处）。

　　比较句子（正面描写）：

　　一条崭新的垫单竟被抓破了。

　　一条崭新的垫单被抓破了。

　　比较句子（侧面描写）：

　　手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

　　手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

　　3、联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

　　4、指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。

　　5、小结

　　（四）导学“术后”部分

　　1、默读课文。

　　2、刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？

　　3、沃克医生听了有什么反应？

　　4、你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢？

　　5、沃克医生为什么会有这样的反应？

　　6、指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神！”

　　7、震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？

　　8、为什么问名字时，要“关上手术室的门”？

　　9、画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

　　10、指导分角色朗读，表演这一段。

　　四、小结全课，布置作业

军神教学设计3

　　教学目标：

　　1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。

　　2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。

　　3、分角色朗读，读出体会和感悟。

　　4、联系自身情况，谈谈感受。

　　教学过程：

　　一、板书课题，点明中心句。

　　1、题目“军神”是从哪儿来的？

　　2、把沃克医生说的话读一读。

　　二、理解中心句

　　1、齐读。

　　2、有几句话？

　　3、指导朗读：体会一下该怎样读？

　　三、联系上文内容，体会内涵。

　　1、沃克医生怎么知道刘伯承是一位军人的呢？哪一节写的？（生边默读边思考）

　　2、分组朗读第一节。师读旁白，生体会镇定。

　　3、沃克为什么称刘伯承为“军神”呢？我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。

　　4、手术前，从哪儿看出刘伯承是“军神”？

　　生边默读边练说：手术前，刘伯承坚决＿＿＿＿＿＿，坚定认为能＿＿＿＿＿，行为也很＿＿＿＿＿＿＿＿！

　　追问：他为什么坚决不愿意使用麻醉剂？

　　5、分角色朗读第2节，体会坚决。

　　6、手术中，从哪儿看出刘伯承是位军神？生边默读边划重点词边练说：手术中，连一向镇定的沃克医生都＿＿＿＿＿，可刘伯承＿＿＿＿＿＿，一条崭新的床单竟然被他＿＿＿＿＿＿。

　　追问：一向镇定的沃克医生，这次为什么双手微微发抖？联系下文说说。

　　“一条崭新的床单竟然被他抓破了”，你可以从中体会到什么？

　　7、男女生分角色朗读：女生读出沃克医生担心、紧张的神态，男生读出刘伯承忍受剧痛的.坚强。

　　8、过渡：沃克是在什么情况下称刘伯承为“军神”的？同学们轻声读第5节，然后回答。

　　练说：沃克问刘伯承＿＿＿＿＿，刘伯承笑着说＿＿＿。在这种情况下，沃克称刘伯承为＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　9、想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告诉我们这一点？

　　师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。

　　10、师述：是啊，手术中不用麻醉剂能忍受剧烈疼痛的病人沃克医生也许碰到过，但能一刀由一刀数清刀数的病人沃克医生在此之前绝对没有碰到过，所以他才会惊奇到极点。同学们想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，该要忍受多长时间的剧痛啊！沃克医生担心他会晕过去，可他数得清清楚楚。这需要多么坚强的意志啊！这种意志超乎寻常，不可思议！常人是绝对、绝对做不到的。

　　练说：刘伯承爷爷，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！

　　11、分角色朗读第四节。

　　四、总结：最后，让我们再次感受一下刘伯承这位军神超乎寻常的顽强意志吧！

　　欣赏配乐朗读，激情跟读。

　　五、作业

　　写写读后感。

　　[评析]

　　语文教学是教师、学生、文本三者充满生命活力的对话过程。教师深入钻研教材，领会文章的思想、情感、内涵；深刻认识学生，把握学生的基础、态度、特征，在此基础上进行富有个性的教学设计。通过品词析句、表达训练、朗读指导，用教师的情感激发学生的情感，用文本的情境塑造教学的情境，展开动人心弦、情味浓郁的教学过程，不仅达成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，提高了学生的语文素养，而且使“军神”的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。这不正是我们语文教学所孜孜追求的目标吗？（万小强）

军神教学设计4

　　教学目标:

　　1、阅读、朗读课文，理解课文内容。

　　2、了解刘伯承坚强的意志。

　　3、进一步学习通过人物的语言、动作、神态来描写人物的方法。

　　教学过程：

　　(一)阅读了解文章内容。

　　师：同学们看一段资料，读课文，告诉大家，你了解到了哪些信息?

　　生：我知道了刘伯承眼睛受伤做手术的经过。

　　生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重

　　生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受痛苦。

　　说一说你了解的.刘伯承，老师适当补充。

　　(二)交流阅读感受。

　　师：通过阅读我们知道刘伯承的右眼受伤了，以及伤势情况。同学们对课

　　文有了解，大家说一说，课文主要讲了一件什么事?

　　生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。

　　师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人!下面请同学们打

　　开课本，出声地读一读课文，你认为军神是什么样的人?

　　(学生出声地自由读课文)

　　生：坚强的人。

　　生：不怕疼痛的人。

　　生：伟大的人。

　　生：值得我们学习的人。

　　(三)自主体会，合作交流。

　　师：我们学习文章的思路。文章是以求治、手术前、手术中、手术后的思路来写的。

　　师：同学们，用你们喜欢的学习方法找一找文章中语言、动作、神态描写?

　　学生研究、讨论。

　　学生回答：

　　生：语言、沃克医生，眼睛离脑子太近了，我担心施行麻醉会影响脑神经。

　　今后需要一个非常清醒的大脑!

　　生：动作、病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白被单，手臂上汗如雨下，青筋暴起。

　　生：神态、沃克端坐桌后，神情孤傲。

　　生：同学们找到了语言、动作、神态描写，在今后的作文中，希望大家运用以上我们学过的描写方法。

　　师：沃克医生的神态变化说明了什么?

　　生：对刘伯承的敬佩、赞扬之情，从侧面表现刘伯承的坚强的意志。

　　(四)总结方法：

　　同学们通过学习，知道了刘伯承为什么会被称为军神?就是刘伯承坚强的意志!

　　板书设计

　　不用麻醉神情孤傲

　　一声不吭(手术)军神坚强肃然起敬(沃克)

　　七十二刀慈祥的神情

军神教学设计5

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

　　2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

　　3、凭借具体语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。

　　教学过程：

　　一、揭题，激情导入

　　1、揭题

　　2、媒体出示（十大元帅图）：同学们，你们看，这十位庄重威武，气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的`十大元帅。他们是——（生读元帅名）。

　　3、指图，这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅。

　　媒体出示：简介刘伯承

　　二、初读，自主发现

　　1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。

　　2、你们觉得文中哪些句子比较难读？

　　3、组织交流，指导读好难读的句子。

　　三、细读，自主探究

　　1、指图，沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？

　　2、细读课文，提出要求：

　　从文中找出令你感动的语句，多读读，读好它。然后再把你的感受和学习小组中的伙伴交流交流。

　　3、巡视指导

　　4、组织汇报，文中哪些地方令你感动？为什么？

　　5、学习整合，师生分角色朗读课文。

　　四、总结，升华认识

　　1、归纳：刘伯承真是一位了不起的军神：求治时——，手术前——，手术中——，手术后——。

　　2、此时此刻，你最想对刘伯承爷爷说什么？

　　媒体出示：刘伯承爷爷，我想对你说……

　　五、课后延伸：

　　组织语文专题性学习，了解伟人故事，学习伟人品质。

军神教学设计6

　　教学目标：

　　让学生感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学做一个性格坚强的人；

　　2.理解表现“军神”的重点语句，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因；

　　3.有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1.师板书“神”字，同学们看到这个字会想倒什么？（预设：“神”能够法力无边、腾云驾雾……）

　　2.板书“军”字，看到“军神”你又会想到什么？（预设：打仗百战百胜、作战勇敢、枪法很准……）

　　3.同学通过预习知道“军神”指的谁吗？（刘伯承）

　　4.多媒体出示刘伯承图片，介绍刘伯承生平资料。

　　5.刘伯承同我们一样都是有血有肉的人，为什么被称作“军神”呢？这节课让我们一起走进第3课《军神》。

　　二、初读课文，感知内容

　　1.自由读课文。要求读准字音，读通句子。

　　2.快速浏览课文，思考课文主要写了一件什么事？

　　3.学生回报课文主要内容。

　　（预设：这一课讲的是刘伯承年轻时治疗受伤的眼睛，拒绝使用麻醉剂，沃克医生称赞他是“军神”的故事。）

　　三、细读感悟

　　1.过渡：沃克医生称赞刘伯承为“军神”。请同学们快速流览课文，划出沃克医生称刘伯承为“军神”的段落。

　　2.学生汇报所划段落。（课文第23自然段，生读，教师在大屏幕上出示这段话。）

　　3.是刘伯承的哪些表现使得沃克医生惊呆了，大声称赞他是“军神”呢？下面请把你感受最深的一点和小组同学进行交流。

　　4.汇报交流以下三个要点：手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后数出刀数。

　　要点一：刘伯承手术前拒绝使用麻醉剂。（预设：刘伯承眼睛受了重伤，医生给他做手术，他拒绝使用麻醉。）

　　课文的哪些段落具体写了这一点，你能读读有关的段落吗？（第13、14自然段）

　　师板书：前、拒绝麻醉。

　　师：你体会到了什么？（预设：做这个手术很痛。）

　　师：沃克这两句话体会了什么感情？（预设：①他对刘伯承很关心。②包含了吃惊。③感觉到说这两句话时很紧张。）

　　师：为什么？（预设：①因为他竟有点口吃地说。②他被震惊了。③因为从来没人拒绝使用麻醉剂。）

　　师：好，带着这些体会再来读读这句话。（学生朗读）

　　师：而刘伯承的回答只包含了四个字—试试看吧。

　　师：包含了什么？（预设：①刘伯承很自信。②我体会到刘伯承很勇敢，因为手术不施行麻醉是会很痛苦的。）

　　师：那是一种什么样的痛苦呢？他知道吗？（预设：知道，因为沃克告诉他，他的右眼需要摘除坏死的眼球，还要一刀一刀地割掉新生的息肉。）

　　过渡：“试试看吧！”平静的回答，不平凡的选择，为了一个清醒的大脑，刘伯承毅然决然地选择了忍受，选择了疼痛，正是手术前刘伯承这无畏的选择，才会赢得沃克后来的赞叹。（引导读多媒体出示课文23段）

　　要点二：刘伯承手术台上的表现。

　　师：还有哪些地方使你深受感动？（预设：刘伯承做手术时一声不吭，忍受着剧烈的.疼痛。）

　　师：能读一读有关的段落吗？(生读17、18段)同学们从他的朗读中体会到了什么？（预设：①刘伯承太伟大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③刘伯承有坚强的意志。）

　　师：（课件出示配乐课文插图，教师深情地叙述）多么坚强的军人，让我们悄悄地走进手术室，走进这震撼人心的场景里，去经历、去感受。无影灯下，手术台旁，我们的眼前仿佛出现了几十年前动人的一幕，从他们各自不同的神情中你看见了什么？听见了什么？想到了什么？又体会到了什么？（预设：看见刘伯承把崭新的单抓破了，他的手流汗了。）

　　师：你听见了什么？（预设：剪刀的声音、刘伯承抓破床单的声音。）

　　师：你的心情怎样？（预设：非常紧张、非常担心。）

　　师：沃克医生心情怎样？（预设：非常紧张。）

　　师：课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张？（预设：“手术台旁一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖”这句话说明他很紧张。

　　师：沃克在为他担心，担心这位年轻人忍受不住这样的痛苦。所以一向从容镇定的他，此时双手也有些颤抖了。我想不仅是亲身经历这一事件的沃克医生和护士敬佩他，我们所有的人看到了这些，读到了这些都会敬佩他，让我们满怀敬佩之情，齐读这一段吧！（出示齐读１8段）

　　要点三：刘伯承在手术后说出刀数。

　　师：你还从课文中的哪些段落读出了刘伯承的意志？（预设：手术后，刘伯承说出刀数。）（师根据回答板书：后、说出刀数）

　　师：哪些词语给你这种感受。（抓住“勉强一笑”一词再次体会刘伯承的坚强意志。）

　　师：是啊，他忍受着常人难以忍受的疼痛，不但没有晕过去，还说出了刀数，所以沃克惊呆了，大声嚷道。

　　四、回归整体，感受军神内涵

　　1.沃克从开始就这样对刘伯承吗？（不是。）

　　2.请同学们根据屏幕提示，快速读书，划出沃克神情变化的词语，让我们透过沃克医生的神情变化再来体会。

　　3.引起沃克这一系列神情变化的原因时什么？（刘伯承过人的坚强意志。）

　　4.同学们，交流到这儿，能结合你的感悟谈谈为什么刘伯承人堪称“军神”吗？

　　5.学生汇报：刘伯承手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后说出刀数，他有常人所没有的坚强的意志，所以才称他为“军神”。

　　6.总结军神含义：军神就是有着坚强意志的军人，他超出了一般的军人，他是军人之灵魂。刘伯承用自己的行动诠释了“军神”的含义。

　　五、总结全文，升华主题

　　同学们，这节课我们用心走进了课文。刘伯承的坚强意志不仅征服了性情孤傲沃克医生，也征服了我们每一个人。《军神》只是刘伯承戎马生涯的一个片断，正是这段不平凡的经历，磨练了他的坚强意志，他凭借着自己清醒的大脑和卓越的军事才能，征服了全世界。

军神教学设计7

　　教学目标：

　　1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容、镇定、目光柔和、肃然起敬。

　　2、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。

　　3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

　　教学理念：

　　1、新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，本课内容以沃克医生神态、情绪的变化衬托刘伯承坚强的意志。教学时要切入中心，引导学生质疑、多层次读书解疑，自主探究，以深入理解、体会。

　　2、教学准备：

　　3、让学生课前收集有关刘伯承的资料(图片、生平事迹)。

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　1. 板书课题。军神，好响亮、好威风的称呼!扣紧神,你怎么理解军神一词?设想一下，被称为军神的一定是一个什么样的人?

　　2. 学生发言。

　　3. 经过预习，知道军神是指--刘伯承。由同学们谈对刘伯承的了解，教师补充介绍刘伯承的事迹。

　　二、检查预习，初读课文：

　　1、出示生字卡片，检查学生对词语的预习情况。

　　2、指导难写字龄匪承的写法，学生把13个生字正确书写一遍。

　　3、指名读课文，并评价，要求把课文读正确，随课文理解个别新词，如施行、由衷、肃然起敬等。

　　4、质疑问难。

　　三、整体感知：

　　1、用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事?

　　(整体上把握课文的主要内容，理清文章叙述的顺序、主要人物、主要事情)

　　2、读了文章后，你有什么感受?

　　3、学生交流读书感受。

　　4、仔细再默读课文，尝试自读品味，根据描述人物的文章特点，抓住人物的语言、神态、动作，作阅读批注，思考解决质疑中提到的问题。

　　四、布置作业：

　　有感情朗读课文。留意人物描写的方法和文中的几种表述方式。

　　第二课时

　　一、创设情境，导入新课：

　　1916年，重庆临江门外，一个外国人开设的诊所里，发生了一个令人震惊的故事，一个军人在治疗受伤的眼睛，拒绝用麻药。沃克医生也情不自禁地称赞他是军神。这位军人就是刘伯承。

　　二、抓住中心，提挈全文：

　　1、这节课我们就来深入了解刘伯承的令人震惊之处。上节课的学习中，许多同学很快就被文中的人物形象深深地感动了，还记得沃克医生是怎样称赞刘伯承的吗?快速默读课文，找出那段话并画下来。

　　2、读一读这段话。理解关键词，抓住学习的重点问题。(为什么说刘伯承是一块会说话的钢板?为什么说他堪称军神?)

　　三、体会军神，领悟写法：

　　1、快速浏览课文，在文中找出最能体现刘伯承是一个真正的男子汉、一块会说话的钢板、堪称军神的描写，用-画下来。

　　2、指名汇报。

　　3、出示描写刘伯承在手术台上表现的文句：病人一声不吭......居然被抓破了。请学生朗读。

　　4、听了朗读，你有什么感想?

　　5、出示图，师描述图意，调动学生情感：看，躺在病床上的刘伯承正以惊人的的毅力忍受着巨大的痛楚--他一声不吭，双手紧紧地抓住床单，手背青筋暴起，汗如雨下，他越来越使劲，崭新的床单居然被抓破了!

　　6、集体练读这段话。

　　7、刘伯承坚强、无畏的表现，让沃克医生大感意外。描写沃克医生神态、情绪变化的语句很多，用～～画下来。仔细读一读，看看沃克医生的.情绪、神态有什么变化?

　　8、生交流汇报。(师引导学生分'手术前手术中手术后来说)

　　9、沃克医生为什么会有这么强烈的变化?从他神态、情绪的变化中，你体会到什么?

　　10、交流汇报。集体练读。

　　11、故事的主人公是刘伯承，作者为什么具体地描述沃克医生的神态、情绪的变化呢?分角色朗读刘伯承与沃克的对话，了解侧面烘托的写法。

　　四、升华探究，赞美军神：

　　1、读完全文，刘伯承将军的伟大形象一定给你留下了深刻的印象，他到底是人还是神?为什么堪称军神?(联系上节课收集的课外资料理解,随机板书)

　　2、出示刘伯承将军的照片。这位有着钢铁般意志、抱负远大的刘伯承，让我们面对他，和沃克医生一道赞美他--齐读称赞军神的话。

　　五、课外延伸：

　　1、阅读拓展:《中华名将--刘伯承》。

　　2、学习了课文，结合阅读拓展，写写读书感受。

　　板书设计：

　　17、军神

　　手术前手术时手术后

　　刘伯承拒绝麻醉 →强忍剧痛→受到赞赏--意志坚强堪称军神

　　沃克态度冷漠 →由衷赞叹 →肃然起敬

军神教学设计8

　　—、学生视角

　　“军神”一个响亮的称呼，学生看到课题后自然产生一系列的问题：谁是“军神”？为什么称为“军神”等，这会促使学生尽快学文，从课文中找到答案。

　　课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。学生对历史背景了解不多，也影响对课文内容的深入理解。

　　二、教师思考

　　本文记述了战争时期德国医生沃克为刘伯承做眼部手术的经过，通过沃克医生情绪变化的描写，赞扬了刘伯承顽强的意志力。教学中，要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，自主读书、感悟。

　　三、重点

　　1、练习用较快速度阅读课文，了解课文内容。

　　2、通过理解重点句子体会人物的思想感情。

　　四、设计特色

　　抓住重点句子，坚持快速阅读，以读为主，读中感悟。

　　五、信息资料

　　1、师生共同查阅战争历史背景的相关资料。

　　2、学生搜集有关刘伯承的故事。

　　六、教学课时：2课时。

　　七、教学要求

　　1、了解刘伯承被称为军神的原因，学习刘伯承顽强的意志力。

　　2、体会文中含义深刻的句子。

　　3、学习本课生字新词。

　　4、有感情地朗读课文。

　　第一课时

　　教学目的'

　　1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。

　　2、学习生字、新词。

　　教学流程

　　一、导入新课

　　请学生根据白己搜集的资料，谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。

　　二、快速阅读课文，了解课文内容

　　（在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。）

　　三、再读课文，理清文章条理

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、复习

　　同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。哪组同学愿意来读？（出示生字卡片）

　　二、讲授新课：

　　下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到P94页。

　　1、初读课文：

　　首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

　　2、细读课文：

　　下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。

　　3、精读课文：

　　小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？

　　师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的部分学生自学，把体会写在一边。

　　4、学生交流，教师点拨

　　5、指名读，并进行评议。

　　6、质疑问难：还有什么不明白的问题？

　　7、小结：课文中除了直接写到刘伯承的表现外，还用大量的篇幅写了沃克医生情绪、神态的变化，这样写有什么好处？

　　（为了表现刘伯承坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。）

　　三、总结，升华

　　读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元帅。

　　四、布置作业：

　　1、摘录一首表达革命气节的诗。

　　2、搜集有关刘伯承的故事，讲给同学们听。

　　17 军神——（刘伯承）

　　楷模

　　冷冷地问——口吃地说——惊呆了——慈祥的神情

　　顽强的意志

军神教学设计9

　　一、教学目标：

　　1、通过课文中描写人物动作、语言和神态情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。尝试运用动作、语言、神态描写表现人物的内心。

　　2、学习课文，受到熏陶和感染。

　　二、教学重难点：

　　1、通过课文中动作、语言、神态的描写体会人物的内心。

　　2、尝试运用动作、语言、神态描写、表现人物的内心。

　　三、学法：

　　学习时，按照“术前—术中—术后”的线索，把握课文的主要内容（线索把握法）抓住刘伯承将军在治疗过程中的神态、动作、语言的描写，以及在整个事件过程中沃克医生的神态和情感的变化，感受刘伯承将军意志的坚强，理解“军神”的深刻含义。

　　四、教法：

　　合——分——合

　　五、教学过程

　　（一）、导入：

　　师：同学们大家好，很高兴和大家一起学习！请大家把书翻到53页，请问谁能把林则徐这两句诗大声读出来？（生读）师简略讲这两句诗的`背景意思。看这一页下面的两个小圆圈写了什么？（生读）同学们千万别小瞧了这两个小圈圈，这可是我们学习本单元课文的金钥匙，下面让我们带着这金钥匙一起走进今天的课文《军神》！请大家跟我齐读课题：军神！教师板书课题《军神》

　　（2）精读课文，给出阅读要求。

　　1、朗读课文，注意读出说话人的语气。

　　2、思考：沃克医生是怎么发现刘伯承是军神的？后来为什么称他为“军神”？

　　师：同学们自由读，可以边读边思考，在书上用直线画出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，用波浪线画出后来为什么称他为军神的句子，同桌之间互相交流。

　　a请三位学生汇报

　　b预设学生回答的没有规律

　　（3）品读课文

　　师：同学们，你们有没有发现我们刚才的回答都没有顺序，特别凌乱。通过阅读我想大家已经对课文有了全面的了解，而且在以前我们已经学习了按一定的顺序描写事情发展。我们可以按照这篇课文的发展顺序“手术前——手术中——术后后”来梳理，这样就不会遗漏，也不会重复。

　　教师板书：手术前

　　c再请同学回答，教师引导。

　　重点体会人物对话描写

　　刘伯承：拒绝使用麻醉

　　沃克：愣住了再一次愣住了

　　重点品读：

　　1、病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”

　　2、沃克医生再一次愣住了，竟有些口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

　　d同样的方式学习手术中

　　板书

　　刘伯承：一声不吭抓破床单

　　沃克：双手颤抖汗珠滚滚

　　重点品读：

　　1、一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。

　　2、病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

　　创设情境，假如你在做这样的手术会是怎么样的，进一步和刘伯承的一声不吭形成鲜明对比。

　　播放视频资料，让学生再一次身临其境体会感悟军神。

　　化身央视记者采访在手术现场的同学

　　e学习手术后板书

　　刘伯承：说出刀数

　　沃克：惊呆肃然起敬

　　重点品读：

　　沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

　　（四）总结拓展

　　“英雄壮举鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人”，诗中的英雄就是中国无产阶级革命家，军事家刘伯承。他没有神仙的法术，没有超凡的本领，有的是一个军人坚定的信念和坚韧的毅力。如果你是刘伯承，接下来你和沃克医生之间又会发生一些什么事情呢？请你尝试运用动作、语言、神态等描写续写故事。

军神教学设计10

　　教学目标：

　　1、练习用较快的速度默读课文，把握课文主要内容。

　　2、有感情地朗读课文，抓住重点词句深入体会刘伯承坚强如铁、意志如钢的品质。

　　3、领悟文章的一些表达方法，初步形成在读书时留意作者写作方法的品质。

　　课前准备：

　　1、完成课前预习。

　　2、收集刘伯承的'资料，并作了解。

　　教学流程：

　　一、谈话导入，了解背景

　　1、课前：谈谈关于十大元帅的事，有机渗透介绍刘伯承的生平。

　　2、板书课题，读题，字面释题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、课前利用“学案”，完成相关学习活动。

　　2、交流预习情况，教师相机点拨。（词语、主要内容、行文结构）

　　三、呈现版块，自读自悟

　　按照文本顺序而教。

　　1、预设版块一（手术前）：

　　先介绍刘伯承这次负伤前后经过的资料，了解当时中国社会的大环境。

　　预设要点：抓刘伯承、沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。

　　2、预设版块二（手术中）：

　　预设要点：抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，进行多元感悟。

　　在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年刘伯承》中“手术台上”的片断。指导感情朗读。

　　3、预设版块三（手术后）：

　　预设要点：抓住“72刀”“肃然起敬”等，进行全面感悟。

　　四、升华情感，自然结课

　　学生写话，升华认识。

军神教学设计11

　　教学目标：

　　1、学习生字，掌握并会运用新词。

　　2、理解课文，体会“军神”一词所包含的含义。

　　3、能够有感情地朗读课文。

　　4、继续培养自学课文的能力；渗透相关写作知识。

　　重点难点：

　　1、体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。

　　2、通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化，深入体会感情。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、引入教学

　　伴随着悦耳的铃声，我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，如英勇的'狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士，但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天，我们要了解的，也是一名军人的故事。他，堪称“军神”。

　　二．初步感知

　　1．课题让你想到什么？

　　2．浏览课文，想一想，谁是“军神”，文中讲了他的什么事？

　　三．讨论自学

　　下面，请同学们以小组为单位展开讨论，用你聪明的头脑去分析，用你的心灵去感知，自学课文。

　　A．通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络

　　刘伯承：微笑平静一声不吭一笑

　　沃克医生：惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬

　　B．从每个细节体会文章所传达的思想感情，与作者产生共鸣

　　如：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。

　　“平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。

　　“病人一声不吭……居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的，而他却一直坚持着，更反映出病人的钢铁意志。

　　“七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静，更衬托出他的惊人毅力。

　　“你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。

　　“肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。

　　C．体会感情的同时注意朗读语气

　　……

　　四．全班交流

　　请同学们各抒己见，谈一谈你对课文内容的认识。

　　（允许争论，确有困难，教师稍作引导）

　　五．小结

　　通过我们共同的讨论学习，你了解到了什么，谁能用自己的话讲一讲？

　　A．自始至终，刘伯承都保持着微笑与平静，他有着惊人的毅力与顽强的意志，堪称“军神”。

　　B．沃克医生由开始的“冷冷”到最后“肃然起敬”，之所以会有这样的变化，完全是因为这位病人的与众不同，他由衷地赞赏、敬佩刘伯承。

　　……

　　六．本课时小结：

　　大家靠自己的努力成功地理解了课文，并且，我们又认识了一位了不起的革命领导人——刘伯承。同学们想不想对这位“军神”有更多的了解呢？

　　请大家在课下多搜集一些有关刘伯承的故事，讲给同学听。

　　第二课时

　　一．朗读课文

　　要求：正确、流利、恰当把握感情

　　二．写作技巧渗透（讨论为主，指导为辅）

　　1．写作顺序：事情发展顺序（手术前——手术中——手术后）

　　2．人物语言、神态、情绪的描写刻画能够更清楚地表情达意（举例）

　　3．词语运用，如“一针见血”“肃然起敬”

　　三．作业（任选）

　　1．复述课文。

　　2．写一篇记叙文，要求有条理，内容具体。

　　3．写一篇较简短的读后感。

　　板书设计：

　　17、军神

　　刘伯承微笑平静一声不吭一笑

　　沃克医生惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬

军神教学设计12

　　一、简介、导入

　　1、布置学生收集刘伯承资料。

　　2、板书：神

　　(1)指名学生读。

　　(2)学生查字典，“神”在字典里是什么意思?

　　(3)补充“军”，学生齐读课题：军神。指名学生理解军神。

　　师：通过预习，课文中军神指谁?

　　板书：刘伯承。强调“承”的笔顺是先中间后两边，中间是“了”。指名学生读“承”，读准后鼻音。

　　(4)指名学生介绍自己收集到的相关资料。

　　根据学生介绍情况，教师可适当介绍刘伯承和故事发生的背景。

　　3、课文中是谁称刘伯承为军神?板书：沃克，教师范写“沃”，强调第四笔为“撇”。

　　谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的?

　　出示：沃克医生不禁失声喊道：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”

　　4、同学们有没有发现这三句话有一个共同的地方?我们平时在什么情况下，说话用感叹号?那该怎么读?

　　指名学生读这三句话，指名学生评价。齐读。

　　沃克医生为什么要称刘伯承为军神呢?

　　【设计意图：课文中的生字虽然较多，但学生在识记方面容易写错的只有“承、沃”这两个字，教师将其挑出来进行专门的读写训练，有利于学生认清、读准这两个生字。在学案中，学生已能根据老师布置的相关内容进行预习，所以很快就能找到沃克医生所说的话，而这句话是课文理解的难点，围绕这句话进行教学，就能起到“提领面顿，百毛皆顺”的效果，也能充分调动学生的注意力。】

　　二、初读指导

　　1、教师范读。

　　2、自由读课文，出示要求：

　　(1)自由轻声读课文

　　(2)画出生字新词，多读几遍。

　　(3)标出小节号，遇到难读的句子多读几遍。

　　(4)按照“求治—术前—术中—术后”的顺序给课文分成四段。

　　三、出示学案内容，检查自学情况。

　　1、出示词语，检查认读情况。

　　担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势

　　土匪手术X刀数一共愣住崭新晕绷带

　　2、指名分节朗读课文，就字词提出疑问并释疑。

　　镇定：遇到紧急的饿情况不慌不忙。

　　损伤：损害、伤害。

　　土匪：地方上有武装的匪徒。

　　3、小组讨论分段。

　　4、汇报分段结果并阐述理由。

　　四、精读课文，感悟文本。

　　过渡：沃克医生为什么称刘伯承为军神?让我们用心地读读课文，边读边画出有关的句子。

　　(一)求治

　　出示：1916年的一天，一位头缠绷带的年轻人走进了重庆城里一家德国人开的诊所。

　　1、指名学生读这句话。

　　师：读了这句话，你了解到哪些内容?

　　(这句话告诉了我们故事发生的时间、地点、人物以及刘伯承的伤势)

　　出示：沃克医生有些不悦地说：“这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”

　　教师简介刘伯承的伤情：

　　1917年8月，刘伯承加入了孙中山先生改组的国民党。受孙中山先生的委托，刘伯承率领川东护X第一支队的部队对袁军发起了猛烈的攻击，袁军虽然人多，但混乱中也不知道来了多少护X，纷纷掉头奔逃。逃出城外的袁军从枪声断定护X人数不多，便伺机掉头反扑。刘伯承身先士卒，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗敌弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注，他当即昏厥倒地。

　　出示：沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”

　　2、“不悦”是什么意思?你能通过朗读让我们看到一个“不悦”的沃克医生吗?其余学生评价。

　　3、沃克医生为什么“不悦”呢?

　　4、刘伯承为什么不说实话呢?

　　师：因为当时战争的需要，为了革命，加之对沃克医生还不够了解，刘伯承必须隐瞒自己的去身份去看病，并说自己是邮局职员。

　　5、他为什么能判断出刘伯承是一位军人?通过沃克医生的话，你看到了一个怎样的刘伯承?板书：镇定自若

　　师：沃克医生的话，我们仿佛看到了重伤之下还镇定自若的刘伯承，这种写作方法这叫侧面描写，今后我们在写人的作文中也可以采用这样的方法

　　6、小组内分角色练读课文。指名学生分角色读课文。

　　【设计意图：分角色朗读课文是本课训练的重点，读好人物的'语言可以促使学生很好地理解人物的特点，沃克医生的话反衬了刘伯承的镇定自若，因此，精讲这一段时，教者抓住“不悦”一词引导学生反复读、品、评，让学生在读中感知沃克医生精湛的医术，感悟刘伯承重伤之下依旧镇定自若的顽强意志。】

　　(二)术前

　　出示：要动手术了，可年轻人坚决不使用权用X。

　　1、X有什么作用?刘伯承要动手术的地方可是我们人身上最敏感的地方眼睛呀，你们有过被灰尘迷了眼或眼睛进沙子的吗?

　　师：一粒小小的沙子就能让我们这么难受，而今天，刘伯承是要把眼睛里的息肉和烂肉一刀一刀地割掉，他动手术时不用X会怎样?

　　2、是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是难以忍受的疼痛啊，可刘伯承还是决定不用X，为什么?

　　3、让我们来看提示语，他是怎么对沃克医生说这一句话的。

　　4、恳切什么意思?你能给它换个词语而句子的意思不变吗?

　　指名学生恳切地读一读，其他学生评价。

　　5、听了刘伯承这么诚恳坚决的话语，沃克医生为什么会愣住呢?从沃克医生的愣住，你体会到什么?

　　小结：沃克医生的“愣住”更加反衬了刘伯承的态度诚恳坚决，情绪沉着镇定。这种写法叫侧面描写。

　　指名学生读沃克医生的话。

　　6、这时，年轻的刘伯承是怎么回答的?

　　师：动手术的地方可是眼睛啊!刘伯承却说得这么平静。从这平静的口气中，你们体会到了什么?

　　(刘伯承的坚强勇敢)

　　所以，沃克医生这样夸他——(生齐读沃克医生的话)

　　指名学生分角色朗读。

　　小结：从刘伯承的语言、神态中我们体会到刘伯承的坚强勇敢，这种写法叫正面描写，在描写人物的作文中我们经常采用这种方法。

　　【设计意图：这段课文抓住人语言、神态来表现人物的内心世界，教者以读促悟，以评促悟，在学生领悟了刘伯承的坚强勇敢、沉着镇定后，再次齐读沃克医生的话，对沃克医生为什么称赞刘伯承为“军神”有了深刻的体验。教者对课文写作方法适时的点拨，可以让学生在今后的作文中提高写作技巧。】

　　(三)术中

　　出示：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。

　　1、圈出刘伯承动作的词语，这些词语说明了什么?

　　2、我们往往在什么时候汗如雨下?刘伯承手术时为什么汗如雨下?

　　小结：刘伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的钢强啊!再指名学生读这段话。

　　3、我们来看看当时做手术的情景吧?

　　播放录像。

　　4、此时此刻你想说点什么?

　　学生交流。

　　5、就让我们把对刘伯承将军的感情，通过朗读表达出来吧!齐读这段话。

　　师：为了让医生顺利地动完手术，刘伯承凭着钢铁般的意志强忍住剧烈的疼痛，他的坚强表现不是每一个人都能做到的。让我们一起读：(生齐读沃克医生的话)

　　【设计意图：播放沃克医生为刘伯承做手术的录像，可以让学生身临其境地体会刘伯承的坚忍不拔的钢铁意志，此时再读沃克医生的话，就能加深对这句话的理解。】

　　(四)术后

　　出示：年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”

　　理解：脸色苍白、勉强一笑。

　　师帮助学生想像发生在手术室里那惊心动魄的场面：

　　手术室里，不用X的手术开始了，沃克医生拿起了手术刀，第一刀，第2刀，鲜血涌了出来……手术室静得令人窒息，一向镇定的沃克医生的双手在颤抖，额上汗珠滚滚……70刀，71刀，72刀，整整三个小时过去了，撕心裂肺的疼痛终于结束了。

　　1、指名学生说感受。

　　师：是啊，刘伯承没有因为不能承受手术的痛苦而终止手术，他没有失声大叫，也没有昏过去，在痛苦的煎熬下中，他还冷静地数着刀数。他的坚强让我们震惊。所以，沃克医生不禁失声喊到XXX

　　(生齐读沃克医生的话)

　　2、谁来说一说沃克医生为什么称刘伯承为“军神”?

　　指名学生分角色朗读。

　　小结：通过刘伯承的语言我们感受到刘伯承的意志远远地超过一般军人，具有超凡的毅力和顽强不屈的品格，这叫正面描写，也使人物形象更加突出。

　　【设计意图：】

　　五、感情升华，提炼主题。

　　1、身经百战、戎马一身的刘伯承无愧于“军神”的称号，被传为美谈。请看，这就是——刘伯承

　　出示刘伯承像。

　　2、用我们的声音，用我们的感情，把对刘伯承将军无限崇敬心情读出来吧。

　　(生再次齐读沃克医生的话)

　　3、让我们牢牢地记住他的名字吧!——刘伯承——共和国的元帅——我们心中永远的军神!

　　4、指名学生用自己学过的四字词语来赞扬刘伯承。

　　六、布置作业

　　《补充习题》

　　板书设计：

　　20军神

　　(刘伯承)

　　求治镇定自若

　　术前不用X坚强勇敢

　　术中一声不吭、数刀数

　　术后交谈

　　巩固案

　　一、默写下列词语

　　担心损伤苍白承受男子汉

　　军医职员失声一共年轻人

　　二、选择正确的字音

　　1、我一直在数( shu shu )你的刀数( shu shu )

　　2、刘伯承勉强(qiang qiang )一笑

　　3、刘伯承是一个意志坚强(qiang qiang )的人

　　4、沃克医生不禁(jin jin )失声喊道

　　5、在森林里要禁( jin jin )止吸烟

　　三、联系课文内容说一说，为什么沃克医生称刘伯承为“军神”?

　　四、填空：

　　1、沃克医生不禁失声喊到：“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX!”

　　2、通过本课的学习，我们认识了一位被沃克医生称为“XXXX”的刘伯承，我想对刘伯承说：“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。”

　　五、完成《补充习题》

军神教学设计13

　　教材分析

　　《军神》是小学语文课本第八册的精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。抓住描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。

　　3、学习刘伯承为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神，做一个意志坚强的人。

　　【教学重、难点】

　　重点：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。

　　难点：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。

　　【教学过程】

　　一、直奔中心，突破全文。

　　这节课我们继续学习《军神》，通过上一节的学习，谁是军神？（出示人物简介）

　　这篇课文主要讲了一件什么事呢？请大家快速浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承的句子。

　　沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的`男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！”（出示课件）

　　沃克医生是带着怎样的感情在说这句话的？（激动、赞美、敬佩）带体会读。

　　读了这句话，你最想弄明白的是什么？（为什么说他是一块会说话的钢板？是一个真正的男子汉？是军神？）学贵有疑。请同学们带着问题自由读文，边读边用心体会，把课文中最能体现这些词语的句子划出来，可以在句子旁边写上你的感受和体会。然后小组交流。（出示自学提示）

　　二、品读感悟。

　　课文是按照什么顺序来写的？那么我们也按照顺序来交流。

　　你是军人，沃克医生一针见血地说：“我当过军医，这么重的伤势只有军人才能这样从容镇定！”（出示课件）你体会到了什么？

　　刘伯承的伤势到底有多重呢？出示资料：刘伯承眼部受伤是在讨阀袁世凯的丰都之战中，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗子弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注.....

　　手术前还有哪些地方表现出他是真正的男子汉？

　　病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经，而我今后需要一个非常清醒的大脑。”（出示课件）

　　能说说你的理解吗？（刘伯承为了以后能指挥打仗，不实行麻醉。）

　　为了有一个清醒的大脑，此刻他将要为此负出的是常人难以承受的剧烈的疼痛。

　　同学们，让我们一起来读读刘伯承说的这段话。

　　我们重点分析了刘伯承的语言，那么在“手术前”这部分，谁还能抓住了人物的神态，哪个句子也能说明他是个真正的男子汉？

　　当知道他是军人，他能承受这样的痛苦时，沃克医生的目光柔和了，而现在当他听到刘伯承这一番解释的时候，他又怎么了？

　　沃克怔住了，竟有点儿口吃地说：“你，你能忍受吗？”

　　沃克为什么怔住了？（他从来没听说过这样的话，从来没见过这样的事情。）从这句话体会到了什么？（关心刘伯承、沃克医生非常吃惊、震惊、很紧张。）

　　为什么很紧张？（竟有点口吃地说话。他被震惊了。他从来没有给一个拒绝用麻醉药的人做手术。）带体会，再读沃克医生的话。

　　刘伯承的回答只有四个字“试试看吧”，这几个字又包含着什么？（刘伯承很勇敢、镇定。）（分角色朗读）

　　通过你们的朗读，我们感受到刘伯承的坚强，也感受到沃克医生对病人的关心。

　　同学们，手术中，你认为哪个句子最能回答“他是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板？”

　　“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身上的白垫单，越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了”（出示课件）

　　这是刘伯承手术台上的表现，那么当时的情景是怎样的呢？（播放视频）

　　同学们，你们看见了什么？（刘伯承紧紧地抓着崭新的床单，手上都流汗了。刘伯承把崭新的床单抓破了。沃克医生额头上有很多汗珠。）你们听见了什么？（剪刀剪肉的声音。抓床单的声音。）

　　看录像时，你的心情是怎样的？（非常紧张、害怕、担心、惊讶、难以置信）

　　那么手术台上沃克医生的心情会是怎样的？（很紧张、很害怕）课文哪些地方能够说明？（“手术台上一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖……你忍不住可以哼叫。”）

　　沃克医生为什么这么紧张？（害怕刘伯承出事。担心刘伯承顶不住。手术有一定的危险，沃克医生怕做不好。）沃克医生没做过眼部手术吗？（沃克医生做过这种手术，但从来没做过没打麻醉剂的手术，他怕刘伯承挺不住。）沃克医生不是没做过眼部手术，而是没有做过不使用麻醉剂的手术。那么，此刻刘伯承在做什么？（在数刀数。）

　　同学们，你们有没有不小心受伤的经历？你知道吗？摘除眼球的手术比我们的普通伤疼几百倍，上千倍。而刘伯承在没有用麻醉剂的情况下，他整整承受了多少刀？七十二刀！

　　因此，沃克惊呆了。他失声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！”（齐读）

　　这不是一位普通的病人，他是......这不是一位寻常的军人，他是......他忍受了常人难以忍受的的极大痛苦，他是......这是沃克医生发自内心深处的由衷的赞美——你是......（引读：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！

　　这的确是沃克医生的肺腑之言。但并不是一开始就是这样的态度。沃克医生刚见到刘伯承时的态度是？手术后的态度是？沃克医生的情绪为什么发生了如此大的变化呢？

　　课文主要写刘伯承，文中却用大量笔墨来写沃克医生神态情绪的变化，这是为什么？（为了衬托刘伯承钢铁般的意志。属于侧面描写）

　　三、扩展延伸，深化情感。

　　赞军神（英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。）

　　四、练习写话，升华情感。

　　1.同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此刻你想对刘爷爷说些什么？

　　2.全体起立，向可敬的军神献上我们最崇高的敬礼！

　　五、总结，深化情感。

　　六、主题阅读《第十二块纱布》

　　自学提示：

　　1、快速浏览课文，分别找出描写年轻护士和外科专家语言、神态变化的句子，

　　体会护士的优秀品质。

　　2、两篇文章有什么相同点？

　　七、作业：

　　（1）运用正面描写与侧面描写相结合的写法写一篇文章。

　　（2）继续搜集刘伯承的故事，讲给同学听。

　　板书设计：

　　军神

　　（侧面描写）沃克冷冷——→柔和——→慈祥

　　↓ ↓ ↓

　　（正面描写）刘伯承病人——→军人——→军神

　　从容镇定意志如钢

军神教学设计14

　　[设计理念]

　　本课的教学重点是“分角色朗读课文。”难点是“从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。”分角色朗读课文，既是本课的训练要求，又是帮助学生领会刘伯承伟大人格力量的重要途径。为切实开展好这一活动，在精读课文时，教师采用追问、组织学生听、评、小组内分角色读、教师适时点拨等多种形式帮助学生理解并读好每一处对话，体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

　　一、教学内容：苏教版国标本第七单元第20课《军神》

　　二、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文

　　2、学会本课10个生字，认识11个二类字。理解生词意思。

　　3、通过本课的学习，让学生感悟到刘伯承具有坚忍不拔的钢铁意志，要学习他做一个意志坚强的人。

　　三、教学重点和难点：

　　重点：练习分角色朗读课文。

　　难点：从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志

　　四、学情预测：

　　课文写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后，坚持不用X，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。课文共有6个自然段。按照事情发展的顺序，分为“求治(1)——术前(2)——术中(3、4)——术后(5、6)”几个部分。

　　(1)三年级的学生对刘伯承的事迹了解较少，教学时让学生收集了解刘伯承将军的生平事迹或故事，可以增加学生对课文内容的理解。

　　(2)本文是通过人物的语言、动作、神态来表现人的内心世界，通过正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写作方法三年级不可能一下子在读中体会、领悟，教师要有适当的点拔。