画杨桃教学设计

时间：2023-04-04 17:31:51 教学设计我要投稿

画杨桃教学设计通用15篇

　　作为一名教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编帮大家整理的画杨桃教学设计，欢迎阅读与收藏。

画杨桃教学设计通用15篇

画杨桃教学设计1

　　教学目标：

　　1、通过读、写、查、想，做卡片等多种形式，使学生学会11个生字，能正确读写“叮嘱、准确、一幅画、审视、严肃和颜悦色、熟悉、教诲”8个词语，会用“不像…….而像……”、“不要……要…..”造句，小学语文：《画杨桃》教学设计。

　　2、能有感情地朗读课文、背诵最后两个自然段。

　　3、通过自身感悟，合作探究理解课文内容，知道“一个事物从不同角度看会有不同结果”，体会其中深刻的道理，无论做什么理，都应该实事求是，坚持科学的思想方法。

　　4、使学生在学习过程中初步学会发现与理解重点词句的方法，养成读书的好习惯。

　　教学流程：

　　第一课时

　　（一）实物演示，激趣导入

　　教师出示实物——杨桃，学生仔细观察，说出自己看到的杨桃的样子。由于所坐位置的不同，观察到的杨桃形状也不一样，使学生对理解课文内容有初步的感性认识。

　　（二）引导初读、自学感知

　　1、师生拟定自学提纲，（让学生自己确定自己的学习内容，学习顺序，阅读前请同学想一想，初读时你要做哪些事情？（工同完善自学提纲）。

　　（1）读准生字字音、认清字形，认为难读的多读几遍，难写的写一写，还可以制作生活卡片，个别不理解的新词，可用联系生活实际的联系上下文等方法理解。

　　（2）用自己喜欢的方式通读课文。

　　2、组织学生按“自学提示”进行自学，对有需要的同学适当指导。

　　3、反馈交流

　　（1）汇报用哪些好办法学会词。

　　（2）展示学生制作的部分生字卡片，并将有创意的卡片收入班级的“资料库”。

　　（3）正确、流利地朗读课文。

　　（4）你读懂了什么？还有哪些问题不清楚？（从学生现有的知识水平出发，让学生的选择学习内容、学习方法、控制学习顺序，强化了学生的全体意识）。

　　第二课时

　　（一）学生确定学习内容

　　这节课，我们还想解决哪想问题呢？指导学生将所提问题进行归纳总结，确定本节课的学习目标，老师是怎样做的？是怎样说的，为什么这样做？

　　（二）指导细读，感悟语气

　　1、探究

　　（1）默读研讨。在“我”画出杨桃以后，老师和同学各是怎样做的？怎样说的？指导学生边读边勾画出重点，词句体会交流，从“不像”….“不….像”。“像五角星”等词语中体会学生态度的变化，“从审视”、“严肃”和颜悦色等词语中，体会老师神情的变化，感悟老师教育学生的良苦用心，从老师最后一段话中悟情悟理，受到实事求是的思想方法教育，受到诲人不倦的真情感染。

　　（2）直观演示，运用多媒体演示，先出示两个杨桃的侧面图（即五角星形），然后将其中一个杨桃慢慢旋转，形成教材插图中的图像。直观演示，强化学生的感性认识，使学生感悟到“同一事物从不同的角度看有不同的'结果”这一道理，受到实事求是科学思想方法的教育。

　　2、精读

　　（1）自由练读对话，带着自己的感受读，使学生从具体的语言环境中感受老师教育学生严中有爱，情深义重。

　　（2）小组内研读

　　（3）评读

　　（4）师生对读

　　（5）分角色朗读或表演

　　3、比读

　　（1）引导学生把老师和颜悦色讲的那段话和父亲所说的话找出来读一读，仔细比较。

　　诱导：两段放有哪些相似之处？你从中懂得了什么？用“不要…….要….”、“不像…….而像……”这样的句式把你的想法表达出来，感受，多元体验，发展学生的个性特点，培养学生正确的情感与态度。

　　（三）倡导诵读，积累语言。

　　试着背诵课文最后两段，也选择自己体会深刻的语句，熟读成诵，积累语言。

　　（四）总结评价

　　1、通过学习，你有哪些收获？（学生从思想认识、知识能力、学习方法等多方面进行总结）

　　2、你对自己的学习活动满意吗？哪些方面需要调整。

　　让学生回忆自己的学习过程，通过反思生成自己的学习方法，真正做到“学会学习”。

　　（五）知识迁移

　　1、谈谈学习，生活中一些类似“画杨桃”的事例，并谈谈自己的看法。

　　2、课后，指导学生用搜集来的事例，集体创办“求实班报”

画杨桃教学设计2

　　设计理念：

　　《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。针对本文叙事性强、含义深刻的特点，从文本的整体性出发，师生形成一个阅读话题——如何理解“实事求是”？用心研读文本，才会发现：课文通过“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动这“三大板块”，逐层挖掘了“实事求是”的内涵——学会老老实实做事、学会实实在在做人、学会用“实事求是”的眼光去评价别人。

　　学习目标

　　1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

　　3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

　　教学重点、难点：

　　抓住重点语句理解课文内容，从课文内容中体会做什么事都要实事求是的道理。

　　理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

　　教具准备：多媒体教学课件

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　(初读课文，整体感知课文内容，自学生字、词，理解课文第一二自然段)

　　一、导入新课，揭示课题

　　 1、谈话导入，引言激趣：

　　同学们看，今天，老师给大家带来了一样礼物，（出示杨桃）

　　这是——杨桃,杨桃是一种营养丰富的水果，还能生津止渴、止血止痛呢！真正的杨桃是在秋季和冬季才成熟的。看，有趣吗？

　　课本上也向我们做了介绍呢，请大家翻开课本44页，咱们来看一下“资料袋”中告诉了我们些什么？

　　（设计意图：北方的孩子对杨桃不太熟悉，教师准备几个杨桃，观察中更容易激发学生的学习兴趣，学生先读读课文后面资料袋的内容，自然而然地拉近了与文本的距离。）

　　2、老师写一位很了不起的作家、出版家的名字，是---------板书：岑桑

　　在著名作家岑桑的心中，这个杨桃可不仅仅是有趣，已步入晚年的他，直到现在还清楚地记得上小学时“画杨桃”的经历，你们想知道其中的故事吗？

　　好，这节课，让我们一起跟随作者去——（板书课题）11、画杨桃生齐读课题

　　3、读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，说说看，你们想知道什么？学贵有疑，会读书，会思考，就一定能有更多的收获。

　　（设计意图：一位年过半百的著名的作家、出版家，竟对小学四年级一节美术课上的一事铭刻在心，这到底是为什么呢？激发学生强烈的求知欲望，自然也就在质疑中拿起书本主动求知了教师和学生一起梳理问题，把有研究价值的问题进行简单板书，这些问题激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。）。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由大声地朗读课文，努力把课文读通顺。读准字音、读通句子，难读的地方多读

　　几次。看看，刚才你们自己提出的问题，能不能自己找到答案呢？

　　（生自由读课文）

　　课堂是最动听的声音，是同学们朗朗的读书声，刚才大家读得真不错。谁来说说自己的读书所得？

　　2、会读书，爱思考，你们可真是会学习的好孩子。再读课文，在课文中找到生字，开动脑筋，看能不能自己把课文中的.生字学会？

　　3、检查读书情况：

　　老师考考大家，怎么样？

　　1）看，老师把课文中难读的这些“拦路虎”请到大屏幕上来了，你们认识么？

　　认读生字嘱审肃晌悦诲

　　指名读，正音：“嘱”读 zhǔ，不要读成 shǔ；“审”是翘舌音又是前鼻音；“肃”是平舌音；“晌”读 shǎng，不要读成 xiǎng。

　　2）给生字找个好朋友吧，读读看，怎么样？

　　叮嘱、前排、靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲、认认真真、老老实实

　　3）下面这关，可就考你的眼力了，比比看，谁记得最快，谁写得最好！你们觉得哪个字最难写，最难记？咱们先一起来练一练

　　师在田字格中板书学生提出的字，边写边记，口头组词语。

　　说话容易做好难。很多时候，觉得写这个字很简单，可真正写起来，写好还真的不容易呢。怎么样？自己拿起笔练写一个吧！

　　学生用自己喜欢的方法识记生字，边记边在课本上的田字格里描红。

　　学生写字，教师巡视指导。提醒书写姿势要正确，书写要规范。

　　4、拦路虎被你们制服了，再读书就更容易了。画杨桃，怎么画成五角星呢？感兴趣么？你再读读这篇文章。过一会儿，咱们来个读书比赛。

　　怎么样？谁愿意发起挑战，把自己认为读得最好的段落大声地读给同学们听？

　　5、指名接读课文。正音，评价

　　6、同学们可真了不起，这么短的时间，就将文章读得通顺流利了，从你们津津有味的表情中，我发现你们还若有所思呢。的确，只有细细地品读，才能品出其中的味来！那么，这节图画课留给你印象最深刻的是什么呢？

　　学生交流。

　　看来，图画课上的嘲笑声、大家的讨论、老师的教诲都是因为我那幅画得象五角星的杨桃图而引起的，现在就让我们走进那堂图画课，目睹我的那幅杨桃图。

　　（设计意图：教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”）

　　三、引导学习课文第一、二自然段

　　我究竟是怎样画杨桃的呢？课文的哪个自然段写出了我画杨桃的经过？

　　1、默读课文第二自然段。边读边用笔画出我“画杨桃”的句子

　　1）自己读读这段话，你读懂了什么？请学生说说自己的想法。

　　2）你是怎么理解“我”这种“老老实实”的作画态度的呢？（生读书思考）

　　你能把那份认真读出来么？学生练习读句子。

　　2、说出作者把杨桃画成五角星的原因。

　　1）明明是普普通通的杨桃，可在作者的眼里却像是五个角的什么东西，这是为什么呢？咱们班里谁坐的位置和岑桑在教室里的位置一样？在他的位置上观察和你的位置上观察，一样么？观察点不同，观察到的结果会？

　　2）作者把杨桃画成五角星，有观察点的原因，还有别原因么？把1、2自然段结合在一起，认真读读看。

　　3）原来在我这样的举动背后，老老实实地遵从了父亲的叮嘱。读读这位父亲的话，你读懂了什么？

　　（课件出示）

　　谁知道“叮嘱”是什么意思？从父亲的叮嘱里，你明白了什么？

　　是圆的就──，是方的就──，不要把圆的画成──，也不要把方的画成──，否则就是──。练读父亲的话，

　　画成“脑子里想象的那样”，用文中的一个词来说，就是——“想当然” 你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？

　　还是在那个前排靠边的座位，如果我想当然地去画，也许会把杨桃画成什么样呢？还可能画成什么样？不管是把它画成苹果，画成香蕉，还是画成平时最常见的那样，结果都——

　　4）、在我开始要画画的时候，我的耳畔总会想起父亲严肃地说：——

　　指名读：

　　在我粗心大意、画得想当然的时候，父亲仿佛在跟我语重心长地说：——

　　指名读：

　　3、我正是抱着这种老老实实、实事求是的态度去画杨桃的，（对照板书）尽管我把杨桃画成了五角星，我自己觉得还是——

　　请把那种自信、满意读出来。

　　（设计意图：“阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行读、评等形式的对话，在对话中，学生思考，行动、探究，争论，提高了交流、沟通的能力，同时，也使知识在对话中生成。）

　　四、课堂小结

　　对于这幅画，作者自己认为--------------------，交上作品的那一刻，他一定会在心里想--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

　　可是，同学们又是如何看待我的这幅画的呢？下节课我们继续在课文中寻找答案。

　　附：课堂检测：

　　课堂检测题答案：

　　读一读，选一选：略

　　读一读，填一填：严格严肃教育教诲

　　教学课件：多媒体课件

　　杨桃，果实形状特殊，颜色呈翠绿鹅黄色，皮薄如膜，肉脆,滑汁多，甜酸可口。除含糖10%外，还含有丰富的维生素A和C对于人体有助消化，滋养，保健功能，果汁能促进食欲，帮助消化、治疗皮肤病的功效。

　　第二课时

　　（熟读理解，懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发）

　　一、复习导入：

　　1、认读词语：叮嘱、想当然靠边、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲、

　　2、父亲是怎样教育我学画画的？美术课上，我是怎样画杨桃的？

　　二、精读课文，理解感悟

　　1、探究“同学们”的心理转变，丰富“实事求是”

　　1）同学们又是如何看待我的这幅画的呢？学生读书，找出相关的句子

　　2）哪组同桌愿意来尝试着读一读？（同桌对读，说说自己这样读的理由：哈哈大笑）同学们会怎样地笑呢？就带着这种讥讽的笑、轻蔑的笑、讽刺的笑，我们一起来读一读这则对话。

　　3）从你们异口同声的话语中、从课堂上传出的嘻嘻的笑声中，我听出了你们对这幅画的嘲笑。自己认认真真地画出的画，竟无端地受到大家这样的嘲笑，此时的我，心里有多么难受！老师的态度又是怎样的呢？课文中的哪一句话写出了老师的态度？找出来，读读看。

画杨桃教学设计3

　　一、教学目标：

　　1、认识6个生字，会写生字“肃”。正确读写“叮嘱、前排、靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲”等词语。

　　2、体会课文哪些地方写得真实具体。

　　3、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

　　4、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

　　二、教学重难点：

　　联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　三、课前准备：

　　多媒体课件

　　四、教学过程：

　　（一）谈话揭题

　　1、同学们，你认识这种水果么？（杨桃）

　　2、今天咱们来学习一个关于“画杨桃”的故事。齐读课题。

　　（二）初读课文，认读生字

　　1、想不想看故事？用自己喜欢的方式读课文。（要求：读准字音、读通语句）读完的同学竖起大拇指。

　　2、出示词语：叮嘱、审视、半晌、教诲。

　　这是课文中的生字，谁来读一读？他要是读对了，请同学们跟他大声读出来。 “教诲”，你能给它找个近义词吗？（教育、教导）找近义词也是理解词义的好办法。

　　3、出示四字成语：神情严肃、和颜悦色。这两个成语你会读吗？

　　4、会读真棒！可是这当中有一个字写的时候可不容易，它的笔顺要特别注意啦！就是严肃的“肃”，请你跟我一起书空。跟我读“sù”，严肃。拿起你的笔在田字格中写一个字，注意写字姿势。

　　（三）讲读2—12自然段，体会情感

　　1、这里的“神情严肃”和“和颜悦色”都是描写谁神情的词语？（老师）图画课上，什么事让老师的神情变得严肃起来了呢？请同学们接下来再一次默读课文的2—12自然段，想一想。

　　谁来说说，什么事使老师的神情变得严肃起来了呢？（用自己的话说）

　　师：就是这么一回事，发生在图画课上的一件事。

　　2、同学们看一看，当我把画好的图画交上去的时候，同学们却哈哈大笑起来。出示：杨桃是这个样子的吗？倒不如说是五角星吧！

　　指名读这两句话。提问：从他的朗读中，你听出了这是一种什么样的笑?(嘲笑、取笑)因为“我”画杨桃画得不像。像什么？（五角星）

　　齐读这两句话。好一副取笑的架势呀！

　　“杨桃是这个样子的吗？”换一种说法不变意思，该怎么说？（杨桃不是这个样子的！）我们读懂了文字背后的嘲笑和取笑。

　　3、老师也看了看这幅画，到我的座位上坐了下来，审视了一下桌上的杨桃。同学们“视”是看的意思，那么“审视”是什么意思？（仔细观察）

　　4、体会标点的妙用：

　　老师审视了杨桃，举起了我的画问大家。现在是老师，谁来做同学？（师生配合读）采访一下，刚刚为什么你读得那么肯定？（因为文中的“我”画得确实像五角星）不假思索就脱口而出。你再观察一下，这两句话后边都有什么？（感叹号）

　　从这样的对话中，你读懂了什么？（“我”画的杨桃像五角星）五角星型的杨桃就不像杨桃。

　　5、探究原因：

　　可是，“我”画的杨桃为什么会像五角星呢？请你们从课文中找找看。（第2自然段“我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”）这是我亲眼看到的，我画杨桃的.时候是怎样看得？（认认真真）怎样画得？（老老实实）。我自认为我画得是十分的准确。

　　（四）讲读第1自然段

　　1、同学们，“我”为什么会把不像平时看到的杨桃的样子，老老实实、认认真真地画下来呢？（第一自然段）父亲叮嘱过我，我老老实实按照父亲的叮嘱把杨桃给画了下来。这是我画的杨桃，我画的杨桃是自己眼中所看到的杨桃。

　　2、同学们，老师这有一个杨桃，你看到的杨桃是什么形状的？（指名说）为什么同一个杨桃，会看到各种不同的形状呢？（看的角度不一样，所以看到的形状就不一样）《画杨桃》最新教案设计|教学设计

　　（五）讲读13—18自然段，体会态度转变

　　1、同学们可真聪明，可是刚才嘲笑“我”的同学们知道么？（不知道）于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。看到的结果是什么样的？现在我还是那个老师，谁来做那位同学？（师生配合读）

　　2、同学们，请你仔细观察这两组句子，有什么相同之处？（同学们说的话是一样的。）老师想知道，为什么刚才同学们读得那么肯定，刚才你却读得吞吞吐吐？（同学们我亲眼看到的杨桃真的很像五角星。）那前边我说的话就（错了），我刚才取消他，我真的感到很（后悔、惭愧）所以说起话来就有点吞吞吐吐。

　　仔细再看看，还会因为什么原因你会读得吞吞吐吐呢？（标点符号不一样）省略号在这里表示说话的语气吞吞吐吐不连贯。同桌之间，一个扮演老师，一个扮演学生，分角色读一读。指名展示读。

　　3、现在同学们看到了我看到杨桃真是五角星形的。老师看到同学们的态度发生了改变，他的深情由严肃变得高兴了，看一看第18自然段，你找到哪一个词表示老师高兴了？（和颜悦色）同学们，你会做“和颜悦色”的表情么？大家一起做来看看。指名读老师的话。

　　4、拿出笔画出老师说的这段话中，你认为最重要的句子。（我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。板书：是什么样

　　画什么样）

　　如果我看到是五角星形的杨桃就画成是五角星形的杨桃；如果我看到的是椭圆形的杨桃，就画成椭圆形的杨桃，这就是相信自己的眼睛。

　　（因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。）是的，要能站在别人的角度上看问题。

　　（但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。）看的角度不同，这可是真理啊！看到这句话的时候，老师就想起来一句古诗：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。只不过苏轼在诗中说的是看山，咱们说的是看杨桃，道理是一样的。

　　看来看去每一句话都十分重要，因为这是老师对我的谆谆教诲，告诉“我”做人的道理。其实，用我们的话来说，这是一种什么样的态度？（实事求是，板书：实事求是）同学们，我们看杨桃的时候看到是什么样子就画成什么样子，这是实事求是。其实，做任何事情都要实事求是。我们做人更要实事求是。带着自己的理解，我们再拿起书，把老师对我们的教诲读一读（提起杨桃?）

　　（六）课堂小结

　　同学们，通过这一节课的学习，我们从前面的朗读中感受到了标点符号的妙用。同样的文字，用上不同的标点，就会表现出两种截然不同的感受。课文正是通过这样对比的描写，让我们明白了这个道理，让我们把这个道理牢牢记住。齐读课文最后一段。

　　（七）欣赏图片

　　最后让我们从不同的角度观赏一下杨桃吧。

画杨桃教学设计4

　　教材分析：《画杨桃》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级下册第11课。本课教育学生知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，在教学过程中，引导学生理解爸爸和老师的话所蕴含的道理。看问题、做事情要实事求是，不能想当然。

　　学生分析:三年级的学生有了一定的理解能力，概括能力也有了一定的提高，通过预习和初读课文，基本能突破本课的重点和难点（即爸爸和老师的话），再充分利用多媒体课件和课文情景观看，在读中理解本文所蕴含的道理就比较容易。本班学生有不少思维敏捷、想象力丰富的孩子，而且各小组长组织能力较强，能帮助小组成员完成学习任务。

　　教学理念：在教学中，积极挖掘教材，利用实物（木瓜）进行辅助教学，借助多媒体等有效的教学手段，解决教学重点、难点，发展学生的想象空间，培养其分析问题解决问题的能力。

　　教学目标：

　　1.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到教育。

　　2.学习本课生字新词，理解部分词语含义，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

　　3.朗读课文，背诵爸爸和老师说的话，理解其含义。

　　教学重点难点：

　　1.联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　2.理解老师说的一段话中句与句的联系，教学生怎样把一段话写清楚。

　　教学准备：

　　木瓜的实物、杨桃模型与挂图、大屏幕ppt课件

　　课前预习：

　　1.根据课题，初读课文，边读边思考：

　　当你们看到11课《画杨桃》这个题目时，会产生什么想法呢？课文是写谁画杨桃？在什么时候、什么地方画？怎样画的？画得像不像？

　　2.划出文中的生字词，查字典或联系上下文理解记忆。

　　3.熟读课文，解疑设疑。

　　这篇课文的作者就将杨桃画成了五角星，不仅没有受到批评，反而得到了肯定，这是为什么？

　　教学过程：

　　一、导入新课：同学们，今天老师特地从超市里买了一个木瓜，老师知道我们班的孩子画画特别好，下面就找几个同学来口头“说画”，也可以用手大体画一下所看到的木瓜的样子。

　　1.出示木瓜的实物（把木瓜横着放），分三个方向找学生“说画”。

　　小明（左侧代表，木瓜小头朝向）：圆圆的，中间一个圆点。（该学生看到的是木瓜的把那一端）

　　小亮（中间代表，木瓜正面）椭圆形，左端头大右端头小。

　　小红（右侧代表，木瓜大头朝向）圆圆的，中间一个就和五角星差不多的东西。(该生看到的是木瓜顶)

　　2.老师提出问题：都是这个木瓜，他们所“说的画”为什么差别那么大呢？（引导学生：因为他们所在的观察位置不一样）

　　3、教师分别找几个不太相信的同学，让他们到三个不同的位置观察木瓜的形状，进行验证。

　　4、得出结论：同一个事物，观察者所在的位置不一样，他们所描绘的就不一样。

　　二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事。

　　1.听电子书包中范读课文，边听边思考讨论：“我”（作者）照实把杨桃画成像五角星可笑吗？

　　2.注意仔细听“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。

　　3.自由读课文。

　　4.小组合作探究：这篇文章写了一件什么事？（这篇课文写的是“我”小学一次图画课上画杨桃时发生的事情）

　　5.以问促读，理清文章脉络。

　　(1)课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？（从第2自然段到倒数第2自然段）（这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分）

　　(2)开头第1自然段，写的是什么？（讲父亲怎样教“我”学画。）（这是文章的第1部分）

　　(3)文章最后一个自然段写什么？（讲父亲和老师的话使“我”一生受用。）（这是文章的第3部分。）

　　小结：通过上面的.阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属“总——分——总”式结构。第2部分是全文的重点。

　　三、细读课文，在语言环境中识字、解词。

　　1.指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。

　　叮嘱：再三提醒、嘱咐的意思。

　　想当然：指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。

　　走了样：失去原来的样子。画走了样：画的和本来的样子不同。

　　小结：从这一段可以了解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。

　　2.分角色读读课文的第2部分。

　　(1)选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，教师读“老师”的话。

　　3.指名读课文最后一个自然段。

　　一生受用：就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。

　　4.抽读生字新词卡片，识记生字。

　　（1）找生领读生字生词

　　（2）开火车读

　　（3）运用“一看二读三动脑，四我们来把炸弹找”的方法记忆生字。

　　（4）动手写字，强调写字姿势及写字格式。

　　5、关联词造句：“不像……而像……”、“不要……要……”（学生交流）

　　四、小结：

　　1、学生小结：通过初学课文，你懂得了什么道理？（找学生进行小结）

　　2、教师小结：在现实生活当中，不管遇到什么问题，要仔细观察，认真去想，实事求是，要从不同的角度去看问题，不能想当然。

　　五、教学反思：

　　1、在教学中运用实物教学，运用孩子喜欢的画画与“说画”，可以少费很多口舌；通过实物演示，可以做到事半功倍的效果。

　　2、在今后教学中，要多动脑，多站在孩子的角度想问题和看问题，让孩子多读、多说、多练，避免走弯路，运用顺口溜巧记字。

　　3、充分发挥小组的合作能力，自主识字，说话，在快乐中合作学习，教师进行必要的点拨即可，避免教师“一言堂”。切忌教师不要讲的太多过细，那样会适得其反。

画杨桃教学设计5

　　教学目标：

　　1、知道同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地处理问题。

　　2、学会本课的新词，理解“教诲、叮嘱”的意思。

　　3、学习有感情地朗读课文。

　　课时：第一课时

　　重点、难点：

学会抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

　　教学准备：

　　课件

　　教学经过：

　　一、导入

　　今天老师来给大家带了一样东西，想看吗？出示杨桃课件。它是什么样子的？介绍杨桃，今天我们不光是看杨桃，还要来学习《画杨桃》。

　　二、初读课文，整体感知。

　　１、提出自学要求：

　　（１）初读课文，要求把课文读准确，给文章标好自然段。

　　（２）自学生字词语，联系上下文，想想“叮嘱、审视”等词语的意思。

　　（３）这篇课文讲了一件什么事？

　　２、交流。

　　三、重点学习课文第二部分．

　　是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文哪几部分写了这些内容．我们先来看课文第2—１８小节写画杨桃的事情．

　　1、请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，要求：

　　（ 1 ）仔细读。（2）提出不懂的问题。

　　2、我是怎样画杨桃？出示句子。

　　我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

　　指名读，体会到了什么？

　　学生谈。（可以想象我当时是如何观察，如何落笔的。）

　　为什么他会画成五角星的形状？学生说．课件随机出示．

　　出示父亲的话，理解叮嘱。

　　（1）、在我这样的举动背后，因为有一个人的话语始终萦绕在我心头。

　　他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

　　（2）指名读“父亲”的话，父亲的话怎么理解？

　　练读父亲的话，指名读读，评议。（注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长）

　　（3）、在我开始要画画的时候，我记起了父亲的话，

　　在我画得粗心大意的时候，我记起了父亲的话：

　　我对父亲的话语是如此的印象深刻，是因为，能从文中找到一个词语来说明吗？叮嘱

　　3、我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到，出示同学的反应的句子。

　　“杨桃是这个样子的吗？”

　　“倒不如说是五角星吧。”

　　4、当同学们看到了杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师呢？

　　（1）、出示：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

　　（2）、理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。

　　5、正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的这样的对话：

　　“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说）

　　“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）

　　现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”_O_________。（他迟迟疑疑地说）

　　6、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？

　　这一看，同学们的心里会想；这一看，我的心里会想。

　　出示老师的话：

　　提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

　　读文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓老师的话，认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。

　　是什么样，画什么样。

　　7、补充出示父亲的话：他们的话，是这样的相似．

　　四、联系生活，想像拓展。

　　1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。

　　我想对作者说：___________________________。

　　我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：__________________________________________。

　　我想对循循善诱的'老师说：

　　2、美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。

　　板书：

　　爸爸－是什么样，画什么样

　　我－认认真真，老老实实

　　老师－是什么样，画什么样

　　教学反思

　　《画杨桃》课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我知道同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。

　　新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，鼓励学生摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读能力和表达能力。对于《画杨桃》一课，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计能使学生乐于接受，容易学懂呢？

　　我主要从读的角度入手，以读为主，朗读感悟。

　　《新课程标准》在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。上《画杨桃》时，我在学生初读课文后就安排了让学生自由表达质疑。孩子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，我请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得。在我的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们提出了为什么我把杨桃画成了五角星的样子？他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。而同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，我让学生先说说自己有什么发现，为什么会这样？这一环节中，学生在课文中找得很准确，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。

　　然而，在教学《画杨桃》一课时，由于缺乏教学的机智，导致教学过程不是很流畅，一学生在同学们质疑的基础上解决问题，它讲到了两个方面，学生说为什么它会画成五角星的样子。一位学生马上说了两个方面，一是小作者的位置不一样，再一个是受爸爸的话的影响，，由于预设没有想到前后顺序，于是自己没有将课件的使用与这个课堂实际很灵活地结合。

　　通过上《画杨桃》一课，我认为自己需要提高自己的课堂教学机智，深入地研究自己的薄弱之处，提高评价的能力。

　　总的来说，语文学科的复杂性，决定了语文教学改革的复杂性。不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律是最需要思考的。《画杨桃》一课第一课时的教学，我所安排的文中第二部分所有的疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到解决，没有一步一步地去推析文章的情节细部，但课文的语言、内涵、重点还是清晰的，整个课始终回荡着学生琅琅的读书声。

画杨桃教学设计6

　　教学目标：

　　（一）知识与能力：

　　1．引导学生抓住重点语句理解课文内容，体会文中蕴含的道理。

　　2．培养学生有感情朗读课文的能力，读中感悟的能力。

　　（二）过程与方法：

　　理解老师的话，让学生说说生活中类似画杨桃的事例，并指导学生运用本段的一些词语写一段话。

　　（三）情感态度与价值观：理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思维方法的教育。

　　教学媒体：

　　制作多媒体课件、实物杨桃。

　　教学过程：

　　一、复习导入，以疑设悬

　　1.板书课题；《画杨桃》。

　　2.出示杨桃，复习课文主要内容。

　　3.设置悬念进入新课。

　　二、互动交流，学会质疑

　　1．学生自由朗读课文质疑。

　　2.学生反馈。

　　三、深入研读，悟情明理

　　（一）读懂“我”画杨桃的态度。

　　1.找出有关些写小作者画杨桃的句子。

　　2.归纳小作者画杨桃的态度。（板书：认认真真老老实实）

　　3．抓住“认认真真”“老老实实”品读句子。

　　（二）读懂同学和老师的不同态度。

　　1．体会同学的嘲笑。

　　（1）学生交流。朗读文中同学们嘲笑的句子。

　　（2）体会同学们嘲笑的语气。

　　2、读懂老师的态度

　　A小组讨论：

　　面对同学们的嘲笑，老师又是怎么做的？

　　B全班交流反馈：

　　（1）课件出示老师审视杨桃的句子，抓住“审视”品读分析。（看）

　　（2）课件出示老师变得“严肃”的句子，抓住“严肃”“半晌”品读分析。（想）

　　（3）再现老师引导那几位同学到“我”座位上看杨桃的`情景。（做）

　　3.体会老师说的话（说）

　　（1）课件出示老师说话的句子。

　　（2）老师的话告诉我们什么？指名学生回答。

　　（3）再次朗读。

　　4.读懂作者的收获

　　（1）学生读最后一个自然段。

　　（2）理解这句话的含义。

　　（板书：一生受用）

　　（3）课外延伸理解含义。

　　（板书：实事求是）

　　四、以读促写，深化主题

　　五、作业设计，阅读延伸

　　1．背诵老师说的那段话。

　　2．阅读课外书《小故事大道理》。

　　【板书设计】：

　　11画杨桃

　　父亲说：是什么样画什么样

　　“我”画：认认真真老老实实实事求是（一生受用）

　　老师说：是什么样画什么样

画杨桃教学设计7

　　教学目标：

　　1 学会本课8个生字，能正确读写“叮嘱、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、相似、受用”等

　　词语。练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

　　2有感情地朗读课文，背诵最后两段。

　　3能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。

　　4继续练习概括文章的主要内容。

　　思想教育：知道同一事物从不同角度看会有所不同。

　　教学重点、难点：

　　1．联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。

　　2．理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清楚的方法。

　　教学准备：教学课件

　　教学时间：二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　（一）题质疑导入：

　　1．齐读课题。

　　2．让学生围绕课题质疑。

　　例：（1）谁画杨桃？

　　（2）怎样画杨桃？

　　（3）画杨桃的过程中发生了什么事？

　　（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

　　（一）学生按要求自学生字、词。

　　（三）检查自学。

　　（四）理解词义。

　　1．理解词义。

　　2．联系上下文理解词语。

　　（五）自读课文，初步了解内容。

　　1．指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师仔细观察后，肯定了我画的内容是对的，并讲明了道理。

　　2．让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。

　　（六）作业。

　　1．写词语。

　　2．熟读课文。

　　第二课时

　　（一）读题导入。

　　1．齐读课题。

　　2．让学生根据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。

　　例：

　　（1）“我”在图画课上画杨桃。

　　（2）“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。

　　（3）“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的肯定。

　　3．提问引入：

　　“我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批评，反而肯定了“我”画的是对的，这是为什么呢？让我们仔细阅读课文，弄清其中的奥妙。

　　（二）抓住重点，理解内容。

　　1．指名让三位同学分三部分朗读课文。

　　（1）第1自然段为第一部分。

　　（2）第2至倒数第2自然段为第二部分。

　　（3）最后一自然段为第三部分。

　　2．投影出示句子：

　　“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。”

　　（1）什么是教诲？什么叫受用？

　　（2）老师讲的是什么话？父亲讲的又是什么话？

　　（3）指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲教诲使“我”一生受用呢？

　　3．指名读第1自然段。

　　（1）出示句子：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”

　　（2）这是谁在什么时候对“我”说的话？（这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，经常叮嘱“我”的话。）

　　（3）经常“叮嘱”是什么意思？（“叮嘱”是再三嘱咐的意思。经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导“我”。）

　　（4）指名读句子。

　　（5）“想当然”是什么意思？什么是“画走了样？”（“想当然”是凭主观想象，认为事情应该是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。”）

　　（6）父亲为什么告诉“我”不要“想当然”？（父亲告诉“我”，“看见一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的本来面目。）

　　（7）让学生说说自己理解父亲这番话的'意思。

　　4．让学生自读第二部分。边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的？为什么会画成这个样子？

　　（1）让学生依照课文内容回答。

　　（图画课上“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是个五个角的什么东西。“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。）

　　（2）出示句子：“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”

　　（3）指名读句子后，讨论：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢？（因为“我”的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不像平时看到的样子。）

　　（4）作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画？让学生联系上文父亲的叮嘱，回答这个问题。（因为从小父亲就教育“我”看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”所以“我”认认真真地看，老老实实地画。）

　　（5）看了“我”的画，同学们有什么反映？老师又是怎么做？怎么说的？同学们哈哈大笑，老师先到“我”的座位坐下来审视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮流坐到“我”的座位上观察，最后和颜悦色地讲明道理。

　　（6）老师是怎么说的？指读这段话。

　　（7）让学生想一想这段话共有几句？

　　（8）让五位同学分别读句子，说句意。

　　（9）让学生默读这段话用“‖”号给这段话分层。

　　（10）讨论：这段话可以分为几层？（分两层）

　　第一层（1～2句）：用具体事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。

　　第二层（3～4句）：教育学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么样

　　的就画成什么样。

　　（11）这两层之间是什么关系？（因果关系）

　　（12）老师的这段话告诉我们一个什么道理？

　　（不要随便讥笑或否定别人，要学会从不同角度观察分析问题，要实事求是，一切从实际出发。）

　　5．老师在这样做，这样说的时候表情有什么变化？

　　让学生从文中找出描写老师神态的词语。

　　审视严肃和颜悦色

　　什么是审视？老师审视之后表情为什么变得严肃了？

　　（审视是仔细周密地查看，说明老师看得很认真。看后他发现“我”明明画得很准确，但别人却说“不像”。这种现象引起了他的深思，所以他的神情变得严肃了。经过“半晌”认真思考，老师和颜悦色地对学生进行了教育。）

　　（三）回顾全文，联系实际。

　　谈话引导：父亲和老师的教诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教育？让学生联系实际谈收获。

　　（四）总结全文。

　　（五）布置作业。

　　【板书设计】

　　父亲教诲叮嘱

　　28画杨桃审视

　　老师启发严肃我一生受用

　　和言悦色

　　相信

　　课后小记：

画杨桃教学设计8

　　一、以唱引读，激起兴趣

　　1、大家会唱歌吗？你知道有哪些唱歌的形式？（板书：齐唱——独唱——轮唱——合唱——伴唱——快唱）

　　用抢答的形式了解唱歌的形式：

　　请听题，以下六种唱法分别是什么唱？

　　（1）大家一齐开始，速度一致，一齐结束。

　　（2）一个人放开声音唱。

　　（3）分两三批，一批先唱，两拍后第二批唱，再两拍后第三批唱。

　　（4）一个人唱得比较响，其他人声音唱得比较轻。

　　（5）有些地方一齐唱，有些地方部分人唱。

　　（6）唱的速度很快。

　　2、其实读书也一样，也可以有不同的读。（板书：读）（板书：画杨桃）

　　3、用图片介绍杨桃。

　　设计意图：朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。而唱歌正好与语文朗读有许多共同之处，各种不同唱法可以给朗读作借鉴。

　　二、快速读——感知内容

　　1．课文讲了一件什么事？

　　2、画杨桃是哪一部分？比赛快读。

　　3、这一段，我们可以用两个词来说明“我”画画的态度。（板书：我的画——认认真真，老老实实）

　　三、表演读——引起思考

　　过渡：正因为父亲说得很有道理，我才听从了父亲的教诲——认认真真、老老实实地画。但是，我万万没有想到，当我把这幅画交出去的时候，发生了怎样的事情呢？

　　1、分配角色，演读课文。指名一朗读较好的同学作“我”读课文的介绍性语言。老师做“老师”，其他同学自由作另外角色，并自选文中的台词和各种笑。注意文中规定的动作神态都要表现出来。

　　2、角色交换再演读。

　　设计意图：表演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过两次演读，两次情境再现，学生对各种对象的表现有了真切的感受。

　　四、填空读——语态想象

　　1、引入：议论画画是哪一部分？这些话大部分没有交待谁说的，如，“杨桃是这个样子的吗？”到底是谁问的？请说理由。

　　2、区分角色。后面这些对话又是谁说的'呢？（在对话的后面注明角色。）

　　3、语态想象。这篇课文的对话很有特点，既没有交代说话人，更没有描写说话人的动作神态，但是，我们可以想象出当时的情景，说话人是怎样的动作神态。请继续在话语后面注明神态动作的词语。例：

　　4、领悟写法。写人物的对话有多种方法，省略说话的对象和说话时的动作神态，有时效果会更好。但有个前提：读者不会误解。因此，还可以用分行排列的形式来区分。

　　设计意图：省略说话的对象和说话时的动作神态，是本文写法上的一个重要特点。以上安排，一方面是领会课文意思的需要，一方面也是训练学生的多元想象，同时为学习写人物的对话打一个基础。

　　五、背诵读——主旨领会

　　在议论杨桃画得像不像的过程中，老师的神情态度值得我们注意。

　　1、重点解读“严肃”“半晌”：想象一下，老师为什么神情严肃？在这“半晌”沉默的时间里，老师心里会有些什么想法？（对随意嘲笑别人的孩子的不满；要想办法教育孩子；知道这些同学没从“我”这个角度来看杨桃……）

　　2、理解老师说的那段话。老师的神情有了怎样的变化？这段话中你觉得最重要的是哪句话？

　　板书：老师的教诲——是什么样，画成什么样

　　3、朗读、背诵这段话。

　　4、主旨领会：老师是个善于用小事来教育学生的人，还有谁也是这样的人，他是怎样说的？（齐读第一段。）

　　板书：爸爸的叮嘱——是什么样，画成什么样

　　5、加深印象。齐读最后一段话，理解“教诲”“受用”的意思。

　　设计意图：通过老师的话与父亲的话的对比出现，运用背诵的手段，让学生明白话中重要语句的教育意义，感知课文前后呼应的特点。

　　六、多元拓展，深化意义

　　1、学了这篇课文，你读懂了些什么？请交流。（学生可能会从以下方面交流：词语意思；课文写法；教育意义。）

　　2、道具迁移。当有学生交流到画画要“看到的是什么样的就画成什么样”时，顺势迁移，用茶杯、眼镜、手指等作为道具，画成特别角度的简笔画让学生猜，然后实物观察。

　　设计意图：这一设计应该成为本节课的一个高潮。交流读懂了什么，没有限制，可激发学生的独特体验；超越常规的由画猜物，学生会倍感兴趣。经历这一过程，学生对课文的教育意义有了更深的感悟。

　　张田若先生说得好：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”在本节课设计中，我让学生充分地读，在读中产生灵感，在读中自我感悟，在读中放飞个性。打开学生思接千载的想象通道，使其才思敏捷，让其个性得到最大限度的飞扬。

画杨桃教学设计9

　　教学目标：

　　1、学会10个生字及新词。

　　2、了解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。

　　3、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。

　　4、能用“叮嘱”、“严肃”造句。

　　教学重点、难点：理解课文第18自然段老师的话，明白“同一个事物从不同的角度看会有不同的结果”的道理。

　　教学时间：2课时。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、利用各种方式，学会10个生字及新词，结合课文理解字义。

　　2、熟读课文，初步了解课文内容。

　　教学重点：学会本课的生字，结合课文理解字义。

　　教学难点：提高学生选择字义的能力。

　　教学过程：

　　一、导入：大家见过杨桃吗？老师这里有几幅关于杨桃的图片，欣赏一下。

　　二、新授：

　　（一）初读课文，整体感知。

　　1、自由读课文。（做到正确、流利，不丢字，不加字。）

　　2、指名读。（纠正学生的字音，指导三个多音字的读音，能够读出自己的语气。）。

　　3、小组互相读一读，进行评议。

　　4、默读课文，思考：课文讲了一件什么事？

　　5、说一说，“我”是怎样画杨桃的，同学们对“我”画的杨桃是怎么看的？

　　（1）同学们开始是怎么看的？

　　（2）后来发生了怎样的变化？

　　（3）结合上述两方面理解。

　　（二）学习生字。

　　1、指名读一读本课的生字、词语。

　　2、在预习中，你认为哪些字比较难，记起来有困难？自由发言。

　　3、指导“肃”的书写。

　　4、试着把本课的生字都写一写，着重练习写“肃”。

　　（三）听写本课生字。加强生字的掌握。

　　（四）练习朗读课文。多种形式读：小组读，评出好的读，自选段落读……

　　（练习朗读的同时，小组互相交流不理解的词语在课文中的`意思。从而进一步了解课文。）

　　三、作业：练习有感情的朗读课文，抄写词语。

　　教学反思：“肃”字的处理被老师忽略，结果部分学生写错。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。

　　2、在理解课文的内容的基础上，背诵最后两个自然段。

　　3、能够用“叮嘱”、“严肃”造句。

　　教学重点：知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。

　　教学难点：知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。

　　教学过程：

　　一、明确目标

　　作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。

　　二、逐段深入理解课文

　　1、学习第一自然段，指名读。（困）

　　（1）这个自然段告诉了我们什么？（板书是……就……不要）

　　（2）“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？

　　（3）指导朗读。

　　2、学习第二至三自然段，指名读。

　　提问：这两个自然段讲了什么？

　　讨论：“我”为什么把杨桃画成五角星？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。）

　　（1）老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。

　　（2）出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。

　　（3）说出作者把杨桃画成五角星的原因。

　　（4）“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。）

　　让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）

　　3、学习第四至六自然段

　　默读第四至九自然段。

　　（1）讨论：开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。

　　（2）指导朗读，注意语气的变化。

　　（3）用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。）

　　4、学习第十自然段，自由读这一自然段。

　　（l）老师的话里共有几句话？

　　（2）前两句告诉了我们什么？

　　（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。（板书角度不同，样子不一。）

　　（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？

　　（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人影响。）

　　在逐句分析这一自然段的基础上，再读，并试着背诵。

　　5、学习最后一个自然段，齐读。

　　（1）老师和父亲的话哪些地方相似？

　　（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用）

　　（3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要……不要，是……就）

　　三、总结全文

　　1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的;还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

　　2、齐读倒数第一、二自然段并试背诵。

　　四、探究：在你身边每天会发生很多事，你遇到过类似的事吗？讲给同学们听。要把事情经过说清楚，重点地方说具体，语句要连贯。要把从中明白的道理说出来。（说话训练）

　　板书设计：

　　6、画杨桃

　　父亲：是……就……

　　老师：角度不同样子不一

　　要……不要……是……就……

　　我：一生受用

画杨桃教学设计10

　　教学目标

　　1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

　　3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

　　教学重难点

　　本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

　　教学准备

　　杨桃实物；小黑板生字词。

　　教学安排

　　3课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、出示实物，导入新课

　　1、师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋”。

　　2、师谈话导入：今天我们学习《画杨桃》这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。

　　二、初读课文，认记生字

　　1、自由轻声读，把课文读正确、流利。

　　2、出示小黑板，认读生词（用自己喜欢的方法认记生字）：

　　叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲

　　指名读，正音：“嘱”读 zhǔ，不要读成 shǔ；“审”是翘舌音又是前鼻音；“肃”是平舌音；“晌”读 shǎng，不要读成 xiǎng。

　　三、自读自悟，汇报交流

　　1、默读思考：“我”是怎样画杨桃的？同学们怎样评价“我”的画？老师怎样做怎样说的？（提出自己不懂的问题）

　　2、交流课文内容：小组交流—全班交流。

　　3、提出自己的疑问（简单问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。）

　　第二课时

　　一、朗读感悟

　　1、默读课文，找找哪几段具体写了画杨桃的事。（边读边用笔做记号）

　　2、练习朗读2～18段：

　　指导朗读要点：

　　⑴我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？

　　抓住重点句：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”体会“我”的一丝不苟。

　　⑵通过对比体会人物心情，把握准感情：

　　①同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？老师的态度又是怎样？

　　（找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。）

　　②当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化？

　　第一次老师问“画像不像杨桃”时，同学们嘲笑的语气；第二次老师问“杨桃像不像平时看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。（对比体会读好这部分内容）

　　抓住“和颜悦色”一词，指导老师耐心和诚恳地批评这部分。

　　二、升华领悟

　　1、出示父亲和老师的两段话：

　　⑴朗读思考：他们的话相似在哪里？都说的'什么意思？明白“教诲”的意思吗？

　　通过反复读，学生能体会出父亲和老师都是教育“我”要实事求是，不能想当然。

　　⑵再读，老师的话哪几句和父亲的不相似，是什么意思？（从不同角度看问题）

　　⑶师总结：父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本！从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢？

　　2、背诵老师讲的一段话。

　　3、齐读，交流体会：读后想到了什么？可引导联系《题西林壁》一诗、《画鸡蛋》一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。

　　第三课时

　　一、学习生字

　　1、出示生字认读、组词。

　　2、记忆生字，提醒学生与熟字区分比较：

　　注意“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化。

　　“叮”和“钉”、“订”；“幅”和“福”、“诲”和“悔”；“晌”和“响”。

　　3、书写点拨：

　　嘱：右边下半部的第七笔是竖。

　　肃：笔顺：

　　悉：上部不是“采”。

　　二、巩固作业

　　1、书写练习。

　　2、完成同步练习。

画杨桃教学设计11

　　知识目标：学会本课生字，理解词语，有感情地朗读课文。

　　能力目标：通过本课的学习，培养学生从多角度去看待事物和思考问题的能力。

　　情感目标：知道同一事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。

　　教学重点：联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　教学难点：学习作者观察事物的方法。

　　教学分析：这是聋校语文第十二册教材的一篇精读文章。主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了观察一件事物要从多角度去观察，要实事求是，要尊重他人。

　　教学准备：挂图杨桃

　　教学理念：

　　语文是一门工具性和实用性很强的学科。新课标要求教师要注重指导学生积累词语，丰富词汇，夯实学生基础知识的同时，培养其阅读能力、语言表达能力，自学能力及写作能力等，从而提高其自身的`语文素养。

　　教学流程：

　　一、紧扣课题，导入新课

　　提问：上节课，我们了解了课文的大意，现在想想“我”和同学在教室里画杨桃时，发生了什么事？学生自由回答。

　　设计意图：紧扣课题，根据课文的主要内容，设计如上问题，开门见山，为新授知识作铺垫。

　　二、交流合作,体会理解

　　（一）自学课文的第3—18自然段

　　引导：“我”把杨桃画成了五角样，画得对不对呢？几个同学看到“我”的画，认为“我”画得怎样？有什么反应？老师又有什么反应？请同学读读课文。

　　自主读书，互相交流。

　　生汇报几个同学开始和后来的反应及老师的做法。

　　设计意图：根据课文的主要内容和学生现有的知识水平，设计如上几个问题，以达到提纲挈领的目的，从而让学生从整体上感知课文内容。

　　1、对比教师与同学们的两次对话，体会同学和老师态度的变化，并练习朗读，

　　引导：通过几个同学的反应，可以看出他们

　　（1）在开始的时候，认为我画得怎样？（画错了，还嘲笑我）

　　（2）后来呢？（认为我画得很准确。）

　　指导朗读。出示两段对话，学生自由对比读两段对话。

　　“不像！” “不…像。”

　　“像五角星！” “像…五…五角星。”

　　引导：这几个同学开始说话＿＿，（很果断）后来说话＿＿

　　（第二段话语中多了两处省略号，表示同学们的回答支支吾吾，）

　　谈话：几个同学前后态度变化为什么这样明显呢？是因为在谁的教育引导下有如此变化的？（老师）

　　看到同学的反应，老师的态度反应怎样？（开始很严肃，后来变得和颜悦色。）

画杨桃教学设计12

　　一、教学目标

　　知识与能力：会读会写课文中涉及到的生字词，如“图、摆、叶”等。

　　过程与方法：通过反复朗读课文及小组讨论等形式，能够理解文章大意并用自己的话复述全文。

　　情感态度与价值观：明白要从不同的角度看待事物，不要妄下结论的道理。

　　二、教学重难点

　　重点：通过反复朗读课文及小组讨论等形式，能够理解文章大意并用自己的话复述全文。

　　难点：明白要从不同的角度看待事物，不要妄下结论的道理。

　　三、教学方法

　　朗读法、小组讨论法、多媒体辅助教学法。

　　四、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　多媒体展示杨桃图片，并向同学们展示杨桃实物。

　　引导语：同学们认识杨桃吗?它不像苹果、橘子这样常见，今天啊老师给大家准备了杨桃的图片，看屏幕上这个黄绿色的、形状奇特的水果就是杨桃!相信很多同学希望能亲眼看一看这个水果吧，老师还给大家带来了实物，同学们可以拿起手中的铅笔，画一画你所看到的这个老师放在讲桌上的杨桃是什么样子的。(生画，老师巡视)

　　我看到同学们画的杨桃都不太一样，那这是为什么呢?今天咱们这篇课文的小主人公也在上一堂画杨桃的绘画课，那他画的杨桃又是什么样子的呢?大家一定也很想知道，就让我们一起走进今天的课文《画杨桃》。

　　(二)初读课文，整体感知

　　学生自由朗读课文，理解课文大意，弄清楚全文讲了一件什么事情。(引导：从人物、地点、事件几个方面进行概括)

　　(明确：主人公“我”在一节绘画课上，将杨桃画成了五角星，同学们嘲笑了“我”画的杨桃，而老师通过请同学们坐到我的座位上观察杨桃使大家理解了我为什么会这么画，并给大家讲了要从多角度看待事物的.道理。)

　　(三)深入研读，重点感悟

　　1.大声朗读全文，并通过小组讨论划分段落回答以下几个问题。

　　(1)“我”为什么要将杨桃画成五角星?

　　明确：（第1段）因为我所坐的位置所观察到的杨桃就是五角星的形状，而且我是认认真真、老老实实画出了我所看到的杨桃。

　　(2)同学们对待我画的杨桃是什么态度?

　　明确：（第2-11段）同学们哈哈大笑,觉得我画的不是杨桃。(态度：嘲笑)

　　(3)老师是怎么做的呢?

　　明确：（第12-17段）老师让大家来到我的座位上观察杨桃并说出自己看到的到底是什么样子的

　　2.（“这幅画画的像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”）

　　（“不……像”“那么，像什么呢?”“像……五……五角星。”）

　　这是出自原文的两段师生之间的对话，体会语气的不同，对这两段话分别进行朗读，读完请大家说说你感受到的语气变化，并说说为什么会变化。

　　明确：(虽然这两段话用词基本一致，但是大家可以根据情境及他们所使用的标点符号的不同来明确，他们的语气是不同的。)

　　语气：前一段语气是肯定的，后面一段语气是犹豫的。

　　原因：前一段大家都相信杨桃并不是五角星的形状，并且大家都在嘲笑“我”。后一段则是因为大家亲眼看到了“五角星”形状的杨桃，此时有些打破自己的常规认知，又有些不敢承认自己刚刚的错误。所以语气是犹豫的。

　　3.小组讨论：课文的倒数第二段老师给我们讲了什么道理，你又从中得到了什么感悟呢?

　　明确：(引导学生从具体到抽象)

　　感悟出生活中不仅是杨桃，很多事情都是这样的，你看待他的角度不同，那么你看到的事情可能就不同。大家应该理解这种不同，对于与自己有不同意见的人尝试去理解，并学会换位思考，多角度考虑问题才最全面。

　　(四)拓展延伸

　　1.练习复述课文，小组展开竞赛。

　　2.除了多角度看待问题，从这篇文章中你还学到了什么道理?

　　明确：(学生可补充)如应该实事求是、应该坚持自己的观点

　　(五)小结作业

　　请大家给自己的家长复述一下这个故事，并掌握本课学到的生字词。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

画杨桃教学设计13

　　教学目标

　　1、初读课文，了解课文大意。

　　2、自学生字、词，指导规范书写。

　　教学工具：多媒体教学

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、（课件出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？（同学回答，出示课后资料袋里的文字解释）。

　　2、今天，我们要学习一篇与杨桃有关的课文《画杨桃》。生齐读课题。

　　3、看到这个题目，你想知道什么？学生围绕课题质疑。

　　（1）谁画杨桃？

　　（2）怎样画杨桃？

　　（3）画杨桃的过程中发生了什么事呢？

　　（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

　　4、（出示课件）范读课文。

　　二、初读课文，认识生字词。

　　1、下面请同学们轻声读课文，要示读准生字字音，通过并联系下下文理解生字词的意思。（学生自读课文）

　　2、检查学生自学生字词的'情况。（课件出示词语）

　　叮嘱前排靠边准确审视讲台神情严肃

　　半晌轮流和颜悦色熟悉角度相似教诲

　　生字推火车读，小组比赛读。

　　3、生字词大家认的很好，我们再来看看词语理解的情况。（学生用自己的话说，教师引导规范表达）（课件出示）

　　想当然严肃教诲和颜悦色

　　审视熟悉受用

　　三、再读课文，初步感知课文内容。

　　1、大家刚才认识了生字，理解了词语，读起课文来肯定比刚才读的好，咱们再来读课文，看看课文主要写的是一件什么事？（学生回答）课文中图画课上的事从哪儿开始到那儿结束？（老师引导，学生回答）这篇课文分为几部分？（根据学生的回答学习下面每一部分。）讨论每一部分的主要意思。

　　第一部分（第1自然段）父亲教我画画时叮嘱我要按事物本来的样子画。

　　第二部分（第217自然段）图画课上我将杨桃画成五角星，被同学取笑，老师教育大家的事。

　　第三部分（第18自然段）父亲和老师的教诲是我一生受用。

　　2、课文内容咱们这节课就学到这儿，大家来齐读课文。

　　四、指导书写。

　　大家来看看本节课要会写的字，那些字较容易写错，和老师一块儿来学习学习。把容易写错的地方老师强调。学生书写，老师巡视。

　　五、课外作业。

　　1、摘录老师与父亲说的相似的话。

　　2、造句。

　　不像而像

　　不要要

　　是就

　　和颜悦色

画杨桃教学设计14

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

　　2、要学会从不同的角度看问题

　　3、要学会尊重别人的看法。

　　3、培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。

　　【重点难点】

　　本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

　　【教学准备】

　　生字卡

　　【教学时间】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　（一）出示生字卡，让学生准确读出生字卡上的字。

　　（2）今天我们继续来学习第十三课《画杨桃》（板书）

　　一、初读课文，整体感知

　　1、首先我们来默读一下课文，并标出自然段序号。

　　2、让学生把认为难读的段落大声的读给同学们听来加深记忆。（谁愿意向困难发起挑战，把自己认为难读的段落大声的读给同学们听？）

　　二、研读课文，体会人物思想感情。

　　（1）接下来请同学们在文中找出“我”之所以把杨桃画成了“五角星”的一段话。（请同学回答）

　　（我的座位在前排靠边的地方

　　(2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西

　　(3)、“我”认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确）。

　　（2）好读完这一段话同学谁来告诉老师，文中的“我”画画是的态度是什么样的？（老老实实，认认真真）

　　（3）那其它同学看到我的画什么要哈哈大笑呢？（因为他们觉得我画的杨桃不像杨桃，像个五角星）

　　（4）那是我画错了吗？还是他们误会我了？好我们再来读一读第2自然段到第16自然段这一部分，看看究竟是怎么回事（哦！原来是他们误会我了，原来是我做的位置和他们不一样，所以看到的方向也不一样，我看到的明明就是个五角星，是不是？）

　　（5）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。

　　首先我们来对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。

　　（1）两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？

　　1、“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示肯定的语气（肯定不像）

　　2、“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”）第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟钝。）（补充提示语：在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价）。

　　（“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们（不假思索地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家（异口同声地回答）

　　现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”（他结结巴巴地说））

　　三、抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。

　　老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？

　　1、出示课文，读“审视”句：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”理解“审视”，“审视”是指仔细地观察。

　　2、老师为什么审视。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃是为了什么？（是因（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。

　　（2）想保护“我”的自尊心。

　　（3）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。

　　（4）他是一个严谨认真的教师，不想没有根据地评价学生，他要根据事实进行评价。

　　3、理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉没了“半晌”。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的`孩子的不满，想办法要教育他们）。

　　4、理解“和颜悦色”（形容态度和蔼可亲）

　　5、老师和颜悦色的说了什么？（请同学找出教师的话并讨论。它说明了一个什么道理？）

　　1、要学会从不同的角度看问题

　　2、要实事求是地表现自己的角度看到的东西；

　　3、要学会尊重别人的看法。

　　6、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？（是想让我们设身处地，亲自去体验从不同的角度看问题，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。）

　　四、联系生活，想像拓展。

　　同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。我想对作者说：___________________________。我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：________________________________。

　　我想对循循善诱的老师说：___________________________。（通过拓展，让学生进入文本和人物进行对话，加深学生的对课文的理解。）板书：

　　13、画杨桃

　　我的画画态度——（认认真真老老实实）同学们见了我的画——（哈哈大笑嘻嘻的笑声）老师的态度————（严肃——和颜悦色）课文蕴含的道理：

　　1、要学会从不同的角度看问题

　　2、要实事求是地表现自己的角度看到的东西；

　　3、要学会尊重别人的看法。

画杨桃教学设计15

　　【教学目标】

　　1、学习本课生字新词，学习用“不像……而像……”说话。

　　2、通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系，能抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　3、培养学生读中自我感悟的能力，感情朗读能力，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。

　　【教学重点】

　　联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　【教学难点】

　　初步体会同一个事物从不同角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。

　　【教学准备】

　　课件、音乐、杨桃。

　　【教学过程】

　　一、课前谈话

　　1、同学们，上个星期我们在班队课上举行了水果拼盘赛，后来叶老师帮你们把最后的成果拍成了照片，想不想看看?(一起欣赏照片，思考为什么同一盆水果拼盘会给人不同的感受?)

　　2、我们再来欣赏几幅画好吗?(多媒体出示几幅相关图，大家说说看到的是什么)引用到苏轼的《题西岭壁》一诗。

　　二、揭示课题，质疑导入

　　(出示杨桃图片)同学们，你们知道这是什么果实吗?(指名简单介绍杨桃，结合出示相关文字：“杨桃又名羊桃，五敛子。酢浆草科。常绿或半常绿乔木。奇数羽状复叶，小叶卵圆至椭圆形，顶有短尖头。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长5～8厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟。性喜高温多湿，好阴。分布于热带亚洲。我国华南地区均有栽培。果质生食或制成各种加工品，也供药用，能生津止渴。叶有利尿，散热毒、止痛、止血作用。”)今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)

　　1、齐读课题。

　　2、看到这个题目，你们想知道什么?让学生围绕课题质疑：(预设学生可能会提的问题)

　　⑴ 谁画杨桃?

　　⑵ 怎样画杨桃?

　　⑶ 画杨桃的过程中发生了什么事?

　　⑷ 作者为什么要写画杨桃这件事?

　　三、初步感知，了解内容

　　1、用自己喜欢的方式读课文，看看能读懂多少。

　　2、检查生字词。出示后读一读。

　　3、学生交流读懂些什么，初步感知课文的主要内容。

　　4、质疑。(过渡)

　　四、再读课文，从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的