画杨桃的教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计要怎么写呢？以下是小编收集整理的画杨桃的教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
画杨桃的教学设计1
一、教学目标
知识与能力：会读会写课文中涉及到的生字词，如“图、摆、叶”等。
过程与方法：通过反复朗读课文及小组讨论等形式，能够理解文章大意并用自己的话复述全文。
情感态度与价值观：明白要从不同的角度看待事物，不要妄下结论的道理。
二、教学重难点
重点：通过反复朗读课文及小组讨论等形式，能够理解文章大意并用自己的话复述全文。
难点：明白要从不同的角度看待事物，不要妄下结论的道理。
三、教学方法
朗读法、小组讨论法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
多媒体展示杨桃图片，并向同学们展示杨桃实物。
引导语：同学们认识杨桃吗?它不像苹果、橘子这样常见，今天啊老师给大家准备了杨桃的图片，看屏幕上这个黄绿色的、形状奇特的水果就是杨桃!相信很多同学希望能亲眼看一看这个水果吧，老师还给大家带来了实物，同学们可以拿起手中的铅笔，画一画你所看到的这个老师放在讲桌上的杨桃是什么样子的。(生画，老师巡视)
我看到同学们画的杨桃都不太一样，那这是为什么呢?今天咱们这篇课文的小主人公也在上一堂画杨桃的绘画课，那他画的杨桃又是什么样子的呢?大家一定也很想知道，就让我们一起走进今天的课文《画杨桃》。
(二)初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，理解课文大意，弄清楚全文讲了一件什么事情。(引导：从人物、地点、事件几个方面进行概括)
(明确：主人公“我”在一节绘画课上，将杨桃画成了五角星，同学们嘲笑了“我”画的杨桃，而老师通过请同学们坐到我的座位上观察杨桃使大家理解了我为什么会这么画，并给大家讲了要从多角度看待事物的道理。)
(三)深入研读，重点感悟
1.大声朗读全文，并通过小组讨论划分段落回答以下几个问题。
(1)“我”为什么要将杨桃画成五角星?
明确：（第1段）因为我所坐的位置所观察到的杨桃就是五角星的形状，而且我是认认真真、老老实实画出了我所看到的`杨桃。
(2)同学们对待我画的杨桃是什么态度?
明确：（第2-11段）同学们哈哈大笑,觉得我画的不是杨桃。(态度：嘲笑)
(3)老师是怎么做的呢?
明确：（第12-17段）老师让大家来到我的座位上观察杨桃并说出自己看到的到底是什么样子的
2.（“这幅画画的像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”）
（“不……像”“那么，像什么呢?”“像……五……五角星。”）
这是出自原文的两段师生之间的对话，体会语气的不同，对这两段话分别进行朗读，读完请大家说说你感受到的语气变化，并说说为什么会变化。
明确：(虽然这两段话用词基本一致，但是大家可以根据情境及他们所使用的标点符号的不同来明确，他们的语气是不同的。)
语气：前一段语气是肯定的，后面一段语气是犹豫的。
原因：前一段大家都相信杨桃并不是五角星的形状，并且大家都在嘲笑“我”。后一段则是因为大家亲眼看到了“五角星”形状的杨桃，此时有些打破自己的常规认知，又有些不敢承认自己刚刚的错误。所以语气是犹豫的。
3.小组讨论：课文的倒数第二段老师给我们讲了什么道理，你又从中得到了什么感悟呢?
明确：(引导学生从具体到抽象)
感悟出生活中不仅是杨桃，很多事情都是这样的，你看待他的角度不同，那么你看到的事情可能就不同。大家应该理解这种不同，对于与自己有不同意见的人尝试去理解，并学会换位思考，多角度考虑问题才最全面。
(四)拓展延伸
1.练习复述课文，小组展开竞赛。
2.除了多角度看待问题，从这篇文章中你还学到了什么道理?
明确：(学生可补充)如应该实事求是、应该坚持自己的观点
(五)小结作业
请大家给自己的家长复述一下这个故事，并掌握本课学到的生字词。
五、板书设计
六、教学反思
画杨桃的教学设计2
教学目标：
1、知道同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地处理问题。
2、学会本课的新词，理解“教诲、叮嘱”的意思。
3、学习有感情地朗读课文。
课时：第一课时
重点、难点：
学会抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
教学准备：
课件
教学经过：
一、导入
今天老师来给大家带了一样东西，想看吗？出示杨桃课件。它是什么样子的？介绍杨桃，今天我们不光是看杨桃，还要来学习《画杨桃》。
二、初读课文，整体感知。
１、提出自学要求：
（１）初读课文，要求把课文读准确，给文章标好自然段。
（２）自学生字词语，联系上下文，想想“叮嘱、审视”等词语的意思。
（３）这篇课文讲了一件什么事？
２、交流。
三、重点学习课文第二部分．
是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文哪几部分写了这些内容．我们先来看课文第2—１８小节写画杨桃的事情．
1、请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，要求：
（ 1 ）仔细读。（2）提出不懂的问题。
2、我是怎样画杨桃？出示句子。
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
指名读，体会到了什么？
学生谈。（可以想象我当时是如何观察，如何落笔的。）
为什么他会画成五角星的形状？学生说．课件随机出示．
出示父亲的话，理解叮嘱。
（1）、在我这样的举动背后，因为有一个人的话语始终萦绕在我心头。
他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
（2）指名读“父亲”的话，父亲的话怎么理解？
练读父亲的话，指名读读，评议。（注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长）
（3）、在我开始要画画的时候，我记起了父亲的话，
在我画得粗心大意的时候，我记起了父亲的话：
我对父亲的话语是如此的印象深刻，是因为，能从文中找到一个词语来说明吗？叮嘱
3、我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到，出示同学的反应的句子。
“杨桃是这个样子的吗？”
“倒不如说是五角星吧。”
4、当同学们看到了杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师呢？
（1）、出示：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
（2）、理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。
5、正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的这样的对话：
“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说）
“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）
现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”_O_________。（他迟迟疑疑地说）
6、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？
这一看，同学们的心里会想； 这一看，我的心里会想。
出示老师的话：
提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。
读文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓老师的话，认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。
是什么样，画什么样。
7、补充出示父亲的话：他们的话，是这样的相似．
四、联系生活，想像拓展。
1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
我想对作者说：___________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：__________________________________________。
我想对循循善诱的老师说：
2、美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。
板书：
爸爸－是什么样，画什么样
我－认认真真，老老实实
老师－是什么样，画什么样
教学反思
《画杨桃》课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我知道同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。
新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，鼓励学生摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读能力和表达能力。对于《画杨桃》一课，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计能使学生乐于接受，容易学懂呢？
我主要从读的角度入手，以读为主，朗读感悟。
《新课程标准》在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。上《画杨桃》时，我在学生初读课文后就安排了让学生自由表达质疑。孩子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，我请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得。在我的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们提出了为什么我把杨桃画成了五角星的样子？他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的'理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。而同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，我让学生先说说自己有什么发现，为什么会这样？这一 环节中，学生在课文中找得很准确，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。
然而，在教学《画杨桃》一课时，由于缺乏教学的机智，导致教学过程不是很流畅，一学生在同学们质疑的基础上解决问题，它讲到了两个方面，学生说为什么它会画成五角星的样子。一位学生马上说了两个方面，一是小作者的位置不一样，再一个是受爸爸的话的影响，，由于预设没有想到前后顺序，于是自己没有将课件的使用与这个课堂实际很灵活地结合。
通过上《画杨桃》一课，我认为自己需要提高自己的课堂教学机智，深入地研究自己的薄弱之处，提高评价的能力。
总的来说，语文学科的复杂性，决定了语文教学改革的复杂性。不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律是最需要思考的。《画杨桃》一课第一课时的教学，我所安排的文中第二部分所有的疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到解决，没有一步一步地去推析文章的情节细部，但课文的语言、内涵、重点还是清晰的，整个课始终回荡着学生琅琅的读书声。
画杨桃的教学设计3
教学目的：
1．引导学生从课文的重点句、段发现并提出问题，培养质疑能力。
2．引导自主学习，抓住重点句段，理解课文内容。
3．理解老师说的话，弄懂句与句之间的联系，学会怎样把一段话写清楚。
教学重点：
1．引导提问，培养质疑能力。
2．理解老师的话，弄懂句与句的联系。
教学过程：
一．导入：
1．上节课，我们初读了课文，知道了课文写的是作者发生在小学四年级一次图画课上画杨桃的事。今天，我们继续来学习课文。
2．昨天，有同学向老师提出，为什么用《画杨桃》来做课题？那如果让你把课题换一个，你打算怎么说？
（一件难忘的事；一件耐人寻味的事；发生在课上的一件事；……）
同学们能换成这样的课题，说明对课文内容有了一定的了解，不错。
二．引导质疑：
导：昨天老师布置同学们认真读课文，大胆提问题，现在老师来了解一下，读课文之后，你最感兴趣的是什么？你有什么问题或想法？
1．引导质疑。
2．同桌相互交流讨论。
3．指名交流。
4．结合学生回答，梳理板书一些问题：
（1）父亲、老师的话相似在哪？作者为什么说“一生受用”？
（2）老师的神情为什么变了？老师为什么不直接说明？
（3）这件事为什么这么难忘？
5．师小结：同学们通过自己认真读书思考，提出自己感兴趣的想法、问题，说明你们已经在主动的学习了。你们提的问题不错。涉及了文中的重点句段，你们能从重点句段中发现并提出自己不明白、不懂的问题，很好，老师先不解答这些问题，希望在互相交流讨论过程中，自己弄懂。这样记得更牢，印象更深，对吗？
三．抓重点，理解课文：
1．第二自然段：
（1）图画课上，我看到的杨桃是什么样的？为什么会画成这样？文中哪一自然段写到？（第二自然段）
（2）默读第二自然段：
（用“——————”划出我画的杨桃是什么样的句子。用“~~~~”划出为什么会画成这样的句子。）
（3）把划“——”和“~~~~”的句子连起来读一读，体会一下它们之间内在的联系。（因果关系）
（4）试着用“因为……所以……”连句，加深理解。
2．第三至十七自然段：
（1）看了我画的杨桃，同学们的态度怎样？（哈哈大笑、嘲笑）老师听了几个同学的笑声和他们的`对话后，态度怎样？老师做了几件事？
（2）四人小组分角色朗读，读后交流讨论。
（3）师生交流归纳：a
审视杨桃
b提出“像不像”“好笑么”的问题
c请同学们轮流坐我的座位，并问他们“像什么”
d对同学们说了一段话
（4）相机引导学生自己解答刚才提出的问题“为什么老师的神情变了？老师为什么不直接回答？”
3．第十八自然段：
（1）自由读，认真读懂每句话。
（2）指导分层。
（3）指导朗读：a
指名读b
评一评他读的怎样c
引导抓住“不要……要……相信……是什么样的……就画成……”
（4）齐读这一段话
（5）读了老师这段话，你懂得了什么？
（6）解答“老师、父亲的话相似在哪？”（找出父亲的话，师生分读父亲、老师的话，加深理解）
四、老师过渡总结：
他们的话告诉了作者深刻的道理：画画，看到什么样的就画成什么样，别人画的与自己不同，要看看人家是从什么角度来画。同学们想想，他们的话是不是仅仅讲了画画的道理？
他们的话还讲了做人的道理。当别人的看法、做法和自己的不同时，不要急于下结论，认为别人的错了，很可能别人是从另一个角度去看，去想的。我们做事不能想当然，应该实事求是。
作者把这些话牢记着，坚持一切从实际出发，坚持这种科学的思想方法，一生都得到帮助，得到好处，所以，他说“他们的教悔使我一生受用”。这件事也因此给作者留下了深刻的印象
五、指导背诵：
（1）说说可以用什么方法背诵？
（2）自由练习背诵。
（3）指名背诵。
板书设计：
画杨桃
从重点句段提问：
实事求是
父亲
叮嘱
不要想当然
印象深刻？
终生受用
老师
和颜悦色
相信自己的眼睛
相似在哪？
一生受用？
神情变了？
直接说明？
画杨桃的教学设计4
教学目标：
1 学会本课8个生字，能正确读写“叮嘱、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、相似、受用”等
词语。练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2有感情地朗读课文，背诵最后两段。
3能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。
4继续练习概括文章的主要内容。
思想教育：知道同一事物从不同角度看会有所不同。
教学重点、难点：
1．联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。
2．理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清楚的方法。
教学准备：教学课件
教学时间： 二课时
教学过程：
第一课时
（一）题质疑导入：
1．齐读课题。
2．让学生围绕课题质疑。
例：（1）谁画杨桃？
（2）怎样画杨桃？
（3）画杨桃的过程中发生了什么事？
（4）作者为什么要写画杨桃这件事？
（一）学生按要求自学生字、词。
（三）检查自学。
（四）理解词义。
1．理解词义。
2．联系上下文理解词语。
（五）自读课文，初步了解内容。
1．指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师仔细观察后，肯定了我画的内容是对的，并讲明了道理。
2．让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。
（六）作业。
1．写词语。
2．熟读课文。
第二课时
（一）读题导入。
1．齐读课题。
2．让学生根据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。
例：
（1）“我”在图画课上画杨桃。
（2）“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。
（3）“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的肯定。
3．提问引入：
“我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批评，反而肯定了“我”画的是对的，这是为什么呢？让我们仔细阅读课文，弄清其中的奥妙。
（二）抓住重点，理解内容。
1．指名让三位同学分三部分朗读课文。
（1）第1自然段为第一部分。
（2）第2至倒数第2自然段为第二部分。
（3）最后一自然段为第三部分。
2．投影出示句子：
“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。”
（1）什么是教诲？什么叫受用？
（2）老师讲的是什么话？父亲讲的又是什么话？
（3）指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲教诲使“我”一生受用呢？
3．指名读第1自然段。
（1）出示句子：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”
（2）这是谁在什么时候对“我”说的话？（这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，经常叮嘱“我”的话。）
（3）经常“叮嘱”是什么意思？（“叮嘱”是再三嘱咐的意思。经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导“我”。）
（4）指名读句子。
（5）“想当然”是什么意思？什么是“画走了样？”（“想当然”是凭主观想象，认为事情应该是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。”）
（6）父亲为什么告诉“我”不要“想当然”？（父亲告诉“我”，“看见一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的本来面目。）
（7）让学生说说自己理解父亲这番话的意思。
4．让学生自读第二部分。边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的？为什么会画成这个样子？
（1）让学生依照课文内容回答。
（图画课上“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是个五个角的什么东西。“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。）
（2）出示句子：“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”
（3）指名读句子后，讨论：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢？（因为“我”的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不像平时看到的'样子。）
（4）作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画？让学生联系上文父亲的叮嘱，回答这个问题。（因为从小父亲就教育“我”看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”所以“我”认认真真地看，老老实实地画。）
（5）看了“我”的画，同学们有什么反映？老师又是怎么做？怎么说的？同学们哈哈大笑，老师先到“我”的座位坐下来审视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮流坐到“我”的座位上观察，最后和颜悦色地讲明道理。
（6）老师是怎么说的？指读这段话。
（7）让学生想一想这段话共有几句？
（8）让五位同学分别读句子，说句意。
（9）让学生默读这段话用“‖”号给这段话分层。
（10）讨论：这段话可以分为几层？（分两层）
第一层（1～2句）：用具体事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。
第二层（3～4句）：教育学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么样
的就画成什么样。
（11）这两层之间是什么关系？（因果关系）
（12）老师的这段话告诉我们一个什么道理？
（不要随便讥笑或否定别人，要学会从不同角度观察分析问题，要实事求是，一切从实际出发。）
5．老师在这样做，这样说的时候表情有什么变化？
让学生从文中找出描写老师神态的词语。
审视 严肃 和颜悦色
什么是审视？老师审视之后表情为什么变得严肃了？
（审视是仔细周密地查看，说明老师看得很认真。看后他发现“我”明明画得很准确，但别人却说“不像”。这种现象引起了他的深思，所以他的神情变得严肃了。经过“半晌”认真思考，老师和颜悦色地对学生进行了教育。）
（三）回顾全文，联系实际。
谈话引导：父亲和老师的教诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教育？让学生联系实际谈收获。
（四）总结全文。
（五）布置作业。
【板书设计】
父亲教诲 叮嘱
28画杨桃 审视
老师启发 严肃 我一生受用
和言悦色
相信
课后小记：
画杨桃的教学设计5
教学目标：
1、学会10个生字及新词。
2、了解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。
3、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。
4、能用“叮嘱”、“严肃”造句。
教学重点、难点：理解课文第18自然段老师的话，明白“同一个事物从不同的角度看会有不同的结果”的道理。
教学时间：2课时。
第一课时
教学目标：
1、利用各种方式，学会10个生字及新词，结合课文理解字义。
2、熟读课文，初步了解课文内容。
教学重点：学会本课的生字，结合课文理解字义。
教学难点：提高学生选择字义的能力。
教学过程：
一、导入：大家见过杨桃吗？老师这里有几幅关于杨桃的图片，欣赏一下。
二、新授：
（一）初读课文，整体感知。
1、自由读课文。（做到正确、流利，不丢字，不加字。）
2、指名读。（纠正学生的字音，指导三个多音字的读音，能够读出自己的语气。）。
3、小组互相读一读，进行评议。
4、默读课文，思考：课文讲了一件什么事？
5、说一说，“我”是怎样画杨桃的，同学们对“我”画的杨桃是怎么看的？
（1）同学们开始是怎么看的？
（2）后来发生了怎样的变化？
（3）结合上述两方面理解。
（二）学习生字。
1、指名读一读本课的生字、词语。
2、在预习中，你认为哪些字比较难，记起来有困难？自由发言。
3、指导“肃”的书写。
4、试着把本课的生字都写一写，着重练习写“肃”。
（三）听写本课生字。加强生字的掌握。
（四）练习朗读课文。多种形式读：小组读，评出好的读，自选段落读……
（练习朗读的同时，小组互相交流不理解的词语在课文中的意思。从而进一步了解课文。）
三、作业：练习有感情的朗读课文，抄写词语。
教学反思：“肃”字的处理被老师忽略，结果部分学生写错。
第二课时
教学目标：
1、有感情的朗读课文，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。
2、在理解课文的内容的基础上，背诵最后两个自然段。
3、能够用“叮嘱”、“严肃”造句。
教学重点：知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。
教学难点：知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。
教学过程：
一、明确目标
作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。
二、逐段深入理解课文
1、学习第一自然段，指名读。（困）
（1）这个自然段告诉了我们什么？（板书是……就……不要）
（2）“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？
（3）指导朗读。
2、学习第二至三自然段，指名读。
提问：这两个自然段讲了什么？
讨论：“我”为什么把杨桃画成五角星？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。）
（1）老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。
（2）出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。
（3）说出作者把杨桃画成五角星的原因。
（4）“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。）
让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）
3、学习第四至六自然段
默读第四至九自然段。
（1）讨论：开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？为什么会有这样的.变化？把有关的句子画下来。
（2）指导朗读，注意语气的变化。
（3）用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。）
4、学习第十自然段，自由读这一自然段。
（l）老师的话里共有几句话？
（2）前两句告诉了我们什么？
（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。（板书角度不同，样子不一。）
（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？
（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人影响。）
在逐句分析这一自然段的基础上，再读，并试着背诵。
5、学习最后一个自然段，齐读。
（1）老师和父亲的话哪些地方相似？
（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用）
（3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要……不要，是……就）
三、总结全文
1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的;还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。
2、齐读倒数第一、二自然段并试背诵。
四、探究：
在你身边每天会发生很多事，你遇到过类似的事吗？讲给同学们听。要把事情经过说清楚，重点地方说具体，语句要连贯。要把从中明白的道理说出来。（说话训练）
板书设计：
6、画杨桃
父亲：是……就……
老师：角度不同样子不??
要……不要……是……就……
我：一生受用
画杨桃的教学设计6
【教学目标】
1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写15个词。
2、有感情的朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
【教学重难点】
学习抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。
【教学准备】
1、课前预习课文，自学生字词。
2、将课文读通、读顺，
3、教师准备蜡制或塑料制的杨桃模型以及图片等资料。
【教学课时】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课，揭示课题
(出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么果实吗?今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)看到这个题目，你们想知道什么?(板书：画杨桃)
1、齐读课题。
2、让学生围绕课题质疑。
二、初步感知，了解内容
出示阅读提示：
1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。
2、利用查字典，联系上下文理解新词的意思。
3、课文主要讲了一件什么事?
4、课文中还有哪些地方不理解，做上标记。
三、检查预习情况
1、指读生字词。(重点指导“肃”的写法、“叮嘱”的读音、“诲”与“悔”的区别。)
2、指读课文。
本文讲的是一件什么事?
四、质疑
提出不懂的问题。(常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。)
五、布置作业
l、熟记生字新词。
2、正确、流利地读课文
第二课时
一、导入新课，明确目标
作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢?今天我们继续学习课文。
二、精读课文，交流探究
(一)理解第二自然段：
作者在美术课课上是怎样画杨桃的呢?那课文中哪一句话具体描写了我是怎样画杨桃的?(生交流，师板书：我认认真真老老实实)
从这句话中你们能体会到什么?(生畅所欲言)所以我认为自己画的()。
(二)理解第一自然段：
1、师：我为什么要这样画杨桃呢?(学生可以自己总结，也可以用课文中的原话回答。)
课件出示：“我读……你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
2、同学们看，这里的“叮嘱”是什么意思啊?什么是想当然啊?画走了样呢?
从这段话你能看出什么?
3、那你能不能带着自己的体会读一读父亲的.话呢?好，自己先练习读一读。生练读。师巡视参与学生中。并点评学生读的情况。
(三)理解3——17自然段
1、师过渡：我记住了父亲的教诲，在画杨桃的时候我认认真真的看，老老实实的画，自己觉得画的很准确，就这样当我把这幅画交出去的时候发生了一件什么事情?同学和老师又是如何表现的呢?请同学们自己读3——17自然段，用笔画出同学们的表现和描写老师动作的词，在小组内交流交流。师走到学生中间巡视参与小组交流。
2、师：当我把这幅画交出去的时候同学们的态度如何呢?他们怎么说的?
3、老师又是怎样表现的呢?谁能说一说描写老师的动作词有哪些?(课件出示这句话)
4、师：什么是“审视”
5、师：从老师这一连串的动作词你能体会到什么?老师为什么要这样做?
6、师：老师听完同学的一连串回答，老师的态度发生了什么变化?
7、师：老师的神情为什么变得严肃了?
8、因此当老师“半晌，又问同学们：“画杨桃画成了五角星，好笑么?”同学们是怎样回答的?
9、师：此时我们的老师准备怎么做?后来同学们的态度发生了什么变化啊?
10、师：刚才我们一起学习了3——17自然段，同学们你们喜欢课文中的老师，还是同学?(生自由选择)喜欢谁就读描写谁的那一部分，注意要读出老师的——严肃，同学们——从嘲笑到不好意思的态度变化，好!自己在下面练习分角色朗读吧!
三、对比理解，感悟道理
1、当老师看到同学们知错后，是怎么说的?自由读第18段
2、讨论：这段话可以分为几层?用“‖”号给这段话分层
3、这两层之间是什么关系?(因果关系)
4、老师的这段话告诉我们一个什么道理?
5、老师的话和父亲的话哪些地方相似?
四、联系实际，拓展升华
在生活中，当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做?学生交流
引导学生明白：无论看什么问题或做什么事都要——(实事求是)。
五、作业
1、有感情地朗读课文。
2、试着背诵老师说的那段话。
【板书设计】
11画杨桃
我认认真真老老实实
父亲是……就……不要……
同学哈哈大笑→不好意思实事求是
老师审视→严肃→思考→和颜悦色
是……就……
画杨桃的教学设计7
教学目标
1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
教学重难点
本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
教学准备
杨桃实物；小黑板生字词。
教学安排
3课时。
教学过程
第一课时
一、出示实物，导入新课
1、师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋”。
2、师谈话导入：今天我们学习《画杨桃》这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。
二、初读课文，认记生字
1、自由轻声读，把课文读正确、流利。
2、出示小黑板，认读生词（用自己喜欢的方法认记生字）：
叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲
指名读，正音：“嘱”读 zhǔ，不要读成 shǔ；“审”是翘舌音又是前鼻音；“肃”是平舌音；“晌”读 shǎng，不要读成 xiǎng。
三、自读自悟，汇报交流
1、默读思考：“我”是怎样画杨桃的？同学们怎样评价“我”的画？老师怎样做怎样说的？（提出自己不懂的问题）
2、交流课文内容：小组交流—全班交流。
3、提出自己的疑问（简单问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。）
第二课时
一、朗读感悟
1、默读课文，找找哪几段具体写了画杨桃的事。（边读边用笔做记号）
2、练习朗读2～18段：
指导朗读要点：
⑴我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？
抓住重点句：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”体会“我”的一丝不苟。
⑵通过对比体会人物心情，把握准感情：
①同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？老师的态度又是怎样？
（找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。）
②当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化？
第一次老师问“画像不像杨桃”时，同学们嘲笑的语气；第二次老师问“杨桃像不像平时看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。（对比体会读好这部分内容）
抓住“和颜悦色”一词，指导老师耐心和诚恳地批评这部分。
二、升华领悟
1、出示父亲和老师的两段话：
⑴朗读思考：他们的`话相似在哪里？都说的什么意思？明白“教诲”的意思吗？
通过反复读，学生能体会出父亲和老师都是教育“我”要实事求是，不能想当然。
⑵再读，老师的话哪几句和父亲的不相似，是什么意思？（从不同角度看问题）
⑶师总结：父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本！从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢？
2、背诵老师讲的一段话。
3、齐读，交流体会：读后想到了什么？可引导联系《题西林壁》一诗、《画鸡蛋》一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。
第三课时
一、学习生字
1、出示生字认读、组词。
2、记忆生字，提醒学生与熟字区分比较：
注意“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化。
“叮”和“钉”、“订”；“幅”和“福”、“诲”和“悔”；“晌”和“响”。
3、书写点拨：
嘱：右边下半部的第七笔是竖。
肃：笔顺：
悉：上部不是“采”。
二、巩固作业
1、书写练习。
2、完成同步练习。
画杨桃的教学设计8
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，能用不同语气表现角色的身份和态度的变化。理解严肃和颜悦色等词语。
2、学习抓住重要段、重点词句读文章的方法，体会含义深刻的句子。学习在课文不懂之处提出问题。
3、学习从课文描写的事件中跳出来，体会课文所蕴含的哲理，并从中得到启发，体会无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。
【重点难点】
本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
【教学准备】
杨桃图片、课件。
【教学过程】
一、读课题
二、理解严肃和颜悦色
1、课文中有两个表示神态的词语，看谁最先找出来。
2、请一名学生表演这两种神态。
3、还有一个词语也有颜色两个字(课件出示五颜六色一词)，这两个颜色表示的意思一样吗?那么和颜悦色就是说神态怎么样?
三、研究文中泡泡里提出的问题
1、课文泡泡里抓住严肃这个词语提了个问题，一起读一读这个问题。
2、研究这个问题，必须要做什么?(读书)而且要联系上下文认真地读书，因为有的问题可能会涉及到全篇内容。下面请自由地读课文，一边读一边思考这个问题。
3、学生交流对这个问题的看法。
4、分角色读师生对话部分：
⑴ 请三个学生分别读叙述的话、老师和学生说的话。提两个要求：一是分清角色，不要读错了话;二是注意说话人的身份和态度的变化。其他同学在听他们读的过程中可以举手发表自己的看法，或者提出在读方面的`建议。
在这一轮朗读中，主要引导学生用严肃的语气读老师说的话，用讥笑、嘲讽的语气读同学们说的话，重点指导读好不像!像五角星!和不像。像五五角星。
⑵ 全班一起把这部分再读一读，两名学生分别读叙述的和老师说的话，其余的读同学们说的话。如果仍有读得不到位的地方要停下来指导再读。
四、抓重点段、关键语句深入理解
1、这部分写老师和同学的对话占的篇幅真长，全文共19个自然段，这部分就用了16个段来写，但它是不是文章的重点呢?实际上重要的段落主要是哪几个段?找出来，在你认为重要的段前画上星号。
2、男生齐读第一段，说说这段主要写什么?(板书父亲)
女生齐读第二段，说说这段主要写什么?
全班齐读第十八段，说说这段主要写什么?(板书老师)
3、刚才我们在回答泡泡里的问题时，很多同学都引用了这三个重点段里的语句，可见，读文章有个重要的方法，那就是紧紧抓住最重要的内容深入理解。就像这篇课文，真正的道理在哪里呢?在这三个段里。因此，读文章的第一步，抓住最重要的段来读;第二步，重要的段里再抓最重要的词句，明白了吗?下面就请大家认真地默读重点段，看看自己都读懂了什么?有什么感受?注意一边读一边想，想好你要说的话，好不好啊?
4、学生读后汇报自己读书的感受、体会。
5、课文最后讲到老师的话同我父亲讲的是那么相似，老师讲的哪句话与父亲讲的相似呢?请一名学生读老师的话，其余的勾画出那句话。
6、课件出示那两句相似的话，男女生分别齐读。
7、是什么样就画成什么样，这是什么意思?能否用一个成语对它所表示的含义进行概括?(板书实事求是)
8、正由于我听从了父亲的教诲(板书教诲)，所以我才能做到画画时认认真真地看，老老实实地画(课件出示该句话)，请把书上这句话里的认认真真老老实实两个词语加上着重符号。
9、下面让我们来欣赏一位摄影师从不同角度拍摄的杨桃吧，或许对我们理解我老老实实画杨桃有一些帮助。注意观察杨桃的不同形状。
五、跳出课文感悟蕴含的哲理
1、课文学完了，我们能不能从画杨桃这件事中跳出来看看别的事情呢?我在第三期《小学语文教师》教育文摘里读到这样一则名人轶事。讲的是一位记者在采访了巴金老爷爷后写了一篇报道，其中有这样一段话：他起身取一部书时，只听背部喀嚓一声，人一下瘫倒，脊椎粉碎性骨折。后来在巴金老爷爷94岁华诞时这位记者也到场祝贺，巴金叫住这位记者，凑在他耳边轻轻说：你的文章我看到了，写得很好，但是喀嚓那个词用得不好。当时，我没有听到喀嚓的声音。这是怎么回事呢?原来这位记者两年前下楼时，重重摔了下去，当时听到喀嚓的骨头断裂声音。于是，他便想当然地用上了这个词。
2、巴金对写文章就是一种什么态度?(实事求是)
3、那么画杨桃这件事就是告诉我们看问题做事情时应该怎么样?
4、道理似乎懂了，在生活中真正面临这样的考验时能否做到实事求是呢?
课件出示：
⑴ 当我因为在上学路上看热闹而来迟到时，不要xxxxxxxx，要xxxxxxxx。
⑵ 在完成老师布置的作文时，不要xxxxxxxx，要xxxxxxxx。
⑶ 我不小心弄坏了爸爸的刮胡刀
5、也许这对你来说还算不上什么考验，在以后的成长过程中，在你们踏上不同的工作岗位后，会面临真正严峻的考验，在那样的时刻，仍然要做到实事求是，是需要极大的勇气的。无论怎样，不要凭空想象，不要想当然，一定要坚持一切从实际出发，相信这样的教诲也能使你一生受用。
六、指导背诵第18段中老师说的话
怎么才能较快地记住这段话呢?我有两点建议：一是弄清这段话的层次。老师讲的话有三层意思，第一层讲看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。第二层讲看见别人把杨桃画成五角星的时候，要看人家是从什么角度看的。第三层讲应相信自己的眼睛，是什么样的就画成什么样(讲的同时用课件演示出这段话的层次)。第二点建议是抓住段中但是因此不要要等起着联结作用的词语来背。(有时间就当堂练习背诵，没有时间就留作家庭作业。)
七、课后质疑
还有什么不懂的?像泡泡里一样，在不懂之处提出问题，争取当堂解惑。
【板书】
11、画杨桃
实事求是
父亲 老师
教诲
画杨桃的教学设计9
教学目标：
1、认准生字、读通课文，把握故事主要内容。
2、运用联系上下文的方法，分板块解读文本，逐步挖掘主题
3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是并且学会用“实事求是”的眼光去评价平别人的画。
教学重点：
1、运用联系上下文的方法，分板块解读文本，逐步挖掘主题
2、懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是并且学会用“实事求是”的眼光去评价别人的画。
教学难点：
让学生理解得无论做什么事或看问题，都应该实事求是的道理。
教学过程：
一、情境体验、导入新课
1、盲人摸象
从前在印度有位国王，一次，他对身旁的大臣说：「你去牵一只大象来，给瞎子们『瞧瞧』。我想他们所说的『瞧』，一定要靠手去摸了。」不久，象牵来了，这批失去视觉的盲人，果然以手去替代眼睛，慢慢地在象身上摸呀摸的。过了一会，国王便把这些瞎子叫到自己的跟前，问：“你们刚才所看到的象，究竟是像什么样子呀！”
这一群盲人里面，其中有一个因为是摸到象的牙齿的，就说象的形状跟一支又粗又大的萝卜一样；另一个摸到象的耳朵的，就说象的形状，和扬米去糠的簸箕一样；第三个摸到象脚的，就干脆说象的形状，类似舂米用的石臼；再下去一个摸到象的背脊的，就说象的形状是一张平坦的床；第五个摸到象的肚皮的，就说象的形状似瓦瓮；第六个摸到象的尾巴的'，就说象的形状，跟一条绳索一样……。总之，说来说去，彼此各执一词，谁也不肯承认谁错。而实际上他们所接触到的，仅仅是象的一部份而已！
这个故事告诉我们，凡事不要像盲人摸象那样，仅仅只知道一部份，就乱下结论，这样不但会发生错误，与事实的真相不符，而且往往会把事情弄得更糟。我们必须要仔细观察，小心求证，从事实的全面着手，才不致于闹出笑话来，暴露出我们的无知浅见。今天，我们要学习一篇新的课文，也是要告诉我们这个道理的。
2、出示课题，齐读。
二、初读课文、整体感知
1、听课文录音，也可以轻轻地读一遍，要求：读准字音、读通句子，难读的地方多读几次， 思考：文章主要告诉了我们什么?请注意概括主要内容的方法。
生交流
3、出示主要内容，齐读。
一次我在图画课上写生，因想起了父亲的嘱咐，便按前排靠边靠座位的视角，将两个杨桃如实地画成五角星的样子。事后，老师严肃地批评了那两个学生。并教育大家要忠实于写生对象，
看见对象是怎样的，就把它画成怎样，不要为别人的评论所左右
小结：小作者的画引起了同学们的争议，我们在午会课时也画了杨桃，现在我们就来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗？
三、相互评价，深入领悟课文内容。
1、在你们评价的时候，老师可是有个要求：
你只要以作品的作者读没读懂课文来评价学生的作品，你在评价的时候得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。
2、评第一幅画（选画得正确的，重点指导评价方法。要坐到别人位置上去看再评。）
师提示：要想正确地评论人家的画，应该怎么办？
（生：应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃？）
课文上有没有关于这个方面的叙述？谁找到了，读出来。
（生读文）“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃”。
老师走到我的座位上，先干什么呀？——在他的位置上来看。这是一次叙述。还有没有？关于刚才那个问题，课文哪里还有叙述？
（生读文）：“于是老师请这几个同学轮流坐到我座位上”。哪几个同学？（笑人家画得不对的几个同学。）请他们干什么？老师亲自去，然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里？去画杨桃同学的位置上看，怎么样的看？（理解“审视”）
现在知道了该怎么正确评价了吗？
现在来评价，看实物和看图对照，讲。找到课文上有关的语句，说明他对。
（生读文）：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”
学生学会用文中语言来进行评价：
看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
3、评第二幅画（也选画得正确的，重点让大家从评价中明白画时是怎么画的。）
这儿还有一幅图，来看一下。（指名进行评价）
（指作画的学生）你来读一下课文，说明你为什么能画得很正确？
（生读文）：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”
他读懂课文没有？那么父亲的话他做到没有。引用有关语句。
（生读文）“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
学生评价：
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
4、评第三幅画（选一幅画得不太像的画，重点让学生理解不能想当然画画。）
咱们再找一幅画，这是谁的？谁来评价？
他为什么不对？用课文的话评判他。
他没画成五角星样的，而画得像别的，犯了什么错误了？（画走了样）为什么画走了样？（想当然了）
师：“想当然了”，他想的杨桃有“翅膀”，就按照平常对杨桃的印象来画了，对不对？为什么画画不能想当然？
要想不“想当然”，要想不画走样，应该怎么办？课文上怎么说的？
（生读文）“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样..”
师：是谁说的话？课文最后说老师的话和爸爸的话非常怎么样啊？（相似）那么把相似的爸爸的话再读一次，大家读。
（生读文）“你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
学生评价：
你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
三、把握重点，跳出课文
1、抓住重点，归纳总结。
刚才我们作画和评价时，大家发现没有，我们引用的课文语句大多在哪些段里？（1、2段倒数2、3段）在重要的段前画个圈。（学生找段画圈）
小结：现在又告诉了你一个读文章的重要方法。紧紧抓住文章中最重要的内容深入理解。讲讲事情的由来，很简单。真正的道理在哪些段落里呢？在这三个段落里。这是第一步：读文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓爸爸的话，你认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。（指名）
出示：
第一步：紧紧抓住文章中最重要的内容深入理解。
第二步：最重要的段落里面再抓最重要的句子。
概括父亲话中的重要词句：板书（是什么样，画什么样。）
２、就是父亲说的话中最重要的部分。在作者作画这一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八个字。好好读一读，你找到就说明你完全读懂了。
板书：认认真真，老老实实。
３、下面该看老师的话了，也是从老师这段话里找最重要的内容，然后概括。几个字？
板书 是什么样，画什么样。
还是这八个字。因为老师的和父亲的话非常相似，基本相同。
４、小结：要想做到是什么样、画什么样（指板书“爸爸的话”）是什么样、画什么样（指板书“老师的话”）这个作画的人必须是什么样的态度？
认认真真，老老实实。
５、拓展延伸，明理导行。
现在讲的是画画，我们从课文中出来，不说画画了。做别的事情。“是什么样，画什么样”，怎么理解？怎么联系别的事情？
事情是什么样的，我们就说是什么样的。还有很多这样的例子，大家联系起来，总起来看：这个事情是什么样子的（板书“事”）我们就按照事情本身实际的情况去观察，去了解，去反映，对不对？这就加了一个字（板书“是”）。这个字不是“是不是”的“是”，而是准确、正确的意思。所以我们平常拿这两个字组成一个词语，（加板书“实”和“求”，组成“实事求是”）对，根据实在的事情真实的样子，我们去寻求最正确、最准确的认识和解决办法，这就叫什么呀？——实事求是。
课文讲的是“画杨桃”的事，我们把它扩大到一切事情了。现在你是不是知道得更多一点了？ 作者说：老师的教诲使我一生受用。这道理自然不仅在于画画。那还可以在哪些地方呢？
知道什么了？（指名说）
要想做到实事求是，大家告诉我，你应该抱什么态度去做事？
板书： 实事求是
小结；要想做到实事求是，大家告诉我，你应该抱什么态度去做事？
6、父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了很大的影响，真的使他一生受用。作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。
（出示作者简介）
四、联系生活，想像拓展。
1、现在，让我们看着大屏幕再来整体感知一下全文，边听边思考以下问题：你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
我想对作者说：______________________________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：___________________________。
我想对循循善诱的老师说：_____________________________________。
五、布置作业
1、读了这篇文章，你一定也有过这样的经历，通过一件小小的事情你由此明白一个深刻的道理。请以简短的讲讲你的故事。
画杨桃的教学设计10
教学目标:
1、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段.
2、正确理解课文的资料，明白同一个事物从不同的角度看会有不同的结果.
3、学习发现与理解重点词句的方法，养成读书时画出重点词句的习惯.
一、导入新课
这节课我们继续学习第5课齐读课题《画杨桃》。上节课我们初读了课文，了解了课文的主要资料。请同学们翻开书快速浏览课文，边读边想：课文主要写了什么？请同学们回想课文中作者提到了哪些人物？（教师板书：“我”、同学们、父亲、老师）这篇课文的题目《画杨桃》那么他们对画杨桃这件事各自都有怎样的看法。请同学们自学课文。能够选取自己喜欢的人物资料进行学习。并采用联系上下文和联系生活实际的方法说说自己的理解和体会。请大家自学。
二、自学汇报
1、当学生汇报到“我”画杨桃的资料时，说一说“我”是怎样画的？（抓住“我认认真真地看，老老实实地画自己觉得画得很准确“的资料进行分析。）老师问：小作者为什么这样画？生答：因为父亲对他要求很严，叮嘱他看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。（板书：叮嘱）你能说一说你是怎样理解父亲的话的？教师提示：你能举例子说说怎样叫“想当然”？
过渡：小作者正是牢记父亲的话，所以把杨桃画成了五角星，那么怎样读父亲的话。指导读父亲的话。你还喜欢哪个人物的资料请汇报。
2当学生汇报到老师的资料时。指导重点分析老师的话。
出示老师的话提问：老师说了几句话，每句话什么意思，你读懂了哪句话？学生汇报。
学生讲到“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样貌也就不一样，有时候看起来真像个五角星。”是不是这样，老师拿出一个杨桃让学生从不同角度观察，说一说你看到的杨桃是什么样的？为什么同样的一个杨桃大家看到的却不一样呢？刚才同学们理解的十分好。你还理解了哪句话。
学生讲到“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”请你用“不要……要……”练习说话，说的.时候最好要有一个前提。
用自己的话说一说老师最后一句话的意思。老师的话很朴实但说明了一个深刻的道理。那么就应怎样读老师的话？“和颜悦色”是什么意思。请大家用这样的语气试着读读老师的话。读后找生讲评读的状况。大家读的很好那么你能用最短的时间把这段话背下来吗。给时间背诵。
3、当学生没有汇报同学们的看法时，老师引导：刚才同学们汇报了我和老师对画杨桃这件事的看法，没有人选同学们的看法，为什么不喜欢这个资料呢？学生说明理由（教师板书：嘲笑）那么小作者看到同学们的这一反应他会有怎样的表现，心里又会想些什么？练习说一说。同学们说的十分好，当时小作者心里是很难受。读到这你想对这些同学说些什么？小作者听了你的话必须会高兴的。老师看到同学们的这一反应对他们进行耐心的教育，他的话不仅仅教育了小作者，也教育了同学们，这种教育用课文中一个词概括是什么“教诲”（板书：教诲）所以正像小作者最后写到的“这位老师的话同我父亲的话是那么相似。他们的教诲使我一生受用。”一齐读最后一段，请大家快速把这一段背下来。
过渡：画杨桃这件事让作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有没有听到或遇到过像画杨桃这样的事情。请你把这样的事讲给同学听一听。透过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。
小结：老师学完这篇课文也有一些体会和大家一齐分享，老师读自己写的话。
当别人的想法、看法和自己不一样时，不要妄下结论，要认真分析，看看人家是从什么角度看的，要实事求是。
三、实践练习：
1、当作者看到同学们的反应后，他有怎样的表现，心里会想些什么？
2、你喜欢文中的老师吗，为什么
3、联系生活实际写一写《画杨桃》的读后体会。
画杨桃的教学设计11
【学习目标】
１、认识６个生字，会写１２个生字。正确读写１５个词。
２、有感情的朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
３、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
【重点难点】
学习抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。
【教学准备】
１、实物杨桃；与美术老师合作让学生画一画杨桃。
２、生字卡片。
【教学设计】
程序教与学意图一、看杨桃 １、同学们，请观察老师手中的杨桃，中间的同学和两边的同学说一说是什么形状？本节课我们学习《画杨桃》这篇课文。
看看课文讲了一件什么事？
２、板书课题：１１ 画杨桃 再现课文情景为领悟道理奠定基础。二、读课文 １、自由读课文。要求：
⑴ 会认６个生字；
⑵ 会读课文；
⑶ 知道讲了一件什么事。
２、认字，同学互查，记分。
３、指名读课文，边听边想：
⑴ 谁读得最棒？
⑵ 课文讲了一件什么事？
我根据自己看到的把杨桃画成像五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了一个道理。
让学生学习概括，从整体上了解课文内容。同时通过评价识字、读书促进学生养成良好的学习习惯。三、学提问 １、默读边读边思考，划出重点词句。不懂得地方提出问题来讨论。
２、老师观察，了解学生默读的情况：
⑴ 是否划出重点词句？
⑵ 是否会提问？
３、评价提问：看谁会问？问的问题最有探究的价值。
例如：我画的杨桃为什么像五角星？老师的神情为什么变得严肃？……
要在提问方面大做文章，培养学生发现问题的能力。四、齐探究 １、读第一段，讨论：
⑴ 父亲对我要求很严，表现在什么地方？为什么这样要求我？理解：经常、叮嘱、想当然等。（从客观存在的实际情况出发，实事求是，培养眼力。……）
⑵ 练习朗读：
突出“很严”“经常”“是什么样，就画成什么样”这些词。
２、读第二段，讨论：
默读，“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？画出重点句。“认认真真地看”“老老实实地画”。“自己觉得画得很准确。”说说自己的体会：“我”画画一丝不苟。
３、学习下一段过渡：
同学们认为我画得怎样呢？面对我的画是什么态度？画出重点词句：“哈哈大笑””“……是这个样子吗？”“……是五角星吧！”不改变愿意 让学生知道父亲这样做的道理。
“……是这个样子吗？”“……是五角星吧！”不改变愿意，把反问句在成陈述句。概括态度──嘲笑。
用嘲笑的态度读一读同学们的话。为什么嘲笑──不像杨桃。
后来同学的态度发生了什么变化？读一读后来的话，说一说同学的态度是怎样的？──不好意思，知道错了。
４、老师的态度又是怎样的？有什么变化？画出老师的动作、语言读一读。说说体会：老师从“我”的角度去观察事物。又让学生从“我”的角度去观察事物，使学生的态度发生了变化。老师的态度在“审视”之后神情变得“严肃”后来变得“和颜悦色”。为什么？因为我明明画得很准确，但同学们却说”不像“引起他的沉思；老师后来发现同学们已经认识到自己错在那里了。所以神情变得“和颜悦色”。
５、想一想老师的动作也可以演一演，再读一读老师的话。想一想每一句话是什么意思？有什么想法要说。
意思：一、看杨桃的角度不同，扬子也不同；二、看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；三、应该实事求是。
想法：父亲的话和老师的话联系起来想一想，说明了什么道理？这个道理仅仅适用于画画吗？
板书：我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看去想，一切从客观存在的实际出发。
让学生知道“我在父亲的影响下已经养成了仔细观察认真画画、画准确的习惯。
让学生从字里行间体会同学们态度变化以及变化的原因。体会老师态度变化以及变化的'原因。
对老师讲的话要认真读认真想，联系生活实际体会其中的道理。升华认识。
五、学表演 １、分小组练习朗读，讨论表演的动作和语言、神情。鼓励同学们创造性的表演。（如果能把老师说的那段话背下来表演更好）
２、学生表演。讨论：自己在平时有没有发生过类似的事。以后再遇到类似的事应该怎样处理。 巩固已经明白的道理，并能联系生活中的事情思考。六、学写法 对话：我们应当学习作者那些写法？
１、运用呼应的手法：前呼后应，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不凭借自己的经验来否定别人的新发现。
２、反复描写“笑”。而最后一个不要忙着发“笑”耐人寻味。
３、准确运用标点：破折号一处；六处用了问号；四处用了感叹号；三处用了省略号；形象的描摹了同学们自以为是、得意洋洋的神态；幼稚可笑的表现；知错不好意思的样子。 引导学生把读与写自觉联系起来。从读中悟写作方法。七、抄句子 １、鼓励学生把意思深刻的句子抄下来。
２、读一读资料袋。
画杨桃的教学设计12
一、教学目标：
1、学会本课5个生字，理解“叮嘱”、“审视”、“和颜悦色”、“教诲”等词语的意思；
2、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育；
3、知道做人、做事都要实事求是。
二、教学设计
（一）、自读自悟初步理解
1、谈话导入，揭示课题
（1）课前谈话：请自我介绍一下，说说你的名字、爱好，也请告诉我你的好朋友是谁？
（2）“画”字导入，书空一遍
（3）板书“杨”字和“桃”字，学生认读；出示杨桃；然后，齐读课题。
2、读通课文，说说收获
（1）过渡：大家一定都仔细认真地读过课文了，现在想再读一遍吗？请自己选择你最喜欢的方式读课文，可以大声朗读，可以无声默读，可以两个人读，可以小组读，可以找好朋友一起读，不会的读的地方，请同学帮帮忙，读不通的地方，请多读几遍，开始！
（2）再读一遍课文。
（3）当时的我坐在什么地方？请大家齐读那句话。
（4）谁来说说，按咱们现在的座位，我可以是咱们班的谁？
（5）咱们继续往下读3——18自然段，这一回，我们要分角色朗读，三个同学或四个同学一组，请把角色分清楚，合作开始。
（6）检查一个小组。其他小组一定要认真听，看看他们读得怎么样？
（7）咱们齐读最后一个自然段。
（8）默读课文，要求边读边想，边读边划，边读边写，做到有所收获。
（11）交流学习体会或提出不同的问题。
3，前后对比，了解内容
（1）这篇课文，写得非常的巧妙，前后对比非常强烈，大家想把它的巧妙对比之处找出来吗？什么是对比，黑与白、对与错、得意洋洋与满脸惭愧就是对比。本文有3处对比，请大家找一找，找到一处，了不起！找到两处，不简单，找到三处就ok！
（2）老师给点提示：当我画好杨桃的时候，我觉得自己画得怎样？而同学却认为怎样？老师的前后态度有什么变化？同学的前后态度有什么变化？
（3）理解严肃与和颜悦色，请用脸部表情来告诉大家你理解了这两个词语。
（4）理解下面一段话：
【齐读】
老师回到讲台，举起我的画问大家：
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
老师对第一个坐下的同学说：
“现在你看看还像杨桃吗？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
【练习】
同学们（ ）地说：“不像！”
同学们（ ）地说：“像五角星！”
那个同学（ ）地说：“不……像。”
那个同学（ ）地说：“像……五……五角星。”
词语库
七嘴八舌 指手画脚 有声有色 绘声绘色 理直气壮 得意洋洋
神气十足 自以为是 脱口而出 喜笑颜开 摇头晃脑 吞吞吐吐
结结巴巴 支支吾吾 难为情 不好意思 惭愧 羞愧 羞怯 ……
【体会】
同学们的前后态度变化。
【感悟】
这里省略号的作用。
3、再读课文，抄写生字
第二课时
课前准备：通过一堂课的学习，大家对我有点熟悉了吗？请告诉我，在你心中我是怎样一个老师？
（二）、亲身实践思考体会
过渡：上午我们反反复复地读了课文，我听到了教室的朗朗书声，看到了大家高举的小手，灿烂的.笑脸，放光的两眼，还有挺会说话的小嘴。这一切都告诉我，大家已经把书读懂了，对不对？对！那，咱们考试，大家敢不敢？别怕，咱们今天考画画。咱们画杨桃。你画正确了，就表明你读懂课文了，课文中讲的道理你也读懂了。画画时间5分钟，只画轮廓，不必细描，但要仔细观察。开始。
学生画画。请大家写上自己的大名。
（三）相互评价深入领悟
1、现在，我们来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好，只是通过他的画评价他读懂课文没有。听懂了吗？大家在评价的时候请引用课文的有关语句，用课文中的话来说他理解了，或没有理解。
2、想要正确评论人家的画，应该怎么办？【老师为什么要走到那个画杨桃的同学的位置上？】
3、理解“审视”
4、评价另一张画。【问：你为什么画得这么准确？请引用课文的话来说】
5、再评价一张画。
6、出示教师自己的画：请同学们用课文中的话指出这幅画错在哪？
（四）把握重点跳出课文
〖小结〗这次考试大家都优秀。愿不愿再考一次？这一次，咱们不考画画，而考大家的发现、概括能力。我们读书学习，必须抓住重点，概括要点。
1、出重点段落
本文有三个自然段最重要，请大家火速找出来，并用圆点标出。
第一自然段写什么？【父亲的话】
第二自然段写什么？【我画画】
第十八自然段写什么？【老师的话】
2、理解重点句子，概括重点词语。
理解了重点段还不够，还需要找出重点句子，概括重点词语。请大家划出每一自然段的重点句，点出重点词语。
3、边说边板书。〖小结〗真了不起！咱们第二次考试又是全优！
4、看板书，问：老师的话与父亲的话为什么会如此相似？
5、是啊！因为他们说的是同一个道理啊！这个道理是什么呢？【咱们进行第三次考试，请听故事，然后回答问题】
6、跳出课文，感悟哲理。
教师讲大教育家孔子的故事，请大家说：孔子会怎么说？引出“做人、做事都要实事求是”的道理。【问：怎样才能做到实事求是？】
7、请大家说一说，我们的身边的人是怎样做到实事求是的？
8、非常不错，我们又通过了一次考试，因为我们都知道了课文讲的道理。小作者知道了吗？课文是怎么说的？请齐读最后一段。【问：为什么他们的教诲使我一生受用？】读懂为什么他们的教诲使小作者一生受用了吗？
【总结】通过今天的学习，你学会了什么？
老师有一个美好的心愿：愿今天的两堂课使大家一生受用！老师的愿望能实现吗？谢谢！
画杨桃的教学设计13
一、以唱引读，激起兴趣
1、大家会唱歌吗？你知道有哪些唱歌的形式？（板书：齐唱——独唱——轮唱——合唱——伴唱——快唱）
用抢答的形式了解唱歌的形式：
请听题，以下六种唱法分别是什么唱？
（1）大家一齐开始，速度一致，一齐结束。
（2）一个人放开声音唱。
（3）分两三批，一批先唱，两拍后第二批唱，再两拍后第三批唱。
（4）一个人唱得比较响，其他人声音唱得比较轻。
（5）有些地方一齐唱，有些地方部分人唱。
（6）唱的速度很快。
2、其实读书也一样，也可以有不同的读。（板书：读）（板书：画杨桃）
3、用图片介绍杨桃。
设计意图：朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。而唱歌正好与语文朗读有许多共同之处，各种不同唱法可以给朗读作借鉴。
二、快速读——感知内容
1．课文讲了一件什么事？
2、画杨桃是哪一部分？比赛快读。
3、这一段，我们可以用两个词来说明“我”画画的态度。（板书：我的画——认认真真，老老实实）
三、表演读——引起思考
过渡：正因为父亲说得很有道理，我才听从了父亲的教诲——认认真真、老老实实地画。但是，我万万没有想到，当我把这幅画交出去的时候，发生了怎样的事情呢？
1、分配角色，演读课文。指名一朗读较好的同学作“我”读课文的介绍性语言。老师做“老师”，其他同学自由作另外角色，并自选文中的台词和各种笑。注意文中规定的动作神态都要表现出来。
2、角色交换再演读。
设计意图：表演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过两次演读，两次情境再现，学生对各种对象的表现有了真切的感受。
四、填空读——语态想象
1、引入：议论画画是哪一部分？这些话大部分没有交待谁说的，如，“杨桃是这个样子的吗？”到底是谁问的？请说理由。
2、区分角色。后面这些对话又是谁说的.呢？（在对话的后面注明角色。）
3、语态想象。这篇课文的对话很有特点，既没有交代说话人，更没有描写说话人的动作神态，但是，我们可以想象出当时的情景，说话人是怎样的动作神态。请继续在话语后面注明神态动作的词语。例：
4、领悟写法。写人物的对话有多种方法，省略说话的对象和说话时的动作神态，有时效果会更好。但有个前提：读者不会误解。因此，还可以用分行排列的形式来区分。
设计意图：省略说话的对象和说话时的动作神态，是本文写法上的一个重要特点。以上安排，一方面是领会课文意思的需要，一方面也是训练学生的多元想象，同时为学习写人物的对话打一个基础。
五、背诵读——主旨领会
在议论杨桃画得像不像的过程中，老师的神情态度值得我们注意。
1、重点解读“严肃”“半晌”：想象一下，老师为什么神情严肃？在这“半晌”沉默的时间里，老师心里会有些什么想法？（对随意嘲笑别人的孩子的不满；要想办法教育孩子；知道这些同学没从“我”这个角度来看杨桃……）
2、理解老师说的那段话。老师的神情有了怎样的变化？这段话中你觉得最重要的是哪句话？
板书：老师的教诲——是什么样，画成什么样
3、朗读、背诵这段话。
4、主旨领会：老师是个善于用小事来教育学生的人，还有谁也是这样的人，他是怎样说的？（齐读第一段。）
板书：爸爸的叮嘱——是什么样，画成什么样
5、加深印象。齐读最后一段话，理解“教诲”“受用”的意思。
设计意图：通过老师的话与父亲的话的对比出现，运用背诵的手段，让学生明白话中重要语句的教育意义，感知课文前后呼应的特点。
六、多元拓展，深化意义
1、学了这篇课文，你读懂了些什么？请交流。（学生可能会从以下方面交流：词语意思；课文写法；教育意义。）
2、道具迁移。当有学生交流到画画要“看到的是什么样的就画成什么样”时，顺势迁移，用茶杯、眼镜、手指等作为道具，画成特别角度的简笔画让学生猜，然后实物观察。
设计意图：这一设计应该成为本节课的一个高潮。交流读懂了什么，没有限制，可激发学生的独特体验；超越常规的由画猜物，学生会倍感兴趣。经历这一过程，学生对课文的教育意义有了更深的感悟。
张田若先生说得好：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”在本节课设计中，我让学生充分地读，在读中产生灵感，在读中自我感悟，在读中放飞个性。打开学生思接千载的想象通道，使其才思敏捷，让其个性得到最大限度的飞扬。
画杨桃的教学设计14
1教学目标
1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“叮嘱”、“教诲”、“受用”等词语。
2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。
3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。
2学情分析
本节课的教学对象是小学三年级学生，已经具备了一定的阅读能力。应训练他们围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的能力。另外，在画杨桃这件事中，爸爸和老师教会了“我”怎样面对同学们的嘲笑。这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的事情。应怎样面对他人的误解，学会尊重他人，这是很值得学生去探讨的问题。当然，要使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。
3重点难点
本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，
难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
4教学过程
4.1第一学时教学活动活动1【导入】一、创设情境，真实体验
1、同学们，在美术课上，我们画过很多东西。今天的语文课上，老师也要请同学们来画画。
2、（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点。
3、请同学们在自己的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。
4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。
活动2【讲授】二、初读课文，整体感知
1、本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么？
2、学生交流，初步感知课文的主要内容，脉络层次与立意主旨
3、检查生字情况。
1）指读生字词。
2)你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）
3)指导学生抄写生字（注意以下字形）。
“级”字不要丢了最后一笔“丶”。
“肃”字下面的书写规则是先中间后两边。
“晌”字与时间有关，是“日”字旁，不要写成“口”字旁。
“悉”字中间是“米”不要看成“■”字头。
活动3【讲授】三、研读课文，体会人物思想感情。
（一）自主学习，合作探究。
1、理清第二大段的小脉络。以杨桃为主线，写“我”、老师和同学三看杨桃。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同的思想感情。
2、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下。我们可以怎样研究？抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。
3、学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。
（二）学生交流，相机引导
（三）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。
1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。
(1)、我的座位在前排的地方.
(2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西.
(3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
2、自由轻读，体会我的情感变化。我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。在老师的教育下，同学们又理解了我。课文，没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈；得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。
（四）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。
1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。
（1）出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）
“这幅画画得像不像？”“不像！”
“它像什么？”“像五角星！”
“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”
“好，下一个。”
（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。
“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说）
“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）
现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他迟迟疑疑地说）
“好，下一个。”
2、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？
这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。
（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。
（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）
（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。
（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。
（5）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。
………………………………
“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究？
（四）抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。
老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？
1、出示课文，读“审视”句：“
老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
“这幅画画得像不像？”
理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。
（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。
（2）想保护“我”的自尊心。
（3）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。
（4）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。
2、理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉没了“半晌”。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的'不满，想办法要教育他们）。
3、理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为（）。
4、出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）
5、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？（这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。）
6、同学们，“杨桃”风波结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画羊桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？
活动4【活动】四、联系生活，想像拓展。
1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
我想对作者说：___________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：__________________________________________。
我想对循循善诱的老师说：
2、美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理,把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。
活动5【活动】教学反思
第一：把思想教育贯穿于课文教学的全过程。这篇课文以父亲"经常""叮嘱"我的话起笔，以图画老师对同学们和颜悦色的教诲落笔，按照顺逆的方法安排情节，文章起伏波澜，感染力强，可信度高。全文字里行间无不蕴含着"从实际出发，实事求是"的思想。父亲叮嘱我的话"你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样"，否则会产生脱离实际、不实事求是的结果。我牢记父亲的话，以"从实际出发，实事求是"为宗旨，"认认真真地看，老老实实地画，自己觉得自己画得很准确"。当同学"想当然"地认为我画得不对时，老师并没急于作答，而是"请这几个同学轮流坐到我的座位上"观察杨桃的外形，最后批评同学"不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。"并教育我们"应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样"，其意思也是要我们从小养成"从实际出发，实事求是"的态度。笔者顺着这条思路进行教学，让学生对"从实际出发，实事求是"这一科学态度由模糊到认同，最后在学生心中打下了深深的烙印，明白了无论做什么事都应有"实事求是"态度的道理。
第二：把思想教育熔于品词析句之中。在语言文字训练中，笔者在引导学生品味用词妙处的同时，还注重体会词句中蕴含的思想道理，借机对学生进行思想教育。比如：在体会我是怎样画杨桃时，笔者用CAI出示了两个句子"①我一边看，一边画。""②我认认真真地看，老老实实地画。"第一句中用了一组关联词"一边……一边"，将"看"和"画"这两个动词串连起来，写出了我是怎样画杨桃的；第二句用了"认认真真"和"老老实实"这两个表示程度的修饰词，不仅写出了我画杨桃时的样子，而且描绘出了我画杨桃时专心的程度。让学生在比较读中体会出我严谨、诚实的态度和我实事求是的精神，生怕画"走了样"，画变了形，让学生从品和读中受到了潜移默化的教育。再如，当同学笑我杨桃画得不对时，"老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃……。"作者这里为什么用"审视"而不用"看"和"注视"呢？课中引导学生比较讨论后得知："审视"在这里是集中注意力去看，并且边看边比较，桌上的杨桃是怎样的形状，与平时看到的杨桃是不是一样。说明老师尊重事实，实事求是，对同学提出的质疑从实际出发加以观察判断，并非人云亦云，"想当然"。加上老师"走到我的座位坐下来"的这种做法本身就是"从实际出发"，学生就在这品词读句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要从实际出发，实事求是。
第三：把思想教育置于实践活动之中。毛泽东同志曾说："一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这多次反复才能完成。"小学生学习语言，接受思想教育，要让他们在亲自体验下，得出他们的认识，再由这个认识去指导他们的实践。在本课的教学中，笔者设境让学生亲身实践，在思想上牢固树立"办什么事都要从实际出发，实事求是"的观念。比如：在教学第二自然段写我怎样画杨桃时，笔者就在讲桌上放一个杨桃，让学生下位从正面、侧面去观察，知道观察的角度不同，所看物体形状也完全不一样。再让学生坐在相应位置演演我画杨桃时的样子，体会我认真的态度。从而懂得，做任何事都不能想当然，要眼见为实，实事求是。再如，为了让学生充分体验同学因为"想当然"而最终懊悔的心情变化，课中安排了一个环节带领学生进入角色，反复练读三次对话，从较轻的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知错了，异常懊悔。练读中明白我把杨桃画得"像五角星"符合实事求是的思想，而同学们的发笑，是对杨桃的"很熟悉"就会"想当然"，以为别人看到都和自己看到的一样，这样就违背了"从实际出发，实事求是"的精神，从文中同学的教训中受到了启迪。
当今社会对学生进行思想教育至关重要，语文学科教学中渗透思想教育责无旁贷。以上正是本人凭借课例进行教学的一点尝试。由于课中容量太大，课尾学生结合自己畅谈感想，联系自身实际写片段材料来深化"从实际出发，实事求是"科学态度这一认识还未能完成，需要对课中时间加以调控，力求圆满，让"从实际出发，实事求是"这一科学态度真正成为学生的行为准则。
11画杨桃
课时设计课堂实录
11画杨桃
1第一学时教学活动活动1【导入】一、创设情境，真实体验
1、同学们，在美术课上，我们画过很多东西。今天的语文课上，老师也要请同学们来画画。
2、（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点。
3、请同学们在自己的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。
4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。
活动2【讲授】二、初读课文，整体感知
1、本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么？
2、学生交流，初步感知课文的主要内容，脉络层次与立意主旨
3、检查生字情况。
1）指读生字词。
2)你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）
3)指导学生抄写生字（注意以下字形）。
“级”字不要丢了最后一笔“丶”。
“肃”字下面的书写规则是先中间后两边。
“晌”字与时间有关，是“日”字旁，不要写成“口”字旁。
“悉”字中间是“米”不要看成“■”字头。
活动3【讲授】三、研读课文，体会人物思想感情。
（一）自主学习，合作探究。
1、理清第二大段的小脉络。以杨桃为主线，写“我”、老师和同学三看杨桃。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同的思想感情。
2、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下。我们可以怎样研究？抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。
3、学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。
（二）学生交流，相机引导
（三）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。
1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。
(1)、我的座位在前排的地方.
(2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西.
(3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
2、自由轻读，体会我的情感变化。我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。在老师的教育下，同学们又理解了我。课文，没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈；得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。
（四）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。
1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。
（1）出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）
“这幅画画得像不像？”“不像！”
“它像什么？”“像五角星！”
“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”
“好，下一个。”
（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。
“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说）
“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）
现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他迟迟疑疑地说）
“好，下一个。”
2、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？
这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。
（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。
（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）
（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。
（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。
（5）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。
………………………………
“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究？
（四）抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。
老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？
1、出示课文，读“审视”句：“
老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
“这幅画画得像不像？”
理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。
（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。
（2）想保护“我”的自尊心。
（3）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。
（4）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。
2、理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉没了“半晌”。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。
3、理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为（）。
4、出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）
5、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？（这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。）
6、同学们，“杨桃”风波结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画羊桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？
活动4【活动】四、联系生活，想像拓展。
1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
我想对作者说：___________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：__________________________________________。
我想对循循善诱的老师说：
2、美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理,把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。
活动5【活动】教学反思
第一：把思想教育贯穿于课文教学的全过程。这篇课文以父亲"经常""叮嘱"我的话起笔，以图画老师对同学们和颜悦色的教诲落笔，按照顺逆的方法安排情节，文章起伏波澜，感染力强，可信度高。全文字里行间无不蕴含着"从实际出发，实事求是"的思想。父亲叮嘱我的话"你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样"，否则会产生脱离实际、不实事求是的结果。我牢记父亲的话，以"从实际出发，实事求是"为宗旨，"认认真真地看，老老实实地画，自己觉得自己画得很准确"。当同学"想当然"地认为我画得不对时，老师并没急于作答，而是"请这几个同学轮流坐到我的座位上"观察杨桃的外形，最后批评同学"不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。"并教育我们"应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样"，其意思也是要我们从小养成"从实际出发，实事求是"的态度。笔者顺着这条思路进行教学，让学生对"从实际出发，实事求是"这一科学态度由模糊到认同，最后在学生心中打下了深深的烙印，明白了无论做什么事都应有"实事求是"态度的道理。
第二：把思想教育熔于品词析句之中。在语言文字训练中，笔者在引导学生品味用词妙处的同时，还注重体会词句中蕴含的思想道理，借机对学生进行思想教育。比如：在体会我是怎样画杨桃时，笔者用CAI出示了两个句子"①我一边看，一边画。""②我认认真真地看，老老实实地画。"第一句中用了一组关联词"一边……一边"，将"看"和"画"这两个动词串连起来，写出了我是怎样画杨桃的；第二句用了"认认真真"和"老老实实"这两个表示程度的修饰词，不仅写出了我画杨桃时的样子，而且描绘出了我画杨桃时专心的程度。让学生在比较读中体会出我严谨、诚实的态度和我实事求是的精神，生怕画"走了样"，画变了形，让学生从品和读中受到了潜移默化的教育。再如，当同学笑我杨桃画得不对时，"老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃……。"作者这里为什么用"审视"而不用"看"和"注视"呢？课中引导学生比较讨论后得知："审视"在这里是集中注意力去看，并且边看边比较，桌上的杨桃是怎样的形状，与平时看到的杨桃是不是一样。说明老师尊重事实，实事求是，对同学提出的质疑从实际出发加以观察判断，并非人云亦云，"想当然"。加上老师"走到我的座位坐下来"的这种做法本身就是"从实际出发"，学生就在这品词读句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要从实际出发，实事求是。
第三：把思想教育置于实践活动之中。毛泽东同志曾说："一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这多次反复才能完成。"小学生学习语言，接受思想教育，要让他们在亲自体验下，得出他们的认识，再由这个认识去指导他们的实践。在本课的教学中，笔者设境让学生亲身实践，在思想上牢固树立"办什么事都要从实际出发，实事求是"的观念。比如：在教学第二自然段写我怎样画杨桃时，笔者就在讲桌上放一个杨桃，让学生下位从正面、侧面去观察，知道观察的角度不同，所看物体形状也完全不一样。再让学生坐在相应位置演演我画杨桃时的样子，体会我认真的态度。从而懂得，做任何事都不能想当然，要眼见为实，实事求是。再如，为了让学生充分体验同学因为"想当然"而最终懊悔的心情变化，课中安排了一个环节带领学生进入角色，反复练读三次对话，从较轻的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知错了，异常懊悔。练读中明白我把杨桃画得"像五角星"符合实事求是的思想，而同学们的发笑，是对杨桃的"很熟悉"就会"想当然"，以为别人看到都和自己看到的一样，这样就违背了"从实际出发，实事求是"的精神，从文中同学的教训中受到了启迪。
当今社会对学生进行思想教育至关重要，语文学科教学中渗透思想教育责无旁贷。以上正是本人凭借课例进行教学的一点尝试。由于课中容量太大，课尾学生结合自己畅谈感想，联系自身实际写片段材料来深化"从实际出发，实事求是"科学态度这一认识还未能完成，需要对课中时间加以调控，力求圆满，让"从实际出发，实事求是"这一科学态度真正成为学生的行为准则。
画杨桃的教学设计15
一、教学目标：
1、认识6个生字，会写生字“肃”。正确读写“叮嘱、前排、靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲”等词语。
2、体会课文哪些地方写得真实具体。
3、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
4、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
二、教学重难点：
联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
三、课前准备：
多媒体课件
四、教学过程：
（一）谈话揭题
1、同学们，你认识这种水果么？（杨桃）
2、今天咱们来学习一个关于“画杨桃”的故事。齐读课题。
（二）初读课文，认读生字
1、想不想看故事？用自己喜欢的方式读课文。（要求：读准字音、读通语句）读完的同学竖起大拇指。
2、出示词语：叮嘱、审视、半晌、教诲。
这是课文中的生字，谁来读一读？他要是读对了，请同学们跟他大声读出来。 “教诲”，你能给它找个近义词吗？（教育、教导）找近义词也是理解词义的好办法。
3、出示四字成语：神情严肃、和颜悦色。这两个成语你会读吗？
4、会读真棒！可是这当中有一个字写的时候可不容易，它的笔顺要特别注意啦！就是严肃的“肃”，请你跟我一起书空。跟我读“sù”，严肃。拿起你的笔在田字格中写一个字，注意写字姿势。
（三）讲读2—12自然段，体会情感
1、这里的“神情严肃”和“和颜悦色”都是描写谁神情的词语？（老师）图画课上，什么事让老师的神情变得严肃起来了呢？请同学们接下来再一次默读课文的2—12自然段，想一想。
谁来说说，什么事使老师的神情变得严肃起来了呢？（用自己的话说）
师：就是这么一回事，发生在图画课上的一件事。
2、同学们看一看，当我把画好的图画交上去的时候，同学们却哈哈大笑起来。出示：杨桃是这个样子的吗？倒不如说是五角星吧！
指名读这两句话。提问：从他的朗读中，你听出了这是一种什么样的笑?(嘲笑、取笑)因为“我”画杨桃画得不像。像什么？（五角星）
齐读这两句话。好一副取笑的架势呀！
“杨桃是这个样子的吗？”换一种说法不变意思，该怎么说？（杨桃不是这个样子的.！）我们读懂了文字背后的嘲笑和取笑。
3、老师也看了看这幅画，到我的座位上坐了下来，审视了一下桌上的杨桃。同学们“视”是看的意思，那么“审视”是什么意思？（仔细观察）
4、体会标点的妙用：
老师审视了杨桃，举起了我的画问大家。现在是老师，谁来做同学？（师生配合读）采访一下，刚刚为什么你读得那么肯定？（因为文中的“我”画得确实像五角星）不假思索就脱口而出。你再观察一下，这两句话后边都有什么？（感叹号）
从这样的对话中，你读懂了什么？（“我”画的杨桃像五角星）五角星型的杨桃就不像杨桃。
5、探究原因：
可是，“我”画的杨桃为什么会像五角星呢？请你们从课文中找找看。（第2自然段“我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”）这是我亲眼看到的，我画杨桃的时候是怎样看得？（认认真真）怎样画得？（老老实实）。我自认为我画得是十分的准确。
（四）讲读第1自然段
1、同学们，“我”为什么会把不像平时看到的杨桃的样子，老老实实、认认真真地画下来呢？（第一自然段）父亲叮嘱过我，我老老实实按照父亲的叮嘱把杨桃给画了下来。这是我画的杨桃，我画的杨桃是自己眼中所看到的杨桃。
2、同学们，老师这有一个杨桃，你看到的杨桃是什么形状的？（指名说）为什么同一个杨桃，会看到各种不同的形状呢？（看的角度不一样，所以看到的形状就不一样）《画杨桃》最新教案设计|教学设计
（五）讲读13—18自然段，体会态度转变
1、同学们可真聪明，可是刚才嘲笑“我”的同学们知道么？（不知道）于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。看到的结果是什么样的？现在我还是那个老师，谁来做那位同学？（师生配合读）
2、同学们，请你仔细观察这两组句子，有什么相同之处？（同学们说的话是一样的。）老师想知道，为什么刚才同学们读得那么肯定，刚才你却读得吞吞吐吐？（同学们我亲眼看到的杨桃真的很像五角星。）那前边我说的话就（错了），我刚才取消他，我真的感到很（后悔、惭愧）所以说起话来就有点吞吞吐吐。
仔细再看看，还会因为什么原因你会读得吞吞吐吐呢？（标点符号不一样）省略号在这里表示说话的语气吞吞吐吐不连贯。同桌之间，一个扮演老师，一个扮演学生，分角色读一读。指名展示读。
3、现在同学们看到了我看到杨桃真是五角星形的。老师看到同学们的态度发生了改变，他的深情由严肃变得高兴了，看一看第18自然段，你找到哪一个词表示老师高兴了？（和颜悦色）同学们，你会做“和颜悦色”的表情么？大家一起做来看看。指名读老师的话。
4、拿出笔画出老师说的这段话中，你认为最重要的句子。（我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。板书：是什么样
画什么样）
如果我看到是五角星形的杨桃就画成是五角星形的杨桃；如果我看到的是椭圆形的杨桃，就画成椭圆形的杨桃，这就是相信自己的眼睛。
（因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。）是的，要能站在别人的角度上看问题。
（但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。）看的角度不同，这可是真理啊！看到这句话的时候，老师就想起来一句古诗：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。只不过苏轼在诗中说的是看山，咱们说的是看杨桃，道理是一样的。
看来看去每一句话都十分重要，因为这是老师对我的谆谆教诲，告诉“我”做人的道理。其实，用我们的话来说，这是一种什么样的态度？（实事求是，板书：实事求是）同学们，我们看杨桃的时候看到是什么样子就画成什么样子，这是实事求是。其实，做任何事情都要实事求是。我们做人更要实事求是。带着自己的理解，我们再拿起书，把老师对我们的教诲读一读（提起杨桃?）
（六）课堂小结
同学们，通过这一节课的学习，我们从前面的朗读中感受到了标点符号的妙用。同样的文字，用上不同的标点，就会表现出两种截然不同的感受。课文正是通过这样对比的描写，让我们明白了这个道理，让我们把这个道理牢牢记住。齐读课文最后一段。
（七）欣赏图片
最后让我们从不同的角度观赏一下杨桃吧。
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