《刷子李》教学设计

时间：2024-09-15 17:57:47 教学设计我要投稿

《刷子李》教学设计(15篇)

　　作为一名默默奉献的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编精心整理的《刷子李》教学设计，希望能够帮助到大家。

《刷子李》教学设计(15篇)

《刷子李》教学设计1

　　一、教学目标

　　1.熟读课文，了解刷子李高超的刷墙技艺，想象其在刷墙时的风采。 2.抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现刷子李的技艺高超的，感受独特的语言韵味。

　　3.认识课文中的5个词，了解略读课文的阅读方法。

　　二、教学重难点

　　学习本文写人的写作方法，感受小说一波三折的故事情节。

　　三、教学过程

　　（一）课前谈话

　　播放视频。（天津快板：冯巩、郭东林，《旧曲新歌》。）

　　播放完，教师导入：天津快板用简单、易懂的语言，特定的方式来描述周围的事、物、人。如果说这天津快板是天津的一大特色，那么天津人对于某一行当有绝活的人称呼也很特别，他们喜欢用行当加上姓来称呼他。如有个姓张的人，捏泥人特好，人称泥人张；有个姓刘的，做的糖果很好吃，称之为糖果刘。我们班谁讲故事最棒呢？（让全班学生推选出讲故事好的人来。）这样，我们可以称他为故事某。

　　【设计意图：以天津快板作为课前谈话让学生第一次感受到这篇课文的津味，而特殊的称呼让学生感知了课题的意义，以班级学生为基础推选出的故事某，则极大地调动了学生学习的积极性。】

　　（二）揭题

　　教师说：今天我们来认识一位活跃在天津码头的人。（课件出示《刷子李》，学生齐读课题。）读了课题你得到了什么信息？咱们就请我们班的故事某讲一个关于刷子李的传说。（课件出示第一自然段。段前加上“传说”二字。）听了这个传说，你感受到了什么？请用一个字概括。俗话说：“耳听为虚，眼见为实。”现在让我们一起走近这位神、奇、绝的刷子李。（板书课题。）

　　这是一篇带“＊”的课文，是一篇略读课文，读这样的课文是有方法的，我们可以借助课前的提示语来学习。同时，我们要找出提示语中的重点句，划出重点词，这样学习这一类的课文就方便多了。现在我们打开课文找一找，划一划。（学生交流，教师板书：技艺高超。）

　　这节课我们就一起来学习刷子李的技艺高超表现在哪。请自由读课文，老师有个温馨提示。

　　学习提示

　　1.读通课文，遇到难读的词多读几遍，读准确。

　　2.找一找描写刷子李技艺高超的`句子。

　　【设计意图：以故事某讲故事的形式总体感知刷子李的刷墙技术的神、奇、绝。同时又告诉学生如何去读带有“＊”的课文。这是一种学习方法的指导，解决了学生略读课文怎么读的困扰。】

　　（三）学生自学课文（略）

　　（四）交流

　　1.我们一起来读一读这几个难读的词。出示：

　　蘸浆包袱露馅儿匀匀实实和着琴音

　　（指名读，让学生知道：“蘸浆”第一声 “包袱”匀匀实实轻声 “和”多音字。）

　　2.交流“技艺高超”

　　预设A

　　可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

　　“匀匀实实”是什么意思？这匀匀实实、透亮、清爽的粉刷技术其他粉刷匠能做到吗？因此，有人在议论，有的说（），有的说（）。（引导学生读课文。）然而，这蘸浆高招，配料秘方是一天两天练就的吗？那需要（）。（让全体男生带着对刷子李的敬佩之情读课文。）

　　预设B

　　手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。

　　“悠然”是什么意思？（请一位学生做“悠然摆来，悠然摆去”的动作。）如果说这是让我们从动作中感受到刷子李摆刷时的悠然舒适自然的话，还可以从哪些地方体会到？（“啪”清脆的声音。）

　　想象说话：此时此刻，曹小三看着师傅的手臂悠然摆来悠然摆去，与其说是在刷墙，不如说是在（）。此时此刻，刷子李似乎已经不是一位粉刷匠，他俨然成了一位（）。粉刷已经成了一种美妙的艺术创作，劳动给他带来了一种艺术享受，他深深爱上了自己的行当。（让全体女生美美地读一读这一句。）

　　预设C

　　啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

　　“天衣无缝”是什么意思？怪不得他们传说，他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着就如同（）。这真是一位（）。

　　然后，把这三句话连起来夸一夸这位刷子李。（老师用“好一个刷子李啊”开头，学生接着连读三句话。）

　　作者正是通过蘸浆、摆刷、效果让我们感受到了刷子李的技艺高超，真可谓刷墙如

　　（）。

　　师小结：刷墙如画，这样的写人方法是正面描写。

　　【设计意图：以曹小三的亲眼所见,通过刷子李刷墙时的动作、声音、效果把人物高超的技艺表现出来。这段是一段美文，也是如何围绕人物特点，把人物写活的典型段，要让学生通过理解词、想象、做动作等方式美读文章，加强语言的积累。】

　　（五）感受小说的一波三折

　　在曹小三看得入迷的同时，他最关心的是什么？哪些句子写出了曹小三的关注点？出示：

　　每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。

　　当刷子李刷完最后一面墙，坐下来，曹小三给他点烟时，竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。

　　刷子李忽然朝他说话……奇了！他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。

　　1.一齐读一读这三句话，哪些词语表现了曹小三的出乎意料。

　　2.“居然、竟然、原来”三词写出了曹小三的内心变化。如果你就是曹小三，请把你的所思所想写下来。出示：

　　曹小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：（）；

　　曹小三在师傅裤子上发现一个黄豆大小的白点时，心想：（）；

　　当曹小三知道白点原来是抽烟不小心烧出的小洞时，心想：（）。

　　学生可以选一句、二句或三句写一写。

　　3.交流。（随机板书：居然、竟然、原来。）故事就是这样情节一波三折（同时在板书上画箭头），引人入胜。（板书：情节入胜。）

　　4.曹小三亲眼目睹了师傅刷墙的情形，证实了一身黑衣却不留白点的奇迹。我们可以说黑衣无（）。（板书：斑、点、瑕。）

　　5.这是从另一方面让我们感受到了刷子李的“技艺高超”，这样的写作方法是侧面描写。正是这正面与侧面的描写使刷子李的人物形象更加生动、丰满，而一波三折的故事情节则又引人入胜，怪不得作者最后发出了这样的感叹：

　　曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定会明白呢！

　　【设计意图：介绍如何围绕人物特点，把人物写得丰满、生动，让学生在学习的过程中能初步了解正面描写与侧面描写。同时，让学生知道故事要引人入胜，故事情节的安排也很重要，这有利于学生的今后写作。】

　　（六）教师小结

　　是呀！曹小三他见到了师傅的精湛技艺，感受到了师傅不断的自我挑战，干一行爱一行专一行的精神。这真是“三百六十行，行行出状元”！因此，我们也编了一首快板来赞一赞、夸一夸这位刷子李吧。

　　出示快板（教师改好后的天津快板）：

　　竹板这么一打呀，

　　别的咱不夸，

　　要夸就夸这刷子李，

　　怎样显神奇。

　　这天津码头，

　　那是人才济济，

　　各行各业都有那

　　稀罕的活神仙。

　　要说就说这刷子李，

　　人人都称奇。

　　他一身黑衣刷白浆，

　　不留一个点。

　　我们都要学习那，

　　刷子李的真本事，

　　各行各业显神奇，

　　显神奇。

　　（师生随节奏一起读。）

　　【设计意图：用天津快板作为本堂课的小结，与课前谈话有一气呵成之感，同时又符合本文的语言风格。】

　　（七）扩展延伸

　　刷子李是一位奇人，而作者冯骥才也是一位奇人。（出示冯骥才的相关资料。）他擅长写人，俗称“女娲之手”。他的著作《俗世奇人》中如《快手刘》《泥人张》等人物描写活灵活现，个性鲜明。有人这样评价：《俗世奇人》述说俗世不俗之人。同学们可以找来读一读。

《刷子李》教学设计2

　　教学目标：

　　1．认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。

　　3．继续领悟并学习作者刻画人物的方法。

　　教学重点:

　　感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。

　　教学难点：

　　领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

　　教学准备:

　　1．教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料，提供同类文章《泥人张》《快手刘》。

　　2．学生收集相关资料，同时阅读人物描写出色的文章，积累优美词句及写作方法。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1．谈话：小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象。今天，我们将结识一位手艺人，他就是——《刷子李》。[板书课题]

　　2．解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行）

　　3．简单介绍作者冯骥才及本文出处。

　　参考资料：

　　冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、保持个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的意义……

　　本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。[板书：俗世奇人]

　　二、指导阅读

　　1．检查预习，初识“刷子李”。

　　提问：通过预习，你认为“刷子李”是个什么样的人？

　　（根据学生的自由回答，小结要点——技艺高超——俗世奇人。）

　　2．引导学生提问：要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮助同学？

　　（引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出“刷子李”技艺高超？）

　　3．指导阅读“自读提示”，勾画要点，补充“自学要求”。

　　⑴“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？

　　⑵作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的？

　　⑶找出精彩语句，体会表达效果。

　　4．根据自学要求阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。

　　5．交流自学心得。

　　⑴“刷子李”的技艺高超，也就是他的“奇”表现在哪些地方？根据学生回答指导理解重点句，并指导朗读：

　　“他要是给您刷好一间屋子……干完活，身上绝没有一个白点。”

　　“只要身上有白点，白刷不要钱。”

　　“干活前，……穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”

　　“可刷子李一举刷子……白得清爽。”

　　“啪啪声里……雪白的屏障。”

　　“每一面墙刷完……没发现。”

　　⑵作家冯骥才是怎样写出“刷子李”技艺高超的？

　　引导归纳要点，学习写作方法：

　　一波三折的叙事，引人入胜——起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

　　注重细节描写，塑造人物个性——文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。

　　采用对比手法，烘托人物形象——曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

　　三、积累精彩语句，体会表达效果

　　1．谈话：本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读一读，选一句最精彩的推荐给大家，并说出你的理由。

　　学生再次阅读，准备推荐。

　　2．交流精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描写的方法。

　　3．摘抄精彩语句，尝试点评。

　　四、推荐阅读，课外延伸

　　1．教师推荐：《泥人张》《快手刘》

　　2．学生推荐课前找到的同类文章。

　　作业设计：小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点（一个即可）

　　《刷子李》教学反思

　　细细咀嚼课堂细节，静静聆听行家教诲，默默享受语文的每一份情怀，心里涌起的是尽是感动。感动于华茂学生的精彩表现，感动于听课老师的充分的肯定，感动于同行们真挚的鼓励和鞭策。滴水瓣花总关情，点点滴滴到心头。

　　我深知自己在教学上还很稚嫩，远不及同行们之渊博厚重。我需要多请教，多探索，多实践，于是我在设计上下了功夫。从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、人物的解读到文本的感悟与拓展，无不留下我精心设计的心血。

　　我先是熟读文本，以至成诵。其间，发现了三个可以带动全文教学的点：一是文中用了52个“一”。细品之，我把它概括为“一个绰号藏奇绝”、“一个传说话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教诲表奇绝”；二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带“然”的词：“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”，另外，“悠然”这个词也能充分体现人物的性格和境界；三是人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。

　　在设置教学环节时，我时刻谨记“以生为本”，“贴着学生教”，一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点。整体教学设计便基于此展开。其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果：进一步领会情节一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝；在学生的个性解读中深入体会本色、津味之语言特色。

　　于是，我感受到了语文课堂的美！那始终盈于课堂的融融的对话氛围、那含于同学眼中的`真挚与热切，那精彩纷呈、张扬个性的多元解读、那默默流淌在师生心头的审美的河流，所有这一切，都澎湃着生命的情感，拍打着语言的浪花，溅射出耀眼的光芒！

　　然而，静心思之，这堂课在“三个维度”——温度（教师情感的温热度）、广度（在主题的范围内旁延扩展）、深度（语文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的体现上，明显地感到了广度和深度的不足！我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点，然而正如专家点评，这“只是对课文的一个延伸”，“给课堂起到水到渠成的作用，让课堂就此结束”，“未关注刷子李们的苦难生活”。是的，课堂因此没有生命的超级震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平庸！拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程！

　　此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。

　　执教《刷子李》，有亮点，有败笔，留给我更多的是对如何真正践行新课改精神的思索。再次感谢各位同行对我课堂的关注与批评，感谢你们给了我参照系，给了我反思力，让我们为演绎精彩语文而一路同行！

《刷子李》教学设计3

　　一、解课题，初识“刷子李”

　　1、出示课题——刷子李

　　在日常生活中，我们看见姓李的老师称李老师，看见姓李的会计称李会计，看见姓李的厂长称李厂长，那看见姓李的粉刷师傅，我们称什么呢？

　　可我们今天学习的课文，作者为什么称这位粉刷师傅为“刷子李”呢？

　　刷墙特别好的，姓李的人叫“刷子李”，这是一种很有趣的称呼。你还知道类似的称呼吗？

　　比如：捏泥人捏得特别好的姓张的人，叫“泥人张”；做风筝做得特别好的姓魏的人，叫“风筝魏”……

　　这种称呼，只有那些在自己的职业里出类拔萃、技艺高超的人才能获得。那么，刷子李的技艺到底有多高超呢？作者又是怎样写出他技艺高超的呢？让我们到课文中去看看。【板书：技艺高超】

　　二、通读课文，整体感知

　　1、昨天请同学们把课文读熟，现在请同学们再认真地读读课文。有一个任务：读完后要说点儿什么。比如：读完后的感想；对文中人物的看法等等。

　　2、交流初读感受。

　　三、课堂交流

　　刷子李真是一位奇人啊！再让我们回到课文，默读课文，找出能表现“刷子李”技艺高超的语句，做上标记。

　　话题1：刷墙的描写（第五小节）

　　1、课文中哪一段最能表现“刷子李”技艺高超？

　　出示第五小节。这一段特别难读，请同学们一句一句把它读正确，读流利。指读，正音。

　　2、再看这一小节，哪些地方令你惊叹，划出来多读几次，与同桌交流交流看法。

　　3、反馈：哪些地方令你惊叹？

　　（1）可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

　　a生读句，谈话。怎样是“匀匀实实”？蘸浆的手法高在何处？配料方法的巧妙你感觉到了吗？

　　b是啊，别人刷浆，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可——（生读句子）。这里，作者用了对比的方法，写出刷子李的技艺高超。

　　【板书：对比】

　　（2）只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

　　啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

　　a读句，谈话。

　　b学生交流之后，体会：

　　a“悠然摆来，悠然摆去，如同……极是好听”这句读读，特别有味道，再读读，用你的声音表达你的`感受；读着读着，你想到了什么？从刷子李的动作中，你想象到他的神情是怎样的？

　　引导体会：（刷墙本来是很枯燥用力的活儿，可是在刷子李手中，却是那么有意思，刷子李自己仿佛陶醉在其中。)

　　这一连串的动作和声音，让人感觉刷子李不是在刷墙，而是在――（表演、创作、舞蹈……），这不是艺术的境界吗？你能陶醉地读一读吗？自由练读，指读，齐读。

　　b“天衣无缝”一句：一道道浆，衔接得天衣无缝，你想象怎样才是天衣无缝？你读出你的惊叹吗？

　　4、小结：这一节，作者直接通过描写刷子李刷墙，写出了他技艺的高超，这种写法叫正面描写。

　　【板书：正面描写】其实，文中更多地采用侧面描写来烘托刷子李的技艺高超。

　　【板书：侧面描写】比如说，在文中屡次出现的道具——黑衣服。

　　话题2：黑衣服的描写

　　1、去找找，文中共出现了几次描写黑衣服的句子？

　　2、学生交流列举。（四处）3、教师小结：听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现“小白点”。

　　4、出示：“最叫人叫绝的是，他刷浆时必……白刷不要钱。”

　　从这句话你体会到了什么？你从哪些词体会到了他的技艺高超？来，读出对他高超技艺的赞叹。

　　5、刚才我们通过对一些重点词句的品析来体会作者描写的意思，下面请同学们运用这种方法，小组讨论其它三处地方描写的好处。

　　6、小组学习，教师巡视指导。

　　7、小组派代表朗读，要让同学听出“刷子李”的高超技艺，并说说这样写的好处。

　　a“穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”（他在和自己较劲，是在展示自己的高超技艺，流露的是绝对的自信和自豪。）

　　b“他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。”（他亲眼看到了师傅有这样高超的技艺，十分震撼，不敢相信，又不得不相信这个事实。师傅凭着高超的技艺在徒弟心中竖起了权威。）

　　c 7、9段。

　　a想想，为什么作者要着重写“发现‘小白点’”？（故事情节一波三折，引发悬念。同时，把刷子李的高超技艺进一步强化。）

　　8、教师小结：黑衣服的描写虽然不是直接写他的刷墙的技艺高超，可从这些描写中却也让我们体会到了他的技艺高超。无论是正面描写还是侧面描写，都是为了表现“刷子李”的技艺高超。那么，刷子李为何会有这么高超的技艺呢？

　　出示句子：“好好学本事吧！”

　　读一读刷子李的话，你读懂了什么？

　　出示句式，写到这个句子后面。交流：

　　好好学本事吧！这绝活不是凭空得来的，它是（）；

　　好好学本事吧！学好了本事，才（）；

　　好好学本事吧！（）。

　　这样的绝活，是勤学苦练得来的，有了本事才有自己的尊严，才能获得别人的尊敬。难怪在课文的结尾说――（齐读最后一段）。

　　五、课后作业

　　这篇课文选自作家冯骥才写的《俗世奇人》，冯骥才,当代作家、画家。他的《俗世奇人》共有18篇作品，每篇记述一个奇人趣事，各自独立。内容虽互不相关，但“读起来正好是天津本土的‘集体性格’”。书中正骨医生“苏七块”，看病前必先收七块银洋；泥人张从鞋底上取下一块泥巴便单手捏出活人嘴脸；造假画的黄三爷以假乱真耍得行家丢了饭碗等等，皆是些听起来神乎其神，实际上存在过的人物。课余，同学们可以去看看。

　　教后反思：

　　这是一篇五年级略读课文，我的基本教学流程是“自学——交流——拓展（积累）”。

　　第一板块的自学是学生独立阅读的实践机会，因为五年级的学生已有一定的自学能力，因此自学主要放在课前的预习中。就拿《刷子李》来说，自学主要分三步：第一步：读通课文，自学字词；第二步：借助自学提示，自学课文；第三步：心灵对话，写好批注。

　　第二板块的交流，是学生在教师引领下的相互交流并进行二度自学的过程。这个阶段，重在交流自学的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的个性和特长，又可以相互学习、相互促进，而教师则视学生交流情况作适当点拨与引导。今天的课主要以提示中的“你从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人？作者又是怎样写出他的技艺高超的？”进行交流。在交流中感悟刷子李的技艺高超，同时也习到一些写作方法。

　　第三板块侧重向课外扩展、延伸。侧重什么，应视文章内容和特点而定。今天我所教学的《刷子李》就是走进《俗世奇人》，领略更多俗世奇人的风采，感受冯骥才写人的高超技艺，激起学生阅读这本书的兴趣、欲望。

　　通过这三个板块的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：

　　第一，概览全文，了解大意；

　　第二，捕捉、交流重要信息；

　　第三，领悟并学习作者刻画人物的方法。

《刷子李》教学设计4

　　教学目标：

　　1、认识6个生字，会读师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑等词语

　　2、有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺

　　3、领悟并学习作者刻画人物的方法

　　教学重点：

　　1、体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿。

　　2、感受人物形象，体会作者是怎样写出他技艺高超的。

　　教学难点：

　　领悟并学习作者刻画人物的方法

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、谈话：今天我们将结识一位手艺人，他就是——刷子李（板书课题）

　　2、解题：怎么叫刷子李？

　　（这个人刷墙特别好，所以才叫“刷子李”……）

　　3、简介作家及本文出处：著名作家冯骥才虽祖籍浙江，但他生、长于天津，对天津的一草一木、一山一水都有着狂热的感情，写出了《神鞭》、《三寸金莲》、《俗世奇人》等作品，在《俗世奇人》中记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位——刷子李。

　　二、初读课文

　　1、要求：

　　（1）自由读课文，遇到难读的字多读几遍，把课文读正确读通顺。

　　（2）想想课文主要写了什么？

　　2、检查自学情况

　　（1）出示词语：师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑

　　（2）指名说说课文主要写了一件什么事？随机板书：技艺高超

　　三、细读课文，感悟文本

　　（一）正面描写

　　1、学习第一自然段

　　（1）刚读了课文，我们知道了刷子李是个粉刷技术非常高超的人，课文哪个自然段告诉了我们了？

　　（2）课件出示第一自然段

　　（3）自由读，边读边找哪些地方体现了刷子李的技艺很高超？

　　（4）交流：

　　a：如同升天一样美

　　从这句话你感受到了什么？（如同仙境）技艺高超

　　师：你能把这种感受读出来吗？指名读——齐读

　　b：干完活，绝没有白点

　　1、你见过粉刷吗？是怎么样的？干粉刷匠身上没有白点，难啊。

　　2、但刷子李粉刷时却——引读2、3句

　　3、奇不奇？哪里奇？板书：规矩奇

　　刷子李简直是跟“黑”较上了劲，我们可以用一个什么词语来概括（黑衣无瑕）

　　（5）这只是个传说，“耳听为虚，眼见为实”，我们一起去看看刷子李是不是真的有这么高超的技艺？

　　2、学习第五自然段

　　（1）哪个自然段是写刷子李刷墙时的情景？

　　（2）快速浏览第五自然段，找找哪些句子写出了刷子李的技艺高超？

　　（3）生汇报，师出示课件

　　“……匀匀实实一道白……”

　　“啪啪声里……”

　　“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去……”

　　（4）请同学们读读这几句话，对自己喜欢的句子多读几遍，看看感受到了什么？

　　第一句

　　1、指名读

　　2、你感受到了什么？（抓匀匀实实透亮清爽）

　　3、能用你的朗读表达出来吗？指名读——齐读

　　第二句

　　1、指名读从他的朗读中你关注到了哪个词语？（悠然……悠然……）

　　2、从这两个悠然中你感受到了什么？随机板书：动作奇

　　3、我们也来做一回刷子李，悠然地刷一次墙壁生动作模仿

　　4、这时，你觉得刷子李成了一个什么家了？

　　5、把你地感受送到句子中指名读（“啪”要读得干脆）——齐读

　　第三句

　　1、指名读你又有什么想说的？（天衣无缝技术高超像美术家）随机板书：效果奇

　　（5）读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？

　　用“好一个刷子李”开头，齐读上面的`四句话（做修改）

　　（6）对刷子李的高超技艺，还仅仅是传闻吗？我们已经（眼见为实）了

　　（7）再次齐读第一自然段（肯定的语气）

　　（二）侧面描写

　　1、我们刚才亲眼见证了刷子李高超的刷墙技艺，那么他的徒弟曹小三一开始就相信了吗？（板书：半信半疑、亲眼见证）他是怎么做的？

　　快速浏览全文，找出有关的句子读读

　　2、出示：每一面墙刷完，……也没发现。

　　（1）自由读

　　（2）体会到什么？板书：佩服

　　（3）居然？课文的哪个地方也写到了事情出乎曹小三的意料？

　　3、出示：当刷子李刷完……出现一个白点

　　（1）齐读

　　（2）刚刚还是对师傅佩服的五体投地，转眼间，在曹小三的心目中，师傅的形象——（轰然倒地）板书：失落

　　（3）那事实真像曹小三想的那样吗？（不是，是烟洞）板书：佩服得五体投地

　　（4）板书，曹小三的心理活动，可谓是一波三折，如果把小三当时的心理活动写具体，那曹小三的形象就更具体，更丰满了。

　　4、出示练习题，用几句话写出曹小三的心里活动（任选一题）

　　（1）当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：

　　（2）当小三在师傅裤子上发现一个黄豆大小的白点时，心想：

　　（3）当小三明白白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：

　　5、交流

　　6、课文学到这儿，我们知道这片文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超，那文章为什么要写曹小三呢？是不是多此一举了？

　　7、从曹小三向刷子李学艺的过程中，你明白了什么？

　　五、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》中的《泥人张》（欣赏图文）

　　教学反思：

　　本课教学目标设计明确具体。实施目标的过程中，教师比较注重语文基础知识的学习和对文本的阅读，过于细。更应该多从写法上放手让学生主动学习探究，学习气氛会更加活跃些。

《刷子李》教学设计5

　　教材分析

　　本课是人教版小学语文五年级下册第七组的略读课文，本组材料的主题是“作家笔下的人物”，通过不同作者各自不同的表达方式，刻画出一个个性格鲜明的人物形象，展现出他们与众不同的特点。作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。本文的作者冯骥才，通过一系列的写作方法(特长+姓、细节描写、一波三折、侧面衬托等)，为大家全面展现了一个技艺高超的粉刷匠---刷子李。作者不仅对刷子李刷墙时动作、声音、效果进行正面细致描写，来展示刷子李的神奇。还专门设置一个旁人，他的徒弟曹小三，透过徒弟的双眼来观察师父到底本事如何，恰到好处地从侧面衬托出刷子李的技艺了得。与此同时，作者还牢牢抓住徒弟曹小三心理变化的过程，巧妙地将文章推向高潮，此起彼伏，扣人心弦。教学时应注意让学生体会到这些写法的好处，并达到写法的迁移和运用。

　　学情分析

　　五年级下学期的学生已经具备了较强的独立阅读能力，无论是精读课文还是略读课文，绝大部分学生在初读之后能读懂文意，理解作者要表达的情感。不仅如此，五年级下学期的学生在写作方法上也有所认知，教师完全可以让学生自读自悟，通过相应的学习引导，将作者的部分写法进行总结整理，引入新文章让学生将相应的写法进行迁移，融会贯通，乃至运用到自己的文章中。

　　问题对策

　　本教学案例探究点：通过学生的自读自悟，让学生体会并认知作者的各种写作方法，通过感受到作者相应写法的妙处。更进一步，学生能将这些写法进行迁移，并运用在日常写作中。主要策略是：“自读、认知、感受、迁移、运用”，即：通过学生自读，让学生体会到文中哪些地方让你感受到刷子李的技艺高超，接下来，进入课文，通过课文的具体描写认知作者的几种写法。其次，通过引入新文章，让学生进行写法的迁移。最后，让学生进行小练笔，通过练笔，将这些写法运用到日常习作中去。

　　教学目标

　　本案例通过相应的语文实践，促使学生在自主阅读中认识“浆、屁、傅、袱、馅、诈”6个生字;通过阅读，感受人物形象，了解刷子李高超的技艺;领悟并学习作者刻画人物的方法。

　　教学重难点

　　领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

　　教学时间

　　本课一课时完成。

　　教学过程

　　一、导入新课，初识人物。(5分钟)

　　1.由《俗世奇人》一书引出本文作者。

　　2.导入课题，初步认识“刷子李”，了解其绰号的由来。

　　3.拓展运用“特长+姓”的命名方式，领悟“绰号显特点”的作用。

　　二、感受形象，初识写法。(20分钟)

　　1.学生自主阅读，在字里行间感受刷子李的人物印象。(3分钟)

　　2.组织交流：(17分钟)

　　(1)刷子李给你留下怎样的印象?

　　(2)你是从哪些地方感受到这些印象的?

　　结合交流，相机揭示作者刻画人物形象、凸显人物特点的'主要方法：细节描写、侧面衬托、一波三折。

　　三、拓展阅读，领悟写法。(8分钟)

　　提供相似阅读材料《张大力》，让学生在感受人物形象的同时，进一步领悟细节描写、侧面衬托和一波三折的写作手法。

　　师引：接下来，请同学们默读文章，在感受人物形象的同时，找找细节描写、侧面衬托、一波三折、特长加姓这四种写作方法的影子。

　　四、例文引路，写法迁移。(5分钟)

　　师引：怎么样?冯骥才笔下的奇人神吧?其实像刷子李、张大力这样的奇人并不只出现在小说中，在我们现实生活中也能看到许许多多这样身怀绝技的民间奇人，你们看——(出示图片)

　　最后一张图片为刘谦，由刘谦引出学生习作《快手刘》

　　师引：最后这一位，大家最熟悉了，他是谁?

　　对，他就是近景魔术师刘谦。我的一个学生看完刘谦的表演，写了一篇作文，你们看看他写得怎么样?好的话，好在哪里?不好的话，给他提提意见。

　　五、作业设计(2分钟)

　　1.运用本文刻画人物的方法写一写你所知道的能人或你身边最有特点的人，如最幽默、最善良、打字最快等。

　　建议：

　　(1)可以通过给人物取绰号、侧面衬托等方法，凸显人物特点。

　　(2)可以抓住细节描写，如动作、神态、语言等，使人物形象更加鲜明。

　　(3*)故事情节能够一波三折最好，如果没有，也不要紧。

　　2.推荐阅读《俗世奇人》。

《刷子李》教学设计6

　　一、教学目标：

　　1、认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑、天衣无缝”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。

　　3、继续领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

　　二、教学重难点：

　　领悟并学习作者刻画人物形象的方法

　　三、教学方法：

　　以学案导学，让学生在课前充分预习，堂上交流学习，细细品味关于刷子李的细节描写。

　　四、教学过程：

　　（一）四人小组长组织交流学案完成的内容。

　　（二）切入学案第四题，了解故事的背景和作者。

　　（三）细细品味关于刷子李技艺高超的细节描写。（学案第二题）

　　1、他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。

　　（刷子李完成的作品如同一件艺术品；技艺是如此出众，刷完墙居然没有一个白点。）

　　2、可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

　　（从“匀匀实实”“白得透亮，白得清爽”去体会）

　　3、只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的.屏障。

　　（刷子李如同在进行一项艺术创作，艺术表演，伴着鼓点，和着琴音，清脆一响，极是好听。刷后的效果是好比平平整整打开一面雪白的屏障，技艺是如此高超。）

　　4、每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没有。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。

　　（师傅的技艺如此高超怎不令徒弟感到惊愕和震撼呢？）

　　5、那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样。）

　　（作者在曲折的情节里，让读者在这一细节描写中更感受到了刷子李的高超技艺。）

　　（四）体会作者是怎样刻画人物形象的。（学案第三题）

　　1、提问：作者是怎样表现他技艺的高超的呢？（提示：可以从文章的写法、作者的表达方法去考虑）

　　2、学生汇报，评议中总结：

　　（1）作者采用了“一波三折”的叙事方法。

　　（2）注重人物的细节描写。

　　（3）采用对比的手法，烘托人物的形象。

　　（五）拓展《俗世奇人》的其他两位奇人，学生自行交流，以激发学生对《俗世奇人》的阅读兴趣。懂得任何一项高超的技艺都是通过勤学苦练得来的。

《刷子李》教学设计7

　　教学目标：

　　1．熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。

　　2．能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。

　　教学难点：

　　领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

　　教学准备：

　　教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。

　　课时安排：

　　１课时。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1．师：大千世界，无奇不有，在我们的生活中我们经常可以看到或是听到一些身怀绝技的人或故事。让我们不由地发出一声由衷的惊叹。著名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位。

　　2．出示课题：刷子李

　　齐读、把第二个字念轻声会更好，一起读

　　3．通过预习你对这个题目有了哪些了解？（姓李是一个粉刷匠粉刷技术高）

　　4．是的。这是一种特殊的称谓，在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们就用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他――泥人张；有个姓刘的风筝做得特别好的就叫他――风筝张，又如这篇课文中的主人公，他姓李，刷墙技术特别好的，人们就称他为刷子李。让我们再亲切叫他一声吧！（齐读题目）

　　二、预习检查，检查自学情况

　　1．出示词语（难读的）读

　　2．通过预习，刷子李给你留下了一个怎样的印象？随机板书：技艺高超

　　三、感悟文本

　　师：那你是从哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人呢？作者又是怎样写出他的技艺高超的呢？请同学们快速默读课文，划找出有关句子。

　　随机教学（随学生的学情出示相关段落）

　　正面描写

　　1．学习第一自然段

　　A 如同升天一样美

　　感受到什么？（如同仙境）技艺高超

　　师：你能把这种感受读出来吗？指名读――齐读

　　B 干完活，绝没有白点

　　①你见过粉刷吗？是怎么样的？干粉刷匠身上没有白点，难吗？

　　②但刷子李粉刷时却――引读2、3句

　　③这里，又让我们看到了一个怎样的刷子李？（自信十足），他的自信来自于哪里? 板书：规矩奇

　　师：是呀，如果不是对自己的手艺有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？让我们通过自己的朗读把他的这份自信表达出来吧！

　　这只是个传说，“耳听为虚，眼见为实”，那究竟刷子李有没有像传说中的这么神呢？

　　2．学习第五自然段

　　师：你还从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人？和大家交流一下。

　　指名说。（交流点评）：

　　A 动作娴熟优美

　　①指名读，从他的朗读中你关注到了哪个词语？（悠然……悠然……）

　　②从这两个悠然中你感受到了什么？（师：刷子李当时刷的可是屋顶，这是一项能让人悠然得起来的事吗，为什么？可刷子李却显得那么悠然，可见其技艺高超。）随机板书：动作奇

　　③我们也来做一回刷子李，配上悠然的动作再来悠然的.读一读。（生边模仿动作边读）

　　④此时，你觉得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（师：是呀，刷子李刷墙给人感觉不是在干又脏又累的活而是在进行一项艺术创作，艺术表演，他的技艺娴熟得已进入一种出神入化的境界！让人高山仰止惊叹不已。把你地感受送到句子中通过朗读传达出来指名读（“啪”要读得干脆）――齐读

　　B 效果非凡

　　①师：（其实第5自然段里还有不少句子也表现出了他技艺高超呢，谁再来补充。这两句话从什么角度写出了刷子李的技艺高超？板书：效果）

　　②效果又如何呢？如果让你用一个成语来夸一夸，你会想到哪个词？（预设：巧夺天工出神入化，盖世无双，独一无二，无人能及登峰造极炉火纯青（随机补充板书：效果非凡）

　　师小结：悠然的动作和非凡的效果相互映照，彰显出刷子李的技艺高超。让我们再来读读第5小节，边读边感受刷子李的技艺高超。

　　读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？对刷子李的高超技艺，还仅仅是传闻吗？我们已经（眼见为实）了

　　（二）侧面描写

　　1．我们刚才亲眼见证了刷子李高超的刷墙技艺，面对师傅的技艺，曹小三的态度又是怎样的？快速浏览6――9自然段，找出有关的句子读读，然后试着完成这个填空。

　　起初曹小三对师傅的绝活一直（），但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得（），正当徒弟对师傅佩服得（）时，却突然发现刷子李裤子上有一个白点，（），最后知道那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞时，（）。

　　2．是呀，文中的徒弟曹小三从开始时的半信半疑，变成后来亲眼见证之后的确信无疑，这个心理过程可谓是一波三折呀！

　　3．当见证师傅的高超的刷墙技艺，聆听了师傅的教诲之后，曹小三顿时明白了许多，他会对师傅说些什么呢？（请你把它写在文章的最后面）

　　4．我们知道这篇文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超，那文章为什么要写曹小三呢？是不是多此一举了？

　　5．小结：这就叫侧面描写，这样的描写能对文章起到推波助澜的作用；而文章前面对于刷子李的直接描写就叫正面描写，正是在这样多方面的描写中，刷子李的形象才变得越来越丰满，冯骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。所以有人这样评价：冯骥才的笔就像女娲的手。我相信同学们也能将这种写作的方法运用到自己的习作中去。

　　四、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》的资料

　　今天文中的主人公通过冯老先生德生动描写带给了我们很多惊奇，那你们还想了解更多的奇人奇事吗，同学们不妨去阅读一下《俗世奇人》。书中其人荟萃，一个个奇人身上发生的一桩桩趣事，肯定会令你拍案叫绝。

　　板书设计：

　　规矩奇特

　　刷子李：技艺高超 { 效果非凡

　　动作娴熟

　　曹小三：（半信半疑）佩服 J 失落 K 敬佩 J 心服口服

　　教后反思：

　　《刷子李》是一篇略读课文，课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。在网上的课堂实录中，我也曾拜读过特级教师虞大明上过的这节课，他以一个“奇”字，“奇”在何处？一石激起千层浪。引导学生沉入文本，潜心涵咏。抓好重点词，课堂内容来自语言，课堂操作落实语言，课堂细节敲打语言。他又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步认识，体会“一波三折”的写作手法。他是大师级的，我自然无法让自己的课堂达到他的境界。不过，我却记住了汪潮教授在解读略读课文的教法时曾说过的一段话：略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用，它是半独立阅读的课文，主要培养学生独立阅读的能力和方法，要减少教师的设问和牵引，要更多的放手让学生独立阅读课文，不应该把略读课文当成精读课文来上。

　　于是我把这堂课定位为“简洁是智慧的灵魂”，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计，始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。

　　课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外，课堂上语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。

《刷子李》教学设计8

　　一、教学目标：

　　1．认识生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅儿、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺和风度。

　　3．练习复述课文。

　　二、教学重点：

　　感受人物形象，体会作者抓住细节描述人物的方法。

　　三、教学难点：

　　练习复述课文。

　　四、教学准备：

　　1．教师了解冯骥才和《俗世奇人》，搜集相关资料，带给同类文章《泥人张》《快手刘》等。

　　2．学生搜集相关资料，同时阅读人物描述出色的文章，积累优美词句及写作方法。

　　五、教学过程：

　　（一）导入新课

　　1．谈话：这天，我们将结识一位手艺人，他就是――《刷子李》。［板书课题］

　　2．解题：怎样叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行）

　　3．简单介绍作者冯骥才及本文来源。

　　本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，“卫”是明朝的军事建制。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的`人，不强活不成，一强就生出各样空前绝后的人物。”如刷子李、泥人张等。

　　（二）初读课文

　　1。自由轻声读课文，要求：

　　（1）读通读顺，自己喜欢的段落多读几遍。

　　（2）画记生字、新词，不明白的地方进行圈点批画。

　　（3）找出文中自己感兴趣的方言，多读几遍，谈谈自己的理解。

　　2。学生独立自学。

　　3。全班交流。

　　（1）指名分自然段朗读课文，学生评价。（读准字音，读正确、流畅）

　　（2）黑板出示词语，指名认读。师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅儿、发怔、发傻、半信半疑。

　　（3）交流难写字的字形如何记忆。

　　（4）词语理解。

　　（5）理解练读有特色的天津方言：“任吗甭放”“赛升天一般美”“未准”。

　　4。再读课文，初识“刷子李”。

　　引导学生提问：

　　（1）这篇文章主要写什么？

　　（2）要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮忙同学？

　　（引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出刷子李技艺高超？）

　　5。教师归类补充“自学要求”。

　　（1）“刷子李”的技艺高超表此刻哪些地方？“奇”在哪儿？

　　（2）找出精彩语句，读一读，谈谈自己的体会。

　　（三）结合词句，精读课文

　　1。上节课师生共同提出的自学要求：“刷子李”的技艺高超表此刻哪些地方？找出精彩语句，读一读，谈谈自己的体会。

　　2。阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。

　　3。交流自学心得。

　　刷子李的技艺高超，也就是他的“奇”表此刻哪些地方？着装奇、规矩奇、技艺奇。

　　4。你觉得从哪段最能看出他技艺的奇？（6段）

　　（1）生精读此段，边读边找，看看哪些语句能表现他的奇？

　　①动作奇：悠然摆来悠然摆去（哪儿是在刷墙？是在干脏活？分明是在跳舞。）让生读，读出悠然的韵味。全班齐读感受。

　　②声音奇：清脆、啪啪。（这简直是在演奏）

　　③颜色奇：匀匀实实，透亮清爽（厚薄均匀，不稠不稀，不拖泥带水）。

　　（2）作者是用什么感情来写的呢？用赞叹的语气读此段。

　　5。刷子李不仅仅技艺奇，他的着装、规矩也更是奇，从哪看出来？

　　（1）“黑衣黑裤”“干活前，……穿上这身黑，就跟地上一桶白浆较上了劲。”

　　（2）“每刷完一面墙……再刷下一面墙。”

　　（3）“只要身上有白点儿，白刷不要钱。”

　　（4）“一天只刷一间屋子”

　　6。你喜欢这个人吗？为什么？

　　7。思考：作者还用什么方式，衬托出了刷子李的“奇”？

　　曹小三心理：半信半疑――佩服得五体投地――灰心失望――烟洞，令人拍案称奇。

　　8。学生再次阅读，积累精彩语句，体会表达效果。

　　（1）交流精彩语句，体会表达效果。

　　（2）摘抄精彩语句，尝试点评。

　　（四）推荐阅读，课外延伸

　　1．教师推荐：《泥人张》《快手刘》等。

　　2．学生推荐课前找到的同类文章。

《刷子李》教学设计9

　　教学过程：

　　一、解课题，初识“刷子李”

　　1。出示课题“刷子李”，说说从课题中你能够看出一些什么？

　　可能的答案：

　　（1）课文描述的是一个姓李的人；

　　（2）这是一个用刷子干活的人；

　　（3）这个人刷墙个性好，所以才叫“刷子李”……

　　2。刷墙个性好的，姓李人叫“刷子李”，这是一种很搞笑的称呼。你还明白类似的称呼吗？

　　比如：做豆腐个性好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃头个性好的，姓陈的人叫“剃刀陈”……

　　二、读课文，了解“刷子李”

　　1。自由朗读课文，认读课文中的生字，把课文读通顺。

　　2。说说“刷子李”给你留下了什么样的印象？

　　学生能够自由说说初读课文后的感受，谈谈初步印象，能够用自己的话说，也能够用课文里的话来说。

　　3。默读课文，找出课文中最能表现“刷子李”技艺高超的句子，做好标记。

　　4。课堂交流，用一个词来说说“刷子李”的粉刷技艺高超到了什么程度，并在课文中找出理由。

　　学生能够多个词语来形容“刷子李”的粉刷技艺高超，比如：匀匀实实、悠然、天衣无缝。

　　理由主要有以下这些，教学时能够根据学生的回答，随机调整教学顺序。教学时要把理解、朗读结合起来。

　　（1）“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响，极是好听。”

　　──透过动作和声音的描述，写出了“刷子李”刷墙时动作熟练优美。

　　（2）“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”

　　──一个“天衣无缝”，一个比喻，写出了“刷子李”粉刷的'墙面十分平整，质量很高。

　　（3）“这时候，刷子李忽然朝他说话……看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样。”

　　──这段话能够和文章开头的一段话联系起来，理解“刷子李”刷浆时必穿一身黑，干完活，身上真的没有白点，不可思议。

　　5。选取最有兴趣，认为写的最好的句段有感情朗读。

　　三、悟语言，体会韵味

　　1。熟读课文，体会课文语言独特的感觉。

　　2。通读课文，在头脑中想象“刷子李”的形象，刷墙时的样貌。再和同位说一说。

　　四、作业

　　1。选取自己喜欢的句段背诵。

　　2。摘录精彩的语句。

　　五、板书刷子李

　　细节描述动作美

　　技艺高超（正面）

　　效果美勤学苦练

　　黑衣服（侧面）

《刷子李》教学设计10

　　一、教学目标：

　　1．认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。

　　3．继续领悟并学习作者刻画人物的方法。

　　二、教学重点：

　　感受人物形象，体会作者抓住细节描述人物的方法。

　　三、教学难点：

　　领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

　　四、教学准备：

　　1．教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料，带给同类文章《泥人张》《快手刘》。

　　2．学生收集相关资料，同时阅读人物描述出色的文章，积累优美词句及写作方法。

　　五、教学流程：

　　（一）导入新课

　　1．谈话：小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象。这天，我们将结识一位手艺人，他就是──《刷子李》。[板书课题]

　　2．解题：怎样叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行）

　　3．简单介绍作者冯骥才及本文来源。

　　参考资料：冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津，对那里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的.群众性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、持续个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的好处……

　　本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守卫京都的意思。即这天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。

　　[板书：俗世奇人]

　　（二）指导阅读

　　1．检查预习，初识“刷子李”。

　　提问：透过预习，你认为“刷子李”是个什么样的人？

　　（根据学生的自由回答，小结要点──技艺高超──俗世奇人。）

　　2．引导学生提问：要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮忙同学？

　　（引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出“刷子李”技艺高超？）

　　3．指导阅读“自读提示”，勾画要点，补充“自学要求”。

　　⑴“刷子李”的技艺高超表此刻哪些地方？

　　⑵作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的？

　　⑶找出精彩语句，体会表达效果。

　　4．根据自学要求阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。

　　5．交流自学心得。

　　⑴“刷子李”的技艺高超，也就是他的“奇”表此刻哪些地方？

　　根据学生回答指导理解重点句，并指导朗读：

　　“他要是给您刷好一间屋子……干完活，身上绝没有一个白点。”

　　“只要身上有白点，白刷不要钱。”

　　“干活前，……穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”

　　“可刷子李一举刷子……白得清爽。”

　　“啪啪声里……雪白的屏障。”

　　“每一面墙刷完……没发现。”

　　⑵作家冯骥才是怎样写出“刷子李”技艺高超的？

　　引导归纳要点，学习写作方法：

　　一波三折的叙事，引人入胜──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原先是黑裤烧了个小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

　　注重细节描述，塑造人物个性──文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描述都使“刷子李”这个人物活了，神了。

　　采用比较手法，烘托人物形象──曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行比较，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

　　（三）积累精彩语句，体会表达效果

　　1．谈话：本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。此刻不妨再读一读，选一句最精彩的推荐给大家，并说出你的理由。

　　学生再次阅读，准备推荐。

　　2．交流精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描述的方法。

　　3．摘抄精彩语句，尝试点评。

　　（四）推荐阅读，课外延伸

　　1．教师推荐：《泥人张》《快手刘》

　　2．学生推荐课前找到的同类文章。

　　作业设计：小练笔：选取身边一个熟悉的人进行片段描述，写出他的主要特点（一个即可）。

《刷子李》教学设计11

　　教学目标

　　1、读通读顺课文，在具体语境中理解“蘸浆”“匀匀实实、悠然”等词语的意思。

　　2、着眼全文，研读重点句子，丰富“刷子李”的形象。

　　3、梳理曹小三心理变化的线索，把握课文主要内容，初步了解描写人物的方法。

　　4、激发学生阅读冯骥才《俗世奇人》的兴趣，课外继续走进作家笔下的人物。

　　教学重难点

　　1、有感情地朗读文中描写最精彩的句子，丰富“刷子李”的形象；

　　2、梳理曹小三心理变化的线索，把握课文主要内容，初步了解描写人物的方法。

　　教学过程

　　一、直接导入，学新式称呼

　　1、齐读课题《刷子李》，导入新课。

　　2、这是人们送给他的一个特别的称呼，猜猜他是干什么的？

　　3、了解称呼由来。

　　4、举一反三助称呼理解。

　　咱班谁写字最漂亮？写字（姓氏）

　　谁跑步最快？跑步（姓氏）

　　谁的朗读水平最高？读书（姓氏）

　　二、初读感知，品正面描写

　　（一）初读课文，检查词语朗读。

　　1、过渡：想要学好语文，读好书非常重要，下面就请同学们自由、大声朗读读文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，读顺课文。思考：这篇文章有几个人物？他们之间什么关系？读完以后身体坐正示意老师。

　　2、学生交流汇报。（板书：曹小三、师、徒）

　　3、检查读词。

　　（1）这篇文章比较长，有很多难读的词语，我来考考大家，请看，这组词你会读吗？

　　师傅包袱芝麻规矩露馅儿较劲儿

　　①生读，师正音。

　　②你觉得哪个字的书写需要注意一下？相机指导书写：傅、袱、馅

　　（2）第二组词又来了，谁来挑战？

　　蘸浆稀溜溜匀匀实实和着琴音

　　生读，师正音。（关注：蘸、匀、和）

　　（二）指导朗读，体会人物正面描写的方法

　　1、读好词也要读好句。出示句子：

　　①屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。

　　②刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

　　③只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

　　生读，师朗读指导。

　　2、这时候如果让你在“刷子李”这三个字前面加上一个词，你会加什么词呢？

　　指名回答。（生可以上台板书）

　　3、总结写法，引出“正面描写”。

　　三、梳理心情，学侧面描写

　　1、过渡：我们刚才感受到了刷子李高超的刷墙技艺，他的徒弟曹小三一开始就相信了吗？

　　指名回答。（师相机板书：半信半疑）

　　2、通读课文，画出描写曹小三心理变化的句子。

　　指名回答。

　　PPT出示相应句子。

　　（1）自由读

　　（2）你体会到什么？（板书：佩服）

　　（3）居然？给你什么感觉？文章哪一段也写了事情出乎曹小三的意料？（第七段）

　　出示：当刷子李刷完……出现一个白点

　　（1）齐读

　　（2）刚刚还对师傅佩服的五体投地，转眼间，在曹小三的心目中，师傅的形象——（轰然倒地）此时曹小三的心情是多么失望啊！（板书：失望）

　　（3）那事实真的像曹小三想的那样吗？

　　不是，是烟洞（板书：敬佩）

　　曹小三的心情就像坐了过山车（板书画出曲线），真是一波三折啊！

　　3、谁能用你的朗读，读好这三个字，读出曹小三的心情。

　　PPT出示：

　　（1）一开始曹小三半信半疑时：（刷子李）

　　（2）当曹小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时：（刷子李）

　　（3）当曹小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的.白点时：（刷子李）

　　（4）当曹小三明白了白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时：（刷子李）

　　自己读，同桌读——指名读（师引读）——指名加标点读——加语气词全班齐读。

　　4、此时此刻你想送给刷子李哪个词？或者送一句话，一个符号。

　　5、总结写法，引出侧面描写。（板书：侧面描写）

　　四、课堂延伸，探俗世奇人

　　1、今天我们认识了技艺神奇的“刷子李”。

　　这里还有很多“奇”人等着我们去认识呢！（PPT出示刷子李、泥人张、好嘴杨巴等）

　　他们都在冯骥才先生的《俗世奇人》里。赶快去读一读吧！

　　2、布置作业：

　　（1）摘抄你觉得这篇文章有意思的语段。

　　（2）推荐阅读《俗世奇人》（PPT出示作业）

　　教学反思

　　五年级下学期的学生，对于人物描写的方法已经有了初步认识，本文内容一波三折，趣味十足，课堂教学设计以读书引导为主，感受对人物的正面描写，通过梳理曹小三心理变化的线索，学习正侧面结合的人物描写方法。

《刷子李》教学设计12

　　教学目标：

　　１、熟读课文，了解刷子李高超的刷墙技艺，想象刷子李刷墙时的风采。

　　２、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现刷子李的技艺高超的，感受独特的语言韵味。

　　教学难点：

　　领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

　　教学准备：

　　教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。

　　课时安排：

　　１课时。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、出示课件

　　看了刚才的图片，你有什么想说的？

　　是的，他们都是一个个身怀绝技的人，著名作家冯骥才在《俗世奇人》就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位。

　　2、出示课题：刷子李

　　齐读、把第二个字念轻声会更好，一起读

　　3、从课题中你了解了哪些信息？（姓李是一个粉刷匠粉刷技术高）

　　4、是的。在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他

　　二、初读课文

　　要求：1、自由读课文，遇到难读的字多读几遍，把课文读通顺

　　2、想想课文主要写了什么？

　　三、检查自学情况

　　1、出示词语（难读的）读

　　 2、指名说说课文主要写了一件什么事？随机板书：技艺高超

　　四、感悟文本

　　（一）正面描写

　　1、学习第一自然段

　　（1）刚读了课文，我们知道了刷子李是个粉刷技术非常高超的人，课文哪个自然段告诉我们了？

　　（2）出示第一自然段

　　（3）自由读边读边找哪些地方体现了刷子李的技艺很高超？

　　（4）交流：

　　a：如同升天一样美

　　感受到什么？（如同仙境）技艺高超

　　师：你能把这种感受读出来吗？指名读齐读

　　b：干完活，绝没有白点

　　1、你见过粉刷吗？是怎么样的？干粉刷匠身上没有白点，难吗？

　　2、但刷子李粉刷时却引读2、3句

　　3、奇不奇？哪里奇？板书：规矩奇

　　刷子李简直是跟黑较上了劲，我们可以用一个什么词语来概括（黑衣无瑕）

　　（5）这只是个传说，耳听为虚，眼见为实，我们一起去看看刷子李是不是真的有这么高超的技艺？

　　2、学习第五自然段

　　（1）、哪个自然段是写刷子李刷墙时的情景?

　　（2）快速浏览第五自然段，找找哪些句子写出了刷子李的技艺高超？

　　（3）生汇报，师出示

　　匀匀实实一道白

　　啪啪声里

　　只见师傅的手臂悠然摆来

　　（4）请同学们读读这几句话，对自己喜欢的句子多读几遍，看看感受到了什么？

　　第一句

　　1、指名读

　　2、你感受到了什么？（抓匀匀实实透亮清爽）

　　3、能用你的朗读表达出来吗？指名读齐读

　　第二句

　　1、指名读从他的朗读中你关注到了哪个词语？（悠然悠然）

　　2、从这两个悠然中你感受到了什么？随机板书：动作奇

　　3、我们也来做一回刷子李，悠然地刷一次墙壁生动作模仿

　　4、这时，你觉得刷子李成了一个什么家了？

　　5、把你地感受送到句子中指名读（啪要读得干脆）齐读

　　第三句

　　1、指名读你又有什么想说的？（天衣无缝技术高超像美术家）随机板书：效果奇

　　（5）读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？

　　用好一个刷子李开头，齐读上面的四句话（做修改）

　　（6）对刷子李的高超技艺，还仅仅是传闻吗？我们已经（眼见为实）了

　　（7）再次齐读第一自然段（肯定的语气）

　　（二）侧面描写

　　1、我们刚才亲眼见证了刷子李高超的.刷墙技艺，那么他的徒弟曹小三一开始就相信了吗？（半信半疑）他是怎么做的？

　　快速浏览69自然段，找出有关的句子读读

　　2、出示：每一面墙刷完，也没发现。

　　（1）自由读

　　（2）体会到什么？板书：佩服

　　（3）居然？课文的哪个地方也写到了事情出乎曹小三的意料？

　　3、出示：当刷子李刷完出现一个白点

　　（1）齐读

　　（2）刚刚还是对师傅佩服的五体投地，转眼间，在曹小三的心目中，师傅的形象（轰然倒地）板书：;失落

　　（3）那事实真像曹小三想的那样吗？（不是，是烟洞）板书：敬佩

　　（4）指板书，曹小三的心理活动可谓是一波三折，如果把小三当时的心理活动写具体，那曹小三的形象就更具体，更丰满了。

　　4、出示练习题，用几句话写出曹小三的心里活动（任选一题）

　　（1）当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：

　　（2）当小三在师傅裤子上发现一个黄豆大小的白点时，心想：

　　（3）当小三明白白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：

　　5、交流

　　6、课文学到这儿，我们知道这片文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超，那文章为什么要写曹小三呢？是不是多此一举了？

　　7、在小三向刷子李学艺的过程中，你明白了什么？

　　五、推荐阅读：

　　冯骥才的《俗世奇人》的资料

《刷子李》教学设计13

　　教学目标

　　1、能理解作者表现人物特点的方法：通过他人衬托主人公；

　　2、感受到作者描写人物细腻的语言特点；

　　3、能用作者的方法表现人物的特点；

　　4、能有感情地朗读课文。

　　教学过程

　　朗读交流，总结人物特点。

　　（一）跟题目较较劲

　　课文的题目有什么特点？你还可以再编一两个差不多的题目来吗？（豆腐张、钢笔王）题目不但表明了人物身份，还让技艺与人合二为一。

　　（二）朗读交流，总结人物特点

　　1、自由读。

　　2、评选“朗读x（x代表姓）”。选择自己喜欢的段落朗读，如果被第一位同学选过了，而且这位同学也被评上了，则不可以再选。

　　3、交流：作者想表现刷子李什么特点？刷墙本领高。（追问：高在哪里？不掉一滴白浆。）

　　你就是曹小三，你来看，你来赞

　　导语：下面，老师跟你们一起变成曹小三，我们一边看，一边赞。

　　出示：（课文第五自然段）

　　1、老师先来赞：“可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”

　　刷子李啊，你就是一架现代化的机器啊，你的刷子难道是计算机？（我为什么这么赞？因为机器可以把白浆吸进肚子看不见，而且吐出来的时候才会那样匀匀实实，透亮清爽）

　　2、孩子们仔细品读，并发出由衷的赞叹，说说这样赞叹的理由。

　　出示：（课文第六自然段）

　　你就是曹小三，你打算怎么赞？（自由地说）

　　你就是曹小三，你来听，你来评

　　导语：曹小三感到师傅高大的形象崩塌了，然后刷子李跟他说了两次话。

　　出示：

　　1、这时候，刷子李忽然朝他说话：“小三，你瞧见我裤子上的白点了吧？你以为师傅的能耐有假，名气有诈，是吧？傻小子，你再仔细瞧瞧吧——”。

　　2、刷子李看着曹小三发怔发傻的模样，笑道：“好好学本领吧！”

　　师：大家好好评评刷子李吧，本领高强的刷子李给你留下了怎样的印象呢？

　　（自信、宽容、大气）

　　评评曹小三，你来看，你来赏。

　　老师：这个时候，老师已经看到你们满眼的敬佩了，你们真的变成了一个个曹小三了。现在，如果你们在现场，也会成为冯骥才的描写对象呢。那么，作者又是怎样描写你们，或者描写曹小三的呢？

　　（一）自由找出相关的语句欣赏。

　　1、例：可是曹小三最关心的还是刷子李身上到底有没有白点。（这一句更加衬托了刷子李的本领高强，因为在曹小三心里，师傅那刷墙时表现出来的本领已经不重要。重要的是一种赌博，一种跟名气有关的东西：白点。虽然这一段只有这一句，但这一句很有力量。）

　　2、出示第六自然段：找找描写曹小三的句子中精妙的地方。

　　（二）重点赏析第七第九自然段

　　1、教师提示：最神的地方还是在第七和第九自然段哦！

　　2、同桌讨论：此时曹小三想，

　　再做曹小三，好好读课文

　　1、同学们，现在再把自己想象成曹小三，带着我们的`赞叹，带着我们的心理，好好读，读出课文语句的细腻。

　　2、评选“朗读曹”。

　　小组合作话心得

　　1、小组总结出一句赞叹刷子李的话来。

　　2、小组讨论：“曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定能明白呢。”这句话是什么意思呢？曹小三到底学到了什么呢？

　　总结学习，布置作业

　　1、这篇课文主要通过别人来衬托了一个人的特点，除了我们学习的之外，还有比如通过与客户谈生意表现出来的派头等等。

　　2、观察身边有本领、有特点的人，也来仿照课文的写法——通过他人衬托主人公——来表现他。

　　3、同学写前简单交流，教师作指点。

《刷子李》教学设计14

　　教学目标

　　1、熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。

　　2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。

　　3、认识课文中的6个生字，摘录描写精彩的句子。

　　教学重点：

　　感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。

　　教学难点：

　　领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

　　课时安排：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、出示课题。

　　2、平时我们怎么称呼数学老师的？以此类推，姓李的老师称李老师，姓李的会计称李会计，姓李的厂长称李厂长。今天我们课文中出现了这么个人——刷子李。

　　猜一猜，他是做什么的？

　　3、“刷子李”，这是一种很有趣的称呼。知道吗？“刷子李”可不像李会计、李厂长一样，只要是姓李的粉刷师傅就可以这样叫。只有这个人刷墙的技术特别好，才能叫“刷子李”。比如：做豆腐特别好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃头特别好的，姓陈德任叫“剃刀陈”……

　　4、那么“刷子李”他的技艺到底有多高？今天这节课我们来看看作者是怎样描写的。

　　二、简介冯骥才及本文出处。

　　本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的'人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。

　　三、通读课文，整体感知

　　学生自读课文，读准字音，读不通的地方多读几遍，要读得流利。

　　1、师巡视指导。

　　2、检查自读情况，正音，特别注意以下几个字的读音：蘸（zhàn）和（hè）着琴音必得（dě）发怔（zhèng）调（tiáo）浆天衣无缝（fèng）

　　3、说说“刷子李”给你留下了什么样的印象？

　　学生可以自由说说初读课文后的感受，谈谈初步印象，可以用自己的话说，也可以用课文里的话来说。

　　4、再读课文，画出能表现“刷子李”技艺高超的语句。

　　四、课堂交流，深化感悟

　　“刷子李”的技艺高超，也就是他的“奇”表现在哪些地方？根据学生所画句子，顺势导入以下两个话题的讨论：

　　话题一：黑衣服的描写

　　1、文中多次写到“刷子李”的黑衣服，你们发现了几处？

　　2、学生交流列举。（四处）

　　3、教师小结：听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现“小白点”。

　　4、出示：“最叫人叫绝的是，他刷浆时必……白刷不要钱。”

　　5、从这句话你体会到了什么？（技艺高超）

　　6、你从哪些词体会到了他的技艺高超？

　　7、读一读，读出对他高超技艺的赞叹。

　　8、刚才我们通过对一些重点词句的品析来体会作者描写的意思，下面请同学们运用这种方法，小组讨论其它三处地方描写的好处。

　　9、小组学习，教师巡视指导。

　　10、小组派代表朗读，要让同学听出“刷子李”的高超技艺，在读之前可让其他同学友情提醒，促进交流，深化感悟。

　　11、为什么要着重写“发现‘小白点’”？

　　12、指导学生读出曹小三心理的变化。

　　话题二：刷墙的描写（第五小节）

　　1、“刷子李”的粉刷本领到底有多强？课文中是怎样具体描写的？

　　2、学生自读。

　　3、这一小节，有哪些令你惊叹的地方，找出来读一读，与小组成员交流交流看

　　（1）可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，折得清爽。

　　（蘸浆的手法高明，或者调浆配料方法巧妙。）

　　（2）手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

　　（动作熟练，优美。）

　　（3）啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

　　（做的活，效果非同一般。）

　　5、自由练读。

　　指名朗读，其他同学评价。

　　话题三：写法的妙处

　　1、课文是写“刷子李”的技艺高超，本该花大篇幅描写他是怎样刷墙，刷得怎样好，可为什么却花了那么多的笔墨写他的黑衣服呢？

　　刷墙的描写是直接写他的刷墙的技艺高超，而黑衣服的描写虽然不是直接写，可从这些描写中却也让我们体会到了他的技艺高超，我们可以称这种描写为侧面描写，但无论是直接描写还是侧面描写，都是为了表现“刷子李”的技艺高超。

　　五、积累精彩语句，体会表达效果

　　本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读一读，选一句最精彩的推荐给大家，并说出你的理由。

　　学生再次阅读，交流精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描写的方法。

　　六、作业星级挑战：

　　必做作业：1、熟读课文，选择自己喜欢的句段背诵。（三星级）

　　2、摘录精彩的语句。（三星级）

　　选做作业：1、尝试点评摘抄的精彩语句。说说精彩在哪里。（四星级）

　　2、阅读《童年的玩与学》349页《铁匠》、《鞋匠》，做批注，写一写读后感。（四星级）

　　3、选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点（一个即可）。（五星级）

　　教学反思：

　　这是一篇略读课文，课文通俗易懂。教学时，首先我放手让学生根据课文前“连接语”的要求自读课文。在学生充分自读思考的基础上，师生围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，作家是怎样写出他技艺高超的，有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。最后整理小结，若有可能，再读读与本文相似的文章，如，《泥人张》《快手刘》。

　　2、许多学生对粉刷不太了解。因此，很难真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿。这是教学的难点，这一难点不突破，不仅很难感受“刷子李”这一人物形象，而且也不可能去体会作家的写法。为帮助学生真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，我通过抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段，引导学生深入体会。如，第5自然段，这一段比较集中地描写了“刷子李”刷墙的情景。教学时，我组织学生一句一句地读，边读边想象情景，读后交流感受。再是围绕学生感兴趣的问题集中讨论，如，“他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有一个白点”，通过集中讨论，学生之间取长补短，从而感受“刷子李”的技艺高超。

　　3、冯骥才笔下的此类俗世奇人还有许多，阅读本文后，可以补充冯骥才的同类文章，如，《泥人张》《快手刘》，供学生自由阅读。补充同类文章给学生阅读，既有利于学生加深对这类人物的感受，又扩大了学生的视野，便于学生较全面地体会作家描写人物的方法。