《所见》教学设计

时间：2023-04-15 17:19:40 教学设计我要投稿

《所见》教学设计(汇编15篇)

　　作为一位无私奉献的人民教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的《所见》教学设计，希望对大家有所帮助。

《所见》教学设计(汇编15篇)

《所见》教学设计1

　　教学预设目标：

　　1、有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。

　　2、认识"所1、牧"等12个生字，会写"诗、林"等6个字。

　　3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。

　　教学重点：

　　1、学习生字词。

　　2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美好的意境。

　　教学难点：

　　培养学生的想象力和热爱大自然的感情。

　　课前准备：

　　生字词卡片、背诵一首自己最喜欢的古诗、课件、音乐

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　课时预设目标：

　　1、学习古诗《所见》。

　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗；

　　3、通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。

　　一、激趣导入

　　1、沈老师知道，咱们班的很多同学学过很多的古诗，也会背很多的古诗，谁愿意把自己最喜欢的诗背给

　　大家听。

　　2、揭题，释题。

　　齐读课题。"所见"是什么意思？你知道吗？（指名说说）

　　小结：所见--所看见的事物（东西）

　　3、出示课文插图投影：

　　《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么？

　　二、初读课文

　　1、出示小黑板：预习"三读"法：

　　一读：读准读通课文。（大声朗读）

　　二读：划出生字，记住字形（不出声音默读）

　　三读：读懂句子，学会提问。(轻声读)

　　2、请同学们用我们学古诗的"预习三读法"来预习一下课文。

　　把不懂的字、词、句子用横线加上"？"划下来。如：？

　　3、学习生字。

　　(1)、预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的生字)

　　自己练读、指名读、开火车读。

　　(2)、老师相信你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字)

　　自己练读、指名读、齐读。

　　（3）同桌对读，检查。

　　三、精读课文

　　1、你能把这首诗流利地读出来吗？指名读(两名)

　　2、播放音乐，教师范读。

　　学生闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。

　　3、学生练读全诗。（4人组内合作朗读）指名1号做朗读汇报。

　　4、在4人组内交流：古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？

　　5、全班交流。有什么不明白的地方？（教师相机解决问题）

　　预设问题：什么叫"振林樾"？（传遍了树林）

　　"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）

　　6、理解诗意。

　　（1）出示课文插图。

　　A、师指"牛与牧童"图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛）

　　B、放录音（牧童歌唱的声音）听！牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？

　　牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。

　　C、齐读诗句。

　　(2)演示"牧童捕蝉"的动作及"蝉叫声"。说说第二句话的意思。

　　心想捕捉鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

　　齐读诗句。

　　(3)你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成）

　　牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕捉树上鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。

　　（4）挑一句自己最喜欢的`读一读。（指名读）

　　（5）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读（配上音乐）

　　齐读--指名读--男女生读

　　四、读诗想画面

　　1、教师配乐朗诵，学生想象古诗描绘的画面。

　　2、教师引导学生根据画面背诵。（引背同桌对背齐背）

　　3、从"林樾"、"蝉鸣"可以看出这首诗写的是什么季节？

　　五、写字指导

　　1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。（指名说说）

　　2、说说你认为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的呢？

　　3、指导学生书写生字。

　　林：左边的木的捺改成点。

　　黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。

　　范写"黄"、"童"

　　六、编故事

　　学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小小组里讨论一下，试着编一个故事。

　　七、课后作业

　　1、有感情地背诵古诗。

　　2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来。

《所见》教学设计2

　　教学目标：

　　1.运用多种方法，认识6个生字：所、牧、捕、蝉、闭、立。

　　2.会写3个生字：立、童、黄；写好这3个字的占位和字形。

　　3.学习猜字谜和编儿歌的记字方法，了解汉字的由来。培养写字的兴趣。

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，上节课我们已经认识了清代大诗人袁枚，他在郊外游玩时，把看到的情景写成了一首诗《所见》。现在，老师把看到的情景说出来，你们来当诗人来写诗好不好？

　　我看见一个牧童骑在黄牛背上。————牧童骑黄牛。

　　牧童嘹亮的歌声在树林间回荡————歌声振林樾。

　　他想要捕捉树上的鸣蝉——-意欲捕鸣蝉。

　　忽然闭上嘴巴，站在树下一动不动。——-忽然闭口立。

　　同学们可真聪明，一下就把诗背了出来，现在我们连起来读一读好不好？

　　二、识字、写字

　　1．识字。

　　（1）出示6个生字：同学们读的真好，作为奖励我们玩一个游戏好不好？老师这有好几条小鱼，但是他们都忘记了自己的名字，你能帮他们找找自己的`名字吗？第一条小鱼叫…

　　（2）这些字啊，都是要求我们要会认的，小朋友们都会哪些记字方法呢？（贴卡片，加一加、减一减、换一换），今天就请大家用这些方法来记一记这些生字吧！谁来说说，你用什么方法记哪个字？（中间一两个字可以问，小朋友都记住了吗？或我们一起读一读，它念？）

　　捕：捕东西用什么捕。（用手）所以它是提手旁。大家的方法都很好，

　　①老师现在编谜语，你们来猜猜老师说的是哪个字，（才进来就关门（闭））。你们真实太聪明了。

　　②那现在老师编儿歌，你们再来猜猜老师记的是哪个字。（我去上学校，树上知了叫。平时看不见，夏天凑热闹。（蝉））它就是——蝉，它还有个名字叫知了，是一种小昆虫，所以它的部首是——虫字旁。

　　③字理识字：小朋友们真是太厉害了，那现在请小朋友看图片，你能根据图猜出它是什么字吗？猜到的小朋友举手告诉老师。（出示立的演变）我们刚从看的就是“立”的演变过程，其实我们现在用的方块字都是这样演变而来的，是不是很有趣啊？一个字就是一幅图，多美呀！小结：我们小朋友识字的方法真多啊，有——加一加、减一减、换一换（师指板书，学生回答），还可以用——猜字谜和编儿歌，这节课，外面还了解了汉字的演变，希望小朋友们用上这些方法，认识更多的字。

　　2．写字

　　（1）课文里还有几个要会写的字，我们看，它们念：立、童。

　　（2）先请小朋友们仔细观察这两个字（立、童），

　　①你发现它们有什么联系了吗？（立：独体字，童：立做部首）你可真会观察，立不仅是一个独体字，它还可以当部首。

　　②那他们在书写时有什么不同呢？（立：独体字时，笔画粗，字形要舒展；童：立做部首，要写的紧凑，扁些。）

　　③怎样才能写好这些字呢？他们在田字格中怎么占位呢？（横中线和竖中线上都有什么笔画呢？）我们一起看黑板。

　　(3)师示范：（用彩笔，线上的字用红色写）师边说边写，立是个独体字，它要写在田字格的中间，而且笔画要写的舒展些，点要正好写在竖中线上，短横居中，不能外延，点、撇写在竖中线两侧，最后一笔是（横）是什么横（长横）；童，当立做部首时，它就要写的扁些，点在竖中线两侧，底下一笔（长横），他要写在横中线以上，不能写在横中线上，里的竖要向里倾斜，横折正好写在横中线上，折也要向里倾斜，竖写在竖中线上。下面两个短横，第二横稍长一些，但也不能外延。再请小朋友观察一下这两个字，这个童的横画特别多，哪一笔横最长呢？对了，就是第二笔，立字的长横，其他笔画都比他短，不能外延。

　　（4）现在请小朋友们用书法的眼光来欣赏一下这两个字，老师边讲，手边比）立，上窄下宽，像个什么形状？（三角，用蓝笔画上）童，上窄，下窄，中间宽，像什么形状？(菱形，用蓝笔画上虚线)小结：我们在写这两个字的时候，不光要注意笔画在米宫格中的位置，还要写出美观的字形。

　　（5）现在请同学们拿起笔，把这两个字写进米宫格里吧，外面一个字写3遍。写的时候要注意写字姿势：头正、肩平、背直、足安。评改：现在请小朋友们放下笔，看过来，我们看看这位小朋友写的怎么样？（评的时候主要看笔画又没有压线。字形像不像三角形和菱形）

　　（6）现在我们再来看看“黄”字，小朋友觉得黄应该写成什么形状啊？（菱形）小朋友们可真会观察。黄字也要注意写成上窄、下窄、中间宽。它中间的那一笔横也是（长）横？黄字的部首是？（草字头）这是两个小朋友写的草字头，小朋友看看，哪个写的好。（哪里好？两个竖要向中间倾斜，第二笔竖比第一笔竖更高）。那现在我们抬起头来，看老师写。先写一横，然后两个竖写在竖中线两边，顿笔写下来。接下来一笔（长横）。接下来一笔竖，他应该（向里倾斜）横折正好写在横中线上，折要想里倾斜，底下撇和点写在竖中线的两边。

　　（4）现在我们再把“黄”也请进米宫格吧！也是写3个。

　　（5）生写，师巡逻指导

　　（6）评改。（评的时候主要看笔画又没有压线。字形像不像三角形和菱形）小朋友没写好的地方，我们快修改一下吧，这节课就上到这里，下课。

《所见》教学设计3

　　主要教学目标

　　1、通过教学，使学生能正确、流利、有感情的朗读古诗，最终达到背诵古诗。

　　2、学会本课6个生字，理解诗句意思。

　　3、想象诗歌描绘的生动景象，体会牧童机灵活泼、天真可爱。

　　导入：

　　同学们，今天我们共同学习《古诗两首》的第一首《所见》。

　　学生跟着我一起书空：所见——袁枚（板书）

　　初读：

　　1、用自己喜欢的方式读《所见》，同位互相解决生字问题。

　　2、老师检查生字自学情况：指名拼读；领读，带词读。

　　3、齐读古诗，读出诗的节奏。

　　品读古诗：

　　1、想象每一句诗所描绘的情景。

　　师：我带着大家读一读，请大家边读边想象，你能想象出哪些画面呢？

　　师生共同读诗歌。

　　师：多读几遍吧，这样你会想到更多的画面。学生又读几遍才停下来。

　　师：谁来告诉大家：是谁骑黄牛？你仿佛看到了什么？

　　生：是牧童。我仿佛看到了一个光着脚丫，穿着马褂、戴着斗笠的小男孩骑在牛背上。

　　师：很好！谁能说说这头牛长得怎么样？

　　生：这是一头很肥的黄牛，肚子吃得鼓鼓的，走起路来尾巴左摇右摆。

　　师：真棒，你们很会想象！小男孩坐在结实的牛背上开心吗？你从哪句诗歌看出来的？

　　生：从“歌声振林樾”可以看出来。

　　师：你怎么理解这句诗的意思？

　　生：牧童很高兴，唱起歌儿，歌声传遍了整个树林。他的嗓子很好听，又响亮，树上的蝉也跟着唱起来了。

　　师：你说的真好！这蝉真可爱！小男孩喜欢它吗？你从哪句看出来的？

　　生：我从“意欲捕鸣蝉”这句看出来的。

　　师：你真会读书！那“忽然闭口立”又是啥意思呢？

　　生：小男孩立刻闭嘴不唱了，悄悄的站到树下望着上的蝉。

　　师：说的真好！这个孩子给了你什么印象？

　　生：可爱、机灵、活泼。

　　拓展：

　　师：大家说的真不错，请讨论一下：接下来，小男孩会怎样做？

　　生1：我认为他没爬上树，因为这样摇动树枝后，蝉就会害怕，然后飞走了。

　　生2：是的，这样就不能听到蝉唱歌了。

　　生3：我认为作者袁枚应该跟小男孩帮忙，回去拿网子来网它就行了啊！

　　生4：不行，老师讲了：我们要爱护小动物，它是有生命的，它的家在树上，我们带回家它会死去的，它是属于大自然的`。

　　生5：我认为他是个小科学家，他要仔细观察蝉的样子生6：黄牛得安静才行，如果黄牛在树下叫，一定会吓走蝉的。

　　师：你们知道的真多，老师真为你们高兴！诗人袁枚看到这幅捕蝉的画面就写下了《所见》这首诗。假如你见到这情景会怎么样做？

　　生：诗人那时候没我们现在条件好，如果是我，我会用妈妈的手机拍照，然后放在网上，让大家看的。

　　生：我爷爷在家耕田了，我家的牛也很温顺的，我也要骑在牛背上玩。

　　师：你太可爱了，有机会老师帮你拍照，好吗？

　　作业：

　　请把这美丽的画面保存到我们的大脑中好吗？师生共同背诵古诗《所见》

《所见》教学设计4

　　1教学目标

　　（一）掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。

　　（二）有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　（三）学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。

　　2学情分析

　　《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书人民教育出版社小学语文三年级上册第9课《古诗两首》其中一首。《夜书所见》这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

　　3重点难点

　　教学重点

　　（一）会写本课的两个生字。

　　（二）感情朗读，理解诗意，背诵古诗。

　　教学难点

　　通过诵读，悟出诗情。

　　4教学过程

　　4.1第一学时教学活动活动1【导入】情境导入，揭示课题

　　1.课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。

　　2.让学生谈谈看了图片后的感受。

　　3.师导入：秋天是美丽的季节，但同时也是容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们读一读题目。

　　活动2【活动】了解诗人，理解题意

　　1.你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？他是在什么情况下写下这首诗的呢？

　　（学生将自己课前搜集到的资料进行交流，师可适当进行补充。）

　　2.现在我们再读一读题目（生读），那么，题目是什么意思呢？

　　（1）“书”在这里是什么意思呢？（写）

　　（2）“所见”呢？（所看到的）。

　　（3）题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来）

　　活动3【活动】初读古诗，学习生字

　　1.过渡：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚看见了什么？听到什么呢？请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“△”和“? ”画下来。

　　（读的时候注意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看注释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。）

　　2.师：刚才看见同学们认真的神情感动了我，相信你们一定能学好这首诗。谁来说说作者看到了什么？听到了什么？

　　3.学生汇报。（师随机板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声）

　　4.刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？

　　5.生提出不懂的地方，师生帮助解决。（结合注释解词，并教会学生看注释解释词语。）

　　（理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。）

　　6.学习生字（促、深）

　　（1）这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。（课件先出示“促”，后出示“深”。（2）这首诗还有一个生字“深”，翘舌音，请读一读。写这个字的时候要注意什么呢？（生

　　自由讲自己的识字方法。）

　　（3）把刚才学到的两个生字“书空”写写。

　　（4）指名读生字，男女对读。

　　（5）（出示生词）生字记好了，请你们同桌互相读一读生词。

　　（6）开小火车读，齐读。

　　7.师：生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。（课件

　　出示全诗）

　　8.师：现在让我们先听一听录音朗读。

　　9.同学们听得真认真！那么，谁能给大家读一读。

　　10.指名读，自由读，齐读。

　　活动4【活动】品读赏析，感悟诗意

　　1.赏析第一、二行诗

　　（1）下面我们更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。

　　（2）请男同学读一读这两行诗。

　　（3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词。

　　（4）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）

　　（5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？

　　（6）我们班有新莞人的孩子，当你们当离开家乡来道?读书，你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？

　　（7）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情）

　　（8）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。

　　（9）你们真是诗人的知音人，读出了他的寂寞，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？（说得好的给予表扬。）

　　2.赏析第三、四行诗

　　（1）师：正当诗人孤独的时候，他又看到了什么？想到了什么呢？现在我们来学习后面两行诗。请同学们默读，边读边结合插图、注释来想一想。

　　（2）女同学读，指名汇报看到了什么。

　　（3）读到这里，你们有不懂的地方吗？

　　①生提出疑问，师生一起解决。

　　②师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢？

　　引导：你想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。（指名说）

　　③请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢？

　　（4）师：是的，他看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情）

　　（5）诗人看到孩子们高兴的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，顿时变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？

　　①指名说：生可能会直译诗句，这时师可引导：

　　你是按照每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以可以将第三行和第四行的顺序调换一下。

　　②谁来根据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说）

　　（6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。

　　活动5【练习】背诵古诗，加强积累

　　1.你们最喜欢玩游戏了，现在我们再来玩玩：

　　（1）我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。（课件出示：萧、客、促、深）

　　（2）我指出图片，你说出相应的一句诗。

　　2.同学们对于古诗掌握得很好，你能把它背下来吗？

　　3.同桌互相背古诗，再指名、齐背古诗。

　　活动6【作业】布置作业，课外延伸

　　1.背诵《夜书所见》

　　2.收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流。

　　夜书所见

　　课时设计课堂实录

　　夜书所见

　　1第一学时教学活动活动1【导入】情境导入，揭示课题

　　1.课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。

　　2.让学生谈谈看了图片后的感受。

　　活动2【活动】了解诗人，理解题意

　　1.你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？他是在什么情况下写下这首诗的'呢？

　　（学生将自己课前搜集到的资料进行交流，师可适当进行补充。）

　　2.现在我们再读一读题目（生读），那么，题目是什么意思呢？

　　（1）“书”在这里是什么意思呢？（写）

　　（2）“所见”呢？（所看到的）。

　　（3）题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来）

　　活动3【活动】初读古诗，学习生字

　　（读的时候注意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看注释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。）

　　2.师：刚才看见同学们认真的神情感动了我，相信你们一定能学好这首诗。谁来说说作者看到了什么？听到了什么？

　　3.学生汇报。（师随机板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声）

　　4.刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？

　　5.生提出不懂的地方，师生帮助解决。（结合注释解词，并教会学生看注释解释词语。）

　　（理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。）

　　6.学习生字（促、深）

　　自由讲自己的识字方法。）

　　（3）把刚才学到的两个生字“书空”写写。

　　（4）指名读生字，男女对读。

　　（5）（出示生词）生字记好了，请你们同桌互相读一读生词。

　　（6）开小火车读，齐读。

　　7.师：生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。（课件

　　出示全诗）

　　8.师：现在让我们先听一听录音朗读。

　　9.同学们听得真认真！那么，谁能给大家读一读。

　　10.指名读，自由读，齐读。

　　活动4【活动】品读赏析，感悟诗意

　　1.赏析第一、二行诗

　　（1）下面我们更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。

　　（2）请男同学读一读这两行诗。

　　（3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词。

　　（4）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）

　　（6）我们班有新莞人的孩子，当你们当离开家乡来道?读书，你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？

　　（7）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情）

　　（8）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。

　　（9）你们真是诗人的知音人，读出了他的寂寞，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？（说得好的给予表扬。）

　　2.赏析第三、四行诗

　　（1）师：正当诗人孤独的时候，他又看到了什么？想到了什么呢？现在我们来学习后面两行诗。请同学们默读，边读边结合插图、注释来想一想。

　　（2）女同学读，指名汇报看到了什么。

　　（3）读到这里，你们有不懂的地方吗？

　　①生提出疑问，师生一起解决。

　　②师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢？

　　③请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢？

　　（4）师：是的，他看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情）

　　（5）诗人看到孩子们高兴的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，顿时变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？

　　①指名说：生可能会直译诗句，这时师可引导：

　　②谁来根据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说）

　　（6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。

　　活动5【练习】背诵古诗，加强积累

　　1.你们最喜欢玩游戏了，现在我们再来玩玩：

　　（1）我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。（课件出示：萧、客、促、深）

　　（2）我指出图片，你说出相应的一句诗。

　　2.同学们对于古诗掌握得很好，你能把它背下来吗？

　　3.同桌互相背古诗，再指名、齐背古诗。

　　活动6【作业】布置作业，课外延伸

　　1.背诵《夜书所见》

　　2.收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流。

《所见》教学设计5

　　教学目标：

　　1．学会本课8个生字。了解词语的意思。

　　2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　3．通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。教学重点：学会本课生字，朗读和背诵课文。第一课时教学过程

　　一、看图导入

　　（一）观察课文配图

　　1．图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）

　　2．仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人。是干什么的。（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。）

　　3．图上的儿童在干什么？（指导观察儿童的表情，初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。）

　　（二）揭题，解题

　　1．解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫所见，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。

　　2．出示课题：所见，读题。

　　3．介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。

　　二、初读诗歌，理解课文

　　（一）初读课文

　　1．学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。

　　2．检查自读情况。

　　（1）出示生字词卡：

　　（2）注意翘舌音，前鼻音：振蝉

　　3．教师范读。

　　4．看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。

　　5．指名读得好的学生读全诗。要求学生边听读，边看图，思考：起初牧童在黄牛背干什么？后来呢？（指名让学生试着回答问题。牧童开始在黄牛背上唱歌，后从牛背上下来了，站在那儿想捉蝉。）

　　（二）学习诗句，理解诗意

　　1．理解第一句牧童骑黄牛，歌声振林樾。

　　（1）用自己的话说说前一个分句的意思。通过观察图使学生理解到牧童指的就是放牛的小孩。黄牛牛的一种，角短，皮毛黄褐色，或黑色，也有杂色的，毛短，常用来耕地或拉车，肉可以吃，皮可以制革。

　　（2）读整个诗句，说说振樾的意思。振振动樾树荫教师补充：林樾是指茂密的树林。

　　（3）用自己的话说说后半句的意思。（响亮的歌声在茂密的树林里振荡。）

　　（4）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。

　　2．理解第二句意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

　　（1）齐读第二句，并看图，说说图上的牧童在干什么，与第一句说的情景有什么不同（着重指导学生观察牧童的表情。）

　　（2）理解前一个分句的意思。，说说欲捕在诗中的意思。（欲想捕捉）用自己的话说说前半句的意思。（想要捕捉鸣叫的知了。）

　　（3）读全句，想一想：牧童听到广蝉的叫声后，怎样做的呢？闭口在这里是停止唱歌的`意思。立指牧童从牛背上迅速跳下来，站在树下。理解忽然一词在诗中的意思。（骑在牛背上唱歌时，忽然听到蝉叫声。）

　　（4）读诗句，用自己的话说说整句诗的意思。

　　三、齐读全诗

　　四、叙说诗意用自己的话说说诗句的意思。

　　第二课时教学过程

　　一、复习巩固

　　1．熟读全诗。

　　2．说说下面几个词语的意思。振欲捕鸣闭口立

　　二、整体感知引导学生看图，理解全诗，说出诗意。

　　1．看插图，讲图意。

　　2．用自己的话说说全诗的意思。（夏天，一个牧童在树林中骑着一头黄牛高声歌唱，知了在树上叫着。牧童听到了知了叫声。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在树下，望着树上的知了。）

　　三、指导朗读，加深理解

　　1．指导读第一句诗。想象牧童在牛背上高声歌唱的心情。指导读牧童／骑黄牛，歌声／振林樾。

　　2．指导读第二句诗。意欲／捕鸣蝉，忽然／闭口立。忽然闭口立使我们想到了什么？（教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它的感觉。）

　　3．有感情地朗读全诗。

　　四、背诵全诗

　　五、分析指导字形

　　1．比较字形。振晨蝉弹忽物闭闲

　　2．重点分析、记忆字形。欲：左边是谷，第四笔捺改为点，右边是欠，不是文。所：左边不要写成户。

　　3．指导书写。

　　六、总结

　　1．朗读全诗。

　　2．背诵全诗。

　　3．学了这首诗，你觉得这个牧童怎么样？（活泼可爱，愉快、顽皮）

《所见》教学设计6

　　一、板书课题，释题

　　师：刚才同学们背了很多首古诗，这节课我们再学习一首《夜书所见》。(板书课题)齐读课题

　　师：你知道题目的意思吗?

　　[反思：开门见山，直接导入课题，简洁明了。再通过审题，引导学生分析理解文题入手，由题目生发开去，激发阅读兴趣。]

　　二、初读古诗，读准字音，读通诗句

　　师：夜晚诗人究竟看到什么，翻开书自由读一读，注意要把字音读准准，把诗句读通顺，遇到生字多读几遍。

　　1.指名读(提示学生认真听，特别注意生字的字音)

　　2.学生评价，相机指导生字。

　　(在评价中，对提到的难读的字音相机板书在黑板上，并让学生在书上动笔注音。)

　　3.同桌互读，检查字音

　　4.齐读

　　[反思：初读古诗部分，生字、多音字、通假字等都可能造成阅读中的障碍，成为读诗中的拦路虎。如本诗中的“挑tiǎo”，诗中没有注音，学生不解其意，大多读成第一声“tiāo”;而生字“促cù”则容易被读成翘舌音“chù”。这就需要老师充分预设，注意倾听，加强指导，并通过动笔注音，反复训练，不断巩固强化帮助学生正音，收到较好的效果。]

　　三、感悟诗情，理解诗意

　　(一)找出诗人所见

　　师：刚才我们已经知道这首诗是夜晚诗人写下所看到的情景，那么，诗人究竟看到什么呢?我们快到诗中找一找，看谁有发现?(教师相机板书)

　　(二)学习第三四行诗句

　　1.相机出示第三四行诗句

　　(1)生回答看到儿童挑促织时，相机出示第三行诗句。

　　(2)生回答看到儿童在捉蟋蟀，相机指导学习借助注释理解诗句。

　　师：从这学期、这首诗开始，古诗课文增加了一项内容——注释(板书：注释)它是我们学习古诗的好帮手，它能帮我们扫清诗中的拦路虎，它能帮助我们更好更快地读懂诗句的意思。

　　[反思：因为这是学生第一次接触到注释，有必要让学生认识注释，了解注释的作用，并学习运用注释读懂诗句。]

　　(3)理解“知”

　　师：刚才借助注释我们知道挑促织的意思，那么这个“知”是什么意思?

　　(4)漆黑的夜晚诗人怎么知道有儿童在捉蟋蟀?相机出示第四行诗句。

　　2.提问：捉过蟋蟀吗?指名生读

　　预设一：学生捉过蟋蟀。教师让学生自由交流分享体验，训练口语表达能力。

　　预设二：学生没有体验过。教师充满激情地描述：一提起捉蟋蟀，我就想起小时侯和小伙伴到草丛里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，顺着声音好不容易发现一只，赶紧用手去捂，觉得应该捂到手里了，可是打开一看，却什么也没有。如果能捉到一只我会高兴的不得了!

　　3.朗读指导

　　4.齐读

　　[反思：在诵读理解第三四行诗句时，教师通过设问，引导学生调动生活经验，体会捉蛐蛐是有趣的事情，指导学生把这有趣的画面读出来，这里突出一个“趣”字。]

　　5.师范读

　　师：哈哈，这有趣的画面也勾起了老师的童心，我也来读一读好不好?提一个条件，请闭上眼睛，边听边想象，你好像看到诗句中的什么画面?

　　6.生叙述诗意，交流

　　7.再齐读.

　　[反思：边读边想象画面是学古诗的好方法。教师在进入理解诗句教学时启发学生展开想象，再现画面，补充诗的语言，教给学生边读边想象的方法，为学生的学习指明方向。]

　　(三)学习第一二行诗句

　　师：谁知道捉蛐蛐最好的季节是什么时候?秋天是捉蟋蟀的最好季节。这时的蟋蟀又大又壮，叫的声音最好听。到书中找一找秋天，你一定能找到?

　　[反思：老师从捉蛐蛐这一儿童世界中有趣的事件，生发出“你们知道吗?捉蛐蛐最好的季节是什么?”这一问题，吸引学生在诗中寻找秋的'影子，回到第一、二行诗的教学，衔接自然，富有新意。]

　　1.出示第一二句，读一读

　　2.理解“梧叶”，初知大意

　　师：见过梧叶吗?(出示实物)梧叶到了秋天有什么变化?

　　师：秋天一到，梧叶就黄了，阵阵秋风吹来，它就随风飘落，让人感觉怎样?

　　3.播放风吹梧叶动画

　　4.齐读.

　　5.师范读.

　　6.齐读.

　　[反思：通过认识梧叶实物、观看秋天落叶的动画，感受“萧萧梧叶”及“江上秋风”带来的寒意，指导读出深秋的寒冷，突出一个“寒”字。]

　　7.理解“客”，相机介绍作者背景资料(课件出示字典中“客”的多个解释，生选择字义。)

　　师：这位漂泊在外的人是谁呢?是诗人就是叶绍翁。(板书：叶绍翁)说起叶绍翁还有一个故事：叶绍翁是我们福建人，小时侯被送给浙江的一个叶氏的人家做儿子。他的爷爷原来是朝廷的一位大官，因为朝廷政变，受到别人的迫害，所以他的整个家族受到牵连，他的家变得凄惨不堪。他的爸爸妈妈不得不把他送给别人。

　　[反思：通过出示字典中有关解释进行“客”的教学，结合诗意相机补充叶绍翁少小离家的背景资料，教得扎实，教法朴实。]

　　8.读诗

　　师：了解了这些，你就更能体会江上秋风为什么牵动诗人的情怀?漂泊在外的他会想起——(生答……)那就是思乡之情。我们带着这思乡之情再读一读。

　　[反思：理解漂泊在外的人就是诗中的作者自己后，教师在贯穿诗歌教学新理念上做了有益的尝试，能联系儿童生活经验，理解诗人的情，共同感受作者的思乡之情，此时再读第一、二行，就突出“思乡之情”，语调略显低缓。]

　　(四)指导全文朗读

　　1.齐读

　　师：就在诗人思念家乡思念亲人的时候，看到一群孩子在捉蟋蟀，诗人又会想到想到什么?(生答)是呀，也许他会想起自己的童年，也许会想起儿时的伙伴，也许想起家乡的孩子，想到这些，他的思乡之情就更浓了。身在浙江的他，多么想回到福建老家，跟自己家人团聚啊。

　　[反思：最后再回到第三、四行的朗读指导，思乡之情就变得更浓了。此时再读全诗，字里行间无不渗透诗人那深深的思乡之情。]

　　2.范读

　　3.齐读

　　4.配乐读(配乐曲马思聪《思乡曲》)

　　5.唱诗(配上《世上只有妈妈好》旋律)

　　6、背古诗

　　[反思：老师通过反复诵读：试读，范读，练读，配乐朗诵，唱读，师生入境入情，声情并茂。通过层层引导、循序渐进，螺旋上升，做到读有层次，读有目标，读有实效，达到了本环节的教学目标：读出意境，读出感情。]

　　五、拓展

　　(一)复习古诗

　　师：古今中外，很多文人墨客都像叶绍翁一样写下了描写秋天的诗篇。咱们一二年级学过的古诗中就有，还记得吗?(复习《山行》《赠刘景文》)

　　(二)学生自学古诗

　　1.小结借助注释学习古诗方法

　　2.小组合作学习古诗(唐刘禹锡《秋词》节选)

　　3.自由交流

　　[反思：拓展环节在诗中有诗，诗外带诗，以诗带诗方面做了有意的尝试。教师想办法拉近学生与诗歌之间的距离，通过以一带多进行相关链接，有益于加深对古诗理解，开阔学生视野。但是如何进行最优化组合，找准拓展点，还需进一步思考实践。这首诗的拓展点应在思乡之情上，放手让学生学习古诗环节是否应该选择思乡之情的诗?]

　　六、课堂小结：

　　七、布置作业

　　1、练写生字。

　　2、把《夜书所见》配上合适的音乐背给爸爸妈妈听。

　　3、课外搜集描写秋天的诗歌。

《所见》教学设计7

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课三个生字，理解诗中的词语，说说古诗的大概意思。

　　3、想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

　　教学重点、难点：

　　重点：认识生字，正确有感情地朗读古诗。

　　难点：古诗的理解与背诵。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　（一）创设情境，走进古诗

　　1、播放“牧童行歌捕蝉”动画片段，学生在欣赏中勾起对牧童的悠闲自得的好奇。

　　2、谈话：“夏天的'时候，同学们都喜欢玩些什么？”（自由交流）

　　3、倾听学生谈话，了解学生想法，在此基础上引出古诗《所见》。

　　（二）初读古诗，觅得诗趣

　　1、学生自己读读这首诗，边读边用自己喜欢的符号把不认识的字画下来，好好读一读。

　　2、生读诗后，了解字词的认读情况。在认读的过程中，引导帮助学生强化认识。

　　师：现在，调皮的字宝宝跑回了家，躲进课文里，但我们还认识他们，我们一定会把这首诗读好。

　　（三）再读古诗，入情入境

　　1、播放乐曲《牧童短笛》，课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。

　　师：（动情地）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇啊晃啊，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶在飞，多美呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。我们来读读这两行诗。

　　学生自由练读——点读——点读——男生齐读。

　　2、男生边做“骑黄牛”动作，便朗读。

　　引导全班“骑黄牛，读古诗”。（配乐读）

　　3、音乐突然停止，出示画面：牧童呆呆地站在树下。

　　提问：小牧童怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？

　　生展开想象，自由发言。

　　引导学生体验到小牧童是想捉树上的蝉。

　　学生自由读，大声读——小声读——齐读，引导在读的时候入情入境。4、拓展延伸：小牧童捉到蝉了吗？怎么捉住的？

　　学生模拟表演，自己想办法捉住蝉。

　　5、出示课件，动画演示，体会古诗大意，吟诵全诗。

　　四、走进诗人，深化情感

　　通过课件，初步了解诗人，浅诵诗人的另一作品。

　　五、合作探究，拓展练习

　　想一想：牧童是怎样捉蝉的呢？他捉到了蝉吗？把这些编成一个故事，讲给大家听。

　　六、吟诗诵情，欣赏美文

　　1、学生齐背古诗。

　　2、送给爱诗的孩子几首古诗：《小儿垂钓》、《池上》、《四时田园杂兴》。

　　3、课件演示，动画朗读。

《所见》教学设计8

　　教学过程

　　一、激趣导入

　　（一）观察课文配图

　　1．图上都有什么？这位儿童在干什么？他会想些什么？（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃，初步猜测牧童看见树上的蝉时的心情）

　　（二）揭题，解题

　　1．解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。

　　2．出示课题：“所见”，读题。

　　3．介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。

　　二、初读诗歌，理解课文

　　（一）学生自学部分

　　l．轻声自读课文，要求读准确，读通顺。

　　2．看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。

　　3、教师范读。要求学生边听读，边看图，思考：起初牧童在黄牛背干什么？后来呢？

　　（指名让学生试着回答问题。牧童开始在黄牛背上唱歌，后从牛背上下来了，站在那儿想捉蝉。）

　　（二）引导交流部分。

　　1．理解第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”

　　（1）读准节奏，说说诗意。

　　（2）读整个诗句，查字典说说“振”“樾”的意思。

　　振——振动樾——树荫

　　教师引导：“林樾”是指茂密的树林。

　　（3）用自己的话说说后半句的意思。（响亮的歌声在茂密的树林里振荡。）

　　（4）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。

　　2．理解第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”

　　（1）看图，说说图上的牧童在干什么，与第一句说的情景有什么不同

　　（着重指导学生观察牧童的表情。）

　　（2）理解前一个分句的意思。

　　查字典，说说“欲”“捕”在诗中的意思。（欲——想捕——捉）

　　（3）读全句，想一想：牧童听到蝉的叫声后，怎样做的`呢？

　　“闭口”在这里是停止唱歌的意思。

　　“立”指牧童从牛背上迅速跳下来，站在树下。

　　（4）读诗句，用自己的话说说整句诗的意思。

　　三、齐读全诗。

　　牧童／骑黄牛，歌声／振林樾。

　　意欲／捕鸣蝉，忽然／闭口立。

　　想象训练：“忽然闭口立”牧童还会做些什么？（教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。）

　　四、有感情地朗读全诗。

　　五、总结全文

　　1．朗读全诗。

　　2．背诵全诗。

　　3．学了这首诗，你觉得这个牧童是个怎样的孩子？（活泼可爱，愉快、顽皮）

《所见》教学设计9

　　【教材分析】

　　本课是两首古诗。袁枚的《所见》写的是“意欲捕鸣蝉”的情趣。

　　杨万里的《小池》写的是“小荷才露尖尖角”的情景。这两首古诗贴近学生的生活，从不同侧面表现了夏天的情趣。学习古诗，重在吟诵，通过反复朗读，让学生感悟诗歌的韵味和意境的美好。因此，本课的

　　教学重点可以定为：

　　1．正确、流利、有感情地朗读古诗，培养朗读古诗的兴趣。

　　2．认识“所、枚”等12个生字，会写“诗、林”等6个字。

　　3．背诵两首古诗。

　　【教学难点】

　　如何让学生反复朗读，感悟诗歌的韵味和意境的美好。

　　【教学方法】

　　教法：情景教学法。

　　学法：诵读法、小组合作学习法。

　　【课前准备】

　　生字卡片、教学挂图、录音机、多媒体课件。

　　【教学过程】

　　（第一课时）

　　一、情境导入，激发兴趣

　　1．播放多媒体课件：

　　（大意是：在茂密的树林中，一个牧童骑在

　　黄牛背上，唱着嘹亮的歌儿，歌声穿过树林飘向远方。树上的蝉“知了、知了”地叫个不停。忽然牧童停止歌唱，一声不响地站在树下。）

　　2．教师引导学生猜想：

　　牧童停止歌唱，他想干什么？

　　二、初读感知，正确流利

　　小朋友们，有一个诗人叫袁枚，他看到这样的画面，觉得很有趣，就写了一首小诗《所见》。

　　（板书课题）

　　相机学习“所、枚”。

　　1．教师范读，感受节奏。

　　小朋友们，你们听一听，老师哪儿停顿长一些或者声音延长一些。

　　（牧童／骑黄牛，歌声／振林越。意欲／捕鸣蝉，忽然／闭口立。）

　　2．学生自读，读准字音。

　　3．小组合作，试读诗歌，注意诗的节奏与音准。

　　4．指名试读，认读生字。

　　课件出示生字：捕、蝉、闭、立、童、林、黄（1）带拼音读。

　　（提醒学生读好翘舌音“蝉”，后鼻音“童、黄”，前鼻音“林”。）

　　（2）去拼音读。

　　谁愿意当小老师？带领大家把自己读得准的字读一读。（及时表扬激励。）

　　（3）游戏：我指你说。

　　一个小朋友随即指大屏幕上的生字、其他小朋友齐读，要求迅速而准确。

　　三、再读感悟，了解大意

　　1．自由读，结合图画理解诗意。

　　小朋友们，读读诗，看看图，你能说说这首诗的意思吗？如果有不理解的字词就把它圈画出来。

　　2．小组读，合作学习，说说诗意。把不理解的词讨论讨论；把诗的大意轮流说一说。

　　3．欣赏读，结合图画，想像意境。

　　播放朗读录音，学生观察图画，体会诗的意境。

　　四、想像画面，熟读成诵

　　1．闭目想像。

　　小朋友们，请把眼睛闭起来，想像画现，一个牧童骑在黄牛背上，唱着嘹亮的歌儿，歌声穿过树林飘向远方，树上的知了不停地叫着，忽然牧童停止了唱歌，注视着树上鸣叫的知了。这种情趣，你有过吗？

　　2．带着这种情趣，有感情地朗读。

　　3．练习有感情的背诵。

　　五、识记字形，练习写字

　　1．教师再次出示会拼音的生字。

　　瞧，你们的好朋友又来了，还认识吗？指名读。

　　2．通过形旁理解字意来帮助识字。

　　（如提手旁跟手的动作有关：捕；木字旁跟树木有关：林；虫字旁跟昆虫有关：蝉）。

　　3．通过猜谜引导学生识字。

　　如：一户一斤米

　　（所）；骑牛写文章

　　（牧）；人才进了门

　　（闭）

　　4．读词语，造句子识字。

　　如：认读：所有所以；放牧、牧草；关闭、闭路电视机等童———牧童———牧童骑在黄牛背上唱歌。

　　5、教师示范，指导书写。

　　重点对学生进行指导：“林”字左边“木”字的捺变成点；“童”“黄”的中间一横要写长，其他的横要写短；“立”字下横要写长。“黄、童”笔画较多，指导学生书写时可以通过分解笔画，化难为易。

　　六、布置作业

　　1．抄写词语。

　　2．背诵《所见》。

　　（第二课时）

　　一、复习导入

　　1．小朋友们，上一节课我们学习了袁枚的《所见》，你们会背诵吗？

　　（齐背）

　　你还会背诵哪些古诗呢？

　　（指名背）

　　2．教师及时热情表扬，导入新课。

　　哇，小朋友们真了不起，会背这么多的古诗。今天老师跟大家再来学习一首南宋诗人杨万里的《小池》，你们愿意吗？

　　（出示古诗）

　　二、初读古诗，正确流利

　　1．教师范读，感受节奏。

　　泉眼／无声／惜细流，树阴／照水／爱晴柔。

　　／小荷／才露／尖尖角，早有／蜻蜓／立上头。

　　2．学生自读，读准字音。

　　3．小组合作，试读诗歌。

　　四人一小组，请小组长安排好读的顺序，其他组员听一听，评一评节奏与音准。

　　4．指明试读，认读生字。

　　课件出示：池、惜、阴、晴、柔、露小朋友们，你们认识这些字吗？

　　（1）带拼音读

　　读准翘舌音“池”，前鼻音“阴”，后鼻音“晴”，边音“露”。

　　（2）去拼音读

　　谁能像老师一样带领大家准确地读一读这些生字。

　　（3）游戏：找朋友

　　老师把写有生字的卡片发给小朋友。如：师：“阴”字在哪里？快来和我做朋友。

　　生：“阴”字在这里，我来和你做朋友。

　　三、再读感悟，了解大意

　　1．自由读，结合图画理解诗意。

　　（1）播放多媒体课件：

　　泉水悄然从泉眼里流出，浓密的树阴倒映在清清的池水里，嫩绿的小荷叶露出尖尖的小角，一群群蜻蜓飞来立在它的上头。

　　（2）小朋友们，读读诗，想想画面。

　　你能说说这首诗的意思吗？用笔圈出不理解的'字词。

　　2．小组读，合作学习说说诗意。

　　四人一小组，把不理解的词讨论讨论，把诗的大意轮流说一说。

　　3．欣赏读，结合图画，想像意境。

　　播放朗读录音，学生观察图画，体会诗的意境。

　　四、想像画面，熟读成诵

　　1．教师语言描述，激发学生想像。

　　初夏的早晨，阳光灿烂，我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出一个尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流动，池水非常清澈，倒映着浓密的树阴。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。如果你就是那只蜻蜓，面对这样的景象，你有一种什么样的感觉？

　　2．带着这种感情朗读。

　　3．练习有感情地背诵。

　　五、识记字形，练习写字

　　1．教师再次出示去拼音的生字，指名读。

　　2．联系前面的课文，熟字带生字，如：蜻———晴（同声旁）；怪———惜（同偏旁）；阳———阴（反义字）

　　3．创造性识字，如：柔

　　（把矛放在树上。）

　　4．读词语，造句子识字。

　　如认读：可惜、爱惜；晴空、晴天；柔和、柔软

　　池———池塘池塘里开满了荷花。

　　露———露珠露珠在荷叶上跳舞。

　　六、总结全文

　　小朋友们，这两天我们学习了两首古诗

　　（揭题：古诗两首）

《所见》教学设计10

　　教材：书画版《美术》第六册。

　　课型：绘画（国画）。

　　课时：1课时。

　　一、教学目标

　　1、知识技能：认识树的结构造型，用富有变化的国画笔墨画出自己所见到的树。

　　2、过程与方法：欣赏图片资料唤起学生记忆，用干湿浓淡的墨色通过轻重快慢的方法画出自己对树独特的感受，并联系生活、发挥想象添加景物。

　　3、态度情感与价值观：欣赏、回忆我所见到的树，感悟其独特的造型美及其品质，知道我们的生活离不开树。通过画树感受国画艺术表现手法的丰富多彩。

　　二、教学重点与难点

　　教学重点：用毛笔画出有自己独特感受的一二棵树。

　　教学难点：墨色干湿浓淡的变化和画面的完整。

　　三、教学准备

　　1、教师：多媒体课件、水墨画工具材料。

　　2、学生：毛笔、宣纸、墨汁、国画颜料、笔洗、调色盘等。

　　3、要求学生课前观察一些常见树木，并搜集一些有关树的资料。

　　四、教学过程

　　（一）导入新课。

　　1、启发谈话（校园的树和学生平时所见到的树）。

　　2、学生回忆交流自己印象最深的树。

　　3、揭示课题

　　（二）了解树的结构、学习树的画法

　　1、了解树的结构（树干、树枝、树叶、树根）。

　　2、欣赏同龄人画的树（欣赏中回忆、复习以前学过的国画技法：干湿浓淡）。

　　3、欣赏教师画的树（树干和树叶可以用多种方法来画）。

　　提示：国画传统画树有许多程式，如画树叶有“介字点、胡椒点” 等等，但这些规范也是前人根据自己的感受创造并加以固定的。

　　4、教师示范树的基本画法（提示：根据画面可以添加远处的树、草地或小鸟等景物）。

　　（三）学生作业

　　1、作业要求

　　⑴ 根据自己的感受，画出一二棵树。

　　⑵ 墨色要有干湿浓淡的变化。

　　⑶ 根据自己想象添加景物。

　　⑷ 落款位置合适，画面完整。

　　2、学生作画（PPT循环播映同龄人作品，背景音乐）。

　　3、教师巡示辅导，反馈信息，略加点评。

　　（四）学生作业展评

　　1、学生互评、自评。

　　2、教师点评。

　　（五）小结、拓展

　　1、本课学习要点和学习情况。

　　2、相关拓展（不同画家画出的树，树与人类生活的关系）。

　　教学设计说明：

　　本课原是为参加某一荣誉资格评审而设计的，考虑得比较周详，再加上国画教学改革实践始终是我区诸多教学课题中一个比较重要的课题。因此同一教学内容往往有不同的教法学法。应视学生实际情况而定。本次教学是在原来教学设计的基础上进行了某些修改和调整。

　　中国画是源远流长、河汉灿烂、绚丽夺目的中华民族文化中的一块瑰宝。但在日渐西化的生活状态下，传统文化受到了挑战，对中国画的认识、理解、传承和发扬广大更面临着严重的危机。有感于此，我在前些年领衔主持开展了市级课题《小学美术中国画教学的研究》的'实践研究，学生的中国画创作作品获得了市和国家级的等地奖，美术教师的国画课也获得了市和国家级的一等奖。这样就更坚定了我们在这一领域开展研究的信心。根据课题研究目标，并按照上海二期课改课程计划要求，我们在课题实验学校的美术课程中增加了10％左右的中国画课程。

　　当下我们使用的小学美术教材有两套，但国画内容较少，书画版整个小学阶段只有2—3课时的国画教学内容，上教版的国画内容比书画版的略多，但还是远远不够的。因此我们就根据课题研究目标，自选国画教学内容并有机嵌入美术教材单元内容之中。让学生了解学习国画技能技法和蕴含其中的中华民族的人文传统。

　　中国画教学要在传承上创新，而创新要建立在继承传统的基础上。在此，传统并不仅仅是十八描、披麻皴、斧劈皴或梅兰竹菊之类，而是内在精神。基于这一点，小学国画教学不应单纯地把注意力聚焦在技能技巧的训练上，拘泥于一树一石的精妙，而是引导学生关注水墨情韵，表现线条意趣，力求气韵生动，浑然天成。

　　本课教学内容《我所见到的树》可嵌入第二或第三单元。“树”是当地学生非常熟悉的题材。校园里一排排整齐的水杉、河道旁婀娜多姿的柳树、马路边茂密繁盛的香樟树、家园里的果树……树无处不在。郊区的小朋友们生活在绿树环绕的环境中，对树有着一种深厚的情感。我抓住学生对树独特的感受，让学生用国画的形式把家乡的树表现出来。并通过画树，让学生知道一棵树长大是并非容易，它要经历风风雨雨；还让学生知道那是需要有顽强的毅力和坚强的品质，从而激发学生要学习大树这种品质，立志成材。通过欣赏各种树的图片，让学生进一步感受树木的形态美及其色彩美，知道树木对人类的作用，增强保护树木的意识。

　　传统的中国画教学过分追求笔墨情趣和作画的程式，不利于学生创新精神培养和自我感受的表现。在课堂教学中我顺应学生的天性，突破传统技法的束缚，让学生选择最能抒发自己内心独特感受的表现形式，去表现自己所看到的树。

　　抓住墨色要有干湿浓淡、运笔要有轻重快慢的变化这一关键，教师进行示范，并多次强调要“随意”，意在引导学生放开手脚，大胆表现。让学生理解，技法是为表现自己的感受所服务，并鼓励学生注重表现自己心里感受最深的东西（如挺拔高大或婀娜多姿等）。旨在追求艺术的本质——“艺术来源于生活而高于生活。”，降低了对学生写实的要求，但在艺术品质的培养上提升了一步。

　　关注全体学生的发展，注意学生在美术学科中独特的个人经验的感受的表现与创造，给学生提供主动学习的机会，让学生有自由表达思想和情感的空间，是我们所追求的，也是我们应该在整个教学中始终贯彻的理念。

《所见》教学设计11

　　教学目标：

　　１．认识“所、牧”等６个生字，会写“诗、林”等６个字。

　　２．正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　３．通过反复朗读，感受诗中的牧童机灵可爱、天真可爱的形象。体会牧童的愉悦心情，想象捕蝉时的反应机敏，感受诗人对田园风光的喜爱之情。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学流程：

　　教学设计：

　　一、由画入诗，理解诗题：

　　1、师：在一个炎热的夏天中午，诗人袁枚走在乡野的林阴小路上，不觉一幅画面进入他的视线。（板书：画播放牧童骑牛图）

　　2、师：谁说一说，怎样的画面？

　　3、（好一幅牧童骑牛图、蝉儿鸣叫图、歌声响林图、乡野风光图）

　　4、师：正是这一幅普通的生活画面被诗人袁枚瞬间定格，从而演绎成一首诗（板书：诗），题目是——所见（生齐读）

　　5、师：你对诗题是怎么理解的？

　　二、由诗入画，体会内蕴：

　　（一）、赏牧童骑牛图：

　　1、师：诗人究竟如何表现所见的？请大家自由读2—3遍，字音正确，停顿得当。（播放古诗）

　　2、谁愿意读给大家听？

　　3、指名读。（字正腔圆，推荐给大家一种读诗的好方法——缓缓地读）

　　4、谁再一试？（在或急或缓中体味到古诗的节奏美）

　　5、最后一位。（在抑扬顿挫中感受到古诗的韵律美）

　　6、齐读一遍，共同感受一下。

　　7、师：诗人所见是怎样的牧童呢？（课件呈现前两句）同桌间相互议一议，括号中可填什么字，放入句中怎样理解？（师进入学生讨论间倾听指导）

　　8、指名分句回答，并请学生板书。

　　9、诗中的留白给了我们无限的遐想，此时，一个什么样的牧童豁然呈现于眼前？

　　10、指名说。

　　11、用朗读表现出来。谁读前两句？（你离诗人不远了，陶醉是读诗的一种境界。）

　　（二）鉴牧童捕蝉图：

　　1、师：就在这旷野中，林阴下，小小牧童骑着牛，就这样旁若无人地唱着，就这样陶然自在地唱着，如云行天际，如水流山野。忽然歌声停止，这是为何呢？（播放后两句）

　　2、齐读后两句。

　　3、师：其中你最欣赏诗人用的哪个字或词？为什么？

　　（由所见猜测内心、打破了牧童原来的平和的环境，气氛紧张、犹如听到蝉鸣、表现出牧童的反应机灵、写出了牧童怕惊跑了蝉儿，体现出牧童站在那儿仔细察看蝉儿的确切位置，想一下子捉住它。）

　　4、师：区区10个字，竟被大家品出了如此丰富的意蕴，让我们一起细嚼慢品，女声读（小荷已露尖尖角）男生读（一山更比一山高）

　　5、师：学到这里你是否会有这样的疑问：诗人写就此诗，想表现或表达什么？

　　6、指名说。（你已经走进了诗人的内心、你品到了诗的精髓，你捕捉到诗的灵魂）

　　7、师：请大家闭上眼睛，齐背古诗，由此诗再现诗人所见的清新画面。（标出箭头）（播放全诗，播放音乐）

　　三、同题拓展，积累古诗：

　　师：可见画中的画境可以入诗，诗中的意境可以入画，诗和画的关系是何等的亲密，（板书：入）袁枚的《随园诗话》中有一百四十余首为画而题写的诗，《题画》就是其中的一首。（播放《题画》）请大家参看译文，自由诵读，看谁最先会背。

　　指名背诵。

　　师：你还积累过哪些表现儿童生活的诗句？

　　指名说。

　　四、创作实践，提升表达：

　　1、其实，我们多彩的生活中也有许多画面可以入诗，请你做回小诗人，以观察到的儿童生活的某个画面为内容，创作一首小诗。（播放课件，播放背景音乐）

　　2、学生创作诗歌。

　　3、诗歌展示。

　　4、师评：

　　五、结语：

　　本节课，老师和大家一起在画与诗、诗与画之间走了个来回，感受到极平常极普通的字词，带给我们的无穷新意、无穷妙趣，课后把你创作的诗歌与你的亲朋好友一同分享，好吗？

　　教学反思：浏览了很多教案，我最终选择了这篇，原因是此教案的问题设计有深度，可以给学生思考的空间。而不是简单的来理解古诗的意思。问题一：从诗中你感受到一个怎样的牧童？学生交流后得出结论：他生活的`很悠闲，很潇洒，无拘无束，他是一个机灵的小男孩，他是一个天真无邪的小男孩！通过他们的回答我感受到学生能够透过文字，体会到文字背后的东西。问题二：后两句，其中你最欣赏诗人用的哪个字或词？为什么？学生对于每个字都有自己的体会，如：“捕”体会到牧童可能在思考：我要想个办法把知了给逮住，如果用捉就不能表现他的机灵。“忽然”也可以看出牧童的机灵。

　　在学生充分感受到诗的意境之后，我问：“想象一下：牧童是怎样捕知了的？”

　　学生发挥自己的想象，回答得很好！生1：他可能轻轻地从牛背上下来，跑回家拿个网兜子，然后蹑手蹑脚地走到知了附近，用网兜子把知了捕到。生2：他可能站在牛背上，让牛走到知了附近，然后轻轻用手去捉知了。生3：他可能把有知了的树枝轻轻地拿下来，准备用手去抓，可知了却忽得一下飞走了。

　　最后，我出示一些关于描写儿童的古诗，让学生读一读，多做一些积累！

《所见》教学设计12

　　教学目标：

　　1．认识本课6个生字，会写6个生字，了解词语的意思。

　　2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　3．通过反复朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。

　　教学重点：学会本课生字，朗读和背诵课文。

　　教学过程

　　一、看图导入

　　（一）观察课文配图

　　1．图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）

　　2．仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人。是干什么的。（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。也叫牧童。）

　　3．图上的儿童在干什么？（指导观察儿童的表情，初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。）

　　（二）揭题，解题

　　2．出示课题：“所见”，读题。“见”还可怎么组词呢？请大家想一想，“所见”是什么意思？

　　3．介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。

　　二、反复练习，读准读熟

　　（一）初读课文

　　l．教师范读古诗

　　2．学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。

　　3、检查自读情况。

　　（1）出示生字词卡：

　　（2）注意翘舌音，前鼻音：振、蝉

　　4．学生试读、教师检查读。

　　（三）学习诗句，理解诗意

　　现在，我们再来看看这幅图，，想想我们读的诗句，你发现我们刚才只是从图中用眼睛看了画面上的内容，可作者所见的`，还有什么？

　　1、“见”不光是“看见”，还包括“听见”……再看看这幅图，再读读课文，，你能说出这首诗的意思吗？先看第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”中那些词语不理解？

　　2、学生质疑。3、谁能用自己的话说说这个句子的意思。

　　4、牧童在牛背上高声唱歌时的心情怎样？想象这时画面的情景。

　　5、指导读出牧童高兴的心情。

　　6、起初，牧童在牛背上高兴地唱着歌，后来呢？请大家看第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”，这一句有那些地方不懂呢？

　　7、学生质疑。

　　8、谁能用自己的话说说这个句子的意思？这句话还可以怎么说？

　　9、你捉过什么东西？“忽然闭口立。”，你能想象出牧童当时的样子吗？

　　10、你认为这句怎么读？与第一句的情景有什么不同？你认为那些词语写得最有意思？你喜欢这个小牧童吗？

　　11、教师引读。

　　12、这个小牧童捉到蝉了吗？为什么？

　　四、指导有感情地朗读全诗，背诵全诗

　　1、想象着古诗的内容，练习背诵。

　　2、检查背诵。

　　五、指导写字

　　1、分析结构，说偏旁。

　　2、分析字形，指导写字。

《所见》教学设计13

　　摘要：

　　一个深秋的夜晚，我孤独地住在一间旅馆里。

　　正文：

　　教学目标：

　　1、会认1个生字，会写2个生字。

　　2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣。

　　教学重点：有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　教学难点：学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情。

　　教学准备：查找有关秋天和思乡的古诗、教学课件。

　　教学时间：1课时

　　教学过程：夜书所见优秀教案设计

　　一、导入：

　　1、秋姑娘早就悄悄地来到了我们身边，不知不觉已经到了金秋时节。同学们，你们发现秋天的景物有什么特点吗？

　　2、师小结：是啊，秋天，我们可以看见它五彩缤纷的色彩，听见它美妙的声音，分享它带给我们的欢乐，但是黄叶飘飞的深秋又给诗人带来了怎样的情绪呢？今天，我们就来学习一首叶绍翁的古诗。

　　板：夜书所见

　　3、师生共同理解题目意思。

　　二、认识生字，整体感知。

　　1、自由读诗文，看着拼音把带拼音的生字多读几遍。

　　2、同桌的'两个同学互相读一读诗文，看看是否都能读正确，如果能读正确，你就竖起大拇指夸一夸他，如果还有的字读得不正确，你就教一教他。

　　3、指名读诗文，集体订正。

　　三、借助注释，理解诗意，体会诗歌感情。

　　1、【课件出示】促织：

　　①指名读。“促”字在哪见过？组词。

　　②谁知道它的意思？【课件出示】挑，想一想，这个字应该怎么读？（上声）“挑促织”是什么意思？你是怎么知道的？（表扬用心读书的孩子）

　　2、告诉学生怎样使用“注释”：

　　“注释”一般都是针对一些难理解的词语的，既要通过看注释理解词语的意思，又不能生搬硬套，使用注释的时候，力求做到总体把握，不能字字对译。

　　3、借助注释和图画诵读诗文，说说你仿佛看到了哪些景物？读懂了什么？

　　相机指名读相关诗句，引导学生理解作者的心情。

　　板书：梧叶寒声

　　秋风客情

　　一灯明挑促织

　　4、师【配乐】朗读诗文大意。

　　一个深秋的夜晚，我孤独地住在一间旅馆里。窗外，秋风瑟瑟，梧叶飘飞，寒声阵阵，我久久地不能入睡，我不由得想念起了自己的家乡，家乡多好呀，家乡多美呀，家乡多么温暖呀！如今我一个人客游在外，多么的孤独呀！突然，我看到远处篱笆下有一盏小小的灯笼在晃动，料想一定是孩子们在那里快乐地捉蟋蟀吧。

　　①第一句写什么？此时作者是怎样的心情？指导朗读。

　　②第二句写什么？用自己的话说说诗句的意思。此时作者可能会想起什么？那他此刻的心情会是怎样？指名读。

　　5、师引第一句，指名读第二句读。

　　四、诵读诗文，引导背诵。

　　1、用各种方式引导学生读诗文。

　　2、指名背诵、齐诵。

　　五、指导写字。

　　1、【课件出示】促深

　　2、指名认读，组词。

　　3、谁来说一说：你平常写这俩字的时候哪个地方特别容易写错，我们来提醒提醒大家。

　　4、写“促”字的时候要注意左窄右宽。师范写。

　　5、谁有勇气上黑板来写一写“深”字？全班订正。

　　6、学生写字、组词。

　　六、延伸拓展：

　　我们还学过哪些描写秋天的诗吗？你还知道哪些描写秋天的诗？

　　【课件出示】《宿建德江》

　　板书设计：

　　夜书所见

　　梧叶寒声

　　秋风客情

　　一灯明挑促织

　　作业设计：

　　1、背诵《夜书所见》

　　2、把古诗编成一个小故事说给爸妈听。

《所见》教学设计14

　　学习目标：

　　1、认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。

　　3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。

　　设计理念：

　　1、感受诗的韵律美，培养学生对学习古诗的兴趣。

　　2、以读为本，熟读成诵。

　　教学难、重点：

　　正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的感情。

　　课前准备：

　　1、课文挂图，课文朗读磁带。

　　2、生字卡片：《夜书所见》诗句字条。

　　教学过程：

　　一、以旧引新，激趣导入。

　　1、学生自由背诵已学过的或课外读过的古诗。

　　2、板书课题，理解课题中的“书”是什么意思。

　　二、指导看图，感知图意。

　　出示挂图，观察图画，说说所看到的情景。

　　三、自主学习，初步感知

　　1、自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

　　2、同桌互读互查。

　　3、出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。

　　4、指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。

　　萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。

　　知有/儿童/挑促织，深夜/篱落/一灯明。

　　5、借助字典和诗后注释，理解诗中词语意思，并圈出不理解之处。

　　6、小组合作学习，交流讨论、尝试解决不理解的问题，老师巡视指导。

　　四、再读感悟，体会情感。

　　1、自由读。

　　（1）引导学生借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。

　　（2）小组合作学习，交流已读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。

　　（3）课堂交流。小组指派代表交流，一起解决问题，教师重点点拨理解“动客情”的意思。（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）

　　2、听课文朗读磁带。

　　（1）边听边在脑海中浮现画面，说说你看到了一幅怎样的情景？

　　（2）指名描述画面，其他同学说说是诗中的哪一句，教师可相机引导学生把想象的'画面说具体，说生动。

　　（3）再听录音，体会情感：假如你就是这个离乡背井，独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？

　　3、有感情地朗读诗句。

　　（1）把握诗的节奏。

　　（2）教师范读、领读。

　　（3）学生自由读、齐读、小组竞赛读、个人表演读。

　　（4）背诵古诗。

　　各种形式的朗读，充分调动学生的多种感官，将学生一步一步融入到诗句的意境中。

　　五、作业

　　1、练习写生字。

　　2、背诵古诗。

　　板书设计：

　　夜书所见

　　叶绍翁

　　见：梧叶促织一灯明

　　听：寒声 } 思乡之情

　　感：动客情

《所见》教学设计15

　　【预设目标】

　　1、人文熏陶：在读悟吟诵中领略古诗之韵，心驰神往诗之意境。

　　2、技能培养：读厚，感知牧童之形；读薄，勾勒牧童之神。

　　3、语言积累：会读，会背，会唱，会写。

　　【学法指导】

　　在读薄读厚，读胖读瘦的古诗学习新形式引领下，学生——诗人——教师以文本为媒介，三位一体，披文入情。

　　【教具准备】

　　PPT课件

　　【教学流程】

　　一、学唱一首歌。

　　1、播放儿歌《牧童骑黄牛》，学生尝试跟唱。

　　2、谈话导入：你最早接触这首诗，是在什么时候？如今再学，你想给自己制定怎样的学习目标？（相机出示四大学习目标：学唱一首歌，认识一个人，读懂一首诗，感悟一片情。）

　　二、认识一个人。

　　1、出示画面：袁枚像。

　　2、交流课前搜集的诗人资料。

　　3、师相机渗透：袁枚亦是一隐者，为侍母而仕途急流勇退，孝心可嘉。

　　三、读懂一首诗。

　　1、初读，感知诗意。

　　2、深读，领悟诗景诗情诗境。

　　①读厚。引导学生认识五言诗体，如何添字读厚成七言诗体。可做如下铺垫：

　　( )牧童骑黄牛，

　　（）歌声振林樾。

　　意欲（）捕鸣蝉，

　　忽然（）闭口立。

　　让学生在添字填词中逐步丰厚诗情诗景的感性认识，言语推敲文字，头脑渲染画面。

　　②读薄。引领学生删繁就简，五言变三言，比比谁的最简练。

　　然后，逐步梳理出全诗之形，之神。

　　其形：牧童——骑黄牛，振林樾，捕鸣蝉，闭口立。

　　动 → 声 → 心 → 静

　　四、感悟一片情。

　　1、再读，边读边细化直观画面，小组交流彼此所勾勒、渲染的每一幅美图。

　　2、研读，斟字酌句，字里行间品味牧童之乐，诗人之得。

　　3、播放《所见》视频，欣赏中与自己头脑中预设的画面对比，看哪种意境更有韵味。

　　4、诵读全诗。布置作业。

　　任选其一：

　　①说话训练：如此牧童，我情不自禁的赞道：“————————————————————————————————————————————————————！”

　　②写作训练：蝉声犹在耳，牧童意如何？我兴犹未尽，提笔写道：———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

　　【板书设计】

　　所见

　　（清）袁枚学习目标： ①学唱一首歌

　　牧童骑黄牛， ②认识一个人

　　歌声振林樾。 ③读懂一首诗

　　意欲捕鸣蝉， ④感悟一片情

　　忽然闭口立。学习形式：读薄读厚读胖读瘦

　　【教学反思】

　　《所见》四憾

　　——致张慧老师及全体同仁

　　铃声响了。

　　铃声又响了。