语文第四单元教学设计

时间：2023-04-20 15:50:54 教学设计我要投稿

语文第四单元教学设计15篇

　　作为一位杰出的教职工，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编为大家收集的语文第四单元教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文第四单元教学设计15篇

语文第四单元教学设计1

　　教学目标

　　1、语言建构与运用：探讨不同媒介的语言特征，能够运用多种媒介展开有效的表达交流。

　　2、思维发展与提升：理解、辨析媒介信息，学会多角度分析问题，提高理性思维水平。

　　3、审美鉴赏与创造：学会辨别是非、善恶，能够形成自己独立的判断。

　　4、文化传承与理解：关注网络信息和网络文化，树立正确的价值观。

　　教学重点：

　　理解、辨析媒介信息，学会多角度分析问题，提高理性思维水平。

　　教学难点：

　　学会辨别是非、善恶，能够形成自己独立的判断。

　　课时：

　　2时

　　教学过程：

　　第一课时认识多媒介，辨识信息

　　一、认识多媒介

　　1、阅读陈力丹《传播媒介变迁的社会影响》一文（教材P75-76），思考：面对传播技术的不断更新，我们应该注意些什么？

　　明确：当我们享用传播科技带来的便利时，也应该保持警觉与思考，不能痴迷于电视、网络而成为科技的奴隶，不能被自己所创造的东西所异化，还应遵守法律和公序良俗。

　　2、阅读李宇明《不同媒介的语言特征与网络语言的发展》一文（教材p72-74），思考：网路时代的语言交际有什么特征？

　　明确：要注意两点，其一是语言交际的“技术性”越来越强；一是分出了虚拟和现实两个空间的语言生活。

　　3、课下活动建议：

　　（1）围绕近期发生的某个新闻事件，开展一次有关“身边人获取信息的习惯”的调查，并对调查结果展开分析，归纳、不同媒介的传播特点。注意要抓住与调查目标相关度较高的设问要点，如：平时获取新闻的途径、得知这一新闻事件的最初渠道、这一事件中最感兴趣的新闻点、想深入了解事件时的首选媒介：调查时应考虑被调查者职业、年龄等的代表性，以获得较为全面的调查数据。

　　（2）写一则校报的招聘启事，需要通过不同的传播媒介发布出去，以得到更多同学的关注和响应。选择几种你熟悉的传播媒介，根据其传播特点对招聘启事进行改写，如调整内容、语言、呈现形式等，并说说这样改写的理由。

　　二、辨识媒介信息

　　1、阅读《吕氏春秋-察传》一文，并思考问题。

　　夫传言不可以不察，数传而白为黑，黑为白。故狗似玃，玃似母猴，母猴似人，人之与狗则远矣。此愚者之所以大过也。

　　闻而审，则为福矣，闻而不审，不若无闻矣。齐桓公闻管子于鲍叔，楚庄王闻孙叔敖于沈尹筮（shì），审之也，故国霸诸侯也。吴王闻越王勾践于太宰嚭，智伯闻赵襄子于张武，不审也，故国亡身死也。

　　凡闻言必熟论，其于人必验之以理。

　　鲁哀公问于孔子曰：“乐正夔一足，信乎？”孔子曰：“昔者舜欲以乐转教于天下，乃令重黎举夔于草莽之中而进之，舜以为乐正。夔于是正六律，和五声，以通八风。而天下大服。重黎又欲益求人，舜曰：夫乐，天地之精也，得失之节也。故唯圣人为能和乐之本也。夔能和之，以平天下，若夔者一而足矣。'故曰‘夔一足'，非‘一足'也。”

　　宋之丁氏家无井，而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人。”有闻而传之者曰：“丁氏穿井得一人。”国人道之，闻之于宋君。宋君令人问之于丁氏，丁氏对曰：“得一人之使，非得一人于井中也。”求闻之若此，不若无闻也。

　　子夏之晋过卫，有读史记者曰：“晋师三豕涉河。”子夏曰：“非也，是己亥也。夫己与三相近，豕与亥相似。”至于晋而问之，则曰，晋师己亥涉河也。

　　辞多类非而是，多类似而非，是非之经，不可不分，此圣人之所慎也。然则何以慎？缘物之情及人之情，以为所闻，则得之矣。

　　（选自《吕氏春秋-察传》）

　　小组讨论：文章的中心论点是什么？现实生活中有没有类似文中所说虚假信息传播的例子？在班里与大家分享。

　　明确：“察传”即对传言进行审查，以定其是非。《察传》一文论述要慎重审察传言，因为“辞多类非而是，多类是而非”，所以“闻言必熟论”，“是非之经，不可不分。”如何才能弄清传言的是非？文章提出“验之以理”，“缘物以情及人之情以为所闻”，才能真正了解实情。现实生活中的例子：20xx年“海南香蕉含有类似SARS病毒”的'传言令海南蕉农损失8.22亿元；20xx年听信日本核污染影响到食用盐，大量市民疯狂抢购食用盐，造成社会恐慌......等等，还有很多类似的例子。

　　第二课时善用多媒介

　　一、微写作练习

　　有人说，如今“人人面前都有麦克风，人人都是新闻发言人”。请从下面《论语》选文中选择一句，根据对所选句子的理解谈谈你对“自媒体时代人人都有话语权”这一现象的看法。要求：正确理解所选句子的意思，自圆其说，条理清楚。

　　①巧言令色，鲜矣仁。

　　②唯仁者能好人，能恶人。

　　③君子欲讷于言而敏于行。

　　④子绝四：毋意，毋必，毋固，毋我。

　　⑤众恶之，必察焉；众好之，必察焉。

　　⑥道听而涂说，德之弃也。

　　【示例】“道听而涂说，德之弃也。”道路中听到的事随意地散布出去是不道德的做法。自媒体时代人人都有话语权，是对权利的尊重；然而权力与义务同行，我们享受话语权同时也需认识到其所伴随的义务与责任。网络兴起已有十余载，网络暴力已不再是陌生词汇，但这不意味着作为网民可以躲藏在千万数据之后肆意妄为。于平台，更多网站逐步实现实名制，加强了人们对言语内容的重视；于个人，我们应从源头抓起，杜绝“道听而涂说”，严格过滤虚假、有害信息没有义务的履行也就没有权利的赋予，对言语负责，合理参与才是尊重他人、尊重自己的道德体现。

　　二、多媒体运用实践

　　学校近期拟举办次戏剧节，你所在的年级准备参加这话动。小组合作，为班级的节日写个跨媒介宣传推广方案。

　　流程及提示：

　　1.确定宣传主题、目标受众和媒介种类。每小组选择一种媒介，集中力量宣传，允分发挥这种媒介在宣传功能上的优势，例如校报、校广播台、校电视台具有权成性，而一些自媒体平台则传播迅速，吸引力强。

　　2.设计宣传方案，拟写宣传语，确定图片、音视频材料的使用策略等。要根据所选媒介的特点，有针对性地进行设计。例如在校电视台播放宣传短片，要设计短片画面内容，撰写画外音文稿；进行网络直播，要选择恰当的直播场地，撰写直播内容的脚本；使用网络公众号，则要拟写有吸引力的标题和可读性较强的文章，选择与之相匹配的图片或视频。

　　3.根据受众情况和媒介特点，选择最佳发布时间。因为是校园活动，主要受众是老师和同学，所以如使用电视、广播等传统媒介，可以选择课间、午休时发布信息；如使用网络推广，则应选择晚上或周末发布信息。此外，还要注意把握宣传的频率，频率过高，容易使受众厌烦；频率过低，又达不到宣传效果。

　　4.多媒介的运用可以充分自主化、个性化，但同时我们要有媒介使用的自律性，不做“标题党”，不夸大宣传，更不能侵害他人的合法权益。

语文第四单元教学设计2

　　一、教材分析：

　　第四组教材紧扣“细心观察”这个专题，共编排了三篇精读课文：《花钟》讲对植物的有趣观察和发现；《蜜蜂》讲对动物的细心观察和试验；《玩出了名堂》讲在玩耍中对物品的观察与发现，一篇略读课文《找骆驼》，一个语文园地（包括口语交际、习作、日积月累、宽带网），内容丰富多彩，并渗透了在观察中要用心思考、勤于动手，才能有所发现的意识。

　　这组教材都很好地体现了以专题组织内容、加强整合的编写指导思想。比如，专题是“细心观察”，在教材导语中提示了本专题，又提示学生留心观察，在《花钟》后又引导学生去观察周围的花和其他事物，还建议写观察日记。在《玩出了名堂》后安排小练笔“写写玩中的乐趣或收获”。“口语交际”让学生说说最近观察了什么，有哪些新的发现。“习作” 则让学生写一则观察日记。在“日积月累”中要求学生读背反映四季瓜果蔬菜的农谚。而“宽带网”则引导学生去搜集和阅读更多的观察与发现的故事。前面有布置、中间有铺垫、后面有拓展、交流。从中可以看出各种活动之间是相互联系，密切配合的。

　　二、教学目标：

　　１、认识“怒”、“暮”等３１个生字，会写、会用“艳”、“内”等

　　４１个生字。

　　２、理解本单元的新词，着重掌握本单元课后《词语表》中的５６个词语。

　　３、学写观察日记，继续培养学生写日记的好习惯。

　　三、教学重难点：

　　１、重点：掌握生字新词，引导学生养成留心观察周围事物的`习惯。

　　２、难点：让学生理解观察的意义，并养成观察周围事物的习惯。

　　四、课时安排12——14课时，其中：《花钟》３课时，《蜜蜂》３课时，《玩出了名堂》２课时，《找骆驼》２课时，《语文园地》３——４课时。

　　五、教学建议

　　根据教材的这些优势，教学中我们要把握好编辑意图，加强整合的意识，使各部分的教学相互关连，紧密配合，突出整体性、综合性，立足在语言文字的基础上，渗透人文内涵。

　　首先要围绕单元主题，精心安排教学内容和活动，将精读与略读、阅读与口语交际、习作紧密结合。

　　要以读为本，让学生充分地读，边读边展开想象，在读中感受与欣赏，在读中培养语感，积累语言材料。

　　学生通过听、读、辨，自己发现问题，发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。卢老师就是通过这样的语言活动，培养、发展了学生的语言感悟能力。

　　同时，我们还应该采用多种形式引导学生积累语言。一是在阅读赏析中积累优美的词语和精彩的片断，这在教材的课后练习中就十分注重引导。如第14课《蜜蜂》的摘抄训练：“我要把喜欢的句子抄下来”，还有11课《秋天的雨》和13课《花钟》的朗读背诵训练：“我要多读读课文，还要把喜欢的部分背下来”。这里我们也要注意处理好“民主与集中”的关系。二是倡导积累课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料，都是这方面的引导。老师们一旦加强了这样的一种意识，就会发现很多引导机会，《花钟》课后让学生填一填表达鲜花开放的不同说法，我们就可以提议搜集描写花儿开放的优美词句，等等。

语文第四单元教学设计3

　　一、教材分析

　　《识字四》是人教版一年级下册的一篇典型的集中识字韵文。编者独具匠心地将14个生字编排在一首充满童趣的儿歌中。这首儿歌写的是小动物在夏天时的活动情景，读来朗朗上口，情趣盎然。这里写的小动物大都是昆虫，识记的字大都有虫字旁，便于引导学生观察，发现形声字的构字规律。教学本课可在学生熟读儿歌的基础上，联系大自然和教材中的彩图，采用多种方法读准字音，认记字形。

　　二、教学目标

　　1.知识与技能：

　　①认识“蜻、蜓”等14个生字，会写“蚂、蚁、网”等6个生字；

　　②正确、流利地朗读儿歌；

　　③初步感知形声字的构字方法，培养自主识字的能力。

　　2.过程与方法：

　　①借助拼音及多形式地读以读准字词；

　　②利用课件、表演、朗读以及联系生活，理解词句的意思。

　　3.情感态度与价值观：

　　认识并了解夏天一些动物的生活，体会小动物给夏天带来的情趣，使学生产生好奇，愿意观察小动物，了解大自然。

　　三、教学重难点：

　　1、引导学生运用形声字的识字规律自主识字。

　　2、阅读儿歌，让学生了解夏天的景物及气候特点。

　　四、教学方法：

　　在选择教学方法时，根据学生已有的生活经验和认知水平，以电脑课件辅助教学，我选择了阅读法、表演法、指导法、自主合作探究法等切实提高学生的学习兴趣，提高课堂效率。

　　五、教学资源：

　　课件

　　六、教时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入，引入新课。

　　1、我知道咱班学生最爱猜谜语了，今天老师给大家带来了一个谜语大家猜一猜。

　　小飞机，纱翅膀，飞来飞去捉虫忙，低飞雨，高飞晴，天气预报它最行。（谜底：蜻蜓）指生说。

　　2、师：对，是蜻蜓。出示蜻蜓图片。（出示带拼音的词语“蜻蜓”。）

　　3、你能跟蜻蜓打打招呼吗？指名读。

　　二、初读课文，自学生字

　　1、蜻蜓给我们带来了很多朋友，逐个出示蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛的图和带拼音的字。谁想来读一读。指生读，小组读，各种方式读。正音。

　　2、小朋友们都读得很认真，六种小动物一起来聚会，你能全部读出来吗？各种方式读。

　　3、小朋友们真了不起，去掉图片你还认识他们吗？

　　4、去掉拼音读。拼音宝宝累了，回家休息了，谁还认识他们？开火车读，齐读。

　　5、游戏：找朋友。

　　6、你用什么方法认识这些字的呢？总结识字方法！

　　7、小结识字方法后，出示“识字加油站”————萤火虫，蚊子，蜗牛，蜜蜂。练习读，指名读，跟读。

　　8、仔细看看这些字，你有什么发现？都是虫子旁的字，都是小虫子。

　　9、师引出形声字，并总结形声字的特点。

　　（三）看图学文，感悟朗读。

　　1、刚刚我们认识了许多小动物，美丽的夏天来了，它们可快乐了，看看图，看看它们都在干什么呢？

　　2、出示书上图片，指名学生说一说。

　　3、老师要把图片放大了，逐句出示图片和句子。并随机解决疑问，指导朗读。

　　★学习展，什么样的动作叫展翅？做做动作。表演：伸出胳膊做个展翅的动作。

　　★看图理解花间是什么地方？（花丛中）

　　“蝴蝶花间捉迷藏”是怎么一回事呢？（“蝴蝶捉迷藏”是因为蝴蝶在花间一会飞一会落，落的时候翅膀和花的颜色差不多，几乎看不见。它时隐时现，好像在捉迷藏。）蝴蝶多开心呀让我们也开开心心地读一读。★见过宫殿吗？图片出示解释，“宫殿”指的是蚯蚓的什么？

　　（因为蚯蚓在地下松土，掏了个洞，像是自己的家，家很多就说成“宫殿”。）

　　★学习“运”，你有好办法记住他吗？老师有个字谜给大家猜：白云跟着走。食粮是什么？（粮食，这里把粮食写成食粮是为了使儿歌读起来更好听，更顺口。）

　　★学习“网”出示图片，师解释网字的来历：

　　“网”这个字和网的形状很像。蜘蛛结的网叫蜘蛛网，那么打球的.网就叫（），捕鱼的网叫（）。各种网还真多，蜘蛛结网忙就是蜘蛛忙着（结网），他忙着结网干什么呢？（捕捉虫子）大家一起读读这一句，读出蜘蛛忙着结网的样子。

　　3、齐读儿歌。师：看来小动物们的生活还真是有趣。让我们一起来读读这首儿歌，读出小动物们有趣的生活，快乐的心情。（学生打节奏读儿歌）

　　4、出示整篇课文。

　　板书：识字四。生跟着一起写，齐读。

　　指生读课文。开火车读。小组读。

　　5、去掉拼音读。

　　6、师出示动物名称，生接下去读。指生读，开火车读。齐读。

　　7、仿写句子

　　小动物们的生活这么有趣，我们也来编编儿歌吧。小兔树下吃萝卜，蜜蜂，小鱼，青蛙。

　　（四）写字

　　1、读一读自己最喜欢的小动物。小蚂蚁最勤劳，老师最喜欢小蚂蚁了。我们一起来写出他的名字。

　　2、观察“虫”和“蚂”两个字。说说你发现了什么？

　　3、师范写，生书空。说说书写时要注意什么。

　　4、课件出示三个同学写的“蚂”，大家看看哪个最漂亮，其它两个问题在哪？

　　5、练写。

　　6、展示

　　（五）教师小结：今天我们认识的这些小动物可喜欢夏天了，它们给夏天增添了美丽，增添了快乐。课下我们还可以观察这些小动物，或者搜集一些你喜欢的小动物的材料，来丰富我们的知识。

语文第四单元教学设计4

　　教学目标：

　　１、学会３个复韵母aieiui和它们的四声，能够读准音、认清形，并能正确书写。

　　２、能够认读声母与aieiui组成的音节，会拼读本课的复韵母音节，会读拼音词。

　　教学重难点：

　　重点：

　　１、学会３个复韵母aieiui和它们的四声，能够读准音、认清形，并能正确书写。

　　２、能够认读声母与aieiui组成的音节，会拼读本课的复韵母音节，会读拼音词。

　　难点：能够认读声母与aieiui组成的音节，会拼读本课的复韵母音节，会读拼音词。

　　教具准备：多媒体教学挂图拼音小黑板拼音卡片

　　课时安排：两课时

　　教学步骤：

　　第一课时

　　课时目标：学会３个复韵母aieiui和它们的四声，能够读准音、认清形，并能正确书写。

　　课时重难点：准确读出复韵母aieiui和它们的四声。

　　教学过程：

　　一、导入新课：同学们，你们看见过把两个单韵母放在一起的拼音字母吗？这样的字母叫复韵母。我们今天就来学习复韵母。

　　板书：aieiui

　　问：这里的复韵母都是由几个字母合成的？

　　讲：像这样由两个或三个字母组成的韵母就叫复韵母。

　　二、看图学习语境歌,引出aieiui

　　１、图上画的什么时候，谁在干什么？

　　教学语境歌：扎篱笆，围树苗，一棵矮来一棵高。éiéiéi，小羊羔，快快过来吃青草。

　　２、这两棵小树苗怎样？引出高矮的“矮”。

　　小女孩在干什么？引出围篱笆的“围”。

　　小男孩在干什么呢？嘴里会发出什么声音？引出“éi”。

　　３、只要把高矮的“矮”，嘴里会发出的声音“éi”，围篱笆的“围”，都读成第一声就是我们要学的aieiui。

　　三、看图学习字母ai

　　讲：图上的两棵树苗一棵高，一棵矮，“矮”就是字母ai的音，ai要先发a的音，开口度大，声音响亮，然后迅速向i滑动，i的发音轻短，合起来一口气读成ai。

　　教师范读：ai。

　　学生学读ai。

　　ai有四个声调：āiáiǎiài。

　　（集体读字母和四声，个人读，分行读）

　　记忆āi的形。

　　四、看图学习字母ei

　　1.图上的小孩子在喂羊羔，他嘴里会发出什么声音呢？

　　讲：ei发音的方法和ai一样，要先发e的音，e读重一点，i读轻短一点，模糊一点，就成了ei的音

　　教师范读：ei。

　　学生学读：ei。

　　ei有四个声调：ēiéiěièi。

　　（运用多种方法练习读。）

　　2.怎样记字母的形呢？

　　可以根据发音来记形。

　　五、看图学习字母ui

　　问：1.图上的小女孩在干什么？

　　讲：围篱笆的“围”发第一声就是ui的音，要先发u的音迅速向i滑动就是ui的音。

　　学生练习读准ui的音。

　　板书四声进行练习。

　　2.怎样来记ui的形呢？

　　六、巩固练习

　　看板书采用多种形式读准音

　　课中休息：

　　儿歌：复韵母，真有趣，两个字母在一起，

　　口形变化要注意，合成一音要牢记。

　　七、讲标调方法

　　aieiui都是由两个单韵母合成的，那么标调的时候应当写在谁的头上呢？

　　老师教你们一首儿歌，这首儿歌就告诉我们怎样标调。

　　儿歌：有a不放过，没a找oe，

　　iu并列在一起，注意标在后一个。

　　八、指导书写：

　　两个字母靠的近一些，占格的方法和以前学的一样。

　　九、作业

　　练读aieiui的四声。

　　连写aieiui。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、能正确快速认读声母aieiui组成的音节，会准确拼读本课的复韵母音节词。

　　2、会发现我们身边有许多藏着aieiui的'音节。

　　3、试着用拼音词讲故事。

　　课时重难点：

　　能正确快速认读声母aieiui组成的音节，会准确拼读本课的复韵母音节词。

　　教学过程：

　　一、创设情境、以旧引新，作好铺垫。

　　１、师：小朋友，我们拼音王国里呀又多了3个复韵母朋友，你看他们来了：多媒体出示aieiui，谁能叫出他们的名字？

　　生：aieiui

　　２、师：已经认识他们了！那他们的兄弟姐妹认识吗？你看他们也来了：多媒体出示：aiaiaiaieieieiei uiuiuiui

　　师：谁来读ai的兄姐妹

　　生：āi ái ǎi ài

　　师：ei的兄弟姐妹呢？

　　生：ēi éi ěi èi

　　师：ui的兄姐妹也想让你们喊喊，谁来？

　　生：uīuí uǐ uì

　　师：齐读：

　　３、师：如果他们的队伍排乱了，你们能认出他们来吗？

　　出示打乱的aieiui的四声谁能认出他们来呢？

　　师：那我们来开火车!

　　师：我们一起来叫叫他们的名字！

　　师小结：小朋友，你们真是了不起，不按顺序也可以认出他们来！为了奖励大家，老师要讲一个故事给你们听，想听吗？那就脚放平――腰挺直！

　　二、故事导入，激发兴趣，探究新知。

　　㈠听一听

　　师：有一天呀，乌龟和白兔碰到了一起，小白兔嫌乌龟爬得慢，乌龟不服气，于是他们之间进行了一次比赛。你们看，他们正在比赛呢？多媒体出示：龟兔赛跑图，小朋友们，他们各自都在干什么呀!

　　㈡说一说：

　　生：乌龟在拼命地爬小白兔在睡觉

　　师：哦，乌龟在爬，白兔在睡觉。

　　多媒体相应出示：wū guīpá báitùshuì

　　㈢找一找

　　师：小朋友们，你们找找看，我们学过的复韵母藏在什么地方？看谁的火眼金睛能把他们找出来。

　　生：藏在乌龟的guī中生：白兔的bái中师：还有呢？生：睡觉的shuì中

　　师：对，就藏在这儿。（边说边操作，红色闪烁u??iu?）

　　㈣拼一拼

　　１、师：你们真棒，一下子就找出来了!是呀，我们平常说的每一句话，书中的每一个字都是由我们学的拼音字母组成的! 拼音王国里多了这3个复韵母，声母们都来欢迎他们，都想和他交朋友。

　　你们看：ai找到了朋友。出示：bpkh ai

　　２、师：ai找到了哪几个好朋友，谁来说说他们的名字

　　生：bpkh

　　３、师：声母b和ai交朋友，拼读的时候怎么拼呢？先听老师拼？b-aibaibai 谁告诉我，老师是怎样拼的？

　　生：声母要轻一点。生：韵母要响一点，拼得时候要快一点。

　　师：是呀，声母轻短生：韵母响，师：两音相连生：猛一撞。

　　师：说的好!我们一起来拼一下：生：baibaibai

　　４、师：那其余几个怎么拼呢？自己先试试。师：谁先来：生：paipaipai

　　５、师：跟声母kh交朋友，谁来拼？生：kaipaipai 生：haihaihai 师：好，谁来领大家一起读：（一位学生领大家一起读）

　　６、师：ai交了朋友，ei也想要交朋友呀!他的朋友谁来喊。

　　出示：mw ei

　　７、师：怎么读好他们呢？我们男女生来比赛好吗？先自己试一试。师：这个谁来读：男生来，派一个代表先来读! 生：meimeimei 师：男生齐读。师：这个女生来读，也先派一名代表! 生：weiweiwei 师：女生齐读! 师：不分胜负：那交换后再读!（女生先读，再男生读）。

　　８、师：aiei都有了朋友，ui当然也要有朋友啊!谁能来读好它？

　　先请同学们自己读一读!（学生练读）师：呆会儿我们开火车读，看哪列火车开得顺，要不要准备一下。（学生积极的准备）师：准备的怎么样了？再请同学互相读给同桌听，同桌之间也要交好朋友。（同桌互读）师：火车哪儿开？师：哪两列火车并列一起来开!

　　三、联系生活，拼读音节，自主探索。

　　１、师：小朋友们，老师又要带大家出发了，去认识三样新事物，想去吗？那就（师：一二三生：坐端正）

　　２、师：你们认识他们吗？多媒体出示：白菜梅花书柜生：一棵白菜，一枝梅花，一个木柜(注意学生用的量词)

　　师：这是我们常吃的白菜出示：白菜báicài bái是由什么组成的呀？生：bái是由声母b和韵母ái组成的。师：谁来把它拼出来：生：báibáibái师：一起来拼？师：cài是由什么组成的？师：谁来拼？生：càicài 师：谁能把这个音节连起来拼一下：生：báicài师：说的真好，奖给你一个大拇哥! 师：我们一齐读!

　　３、师：那这两个音节词谁来拼读，先自己试一试。师：谁来读第一个？生：shuguì师：第二个谁来读？生：méihuā 师：huā是三拼音，读时要注意：声轻介快，韵母响。师：齐读。师：男同学读梅花，女同学读书柜。师：调过来读

　　四、回归生活，给物标音。

　　１、师：小朋友真聪明，为了奖励大家，老师跟大家来做个游戏!猜一猜，谁能猜出我做的是什么动作？（师做“飞”、“拍”、“睡”的动作）

　　２、师：老师在干什么？（老师做飞的动作）生：老师在飞。师：对，这就是小鸟飞的音节，谁来拼？你能带大家读一读吗？生：feifeifei 师：你带领大家读得真好，老师把这个好看的图片送给你，课间游戏时你带同学一边飞一边拼读，好吗？生：好的。（学生非常高兴地坐下了）

　　３、师：小朋友们，你们知道吗？我们周围也有好多藏着aieiui这3个音节的词语，我们来找一找好吗？生：好的。师：（老师指着黑板问）这是什么？生：黑板。师：黑板是什么颜色的？生：黑色的。师：开动小脑筋，想想这里藏着谁？生：“黑”里藏着ei。师：真聪明，谁来读这个音节! 生：heihei 师：我们把它贴在黑板上标出来。

　　师：墙壁是什么颜色的？这里藏着什么？生：“bái”里藏着ái。师：这是我们小朋友用的水杯，这里藏着什么？生：这里藏着ēi。师：还有吗？生：这里还藏着?i。师：我们一起来读一读这些音节，然后把他们贴上去。生拼读音节）

　　４、师：小朋友们，其实生活中还有好多地方可以用我们学的音节去标出来，请小朋友在课后找出来告诉老师，看谁找得最多。

　　五、运用音节，自主讲话

　　１、师：小朋友们，刚才老师讲了龟兔赛跑的故事，但是，龟兔赛跑结果怎样呢？要请小朋友自己来讲!你们行吗？那在讲故事之前，先要把这些音节读熟。出示：龟兔赛跑图谁来读。生：wuguipabaitushui师：读得真棒，这里有个整体认读音节wu都读好了，应直接读，不能拼，我们一起读。（生齐读）

　　２、师：那谁来根据汉语拼音把这个故事讲给大家听？先自己试试。生：有一天，乌龟…… 师：讲得真好!如果把故事中的白兔和乌龟的话讲的更生动些，故事肯定会更好听。请小朋友们回去作充分的准备，下节课我们进行故事比赛。

　　３、老师这里还有一句关于龟兔赛跑句子呢，能读出来吗？

　　小白兔,白又白,要和乌龟来比赛,你猜猜,谁厉害?

　　六、总结

　　今天我们读了声母与aieiui相拼的音节，小朋友们学的很认真，大家要好好学拼音，学好了拼音我们就能说好普通话，能自己读懂故事书了。

语文第四单元教学设计5

　　一、单元教学目标：

　　1、能借助工具书阅读文言文，能运用比喻的修辞方法写话。

　　2、欣赏散文优美的语言，体味课文表达的真切感情。体会江山的美丽多娇，培养爱我中华，热爱世界的情感。

　　3、学会写参观游览的文章。

　　4、学会如何向别人介绍当地的景物。

　　二、单元课时安排：共14课时

　　单元整体学习1课时

　　《小石潭记》 2课时

　　《记承天寺夜游》 1课时

　　《阿里山纪行》 2课时

　　《美丽的西双版纳》 2课时

　　《蓝蓝的威尼斯》 1课时

　　写作 3课时

　　口语交际1课时

　　专题交流或语文活动1课时

　　三、教学设计：

　　本单元的阅读教学

　　本单元的专题是“江山多娇”。有柳宗元笔下的“小石潭”、苏轼夜游的“承天寺”、宝岛台湾的阿里山、南国边陲的西双版纳、享誉世界的水城威尼斯。我们在阅读的时候可以领略那一山一林、一潭一溪秀丽景色，陶醉在优美、隽永的语言里，感受作者的'真切情感。

　　四、教学过程

　　第1课时确定本单元的学习内容

　　第一块：了解单元大概内容：

　　教学步骤教师组织学生活动教学反思

　　1导入：让学生浏览目录、课文（还可以延伸到发展性评价手册）明确任务

　　2巡视、指导浏览目录、课文

　　3布置讨论：本单元的内容结合你的兴趣、爱好及你的理解确定一个专题内容作为本单元的探究问题。讨论、组建学习小组

　　第二块：确定单元活动方案：

　　教学步骤教师组织学生活动教学反思

　　1布置学生商定单元的活动主题及计划讨论、交流

　　第三块：学习评价

　　教学步骤教师组织学生活动教学反思

　　1出示评价内容：1、你有自己的专题吗？2、本节课你发言了吗？（组内或班上）3、你能说出哪些课文题目，作者，文章的主要内容？4、你有自己的学习伙伴和小组吗？自我反馈

　　2 小结：自我小结

语文第四单元教学设计6

　　一、教学目标：

　　①了解《清明上河图》的创作时间、作者及内容。

　　②感受我国传统文化的光辉灿烂，激发民族自豪感。

　　③有感情的朗读全文，感受八百年前的古都风貌和普通百姓的生活情景。

　　二、教学重点：

　　朗读全文，图文结合，交流读后的感受。

　　三、教学难点：

　　感受我国传统文化的光辉灿烂，激发民族自豪感。

　　四、教学方法：

　　情境导入法、实物演示法、启发谈话法等。

　　五、教学准备：

　　多媒体课件

　　六、教学时间：

　　1课时。

　　七、教学过程：

　　（一）紧扣课题、谈话引入

　　①同学们，我们的祖国历史悠久，中华民族曾创造了令世人惊叹的中华文化，出现了许多伟大的诗人、画家、思想家。今天，我们再来认识一位北宋时期的大画家张择端。

　　教师板书课题：一幅名扬中外的画。

　　②齐读课题，学生紧扣课题质疑。

　　（二）自主阅读，理解内容

　　①平时我们遇到问题都是怎样解决的？（学法交流）

　　教师引导学生回忆本单元学到的学习语文的方法。

　　②学生选用适合自己的学习方式，按照阅读要求自学课文。

　　（三）全班交流，取长补短

　　①“我来告诉你！”

　　学生将自己的阅读感受讲给同学听。

　　（注意：相同内容不重复交流）

　　②“我要请教你！”

　　还有什么问题需要同学帮忙解决的？学生提出问题，别的同学帮助解答。

　　（四）再读课文，加深理解

　　①教师启发思考：为什么说《清明上河图》是一幅名扬中外的画？

　　②学生自由读课文，选出自己最喜欢的.段落，准备读给大家听。

　　③展示台：学生有感情地朗读自己最喜欢的段落，并说说自己的感受（引导从内容和表达两方面说）。

　　（五）课外作业

　　把近期了解到的我国传统文化整理一下，准备与同学交流。

　　八、课堂小结：

　　生活中，我们处处可以感受到丰富多彩的中华传统文化。中华民族是个伟大的民族，同学们怒力学习，打开中华民族文化这座宝库去探索、追求吧！

　　九、板书设计：

　　20、一幅名扬中外的画 ——《清明上河图》

　　人物多

　　街市热闹

　　桥头趣景

　　……

　　辉煌的历史，灿烂的文化

语文第四单元教学设计7

　　一、教学目标：

　　①认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。

　　③了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

　　二、教学重点：

　　引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　三、教学难点：

　　有感情地朗读课文，感受盘古的伟大形象。

　　四、教学方法：

　　五、教学准备：

　　多媒体课件、搜集神话故事，尤其是中外有关创世纪的神话故事。

　　六、教学时间：

　　两课时

　　七、教学过程：

　　第一课时

　　（一）故事导入

　　①简介中国的神话故事。

　　②“我记忆中的神话故事”。交流课前部分资料：选择一个自己印象最深的神话故事讲给同学听。

　　③揭题：18盘古开天地。

　　（这样的设计，尊重了学生急于展示自己的感受。又能让学生对古代神话故事产生浓厚的兴趣，自然而然地进入课文，让学生有一种强烈的阅读愿望，为学习本课奠定感情基础。）

　　（二）初读感知

　　①识记生字。

　　a．自读课文，画出不认识的字，借助拼音读正确。

　　b．同座互相认读生字，交流记字方法。

　　②读通课文。

　　a．自由练读课文。

　　b．同座合作检查课文朗读情况。

　　③感知文意：这篇课文主要讲了什么？

　　（此环节符合学生的年龄认知特点，创设了民主、轻松、互动的学习氛围，又利用学生的互助互学，培养了学生的自主学习能力并节省了课堂教学时间。）

　　（三）研读交流。

　　①学生自读课文，谈谈对人类的老祖宗盘古的印象，并说一说为什么会留下这样的印象。

　　②重点研读课文第二自然段。

　　“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”

　　读一读，想一想，你有什么新发现？

　　③重点研读课文第四自然段。

　　a．引导学生边读边想象，人类的老祖宗给我们创造的宇宙的美丽样子。

　　b．让学生根据教学挂图介绍盘古创造的美丽宇宙。

　　c．选择感受最深的部分读一读。

　　（以上环节的教学在读的基础上，让学生在想一想，看一看，说一说的自主、探究中感悟理解课文内容，在朗读和想象的基础上进一步领会盘古的伟大及他所创造的宇宙的美丽形象，培养了学生的口头表达能力、想象思维、理解能力，更锻炼学生以自己的感情来指导朗读。）

　　（四）作业

　　练读课文。继续搜集有关神话故事的资料。

　　第二课时

　　（一）复习巩固

　　①复习课文，指名朗读课文，检查学生对课文的理解。

　　②复习生字词，开火车读生字、词语。

　　（二）指导写字

　　①学生自由观察字的间架结构，并思考怎样把字写好。教师重点指导。

　　②练习书写。写一遍生字，再抄一遍词语表中列出的本课的词语。

　　③成果展示，师生评议。

　　（这样设计让学生自己发现问题，互相评价，促进学生的.自学能力的提高。）

　　（三）朗读回味

　　①展示读。看谁读得最有感情，读得最美。

　　②记忆读。看谁能记一些优美的词，如“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”。

　　（四）练习复述

　　①同座练说。

　　②指名在全班复述，然后评议。

　　（五）课后拓展

　　①、思考，提供思路：我想把手接在茂盛的花草树木上，这样就能摸摸盘古的汗毛。生写诗句(我想……)

　　②、将自己搜集到的神话故事展示给自己的小伙伴们看。

　　（如此设计思考拓展，让学生回过头来再次感悟，通过让学生去想，感悟盘古的伟大之处，激活学生的思维，创造成性地应用语言；第二个拓展使学生了解更多的神话故事，并培养了学生的查找资料的能力。）

　　八、教师总结：

　　中华神话故事凝聚着古代劳动人民丰富的想象和光辉灿烂的传统文化，值得去读一读。

　　九、板书设计：

　　天

　　盘古开用自己的一切创造了美丽的宇宙

　　地

语文第四单元教学设计8

　　学习目标

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

　　3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。

　　4、读记好词好句，积累语言。

　　教学重、难点

　　与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。

　　课前准备

　　1、预习课文，自学生字词。

　　2、课文插图(或制作课件)。

　　创设情境，导入新课

　　1、出示课文插图(2)(或多媒体课件)。

　　2、观察、说话：这是一只什么样的'白鹅?

　　3、导人新课：叶诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?

　　检查预习，初读课文

　　1、同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。

　　2、指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。

　　对比阅读，领悟方法

　　1、设计表格(或课件)，引导对比阅读。

　　a、先出示(点击)1日课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。

　　白鹅白公鹅

　　姿态

　　叫声

　　步态

　　吃相

　　玩相

　　b．从表中你发现什么?(相同点、不同点)

　　2、抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么?不同点是什么?(同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。)

　　3、抓重点段，进行对比阅读。

　　a、丰子恺怎样写鹅的吃相?(食料简单、吃法有板有眼，需要侍候)

　　b．叶诺索夫怎样写鹅的“玩相”?(戏水、抢占地盘、主宰一切)

　　c．讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?

　　品读词句，体会感情

　　1、找出自己最喜欢的词、句，读一读。

　　2、两位作者对白鹅有什么样的感情?

　　作业

　　抄写课文中生动有趣的句子。

语文第四单元教学设计9

　　一、单元教学目标：

　　1、能带着美好的情怀、丰富的想象和联想，用优美的声调抑扬顿挫地朗读课文，苏教版语文七年级（上）第四单元教学设计。

　　2、能品赏散文精彩生动的语言，加以点评与积累，神游优美深远的诗化意境。

　　3、能对作品中感人的情境和形象，说出自己的情感体验，力求走进作家的心灵世界。

　　4、能培养细致观察的能力，学会抓住景物特征状物抒情的写法。

　　5、能以“多彩四季”为背景，确定各种主题并展开相应的探究活动。

　　6、能积极参与说话活动，使语言具有针对性，有吸引力，打动别人。

　　二、单元课时安排：共13课时

　　单元整体学习 1课时

　　《春》 2课时

　　《三峡》 1课时

　　《济南的冬天》 2课时

　　《夏》 1课时

　　写作 3课时

　　口语交际 1课时

　　专题交流或语文活动 1课时

　　单元专题小结 1课时

　　三、教学设计：

　　本单元所选的课文都是描写大自然的。色彩斑斓的大自然，给人以美的享受和愉悦。这些作品不但描绘了迷人的景色，而且蕴涵着作者真挚而又浓烈的情感。色彩明丽、诗意盎然的《春》就是一曲“春”的颂歌；《济南的冬天》，山美，水美，树美，雪美……一切都充满了诗情画意；《三峡》篇幅虽短，却充溢着对大自然的叹服和赞美之情；《夏》用紧张、热烈、急促的旋律赞美作者心目中黄金的夏季。《古代诗歌四首》都是写景抒情的佳作，精美的景物描写、独特的思想感情，让我们与诗人同喜共悲，初中一年级语文教案《苏教版语文七年级（上）第四单元教学设计》。

　　学习这个单元要指导学生欣赏美的.景物，体会美的情感，品味美的语言；培养他们发现美、欣赏美、表现美的能力，以激发他们热爱大自然的思想感情。以学生为主体，尝试自主、合作、探究的学习方法。本单元的诗文文质兼美，是绝佳的朗读材料，要在朗读中体味感情。

　　本单元的写作目标是要求学生带着对大自然的爱与敬畏，走近大自然，去观察，去感受，把观察到的景物和内心的感受写出来，具体、生动，就会是一篇感染人的好文章。

　　四、教学过程

　　第1课时确定本单元的学习内容

　　第一块：明确单元专题含义：

　　教学步骤教师活动学生活动教后反思

　　1、导语：明确任务听讲

　　2、布置活动：让学生阅读单元提示阅读、做好批注。教后反思

　　3、布置活动：谈谈你最喜欢哪个季节？为什么？准备3—5分钟，然后口头作文，注意要说出真实而独特的感受，若能情景交融就更好。讨论，结合阅读提示，谈谈自己对四季的理解。

　　第二块：了解单元大概内容：

　　教学步骤教师活动学生活动教后反思

　　1、导入：让学生浏览目录、课文（还可以延伸到发展性评价手册）明确任务

　　2、巡视、指导浏览目录、课文

　　3、布置讨论：本单元的内容结合你的兴趣、爱好及你的理解确定一个专题内容作为本单元的探究问题。（如探究中外文学作品“春夏秋冬”所蕴涵的生活哲理等等）讨论、组建学习小组

　　第三块：确定单元活动方案：

　　教学步骤教师活动学生活动教后反思

　　布置学生商定单元的活动主题及计划（活动要有广泛性和趣味性要结合单元专题，如从四季中选取感兴趣的专题，收集各方面的材料，编制一期 “春意常在”、“冬日浪漫”、“秋日私语”等为主题的壁报或网页、组织一次散文朗诵会等。）讨论、交流

　　第四块：学习评价

　　教学步骤教师活动学生活动教后反思

　　出示评价内容：

　　1、你对大自然有自己独特的情感体验吗？

　　2、你有自己的专题吗？

　　3、本节课你发言了吗？（组内或班上）

　　4、你能品味散文中优美、诗化的语言并做了一定的摘抄吗？

语文第四单元教学设计10

　　继八年级语文上册第一单元之后，这是统编初中语文教材另一个活动探究单元，可以说，活动探究单元的编排是统编教材几大亮点之一。自身有着鲜明的特点：首先，它不同于传统意义上的以课文为中心的单元组织方式；其次，它以活动任务为轴心，以阅读为基础，以探究为内核；再次，它整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个读写互动，听说融合，由课内到课外的学习系统。可以用这简单的五句话来概括：阅读是基础，活动是特征，整合是方向，实践是精神，自主是本质。与语文教材中的综合性学习活动相比，它的活动相对单纯，主要是学科内的活动，从某种意义上说：活动探究单元中的“活动”与“探究”是传统语文教学中课堂活动和探究式教学的延伸与发展。它们与“讲授”与“习得”是互为补充而非互相抵触的关系。在活动探究单元的教学中，单元整体设计就显得尤为重要，课文作为单元教学“例子”的功用也就尤为凸显。关于本单元的教学设计，我分成这样四个部分来完成：导入激趣——活动准备——演讲比赛——活动反馈。

　　【导入激趣】用时一课时

　　本单元的活动能否顺利进行，学生参与的热情怎样，与这一课时的教学密切相关。在这一节课，我预设的教学目标为：

　　（1）让学生了解演讲对一个人的重要作用。

　　（2）初步感知演讲的魅力，激发学生走上讲台演讲的欲望。

　　（3）明确一次成功的演讲需要具备的条件，需要做的准备工作。

　　整节课的教学环节可以这样设计：

　　首先：通过展示一些因演讲而一举成名，并且走向成功的名人故事，如林肯、罗斯福、周恩来等。并结合现实生活中，在公共场合下，有的人说话旁征博引，幽默风趣，魅力四射，能牢牢抓住听众的注意力；而有的人结结巴巴，紧张不已，甚至词不达意的情况，让学生感受出色的演讲对一个人是多么的重要的道理，消除他们在心中认为演讲只是名人们的事，与自己毫无关联的误解。

　　其次：通过播放一些著名的演讲视频，让学生直观的去感受演讲的魅力，在此过程中，教师可以适时的点拨演讲的亮点之所在。避免学生只看热闹，而不看门道的现象。

　　再次：在前两个环节的基础上，老师可以进行点拨，一次成功而精彩的演讲，我们不能只看到它表面的光鲜，我们更要看到演讲者在背后所付出的努力，在平时所进行的探索。一次成功而精彩的演讲要具备三大要素——好的演讲稿、熟练的演讲技巧及过硬的心理素质。并顺势导入本单元的教学。

　　【活动准备】用时四—五课时

　　这一部分的教学是繁琐的，是重要的，也是活动探究单元学习内容的核心所在，单元教学的任务一、任务二都是在这一部分中要完成的。在这一部分里面，我设定了两个教学目标：

　　（1）在阅读四篇演讲词的基础上，让学生把握演讲词的主要特点，并就某一个主题撰写一篇高质量的演讲稿。

　　（2）通过模拟演讲，来熟练掌握演讲技巧，为第三部分的演讲比赛打下坚实的基础。

　　（一）对比阅读

　　让学生把这四篇演讲词放在一起进行对比阅读，找出它们的异同点，以求对演讲词的写作有一个全面而深入的了解，教师可提示学生在这样几个方面进行探讨：

　　句式、人称、开头、结尾、语言的风格、感情的抒发方式、主题等。

　　既要引导学生理解演讲词的共性，如观点鲜明、态度明确、思路清晰、内容充实等，还要引导学生理解演讲词的.不同点：有的侧重于感情激烈，有的语言幽墨，有的以情动人，有的以理服人。

　　在比较时，不仅让学生知其然，还要让学生知其所以然，以领会其内涵。比如，同样是演讲，为什么在《最后一次讲演》中，感情表现的尤为强烈？而《要有格物致知的精神》的条理却非常的清晰？通过这一追问，让学生理解，演讲要有针对性，做到“心中有听众”。要充分考虑听众的年龄、身份、文化程度、心理需求等。

　　（二）精准阅读

　　在教学《最后一次讲演》时，我把体会这篇演讲词“情感充沛、充满激情”的特点就作为了一项最主要的任务来完成。围绕这一项主要任务，我设计了这样的教学流程：

　　1、反复朗读课文，体会字里行间蕴含的激情

　　情感不像内容和结构，可以通过条分缕析来解决，情感要靠读，用自己的声音向别人去传达，所以在这篇文章的教学中，我会采取多种形式的读，让学生体会字里行间蕴含的激情。

　　2、找几处自己认为最富有激情的段落或语句，体会一下这些语言的特点。

　　学生找出的语句可能比较多，通过总结可以发现，富有激情的语言一般有这样几个特点。

　　（1）大多为短句；

　　（2）使用双重否定的感叹句式；

　　（3）设问、反问、反复和排比修辞的综合运用；

　　（4）对比手法的运用等。

　　3、选择一个你感兴趣的话题，恰当的运用这些手法，写成一篇200字左右的短文，并试着把它有感情的读出来。

　　在《应有格物致知的精神》的教学当中，我就把理清作者的思路作为一项重要的内容。我设计以下问题。

　　1、让学生阅读课文，从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列出本文的提纲。

　　2、为了说清楚自己的观点，说说本文举了哪些例子？除了举例之外，作者还采用了哪些方法？

　　由于八年级的学生还没有接触到议论文，所以老师不宜使用过多关于议论文的专业术语，所以只能用这种问题让学生了解举例和对比在充分论述观点时的作用。

　　3、品味亮点词语，让学生体会在学术演讲中，语言要注意准确、严密。

　　举例要具有典型性，比如：“一个成功的实验需要的是眼光，勇气和毅力。”这句话中，“眼光”、“勇气”和“毅力”三个词语位置能调换吗？为什么？

　　4、在学习本文的基础上，写一段文字论述“书籍是人类进步的阶梯”作为本课的一个作业。

　　在进行《我一生中的重要抉择》和《庆祝奥林匹克运动25周年》的教学时，通过前面两篇文章的学习，学生对演讲稿的某些特点已经有所了解。所以这两篇文章的教学主要采用一种印证式的阅读方法，即让学生再次体会演讲词的那些特点在这两篇短文中是如何的体现的。

　　（三）模拟演讲

　　抽出一个课时的时间，让学生任选四篇演讲词中的某一个片段，进行认真揣摩把握，最好达到能够背诵的程度，然后到讲台，进行模拟演讲，其余同学既作为观众，配合模拟现场，又要作为评判人员，对模拟演讲的学生在演讲技巧方面给予评价。提示学生在模拟演讲之前，要揣摩当时的情景，尽量让自己的演讲具有真实感。然后师生共同总结提炼在演讲时，有哪些技巧一定要把握。可以结合课本P94有关内容，让学生进一步把握各种演讲技巧的恰当使用。在这一环节的教学当中，教师应当多鼓励，少批评；多肯定，少否定。对各种演讲技巧的使用，要避免对学生进行程式化的硬塞，要结合学生的实际情况进行有针对性的指导，如果学生能够创造性的运用某种技巧，而且又非常恰当，老师一定要给予充分的鼓励和赞扬。

　　【演讲比赛】（用时两课时）

　　这一部分的教学是本单元教学的最终归宿，也是整个活动探究单元学习成果的最终呈现，凸显了以活动为核心这一主题。这部分也是完成本单元的教学任务三。在这一部分教学任务中，主要是指导学生组织并落实演讲比赛，帮助学生分好组，并相应做好演讲比赛的前期准备工作，比如制定好评分标准，选好演讲比赛的主持人，并撰写主持词，布置演讲比赛的赛场，用手抄报或海报的形式做好演讲比赛前的宣传工作等等。在演讲比赛进行的全过程中，教师也并非意味着要撒手不管，要全程参与整个活动，一方面是维持演讲持续，另一方面细心观察在整个活动过程中出现的一些问题，为以后开展类似的活动提前准备。

　　【活动反馈】

　　本单元的整体活动也就可以告一段落了，但在所有活动结束之后，我会让学生根据本次活动的开展，根据自己在参与活动中的所见、所闻、所感来写一篇情景作文，以作为本单元的作业。还可以结合八年级上册第一单元的学习，为这次演讲比赛写一篇消息、特写或通讯等。

语文第四单元教学设计11

　　一、单元教材解读

　　本单元主要是三篇记人的文章：第１１课《永远的白衣战士》是一篇非常感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上了非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。第１２课《“番茄太阳”》以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘好的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。明明虽然看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，有一颗善良的心，懂得关爱别人，她就是一个“番茄太阳”，挂在了“我”的心里，让“我”感受到了温暖。第１３课《第一次抱母亲》记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才发现母亲的身体很轻，不由得想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里难过也很愧疚。于是，像小时候母亲抱自己一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。课文重点记叙了“我”与护士、母亲的对话，简洁生动地描写了“我”抱母亲时的情景，表达了对母亲的崇敬和爱戴。第１４课《我不是最弱小的》讲了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。

　　二、教学目标：

　　１. 能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

　　２. 学会写文中的生字，认识绿线内的字，并理解有生字

　　组成的词语。

　　３. 能够理解课文内容，通过阅读课文了解人物形象。

　　４. 体会“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士

　　卒，舍己为人的崇高精神。“明明”美好的童心对“我”的感染。

　　５.感悟“母亲”胸怀的无畏、博大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情。

　　６．教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。

　　７.学习运用几个词语写一段描述雨景的话。

　　三、教学用具：实物、图片、投影、多媒体课件等。

　　四、教法：读悟结合启发式情境式创设情境调动情感经验自由表达

　　五、学法：小组合作学习，自主合作探究

　　11 永远的白衣战士

　　教学要求：

　　知识与能力：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。

　　3.找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

　　过程与方法：小组合作学习

　　情感、态度价值观：

　　体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

　　教学重难点：

　　1.认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

　　2.找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

　　养成教育训练点：培养学生联系上下文理解词语和句子的习惯。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，揭题导入。

　　1. 读着“永远的白衣战士”这个课题，就情不自禁地勾起了我们关于“非典”时期那人人自危的种种记忆。可能因为大家当时还小，没有太多的记忆，现在我们看一些当时的照片，了解一下那个非常的时刻。（出示画面）那么谁知道“非典”是一种怎样的疾病吗？它是一种极具传染性的疾病——非典型肺炎。（学生交流资料）

　　非典型肺炎：是以变异冠状病毒感染所致的，主要以近距离空气飞沫和密切接触传播为主的，临床主要表现为肺炎（如发热、干咳、呼吸气促）的呼吸道传染病。世界卫生组织根据这种流行病的特征将其命名为“重症（严重）急性呼吸系统综合症”英文缩写为“SARS”（读作“沙斯”或“萨斯”）。

　　2.引出课题：永远的白衣战士

　　3.围绕课题，说说你想了解什么？

　　二、自学课文

　　1.先把课后生字表中的生字读两遍，读准字音。

　　2.把课文读正确、读流利。难读的地方多读两遍。

　　3.读后在文中将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。

　　4.思考课文写的什么事？

　　三、检查自学情况

　　1.出示生字新词，指名朗读，正音。

　　2.按自然段指名朗读课文。

　　（1）引导学生互相帮助，纠正读错的字句。

　　（2）引导学生欣赏别人的朗读，学习借鉴，取长补短。

　　3.默读课文，思考和讨论课文的主要内容——课文主要写了什么人？什么事？

　　四、教学生字

　　1.出示生字，指名读。

　　2.说说哪个字比较难写，需要特别注意。

　　3.教师范写：“咳”、“测”、“器”。

　　4.学生在语文书上描红。

　　五、布置作业

　　1.在习字册上写字。

　　2.正确流利地朗读课文。

　　第二课时

　　一、检查复习

　　1、认读词语

　　非典型肺炎传染疾病战场硝烟战争 “非典”

　　身先士卒昼夜拼搏永不疲倦斩钉截铁心甘情愿

　　2、用自己的话说说课文的主要内容，可以用上以上一些词语。

　　二、精读课文

　　（一）学习2——7自然段。

　　1、创设情境，导入文本

　　是啊，2003年，非典肆虐！人们都陷入极度恐慌之中。这真是一场没有硝烟的战争！然而就在这场抗击非典的战争中，有一位护士长“把一个又一个患者从死神手中夺了回来”，“自己却永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人！”在广州殡仪馆人们为她送别的时候“花圈如海，泪水如雨”。

　　为什么人们对她如此怀念呢？让我们一起到课文中去读一读她感人的事迹。

　　1.教师深情地诵读第2、3自然段。

　　2.出示自学要求，布置学生自学4——7自然段。

　　（1）课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？找出来读一读。

　　（2）边读边想：这几段课文分别描写的是什么内容？用一两句话概括下来，写在各个段落后边。

　　（3）自己选一两个段落认真读一读，用“——”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么？（也可以在书上写下自己的体会）

　　3.学生自主阅读，教师巡视了解情况。

　　4.组织学生交流。

　　（1）说说各自概括的重点段的内容。

　　（2）谈谈选读有关段落的体会。

　　注意引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语，通过理解这些词语，加深对人物崇高精神的感悟。根据学生交流过程中所选择的段落，适时地指导学生有感情地朗读。通过多种形式的朗读和交流，使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。

　　5.指导学生说话。

　　（1）提出要求：默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

　　（2）学生按要求默读课文，画出有关语句。

　　（3）交流。

　　高风险：为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量浓血痰排除出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救往往伴随多名医护人员的倒下。

　　体会到“非典”这种疾病的传染性强、死亡率高。

　　高效率：原有冠心病的“非典”患者梁先生因发热咳嗽前来急诊，短期内病情急剧恶化，呼吸困难，烦躁不安。叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。

　　从叶欣一连串娴熟的护理动作中可见她工作的高效率。

　　高强度：叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。

　　忙的`时候，甚至拒绝接听家人的来电。

　　劳累了一上午，水没喝一口。

　　高强度的工作使叶欣疲惫不堪，才会被病魔击倒。

　　（4）运用这些语句，自己组织语言说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。可以围绕“一个中心”说一段话。

　　感悟人物形象

　　面对高风险的工作，她有没有害怕？（板书：临危不惧、身先士卒）她又是怎样对待自己的同事的呢？

　　（1）指名读，出示：面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无协商的余地。她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！

　　（2）从叶欣这么斩钉截铁的话语中，你感受到了什么？

　　对同事的关心、舍身忘死的精神。（板书：舍身忘死）

　　（3）指导朗读。

　　多种形式，指导读好叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”

　　6.学习1、8、9三个自然段。

　　（1）指名学生朗读。

　　（2）说说这几个自然段分别告诉我们什么？又是怎样描写护士长叶欣的？这样描写有什么好处？

　　（3）齐读这三个自然段。

　　7.有感情地朗读全文。

　　三、深化课题

　　1.为什么说叶欣是“永远的白衣战士”？课题可不可以改为“永远的白衣天使”？

　　2.小组讨论。

　　3.交流。

　　四、课外延伸

　　1.收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动。

　　2.收集叶欣生平事迹的资料，补充阅读。

　　板书设计：

　　11 永远的白衣战士

　　救死扶伤

　　身先士卒

　　舍己为人

　　12 “番茄太阳”

　　教学要求：

　　知识与能力：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。

　　2.学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解生字组成的词语。

　　3.体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。

　　过程与方法：小组合作学习

　　情感、态度价值观：感悟明明美好的童心。

　　教学重难点：

　　1.朗读课文，理解课文，学会本课生字。

　　2.理解“番茄太阳“的内涵，感悟明明美好的童心。

　　养成教育训练点：

　　培养学生联系上下文理解词语和句子的习惯。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学时间：三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1. 出示番茄:这是什么?(西红柿、板书:番茄)

　　2. 这些名称说明了番茄的基本特点,来自西方(番是外国的意思),茄科植物,形状像柿子,果实红色。

　　3. 它与太阳(板书:太阳)有什么相似点吗?(又红又圆)

　　4. 读课题,说说自己读题后的疑问?

　　5. 简介作者

　　作者卫宣利,在一次车祸中瘫痪,靠双拐走路,为逃避父母包办婚姻来到课文所讲的这座小城。心情灰暗的卫宣利因为一个盲童小女孩而发生了改变。让我们来了解他们之间发生的故事。

　　二、初读课文

　　1.读一读课文后的生字，读准字音。

　　2.自由朗读课文，把课文读正确，读流利。对朗读有困难的段落，可以多读两遍。

　　3.用自己喜欢的方式读课文，并且练习用几句话概括课文的主要内容。

　　三、检查自学

　　1.出示生字新词，指名读，开火车读，齐读。

　　2.指名分节朗读课文，正音。

　　3.说说课文的主要内容。

　　四、教学生字

　　1.出示生字指名读。

　　2.说说哪几个生字比较难记，写时要注意什么？

　　3.教师范写“戚”、“献”等字。

　　4.学生描红。

　　五、布置作业

　　1.在习字册上抄写词语。

　　2.朗读课文，想想“番茄太阳”的含义。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1.默写生字。

　　2.指名朗读课文。

　　二、精读课文

　　（一）整体把握，理清线索。

　　1.精读第一部分——体会作者的心情。

　　（1）“我”来到这座城市时的心情如何？

　　（2）后来心情有了怎样的变化？你从哪里读出来的？

　　（3）是什么原因发生变化的？

　　2.引导学生读课文，找出课文中描写“我”的心情变化的语句，读一读，联系上下文体会出“我”的心情：

　　灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动

　　3.同时，让学生体会到：是盲童明明的童心、童趣和童真给“我”鼓舞和感染，给“我”带来这样好的心情变化。

　　（二）深入课文，悟形体情

　　1.感受小女孩的爱笑，体会“我的心情觉得温暖起来”。

　　（1）谁能说说“我”为什么差不多总是中午去菜场？

　　（2）“我”看到了什么？

　　引导学生抓住小女孩父亲的动作和语言，以及小女孩和她妈妈的表现来想象当时的情形，体会一家人相互之间的关爱和温情。

　　（3）为什么“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来”？

　　让学生自由发言，表达感受。

　　2.感受小女孩的遭遇和美丽，体会“让人隐隐心疼”。提问：为什么看到明明，会“让人隐隐心疼”？引导学生了解小女孩双目失明的人生遭遇，知道这一家人来到城市一买卖为生，真正目的是为了给孩子治病。同时，领会明明的漂亮和天使般的笑，体会一家人生活的艰辛和明明的不幸。

　　3.感受明明的聪明和对未知世界的好奇，体会“番茄太阳”的情感蕴涵。

　　（1）提问：明明虽然双目失明，但他并没有因为失明就失去对未知世界的好奇，她是一个非常渴望了解生活，对生活充满了热爱的小女孩，大家有没有读出这一点，从哪里看出来的？

　　让学生自己读书，读出自己的理解和感悟。

　　（2）现在大家明白什么是“番茄太阳”了吗？你认为明明对太阳的这一说法好吗？引导通过讨论体会“番茄太阳”表达出来的深刻意蕴。领会明明对认识未知世界的渴望和认识以后的欣喜。

　　（3）体会“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走”。指导：明明是在什么情况下这样笑的？你从这笑声中听出了什么？

　　（4）指导读这一部分，要求能读出不同的语气语调，读出人物心情。

　　第三课时

　　一、复习检查

　　指名朗读课文

　　二、继续精读课文

　　感受小女孩善良淳朴，体会“我”内心的激动。放手让学生读课文最后4个自然段，然后谈自己的感受。在教学过程中抓住这样几点：

　　（1）理解：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

　　——这句话用“番茄太阳”来喻指小女孩的笑脸，并且一个“挂”字，形象地写出了小女孩给作者留下的美好印象和温暖的感受。

　　（2）明明临走时跟“我”说的一段话是什么？如果你是作者，你会怎样回答？

　　（3）为什么“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心”？

　　这个“番茄太阳”与前文又有何不同?指什么?是什么在温暖我的心。

　　明明虽然与我分别了,可他那活泼开朗、纯真善良的心灵,她那无私的爱,就像她所摸到的“番茄太阳”那么美丽,那么温暖,永远留在我的心里温暖着我的心,激励着我。

　　三、拓展交流，升华情感

　　1.让学生说写祝福明明的话。

　　2.“我”今后的心情还会像开始时那样灰暗吗？

　　四、板书设计：

　　“番茄太阳”

　　“我”灰暗——温暖——快乐——感动

语文第四单元教学设计12

　　单元教材分析：

　　本组共有四篇课文，其中《动手做做看》《邮票齿孔的故事》。《语文园地四》是综合性训练。

　　本组课文中的四个小故事都是围绕动手和动脑来组织的，教材选取了贴近学生生活实际的、学生喜闻乐见的小故事。在阅读精彩小故事的同时，培养学生爱动脑、勤动手的好习惯，培养学生的创新意识和实践能力。教师在教学本组内容时，要注意调动学生爱动脑、勤动手的积极性和培养学生的创新意识和实践能力。可以鼓励学生把课文中的人做过的事再做做，一边做一边想，看看有什么感受或者新的发现。引导学生从课文中受到启发，学会留心身边的事物，从身边的小事做起，自己动手，大胆创造。在开展“我们的小制作”综合性学习活动中，引导学生从利用身边的材料做一些小制作开始，学会独立思考、大胆创造。

　　单元目标：

　　1．指导学生能正确认读本组的35 个生字和会认、会写、会用本组的33 个生字。

　　2．指导学生能正确、流利、有感情地朗读本组课文。

　　3．指导学生积累本组课文中的好词佳句，理解重点句、段的意义。

　　4．通过“我们的小制作”综合性学习活动，培养学生动手、动脑能力。

　　[教学目标]

　　1．指导学生自主学习生字词，会认10 个生字，会写 9个生字，并结合词语的学习，理解字义，记忆字形。

　　2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，唤起学生不迷信权威、不轻信、不盲从、勇于实践的意识。

　　3．引导学生根据课文内容进行想象，并把想象的内容写下来。

　　[重点难点]

　　1．教学重点：指导学生会认10 个生字，会写 9 个生字，结合词语的学习，记忆字形。

　　2．教学难点：引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，唤起学生不迷信权威、不轻信、不盲从、勇于实践的意识。

　　[课时安排] 2 课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一、观察插图，导入新课

　　1．出示课文插图或投影片，问：图上画了什么？（小女孩看到水从杯子里漫出来，非常吃惊。）

　　2．水从杯子里漫出来，小女孩为什么吃惊？让我们一起学习13课。（板书课题：动手做做看）

　　二、朗读课文，初知大意

　　1．用自己喜欢的方式读书，边读边画生字，借助拼音读准生字，读通句子。

　　2．出示生字课件，检查学生生字读音的掌握情况。

　　3．指名读课文，其他同学认真听，把他们读错的地方做上记号。

　　4．谁来当小老师为他们纠正错误？

　　三、合作学习，理解内容

　　1．四人小组自学课文后，讨论合作完成以下问题。

　　（1）“奇怪的问题”指的是什么？

　　（2）伊琳娜回家做了个什么实验？实验结果怎么样？

　　2．请四人小组派代表汇报学习情况。

　　3．再读课文，合作完成填空。

　　出示句子：法国科学家朗志万向几个小朋友，提了一个奇怪的问题：一个杯子装满了水，再放进别的东西，（）就会漫出来。如果放进（），却不是这样。这是为什么？伊琳娜回家做了个实验，实验结果证明科学家的话（）。

　　4．齐读课文最后一段，同学们讨论一下，实验的结果告诉了我们什么道理？

　　5．指名分角色朗读课文，其他同学想一想，伊琳娜是一个怎样的孩子？

　　四、表演课文内容，加深理解

　　1．分组熟读课文，互相展示自己喜欢读的段落，教案《二下语文第四单元教案（上）》。

　　2．表演课文内容，鼓励创造性的表演。（如想象伊琳娜听懂朗志万的话之后所说的话）

　　五、启发想象，练习写话

　　1．读课后练习“说说写写”中“学习伙伴”的话，引导学生进行想象。

　　2．互相交流，把自己想象的话说给同学听。

　　六、布置作业

　　将“说说写写”中自己想到的话写下来。

　　七、板书设计

　　13动手做做看科学家郎志万提问题小朋友伊琳娜动手验证

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1．将上节课自己想到的话在小组中交流，评选出优秀的`同学在全班交流。

　　2．导语：伊琳娜小朋友的这种不迷信权威、不轻信、不盲从、勇于实践的精神值得我们学习。在学习中，我们也应该像伊琳娜那样，认真开动脑筋，用我们的智慧解决困难。下面，老师要看看你们对本课生字的掌握情况。

　　二、识字、写字

　　1．识字。

　　（1）出示生字课件，请同学说说自己是怎样记住这些生字的。（提示学生：可用熟字对比记忆生字：如林—琳，那—娜，扁—骗；可用部件组合的方法记忆：如慢—漫，洪—哄；可用换偏旁的方法记忆：如“志”字是由“士”和“心”构成的。）

　　（2）谁还有更好的记字方法？说给大家听听。

　　2．写字。

　　出示“我会写”中的生字。谁来说说怎样才能把这些字写得漂亮？

　　（1）指导观察田字格中的范字，注意找出特点。（如“题”和“提”中都有“是”，但写法不同，“题”中的“是”捺要长；“另”和“志”都是上下结构，“另”是上短下长，“志”是上略比下长；田字格下边两行的6 个字都是左右结构，其中5个字是左窄右宽，只有“朗”是左右宽窄差不多。）

　　（2）教师有重点的范写指导。

　　（3）学生临摹，老师巡视指导。

　　（4）鼓励学生展示自己认为写得最好的字，师生点评。

　　三、实践活动

　　读童话故事《小马过河》，把读后的感受讲给同学听。

　　四、布置作业

　　用“问题、哄骗”写话。

　　五、板书设计

　　另志题提漫朗哄喝骗（把要求会写的字板书在田字格里）

　　[教学提示]

　　课文揭示的道理，应该让学生把握准确，即“认真观察和独立思考是很重要的，动手做做看是解决问题的好办法。”这句话的含义。

语文第四单元教学设计13

　　教学目标

　　（1）教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。

　　（2）引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情。

　　（3）帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。

　　教材分析

　　诵读欣赏中选择了三首唐诗，都是与景色与关，诗人通过对景色的描写，来抒发个人的情怀，表达各自的豪情壮志。

　　教学设想

　　通过多读来领会诗歌的意境，通过对意象的把握来理解诗歌感情。

　　教学课时：三课时

　　教学过程

　　第一课时《望岳》

　　一、导入。

　　大家都知道五岳之首的泰山吧？你能否用词、短语或语句来描绘你印象中的泰山呢？（出示视频及图片，请同学们自由发言。简单点评后转入杜甫的《望岳》）

　　二、板书课题，指名简介作者。

　　我们学过很多杜甫的诗篇，下面我首先请一位同学将杜甫介绍一下。屏幕展示：字，子美；号，少陵野老；世称杜工部；人称诗圣；其诗被喻为“诗史”；现实主义诗人，与李白齐名，世称“李杜”。其代表作有“三吏”、“三别”（新安吏、潼关吏、石壕吏；新婚别、垂老别、无家别）

　　三、品读诗歌

　　（一）朗读诗歌

　　1、配乐诗朗诵《望岳》（出示视频和音频材料）。学生听读，要求听准字音，把握五言古诗的诵读节奏。

　　2、全体学生配乐齐读。（古筝曲）

　　3、学生推荐朗读，其他学生点评。

　　4、教师范读，学生轻吟。

　　（二）解题

　　问：诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。(“岱宗”两句是远望；“造化”两句是近望；“荡胸”两句是细望；“会当”两句是极望。)诗人由远望到近望，由细望到想象将来登岳远望之景，全诗以“望”字贯穿全诗，“望”字成了全诗的线索。在望岳的过程中表现了作者惊叹、赞美、陶醉、豪迈之情。

　　（三）逐句理解诗歌

　　“岱宗”两句。问：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”(怎么样)上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同?(加“夫”则惊奇、赞叹之情更明明，也更强烈。)泰山之北为故齐地，之南为故鲁地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句话是什么意思呢?(无论从北或是从南看，泰山是看不完的。)诗人这样写有什么用意?(形容泰山极高极远。)

　　“造化”两句。问：“神秀”，指英灵之气，这是古人的说法。试联系前面一句说说这句的意思。(泰山如此高远，是天地间英灵之气聚集的结果。)“阴阳”一句又是什么意思呢?(据注释作答，再补充说明：山前为阳，日光先临，故易晓；山后为阴，日光不到，故易昏。)这是形容泰山高与天齐。

　　“荡胸”两句。大意已见注释。问：这两句写诗人望岳所见，试作具体描述(泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低，故谓之“层云”；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼细望才能见。)表现了诗人怎样的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下两句。

　　“会当”两句。绝顶，极顶，指玉皇顶。问：诗人此刻仍在山下，但他却能“一览(全都看到)众山小”，这说明了什么?(这是诗人神游玉皇顶之所见，故谓之虚景。)

　　（四）再次品读诗歌，理解景色的特点，感悟诗人蓬勃的朝气和远大的抱负。

　　1、在理解诗歌意思的基础上再次朗读诗歌

　　学生在配乐下自由朗读诗歌，同桌之间相互交流，看谁读的最有诗意。

　　2、作者为什么产生如此的情感呢？他惊叹什么，又赞美什么？为什么这么说？

　　因景而生情，这是客观因素；有没有作者的主观因素在里面呢？当时诗人二十几岁，这也是杜诗中年代最早的一首，字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬勃的朝气和远大的抱负。

　　诗中哪两句最能体现？这两句诗中还蕴含了一番哲理，即：只要不怕困难，敢于攀登高峰，就能俯视万物。

　　四、总结。

　　杜甫一生极为坎坷，特别是在安史之乱发生以后，他四方飘泊，居无定所，在他生命的最后三年里竟至以舟为家，他一生写诗一千四百多首，其中95％以上都写于这动荡不安的生活之中。读过这首诗后，你对杜甫有怎样的认识?能找到他取得如此伟大成就的原因么？

　　学生自由发言。

　　第二课时《钱塘湖春行》

　　一、导入。

　　钱塘湖即杭州西湖，是我国最著名的风景区之一。唐宋以来，写西湖的诗篇多得难以统计。如苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”等。这首诗以即景寓情见长，写诗人骑马浏览中所见到的西湖早春风光，使人觉得生意盎然，如亲见一般，真不愧为名篇。

　　二、感受诗歌

　　诗人是骑马游西湖，所以诗里提到了“游踪”，但诗里写游踪跟散文不一样，是用不着作细致交代的，要仔细想想才看得出来。试诵读全诗两遍，然后说说诗人的游踪。(从孤山的北面到湖东的白堤)

　　问：我们说这首诗写的是早春景象。，是从哪些地方看出来的呢?(早莺、新燕、乱花、浅草)

　　问：“湖面初平”写的是怎样的景象?(春水初生，湖面水位上升，与堤平。)为什么说“云脚低”?(“云脚”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然显得低了，这是早春景象。)讲：杜甫有句云“日脚下平地”，形容太阳落山；李贺有句云“露脚斜飞湿寒兔”，形容露水下落之状。脚，有下垂义。

　　问：“几处早莺”有什么含义?(莺不多；如多，当为“处处”。)为什么“争暖树”。(余寒犹在，鸟儿也想晒太阳。)莺不多，燕子多不多呢?(“谁家”犹言某家，“衔新泥”者，始筑巢也，可见也不多。)莺是春天的歌手，燕是春天的信使，莺燕不多，故为早春。这两句专写鸟儿。

　　问：第五、六句写了什么?(花草)为什么说“乱花迷眼?(诗人在马上观花，时间长了，眼前一片姹紫嫣红，便有迷乱之感。)这样写，跟诗题有关吗?(暗切题中“行”字)写浅草有什么用意?(草初生，故，“浅”，也是早春景象；“没蹄”，也是暗切题中“行”字。)

　　问：最后两句是怎么结住全诗的?(用抒情方式)作者在全诗中流露出了什么样的思想感情？诗中哪一个词最能概括这种感情？（“最爱”）

　　师归纳：前六句景中有情，后两句情中有景。全诗情景交融。

　　三、总结。

　　这首诗的题意主要在一个“行”字上，“行”字写得好，才能见出骑马游春的乐趣。但西湖面积太大，行程太长，所以诗人只截取其中一段来写——从孤山寺的北面写起，至白沙堤止。开头写“湖面初平”是孤山寺所见之景；中间写游程中所见；最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景，这样，读这首诗，我们自然就有了随着诗人饱览西湖早春景色的感觉。

　　第三课时《登飞来峰》

　　一、导入新课：

　　同学们，你们有没有看过黄山上的飞来山吗？……你们觉得奇怪不奇怪？山上为什么会有如此的一座山呢？今天我们来看王安石是怎么看的？

　　二、朗读《登飞来峰》

　　1、教师范读，学生轻吟。

　　2、全体学生齐读并背诵。

　　三、在教师的点拨下品味全诗。重点品味蕴含在诗中的哲理。

　　1、本诗主要写了哪些内容？

　　点拨要点：

　　首句点明了地点，第二句紧承首句而来。通过具体的描写，进一步突出飞来山上“千寻塔”之高。一二句都是铺垫，在此基础上，诗人自然地写出三四句：不怕浮云遮住了远望的眼光，只是因为身在最高的层次。这两句是全诗的精华，蕴含着深刻的哲理。

　　2、本诗是一首哲理诗，其中的哲理是如何揭示出来的？

　　点拨：①哲理是从具体的情境中自然提炼出来的。

　　②哲理是用形象生动的语言加以表达的。即哲理的诗化，诗化的哲理。

　　③由学生谈谈对这两句蕴含深刻的诗的理解。

　　四、质疑活动

　　1、《登飞来峰》前两句，后两句的侧重点各是什么？

　　2、“不畏浮云遮望眼”中的“浮云”在古代诗歌中常被用来比喻谗佞之类的小人或其他消极事物。王安石此时还没有受到什么挫折或打击，应该说他的心境是积极的，但他为什么会有这样的感受呢？

　　3、诗人借登飞来峰观赏景色，阐明了一个怎么样的哲学道理？同时表达了作者怎样的思想感情？（要点提示:表面意思，站得越高就愈加不会被浮云遮住视线，可以看得清、看得远;深层含义，有成就大事业的胸怀，才能不畏惧谗佞小人或其他消极事物)

　　五、讨论活动，边讨论边板书

　　①②描写景物——充满生机

　　③④抒发情怀——踌躇满志

　　六、小结：

　　这是一首写景抒情诗，作于王安石29岁时。这是他出世以来，初显才能，胸怀抱负的时期，表达了诗人踌躇满志的情怀。全诗将写景与抒怀紧密结合起来，从而突出了诗的主题。

　　板书设计

　　望岳钱塘湖春行登飞来峰

　　杜甫白居易王安石

　　远望湖水

　　望近望早早莺早春美好景色①②描写景物——充满生机

　　凝望春花、草对早春的喜爱之情③④抒发情怀——踌躇满志

　　想象绿杨

　　诵读欣赏教案

　　编写人：竹西中学钮谞源

　　教学目标

　　（1）教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。

　　（2）引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情。

　　（3）帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。

　　教材分析

　　诵读欣赏中选择了三首唐诗，都是与景色与关，诗人通过对景色的描写，来抒发个人的情怀，表达各自的豪情壮志。

　　教学设想

　　提点学生注重情景交融，王国维说过“一切景语皆情语”，让学生通过景色的描写来把握作者的感情思想。

　　教学课时

　　三课时

　　教学过程

　　第一课时望岳

　　一、导入

　　运用图片展示法，电脑上展示东岳泰山的照片，让学生谈谈自己观看的感受。或者是请到过泰山的学生谈谈自己旅游的感受。由学生的感受引入课题杜甫的《望岳》。

　　二、学生读诗歌，确定全诗的着眼点

　　1、学生自由朗读诗歌，看看作者是怎么描写泰山的

　　2、请同学朗读诗歌，其他同学点评他的停顿有没有，有没有读出泰山的气势。

　　3、听范读，在听的过程中确定诗歌的着眼点在哪里。

　　明确：着眼点是题目“望岳”中的.望字，作者从不同的角度对泰山进行“望”，从而描写泰山的雄伟。

　　三、了解诗歌内容

　　1、学生借助工具书，自己疏通诗句，了解诗意。

　　2、全班交流回答，用自己的话说说诗歌的句意。

　　四、品读诗歌

　　1、诗人描写泰山雄伟的目的在哪？结合创作背景谈谈你的认识。

　　杜甫是在科举不第游历时，见到泰山，并写下此诗。全诗没有一点落第后的颓废消极，而是热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露出了对祖国河山的热爱之情。尤其是最后两句，直抒胸臆，表现了诗人不怕困难，敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气魄，以及卓然独立兼济天下的豪情壮志

　　2、再次齐读诗歌，不仅读出诗歌的气势，更要读出作者的旷达胸怀。

　　3、感受诗人的写作艺术

　　这首诗历来被誉为歌咏泰山的绝唱，谈谈这首诗除了气势外还有什么地方岁吸引你，指出来并说明理由。

　　1）、炼字。钟--将大自然人格化、拟人化，把大自然写的有情有义。割--从山的北面看，那照临下土的阳光像被一把硕大无比的刀切割了一样，突出了泰山遮天蔽日的形象。2）、哲理美。3）、虚实相生

　　4、学生课堂上背诵诗歌

　　第二课时钱塘湖春行

　　一、导入

　　初一的时候我们学习过《早春呈水部八十八员外》，这首描写早春景色的诗，今天我们再来学习一首描写春景的，白居易的《钱塘湖春行》。

　　二、了解诗人，创作背景

　　这首诗是白居易于穆宗长庆三年（公元823年）任杭州刺史时写的。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人在西湖早春盛景中无比喜悦的心情。

　　三、读诗歌，明诗意

　　1、学生相互朗读诗歌，读出作者对早春景色的喜爱之情。

　　2、教师分句，讲述诗歌的大体意思

　　1）“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。”这两句是近景，从大处落笔，写诗人行径孤山寺和贾亭时所看到的天光水色。“初平”写春水漾满湖堤。“云脚低”写远望白云朵朵，似与湖水相接。

　　2）“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”这两句是近景，写高处，写莺、燕的动态。莺是春的歌手，燕是春的信使，它们的出现给人们带来了初春生机勃然的感觉。“诗眼”在“早”“新”两个字上：“几处”而不是“处处”，“争暖树”是说争着飞到向阳的树上云歌唱，可见是“早莺”。“谁家”而不是“家家”，“啄春泥”则是刚刚开始筑巢，可见是“新燕”。这都是早春特有的景象。诗人以很轻的疑问语气叙述这些景象，不是实问，也不是存疑，而是对早春景色情动于衷的喜悦。

　　3）“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”这两句也是近景，写地上的花草，写人们骑马游春的陶醉感。走马看花，姹紫嫣红，使人目不暇接，好像花儿也在与诗人游戏。春草虽茂，但却不高，也才刚刚没过马蹄。这是作者对景物入情入微地观察，将游春人也融入春色来写了。这两句透出诗人游春的舒感。

　　4）“最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。”这两句略写湖东的白沙堤，在绿杨荫里更是美不胜收。诗人在这儿完全陶醉了，留连忘返了。这两句写诗人游春非常尽兴。

　　3、品味作者感情

　　整首诗虽然是写景，但却也融进了作者浓浓的感情在内，表现了对早春的喜爱之情。

　　四、拓展延伸

　　与《早春》对比阅读，看看诗人的选意象的不同点，共同点，学生课上自由交流，课后与老师讨论。

　　第三课时登飞来峰

　　一、导入

　　我们祖国的名山是数不胜数的，每个省市几乎都有一座名山，前面我们感受到了杜甫眼中的泰山，今天让我们再来领略另一座山的风采。那就是黄山上的飞来峰。

　　二、读诗歌，解诗意

　　1、听老师范读，学生注意停顿

　　2、学生朗读诗歌，争取诗歌

　　3、请同学朗诵诗歌，其余同学在听的过程中脑海中想象飞来峰的奇景

　　4、电脑上展示图片，看看与你感受到的景象是否相同

　　5、老师讲解诗歌大意。

　　三、品读诗歌的哲理

　　这首诗除了写景之外，更是一首著名的哲理诗，尤其是诗歌最后两句，在议论中阐述哲理。你从这里都读出了哪些哲理呢？

　　学生小组讨论交流。

　　四、总结

　　这是一首登高览胜之作。后两句议论结合写景，显得非常自然。以“浮云”为喻，反衬诗人对当时保守势力的蔑视；“不畏”二字，道出“身在最高层”的独特感受。

　　板书设计

　　望岳钱塘湖春行登飞来峰

　　景——雄伟写法：情景交融景充满生机

　　情——旷达议踌躇满志

语文第四单元教学设计14

　　教学目标

　　1.结合意象品味诗歌意境，感受诗歌表达的丰富情感。

　　2.在反复诵读的基础上，了解本诗复沓叠唱的手法，感受其声韵美，并领会其对表达情感的作用。

　　3.体会诗歌中表达的对故土、祖国深切的眷恋之情，并理解其作为人类美好情感的共通之处。

　　核心素养

　　语言建构与运用：赏析诗歌采用复沓叠唱结构技巧的妙处。

　　思维发展与提升：理解诗歌的意象特点，分析意象在主旨表达方面的作用。

　　审美鉴赏与创造：分析诗中称呼转变的作用，体会诗歌在抒情方面的艺术技巧。

　　文化传承与理解：体会迷娘思乡和追求美好世界的感情。

　　教学重难点

　　重点：

　　赏析诗歌采用复沓蠡唱结构技巧的妙处。

　　难点：

　　理解诗歌的意象特点。

　　课前准备

　　1、指导学生完成预习

　　2、制作课件

　　教学过程

　　一、导入新课

　　诗歌是人类最古老的发明，也是最珍贵的瑰宝。它是语言的精华，是智慧的结晶，是美的灵光，也是我们纯粹的精神家园。今天我们就来学习一首外国诗歌，歌德的《迷娘（之一）》，让我们一起在诗歌的世界里翱翔。

　　二、写作背景

　　歌德从一个反叛作家变成了一个封建小朝廷的官吏和宫廷文人，但是，他的内心充满矛盾，为了行政工作他不得不在许多方面对外妥协，对己克制，在他在也无法忍受这种令人窒息的环境时，《迷娘（之一）》就是在这种境况下写出的。1786年他来到早已向往的意大利，在意大利，他游遍各个城市和西西里岛，宏伟的大自然、丰富的文化遗产、纯朴的民间生活，都使他心旷神怡。

　　三、作者介绍

　　歌德（1749-1832），德国著名诗人，欧洲启蒙运动后期最伟大的作家。他曾短时当过律师，但主要志趣在文学创作方面，是德国“狂飙突进”运动的中坚。歌德不仅善绘画，对自然科学也有广泛研究。其创作囊括抒情诗、无韵体自由诗、组诗、长篇叙事诗、牧童诗、历史诗，历史剧、悲剧、诗剧，长篇小说、短篇小说、教育小说、书信体小说和自传体诗歌、散文等各种体裁的文学作品。最著名的是书信体小说《少年维特之烦恼》、诗体哲理悲剧《浮士德》和长篇小说《威廉迈斯特》。

　　四、题目解读

　　“迷娘”，《威廉麦斯特的学习时代》的小说人物。

　　五、层次结构

　　本文共分为三个部分：

　　第一节，表现了故国意大利的美好景物。

　　第二节，描述了迷娘幼年生活的房子。

　　第三节，描述了迷娘被拐到德国的沿途风景。借助不同场景的描述，表现了迷娘对故国的热爱与思念。

　　六、全文分析

　　1.第一节中“你知道吗，那柠檬花开的地方”是什么地方？诗歌选取哪些意象来描写“那柠檬花开的地方”的美好的？请结合诗歌做简要分析。

　　明确：

　　“那柠檬花开的地方”指迷娘的祖国意大利。诗歌在描写意大利景色时，选取具有意大利典型特征的意象，比如用柠檬花、蓝天、和风、静立的桃金娘、高展的月桂等来描写意大利，并把对故国的情感融入景物之中，抒发了浓郁的思乡情感。诗歌就是这样通过具体感人的意象来描绘迷娘故国意大利的美丽风光，抒发迷娘对故国的依恋、思念之情的。

　　2.诗歌中哪些意象具有象征意义？其对诗歌主旨的表达具有怎样的作用？

　　明确：

　　桃金娘和月桂。桃金娘为维纳斯的神树，而维纳斯是罗马神话中爱与美的女神，象征着爱情与美；月桂为阿波罗的神树，阿波罗是古希腊神话中的光明、预言、音乐和医药之神，消灾解难之神，具有太阳神的属性，象征着光明和美好。

　　桃金娘和月桂与其他意象一起营造出美动人的画面，承载了主人公对故乡的热烈情感，同时也使诗歌的主旨拓展延伸到对美好世界的追求这一更高的层面，起到升华和深化主旨的作用。

　　3.本文三个诗节描写的意象众多，各不相同，但又有共同特点，那么共同特点是什么？

　　明确：

　　共同特点：都与故乡有密切的关系，都表现出故乡的美好和魅力。

　　首节选择的意象有柠檬花、橙子、蓝天、和风、桃金娘、月桂等，具有鲜明的意大利地域特征，描绘出一幅优美动人的自然风光图景；第二节所写的圆柱、厅堂、居室、大理石立像等，具有古罗马和文艺复兴时期意大利建筑的鲜明特征，宏伟而壮美；第三节则以迷雾、岩洞龙种、危崖、瀑布等意象，展现阿尔卑斯山的险峻之美和神秘色彩。这三幅图景从不同角度表现了迷娘的`故乡意大利的美好、迷人和无穷魅力，构建起了一个迷离而又优美、令人神往的艺术世界，抒发了迷娘对美好故乡浓郁的思念之情。

　　4.《迷娘（之一）》借助各种意象就是为了塑造一个人物形象——迈斯特，为什么诗中会有“爱人”“恩人”“父亲”三个不同的称呼？

　　明确：

　　这首诗以对知心人倾诉的形式完成。倾诉的人是迷娘，而被倾诉的对象分别是这三个称呼者，事实上，这三个被倾诉的人实际上是同一个人——迈斯特。迷娘在心中深深地爱着他，可她知道这是无法实现的，于是就由“爱人”转而称呼他为“恩人”，进而称呼他为“父亲”。这三种称呼在诗中的转换，表达了迷娘对迈斯特怀有的那种复杂、真挚而又深沉的情感，既哀怨，又美好。从感情上看是一种递进关系！这种炽热的爱被升华为一种美好的对父亲的爱，又和思乡之情扭结在一起，让两种感情都得到了升华和强化，但又互相掩映，具有哀婉、含蓄而又深沉的美感效果。

　　5.这首诗在结构上的特点是什么？有什么好处？

　　明确：

　　这首诗运用了复沓叠唱的艺术结构技巧。每一节第一句开头和第五句都采用了反复的手法，加强了询问力量，加深了想念的程度；每一节的最后两句也采用了基本相同的架构句式，只在个别关键的地方替换一两个字，不仅使诗歌的思想内涵增大，使诗歌所表达的感情更加热切和复杂，而且使诗歌具有音乐复唱的旋律美感，增强了诗歌的抒情性和艺术感染力。

　　6.对于《迷娘》这首诗的抒情主人公，有人认为是迷娘，有人认为是作者本人。你认为呢？结合“写作背景”及相关“资料链接”，谈谈你的看法。

　　明确：

　　观点一：迷娘。

　　①诗歌标题为“迷娘（之一）”。

　　②从《威廉迈斯特的学习时代》中的迷娘来看，迷娘的故乡在意大利，而诗中的意象多具有意大利的典型特征。

　　③从诗中的称呼“爱人”“恩人”“父亲”的转换来看，抒情主人公的身份符合迷娘爱上迈斯特，感恩、依恋迈斯特的特点。

　　④诗中的意大利建筑，宏伟壮美，应是迷娘幼时居住之所，与迷娘是一个贵族与自己的妹妹私通生下的孩子这一身份符合。

　　⑤《威廉迈斯特的学习时代》中的迷娘被诱拐到德国，过着饥寒交迫、颠沛流离的生活，渴望有心爱的人相伴，回到故乡意大利开始一种美好的生活，这与诗歌的情境一致。

　　观点二：作者本人。

　　①诗歌《迷娘》创作于《威廉迈斯特的学习时代》之前，诗中的迷娘并非小说中的迷娘，而应该是诗人自己借以抒情的化身。

　　②意大利是文化氛围浓厚的国度，厌倦魏玛公国小朝廷的庸俗公务的歌德渴望到意大利汲取创作灵感，接受古希腊和古罗马艺术的滋养。在创作《迷娘曲》之前，歌德已经两次从瑞士的山上眺望过山南的意大利，并在创作此诗三年后前往意大利居住。诗中的美好景象是诗人对意大利的想象。

　　③《威廉迈斯特的学习时代》是一部成长小说，主人公迈斯特是个满怀理想、充满朝气的热血青年，他不满现实的平庸和混沌污浊，追求人性完善和崇高的美好世界。而对美好世界充满渴望与向往，正是这首诗所要表达的深层主题。

　　七、中心思想

　　《迷娘》以最委婉优美的形式，表达了历经坎坷的迷娘对故乡的思念，对美好世界的追求，以及她执着、深挚、哀婉而美好的心声。诗篇明里是写迷娘对故国的思念，内里也表达了诗人自己对意大利的热爱和向往。

　　八、写作特点

　　1、运用正歌和副歌的形式。

　　诗歌共三节，每一节都由正歌和副歌组成。正歌分别描写了意大利的美好景物、迷娘幼年生活的房子、迷娘返回故国途中所见的景物。副歌则抒发了强烈的故国之思。正歌所描写的景物是副歌所抒发情感的基础，正歌和副歌相互配合，寓情于景，相得益彰，把感情的抒发推向极致。

　　2、运用重章叠唱的表达技巧。

　　诗歌三节正歌部分的第一句和第五句都采用了反复的手法，加强了询问的力度，加深了思念的程度；副歌部分采用了基本相同的结构和句式，只在个别关键的地方替换一两个字，不仅使诗歌的思想内容增大，使诗歌所表达的感情更加热切和复杂，而且使诗歌具有音乐复唱的旋律美感，增强了诗歌的抒情性和艺术感染力。

　　3、意象鲜明，意境优美。

　　诗歌选取的意象带有鲜明的意大利景物的特色，而且同是意大利景物，三节诗歌所选的意象的特点是不同的：第一节的景物高洁、宁静，第二节的景物庄严、肃穆，第三节的景物神秘、古朴。同时，诗歌中，意象和迷娘的情感完美融合，构成了优美的意境，画面有尽而情意无穷，令人陶醉。

　　九、补充资料

　　了解“意象”

　　所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。在比较文学中，意象的名词解释是：所谓“意象”简单说来，可以说就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入诗人思想感情的“物象”，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象，简单地说就是借物抒情。

　　布置作业

　　《迷娘》这首诗的三节正歌第一句开头和第五行都采用了诗句反复的手法,加强了询问力量,增加了想念的程度;副歌部分采用了基本相同的架构句式,只在个别关键的地方替换一两个字,不仅使诗歌的思想内涵增大,使诗歌所表达的感情更加热切和复杂,而且使诗歌具有音乐复唱的旋律美感,增强了诗歌的抒情性和艺术感染力。请你运用反复的手法,描摹一种事物。150字左右。

　　课后训练

　　阅读下面的诗歌，完成下面小题。

　　月下

　　［俄］费特

　　我和你一道漫步，在月亮的清辉里。

　　我的心快醉了，在神秘的沉默里。

　　池塘像一块闪亮的明镜，小草在呜咽不息，磨坊、小河和远处都已沉浸

　　在月亮的清辉里。

　　能够悲伤？能够不活着？

　　在这迷人的世界。

　　我们静静地走着，