罗布泊教学设计

时间：2023-04-22 17:04:34 教学设计我要投稿

罗布泊教学设计

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编收集整理的罗布泊教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

罗布泊教学设计

罗布泊教学设计1

　　素质教育目标

　　知识与能力目标

　　1．积累词语，掌握“萧瑟、和煦”等词的读音形义并学会运用；

　　2．了解报告文学的文体特征；

　　3．了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识；

　　过程与方法目标

　　4．运用设问、概括提要的方式理清行文思路，培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力；

　　5．揣摩语言，体会课文语言底真实性、形象性、抒情性，增强语感，丰富语言积累；

　　情感与价值目标

　　6．培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识。

　　重点目标

　　3、4、5

　　难点目标

　　4、5

　　教学准备

　　查找有关罗布泊的资料。

　　教学过程

　　教学内容活动形式

　　一、导入新课

　　那是西北地区一个曾经非常美丽的仙湖；

　　那是一个牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲；

　　那是一个充满神秘的地方，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难；

　　那是一个寸草不生,不见飞鸟,令人恐怖的地方；

　　那就是罗布泊。

　　罗布泊，曾经是有水的，曾经是有很多水的。一个非常美丽的仙湖，如今却成了沙漠。是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢？下面就让我们一同走进曾经的仙湖——罗布泊。

　　二、背景简介：

　　古罗布泊诞生于第三纪末、第四纪初，距今已有200万年，面积约2万平方公里以上，在新构造运动影响下，湖的盆地自南向北倾斜抬升，分割成几块洼地。现在罗布泊是位于北面最低、最大的一个洼地，曾经是塔里木盆地的积水中心，古代发源于天山、昆仑山和阿尔金山的河流，源源注入罗布泊洼地形成湖泊。

　　罗布泊曾有过许多名称，有的因它的特点而命名，如坳泽、盐泽、涸海等，有的因它的位置而得名，如蒲昌海、牢兰海、孔雀海等。元代以后，称罗布淖尔。汉代，罗布泊“广袤三百里，其水亭居，冬夏不增减”，它的丰盈，使人猜测它“潜行地下，南也积石为中国河也”。这种误认罗布泊为黄河上源的观点，由先秦至清末，流传了20xx多年。到公元4世纪，曾经是“水大波深必讯”的罗布泊西之楼兰，到了要用法令限制用水的拮据境地。清代末叶，罗布泊水涨时，仅有“东西长八九十里，南北宽二三里或一二里不等”，成了区区一小湖。1921年，塔里木河改道东流，注入罗布泊，至50年代，湖的面积又达到20xx多平方公里。60年代因塔里木河下游断流，使罗布泊渐渐干涸，1972年底，彻底干涸。历史上，罗布泊最大面积为5350平方公里，民国20年

　　用诗词一般的语言引入，并设置悬念，激发学生的兴趣。

　　板书课题。

　　学生念读查找的资料后，教师再作补充。

　　教学过程教学内容活动形式

　　（1931），陈宗器等人测得面积为1900平方公里。民国31年（1942），在苏制1/50万地形图上，量得面积为3006平方公里。1958年，我国分省地图标定面积为2570平方公里。1962年，航测的1/20万地形图上，其面积为660平方公里。1972年，最后干涸部分为450平方公里。

　　罗布泊今昔对比，令人痛惜，罗布泊消亡的原因，令人遗憾。全文的思路大体是这样的：开头是今日罗布泊的荒漠景象，接着上溯历史上的美丽景象，然后着重说明罗布泊消亡的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象，最后推而广之，说到清海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁。

　　三、文体常识

　　本文是报告文学，它是用文学手段处理新闻题材的一种文体。它叙写现实生活中确实存在的先进人物，反映人民群众多彩多姿的生活，揭露为人们嗤之以鼻的丑恶事物。于是，有人称它为“用文学形式写的具有新闻价值的报告”或“艺术的文告”。

　　1．报告文学与消息、评论、通讯等的相同之处。

　　报告文学与消息、评论、通讯等同属于广义上的新闻范畴，都是报刊、广播和电视中关于现实情况的报道文章，而且一般应为社会公众近期较关心的事件。

　　2．报告文学与消息、评论、通讯等的不同之处。

　　①时间上。消息、通讯是最强的，基本都是当天或前一两天以内的事情，突出“新”的特点。报告文学在时间上相对差许多，有时是已发生过一段时间再进行深入调查和细致报道，本文是记述探讨了罗泊布消逝几十年后再度被人们关注所写的一篇报告文学。

　　②表达方式上。消息、通讯一般以记叙为主，以极简单的评论为辅，有时没有评论。评论主要以记叙、议论为主，表明某个党派、阶层、团体或个人的观点；报告文学则可以广泛灵活地运用各种表达方式。

　　③文章目的上。消息、通讯只是将事情公之于众，使人们了解最新近发生的事情。评论则代表某一社会力量的观点和利益，引导舆论导向，阐释事件动态；报告文学则是对某一事件、现象的历史，发生发展的渊源、经过，事件造成的后果、影响，涉及到的社会范围，将来的可能发展趋势及影响作深入调查、了解、反思，其思想内涵、感情色彩、社会意义比前两者深刻得多，丰富得多。

　　四、初读课文：

　　（一）正确识读、理解文中生字：

　　萧瑟（sè）　　和煦（xù）干涸（hé）吞噬（shì）

　　裸露（luǒ）　戈壁（gē）荡漾（yàng）娱乐（yú）

　　（二）词语释义：

　　萧瑟：①形容风吹树木的声音；②形容冷落，凄凉。

　　和煦：温暖，多指阳光、风等。

　　文学常识由教师讲解，学生大致掌握即可。

　　这一部分通过举例以加强学生记忆。

　　教学过程教学内容活动形式

　　干涸：（河道、池塘等）没有水了。

　　吞噬：蚕食、并吞。

　　裸露：没有东西遮盖。

　　戈壁滩：蒙古或新疆人称沙漠地区，这种地区尽是沙子和石块，地面缺水，植物稀少。

　　沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海。比喻世事变化很大。也说桑田沧海。

　　（三）文章结构：

　　第一部分（1～3）：罗布泊的位置、神秘事件和现状。

　　第二部分（4～14）：罗布泊的历史。

　　第一层（4～9）：罗布泊令人向往的神话般的过去。

　　第二层（10～14）：罗布泊令人痛心的迅速消亡的过程。

　　第三部分（15～25）：罗布泊的现状。

　　第一层（15～20）：罗布泊的消亡使其周围原有植被成为直接受害者。

　　第二层（21～25）：罗布泊目前荒凉恐怖的景象。

　　第四部分（26～28）：类似的悲剧还在上演，发出拯救生态环境的号召。

　　（四）内容提要：

　　要比较具体地把握课文内容，可以做一份内容提要，就下面几个问题画出要点：

　　1．今日罗布泊是怎样的一个地方？关键词是“沙漠”“神秘”。

　　2．过去罗布泊是怎样的一个地方？关键词是“绿洲”“仙湖”。

　　3．罗布泊为什么会消亡？关键词是“改道”“四盲”。

　　4．同样的悲剧还有哪些？关键词是“青海湖”“月牙泉”。

　　全文充满了痛惜之情，为罗布泊生态环境的破坏而痛惜，为人们的盲目性造成的悲剧而痛惜。生态意识，环保意识，可持续发展意识，是课文的基本理念。课文又涉及西部大开发战略问题，用历史的教训，说明生态环境保护的重要。

　　五、精读课文：

　　（一）语言品味：

　　1．罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃。罗布泊，天空不见一只鸟，没有任何飞禽敢干穿越。

　　两个“没有”、三个“一”和准确的“70℃”描述了罗布泊的荒凉恐怖。

　　2．可是，从前的罗布泊不是沙漠。在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的.生命绿洲。

　　用“牛马成群”“绿林环绕”“河流清澈”这些词语描绘出一个美丽宁静、令人向往的“生命绿洲”，与第一部分描绘的荒凉恐怖的戈壁形成强烈对比，给读者耳目一新的感觉，也更激起人们的好奇心。

　　3．另据史书记载，在4世纪时，罗布泊水面超过20万平方

　　采取提问方式，学生口头作答。

　　学生讨论后再作分析。

　　引导学生抓住关键词句进行阅读。

　　教学过程教学内容活动形式

　　公里。到了20世纪还有1000多平方公里水域。

　　“20万平方公里”“1000多平方公里”，数字的列举更使人惊讶，也更能激发读者的好奇心。

　　4．据《西域水道记》记载，20世纪20年代前，塔里木河下游河水丰盈，碧波荡漾，岸边胡杨丛生，林木茁壮。

　　“河水丰盈”“碧波荡漾”“胡杨丛生”“林木茁壮”与第一层描绘历史上的罗布泊遥相呼应。

　　5．盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木抽干了，使干塔里木河的长度由60年代的1321公里急剧萎缩到现在的不足1000公里，……周边的生态环境马上发生变化，草本植物全部枯死，……罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。

　　连续用四个“盲目”与“吸水鬼”，既形象具体地写出了人们过量用水的无知，也表达出作者的遗憾和焦虑。

　　“急剧”“马上”“很快”明确写出塔里木河与罗布泊休戚与共的紧密联系。

　　确切的数据更直观地展现出人类致使塔里木河缩减、罗布泊消失的巨大危害。

　　6．号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇开惨状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！

　　拟人手法，作者将胡杨拟人化，赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。

　　7．这出悲剧的制造者又是人！

　　“这出悲剧”指的是罗布泊从绿洲变为沙漠；“又”表示再一次，说明人类不止一次地制造了悲剧。这句话有力地谴责了人类的盲目破坏生态环境的行为，警示人们对环境问题、生态问题应引起足够的注意。

　　8．世界著名的内陆湖——青海湖，50年间湖水下降了8.8米,平均每6年下降1米,陆地已向湖中延伸了10多公里;数千年风沙未能掩埋的甘肃敦煌月牙泉,近年来却因当地超采地下水,水域面积从50年代的1.1652万平方米缩小至5397平方米,水深只剩尺余……

　　用具体数字表明,更加令人不寒而栗！湖泊——青海湖的伤害.由此及彼,以此类推,在文末发出的呼吁也就理所当然,顺理成章了。

　　六、写作手法：

　　罗布泊从美丽的仙湖变成令人恐怖的荒漠，是令人震惊的。从写法上探究，对比、拟人、排比等手法大大强化了感情色彩，直接抒情也有撼人心灵的力量。

　　对比手法。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此，原来昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两

　　让学生充分讨论，教师应逐步引导，切忌直接讲评。

　　留足时间，让学生充分讨论。

　　教学过程教学内容活动形式

　　种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。

　　拟人手法。作者将胡杨林拟人化：“那奇开怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。作者又将罗布泊拟人化：“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”这里同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心。

　　排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。

　　直接抒情。例如“此时此刻，我们停止了说笑，那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。”这样的抒情让人共鸣，让读者也深深地痛心，深切地意识到破坏生态环境的严重后果，觉悟到只有保护环境才能保护人类自己。

　　七、课堂小结

　　罗布泊在20世纪70年代以前还曾经是一片美丽的仙湖，但现在却成了令人恐怖的沙漠，吞噬了无数的生命。是什么原因造成了这种状况?作者通过翔实的资料说明，人对自然贪婪和盲目的索取是造成这一悲剧主要原因。课文最后，作者发出了拯救生态环境的呼吁。

　　教师点拨讲评。

　　教师小结课文，让学生有感理性的认识。

　　布置作业相应的资料练习。

　　板书设计

　　仙湖罗布泊荒漠

　　青海湖

　　月牙泉

　　生态意识环保意识可持续发展意识

　　真实形象生动

罗布泊教学设计2

　　教学目标

　　1、了解报告文学的文体特点。

　　2、了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。

　　3、联系现实，思考环境问题，培养学生分析问题，解决问题的能力。

　　教学重点

　　1、了解罗布泊过去和现在，归纳罗布泊变化的原因。

　　2、了解环境遭受破坏的深层原因，明确在以后的开发中应吸取哪些教训。

　　教学难点

　　真正理解作者强烈的忧患意识。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入

　　以歌曲《天堂》导入，回味歌声中的境界：蓝蓝的天空，绿绿的草原，清清的湖水，洁白的羊群，奔驰的骏马，还有那美丽的姑娘......这的确是天堂，可是大家也许还不知道，在地球上，这样一个个美如天堂的地方正以惊人的速度消失，其中一个典型的例子就是罗布泊。

　　二、解析标题

　　仔细品读标题，你能从标题中读出什么？为什么作者用了“消逝”而不用“消失”呢？该用怎样的感情来读？

　　三、初读课文整体感知

　　1、理清字词

　　2、速读课文，思考以下几个问题：

　　（1）罗布泊过去是怎样的？（女生完成）

　　（2）现在的罗布泊又是怎样的？

　　（3）找出罗布泊消逝的主要原因。

　　（4）全文表达了作者怎样的感情和愿望？

　　明确：

　　（1）罗布泊过去是广阔、美丽、充满生机的湖泊，罗布泊周边是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。关键词是“绿洲”“仙湖”。

　　（2）现在的罗布泊变成了一片死寂的荒漠，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难；胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。关键词是“沙漠”“神秘”。

　　（3）罗布泊消逝的原因一是20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水；二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。关键词是“改道”“四盲”。

　　（4）对仙湖消逝的痛惜之情，作者的强烈愿望：拯救生态环境。

　　3、结合课文，联系现实，说说你还知道哪些由于人为的破坏导致生态恶化的例子。

　　四、细读课文文学赏析

　　1、曾经美丽的仙湖就这样消逝了，曾经充满生命力的绿洲就这样变成了令人恐怖的绿洲，面对如此巨大的变化，作者是一种怎样的感情？请快速阅读课文，勾画和批注表达作者情感的'句子。

　　2、阅读注释一，这篇文章的体裁是什么呢？那报告文学的特点是什么？

　　本文体裁是报告文学，它兼有新闻和文学的两种特点。新闻要求真实性，文学要求形象性，抒情性。

　　五、拓展延伸抚昔思今

　　从罗布泊消失的原因中，我们应吸取教训是开发要克服盲目性，而现在我们的家乡平潭正处于开发中，大家就平潭的建设对生态环境有何担忧与提议呢？

　　六、结束语

　　地球是我们人类共有的家园，家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么？同学们，我们的双手是用来创造的而不是用来毁灭的，善待地球就是善待我们自己，为了我们这唯一的赖以生存的家园，让我们现在就行动起来，保护生态，爱我家园，不要让我们人类的眼泪成为地球上的最后一滴泪！

　　七、作业布置

　　1、假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？

　　2、每小组办一份环保小报，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。

罗布泊教学设计3

　　教学目的

　　1．培养学生搜集资料和筛选信息的能力。

　　2．感受并理解作者强烈的忧患意识。

　　3．培养科学理性精神和人文情怀。

　　教学重点、难点

　　1．学习对比和引用数据的方法。

　　2．深入理解作品传达的强烈的忧患意识。

　　教学时数：一课时。

　　教学过程

　　一、预习

　　1．给下列加点字注音。

　　萧瑟(se4)

　　和煦(xu4)

　　干涸(he2)

　　吞喽(shi4)

　　裸索(luo3)

　　戈壁滩(ge1)无垠(yin1)

　　边缘(yuan2)

　　2．解释下列词语。

　　萧瑟：形容风吹树木的声音。

　　和煦：温暖。

　　干涸：河道、池塘等没有水了。

　　裸露：没有东西遮盖。

　　戈壁：蒙古人称沙漠地区，这种地区尽是沙子和石块，地面上缺水，植物较少。

　　沧海桑田：大海里的一颗谷粒。

　　无限：辽阔无边。

　　边缘：沿边的部分。

　　二、导人

　　位于新疆维吾尔自治区东南部的罗布泊，曾为我国第二大内陆河，因地处塔里木盆地东部的古丝绸之路要冲而闻名于世。昔日的罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲，而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩，是谁造成了这样的悲剧?

　　实物投影展示学生收集的罗布泊、青海湖、月牙泉的资料、图片。

　　图片1：西北地区地图；指导学生查找新疆维吾尔自治区、塔克拉玛干沙漠、塔里木河、罗布泊的地理位置。

　　图片2：茫茫大戈壁龟裂大地。

　　图片3：青海湖月牙泉。

　　资料投影：昔日碧波荡漾，如今举国荒凉罗布泊变故谁能评说(新华社乌鲁木齐1月4日电。)

　　资料投影：探险乐园罗布泊(摘自1998年1月5日《南方日报》)

　　三、阅读课文，整体感知

　　学生从文中找出自己发现的问题，并记在学习笔记本上。

　　四、学习课文内容

　　(一)提问：在文中划出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。

　　明确：

　　问题主要出在近30年时间里。塔里木河两岸人口激增，各种需求也跟着增加。耕地需要水，采矿需要水，人们拼命向塔里木河要水。几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万立方米。

　　盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵

　　站抽水。四盲像个巨大的吸水鬼，终于把塔里木河抽干了。断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。罗布泊干涸以后，周边生态环境马上恶化，草木植物全部枯死，防沙卫士胡杨林成片死亡，沙漠迅速向湖中推进，罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。罗布泊消失了。

　　(二)理解作者强烈的忧患意识。

　　1．找一位学生读课文的最后三段。(要求读出感情)

　　2．组织学习思考、回答问题：

　　(1)青海湖、月牙泉正在上演怎样的悲剧?(训练复述能力)

　　(2)作者引用了具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化。引导学生把数据整理出来并体会作者的思想感情。

　　3．要求学生在文中划出直接表达作者忧患意识的句子。

　　学生讨论交流，进一步明确作者充满了忧患意识。

　　(三)学习对比的写法。

　　组织学生讨论。

　　1．作者采用这种对比手法有什么作用?

　　2．课文中还有类似的对比吗?请找出来。

　　明确：

　　过去的罗布泊：在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着

　　现在的罗布泊：那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨树在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是在向谁伸出求救之手!

　　荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，敞出自己的肌肤筋骨。

　　五、探究活动

　　提问：

　　假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么?

　　学生讨论交流。

　　明确：

　　1．我与罗布泊同龄，共百岁。

　　2．我的成长史就是罗布泊的坎坷史。

　　3．从出生～20岁(从斯文?赫定发现仙湖，想像要丰富、拟人化、有情调。)

　　从20岁～60岁(扣两次改道、四盲危害，重点讲人类对罗布泊的破坏。)

　　从60岁～100岁(扣我的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的.世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。展开联想，恳求上苍再赐我一百年，前一百年罗布泊养育了我，后一百年，我要回报罗布泊。)

　　六、拓展学习

　　课文最后提到青海湖和月牙泉濒临干涸的两个例子，说明悲剧仍在继续。你还知道哪些类似的例子?试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化。

　　七、小结

　　这篇课文是从一篇报告文学中节选下来的。罗布泊在20世纪70年代以前还曾经是一片美丽的仙湖，但现在却成了令人恐怖的沙漠，吞噬了无数的生命。是什么原因造成了这种状况?作者通过翔实的资料说明，人对自然贪婪和盲目的索取是造成这一悲剧主要原因。课文最后，作者发出了拯救生态环境的呼吁。

　　课文全篇充满了强烈的忧患意识和痛惜之情，为罗布泊生态之恶化而痛苦，为人们索取之盲目而痛惜。为了表达这种感情，作者运用了各种表现手法，一是拿罗布泊过去的繁华与现在的破败对比；二是运用拟人手法，以事物自身的诉说引起人内心的震动，如站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈一句所描写的罗布泊的惨状，实在让人痛心疾首；三是运用数据客观说明。这些在教学中都要引导学生仔细体会。

　　八、布置作业

　　1．研讨与练习二。

　　2．选用课时作业优化设计。

罗布泊教学设计4

　　《罗布泊，消逝的仙湖》是一篇报告文学，开头形象地描绘了今日罗布泊的荒漠景象，接着上溯历史上的美丽景象。然后着重说明罗布泊消亡的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象。最后推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁。

　　课前预习，提出并整理发现的问题，动手查找资料，带着问题和资料走进教室。在自主、合作、探究性的学习中提高学生对文章的解读能力，透视文章的写作轨迹，深入理解作品传达的强烈的忧患意识。《罗布泊，消逝的仙湖》被安排在八年级下册第三单元──“人与自然”这一单元，本单元的文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系。本文属报告文学，在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。在表现形式上要求把握三点：一是对比、拟人、排比三种表现手法；二是多种表现方式的运用；三是报告文学的基本特点。本文教学可结合课文，进行拓展性学习，帮助学生从不同角度感受保护环境的重要性，激发学生保护环境的主人翁意识。

　　【教学目标】

　　１、通过抓关键词，提取有效信息，了解罗布泊的变化及原因，增强忧患意识。

　　２、训练由感性到理性的思维方式，树立环保意识和可持续发展的观念。

　　３、朗读课文，体会作者字列行间流露出的忧患意识。

　　４、本文是一篇报告文学，学习在其真实性、艺术性的基础上，讲究形象性和抒情性的写作特色。

　　５、培养学生搜集整理的能力以及培养良好的科学素养，走近科学，开展活动。

　　【教学重点】

　　通过塔里木河，胡杨树，罗布泊今昔现状的分析，培养学生良好的生态意识，环保意识，可持续发展意识。

　　【教学准备】

　　１、罗布泊的图片资料，歌曲《家乡》、《月牙泉》以及有关背景音乐。

　　２、学生搜集有关的环境问题的资料，并做简要分析。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　大家现在听到的歌曲是著名歌手韩红的《家乡》，听到这优美的旋律，我们仿佛置身于那个碧草蓝天的美丽家乡。在西北也曾经有一个非常美丽的仙湖：那里曾经是一个牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲；但是在不到三十年的时间里，那里却变成了一片荒凉的沙漠，那里寸草不生,不见飞鸟,令人恐怖，那里充满神秘，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难；是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢？下面就让我们一同走进曾经的仙湖──罗布泊。

　　（教师板书课题）

　　二、第一版块

　　通读课文，探寻罗布泊消亡的原因：

　　过渡语：

　　请同学们快速的浏览课文，然后说说过去的罗布泊是什么样子，现在的罗布泊是什么样子？造成罗布泊消失的原因是什么？

　　学生通读课文然后回答问题。

　　要求：

　　抓住主要句子和关键词。

　　过去：

　　──过去罗布泊是怎样一个地方？关键词是“绿洲”“仙湖”。

　　播放罗布泊昔日的图片，然后学生谈自己的感想。

　　教师过渡：

　　过去是广阔，美丽，充满生机的湖泊，它的周边是牛马成群，绿林环绕。昔日罗布泊曾是一个水乡，那里水面平如月镜，在如此幽美的环境中，花草摇曳，是各种鸟儿栖息的天堂。牧民们在这片肥美的土地上养活了成群的的牛羊。瞧！牧林边牧民在欢歌，就连那羊牛仿佛也在唱歌……（优美的画面）

　　教师提问：

　　我们记忆中的罗布泊曾经是一个生命的绿洲,曾经是令人惊叹的仙湖!记忆是美好的,回忆罗布泊的感受也是美好的,可现实中的罗布泊呢?它又是怎样?

　　现在：

　　──今日罗布泊是怎样一个地方？关键词是“沙漠”“神秘”。

　　（播放画面）

　　明确：现在的罗布泊一边死寂,胡扬林成片死亡,寸草不生,不见飞鸟，令人恐惧……

　　(板书：沙漠神秘)

　　教师过渡：

　　今日的罗布泊到处是沙海漫漫，到处是凝固的生命，树木在遭受了人为的破坏之后，除了眺望远方,它们别无选择,生长在罗布泊的生物们只能从心底发出静默的抗议!曾经充满生命力的绿洲就这样变成了令人恐怖的荒漠,大家都曾想过令罗布泊的消逝的一些原因何在？

　　──罗布泊为什么消亡？关键词是“改道”“四盲”。

　　──同样的悲剧还有哪些？关键词是“青海湖”“月牙泉”。

　　同学们想一下这个问题的深层次原因是什么？

　　１、什么是盲目?

　　盲目就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，头脑中没有持续性发展；盲目就是目光狭小，只图本地区利益,不顾整体利益,盲目就是不懂自然规律，不懂生态平衡……

　　２、盲目是由什么引起的？

　　盲目是由人的贪念、人的自私引起的，人类为了满足自己的私欲才会做出危及子孙后代，危及大自然的蠢事。

　　三、第二版块

　　选读课文，品味作者忧患意识：

　　教师过渡：

　　诺瓦利斯说，哲学就是怀着永恒的乡愁寻找家园，对着永恒消逝的家园，人类只能长歌当哭，任他们走进永恒，走进我们血脉相传的记忆！作者通过对罗布泊的描写，透出自己浓厚的忧患意识，这种意识体现在文章的字里行间。请同学们选读课文，找找哪些句子最能体现作者的忧患意识，他运用了什么方法？

　　教师过渡：

　　本文是一篇报告文学。报告文学兼有文学和新闻两种特点。新闻的特点要求真实，文学的特点则要求艺术加工，讲究形象性、抒情性。下面我们就来探究学习本文是怎样把罗布泊的今昔情景写得历历在目，把罗布泊消逝的原因说得明明白白的，为什么能使读者对罗布泊的消失痛惜不已。

　　１、体味真实性：

　　文章列举数据、叙述事实真实可靠。

　　如：《汉书西域传》记载了……

　　另据史书记载……

　　２、感受形象性：

　　⑴、对比手法：

　　集中表现在对罗布泊今昔情况进行对比。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，使读者产生震撼人心的艺术力量。

　　⑵、拟人手法：

　　如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。如替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”效果就差多了。

　　如写罗布泊“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替换为“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。

　　⑶、排比：

　　如“四盲”：遗憾之情，谴责之意呼之欲出。

　　３、体会抒情性：

　　⑴、此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。（直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。）

　　⑵、这出悲剧的制造者又是人！（一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧）

　　⑶、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！（发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识）

　　小结：

　　作者在调查研究、实地考察、查阅资料上是下了一番功夫的，叙述事实、列举数据都真实可靠。但是报告文学不同于调查研究报告，是富有文学性的.。即使引用史书，引用前人著作，也注重形象的描绘，让人回到遥远的过去，有身临其境的感觉。作者形象地描写了今日罗布泊，特别是对枯死的胡杨林的描绘，对罗布泊荒漠的描绘，运用拟人、比喻等手法，写得形象鲜明，情境凸现，饱含痛惜之情。

　　四、拓展延伸

　　守护我们绿色的家园：

　　教师过渡：

　　前车之覆，后车之鉴，前事不忘，后事之师，展现悲剧是为了让悲剧不再重演。同学们课前已经收集了有关环境资源方面的资料。谁来给大家说一下并谈一下自己的感受。

　　教师过渡：

　　（教师播放幻灯片）

　　是的，地球是人类唯一的家园，如果再无节制的向大自然索取，真担忧人类还能在地球上生存多久，这并不是危言耸听。请大家看：

　　教师过渡：

　　地球也是我们共同的家园，假如你是新疆建设兵团的司令，你如何去规划塔里木河的开发？假如你是西部大开发的一名建设者，你会在环保上注意些什么问题？假如你是今年两会的代表，要提一份有关环保的提案，你会写些什么？假如你是罗布泊最后的一棵草、一朵花、一条小溪、一滴水你会代表你的同伴说些什么？请同学们思考后作答。

　　教师小结：

　　同学们，老师在备课的时候一直在听一首歌，反复的听，这首歌是田震的《月牙泉》，每次听完之后，心里总有一种震颤，你也来欣赏一下。

　　（配有教师解说）

　　是啊，一处是绿树村边合，青山郭外斜；一处是大漠沙若浪，寂寞无人家。一处是天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊；戈壁滩，狂风卷，鸟不拉屎马不前。

　　你们可曾想，天壤之别的两处景，竟是同一地方──罗布泊。我们应该时刻都提醒自己，不仅要爱护广漠的大地，而且在城市里建筑屋宇的时候，也应该保存和栽种更多的树木和铺上更多的草坪。这样既可以让大家在赏心悦目之中，欢欣鼓舞地学习、工作和生活，还能够吸引来飞翔与歌唱的鸟儿，让这种天籁般的神韵，冲淡喧嚣的噪音，让杂沓和忙碌的城市，增添许多来自大自然的情趣和诗意。

罗布泊教学设计5

　　一、教学目标

　　1、积累字词；

　　2、通过朗读与揣摩，让学生感知文章梗概。

　　3、讨论与练笔相结合，训练学生的环保意识、忧患意识和可持续发展的意识。

　　二、教学重点

　　1、通过朗读与揣摩，让学生感知文章梗概。

　　2、讨论与练笔相结合，训练学生的环保意识、忧患意识和可持续发展的意识。

　　三、教学难点

　　讨论与练笔相结合，训练学生的环保意识、忧患意识和可持续发展的意识。

　　四、教学准备

　　小黑板

　　五、教学流程设计

　　教师行为学生学习活动设计意图

　　（一）导入新课

　　家是温馨的港湾，它周围的环境则是大家赖以生存的美好家园。无数小“家”凝聚成我们可爱而又富强的大国家——中国。然而，在我国历史上，曾有这样一个典型的地方，它的过去郁郁葱葱，鸟语啾啾，而现在却迥然不同。这个地方在哪里呢？它为什么会有这么大的变化呢？今天，就让我们一起去领略吴岗笔下的'《罗布泊，消逝的仙湖》。（板书：课题和作者）（约3分钟）学生认真聆听，想像罗布泊的今昔面貌。尽量用优美的语言熏陶学生，为新内容进行铺垫。同时，也为知识的迁移作伏笔。

　　（二）感知文意

　　1、分角色朗读课文，第一大组读1～3和9～14自然段，第二大组读第4～8自然段，最末四段由全班齐读。同时思考：罗布泊的过去和现在的景色是怎样的？请分别用一个词语概括。（注意：应先让学生找出有关罗布泊今昔的句段，再概括。板书：“前”“后”“绿洲”“沙漠”。）（约12分钟）

　　2、罗布泊发生这样大的变化，其原因是什么？究竟是谁酿成了这样的悲剧？同桌讨论完成。（约7分钟，板书：？、人） 1、有感情地放声朗读，力求尽快感悟本文内容。

　　引导学生归纳。

　　2、找出相关段落（11～13段），同桌讨论后归纳其变化原因。

　　1、重视语文阅读，培养学生爱阅读的好习惯。读完课文后，应指导学生读出最后一段三个“救救”的语气。

　　2、训练学生的概括能力，并培养学生在相应句段旁边作好笔记。

　　（三）拓展延伸

　　1、同学们，在生活中你们发现有类似的破坏环境的例子吗？同桌讨论，教师巡视，同时注意调动学生的兴味。）（约8分钟）

　　教师引导，如果学生素材少，教师可简介环保大使张正祥等的先进事迹，最后板书：忧患意识、可持续发展意识。

　　2、写广告语：众人拾柴火焰高，为唤起大家保护环境，增强责任心的意识，请拟一句宣传标语。（约5分钟） 1、小组内合作，大胆畅谈。（学生谈到九曲河的水污染，谈到焦化厂的滚滚浓烟，谈到泸县花园干道上有的游人任意践踏草坪……）

　　2、学生动手积极，标语有：爱护环境，就是爱护我们的眼睛；游客好，别踩我，我怕疼；社区是我家，呵护靠大家…… 通过合作，学生心中激起了不断思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。同时，也为了渗透忧患意识和可持续发展意识的德育理念。

　　（四）总结（约5分钟）

　　让学生总结。若学生表现好，可叫全班齐读最末段；若还没下课，可让学生迅速浏览第15～24自然段，提出问题大家解决或听写生字词以检查学生的预习。

　　教师总结：出示小黑板，宣读自己写得《无题》“诗”：护林防火，责任你我；绿水青山，国泰民安；珍爱环境，美我家园；呵护地球，壮我河山。（学生情不自禁地响起掌声）让我们为建设美好家园而尽上自己的一分绵薄之力吧！让我们都来争做一名小小的环保卫士吧！踊跃总结。培养学生认真总结的好习惯，也为了进一步突出本文的主题。

　　六、板书设计

　　12 罗布泊，消逝的仙湖

　　吴岗

　　前————罗布泊————后

　　︱︱

　　绿洲 ―――――？――――沙漠

　　人

　　忧患意识、可持续发展意识

罗布泊教学设计6

　　能力目标：

　　1、了解报告文学的相关知识和文体特点。

　　2、学习和掌握本文巧妙设置时间的布局方法。

　　德育目标：

　　警醒世人，要树立全民环保意识，为提高生态保护发出强烈的呼声。

　　教学重点:

　　1、认识生态环境破坏对我们将来生活的影响并提高环保意识。

　　2、学习报告文学写作手法的运用；并以此写作倡导书。

　　教学难点：

　　1、真正意义上认识到环保的重要性。

　　2、认识到环保是我们每个公民的职责；并制止环境破坏者的行为。

　　过程和方法：

　　朗读课文后揣摩文章字里行间充盈的感情和中心的关系，体味文中所设置的悬念。

　　教学方法：诵读法与讨论法

　　教学课时：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　当我们眼见一个广阔、美丽、充满生机的地方变为荒漠；原本牛马成群，绿林环绕，河流清澈的生命绿洲，现在却是一片死寂，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖；我们会深思，这种生态的巨变，就发生在我们的身边，这就是我们今天要认识的一个地方——罗布泊。

　　二、背景简介：

　　三、文体常识：

　　（1）报告文学与消息、评论、通讯等的相同之处。

　　（2）报告文学与消息、评论、通讯等的不同之处。

　　四、初读课文：

　　1、正确识读、理解文中生字：

　　萧瑟（sè）和煦（xù）干涸（hé）吞噬（shì）

　　裸露（luǒ）戈壁（gē）荡漾（yàng）娱乐（yú）

　　2、词语释义：

　　萧瑟：①形容风吹树木的声音；②形容冷落，凄凉。

　　和煦：温暖，多指阳光、风等。

　　干涸：（河道、池塘等）没有水了。

　　吞噬：蚕食、并吞。

　　裸露：没有东西遮盖。

　　戈壁滩：蒙古或新疆人称沙漠地区，这种地区尽是沙子和石块，地面缺水，植物稀少。

　　沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海。比喻世事变化很大。也说桑田沧海。

　　3、文章结构：

　　第一部分（1～3）：罗布泊的位置、神秘事件和现状。

　　第二部分（4～14）：罗布泊的历史。

　　第一层（4～9）：罗布泊令人向往的神话般的过去。

　　第二层（10～14）：罗布泊令人痛心的迅速消亡的过程。

　　第三部分（15～25）：罗布泊的现状。

　　第一层（15～20）：罗布泊的消亡使其周围原有植被成为直接受害者。

　　第二层（21～25）：罗布泊目前荒凉恐怖的景象。

　　第四部分（26～28）：类似的悲剧还在上演，发出拯救生态环境的号召。

　　4、内容提要：

　　要比较具体地把握课文内容，可以做一份内容提要，就下面几个问题画出要点：

　　①今日罗布泊是怎样的一个地方？关键词是“沙漠”“神秘”。

　　②过去罗布泊是怎样的一个地方？关键词是“绿洲”“仙湖”。

　　③罗布泊为什么会消亡？关键词是“改道”“四盲”。

　　④同样的悲剧还有哪些？关键词是“青海湖”“月牙泉”。

　　五、精读课文：

　　1、语言品味：

　　（1）罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃。罗布泊，天空不见一只鸟，没有任何飞禽敢干穿越。

　　两个“没有”、三个“一”和准确的“70℃”描述了罗布泊的荒凉恐怖。

　　（2）可是，从前的罗布泊不是沙漠。在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。

　　（3）另据史书记载，在4世纪时，罗布泊水面超过20万平方公里。到了20世纪还有1000多平方公里水域。

　　“20万平方公里”“1000多平方公里”，数字的列举更使人惊讶，也更能激发读者的好奇心。

　　（4）据《西域水道记》记载，20世纪20年代前，塔里木河下游河水丰盈，碧波荡漾，岸边胡杨丛生，林木茁壮。

　　“河水丰盈”“碧波荡漾”“胡杨丛生”“林木茁壮”与第一层描绘历史上的罗布泊遥相呼应。

　　（5）盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木抽干了，使干塔里木河的长度由60年代的1321公里急剧萎缩到现在的不足1000公里，……周边的生态环境马上发生变化，草本植物全部枯死，……罗布泊很快与广阔无垠的塔里木拉玛干大沙漠浑然一体。

　　连续用四个“盲目”与“吸水鬼”，既形象具体地写出了人们过量用水的无知，也表达出作者的遗憾和焦虑。

　　“急剧”“马上”“很快”明确写出塔里木河与罗布泊休戚与共的紧密联系。

　　确切的数据更直观地展现出人类致使塔里木河缩减、罗布泊消失的巨大危害。

　　（6）号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇开惨状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！

　　拟人手法，作者将胡杨拟人化，赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。

　　（7）这出悲剧的制造者又是人！

　　（8）世界著名的内陆湖——青海湖，50年间湖水下降了8.8米,平均每6年下降1米,陆地已向湖中延伸了10多公里;数千年风沙未能掩埋的甘肃敦煌月牙泉,近年来却因当地超采地下水,水域面积从50年代的1.1652万平方米缩小至5397平方米,水深只剩尺余……

　　用具体数字表明,更加令人不寒而栗!湖泊——青海湖的伤害.由些及彼,以此类推,在文末发出的呼吁也就理所当然,顺理成章了。

　　六、课内小结：

　　①总结比较罗布泊的过去与现状的差别。②思考造成罗布泊现状的原因。③从罗布泊的现状中我们的深思。

　　七、课内练习：

　　课后练习一。

　　第二课时

　　一、导入：

　　通过对本文内容的学习，我们应从中学到点什么，请同学们谈谈自己的体会。

　　（答案会很多，但只要所说的内容与环境、生态有关，不论是正面还是侧面的阐述，教师都应给予肯定并给予鼓励。）

　　二、课内阅读：

　　语段：“问题出在近30多年。塔里木河两岸人口激增，…………罗布泊秀快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。罗布泊消失了。”

　　1、文中语句（几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米）有何作用？

　　2、文中语句（盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了）用了什么修辞手法？表达了怎样的感情？

　　3、造成塔里木河生态环境破坏的原因是什么？

　　4、由罗布泊的消失，我们应该吸取什么教训？

　　5、从上文看，罗布泊变化的原因是什么？

　　参考答案：

　　1、用一系列具体、确凿的数据，充分说明人们是怎样盲目地拼命地向塔里木河要水的。这种行为，使罗布泊沙化。

　　2、排比，强化了遗憾之情、谴责之情。

　　3、人口激增，扩大耕地，开采矿藏，都要大量用水，而当年没有考虑到水资源的'合理利用问题。

　　4、开发要克服盲目性，要认识自然规律，认识生态平衡。要谋求发展必须抓好生态环境的保护和建设。

　　5、盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。

　　三、写作手法：

　　对比手法。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此，原来昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。

　　四、课内练习：

　　课后练习二

　　五、迁移训练：

　　同学们结合生活实际，根据自己平时的观察，说说在我们身边有哪些事件是对生态环境的破坏，是如何破坏的，会对我们造成怎样的危害，并以此为话题，写一篇作文，号召人们对环境的保护。

　　六、板书设计：

　　第一部分：罗布泊的位置、神秘事件和现状。

　　罗布第一层：罗布泊令人向往的神话般的过去。

　　泊，第二部分：罗布泊的历史

　　消逝第二层：罗布泊令人痛心的迅速消亡的过程。

　　的仙第一层：罗布泊的消亡使其周围原有植被成为湖第三部分：罗布泊的现状直接受害者。

　　第二层：罗布泊目前荒凉恐怖的景象。

　　第四部分：类似罗布泊的悲剧还在上演，呼吁人们爱护生态环境，爱护我们还拥有的一切。

罗布泊教学设计7

　　【设计思想】

　　《义务教育语文课程标准》中指出“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”。本课作为自读课，更应还课堂于学生，但这并意味着放纵学生自读，而应该是在老师的指导下，让学生的自主合作学习更加有效。同时课标中还指出“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息”。那么本文作为一篇介绍罗布泊变迁的报告文学，具有新闻与说明性文章的特点，把握文章的基本观点，获取主要信息应该成为教学的重点。

　　【教材分析】

　　一、地位和作用：

　　本课是人教版初中《语文》教材八年级（下）第三单元第十二课。本单元侧重以不同的形式来表达人们对生存环境的忧虑与思考。重在通过理解课文内容、熟悉科学文艺作品特点的同时，树立环保意识。科学文艺作品既不同于一般文学作品，也有别于采用理论论述、逻辑推理等抽象概括方法介绍知识的科普读物，而是科学与文艺的有机结合。从内容角度来看，重在了解相关的科学知识，从体裁特点角度来看，可以让学生感受文学艺术的感染力，提升语言能力。

　　二、文本简析：

　　本文是人教版初中《语文》教材中少有的一篇报告文学，借此课可以让学生了解报告文学的特点，让学生感受报告文学较之一般科普读物在语言方面的感染力。因此，学习这篇文章不仅要培养学生筛选信息的能力，让学生能从文本获取相关的知识，树立环保意识，还要让学生仔细品味语言，领略语言文字的魅力。

　　【学情分析】

　　初二学生的表现欲望不如初一了，但他们的合作意识更强了，所以教师要利用这一变化，多采取小组合作的形式激发他们的参与意识。同时，初二的学生在知识的探究上已有一定的主动意识，教师要注重引导来培养他们的探究能力。

　　【教学目标】

　　一、知识与能力：

　　（一）感知课文题目获取有效信息，并通过理清文章思路，确定内容要点的区域，学会抓关键词句及整合概括获取文章的主要信息。

　　（二）品读文章富有形象性及抒情性的语言，了解报告文学这一文学样式的特点。

　　二、过程与方法：

　　（一）通过记者采访，现场连线的情境模拟来展示、交流自学成果，训练口头表达能力，并探究出筛选信息的方法。

　　（二）通过图文比较、朗读等形式来了解报告文学这一文学样式的特点。

　　三、情感态度与价值观：

　　思考人类对自己赖于生存的环境的破坏，树立环保意识，能马上从身边事开始环保行动。

　　【重点难点】

　　教学重点：学会在丰富的文字材料中获取主要信息，口头表达时能完整准确、突出要点。

　　教学难点：在图文比较及朗读中对报告文学这一文体特点能有比较明晰的了解。

　　【教学方法】

　　一、教法：

　　（一）情境教学法：激发兴趣，促进学生知、情、意、行各方面的协调发展，尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知器官，增强教学效果。

　　（二）诵读法：不仅可以锻炼朗诵能力，更可以感受报告文学在语言上的`形象具体，富有情感这一特点。

　　二、学法

　　（一）批注法：在阅读过程中，圈点勾画，心有所思，脑有所动。在主动的思维和情感活动中进行探究式学习，培养良好的阅读习惯。

　　（二）合作探究法：训练学生的合作交流能力，突出学生的主体地位，有利于激励学生主动参与，培养学生评论与争辩的能力，激发创造性思维

　　【教学手段】

　　采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。

　　【课时安排】

　　一课时（45分钟）

　　【课型】

　　新授课

　　【教学过程】

　　教学步骤时间安排教师活动（含教学内容）学生活动设计意图

　　（一）图片导入

　　约1分钟：教师屏显罗布泊卫星云图，提问学生：从形状上来看图片的主体像什么？这是一个被称作“地球之耳”的地方。图片颜色以黄色为主，它最有可能是地表上的什么地形地貌？教师简介罗布泊，设疑带学生进入本文《罗布泊，消逝的仙湖》的学习。

　　观察图片，初步了解罗布泊。

　　1、初步了解罗布泊。

　　2、导出本课的学习。

　　（二）题目感知

　　约4分钟：

　　1、初读题目，你从题目《罗布泊，消逝的仙湖》中获取了什么信息？

　　2、再读题目，这个题目会激发起你哪些疑问？朗读题目，交流所获取的信息；

　　再读题目，表达激起的疑问。调动学生思考，从有限材料中获取有效信息。

　　（三）走入文本

　　约4分钟

　　要求学生：在预习的基础上，用圈点批注法快速阅读文本，筛选出有效信息。

　　快速阅读课文，圈点批注文本，理清文章内容。

　　带着问题进一步感知文本，并为下一环节做好准备。

　　（四）演绎文本

　　约20分钟：

　　1、教师设定情境：假设你是某电视台特派记者，正随吴岗博士一行人到罗布泊实地考察，你们聘请了罗布泊百岁老人作为向导……

　　要求：

　　（1）记者：紧扣文本，分别设计采访老人和吴博士的问题。

　　（2）受访者：须从文本中筛选有效信息作简要陈述。

　　（3）记者：将受访者的回答用关键词进一步概括连线给主播。

　　2、选取两组学生的成果进行情境展示，要求学生从语言表达，采访问题设置及回答的准确性等方面评点两组同学的展示成果。

　　3、教师出示文章脉络，进一步评点学生活动情况，引导学生如何从文本中获取主要信息。

　　全文脉络：今日罗布泊之神秘、荒凉

　　→往昔罗布泊之美丽景象

　　→罗布泊消亡的原因

　　→实地考察罗布泊的现状

　　→青海湖、月牙泉的颓势

　　→发出拯救的呼声

　　方法概括：理清思路、确定区域、

　　抓关键词句、整合概括

　　小组合作：角色安排，根据文章内容及学前活动指导，设置采访问题及答案，提炼关键词句。

　　模拟展示

　　学生评点，在老师引导下探究出筛选信息的方法并笔记。情境设定意在激发学生的学习兴趣。

　　小组合作能充分调动学生的参与意识，起到生教生的目的。

　　展示得于充分训练学生表达能力，并从中反馈自学情况。

　　师生评点小组活动情况，水到渠成地引出筛选信息的方法。

　　（五）品读文本

　　约8分钟：

　　1、要求学生谈谈对本文语言的发现，幻灯出示文中富含数据的语段，引出真实性。

　　2、教师幻灯展示能体现罗布泊今昔景象的图片，要求学生用文中的句子为图片注解，引出形象性。

　　3、要求学生有感情地朗读所选的句子，感知报告文学在语言方面抒情性的特点。

　　4、报告文学：是以文学手法反映现实生活中真人真事的一种文体。报告文学兼有文学和新闻两种特点。新闻的特点要求真实，文学的特点是要求艺术加工，讲究形象性，抒情性。

　　5、再读题目：你会读出怎样的感情？

　　痛惜、遗憾！谈对语言的初步感知。

　　直观欣赏罗布泊今昔景观，感受用画面展现的震撼效果；

　　深情朗读语句，感受文学语言的表达魅力；

　　了解报告文学，感知作者选择最合适的文体来表达自己的观点；

　　再次朗读，升华情感。

　　对于报告文学，采用对比的教法，将其与图片、朗读等形式比较，感知此种文体的文学特点，化难为易；

　　扣开始的题目朗读，步步升华。

　　（六）知行统一

　　约7分钟播放《救救地球》之歌，

　　要求：

　　聆听《救救地球》之歌，请为我们身边的环保写几条有感染力的宣传标语吧！

　　知行统一，为环保献力。

　　进行语言表达的当堂训练，展示。

　　播放音乐为松弛课堂节奏，同时进行拓展延伸环节；

　　（七）课外延读

　　约1分钟

　　1、请你概括北海几次变化后的城市特点并分析其变化的原因。

　　2、从文中举出体现报告文学形象性与抒情性特点的例子。

　　学生课后完成

　　围绕环保主题，进行相关语文能力培养。

　　板书设计：

　　神秘改道

　　罗布泊，消逝的仙湖绿洲

　　荒漠四盲

　　◆◆

　　筛选信息报告文学

　　思路真实

　　区域形象

　　词句抒情

　　整合

罗布泊教学设计8

　　教学目标

　　1、知识和能力：了解报告文学的文体特征，感受作者强烈的忧患意识。

　　2、过程和方法：整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力，学习对比和引用数据的方法。

　　3、情感态度和价值观：培养科学理性精神和人文情怀

　　教学重点、难点

　　1、了解本文叙述事实，列举数据的方法。

　　2、了解罗布泊的这去和现在，并归纳变化原因。

　　3、探究生态环境遭破坏的深层原因，明确应吸取的教训。

　　教学设想

　　《罗布泊，消逝的仙湖》是从“生态自然”的角度思考人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人的责任，21世纪的接班人更要具有这种意识，因而，本文的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上，深入理解作品传达出的强烈的忧患意识，树立正确的生态意识。培养科学理性精神和人文情怀。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学方法：启发式

　　课时安排：课前安排预习，一课时。

　　教学过程：

　　一、课堂导入

　　师：今天，我们一起来学习吴刚的一篇文章：〈〈罗布泊，消逝的仙湖》。（师多媒出示课题）

　　师：同学们看一下标题，看看<泊>的偏旁，与水有关，泊是什么意思，你能从中品出哪些信息呢？（学生思考，举手回答）

　　二、感知课文

　　1、出示课件图片：罗布泊的现在和过去（5张）

　　教师每出示一张作解说（学生通过图片感知课文，突出重点）

　　2、问：过去美丽的罗布泊，为什么变成现在一滴水都没有的罗布泊呢？（过渡，引出课文感知）

　　1）出示课件图片：字音（学生认读）

　　2）学生用喜欢的方式认读课文（培养个性）

　　3）出示现在的罗布泊图片，用课本的文段和关键键词解说并模拟用欢娱的口吻读。

　　4）出示过去的罗布泊图片，用课本的文段和关键键词解说并模拟用痛苦沉重的口吻读。

　　重点句：“站在——痛苦与无奈”对比过去的罗布泊讲解，注意修辞运用，得出现在的罗布泊的痛苦。

　　5）问题：是谁将美丽的罗布泊，变成现在一滴水都没有的罗布泊？（人）为什么？“改道”“四盲”

　　6）盲目是什么意思？（引可持续发展观点）四盲比着什么？为什么叫吸水鬼？（“指出了罗布泊消亡的原因，又谴责了人的急功近利的愚蠢。排比句也增强了作者的`这种感情）巨大“从哪些数据来体现？危害性破坏性之大，体现在哪儿？同样的悲剧还有哪些？作者引用了具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化，因而作者发出强烈的呼吁：救救——

　　7）小结：通过现状，告诉我们要有可持续性发展，文章的结构告诉我们要有强烈的忧患意识，环保意识。

　　3、探究写法

　　问：文章告诉我们要有强烈的忧患意识，环保意识，那么就可以把过去的罗布泊去掉，行吗？（不能，将两种截然不同的景象作鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成文势跌宕，产生震撼人心的力量。）

　　三、探究活动

　　2、假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？

　　学生讨论交流，教师明确：

　　我的成长史见证了进百年罗布泊的坎坷史。

　　从出生～20岁（从斯文赫定发现仙湖，想像要丰富、拟人化、有情调。）

　　从20岁～60岁（扣两次改道、“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏。）

　　从60岁～100岁（扣我的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。展开联想，恳求上苍再赐我一百年，前一百年罗布泊养育了我，我要回报罗布泊。）

　　设计说明：本题则要求具体诉说罗布泊百年沧桑，是描述的训练，又是口语的训练，又是想像的训练。

　　四、总结

　　罗布泊的今昔变化给人类带来了深刻的教训，让我们从现在开始保护环境，保护地球，保护地球就是保护我们的家园，让我们共同爱护我们共有的家园，相信：天会更蓝，树会更绿，水会更清。

罗布泊教学设计9

　　【教学目标】

　　１、感受并理解作者强烈的忧患意识。

　　２、培养学生搜集和整理资料的能力。

　　３、培养学生增强环境保护意识。

　　４、教学重点，理解罗布泊消逝的原因，树立环境保护意识。

　　【教学内容设计】

　　一、课前预习

　　１、阅读课文，了解文章的写作思路。

　　２、完成“读一读，写一写”。

　　３、搜集有关于“罗布泊”“月牙泉”“青海湖”等资料。

　　４、将搜集到的资料，整理后记在笔记本上。

　　二、课堂教学

　　１、导入：

　　同学们听说过罗布泊吗？那里是浩瀚的沙海，是一个充满恐惧又充满神秘的戈壁，但是，罗布泊在１００年前曾是一片辽阔的水域，那里水鸟成群，碧波荡漾，罗布泊滋润着大片的生命绿洲。那么，罗布泊是怎样消失的？是谁制造了这个悲剧？我们一起到《罗布泊，消逝的仙湖》中寻找答案。

　　２、实物投影展示学生收集的罗布泊，青海湖，月牙泉图片。

　　３、研习新课：

　　⑴、指名读课文，思考下列问题：

　　①、罗布泊过去是什么样子？现在又变成了什么样子？

　　②、罗布泊变化的原因是什么？

　　③、同样的悲剧还有哪些？

　　⑵、同桌同学为一组讨论以上问题。

　　⑶、教师检查讨论情况。

　　⑷、学生每四人为一组讨论下列问题：

　　①、造成罗布泊生态环境破坏的深层原因是什么？

　　②、全文表达了作者怎样的思想感情？

　　⑸、教师点拔，明确：

　　造成罗布泊生态环境破环的深层原因是人们只图眼前利益，没有可持续发展的观念，全文表达了作者对罗布泊消逝的痛惜之情，以及对保护生态环境的强烈呼吁。

　　⑹、指名分别读一读揭示罗布泊生态环境被破坏原因的句子和表达作者感情的句子，并认真体会。

　　⑺、指名来谈一谈自己的体会。

　　⑻、文中运用了排比、拟人等修辞手法，从文中找出来说一说它们的作用。

　　⑼、文中还引用了大量确凿详实的数据，从文中找出几例，试分析它们的作用(使用数据的好处)。

　　４、拓展：

　　⑴、出示“青海湖”“月牙泉”的图片，问：青海湖，月牙泉的`悲剧也在不断上演，这说明了什么？

　　⑵、对于“青海湖”“月牙泉”的环境保护你有怎样的建议？

　　⑶、想像一下假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？

　　５、练习：请你以世纪老人的口吻，将你向人们诉说的内容写在练习本上。

　　提示：

　　⑴、从出生～２０岁，水草丰美，水鸟成群的仙湖；

　　⑵、２０岁～６０岁人类对罗布泊的破坏；

　　⑶、６０岁～１００岁紧扣少年、青年时代的美好回忆，寻找回来的世界。

　　６、小结：

　　本文用惨痛的历史教训说明保护生态环境的重要性，呼吁人们树立环保意识，爱护大自然的一草一木，共建美好家园。只有这样，我们的明天才会更美好。

　　三、课外作业

　　课文最后提到青海湖和月牙泉濒临干涸的两个例子，说明悲剧仍在继续，你还知道哪些类似的例子？试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化。

罗布泊教学设计10

　　三维目标

　　1、知识与技能

　　2、整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。

　　3、掌握罗布泊消失的原因，感悟作者强烈的忧患意识。

　　4、过程与方法学生自主、合作、探究

　　5、情感态度与价值观1、把握文章感情，理解本文忧患意识和痛惜之

　　6、探究生态环境被破坏的原因，汲取历史教训，爱护生态环境，树立良好的环保意识。

　　教学重点体会课文的基本理念（生态意识、环保意识、可持续发展）

　　教学难点培养学生科学理性和人文关怀，感受并体会作者强烈的忧患意识。

　　教学过程

　　教学环节时间教师活动

　　一4一、创设情景，导入新课。

　　罗布泊，亚洲大陆上的一块“魔鬼三角区”，古丝绸之路就从中穿过。楼兰美女的木乃伊在这里发现；著名科学家彭加木在这里考察时离奇失踪，至今下落不明；探险家余纯顺在这里徒步孤身探险时失踪……象这样的事例在这里可谓层出不穷。甚至有科学家发现，罗布泊一直在移动。罗布泊这个谜样的世界，神秘的荒原，千百年来人们都为它迷惘、思索、争论、甚至献身。今天就让我们一起走近罗布泊，走近这个神秘的地方。

　　二、感知课文，整体把握。

　　1、理解题目。

　　2、走近报告文学。

　　报告文学兼有文学和新闻两种特点，作为新闻，要求真实，作为文学，要求艺术加工，讲究形象性、抒情性。

　　3、听课文朗读，说一说你对罗布泊的`有什么样的印象？

　　三、合作交流，解读探究。

　　（一）今昔罗布泊

　　学生思考：1、过去的罗布泊和今日的罗布泊是什么样的？

　　找出文章中描写过去和今日罗布泊的语句，再分别用简短的语句来概括，然后再读一读。

　　2、这里采用了什么样的写作手法？

　　（二）追溯原因。

　　1、罗布泊，绿洲与沙漠，天堂与地狱，沧海与桑田般的变化，没有千年的洗礼，仅是几十年的瞬息。天壤之别，原因何在？请联系你的生活经验推测这其间的原因。

　　2、下面我们来看看作者通过科学的考察后寻得罗布泊消逝的根本原因是什么？请根据课文内容归纳总结。

　　3、造成罗布泊消逝的罪魁祸首是谁？为什么人们会制造悲剧，自讨苦吃？

　　4、与此同时，还有哪些悲剧在上演？

　　（三）设置情景让学生探讨并揭示文章的主题。

　　学生活动：角色情景对话表演。（胡杨、沙漠、人类）

　　通过学生活动，归纳出文章的主题。

　　（四）品味语言。

　　罗布泊从美丽的仙湖变成了让人恐怖的荒漠，让作者感到忧患，感到痛心。请找出文章中体现作者这些感情的句子，先读一读，再讨论是如何表现出这些感情的。

　　如：1、此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。（直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。）

　　2、这出悲剧的制造者又是人！（一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧）

　　3、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！（发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识）

　　四、拓展延伸。

　　1、月牙泉美景不在，青海湖正在缩小，悲剧仍在重演。胡杨的干枯，罗布泊的消逝，他们的惨状让人痛心疾首。类似这样的悲剧终止了吗？（没有）你能说出一些这样的例子来吗？

　　2、如何才能让这些悲剧停止？请你设计一则以“保护环境”为主题的公益广告。

　　五、总结反思，布置作业。

　　1、总结：地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么？请看看我们的双手，是创造还是毁灭？请看看我们的双眼，是热切的希望，还是无助和茫然？让理性回归吧，我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清。同学们，让我们从现在开始，从自我做起，维护生态平衡，保护环境，保护我们自己的家园。

　　2、作业：如果你是一位百岁老人，见证了罗布泊所经历的沧桑，请你用自己的笔把它真实的记录下来。

罗布泊教学设计11

　　一、教学依据

　　本课为人教实验版八年级语文下第12课教学篇目，位于第三单元第二课。第四单元以人与自然环境为主题，都是科学文艺作品。

　　二、教学理念

　　《罗布泊，消失的仙湖》是一篇报告文学，表达了作者对生存环境的忧虑，这正是新课程“树立大语文教育观，在语文教学中，对学生进行人文教育，提高人文素养”的新理念的体现。

　　在教学中，通过图片导入，强烈调动起学生的情感，激起学生的忧患意识。同时，引导“自主、合作、探究”学习方式的构建，突破教学重难点，激发学生的生态意识、环保意识。

　　三、教学目标

　　〈知识与能力〉

　　1、积累词语，掌握“萧瑟、吞噬、干涸、裸露、和煦”的读音、字形、词义并学会运用。

　　2、了解报告文学的文体特征。

　　3、罗布泊消失的原因，理解作者强烈的忧患意识

　　4、培养学生搜集资料、筛选信息、概括要点和语言表达的能力。

　　〈过程与方法〉

　　1、资料展示，增强对课文的感性认识。

　　2、合作探究，理清行文思路，整体把握课文内容，理解造成生态环境破坏的原因

　　3、揣摩语言，体会课文语言的真实性、形象性、抒情性，增强语感，丰富语言积累。

　　4、运用课文的理念，联系实际，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问提的能力。

　　〈情感态度和价值观〉

　　1、培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识。

　　2、培养科学理性精神和人文情怀，增强社会责任感。

　　四、教学重点

　　1、学习对比和引用数据的方法，了解罗布泊的过去和现在，归纳变化原因。

　　2、理解造成生态环境破坏的原因，深入理解作品传达的强烈的忧患意识。

　　五、教学难点

　　1、品读课文，揣摩语言，体味其真实性、形象性、抒情性。

　　2、探究造成罗布泊消失的深层原因，总结教训。

　　六、教学准备

　　1、搜集有关罗布泊的图片、资料。如“西北地区地图”“丝绸之路示意图”“沙漠风光图”

　　2、制作《罗布泊，消失的仙湖》教学课件。

　　3、组织学生预习，参加课堂活动

　　七、设计思路：

　　我首先用简洁语言概括有关罗布泊的历史，然后出示现在罗布泊的图片，引起学生的好奇心，并激发了学生阅读的兴趣。我有从题目入手，先解题，然后请学生就题目提问题：罗布泊过去是什么样子？现在又变成了什么样子？变化的原因是什么？同样的悲剧还有哪些？造成罗布泊生态环境被破坏的原因什么？全文表达作者怎样的感情？等等。再此基础上，引领学生认真朗读，整体感知课文内容，学生通过朗读和欣赏图片明白罗布泊过去是广阔美丽、充满生机的仙湖绿洲：周边牛马成群、绿洲环境、河流清澈。而现在却变成一片死寂的荒漠：胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。变化的原因是人为改道和盲目滥用塔里木河水资源。罗布泊的历史与现状对比鲜明，反差巨大，令人深思。通过这样的比较分析，使学生理解作者强烈的忧患意识，树立环保意识和可持续发展的观念。最后我通过充当世纪老人，品位文章语言加强理解作者强烈的忧患意识；通过找出周围环境遭到破坏的事例，写宣传标语增强学生环保意识。最后布置的作业也是围绕环保问题来设计的。

　　八、教学过程

　　〈一〉、导语设计

　　曾经有一个地方很今人向往，那里绿林环绕、河水清澈、牛马成群，好似“世外桃源”，“人间奇景”；而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩，是谁造成了这样的悲剧？今天我们一同走进罗岗的<<罗布泊，>>寻找答案。〈二〉、资料展示

　　实物投影展示学生收集的罗布泊、青海湖、月牙泉的资料、图片。

　　多媒体展示教师搜集有关罗布泊过去和现在的图片，增强对罗布泊的感性认识。

　　〈三〉、朗读课文，整体感知

　　1、教师播放示范朗读磁带，学生听读，整体感知。

　　2、检查预习

　　（1）给下列加横线字注音。

　　萧瑟和煦干涸吞噬

　　裸露戈壁滩无垠边缘

　　（2）理解词语并运用（自选语境说话）。

　　萧瑟：风吹树木的声音，形容冷落、凄凉。

　　和煦：温暖。

　　干涸：河道、池塘等没有水了。

　　裸露：没有东西遮盖。

　　沧海桑田：比喻世事变化很大

　　3、学生速读课文，解读标题

　　你能说说标题给我们提供了哪些必要的信息呢？

　　标题是“罗布泊，消逝的仙湖”，就是说，罗布泊本来是很美丽的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。

　　针对问题你能提出哪些问题？

　　学生自由发言

　　4、学生带着问题默读课文，圈点勾画，筛选关键语句，概括文意，归纳要点。

　　学生回答，教师明确。

　　（1）今日的罗布泊是怎样一个地方？

　　一片死寂的荒漠，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖的戈壁滩。

　　请同学们欣赏一组图片。

　　（2）过去的罗布泊又是怎样一个地方？

　　广阔、充满生机的绿洲，有着美丽的仙湖，牛马成群。

　　再请同学们欣赏一组图片。

　　师：罗布泊今昔对比，令人痛惜。

　　（3）罗布泊为什么会有这样的变化？

　　①20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱水；

　　②盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸，罗布泊断水，生态环境彻底破坏。

　　〈四〉、合作研讨，深层探究，突破难点

　　学生齐读12、13自然段

　　教师提问，学生合作研讨：

　　1、造成罗布泊消失的深层原因是什么？应吸取怎样的教训？对西部大开发应提出哪些忠告？

　　学生明确，教师补充、明确。

　　“盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水”盲目就是目光短浅，急功近利，不懂得自然规律，不懂得生态平衡。

　　应吸取怎样的教训？对西部大开发应提出哪些忠告？

　　我们开发要克服盲目性，认识自然规律，认识生态平衡，发展经济同时要加强生态环境建设、

　　2、罗布泊的消逝造成什么严重后果呢？请同学朗读15——24段，其他同学从课文中划出相关语句。

　　①胡杨林死亡，绿色长城消逝，土地沙漠化严重。

　　②罗布泊变成了沙漠，与塔克拉玛干沙漠合拢，沙漠造成很多危害。

　　师：罗布泊变成了一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，一片荒漠，生态环境遭到人为破坏，迅速恶化，沙漠扩张。悲剧又何曾仅发生在罗布泊的身上，我们全体同学一起来朗读课文最后三段，看看作者还写了哪些悲剧？

　　（生齐读）明确：

　　青海湖水面下降

　　月牙泉濒临干涸

　　3、全文表达了作者怎样的感情？

　　对罗布泊消失的痛惜之情。

　　作者强烈呼吁：拯救生态环境。

　　4、悲剧的制造者是谁？

　　5、环境时时刻刻都在恶化，在我们的周围，这样的悲剧还在不断地上演，你能举出几个事例吗？（拓展学习）

　　学生自由发言

　　教师总结：文章从今日罗布泊的荒漠景象写起，接着上溯历史上的美丽景象，然后重点说明罗布泊消失的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象，最后推而广之，说到青海湖、月牙湖的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁。

　　〈五〉、品读课文，揣摩语言，体会课文语言的真实性、形象性、抒情性。

　　教师提示：是一篇报告文学，兼有文学和新闻两种特点，新闻要求真实性，文学要求有形象性、抒情性。请同学自由选择句子，用自己喜欢的方式朗读并体会独特的表达效果。

　　学生自主品读，小组合作，汇报学习成果：

　　1、体味真实性

　　文章叙述事实，列举数据真实可靠。

　　如：《汉书·西域传》记载了……

　　2、感受形象性

　　具体表现在对比、拟人、排比手法的运用

　　（1）对比手法

　　集中体现在三、四自然段，作者对比罗布泊的今昔，将两种景象作了鲜明而具体的描写，显示巨大的反差，造成了文势的跌宕，产生了震撼人心的艺术力量。

　　（2）拟人手法

　　如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨树在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎不令人感情激荡，为人类自身盲目盲目破坏生态环境而痛惜不已，如换成陈述句效果就差多了。

　　（3）排比手法

　　“盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水”连用四个“盲目”，遗憾之情，谴责之意呼之欲出。

　　3、抒情性

　　理解作者强烈的忧患意识

　　体会下列句子的思想情感。

　　（1）此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。

　　（2）这出悲剧的制造者又是人！

　　（3）救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的.介入而即将成为荒漠的地方！

　　学生仔细体会品析语句，体会其中强烈的思想感情。

　　〈六〉、探究活动。提问：

　　1、假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？

　　2、假如你就是罗布泊或者是罗布泊上的最后一株草，最后一朵小花，最后一棵树，最后一滴水，最后一条小溪……你将代表你失去的同伴向人们诉说些什么呢？

　　二选一

　　学生讨论交流，明确：

　　师点拨

　　（1）我与罗布泊同龄，共百岁。

　　（2）我的成长史就是罗布泊的坎坷史。

　　（3）从出生～20岁（从斯文·赫定发现仙湖，想像要丰富、拟人化、有情调。）

　　从20岁～60岁（扣两次改道、“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏。）

　　从60岁～100岁（扣我的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。展开联想，恳求上苍再赐我一百年，前一百年罗布泊养育了我，后一百年，我要回报罗布泊。）

　　3、记得有一则公益广告：请节约用水，否则我们看到的最后一滴水将是我们的眼泪。请同学们拿起笔为环保写一条宣传标语，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。

　　〈七〉、课堂小结

　　同学们说的多好啊！地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么？请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭？请看看我们自己的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然？我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清……同学们：让我们从现在开始，从自我做起，维护生态平衡，保护环境，保护我们自己的家园。我衷心地希望：青山常青，绿水常流，愿美丽永存。

　　〈九〉、布置作业

　　今天这节课咱们同学表现的都不错，课后请同学们完成两项作业。第一项是无形作业，请同学们从自身做起，开展环保活动。这也是我们一生都需要完成的作业。第二项作业是书面作业：试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化。

　　板书设计

　　现在：荒漠消逝

　　过去：绿洲仙湖拯救生态环境

　　原因：改道四盲

　　悲剧：青海湖月牙泉

　　九、教学反思

　　在教学中，图片的播放强烈的激发了学生的环保意识，为课文的学习营造了良好气氛。最后的拓展学习，学生发言较积极，说出了自己的所见所闻，效果良好。但是教师的引领还欠缺，希望大家能予以帮助和指导。

罗布泊教学设计12

　　【教材分析与设计思路】

　　课前预习，提出并整理发现的问题，动手查找资料，带着问题和资料走进教室。在自主、合作、探究性的学习中提高学生对文章的解读能力，透视文章的写作轨迹，深入理解作品传达的强烈的忧患意识。

　　【教学目标】

　　１、了解报告文学用事实说话的特点，理解文中对比、拟人的修辞手法和列数据的说明方法并学会运用。

　　２、培养搜集和整理资料、研究和解决问题的能力。

　　３、感悟忧患意识，树立环保意识。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。这是唐代诗人王昌龄的`诗句，楼兰这个著名的古城早就被沙漠吞噬，而罗布泊这个神秘的地方依然吸引着我们去揭开它的谜底，一睹它的真面目。

　　二、略读课文，概述内容情感

　　１、用一句话概括罗布泊是个怎样的地方，并说说你读了文章后有什么感触。

　　２、浏览全文，找出文中你认为最能表现作者感触的一句话，并有感情地把它朗读出来。

　　三、研读课文，感受忧患意识

　　１、有水和缺水的罗布泊发生了怎样的变化呢？到那里去的人感受有何不同？罗布泊发生巨变的直接原因是什么？你认为造成罗布泊生态环境破坏的深层原因是什么？

　　２、分析下列两组句子的表达作用有何区别。

　　⑴这出悲剧的制造者是人！这一切是人为的！

　　这出悲剧的制造者又是人！这一切也都是人为的！

　　⑵救救青海湖、月牙泉和所有即将成为荒漠的地方！

　　救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！

　　3、假如你是罗布泊的最后一棵胡杨树，你想对人类说些什么？

　　四、延伸讨论，拓展环保主题

　　１、请你再列举一个由于人为的原因造成生态环境恶化的事例。续在同样的悲剧仍在其他一些地方上演后，要求运用对比、拟人的修辞手法和列数据的说明方法。

　　２、在拯救罗布泊的专家讨论会上，请你发言，说说罗布泊还能重现往日的生机吗？为什么？要求至少说出两点依据。

　　五、调查研究，宣传环保风尚

　　１、在课后继续深入研究，把讨论的有关内容整理成小论文，要求自拟题目，有理有据地表明自己的观点。

　　２、撰写或摘录环境保护的宣传口号，要求内容明确，语言简洁，醒目突出，并在适当的时机对你周围的人进行宣传。

　　六、小结

　　诺瓦利斯说，哲学就是怀着永恒的乡愁寻找家园，对着永恒消逝的家园，人类只能长歌当哭，任他们走进永恒，走进我们血脉相传的记忆！古人云：今之于古也，犹古之于后世；今之于后世，亦犹今之于古也。楼兰留下的人与水的记忆＂，是一段惨痛的历史，不过，看一看今天的罗布泊，我们也足以担忧，我们留给后人的记忆，将是什么样的历史呢？走过这一片繁华，前面，会是荒凉吗？

　　（学生陷入深深的思考中）

　　如果你愿意，你坚持，每一个人都能给这个世界带来变化！希望每个同学都能为我们的生存环境出一份力！

罗布泊教学设计13

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1.积累词语，掌握“干涸、吞噬、裸露、浑然一体、近在咫尺、沧海桑田”的读音、字形、词义并学会运用。

　　2.了解作者描绘的罗布泊今昔不同的情景。

　　3.掌握罗布泊消逝的原因，感悟作者强烈的忧患意识。

　　（二）过程与方法

　　1.通过分析文中的数据，对比概括罗布泊今昔不同的情景。

　　2.小组合作探究罗布泊消逝的原因。

　　3.通过分析句子，掌握课文所用的修辞手法。

　　（三）情感态度与价值观

　　探究生态环境被破坏的原因，汲取历史教训，爱护生态环境，树立了良好的环保意识。

　　二、教学重点

　　1.了解作者描绘了罗布泊今昔怎样的情景，并归纳变化的原因。

　　2.感受并理解作者强烈的忧患意识。

　　三、教学难点

　　归纳罗布泊消逝的原因，感受忧患意识，树立环保意识。

　　四、课时安排

　　一课时

　　五、教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　（课前布置作业，让学生收集有关罗布泊的资料）

　　同学们收集了有关罗布泊的信息了吗？谁愿意和大家分享一下你的成果？（找两个同学回答）

　　罗布泊，位于新疆维吾尔自治区东南部，曾为我国第二大内陆河，因地处塔里木盆地东部的“丝绸之路”要冲而闻名于世。昔日的罗布泊是牛马成群，树林环绕，河流清澈的生命绿洲（PPT展示绿洲图片），而今却变成了一望无际的茫茫的戈壁滩，树木都枯死了（PPT展示沙漠，干枯树木的图片）。看到了罗布泊现在荒芜的惨状，看到它沧海桑田般的变化，大家内心中会问，是谁造成了这样的悲剧，罗布泊经历了什么呢？让我们带着这些疑问走进作者吴岗的《罗布泊，消逝的仙湖》（板书），看看作者是如何描绘罗布泊的，看看我们从中能否找到心中疑问的答案？

　　（二）阅读课文，整体感知

　　请同学们出声阅读全文，勾画、圈点出你不认识的字词和读不准字音的字。

　　和煦（xù）：温暖。

　　干涸（hé）：（河道、池塘等）没有水

　　吞噬（shì）：吞食，并吞。

　　近在咫尺（zhǐ）：周制八寸为咫，十寸为尺。谓接近或者刚满一尺。形容距离近，也指微小，仿佛对方就在眼前。

　　浑然一体：融合成一个整体，不可分割。也形容文章绘画，布置匀整，结构严谨。

　　沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海。比喻世事变化很大。

　　找学生谈一下读课文后的感受。

　　（三）合作交流，解读探究

　　1.阅读课文1—9段，概括作者描绘的罗布泊今昔怎样的情景。

　　（找出文中描写过去和今日罗布泊的语句读一读，再分别用简短的语句来概括）

　　明确：今日的罗布泊关键字：沙漠、神秘

　　过去的罗布泊关键字：绿洲、仙湖

　　这里采用了什么样的写作手法？有什么作用？（对比）

　　作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，衬托或者突出强调了罗布泊如今的惨状，具有震撼人心的力量。

　　2.罗布泊，绿洲与沙漠，天堂与地狱，沧海与桑田般的变化，没有千年的洗礼，仅是几十年的瞬息。天壤之别，原因何在？

　　请同学们阅读课文10—14段，小组合作，在文中画出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。

　　直接原因：①二十世纪二十年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水。

　　②盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸，罗布泊断水，生态环彻底破坏。（四个盲目）

　　根本原因：生态环境遭受人为破坏，迅速恶化，沙漠扩张。（写板书）

　　谁才是罗布泊消逝的罪魁祸首？（人类，自讨苦吃）

　　3.罗布泊从美丽的仙湖变成了让人恐怖的荒漠，让作者感到忧患，感到痛心，对造成悲剧的人们感到遗憾，也进行了谴责。请找出文中体现作者这些情感的句子，读一读并品析。（提示：从修辞和内容等方面品析）

　　（1）“此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。”

　　（直接抒发内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧）

　　（2）“这出悲剧的制造者又是人！”

　　（一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态环境的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。）

　　（3）“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！”（发出拯救生态环境的`强烈呼声，表达了强烈的环保意识，忧患意识。）

　　（4）对比

　　集中表示在三、四自然段。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此。

　　昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，造成了文势的跌宕，发生了震撼人心的艺术力量。

　　（5）拟人

　　如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在标明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”

　　赋予胡杨以人的感情，在声明垂危之时发出呼救之声。怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。假如替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”，效果就差多了。

　　如写罗布泊，“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”

　　同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心？假如替换成“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。

　　（6）排比

　　如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水”，连用四个“盲目”，遗憾之情，谴责之意呼之欲出。

　　4.罗布泊已然成为了一个悲剧，与此同时还有那些悲剧在上演？

　　（找一位同学阅读课文最后三段，要求读出感情，其他同学思考问题）

　　①青海湖，月牙泉正在上演怎样的悲剧？（训练复述能力）

　　②作者引用了具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化。引导学生把数据整理出来并体会作者的思想感情。

　　明确：作者充满了忧患意识和痛惜之情。

　　（四）课后小结，布置作业

　　月牙泉美景不在，青海湖正在缩小，悲剧仍在重演。胡杨的干枯，罗布泊的消逝，他们的惨状让人痛心疾首。类似这样的悲剧并没有终止，如何才能让这样的悲剧停止？请你设计一则以“保护环境”为主题的公益广告，提醒人们保护环境，共同爱护我们的家园。

　　例如：共建生态文明，共享绿色未来

　　一花一草皆生命，一枝一叶总关情

　　（五）板书设计

　　12.罗布泊，消逝的仙湖

　　仙湖直接原因沙漠

　　过去今日

　　绿洲神秘

　　根本原因

　　人为破坏

　　保护环境

　　从我做起

罗布泊教学设计14

　　教学目标

　　1.知识和能力：了解报告文学的文体特征，感受作者强烈的忧患意识。

　　2.过程和方法：整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力，学习对比和引用数据的方法。

　　3.情感态度和价值观：培养科学理性精神和人文情怀

　　教学重点、难点

　　1.了解本文叙述事实，列举数据的方法。

　　2.了解罗布泊的这去和现在，并归纳变化原因。

　　3.探究生态环境遭破坏的深层原因，明确应吸取的教训。

　　教学设想

　　课时安排

　　一个课时

　　教学准备

　　1. 检查预习情况：学生朗读生字词。

　　萧瑟（sè）和煦（xù）干涸（hé）吞噬（shì）戈（gē）壁裸（luǒ）露

　　2.学生收集的罗布泊、青海湖、月牙泉的资料、西北地区地图；指导学生查找新疆维吾尔自治区、塔克拉玛干沙漠、塔里木河、罗布泊的地理位置。

　　教学用具

　　多媒体

　　课堂教学

　　一、导入激趣

　　同学们听说过罗布泊吗?那里是浩瀚的沙海，曾为我国第二大内陆河，因地处塔里木盆地东部的古“丝绸之路”要冲而闻名于世。现在是一个充满恐惧又充满神秘的戈壁，但是，罗布泊在100年前曾是一片辽阔的水域，那里水鸟成群，碧波荡漾。牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲，而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩，那么，罗布泊是怎样消失的?是谁制造了这个悲剧?我们一起到《罗布泊，消逝的仙湖》中寻找答案。

　　播放沙漠中绿草如茵、胡杨林立、花团锦簇的景象画面，学生探讨：“看到这幅画面，你有什么感受？”问题，因势利导：是啊，人们都愿意生活在花红柳绿式的“世外桃源”之中。可是，我们却不愿更好的去呵护它，建设它，于是，有些桃源竟变成了魔域。在我国青海湖附近就曾有过这么一个被人们喻为“世外桃源”的地方，那就是罗布泊。可今天，她已经千疮百孔，惨不目睹。就让我们一起感悟《罗布泊，消逝的仙湖》。板书课题。

　　二、整体感知（课件出示问题）

　　1.罗布泊为什么被称为“仙湖”？请发挥你的想象，描绘一下这“仙湖”的景色。

　　2.这“仙湖”为什么会消逝？请说说你的看法。

　　3.具体把握课文内容，做内容提要。

　　（1）今日罗布泊是怎样一个地方？关键词是“沙漠”“神秘”。

　　（2）过去罗布泊是怎样一个地方？关键词是“绿洲”“仙湖”。

　　（3）罗布泊为什么消亡？关键词是“改道”“四盲”。

　　（4）同样的悲剧还有哪些？关键词是“青海湖”“月牙泉”。

　　三、问题研究

　　1.造成生态环境破坏的原因是什么？为什么人们会制造悲剧自讨苦吃？要求在文中划出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。

　　明确：这个问题要抓住重点片段（“问题出在近30多年……罗布泊消失了。”），探究深层含义，从中获得启发。最值得注意的是“盲目”二字：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了……”“盲目”，就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念。盲目，就是目光狭小，只图本地区利益，不顾整体利益。盲目，就是不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道就会干涸，罗布泊就会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至荒漠化。当年“塔里木河两岸人口激增”，扩大耕地，开采矿藏，也是开发，问题是当年的开发没有考虑水资源，简单的以为塔里木河有的是水，顾了上游不顾下游。从罗布泊消失的深层原因中应该吸取的教训是：开发要克服盲目性，认识自然规律，认识生态平衡，谋求发展必须抓好生态环境的保护和建设。

　　2.理解作者强烈的忧患意识。培养科学理性精神和人文情怀。

　　（1）阅读课文的最后三段。(要求读出感情)

　　（2）组织学习思考、回答问题：

　　a．青海湖、月牙泉正在上演怎样的悲剧?(训练复述能力)

　　b．作者引用了具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化。引导学生把数据整理出来并体会作者的思想感情。

　　c．要求学生在文中划出直接表达作者忧患意识的句子。

　　学生讨论交流，进一步明确作者充满了忧患意识。

　　直抒胸臆的句子，如“此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重”。直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。

　　引用数据的句子，如“几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米”。一系列数据具体、确凿，充分说明人们是怎样盲目地拼命地滥用塔里木河水资源的，正是这种盲目行为，造成了罗布泊的荒漠化。

　　3.课文为什么具有震撼人心、振聋发聩的力量？

　　从根本上说，罗布泊从美丽的仙湖变成令人恐怖的荒漠，是令人震惊的。从写法上探究，对比、拟人、排比等手法大大强化了感情色彩，直接抒情也有撼人心灵的力量。作者对比罗布泊的今昔，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。再看拟人，作者将胡杨林拟人化：“那奇形怪状的'枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手!”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。排比手法，连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。直接抒情让读者也深深地痛心，深切地意识到破坏生态环境的严重后果，觉悟到只有保护环境才能保护人类自己。

　　四、探究活动

　　1.课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸两个例子，说明悲剧仍在继续。你还知道哪些类似的例子？试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。

　　本题沿着救救青海湖的思路拓展，让学生关注生态问题，培养学生的环保意识和社会责任感。生态问题是一个大概念，教师要引导学生打开思路，实地考察，提出问题，研究对策。

　　2.假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么?

　　学生讨论交流，教师明确：

　　我的成长史见证了进百年罗布泊的坎坷史。

　　从出生～20岁(从斯文赫定发现仙湖，想像要丰富、拟人化、有情调。)

　　从20岁～60岁(扣两次改道、“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏。)

　　从60岁～100岁(扣我的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。展开联想，恳求上苍再赐我一百年，前一百年罗布泊养育了我，我要回报罗布泊。)

　　设计说明：本题则要求具体诉说罗布泊百年沧桑，是描述的训练，又是口语的训练，又是想像的训练。

　　五、总结

　　罗布泊的今昔变化给人类带来了深刻的教训，让我们从现在开始保护环境。只要人人都拥有一颗保护地球的慧心，我们有理由相信：天会更蓝，树会更绿，水会更清。

　　六、课后反思

　　这篇课文是从一篇报告文学中节选下来的。罗布泊在20世纪70年代以前还曾经是一片美丽的仙湖，但现在却成了令人恐怖的沙漠，吞噬了无数的生命。作者通过翔实的资料说明，人对自然贪婪和盲目的索取是造成这一悲剧主要原因。全篇充满了强烈的忧患意识和痛惜之情，为罗布泊生态之恶化而痛苦，为人们索取之盲目而痛惜。教学中都要引导学生仔细体会。从而深入理解作品传达出的强烈的忧患意识，树立正确的生态意识。培养学生科学理性精神和人文情怀。